英语教学案例分析 (菁选5篇)

英语教学案例分析1

　　【教学目标】

　　（一）教学知识点

　　(1) New words：T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，pants，shoes，

　　(2) Questions and answers：How much is/are…？It’s/They are…dollars.

　　（二）能力训练要求

　　(1) 通过师生对话,生生对话等一系列活动,提高学生实际运用英语的能力。

　　(2) 体会合作学习所带来的快乐。

　　（三）情感与价值观要求 通过学生互相帮助，互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。

　　【教学重点和难点】

　　(1) 学会重点词汇的发音，单复数形式的掌握。

　　(2) 学会询问价钱的英语句型及其回答。

　　难点：

　　(1) 表示大小，颜色的形容词同时出现在名词前时，该如何摆放。

　　(2) 听力2a前，如何充分铺垫，以便于学生跟上录音速度。

　　【教学策略与**】

　　(1) 师生对话，生生对话。

　　(2) 充分运用现代教育技术**。

　　【学情分析】

　　本课内容贴近学生生活，初一的学生对有关服装的知识有些了解，所以接受起来应该不难。但是词汇的发音以及概念，却需要老师的及时指导。而且这个年龄段的学生好动，***容易分散，记忆的持续时间不长，需要老师设计令人感兴趣的活动，帮助他们提高记忆单词的效率。

　　【课前准备】

　　(1) 复习数字1-9，名词单，复数的有关知识。

　　(2) 为了活跃气氛，先播放接下来要教唱的英语歌曲，此时学生只是听，不唱。

　　【教学过程】

　　一、 课前热身：教唱英语歌曲 color song

　　设计意图：为了给学生营造一种轻松愉快的学习氛围，尽快融入到所教知识中去，也可以为接下来的颜色的教学作铺垫。

　　二、导入新课：

　　(1) **图片，教授学生新单词。T-shirt，sweater，bag，hat，skirt，socks，shorts，pants，shoes，然后完成书本P41的活动1a. 设计意图：这一步是为了让学生为接下来的口语活动打下基础，有话可说。

　　(2) 生走进一家虚拟的服装店，让学生根据所学单词，进行结对活动，学会**：How much is/are…? 以及回答:It’s/They’re…dollars.

　　设计意图：目的是给学生创设半真实的情景，在这样的情景下呈现新的句型能让学生更容易理解和接受。在结对活动之前，先让个别学生操练重点句型以作示范，以使全班同学都能理解并准确地操练新的语言点。

　　(3) 卡片教授颜色：red，green，yellow，orange，white，black，blue… 教授学生形容词:long,short,big,small.

　　设计意图：为了教会学生用一个或多个形容词来描述物品，使其语言更加丰富。

　　(4) 42 任务2a，

　　设计意图：目的是使整节课自始自终围绕着课本，不致于脱离课本。

　　(5) 生英**家货币单位dollar及其复数形式，还有怎么填写标价签。***与美圆的区别也适当介绍。

　　完成P42 任务2b，

　　设计意图：目的是渗透英**家与**在文化上的差异,发展他们跨文化交际的意识和能力。

　　服饰大**:

　　(1) 以四人一组为单位,对本组同学所穿服装的颜色和价格进行问答:

　　(2) 根据回答做记录并填好表格;

　　(3) 挑选几位同学向全班汇报记录的情况。

　　设计意图：在一堂课结束的时候安排这么一个活动，目的是让学生把本堂课学过的知识点串联起来，能使他们更加**地交谈，并且有更多地时间运用所学的新单词，新句型进行对话，通过观察还能提高他们的审美观。

　　三、课堂小结

　　(1) 今天这堂课你学到了什么？

　　设计意图：帮助学生回顾这节课所学内容，包括重点词汇，句型。使他们不至于很快遗忘。

　　(2) 你有那些收获？请同学们谈谈。

　　设计意图：本堂课虽是以活动课为主，但一堂课下来，学生对应该怎样在商店里购物有了一定的认识，还有对英**家的货币也有所了解，在文化意识上得到了提升。

英语教学案例分析2

　　1. Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。

　　2.五步教学法：

　　Step 1 Warming up

　　Step 2 Presentation and practice

　　Step 3 Presentation

　　Step 4 Practice

　　Step 5 Post Task

　　3.五指教学法:RPCPP

　　Step 1 Review

　　Step 2 Presentation

　　Step 3 Consolidation

　　Step 4 Practice

　　Step 5 Project

　　Presentation

　　4.3P教学法

　　Warming-up

　　Presentation

　　Practice

　　Production

　　Homework

　　5交际型教学 Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式

　　下面谈一谈英语学习方式

　　前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多****、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的，它们可以相互结合，相互影响。

　　合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。

　　一、课堂外面的社会，人与人之间需要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。

　　二、语言的本质是社会性的，是人与人之间沟通的工具，与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提到的会话含义的基础就是会话者要遵循会话准则。

　　三、语言习得研究证明，掌握交际工具在互动中掌握比较有效。互动就是合作行为。

　　学生在一块儿学习不一定就是合作学习，比如，在双人组、四人组的形式下，也许不能称得上是合作学习。合作学习要遵循一定的原则。共同学习的一个原理是，学习者要在学习中相互依赖，这样才够得上合

　　作学习。但是，这种依赖不是自己不出力，仅依*其他组员替自己学习。这不是合作学习的目标，也不是合作学习的基本原则。而这种依赖是一种积极的依赖，依赖协作完成共同的学习任务。因此，我们称这种依赖为相互依赖。学习者在哪些方面相互依赖呢？有以下几个方面：

　　目标的相互依赖，即组员有一个共同的学习目标，完成共同的任务，而不是每个组员都有一个不同的目标。这样一来，共同的目标为学生提供了共同学习的基础。

　　角色的相互依赖，即组员在完成任务中扮演不同的角色，每个角色对于完成任务都重要，是互补关系，相互依存的关系，对于完成任务缺一不可。

　　资源的相互依赖，即组员在完成任务时共享学习资源。

　　身份的相互依赖，即组员同属一个组，相同的身份把他们联系到一起，合作的活动帮助他们建立集体的荣誉感。

　　合作学习的要素有哪些呢？相互依赖、个人责任感、合作技能、混合编组、教师角色。这些在这里不展开谈了。

　　合作学习扩展到课外，可以构成合作式的项目学习（project-based cooperative learning），即学生合作完成某一个项目。如果用互联网络来合作完成某个项目，就可以构成合作式的网络学习（web-based cooperative learning），等等。

　　根据合作学习的原则和要素，它和其他学习方式、学习**组合，可以创造出多种多样、丰富多彩的合作学习形式。

　　仁爱版《英语》教材中，有大量的双人活动（Pair work），也有一些多人组的活动（Group work），这些可以利用、改编、使它们成为名副其实的合作学习的资源。教师们可以将这些学习的资源对照前面所说的合作学习的原则，判断它们当中，哪些是合作性的活动，哪些不符合合作学习的原理，然后合理地利用这些材料。

　　有些教材的设计采用了项目学习的理念，教师（或者学生）确定一些学习的项目，学生完成学习项目，在完成学习项目的过程中，学习者运用并学习了语言。下面我们从仁爱版《英语》教材中举一个例子加以说明。在学**殊疑问句的单元里，有一项**活动。每个学生要去找自己的同学，用英语问他们的父亲是做什么的，母亲是做什么的。然后，把**的结果记录下来。这就是一个小型的**项目，在课堂上就可以完成。这个活动把语言运用和真实的生活情景结合起来，跟同学进行语言互动。

　　自主学习的基本理念在于：

　　一、学生有不同的需求、不同的潜能、不同的学习风格，自主学习有利于形成个性化的学习方法，有利于开发学生的学习潜能。

　　二、自主学习可以帮助形成良好的学**惯，奠定“可持续学习的能力”，即离开学校后，不依赖教师，仍然能够继续学习的能力。

　　三、自主学习可以培养学习的主动性。但是，自主学习不意味着教师撒手不管，放任自流。教师的指导作用必不可少。教师要给学生创造有利的学习条件，提供学习资源，以及各种形式的帮助。

　　教师可以在以下方面开展工作。

　　一、学习策略的培训

　　二、学习资源的开发

　　三、学习环境的创设

　　仁爱版《英语》教材中有相当多的练习，冠以**学习的名字（Work alone），还有相当可观的练习，虽没有冠以**学习的名字，但是也都要求学生自己**完成的。比如：Listen and Follow； Listen, Read and Say； Listen, Read and Understand,等等。那么，教师如何利用这些练习材料，帮助学生发展自主学习的能力，学会学习英语、掌握一定数量的英语学习策略，是教师们应该研究的问题，并且开发利用这些练习素材。

　　任务型学习的基本理念和方法已经有许多的研究与讨论。它是外语教学中交际语言教学的发展与延伸。它认为：

　　一、语言学习的过程要有实践、要亲身体验；

　　二、语言学习要在用中学，陈述性知识不能代替过程性知识；

　　三、语言学习要通过学习者之间的互动，许多任务是互动型的，或者是合作型的；

　　四、语言学习的形式要能够引起学习者的兴趣，任务型学习的活动往往具有真实性、挑战性，可以引起学习者的兴趣；

　　五、语言学习要有意义，任务型学习不是枯燥的结构操练，而是有具体目标的学习任务。

　　当然，关于任务型学习还可以说很多，比如，它的形式、它的分类、它的设计、它的使用的条件，它的局限，等等。由于时间所限，这里不能展开讨论。老师们可以参考**外出版的关于任务型学习的书籍，加上自己的亲身实践，可以为自己的学生提供一种新型的学习方式。

　　下面我们举一个例子加以说明。有一个任务，模拟交际。任务的要求是进行自我介绍，情景设计为中外学生联谊会。学生分别扮演**学生和外国学生。任务要求学生必须谈论自己的姓名、年龄、家庭、学校、喜欢的课程、业余爱好等。任务的设计还为学生提供完成该任务的语言**，如，了解他人各方面情况的英语**的方法；完成该任务所需要的词汇、短语。任务完成的方式为小组活动。任务完成后的成果形式可以多种多样，如：口头交际了解他人的信息、书面报告、网上交友。

　　探究学习作为一种学习方式，它的基本理念是：

　　一、不一定所有的知识都要教师讲授给学生；

　　二、学生自己发现的东西记忆更牢；

　　三、探究学习是主动学习；

　　四、探究学习强调体验、实践；

　　五、探究学习是**学习；

　　六、探究学习是带着问题去学习。

　　最后，探究学习也是发现学习、归纳学习，这对于语言学习会起到关键性作用。

　　探究学习的方式方法可以很多很多，教师可以去尝试、去使用、去开发、去创造。外语教学中，对于探究学习的实践还刚刚开始，我们要考虑的问题还很多，比如，探究学习在语言学习中的作用；哪些东西学生可以发现，哪些必须教师讲授；探究学习的形式与方法有哪些，等等。

　　仁爱版《英语》教材中包括大量的类似完形填空的练习，即填词完成对话、完成短文等。它们可以被作为探究学习的素材。教师可以启发学生在完成练习的过程中进行思考上下文的情景、人物之间的关系、事件发生的时间前后关系，等等。

　　总结上述的学习方式，我们可以看出，学习方式可以是多种多样，所谈到的四种学习方式也不是全部的学习方式，教师们仍然可以根据自己的教学资源和教学条件开发利用其他的学习方式。我们还可以从中感到，多种多样的学习方式，可以带来学习动机、学习兴趣的变化，丰富学习的内容和形式。更重要的是，通过学习方式的变革，我们可以培养学生**学习的能力与人合作的能力以及使用语言的能力。

英语教学案例分析3

　　1. Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。

　　2.五步教学法：

　　Step 1 Warming up

　　Step 2 Presentation and practice

　　Step 3 Presentation

　　Step 4 Practice

　　Step 5 Post Task

　　3.五指教学法:RPCPP

　　Step 1 Review

　　Step 2 Presentation

　　Step 3 Consolidation

　　Step 4 Practice

　　Step 5 Project

　　Presentation

　　4.3P教学法

　　Warming-up

　　Presentation

　　Practice

　　Production

　　Homework

　　5交际型教学 Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式

　　下面谈一谈英语学习方式

　　前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多****、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的，它们可以相互结合，相互影响。

　　合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。

　　一、课堂外面的社会，人与人之间需要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。

　　二、语言的本质是社会性的，是人与人之间沟通的工具，与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提到的会话含义的基础就是会话者要遵循会话准则。

　　三、语言习得研究证明，掌握交际工具在互动中掌握比较有效。互动就是合作行为。

　　学生在一块儿学习不一定就是合作学习，比如，在双人组、四人组的形式下，也许不能称得上是合作学习。合作学习要遵循一定的原则。共同学习的一个原理是，学习者要在学习中相互依赖，这样才够得上合

　　作学习。但是，这种依赖不是自己不出力，仅依*其他组员替自己学习。这不是合作学习的目标，也不是合作学习的基本原则。而这种依赖是一种积极的依赖，依赖协作完成共同的学习任务。因此，我们称这种依赖为相互依赖。学习者在哪些方面相互依赖呢？有以下几个方面：

　　目标的相互依赖，即组员有一个共同的学习目标，完成共同的任务，而不是每个组员都有一个不同的目标。这样一来，共同的目标为学生提供了共同学习的基础。

　　角色的相互依赖，即组员在完成任务中扮演不同的角色，每个角色对于完成任务都重要，是互补关系，相互依存的关系，对于完成任务缺一不可。

　　资源的相互依赖，即组员在完成任务时共享学习资源。

　　身份的相互依赖，即组员同属一个组，相同的身份把他们联系到一起，合作的活动帮助他们建立集体的荣誉感。

　　合作学习的要素有哪些呢？相互依赖、个人责任感、合作技能、混合编组、教师角色。这些在这里不展开谈了。

　　合作学习扩展到课外，可以构成合作式的项目学习（project-based cooperative learning），即学生合作完成某一个项目。如果用互联网络来合作完成某个项目，就可以构成合作式的网络学习（web-based cooperative learning），等等。

　　根据合作学习的原则和要素，它和其他学习方式、学习**组合，可以创造出多种多样、丰富多彩的合作学习形式。

　　仁爱版《英语》教材中，有大量的双人活动（Pair work），也有一些多人组的活动（Group work），这些可以利用、改编、使它们成为名副其实的合作学习的资源。教师们可以将这些学习的资源对照前面所说的合作学习的原则，判断它们当中，哪些是合作性的活动，哪些不符合合作学习的原理，然后合理地利用这些材料。

　　有些教材的设计采用了项目学习的理念，教师（或者学生）确定一些学习的项目，学生完成学习项目，在完成学习项目的过程中，学习者运用并学习了语言。下面我们从仁爱版《英语》教材中举一个例子加以说明。在学**殊疑问句的单元里，有一项**活动。每个学生要去找自己的同学，用英语问他们的父亲是做什么的，母亲是做什么的。然后，把**的结果记录下来。这就是一个小型的**项目，在课堂上就可以完成。这个活动把语言运用和真实的生活情景结合起来，跟同学进行语言互动。

　　自主学习的基本理念在于：

　　一、学生有不同的需求、不同的潜能、不同的学习风格，自主学习有利于形成个性化的学习方法，有利于开发学生的学习潜能。

　　二、自主学习可以帮助形成良好的学**惯，奠定“可持续学习的能力”，即离开学校后，不依赖教师，仍然能够继续学习的能力。

　　三、自主学习可以培养学习的主动性。但是，自主学习不意味着教师撒手不管，放任自流。教师的指导作用必不可少。教师要给学生创造有利的学习条件，提供学习资源，以及各种形式的帮助。

　　教师可以在以下方面开展工作。

　　一、学习策略的培训

　　二、学习资源的开发

　　三、学习环境的创设

　　仁爱版《英语》教材中有相当多的练习，冠以**学习的名字（Work alone），还有相当可观的练习，虽没有冠以**学习的名字，但是也都要求学生自己**完成的。比如：Listen and Follow； Listen, Read and Say； Listen, Read and Understand,等等。那么，教师如何利用这些练习材料，帮助学生发展自主学习的能力，学会学习英语、掌握一定数量的英语学习策略，是教师们应该研究的问题，并且开发利用这些练习素材。

　　任务型学习的基本理念和方法已经有许多的研究与讨论。它是外语教学中交际语言教学的发展与延伸。它认为：

　　一、语言学习的过程要有实践、要亲身体验；

　　二、语言学习要在用中学，陈述性知识不能代替过程性知识；

　　三、语言学习要通过学习者之间的互动，许多任务是互动型的，或者是合作型的；

　　四、语言学习的形式要能够引起学习者的兴趣，任务型学习的活动往往具有真实性、挑战性，可以引起学习者的兴趣；

　　五、语言学习要有意义，任务型学习不是枯燥的结构操练，而是有具体目标的学习任务。

　　当然，关于任务型学习还可以说很多，比如，它的形式、它的分类、它的设计、它的使用的条件，它的局限，等等。由于时间所限，这里不能展开讨论。老师们可以参考**外出版的关于任务型学习的书籍，加上自己的亲身实践，可以为自己的学生提供一种新型的学习方式。

　　下面我们举一个例子加以说明。有一个任务，模拟交际。任务的要求是进行自我介绍，情景设计为中外学生联谊会。学生分别扮演*学生和外国学生。任务要求学生必须谈论自己的姓名、年龄、家庭、学校、喜欢的课程、业余爱好等。任务的设计还为学生提供完成该任务的语言**，如，了解他人各方面情况的英语**的方法；完成该任务所需要的词汇、短语。任务完成的方式为小组活动。任务完成后的成果形式可以多种多样，如：口头交际了解他人的信息、书面报告、网上交友。

　　探究学习作为一种学习方式，它的基本理念是：

　　一、不一定所有的知识都要教师讲授给学生；

　　二、学生自己发现的东西记忆更牢；

　　三、探究学习是主动学习；

　　四、探究学习强调体验、实践；

　　五、探究学习是**学习；

　　六、探究学习是带着问题去学习。

　　最后，探究学习也是发现学习、归纳学习，这对于语言学习会起到关键性作用。

　　探究学习的方式方法可以很多很多，教师可以去尝试、去使用、去开发、去创造。外语教学中，对于探究学习的实践还刚刚开始，我们要考虑的问题还很多，比如，探究学习在语言学习中的作用；哪些东西学生可以发现，哪些必须教师讲授；探究学习的形式与方法有哪些，等等。

　　仁爱版《英语》教材中包括大量的类似完形填空的练习，即填词完成对话、完成短文等。它们可以被作为探究学习的素材。教师可以启发学生在完成练习的过程中进行思考上下文的情景、人物之间的关系、事件发生的时间前后关系，等等。

　　总结上述的学习方式，我们可以看出，学习方式可以是多种多样，所谈到的四种学习方式也不是全部的学习方式，教师们仍然可以根据自己的教学资源和教学条件开发利用其他的学习方式。我们还可以从中感到，多种多样的学习方式，可以带来学习动机、学习兴趣的变化，丰富学习的内容和形式。更重要的是，通过学习方式的变革，我们可以培养学生**学习的能力与人合作的能力以及使用语言的能力。

英语教学案例分析4

　　1. Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。

　　2.五步教学法：

　　Step 1 Warming up

　　Step 2 Presentation and practice

　　Step 3 Presentation

　　Step 4 Practice

　　Step 5 Post Task

　　3.五指教学法:RPCPP

　　Step 1 Review

　　Step 2 Presentation

　　Step 3 Consolidation

　　Step 4 Practice

　　Step 5 Project

　　Presentation

　　4.3P教学法

　　Warming-up

　　Presentation

　　Practice

　　Production

　　Homework

　　5交际型教学 Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式

　　下面谈一谈英语学习方式

　　前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多****、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的，它们可以相互结合，相互影响。

　　合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。

　　一、课堂外面的社会，人与人之间需要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。

　　二、语言的本质是社会性的，是人与人之间沟通的工具，与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提到的会话含义的基础就是会话者要遵循会话准则。

　　三、语言习得研究证明，掌握交际工具在互动中掌握比较有效。互动就是合作行为。

　　学生在一块儿学习不一定就是合作学习，比如，在双人组、四人组的形式下，也许不能称得上是合作学习。合作学习要遵循一定的原则。共同学习的一个原理是，学习者要在学习中相互依赖，这样才够得上合

　　作学习。但是，这种依赖不是自己不出力，仅依*其他组员替自己学习。这不是合作学习的目标，也不是合作学习的基本原则。而这种依赖是一种积极的依赖，依赖协作完成共同的学习任务。因此，我们称这种依赖为相互依赖。学习者在哪些方面相互依赖呢？有以下几个方面：

　　目标的相互依赖，即组员有一个共同的学习目标，完成共同的任务，而不是每个组员都有一个不同的目标。这样一来，共同的目标为学生提供了共同学习的基础。

　　角色的相互依赖，即组员在完成任务中扮演不同的角色，每个角色对于完成任务都重要，是互补关系，相互依存的关系，对于完成任务缺一不可。

　　资源的相互依赖，即组员在完成任务时共享学习资源。

　　身份的相互依赖，即组员同属一个组，相同的身份把他们联系到一起，合作的活动帮助他们建立集体的荣誉感。

　　合作学习的要素有哪些呢？相互依赖、个人责任感、合作技能、混合编组、教师角色。这些在这里不展开谈了。

　　合作学习扩展到课外，可以构成合作式的项目学习（project-based cooperative learning），即学生合作完成某一个项目。如果用互联网络来合作完成某个项目，就可以构成合作式的网络学习（web-based cooperative learning），等等。

　　根据合作学习的原则和要素，它和其他学习方式、学习**组合，可以创造出多种多样、丰富多彩的合作学习形式。

　　仁爱版《英语》教材中，有大量的双人活动（Pair work），也有一些多人组的活动（Group work），这些可以利用、改编、使它们成为名副其实的合作学习的资源。教师们可以将这些学习的资源对照前面所说的合作学习的原则，判断它们当中，哪些是合作性的活动，哪些不符合合作学习的原理，然后合理地利用这些材料。

　　有些教材的设计采用了项目学习的理念，教师（或者学生）确定一些学习的项目，学生完成学习项目，在完成学习项目的过程中，学习者运用并学习了语言。下面我们从仁爱版《英语》教材中举一个例子加以说明。在学**殊疑问句的`单元里，有一项**活动。每个学生要去找自己的同学，用英语问他们的父亲是做什么的，母亲是做什么的。然后，把**的结果记录下来。这就是一个小型的**项目，在课堂上就可以完成。这个活动把语言运用和真实的生活情景结合起来，跟同学进行语言互动。

　　自主学习的基本理念在于：

　　一、学生有不同的需求、不同的潜能、不同的学习风格，自主学习有利于形成个性化的学习方法，有利于开发学生的学习潜能。

　　二、自主学习可以帮助形成良好的学**惯，奠定“可持续学习的能力”，即离开学校后，不依赖教师，仍然能够继续学习的能力。

　　三、自主学习可以培养学习的主动性。但是，自主学习不意味着教师撒手不管，放任自流。教师的指导作用必不可少。教师要给学生创造有利的学习条件，提供学习资源，以及各种形式的帮助。

　　教师可以在以下方面开展工作。

　　一、学习策略的培训

　　二、学习资源的开发

　　三、学习环境的创设

　　仁爱版《英语》教材中有相当多的练习，冠以**学习的名字（Work alone），还有相当可观的练习，虽没有冠以**学习的名字，但是也都要求学生自己**完成的。比如：Listen and Follow； Listen, Read and Say； Listen, Read and Understand,等等。那么，教师如何利用这些练习材料，帮助学生发展自主学习的能力，学会学习英语、掌握一定数量的英语学习策略，是教师们应该研究的问题，并且开发利用这些练习素材。

　　任务型学习的基本理念和方法已经有许多的研究与讨论。它是外语教学中交际语言教学的发展与延伸。它认为：

　　一、语言学习的过程要有实践、要亲身体验；

　　二、语言学习要在用中学，陈述性知识不能代替过程性知识；

　　三、语言学习要通过学习者之间的互动，许多任务是互动型的，或者是合作型的；

　　四、语言学习的形式要能够引起学习者的兴趣，任务型学习的活动往往具有真实性、挑战性，可以引起学习者的兴趣；

　　五、语言学习要有意义，任务型学习不是枯燥的结构操练，而是有具体目标的学习任务。

　　当然，关于任务型学习还可以说很多，比如，它的形式、它的分类、它的设计、它的使用的条件，它的局限，等等。由于时间所限，这里不能展开讨论。老师们可以参考**外出版的关于任务型学习的书籍，加上自己的亲身实践，可以为自己的学生提供一种新型的学习方式。

　　下面我们举一个例子加以说明。有一个任务，模拟交际。任务的要求是进行自我介绍，情景设计为中外学生联谊会。学生分别扮演*学生和外国学生。任务要求学生必须谈论自己的姓名、年龄、家庭、学校、喜欢的课程、业余爱好等。任务的设计还为学生提供完成该任务的语言**，如，了解他人各方面情况的英语**的方法；完成该任务所需要的词汇、短语。任务完成的方式为小组活动。任务完成后的成果形式可以多种多样，如：口头交际了解他人的信息、书面报告、网上交友。

　　探究学习作为一种学习方式，它的基本理念是：

　　一、不一定所有的知识都要教师讲授给学生；

　　二、学生自己发现的东西记忆更牢；

　　三、探究学习是主动学习；

　　四、探究学习强调体验、实践；

　　五、探究学习是**学习；

　　六、探究学习是带着问题去学习。

　　最后，探究学习也是发现学习、归纳学习，这对于语言学习会起到关键性作用。

　　探究学习的方式方法可以很多很多，教师可以去尝试、去使用、去开发、去创造。外语教学中，对于探究学习的实践还刚刚开始，我们要考虑的问题还很多，比如，探究学习在语言学习中的作用；哪些东西学生可以发现，哪些必须教师讲授；探究学习的形式与方法有哪些，等等。

　　仁爱版《英语》教材中包括大量的类似完形填空的练习，即填词完成对话、完成短文等。它们可以被作为探究学习的素材。教师可以启发学生在完成练习的过程中进行思考上下文的情景、人物之间的关系、事件发生的时间前后关系，等等。

　　总结上述的学习方式，我们可以看出，学习方式可以是多种多样，所谈到的四种学习方式也不是全部的学习方式，教师们仍然可以根据自己的教学资源和教学条件开发利用其他的学习方式。我们还可以从中感到，多种多样的学习方式，可以带来学习动机、学习兴趣的变化，丰富学习的内容和形式。更重要的是，通过学习方式的变革，我们可以培养学生**学习的能力与人合作的能力以及使用语言的能力。

英语教学案例分析5

　　一、教材分析

　　本单元的中心话题是“Transportation”，围绕“How do you get to school”，“How long does it take?”，“How far is it?”层层展开，并采用“任务型语言教学途径”，编排了一系列凸现“交际功能（Talk about how to get to school）”运用的听说读写综合语言活动，让学生学会谈论如何到达某个地方，距离有多远，要花多长时间等等。这些活动紧贴学生的生活实际，极具真实性，从而使学生的个人经历成为课堂学习的有效图式，有助于学生对所获取的声音和文字英语信息的理解；有助于调动他们用英语表达自己的经验和感受兴趣和热情；有助于促进他们语言功能的运用；有助于提高他们为应用而主动学习和掌握语言知识（词汇和语法结构等）的兴趣。

　　在教材编排上，Section A是基础，是底线，是学生必须掌握的目标语言；而Section B是Section A的扩展和引申，通过任务型听力来讨论交通工具及方式的最佳组合方式，并通过任务型阅读帮助学生了解不同国家学生上学的交通工具及方式的异同。

　　二、教学目标

　　1．语言目标

　　词汇：subway, take the subway, train, minute, how far, quick, leave for, half, past, bus station, bus ride,

　　stop, bust stop, north, school bus, by boat, must, car, ill, worry 句式：How do you get to school? I ride my bike.

　　How long does it take? It takes ten minutes.

　　How far is it from your home to school? It’s about 10 kilometers.

　　2．能力目标

　　(1) 能够谈论如何到达目的地。

　　(2) 能够谈论自己的日常生活。

　　（3）能够有效地获取信息和处理信息。

　　3．情感目标

　　(1) 学会关注生命与安全；培养时间观念，学会珍惜时间。

　　(2) 了解朋友及家人的生活。

　　4．跨学科学习

　　(1) 社会实践：学习距离、交通方式的表达。

　　(2) 个性培养：学会合理安排自己的生活，培养时间观念，学会珍惜时间。

　　(3) 跨文化研究：了解不同国家、不同地区学生上学的交通工具及方式的异同。

　　三、教学重、难点

　　通过语言目标的学习，学会谈论如何到达目的地，如何表达距离的远近，如何表达到某地花多长时间，并在生活实际中正确运用所学语言。

　　四、教法与学法

　　1. 采用情境法、交际法和“任务型”教学途径，使“英语学习任务化，学习活动生活化”，通过设置多样化的任务，巧妙注意任务的序列性，让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务，从而培养学生运用英语的能力，（用英语做事的能力）。在教学过程中，坚持“以人为本”，关注学生的情感，关注学生的发展，把说的机会留给学生，把思考的时间还给学生，把做的**交给学生。

　　2.充分发挥多**辅助教学的优势，集图片、声音、动画于一体，使课堂教学更为形象，更为直观，更为生动，学生更有兴趣，印象也会更深。

　　3.采用小组合作的学习方式，让学生学会交流，学会分享，学会合作，并有效地避免班额过大、不同学生之间知识水*和智力发展参差不齐，同时师生之间、学生之间的交际得不到充分发挥等问题。

　　五、教学程序设计

　　课时安排及任务设置 根据本单元学习有关交通方面的内容，设计核心任务为“2000元欢乐假日行”，形成如下任务链：了解周围的人是如何到校、如何上班的——选择适合自己的交通工具或交通工具组合方式——威海一日游——说明不同国家、不同地区学生上学的交通工具及方式的异同——2000元欢乐假日行——比较交通工具的特点与优劣势——向*提出合理建议，改善交通环境。

　　第一课时

　　第一课时以听说为主，教学目标为：

　　1．学会谈论如何到达某地，学会谈论自己、朋友、家人如何上学、工作；

　　2．熟练掌握到达某地要花多长时间的表达，学会谈论自己的生活；

　　3．学会合作，了解朋友和家人的生活；

　　4．学会关注生命与安全；培养时间观念，学会珍惜时间。 本课的核心任务是Know more about your friends，并通过How do you get to school? How does he/she get to school? How long does it take? 三个小任务组成的任务链完成任务前的准备，课堂流程如下所示：

　　Pre-class Activities

　　课前要求学生通过各种途径收集有关交通工具的名称和图片，并利用词典或金山词霸来认读单词。不仅培养了学生收集信息和处理信息的能力，而且使学生在这一过程中能够主动地参与学习，拓宽视野，实现英语学习的生活化。

　　Warming-up Activities

　　1．新单元总会让每一个学生迫不急待，即将开始的学习内容往往让他们倍感好奇。教师要善于把握学生的这种心理，通过有效地设置问题来引导学生识读主图：

　　①What can you see in the picture?

　　②Guess, when is it now, morning, afternoon or evening? Why?

　　③I think it’s winter now, what about your opinion? How do you know that? ④Look at the boy in a red cap, what does he look like? What is he doing?

　　⑤Can you see the girl in pink? What is she doing? Guess, where is she going?

　　⑥Where is the girl with short blond hair? Can you find something strange? Why is she sitting in a

　　wheelchair? What can we do for her?

　　⑦What does “TERMINAL” mean?

　　⑧How many kinds of transportation can you see in the picture?

　　显然，读图的目的并非仅仅是导入课堂教学，更重要的是巧妙地运用课本所提供的课程资源，尽可能多地为学生提供“说英语”的机会，帮助他们逐步养成英语思维习惯。

　　2．通过小组合作的学习方式，交流彼此所收集的信息，实现资源共享，并通过讨论小组命名和小组竞赛两个小活动来帮助学生进一步熟悉目标词汇。

　　3．最后选用节奏活泼、边说边做的Chant，（内容如下） Go, go, let’ go！ Ride, ride, ride my bike. Take, take, take the bus.

　　Take, take, take the subway.…

　　使学生在不知不觉中强化识记了有关交通工具的词汇和词块，而且也是对其后进行的Lucky 52游戏作了一次简单热身。

　　Task 1： How do you get to school?

　　教师首先借助多**课件呈现本课的目标句型How do you get to school?，同时利用图片使学生掌握ride a bike, take the bus, take the train, take a plane, take a car等词块，并学会对目标句型做出正确应答，然后由课件演示引出目标句型的第二种答语，并通过Match the sentences（如下所示）

　　对两种答语的转换进行强化，并在此基础上，采用Pair Work的形式，小步快走，循序渐进，由“第二人称”扩展到“第三人称”，由单数扩展到复数，构成一个有梯度的序列，不经意间便完成了本课的第二个任务：

　　Task 2： How does he/she get to school? /How do they get to school?

　　熟悉目标语言后，迅速进入听和写的训练。

　　1．首先设置以下问题：

　　Look at the picture, so many students go to school in the morning. Now let’s think how they get to school. How does the boy get to school? How does the girl get to school? How do the boy and the girl get to school? ?

　　引导学生有针对性地第二次读图，然后完成1a的书写训练。

　　2．听前对录音材料进行简要的背景介绍：This time you will listen to a conversation. Two people are talking about how some students get to school. 使学生对所听内容有所预知，有所了解，从而降低了学生听的难度，使学生轻轻松松地完成任务型听力1b。

　　3．听力任务完成后，用大屏幕呈现完整的听力材料，让学生反复跟读录音，语音、语调、句型熟练后，改成两人一组看图**对话。

　　4．最后采用学生喜闻乐见的“Lucky 52”的游戏方式，将全班分为A, B, C三组进行活动：A组面向大屏幕，并试着用动作表演屏幕所显示的交通工具，背对屏幕的C组回答B组所**题How does he/she get to school?，也可以用Does he/she take the subway/take the bus?进行猜测，在规定时间内未能完成的小组将有一位本组成员被淘汰，最后人数多者胜出。这个活动使学生的积极性瞬间被调动，那种一猜再猜而又未猜中，想得到真实答案的欲望也更加强烈，在竞猜中习得了前两个任务所学习的目标语言。

　　Task 3： How long does it take?

　　Say： Different students get to school in different ways, but you must be on time for school. You must pay close attention to time.这样适时地对学生进行了情感教育，培养了学生的时间观念，也为后部分的学习作了成功导入。

　　1．借助直观教具闹钟，并用手指拨动指针行走来呈现句型“How long does it take?”，并训练时间的表达，更具直观性和生活性。

　　2．听力无疑是学生的“老大难”，在随后进行的2a和2b的听力训练前，首先引导学生通过谈论图片来预测所听问题，有效地降低听力难度。例如：在完成2a前，引导学生用How do you get to school?进行Pair Work，而在2b前，用How long does it take? 来进行看图说话。

　　3．完成2a和2b 后，将听力材料完整地呈现，让学生两人一组跟读、朗读到上口为止。 4．将听力材料重新设置成听力填空（如下所示） ①Listen again. Fill in the blanks.

　　让学生两人一组，对话填空。这样，便可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和说的过程中培养学生听、说的技能。同时，这也是帮助学生熟悉背诵语言材料的有效**，也是必要**！

　　Summary

　　首先借助问题What have you learned in this period?来引导学生总结所学的目标语言，教师板书如下：

　　take the subway.by subway. How do you get to school? Itake the train.I get to schoolby train. take the ship.by ship. take the plane. by plane. walk.on foot.

　　ride(s) a bike. by bike. take(s) the bus. by bus.does heHe take(s) the subway. He by subway. does sheget to school?She take (s) the train.She by train.dothey They take(s) the ship. by ship. take(s) the plane.by plane. walk(s).on foot. five minutes. ten minutes. How long does it take? It takes thirty minutes. forty minutes.

　　two hours.

　　然后以When do we use these sentences?来帮助学生进一步明确所学语言结构的语用。 Task 4： Know more about your friends

　　这是一个综合性的任务，其设计以学生的生活经验和兴趣为出发点，分为Make a survey和Make a report两个环节：

英语教学案例分析 (菁选5篇)扩展阅读

英语教学案例分析 (菁选5篇)（扩展1）

——仁爱英语教学案例分析3篇

仁爱英语教学案例分析1

　　我们教师在教学活动中要善于总结，善于应用，才能不断的推进教学活动的开展。教师要明确教学任务，熟悉教学内容，能够做到承上启下，准确授课。不仅备教材，还要备学生，为准确制定目标奠定基础。该“会运用……”，就要能当堂运用，不能人为地降低或提高要求。让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习积极性。

　　教学案例（一）：单词的教学

　　在单词教学中如何变单一为多样，变死板为生动？ ?我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境， 如在教授cook和cooker这两个单词的时候，我分别出示了几张图片（一些橱具和两位橱师），让学生通过对图片的直观感知，从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识， 从而避免了对这两个词汇的混淆。然后再通过"He is a good cook， he has a lot of cookers。"这样的例句加深学生对他们的理解和运用。在教学invent单词时，让学生连带掌握相关单词，通过举例句：The great inventor invented lots of inventions。知识浓缩后易于学生理解记忆。

　　教学反思：仁爱版的教材词汇量大，单词长，生僻词较多，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应新教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词呢？**学者埃克斯雷指出：＂能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法．＂实践证明，拼图法，数字游戏，单词接龙游戏，小歌诀，顺口溜等传统教学方法并不过时，教师再辅以现代化的教学**，借助图片，幻灯片，动漫等**，真正达到重情景，重趣味，重运用，使单词具有语言的意义，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻，从而达到学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的＂作料＂，无疑是一种优化组合的创新，它不但能极大的激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习积极性．

　　教学案例（二）：结合实际操练对话

　　如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用？*学生的英语学习现状是往往学习了几年，甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵．我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理想．如我在教授"A：Are you free this Sunday ？ ?B： No， I'm afraid I have no time 。 A： How about tomorrow？ ?B： OK， I have time then 。What's up？ ?A： Let's go to the zoo。 ?B： Sounds great。 ?A： What animals do you like best？ ?B： I like lions。 They are strong。 ?A： How about you ？ ? B： I like pandas ， they are cute。" 这个对话，在第二天**时，学生的背诵情况很好，但当我要求他们重新**一个对话时，效果不尽人意．要么两人一组的搭配不合适，按照固定的座位进行操练，有的搭配过于悬殊，开展不了对话；要么只会运用近期的知识点，稍微久远的就遗忘。

　　教学反思：针对以上所出现的现象，我认为创设情景，营造英语氛围，充分发挥学生学习的主动性是至关重要的。从单词教学到对话**运用，整个过程处处注意创设情景，营造轻松愉快的.课堂氛围；充分发挥道具和肢体动作，进入角色对话。在操练过程中，充分注意到对不同层次的学生提出不同的要求，因材施教。改变按照固定座位进行操练的传统做法，让学生**搭配，这样就满足了不同层次学生的需要．对于基础较差的学生，让好学生做示范，反复操练，这样就避免了会出现好学生越好，差学生越差的现象。＂每节课堂五分钟，英语口语带回家＂，短短的五分钟，不但让学生张开了嘴，还让他们争先恐后的去尝试，去演练，去表演，极大地帮助他们树立了学好英语的信心，创设机会让他们去体验成功的快乐。没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。

仁爱英语教学案例分析2

　　我们教师在教学活动中要善于总结，善于应用，才能不断的推进教学活动的开展。教师要明确教学任务，熟悉教学内容，能够做到承上启下，准确授课。不仅备教材，还要备学生，为准确制定目标奠定基础。该“会运用……”，就要能当堂运用，不能人为地降低或提高要求。让学生在上课时就明确学习目标，使其学习有方向，激发其学习动机，调动其学习积极性。

　　教学案例（一）：单词的教学

　　在单词教学中如何变单一为多样，变死板为生动？ ?我在教授单词的过程中十分注重单词的使用语境， 如在教授cook和cooker这两个单词的时候，我分别出示了几张图片（一些橱具和两位橱师），让学生通过对图片的直观感知，从第一印象开始就对他们有一个清晰而明确的认识， 从而避免了对这两个词汇的混淆。然后再通过"He is a good cook， he has a lot of cookers。"这样的例句加深学生对他们的理解和运用。在教学invent单词时，让学生连带掌握相关单词，通过举例句：The great inventor invented lots of inventions。知识浓缩后易于学生理解记忆。

　　教学反思：仁爱版的教材词汇量大，单词长，生僻词较多，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应新教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词呢？**学者埃克斯雷指出：＂能够引起学生学习兴趣的方法就是最好的方法．＂实践证明，拼图法，数字游戏，单词接龙游戏，小歌诀，顺口溜等传统教学方法并不过时，教师再辅以现代化的教学**，借助图片，幻灯片，动漫等**，真正达到重情景，重趣味，重运用，使单词具有语言的意义，使其在特定的语境中被引出，这样既便于学生理解，印象也深刻，从而达到学以致用的效果。在英语教学中适时地加入这些美味的＂作料＂，无疑是一种优化组合的创新，它不但能极大的激发学生的学习兴趣，更能提高学生的学习积极性．

　　教学案例（二）：结合实际操练对话

　　如何把英语对话教学引入到生活中，达到学以致用？*学生的英语学习现状是往往学习了几年，甚至是十几年的英语，还不能开口说英语，而只能纸上谈兵．我在教学中十分注重学生对对话的理解和运用，但在实际的操作中效果并不理想．如我在教授"A：Are you free this Sunday ？ ?B： No， I'm afraid I have no time 。 A： How about tomorrow？ ?B： OK， I have time then 。What's up？ ?A： Let's go to the zoo。 ?B： Sounds great。 ?A： What animals do you like best？ ?B： I like lions。 They are strong。 ?A： How about you ？ ? B： I like pandas ， they are cute。" 这个对话，在第二天**时，学生的背诵情况很好，但当我要求他们重新**一个对话时，效果不尽人意．要么两人一组的搭配不合适，按照固定的座位进行操练，有的搭配过于悬殊，开展不了对话；要么只会运用近期的知识点，稍微久远的就遗忘。

　　教学反思：针对以上所出现的现象，我认为创设情景，营造英语氛围，充分发挥学生学习的主动性是至关重要的。从单词教学到对话**运用，整个过程处处注意创设情景，营造轻松愉快的课堂氛围；充分发挥道具和肢体动作，进入角色对话。在操练过程中，充分注意到对不同层次的学生提出不同的要求，因材施教。改变按照固定座位进行操练的传统做法，让学生**搭配，这样就满足了不同层次学生的需要．对于基础较差的学生，让好学生做示范，反复操练，这样就避免了会出现好学生越好，差学生越差的现象。＂每节课堂五分钟，英语口语带回家＂，短短的五分钟，不但让学生张开了嘴，还让他们争先恐后的去尝试，去演练，去表演，极大地帮助他们树立了学好英语的信心，创设机会让他们去体验成功的快乐。没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。

英语教学案例分析 (菁选5篇)（扩展2）

——小学英语教学案例分析 (菁选2篇)

小学英语教学案例分析1

　　初学英语的小学生，对英语有着强烈的兴趣和好奇心，如果教师能抓住这一点加以正确引导，树立学生学习的自信心，将会收到事半功倍的效果。那么如何激发学生长期保持学习英语的兴趣，是我们一直探讨的课题。在这些年的英语课堂教学工作中，我感到最吸引孩子们眼球的活动，就是竞赛和游戏。

　　在一次英语课上，我在教“What’s this in English? It’s a……”时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速，让学生跟读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，还有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴，当时班级里实在是乱极了。我突然灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一面小红旗，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都读出了自己的最好水*。在进行另外一个句子Do you like monkeys?时，我问同学们***再比试一轮，他们齐声说“要！”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，谁愿意教老师读？”学生们都争先孔后地举起手来当小老师。最后，我又请一些不爱发言的学生，让他们读出本课的句子，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!” 在小朋友们的掌声中，我较为轻松地纠正了他的发音，培养了孩子们的自信心。还有一次在教学What’s for breakfast?这一句型时，我设计了一个Question monkey的游戏。由学生扮演的Question monkey手捧众多食物卡片与学生进行对话：“What’s for breakfast?”被问的学生回答出哪种食物，就会得到这种食物卡片，这样循环往复，学生们突破了心理障碍，涌跃发言。

　　在我的课堂中，我把枯燥的操练变成一场场竞赛和游戏，不仅使学生在不知不觉中已熟练掌握了语言，而且培养了学生学好英语的自信心，增强了学习的兴趣。对于操练时缺乏自信的同学，我赞扬他敢于开口说的勇气这一闪光点，并通过用自己作比较，帮助他树立了学好英语的自信心。

小学英语教学案例分析2

　　初学英语的小学生，对英语有着强烈的兴趣和好奇心，如果教师能抓住这一点加以正确引导，树立学生学习的自信心，将会收到事半功倍的效果。那么如何激发学生长期保持学习英语的兴趣，是我们一直探讨的课题。在这些年的英语课堂教学工作中，我感到最吸引孩子们眼球的活动，就是竞赛和游戏。

　　在一次英语课上，我在教“What’s this in English? It’s a……”时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速，让学生跟读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，还有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴，当时班级里实在是乱极了。我突然灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一面小红旗，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都读出了自己的最好水*。在进行另外一个句子Do you like monkeys?时，我问同学们***再比试一轮，他们齐声说“要！”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，谁愿意教老师读？”学生们都争先孔后地举起手来当小老师。最后，我又请一些不爱发言的学生，让他们读出本课的句子，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!” 在小朋友们的掌声中，我较为轻松地纠正了他的发音，培养了孩子们的自信心。还有一次在教学What’s for breakfast?这一句型时，我设计了一个Question monkey的游戏。由学生扮演的Question monkey手捧众多食物卡片与学生进行对话：“What’s for breakfast?”被问的学生回答出哪种食物，就会得到这种食物卡片，这样循环往复，学生们突破了心理障碍，涌跃发言。

　　在我的课堂中，我把枯燥的操练变成一场场竞赛和游戏，不仅使学生在不知不觉中已熟练掌握了语言，而且培养了学生学好英语的.自信心，增强了学习的兴趣。对于操练时缺乏自信的同学，我赞扬他敢于开口说的勇气这一闪光点，并通过用自己作比较，帮助他树立了学好英语的自信心。

英语教学案例分析 (菁选5篇)（扩展3）

——英语教学案例分析英文

英语教学案例分析英文1

　　What things can harm the environment ?

　　What do you think we should do to improve our environment ? ）

　　活动目的：

　　通过列举污染源，学生更清楚当前环境的不仅如人意，保护环境刻不容缓，从而使学生增强保护环境的意识。他们动脑筋，想办法，积极讨论保护环境的措施，在不知不觉中提高英语语言运用能力。

　　活动过程：

　　T: There is much pollution all over the world now

　　Can you tell me what it is ?

　　(学生很快地回答)

　　Ss: Water pollution ; Air pollution; Noise

　　pollution;soil pollution …etc.

　　T: Do you know what causes water pollution ?

　　Ss: Factories pour waste water into rivers and lakes .

　　T: All the factories ?

　　Ss: No .

　　T: What factories ?

　　Ss: Paper factories , printing and dyeing mills ,

　　plastic factories…ect.

　　( 学生不会用英语说“印染厂及塑料厂”，他们说中文，我说英文。)

　　T: What else can cause water pollution ,too?

　　Ss: Some people throw rubbish into rivers and lakes .

　　T: How can we help to solve this problem ?

　　( 学生们分组讨论解决办法。 )

　　Ss: We can advise the directors of these factories

　　to stop pouring waste water into rivers and lakes .

　　T: If they don’t accept your advice ,what else can

　　we do ?

　　（ 学生们讨论更热烈了，过了一会儿，他们七嘴八舌地说：）

　　Ss:1. We can write a letter to Green China about it .

　　2. We can also ask newspaper reporters and TV

　　station reporters to report these factories .

　　T: There is a paper factory in my hometown .It

　　pours waste water into the river every day . The

　　people in the town drink the water of the river

　　every day . They have advise the leader to stop

　　pouring waste water into the river many times .But

　　he never accepts it . Can you write a letter about

　　it to the Green China ?

　　(学生异口同声说“Yes”。由于写作太费时间，这封信作为回家作业，请同学们写在作业本上。)

　　T: You have told me what causes water pollution

　　and how to solve this problem .You’re very clever

　　.Thank you very much .But can you tell me what

　　causes air pollution ?

　　Ss: The smoke of factories ,the smoke given out by

　　buses ,cars ,trucks ,motorbikes …ect.

　　T:There aren’t many factories in our city,Hangzhou .But the air is not good enough .Why ?

　　Ss: Because there is much traffic .

　　T: Can you think out a way to solve this problem?

　　(学生们分组讨论解决方案，基础差的同学也纷纷参与，只不过在用中文说；基础好的同学在帮他们翻译。)

　　Ss: 1.We can plant more trees on roads .

　　2.We can ask people not to drive their cars to work .

　　3.We can ask people to ride bikes to work .

　　4.We can tell people riding bikes is good for

　　their health . ……

　　T: If their homes are far away from their

　　workplaces ,can they ride bikes to work ?

　　Ss: No.

　　T: How can we solve it ?

　　(学生们兴致更高了。你说一句，我说一句。大意是：)

　　Ss: We can ask the leader of the city to develop

　　the public traffic. Such as adding more buses ,building underground . …ect.

　　T: We have thought out many methods to improve our

　　environment .I will try my best to tell our

　　government that something must be done to make

　　Hangzhou more beautiful .Have you ever made any pollution ?

　　Ss: Yes .

　　T: Can you tell me something about it ?

　　Ss: Yes .

　　S1: I sometimes spit in public places .

　　S2: I sometimes draw on public walls .

　　S3: I cut down a small tree in my school in Grade

　　One .I feel very sorry now .

　　S4: We sometimes throw litter on the ground in and

　　out of our classroom .

　　S5: I often don’t pick up rubbish in public places .

　　(我乘机问全班同学下列问题。)

　　T: Will you spit in public places from now on ?

　　Ss： No.

　　T: Will you draw on public walls any more?

　　Ss: No.

　　T: Will you cut down trees in the future ?

　　Ss: No.

　　T: Will you throw rubbish in public places?

　　Ss: No.

　　（这时候，同学们情绪很高涨，他们几乎是异口同声地说：）

　　We must try our best to make our city (our

　　country) the most beautiful one in the world .

　　点评

　　本案例是根据第三册第十课的pre-read拓展而成的。

　　1．本文所设计的问题实际上是英语课与生物课中的“环保”章节的整合。教师让学生列举污染源，学生讲出了很多的污染源-----空气污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。实际上让学生复习了生物课中刚学的“大气与健康”、“土壤与健康”、“水与健康”等的环保知识。

　　2. 教师让学生分组讨论如何解决这些污染问题，巧妙地运用了合作学习法，不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力，而且也培养了学生的参政议政的意识。

　　同学们以主人翁的身份，提出了种种解决方法。解决水污染问题，他们先用劝说的办法，当此法行不通时，再借助****的力量，最后，上告*；解决空气污染问题，他们号召人们骑车上班。当老师提醒他们，若家离工作地方很远，不能骑车上班时，该怎么办？他们马上想到了公交车。他们要求*增加公交车辆，建造地铁。

　　3.老师因势利导，请他们回忆一下，以前有否做过有损于环保的事情。其实是英语课与**课的整合。在这么**，**、激动的气氛中，同学们毫无顾忌，畅所欲言，纷纷讲述了自己以前的不文明表现。当老师问他们以后还会做这种事吗？他们很真心地回答“No”。自然恰当的德育渗透，起到一箭双雕的作用，使活动达到了**。

　　总之，整个过程，教师不是在“教教材”，而是在“用教材教”。教师根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材，从学生熟悉的知识入手，创建一个个与学生生活密切相关的问题情景，让学生带着问题思考，寻找解决问题的办法。真正体现了《新课标》的精神----“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造力。”

　　《新课标》说；活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。同学们回忆自己的不文明行为，作****，是活动的**，是自我教育，提高环保意识的最有效**。当时，教师应该趁热打铁，利用同学们的这份热情，让同学们利用课余时间，用英语采访同年级的别班同学，让同学们在同龄人面前很自然地回忆自己的不文明行为。然后，以此为依据，让本班同学用英语向全校同学发一份以“保护环境”为内容的倡议书。这不但会在全校兴起一股学英语的热潮，还会使环保意识深入人心。这是实实在在的任务型教学，体现了学中用，用中学的《新课标》精神。让学生在实现任务的同时，感受成功，以形成积极的学习态度，促进英语语言实际运用能力的提高。这才真正符合《新课标》的理念。

　　思考与探讨：

　　1在每一次分组与讨论的过程中，如何更有效的促进上、中、下学生进行合作学习，互相帮助，使每位同学在每个活动中都有所得，尽量减少两极分化，是我们急需要解决而又难以解决的问题。

　　2.班额大，在分组讨论过程中，教师很难及时地对每个组进行指导。久而久之，必定影响实际教学效果。怎么办？

　　3．用“真问题”**课堂教学时，要留给同学足够的思维时间和回答问题的时间，教学任务完不成，怎么解决这对矛盾？

　　4．水污染；空气污染已严重威胁着人类的健康。如果把学生分成两大组，一组学生**西溪河的污染原因和污染情况，再根据**结果制定出相应的解决方案。还有一组学生**城西地区早晚的汽车流量及空气质量。把**结果及时地报告市*，便于*及时地采取措施。这样的活动既能把课堂知识延伸到课外，又能体现学中用，用中学的《新课标》精神。但是在初中外语教学中，学生有必要进行这样的探究性学习吗？

英语教学案例分析 (菁选5篇)（扩展4）

——英语教学案例10篇

英语教学案例1

　　1. Task-Based Language Teaching,即TBLT这是新课标之后实行的新型教学方法——任

　　务型教学，这个意识半会儿说不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，这个教学方法课堂效果会很好。

　　2.五步教学法：

　　Step 1 Warming up

　　Step 2 Presentation and practice

　　Step 3 Presentation

　　Step 4 Practice

　　Step 5 Post Task

　　3.五指教学法:RPCPP

　　Step 1 Review

　　Step 2 Presentation

　　Step 3 Consolidation

　　Step 4 Practice

　　Step 5 Project

　　Presentation

　　4.3P教学法

　　Warming-up

　　Presentation

　　Practice

　　Production

　　Homework

　　5交际型教学 Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式

　　下面谈一谈英语学习方式

　　前面提到四种学习方式：合作学习/共同学习、自主学习、任务型学习、探究学习。下面就对它们做一个简明扼要的介绍。这个介绍是提纲挈领的介绍，涉及不到十分具体的技巧。关于技巧方面可以在培训班另安排时间深入探讨。过去（甚至目前）学生课堂学习的方式比较单一、枯燥乏味、效果不佳。这种学习方式就是大家所熟悉的学生听教师讲为主的方式。《英语课程标准》建议教师帮助学生掌握多种学习方式。这里介绍的四种学习方式，不是全部的学习方式，比如，有条件的地方，可以利用多****、利用互联网络进行学习。这里介绍四种学习方式，不意味着其他学习方式不好，或者无效，而是要根据教学实际情况选择使用、交替使用、综合使用。而且，教师讲解也不是在教学中没有任何地位，必要的时候，仍然可以使用。只不过不要把它作为唯一的方式或者主要的学习方式。各种学习方式之间不是截然分开的，它们可以相互结合，相互影响。

　　合作学习或者称为共同学习，用于外语教学，基于以下几个理念。一、课堂外面的'社会，人与人之间需要进行合作，课堂教学就要培养合作意识，训练合作技能。二、语言的本质是社会性的，是人与人之间沟通的工具，与人交际和沟通的过程就是合作行为。语言哲学里提到的会话含义的基础就是会话者要遵循会话准则。三、语言习得研究证明，掌握交际工具在互动中掌握比较有效。互动就是合作行为。

　　学生在一块儿学习不一定就是合作学习，比如，在双人组、四人组的形式下，也许不能称得上是合作学习。合作学习要遵循一定的原则。共同学习的一个原理是，学习者要在学习中相互依赖，这样才够得上合

　　作学习。但是，这种依赖不是自己不出力，仅依*其他组员替自己学习。这不是合作学习的目标，也不是合作学习的基本原则。而这种依赖是一种积极的依赖，依赖协作完成共同的学习任务。因此，我们称这种依赖为相互依赖。学习者在哪些方面相互依赖呢？有以下几个方面：

　　目标的相互依赖，即组员有一个共同的学习目标，完成共同的任务，而不是每个组员都有一个不同的目标。这样一来，共同的目标为学生提供了共同学习的基础。

　　角色的相互依赖，即组员在完成任务中扮演不同的角色，每个角色对于完成任务都重要，是互补关系，相互依存的关系，对于完成任务缺一不可。

　　资源的相互依赖，即组员在完成任务时共享学习资源。

　　身份的相互依赖，即组员同属一个组，相同的身份把他们联系到一起，合作的活动帮助他们建立集体的荣誉感。

　　合作学习的要素有哪些呢？相互依赖、个人责任感、合作技能、混合编组、教师角色。这些在这里不展开谈了。

　　合作学习扩展到课外，可以构成合作式的项目学习（project-based cooperative learning），即学生合作完成某一个项目。如果用互联网络来合作完成某个项目，就可以构成合作式的网络学习（web-based cooperative learning），等等。

　　根据合作学习的原则和要素，它和其他学习方式、学习**组合，可以创造出多种多样、丰富多彩的合作学习形式。

　　仁爱版《英语》教材中，有大量的双人活动（Pair work），也有一些多人组的活动（Group work），这些可以利用、改编、使它们成为名副其实的合作学习的资源。教师们可以将这些学习的资源对照前面所说的合作学习的原则，判断它们当中，哪些是合作性的活动，哪些不符合合作学习的原理，然后合理地利用这些材料。

　　有些教材的设计采用了项目学习的理念，教师（或者学生）确定一些学习的项目，学生完成学习项目，在完成学习项目的过程中，学习者运用并学习了语言。下面我们从仁爱版《英语》教材中举一个例子加以说明。在学**殊疑问句的单元里，有一项**活动。每个学生要去找自己的同学，用英语问他们的父亲是做什么的，母亲是做什么的。然后，把**的结果记录下来。这就是一个小型的**项目，在课堂上就可以完成。这个活动把语言运用和真实的生活情景结合起来，跟同学进行语言互动。

　　自主学习的基本理念在于：一、学生有不同的需求、不同的潜能、不同的学习风格，自主学习有利于形成个性化的学习方法，有利于开发学生的学习潜能。二、自主学习可以帮助形成良好的学**惯，奠定“可持续学习的能力”，即离开学校后，不依赖教师，仍然能够继续学习的能力。三、自主学习可以培养学习的主动性。但是，自主学习不意味着教师撒手不管，放任自流。教师的指导作用必不可少。教师要给学生创造有利的学习条件，提供学习资源，以及各种形式的帮助。

　　教师可以在以下方面开展工作。

　　一、学习策略的培训

　　二、学习资源的开发

　　三、学习环境的创设

　　仁爱版《英语》教材中有相当多的练习，冠以**学习的名字（Work alone），还有相当可观的练习，虽没有冠以**学习的名字，但是也都要求学生自己**完成的。比如：Listen and Follow； Listen, Read and Say； Listen, Read and Understand,等等。那么，教师如何利用这些练习材料，帮助学生发展自主学习的能力，学会学习英语、掌握一定数量的英语学习策略，是教师们应该研究的问题，并且开发利用这些练习素材。

　　任务型学习的基本理念和方法已经有许多的研究与讨论。它是外语教学中交际语言教学的发展与延伸。它认为：一、语言学习的过程要有实践、要亲身体验；二、语言学习要在用中学，陈述性知识不能代替过

　　程性知识；三、语言学习要通过学习者之间的互动，许多任务是互动型的，或者是合作型的；四、语言学习的形式要能够引起学习者的兴趣，任务型学习的活动往往具有真实性、挑战性，可以引起学习者的兴趣；

　　五、语言学习要有意义，任务型学习不是枯燥的结构操练，而是有具体目标的学习任务。

　　当然，关于任务型学习还可以说很多，比如，它的形式、它的分类、它的设计、它的使用的条件，它的局限，等等。由于时间所限，这里不能展开讨论。老师们可以参考**外出版的关于任务型学习的书籍，加上自己的亲身实践，可以为自己的学生提供一种新型的学习方式。

　　下面我们举一个例子加以说明。有一个任务，模拟交际。任务的要求是进行自我介绍，情景设计为中外学生联谊会。学生分别扮演*学生和外国学生。任务要求学生必须谈论自己的姓名、年龄、家庭、学校、喜欢的课程、业余爱好等。任务的设计还为学生提供完成该任务的语言**，如，了解他人各方面情况的英语**的方法；完成该任务所需要的词汇、短语。任务完成的方式为小组活动。任务完成后的成果形式可以多种多样，如：口头交际了解他人的信息、书面报告、网上交友。

　　探究学习作为一种学习方式，它的基本理念是：一、不一定所有的知识都要教师讲授给学生；二、学生自己发现的东西记忆更牢*；三、探究学习是主动学习；四、探究学习强调体验、实践；五、探究学习是**学习；六、探究学习是带着问题去学习。最后，探究学习也是发现学习、归纳学习，这对于语言学习会起到关键性作用。

　　探究学习的方式方法可以很多很多，教师可以去尝试、去使用、去开发、去创造。外语教学中，对于探究学习的实践还刚刚开始，我们要考虑的问题还很多，比如，探究学习在语言学习中的作用；哪些东西学生可以发现，哪些必须教师讲授；探究学习的形式与方法有哪些，等等。

　　仁爱版《英语》教材中包括大量的类似完形填空的练习，即填词完成对话、完成短文等。它们可以被作为探究学习的素材。教师可以启发学生在完成练习的过程中进行思考上下文的情景、人物之间的关系、事件发生的时间前后关系，等等。

　　总结上述的学习方式，我们可以看出，学习方式可以是多种多样，所谈到的四种学习方式也不是全部的学习方式，教师们仍然可以根据自己的教学资源和教学条件开发利用其他的学习方式。我们还可以从中感到，多种多样的学习方式，可以带来学习动机、学习兴趣的变化，丰富学习的内容和形式。更重要的是，通过学习方式的变革，我们可以培养学生**学习的能力与人合作的能力以及使用语言的能力。

英语教学案例2

　　教学内容：

　　湘少版小学英语教材五年级下册Unit13第一课时。

　　句型：“How did come here? I came by…”.

　　教学目的：

　　1、知识目标：

　　A:掌握并能运用句型：“How did come here? I came by…”.

　　B:认读并理解词组“by taxi/by subway/on foot.”

　　2、能力目标：

　　能运用所学的语言知识在创设的情境中进行熟练的交际，并在此基础上能将其应用于日常生活之中。外语学习的首要任务是“学”而不是“教”。有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能

　　3、情感目标：

　　激发学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学好英语的信心，增强学生的参与意识，引导学生积极与他人合作，共同完成学习任务，并在成功中体会英语学习中的乐趣。

　　4、德育目标：

　　通过本课的学习，让学生了解祖国各地的风景名胜，拓宽学生的视野，培养热爱祖国的感情。

　　重点难点：

　　1、重点：两个句型。

　　2、难点：熟练地运用两个句型参与交际。

　　课前准备：

　　1、CAI课件。

　　2、学生自带旅游相片。

　　3、准备几幅风景名胜图片。

　　Uint 13 I came my plance

　　by taxi by subway on foot

　　How did you come to …?

　　I came by ….

　　教学步骤：

　　Step 1. Warming up

　　1：唱一首英文歌曲。

　　2：Free talk T:***刚刚过去，在这快乐的一周里面你们都到哪里旅游去了？学生拿出自带相片各指出都到过哪里哪里。复习句型：Where did you go before? I went to…

　　Step 2 1:教师出示风景图片，要求学生分组假设自己身处风景名胜所在地，学说句型。 How did you come here?

　　I came by…

　　2:学生分组练说此句型。

　　3：各组交换图片，反复操练句型。

　　4：Let’s have a chant:

　　by taxi, I came by taxi;

　　by subway, I came by subway;

　　on foot, I came on foot;

　　5：听磁带，读课文，并回答以下几个问题。

　　How did Lingling come to the camp?

　　How did Peter come to the camp?

　　How did Anne come to the camp?

　　How did Jane come to the camp?

　　How did Mingming come to the camp?

　　Step 3 1:看CAI课件。图片显示在动物园里，许多动物欢聚一堂，要学生扮演各种小动物，并猜测动物是怎么样来到动物园的，练说句型：How did you come the zoo?

　　I came by taxi/by bus/by car…

　　2:设置活动

　　T：同学们我们将要举行一个夏令营活动，让我们先看课件，这里有许多美丽的地方，你们认识吗？

　　S：This is Zhangjiajie National Forest Park./This is Tianxin Park./This is the Window of the World…

　　T:请大家选择一个地方作为你们的营地，利用今天的句型进行情景对话。

　　3：请大家根据刚才的情景自编一段对话并写下来。

　　4：A：请学生猜交通工具的谜语

　　I am a vehicale. I have two wings

　　I can fly. You can go some place by me quickly

　　Guess: What am I?

　　B：请学生仿照例子以交通工具为谜底，自编谜语，并写下来。

　　教学反思

　　基础教育阶段英语课程的任务是通过各种教学活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，养成良好的学**惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力与合作创新的精神，培养学生综合运用英语的能力。

英语教学案例3

　　教学目标：

　　1.能听、说、读、写本课的核心词汇：air, everywhere , alive, smoke,factory, smoke, dirty,clean, plant

　　2.能熟练掌握核心句型：It keeps them high in the sky.

　　3.读懂描述空气污染的对话。

　　重点难点：

　　1.能在语境中正确使用本单元的核心词汇。

　　2.能用句型It keeps them high in the sky.描述空气的作用。

　　教学用具：

　　录音机、自制课件、照片等

　　教学过程：

　　StepⅠWarm up and revision(热身与复习)

　　1. Greetings.

　　2. Guessing game.

　　Step ⅡPresentation and practice (自主探究)

　　1.生词关

　　T: Please write the meanings on your paper

　　air______ smoke ______ factory ________ dirty________ clean ______

　　alive _________ everywhere_______ important ______

　　2. Learn the new words.

　　T: Let’s listen and say the new words.

　　Ss: read these words after teacher.

　　3. Work in groups to read the new words. Recite the new words, and thenrecite in groups。

　　4. Watch the screen and learn to say the sentences.

　　5. Ask pupils to talk about the famous cities of the world in groups .

　　Sept ⅢLearn the story (文本学习)

　　T: Here’s a riddle. It’s very long one. Please listen carefully and guesswhat it is. What is it?

　　Ss: Air.

　　T: Yes, What do you think of air?

　　S1: Air has no colour.

　　S2: Air has no smell and taste.

　　S3: …

　　T: Yes. We can’t see it,but we can feel it. Air is important to

　　all living things.

　　T: Can you talk about air? Work in groups .

　　Ss: talk each other.

　　Tasks the pupils to answer the questions on Page 69.

　　Step ⅣConsolidation(拓展延伸)

　　Think and say:模仿课文，介绍一样。

　　教学反思：

　　大部分学生能掌握本课的核心词汇和核心句型，小组讨论，谈一谈对空气的认识，学生积极踊跃，大胆表达，教学效果较好。

英语教学案例4

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、能听懂、会说“How tall are you? I’m 1.65meters. I’m taller than this one. Howtall is it?”

　　并能在情景中正确运用。

　　2、能够知道meter的意思

　　能够**完成let’s try的练习

　　过程与方法：

　　学生能在合作交流中使用新语言进行沟通

　　情感与价值观：

　　培养学生良好的英语学**惯。

　　了解基本的计量单位的运用

　　教学重点：

　　掌握句型：How tall are you? I’m 1.65meters. I’m taller than this one. How tallis it?”

　　教学难点：

　　能在情景中正确运用所学句型并能完成**表。

　　教具学具课件准备

　　录音机及磁带、图片、学生自备一张**表第几课时：2

　　探索流程个性添加(教学反思)

　　1. preparation(预习)

　　1.日常口语练习。

　　2.复习单词：taller、 longer、 older、 younger 、shorter

　　2. presentation(新课呈现)

　　(1)Let’s try

　　教师播放录音，学生**完成练习并核对答案

　　(2)Let’s talk

　　a.生阅读对话，并解释大意

　　b.教师范读，学生跟读

　　c.分组读，个别读回答问题

　　d.播放录音，学到再次跟读

　　3.practice(练习)

　　(1).T: How tall are you? I’m 1.65metres.引导学生回答，并多加练习。

　　(2).做完后教师出示图片问How tall are you?请学生轮流回答。

　　(3).把图片出示给学生，让他们加强练习。同桌或小组之间互相练习。

　　(4).学生两人分角色朗读课文对话。

　　4.homework(家庭拓展)

　　(1).做本单元A Let’s talk部分的活动手册配套练习。

　　(2)听A Let’s talk部分的录音读给同伴、朋友或家长听。

　　板书设计作业布置

　　Unit 1 How tall are you? 2

　　How tall are you?

　　I’m 164cm tall.

　　You’re shorter than me.

　　You’re 4cm taller than me. 1听A Let’s talk部分的录音读给同伴、朋友或家长听。

　　2每个学生准备图片两张，会用学过的比较级单词和相关句型进行演练。(学生可以根据各自的情况以个人或小组的形式来练习。

英语教学案例5

　　一、教学目标与要求

　　1、知识与能力目标

　　⑴学生会谈论学习成绩和表现等。

　　⑵认读单词：quite, good at, say, try, fast.

　　⑶初步认读句子：she’s good at…

　　she’s quite good at…

　　she tries hard at…

　　she doesn’t work hard at…

　　2、情感态度目标

　　通过学生的自我评价，以及互相评价，给每一位学生找到自己的优点，树立其自信心，提高学习热情和主动性。

　　二、教学重点及难点

　　⑴重点：掌握新单词，了解新句型，在此基础上理解课文内容。并能简单的利用句型描述他人各个科目的成绩。

　　⑵难点：try的第三人称单数；quite和quiet的区别。

　　三、课前准备

　　本课单词卡片，vcd。

　　a)教学过程

　　step 1 warm up

　　i.review the adjective words with the cards.

　　ii.free talk:

　　s1: i’m very naughty. but i’m very clever.

　　t: is s1 naugty in class?

　　ss: yes, he is.

　　t：is he quiet?

　　ss: no, he isn’t.

　　step 2 presentation and practice

　　1.出示一张成绩单，数学是100分。

　　t：this student is very good at maths.

　　板书good at.帮助学生理解意思。

　　2．t: are you good at maths?

　　s1: yes, i am.

　　s2: no, i’m not.

　　3. t: how about lingling? is she good at maths? let’s watch the video.

　　play the video and have the students answer the question.

　　t: is she good at maths?

　　ss: yes, she is. she is good at maths.

　　d)t: look at your paper. what about her english? what about her science? now let’s listen to the radio and finish the report.

　　教师发给学生一份表格，引导学生通过挺对话，把表格中的信息补充完整。

　　report: lingling

　　maths: very good

　　english: _______

　　science: _______

　　pe: run fast

　　art: _________

　　chinese: very good

　　e)t: how about lingling’s english?

　　ss: quite good.

　　(帮助学生区分quiet quite两个词)

　　f)t：is she goot at science?

　　ss: no, she isn’t.

　　t: she tries hard at science.

　　板书try tries

　　g)help the students finish the report. then play the vcd, and have the students repeat the text.

　　h)group work: have some students retell lingling’s report.

　　9. do the practice2 on page 24. look at the report of sam. retell sam’s report in pairs.

　　step 3 consolidation and extension

　　1.have the students do the exercise1 in activity book unit 2.

　　first, listen to the tape, say the subjects.

　　second, finish the report.

　　third, ask and answer.

　　2．do a super interview.访问自己的一个朋友，完成手中的报告。注意第三人称单数。然后汇报自己的结果。运用重点句型：

　　she’s good at…

　　she’s quite good at…

　　she tries hard at…

　　she doesn’t work hard at…

　　step 4 summary

　　1. t：what have you learned in this lesson?

　　ss: ……

　　2. read the key words and key sentences together.

　　step 5 homework

　　三、listen and repeat the text for 5 times.

　　四、write the new words and sentences for 2 lines.

　　五、talk about your friend with your parents.

　　step 6 blackboard design

　　module 6 unit 2 she’s quite good at english.

　　she’s good at…

　　she’s quite good at…

　　she tries hard at…

　　she doesn’t work hard at…

英语教学案例6

　　教学目标：

　　1.能听说、认读eye, face , ear, nose, mouth,这些关于身体部位的单词，并能用英语介绍自己身体的这几个部分

　　2.初步了解表示接触的指示用语，能听懂，并按指令做出相应的动作。

　　3.激发学生学习兴趣，培养听说习惯和能力。

　　教学重点：

　　关于头部的单词eye, face , ear, nose, mouth的学习。

　　教学难点：

　　eye, face两个单词的元音因素容易发音不到位，教师可鼓励学生张大口型，相互检查。mouth一词的尾音发音较难，教师可适当提醒学生，注意口型

　　教学过程：

　　step 1.warm up and revi-sion 1.greetings :

　　hello,boys and girls! nice to meet you! sit down please!

　　step 2.presentation

　　1.利用多**展示学生感兴趣的动画人物“大耳朵图图”，让学生与图中人物进行口语交流let’s say “hello, tutu.”

　　2.tu tu is so cute.look! this is tutu’s eye.并指着tutu的眼睛介绍。同时引出新单词eye.

　　a.先让学生倾听录音怎么读单词eye b.再范读教新单词eye(开火车读)

　　c.让学生拼写这个单词e-y-e

　　d.老师借助肢体语言，指着自己的眼睛说：this is my eye

　　e.let’s do.follow me: eye eye唰唰唰(跟着老师一起做动作).3.用同样的方法依次新授新单词：face、ear、nose、mouth

　　4.powerpoint制作：打开幻灯片后每点击一身体部位就会出现相应的单词。(注mouth一词的尾音发音较难，适当提醒学生，注意口型。)

　　5.认读face、ear、eye、nose、mouth的单词卡片和图片。

　　step3：practice

　　1.let’s do:

　　eye eye唰唰唰ear ear呼呼呼

　　nose nose闻闻闻

　　mouth mouth巴巴巴face face拍拍拍

　　2.i say you do.(老师说，学生快速做相应的动作，然后找一位学生出来做出动作。)

　　3.play a game

　　出示多**课件，蝴蝶飞哪读到哪，飞到双手拍三下，飞到双脚跺三下，飞到单词读单词。(这种游戏把课堂还给学生，有效激发学生的表现欲望，在轻松而又愉快的气氛中巩固所学知识。)

　　4.what’s miing?(出示多**课件，出示学生感兴趣的动物图片，让学生一眼能看出并猜出什么部位没有了。)

　　5.are you happy?now let’s sing a song: if you’re happy!

　　6.板书设计：

　　unit 3 look at me

　　a let’s learn

英语教学案例7

　　课前准备

　　1.教学挂图。

　　2.教学投影片。

　　3.教学录音磁带。

　　4.学生画图用白纸(教师准备)。

　　教学内容

　　A Listen and find.

　　1.本部分提供了一幅迷宫游戏图。

　　2.学生根据图和录音材料，找出图中人物要去的地方，并划线表示出来。

　　3.本部分通过听和找的活动，检测学生对本单元学习内容的听和认的情况。

　　4.为了降低听力材料的难度，每一项听力材料都是由两句话组成，先说某人去哪儿，再说乘什么交通工具。

　　5.图中的路线可以重复画。

　　B Let's make a mural and talk.

　　1.本部分是一项学生自主活动。学生以小组为单位，画一幅街道的图画(mural意为：壁画;天花板的装饰画)。

　　2.本部分提供了一幅学生画习作，供学生小组活动时参考。

　　3.学生绘画结束后，应对本组的作品集体进行描述，以此来检测自己对本单元学习内容的说的情况。

　　教学建议

　　1.教师出示本课教学挂图，要求学生用“I can see....”语句对图画进行简单描述。

　　2.教师请学生猜一猜画面上人物要去哪儿，引导学生说出在本单元学到的交际用语(注意：说本单元交际用语时需要换人称，教师可以帮助学生说，如：教师说前半句Andy is，学生接后半句going to the supermarket.)。

　　3.学生听录音并画线。该练习做完后要有反馈，教师要帮助学生核对答案。核对答案时学生可以互相交换课本，以逐步学会互相检查。

　　4.教师将学生分成4至5人一组，每组发一张白纸，要求学生以组为单位，画出想象中的街道。教师也可以给出街道示意图(如下图)，请学生添加画面。

　　这项练习的另外一个做法是：课前布置任务，学生同样以组为单位，收集有关街道建筑、设施、车辆的图片，并将图片剪下来带到课堂。课堂活动时，大家有选择的将自己收集到的图片贴在一起，组成街道拼贴画。为防止大家都找同一类型的图片，布置任务时教师可以指导学生进行分工。

　　5.图画作品完成后，让学生先在组内用英语对图画进行描述。

　　6.然后让学生以小组为单位，在全班展示图画。展示时，要求每位学生用英语说一说自己画的或收集的部分。以此种方法为每一位学生提供说话的机会。

　　7.录音材料：

　　A项：MONOLOGUE

　　Teacher: Andy is going to the school.He is going by bus.

　　Lily and Yaoyao are going to the park.They are going by taxi.

　　Bill and his dad are going to the zoo.They are going by bicycle.

　　Ted is going to the book store.He is going by van.

　　Binbin is going to the hospital.He is going by car.

　　Joy is going to the supermarket.She is going by subway.

　　B项：MONOLOGUE

　　Teacher: I can see a taxi, a bus, a van, a bicycle in the streets.I can see a school, a park, a book store in the streets.There is a zoo next to the traffic lights.There is a supermarket next to the bus stop.The bus is red.The car is white.I'm going to the zoo by bus.

英语教学案例8

　　教学课题：

　　译林版《牛津小学英语》6A第五单元PartA（Listen，read and say）

　　教材分析：

　　本课是江苏译林版牛津英语6AUnit5的中第一教时的内容，这是学生初次接触过去时，只要求学生能在教学过程中，掌握其时态结构和过去分词的构成，并能对自己在过去做的一些事情进行描述。由于之前已经学过一般现在时，所以在制定教学步骤的过程中，通过和一般现在时进行比照，来掌握一般过去式的结构。

　　教学方法：

　　我将采用情景法、游戏教学法、直观演示法、交际法等教学方法，以学生为主体，以过去式话题为核心，以语言功能为主线，以任务型活动为媒介，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水*出发，使学生通过感知、体验、实践、参与、合作与交流的方式实现任务目标，使课堂活起来，让学生动起来，从而达成上述的知识与技能目标。

　　教学目标：

　　1、能正确的听、说、读、写词汇holiday， last， early， meet， before

　　能正确的听，说， 读词汇 fun， National Day， a film， wonderful

　　2、能正确的听、说、句型What （else） did you do？？We/I？

　　3、能正确地运用对话中的日常交际用语和三会句型 Did you like the film？

　　It was a funny cartoon、We all liked it very much。、Were there any fruit trees on the farm？ There were apple trees， orange trees and pear trees.

　　4、能正确地理解、掌握对话内容，并能朗读、初步表演对话。

　　5、能运用本课所学语言谈论过去所做的事情。

　　教学重点：

　　能正确地理解、掌握对话内容，并能朗读、初步表演对话。

　　教学难点：

　　能比较流畅的朗读对话，并能在掌握对话的基础上运用本课所学语言谈论过去所做的事情。

　　课前准备：

　　1、教具准备

　　a、单词，句型卡片。

　　b、练习题纸（每人一张）

　　c、设计并制作多**教学课件，准备多**教学的设施。

　　2、板书准备

　　预先写好课题Unit 5 On the farm.

　　教学过程：

　　Step 1 Greeting and warming—up

　　1、T—Ss greet。（师生问好，活跃课堂，拉近师生距离）

　　2、T： Look at this man， what’s his job？

　　Ss： He is a farmer.

　　T： His name is Macdonald、He has a beautiful farm.

　　Before class， let’s listen to a song， it’s about Macdonald and his farm.

　　Step 2 Presentation and practice

　　1、Teach： National Day ，holiday， last.

　　T： What day/date is it today？

　　出示CAI指名回答 These seven days is this week。（CAI出示 this week）

　　These seven days was last week。（ CAI出示 last week）

　　T： What date was it？ 指名回答

　　T： Yes、It was the first of October.

　　And it was the National Day、（CAI出示National Day领读）

　　When National Day comes ，we usually have a long holiday 、I had a wonderful holiday。

　　2 。T：Do you want to know what I did this National Day holiday？

　　You can ask me what did you do？

　　指名几个学生**，可提醒学生看黑板上早已贴好的句子、再次要求学生一起**，师回答。

　　3。活动： washed clothes， played com*r games， watched a funny cartoon， went to my father’s farm。

　　幻灯片呈现，让学生了解老师的活动

　　T：OK， boys and girls、Do you want to go to the farm？

　　Ss： Yes、CAI 出示农场里人们干活的场景

　　T：OK，here we are、Now we’re on the farm。

　　What can we do on the farm？Can you guess？ 指名回答 CAI 出示

　　S1：Milk cows。

　　T：Great、I can’t milk cows、Can you teach me？ 示意学生动作。

　　教师边动作边带领学生朗读milk cows 同时出示词组 贴到黑板上

　　T：What can we do？指名学生回答

　　S2：？

　　T：Good、Collect eggs、（CAI出示）师带领学生边做动作读词组。同时出示词组 贴到黑板上

　　T：What else can we do？指名回答 S3：？

　　T：Right、Water flowers、带领学生读短语。

　　T：What else can we water？ It’s big and green。

　　Ss：Water trees。

　　T： Good、出示词组 water trees 带领学生朗读，并将词组贴到黑板上。

　　T：What else can we water？ It’s on the ground、指名回答

　　Ss： Water grass、看CAI， T ：What are these？ They’re carrots、领读carrot 出示单词图片 pull up carrots

　　T： Let’s pull up carrots。师带领学生做动作读词组，并将词组贴到黑板上。

　　T：What else can we do？

　　S4：？

　　T：Boys and girls， let’s pick oranges、Boys ，you’re tall and strong， please stand up and pick oranges。

　　师带领男学生们做动作读词组，并将词组贴到黑板上、出示一篮子橘子。

　　T：What are these？ Ss：They’re oranges。

　　T： Do you want to taste my oranges？问几组学生，Do you want to taste my oranges？

　　给学生分发橘子 出示 taste oranges 单词图片 Let’s learn how to read it。带领学生读/ei/，/ei/，taste。

　　Step 3 Listen， read and say

　　1 。T： Helen was on the farm last week、What did she do last week？ Let’s ask her together， OK？ CAI 出示问题，引导学生**，What did you do last week？ CAI 出示答案。

　　T： What did she do last week？ Ss： She visited a farm？。

　　T： Yes， Helen visited a farm with her family on Monday and Tuesday。

　　Do you want to visit a farm？ 出示词组 visit a farm 领读数遍，并将词组贴到黑板上。

　　T：Helen visited a farm、Here ed is pronounced /id/，领读 visited，将ed贴到黑板上visit后面。

　　2、T：What did Helen do on Monday？ Who can ask？ CAI出示，指名学生**。

　　T： What did Helen do on Monday？ 引导学生一起回答，She watered trees、拿出ed/d/，领读短语数遍。并将后缀贴到黑板原词组后面。

　　T： What else did Helen do？ Let me ask her、师问What else did you do on Monday， Helen？，please listen ！ CAI出示答案。

　　3、T： What else did she do？ Together answer。

　　Ss： She pulled up carrots、师出示ed/d/，领读单词，并将后缀贴到原来单词后面。

　　T： Helen visited a farm on Monday、She pulled up carrots and watered trees、贴图Mon、How about Tuesday？ Can you ask her？ Boys have a try、要求男生齐问。CAI出示答案。

　　4、T： What did she do on Tuesday？

　　Ss： She milked cows、出示 ed/t/ 领读该词组，并将ed贴到原单词后面。

　　5、T： What else did she do on Tuesday？

　　Ss： She collected eggs。

　　T： Here ed is pronounced /t/，/d/ or/id/？Which one？ 引导学生一起复述，Helen visited a farm、On Monday she watered trees and pulled up carrots。

　　T： How about Tuesday？

　　Ss： he milked cows and collected eggs。

　　6、T： Helen did a lot of things on a farm。

　　What else did she do on the farm？ Let’s watch the cartoon、出示CAI，

　　T： What else did Helen do on the farm？ 再次出示CAI，提醒学生看屏幕。

　　Ss： She picked oranges、师拿出ed，

　　T：Who can add ed for us？指名，stick for us。领读picked oranges

　　T： She picked oranges and tasted them。师做动作表明品尝。Which one？指名回答。

　　Here ed is pronounced /id/ ，who can add for us？指名加后缀。

　　7、T：Were there any fruits on the farm？

　　Ss：Yes。

　　T： Were there any apple/pear/banana trees on the farm？ 学生齐答、引导学生齐说

　　Ss： There were apple trees， orange trees and pear trees。

　　T： Nancy wants to go to the farm、So I think the farm is wonderful。（出示wonderful一词，领读）

　　8、T： Helen did a lot of things on the farm。

　　She had a wonderful holiday。

　　But her friend Nancy also had a good time， what did she do last week？

　　Let’s listen， read and choose、CAI出示，学生听。

　　提供问题，what did Nancy do last week？ OK， you can choose、CAI出示选项。师读三条选项。指名学生回答。

　　出示 watch a film。词组领读、Here ed is pronounced /t/。指名读音素。并将单词卡片贴到黑板上。

　　9、T： Nancy watched a film with her family。

　　Did she like the film？

　　Did her family like the film？

　　Yes， they all like the film very much。

　　T： Let’s enjoy the whole cartoon。播放整篇课文录音。

　　Do you like the cartoon？ Ss： Yes。

　　T： It’s interesting、CAI出示课文前言。

　　T：Please read the narration and try to answer the questions、Read by yourself、学生自读前言。

　　T：Attention please、OK， show time、Is the first day of school after the holiday today？ 指名回答，带领学生读体现该答案的原句。

　　10、T： Take out your books and turn to P38，let’s read after the tape， please try to imitate it。跟录音读。

　　跟读过程中教授 fun 出示单词卡片 贴到黑板上 出示CAI，Here are five sentences for you、Read and judge， whether they’re true or false。要求学生拿出课前发的判断题，学生自己答题。

　　T： Let’s check the answer、集体校对、提醒学生看黑板。

　　11、T：Look at the screen、Here’re five pictures from the dialogue、I’d like to read it、I want to be Helen、Who wants to be Nancy？ 指名一个学生与师示范朗读。

　　T：Choose one picture which you like and practise it with your partner、学生选择一幅图操练 指名学生朗读。

　　Step 4 Retell the dialogue

　　根据黑板上的短语，指名要求学生复述课文、（通过复述课文，检查并培养了学生的理解能力和口语表达能力，调动了学生的理解，促进课堂学习效率。）

　　Step 5 Do a report

　　T： I had a good time this National Day holiday。

　　Please look at the screen。（CAI） 学生看视频表格，师描述自己的***假期。

　　T： According to the things what I did， complete the passage、Please take out the paper and write down the words、学生自己根据表格完成短文。

　　校对，指名一个学生朗读短文。

　　（让学生用自己的语言来叙述自己的故事，给学生提供拉真实的情景去使用语言，以活动促说，以活动促用，充分体现了任务型教学理念，发展了学生的语言技能，提高了学生应运用语言的能力）

　　Step 6 Assign homework

　　1、Listen to the tape and read after it。

　　2、Copy the new words and phrases for three times。

　　3、Finish the story about your holiday。

英语教学案例9

　　教学目标：

　　知识与技能

　　1、Can follow the tape and points out the correct English Numbers.

　　2、Can use the correct English pronunciation and intonation say 1 to 10，saying the chant.

　　过程与方法

　　1.According to the teachers‘ instruction to act。

　　2.Listen to the music， and cultivate with the ability of music songs.

　　情感态度价值观

　　Through games， action performances and other activities， develop andmaintain students’ interest in learning English.

　　教学重点：

　　To be able to understand and speak English number 1 to 10 。

　　教学难点：

　　To understand and sing English songs

　　授课类型：

　　The new teaching

　　教法学法：

　　Listen ，act ，and the game method

　　教学准备：

　　PPT课件

　　教学过程：

　　Ⅰ、Warm--up

　　Let’s chant

　　One finger， two finger， three fingers， four

　　One two three four five fingers more

　　Six finger， seven finger， eight fingers， nine

　　Six seven eight nine ten fingers ten.

　　Ⅱ、Preparation

　　T： Good morning! Boys and girls.

　　Ss： Good morning!

　　T： Show me your pencil/ruler/schoolbag/book.

　　Ss will do action.

　　Ⅲ、Presentation

　　1.Teacher will show some pictures and let students describe thepictures.

　　T： Look at the pictures. What`s this?

　　S1： It`s a tiger.

　　T： Ok! How many tigers do you see? You can speak Chinese.

　　2.Teacher will write the new word on the blackboard.

　　T： Read after me.

　　Ss read the new words together.

　　3.Teacher will show the other new words by the pictures.

　　4.Students will read the new words by the cartoon.

　　Ⅳ、Practice

　　1.Teacher let students count their fingers. Who can act it?

　　2.Teacher show some pictures and let students count it one by one.

　　3.Listen and do. Teacher will say the numbers and students do action.

　　T： Show me five. Students listen and do action.

　　4.Students watch the cartoon and chant after it.

　　5.Students read the new words by the word cards.

　　6.Students chant after the tape.

　　板书设计：

　　Unit4 numbers

　　One two three four five

　　作业布置

　　1.Students will count the real things.

　　2. Sing 1-10 English songs to your parents.

英语教学案例10

　　教学目标：

　　1.能比较流畅地朗读A部分对话，并进一步表演对话。

　　2.能熟练运用本单元的重点句型

　　When’s your birthday? My birthday’s on…

　　What would you like as a birthday present?

　　I’d like…根据实际情况进行问答。

　　3.通过完成D部分练习，使学生掌握听力填空的答题技巧。

　　教学重点：

　　能熟练运用本单元的重点句型

　　When’s your birthday? My birthday’s on…

　　What would you like as a birthday present?

　　I’d like…根据实际情况进行问答。

　　教学准备：

　　日历、录音机及磁带、句型小黑板、

　　板书设计：

　　Unit 3 Ben’s birthday

　　A: When’s your birthday?

　　B: My birthday’s on…

　　A: What would you like as a birthday present?

　　B:I’d like…

　　教学过程：

　　A. Free talk

　　1.Greetings

　　2.Look and say(看日历说日期)

　　3.Free talk

　　T: What day is it today? T: What date is it today?

　　T: When’s your birthday? T: What would you like as a birthday present?

　　T: Would you like a …?

　　T: When’s the Teachers’ Day?/When’s the Children’s Day? S: It’s Monday.

　　S: It’s the…

　　S: It’s on the…

　　S: I’d like a …

　　S: Yes, I do./ No, I don’t.

　　S: It’s on the tenth of September./It’s on the first of June.

　　B. Read and act

　　1. Books opened at P22. Read the text after the tape.

　　2. Then read in chorus. Try to recite the text.

　　3. Act the dialogue.

　　C. Ask and answer

　　1.T:When’s your birthday?

　　T: What would you like as a birthday present?

　　Open the books at P25. Ask and answer in pairs.

　　2. Do a survey

　　全班进行汇总反馈

　　A: Xx’s birthday is on … He would like……

　　D. Listen and write

　　1.Books opened at P26.Look at the picture , please.

　　T: Ben’s birthday’s coming. He is talking to his family about his birthdayparty. What would he like as his birthday present? Let’s listen carefully.

　　2.T: What would he like as his birthday present?

　　T: What else would he like?

　　T: What color?

　　T: What does Ron want?

　　3.Listen to the tape again and fill in the blankets.

　　4.Check up the answers.

　　5.Read the sentences in chorus.

　　S: He would like a big cake with a lot’s of strawberries.

　　S: He would like some fish.

　　S: A blue one and a yellow one.

　　S: He wants a blue fish, too.

　　E.Assign homework

　　1. Ask and answer(P25)

　　2. 通过询问制作全班同学生日表。

　　3. 预习Part E。

英语教学案例分析 (菁选5篇)（扩展5）

——小学语文教学案例分析5篇

小学语文教学案例分析1

　　前言

　　新课程教学案例是在新一轮课程**实验中，从首批国家级实验区参加实验的教师的教育教学实践活动中总结出来的实例，在被描述的具体情境中包含一个或者多个引人入胜的问题，同时也包含有解决这些问题的方法和技巧，有具体情景的介绍和描述，也有一定的理论思考和对实践活动的反思。

　　每个案例都能突出一个鲜明的主题，它常常与教学**的核心理念、实际教育活动和教育管理活动中常见的疑难问题和容易引起困惑的事件有关。它源于教育教学实践但又不是简单的教育教学活动实录，它有相对完整的情节乃至戏剧性的矛盾，以反映事件发生的过程，反映教育实践中的教师和学生角色的变化，揭示教育教学工作的复杂性，并引人思考。案例中的角色常常不仅仅是校长、教师和学生，也可能是学生家长或者其他影响教育活动的人。

　　一个具体的素质教育案例，不仅应当有对事件的描述、有解决问题的技巧，还应当蕴含一定的教育基本原理和教育思想，置身其中的教育者或者是撰写案例的作者应当能够从实践中总结出一定的经验教训，有一定的理性思考。

　　作为一个能够提供借鉴的教育案例，既可能是教育实践活动中的成功事例，也可能是教育实践活动中遭遇过的失败，前者可以提供经验，后者可以提供教训，都同样具有借鉴意义。

　　通过阅读和学习案例，广大教师可以分享别人成功或者失败的经验，由学习和分析别人的案例到加强学习、解剖自己，不断积累反思的素材，自觉改进自己的教学。

　　由于案例本身的可操作性，学习教育案例，可以直接推动教师在借鉴和学习的过程中，更新教育观念，改进教育教学行为。

　　--------------------------------------------------------------------------------

　　案例一：认识生活探究生活

　　——《菜园里》教学片段

　　[教学片断]

　　教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、***萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。这是王俊老师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。

　　上课了，老师亲切的话语响起：“大家看，我们来到‘菜园里'，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗？”学生兴奋地齐声说：“想！”

　　乘着学生的兴趣，王老师继续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了？读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。”

　　王老师的话刚说完，学生们便像一只只快乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。

　　王老师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和快乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下面，王老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”

　　王老师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”??

　　“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜'的‘南'是鼻音，请大家再读一遍！”

　　学生们准确地齐读：“南瓜”。

　　王老师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最后又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“qiézi”、“qiézí”、“quézi”，王老师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qiézi”读成“quézi”。王老师亲切地说：“好像有人把它读成‘quézi'，我们再读一遍，读准它的名字——‘qiézi'，全班齐读。”

　　根据学生们在课堂上反馈的信息和实际情况来看，生字确实是学生们学习的难点。

　　此起彼伏的读书声过后，学生们慢慢地安静下来。

　　“你们想把刚才读的生字读给大家听听吗？”王老师商量的语气，体现了师生之间*等的关系。

　　学生纷纷举手。

　　课堂上，学生清晰、自信地读书，老师热情地鼓励，声声入耳。

　　为了让学生更轻松地理解课文，将自己的收获畅快地表达出来，王老师说：“你们刚才认识了那么多的蔬菜，谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！”

　　“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。”

　　“我觉得更像一根绳子。”

　　“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”

　　“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。”

　　“***，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢!”

　　“我知道了卷心菜就是我们*时说的包菜。”

　　【评析】

　　生活是教学的`源泉，也是学生们认识世界的重要途径。此课中，老师直接将情景生活化，并将教学明显地分成了认识生活与探究生活两个层次。第一层次是通过创设生活化的情景，走入相关认知的园地。此时课文所要学习的生词已不再是一个个陌生的、生硬的方块字的组合，而是一个个他们急于认识的朋友。当学生们在老师的帮助下，人人都通过自己的努力，知道了这些蔬菜的名字，并读准了字音，认识了它们，欢快的气氛就弥漫了整个教室。第二个层次则是创设了一个相对自主的学习环境。学生们由看一看、闻一闻以及摸一摸，他们自然明白了更多。原来“豆角像一根绳子”，“***红红的、软软的、香香的”，“我们吃的包莱就

　　是卷心莱呀”??这些陌生或熟悉的蔬菜的特点，不是老师向学生讲解的知识点，而是学生们独自探究的“伟大”成果。学生们通过生活获得了认知，又通过进一步的认知，明确了更多的生活中的事例，语言也在认识和探究中得到发展。

　　这是一个典型的开放课堂，我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界。在这里，教育不再是未来生活的预备，而是儿童现实生活的过程。教育在这一过程中不断地增长了学生们的知识，发展了他们的能力，形成良好的意识和习惯，并激发他们的情感。

　　--------------------------------------------------------------------------------

　　案例二：《小小的船》一课的教案及教学后记

　　教学目标：

　　1.情感、态度、价值观——热爱大自然，初步树立人与自然**相处的意识。

　　2.识字——12个；巩固学过的字；渗透性识字；初步接触多音字。

　　3.写字——6个；“小”作偏旁的变形。

　　4.词、语、句——学习“谁在哪里干什么”的句子；理解文中比喻句的意思。

　　5.阅读——正确、流利、有感情地朗读课文，练习背诵。

　　6.口语交际——“老师，请您评评我的字”

　　7.学法和习惯——基本掌握听读识字的方法；开始培养自检，互检的习惯。

　　教学重点：

　　1.通过诵读，感受诗歌的意境，激发学生热爱大自然，初步树立人与自然**相处的意识。

　　2.用听读法识字。

　　教学难点：用听读法识字。

　　教学方法**：讲授、谈话、演示、创造性作业等。

　　教具准备：幻灯片，字词卡，多**课件。

　　课时安排：两课时

　　教学过程：

　　一、故事引入

　　1.古时候，人们就想飞到月亮上去，我国民间就有一个神话故事叫<嫦娥奔月>，说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美，于是想尽了一切办法，飞到了月亮上。当然这只是个神话。现在我们人类不但已经登**月球，而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢！

　　[说明：创设情境，激发学生强烈的求知欲和好奇心。]

　　2.今天怎么不见我们的好朋友**了？

　　[说明：卡通人物**更贴近学生的学习生活。]

　　二、指导看图

　　1．示图：**在什么地方？你怎么知道他在月亮上？相机贴词卡在图的相应位置：小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。

　　[说明：在培养观察能力的同时，将具体事物与词组一一对应，具体情境更有利于一年级学生的识字。]

　　2.原来**到月亮上旅行去了，你有什么问题要问**吗？

　　[说明：孩子的好奇心由此被激发。]

　　三、读文

　　1．板题，理解课题的寓意。

　　2．反复练习，读熟课文：

　　（1）自己练读，画出不会读的字。（2）教师带读，学生留意自己不会读的字。

　　（3）学生再读课文，若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。

　　（4）指名读文，众生评议。（5）教师范读，学生评议后标出停顿。（6）齐读课文。

　　[说明：学生是语文学习的主人，自主学习的意识和习惯要从小培养。让学生在比较中发现朗读的规律，训练朗读的基本技能。]

　　四、认字

小学语文教学案例分析2

　　一、一次妙趣横生的作文教学

　　师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！

　　师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

　　生：（面露难色，不知如何回答）

　　师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。

　　学生：（兴高采烈）好，一言为定！

　　〔两天后的作文课上〕

　　师：同学们学会做菜了吗？

　　生：（大声齐）学会了！

　　师：呀，这么快？跟谁学的？

　　学生1：我跟爸爸学的。

　　……

　　师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？

　　生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）

　　师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

　　生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？

　　师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

　　生：好！

　　师：好就快写吧.

　　这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？

　　二、评析

　　传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。

　　案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励**表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

　　案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、**的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。

　　这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。

小学语文教学案例分析3

　　一、启发谈话，导入新课

　　同学们，鸟是人类的朋友，今日，教师要向大家介绍一种长得十分漂亮的鸟，它的名字叫——翠鸟。(板书课题，出示翠鸟的彩**片)你想明白翠鸟有什么特点吗？让我们一齐到课文中去看一看吧！

　　(经过简明生动、富有感染力的语言，激发学生急于阅读的欲望。)

　　二、初读课文，了解课文大意

　　1.让学生用自我最喜欢的方式**读课文，要求学生读得正确、流利，遇到有困难的地方多读几遍。

　　2.让学生读给同桌听，听听同桌的意见，让同桌指出自我的不足，并根据自我的不足再读课文。

　　3.把自我读得最满意的地方读给小组里的同学听听。

　　4.再读课文，想一想：课文主要写了什么？(课文主要写了翠鸟的外形和动作上的特点。)

　　(以上教学环节，让学生经过多种形式的读，既强化了对课文资料的感知，又培养了学生的自学本事。)

　　三、图文结合，理解课文资料

　　(一)理解翠鸟的外形特点

　　1.出示翠鸟的彩图，启发学生思考：你觉得翠鸟长得怎样？(让学生按“羽毛——身子——眼睛——嘴——爪子”的顺序说说翠鸟的外形特点。)

　　2.师：是啊，多美的翠鸟啊！那么，课文作者是怎样把翠鸟的外形美写下来的呢？**读课文第一自然段，边读边在脑海里浮现翠鸟的样貌。

　　3.师：翠鸟真美，看到这样美丽的翠鸟简直是一种美的享受，此刻请大家把自我感受到的翠鸟的美读出来，看谁最能读出翠鸟的美。学生自读——指名读——赛读。

　　4.逻辑引读，指导背诵

　　师：让我们把翠鸟美丽的外形记在自我的脑海里。教师引，学生读。

　　翠鸟真美啊！它有一双，它的颜色。头上的羽毛像，背上的羽毛像，腹部的羽毛像。它的身子，一双的眼睛下面，长着一张的嘴。

　　5.同桌互背课文的第一自然段。

　　(以上教学设计，经过观察和美读，让学生从视觉和心灵上感受翠鸟的“形”之美，在美读的基础上，趁热打铁，指导学生背诵，把理解语言与积累语言有机地结合起来。)

　　△过渡：翠鸟除了外形美外，还有什么特点呢？我们看下面的课文。

　　(二)理解翠鸟捕鱼的本领，体现翠鸟的动作特点

　　1.学生**读课文的第二、三自然段，一边读一边想：从哪些词句能够看出翠鸟捕鱼时的动作真快？把这些词句划出来与同桌交流一下。

　　2.师：你能经过朗读让大家感受到翠鸟捕鱼时的动作之快吗？(学生自读→指名读→赛读)

　　3.分小组交流。

　　下面每组中的两个句子，哪一个写得更好，好在哪里？

　　(以上教学环节，引导学生在比较中体会用词的准确、生动，以及重点词句在表达情意方面的作用。)

　　(三)理解课文的第四、五自然段

　　1.学生自读课文第四、五自然段，读后分小组讨论：孩子们听了老渔翁的话，他们的脸为什么会“有些发红”？

　　2.假如你看到了翠鸟，你会怎样想，怎样做？

　　四、扩展阅读，培养**阅读的本事

　　1.默读《鹰》一文，思考：(1)作者是抓住鹰的哪些特点来写的？(2)你从这篇文章中明白了哪些鹰的知识？

　　鹰要是鹰在你的房间里展开双翅，它足有你的床那么大。别看它又大又重，仍能在空中飞翔自如。有时它能借着风劲儿在天空滑翔。

　　鹰的窝是用树枝建在悬崖峭壁上的，那巨大的窝足能够装下一个人！鹰要年复一年地使用这个窝，所以建得十分结实。

　　鹰妈妈下蛋后就和鹰爸爸轮流趴在窝里孵小鹰。小鹰出世后，它们又一齐照料孩子，给孩子抓回老鼠、兔子、鸭子、鱼和蛇，还有松鼠。可是，鹰并不总是自我去捕食，有时它们会去抢别的鸟的猎物。它们在空中猛追那些叼着食物的鸟，直追得那些鸟筋疲力尽，不得不丢下食物逃命。

　　也许你会觉得鹰的体形很大，它的叫声也大。其实和你想的正好相反，鹰的叫声很小，还挺像婴儿的哭声。

　　鹰用它那钩子般的嘴和尖利的爪子来攻击和自卫，它的爪子能抓破动物最坚韧的皮。

　　鹰还有一双千里眼，它在高高的天空飞翔，有时我们都看不见它，而它却能看见地面上的小东西。

　　鹰的外貌并不都一样。金鹰头上有个金色的羽毛冠子。秃鹰并非真秃，因为它头上的毛是白的，也比较稀少，所以有这种称呼。有些鹰穿着羽毛“靴子”，那些羽毛长过它们的爪子。有的鹰则整条腿都裸露着。

　　鹰的图案在许多****币和徽章上都有，可是活在世上的鹰却越来越少。此刻不少国家制定了法律，保护这种鸟类。

　　2.默读下面的短文，完成后面的作业。

　　小鸟，你回来吧！

　　有一只小鸟，它的巢在高高的树枝上。它的羽毛还未丰满，不能远飞，每一天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿，它们都觉得十分的欢乐。

　　一天早晨，它醒了。那两只老鸟都觅食去了。它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美自然的歌声来，它的声音里满含着清脆和柔美，唱的时候，好像“自然”也含笑着倾听一般。

　　树下有许多的孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着——

　　这小鸟天天出来歌唱，小孩子们也天天来听它的歌声，最终他们便想捉住它。

　　看，它又出来了！正要发声，忽然“啪”的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌了下去。斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。它的血从树隙里一滴一滴落到地上来……

　　小鸟，你回来吧！

　　(1)那只小鸟之后会怎样样？它还能回来吗？把自我想到的资料说给大家听听。

　　(2)假如你是小鸟的妈妈，会怎样**那位用弹子射小鸟的人？

　　(3)鸟儿是人类的好朋友。小组讨论，说一说保护鸟儿的好办法。

　　五、课外延伸，提高学生的语文实践本事

　　1.查资料，评选鸟类能手。

　　2.全班同学一齐办展板，放到学校里让其他同学一齐了解鸟类，保护鸟类。

　　［评析］

　　以上教学设计，主要体现以下三个方面的特色：

　　第一，重视读的训练，让学生在读中感悟语言。在本教学设计中，主要是借助朗读，反复吟诵，感受形象美，品味语言美。留足时间让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。初读阶段，侧重于认读感知。学生边读边感知语言，在读中了解课文大意，整体感知课文，从而进入课文所蕴涵着的情感中。精读阶段合情感的积累易于被内化。在学文的各个环节中，把积累与读中领悟、读中品味结合起来，有效地促进了语言的内化。

　　第二，注重培养学生**阅读的本事。培养学生**阅读的本事是阅读教学的主要任务。在本教学设计中，经过扩展阅读，让学生运用课文中学到的“如何抓住特点观察描述动物”的方法，自主阅读，既扩大了阅读量，丰富了学生的语言积累，又培养了学生**阅读的本事。

　　第三，注重培养学生语文实践的本事。学生语文本事的构成和发展离不开语文实践活动。在本教学设计中，经过课外延伸，引导学生搜集资料，评选鸟类能手，办展板，既培养了学生的实践本事，又提高了学生保护动物、与动物**相处的环保意识。，侧重于揣摩感悟。让学生反复读重点句子，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，探究和发现语言的规律。熟读成诵阶段，侧重于积累内化。熟则能悟，悟则能化。

小学语文教学案例分析4

　　一、一次妙趣横生的作文教学

　　师：同学们，端午节快到了，我十分想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？

　　生：（面露喜色，大声喊）教师到我家！我愿意请您！

　　师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，并且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。

　　生：（面露难色，不知如何回答）

　　师：这个条件可能让大家为难了。可是，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，必须能学好，能请到我的。

　　学生：（兴高采烈）好，一言为定！

　　〔两天后的作文课上〕

　　师：同学们学会做菜了吗？

　　生：（大声齐）学会了！

　　师：呀，这么快？跟谁学的？

　　学生1：我跟爸爸学的。

　　……

　　师：感激你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？必须很好吧？

　　生：（不等教师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。教师请了几位上讲台说给大家听。）

　　师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就明白菜必须做得不错，教师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让教师明白每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？

　　生：教师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就明白了吗？

　　师：这个主意真好。这样，教师不但要明白你们做的什么菜，并且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？

　　生：好！

　　师：好就快写吧.

　　这则作文教学与传统的作文教学有什么不一样？它对你有什么启示？

　　二、评析

　　传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其资料老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上能够分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一向处于被动理解的状态，以致“谈写色变”。

　　案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的资料和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励**表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“供给有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。

　　案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作资料，素材直接来自生活。教学时，教师先以“教师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的本事。到了写作课上，教师先经过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便教师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请教师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、**的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们能够看到，学生一向处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。能够说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。

　　这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描述生活；学生仅有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，仅有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。

小学语文教学案例分析5

　　教室的中间，学生每6人围坐成一个小组，教室的四周摆着许多新鲜蔬菜，有白菜、卷心菜，有白色、***萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，有穿着绿衣裳的黄瓜，还有细长的豆角。如果你要认为这是在上自然课或是美术课，那你就猜错了。这是王俊教师正在上小学一年级的语文课《菜园里》。

　　上课了，教师亲切的话语响起：“大家看，我们来到‘菜园里，我们四周有这么多蔬菜，你们想认识它们吗”学生兴奋地齐声说：“想!”

　　乘着学生的兴趣，王教师继续往下说：“那好，待会儿同学们就下座位到教室的四周去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们名字叫错了读完后把小卡片拿在手里，等到把所有的蔬菜认完了，就回座位。”

　　王教师的话刚说完，学生们便像一只只欢乐的小鸟飞向了教室的四周，微笑着看看这种蔬菜，摸摸那种蔬菜，有的还凑上小鼻子闻一闻，然后再饶有兴致地拿起旁边的小卡片读一读，看看这可爱的东西叫什么名字。

　　王教师在教室里轻轻地走着，观察每一位学生，分享着学生的收获和欢乐，当看到学生们因收获而激发出学习的兴趣时，她亲切的话语又在同学们耳边响起：“下面，王教师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。”

　　王教师首先举起一个大南瓜。学生们迅速地在许多张卡片中找出“南瓜”的卡片，并抢着大声地读出来：“南瓜”、“南瓜”……

　　“你们找得很快，很准，但要注意‘南瓜的‘南\是鼻音，请大家再读一遍!”

　　学生们准确地齐读：“南瓜”。

　　王教师又举起了“黄瓜”、“豆角”、“白菜”、“卷心菜”，最终又拿出了紫颜色的“茄子”，学生们纷纷找出卡片举着读“qiézi”、“qiézí”、“quézi”，王教师在众多的读音中分辨出有一个学生把“qiézi”读成“quézi”。王教师亲切地说：“好像有人把它读成‘quézi，我们再读一遍，读准它的名字——‘qiézi。

英语教学案例分析 (菁选5篇)（扩展6）

——小学语文教学案例5篇

小学语文教学案例1

　　《树和喜鹊》

　　教学目标：

　　一、知识与技能：

　　复习巩固生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　二、过程与方法：

　　1、多种方法反复诵读中复习生字、词语，奠定牢固的语文基础。

　　2、通过观察图画，结合生活实际，与小组伙伴共同交流等方法来领会课文内涵，同时获得阅读方法的渗透。

　　三、情感态度价值观：

　　使学生明白有朋友才有快乐，同学之间要团结友爱。

　　教学重点：理解课文内容，知道团结友爱会使同学的相处更加快乐。

　　教学难点：学生在自主学习中领会阅读的方法。

　　教学过程：

　　一、出示谜语。

　　今天老师给大家带来一个谜语。看看谁的小脑瓜最聪明，第一个猜出来。

　　二、复习旧知：

　　这节课我们继续学习第6课：《树与喜鹊》，跟着老师写课题。

　　1、读课题。

　　2、同学们想不想知道在树和喜鹊身上到底发生了什么故事？那就让老师看看大家准备工作做好了吗？

　　3、考察字词掌握情况：

　　(1)开火车领读不带拼音的字宝宝。

　　(2)男**学赛读词语。

　　(3)挑战读含有生词的句子。

　　4、听故事录音。

　　5、**读课文：

　　(1)数一数共有几个自然段？标上序号。

　　(2)提出自己不懂的问题。

　　三、品读课文：

　　1、齐读第一、二自然段，思考：

　　什么是孤单？为什么树和喜鹊都很孤单？

　　体会“只有”的意思

　　(相机板书：一棵树——一个鸟窝——一只喜鹊(孤单)

　　2、你有过这种经历吗？周围没有朋友，没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？

　　3、看图体会树和喜鹊的心情然后有感情的朗读。

　　4、树和喜鹊会一直这样孤单下去吗？让我们自语阅读后面的课文找出答案吧。出示自读要求：

　　(1)树和喜鹊后来有了什么变化？

　　(2)是什么原因让他们产生变化的？(边读边用笔画出相关的句子)

　　5、四人小组合作交流上面两个问题。

　　6、汇报交流结果：

　　7、是啊，树和喜鹊都有了朋友他们很快乐，同学们，你们快乐吗？能不能把你和朋友在一起的快乐事情给大家分享一下？(四人小组交流自己的快乐)

　　8、让我们来看看树和喜鹊与他的朋友们是怎样在一起快乐生活的？(学生找出课文中的相关段落)

　　9、出示第五自然段：

　　(1)这段共有几句话？分别写的什么事？

　　(2)“叽叽喳喳”“安安静静”照样子说词语。

　　(3)体会快乐，指导朗读。

　　10、出示第6自然段，仿写“也”句。

　　四、总结全文

　　有朋友是一件多么令人愉快的事啊!同学们，学完这篇课文你有没有什么话想对大家说？——有朋友才有快乐!

小学语文教学案例2

　　一、激情导入

　　1、师：一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一段历史。从甲骨文、钟鼎文、篆书、隶书一直到现在的简化字中间经历了漫长的岁月。经过了一段时间的综合性学习，我们了解了甲骨文，知道了钟鼎文，也领略过篆书、隶书。但你能把最原始的甲骨文与现代的简化字相联系吗

　　2、猜字游戏(12生肖)。

　　3、谈感想：

　　当这两种文字同时出现在你眼前时，你有什么样的感想呢(**谈)

　　二、学习课文

　　1、导入揭题：

　　是呀，汉字经过漫长的历史演变和发展，它让每一个*人为之动情。今天让

　　我们一起来读一篇由诗人刘湛秋写的散文《我爱你，*的汉字》。

　　2、自读课文：

　　3、思考：

　　把最能表达作者思想感情的句子画下来，多读几遍，认真体会作者热爱汉字的感情。

　　4、讨论交流，指导朗读：

　　第一段：“它们像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛。”

　　(体会两个比喻句。把汉字比作孩子和鲜花。你觉得汉字还像什么)

　　第二段：风韵和变化：

　　⑴ (生找到“太阳”、“月亮”这类词)师：在作者的眼里每个字有着不同的风韵。你有没有和作者同样对汉字的感触吗(学生用“看到……感触到……”展开联想来说话。)

　　⑵ 小结：

　　是呀，这些用笔画组成的美妙图画，这些由横竖构成的奇妙组合，同人的气质多么相近。它们在瞬间走进想象，然后又从想象流出，只在记忆中留下无穷的回味。这是一些多么可爱的小精灵呵!

　　⑶体会书法中汉字的变化。

　　①师：是呀，书法是汉字最直接、最完美的表现形式。它是一种独特艺术。它不仅是**民族文化遗产中瑰宝，也是世界艺术殿堂中的一朵奇葩。书法让汉字更充满了生机，更具有了无穷无尽的变化。或(挺拔如峰)，或(清亮如溪)，或(浩瀚如海)，或(凝滑如脂)(欣赏书法作品体会括号中的四个词。)

　　②你还能用其他的词来形容这些书法吗

　　(浩如烟海、挥洒自如、热情奔放、豪迈恣肆、柳公权的书法骨力遒健，结构劲紧;颜真卿的书法端庄雄伟，气势开张。飘逸通达、行云流水。)

　　③走近沙孟海：

　　师：在我们宁波有一位世界的书法家。(简介)让我们一起来看看他给我们带来的作品。

　　(请生给每幅作品写一个词。)

　　师：谁能连起来向老师们介绍一下沙老的书法作品。

　　第三段：音律美：

　　师：我们读过《诗经》、《楚辞》，也背过唐诗宋词，更诵过优美的近代诗。从诗歌中我们感受到了汉字中那跳动的音符，那迷人的色彩。

　　第四段：总结：

　　师：汉字多奇妙，它像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛，它以无限活力和奇特魅力吸引着你，它以不同的风韵展示它的灵性。怪不得作者会对汉字如此钟情，迷恋。正如最后一段中所说;“像……”(生齐读)

　　(男女生诵读。)

　　三、导学

　　1、师：在这一主题单元中还为我们的综合性学习提供了很多的信息，也提出了很多要求。

　　2、生快速浏览“我爱你，汉字”版块。

　　3、说说你下阶段的综合性学习想从那里着手呢

　　四、总结

　　每一种文字都是民族的记忆与自豪，方块文字深深地扎根在我们历史和民族的土壤里。让我们继续遨游汉字王国，去感受那祖国文字的神奇

小学语文教学案例3

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.了解作者范成大极其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。

　　2.进一步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的思想感情，领会诗歌的意境。

　　3.培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。

　　教学过程：

　　一、导入

　　诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。

　　二、教授新课

　　(一)材料交流

　　1.介绍作者：范成大南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡(今江苏苏州)人。绍兴***年(1154)，中进士。淳熙十年因病辞归，时年58岁。此后10年隐居石湖。

　　诗歌成就：范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就。他的田园诗概括地描绘了封建社会农村的广阔生活，把《诗经七月》以来的农事诗、陶潜以来的赞颂农村生活恬静闲适的诗和唐代诗人的一些反映阶级**的农家词、山农谣一类作品结合在一起，成为*古代田园诗的集大成者。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的**作品。

　　2.田园诗歌：*古代诗歌流派。以反映田园生活、描绘山水景物为主要内容。**人物有陶渊明、王维、孟浩然等。范成大一直以农村和农民的生活作为自己的歌咏对象，在《四时田园杂兴》中，不仅有描写农村自然景象和生活场景的内容;而且教全面地描写了劳动的艰辛、劳动的欢乐，赞美了农村的劳动者;更有一些反映农民疾苦、揭露剥削的诗篇。这些都使得范成大不同于前朝的田园诗人(仅描写田园生活的恬淡闲适和优美的田园景象)

　　3.解题：《四时田园杂兴》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。我们学习的两首分别描写农村的春天和晚春。

　　4.诗歌体裁：近体诗中的七言绝句。

　　(二)诗歌朗诵

　　1.诗歌朗诵指导(节拍、语调、重音)

　　2.朗诵诗歌，体会诗歌的意境。

　　(三)整体感知诗歌的内容及蕴涵的思想感情

　　第一首诗歌描写了农民劳动的情景。表现了人人爱劳动以及劳动充满乐趣的思想感情。

　　(四)交流探究

　　1.诗歌一、二句写了什么内容

　　明确：农民劳动的繁忙景象。

　　2.三、四句中写不懂如何耕织的“童孙”也在“学种瓜”，要表现什么呢

　　明确：在农村，无论男女老幼，人人爱劳动，人人需要劳动。另外说明劳动像游戏一样，虽然繁忙但充满乐趣。

　　3.诗歌的写法：(1)正面描写劳动景象;(2)语言清新自然，充满了浓郁的乡土气息。

　　三、练习

　　1.小组朗读背诵诗歌

　　2.默写诗歌。

　　四、小结

　　1.文学常识

　　2.朗诵知识

　　3.诗歌的内容及思想感情

　　五、作业

　　1.理解、背诵并默写所学的诗歌。

　　2.借助工具书或者网络找出一首唐代的山水田园诗歌并与所学的诗歌加以比较。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.了解作者范成大极其“田园诗”与前朝的田园诗的异同。

　　2.进一步了解朗读诗歌的技巧，通过朗读和语言的品位欣赏，体会作者的思想感情，领会诗歌的意境。

　　3.培养学生的古代诗歌的阅读鉴赏的能力。

　　教学过程：

　　一、检查作业

　　1.背诵诗歌。

　　2.默写诗歌。

　　二、教授新课

　　(一)交流材料

　　互相交流查阅的有关唐代田园诗歌并与范成大的田园诗歌比较

　　(二)朗诵诗歌体会诗歌意境

　　指名朗读、分组朗读并进行指导。

　　(三)整体感知诗歌的内容及作者的思想感情

　　明确：本诗描写晚春农村的自然景色。表现了作者对田园风光的热爱。这首诗歌表现的乐趣在于自然景物。

　　(四)交流探究

　　1.诗歌前两句写了什么内容

　　明确：前两句写了晚春江南农村的景象。

　　2.怎知道晚春呢

　　明确：典型的事物描绘。(金黄的梅子、杏子肥、菜花稀落、雪白的麦花处处)

　　3.三、四句写了什么内容

　　明确：正午时分的幽静的景象。

　　4.四句中写“蜻蜓虫夹蝶飞”显得田野静悄悄的，如何理解

　　明确;以动写静。

　　5.诗歌的写法

　　明确：(1)点面结合;(2)动静结合。

　　三、练习

　　1.朗读诗歌。

　　2.背诵并默写诗歌。

　　四、小结

　　1.诗歌的朗读。

　　2.诗歌内容的理解。

　　3.诗歌的写法。

　　五、作业

　　理解背诵默写两首诗歌。

小学语文教学案例4

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文。结合语境理解和掌握“训练”“嶙峋”“纳罕”“啜泣“灰心丧气”等词语的意义与用法。

　　2、品味作品中富有表现力的语言，提**学欣赏能力，体味散文特点。

　　3、抓住文章标题，以此为线索指导学生精读课文，领会以小见大的写法。

　　4、联系自身生**验，感悟人生哲理。

　　教学重点：

　　1、通过阅读课文掌握记叙文六要素。

　　2、培养学生复述课文的能力，指导学生有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　1、通过朗读、复述把握课文情节，设疑探讨文章主旨。

　　2、多角度阅读，就文章的人物、情节、写作手法等提出自己有创意的解读角度。

　　3、多方面探讨“走一步，再走一步”的含义和生活哲理。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、故事导入

　　1945年1月，在英格兰的沃顿空军基地。一个上尉飞行员接受了一项任务，驾驶没有任何武器装备和防护设施的蚊式双引擎飞机深入到德军本土执行侦察任务。他觉得几乎无法完成任务，想象着飞机坐舱被炮弹击中，自己鲜血飞溅，连跳伞的力气都没有。第二天，他驾机滑行在跑道上，他告诫自己，现在，只是起飞，飞起来就行。升到两万五千米高空时，他又告诫自己，现在所要做的，是在地面无线电的指导下，保持这个航向20分钟，就可以到达荷兰的素文岛，这不难做作到。就这样，他不断告诫自己，下面只是飞越荷兰，这并不难，然后是飞临德国，根本不须想更多的事。而且，还有后方的无线电**。就这样，一程又一程，这位上尉终于完成了任务。当他接受盟军的奖励时，他说，我之所以成为孤胆英雄，完全是因为我小时候一段经历的启示。

　　同学们，你们想知道这个人是谁，他是怎样克服自己的困难的吗

　　他就是我们今天要讲的这篇课文《走一步，再走一步》的作者——莫顿亨特(板书题目、作者)。刚才这个故事是《走一步，再走一步》原文的前半部分在选入教材时做了删节。作者讲自己之所以能够战胜困难，是由于小时候的一段经历留下的启示。那我们今天就来看看，到底作者小时候发生过一件什么事，可以使他在长大之后，勇于面对困难和解决问题。

　　文体：本文是叙事散文。散文,是以紧凑短小的篇幅、**灵活的抒写、生动活泼的语言,把自然美、人情美、哲理美相融合,迅速、广泛的反映现实生活的文学样式。根据表达方式侧重点不同,可分为叙事散文和抒情散文。散文的重要特点是“形散而神不散”。“形散”指它取材广泛,结构**,表现方法多样;“神不散’指立意明确,主题鲜明而集中。

　　二、检查预习(生字词的积累)

　　**(jiè)：告诫、教导。耸立(sǒng)迂回(yū)

　　嶙峋(línxún)：形容人瘦削。凝视(níng)头晕目眩(xuàn)

　　啜泣(chuòqì)：抽噎，抽抽搭搭地哭。

　　小心翼翼(yì)：谨慎小心，丝毫不敢疏忽的样子。翼翼，谨慎、严肃的样子。

　　三、整体感知

　　1、集体朗读课文，给段落标上记号，并把文章分成起因、经过、结果、启示四个部分。

　　(1)起因(1――3)游戏玩厌，去爬悬崖

　　(2)经过(4——15)中途被弃，进退两难

　　(3)结果(6——2)父亲指点，摆脱困境

　　(4)启示(24)走一步，再走一步

小学语文教学案例5

　　本学期担六年级的语文教学。我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心学习。以下是我在这一学期的教学情况总结：

　　一、用全新的教育教学理念，**课堂教学

　　随着实施课程**以来，我反复学习有关的教育教学理论，深刻领会新课标精神，认真反思自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念，在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力，有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维，训练方法为主的自读课文阅读方法，收到了较好的教学效果。

　　二、用生动灵活的教学方式，焕发课堂活力

　　新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我们仔细研究教育心理，准确把握学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用整体 ——感知――合作探究――反思质疑――拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，**课堂教学。

　　这样教学，课堂上感受到的是一种亲切、**、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。他们的个性得到充分的展现与培养：或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。师生互动，生生互动，组际互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

　　三、用先进的教学**，提高学习效率

　　现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。

　　四、用扎实双基的训练，培养学生的语文实践能力

　　学校开展的写字课非常好，每天让学生练十分钟的字。使学生从小养成练字的好习惯。一般字写得好的学生语文成绩都不错。《小学语文教学大纲》指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的**，对于提高学生文化素质起着重要的作用，必须从小打好写字基础。”把字写得正确、端正，并有一定的速度，是每个小学生必须具备的基本素质。从小学开始就要严格要求、严格训练。能写出一手漂亮的字，是一个人基本素质的体现，有的利于学习、工作和交际。

　　教学有法，教无定法，我会在以后的教学工作中不断探究新的教学方法，以适应现在教学的需要。让学生觉得更全面的知识。

英语教学案例分析 (菁选5篇)（扩展7）

——初中英语阅读教学案例3篇

初中英语阅读教学案例1

　　英语教材具有很多的优点，但由于学生认知水*的发展具有规律性，教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合教 ，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能达到教学效果的最优化。 分析 ：本课时选择的是初二英语课本第四单元 How often do you exercise?中的一篇文章，主要是围绕本单元的中心任 ”而展开的。 ：这篇文章讲述了很多学生*时的饮食和生活习惯。通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯 ：

　　（1）理解课文内容，知道如何捕捉细节。

　　（2）根据图片猜测大意。

　　（3）引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧, 形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。 Warming–up activities ee Talk: To ask the student on duty to make a speech: “What is my favorite food?” ：以讨论日常生活的话题进入，可以活跃课堂气氛。同时，由于每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头 程中，也互相锻炼了学生的听力水*。 Revise some names of food (Let the students speak freely.) ow the students beautiful pictures of food During the talking,the teacher can write some of them on the B ds: fruit, sweet, bread, meat, juice.

　　k the students to ask and answer: “What is it?”, “Do you like it?” ：（1）通过感性的图片教学，可以进一步调动学生的学习积极性。 学生相互问答，了解食物的名称，在交流中培养他们的合作精神和解决问题的能力。 scussion : （１）What food can we eat a lot? （２） Do you think is good for our health? （３） ：通过有趣的话题极大地激发学生的好奇心，为进入正文教学打下基础。最后向学生展示有关食物的相关链接(P67 让他们参与讨论，知道哪些才是正确的饮食。 ：针对上述教学设计和课堂教学活动，笔者有以下三点体会：（１）本活动在设计上比较符合学生的认知水*，能 参与活动的热情。（２）能使阅读前的“Warming–up activities”真正发挥“热身”的作用。这就为顺利开展之 （３）上课伊始就顺利切入主题，中间过渡自然，言语富有鼓励性和启发性，能使学生产生强烈的共鸣。 Reading stening and scanning: do students want to be? do students eat for breakfast now? ：(1) 听和读都是学生获取信息的有效途径。通过让学生边听边读(默读)可以培养其快速阅读的能力。(2)通过有目 课文大意的同时握课文中一些细节性的内容。 tensive Reading: Read the text again, try to answer some questions: ：进一步有目的地读，可以让学生更好地了解课文细节。同时,通过抢答加分的方式，进一步激发学生的主动参与性 imming: 1. To ask groups 1 & 2 to read the text a third time, and make a dialogue in pairs. k groups 3 & 4 to retell the story. ：1、让学生进一步阅读课文，了解文章的内容，通过对话培养学生交流与合作能力。 文章改写与复述培养学生运用语言的能力。 tension activity: To ask the students to tell something about their own lifestyles. ：学以致用，自己的话题会让他们产生更大的兴趣。同时，通过这项活动可以充分训练学生的综合技能。

　　后记 教学设计和具体的教学活动，本人事后有以下几点思考： 是学生比较喜欢的学习方式。以竞赛形式贯穿整个教学活动是该部分教学设计的亮点。在比赛过程中，学生反应积 争激烈，教学效果比较令人满意。同时在教学过程中，充分并合理安排学生的合作活动，让他们在合作探究*同 通过阅读才能让学生理解课文内容，并形成一定的阅读技能。本环节通过“提炼大意，情节捕捉，合作探究和延伸 概括主题、捕捉细节和再现阅读内容的技能。教师同时能注意设计合适的衔接语言，使各个教学环节自然过渡，让 状态并开展活动。 在教学过程中积极调动学生，让学生自己来**并完成任务，真正体现了学生的主体地位。

　　践中，本人也体会到，阅读教学应处理好以下四个关系： 的“教”和学生的“学”的关系。教师应更多地关注如何教会学生阅读，而不是仅向学生灌输大量的语言知识。教 和指导下掌握知识和形成技能的过程。教师应让学生在活动中发挥其主体地位，让学生自己去发现问题、分析问题 学设计过程中，要尽最大可能考虑学生情感在教学中的重要性，要设法让学生在快乐中学习。但教师不能片面地追 调热闹课堂，气氛是活跃了，但忽视了学生对知识的掌握和能力的培养。

　　过程与结果的关系。任务型教学要求教师在教学中不仅要关注学习的结果，还要关注学习的过程。学生完成任务的 析问题和解决问题的过程。同时也是逐步提升阅读技巧，提高阅读能力的过程。

　　和反思的关系。反思是实践的一面镜子，每次的教学反思都能折射出实践中的.成功和不足之处。在教学中应该不断 养学生学会阅读、学会自主学习作为追求的目标。

英语教学案例分析 (菁选5篇)（扩展8）

——小学体育教学案例 (菁选3篇)

小学体育教学案例1

　　一、前言：

　　在实施新《课程标准》发展素质教育的今天，体育课堂教学不再是传统单调、枯燥的学习氛围，而是要通过教学让学生充分展示、体现自我。充分体现一个中心、四个特点。以让学生自动学习，积极实践，努力创新为中心，结合体育学科突出四个特点。特别是对小学低年级学生来说，通过唱游形式进行体育教学，达到教学目的，提高学习成绩，激发学习兴趣，已逐步成为体育教师一种行之有效的教学**。

　　二、案例介绍：

　　小学四年级班

　　㈠ 学习内容：

　　(1)游戏：模仿各种小动物

　　(2)单脚起跳、双脚落地

　　㈡ 学习目标：

　　1、学生能在轻松愉悦的歌舞中做出基本跳跃的动作。

　　2、学生能应用所学的知识进行创新活动。

　　㈢教学设计：

　　让每个学生通过唱中游、游中练感受到愉悦，在愉悦中初步掌握"单脚起跳双脚落地"简单的动作方法，同时在激活思维、拓展能力过程中体验合作、创新、成功时的心情，从而有效地提高学生主动参与学习的兴趣。

　　㈣ 片段介绍：

　　1、调动情绪，激发兴趣。

　　⑴ 课堂常规(略)，明确学习内容和要求。

　　⑵ 小游戏：模仿各种小动物，随音乐跟教师一起跳舞。

　　2、合作探究，掌握技能。

　　⑴ 跳跃：单脚起跳，双脚落地。

　　⑵ 唱儿歌→进入情景→探究学习→自主学练→知识技能评价。

　　⑶ 学生唱一编一跳一练一评，在活动过程中掌握技能。

　　3、激活思维，拓展能力。

　　⑴ 小游戏：模仿各种小动物，创编各种跳的方法。

　　⑵ 唱儿歌→分组游戏→能力拓展→创新能力评价

　　⑶ 学生唱、唱→创、创→评、评， 展示创编内容。

　　4、稳定情绪，恢复身心。

　　⑴ 放松：听音乐、师生共同舞蹈。

　　⑵ 小结：师生共同讲评。

　　三、案例分析

　　1、这节课教案编写的主要特点是体现了新《课程标准》所提倡的"以学生发展为中心，重视学生的主体地位"的教学理念。

　　⑴ 本课能紧紧围绕学习目标，利用各种游戏创设情景，用音乐贯穿全课，让学生在玩中学、学中乐、乐中思、思中创，即玩中有所得，从而充分感受到自主与合作的乐趣。

　　遵循学生课堂上的心理活动发展过程，进行师生的双边活动，教师仅起到适时的诱导和点拨;在技能的学习时，不再是以往教师讲解示范，学生分组练习的老方法，而是以学生为主题，让学生通过自己的视觉感受，经过思维在大脑中形成表象，然后让学生自己亲身体验，学生实践以后教师在点拨，这种循环反复过程，注意老师的点拨要有层次性。开始上课时，就用小游戏的形式出现，让学生感受到体育课的快乐。游戏开始了，教师亲切自然的描述：“秋天是蓝色的，晴朗的天空碧蓝碧蓝，一群小鸟飞过来，让我们和小鸟一起飞吧”。孩子们在音乐的伴奏下，学着欢乐的小鸟**的飞翔，有独自飞的，有成群飞的…..仿佛进了鸟的天堂。“嘟”一声哨响，教师迅速做出了集合的手势，孩子们快速跑向教师，学生们在慌乱中总算把队伍站好了，但有两个小朋友却找不到自己的位子。教师故作急切的样子说：“这两只小鸟迷路了，谁能帮他们找到家?”大家很快帮助两个迷路的小鸟找到了自己的家。

　　⑵本课的教学重点是提高学生的跳跃能力，课堂上要给学生一定的时间、空间。让学生自我表现，努力创新，从而在课堂上教学中，不但培养了学生的实践能力，而且还培养了学生的创新意识。通过教师的补救**，使每个学生都能学会，都有所得，应用所学的知识进行创新活动。因此，教师在教学设计上，充分发挥了学生的主体作用，注重培养学生的自主锻炼和创新意识。在学习方法上，运用了自主学习方式，通过情景教学，让学生在活动中掌握技能和拓展能力。在具体教学过程中，注重学生实际能力的培养，把教材和游戏有机结合起来，通过探究性学习和合作学习，促进学生身体素质和运动技能的提高，发展学生个性，培养学生互相学习、团结协作的优良品质和集体**精神。

　　⑶在跳跃教学过程中，教师力求目标分层化、**游戏化、学生个性化，给学生创设一定的空间和时间，让学生尽情玩耍，享受其中的乐趣，通过想象进行各种创编练习。随着音乐发出不同动物声音节拍，小朋友们一会儿是踏着沉重缓慢的脚步模仿搬运木头的大象，一会儿又成了蹦蹦跳跳活泼可爱的小白兔，一会儿又变成了活跃的青蛙，一会儿又变成了一群顽皮的小猴，有学生喝道“老师!我是孙悟空!”紧接着两手撑地翻起“小筋斗”，引得小猴们哈哈大笑……通过这一小游戏，把游戏和体育教材有机结合，构成了新的教学情景，有利于调动学生用已有的知识在实践中去体验的积极性，体现了“快乐体育”的思想。因为成功与失败都是收获，酸甜苦辣都有营养，让学生在活动中充分展示自我，亲自体验各种活动的感受。教师尽量激发学生学习的灵感，让学生有选择的练习，自我展示风采，学生的自主得到了充分发挥。学生有了求知、求学的欲望，与此同时，教师的教学目的也就达到了。

　　2、玩中乐，中乐学，学中思，思中创，创佳绩。

　　为了突破学生被动接受较具常规传统的教学模式，教师巧妙地采用各种小游戏的形式，用音乐贯穿全课，让学生更早地进入角色，然后，教师再根据教学效果进行适当的点缀(提示)，使动与静、张与驰、快与慢有机的结合，**好整个教学节奏。学生们既有原地又有行进间和转方向的动作，既有站着又有坐着，根据音乐的旋律、节奏，进行队形变化。小游戏的设计更是体现了师生之间、生生互动、师生互动的良好学习氛围。教师始终处在学生中间，和学生一起分享快乐。

小学体育教学案例2

　　在三年级“障碍跑”活动中，要求学生用各种方法跑过、跳过、爬过、绕过若干障碍。游戏开始，教师让各组尝试做一遍游戏，然后请各组讨论：“为什么有的同学过障碍很快，而且不犯规;有的很慢还犯规?”各组经过讨论，进一步明确游戏既要快过障碍，又不能犯规的要求。“那么，怎样才能达到这两个要求呢?”教师启发学生从活动中去体验，去寻找答案。接着各组在做第二次尝试练习。这一次各组过障碍的速度比第一次明显加快，犯规也少了。

　　同学们在体验还发现了一些规律性的做法：“跳沟”前要加速，绕杆前要减速。尤其是一名同学与众不同的“爬过”低橡皮筋的方法引起了大家的兴趣：其他同学到达低橡皮筋前，都采用从头到脚依次爬过的方法，而他却把身体横过来与低橡皮筋*行，采用俯卧“横爬”方法，所以他的动作比其他人都快。教师及时肯定了大家的“发现”，有表扬了这位学生肯动脑筋、大胆创新的精神，并进一步启发学生：“想想，只要不犯规，还有什么更快、更好的过障碍的方法?”学生的练习情绪更加高涨，又出现“绕杆时身体主动内倾”和用“翻滚动作过低橡皮筋”的一系列“创举”。

　　分析反思：

　　创造性地培养应该从小开始。实际上，儿童在幼儿时期就常表现出良好的创造力，他们会用积木在自己的床上、地板上构建自己想象中的天地。因此激励学生进行创造性地学习，并使他们形成创造性学习的习惯，不仅能使学生获取更多的知识与技能，挖掘出更多的潜能，而且还能使学生形成创新的意识和能力，获得更多的成功体验。在体育教学中我们要创设条件，提供诱发创新思维的刺激，让学生获得充分的创新体验。本课从教学中的问题出发，刺激和引发学生在解决问题的过程中，使他们充分体验到创新的满足，调动了学生学习的积极性。

　　另外，在教学过程中，如果发现学生的创意与我们的设想不一致时，千万别“一棒子打死”，新的活动方式或游戏规则常常会在这样的情境中产生。提倡学生进行创造性地学习比不意味着排斥教师的指导，也不是说样样事情都需要学生去创造，教师的指导作用是不能忽视的，在体育教学中将教师的指导与学生的创造结合起来。

小学体育教学案例3

　　一、利用游戏比赛形式培养健康心态

　　游戏比赛在小学体育教材中占有相当的份量，通过游戏教学能培养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。游戏深受学生的喜爱，也为教师开展心理健康教育提供了良机。例如，在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执，甚至拳脚相向，也有失利的组同学之间互相埋怨，导致受指责的学生产生怯场心理而退出比赛。这样一来，不仅影响了游戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。这时，我抓住这一契机，耐心地教导学生特别是有倾向性的使学生认识游戏比赛的意义，正确看待比赛的成败，批评有碍团结的不良倾向。同时还要与学生一道分析造成失败的原因，找出制胜的有利因素。还有一个例子就是，我们学校举行一个足球比赛，就因为争一个球，就准备打架了，我马上跟他们两个人说：友谊第一，比赛第二;不然就请先离场休息。最终使学生化“沮丧”为“振奋”，以积极的心态迎接新的挑战。

　　二、培养善于接受意外事实的能力

　　任何人从事任何事情都不可能****，事事如意。同样，学生在体育学习中，也难免会遇到挫折。便如，在一场校际拔河比赛中，因我发现一名外班的学生参与了某班的比赛，故大声斥责，结果使该班的学生转移了***而导致失败。这种由于决心书外因素造成的失利使学生难于接受，情绪非常**。对于这种意外事情的发生，我主动地向学生说明**，讲清道理，充分肯定他们的实力，保护他们的自尊心，并提供再赛的机会。同时还可以通过我国运动员参加世界大赛出师不利的典型事便来教育学生，使学生了解任何比赛都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，培养学生接受意外事实的能力，从而增强抗挫折能力和自我调节情绪的能力。

　　三、利用小组活动形式，培养乐于合群的性格

　　性格是个性的'核心要素。良好的性格对于学习具有重要影响，而人的性格和交际关系、心理健康有着密切联系。小学阶段是性格形成期，我们应当通过教学培养学生良好的性格，使他们乐于交往，兴趣广泛，与人**相处和积极进取。如在体育分组活动中，常会发现个别学生不愿参与活动，只是坐在一旁观看或四处走走，询问为何?大都强调客观原因。经深入**才得知或是因性格孤僻而导致不合群，或是因为体育成绩不理想，而没有人愿意与他们一组。针对这一情况，我就亲自上阵，带领不合群的学生一起参加小组活动，指导小组活动方法，并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况，及时表扬小组成员取得的成绩，使不合群的学生增添信心、融入群体。此外，还可创设两人合作的游戏比赛，让这类学生在愉快的气氛中与同伴打成一片。这样日积月累，持这以恒，就能帮助学生培养起良好的性格。

　　四、采用“运动处方”教学方式

　　教学中为了锻炼同学们的自我**能力、自我管理能力，为了有目的、有**、有计划地教学，满足所有同学的兴趣和需要，有时我把教学内容科学地、严谨地设计成多种运动处方让同学们选择自己所喜欢的运动处方，然后根据选择情况**结合成小组，每个小组选出一位小组长，小组长带领同学们完成教学内容。各小组在完成运动处方的内容时，根据自己情况选择自己的**方法和学习方法。这样充分发挥了同学们的聪明才智，发挥了同学们的想象力、创造力，学生的主动性充分调动了，课堂教学一片生机盎然。

　　五、培养创新精神和实践能力

　　创新精神和实践能力是衡量学生心理健康的一项重要指标。因为一项创新活动的完成，必须具有充沛的体力、饱满的精神和乐观的情绪。为此，体育教师在教学中应通过多种**培养学生活跃的思维、丰富的想象及运用知识的实践能力等。比如教材的安排要体现健身性、趣味性和实用性，以促进学生生理、心理和精神待等方面的提升，获得成功和愉快的体验，使他们能热爱体育，增强自尊心和自信心。此外，还可通过教学方法的创新，以开发学生的潜能和完善人格，培养学生自学、自练的能力，并给学生营造合作学习 的氛围，同时为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力。

英语教学案例分析 (菁选5篇)（扩展9）

——小学语文课教学案例分析 (菁选3篇)

小学语文课教学案例分析1

　　一、教学目标

　　(一)复习音节，看图学习音节词，培养学生学习拼音的兴趣。

　　(二)能按一定顺序观察图并说出图意，读句子，认识“山、田、左、片、右、风、云、她”8个字。

　　(三)能正确、流利、有表情地读儿歌。

　　二、教学重点

　　复习汉语拼音，认识8个汉字。

　　三、教学难点

　　能按顺序观察图、说图意。

　　四、教学方法

　　游戏法、演示法、小组合作法。

　　五、教学准备

　　投影、挂图、课件。

　　六、教学过程

　　(一)复习旧知

　　1.出示复韵母卡片an、en、in、un、ün。

　　2.出示两拼音，三拼音卡片。开火车读;(小兔小兔快开门，谁来开?)指名读、齐读。

　　(二)导学新知

　　师：同学们，这节课老师想和大家做一个“击鼓传花”的游戏。

　　1.看图学音节词。

　　方法：找一人敲鼓，鼓停时，拿花环的同学**抽一张音节词卡片，读两遍。

　　(1)做游戏“传花环”。

　　(2)师出示音节词卡片。

　　(3)出示实物图、铅笔盒、字典、转笔刀。

　　大家读一读，用一两个词说话。学生**抽卡片贴图。

　　(激发学习兴趣，吸引学生的***;创设情境，让学生展开想像的翅膀。)

　　师：同学们学得可真快!为了放松一下，让我们大家坐上氢气球一起到郊外玩一玩吧!

　　2.看图按顺序说图意，学句子，识字。

　　(1)逐步演示山、田、树、果园出现的课件，问：“谁愿意当个小导游，给我们大家介绍一下郊外美丽的风景?

　　生说：远处、近处、左边、右边各有什么?

　　(训练学生观察图说话的能力。)

　　用“郁郁葱葱”“广阔”“又大又红的苹果像红灯笼一样”等词句，按顺序介绍一下美丽的大草原。

　　(丰富学生的想像，培养学生的主动学习的兴趣。)

　　①先给小伙伴介绍。

　　②**指图说一说。

　　(2)教师贴小动物图(小鱼、老鹰、小兔等)。

　　师：(准备图)美丽的大草原准备开个盛大的宴会。看!大草原来了哪些小动物?

　　(3)想当导游的同学赶快把这个热闹的场面介绍给各位老师和你的小伙伴吧!

　　学生像讲故事一样，按一定的顺序给老师和小伙伴说一说。然后让想说的学生**看图说说。

　　(让学生主动学习，锻炼学生的说话能力、观察能力。)

　　师：大家玩得高兴吗?可是你们知道林文、孙燕会在哪里游玩呢?

　　3.学习儿歌识字。

　　(1)出示投影片(儿歌)。

　　小组合作读，不会的问小老师。指名读。

　　(2)出示课件演示爬山的过程并范读(配乐)。

　　(把抽象内容具体可感地展示给学生。)

　　(3)教师指要求认识的汉字。

　　指名说并组词说话，学生做动作有表情地读儿歌。

　　(4)师出示假山、小人的实物图演示爬山的过程。

　　师：看!老师画了一棵大苹果树，看谁能帮老师把大苹果挂在树上?

　　(三)巩固新知

　　1.出示大苹果卡片。

　　抢读、指名读、开火车读。

　　(让学生在玩中学，学中玩。)

　　2.小结：同学们，这节课大家学得真棒!希望大家今后能够表现得更出色。

　　课后小记：这节课我通过创设情境，充分调动了学生的积极性。学生们一节课始终边学边玩，能主动地参与到课堂活动中，小组内互相合作、共同学习，师生、生生互动互学。一堂课，老师教得轻松愉快，学生学得也兴趣浓厚，取得了较好的学习效果。

小学语文课教学案例分析2

　　--《坐井观天》教学案例

　　一、背景分析

　　随着新课程**的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源--生活。在人教版第三册《坐井观天》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。

　　二、案例描述

　　《坐井观天》是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。

　　师:同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。(出示课件:青蛙跳出了井口。)说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢?

　　(生思维活跃，争相发言)

　　生:它看到**的小草，还有五颜六色的花儿。

　　生:它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。

　　生:它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象!

　　生:它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。

　　(正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说)

　　生:老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。

　　师:(师一愣，然后充满好奇疑惑)说说你是怎么想的?

　　生:它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。

　　(一石激起千层浪，学生众说纷纭)

　　生:它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。

　　生:它看到有**量砍伐树木，鸟儿没有了家。

　　生:它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。

　　生:它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。

　　生:它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。

　　(师灵机一动)

　　师:那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢?让它安心快乐地和我们生活在一起。

　　(学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然)

　　生:我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。

　　生:发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让**来抓这些坏人。

　　生:我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。

　　生:我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。

　　……

　　师:同学们说得棒极了!只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!

　　三、案例反思

　　我真为学生的奇思妙想感到振奋!也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。

　　(一)尊重生活，关注动态生成

　　陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们:一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。

　　本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我让他说出了原因--环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生**验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种情况。这便是生活给予学生的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中，我面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。《新课标》告诉我们:“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。

　　(二)感悟生活，激发创新思维

　　生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。

　　案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。”的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。

　　(三)回归生活，演绎精彩课堂

　　“语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文;生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢?让它安心快乐地和我们生活在一起。”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生**验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的**发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。

　　由此可见，让课堂走向生活，让生活走进课堂，教师和学生在生活化的课堂中*等地对话能调动学生结合生活来学习语文，切切实实地体现了全员参与、有效参与，也真正体现了课堂因生活而精彩，也充分突显了生活是课堂之源!

小学语文课教学案例分析3

　　《月光曲》教学案例

　　这是一篇意境优美的课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。读后，我们也仿佛进入了乐曲描述的如梦似幻的美妙境界，对乐曲产生了无限向往，同时对贝多芬产生了深深的敬仰和爱戴之情。

　　教学片段:

　　“这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊!”

　　一个男的说:“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说:“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

　　师:请同学们好好读一读这段对话。(多种形式引导学生有感情地朗读课文。)

　　贝多芬是一个音乐家，有一颗**的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意。你认为他会从这句话里听出什么?

　　生:贝多芬从这句话听出了盲姑娘渴望听到自己的曲子。

　　生:贝多芬从“那该多好啊”这五个字当中感受到盲姑娘对音乐的执着和渴望，听自己弹一首曲子是她梦寐以求的愿望。

　　生:盲姑娘之所以不能参加自己音乐会是有苦衷的，她在压抑自己的情感。

　　师:你认为她的苦衷是什么?

　　生:她家境贫寒，买不起票，没有机会亲自听贝多芬弹琴。

　　师:你们是从哪些地方感受到盲姑娘家境贫寒的?

　　生:他们家点的是蜡烛，烛光很微弱，住的是茅屋，钢琴也是旧了，说明他们家家境贫穷。

　　生:盲姑娘的哥哥说“音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”两个“太”让我感到了他们家境贫穷。

　　师:贝多芬听出了这个姑娘虽然双目失明，但依然热爱生活;虽然家境贫寒，但从没放弃过对艺术的追求。他的心被触动了。我们一起带着这份理解再读一读盲姑娘和哥哥的对话。(学生读。)

　　师:听到这里，贝多芬又听出了什么呢?

　　生:我感觉贝多芬还听出了姑娘的善解人意，因为想听贝多芬弹琴是她一直以来的愿望，但她后来又说“不过随便说说罢了”。她想安慰哥哥，她不想让哥哥为家里穷听不到贝多芬弹琴而难过。

　　生:这里的“随便说说”并不是真的是“随便说说”。盲姑娘一直压抑着自己的内心的情感。(师建议把“压抑”改为“掩饰”。)

　　生:贝多芬还听出了姑娘一种难以抉择的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己热爱的音乐。但是盲姑娘特别善解人意，还是选择了哥哥，因为他家境贫寒，不想再给他哥哥造成负担。(师生分角色读。)

　　师:同学们，贝多芬就是从这段话里听出了盲姑娘不仅热爱音乐，而且非常懂事，我相信他被感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。

　　案例评析:

　　从这节片段中我们感受到浓浓的情感弥漫在整个课堂，简直是把语文的“人文性”发挥到了极致。教学的视角巧妙而别致，让我们领略了老师的匠心独运。

　　一、从贝多芬的角度走进盲姑娘的内心

　　在这个环节的教学中，蒋老师没有说:“读一读想一想盲姑娘心里在想什么?”，那样的话就使学生站在了第三者的角度，会使语言的体会、感悟直白而*静，课堂上就缺少了情感的流淌，缺少了心灵的交融和碰撞。课堂上蒋老师让学生体会“贝多芬此时会听出什么”，一下子把学生拉到了那个小茅屋的窗前，不知不觉中，学生已经是在把自己当成贝多芬来听盲姑娘的话，学生仿佛看到了清幽的月光，仿佛听到了盲姑娘轻柔而又充满向往的话语，听到了盲姑娘那断断续续的`琴声。此情此景，怎能不让贝多芬(此时实际就是学生)感动?情动而辞发，学生在讲述贝多芬的感受的同时也是在表达自己的感动啊!

　　二、设身处地，走进贝多芬的心

　　这个环节的作用是双重的，学生在走进盲姑娘的内心的同时，也在把自己与贝多芬融合起来，从而走进贝多芬的心，在听楚盲姑娘的善良的基础上也感受到贝多芬“让自饥的音乐为穷人造福”的志向，和对盲姑娘深深地敬意，贝多芬此时感动正是他走进茅屋为盲姑娘弹奏一曲的原因。学生此时几乎把自己当成了贝多芬，内心受到了一次人间美好情感的洗礼。

英语教学案例分析 (菁选5篇)（扩展10）

——管理学案例分析报告

管理学案例分析报告1

　　一、背景分析

　　1、受人之邀协理。王熙凤受贾珍之邀请，协理宁国府，同时料理荣国府之事。

　　2、得到了充分授权，有**支撑，并有严格等级**的社会大背景。贾珍将宁国府对牌授予王熙凤,说:“妹妹爱怎样就怎样,要什么只管拿这个取去,也不必问我.只求别存心替我省钱,只要好看为上,二则也要同那府里一样待人才好,不要存心怕人抱怨.只这两件外,我再没不放心的了。”在封建社会大家庭里，存在严格的等级**，同时贾母和娘家也是王熙凤的重要靠山。

　　3、时间短。只有一个月。

　　4、事情紧急。宁国府秦可卿死，办理丧事期间，无人能料理宁府内务。宁国府管理混乱，王熙凤总结了宁国府的五大弊病。

　　5、王熙凤的个性。聪明，喜欢揽事，卖弄才干，“顽笑着就有杀伐决断”,“有名的烈货,脸酸心硬”。

　　二、分析评价

　　(一)分析评价的原则

　　站在管理者的角度，运用现代管理学的理论和方法，既要考虑案例的历史背景，又要以史为鉴，重在为今所用，辩证地分析评价王熙凤管理的经验和教训，总结对现今管理者的启示。

　　(二)王熙凤的管理值得肯定的方面

　　1、管理思路清晰，管理过程完整。王熙凤从管理认识开始，对对宁国府进行“管理诊断”，通过管理思维设计和选择解决问题的方案和计划(管理**上制定规矩，人员配置上定岗定编等)，并予以实施和评价效果。

　　2、抓住核心问题，制定管理措施。管理的核心问题是：管什么?怎样管?对此，王熙凤把握的较好。管什么?她诊断出宁国府管理混乱的五大弊病;怎样管?她制定规矩擒贼擒王，定岗定编责任到人，严明纪律恩威并施。做到管理的程序化、**化、标准化。“某人管某处，某人领某物，开得十分清楚”。在实行岗位责任制的整个过程中，她还制定了严密的规章**，并十分注重**的检查和落实。各事“如今都有定规，以后哪一行乱了，只和哪一行说话”，追究责任。如此不出数日，整个宁府就有条不紊了。

　　3、勇气胆识可佳，处理问题果断。为彻底扭转宁国府的纪律涣散，王熙凤每天亲自点名，并对违反者，不分“有脸者”“无脸者”严肃处理，杀一儆百。这一以“严”为核心的管理行为是需要勇气和胆识的，对松、懒、散、慢，争相偷安惯了的宁府人来说，是十分必要的。如果没有这样得力的、果断的“绝招”，要改变散沙一般的宁府的面貌，建立正常的管理秩序，是难以想象的，至少见效没有这么快。

　　总之，王熙凤的管理在很多方面是符合现代管理理论的。

　　(三)王熙凤的管理存在的问题

　　1、重“管”之约束，缺“理”之顺情。管理者应明理顺情，依理用法，使别人协同(而不是强迫协同)自己完成管理活动。王熙凤实行铁腕式管理，以罚代管，使管理的激励功能缺失，虽能收立竿见影之效，但不以人为本，没有寓教于管，寓情于管，时间一长，负作用凸现，势必**降低罚的效果。

　　2、重**，轻分权。王熙凤事必躬亲，每天点名检查到每一个人，并对违反者亲自处理，既陷入事务性堆中，累坏了身体，又使自己混同于执行层的管理人员，使下层人员没有发挥能力的空间，不利于调动人员的积极性。

　　3、重**式管理，缺**式**。王熙凤管理方法简单，处事独断，缺乏**艺术。在**中树立的是假权威，即威吓.威慑.威势，而非人们尊敬的知识、才能、品德、人格魅力等真威信。这就往往容易导致和强化**的两面性和软磨硬抗。王熙凤在协理宁国府时威重令行，而给贾母理丧时却权威不足、指挥失灵，就是例证。这是因为，王熙凤的权威主要依靠贾母和娘家做靠山。一旦靠山倒了，王熙凤的权威便马上土崩瓦解。由此，管理界经行了王熙凤是维持会会长还是掘墓人的讨论。

　　三、启示

　　1、不能只用惩罚，应以激励为主，慎用惩罚。王熙凤管理使效用打折扣，下人因恐惧而工作。她独断专行，“不把众人放在眼里，挥霍指示，任其行为，目若无人”;她“辛辣刚烈”有余，而细微的思想工作不足，缺少感情投入;……所有这些，今天的管理者应引以为戒。

　　2、王熙凤协理宁国府，注定是在短时间内协助宁国府贾珍管理一下家务事。但这件事对企业管理者却有深刻启示作用，遇到这种情况，可以借鉴才王熙凤的管理形式及相关内容。对短期紧急事件可以借鉴王的做法。

　　3、在红楼梦中有这样一首诗来描写当时的四大家族：

　　“贾不贾白玉为堂金作马。

　　阿旁宫三百里住不下金陵一个史。

　　东海缺少白玉床龙王来请金陵王。

　　丰年好大雪(薛)珍珠如土金如铁。”

　　在外人看来，贾家声势显赫，就像今天的一些知名企业，外人看如日中天，内部管理其实混乱无序，这是大多数企业存在的问题。宁国府的现状和现实中的**十分相似。

　　4、动辄以板子加身，以革薪相威胁，用现代管理学眼光看不尽合情合理，确实太“辣”，但在当时那种条件下，想扭转积弊已久的宁府的散、乱、差局面，不采取点异乎寻常的绝招是不行的。而且，我们也不能苟求于古人。事实上，正是这一招使得凤姐作为一个**伊始的管理者的绝对权威得以确立。它提示我们，应在正确的时间，正确的地点、用正确的方法和方式，做该做的事。

　　5、对高层管理者，应“睁大双眼，放开双手”，视管理幅度等情况实施授权，处理好**与授权的关系。

　　6、王熙凤协理宁国府和我们今天的家族企业管理有很多相似之处。有的“老板“高高在上，同时要求**对“老板”绝对服从。这种**式的**凤格，一方面使得家族企业**结构简单，管理层次较少，信息在企业内部传递直接迅速，企业对市场的变化反应较快，对外部环境的适应能力较强;但另一方面，也使得企业内部缺乏完善的决策机制和**管理机制，所作的重大决策主观性和随意性较强，其决策正确与否主要取决于**者个人的能力，这实际上隐藏着较大凤险，企业规模越大，这种危险性就越大。

　　7、“明理顺情”，追求“无为而治”――管理的最高境界。王熙凤显然离“明理顺情”、“无为而治”差的太远。在现代的管理实践中，“无为而治”的.境界也很难达到。但是，在现代管理者的管理意识里，如果没有“明理顺情”的概念，对“无为而治”的追求，却是很可怕的，其管理水*就难以提高，管理绩效就不会很好。