初三语文教案(初三语文教案学情分析)

初三语文教案精选15篇

　　作为一名教职工，就有可能用到教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。优秀的教案都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的初三语文教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

初三语文教案1

　　教学目的

　　1 了解“说”的特点。

　　2 理解本文衬托、对比写法。

　　3 掌握本文的词语。

　　4 认识柳宗元同情人民，痛恨苛敛的思想感情。

　　教学设想 《捕蛇者说》以独特的写法(衬托、对比)尖锐、深刻地揭露了封建统治下赋税的苛酷，揭示了广大人民遭受的苦难不幸，表现了作者对劳苦大众的深切同情，对残暴统治的强烈愤恨。教学中始终要注意这点。本文词语量大，实词以数十计，虚词“之、以、而、乎、焉”等均各有多种用法。讲明词义(实词、虚词)，这是本文教学中要用相当时间来完成的重要任务。

　　逐句、逐段讲解。加强诵读、背诵练习。

　　教学时数：三课时

　　第一课时

　　教学重点

　　1 作者简介。

　　2 “说”的特点。

　　3 正音、诵读。

　　教学过程

　　一、作者简介。

　　二、教师范读课文。

　　三、正音。

　　四、朗读课文。

　　叫三四名同学分别朗读课文。读前提出要求：字音正确、句读分明。读毕，酌情讲评。

　　五、默读、理解课文。

　　六、布置作业

　　1 弄懂词句。

　　2 思考各段段意。

　　第二课时

　　教学重点

　　1 第1—3段的实词词义、虚词用法。

　　2 段意概括。

　　教学过程

　　逐段讲解课文

　　第1段

　　一、全班同学齐读。

　　二、词句。

　　三、内容

　　提问一：第一段的段意如何概括?

　　讲解：第一段的段意可概括为写异蛇的剧毒、特殊用途以及永州之民争相冒死去捕毒蛇以顶替租赋。

　　提问二：作者写这些要说明什么?

　　讲解：作者写这些要说明什么?

　　讲解：作者写这些是要说明永州之民的这种遭遇乃是皇帝诏令(“王命”)给带来的。

　　第2段

　　一、叫一名同学朗读。

　　二、词句。

　　三、内容。

　　提问一：第2段的段意如何概括?

　　讲解：这段的段意可概括为写蒋氏悲哀地叙说他一家三代都干这捕蛇以抵租赋之事的悲惨遭遇。

　　提问二：这段首句“有蒋氏者，专其利三世矣”对蒋氏作介绍，是否还有别的意思?

　　讲解：首句不只对蒋氏作介绍，更在抒发作者内心的悲愤之情，“专其利三世矣”，语中含有强烈的讥讽意味。

　　第3段

　　一、全班齐读。

　　二、词句。

　　三、内容。

　　提问：这段写什么?

　　讲解：这段写作者怜悯，同情蒋氏的不幸，并告诉蒋氏打算用“更役复赋”的办法为他解除不幸。

　　四、布置作业

　　1 熟读第1—3段。

　　2 整理这三段中重点实词的意思、虚词“之、以、于”的用法。

　　3 思考本文在写作上有什么特点。

　　第三课时

　　教学重点

　　1 第4、5段的实词词义、虚词用法。

　　2 衬托、对比写法。

　　3 柳宗元深切同情人民的思想感情。

　　教学过程

　　第4段

　　一、叫一名同学朗读本段。

　　二、词句。

　　“蒋氏大戚，汪然出涕曰：‘君将哀而生①之乎?则吾斯役②之不幸，未若复吾赋不幸③之甚也。向吾不为斯役，则久已病矣。’”

　　“戚”：悲哀。“汪然”：泪水盈眶的样子。

　　“涕”：眼泪。“君”：敬称。

　　“将”：打算。“生”：使动用法，使……活。

　　①“之”：代自己，我。“斯”：这。②③“之”：的。

　　“未若”：不如。“甚”：厉害。“向”：旧时，往昔。“为”：做，干。“病”：苦。

　　这几句写蒋氏极为悲哀地回答作者，说如果恢复他的租赋，那么这给他带来的不幸要远比捕蛇给他带来的不幸大得多。

　　三、内容。

　　提问：本段主要写什么?说明什么?(要求各用一句话作答)

　　讲解：本段主要写永州之民在朝廷苛赋重压下“非死则徙”的悲惨遭遇;说明苛赋之害比毒蛇之害更为厉害，更加可怕。

　　第5段

　　一、全班同学齐读。

　　二、词句。

　　三、内容。

　　提问：结尾这段写什么?

　　讲解：结尾段直接抒情，作者愤慨地谴责其害远远超过毒蛇剧毒，比毒蛇之害惨酷得多的重赋苛政，同时言明写此说的目的。

　　四、写作特点

　　提问：本文为了表情明意，写作上有什么特点?

　　讲解：本文写作上有两个突出特点：①衬托。写毒蛇之害以衬托重赋苛政之害。捕蛇以抵赋，蒋氏之祖、父死在这上头，而蒋氏却甘愿干此差事，这就令人心悸地看到“赋敛之毒有甚是蛇者”。②对比。以其乡邻60年来由于苛赋之迫而“非死则徙”的遭遇与蒋氏“以捕蛇独存”的状况作对比，触目惊心地表明“赋敛之毒有甚是蛇者”。

　　五、实词总结(文中只作一种解释者不列)

　　为 ①作，制成。“然得而腊之以为饵”。②做，干。“今吾嗣为之十二年”。③为了。“故为之说”。

　　已 ①离去，意为医治。“可以已大风”。②已经。“比吾乡邻之死则已后矣”。

　　赋 ①征收。“岁赋其二”。②租赋。“孰知赋敛之毒……”

　　疠 ①恶疮。“可以已……瘘、疠’。②疫病，疫气。“呼嘘毒疠”。

　　入 ①缴纳。“当其租入”。②收入。“竭其庐之入”。

　　岁 ①每年。“岁赋其二”。②年。“积于今六十岁矣”。

　　甚 ①很。“貌若甚戚者”。②厉害。“未若复吾赋不幸之甚也”。③超过。“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎!”

　　若 ①好像。“貌若甚戚者”。②你。“若毒之乎?”

　　毒 ①怨恨。“若毒之乎?”②有毒的。“呼嘘毒疠”。③害。“孰知赋敛之毒……”

　　生 ①活，存活。“君将哀而生之乎?”②生活。“而乡邻之生日蹙”。

　　食 ①吃。“退而甘食其土之有”。②sì，饲。“谨食之”。

　　观 ①看。“今以蒋氏观之”。②考察。“以俟夫观人风者得焉”。

　　六、虚词总结

　　之 ①的。“永州之野多异蛇”。②取消句子独立性。“悍吏之来吾乡”。③代词。“问之，则曰”(代人，他)“君将哀而生之乎”(代自己，我)“今吾嗣为之十二年”(代事)“以啮人，无御之者”(代物，蛇)“言之，貌若甚戚者”(代话语)

　　而 ①表并列。“黑质而白章”。②表承接。“退而甘食其土之有”。③并且。“君将哀而生之乎?”④但是，却。“而吾以捕蛇独存”。⑤连接状语和谓语。“号呼而转徙”。

　　以 ①而，如果。“以啮人，无御之者”。②用，拿。“太医以王命聚之”。③因为。“而吾以捕蛇独存”。④根据。“今以蒋氏观之”。⑤表目的。“故为之说，以俟夫观人风者得焉”。

　　焉 ①兼词，于此。“永之人争奔走焉”。②之。“时而献焉”。③语气词。“今其室十无一焉”。

　　乎 ①吗。“君将哀而生之乎?”②呢。“孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎!”③(句中)于，在。“叫嚣乎东西”。

　　于 ①在。“吾祖死于是”。②给。“余将告于莅事者”。③及于，到。“积于今六十岁矣”。④比。“苛政猛于虎也”。

　　七、布置作业

　　1 熟读全文，背诵“蒋氏大戚……以俟夫观人风者得焉”。

　　2 作课后练习。

初三语文教案2

　　活动目标

　　1.通过对三年来的有关学习、生活等各种资料的搜集和整理，让学生重温初中生活的欢乐与美好，培养学生热爱生活的情感;

　　2.创设一个学生才艺展示的空间，让学生的语文知识和语文能力的综合运用得到表现;

　　3.营造一个情意融融、心灵相通的环境氛围，提供学生自主组织、积极参与活动的机会，体验合作与成功的喜悦。

　　活动课程设计

　　一、成立活动小组

　　1.教师明确本次活动的学习任务：介绍本次综合性学习中他们需要搜集的资料，活动的目的，活动的程序，并就这些内容同学生进行探讨，实现师生间的互动与合作。

　　2.有效合理的分组。

　　根据活动的需要，成立若干专项小组：

　　策划组(2～3人)：负责对本次综合性学习的策划、组织和调度，管理和督促其他各小组的工作开展。

　　产生方式：提出要求(明确本次活动的目的与意义，有参与活动的热情，较强的口头表达能力，有创新的意识，较强的组织能力和调度能力)。同学自荐(学生根据要求自我推荐)，师生考评(由教师和全班同学根据其以前的各次综合性学习的情况，进行考核确定)。

　　班史编写组：主编一名;编委五名，负责资料的整理、有关图片的搜集和处理、撰写班级英才小传、版面设计等内容。要求有工作的热情、较好的文笔、能熟练操作电脑等;顾问(教师及编写组邀请的有关人士，如出版社的工作人员等);资料提供;全班同学。

　　毕业晚会筹备组：主持同学由策划组同学担任。

　　节目组：由全班同学根据其志趣、爱好自由组成，每组人数原则上不超过9人，每组选出一个小组长，负责准备本组的节目。节目要求主题突出、形式多样、有感染力、有创意。并要在一周内将其确定的节目报策划组同学处，以供其统筹安排。

　　二、活动准备时间：2～3周

　　三、课堂活动

　　导入：播放电影《城南旧事》里的那首毕业歌。同学们，听着这熟悉的旋律，大家一定记起了我们在刚跨入初中学习的第一学期学过的课文《爸爸的花儿落了》吧，在课文中，当英子小学毕业时，就是伴着这首骊歌和老师、同学们告别的，一眨眼，初中三年的时光已悄悄过去，我们也站到了分离的路口。本次综合性学习，是我们在初中三年的语文学习中的最后一次学习活动。既是对初中三年生活的一次愉快的回顾，又是对即将展开的新生活的一番美好憧憬。下面，就让我们再次回眸那些一起欢笑共同奋斗过的难忘岁月，重温那份永存于心的旧日温馨吧。

　　活动一：往日重现

　　主持人现场采访。

　　1.说说你在三年里碰到的最高兴或印象最深刻的事。

　　2.校园剧表演：初中三年学习生活的片断(初中生活第一天、八年级的那次运动会、九年级的一次考试)。

　　3.佳作朗诵：《我的初中生活》、同学小传──《我班的“体育明星”》。

　　活动二：今宵难忘

　　1.唱表现青春和中学生活的歌曲(形式上可以是合唱也可是独唱，还可以挑选一些曲子自己填词唱)。

　　2.表演学生自编自演反映中学生活的相声、小品。

　　3.让学生以舞蹈的形式来反映其学习生活和情感世界。

　　活动三：同一首歌

　　1.说句心里话(与任课老师深情话别)。

　　2.带着祝福远航(师生临别赠言)。

　　在《同一首歌》的旋律中结束本次活动。

初三语文教案3

　　教学目标

　　1、知识与能力：通过学习，使学生了解作者表面描写的是草莓，实际上是通过它来表达自己对生活的感受;要学生了解作者感情变化的线索是一颗秋天的草莓，也就是文章的题目，了解作者采用的是托物言志的手法，这是散文的常用手法;使学生了解时间是宝贵的，生命的演进是大自然的规律，它不以人的意志为转移，青春岁月是人一生中最值得回味的;教导学生要珍惜现在的宝贵时光，努力掌握科学文化知识，提高自己的素质水平，为将来的发展打下坚实的基础。

　　2、过程与方法：可以先拿一些草莓让学生品尝，然后问学生草莓的味道，指出现在的草莓和其他季节草莓在味道上的区别。然后引出草莓味道不同的原因是季节上的差异，从而把学生的思路引向课文;引导学生的联想能力，通过观察事物，把思绪展开，由物及事及人及感，抒发自己的感情;教师可以找一些关于劝戒人们珍惜时光的诗歌进行朗读，让学生仔细体会和揣摩。

　　3、情感、态度与价值观：通过学习本课，使学生树立热爱生活的态度，培养珍惜生命的情感，养成不浪费时间的好习惯。

　　教学重点

　　1、掌握课文中的重点字词。

　　2、了解本文的中心思想和作者的写作手法。

　　教学难点

　　1、让学生通过观察事物进行丰富的联想，提高学生的联想能力。

　　2、使学生真正体会作者感情的变化，理解作者是怎样由物及感的。

　　3、让学生理解为什么要珍惜时间和青春，怎样才能生活得更有意义。

　　教学准备

　　1、教师准备

　　先让学生在课前预习课文，让学生提出自己的疑问;课前先买一些草莓，准备上课时带到教室;课前找一些描写由夏季到秋季转变时情景的文章。

　　2、学生准备

　　课前认真通读全文，找出自己的疑问;找出本文的写作手法，并和前面几篇作比较。

　　教学时间

　　二课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入

　　季节更替、生命演变，这是不可抗拒的自然规律，但每个人因自己的生活的经历、知识层面的种种不同，对不同的“物”，或者是对相同的“物”，都会有不同的感受。今天我们就一起学习波兰作家伊瓦什凯维奇的散文《草莓》，体会作者对时光、对生命的别样的感悟。

　　二、初读

　　1、整体把握课文内容。

　　2、理清作者行文思路。

　　三、正音

　　槲树 枝柯 禀赋 馨香 璀璨 惴惴不安 葱茏茂密

　　生意盎然 兴味醋然 湛蓝 沁人心脾 隐瞒 如花似锦

　　顷刻之间 韶华灿烂 荒诞 赋予 似水流年 从容不迫

　　四、研读

　　1、自由朗读1-3自然段，说说这几段描写的主要内容。

　　九月的农村景物

　　2、第1段和第3段描写的是同一个时节的几乎又是相同的景物，作者为什么这样着墨?

　　表现的侧重点不同，反应出来的人的心境也不相同。

　　3、第1段中的景物有何特点?人的心境如何?第3段呢?

　　4、作者这样写的用意是什么?

　　是与六月的景物形成比照，从而强调已逝的六月，景物的“另一种模样”和人的“另一番滋味”。

　　5、能不能揣测一下其中更为深层次的意韵?从文中找出相关的句子体会。

　　“每一月，每一周，甚至每一天都有它自己独特的色调”，强调时光是从不随人的意志在流逝着。

　　6可人们的思维有时却会陷入一下误区，这个误区是什么呢?

　　以为一切都没有变。

　　7、作者这样一番感悟缘于什么呢?

　　一颗晚熟的硕大的草莓

　　8、由此可见，文章第2段的作用是什么?

　　过渡，点题

　　9、概括1-3自然段的内容，并根据全文行文的思路，说说它的作用。

　　叙写了季节更替的不可抗拒，借此引发下文对生命演变的联想和感悟。

　　第二课时

　　一、导入

　　回顾上堂课的内容：文章的第一部分，叙写因季节更替而触发的情思，这一感悟的核心就是流年不再，作者借此为后文的联想作了铺垫。

　　二、研读

　　1、齐读4-6自然段，说说对这部分文字的理解。

　　是写对生命演变的联想和感悟。

　　2、说说这部分文字与前文的照应关系。

　　4、5段分别照应1、3段

　　例：

　　A：第1段：一切基本上都没有变，依然是那样碧绿的树，湛蓝的天，欢快的心田。

　　第4段：常以为自己还是妙龄十八的青年;一切都没有发生任何的突变;一切都如花似锦，韶华灿烂

　　B：第3段：草莓的香味形象使我想起，几个月前跟眼下是多么不一般。

　　第5段：信的字里行间飘散出的青春时代呼吸的空气，与今天我们呼吸的已大不一般。

　　C：第3段：每一月，每一周，甚至每一天都有它自己独特的色调

　　第5段：我们度过的每一天时光，都赋予了我们不同的色彩和形态。

　　4、作者借此来说明什么道理?

　　时光的一去不复返。

　　5、那么作者是否一味地沉浸在逝者如斯的消极感伤里?请从文中找出一些句子来说明。

　　例：

　　A、每日朝霞变幻越来越深刻地改变着我们的心性和容颜，似水流年，彻底再造了我们的思想和情感。

　　B、有所剥夺，也有所增添。

　　C、还有许多的事情在前面等着我们去办。

　　D、激动不安、若明若暗的青春岁月之后，到来的是成年期成熟的思虑，是从容不迫的有节奏的生活，是日益丰富的经验，是一座内心的信仰和理性的大厦的落成。

　　这些句子表明作者并不是沉浸在一种消极的感伤中，更多的是抒发了对生活的热爱，表现了珍惜年华、积极进取的精神。

　　6、说说对文章最后一段的理解。

　　作者将“六月草莓”与“妙龄十八的馨香”融合在一起，展示的是自然与人生的诗意的融合，给读者以更辽阔的思维空间。

　　板书设计：

　　4、草莓

　　九月 夏意正浓 联想 流年不再 珍惜生命

　　六月 秋的气息

初三语文教案4

　　教学目标

　　知识目标

　　1.学习小说人物描写的方法；

　　2.学习小说采用对比表现主题的方法。

　　能力目标

　　1.培养学生正确的阅读习惯；

　　2.培养学生思维创新能力、语言表达能力和想象能力。

　　情感目标加强作品与现实生活的多元化链接，从而激发学生对新生活的热爱与珍惜。

　　教学重点

　　“我”回故乡的见闻和感受

　　教学难点

　　“我”离开故乡时的心情与感受

　　教学过程教学流程师生互动设计意图

　　一、话题导入

　　激活思维

　　二、掩卷沉思

　　整体感知

　　自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，同学们能不能随口就涌出几个写“故乡”的诗词名句来？

　　（学生发言）

　　故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

　　（播放朗读课件）

　　同学们，阅读一篇小说，就如同认识一个人一样，只有走进他的内心世界，你才能与他相知交流。从这篇小说中，你读到了什么？

　　学生发言总结：

　　1、感知人物

　　人物：闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿、“我”

　　问题设计：

　　在众多人物中，谁是小说主人公？

　　（众说纷纭，预计会落在“我”和“闰土”上，让学生展开辩论）

　　教师总结：

　　判断小说主人公要看人物在小说中是否通过他来表现小说“主题思想”。这篇小说中闰土处在小说的中心地位，对表现小说的主题起决定作用，因此闰土就是本文的主要人物。而“我”只是本文的线索人物。

　　2、感知情节

　　激活学生的发散性思维，为课文学习做准备。

　　给学生创造自由发表观点的空间，鼓励学生大胆发言。

　　教学过程教学环节师生互动设计意图

　　三、品味作品

　　问题探究

　　问题设计：

　　谁能用最简练的语言将以上人物串成一段话，并表现小说的写作意图。

　　（学生复述情节）

　　3、感知主题

　　问题设计：

　　此次回故乡，“我”的心情如何？为什么？

　　（学生纷纷发表自己的看法，能围绕“沉重、失望”，并自圆其说即可。）

　　教师总结：

　　阔别故乡二十余年，重履故土，内心应是按捺不住的欣喜与激动，而“我”却以沉重的心情感叹物是人非。在离开故乡时，发自内心的呼喊：渴望人与人的沟通，渴望新生活。

　　1、神游《故乡》，能否用一个字来概括故乡给“我”的印象？

　　（生答：变）

　　问题：

　　那么，究竟故乡的什么发生了变化？发生了怎样的变化？

　　①人变（以闰土为例课件展示）

　　对比少年闰土中年闰土

　　外貌十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，红活圆实的手。脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛红肿，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟索，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

　　动作活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。

　　对“我”的态度“只是不怕我”，送“我”贝壳和鸟毛，告诉“我”很多稀奇的事。对“我”友好，热情，和“我”建立了纯真的友情。对“我”恭恭敬敬，称呼“我”为老爷，和“我”之间隔了一层可悲的厚障壁了。

　　对生活的态度天真活泼，无忧无虑。悲哀痛苦，生活压得他喘不过气来。把希望寄托在神灵上。

　　整体感知小说情节，锻炼学生语言概括能力。

　　学习运用对比手法表现人物的方法；学习人物描写的方法。

　　教学过程教学流程师生互动设计意图

　　②景变（课件展示）

　　二十年前：这里有“深蓝”的天空，有“金黄”的圆月，有“碧绿”的西瓜，一个五彩缤纷的世界。（美丽）

　　二十年后：苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。（阴晦）

　　2、问题：

　　以前的故乡和现实的故乡真的不相同吗？为什么？

　　（学生纷纷发表见解）

　　教师引导：

　　其实，以前的故乡和现实的故乡没有什么不同，只不过那时“我”是以纯真少年的眼光来看这个世界罢了，所以世界显得那样单纯、美好，甚至有一丝神奇。

　　3、问题：

　　然而是什么原因让“我”觉得记忆中的故乡如此美丽，而现实中的故乡却如此让人失望呢？

　　（学生讨论）

　　教师总结：

　　心情在作怪。而心情的沉重主要来自于人的变化：儿时故乡，给我许多欢乐、甜蜜的回忆，甚至可以说代表了一种“理想”；而现实的“故乡”却面目全非，毫无生气，昔日的人物也失去了纯真与温情，变得冷漠、麻木、市侩和猥琐，使“我”感到“希望”的幻灭，心中无比的“悲哀”。

　　4、问题：

　　在表现人物二十年前的关系变化时，你觉得哪些情节最能触动你的灵魂？

　　（学生发言）

　　分析示例：

　　一声“老爷”呼出了小说的主题

　　儿时亲密无间的伙伴，二十多年后的聚首，一声悲惨而又冰冷的“老爷”生生把两个本该是“西窗剪烛”“夜话巴山”的朋友隔成了两个迥异的世界。这中间，隔着的应该是推不倒的大山，填不尽的汪洋，即使是愚公、精卫也奈何不了的`。这也带给作者深深的思考：

　　齐读“我躺着，听船底潺潺的水声……为我们所未经生活过的。”

　　教师总结：

　　真正好的文学作品，它能使我们感受到更多、

　　引导学生体会自然环境描写对人物心情所起的渲染、烘托作用。

　　采用探究式学习方法，理解小说主题。

　　引导学生融入作者的情感世界，带着思想去朗读。

　　教学过程教学流程师生互动设计意图

　　四、关注社会

　　话题链接

　　更大、更普遍的东西。它就像是一个发光体，所能够照亮的范围是无限广大的。于是作者写道：

　　（课件展示）

　　我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

　　提问：

　　同学们认为作者对待希望的态度是怎样的？

　　（学生各抒己见）

　　教师总结：

　　希望的有无取决于实践，有了希望不去实践，也就无所谓有；只有勇于实践，希望才能成为现实。

　　1.与闰土对话

　　小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？

　　师生畅谈新农村：

　　⑴我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。

　　⑵我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。

　　⑶我家领到了一大笔种粮补助款。

　　⑷邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。

　　……

　　2.与先生对话

　　同学们，从阴晦的《故乡》中走出来，让我们畅然的呼吸新时代的空气。忽然有所感悟：鲁迅先生之于“希望”的阐述，不正是今天党的十六大提出的“构建社会主义和谐社会”的美好目标吗？民主法制、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序，人与自然和谐相处。这美好的图画与“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月”又是何等相似啊！先生若地下有知，定会含笑于人间了！

　　请以“鲁迅先生，让我告诉您”为题，谈谈你身边的和谐社会。

　　3.让想象飞起来

　　假如时间可以压缩，21世纪的今天，“我”、“闰土”、“杨二嫂”、“宏儿”和“水生”又会发生怎样的变化？能不能让“我”再回一次故乡？能不能让

　　意在引导学生关注身边的变化，深入理解我国人口政策、土地政策、“两免一补”等政策给农村带来的巨大变化。

　　意在引发学生对新旧社会人际关系的认识，深刻理解“构建和谐社会”与鲁迅先生心声的共鸣。

　　意在引导学生发挥想象，把当今社会的巨大变化融入

　　教学过程

　　教学环节

　　师生互动设计意图

　　闰土到你的家乡来做客？请展开合理的想象，表现一定的主题，编写一个故事。

　　所编故事当中，从而激发学生对新生活的热爱和珍惜。

　　附：

　　板书设计

初三语文教案5

　　1.地位和作用

　　《我的叔叔于勒》是初三年级的一篇讲读课文，是外国文学作品中的名家名篇。从整个初中语文教材小说应完成的教学目标看，要教会学生体会通过塑造人物形象、叙述故事情节、描写环境来表达作者的思想感情。在本单元，本课教材应完成的教学任务主要是：通过分析人物形象，学习其中对比手法的运用，体会作者的态度感情，认识资本主义社会里几乎没有人间亲情、友情，只有金钱的现实。使学生更加热爱我们的社会主义国家，培养学生的社会主义思想道德品质。

　　2.教学目标

　　(1)理解小说表现的主题思想。

　　(2)体会人物语言的个性化，进一步学习运用对比手法刻画人物形象的方法。

　　(3)你读这小说后，你从中懂得了什么道理？

　　3.教学重难点

　　重点:（1）理解作者从多方面刻画人物形象，以展现人物内心世界的方法；运用对比手法成功刻画人物性格。

　　（2）层次分析（第一课时）

　　难点：（1）悬念的铺排，构思的巧妙。

　　（2）菲利普夫妇对于勒的称呼是如何变化的？（第一课时）

　　4、学生情况分析

　　我校是一个镇级学校，它地处边远山区，大部分学生都见识少，思维的理解能力较差，对于一些较深层次的东西，他们是比较难理解的，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。

　　5、教学方法

　　点、线、面教学和启发式

　　在语文教学中，把握好的切入点，以点画出一条或两条反映课文内容或主题的亮线，围绕其主线深入分析全篇课文，这样便于激发学生兴趣，便于教学有序生动，也容易达到教学目的。

　　《我的叔叔于勒》的教学可以这样设计：先找出切入课文的“点”——课文对于勒称呼的词语，然后画线——为什么会有如此不同的称呼，画出一条小说构思的情节线；这其间菲利普夫妇对于勒的态度在如何变化?画出一条人物情感变化线。再以“线”及全篇——小说是从人物的哪些语言、动作、表情等揭示人物的态度变化的，这样便于深刻理解小说隐含的主题思想。

　　6、教学课时：第一课时

　　7、教学过程

　　（1）、导入新课：

　　同学们！前段时间，大街小巷流行着一首《流浪歌》，大家想听吗？（生答“想”，放歌曲） 歌听完了，可一个愁苦、孤独的浪子形象却留在了我们的脑海中，让我们不由得产生怜悯之情，是啊！家是温馨的港湾，流浪的心多么渴望这个港湾的慰藉啊！可有这样一个浪子，在外流浪多年，当家人遇到他时，不但不接受他，反而还骂他，什么原因呢？大家想不想了解这个故事？（生答“想”）这个故事说它远，它发生在遥远的 19 世纪的欧洲，说它近，它就在我们眼前，请大家打开课本 92页，这个故事的名子叫《我的叔叔于勒》。

　　(2)作者介绍

　　莫泊桑（1850—1893）是法国19世纪后半期著名的批判现实主义作家。他出身于法国诺曼底的一个没落贵族家庭。中学毕业后，普发战争爆发了，他应征入伍，两年的兵营生活使他认识了战争的残酷，祖国的危难启发了他的爱国思想。战争结束后，他到了巴黎，先后在海军部和教育部任小职员，同时开始了文学创作。1880年完成了《羊脂球》的创作，轰动了法国文坛。以后离职从事专门文学创作。10年间他写了解情况300多个短篇和6个长篇，其中许多作品流传久远，尤其是短篇小说，使他成为一代短篇小说巨匠。长篇有《一生》、《漂亮朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《项链》、《我的叔叔于勒》等。这些作品都不同程度的讽刺和揭露了资本主义的罪恶，尤其是在资产阶级思想腐蚀下的人们精神的堕落。

　　（3）课文分析

　　A、教师：请同学们扫读课文，把课文中对于勒称呼的词语找出来。

　　同学们扫读课文，勾画圈点，找出课文前后对于勒称呼的词语是：

　　坏蛋、流氓、无赖；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、贼、流氓。

　　B、学生们分组讨论发言：小说前前后后为什么会有这么多对于勒不同的称呼?

　　教师指名回答后小结。因为于勒当初花了菲利普夫妇的钱——于勒到美洲赚了钱，不仅愿 意还他们钱，而且还可 以多给他们钱——破产又失去了钱，又可能要回来花他们的钱。

　　C、教师：在上面这一过程中，菲利普夫妇对于勒的态度又是如何变化的。

　　学生读书讨论，教师引导小结：恐怖——希望——恐怖、仇恨

　　（4）层次分析

　　第一部分：（1—4）盼

　　第二部分：（5—19）赞

　　第三部分：（20—47）见

　　第四部分：（48—49）躲

　　（5）布置作业

　　一、 菲利普夫妇一家为什么盼于勒？

　　二、 小说的结局是菲利普夫妇一家躲开日夜盼望的于勒，原因是什么？

　　三、 这篇小说揭示了什么主题思想？

初三语文教案6

　　教学目标

　　知识目标

　　1．理解、积累“隐匿、荣膺、一气呵成、妙手回春、如坐针毡、芒刺在背”等词语。

　　2．了解刘绍棠及其充满浓郁民族风格和审美情趣的乡土文学创作。

　　3．了解20世纪30年代京东北运河岸上农村的世态人情与精神风貌。

　　能力目标

　　1．欣赏文中刻画的鲜明、丰满的人物形象。

　　2．体会小说中精彩的肖像、动作和语言描写，揣摩语言运用的高妙。

　　3．扩大阅读视野，进一步理解小说多样化的艺术风格。

　　德育目标

　　感受小说人物的美好品德和高尚情操，培养学生良好的审美趣味。

　　教学重点

　　1．诵读，体会小说高妙的语言运用。

　　2．把握人物性格，领会小说的艺术表现手法。

　　3．理解小说所具有的民族作风和民族气派。

　　教学过程

　　自主预习

　　一、导语设计

　　同学们，阅读古典小说《水浒传》，其中那些侠肝义胆、疾恶如仇的英雄人物令人荡气回肠。比如“及时雨”宋江、“黑旋风”李逵、“一丈青”扈三娘。今天，我们学习刘绍棠的《蒲柳人家》就是一篇继承和发扬民族传统，形成独特风格的乡土作品。让我们一起走近刘绍棠，走近他笔下栩栩如生的人物形象。(板书文题、作者)

　　二、资料助读

　　刘绍棠(1936～1997)当代作家。河北通县(今北京市通州区)人。1949年读中学时开始发表短篇小说。1951年到河北文联工作半年，阅读了大量文学名著，深受孙犁作品熏染。翌年发表成名作、短篇小说《青枝绿叶》，并被选入中学语文课本。1954年入北京大学中文系。1956年加入中国作家协会。1957年发表小说《田野落霞》《西苑草》及一些论文，被错划为“右派”，1979年平反。曾任北京市作家协会副主席、中国文联委员、国际笔会中国中心会员、《中国乡土小说》丛刊主编等职。他创作的大量作品中有《青枝绿叶》《山楂村的歌声》《中秋节》《蛾眉》等短篇小说集，《运河的桨声》《蒲柳人》《瓜棚柳巷》《荇水荷风》《小荷才露尖尖角》等中篇小说，《春草》《地火》《狼烟》《京门脸子》《豆棚瓜架雨如丝》等长篇小说，《我与乡土文学》《我的创作生涯》等散文短论集，以及《刘绍棠文集——大运河乡土文学体系》12卷。他的《蒲柳人家》获首届全国优秀中篇小说二等奖，《蛾眉》获1981年全国优秀短篇小说奖。他的作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。

　　三、诵读，整体感知文意

　　1．学生默读全文，初步感知文意读准下列字音。

　　擀(gǎn) 剜(wān) 腌赞(ā zā) 到气(dáo)

　　唿(hū)哨 咯(kā)吧 呱(gū)呱坠地

　　荣膺(yīng)：光荣地获得。 膺：承受，承当。

　　隐匿（nì）隐藏、躲起来。

　　如坐针毡（zhān）：形容坐立不安，像芒和刺扎在背上一样。

　　影影绰绰（chuò）：模模糊糊，不真切。

　　合作交流

　　⑴第一部分最能表现一丈青大娘性格的是什么事情？分析一下作者运用了哪些描写方法来表现一丈青大娘的性格的？

　　一丈青大娘大闹运河滩。作者运用了外貌描写（如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色”），动作描写（“挽了挽袖口，手腕子上露出两只叮叮当当响的黄铜镯子，一阵风冲下河坡，阻挡在这几个纤夫的面前，手戳着他们的鼻子”，“老大一个耳刮子抡圆了扇过去”），语言描写（“不能叫你们腌臢了我们大姑娘小媳妇的眼睛！”），神态描写（“一丈青大娘火了起来”，“一丈青大娘勃然大怒”）。除以上正面描写外，小说还运用了侧面描写，通过纤夫无力招架的狼狈形态来反衬一丈青大娘的刚直不阿、疾恶如仇、威武勇猛。

　　⑵ 在这篇课文中，何满子的奶奶为什么号称“一丈青大娘”？

　　奶奶一丈青大娘个高脚大，身强体健，性格豪爽，泼辣大胆、刚直不阿，爱打抱不平，这种女中豪杰的形象，与《水浒》中的著名女将一丈青扈三娘颇为神似，所以得名。

　　探究质疑

　　1、 为什么爷爷号称“何大学问”？

　　爷爷的外号带有戏谑的性质。他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆，仗义轻财，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀。同时善于讲故事，想像力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了个“何大学问”的外号。

　　2、 自从爷爷被尊称为何大学问以后，他在学问上下了哪些功夫？由些说明了什么？

　　看书念书、不耻下问、咬文嚼字、拜祭文庙、自我反思、为孙请师。这表现出他对文明进步的追求，对美好生活的向往。也反映了那个时代渴求知识而不得的贫苦百姓的心声。

　　精读品析

　　1、小说中写到了哪些人物？他们各有什么性格特征？

　　一丈青大娘：泼辣大胆、刚直不阿、性格豪爽、口苦心甜、热情正直、淳厚朴实。

　　何大学问：侠肝义胆 仗义轻财 慷慨豁达 好戴高帽

　　何满子（线索人物）：机灵顽皮、纯真稚气。

　　运河人民：扶危济困 赤诚相见。

　　2、 小说语言具有什么特色？

　　生动形象，幽默风趣，充满乡土气息。

　　拓展延伸

　　１、阅读“自从他被尊称为何大学问以后……难道孙儿到头来也要落得个赶马或是学徒的命运？”后回答。

　　⑴ 选文第１段中的第１句的作是什么？

　　承上启下。

　　⑵ 他被尊称为何大学问，那么他是不是真有大学问？（用原文回答）

　　可从没进过学堂一天，斗大的字认不得三筐，而且只会念不会写。

　　⑶ “他也真在学问上下起功夫来了”，这里的“真”应如何理解？

　　他有真正的行动：看书念书、不耻下问、咬文嚼字、拜祭文庙、自我反思、为孙请师。

　　⑷ 请概括选段的语言特点。

　　生动形象，幽默风趣，充满乡土气息。

　　⑸ 你还在哪部作品中读到与女主人公类似的人物形象，试分析她们性格的共同之处。

　　如《水浒传》中的扈三娘、孙二良、顾大嫂。共同点：泼辣能干厉害，有正义感。

初三语文教案7

　　教具准备：

　　多媒体教学设备。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学目标：

　　1、学习六重对话的阅读方法。

　　2、理解人物形象的创作意义。

　　教学重点：

　　多角度理解人物行为的意义。

　　教学难点：

　　作者创作人物形象的目的。

　　主要方法：

　　对话分析法。

　　教学步骤：

　　一、创设情境，导入新课。

　　（课间播放《红楼梦》主题曲《枉凝眉》，并配上红楼女子图片）。

　　师：听着这曲《枉凝眉》，让我们走进文学巨著《红楼梦》！《红楼梦》是曹雪芹“批阅十载，增删五次”铸就的一部“字字看来皆是血，十年辛苦不寻常”的文学巨著。有人说；“平生不读《红楼梦》，满腹诗书亦枉然。”可见《红楼梦》在中国文化中的地位之高。为什么这部书有如此重要的地位呢？我们且以其中的一个片断来品析其中的韵味，下面我们一起来学习《香菱学诗》。

　　【出示本节课的学习目标：1、学x观照的阅读方法。2、理解人物形象的创作意义。】

　　二、速读课文，整体感知

　　标题是个主谓短语，假如在标题中添进一个字，来形容香菱学诗的状态，你觉得应填什么字？香菱学诗（苦、乐、善、喜、痴…、、）

　　作者曹雪芹是怎样评价香菱学诗的？[从文章第八自然段找出八个字———苦志学诗、精血诚聚]。

　　师：可见曹雪芹对香菱学诗是给予了高度评价，那么香菱究竟是一个怎样的女子，她的身世和故事背景又如何呢？

　　三、多边观照，深入理解

　　1、简要介绍香菱身世和故事的背景，引出话题。【结合三幅图片简介人物身世。】

　　明确：香菱，原名英莲（谐音应怜），是乡绅甄士隐的独生女，掌上明珠。三岁元宵节观灯走失，几经人贩子拐卖，最后被呆霸王薛蟠强买作侍妾，命运坎坷、饱受摧残的香菱最终年纪轻轻不幸重病而亡。这样一个苦命女子在《红楼梦》里却不同凡响，她进入薛家后被薛蟠呼来唤去，饱受折磨。正巧薛蟠外出做生意，薛宝钗便将香菱带进了大观园。她一进园，“见过众人之后，吃过晚饭……便往潇湘馆中来”找黛玉学诗。本文的故事就是从这里开始的。

　　师：一个普通的侍妾学作诗，大家会怎么看呢？今天开始我们“另眼看香菱，众口说学诗”

　　对话探究旅程（大屏幕出示），从下面几个方面分析这一事件的意义。

　　2、宝玉、探春等人对香菱学诗的看法。【对话一】

　　下面请第一小组同学展示他们的学习成果，看看宝玉和探春兄妹的看法，先告诉大家你从课文中何处找到了哪句话？再分析他们的态度。

　　片段一：香菱品读诗（大屏幕出示）

　　宝玉笑道：“既是这样，也不用看诗。会心处不在多，听你说了这两句，可知三昧’你已得了。”

　　宝玉大笑道：“你已得了，不用再讲，越发倒学杂了。你就作起来，必是好的。”

　　探春笑道：“明儿我补一个柬来，请你入社。”

　　片段二：香菱初作诗（大屏幕出示）

　　探春，宝玉等听得此信，都远远的站在山坡上瞧看他

　　宝玉笑道：“这正是‘地灵人杰，老天生人再不虚赋情性的。我们成日叹说可惜他这么个人竟俗了，谁知到底有今日。可见天地至公。”

　　片段三：香菱再作诗（大屏幕出示）

　　探春笑道：“凡会作诗的都画在上头，快学罢。”

　　由以上语句可以看出，宝玉等人对香菱是同情的，因而对其学诗是赞赏的，鼓励的，认为她学诗是夙愿得偿，是本性的回归。

　　3、宝钗对香菱学诗的看法。【对话二】

　　提问：宝钗是薛蟠的亲妹妹，平日里是家中对香菱的人。连“香菱”这个名字都是宝钗取的，况且宝钗的才华并不逊于黛玉，香菱要学诗，为什么不向宝钗学呢？请找出文中宝钗对此事评价的语言：（大屏幕出示）

　　⑴你本来呆头呆脑，添上这个，越发弄成个呆子了

　　⑵这个人定要疯了！昨夜嘟嘟哝哝直闹到五更天才睡下

　　⑶可真是诗魔了。

　　⑷这诚心都通了仙了

　　这里有四个评价语：“呆”“疯”“魔”“仙”。从这些词语中显然可以看出宝钗并不赞成香菱学诗。宝钗带香菱入园，本就是让她过几天清闲日子，当然不希望她苦学；宝钗所受的封建传统教育，也让她不赞同女子用功读书；内心深处，宝钗深知知书而达“理”，她更不希望憨厚的香菱明理后，便如林妹妹般陷入悲时伤势，多愁善感。宝钗对香菱是怜爱的，这一方面出于她对香菱身世的同情，另一方面她怀着为其兄赎罪的心理。加上她毕竟是大家闺秀，对香菱学诗也不便强硬的反对，尤其是看见香菱的矢志不移，也只能半嗔半怪，由她去了。

　　4、黛玉对香菱学诗的看法。【对话三】

　　黛玉是《红楼梦》中最孤高自许的女子，照她的性格，别说一个侍妾，就是园中的姐妹，她也不甚亲近，为什么单单极其热情、周到地教香菱学诗呢？（要回答这个问题，必须联系两人此时相同的生存背景以及诗歌对她们而言的相同意义及作用来答题。）

　　文中黛玉从”立意要紧、多读经典、鼓励练笔、严格要求“等方面煞费苦心地教香菱学诗，正如文中她对宝钗所说的“圣人说，‘诲人不倦’，她又来问我，我岂有不说之理”么？

　　显然不是。原来黛玉与香菱都是寄人篱下，孤苦无依，而其内心又都有着强烈的诗意人生的追求。孤寂病苦的日子里，诗是林黛玉的良药，是她忠实的伙伴，更是她心灵的寄托。所以，当身世相近的香菱找到黛玉要学诗时，黛玉不仅没把香菱当下人，也没把她看作普通的姐妹。而是将她引为同道了，她说：“你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”

　　要知道黛玉是很难得这么由衷地肯定一个人的。【原来是际遇相同、追求相同而已。】

　　5、香菱对自己学诗的看法。【对话四】

　　作为侍妾，大观园中的平儿等人都不学诗，香菱为什么要学诗呢？就是因为她出身诗书人家的天性使然？是一时心血来潮的冲动？显然不是。

　　我们可以从从文中找到香菱学诗的目的。（原文：只是心里羡慕，学着玩罢了）那么羡慕什么呢？

　　出示该回目：慕雅女雅集苦吟诗，提示（羡慕雅）

　　（大屏幕出示）

　　脂砚斋对此有精辟的分析，说：“细想香菱之为人也，根基不让迎探，容貌不让凤秦，端雅不让纨钗，风流不让湘黛，贤惠不让袭平，所惜者幼年罹祸，命运乖蹇，致为侧室。且曾读书，不能与林湘辈并驰于海棠之社耳。”但是，蕙质兰心的香菱是不会甘于沉落的，对诗的向往恰是她对美好生活的期盼，因为香菱善良贤淑，所以即使在生活的最底层，也没有失去希望。

　　6、作者对香菱学诗的看法。【对话五】

　　人说“《红楼梦》既是女性的悲歌，又是女性的赞歌”。香菱是一个下人，作者为什么要写她学诗呢，作者究竟对香菱有怎样的感情呢，寄托了作者这样的情怀？

　　虽然同为下人，香菱不同于袭人、晴雯和平儿、鸳鸯等人，她憨厚隐忍之间，还有一份读书人的慧根，且有好学勤奋的精神。显然，曹雪芹对香菱有着特别的钟爱，尤其是学诗这一段，给香菱的美好涂抹了最亮丽的一笔。可以说她是作者较为理想的女性形象之一。

　　鲁迅说“悲剧是将美的事物毁灭了给人看”。在《红楼梦》中，对香菱命运的判词是：“根并荷花一茎香，平生遭际实堪伤。自从两地生孤木，致使香魂返故乡。”可见，那是悲剧收场。在本文中，作者以饱蘸深情的笔墨，讴歌了香菱这个为精华灵秀所钟爱的薄命女子。香菱不但美丽，而且性格乖巧，有天赋才华。这样的人竟然和薛蟠这极端粗陋鄙俗之人生活在一起！而且受他的x作践。香菱的境遇是值得同情和惋惜的。原来，美好的香菱正可以同苦难的香菱做个强烈的对比。这样的一个人竟落得“残花败叶付东流”，直让人唏嘘不已。所以“香菱学诗”是作者拈在手中的一朵奇葩，是自由理想投射在苦难现实中的一抹亮色。香菱身上承载着作者《红楼梦》的主题“千红同哭，万艳同悲“，是作者塑造的众多优雅女子中的一个。

　　7、你是怎样看待香菱学诗的？【对话六】

　　四、结束语：

　　同学们，如果今天你被这个充满灵性、充满诗情、美丽执着的香菱感动了，那么老师相信你们一定会情不自禁地走进红楼，去感受大观园里那些以诗寄情的女子们，她们身上散发出来的“美丽”，（音乐、图片）香菱走了，“红楼”中诗一样的女子们最后也都以凄惨的方式走了，但是她们的“魅力”却铸成了我们心中永恒的红楼梦！

　　五、布置作业【对话六】

　　学习了本文，你是不是很有感触？请你以“香菱学诗的启示”为题，写一篇文章。

　　可以谈谈学习写诗的心得；也可以评价香菱写诗的进步；还可以谈谈你对写诗的不同见解。

初三语文教案8

　　教学目的

　　1、掌握常用文言词“徒”，理解诗歌大意，并能用恰当的词语概括“洞庭湖景象”。

　　2、反复诵读，感受律诗整齐的节奏美，在理解的基础上背诵。

　　3、了解诗人“含蓄、委婉地自我推荐”的精神，鼓励学生“勇敢地亮出自己、勇敢地展示自己的才华”。

　　教学重难点

　　理解诗歌大意，尤其是对“委婉地自我推荐”的四句诗句的理解把握。

　　教学设想

　　1、学生说说他们见过的湖。引出孟浩然对洞庭湖的描写。

　　2、学生自读三次，参照注释理解每句诗歌的意思。

　　板书：“望洞庭湖赠张丞相”

　　孟浩然

　　3、找出对“洞庭湖“具体描写的诗句，并引导学生用一个词概括：

　　八月湖水平——水平如镜、湖水平静

　　涵虚混太清——水天一色、水天相接

　　气蒸云梦泽——水气氤氲、水气迷漫

　　波撼岳阳城——湖水汹涌、波涛汹涌

　　4、以上是“望洞庭湖”的诗句，那么题目中“赠张丞相”表明什么?诗中有没有写到张丞相?

　　分析后四句的意思，能够认识到“垂钓者”暗指进入仕途的人，尤其是张丞相，“舟楫”隐喻仕途引见的途径。

　　突破口：“坐观垂钓者，徒有羡鱼情”到底是“羡鱼”还是“羡钓鱼”

　　(1)有两种意见，分别给自己的观点找出支持的理由。(2)一般情况下两派意见争持不下，理由都不充分。

　　(2)此时教师给出“孟浩然”的作者简介，提示学生思考方向。

　　解题

　　《望洞庭湖赠张丞相》写于唐玄宗开元二十一年(733)，当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘寂寞，想出来做事，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首干谒诗。“干谒”的意思是：对人有所求而请见。

　　关于作者：孟浩然(689---740)襄阳人，唐代山水田园派诗人代表之一，与王维并称，生活在大唐盛世。早年主要在家闭门苦读，四十岁时，前往长安，渴望出仕，但长安之行，求官失败,除赢得诗坛盛名之外，失意而归，游于吴越。张九龄在唐玄宗开元二十五年(737 )，被李林甫排挤，由右丞相贬为荆州长史。这首诗是张九龄在荆州任上孟浩然写给张九龄的。

　　(3)得出结论：羡慕钓鱼，此处“垂钓者”指进入仕途的官员，表达了自己想出来做官，苦于无人引荐，希望得到张九龄的帮助。

　　5、反复朗读、尝试背诵。

　　作业：批判性地学习诗人“含蓄地自我推荐的精神”，鼓励学生敢于“自荐”。

　　古人孟浩然推荐自己是含蓄而委婉的，作为现代人的我们推荐自己更应该大胆而勇敢，像古人“毛遂”那样自荐，勇敢地亮出自己的优势，勇敢地展示自己的才华，勇敢地说：我能行!。

　　《望洞庭湖赠张丞相》诗歌鉴赏

　　望洞庭湖赠张丞相

　　孟浩然

　　八月湖水平，涵虚混太清。

　　气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

　　欲济无舟楫，端居耻圣明。

　　坐观垂钓者，徒有羡鱼情。

　　这是一首干谒诗。唐玄宗开元二十一年(733)，孟浩然西游长安，写了这首诗赠当时在相位的张九龄，目的是想得到张的赏识和录用，只是为了保持一点身分，才写得那样委婉，极力泯灭那干谒的痕迹。

　　秋水盛涨，八月的洞庭湖装得满满的，和岸上几乎平接。远远望去，水天一色，洞庭湖和天空接合成了完完整整的一块。开头两句，写得洞庭湖极开朗也极涵浑，汪洋浩阔，与天相接，润泽着千花万树，容纳了大大小小的河流。

　　三、四句实写湖。“气蒸”句写出湖的丰厚的蓄积，仿佛广大的沼泽地带，都受到湖的滋养哺育，才显得那样草木繁茂，郁郁苍苍。而“波撼”两字放在“岳阳城”上，衬托湖的澎湃动荡，也极为有力。人们眼中的这一座湖滨城，好象瑟缩不安地匍伏在它的脚下，变得异常渺小了。这两句被称为描写洞庭湖的名句。但两句仍有区别：上句用宽广的平面衬托湖的浩阔，下句用窄小的立体来反映湖的声势。诗人笔下的洞庭湖不仅广大，而且还充满活力。

　　下面四句，转入抒情。“欲济无舟楫”，是从眼前景物触发出来的，诗人面对浩浩的湖水，想到自己还是在野之身，要找出路却没有人接引，正如想渡过湖去却没有船只一样。“端居耻圣明”，是说在这个“圣明”的太平盛世，自己不甘心闲居无事，要出来做一番事业。这两句是正式向张丞相表白心事，说明自己目前虽然是个隐士，可是并非本愿，出仕求官还是心焉向往的，不过还找不到门路而已。

　　于是下面再进一步，向张丞相发出呼吁。“垂钓者”暗指当朝执政的人物，其实是专就张丞相而言。这最后两句，意思是说：执政的张大人啊，您能出来主持国政，我是十分钦佩的，不过我是在野之身，不能追随左右，替你效力，只有徒然表示钦羡之情罢了。这几句话，诗人巧妙地运用了“临渊羡鱼，不如退而结网”(《淮南子·说林训》)的古语，另翻新意;而且“垂钓”也正好同“湖水”照应，因此不大露出痕迹，但是他要求援引的心情是不难体味的。

　　作为干谒诗，最重要的是要写得得体，称颂对方要有分寸，不失身分。措辞要不卑不亢，不露寒乞相，才是第一等文字。这首诗委婉含蓄，不落俗套，艺术上自有特色。

初三语文教案9

　　一、教材分析

　　1、《我的叔叔于勒》是初三的一篇讲读课文，是外国文学作品中的名篇。

　　从语文教材应完成的教学目标看，要教会学生体会通过塑造人物形象叙述故事情节，描写环境表达作者思想感情。

　　本课在本单元应完成的教学任务主要是：通过人物分析学习对比手法的运用，认识资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系。

　　2、教学目标及要求

　　①小说表现的主题思想

　　②个性化的人物语言及曲折的故事情节

　　③对比手法的成功运用对刻画人物形象的好处

　　3、重点难点

　　①多方面刻画人物形象以展观人物内心世界的方法

　　②构思新颖巧妙悬念的设置

　　二、教法分析

　　1、整体感知法

　　指导学生在阅读小说时，把握主要人物的主要情况，整体感知小说。

　　2、比较教学法

　　与《变色龙》比较，共性——善变的性格

　　3、自主讨论法

　　深入理解小说主题。

　　三、学法指导

　　本文在分析人物，环境时抓住一个“变”，在构思铺排时抓住一个“巧”字

　　四、教学过程

　　1、导入新课

　　大家在初二学过一篇《变色龙》还记得吗？请同学们回忆——小说“变色龙”是指谁？为何称之为“变色龙？有何特点？”

　　明确 变色龙——奥楚蔑洛夫

　　特点——善变

　　今天我们共同学习另一个外国的作家写的一篇也是讲述人善变的小说《我的叔叔于勒》

　　2、板书课题：《我的叔叔于勒》

　　3、整体感知小说，知线索

　　明确：菲利普夫妇盼于勒发财归来是叙事明线，于勒离家到美洲冒险10年经历为暗线。

　　情节：盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒

　　4、情节：人物态度，找出菲利普夫妇言行变化的代表句。

　　开端（盼于勒）——发展（赞于勒）——高潮（遇于勒）——结局（躲于勒）

　　人物态度对比：

　　前： 希望(正直，有良心)→福星唯一希望→不是他，

　　后： ↑ ↑ ↑

　　恐怖 流氓，坏蛋 不安

　　是他→流氓

　　↑ ↑

　　哆嗦打听 煞白暴怒

　　5、人物性格分析（讨论）

　　菲利普夫妇：自私，冷酷，贪婪，庸俗的小市

　　对 民，爱慕虚荣。

　　比 “我”一个也涉世未深，天真单纯，富用同情心 的孩子。

　　寄寓了自己的希望和理想

　　6、找出小说中环境描写，各自的作用？（略）

　　7、小说主题讨论：

　　金钱至上

　　8、发散训练

　　①小说的结局怎样？人物命运是由个人性格造成的？还是社会环境造成的？

　　②假如菲利普夫妇在游轮上巧遇发了大财的于勒，他们的言行会怎样？用150个字来完成。

　　③写作：请以“人与人这间”为题，反映当代人际关系的中心。

初三语文教案10

　　一、教学目标

　　(一)目标

　　通过课文的学习，学习人物描写的方法。

　　(二)能力目标

　　1.课文，能捕捉人物的主要特点。

　　2.培养阅读、、口头表达等能力。

　　(三)情感目标

　　1.从文中提到的当时欧洲著名的大文豪身上，感受到他们渊博的知识、宽广的胸怀、谦逊的品质和出色的谈话智慧，努力塑造自己成为一个高素质的人。

　　2.体会作者准确优美的词语，刻画出栩栩如生的人物形象。

　　二、学法指导

　　1.指导学生查阅有关，了解文中提到几位欧洲著名的大文豪的详细介绍。

　　2.编列表格，概括地填写课文中描写的四位作家的肖像、语言、行动、性格特点等内容。

　　3.指导讨论，体会本文描写人物的方法及人物的性格特点。

　　三、重点、难点、疑点及解决办法

　　(一)重点

　　学习本文人物描写的方法。

　　(二)难点

　　体会用词的准确。

　　(三)疑点

　　本文作为一篇记叙文，既无情节，又无深远的主题思想，因此，本文可以说是一篇比较“单纯”的文章，文章较细致地描写了四个人物，行文是不是重复繁琐?因此文章结构、谋篇布局也值得探索，在讨论与对比中来解决这一疑点。

　　四、课时安排

　　1课时。

　　五、教具学具准备

　　投影仪。

　　六、活动设计

　　1.学生自读课文，编列人物一览表。

　　2.教师设计问题，组织讨论，完成学习“重点”与“难点”。

　　七、教学步骤

　　(一)明确目标

　　1.学习人物描写方法。

　　2.体会文章结构、谋篇布局上的特点。

　　(二)整体感知

　　福楼拜是欧洲文坛著名的大文豪，他博学、睿智而又宽厚，擅长交际，因此他家的星期天经常是许多文人聚会的时候，作为他的弟子莫泊桑以自己敏锐的观察力和生动传神的笔墨，通过一次聚会，刻画了福楼拜、屠格涅夫、都德、左拉的形象，栩栩如生地展示出人物的性格特点。

　　(三)教学过程

　　1.导入 ：

　　由介绍欧洲文坛大文豪福楼拜着手引入介绍莫泊桑，从而导入 本课的学习。

　　2.释题，引入阅读。

　　这是一篇描写人物的文章，课题既交代了地点—福楼拜家，又交代了时间—星期天。但事件是什么呢?人物有哪些?让人思考，引人入胜。

　　3.初读课文，弄清学习目的。

　　(1)速读课文，辨析下列字词，出示投影：

　　①不约而同：(成语)没有经过商量和约定，彼此的行动、言论却完全一致。近义词：不谋而合。

　　②“不约而同”与“不谋而合”两者结构相同，意义相近。区别在于：适用对象不同。“不谋而合”的“合”多指计划、理解相同，决不能指不同人的相同行动。“不约而同”的“同”多指不同人的行动相同，也可形容活动。

　　③“琐事”中“琐”偏旁“王”，不能写作“钅”或“口”。名词，指细小零碎的事情。

　　④“捋”lǚ，此处不能读作“luō”，动词，用手顺着抹过去。

　　⑤“忘乎所以”又作“忘其所以”，成语，指得意忘形到了极点。

　　③“义愤填膺”中“膺”读作“yīng”，成语，指对坏人坏事的愤恨充满心胸。

　　(2)分析课文结构。

　　①第1段写了什么?抓住他家什么来写?表现了什么?

　　②第2段交代的时间是哪一天?这一段叙述中可以读出哪些要点?

　　③来拜访的客人中，有名有姓的写了哪几位?这几位是不是一起到的?

　　④文章写得最多的是什么?

　　讨论后并明确：

　　①第1段写了福楼拜家，抓住了陈设，表现福楼拜生活简朴、创作勤奋。

　　②时间为星期天，一点到七点，这一段表明福楼拜朋友之多，交往之密，在欧洲文坛地位之高。

　　③在拜访的客人中，有名有姓地写了屠格涅夫、都德、左拉，这几位不是一起到的，可以从文中找出“第一个来到的”、“过了一会儿”、“接着来的”和“最后”来说明这一点。小结并点示：本文以时间为线索，叙述和描写了的情况。文章开头抓住福楼拜住所的陈设，表明他生活简朴、创新的勤奋，然后用“第一个到来的”“过了一会儿”“接着来的”把几位在欧洲文学史上占有一席之地的大作家依次推到读者面前，从而使文章层次清楚，结构严谨。

　　④本文对人物写得最多的是人物各自的肖像(外貌)、语言、行动、神态的描写，表现出人物各自的性格。

　　4.讨论分析，突破本课学习重点—学习描写人物的方法。

　　(1)分组讨论，填表。

　　将全班学生分为四大组，围绕课后练习一进行讨论、分析，并将明确结论填入表中。每组指定一人发言，发言重点：第一组—福楼拜，第二组—屠格涅夫，第三组—都德，第四组—左拉。

　　明确：福楼拜：热情大方，容易激动，和蔼可亲，博学睿智。

　　屠格涅夫：老年持重，感情丰富，醉心文学，博学多识。

　　都德：活泼快乐，言语生动，厌恶腐朽的生括方式。

　　左拉：温和、寡言、坚毅、聪慧。

　　人物各自的肖像、语言、行动描写答案略，各自所表现出来的性格见上面小结。

　　(2)比较，在对人物进行外貌、语言、行动三方面描写时，四个人物又各侧重写哪方面?

　　明确：写福楼拜时，侧重其语言、行动描叙;写屠格涅夫时，侧重其语言描叙;对都德，侧重写他的外貌和语言;对左拉，则侧重于写他的外貌。

　　(3)讨论，为什么要各有侧重，并举例说明。

　　明确：是表现人物性格特点的需要。作者善于抓住人物的特点，进行描写时，人物的哪一方面最富有特点，就侧重写哪一方面，同时这样写能避免重复累赘，使行文更活，内容更集中，人物特点更突出。如动作描写，福楼拜最突出，着墨多，拥抱屠格涅夫，充满激情说话，在客人面前周旋等，突出他热情大方的性格特点。

　　(4)作者是怎样突出福楼拜这个中心人物的?

　　明确：采用了正衬和直接表现相结合的方法来突出这个中心人物。以屠格涅夫、都德、左拉这些在文学史上占有一席地位的人作为福楼拜的衬托，突出福楼拜，同时，对福楼拜进行直接描写，集中写他的语言、神情、动作 初一，表现他的活跃、情感丰富、思想深邃、话语深刻的特点，显示出他的才气，同时也表现出作者对他的崇敬之情。

　　(5)作者在描写中常插入抒情议论，找出来并体会这样写的好处?

　　明确：找议论抒情句。例如写左拉“他的头……虽然不漂亮，但表现出他的智慧和坚强性格”“黑色的眼睛……十分尖锐，透着探求的目光”，这些描写不是纯客观地描写，而是用议论在发表自己的主观感受。这样在描写中插入了议论，既能把人物的特点表现得更加鲜明

　　又隐含了作者的感情，给读者留下了深刻的印象。

　　(四)总结、扩展

　　本文层次分明，结构严谨，值得学习;在描写人物方面更有值得学习的地方：1.抓住人物各自的性格特征，来进行描叙。2.突出中心人物。3.描写中适当插入议论抒情，有助于突出人物特点，给人留下深刻印象。

　　读后，可以学习描写人物的方法进行人物描写。

　　八、布置作业

　　学习本文写法，写出三位同学(或好友)的不同个性特点。

　　要求：1.从外貌(肖像)、语言、行动三方面来写。2.不少于400字。

初三语文教案11

　　一、检查学生读课文

　　二、整体感知

　　1.疏通字句，梳理层次，加深理解，引发质疑.在梳理过程中对重点实词如：“欲”“得兼”“莫”“由是”“与”“蹴”“万钟”要特别关注.对文中出现的五个通假字进行归纳整理.

　　2.请学生翻译第一段，注意以下字词的解释.

　　【熊掌]熊的脚掌，是一种珍贵的食品.

　　【得兼]同时得到.

　　【有甚于】比……更重要

　　【苟得]苟且得到，这里是“苟且偷生”的意思.

　　【恶]wu4，厌恶，与“欲”相反.

　　[患]祸患，灾难.

　　[使]假如，假使.下文“使”义同.

　　【何不用也]有什么不可以使用的呢？

　　【由是]按照这种方法.

　　【是故】因此，由此可见.

　　[非独]不仅仅.

　　【勿丧]不丧失(其本心人

　　3.请学生翻译第2段，注意以下字词的解释.

　　【箪]古代盛饭用的圆竹器.

　　【豆]古代盛饭或其他食品的器皿.

　　[羹儿郎g，煮或蒸成的汁状、糊状、冻状的食品.

　　【呼尔而与之]没有礼貌地呼喝着给他(吃人尔，助词.

　　【蹴尔]用脚践踏着.

　　[不屑]因轻视而不肯接受，不愿意接受.

　　[万钟]钟：古代的一种计量器名.六斛(hu2)四斗为一钟.万钟：指

　　很厚的俸禄.

　　【何加](有)什么益处.

　　[奉]奉侍.

　　[所识穷乏者得我与]所识穷乏者：所认识的贫穷的人.得，通“德”，恩惠，这里是感激的意思，动词.与：通“钦”，语气词.

　　【乡为身死而不受]乡，通“向”，以前.为，为(之)全句：从前为了“礼义”宁死也不接受.

　　[今为宫室之美为之]第一个“为”，Wei4，介词.第二个“为”，wei2，动词，这里是接受的意思.

　　【是亦不可以已乎]是，此，这.已，停止，放弃.

　　【本心]天性，天良.

　　三、内容结构分析

　　第一段

　　本段可分为四层.

　　第一层(“鱼，我所欲也”——“舍生而取义者也”)，第一句话以鱼和熊掌比喻“生”与“义”这一对概念.鱼是美味，人人可食;熊掌也是美味，但其美远远胜过鱼，且不易得，因此舍鱼而取熊掌.孟子以鱼喻“生”，以熊掌喻“义”，形象地区分了“生”与“义”的价值高下.第二句是由第一句的设喻引出来的论点：“舍生而取义者也”，这是本文的题旨.

　　第二层(“生亦我所欲”——“故患有所不辟也”)，从正面阐述，说人们把“义”的价值看得高于生命，所以不能苟且偷生，宁愿赴死也不愿行不义.这里所说的“甚于生者”就是指“义”，“甚于死者”就是“不义”.

　　第三层(“如使人之所欲”——“所恶有甚于死者”)，正反对比，进一步阐述“义”重于“生”的道理.先从反面论述，用两个假设复句反问，如果人只是欲生恶死，那就什么事情都做得出来;接着用“由是”开头的句子做正面论述，说明事实上人能不贪生，不避患;最后用“是故”两句得出结论，证明“所欲有甚于生者，所恶有甚于死者”，因而人能舍生取义.

　　第四层(“非独贤者”——“贤者能勿丧耳”)，这句话运用了递进论证法，前文已论证“义”字的存在，这里使主题升华，证明“义”字不只是少数贤者具备，而是人人皆具备，它似乎成了一种充塞天地之间的正气，无处不有，只是贤者更能保持罢了.

　　孟子认为人的本能固然是求生而恶死，但世上还存在比生命更宝贵的东西.也存在比死亡更可怕的东西，那就是“义”与“不义”.“义”是人类最宝贵的一种品德，为了“义”，人们可以不避祸患，直至献出自己的生命.一个真正的人，决不能因贪生怕死而行不义之事.孟子从“性善说”出发，认为人生来就具有羞恶之心，这是一种善心，它可以帮助人们在“义”与“不义”之间作出正确的选择.

　　第二段

　　本段可分为三层.

　　第一层(“一箪食”——“乞人不屑也”)，从正面举例，以“一箪食，一豆羹”为例，“呼尔”、“蹴尔”而与之，则“行道之人”与“乞人”也不屑接受，这就是“羞恶之心”.以食“嗟来之食”为“羞’，这就是“义”的观念.

　　第三层(“万钟则不辩礼义而受之”——“所识穷乏者得我与”)，从反面举例，说明不辨礼义而收万钟之禄，是失其羞恶之心，是为求“宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我”这些比生死都轻的身外之物，这样的做法，不过是见利忘义.

　　第三层(“乡为身死而不受”——“此之谓失其本心”)，运用排比句，以“乡”与”今”对比，指出为得到宫室之美、妻妾侍奉、穷人感激而见利忘义，就是丧失了“本心”.结尾一句话，归纳了此段，照应了开头，这“本心”就是“羞恶之心”，就是“义”.

　　本段运用了举例论证和正反对比论证.作者将“一箪食，一豆羹”与“万钟”作对比，按财富的数量来说，“万钟”自然是多的，但是“万钟”决定的是“宫室之美、妻妾之奉、所识穷乏者得我”，而“一箪食，一豆羹”决定的却是生命，自然要比“万钟”更重要.然而，无论是“万钟”’，也无论是“一箪食，一豆羹”，与“义”字比较起来都是次要的.两次举例及在举例中对比论证法的运用，再一次深刻地论证了“舍生取义”这一论点.

　　四、深入探究

　　1.文章开头写“鱼”和“熊掌”有什么作用？

　　鱼和熊掌两样东西的价值不同，鱼低贱而熊掌珍贵.二者不能同时得到，必然舍弃鱼而选取熊掌;同理，生命和正义的价值也不同.正义要比生命重要得多，二者不能同时得到的情况下，必须舍弃生命选取正义.这里运用了比喻论证，提出了“舍生取义”的中心论点.

　　2.为什么鱼和熊掌不可得兼？

　　只是一种假设，可以鱼和熊掌都得到，可以生命和义都不舍弃，只是假设当你在遇到两者中必取其一的时候，你当作怎样的选择的问题.

　　3. “所欲有甚于生者”的“所欲”和“所恶有甚于死者”的“所恶”分别指哪些事情？

　　义;不义

　　4. “非独贤者有是心也”中的“是心”指什么，“舍生取义”的含义是什么？请根据下面一则孟子的语录概括总结.

　　“恻隐之心，人皆有之;羞恶之心，人皆有之;恭敬之心，人皆有之;是非之心，人皆有之.恻隐之心，仁也;羞恶之心，义也;恭敬之心，礼也;是非之心，智也.仁义礼智，非由外铄(外授)我也，我固有之也，弗思耳.”

　　5.孟轲所说的“义”有它特定的阶级内容，是儒家提倡的忠君、孝亲、尊长等一套封建伦理道德和封建秩序，提倡重“义”的目的，也是为了维护封建统治者的根本利益.对于后世，特别是今天来说“义”应该赋予新的含义，请简要归纳.

　　如在民族矛盾尖锐的时候，不少仁人志士坚持民族气节，坚持正义事业，他们的壮举曾彪炳史册，他们所坚持的“舍生取义”突破了孟子当时的规范，成为正义事业、正义行为的代称.现在，我们把“义”可以赋予共产主义精神的具体内涵，“舍生取义”就是一种十分高尚的品质──为了正义事业和真理可以牺牲个人利益，甚至生命.

　　6.课文第二段内容隐含一个什么典故？可以用我们搜集的哪句孟子名言来印证？“贫者不受嗟来之食.”“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫.”

　　五、延伸拓展

　　“生，我所欲也，义，亦我所欲也.二者不可兼得，舍生而取义者也.”孟子一言，警醒几千年.多少仁人志士追随着“取义”之路，开拓了一条精忠之道.纵使路途再漫长，也要上下求索的屈原，终因遭毁谤，为了证明自己的清白，怀着悲愤投入汩罗江，“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的文天祥，被囚禁狱中宁死不屈，舍身取义，留名千古.鲁迅以笔代枪，在文坛掀起千层浪，留下了“我以我血荐轩辕”的动人诗句.

　　对于今天的我们，亲历生与义的重大抉择也许很难得，但我们的人生不乏选择.我们一直在选择，谨慎地选择.

　　1.模仿下面一段话，发表对选择的感言.

　　选择博爱，我们品味异样精彩的人生;选择回忆，我们度量往事的厚重;选择诚信，我们畅享生命的真真切切;选择坚强，我们感受经历失败后的成功的甘甜;选择关爱，我们因几颗心同时跳动而愉悦不已……

　　2.请讲述自己或他人人生选择的故事，并谈谈选择对人生的重要意义.

　　例：一个14岁小女孩，站在法庭上面对离婚的父母，她会选择谁？这不是一个普通的选择，因为选择了母亲，她就选择了富贵、选择了澳大利亚;选择父亲，她就选择了贫穷，选择了中国.人人都说这太难了，可小女孩选择了父亲，选择了含辛茹苦单独抚养她长大的父亲，舍弃了富有却极少见的母亲.大家都被震撼了，面对这种艰难的抉择，小女孩做到了无愧于心.

　　六、布置作业：背诵课文完成本课点津

初三语文教案12

　　【教学目标】

　　１、理清诗歌结构，把握诗歌的主要内容。

　　２、有感情地朗读诗歌，体会诗歌的思想感情。

　　３、培养学生的探索未知世界的兴趣和科学精神。

　　【教学重点】

　　感受诗歌的思想感情，调动学生的课外积累，发挥学生丰富的想像力。

　　【教材分析】

　　本文是一首关于科学方面的诗歌，对于文本的内容，学生很容易掌握，但对于内容的理解，需要学生对课外知识的了解。所以，学习时应让学生了解有关化石的知识，以完成教学目标。

　　【教学设计】

　　一、导入新课

　　大海变为桑田，桑田变为大海。在漫长的生物进化过程中，随着自然环境的变迁，许多物种虽然相继灭绝，但它们的生命信息却被化石保存了下来。科学家们通过研究这些化石，从中窥见了亿万年前像奇幻的神话一样的生物世界。今天，我们来学习一首赞美化石的诗歌《化石吟》。

　　二、整体感知

　　１、范读课文（或放录音带、学生自读课文）。

　　学生听读，思考下列问题（投影显示）：

　　学生找出自己认为的生字。

　　概括诗歌的主要内容。

　　诗歌表达了一种怎样的思想感情？

　　诗歌可以分为哪几个层次？结构上有何特点？

　　２、小组讨论，完成上述题目：

　　写科学家通过研究化石，展现了亿万年前的神奇景象。

　　赞美了科学的神奇和人类的伟大。

　　第１、２节为一层，通过问句的形式，引发读者的想像；第３～６节为第二层，具体抒写遐思的内容；第７节为第三层，回应第１、２节。结构上首尾呼应。

　　３、学生自由、大声地朗读课文两遍，体会诗歌的特点。

　　三、重点研讨

　　１、指名朗读３～６节，思考问题：（投影显示）

　　⑴ 你把我的思绪引向远古一句在全诗中起什么作用？

　　⑵ 怎样理解黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本珍贵的密码一句？

　　⑶ 时光在你脸上刻下道道皱纹，犹如把生命的档案细细描画。你是怎样理解的？

　　⑷ 当你面对复原的恐龙、猛犸时，你有何感想呢？（利用多媒体出示恐龙、猛犸的复原图片）

　　２、四人小组讨论以上题目，然后小组代表发言（其他小组成员可作补充说明）。

　　３、齐读全诗，进一步体会诗歌表达的思想感情。

　　四、质疑释疑

　　学生经过独立思考，提出自己不理解的问题。先在四人小组内探讨，四人小组不能解决，提交全班讨论。若仍不能解决，教师要引导学生进行思考、分析、理解。

　　五、拓展延伸（可考虑教室直接上网，或让学生到电脑室里上网）

　　利用网络上网，向学生展示相关的化石网站。

　　六、布置作业

　　自己收集化石图片、资料等办成手抄报，在班内交流。

　　【教学反思】

　　通过学生对文本知识的理解，以及对课外知识的收集，增加了学生对科学知识的了解，激发了他们对科学的热情。但是这也对老师和教学的外部环境提出了更高的要求。所以作为老师更应该了解各方面的知识，这样才能不断地完善自己，提高自己的水平。

初三语文教案13

　　第一课时

　　教学目标

　　1、识记、理解并积累文中的生字、生词。

　　2、初步了解议论文的文体特点，理解议论文中的论点、论据及二者的关系。

　　3、引导学生在理解文意的基础上，品味与领悟“敬业与乐业”的精神。

　　教学重难点

　　把握文章的观点和思路，研讨“敬业与乐业”精神的深层内涵。

　　教学过程

　　新课导入

　　同学们，作为学生，学习是我们的首要任务。面对着自己的成绩，你是否反思过自己学习的态度呢？在日常的学习过程中，你是否做到了专心致志、心无旁骛呢？我们又该怎样才能把学习当成一件乐事呢？七十多年前，我国近代思想家，学者梁启超先生在一次讲演中，提出了“敬业与乐业”的主张。尽管时隔大半世纪，但他所提的这种主张对我们仍然很有教育意义。今天，就让我们一起学习《敬业与乐业》这篇文章，在感知先哲思想风采中，去观照自己的学习精神和生活态度，领悟人生的真谛。

　　课堂实录

　　一、走近作者

　　梁启超（1873—1929），字卓如，号任公，别号饮冰室主人，广东新会人，是我国近代思想家，学者。戊戌维新运动领袖之一。与其师康有为一起领导了“戊戌变法”。他兴趣广泛，学识渊博，在文学、史学、哲学、佛学等诸多领域都有较深的造诣。他一生著述宏富，所遗《饮冰室合集》计148卷，1000余万字。

　　二、掌握生字生词

　　1、掌握生字读音。

　　佝gōu偻lóu骈pián进亵xiè渎dú

　　心无旁骛wù强聒（guō）不舍禅chán师

　　2、理解词语的意思。

　　断章取义：意思是不顾上下文，孤立截取其中的一段或一句。断，截取。章，篇章。

　　不二法门：佛教用语，指直接入道、不可言传的法门。常用来比喻的或独一无二的方法。

　　征引：引用。

　　旁骛：在正业以外有所追求，不专心。

　　亵渎：轻慢，不敬。

　　强聒不舍：唠唠叨叨说个没完。强聒，过分罗嗦。不舍，不停。

　　敬业乐群：对自己的事业很尽职，和朋友相处很融洽。

　　三、了解议论文相关知识。

　　议论文三要素：论点、论据、论证

　　1、论点：是作者对所论述问题的见解和主张，是议论文的灵魂。

　　2、论据：证明论点成立的材料。

　　事实论据：事实在议论文中论据作用十分明显，分析事实，看出道理，检验它与文章点在逻辑上是否一致。

　　道理论据：作为论据的道理总是读者比较熟悉的，或者是为社会普遍承认的，它们是对大量事实抽象，概括的结果。

　　3、论证：议论文中的论点和论据是通过论证组织起来的。论证是运用论据来证明论点的过程和方法，是论点和论据之间的罗辑关系纽带。

　　论证方法有以下几种：

　　（1）举例论证：列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点；

　　（2）道理论证：用马列主义经典著作中的精辟见解，古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点；

　　（3）对比论证：拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点；

　　（4）比喻论证：用人们熟知的事物作比喻来证明论点。

　　三、学生读全文，思考问题。

　　1、作者围绕“敬业乐业”的主旨，谈了哪几个问题？问题之间有着怎样的逻辑联系？

　　2、作者把“敬业与乐业”归纳为“责任心”和“趣味”，并且说到“我深信人类合理的生活总该如此”。你认为什么样的生活才是“人类合理的生活”？

　　3、“敬业与乐业”中的“业”指的是那些职业？

　　4、你认同文中所说“劳作便是功德，不劳作便是罪恶”的观点吗？联系现实生活谈一谈。

　　5、梁启超先生的“敬业”说，有什么意义？结合中国传统文化背景谈一谈。

　　明确答案：

　　1、梁启超引用《礼记》和《老子》中的格言，“断章取义”归结出“敬业乐业”的主旨后，分别淡论了“有业”“敬业”和“乐业”三个问题。

　　“敬业乐业”的前提是“有业”，“百行业为先，万恶懒为首”强调了“有业”是做人之本。“敬业”的含义就是专心致志心无致志、心无旁骛，“敬业主义，于人生最为必要，又于人生最为有利”。仅有“发愤忘食”的“敬业”还不够，“乐以忘忧”的“乐业”才是人生的境界和价值。

　　2、“合理的生活”，首先是有一份正当的职业（或任何一件有价值的事情），不能“饱食终日，无所用心”。对于所做的事情，要生出敬意，从而全神贯注，心无旁骛，忠实地把它做好；要从专心做事中发现乐趣，不是皱着眉头、满腹牢X地叫苦，而是达到“乐以忘忧”的境界。

　　3、文中“业”的含义并不局限于狭义的职业。正如作者所言：“凡可以名为一件事的，其性质都是可敬”。所以，“敬业与乐业”的意义，就不只限于正式的谋生职业，也可以指生活中任何一件有价值的事情，不只限于成人的工作，也可以包括学生的学习。

　　4、作者“劳作便是功德。不劳作便是罪恶”的说法值得质疑。人类或个体的生活，并不都是只有“劳作”，“休闲”也是人生的重要内容。而且，随着社会的发展，休闲在生活中所占的比例，还在不断提高。正如“人不是为吃饭而生活”一样，人也不是“为劳动而生活”。

　　5、中国人的职业观向来是“万般皆下品，唯有读书高”，人们的读书目的又是“学而优则仕”“朝为田舍郎，暮登天子堂”。这种官本位的文化，极度蔑视普通职业，尤其是体力劳动，人们纷纷以出人头地、显亲扬名为人生价值的实现。因此，课文论述的“敬业”说，有着矫正世风，改良国民性的积极作用。

　　课后小结

　　通过学习文章，我们可以了解到文章的写作思路。首先文章开头就开宗明义地提出了“敬业与乐业”的主旨，然后分别从三个方面谈论了“有业”“敬业”“乐业”的重要性，最后，总结全文旨意。可以体会到作者层层深入地论述自己的观点的方法。

　　课后习题

　　在作业本上整理文章的生字和解词。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、初步学习“摆事实”（举例论证）和“讲道理”（道理论证）两种常见的论证方法。

　　2、对自身学习态度进行反思，端正学习态度，做到“敬业”与“乐业”。3、摘录并积累文中的经典语句，格言，提升思想素养。

　　教学重难点

　　学习“摆事实”（举例论证）和“讲道理”（道理论证）两种常见的论证方法。

　　教学过程

　　新课导入

　　同学们，上一节课我们靠自己的力量疏通了文意并理清了文章思路。这一节课，我们继续学习文章，了解作者是运用什么样的方法对观点进行论证的。

　　课堂实录

　　一、复习上一节内容，理清文章的论证思路。

　　注意文章中提示性的词语，如“第一”“第二”等字眼，梳理文章的论证思路。

　　明确：

　　“本题主眼，自然是在敬字、乐字。”（1、2段）

　　“第一要敬业。”（3、4段）

　　“第二要乐业。”（5、6段）

　　“敬业即是责任心，乐业即是趣味。”（7段）

　　“人类合理的生活应该如此”

　　由此可见，本文总体论证结构为“总—分—总”式：开头阐明题眼，总起全文，主体从两个方面分而论之，结尾合拢总结，收束全篇。层次清晰，条理井然。

　　二、认识本文演讲稿与一般议论文的异同点。

　　相同点：

　　（1）议论文的三要素：论点、论据、论证。

　　（2）议论文的结构：引论、本论、结论。

　　（3）论据分为：事实论据、道理论据。

　　（4）论证方法：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。

　　不同点：

　　（1）结合演讲时的情境，注意和听众现场交流。

　　（2）语言通俗，如话家常。

　　三、阅读文章，思考问题。

　　“论点”就是作者是文章中要表述的主要观点；用来支撑、证明观点的道理和事实就是“论据”，用来证明论点的方法称之为“论证方法”。本文为了论证观点“”，列举了哪些具体的论据呢？运用了哪些论证方法？

　　明确答案：

　　1、事实：

　　当大总统与拉黄包车同样神圣和可敬；

　　当木匠做成一张好桌与当政治家建设成一个共和国同一价值；

　　当挑粪的把马桶收拾得干净与当军人的打胜一支压境的敌军同一价值；

　　英国人做事走路专注是敬，法国人做事走路散漫是不敬。

　　——以上运用的是“举例论证”的论证方法。

　　2、名言警句：

　　“主一无适便是敬”——朱子

　　“虽天地之大，万物之多，而惟吾蜩翼之知”——庄子

　　“坐这山，望那山，一事无成”——曾文正

　　“用志不分，乃凝于神”——庄子

　　“素其位而行，不愿乎其外”——孔子

　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”——孔子

　　“其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔”——孔子

　　——以上运用的是“道理论证”的论证方法。

　　四、拓展延伸

　　在我们的生活中，经常有“干一行爱一行”、“爱一行干一行”这两种说法，你对这两种说法有什么认识？

　　明确答案：

　　前者突出了一个“敬”字，后者突出了一个“乐”字。因每个人具体情况不同，工作生活的道路也就不同，有的是先“干”后“爱”，有的是先“爱”后“干”，但终究是要既“爱”又“干”的，二者是不能割裂的。

　　课后小结

　　这篇文章，作者通过引用经典、格言、名人事例，在主观与客观上讲述了人类生活重的“业”以及业——敬业、乐业的重要性、表明了敬业、乐业的人生态度。希望同学们以文中所说的“敬业乐业”的精神去提升我们的学习，去实践生命的价值。

　　课后习题

　　1、积累文中的名言警句。

　　2、小练笔：以“乐学之必要”为论点，运用举例子和讲道理的论证方法，写一篇300字的小论文。

初三语文教案14

　　教学目标：

　　1.反复诵读，理解文中作者对孩子们的感情，体会他渴望回到童年而不可得的悲伤之情。

　　2.品味语句，学习作者从日常生活小事中提炼重要主题的方法。

　　3.通过学习，领会作者把“真”作为人生最重要的本质天性的认识。

　　教学重点难点：

　　理解作者对孩子们的感情，领会作者把“真”作为人生最重要的本质天性的认识，在生活中努力做“真人”。

　　教学设想：

　　反复诵读，师生共赏。

　　教学时数：

　　一课时

　　教学内容与步骤：

　　一.导入新课，简介作者丰子恺。

　　在儿童时代，看着大人们见多识广、样样都能干，特别是看着大人们有说了算的能耐时，都羡慕得不得了。可随着我们一天天地长大，我们反而对童年向往有加了，我想同学们一定都向往自己的童年吧?为什么呢?

　　(纯洁真诚，天真烂漫，无忧无虑，富有童趣，没有学习负担)

　　是啊，同学们都讲出了自己的真心话。其实不仅仅是你们向往童年，成年人同样如此，普通人如此，名人也不例外。今天，我们来学习著名画家丰子恺写他对他的孩子童真、童趣的无限憧憬和羡慕的散文《给我的孩子们(节选)》。

　　丰子恺，浙江桐乡石门镇人，现代著名漫画家、作家。

　　二.读文章，感悟“真”。

　　学生听课文配乐朗诵，可轻声跟读，找找文中写了哪些表现孩子们天真可爱的趣事，并划出你认为值得欣赏的词句。

　　(播放课文配乐朗诵)

　　师生互动，讨论：

　　1.文中写了哪些表现孩子们天真可爱的趣事?

　　瞻瞻：花生米翻落地了，自己嚼了舌头了，小猫不肯吃糕了，都要哭得嘴唇翻白，昏去一两分钟。抱泥人，喂泥人。模仿爸爸用小刀裁开了线装书……

　　阿宝：给凳子穿鞋子。

　　软软：摆弄爸爸的羊毫笔。

　　……

　　2.文中除了写了很多表现孩子们天真可爱的趣事，还写了什么?

　　还抒发了失去童真的悲哀

　　哪些段落抒发了这种失去童真的悲哀呢?导致人们失去童真的又是什么呢?

　　§1，§8—11世俗生活，社会风气，教育弊端

　　学生有感情(悲哀之情)地读这几段文字。

　　3.简要小结本文内容。

　　作者关怀孩子们的心灵健康，赞扬孩子的率真自然，对纯真人性在成长中被世俗生活磨灭，表现出极大的哀痛。作者讴歌人的童年，表现出对真善美的向往。

　　三.品佳句，欣赏“真”。

　　本文中有许多句子内涵丰富，所表达的感情复杂，针对下列句子提出你认为有价值的问题，然后和大家一起赏析。

　　1.这是何等可佩服的真率，自然，与热情!大人间的所谓“沉默”，“含蓄”，“深刻”的美德，比起你来，全是不自然的，病的，伪的!

　　如：为什么说“大人”的“沉默”，“含蓄”，“深刻”等美德，“全是不自然的，病的，伪的”?

　　——因为大人们已经被世俗改变，失去了率真，这一切都是装出来的，而不是发自内心的自然表现。

　　2.孩子们!你们真果抱怨我，我倒欢喜;到你们的抱怨变为感谢的时候，我的悲哀来了!

　　如：为什么孩子们抱怨，“我”倒喜欢，孩子们感谢，我倒悲哀呢?

　　——孩子抱怨，说明孩子们还率真，所以“我”喜欢;孩子们感谢时，说明孩子们已经被世俗改变，失去了率真，所以“我”悲哀。

　　3.我眼看见儿时的伴侣中的英雄、好汉，一个个退缩，顺从，妥协，屈服起来，到像绵羊的地步。我自己也是如此。“后之视今，亦犹今之视昔”，你们不久也要走这条路呢!

　　如：为什么说孩子们“不久也要走这条路”呢?

　　——世俗的力量太强大，终究要被世俗改变;作者这样说是激愤之词，是希望孩子们能够不被世俗改变。

　　四.谈体会，寻觅“真”。

　　每个人的童年都一定会有很多有趣的事，或许现在看起来还有些“傻里傻气”，但它们却表现了我们毫不矫揉毫不掩饰的真性情，把它们讲出来吧，让我们大家共赏“真你的风采”!

　　五.受启发，追求“真”。

　　人一旦走出了童年，“真”便从他身上悄然褪去，这实在是一件值得悲哀的事情啊。你看一看社会上，人欲横流，诚信缺失，谎言连篇，水货遍地……人一旦失去了孩子们的率真无邪，世界就会变成什么样子?!我们可以扪心自问一下，难道我们身上就没有与“真”相悖的事情吗?

　　心底总有一些小秘密，不想把它们讲出来与父母、老师、同学分享。

　　考试考得不好时，回答父母总是遮遮掩掩，闪烁其词，甚至有人还会撒点小谎。

　　……

　　生活中不能离开“真”，伟大的人民教育家陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”愿同学们都能永葆一份儿童的纯真，在今后的人生路上与“真”相伴，说真话，干真事，做真人。

初三语文教案15

　　[教学目的]

　　1、积累文言字词，品味语言情致。

　　2、理解作者思想，思考现代人生。

　　3、训练语言思维，强化朗读背诵。

　　[教学重难点]

　　1、对语句及中心的理解。

　　2、对论证方法的理解。

　　[教学时数]

　　两教时

　　第一课时

　　一、导入

　　孟子(约前372一前289)，名轲，邹(今山东邹县)人。受业于孔子之孙孔假的门人，是孔子之后战国中期儒家学派最有的代表人物。他曾游梁，说惠王，不能用;乃见齐宣王，为客卿。宣王对他很客气，可是也始终不用。于是孟子归而述孔子之意，教授弟子。孟子死后，门人万章、公孙丑等记其言行，为《孟子》七篇。

　　《孟子》的思想核心是仁、义，是孔子思想的发展。其散文气势充沛，感情强烈，富于鼓动性;善于运用譬喻来陈说事理，辩论是非，既能引起人们的注意，又增强了说服力。《鱼我所欲也》一文就较好靥逑至苏庑氐恪?nbsp;

　　二、整体感知

　　1、默读课文，对照注释扫除语音障碍。

　　2、请两名学生朗读课文的两个小节，读后请其他学生指出读错的字词。

　　3、教师运用投影将本课中的生字、词打出，全班齐读(或指名读)。

　　4、齐读全文。

　　5、学生自读课文，参考注释理解文章大意，有不懂之处(字、句)可以勾划出来，准备进行质疑;有特别欣赏的语句也请勾划下来，准备进行交流。

　　6、请两三名学生说说这篇文章的大概意思(不要求字字落实)。

　　参考答案：人生常常面临各种各样的抉择，在关键时刻应作出正确的选择。

　　三、分步品味

　　1、质疑及交流。

　　前面我们说过，《孟子》的文章特点是气势充沛，感情强烈，富于鼓动性，有很强的感染力和说服力。通过刚才的整体感知，同学们一定有所感受。那么这篇文章所要论证的中心论点是什么呢?

　　参考答案：生，亦我所欲也，义，亦我所欲也;二者不可得兼，舍生而取义者也。

　　(解说：要求引原文答，教师可适当点拔。回答过程中学生可以对第一、二节的内容进行质疑，教师应尽可能地引导学生通过读课文或相互讨论的方式解决问题。)

　　2、齐读课文。

　　3、读后让学生进行自由质疑或说说文中有哪些出彩的句子。

　　(解说：重点解决由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也和万钟则不辩礼义而受之，万钟于我何加焉的意义。)

　　4、教师提问：文中两次提到心，在第一节中说：非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳!在文章最后又说：此之谓失其本心。句中是心、本心各指什么?请依据原文回答。

　　参考答案：本心就是能够做到舍生取义的心，是心就是这样的心，其义与本心相同。

　　(解说：这一部分的教学设计，目的在于尝试运用探究式的学习方法，把握整体文意，理解文中的字、词、句。)

　　四、小结

　　在人生面临抉择时，应当具备怎样的价值标准?孟子提出了自己的看法：应当摒弃自私自利之心，将正义、道义放在首位。

　　五、布置作业

　　1、朗读课文。

　　2、抄写课文。

　　第二课时

　　一、复习所学内容

　　1、抽查背诵情况。

　　2、用媒体出示字词，检查对字词的理解。或者由学生相互出题，考查对字词及语句的理解情况。

　　二、朗读训练，体会文意

　　1、分组朗读文中的排比句和对偶句，欣赏整齐而又有变化的甸式美;尝试删除某个句子，而后再读，体会文章论说的气势;进行演讲式背诵，感受其表达效果。

　　2、跳读课文，找出为论证中心论点，作者使用了哪些不同的论证方法，并思考本文作者的写作意图。

　　明确：①论证方法：道理论证(第一节)、举例论证(第二节)。②作者的写作意图：赞颂在面临人生的抉择时，将正义放在首位，而摒弃利己私心的做法。

　　3、齐读全文。

　　三、课堂练习

　　1、速读课文第二节，说说本节是从哪几个方面来论证在面临人生的抉择时应将正义放在首位的。

　　2、对比阅读以下几则材料，联系课文说说它们各自表现出了怎样的价值取向。

　　材料一：富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫。 (孟子)

　　材料二：生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。 (匈牙利 裴多菲)

　　材料三：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 (文天祥)

　　材料四：砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。 (夏明翰)

　　(解说：以上材料根据具体情况选用，目的在于促使学生要正确对待生与死、义与利。)

　　四、延伸思考

　　思考、讨论：

　　在几千年前，孟子就提出了鱼和熊掌不可得兼的问题和应当舍生取义的观点，那么在我们现代社会，面对愈来愈多的诱惑，面对人生的各种考验，我们应当做出怎样的选择呢?

　　(解说：引导学生联系生活实际思考，对学生进行价值观的教育。)

　　五、课后延伸

　　1、背诵课文。

　　2、在课外查阅有关孟子、《孟子》的资料嗟来之食的故事以及吴晗《谈骨气》。

　　六、布置作业

　　背诵这篇课文。

　　[板书设计]

　　鱼我所欲也

　　《孟子》

　　文章主题：在面临人生的抉择时，

　　将正义放在首位，

　　摒弃利己的私心。

　　论证方法：道理论证、举例论证

　　对比论证、比喻论证