《欲速则不达》教案 欲速则不达下一句

《欲速则不达》教案 篇1

　　教学目标：

　　1、熟读古文和译文，对照译文理解古文大意。

　　2、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴含的深刻含义：欲速则不达。

　　教学重点：通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴含的深刻含义：欲速则不达。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学目标：通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴含的深刻含义：欲速则不达。

　　教学过程：

　　一、从题目入手，导入新课.

　　1、今天我们要学习的课文师《欲速则不达》，看了这个题目，你猜一猜，题目是什么意思。

　　（过于性急，反而不能达到目的。）

　　2、对于这个题目，你有什么问题要提？

　　（学生提问题）

　　二、带着问题读课文

　　根据你提出的问题，预习课文，从课文重看看能否找出问题的答案。

　　学生读课文。

　　三、检查预习情况。

　　1、找学生读课文。

　　2、指名认读生字词语。

　　3、读了课文，你都读懂了什么？

　　四、小组合作学习

　　(一)分小组讨论一下问题：

　　1、齐景公为什么要火速往回赶？

　　2、齐景公是怎样往回赶的？

　　3、齐景公会很快赶回都城吗？为什么？

　　4、如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑的不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？

　　（二）合作学习，小组讨论，交流。

　　（三）全班交流。

　　五、作业

　　搜集生活中有哪些事是欲速则不达。

　　第二课时

　　教学目标：熟读古文和译文，对照译文理解古文大意。

　　教学过程：

　　一、与《挑山工》进行比较阅读，讨论，深化认识。

　　（一）再读《挑山工》，讨论：

　　1、挑山工为什么不像游人一样走直线？

　　2、难道他们不知道走折尺形路线比游人走直线路程要长一倍吗？

　　（二）全班交流。

　　二、联系实际，深化理解

　　1、练习生活实际，谈一谈自己对欲速则不达的理解。

　　2、生活中还有哪些事欲速则不达。

　　三、熟读古文和译文，对照理解

　　1、熟读译文。

　　2、熟读古文。

　　3、古文译文对照读，整体感知，理解文意。

　　4、播放《欲速则不达》之二的flash,教育学生欲速则不达的另一种意思。

　　四、作业

　　课后搜集一些短小精悍的文言文，若有读不懂得课请教老师、家长或借助一些工具书进行理解，让学生感受中国古代文学的魅力

　　课后小结：

《欲速则不达》教案 篇2

　　一、教学目标

　　1.掌握“达……”等六个生字，认识“驿……”等四个生字

　　2.正确流利地朗读现代文和古文，感悟古文的凝练

　　3.了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

　　二、教学重难点

　　重点：熟读古文和译文，对照着理解古文文意

　　难点：探究故事中蕴含的与时间有关的深刻道理，并能联系生活实际谈对“欲速则不达”的理解

　　三、教学课时两课时

　　四、教学过程

　　第一课时详案

　　师：同学们，今天老师为你们带来一串中文密码，想来解解吗？（出示古文）

　　老师先请一位同学来读读，谁愿意做第一个吃螃蟹的人?

　　生1读得不是很流利

　　师：虽然读得不很流利，但是你的这种敢于挑战，敢于第一个吃螃蟹的勇气，老师很欣赏，现在，能请你为同学带读一下注音的字吗？

　　生带读古文生字

　　师：请坐，现在全班同学跟老师读一遍。再读一遍

　　师：现在，听老师来读读这段古文，注意老师的停顿。

　　师：来，你们自己试着读一读。（自由读）全班来一遍

　　师：同学们读得还不够好，我们来四组比赛，看看那组读得最棒

　　（四组分读）

　　师：读了这么多遍，谁能来猜猜这篇古文讲了个什么故事？

　　（生说不出）

　　师：老师给大家个小提示：这篇古文中，出现了四个人一匹马，你们知道分别是谁吗？

　　生：齐景公、韩枢（师解释他是个驺子，也就是管马车的官员）、婴（即《晏子使楚》中的晏婴）、传骑（即骑马传递公文的人），还有一匹马叫烦且。

　　师：现在再来猜猜这篇古文的意思

　　（一生预习过说出）

　　师：你很棒，这么难的古文都能猜出意思，但到底猜得对不对呢？老师可以再给个提示，这篇古文揭示了一个道理(板书：欲速则不达)，来齐读。同学们可以先来猜猜这五个字的意思。

　　师引导（速：急速、火速，达：到达，则：结果）

　　师：说说整句的意思

　　生：想要急速结果不能到达

　　师：老师发现许多同学都已经打开课本了，看来大家都已经知道这串密码的答案在哪了，那么所有同学都打开课本吧，验证一下你们刚才的猜测，好好把文章看一遍，拿起手中的笔画出生字词。

　　（师板书生字）

　　师：一起来把课文读一遍，读准字音，读顺句子。

　　师：这串密码真不简单啊，连答案中都有这么多生字，请同学们一起读读这些生字。

　　师：现在，老师考考几位同学，看看是否都掌握了。（指名读）

　　师：看来大家都掌握得不错，来，全班再来读读。

　　师：对待生字会读还不够，我们还应该知道它们的意思。

　　（驿使即古文中传骑；丞相的丞用部首查字法要查“—”，再查五画；晏婴的婴组词“婴儿”；危在旦夕：形容危险很近；心急如焚的焚上面林，下面火，森林在火中烧，心里急的好像在烧一样，反义词不慌不忙；霍地注意读音，霍字下面不是住，霍地表示动作很快；缰绳的缰换个部首：僵、疆；驭马：驾马；索性意思干脆，造个句子；徒步：不行，挑山工就是挑着重担徒步登泰山的。）

　　师：生字再读一遍

　　师：现在，我们来古今对照着读，左边的同学读古文，右边的同学读现代文，一句句对照读。

　　师：换一下，右边同学读古文，左边同学读现代文。

　　师：通过这两次对比读，你们觉得和现代文比起来，古文有什么特点？

　　生：短小

　　师：我们把古文当作密码，可见它很难——

　　生：懂

　　师：古文就是这样短小难懂，这也是古文的魅力所在，现在，老师出几个密码，要大家帮忙解解，可以对照现代文，同桌讨论着解。（谒、辔、释、走、两个疾）

　　生解

　　师：大家读了现代文，能告诉大家，这篇文章讲了个什么故事吗？

　　生：晏婴病重，齐景公急着赶回去，他先让驺子驾车，嫌慢，自己赶，没走几百步，又嫌马慢，最后自己跑起来。

　　师：晏婴病重，景公为什么这么着急赶回去？文中是怎样描写景公着急的？最后，景公见到晏婴了吗？我们下节课再来学习。

　　下课。

　　板书设计： 欲速则不达

　　古文 生字

《欲速则不达》教案 篇3

　　[教学理念]

　　本节课遵循语文课程"工具性与人文性相统一"的基本特点,依据阅读教学的客观规律,根据学生的认知特点,充分体现以教师为主导,学生为主体,读书训练为主线的理念.在学生质疑的基础上,引领学生与文本对话,对文章进行深入探究.重视预设和生成的同时,以学定教,顺学而导.教学过程中,把读书训练始终放在重要位置,以"读"为本,使学生在多种形式读书的基础上领会和感悟,然后再带着不同体验读文.在引领学生阅读感悟中,逐步提高学生的阅读水平.

　　[详细教案]

　　教学目的

　　1.了解"欲速则不达"的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的.

　　2.用心体会齐景公求"速"时的动作,语言,理解课文内容,读出自己的情感体验.

　　3.朗读古文,感悟古文的凝练,读出古文的韵味.

　　教学重点

　　用心体会齐景公求"速"时的动作,语言,理解课文内容,读出自己的情感体验.

　　教学难点

　　了解"欲速则不达"的故事经过,探究故事中蕴含的深刻道理:过于性急图快,反而适得其反,不能达到目的.

　　教学准备 教学课件

　　教学过程

　　一,导入新课

　　1.板书"欲"字,调动学生已有认知,用"欲"组词或说诗句,并说出"欲"在词,句中的意思.

　　2.板书"速"字,请学生思考"欲速"是什么意思

　　3.想快结果是"不达","则"是什么意思 学完这个故事我们就会明白.

　　齐读课题《欲速则不达》

　　二,初读课文,整体感知

　　1.初读课文,根据学生实际情况纠正读音.

　　2.读了这个故事,你有什么疑问吗 (学生质疑,教师归纳)

　　3.带着这几个问题默读思考并画批.(教师出示自学提示)

　　4.小组交流学习收获.

　　三,研读课文,解决问题

　　(一)了解齐景公为什么急.

　　1.请学生结合自己查找的资料谈晏婴与齐景公的关系.

　　2.抓住"晏婴危在旦夕,恐怕难以见上最后一面"这个句子,体会当时情况的紧急,指导学生朗读.

　　(二)体会齐景公怎样焦急.

　　1.抓住齐景公的动作"霍地站起",体会他当时心情,引导学生读出自己的感悟.

　　2.体会"十分焦急".

　　通过句子对比,使学生体会齐景公十分焦急的心情,引领学生读出着急,命令的语气.

　　学生练读. 学生换位读. 学生齐读.

《欲速则不达》教案 篇4

　　教学目标：1、熟读古文和译文，对照着理解古文文意。

　　2、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义;欲速则不达。

　　重难点：理解古文，感悟其蕴含的深刻含义——欲速则不达。

　　教学过程：

　　一、激趣导入：你知道哪些寓言故事，说给大家听一听。（生交流自己积累的成语故事。）

　　今天，我们也来学习一个寓言故事。（板书课题：欲速则不达）你能试着从字面上理解一下课题吗？（生试着从字面上解一解课题。）

　　二、学习课文

　　1、下面我们一起来读一读课文吧。看看课文写一件什么事？（生自读课文。用自己的话说说课文大意。）

　　2、这篇课文出现了一个我们以前熟悉的历史人物，他是谁？那篇课文叫什么名字？（回忆有关宴子的相关情况。）

　　3、大家刚刚读过了课文，你在字词上还有什么困惑吗？请你再读一读课文，自己能解决的自己解决，自己解决不了的，与你的同桌一起解决。（读课文，画出自己不懂的字、词。小组试着解一解。小组合解决不了的问题，全班交流。）

　　4、在字词上你还有解决不了的吗？说出来，我们大家一起来解决一下。

　　5、宴子是齐国人，他很了不起。当齐景公听说宴子病危时，齐景公怎么样？请你读一读课文，找到他的表现。（对照课文，用课文中的词语说说自己的想法。读相应的段落。用自己理解的语气去读。）

　　6、如果你是他的一个侍从，你怎么劝说他回到车上或马上？（运用自己的语言，力图说服齐景公。）

　　7、下面我们快速地浏览一下课文，谁能把这个用自己的话故事完整地讲一讲。我们再来看看课题这则寓言告诉我们一个什么道理呢？（小组讨论，全班交流。）

　　三、学习古文

　　1、其实“欲速则不达”是《论语》中的内容，原文如下：出示原文。（读一读，试着对照译文理解。）

　　2、本文选自《韩非子》。韩非子是春秋战国时期的一个人。他的许多作品都以寓言的形式呈现。下面我们一起来看一看韩非子的原文。出示原文。适时出示相关注解。适时出示带有节奏的古文。（对照有节奏的古文读一读。）

　　3、我国的古文有许多，那里有许多文学、历史、地理、军事、思想方面的精髓，(出示一些古籍)如果你有兴趣，课下可以搜集一些这方面的文章来读，会对你有帮助的。

《欲速则不达》教案 篇5

　　欲速则不达

　　教材简析：这是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴含着深刻的道理，那就是题目所概括的---欲速则不达，即：过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学，使学生悟出这个道理。

　　[教学目标]

　　1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

　　2、理解重点字词，用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内

　　容，读出自己的情感体验。

　　[教学重点、难点]

　　了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的，读出自己的情感体验。

　　[教学设计思路]：

　　欲速则不达选自《韩非子》主要告诉人们一个道理：遇到事情要冷静，选择正确的方法，否则就会事与愿违。教育学生遇事要冷静，采用适当的方法，这样才能把事情做得又快又好。

　　教学从课题入手，理解题意，接着检查学生的预习情况：课文讲谁欲速不达？自然引出齐景公这个人物，并交流有关齐景公的资料。在交流资料时指导学生学会筛选最重要的内容。

　　在理清楚了文中的人物关系之后再学习课文。课文先介绍了晏婴病重，危在旦夕，先理解字意（旦、夕）词意（形容危险随时可能发生）以及文中的意思（晏婴病得很厉害，随时都可能离开人世。）从揭示情况非常危机。

　　接下来重点抓住景公的内心活动和外在行为作为学习的主线，景公内心由急---十分焦急-----心急如焚，而他的行为则表现为：霍地站起----大声高喊（好车良马，韩枢驾车）-----夺过缰绳，亲自驾车-----弃车徒步，行为非常可笑。

　　教学过程中，通过对重点词句的理解比较，从而揣摩、体会人物的内心活动，理解人物的行为变化，通过多种形式的朗读，水到渠成的理解文章的主题思想---景公之所以欲速不达就是因为他遇事焦急，晕头转向，不知所措，放弃了最好的办法，导致事与愿违没能够见上晏婴的最后一面而痛哭流涕。接下了通过分角色朗读和表演加以强化与升华。

　　当然，在教学过程中把字典作为老师引进课堂，从而培养学生自觉使用工具书的习惯。如当地一次读到“景公急得霍地站起来” 时，可能有学生读成霍地（“的”音）和霍地（“第”音），老师不轻易下结论而是让学生通过翻字典确定读音，从而明白有些字不能够只凭感觉去读，常翻字典很有好处。

　　教学时间：2课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、揭示课题，理解题意：

　　1、这节课我们学习“快慢”这一单元的最后一篇课文——欲速则不达（师板书，学生齐读课题）。

　　2、通过预习，你知道“欲速则不达”的意思吗？（先理解字意再理解题意）

　　二、检查预习情况，理清人物关系：

　　1、课文有哪些人物？他们之间有又怎样的关系？

　　（齐景公、晏婴、两名驿使、驺子韩枢）

　　(学生有重点的交流自己收集到的有关景公和晏婴的资料，明白它们之间的关系非同一般。)

　　2、默读课文，读准字音，读通句子。

　　3、检查生字新词：

　　晏婴

　　驿使

　　丞相

　　韩枢

　　大王（在古音中读dai wang，戏剧、旧小说中对国王、或强盗首领的称呼。）

　　4、指名朗读课文，注意正音。

　　三、逐段品析重点词句，深入理解课文。

　　第一节：1、指名朗读第一节，思：这一段主要讲什么？

　　（景公正在游玩，突然驿使来报，晏婴病重，请景公速回。）

　　2、那些词句看出情况非常紧急？（突然、飞马赶来

　　危在旦夕请景公速回

　　难以见上最后一面）

　　3、理解“危在旦夕”（字面意思与文中的意思）

　　4、指导朗读第二、三节：

　　1、景公听了这突如其来的消息有何反映？（急得霍地站起来。

　　查字典确定“霍地”的读音，通过动作理解词义，并从中体会出情况的突然，景公的着急）（板书：急霍地站起）

　　2、正在这时又有一名驿使飞马而至，比较两名驿使有何不同？

　　（驿使1：飞马赶来，报告消息，请景公速回。

　　驿使2：飞马而至

　　催 请景公速回。

　　可见情况越来越紧急，可以想见都城内晏婴的情况非常糟糕，已经急不可待了，所以用了一个“催”字。）

　　3、朗读体会。

　　4、如果你是景公，你会有什么表现？(学生谈自己的想法和做法)

　　5、书上又是怎样写的呢?（生读句子，教师板书：十分 交际 高喊　好车良马　　韩枢驾车）

　　朗读比较：

　　1）景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，驺子韩枢驾车，火速回去！”

　　2）景公十分焦急，喊道：“准备车马，驺子驾车，火速回去。”

　　（从“高喊，快快　好车良马　　韩枢驾车”以及感叹号可以体会景公十分焦急，并做出了正确的选择）

　　6、如果景公就按照这样的办法做下去，结果会怎样？（能够快速回城，也许能见上晏婴一面）但是，情况并非如此，景公又有什么寻常举动呢？

　　第四、五节：

　　1、自由朗读，画出描写景公心理活动和行为的词句，并说说你的体会。

　　2、学生交流，体会景公的行为之荒唐，教师随机板书：

　　（心急如焚　亲自驾车　　弃车徒步）

　　3、你可以用哪些词语来形容其焦急不堪？（急火攻心　急不可耐

　　急得晕头转向不知所措，乃至失去理智……做出了错误的行为）

　　4、指导朗读。

　　5、教师揭示结果：景公在回去的路上四次下车奔跑，边跑边哭终于因为速度太慢，没能够见上晏婴最后一面。他扑在丞相的尸体上悔恨不已……（如果学生有相关的资料也可以说一说）

　　四、总结课文，明确道理

　　1、回顾板书，说说景公究竟错在哪里？

　　2、如果你是驺子韩枢，你会对他说什么？

　　3、生活中你有过欲速不达或者把事情做的又快又好的事情吗？（学生界和生活实际谈，从而教育学生要处理好、快与慢的关系从而提高做事效率。）

　　五、小组分角色朗读课文，表演课文。

　　1、小组分角色读。

　　2、小组为单位表演课文。

　　六、按照金钥匙提示学习古文。

　　重点字音：传骑（ji）趋（cu）驾烦且之乘(sheng )

　　景公遽 (ju )起夺辔(pei)代之御（yu ）

　　附板书:

　　欲 速

　　急

　　十分焦急

　　心急如焚？

　　则(齐景公)不 达

　　霍地站起

　　高喊

　　亲自驾车

　　弃车徒步

　　好车良马

　　韩枢驾车

《欲速则不达》教案 篇6

　　【教材分析】

　　本文是一篇古文的译文。文章虽然短小，却蕴涵着深刻的道理，那就是题目所概括的：欲速则不达。即过于性急反而不能达到目的。通过本文的教学，应使学生悟出这个道理。

　　【学情分析】

　　虽然本课是古文的译文，但文本通俗易懂，对于已具备一定语文学习能力的四年级学生来说，能够通过查字典或联系上下文理解词语，体会人物心理，进而感悟文中所蕴涵的道理。在教学古文时，要引导学生对照译文理解古文文意，培养学生读古文的兴趣。

　　【教学目标】

　　1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

　　2、用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。

　　3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

　　【教学重难点】

　　1、了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理。

　　2、理解课文内容，读出自己的情感体验。

　　3、朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

　　【教学过程】

　　一、理解课题，导入新课。

　　1、板书“欲”,学生说说含有 “欲”字的词语。

　　2、理解“欲速”的意思，进而理解课题的意思。

　　二、初读课文，扫清字词。

　　1、学生初读课文，注意读准字音。

　　2、指名学生读词语。

　　3、学生提出自己的问题，教师归纳。

　　（学生提出的问题大致可以归纳为以下四个问题：景公为什么着急？景公急成什么样了？结果如何？）

　　4、选择适合自己的学习方法解决问题。

　　（1）出示自学提示。

　　（2）学生以小组为单位自学，做好批注。

　　三、研读课文，感悟寓意

　　（一）了解景公为什么急。

　　1、师：同学们，齐景公为什么着急？

　　2、反馈：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王火速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。”

　　（1）理解“危在旦夕”。查字典明确“旦”是早晨的意思；“旦夕”是时间很短的意思；“危在旦夕”是说危险将在很短的时间内发生。

　　（2）通过“火速赶回”、“最后一面”等词体会事情紧急。

　　（3）指名读驿使的话。

　　过渡：景公接到报告时，正在东海游玩，他把国家大事交给了晏婴，晏婴辅佐景公把齐国治理得井井有条。可这样一位忠臣眼看就要离景公而去，听到这个消息，仿佛晴天霹雳，景公急成什么样了？

　　（二）体会景公怎样急。

　　1、师问：景公急成什么样了？

　　2、反馈交流，指导学习方法。

　　（1）“景公听了，急得霍地站起来。”

　　这句话中哪个词最能反映景公当时的心情？理解体会“霍地”。在“霍地”一词下面做上记号，指导读的时候突出这样的重点词。

　　（2）“景公十分焦急，高声喊道：‘快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！’”

　　指导朗读。对比“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”和“准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，快点回去！”这两句话，理解快快、火速表明景公心里很急，重点读出这两个词语。

　　（3）“驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”

　　理解 “心急如焚”。 找到重点词语“夺”、“亲自赶起车来”，体会景公心急如焚。

　　师：景公亲自赶车就比驺子快吗？他为什么认为自己比驺子快呢？

　　能从书中找一句话，说明驺子的驾车技术吗？

　　（学生交流）

　　（3）“他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。

　　你怎么看待他“弃车而跑”的行为？把你的感受读出来，读出惋惜、嘲笑的感情。

　　（三）结果如何？

　　1、师：同学们，你们能根据景公的行为猜到事情的结果怎样吗？

　　出示资料，指名读。

　　2.齐景公真的不知

　　3、景公这样做给我们带来了什么启示？

　　（四）感悟寓意 。

　　1、完成填空：齐景公一心想要 ，可是因为 ，结果 。

　　2、师：景公一心想要快，这就叫“欲速”，反而达不到目的。这就叫道徒步走比驾车慢吗？那他怎么会选择了这样的方法呢？ “欲速则不达”。

　　3、有感情的朗读课题。

　　四、诵读古文，指导学法

　　1、出示古文。

　　（1）师范读。

　　（2）生练读。

　　（3）对照译文指导朗读，感受古文特点。

　　（4）齐读古文。

　　2、出示“金钥匙”，齐读。

　　五、课后延伸，巩固积累

　　1、把《欲速则不达》这个成语故事讲给爸爸妈妈听。

　　2、找一些短小精焊的古文读一读。

　　六、板书设计

　　欲 速 则 不 达

　　晏子 景公

　　危在旦夕 好车良马 驺子驾车

　　好车良马 亲自驾车

　　失去理智 徒步跑开

《欲速则不达》教案 篇7

　　一。导入新课，温故而知新。

　　出示古文：婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？（选自第七册课本《晏子使楚》）

　　学生饶有兴趣地自由读。

　　师：还记得这段古文吗？

　　生：记得！

　　师：这段话是谁说的呀？

　　生：晏子！晏婴！

　　师：你还记得晏子吗？

　　生：记得！

　　师：上学期，我们曾学过一篇关于他的课文——

　　生：《晏子使楚》！

　　师：作为齐国的大夫，齐国的高级官员，春秋时期著名的政治家、外交家，晏子是不是生得仪表堂堂，玉树临风？

　　生：不，他个子很矮！

　　生：他其貌不扬，长得一点也不帅。

　　师：可就是这个个子不高，其貌不扬的人，却非常——

　　生：非常智慧！

　　生：非常幽默！

　　生：很聪明！

　　生：有胆有识！

　　师：是啊，出使楚国，楚王想显显他大国的威风，连城门都不开，让晏子从狗洞子里钻进去。晏子微微一笑说——

　　生：访问狗国就钻狗洞！

　　师：来到大殿之上，楚王连正眼都不瞧他，“唉，你看你这个样子，齐国没人了吗？派你来当使者？！”晏子怎样回答？

　　生：我们齐国人多了去了！

　　师：就拿我们的都城临淄来说吧，大家都把袖子举起来 ——

　　生：就能连成一片云！

　　师：我们都挥一把汗——

　　生：就能下起一场雨！

　　师：只是敝国有个规定——

　　生：访问上等的国家，派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就被派到楚国来了。

　　师：呵呵，楚王受了两次羞辱，还不肯善罢甘休。又把一个小毛贼拖到大殿之上，硬说是齐国人。晏子说——（指屏幕上的古文）

　　生齐声诵读。

　　师：能说说这段话的意思吗？（出示译文和古文对照）

　　师： “婴闻之”——

　　生：我晏婴听说——

　　师；“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同”——

　　生：橘树种在淮南，结的柑橘又大又甜；种在淮南，则只能结又小又苦的枳。叶子虽然相似，但味道却有很大的不同！

　　师：“所以然者何”？这是为什么呢？

　　生：水土异也！水土不同啊！

　　师：“今民生长于齐不盗，入楚则盗”——

　　生：老百姓在齐国能够安居乐业，到了楚国，却做起盗贼来了——

　　师：“得无楚之水土使民善盗耶”？

　　生：是不是楚国的水土更容易使人做盗贼啊？

　　幻灯片出示“金钥匙”，指导学法。

　　师：古文对于我们而言，比较难读，难懂。初学的时候，可以先读熟，猜一猜文意，再对照译文理解。也可以一边看古文，一边对照译文，理解了文意再熟读。今天，我们就用到了——

　　生：第二种学法。

　　师：如果你是齐国的国君，你拥有一个像晏子这样聪明、机智、有胆有识，而又幽默无比的臣子，你会怎样？

　　生：我会重用他！

　　生：我会尊敬他！

　　生：我会信任他！

　　师：齐国的国君和大家想的一样啊！晏子一共辅佐了齐国的三位国君，而与齐景公的感情最为深厚。齐景公这个人，身上的毛病不少，治理国家经常会出现这样那样的过失，但他却非常信任、尊敬、倚重晏子，当晏子利用他特有的幽默和智慧指出齐景公的过失时，他总能虚心地改正。正因为这样，齐国的百姓才能够安居乐业，齐国的国力也得以蒸蒸日上。景公和晏子也结下了深厚的君臣情谊。

　　（板书：晏婴 齐景公）

　　二。指导学文，感受千年之憾。

　　师：可是，这棵齐国的智慧之树却要倒下了。“病甚，且死”，危在旦夕（板书）。什么是“危在旦夕”？

　　生：危险就发生在早晚之间。

　　生：形容非常危险！

　　师：这时的景公，与晏子有着深厚君臣情谊的景公，信任、尊敬、倚重晏子的景公，将会有怎样的表现呢？（板书：欲速则不达）请大家读一读我们的课文。

　　学生自由读文。

　　指名分段读文，正音。字词释意。

《欲速则不达》教案 篇8

　　一,导入新课.

　　1.板书"欲"字.读什么 能用它说个成语吗 在你说的这个成语中,"欲"是什么意思呢

　　2.板书"速"字,请学生思考" 欲速"是什么意思 (想快)

　　3.想快结果却是"不达"——不能到达,这是为什么呢 学完这个故事我们就会明白.齐读课题《欲速则不达》(学生读完一遍后提醒:注意合理停顿,再读.).

　　二,初读感知.

　　1.现在请同学们自由地读读课文,注意读准字音.思考课文主要讲了什么故事.

　　2. 能读这三个词语吗 (驿使.驺子.驭马)想想这三个词语有什么共同特点 你们知道这三个词语的意思吗

　　3.你们能说说课文主要讲了什么故事吗 (如果生回答啰嗦,师:可以说得简单点吗 老师告诉你们一个方法,要抓住"谁怎么样或者谁干什么"来说.哪个同学再来试一试 再抽生说,有点进步,师肯定.师:如果再简单点该怎么说呢 来,看大屏幕,你能根据课文内容把这些空白处填上吗

　　课件出示:(齐景公)得知(丞相晏婴病重,危在旦夕)的消息后,十分焦急,就叫(驺子韩枢)为他驾车,后来因为太急,就(步行)回都城.

　　4.填得非常好!一起来读一读.

　　5.这晏婴到底是谁 他和景公到底是怎样的关系呢 (请学生结合自己查找的资料谈晏婴与齐景公的关系.)哦,怪不得景公在风景秀丽的东海之滨,玩得这般高兴,得知晏婴病危,急着要马上赶回去.

　　三, 研读感悟.

　　过渡:丞相晏婴危在旦夕,齐景公究竟是什么样的反应呢 你们能用书上的一个字来概括吗 (板书:齐景公 急)同学们真能干!请同学们继续努力!请看大屏幕:

　　1,屏幕出示要求:细读第2—5自然段,把表现齐景公"急"的词语,句子勾一勾,在旁边写写批注.好,开始.

　　2,学生自读,勾画,批注.

　　3,学生交流.(同学们都完成了吗 很好.现在我们就来看看同学们完成得怎样.)

　　★体会齐景公怎样急.

　　生:景公听了,急得霍地站起来.大屏幕出示该句.你是从哪个词语感受到齐景公的"急"的 你能读一读吗!连抽一至二名学生评,再读.……师:晏婴病重,危在旦夕,这消息对于景公来说简直就是晴天霹雳!一起读——

　　体会"十分焦急".

　　生: 景公十分焦急,高声喊道:"快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去!"

　　这儿描写了齐景公——(示意学生说"十分焦急"课文是怎样表现齐景公的"焦急"的 你能用自己的读把齐景公的焦急表现出来吗 抽生评:你觉得这位同学读得怎样 (生评后,师:说得有道理,你能试试吗 )

　　师:我觉得这位同学"……"读得不错.

　　师:(大屏幕出示下面句子)为了把这个句子读得更好,请同学们看大屏幕,对比一下,看看这两个句子有什么不一样 (通过句子对比,使学生体会齐景公十分焦急的心情.不同之处有二:"快快""!")

　　师:同学们真能干,一下就发现了这两个句子的不同之处.我们再来读一读,再体会一下两个句子在语气上的不同.女生读第一句,男生读第二句:景公十分焦急,起……

　　师:嗯,有进步!怎样才能把齐景公焦急地心情表现得更准确,更充分呢 请同学们看着书上的句子自己练练,再体会体会.(乘学生自己练习揣摩时,将第二句单独出示在大屏幕上)

　　生自由表现一两遍; 抽生读.

　　生读后,师:嗯!齐景公是一国之君,他的话就是命令,不容违抗,他高声喊道:——(读下去)

　　师:晏婴危在旦夕,如果晚一步,景公可能就再也看不到自己最能干,最忠实的大臣了!他高声喊道:——(读下去)

　　师:失去晏婴,无异于景公失去一条臂膀,齐国失去国之栋梁,景公危也! 齐国危也!!他高声喊道:——(示意学生一起读)

　　★体会"心急如焚" .

　　抽生答.(四,五自然段)

　　你是从哪些词语感受到齐景公心急如焚的 说说想法.(嫌……嫌…… 夺

　　徒步跑)

　　(4)能把你的感受读出来吗 (生齐:能)

　　(5)那我们一起来读一读.这可是表现我们全班朗读水平的关键时候.读之前,我想请个给大家提个醒,读得时候要注意些什么.(重点在加点词要重读)齐读.

　　四, 讨论深化.

　　过渡:晏婴病,景公急;驿使再催,景公焦急;急上加急,景公心急如焚!景公能尽快赶回都城吗 为什么呢

　　(1)抽生说.(不可能)

　　(2)拓展资料.同学们说得好,事实确实如此,请看大屏幕,师讲述:

　　(3)是啊,晏婴去世了,再也不能规劝景公了,景公有难事,也无法再请教晏婴了,景公怎能不悲痛欲绝!好车,良马,驾车高手齐景公全都具备了,可惜他一时急昏了头,丧失了理智,一心想要快点,却偏偏选择了不正确的方法,结果事与愿违,达不到快的目的,这真是—— (指课题)欲速则不达(指导读)

　　师:要是在景公心急如焚,不知所措的时候有人劝劝他就好了,那样景公就能见上晏婴最后一面了.假如当时你就在齐景公身边,你会怎样劝说他,让他放弃自己不正确的做法呢

　　比如,当景公嫌韩枢驾车太慢时,我们该怎么劝他.来,谁来劝

　　(抽生谈)

　　——生a:景公啊,韩抒可是最好的车夫,他肯定比你会驭马,还是让他来吧.

　　师:可是景公怎么就是觉得车马不快呢 他心里急啊!

　　——生 b:景公啊,这可是好车良马啊,你的脚力怎能和马相比呢,你还是上车吧.

　　师:可景公想快点见到丞相,他可是危在旦夕了啊,景公心里就是急啊!

　　—— 生c:景公啊,心里越是急越要冷静下来,否则急昏了头就于事无补了啊.

　　师:听了同学们的劝告,相信景公心里会明白:遇事切不可心急,过于心急,反而达不到目的.

　　四,古文诵读 .

　　过渡:这是一篇选自《韩非子》的寓言故事,想读读原文吗 (出示注音原文)

　　1.教师范读,引导学生读出古文的韵味.

　　2.学生练读,感悟古文的特点.

　　3.齐读.

　　小结:这个古文片断仅用了74个字,就表达了我们现代人用180个字表达的内容,语言之凝练,朗读之韵美,正是古文的魅力所在.在我们的教材和课外读物中有许多古今对照的文章,希望同学们多读多诵.

　　板书设计:

　　欲速则不达

　　齐景公 急 霍地站

　　焦急 高声喊

　　心急如焚 嫌……嫌……

　　夺, 徒步跑

　　景公十分焦急,高声喊道:"准备好车良马, 让驺子韩枢为我驾车,火速回去."

　　景公十分焦急,高声喊道:"快快准备好车良马,让驺子韩枢为我驾车,火速回去!"

　　齐景公边走边哭,………….

《欲速则不达》教案 篇9

　　一、组织辩论，引出课题并解题。

　　师：同学们，现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”？举个例子说一说，也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。（给学生分成两大组）生1：“快好”，可以节省不浪费时间，做题时快点做就能多做几道。　生2：“慢好”，这样能使事情做得好，俗话说：慢工出细活。

　　生3：我认为“快好”，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，所以我们应该抓紧时间。

　　（学生的回答，可能多种多样，鼓励学生自由发表自己的看法。）

　　师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。师出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。――《论语》

　　师：这是《论语》当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗？

　　（学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。）

　　师：关于 “欲速则不达”还有一则小故事呢，你们想知道吗？生：（齐）想。

　　师：（师板书课题）请大家看课题，从课题中你知道了什么？想提出什么问题吗？

　　（引导学生解题，着重点“欲”、“则”、“达”。）

　　这节课我着重设计了导入环节，结合本单元的主题和学过的两篇课文，谈一谈对“快”与“慢”的认识和理解，学生说法不一，但都头头是道，各有各的见解，理由也很充分，课堂气氛热烈异常，然后通过老师的小结引导，很自然的引出了课题。　教师在教学中,能根据学生的年龄特点、认知规律和已有的知识经验，巧妙地设计教学环节，组织学生积极参与课堂学习活动。这种教学情境的创设，为学生的自主探究提供了良好的氛围。本节课，我还意采用多种形式创设情境，激活了学生思维的兴奋点，使学生一直处于积极的学习状态。如：导入新课时，我就提出一个生动有趣的问题:“快好”还是“慢好”？引发学生自主争论，使学生在读课文之初，就有问题要思，从而激发学生学习的兴趣。在课文即将结束时，教师注意拓展学习空间，让学生进行模拟表演，给学生充分发挥想像及表达的机会，使学生不仅深刻地理解了课文，也锻炼了学生

《欲速则不达》教案 篇10

　　一、说教材：

　　《欲速则不达》一课是北师大出版社四年级下册第十一单元中的第三篇课文。这一单元的主题内容是“快”与“慢”。“快”与“慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。在《挑山工》中写登泰山的人，一路赏景散心，不觉时间匆匆流过；《欲速则不达》中急于往回赶的齐景公尽管有好车良马，还是觉得时间过得太快，来不及。本单元的课文不仅仅向孩子们说明了要正确认识快与慢，还为孩子们提供了解决“快”与“慢”的矛盾的一些方法，应从主观上努力，一是要树立时间意识，有明确的目标，如本单元的课文《和时间赛跑》；二是想方设法提高效率，如果说《效率专家爸爸》是从正面来说明这个问题，那么本篇课文《欲速则不达》则是从反面来揭示不重视方式方法所造成的结果；三是坚持不懈的精神，如课文《挑山工》中所提到的挑山工。珍惜时间，合理支配时间，就是珍惜生命，提高生命的价值。

　　二、说学生：

　　本班学生通过四年的语文学习，已经具备了一定的语文素养和语文科的学习能力，如：孩子们已经养成了课前预习新课文的习惯，大多数孩子能够通过预习，借助各种教辅资料，自己认识生字新词，从而通读课文，了解文章大意；通过对《增广贤文》等传统经典的背诵，具备了初步理解浅显文言文的能力。

　　通过本单元对《挑山工》的学习，孩子们初步建立了珍惜时间，坚持不懈的意识，却不一定完全明白如果一味强调时间上的快，也会与成功失之交臂。

　　三、说目的：

　　1、知识与技能

　　（1）掌握七个生字及其组成的新词。

　　（2）熟读古文和译文，对照着理解古文文意

　　（3）了解课文内容，明确课文要告诉我们的道理：欲速则不达

　　2、过程与方法

　　（1）通过反复读，熟悉古文和译文，对照着理解古文文意

　　（2）通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴藏的深刻含义

　　（3）课后延伸阅读，提高学生阅读古文的能力

　　3、情感态度与价值观

　　通过学习，帮助学生悟出道理，在生活中避免犯类似的错误

　　[教学重难点]

　　1、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴藏的深刻含义：欲速则不达

　　2、熟读古文和译文，对照着理解古文文意

　　[课时安排]1课时

　　四、说过程与方法：

　　1、课前预习课文，自学生字词，读懂课文中所讲的故事。

　　课上首先检查学生预习情况：通过诵读课文，师生合作正音、正确书写、弄清词意，检查学生对生字词的把握情况；

　　2、导入：

　　前边我们学习了课文《和时间赛跑》，知道时间对我们每个人的宝贵，告诉我们要珍惜时间，提高效率，不要让时间老人从我们身边偷偷滑走后，我们却还一事无成。这一单元我们的主题是快与慢，那么我想请大家思考：到底是快好还是慢好？从而引出课题并板书。

　　生结合本单元的主题和学过的两篇课文，孩子们都有对“快”与“慢”的认识和理解，老师并不加以评论，很自然的引出了课题，让孩子们通过读课文，从中去寻找答案。

　　3、初读课文，首先让学生对文中所记述的人和事有具体的把握——写了哪些人？哪个人是主要人物？记了一件什么事情？——这是学生阅读这样的文章必须完成的任务，其次通过请学生复述课文，检查学生对课文大意的掌握情况，如果说让学生对文中所记述的人和事有具体的把握是读懂文章的基础，那么请学生复述课文则是对初读的检验和提升。

　　4、在此基础上再引导学生进行深一步的哲理理解,这是本课要引导学生理解的重点和难点。而要理解欲速则不达这个成语的深层含义，就首先要让学生能设身处地的了解景公当时的心情变化，所以在这个环节上，我是这样做的，请学生自由读，用横线画出文中表现景公两次由于焦急而做法不妥的句子，读一读，悟一悟，学生分小组讨论交流后再进行反馈：

　　（1）第一次：

　　驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢，就夺过缰绳，亲自赶起车来。（指名读一读，你读懂了什么？）

　　在这里，我抓住了心急如焚这个词语帮助孩子们理解景公当时的心情。我请学生说说自己找到的句子，并用小黑板出示，把心急如焚一词用红笔书写。理解这个词语的含义是体会景公心情的关键之点，我运用了3w的方式帮助学生理解，即：是什么，为什么，怎么样。

　　首先，是什么。我提问学生心急如焚是什么意思？你从中读懂了什么？（心急如焚的意思是心里非常着急，好像快要烧起来一样。）

　　在理解了心急如焚的意思之后，我进一步引导学生思考为什么：景公为什么心急如焚？让孩子们通过联系上下文，知道景公心急如焚是因为丞相晏婴病重，危在旦夕，景公很爱惜人才，想赶回去见他最后一面。

　　最后，怎么样。我想学生提问：在课文中找出景公有多急？你觉得景公这样做聪明吗？从而让学生得出这样的结论：景公性子太急，他亲自赶车是很不聪明的，因为韩枢是驺子，驺子就是骑马赶车技术很好的侍从了，景公平时不驾车，他的技术肯定不如韩枢，所以，景公这样做不聪明。。。。。。。

　　在此基础上，为了训练孩子们的发散性思维，也为了让孩子们更加全面的认识景公，我设计了这样一个问题：对齐景公的行为你有什么新的理解？（无论后人觉得齐景公如何愚笨，但他的爱才之心是不能否定的，他爱臣如子，很惜才。）（2） 第二次表现景公两次由于焦急而做法不妥的句子，我同样让孩子说一说，并用小黑板展示出来：

　　他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。

　　在这里，我着重抓住了三个看似平常的词语：不努力、索性、徒步。首先我让学生思考，真的是马不够努力吗？让学生通过联系上下文明白不是这样，因为书上第三自然段说，景公用的是良车好马。不是马不努力，而是景公心里太急，赶车的技术又不够好。

　　其次，我请孩子弄明白索性是什么意思，景公这样聪明吗：学生通过课前预习，能很快找出答案：索性的意思是干脆，急性子的景公没有经过思考，更没有去找为什么马跑不快的原因，而是干脆弃车步行，他这样做的办法也很不聪明。

　　最后，请孩子告诉大家徒步的含义，并发表自己对景公这样能够做的看法：徒步的意思是没有用工具，就靠脚走。有的孩子说，“这怎么可能比车快呢？我们都能想明白的事儿，景公都不明白。”

　　（3）解题：在此基础上，再引导孩子们想一想：景公能很快赶回都城吗？为什么？不能，因为路途远，徒步太慢。景公是由于太着急回城看自己的臣子了吧，这也告诉我们一个道理———欲速则不达，让学生回到课题，理解题目的涵义后提问：孩子们，现在，你们觉得快好还是慢好呢？（要正确处理两者之间的关系）

　　4、对照学习课文下面的文言文，这一个知识点我是通过反复诵读来体现的，首先请孩子们对照课文，小组合作自由读文言文，再由老师读文言文，老师读一句文言文，学生到课文里找出对应的白话文读出来，最后老师退居二线，请男女照着刚才的模式，合作读文，加深孩子对文言文的理解。可以在此提示孩子们注意发现文言文和白话文的不同之处，文言文简洁，而白话文更通俗易懂，通常白话文用两个字表达文言文中一个字的意思。

　　5、让学生用自己的生活体验，说说自己身边“欲速则不达”的例子，想想如果自己再遇到类似的情况，应该怎么做？

　　五、说反思

　　第十一单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。解决“快”与 “慢”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的，方法不当会适得其反。通过本文的教学，应让学生悟出这个道理。教学时，我巧妙地设计教学环节，组织学生积极参与课堂学习活动：

　　1、创设教学情境，为学生的自主探究提供了良好的氛围。

　　本节课中，我注意采用多种形式创设情境，激活了学生思维的兴奋点，使学生一直处于积极的学习状态。如：导入新课时，我就提出一个生动有趣的问题：“快好” 还是“慢好”？

　　在导入环节，结合本单元的主题和学过的两篇课文，谈一谈对“快”与“慢”的认识和理解，学生说法不一，但都头头是道，各有各的见解，理由也很充分，课堂气氛热烈异常，然后通过老师的小结引导，很自然的引出了课题。

　　2、引导学生抓住关键词语，从对文本具体语言材料的咀嚼中，帮助学生理解景公的心情，

　　如我在教学中抓住了景公由于焦急而做法不妥的句子，又从这些句子中抓住了心急如焚，索性等词语，从是什么，为什么，怎么样三个方面帮助学生分析理解景公当时的心情，引导学生理解文章中深刻的哲理，让孩子们能有感情的朗读课文。

　　2、训练了孩子的逆向（这不是逆向的思维哈，只不过是从不同的角度思考问题罢了，属于发散性思维哈）思维能力

　　如我在引导孩子们理解了本课的哲理意义之后，让孩子说说对齐景公的行为新的理解，让孩子们不仅为景公两次不妥的行为感到可笑，也让孩子们从另一个角度来看景公为什么会这样做，认识到景公也是一个爱臣如子的人，做到学生学会能够更全面的区评价一个人。

　　3、 联系生活实际，一课一得

　　在学完全文之后，我让学生结合自己的生活体验感悟一下什么叫“欲速则不达”，举出自己生活中的一些实例，让孩子们联系生活，知道以后应该怎么做。

　　但是，在本课教学中，也存在一些问题，如在分析两次景公因焦急而做出不妥行为的句子时，老师的引导和提问显得很琐碎，老师的语言还需要提炼和升华。

《欲速则不达》教案 篇11

　　执教的《欲速则不达》是北师大教材四年级下册第十一单元的一篇课文。备课时我努力遵循语文课程“工具性与人文性相统一”的基本特点，依据阅读教学的客观规律，根据学生的认知特点，充分体现以教师为主导，学生为主体，读书训练为主线的理念。上完课，我觉得有以下几点值得借鉴：

　　一、突出工具性，体现人文性

　　北师大版教材倡导的是，在教与学的过程中渗透学法指导，从而在感悟、品味语言文字，感受其内在人文性的同时，突出并强化语文课程的工具性。因此，教，是为了不教。在这节课上，我顺学而导，重视“金钥匙”中所应掌握的学法指导：

　　1、结合旧知，联系具体语境理解字词

　　开课，我就扣住一个“欲”字让学生组词或说诗句，并说出“欲”在词、句中的意思，目的就是让他们在调动以往旧知的同时，能够结合具体的语境去正确理解其在文中所表示的意思，同时认识并感悟到理解字词的方法——联系具体的语意环境。

　　2、联系上下文，深入理解课文

　　在课文中我设计了这么一个引导性的问题：“景公亲自驾车真的比驺子快吗？”答案当然是否定的，可是怎样去寻找回答的依据呢？学生顺着我的引导，很快找到了上文中所写到的景公高声喊到：“……让驺子韩枢为我驾车，火速回去！”学生从“让驺子韩枢为我驾车”中体会到，在情急之下，景公理智而清醒地提出让驺子驾车，很显然，驺子韩枢必为景公所信任，问题的答案再一次让学生感受到景公亲自驾车，便是心急办坏事。同时我相机指导：“这个同学能够联系上下文解决问题，理解课文，这是一个很好的学习方法。”

　　3、抓重点字词，正确理解并体会课文

　　比如：在体会景公心急的第四自然段，我引导学生在朗读过程中发现重点字词，通过对“心急如焚、太慢了、夺过、亲自”等词语的品读、感悟，让学生深刻感受到景公“急”。

　　4、借助资料，思考提出的问题

　　“景公为什么急？”“景公能尽快赶回都城吗？”这两个关键性的问题，仅从文本中是难以全面理解的，我利用“金钥匙”中“借助资料”“联系已有知识”（联系上册学过的《晏子使楚》）的方法很好解决了这个问题。

　　二、“读”中尽显语文课堂魅力

　　语文教学的核心是培养学生的语感，而“读”就是最有效的刺激。我带领孩子充分阅读文本，从不同形式、不同层次的读中去感悟课文、感悟人生。“读”中尽显语文课堂魅力。例如我是这样指导学生的朗读：

　　“晏婴危在旦夕，恐怕难以见上最后一面，这样的忠臣，眼见着就要离开他而去了，齐景公能不急吗？他急成什么样？怎么读？”

　　“这消息，对景公来说，犹如晴天霹雳，怎么读”

　　“景公是一国之君，他的话一言九鼎，怎么读？一起来”

　　“此时，你就是齐景公，晚一分钟，你就要失去一位最亲密的朋友，怎么读？”

　　“此时，你就是齐景公，晚一分钟，你就要失去一位最忠诚的大臣，怎么读？”

　　“此时，你就是齐景公，晚一分钟，你的国家就要失去半壁江山,怎么读?”

　　我一层进一层的引领学生朗读——理解体会，入情朗读；鉴别比较，入境朗读；相机提升，有效朗读；想象表达，入境朗读；逐层推进，深化朗读。充分体现出了在教学过程中,把“读”的训练始终放在重要的位置,以“读”为本的理念，使学生在多种形式的读的基础上领会和感悟,读出了自己的情感体验的同时,更深入的探究了故事中蕴涵的深刻道理。

　　三、重视评价作用，促对课文的深化理解

　　《语文课程标准》指出：实施评价，应该注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。上课时，我非常重视学生的自我评价、互评，更重视我自身对学生朗读、回答问题的评价，例如：

　　1、在引导学生通过读把对齐景公“弃车而跑”的行为的感受读出来时，我是这样评价的：“我听出了你在为他惋惜”“我听出了你在为他着急”“我仿佛听到了一些嘲笑的意味”；

　　2、在带着自己的体会再读课题时，我是这样评价学生的朗读的：“我听出了思索的感觉”“我听出了规劝的意味”“你们读出了这个题目所蕴涵的深刻道理”。

　　这样的评价不是为了评价而评价，而是通过评价使学生加深了对课文的理解。

　　回头看这节课，还有许多不尽人意的地方，比如：

　　1、因是借班上课，而课前不能接触学生，学生无法收集相关资料，而是由我直接提供背景资料，在培养学生收集资料、处理信息的能力上有所欠缺；

　　2、在学生练读，感悟古文的特点这一环节，一个学生说：“古文很容易理解”，当时可能因自己的应变能力不够，没有很好的纠正，只是说了句：“是吗？”课后我在想学生为什么觉得古文容易理解呢？其实一个问题就能解决这个问题：“如果我们先读古文，后读现代文，你还会觉得古文容易理解吗？”

　　3、有些环节的呈现还欠明显。

《欲速则不达》教案 篇12

　　《欲速则不达》教学设计

　　[教学理念]

　　本节课遵循语文课程“工具性与人文性相统一”的基本特点，依据阅读教学的客观规律，根据学生的认知特点，充分体现以教师为主导，学生为主体，读书训练为主线的理念。在学生质疑的基础上，引领学生与文本对话，对文章进行深入探究。重视预设和生成的同时，以学定教，顺学而导。教学过程中，把读书训练始终放在重要位置，以“读”为本，使学生在多种形式读书的基础上领会和感悟，然后再带着不同体验读文。在引领学生阅读感悟中，逐步提高学生的阅读水平。

　　教学目的

　　1.了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

　　2.用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。

　　3.朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

　　教学重点 用心体会齐景公求“速”时的动作、语言，理解课文内容，读出自己的情感体验。

　　教学难点 了解“欲速则不达”的故事经过，探究故事中蕴含的深刻道理：过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

　　教学准备 教学课件

　　教学过程

　　一、导入：

　　1、同学们，今天我们来学习一篇成语故事，题目是《欲速则不达》。

　　2、谁知道 “欲”什么意思？用“欲”组词或说诗句，并说出“欲”在词、句中的意思。“欲速”是什么意思？（想要）

　　二、初读课文，整体感知：

　　1、下面请同学们大声读课文，注意读准字音。

　　2、师巡视，并板书。

　　同学们，我们一起看黑板上有几个字很难读，刚才大家读书的时候出现了问题，我们一起再来看看。

　　驭、驿、驺 这些字都是“马”字旁，跟马有关。 怎么跟马有关？

　　3、请同学们再快速的读一遍课文，看看有没有什么不懂的问题，一会儿提出来。

　　师梳理：为什么这样着急？ 急成什么样？真不知道走路比驾车慢么？

　　三、研读课文，解决问题

　　下面请同学们带着这些问题，根据自学提示，默读课文。

　　出示自学提示：

　　1、联系上下文，解决提出的问题。

　　2、借助资料，理解课文内容。

　　3、划出重点语句，作批注，练习有感情地朗读。

　　小组交流。

　　汇 报：

　　（一）解决“为什么急”？

　　1、“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王伙速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。” 你从哪感受到了什么？（体会当时情况的紧急，指导学生朗读。）

　　①请学生结合自己查找的资料谈晏婴与齐景公的关系。（出示晏婴的资料）

　　②驿使飞马而至，到景公面前，会怎样报告？请你填一填：一名驿使从都城飞马赶来，（ ）地向景公报告说：“丞相晏婴病重，危在旦夕，请大王伙速赶回，否则恐怕难以见上最后一面了。”

　　③现在你就是从京城飞马而来赶来报信的驿使，带着你的感受赶快读一读。

　　（二）解决怎样急？

　　看来景公与晏婴的关系是相当不一般，已经把晏婴看作是自己的左膀右臂了。齐景公听到这个消息，怎样着急？

　　景公得急是一步一步的，谁能按照顺序说一说。谁来读读你画的句子？

　　1.景公听了，急得霍得站起来。

　　①你从哪感受到了什么？景公当时会想些什么？ ——读出你的感受。霍地站起”，体会他当时心情，引导学生读出自己的感悟。

　　②评读。

　　2.引导：景公现在还来不及想更多的事情，又一个驿使飞马而至，催请景公速回。看到这种情况，同时两名驿使报信，景公此时怎么样？谁接着继续汇报？

　　① 出示句子：“景公十分焦急，高声喊道：“快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾车，火速回去！” 抓住“高声喊道”。

　　师引导：我们从那哪里感受到他十分着急？——高声喊道，怎样读？——把着急的心情读出来？

　　② 师范读，请学生想象画面——你看到了一幅怎样的画面？——指读。

　　③ 老师这里有两句话，请大家读一读，你怎么体会？句子对比，使学生体会齐景公十分焦急的心情，引领学生读出着急、命令的语气。

　　④学生练读。师引导：a/晚到一分钟，就有可能失去见到最亲密的朋友的机会，在此时刻，你是景公，怎么读——齐读

　　b/迟到一分钟就有可能失掉聆听最忠诚的大臣最后的教诲，你是景公，在这焦急时刻，你会怎么读——齐读。

　　引导：此时此刻，景公心里只有一个想法：那就是——速回。

　　3.谁继续读你画的句子？自己读“驺子驾车跑了大约几百步，景公心急如焚，嫌驺子驾得太慢了，就夺过缰绳，亲自赶起车来。”

　　①你从哪感受到了什么？

　　②如果你是景公，你的心理是怎样想的？体会“心急如焚” 。抓出“太慢”、“夺”等词语，体会齐景公心急如焚，好像火在心中烧一样。——自由读

　　③景公亲自驾车真的比驺子快吗？（不是）你怎么知道？现在他是太过于焦急，带着你的感受再读这一句。

　　你能从文中找到根据吗？（这个同学真不错，能够通过上下文理解课文内容。）

　　4、一心火速赶回的齐景公最后弃车而跑，（出示：他驾车驭马行了几百步，又嫌马不努力向前，索性弃车，自己徒步跑开了。）自由读这一句话，你是怎么看待他“弃车而跑”的行为？把你的感受读出来。

　　我仿佛听到了一些嘲笑（惋惜，着急）的意思、为什么你要这样？能谈谈吗？

　　原来是——后来是——此时——选择的方法越来越差，你知道后来的结果么？小结板书。

　　（三）同学们，你们知道结果怎样吗？老师这里也有一些资料，请一位同学读一读。

　　1.学生回答，说资料。

　　2、出示资料，学生读：

　　齐景公在回程的过程中四次急得从马车上跳下来，最后是边走边哭，导致车子比预计的晚了将近一天才到都城，晏子已经去世了……进了晏子家，他伏在晏子的尸体上放声大哭，说：“先生不分白天黑夜的规劝我，细小的过失也不放过。灾祸没落在我的头上，却落在先生的身上。齐国危险了，百姓将向谁去诉说啊！”

　　3.此时景公多么想见见晏子一面，齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗？那他怎么会选择了这么差的方法呢？为什么？

　　因为他心急如焚，头脑已经不清醒了，你觉得怎么样？他此时已经急得失去了理智（板书）。想快为什么反而达不到目的呢？自己试着填一填。

　　（1）句式训练：齐景公一心想要________，可是因为_________ 结果____________。看来我们要冷静。

　　（2）这就叫欲速则不达。

　　（3）小结课题：回读课题。

　　（4）带着你的感受读题目。（我听出了思索的意味）

　　四、单元小结：

　　同学们，本单元我们的主题是“快与慢”，希望同学们慢慢学习本单元之后，会对时间有新的认识。下面，就看看谁能充分利用时间读熟课文下面的古文。

　　五、古文诵读

　　1.同学们，从三年级开始，我们就会在成语故事的下面发现许多的古文，那时我们通过《掩耳盗铃》、《井底之蛙》的学习知道了学习古文要把文章读熟，还记得丁丁冬冬上学期教给我们的金钥匙么：我们赶快来看看吧！

　　（出示金钥匙）

　　2、师：你们看，我们在学这篇课文时，用的是哪个方法？

　　3、学生练读，感悟古文的特点。

　　4.你觉得古文与现代文比起来，怎么样？（简练…这些都是古文的特点）在读古文的时候我们要注意停顿。

　　5、教师范读，引导学生读出古文的韵味。

　　6、自由读。

　　六、小结

　　这个古文片断仅用了74个字，就表达了我们现代人用180多个字表达的内容，语言之凝练，朗读之韵美，正是古文的魅力所在。在我们的教材和课外读物中有许多古今对照的文章，希望同学们多读多诵。

　　板书设计：

　　欲速则不达

　　晏 子 景公

　　危在旦夕十分焦急 邹子驾车

　　心急如焚 亲自赶车

　　失去理智 徒步跑开

　　教学反思：

　　老师们下午好！

　　周二，我在我四年级组老师的帮助下做了《欲速则不达》一课。非常感谢小学语文教育专家满老师在听完课后又对我的教学进行了细致的指导，从教材理解到教学环节的设计乃至我的教学风格，满老师都做了精致的评点，并提出了一些看法，现在我把我对这节课的一些教学心得，与各位老师交流：

　　1、 教师要有大语文观，要胸怀语文课程，不是烂熟一课书，要做教育家不做教书匠；

　　在教一节课文时，教师是否想到这篇课文都对学生的哪些思维训练有帮助？在学生的语感培养上，对学生的学习生涯又有什么启发？一篇课文在语文教材中的位置，在语文学习中的地位（在学生九年义务教育中），本课重点培养学生的哪些思维，对今后学生的语文学习有哪些帮助？教师在钻研教材时，应考虑到，教师的站位要高一些。

　　《欲速则不达》一课是四年级下册第十单元“快与慢”主题单元的第三课，主题课文是现代文，下面附有古代原文，在初中、高中课本里都有呈现，但目标却差之千里。这在我原上课前是没有想到的，在听满老师评课后，我有对这节课进行了纵向的比较。

　　仅以语文课本为教材已是远远不够的，“大语文”观，就是要有选择、有重点、有目的地去阅读，每节课有每节课的训练重点，要实效到位，而不能面面俱到。

　　大课堂观。一节课在学生的学习生涯中是微不足道的，但在今后学生的思维发展、阅读能力这一节课能否给予学生启发？我想，作为小学语文教师，要能够较清晰的认识到学生思维训练的点，在语文课上以读促悟，为学生的终身学习打好基础。

　　2、 教师要敢于创新，不墨守陈规，在扎扎实实教语文的同时，要努力培养学生的语文学习能力，教给学生读书的方法。

　　教师要善于思考，要从学生的角度出发，清晰把握学情，启发学生思考，调动学生的各种情感及思维活动，创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”，培养学生想象能力，启发学生有感情朗读，引导学生在情趣中、品味中习得语言，积累语言。

　　在这篇课文的教学时，我运用了以读代讲地方法，让学生一步步走近了齐景公的心理，理解了齐景公的心理一步步的“急”，并读出了文本所蕴含的情感。但是，在教学中，我们发现这样一篇短小，仅有180多个字的文章在四年级的第十单元，教师引领过多，不敢放手，学生亦步亦趋的跟着老师，这样没有更有效的利用时间，让学生的智慧和能力没有充分得到发挥、提升，满老师在听课后，指导我们理解教材，提出在教师引导学生学习时，可以抓住重点画面，比如：处理第一幅“报信”的画面创造好情景就好，要重点处理景公“十分焦急”的画面，让学生充分想象，脑子里产生“景公赶车”、“景公徒步走”的画面，然后指导朗读就可以分层次的去感悟景公的心情，这时在处理课题“欲速则不达”就水到渠成了。

《欲速则不达》教案 篇13

　　《欲速则不达》教学录像观后感

　　这节课给我的感受有：

　　一、这是一堂真正的阅读训练课。它是一节在新课程改革下，依据阅读教学的客观规律，根据学生的认知特点，体现以教师为主导，学生为主体，读书训练为主的阅读教学课。整个教学过程中，包括了 “初读课文，整体感知；研读课文，解决问题；古文诵读” 等环节，涵盖了“学生练读、 学生换位读、学生齐读”等形式，把读书训练真正放在重要位置，以“读”为本，使学生在多种形式读书的基础上领会和感悟，然后再带着不同体验读文。在引领学生阅读感悟中，逐步提高学生的阅读水平。

　　二、教师的表现与仪态让人钦佩。

　　1、教师的课堂调控能力非常强，她充分了引发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣。她以“读了这个故事，你有什么疑问吗？”这个问题提出，在学生质疑的基础上，引领学生与文本对话，对文章进行深入探究。从而引发他们探究答案的欲望，调动他们学习的兴趣。

　　2、教师语言精确到位。例如夸奖学生的语言，不是“好、很好”这些单调的词语，而是发自内心的赞美说“你很会筛选信息、你很善于学习”等语句。在学生不能马上准确给出答案时，又能给出适当的引导，学生有进步后立马给予适当的鼓励，这样不仅能解除学生的尴尬，又增强了学生学习的信心。

　　3、教师教态自然大方，教学思路清晰。这位教师的每一个动作，每一个眼神，都散发出自信的气息。她的这种气息，仿佛可以感染每一个学生，让学生也充满自信，可以学好这篇文章。教师的教学思路是很清晰的，一步一步的解决课文中学生感到疑惑的问题，把阻碍学生理解古文的一个个拦路虎去掉，在重视预设和生成的同时，以学定教，顺学而导。

　　三、这节课唯一让我觉得美中不足的是：教师的板书还不能称作简洁美观。

《欲速则不达》教案 篇14

　　教材分析：

　　本单元的主题是“快与慢”。“快与慢”是对立统一的关系，“快”是相对于“慢”而言，“慢”是相对于“快”而言，主观感觉起很大作用。解决“快”与“慢”的矛盾，应从主观上努力：一是要树立时间意识；二是想方设法提高效率。《欲速则不达》这篇文章从反面说明了过于性急反而达不到目的，方法不当会适得其反。

　　本课中还出现了一些难字、词，如：“晏婴、驺子、韩枢、缰绳、焚、驭”，启发学生在预习课文时通过查字典或联系上下文的方法理解。如果预习时有解决不了的问题，就放在理解课文时，通过师生共同查资料、讨论来解决一些极生辟和难理解的词语。

　　教学目标：

　　1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭”。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。

　　2、熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一对一的直译，以学习现代文内容为主。）

　　3、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　一、组织辩论，引出课题并解题。

　　师：同学们，现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”？举个例子说一说，也可以结合《挑山工》和《和时间赛跑》发表自己的看法。（给学生分成两大组）

　　生1：“快好”，可以节省不浪费时间，做题时快点做就能多做几道。

　　生2：“慢好”，这样能使事情做得好，俗话说：慢工出细活。

　　生3：我认为“快好”，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，所以我们应该抓紧时间。

　　（学生的回答，可能多种多样，鼓励学生自由发表自己的看法。）

　　师：同学们说得都很好，其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。

　　师出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。――《论语》

　　师：这是《论语》当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗？

　　（学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。）

　　师：关于“欲速则不达”还有一则小故事呢，你们想知道吗？生：（齐）想。

　　师：（师板书课题）请大家看课题，从课题中你知道了什么？想提出什么问题吗？

　　（引导学生解题，着重点“欲”、“则”、“达”。）

　　二、初读课文，理解字词。

　　1、范读（文中出现的年代、人物都离现在较远，根据这种情况，所以教师先范读。学生在听读中检查自己预习中出现的问题。比如：预习当中读不准的字音，读不通顺的语句等。）

　　2、（对于在预习过程中没有解决的词语，可以先让学生交流一下，教师给予认定或做适当的补充，允许学生带着没有解决的字词继续学习。）

　　三、精读课文，指导朗读。

　　1、分成小段指名读课文。

　　师：同学们，通过读课文，你能简要地叙述一下课文的主要内容吗？

　　2、师：对于景公的做法，你想发表一下意见吗？

　　设想1：学生可能会直接说出景公有点太心急了。这时可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子，然后进一步加深理解。

　　师：请同学们默读课文，画出反映景公心急的词句。

　　生：默读课文，边读边画。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）

　　（教师引导学生在具体的语境中体味，读一读、悟一悟，重点指导读的声音、表情。）

　　设想2：也可能有的学生从主公关心丞相的角度，说明景公心急情有可原，以至乱了分寸。针对这种情况，教师可以鼓励学生从文中找出相应的语句证明自己的观点。然后师生共同交流得出结论：我们遇事要冷静思考，选出最佳的解决办法。

　　四、再读课文，探究道理。

　　1、指名读全文。

　　师：通过学习你们还有什么问题要提出来吗？（学生可能从词、句、篇的角度来提问题）

　　2、教师把问题归类：（1）课堂上能解决、有价值的问题通过交流讨论的方式完成。（2）不需要解决的、解决不了的问题鼓励学生查资料完成。（3）学生能独立完成的留成作业。

　　3、教师归纳性提问：同学们景公是过于心急了，那么通过学习这则小故事，你能用自己的话或是从书中找出相关的语句，说一说文章要说明一个什么道理吗？

　　4、联系实际谈谈，自己对“欲速则不达”的理解，可以举生活中的例子说明自己的看法。

　　5、补充练习：下面这些做法你赞成吗？为什么？

　　事件看法理由

　　挑山工走折尺形路线上山。

　　平时玩得多了，快考试了，赶紧晚睡早起的学吧！

　　父母为了让我早日成材，让我跳级上学，从一年级跳到三年级，然后五年级……

　　我要做一个和时间赛跑的人。

　　四、古文、译文对照，理解古文文意。

　　师：这是这篇古文的译文，同学们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗？

　　1、范读古文。学生体会古文的语调和韵味。

　　2、读一读“金钥匙”，了解一些学习古文的方法。

　　3、自由练习读古文，对照译文，试着说一说古文的文意。

　　五、拓展延伸，培养能力。

　　1、齐景公能很快地赶回都城吗？为什么？

　　2、如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？（答案是多元的）

　　六、作业布置

　　1、书面：把口语训练内容写在日记本上。

　　2、搜集处理：搜集短小精悍的文言文试读，不懂的问题可以请教老师、家长或借助一些工具书理解。

　　教学反思：

　　这节课我着重设计了三个环节。一个是导入环节，结合本单元的主题和学过的两篇课文，谈一谈对“快”与“慢”的认识和理解，学生说法不一，但都头头是道，各有各的见解，理由也很充分，课堂气氛热烈异常，然后通过老师的小结引导，很自然的引出了课题。二是在探究道理环节，为了让学生更好地理解“欲速则不达”，我除了让他们结合实际谈外，还用表格的形式补充了几个练习，目的是让学生在理解道理的基础上能够合理利用时间，也以此来巩固单元所要完成的教学目的。这也是本课的一个亮点，学生不仅发表了看法，也充分说明了自己的理由，因为设计教学时，我结合了前两篇课文，所以使得单元教学紧密相联。三是拓展延伸，培养能力环节。第一项训练是在课上我给学生充分交流的时间，让学生对景公的做法发表自己的意见，并说明理由，通过此项训练，学生不仅更深刻地理解了课题，而且锻炼了自己的口语表达能力。第二项训练，给学生拓展了学习空间，让学生亲自走进当时的情境中去说服景公回到马车上，这样学生可以充分发挥想象，采取不同的方式来表达自己的想法，有的学生边演边说，课堂气氛活跃，掀起了阵阵高潮。

　　点评：

　　教师在教学中,能根据学生的年龄特点、认知规律和已有的知识经验，巧妙地设计教学环节，组织学生积极参与课堂学习活动：

　　1、教学情境的创设，为学生的自主探究提供了良好的氛围。本节课，教师注意采用多种形式创设情境，激活了学生思维的兴奋点，使学生一直处于积极的学习状态。如：导入新课时，教师就提出一个生动有趣的问题: “快好”还是“慢好”？引发学生自主争论，使学生在读课文之初，就有问题要思，从而激发学生学习的兴趣。在课文即将结束时，教师注意拓展学习空间，让学生进行模拟表演，给学生充分发挥想像及表达的机会，使学生不仅深刻地理解了课文，也锻炼了学生的口语表达能力。

　　2、教师在教学中，不仅仅满足于本节课教学目标的完成，还注重知识的拓展延伸，运用表格式的练习，把本单元的课文内容联系到一起，使得单元教学紧密相联。

　　3、注重倡导“自主、合作、探究”的学习方式，在学生体验、感知时，教师为学生创设个人思考、自由表达的空间，理解课文说明的道理，并结合生活实际谈谈自己的看法。鼓励学生谈自己所想，说自己所感，从而有效地激发了学生自主学习的意识，使他们体会到自主学习的乐趣。

《欲速则不达》教案 篇15

　　教学目标：

　　1.学会本课生字、新词。

　　2.了解文章主要内容，借助资料，通过齐景公的动作、语言，体会齐景公对晏婴的情深义重。

　　3.质疑问难、品词析句。通过齐景公的言行，设身处地体会他的心理活动。探究故事中蕴含的深刻道理：不信任外部条件，只靠自己，反而想快却达不到目的。

　　4.朗读古文，感悟古文的凝练，读出古文的韵味。

　　教学过程：

　　课前活动：播放《欲速则不达》动画。孔子说：“欲速，则不达；见小利，则大事不成。”关于“欲速则不达”还有一个小故事呢。这节课中我们就一起来学习。

　　一、导入

　　1、同学们，今天我们要一起学习的课文是——《欲速则不达》。学生齐说课题。

　　2、教师板书课题。

　　3、课题什么意思呢？（想要快，却达不到目的。）

　　4、这是什么原因呢？请同学们打开课文。

　　二、初读质疑

　　1、请同学们先自己朗读课文，注意读书时把字音读准，句子读通顺，把不明白的地方标注出来。

　　2、同学们读的都很认真。这里有几个生词老师想提醒大家注意一下。出示：“驿使”、“驺子”、“驭马”。指名领读。从这几个词中你发现了什么？（“驿”“驺”“驭”都带有“马”字旁）意思上呢？指名解释这几个词的意思。“缰”与 “僵”、“疆”比较，组词。

　　3、在读课文的过程中，有什么不明白的地方吗？根据学生提问，整理问题并板书：为什么着急？能赶回去？）

　　（1）齐景公为什么这么着急？（因为丞相晏婴病重，危在旦夕）危在旦夕什么意思？如果学生补充资料，评价：你不但从课文中找到了根据，还借助资料找到了依据。

　　（2）齐景公不能赶回去见晏婴最后一面。有依据吗？评价：你根据事情的经过做出了判断，这是你的推测。事实呢？老师查到了资料，我们一起来看看。

　　三、关注矛盾点，引发质疑

　　1、在解决这两个问题时，同学们有没有产生新的问题呢?（为什么晏婴病重齐景公这么着急？）

　　生补充资料

　　老师课前也查阅了一些资料。出示晏婴图片。喏！这就是晏婴。

　　（课件引入资料：晏婴是齐国的三朝宰相，辅政长达四十年。他全心全意辅佐着齐景公，使齐国达到“兴盛”，却过着清贫的生活，是中国历史上著名的贤臣。）想想，上学期我们学过的——《晏子使楚》一文里凭着聪明才智回击楚国人、捍卫国格的晏子就是他。

　　从中可以看出什么？（齐景公对晏婴情深义重）

　　2、从哪儿能够看出来？请同学们再来默读课文，画出相关的语句。

　　（1）“景公听了，急得霍地站了起来。” 你关注了齐景公的动作。“霍地站起来”是怎么站起来？（突然地、猛然地）谁来扮演一下景公做一做这个动作？为什么要这样表现？能把你的感受通过朗读表现出来吗？

　　（2）第三自然段

　　对比句子：快快准备好车良马，让驺子韩枢为我驾马，火速回去！

　　准备车马，驾马，火速回去。

　　这两个句子有什么不同？（字面上、意思表达上）（两个“快”连用，更能表现出景公十分焦急。而好车良马、驺子驾车可以看出齐景公为能够火速赶回去做了充分的准备，是最佳选择）我们从他高声喊的动作以及他的语言中也能体会到齐景公对晏婴情深义重。谁来读读这句话？齐景公是一国之君，他说的话一言九鼎，应该怎么读？

　　3、齐景公为火速赶回做了如此充分的准备，我们跟结果来对照一下。此时有没有产生什么问题？

　　指名读第四、五自然段 在这两句话中有两个“嫌”字。“嫌”什么意思？第一次嫌什么？第二次嫌什么？同学们，此时你有什么疑问吗？为什么会嫌驺子驾车慢、马不努力向前呢？因为齐景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我们联系上文看看，导致他心急如焚的原因是什么？景公的心里急得像火烧一样，可是他觉得驺子和马也和他的心情一样吗？所以他不信任驺子和马，最后弃车徒步跑开了。他放弃的是什么？（正确的方法）

　　你在生活中有没有这样着急的时候？结果怎样？原因是什么呢？

　　刚才同学们解释了课题，欲速则不达就是想要快，却达不到目的。学习完了课文，谁再来谈谈对这个课题的理解？（齐景公因为对晏婴的感情情深义重，所以心急如焚，导致他不信任外部条件，没有选择正确的方法，所以导致想快却适得其反，最终没有达到自己的目的。）

　　四、总结拓展

　　1、学完了课文之后，你从中收获了什么？在这个短短小的故事中却蕴涵着深刻的道理。

　　2、刚才我们学习了这个情节生动，人物形象鲜明的故事，想不想看看原文？

　　3、出示原文，自读。读了古文，你有什么感觉？老师来读读，好吗？配乐。

　　4、刚才我们先学习了译文，再来读古文。这是一种学习古文的方法。还有其他的方法，来看一看。（出示课件）谁来读读？根据金钥匙的提示，自己读读试试。

　　5、指名读。

　　6、这篇古文仅用了74个字，表达了我们现代文180多个字所要表达的内容。这就是古文的语言之凝练，朗读之韵味，正是古文的魅力所在。在我们的小学课本和课外读物中有许多古文，希望同学们能够多读、多诵！

　　7、延伸：

　　《欲速则不达》这样一个古代故事对于我们今天的现实生活有什么意义呢？请同学们课下找一找生活中这样的小例子，下节课我们一起来交流一下

《欲速则不达》教案 篇16

　　时间：4月17日下午

　　地点：哈市军工礼堂

　　主讲：北京市特级教师 海淀区教育学会理事 陈延军

　　内容：四年级语文《欲速则不达》

　　过程：

　　一、组织教学：

　　师：自我介绍，拉近师生关系。

　　二、教学内容：

　　师：介绍课题《欲速则不达》（读）

　　生：读题

　　师问：“欲速则不达”是一个成语，成语最少的字有几个？多的有几个？。把文题写作本上，要求一边写一边想。

　　（师生同时写课题，生写本上，师板书课题）

　　师问：：在什么时候用到这个成语？

　　生答：（略）

　　师讲：“欲速则不达”这个成语这是老祖宗留下来的，其实每个成语都有一个故事。

　　师问：这篇文章涉及到那几个人物？下面学生读课文，找出课文中的人物。

　　（生快速读课文，找人物。）

　　师：要求用笔把文中人物名字写下来。

　　生：（写……）

　　师：你们写，师也写，一起当学生，注意书写姿势，写不出来看书，写完看黑板，读人物名字。

　　师：板书——齐景公 晏子 。

　　师：出示课件1（介绍人物晏子）

　　师：请同学们自由读课文，说说自己对人物的了解。

　　师问：“危在旦夕”什么意思。

　　师问：文中写齐景公怎样？

　　生答：（急）

　　师问：结合课文看写齐景公怎样的“急”，请把表达急的词语画出来，读出“急”的词语画出来。

　　师：出示课件2（填空）

　　（生看课件按课文口头填空）

　　师：让学生表演“嚯”地站起来的动作。

　　（学生表演急得“嚯”的一下站起来的动作）

　　师问：这是抓住人物什么来写的？

　　生答：动作

　　师问：喊到什么？（出示课件3）让学生读句子。

　　（强调学生读出句子的语气）

　　师：让学生体会语言特点，把重点词语圈起来。

　　生：读书急的语气（指名：读课件内容）

　　师：让学生背此段落（能背就背，背不下来就读）

　　师问：故事有趣在哪里？

　　生答：（略）

　　师问：结尾会怎样？（出示课件4）让学生叙述课文中关于“四上四下”的内容。

　　（指名学生到前面叙述，讲故事情节。老师指导、启发学生叙述故事情节中的“四上四下”。）

　　师：师：出示课件5（课文原文内容）

　　（学生齐读。）

　　师问：这个成语告诉我们什么道理？（出示课件6）

　　师：总结本节课。

　　课文中的齐景公做错了吗？他的做法傻吗？（是过于性急图快）

　　三、板书内容

　　欲速则不达

　　齐景公 晏子

　　一急 人慢

　　二急 嫌 马慢 危在旦夕

　　三急 己慢

　　附件：课件内容

　　附件：

　　课件1： 历史评价

　　晏子是一位善于辞令，关心民事，节俭力行，尽忠直谏，明显诸侯的政治家。

　　晏子是正义，智慧的优身，没有了晏子，齐目就失去了半壁江山。

　　课件 2：

　　景公急得（ ）

　　景公十分（ ），高声喊道：“……“

　　景公（ ）

　　课件3：

　　快快准备好车良马，让驺子韩枢力，找驾车，火速回去？

　　课件4：

　　先生不分白天黑夜地规劝我，细小的过失也不放过，如今你走了，齐国危险了，我向谁请教治国之道，百姓将向谁去诉说啊！

　　课件5：

　　（课文内容，体现“四上四下”部分的）

　　课件6：

　　过于性急图快，反而适得其反，不能达到目的。

• 推荐阅读：
• 欲速则不达教案（精选5篇）
• 《欲速则不达》教案
• 欲速则不达教案
• 《欲速则不达》教案