《搭石》课堂实录 搭石课堂实录特等奖

《搭石》课堂实录 篇1

　　题记：似乎还沉浸在刚才那美美的掌声中，却发现一位年轻的男老师走上了讲台，噢，这就是郭昶，今天的他，穿了一身黑色的西装，非常精神，里面是一件粉色的衬衫，仿佛在诉说着他对美的追求。今天，他要和我们分享的是《搭石》。老师们，跟我一起走进他的课堂，感受他的教学风采吧：

　　搭石（第二课时）

　　郭昶（奉化实验小学）

　　师：今天，我们要走进一个小山村，继续领略那里的风光。齐读课文。

　　师：昨天同学们提了很多问题，还带着问题读课文，把课文读通了，现在，谁来告诉大家，你主要从课文的哪几个段里读懂了课文。

　　生：我从课文的第一段读懂了什么是搭石。

　　师：这样吧，同学们再大声地读读课文第一段，想想什么是搭石？

　　生大声朗读。

　　师：读得非常认真。

　　生：家乡的人们会根据水深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头……让人们从上面踏过，这就是搭石。

　　一生再读。

　　师：听了刚才两位同学的介绍，你明白了吗？

　　师：老师也明白了，听老师来介绍一下。如果老师说错了，你会不会大胆地提出建议。

　　师：师介绍，漏掉“根据水的深浅”读。

　　生：老师漏掉“根据水的深浅”

　　生：老师漏掉了“按照二尺左右的间隔”，这样，不是要掉到溪里去了。

　　生：老师漏掉了“平整”这样会掉下去了。

　　生：老师漏掉了“方正”

　　生：老师把这些漏掉了，就不能体现家乡人的细心。

　　师：谢谢大家的提醒，所以，我们不要疏忽这些字眼，漏掉的字词点红。请一生读。

　　再请一生读。

　　师：这一段看上去很平淡，但它是很严密。

　　课件出示“根据水的深浅、平整方正、二尺左右的间隔、横着”看着这些词，你能说说什么是搭石了吗？

　　请一生说。

　　师评：能用自己的话说，也不错。

　　再请一生说。

　　师：刚才通过学习，了解了什么是搭石，也感受到了这一段写得非常准确。我相信，解决了这一问题，其他很多问题就能迎刃而解了，自己再读读第一自然段吧。

　　生大声读

　　师：课文对搭石还有这样的介绍，屏幕展示“搭石，构成了家乡一道风景”。

　　请一生读

　　师：你有什么问题？

　　生：搭石是一件事情，为什么会是家乡一道风景？

　　生：风景是非常美丽的，可搭石一点都不美丽。

　　师：你去过哪些风景名胜？

　　生；长城

　　生：颐和园

　　师：搭石只有一块块石头，怎么会成为风景了呢？

　　生自读课文，找找答案。

　　生：我看到了老人，看到哪块石头不平稳，就去摆摆正。

　　师板书：老人在搭石

　　生：黄昏时，夕阳照在古头上。

　　师：这么美啊，

　　我们先看一幅图，老师取个名：众人过石图。

　　生读相关段落。

　　师范读，让生边听边想象看到了什么？

　　生：我看到了很多人走搭石，动作很协调。

　　师：你能告诉大家，什么是协调？

　　生：配合默契

　　师；联系上下文来理解

　　生：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。

　　师：还看到了什么，听到了什么？

　　生；我仿佛听到人们喊着1-2-1的口号。

　　生：我仿佛听到了人们的走路声。

　　生：我看见了水里的人们的影子。

　　师；难怪是

　　生齐说：人影绰绰

　　生；流水声

　　师：上工、下工，有什么感觉？

　　生；画一般的美感。

　　生：夕阳西下，人们回来了，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　生：我想起了一首诗：夕阳西下，只是近黄昏。

　　众人笑。

　　师：对呀，黄昏多美。谁来读一读？

　　生读

　　师：你的声音真动听，让我们和着音乐再来过一过搭石。

　　生配乐读

　　师：老师也想读，我读前面，你们读后面的。师生配合读

　　师：来，我们不看书，只看屏幕，再过过搭石吧。

　　师；看着众人过石，有美丽的景色，所以，这确实是一道

　　生齐说：风景。

　　师：两人过石在哪里，找到了吗？谁来读一读？

　　一生读。

　　师：还有吗？两人过石？

　　一生读

　　屏幕出示

　　师：课文第四自然段向我们展示了两个过石图。理所当然是什么意思？

　　生：是当然是这样。

　　师；生活中哪些事是理所当然的。

　　生；穿衣服自己穿。

　　生；一日三餐。

　　生：每天上学。

　　师；在两人心里，什么是理所当然的事/

　　生；背老人过溪

　　生：让别人先走。

　　师：这让我们看到了相互谦让。

　　生齐说：尊老爱幼。

　　师：所以，我们可以把这幅图改名为“谦让爱幼图”

　　师：这幅画美在哪？

　　生；心灵美。

　　师；谁来读好呢？

　　一生读

　　师：那样谦让，确实也是一道风景。

　　师：谁来找找老人过搭石的情景？

　　一生读

　　屏幕出示相关段落

　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　师：来，咱们一起来找找动作的词。

　　师：同学们，简简单单的弯腰捡石，那老人在做这件事的时候，他在想些什么/

　　生；我要赶快要把这些石头搞好，

　　师；怎么搞好，老师不懂。

　　生；搭好。，

　　生：老人会想，不能让村里的人受伤，自己耽误点时间也没有关系。

　　生；幸运我发现了这块石头，不然，别人要掉下去的。

　　师：再踏一踏吧，直到满意了为止。

　　生；我是老爷爷了，要关心我们的下一代，如果我们的孩子掉下水了，就糟糕了。我从无论、一定可以看到老人内心的坚定。

　　屏幕动词点红。生自读

　　一生读

　　来，让我们再读读这句话吧：搭石，构成了家乡的一道风景。

　　师：你觉得搭石怎么样？

　　生：搭石连接着家乡人的感情。

　　生；搭石连接着很多人的汗水。

　　师：搭石上传达着美，传达着感情，作者也发出了由衷的感叹：看，屏幕出示：

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。

　　齐读。

　　师配乐介绍作者刘章生活。当作者在热闹城市生活时，想起了家乡人们搭石的情景，小溪潺潺，人影绰绰，在搭石上，有情，有爱。于是，他写下了这篇散文。让我们再读读这句话吧。

　　师；老师也写了一首小诗，送给大家/

　　溪水潺潺

　　走上故乡的搭石

　　脚步轻快 清波荡漾

　　……

　　作者刘章也说：生活是泥，我是树，生活是水，我是鱼。

　　我希望大家也有一又善于发现的眼光，善于发现生活中的美。

　　我的感受：第一次聆听郭昶老师的课，感觉他的声音是那么有磁性，特别配着舒缓的音乐声，听着他娓娓的朗读，那么深情，那么动人，于是，搭石的一幕幕如精彩的画卷在我心里慢慢地铺展，铺展，铺展。太美，太美，太美。噢，我们的语文世界，真是一个真、善、美的世界，作者刘章或许不太喜欢城市的拥挤，于是，他追忆，追忆纯朴的乡村生活，那里，流水潺潺，人影绰绰，人们互相和谐地共处，共同美好地生活。其实，在我心里，何尝不在寻求这样的精神家园？噢，谢谢郭老师，让我触摸到了桃花源的大门。我迷恋，我沉醉，我忘记了自己的疲惫，我忘记了自己的忧愁，我摸了摸自己的脸颊，感觉孩子所说的那黄昏的红霞正飘到了我的面颊……

　　（本节课为郭昶老师在浙江省课堂教学创新比赛一等奖获得者展示活动中所执教，转载自平湖胡燕萍老师的博客。）

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址

《搭石》课堂实录 篇2

　　《搭石》教学反思

　　《搭石》是人教版四年级上册的一篇课文，是被誉为“农民诗人”“草根诗人”的现代作家刘章的作品。本文语言质朴纯真又简约韵美，字里行间洋溢着浓郁的乡土气息。而乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。

　　根据学校安排，我准备参加家长走进课堂活动，我选定了《搭石》这一课，并进行了认真的备课。当我捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

　　课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。

　　（一）以风景为主线

　　这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是搭石？让学生从图文中领略出搭石的美，领略到 “搭石，构成了家乡的一道风景。”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然后，我请学生带着“找找人们走搭石的情景”，静静地默读课文，抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”三个板块，勾勒成三幅画面，很自然地引导学生理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。

　　（二）、以欣赏为前提

　　读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。读“什么是搭石”那一段，我通过引读“脱鞋绾裤”让学生读出搭石为人们带来的方便。读“一群人走搭石”那段话，我通过引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，引导学生诵读，很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美好的画面呈现在了大家面前。而“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”主要让学生抓住文本的空白点进行想象。

　　（三）从背景中升华

　　当学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最后一段，并通过背景介绍，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，情感又进一步得到升华。

　　教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。

　　《搭石》教学反思

　　《搭石》这一课为我们展现了一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过小溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

　　根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”教学中我主要以两个方面展开教学：

　　1、发现感受文中的美

　　文中有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”：

　　急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；——勤劳美

　　行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；——和谐美、自然美

　　如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；——谦让美

　　要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；——尊老美

　　心灵美、友善美、自然美、团结美、善良美、奉献美……

　　美是永恒的主题，教学时采用自读时想象画面、自悟时体会情味、交流时畅所欲言的教学思路。学生们自读、自悟，在寻找美，欣赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！

　　2、发现感受身边的美

　　作者就是从一件很小的事物中发现了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？”

　　在教学中，尽管我课前精心备课，努力挖掘教材。但是，整堂课上了下来后，也留下了很多的遗憾：

　　1、课堂驾驭能力十分欠缺。课堂教学中总是被自己备好的课所牵制，按照自己已有的思路一步步开展教学，对于课上突发的意外情况不能很好地处理与引导。

　　2、虽然教学中注重了感情朗读的指导，但是学生的朗读效果、朗读的层次感并没有达到很好的效果，在朗读指导方法上自己还缺少一些有效地方法。

　　3、通过教学，我感到自己设计的一些提问过于细碎，总感觉自己在课堂中一个劲地在提问、引导学生回答问题。一节课下来，自己没少忙乎，可学生的情感总是处于一种很平的状态。激发学生的情感方面是我这节课很薄弱的一个环节。

　　4、新课程标准要求注重学生学习的自主性，教学中，我总是一味地牵着学生学习，大胆放手让学生学习方面做得很不够。

　　5、板书设计也有所欠缺。设计板书时只注重了简洁，对看不见的美“谦让美、奉献美、敬老美”等没有在板书中凸显出来。如果能将这一点表现出来，会更好地突破重难点。

　　6、本课教学中忽视了写作方法的指导，没有为“学生写生活中的美”做好铺垫。

　　其实，教学中暴露出得问题还有很多很多。这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材处理教材、组织教学等方面的能力十分欠缺。在今后教学中，我要更加努力学习，总结与反思，使自己取得更大的进步。

　　《搭石》教学反思

　　根据学校安排，10月28日我作为校区的一名骨干教师送敎到麦元小学。事前我对所授四年级课文《搭石》进行了认真的备课。捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们精心挑选石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；两个人面对面过溪，招手礼让，闲话家常；偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪……

　　课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢著乡村的生活气息。使我一次又一次地感受到一种看得见的美和看不见的美在文本中和谐共生。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住“搭石，构成家乡的一道风景。”这一主题，教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。把 “美”这条主线，贯穿于课堂始终。

　　（一）以风景为主线

　　这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。新课伊始，由课题引入什么是搭石？让学生从图文中领略出搭石的美，领略到 “搭石，构成了家乡的一道风景。”并领悟到乡亲们摆搭石是为别人着想，是心灵美。然后，我请学生带着“你从哪幅画面感受到了什么美”，静静地默读课文，抓住“一群人走搭石”，“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石”三个板块，勾勒成三幅画面，很自然地引导学生理解搭石在作者眼里为什么是一道风景。

　　（二）、以欣赏为前提

　　读书是师生，尤其是学生与作者进行心灵对话的过程。读“什么是搭石”那一段，我通过引读“脱鞋绾裤”让学生读出搭石为人们带来的方便。读“一群人走搭石”那段话，我通过引导学生对“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”的理解，引导学生诵读，很自然地把学生带入有着浓浓乡情的搭石旁边，引领学生用朗读将这美好的画面呈现在了大家面前。而“两个人面对面走搭石”和“老人与年轻人走搭石” 主要让学生抓住文本的空白点进行想象。

　　（三）从背景中升华

　　当学生通过这些画面的体会，自然地感受到搭石构成了家乡的一道风景时，学习最后一段，并通过背景介绍，使学生进一步感受搭石默默无闻的美，情感又进一步得到升华。

　　教学中，我努力做到工具性和人文性的和谐统一。在词句教学时，我不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，要注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、激情语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。

　　因为是送敎，所以上这一课，我着实做了一些准备。在与麦元小学孩子们共同学习的这一节课中，我既感动有激动，麦元小学孩子聪明、活泼、可爱。是他们的热情点燃了我的激情。但教学永远是一门遗憾的艺术。语言的能力，教学技能的欠缺只有靠自己在以后的教学活动中多加磨练。感谢这次活动。

《搭石》课堂实录 篇3

　　《搭石》是人教版语文《课标》教材四年级上册的一篇精读课文，本组教材的主题是──人与人之间纯真的爱。紧扣这一主题，这组教材编排了三篇精读课文、两篇略读课文和一个语文园地。《古诗两首》表现了朋友间真挚的爱，《搭石》体现了乡亲们纯朴的爱，《跨越海峡的生命桥》展现了爱的奇迹，《卡罗纳》诠释了爱的真谛，《给予是快乐的》阐述了爱的哲理。《搭石》重点是体会乡亲们淳朴的爱，难点是体会作者是怎样通过平凡的小事让我们感受到美的。

　　看完《搭石》一课，心中不由一颤。多么朴实的一堂课，从头到尾仅仅只用了一张幻灯片，而且是在这样全国级的阅读比赛中，令人佩服！在课件铺天盖地的语文展示课中，犹如出水芙蓉般清纯，耳目一新。是的，语文是该洗去铅华浮现本质的时候了。这堂课老师轻松自如、行云流水般把课演绎的非常生动、形象，不知不觉中就把人带入到走搭石的行列中。值得我们细细体味的地方真是太多了。

　　首先，着眼于全面提高学生的语文素养，以读为主线，注重学生的听、说、读、写的综合训练。在课堂中，通过多种方式的读，让学生充分接触文本，与文本对话，与作者对话，通过自由的朗读，思考、勾画，深入理解课文内容，通过有感情的朗读，体会文章的思想感情。特别是理解重点难点的词语时，真是煞费苦心。如“协调有序”是这样来理解的，她先让一组学生参加到走搭石的行列中，上到这里，我心想：这个我也会，不就是表演吗？我平时上课也是经常用的嘛。哪知她却只是和学生进行合作朗读。师说前面的，生马上接上去，师说后面的，生马上紧跟上去。刚开始是一个小组，接着就是全班，那种默契，一下子就把人带入到课文的情境中，一起去走那优美的搭石了。看似不经意的一个环节，课堂马上焕发出光彩，成为本节课一道最亮丽的风景。词语的理解不攻自破，水到渠成。至此，学生已经完全融入到课文中，原本枯燥乏味的课堂变的生机勃勃。接下来的教学就更得心应手。在读中悟，读中思，紧紧抓住读这条主线。另外还加强说、写的训练，设计了从搭石走过的还有哪些人？会怎么走呢？进行说话训练，训练学生的思维、语言训练与表达。通过朗读──评价，描述画面──评价，培养学生认真倾听的良好品质。

　　其次，注重传授学习方法，提示学习规律。教是为了不教，授人以鱼不如授人以渔。让学生了解学习规律，掌握学习方法，是实现学生终身学习的必要前提。在词句教学时，不光引导学生了解意思，还提示理解方法，如抓住重点词语理解，联系上下文理解，以培养学生自学能力。让学生明白生活中处处蕴涵美，生活处处是文章。深深体会到小山村的迷人风光。

　　再次，注重人类美好品德的熏陶，努力做到工具性和人文性的和谐统一。追求三维目标（知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观）的达成。在对学生进行听说读写基本功综合训练的同时，注重对学生关爱他人美好情感的熏陶和正确的情感态度和价值观的引导。比如在朗读中潜移默化，在过渡语、小结语、语中渗透。从而让学生感受到：勤劳是美、助人是美、谦让是美、和谐是美、美就在我们的心里，只要我们奉献了爱，我们的生活就充满了美。特别是欣赏完了一行人走搭石的美之后，师话锋一转：那如果是对面走来，又是怎样的景象呢？让学生体会到谦让是一种美德。体会到那里民风的淳朴。问到如果是老人和青年时，这个环节让人感动不已。青年人背老人是理所当然，是每个人认为很自然的事。这里的教学可以结束了，可她却又适时的生发下去：如果这个青年老了，会怎样呢？一石激起千层浪，学生心灵深处的美德被激发了，他们说就是这样一代代传承下来的，说的多好啊！中华民族的传统美德已在学生心中扎根，还有什么比这更让我们这些当老师的欣慰的呢？这位老师的做法非常值得我们学习。

　　还有，教师的自身素质非常好。无论是在开始时那娓娓道来的音乐伴颂，还是各个环节的教学，优美的语言总是把人带入如诗如画的意境中去。还有在教学青年人背老人时老师出现的象形字，连我这个自以为对书法很感兴趣的人却也一无所知。这场景也为课堂教学增色不少，也可以说是教学中的一道亮丽的风景线。不过从一个侧面反映出教师的知识渊博，让人敬佩！当然我也有点不同意见，毕竟把人与狗连在一起，似乎有点不妥（当然是我的一点不成熟的见解）。

　　总之，看完录像后，心中感触颇多。似乎耳边还依然，萦绕着那“踏踏”的声音，正如她在那极其简单的板书中写的那样：这是一道亮丽的风景！她的质朴，她的谦虚，已和搭石一起融进我们的心灵深处，成为我们心中一道亮丽的风景！

《搭石》课堂实录 篇4

　　《语文课程标准》明确指出：小学语文教学“要注重情感体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”《搭石》是人教版语文第七册的一篇精读课文。人教版语文《课标》教材编排的特点之一，就是以主题组织单元。本组教材的主题是──让学生感受“人间真情”。

　　《搭石》描写的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们精心挑选平整方正的石头摆放在小溪中；急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序……课文语言质朴，景中有人、景中有情。为了让学生更好地与文本对话，使得学生的情感在对话中流动，我在教学时紧紧抓住“风景” 这个词，深入学习课文。

　　整堂课，我主要是通过三种途径来让学生学习体验。学生对作品的思想性和艺术性的体悟是深刻的而非肤浅的，是具体的而非抽象的，并达到既走进文本，又跳出文本，和作者“同命运、共呼吸”的境界。

　　一、结合问题，学习课文，感悟和谐美

　　风景1：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

　　初读句子后，教师语言过渡：这是一幅美丽的画，出示填空：

　　从这段话中，我感受到了　　　　的美，我是从　　　　这个词知道的；我还感受到　　　　的美，我是从　　　　这个词知道的，我还感受到了　　　　的美，我是从　　　　这个词知道的 。

　　这一变化给学生耳目一新的感觉，是一种教材“隐性资源”的开发，让学生体会到语言中的“诗”味。操作时，教师再通过多种方式的朗读，学生对一行人走搭石的“协调有序”有了更加形象的体会，从而感受到乡亲们的和谐美。

　　二、咬文嚼字，挖掘助人美

　　风景2：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　体会句子时，我紧紧围绕老人放搭石时的心情，引导学生进入课文角色，感悟课文。

　　师：大爷您好，你这么匆匆忙忙地，要去哪儿啊？你为什么放下东西，在这里搭石？

　　生：……

　　师：大妈您好，你在找什么呢？我帮你找好吗？为什么还要在上面走几个来回啊？

　　生：……

　　师：哦，你想得真周到。

　　……

　　这一环节的处理，表面上看机械重复地围绕“如果你是老人，你为什么这么做？”稍显啰嗦。但细细想来，学生与文本是有一定距离的，这样咬文嚼字的研究，看教师有效地挖掘了文字背后的情感，利用文本的情感调动学生的情感，并以教师的情感激发学生的情感，达到文章情、教师情与学生情三情合一，让情感共鸣于课堂。

　　三、拓展训练，升华心灵美

　　风景4：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。

　　师：“理所当然”是什么意思？

　　生：理当这样做的。

　　生：从道理上说应该这样做的？

　　师：什么道理？

　　生：尊敬老人。

　　师：乡亲们把尊敬老人，伏下身子背老人过搭石看成了理所当然的事？那么文中的哪些事也成了理所当然的事了？

　　生：……

　　师：我们生活中有哪些理所当然的事？

　　……

　　搭石为作者家乡构成了一道风景我们的生活中，也有许多像乡亲们一样默默无闻、无私奉献的“搭石”，你发现了吗？

　　说话训练：我身边也有这样的搭石：　　　　　　　　　　　　。

　　正是这些搭石，为我们的生活构成了无数道风景。

　　围绕“理所当然”的训练巧妙地整合了文章中所有的人情美，既深化了课文，又进行了人文教育，可谓一举两得。拓展写话的训练，进一步地开拓了学生的思路，这就很容易地在学生心中产生具体的形象、引发对文本内容进行再加工，进行新一轮的情感升华。

　　虽然在预设时考虑周全，但在实施过程中未必能达到预期效果。一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足：

　　其一，因为是一堂研究课，所以在设计时，我想尽可能展示得全面些，给老师们提供一个尽可能全面些的研究案例。正因为这样，课堂容量显得稍大，时间有些紧。

　　其二，作为一名工作才一年的新老师，如何既保证预定目标的达成，又恰当处理好动态生成的教学资源；如何巧妙地引导学生……这是值得我认真思索的话题。

　　我的指导老师以及校领导对我本次课堂教学的指导与帮助很大，从她们身上我也学到了许多，也是收获啊。

《搭石》课堂实录 篇5

　　教学目标：

　　1、认识本课生字新词，理解部分词语。

　　2、有感情地朗读课文，了解课文主要内容。

　　3、学习课文一、二自然段，从乡亲们摆放搭石、调整搭石的情景中体会人性美。

　　4、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养学生留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重、难点：

　　运用多种方法品悟词句、朗读感悟，体会搭石美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。

　　教具准备：多媒体课件

　　教学过程：

　　一、谈话导入，揭题质疑

　　同学们，站在这里跟大家谈话的是我—谭老师，来自禾云镇，禾苗青青，白云飘飘，那是我家乡的一道风景。第一次来到太平镇，看着你们亲切的面孔，感觉真好！能再加点微笑、加点掌声欢迎谭老师吗？谢谢！可爱的孩子们，请看屏幕！这是作家刘章爷爷的家乡，一个平凡的小乡村。（幻灯片2：你注意到了……）

　　注意到这不起眼的搭石了吗？（点击）这节课，我们学习的课文是（生读：21、搭石）围绕“搭石”，能提出有价值的问题吗？（板书：是什么怎么样）

　　二、检查预习，整体感知

　　1、认读生词

　　谴责　懒惰　人影绰绰　清波漾漾　间隔　联结　溪水猛涨　协调有序

　　平稳　平衡　俗语　汛期　俩人　伏下　山洪暴发　脱鞋　绾裤

　　（1）、开火车读有拼音的生词。（幻灯片3）

　　认识家乡的搭石，先合作，搬开这“生词石头”，第一个是……（“谴责”有一个近义词叫责什么？）第二个是……（做人不能懒惰，那就要……）（你发现这两个词怎样，观察真仔细！

　　第二行的每一个词中，都有多音字，多音字要结合词语意思去读。

　　好，把“生词火车”开起来，读对了，大家就跟着读一遍；读错了，小组里的同学要轻轻地给个提示，别让火车停下来。

　　（2）、齐读没有拼音的生词。（幻灯片4）

　　2、感知课文（幻灯片5）

　　（1）自主学习下面，以自己喜欢的方式读课文，边读边想：

　　a、课文围绕“搭石”写了哪些方面的内容？b、用===画出课文的中心句。

　　请轻轻地打开书本103页，拿起笔来，开始吧！

　　（相机提示：文章的中心句，有的放在前面，有的放在后面，它概括了文章的内容，抒发了作者的情感。）

　　（2）交流汇报

　　a、找中心句：（幻灯片6 齐读第5节）

　　课文一共有多少个自然段？在这5个自然段里，哪一句话是课文的中心句？

　　b、理清脉络：

　　在前面的4个自然段中，围绕“搭石”分别写了哪些方面的内容呢？在小组里交换一下自己的意见。怎样交流呢？你可以一段一段地讲，每一个自然段围绕“搭石”写了什么，最好用几个字起个小标题来概括，例如什么搭石或者搭石怎样？如果说同样一个方面内容的自然段就可以合并起来。（板书：摆搭石走搭石）

　　三、学习第一自然段

　　（指板书：摆搭石）搭石是什么呢？怎样摆搭石呢？课文哪些自然段详细地描写了？

　　1、自主学习（幻灯片7）请阅读第一自然段，边读边想边画：

　　a、人们为什么要在小溪里摆放搭石？用—画出有关句子。

　　b、人们摆放搭石有哪些要求？用…画出有关词语。

　　2、小组交流

　　3、全班交流

　　δ、解决“为什么摆搭石”

　　指名小组代表回答，引导补充。相机理解：山洪暴发溪水猛涨脱鞋绾裤

　　启发感悟：人们来来往往都必须脱鞋绾裤，一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

　　摆搭石就显得非常重要了，第一自然段中，第几句话具体描写了什么是搭石？（幻灯片8）

　　δ、解决“怎样摆放搭石”（学习第5句）

　　乡亲们摆放搭石有哪些要求呢？（板书：摆放）

　　品悟词句：你画了哪些词语？（结合找出的词语）你知道为什么要这样做呢？

　　启发感悟：（幻灯片9结合插图）摆放搭石，要……要……要……要……，乡亲们摆放搭石可真够……？（板书：精心）

　　4、感情朗读

　　第一自然段为我们介绍了为什么摆搭石，怎样摆搭石，写得清楚、具体，用词准确。

　　怎样才能读好这一段呢？（抓住关键的词语，让人一听就知道怎样摆，能感受到搭石的有用，感受到人们的有心。）

　　为了给谭老师一个惊喜，自己先练一练。（自由练读）

　　有信心读好吗？把自己最拿手的一个句子，在小组里好好地读一读，听的同学要认真，给点建议。（小组演读）

　　谁有足够大的信心，在班上读自己读得最美的一个句子呢？（指名读、评）

　　有了信心，有了方法，（点击）还有了音乐，一定会读得有感情，很享受的。请拿起书本，美美地读。（配乐齐读）

　　四、学习第二自然段

　　搭石，在你的脑海里留下了怎样的印象呢？你看，在第二自然段里，作者认为搭石就是……这句话写出了……（幻灯片10）

　　1、读第一句

　　没说一个“美”字，但美就藏在哪个词语里？你去过哪些地方欣赏美丽的风景？

　　美读句子：搭石，构成了家乡的一道风景。（读出了美、感受到了赞叹……）

　　就这样一排搭石（指图）。它到底还藏着怎样的美呢？

　　2、自读自悟（幻灯片11）

　　请阅读第二自然段，边读边想：这个自然段主要写了谁做什么？他是怎样做的？找出有关的词句，说说自己的体会。

　　3、交流汇报

　　a、小组交流：

　　请把自己的学习收获，在小组里交流。怎样交流呢？先读自己最有感受的句子，然后说：这个句子写了谁做什么？我从哪里感受到了什么？

　　b、全班交流：

　　引导交流：这个自然段主要写了谁？他做什么？怎样做的？你感受到什么？

　　重点品读第4句：（幻灯片12）

　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　写他调整搭石的动作词是……

　　课文还有哪些词语也触动了我们的心灵，让你心里有些话很想说呢？

　　老人调整搭石可真…（板书：细心）

　　写得真生动、细致啊！谁来用朗读来赞扬他？（指名读，评价）

　　从字里行间，你一下子就感受到了这位老人…

　　只是老人才这样做吗？这样的人，让人敬佩，我们要向他们学习。怎样才能读好这一句话呢？（边读边想想画面，想想老人他的心理、他的表情、他的动作是怎样的呢？你就怎样去读。）为了再给谭老师一个惊喜，自己先练练。（自由练读）

　　好，谁读书是最棒的，相信通过你的朗读，能把一位可爱可敬的老人带到我们的眼前！（指名评价）

　　让我们带着自己的感受，享受着音乐的美，感受着乡亲们心灵的美。（配乐读）

　　五、小结升华，精读句子

　　1、精读句子（视实际情况灵活安排）

　　读书读得好，简直就是一种美的享受。在这节课上，你读得够好了吗？有享受的感觉了吗？下面，在一、二两个自然段里，再挑选1到2个句子好好地读读，最好能背下来。读好了，就展示给身边的同学听一听，让他们评一评，提些建议。

　　2、课堂小结

　　课文从“摆搭石”和“走搭石”两个方面来写的。我们学习了课文的第1、2两个自然段，（看板书）知道了搭石是人们精心摆放的，是人们细心调整的。这精心、细心其实就是乡亲们那颗怎样的心呢？这种精神值得我们学习！（齐读第5节）（板书：一心为他人着想）

　　乡亲们那颗美好的心灵就藏在了搭石的身上，作者借搭石传达了真挚的爱，赞美了乡亲们的美好情感。（再读第5节）

　　3、留下悬念

　　人们在“走搭石”的时候，还有哪些美丽的画面，哪些动人的情景呢？下节课再学习、再欣赏。（幻灯片13）

　　4、布置作业

　　1）、把课文有感情地读一读。

　　2）、把自己喜欢的语句抄一抄。

　　最后，谭老师想对同学们说：生活中，美无处不在。希望同学们都有一双会发现美的眼睛，有一颗会感受美的心灵。这样，就算在搭石这样不起眼的事物身上，你也可以获得美的享受。（幻灯片14）

　　板书：

　　摆搭石　　精心　　摆放

　　21、搭石　　　　　　　　　　　　　　（一心为他人着想）

　　细心　调整

　　走搭石

《搭石》课堂实录 篇6

　　【教学目标】

　　1、正确书写惰、稳、俗、衡、序、伏六个生字。

　　2、正确、流利、有感情地读文，体会乡亲们像搭石一样默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染和熏陶。

　　3、领悟作者细心观察、生动描写的方法。

　　【教学重点】理解像搭石一样的乡亲们无私奉献、默默无闻、相亲相敬的美。

　　【教学难点】体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。

　　【教学过程】

　　一、诗意导入，引出搭石

　　（一）（出示情境图）同学们看——这个美丽的小山村就是作家刘章爷爷的家乡。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底的小溪。但刘章爷爷每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。

　　（二）这节课，就让我们一起去村头小溪感受那平凡而美丽的《搭石》（出示课题），感受那浓浓的乡情。（看老师写课题，齐读课题）

　　二、整体感知，初识搭石

　　1、检查预习效果。（出示两组词语）这篇课文同学们都已经预习过了，预习效果如何呢？现在老师就来检查一下

　　⑴、谴责、懒惰、平衡、伏下（找出谴责的近义词，懒惰的反义词）

　　⑵、多音字：间隔、暴涨、一行人、相背而行、

　　2、生自由地朗读课文。

　　师：南宋著名教育家朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”你们能做到字字读得响亮吗？看来大家都很自信，为了加大难度，老师还有下面两个要求，

　　要求：⑴、读准字音，读通课文，感兴趣的段落可以多读几遍。

　　⑵、课文围绕 “搭石”写了哪些方面的内容。

　　3、理清文章脉络。

　　同桌合作用小标题概括课文内容。课文围绕 “搭石”写了哪些方面的内容呢？别急，和你的同桌交换一下自己的意见。争取能用几个小标题来概括，看看我们班的最佳拍档是哪两个？

　　4、总结梳理板书。

　　三、研读搭石，感受重要

　　1、课文围绕搭石写了摆、调、走、让、过搭石，那到底什么是搭石呢？请同学们仔细读读课文第1自然段。谁能用书上的句子说一说？（指名说，出示句一）你找得很准，注意不要添字，（不读错字）你再读。

　　2、如果没有搭石，家乡的人们又怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。

　　生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。（出示句二）

　　师：“绾”是个生字，什么意思呢？

　　生：卷起来的意思。

　　师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须

　　生1：脱鞋绾裤

　　师：如果小溪里没有搭石，人们收工就必须——

　　生2：脱鞋绾裤

　　师：人们赶集就必须——

　　生3：脱鞋绾裤

　　师：人们访友就必须——

　　生4：脱鞋绾裤。

　　师：一句话，人们来来去去都必须——

　　生齐：脱鞋绾裤

　　师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？

　　生1：我觉得总要脱鞋绾裤，家乡的人过小溪就很不方便。

　　生2：我认为会很辛苦。

　　生3：还会很麻烦。

　　师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了，搭石对家乡的人们太重要了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。（出示句一）

　　四、品读体味——欣赏搭石

　　1、这么重要的搭石美吗，请同学们到课文第二自然段中找出概括描写搭石的句子（板书：搭石，构成了家乡的一道风景。出示句三）

　　(依据学情,重点感悟)

　　想不想一块儿去欣赏这道风景呢？就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们去走走搭石吧。请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想：那是一幅怎样的画面。开始吧。 （生静静地默读、圈划，2分钟左右）

　　我看到很多语句上都划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。

　　1、一行人“走”搭石图

　　每当上工,下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐；清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。

　　主要的学习方法与步骤:

　　（课件出示语段）你找的是这幅画面。（“行”变红）这是一个多音字，读什么？ （生有的读xínɡ，有的读hánɡ）

　　师：意见不统一呀，想一想：体育课上,我们排成很整齐的一队，叫作排成一行。而这些在搭石上行走着的人叫——一行（xínɡ）人

　　师：齐读两遍。（生读）

　　师：这还有几个生词呢，谁再读一遍？（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）这样把，男生先来。

　　（男生读一遍）

　　师：读准了，来，女生读。

　　（女生读一遍）

　　我们再看看这两个句子，你从哪儿体会到这幅画面的美呢？

　　1、“协调有序”的美。

　　师：怎样的动作才是协调有序的呢？

　　生1：就是很有顺序，配合得很好。

　　师：这是从字面上理解。

　　生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。

　　师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，咱们合作着读一读。，（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）

　　师：（指这组问）你们现在走在哪？

　　生：搭石上。

　　师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？

　　生：有。

　　师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的──

　　生1：抬起脚来。

　　师：后面的──

　　生2：紧跟上去。

　　师：（速度渐快）前面的──

　　生3：抬起脚来。

　　师：后面的──

　　生4：紧跟上去。

　　师：（速度再渐快）前面的──

　　生5：抬起脚来。

　　师：后面的──

　　生6：紧跟上去。

　　师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来──紧跟上去──踏踏的声音，像──

　　生齐：轻快的音乐。

　　师：像──

　　生齐：轻快的音乐。

　　师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。

　　师：前面的──

　　生（组1）：抬起脚来，

　　师：后面的──

　　生（组2）：紧跟上去，

　　（速度渐快，引读三遍。）

　　师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做──

　　生：协调有序。

　　师：原来这样的动作就叫做──

　　生：协调有序。

　　2、清波漾漾 人影绰绰

　　师：体会得好。你还从哪儿体会到画面的美呢？

　　生：我从“清波漾漾 人影绰绰”体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？

　　生：查了。

　　师：遇到不认识的字查字典，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：

　　绰： a、宽；不狭窄；b、宽裕；富裕；c、形容姿态柔美。

　　师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思？

　　生：我认为是“姿态柔美”的意思。（出示画面）

　　师：（生点头）那么“清波漾漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？想一想。

　　生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。

　　师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。

　　师：你还想来描绘一下，说吧。

　　生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

　　师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样──（打开手势）请读读这两个词语。

　　生2：清波漾漾，人影绰绰。

　　师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？

　　师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。

　　生3（声情并茂地）：清波漾漾，人影绰绰。

　　师：身临其境吧？

　　（生点头。）

　　师：还有想读的，全班一齐读。

　　（全班读。）

　　师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。

　　（全班再读。）

　　3、朗读

　　师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看——（出示）音乐起

　　每当

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的时候

　　动作

　　是那样协调有序

　　前面的

　　抬起脚来

　　后面的

　　紧跟上去

　　踏踏的声音

　　像轻快的音乐

　　清波漾漾

　　人影绰绰

　　给人

　　画一般的美感

　　（1）谁来读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。

　　（2）引读：同学们，刘章爷爷在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——

　　刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）——

　　师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，更走出了有序和谐美。

　　(3)难怪，刘章爷爷赞叹道“搭石,构成了家乡的一道风景”。”

　　2、俩人相遇让搭石图

　　师：一行人走搭石是美丽的风景，两个人面对面走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？

　　句三：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。

　　师：找得很准。这里的让对方先走仅仅是一次吗？

　　生：不是

　　师：你从哪个词语看出来？总会

　　师：从中你体会到什么？

　　师：好一个谦让啊，你读懂了文字里含着的美。把我们体会到的谦让美送到句子中去。读。

　　怪不得，人们赞叹“搭石,构成了家乡的一道风景”,引读。

　　3、背老人“过”搭石图

　　那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？

　　假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事.

　　师：你会带着问题读书。这儿有个生字（课件中“伏”字变红），齐读三遍。

　　师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。

　　（生自由地读几遍）看看那个词语在你的心头轻轻一颤了？

　　生1：“理所当然”打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。

　　师：有你的读书体会，还有其他的吗？

　　生2：我觉得“伏”字打动了我。

　　师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？

　　生：就是“弯”的意思。

　　师：我们再看看这个“伏”字，什么结构？

　　生：左右结构

　　师：（出示字理图）左边——

　　生：一个人

　　师：右边——

　　生：一条犬

　　师：在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。

　　师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。

　　（一男生上台）

　　师：请你做做“伏”的动作

　　（男生深深地弯下身子）

　　师：（手搭生的肩）你真是老人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。

　　师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？

　　生：不需要

　　师：为什么？

　　生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。

　　师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？

　　生：不会

　　师：为什么？

　　生：因为人们把这看成是理所当然的事

　　师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）——

　　生齐：伏下身子背其他的老人

　　师：因为（指课件文字）——

　　生：人们把这看成理所当然的事

　　师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——

　　生：年轻人伏下身子背他

　　师：因为——

　　生：人们把这看成是理所当然的事

　　师：透过这个“伏”字，你们感受到了什么？

　　师：说得多好啊！——敬老。你们的这份美好情感也是（指板书）——

　　再次回扣“搭石,构成了家乡的一道风景”,引读.

　　五、激发想象,训练表达

　　师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石——假如——

　　生1：假如胆小的孩子来走搭石

　　生2：假如拿着行李的外乡人第一次走搭石

　　生3：假如回娘家的妇女走搭石

　　师：是的，还有很多的假如……人们总会怎么做，人们也把这看成理所当然的事呢？（放乐）发挥你的想象，先想一想，待会儿咱们再说说。

　　（生发挥想像想）

　　师：咱们来交流交流。

　　生1：假如遇上年幼的孩子来走搭石，大人总会用强健有力的手抱起孩子过搭石，人们把这看成理所当然的事。

　　师：你的想像真丰富，还用上了文中“假如……总会……”的关联词，这真是一道令人难忘的风景！

　　生2：假如遇到扛着一大包行李的外乡人来走搭石，年轻人一定会接过他的行李，扛在自己的肩膀上，还会提醒外乡人“紧走搭石慢过桥”。

　　师：是的。淳朴的民风已经在你心中播下了种子，这真是一道感人的风景！

　　生3：假如有残疾人来走搭石，家乡的人会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石。

　　师：这真是一道联结人们美好情感的风景！还有很多的假如……假如……咱们回去写一写吧。

　　师：也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，却会永远地留在我们每一个人的——

　　2、下节课，我们再来学习摆搭石的相关内容，感受乡亲们美好的情感。

　　3、有感情地朗读课文，把抄写自己感兴趣的句子。

　　【板书设计】

　　21、搭石

　　搭石，构成了家乡的一道风景

《搭石》课堂实录 篇7

　　【教学目标】

　　1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受、充分想象的习惯。

　　【教学重难点】

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　【教学过程】

　　一、揭题、检查预习

　　同学们搭石对我们城里的孩子可能是陌生的。但我们今天要学习的搭石这篇文章的作者却与搭石整整相伴了十多年，着篇文章就是他对家乡这种独特生活方式的怀念。

　　昨天同学们预习了这篇文章，现在老师来检查同学们的预习情况。问：你们知道什么是搭石？请找出文中的句子来告诉大家。

　　媒体出示句子：

　　进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头。按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。　

　　1、齐读这句话。师评：

　　你们大家预习得很好。

　　2、检查词语：

　　出示：

　　协调有序　清波漾漾　人影绰绰

　　师：这三个都是课文第三自然段中描写一行人走搭石的词语，谁试着读好它们。个别读，齐读。

　　再出示：

　　招手示意　相背而行　理所当然

　　这三个词是文中第四自然段描写乡亲们让走搭石的词语，你也一定能读好它们。个别读。齐读。

　　出示：

　　紧走搭石慢过桥

　　问：谁能说说这句俗语的意思？（生答） 师解释什么师俗语：俗语师民间流传的通俗语句，有时也简洁、形象，用在文中使文章更美了。

　　齐读。

　　最后出示：

　　构成一道风景线， 给人画一般的美感。

　　3、请你选择上面这些词用这个句式来说说课文的大概内容。

　　二、感受课文精彩之处

　　过渡：在这美丽的小山村，搭石构成了一道亮丽的风景，给人画一般的美感。在搭石前你看到了几幅感人的画面？让我们再仔细地去读读课文品味这感人的场景。读了以后再请你把有关的句子划下来。

　　随机板书：

　　摆搭石　走搭石　让搭石

　　师：从这一幅幅的画面我们能体会到什么情感，找到刚才划的描写摆搭石的句子来读一读。

　　1、摆搭石：

　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　⑴　刚才老师发现：无论 只要 几个词读得比较好，像这样的词还有，你找到了吗？

　　⑵　让我们自己去读读，你从这句话、这些词中体会到了什么？

　　随机板书：

　　为人着想

　　学生说了感受后，教师：谁愿意带着这样的感受来读读这句话。个别读。齐读。

　　过渡：让我们感受到了一幅摆搭石的感人场景，那走搭石又是怎样的呢，把你划的句子读给大家听。

　　出示句子：

　　每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。　

　　自己读读，从这段话中你又感受到了什么？

　　（节奏的美，音乐的美。那里的人们热爱生活，与环境的和谐的美。集体的和谐，人与人之间的团结。）

　　随机板书：

　　协调有序

　　师：请你带着这样的感受读给大家听。

　　请女生读，男生读。请小组读。合作读，第一句师读，分号前女生读，分号后男生读。

　　出示一幅画面。

　　现在让我们感受着这幅画面的意境，配着音乐再一起读好这段话。

　　（配乐。）

　　师：1、让我们像轻快的音乐一般来读。

　　2、 让我们像走搭石一样读出节奏的美。

　　3、让我们把画一般的美感展示给大家听。

　　（三遍齐读。）

　　过渡：那是多么感人的画面啊！让我们再去看看让搭石的场景。直接出示句子。

　　师：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走──你觉得这两个人会是怎样的两个人？又会怎样招手示意让谁先走呢？

　　让我们来看看这幅图上站在两岸的是谁？你们想会让谁先走。

　　师：让我们再来想象一下，河两岸还可能会是怎样的两个人，会让谁先走。请你们想象一下其中的一幕场景。（一老一少、孕妇与妇女、带着东西与空手、领着孩子与空手。一男一女，女的在溪的对面，男的肯定会让女的先过去。一老一少，老年人会让少先队员先过去，上学别迟到了，少先队员会让老年人先过。一个肩上挑着柴，一个空手。一个说：你挑着重担，你先过吧。不同身份，不同学历，不同性别，不同年龄，不同职业的人，都能互相谦让。这里的乡亲非常明白轻重缓重急。）随机板书：谦让引出“理所当然”，理所应该的事。年轻人把背老年人过搭石看成理所当然的事，也就是把什么看成是理所当然的事？板书：（尊老）

　　4、三段内容连起来读。（教师过渡语连接）师述：看这一幅幅画面，村里的人能为他人着想“上了点年岁的人──一行人走搭石又是多么协调有序。每当上工、下工──

　　经常到山里的人大概都见过这样的情景──

　　再读：正是这一排排搭石──一（生）任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　师述：一排排搭石任人走，任人踏，他们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。

　　因为──（生读），因为──（生读），又因为──（生读）。

　　三、拓展延升

　　出示：

　　一排排搭石，

　　任人走，

　　任人踏，

　　他们联结着 　　　　　　　　　　。

　　也联结着 　　　　　　　　　　　。

　　构成了家乡一道 　　　　　　　的风景。

　　让我们来写写这首小诗。等会请你把整首小诗读给大家听。　

　　【板书】

　　搭石

　　摆搭石　为人着想

　　走搭石　协调有序

　　让搭石　谦让尊老

　　【教学反思】

　　我在预设这堂课的时候紧紧围绕一条主线：通过摆搭石、走搭石、让搭石的场景让学生感受山村里的人们那种为人着想、无私奉献、互相谦让的情感。因此，我针对中高年级的特点，让学生课前进行预习。在课堂上直接检查学生的预习入手，把词语有规律地归类出示、朗读。然后让学生运用句式说课文的大概内容。既是对词语的重组记忆又是对文本的感知，为学生下文的学习作铺垫。然后，让学生围绕这个主要问题寻找几个语言文字的训练点展开。摆搭石这块内容，我主要抓住“无论、只要”等一些连接词让学生体会，在体会中读好这段内容。走搭石这块内容很美，主要是指导学生朗读，通过各种形式的读，各种层次的读，让学生体会蕴涵的情景。让搭石这块内容，主要让学生抓住文本的空白点进性想象。“如果有两个人面对面同时过搭石──”，问：你觉得这两个人会是怎样的两个人让学生想象其中的一幕场景。使人物形象显得更丰满，学生对情感的体会也就更深刻。接着是对文本的整体提升，通过朗读达到高潮，最后把课文最后一节进行改变，以小诗的形式出现，进行拓展与延伸。整个课堂老师满怀语言把学生学习语文的兴趣调动起来，把学生朗读的情感激发起来了，感受着一种课堂的融洽与和谐。

　　同时也使我认识到，课的预设只是教师课前的设想，真正在上的过程中还是会有许多需要老师在课堂上进行适时的指导、点拨、深入思考，使课堂教学更深入更有效，是引起我不断反思的东西。我将不断努力与探究，争取更大的进步。

《搭石》课堂实录 篇8

　　一、谈话激趣，揭题导入

　　板书：

　　石　石头

　　你们都知道吧？

　　板书：

　　搭

　　（齐读。）

　　搭石，你们知道吗？看这个课题，你们想从课文里面了解些什么呢？

　　二、初读课文，整体感知

　　好，请同学们打开课文，请大家自由读，去了解你们想知道的，同时要读准生字、新词。

　　1、学生自由读课文。

　　2、反馈：

　　⑴　检查生字、新词：

　　我们来看看，这一次读课文，大家的效果怎么样，本课有7个生字，会读吗？小组内互相交流一下，哪些字容易读错，哪些字容易混，互相交流，提醒一下，如果你哪个字把握不住，不太认识，你可以请教别的同学，等会儿我们看小组的整体识字效果，都会读的小组就举手。小组读──小组读，跟读（这样，如果他们读对了，咱们一起来，如果读不对，咱们都不作声，好不好。）真了不起。

　　这些生字你们在哪些词语中见过他？

　　接下来，我们看，这些是课文的词语，会读吗？一起来。真好，真的很了不起。我想，经过三年多的语文学习，请同学们说说，你都有哪此理解词语的好方法。（用工具书，查字典理解；联系上下文来理解；可以问老师或同学等。）那本课出现的词语，哪些词，你已经知道了大概的意思。

　　⑵　读了课文后，你知道了什么是搭石，说说你对搭石的理解。

　　（略学每一段。）

　　三、研读课文，感悟“风景”

　　好，那什么是搭石大家都知道了，可课文的作者说，搭石，构成了家乡的一道风景。（课件。）

　　（齐读。）

　　风景，看到“风景”这个词，你想到了什么？（美）在家乡人的眼里，为什么搭石会成为一道风景呢？

　　1、请大家再一次读读课文，思考：

　　如果说这是风景，那你读着读着，会产生哪几幅风景，你认为这是一道怎样的风景。

　　2、交流：

　　自己对放搭石、换搭石、过搭石的风景的理解。

　　（相机板书。）

　　⑴　出示插图：

　　这幅图写的是哪一道风景，为什么说这人在换搭石是一道风景呢？课文是怎么写的？

　　⑵　研读句子：

　　上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。

　　读──理解──说感悟（你体会到什么？）──读。

　　（课件）他当时会怎样想的呢？

　　练习：他看到那块不平稳的搭石，心里想。

　　⑶　大家看图，你们看，他手捧着那块石，他捧着仅仅是一块搭路的石头吗？他捧着什么，同学们（捧着长辈对晚辈的关心，捧着对过路行的爱，他捧着为他人着想的品质。）你们说，这难道不是一道风景吗？难道不是一道亮丽的风景吗？

　　读：搭石，构成了家乡的一道风景，

　　搭石，构成了家乡的一道亮丽的风景。

　　四、小结提示，巩固练习

　　1、小结：

　　搭石构成的风景还有很多，搭石的故事还在进行，下节课我们将继续学习搭石构成的风景。

　　2、练习：

　　⑴　我会写。

　　⑵　我要读。

《搭石》课堂实录 篇9

　　【教学目标】

　　1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　【教学重难点】

　　体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　【教学准备】

　　课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　1、我们班有很多同学是外地的，老师问一问，你们的家乡在哪，是什么样的？

　　2、老师的家乡在农村，那里是平原地区，有一眼望不到边的稻田。每到秋天，那无边无际的稻田就成了金色的海洋。微风吹来，一浪接一浪，此起彼伏，美极乐！一行行出工、收工的人们走在纵横交错的田埂上，精神抖擞的、快活的唱着歌，有的拿者镰刀，有的拿者箩筐。原来他们在互相帮助，，一起收割稻谷。收割完这一家的，又去收割另一家的。这样一家一户的互相收割，多么和谐、多么互助呀！乡亲们的这一幕幕深深的印在我的脑海里，让我至今难以忘怀。

　　3、今天，老师带大家一起去刘章的家乡，去看看给作家刘章留下深刻印象的《搭石》。板书课题。

　　二、质疑，初读课文

　　1、请同学们读一读课题，你有什么问题想问吗？生纷纷提问。

　　2、请同学们带着这些问题打开书103页，自由的读一读课文，注意读准字音，并且在自己读明白的地方画上☆，表扬表扬自己，读不懂的地方做上？。生开始自由读课文。

　　3、生读完后，自由汇报：

　　⑴　当学生说什么是搭石时，老师相机鼓励：你能一边读书一边思考，学习习惯真好，希望大家都向你学习。学生一起齐读什么是搭石。谁能用简笔画把搭石画出来？学生上台画搭石。

　　⑵　当学生说不理解的词语时，老师相机引导并鼓励学生用查字典、联系上下文的方法理解词语。说到词语，老师正好这儿有些词语，我们一起去打打招呼吧。

　　4、出示词语，指名读，齐读：

　　汛期　间隔　联结　谴责　俗语　懒惰　

　　理所当然　人影绰绰　清波漾漾　脱鞋绾裤　

　　协调有序　溪水猛涨　山洪暴发

　　第二课时

　　一、精读课文，自主感悟

　　搭石，这就是家乡的人们过小溪时要踩踏的。就是这一块块普普通通的石头，却联结着乡亲们美好的情感。让我们睁大眼睛去发现美，欣赏美。

　　1、请三名同学分段读2、3、4自然段。大家边听边想象，你见到了哪些美丽的画面，用笔划记出来。

　　2、家乡美，家乡的人们美，你们读得也很美。来，四个学习小伙伴一起来说说发现的美吧。

　　3、美丽的事物让大家一起来分享，谁来踊跃的告诉大家你发现的美：

　　⑴　当生读“无论怎样……才肯离去”时，问：从这你体会到什么美？学生答：老人认真细致的动作，一心为他人着想的精神真的很美，这是一种心灵美。老人的这份美德，老师也想和大家一起读一读。老师引读这一段。“无论怎样、只要、一定、直到、才”。（课件出示）想象：人踩老到了不稳的搭石，心里会怎样想，表情、动作又会怎样？在挑选合适的石头时，会怎样想、怎样做？满意离去时，会是怎样的心理、动作、表情呢？老人的心灵的美你们也看见了，真的不简单，我们再来读读吧。

　　⑵　当学生读到具体的美“每当……美感”时，我们分男女生读读这美丽的画面：

　　谁来演一演走搭石的情景？让五个同学走搭石。现场采第一位、二位同学：“你为什么走得这么快？”生答：我不走快，后面的人无处落脚，就会掉进水里。老师评价：你真是为他人着想的好同志。怪不得有句俗语叫“紧走搭石慢过桥。问同学：他们走得怎样？

　　指导朗读，让我们轻盈的、有节奏的读一读这部分。

　　⑶　你们还发现了什么美？

　　根据学生的回答相机板书：互相礼让、尊老爱老。

　　齐读、男女生读。

　　4、作者看到人们走搭石的情景，看到人们的心灵这样美，发出这样的感叹，齐读5自然段。

　　二、拓展延伸

　　我们闭上眼睛，变成了一只快活的小鸟，飞呀飞，飞过高山，飞过大海，来到你的家乡，你会看到什么美呢？

　　回到现实当中，像放电影一样回忆一下，我们的周围有那些美丽的事物？同桌说一说，汇报。

　　老师总结：我们不但要用心发现，我们更加要创造美，这样世界才会更加美好。

　　三、布置作业

　　妙笔生花：只要有心，能从不起眼的事物中发现美。我们要来写一写。

《搭石》课堂实录 篇10

　　a级基础知识达标（时间30分钟，满分50分）

　　一、一字开花（扩词）（18分）

　　裤（　　）（　　）（　　）（　　）（　　）

　　暴（　　）（　　）（　　）（　　）（　　）

　　序（　　）（　　）（　　）（　　）（　　）

　　二、小小词语林（写近义词或反义词）（12分）

　　1、近义词：

　　平稳──（　　）　　联结──（　　）　　唯独──（　　）

　　2、反义词：

　　谴责──（　　）　　懒惰──（　　）　　轻快──（　　）

　　三、我会用下面的关联词各写一句话（6分）

　　1、如果……就……

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、每当……就……

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　四、摘抄自己喜欢的句子（8分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、写好钢笔字（6分）

　　b级重点难点过关（时间30分钟，满分50分）

　　一、蓝猫巧答（认真读课文，回答问题）（22分）

　　1、课文描写了跟搭石有关的哪些生活场景，请用简练的语言作以概括：（6分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、课文许多地方都使我们感受到美，有看得见的具体的美，也有看不见的心灵的美，用简练语言作答：（12分）

　　直接体现看得见的具体美有：

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　间接体现看不见的心灵美有：

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、课文最后一个自然段在全文起什么作用？（4分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　二、阅读乐园（14分）

　　朱总司令关怀战士

　　朱总司令对战士的关怀真是无微不至。就拿行军来说吧，当通过崎岖狭小的山路时，他总是叫饲养员把马停在路旁让部队先过，让部队先过，自己站在一边，像慈祥的父亲般叮咛再叮咛：“同志们，当心一点，别滑下山崖去！”到了宿营地，他又不顾自己疲倦，东走西瞧，检查部队住下来没有，帐篷搭得牢不牢，会不会被风吹跑；警戒放了没有，脚洗了没有……他常常教导我们说：“我们红军部队是革命的大家庭，同志间要发扬阶级友爱，团结互助的精神。”长征途中，他的马常常是让给走不动的伤员骑的。

　　一次行军途中，朱总司令发现警卫班长走路一瘸一拐的，眼看就要掉队了，忙亲切地问：“小胡，脚怎么了？骑上我的马吧！”

　　没等胡班长答话，他已跳下马来，并吩咐饲养员扶胡班长上马。胡班长为难了半天，正犹豫不决，一抬头，见朱总司令早跑着赶队伍去了。

　　胡班长无可奈何，这才流着眼泪爬上了背。从此，我们警卫班的同志也很少骑马了，路上见了伤病员，都争先恐后地让马。

　　1、给加粗的字选择正确的词义打上“√”：（4分）

　　无微不至：①　至于（　）　　②　到（　）　　③　量（　）

　　争先恐后：①　恐怕（　）　　②　畏惧（　）　　③　恐吓（　）

　　2、给第一自然段选择一个归纳得最好的段意，打上“√”：（2分）

　　⑴　朱总司令像慈母一样地叮咛同志们要小心过路。（　）

　　⑵　朱总司令对战士的关怀是无微不至的。（　）

　　⑶　朱总司令要同志间发扬阶级友爱，团结互助的精神。（　）

　　3、用两个字为第2～5自然段拟一个小标题：　　　　　　　　　　　（3分）

　　4、这篇短文写出了朱总司令的什么优秀品质？（5分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　三、小练笔（14分）

　　把你发现的平凡生活中的美的事情或场景写下来。

　　附加题

　　看看谁的点子多，创意更多的“8”：

　　例：8像顽皮的花生；

　　8像侧躺着睡觉的鼻孔。

《搭石》课堂实录 篇11

　　学习目标：

　　1、我能认识本课的生字词，能正确读写。

　　2、有感情朗读课文，摘抄自己喜欢的句子。

　　3、品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐；学会从平凡的事物中发现美。

　　学习重点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　课前准备：

　　1、生字新词卡片。（自主学习，小组合作学习）

　　2、有关桥梁的图片和课文插图，乡亲们协调有序地走过搭石的图片。（可制作为课件）。

　　预习任务：

　　1、积累一些有关桥的图片，或者课件。

　　2、了解故事内容。（熟读课文）

　　3、什么是“搭石”？（同学之间交流、总结）

　　4、搭石是怎样铺成的？（同学之间交流、总结）

　　5、人们怎样过搭石？（同学之间交流、总结）

　　6、为什么给作者这么深的印象？（同学之间交流、总结）

　　自主、合作、探究：

　　1、想想课文主要讲了一件什么事？

　　2、小组交流，勾画出喜欢的词、句、段并旁注，说出为什么喜欢。

　　3、全班交流，反馈。解决预习中的问题。

　　4、结合生活实际体会。

　　5、给“俗（ ）、绰（ ）、序（ ）”注音。

　　我来闯关：

　　a、抽读字词

　　山洪暴发 间隔 懒惰 俗语 平衡 清波荡漾 理所当然 联络

　　猛 涨 序 伏

　　b、文中哪些地方让我们感受到美:

　　------------------------------------------------------------

　　c、老人认真细致的动作，表现了老人__________________________优秀品质。体现老人的：_________________________________________

　　d、第（ ）段是课文的点睛之笔。

　　学习收获：

　　知识延伸：

　　1、背诵自己喜欢的段落，抄写自己喜欢的语句。

　　2、小练笔：把你发现的平凡生活中的美的事情或场景写下来。

《搭石》课堂实录 篇12

　　各位评委老师，大家好：

　　今天我说课的内容是人教版小学语文四年级上册第六单元的《搭石》。我将从对教材的理解、教学策略、教学程序、板书及教学评价四个方面来进行今天的说课。

　　首先，我来说说第一板块：对教材的理解

　　《搭石》是一篇脍炙人口的散文。文章描写了作者家乡的一道风景——“搭石”。课文从建搭石、走搭石让人们逐渐体会到了平凡中的美。“搭石”不仅是自然景观，更是人文景观，从它身上我们看到了乡村人民善良、勤劳、和谐、谦让等品德，它展现在人们面前的是自然美、心灵美。读了这篇课文，我感受到了：在平凡的事物中也有许多美，只是忙碌中的我们无暇停下心来去发现，去感受这种静美，而文章作者却用这种质朴、清新的语言向人们传递了山村的宁静、恬美，这不正是现在大多数学生不能体验到了吗？因此，这节课中，我引导学生去感受，去体会这种宁静、和谐的美。

　　基于以上理解，根据教材特点及学生实际情况，我将安排两个课时进行教学。第一课时：学习生字词，有感情地朗读课文，学习课文1~3自然段；第二课时：学习课文4、5自然段，进行口语训练。

　　下面，我就以第一课时为重点进行阐述。

　　根据新课标提出的教学目标要求，同时考虑课文特点，我将第一课时的目标确定为：

　　1 认识“谴、惰、俗”等7个生字，会写“洪、暴、猛”等11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰”等词语。

　　2 有感情地朗读课文，感受乡亲们无私奉献的精神

　　3 体会“搭石”的没，学习作者仔细观察，生动描写的方法。

　　根据所设定的教学目标，我认为本课时的重难点为：通过有感情地朗读课文，感受乡亲们无私奉献的精神，体会“搭石”之美。

　　下面，我来说说第二版块：教学策略

　　新课程反对以教法为中心的教学设计，一切教学应以学定教。基于以上原则，为顺利达成教学目标，我结合教材特点及四年级学生思维活跃、乐于表达的特点，本节课我主要采用以下几种方法：

　　1 朗读感悟法：结合本课特点，以读代讲，以读促学，通过自读自悟、边读边想象、层层引读等多种方式让学生在读中思考，在读中想象，在读中体会“搭石”的美。

　　2 多媒体辅助法：我通过多媒体帮助学生了解“搭石”。通过轻音乐的播放，让学生更好地朗读，体会平凡之美。

　　除了以上方法，在本堂课中，我还穿插了情境创设发、启发式教学法，我力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言的实践中学习语言，在语言品味中积累语言，在内容体会中掌握方法。

　　接下来，我来说说第三版块：教学程序，我将分5个环节来说明。

　　第一环节：创设情境，导入新课

　　我利用多媒体播放优美的山村风光，并巧妙地将课文内容以图片的形式出示，传递着快乐学语文的信息，学生立刻投入到兴趣盎然的读书中去了。

　　第二环节：初读课文，识生字词

　　第一步：学生自感，带着要求

　　我让学生读读课文，划出喜欢的句子，并多读几遍

　　【意图：通过学生自主读文识字，自主感知，即尊重了学生的学习差异，又培养了学生不动笔墨不读书的良好学习习惯。】

　　第二步：检查反馈

　　我利用多媒体出示词语，学生自由读、齐读巩固新知，并让学生读读自己喜欢的句子。

　　【意图：发挥学生的自主，让学生选择喜欢的来读，体现了一种人性化的教学，学生喜欢的也可能是读的好的，有助于培养学生的自信心，同时也给其他学生一个范例。】

　　第三环节：图文结合，赏“搭石”

　　在我们的周围，几乎看不到“搭石”，我出示“搭石”图片，配以课文文字，在读与赏中，让学生明白什么是“搭石”。

　　第二步：朗读体会，欣赏美

　　课文许多地方都使我们感受到美，有风景美，也有心灵美，我让学生把它找出来，用心读一读，学生也许会找到以下几处美的画面：

　　如：1 秋凉在即，人们早早地将精心挑选的搭石摆放好，几番精心踩踏。

　　2 急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去。

　　3 一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰。

　　我播放背景音乐，让学生朗读，并与亲身经历结合，联系生活实际，讲讲自己的感受。【意图：借助平时的生活经验，联系文本表达，达成生活与文本的沟通。以个人感受为基础，达成文本的个性理解，有自己的独特体验。】

　　第三步：畅谈交流，体会美

　　在充分的读与感悟中，学生在一定程度上已体会到了“搭石”的美，我让学生与同桌直接进行交流，说说自己眼中的“搭石”是一种怎样的美？同时让学生换位思考，想象自己来到作者的家乡，想想心中的感受。

　　【意图：这里让学生进入角色，想象自己在乡村，即理解了文本，又加深了学生经验世界的联系，拓展了文本空间。】

　　并且在讨论、交流、想象的基础上，随即进行朗读指导。

　　【意图：因学生在角色换位的同时，已与文本产生共鸣，这时的朗读更是对学生由语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露。】

　　第四环节：拓展延伸，情感升华

　　生活中有许多平凡的美，在我们的身边，哪里也可以找到美呢？有哪些美呢？在这一环节，我结合课文，安排小练笔，让学生写出生活中的美。

　　【意图：这样的安排，即培养了学生的书面表表达能力，也是感情的升华。引导学生通过该与文本对话，实现文本的熏陶感染的作用，实现情感态度价值观的维度目标。】

　　第五环节：小姐诶课堂，布置作业

　　我对本课进行小结，并设计这样的作业

　　1 找出课文中喜欢的句子，并抄下来

　　2 有感情地朗读课文

　　3 找一找其他平凡中见真美的故事

　　最后，我来说说第四版块：板书及教学评价

　　板书： 21搭石

　　摆搭石 乡村秋景 美的画面

　　走搭石 协调有序 美的心灵

　　板书是课堂的浓缩，它较好地展现了课堂的精华。

　　本节课，我以学生为主，通过朗读体会、情感交流，让学生深入文本，体验搭石的美，并安排小练笔，让学生回忆平凡中的美。

　　设想总是偏向完美，而课堂是瞬息万变的。教学的效果又是动态生成的，但目标永远的课堂的指针。在我们的内心深处，只有具备了强烈的目标意识，才能把课堂中的活动都落实为有效的教学手段。

　　此外，我希望在我的课堂中能看到预设与生成的动态过程，并能随时调整课堂，努力使每个学生都有所得，有所提高。

　　说课完毕，谢谢大家！

《搭石》课堂实录 篇13

　　这篇课文的主要目的是让学生体会平凡事物让我们感受到的美，同时，能运用想象的方法，丰富文章的内容，体会思想感情。在培养能力方面，提高联系上下文理解词的能力，并且能抓住重点的句子，词语，理解文章的能力。

　　『案例描述』：

　　师：这节课我们来继续学习搭石一课.

　　板书

　　师：对于搭石的作用，你们都知道了，现在，你能把课文再认认真真的读一遍吗，看看，你从哪体会到了搭石的美。

　　生：读，学生汇报。

　　师：你们说的很好，现在你们再读一读，并动笔画一画，画出描写搭石的句子。

　　生：讨论

　　师：你们讨论的可真热闹，谁愿意给大家说一说。

　　生：我刚才读的是第三段，感到人走搭石特别美。

　　（板书：走 搭石）

　　师：你能把这一部分读给大家吗

　　师：他读的真流利，谁能像他这样，再投入些感情，再读一遍。

　　生：读

　　师：你的感情很充沛，谁能像他这样把这一部分的美读出来。

　　生：读

　　师：他读的太美了，咱们就像他这样把这一部分齐读一遍。

　　生：齐读

　　师：多么美丽的一段文字呀 ，你愿意把它们背下来吗

　　生：指名背

　　师：因此，紧走搭石慢走桥成了家乡的一道风景，所以，文中最后说

　　生：读最后一个自然段。

　　师：你还从哪部分体会到了搭石所体现的美

　　生：我从这一部分体会到了

　　生：读

　　师：你体会到了什么

　　生：老人一心为别人着想

　　师：你还从这段的哪句话体会到了老人什么品质

　　生：勤劳

　　师：老人的这种美好的情感就在我们身边，你发现了吗

　　师：你们说的真好，让我们再次感受老人的优秀的品质

　　生：齐读最后一段

　　师：老人不就象这一排排的搭石吗，象这种所体现着的美还有吗

　　生：读4自然段，我体会到人相互谦让，理所当然的事。

　　师：你从哪感受到了互相谦让，互相尊重的美。

　　师：现在假如你就来到了搭石旁，对面过来一位也想过搭石的人，你会说些什么，你又会做些什么呢

　　师：从你们身上我也看到了家乡的人们，他们就像这一排排搭石，

　　生：齐读最后一段

　　师：现在请你拿出积累本，把你喜欢的或让你感动的一句，两句话抄写下来。

　　师：孩子们，搭石不仅仅连接着乡村的小路，连接着乡村美好的情感，也连接着你和我的心，这种感觉需要我们用新去体会。

　　『案例分析』：

　　一、给学生创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自己的见解。

　　语言是思维的外壳。孩子们怎么想的，只有通过他们的言语得以表现。为此在教学的过程中，我注意给学生创设一个良好的心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，这样他们的想法和意见才得已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善，每个孩子的思维和情感也得到了发展。而这一点也是新课程所倡导的。

　　二、充分发挥学生的主体性。

　　这节课在学生熟知的生活经验和知识的基础上展开新知的学习和探讨。知识的获取不是老师硬塞给孩子们，而是孩子们在具体的情景中积极的思考，不断的发现问题、解决问题得出。课堂上我在担当孩子们学习知识的引导者的同时，更注意去做好他们表达看法的倾听者，在这样的环境下，生生、师生的交流和谐而又自然的融为一体，思维的碰撞不断燃起知识的火花，孩子们的学习欲望自然高涨，学习的积极性和主动性也得以充分的发挥。学习知识的主动性也得到了最好的体现。

《搭石》课堂实录 篇14

　　《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。选编本课的意图，一是让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美。针对选编意图和我班实际情况，我确定了教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，并在读中感悟乡亲们无私奉献、一心为他人着想的精神。

　　2、学习作者善于观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

　　教学重难点：

　　1、让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中，体会到心灵之美。

　　2、学习作者从不起眼的事物中发现美、感受美的能力。

　　《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，而学生阅读能力只有在自主阅读的过程中才能得到锻炼与提高。”结合本课教材特点，我在教学中以学生自读自悟为基础，注重引导学生充分地读，在读中体验、感悟，在读中积累、内化，在读中欣赏、升华。倡导个性阅读，珍视独特体验。

　　一、以“美”贯穿课堂始终

　　从本质上讲，阅读教学就是教师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。《搭石》一文截取了农村生活非常平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴素中闪烁着美好的思想，这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。开始就让学生在第二自然段中找出描写搭石美的句子，再投下引子“请大家静静地默读2～4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。”以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面：

　　急着赶路的老人，发现搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；

　　一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；

　　如果两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；

　　要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；……

　　……

　　让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。

　　二、积极创设情境，感受由“搭石”所蕴含的美

　　为了让人物形象在脑际丰富起来，为了让学生对“搭石”也有了进一步的了解。在教学中，我们运用多种手段。如在让学生体验“调整搭石”画面时，我创设了这样的情境：当老人急着赶路，却发现搭石不稳时，他会怎么想呢？出示句式：

　　1、当上了点年岁的人，踩到了不稳的搭石，他不由停下匆匆的脚步，心想：（　）。他不仅这样地想着，还这样地做着。

　　2、他先（　），接着（　），然后（　）直到满意才离去。又如在感受“协调美”中，我让一组的学生开小火车读“抬起脚来”，“紧跟上去”语速一次比一次快。让学生通过朗读体会“协调有序”再如体验“敬老美”中，我让一名学生上台来做一做年轻人。过了小溪后问他“你需要老人向你道谢吗？”“为什么”又引导学生说，“这个老人年轻时肯定也……”“这个年轻人老了以后，肯定有……”这样设计在一定程度上丰富了课文的内容，使学生的认识达到了一个新的高度。　

　　总之，在整个教学设计中，旨在体现以教师为主导，以学生为主体，让学生做课堂的主人。但由于自己的水平有限，在教学过程中存在着很多不足之处，请在座的各位老师指正。

《搭石》课堂实录 篇15

　　同学们，爱是人类最美好的情感，爱使人间充满温暖，《搭石》这篇课文带给我们的就是人与人之间的纯真感情，如果你走进课文，就会体会到关爱带来的快乐。根据下面的提示，自学课文：　　

　　一、整体感知：　　

　　1、课文写得真好，我要多读几遍，争取读得正确流利；　　

　　2、我能用自己的话说说文中围绕着什么讲了一个什么故事？　　

　　二、词语盘点：　　

　　1、抄写下面的词语，争取一个不错　　

　　汛期、山洪、暴发、猛涨、懒惰、平稳、俗语、平衡、俩人、绾裤　　

　　------------------------------------------------------------2、文中有很多优美的四字词语，例：山洪暴发、溪水猛涨……相信你能找到更多，找出来练习一下：　　

　　三、精读课文，思考下面的问题：　　

　　课文许多地方都使我们感受到“美”，有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的“美”。让我们找出来，画一画，如果能在旁边写上你的体会那就更棒了。相信你一定行！　　

　　四、积累：　　

　　我要把喜欢的句子抄在下面：　　

　　------------------------------------------------------------　　

　　《搭石》目标检测　　

　　一、我是小小书法家，能把下面的字写得既正确又漂亮。　　

　　二、我能将下面的词语补充完整。　　

　　山洪（ ）、 溪水（ ）、 协调（ ） 、（ ）所当（ ）　　

　　三、我会照样子写词语　　

　　清波漾漾、人影绰绰、----------、----------、----------、　　

　　四、我能按要求作答。　　

　　搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。　　

　　------别处都有搭石，（唯、维）独这一处没有，人们会（遗、谴）责这里的懒惰。上了点年岁的人，------怎样急着赶路，-------发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。　　

　　1、划掉括号内不正确的字。　　

　　2、把下列词语填到段中的横线上。　　

　　只要 无论 如果　　

　　3、第二自然段着重描写了上了点年岁的人调整搭石，请你用“----”线画出描写他们的句子，并说说你从中体会到什么？　

《搭石》课堂实录 篇16

　　教学目标：

　　1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。

　　3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察，用心感受的好习惯。

　　教学重难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入，提出问题

　　㈠导入

　　1、文本导入：出示情景图及潺潺流水声，师声情报并茂介绍画面就是作者的家乡。

　　2、揭题：这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。师板书：21搭石 生齐读

　　㈡初读课文，认读字词

　　1、请同学们翻开书103页，认真阅读课文，注意把字音读准，把句子读通顺。

　　2、学生读课文。

　　3、检查字词：

　　⑴检查生字：

　　①自己读一读，读不准的问问学习伙伴。

　　②指生读字，组词。

　　③关于字音字形，你有需要提醒同学们注意的地方吗？

　　④请同学们把难写的字在本上写一遍，注意写字姿势。

　　⑵检查新词：开火车、齐读。

　　㈢再读课文、理清条理、知道主要内容

　　1、请同学们默读课文，想想作者围绕搭石写了哪些内容？想好后与同桌交流。

　　2、学生默读课文思考，同桌交流。

　　3、全班汇报：

　　⑴学生汇报一段时说“什么是搭石”，师引导：也可以说是乡亲们摆搭石。板书：摆。

　　⑵学生汇报二段时，师板书：调。

　　⑶学生汇报“一行人走搭石。”师板书：走。

　　⑷学生汇报“两个人面对面走搭石，让对方先走。”师板书：让。

　　⑸学生汇报“年轻人背老人过搭石。”师板书：背……过。

　　4、谁能用简洁的语言概括全文的主要内容？（预设）

　　⑴生：课文主要讲了乡亲们怎样摆搭石和走搭石。

　　⑵师：还可以怎样概括？

　　⑶生：课文主要写了什么是搭石和乡亲们怎样摆搭石。

　　⑷师：还有其他说法吗？

　　⑸生：课文主要写了搭石构成了家乡的一道风景。

　　5、小结：（指板书）象这样写事物的文章，我们既可以用把相同段落的意思合并起来的方法来概括主要内容，也可以根据文中重点句子来概括主要内容。

　　㈣深入读文，提出问题

　　1、过渡：搭石，构成了家乡的一道风景。我们都知道“风景”是指很美的景色，课文中的好多地方都使我们感受到了这道风景的美。

　　2、提出问题：（大屏出示）

　　请同学们默读课文，思考：

　　⑴围绕搭石，从文中哪些具体描写中让我们感受到了这道风景的美？⑵画出有关词句，认真品读，体会其中含义，批注你的感受。

　　⑶有不懂的问题，标记下来，小组内交流，还不能解决的，再提出来。

　　3、学生自主读书，解决老师提出的问题，提出自己不懂的问题。

　　4、小组合作交流老师提出的问题，同时解决组员提出来的问题，提出小组不懂的问题。

　　二、整合问题

　　1、过渡：老师发现，同学们能按老师的提示边读课文，边圈画重点词句，而且还能简单批注自己的感受，这是很好的读书方法。我们来交流读书收获。

　　2、我们先看同学们在读文过程中遇到了哪些不懂的问题？哪个小组先来汇报？

　　3、学生汇报：（预设）

　　⑴为什么说“搭石，构成了家乡的一道风景？”

　　⑵“紧走搭石慢过桥”是什么意思？

　　⑶人们为什么说是“理所当然”的事？

　　⑷文章中的美是怎样体现的？

　　⑸为什么说搭石不但联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感？

　　4、通过同学们提出的问题，看出同学们读书很认真。（指大屏幕：围绕搭石，从文中哪些具体描写中，让我们感受到了这道风景的美？）围绕这个问题，我们来深入学习课文，同时也来解决我们不懂的问题。

　　三、品读课文，解决问题

　　一自然段：

　　1、生读一自然段第5句话，从“平整方正的石头”“、二尺左右的间隔”感受到家乡人很细心，为他人着想。

　　2、师点拨：作者观察很细，语言表达也很准确。

　　3、生补充说：搭石给家乡人带来了方便，对家乡人很重要。

　　4、师追问：你明白什么是搭石了吗？读读文中写搭石的句子。

　　5、自由读，齐读。

　　二自然段：

　　1、过渡：搭石，构成了家乡的一道风景。你还从文中哪些具体描写中感受到这道风景的美呢？接着汇报。

　　2、生读“搭石，构成家乡的一道风景。”说感受。

　　师点：文章二、三、四都是围绕这句话来写的。其他同学用波浪线把这句话画上，再读读，齐读。继续汇报。

　　3、生读二自然段的②③两句话，从“早早地”、“谴责”这两个词感受到家乡人勤劳，也善良。

　　师点：家乡人具有公德意识，这真是一种美德！你能抓住文中重点词说感受，值得学习。

　　追问：你能在文中找到“勤劳”的反义词吗？（懒惰）全班齐读这对反义词。

　　4、生读“上了点年岁的人，……直到满意了才肯离去。”从“无论”“只要”感受到老人一心为他人着想。

　　生补充：从“再在上面踏上几个来回”感受到老人很细心。

　　师追问：老人可能急着去做什么？生想象说话。

　　师：无论多急，也要放下自己的事把搭石摆放平衡，从中你又体会到了什么？生：无私奉献。

　　师：多好的老人，望着老人满意离去的背影，你最想说什么？生说自己的感受。

　　师：带着自己的感受齐读这句话。

　　师：多无私的老人，作者抓住了老人的动作特点进行了行动细致的刻画，既让我们看到了老人的行为美好，又让我们感受到老人——（生齐说）心灵美好。

　　5、老人走搭石就是——（生齐说）：家乡的一道风景。师板书“。”）

　　三自然段：

　　1、生读“每当上工、下工……给人画一般的美感。”说自己的感受。

　　2、这句话所描写的画面的确很美。我们先来看这段开头的一句话，谁能读一读？（生读“紧走撘石慢过桥”）

　　3、谁能说说这句俗语是什么意思？（生说自己的理解）。文中是怎么说的？（生读课文的②、③、④句话）

　　4、你觉得撘石好不好走？（生答）可一行人却走得那么美，哪个词可以看出一行人走撘石的美呢？（生答：协调有序）

　　5、你知道“协调有序”的意思吗？

　　生1：“协调有序”就是很有顺序，很有规律。

　　师：你能从字面理解词义，这可需要读书积累。

　　生2：“协调有序”就是前面的抬起脚来，后面的紧跟省上去，不能抢路，也不能突然止步。

　　师：你能联系上下文理解词语意思，这是好方法，值得其他同学学习。

　　6、让我们也加入到走撘石的队伍中。师生合作读这句话体会“协调有序”的意思。

　　7、你还从哪个词感受到这幅画面的美呢？（生答：清波荡漾、人影绰绰）。

　　8、出示“绰”的三种解释，理解“人影绰绰”的意思。

　　9、那么“清波荡漾、人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面呢？

　　生1：我好像看见水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面荡起波纹，人影倒映在水面上，美极了。（师点评：你是在用想象理解词语，值得大家学习。）

　　生2：我仿佛看见清澈的溪水荡起粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。

　　师导语：水波在轻轻荡漾，人影随着波纹在悄悄移动，请同学们再读读这两个词。谁想读？（指生读）其他生闭眼睛想象画面内容。

　　师：真美！这既像是一幅美丽的画，有如一首清丽的小诗，你看-----（课件出示这段文字诗的样式，配乐）。

　　师动情讲述：刘章爷爷在大山里工作了13年，每年有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景------（指生读）

　　师：刘章爷爷在搭石上一遍遍地走，一道道地数，一天走上62道，一共踏过166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景-----（课件变回原文形式，齐读）。

　　10、师小结：一行人在搭石上，走出了音乐美、画面美，这真是----（生齐说“家乡的一道风景啊！师板书“！”）。

　　四自然段：

　　1、过渡：我们已经置身于这首风景中了，快看看，在这道风景中还有哪些地方让我们感受到了美？

　　2、生读：“如果两个人……才相背而行。”从这句话中感受到两个人很谦让。

　　3、齐读这句话。

　　4、生读“假如遇上老人……理所当然的事。”从“伏”字看出年轻人尊敬老人。人们把这看成理所当然的事。

　　5、（点击课出示这段话）追问：“这”是的是什么？（生答：年轻人背老人过小溪。）

　　再追问：仅仅是“背”老人过小溪这件事吗？文中还有哪些？（生答①摆搭石②调搭石③以及一行人走搭石④两个人面对面让搭石都是理所当然的事。）

　　6、好一个“理所当然”！理所当然什么意思？（生答：应该做，必须做）

　　7、是啊！这一个又一个的“理所当然已经积淀成山村一种淳朴的乡风、民风。景美、人更美。这种人与自然的和谐之美怎能不是——（生齐说：家乡的一道风景呢？师板书“？”）

　　8、想象一下，在搭石上还会发生哪些理所当然的事呢？

　　9、假如……谁会怎么做……，人们把这看成理所当然的事。（大屏出示：假如——，——总要——，人们把这看成理所当然的事。发挥你的想象，说一说你心中的假如。

　　10、生汇报：（预设）

　　①假如遇上胆小的孩子来走搭石，大人总会用强有力的大手抱起孩子过搭石，人们把这看成是理所当然的事。（这的确是一道难忘的风景）

　　②假如遇到扛着行李的外乡人走搭石，年轻人总会接过他们行李，扛在自己的肩上，还会提醒外乡人“紧走搭石，慢过桥”。（这真是一道感人的风景）

　　③假如有残疾人来走搭石，家乡人总会脱鞋绾裤，不顾水凉，小心翼翼地扶他过搭石，人们把这看成理所当然的事。

　　11、这一桩桩，一件件，事儿虽小，情却浓。搭石联着小路，乡音系着乡情，水绕山环，一路欢歌，一路情。

　　12、我们齐读课文最后自然段。

　　13、说说你对这段话的理解。生说自己的理解。

　　14、师小结：不错，这段是全文的点睛之笔，不但让我们知道了作者是借搭石赞美无私奉献，一心为他人着想的家乡人们，而且也使一股暖流悄悄地流入我们的心里。

　　四、归纳概括

　　1、请同学们捧起书，再读读课文，想想：

　　⑴《搭石》这课让你感悟到有什么？

　　⑵这篇文章在写法上有哪些值得我们学习的地方？

　　想好后与小组同学交流交流。

　　2、学生自读归纳。

　　3、小组讨论交流。

　　4、全班汇报：

　　⑴读了《搭石》这课，你感悟到了什么？生自由答。

　　⑵这篇文章让同学们有这么多的感悟，那么作者是怎样表达这些情感的呢？

　　⑶生汇报：

　　生1：作者之所以写得这样感人，是因为刘章爷爷在大山里工作了十三年，用心观察生活，抓住了家乡人摆搭石、走搭石的动作来描写。

　　师点：作者发现平凡的搭石上所蕴含的美，通过家乡人走搭石的动作细节刻画，表现了美。（板书：平凡、细节）

　　生2、作者借搭石，赞美默默无闻，无私奉献的家乡人。

　　生3、作者对家乡人有深厚的感情，才把他们写得那么好。

　　师点：正如作者所说“半生体验，一日写成，是生活的赐予。”这篇文章饱含了作者对乡亲们浓浓的情。

　　5、小结：看来，好的文章，不仅靠华丽的语言，更能打动人的往往是真情流露，用心抒写。

　　五、拓展应用

　　1、请同学们把自己喜欢的句子，抄在读书笔记本上。

　　2、谁来读一读自己喜欢的句子。

　　六、生成创新

　　1、过渡：听着，读着这朴实无华的语言，感受着家乡人的一份真情，我们心中也泛起层层涟漪。

　　2、同学们，学习了《搭石》这课你还有什么不懂的问题吗？

　　3、生活中处处都有美，只要我们心中有他人，只要我们用心观察，你就会惊奇地发现美，其实就藏在我们身边的每一件平凡的小事中，每一处动人的细节里，只要你抓住这平凡事物中的一个个细节，你的笔下也会写出感人的故事。

　　4、请同学们课后留心观察自己的生活及周围的人、事、景、物，把你发现的美，及时记录下来，在口语交际课上进行交流，完成课后小练笔。

　　七、全课总结

　　1、请同学们放下书，看黑板。课文字里行间无处不流淌着的这些美，其实就是什么？（生答：爱。师板书）

　　2、是呀！爱，就是为类人与人之间的相互关爱。（课件播《爱的奉献》乐曲）爱，是人类最美好的情感；爱，使人间充满温暖。同学们，只要我们将美撒播在我们身边的每一个角落，这个世界就会因我们的爱而充满温暖。

　　十一、板书设计：

　　21搭石 平凡

　　↓

　　一 道 风 景 。 ！ ？ —→美—→爱

　　摆 调 走 让 背……过 ↑

　　协调有序 理所当然 细节

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