六年级上册语文《穷人》公开课教案 六年级上册语文第二单元作文

六年级上册语文《穷人》公开课教案 篇1

　　教学目标：

　　1、会写16个生字，重点理解“抱怨、倾听、忧虑、自作自受”等词语。

　　2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

　　3、学习作者通过环境描写和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，感受桑娜和渔夫的美好心灵;分析桑娜的矛盾心理，体会桑娜的善良。

　　教学难点：

　　学习作者通过对环境和人物的言行、心理的描写来刻画人物形象的方法。

　　课时安排：

　　2课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1、会写“汹、涌、澎、湃”等16个生字，能正确读写“渔夫、轰鸣、抱怨、心惊肉跳、自作自受”等词语。

　　2、朗读课文，理解课文内容，理清文章脉络，感受桑娜和渔夫的“穷”。

　　教学难点

　　1、读写并积累、运用生字新词。

　　2、从文中找出表现穷人“穷”的句子，体会桑娜和渔夫一家生活的艰辛与困苦。

　　教学过程：

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1、教师利用课件播放风声、雷声、波涛轰鸣声、嘶哑的钟声，学生静静地感受。

　　2、板书课题，学生解题。(穷人就是生活穷苦的人。)

　　3、简介作者及创作背景。

　　列夫托尔斯泰(1828—1910)19世纪俄国伟大作家。他出身贵族，但同情被剥削、被压迫的穷苦劳动人民。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。《穷人》是托尔斯泰晚年所著，是由法国作家雨果的叙事诗《穷人》改编而成的一篇短篇小说。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自读课文。

　　自读提示：

　　(1)读准字音，读通句子，做到眼到、口到、手到、心到。

　　(2)边读边思考：这是一篇短篇小说，小说中必然要有人物，课文写了哪些人物?围绕这些人物发生了什么事情?

　　2、教师检查字词预习情况。(课件出示生字词)

　　生字过关：读、写。

　　汹涌、澎湃、溅、熄、困、唉、淋、嘿、糟、霉、嘛、喃、皱、勺

　　词语过关：读、记、写。

　　渔夫、轰鸣、心惊肉跳、沉思、风暴、抱怨、倾听

　　探望、照顾、敲门、阴冷、宁静、脸蛋、自作自受

　　清新、湿淋淋、渔网、糟糕、倒霉、忧虑

　　根据词意，选词填空。

　　(1)形容健康强壮的身体。(魁梧)

　　(2)形容心神不定的样子。(忐忑不安)

　　(3)形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。(汹涌澎湃)

　　(4)自己做错了事自己承受。(自作自受)

　　(5)形容脸色黑中带黄。(黧黑)

　　3、指名说一说本文的人物、事件。

　　几个穷人：桑娜、五个孩子、渔夫、西蒙、两个孩子。

　　主要人物：桑娜、渔夫。

　　情节概括：桑娜和渔夫关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后，不顾家庭困难毅然收养了她的两个孩子。

　　4、默读课文，理清文章的脉络。

　　(1)课件出示自学提纲，引导学生自学。

　　①想想课文可以分成几部分，说说每部分的主要内容。

　　②画出让你感触最深的语段。

　　③在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受。

　　(2)学生讨论时，教师巡视，并适当点拨。

　　(3)学生交流，教师适当点评。

　　结构梳理：

　　第一部分(第1—2自然段)：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

　　第二部分(第3—11自然段)：写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。

　　第三部分(第12—27自然段)：写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。

　　三、再读课文，学文悟“穷”

　　过渡：同学们，今天我们学习的课文是《穷人》，可老师发现一个奇怪的现象，那就是全文除了题目之外，文中没有一个“穷”字，那么作者是怎样把“穷人”的“穷”给写出来的呢?你又是从哪里感受到他们的“穷”呢?请细读全文，用横线画出相关的句子。

　　1、学生自读课文，画出句子。

　　2、教师指名汇报，师生共同归纳(课件出示归纳要点)，完成填空练习。

　　丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能(勉强填饱肚子)。孩子们没有(鞋穿)，不论(冬夏)都(光着脚)跑来跑去;吃的是(黑面包)，菜(只有)鱼。

　　孩子虽然不算多———只有(两个)，可是(全靠)她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真(难过)啊!

　　屋子里没有(生炉子)，又(潮湿)又(阴冷)。

　　一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从(稻草铺上)垂下来。

　　母亲在临死的时候，拿(自己的衣服)盖在他们身上，还用(旧头巾)包住他们的小脚。

　　3、教师小结。

　　小结：他们屋内的装饰，他们的吃穿，他们没日没夜地忙碌于生活，都让我们感受到了穷人生活的艰难和困苦。这也正是文学巨匠写作手法的精妙所在，不见一个“穷”字，可是“穷”又无处不在。

　　四、课堂回顾，交流收获

　　1、教师适当总结教学内容。

　　小结：今天这节课，我们通过自学、交流的方法，掌握了生字、词语，也简单地梳理了课文的脉络、划分了课文的层次。通过这一节课的学习，大家对桑娜和渔夫的“穷”也有了一定的了解。这个“穷”主要是物质方面的，但物质上的匮乏绝不能说明一个人的精神生活也是贫乏的，大家要记住这一点。

　　同学们，桑娜一家的生活是多么贫穷、艰辛啊!生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境，但是他们仍然顽强地生活着。贫穷虽然暂时无法改变，但他们除了穷，却还有世间最宝贵的品质，那就是善良、勤劳、充满爱心，拥有了这些，我们还能说他们是一无所有的穷人吗?下节课，我们就去文中细细体会桑娜和渔夫那“富有”的一面。

　　2、引导学生交流收获。

　　(1)自由交流并积累学习方法。

　　(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。

　　五、作业设计，巩固提升

　　完成本课对应训练。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、练习有感情地朗读课文。

　　2、抓住重点词句，了解沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，感受桑娜和渔夫勤劳、善良以及宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质，体会作者的思想感情。

　　3、学习作者通过对环境和人物的神态、语言、心理活动的描写来刻画人物形象的方法。

　　教学重难点

　　1、体会桑娜内心活动的变化。

　　2、深刻理解穷人勤劳、善良以及宁可自己受苦也要帮助他人的美好品质。

　　教学过程：

　　一、温故知新，导入新课

　　1、回顾复习，加深理解。

　　(1)指名说一说：课文主要写了一件什么事?

　　(2)口头填空，再次感受桑娜一家的艰辛与困苦，体会“穷”。

　　(他们每天只能_____填饱肚子，吃的是_____，菜只有_____。即便是这样的生活，也是渔夫_____身体，冒着_____出海打鱼，而桑娜自己也_____地干活，才能维持的。)

　　2、教师过渡，导入新课。

　　过渡：桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经有了五个孩子，为什么她还要主动收养西蒙的两个孩子呢?这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

　　二、研读课文，重点探究

　　1、走进桑娜的家，感受她的勤劳。

　　(1)默读第1自然段，用横线画出描写屋内环境的词句，用波浪线画出描写屋外环境的词句。思考：屋里屋外分别给你怎样的感觉?

　　(2)学生汇报交流。

　　(3)教师出示描写屋外环境和室内环境的词语，学生交流感受。

　　屋外：寒风呼啸汹涌澎湃又黑又冷波涛轰鸣狂风怒吼

　　屋内：温暖舒适炉火未熄干干净净闪闪发亮

　　预设：生1：我感觉屋外非常可怕，汹涌的海浪仿佛要把一切撕裂似的。

　　生2：但桑娜的家里却非常温馨，又干净又暖和。

　　生3：桑娜家的地“干干净净”，食具“闪闪发亮”，可见桑娜把家里打理得井井有条，是个勤劳的人。

　　生4：我觉得屋外的环境很恶劣，却更加突出了桑娜家的温馨。就比如我在下雪或刮大风的冬天里却觉得家里特别温暖一样。

　　生5：渔夫在这样恶劣的天气环境下还出去打鱼，可见他们家真的很穷。这里的环境描写也突出表现了他们生活的艰辛。

　　(4)教师小结，加深理解。

　　小结：渔夫家虽然很穷，但桑娜能把家收拾得干干净净，从中可以看出桑娜勤劳能干。屋外寒风呼啸，屋内却温暖而舒适，这里运用了环境描写和对比描写衬托出了桑娜家的温暖。但是大家还要注意到小说的创作背景，老师还觉得这里的描写有象征意义。在黑暗统治下的穷人们就像这暴风雨中一座破旧的小屋，就像这汹涌浪涛中的一叶小舟，孤苦无依。正因为这样，桑娜家里的温暖才显得那样的难能可贵。

　　2、走进桑娜的内心世界，感受她的美好品质。

　　(1)快速浏览课文，画出描写桑娜的心理活动的句子。

　　①桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，感谢上帝，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。(第2自然段)

　　②“没有一个人照顾她啊!”桑娜一边想一边敲了敲门。

　　“寡妇的日子真困难啊!”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊!进去看看吧!”(第3、4自然段，可归为一处)

　　③她忐忑不安地想：“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!”

　　“不，没有人!上帝，我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?……”桑娜沉思着，久久地坐在床前。(第9、11自然段，可归为一处)

　　预设：引导学生注意文中提示有心理活动的词，如“沉思”“想”“忐忑不安地想”。

　　(2)学生分组交流找出的描写桑娜心理活动的句子，说说从中感受到了什么。

　　①从第一处心理描写中，我们感受到了桑娜一家的贫穷。但面对贫穷，桑娜是什么心态?

　　(面对贫穷，桑娜还在感谢上帝，因为孩子们都健康，所以她很感恩，而非抱怨。可见她是一个乐观、知足的人。)

　　②从第二处心理描写中，我们除了能感受到西蒙一家的贫穷，还能感受到什么?

　　(桑娜对邻居的关怀、同情，正是这份关怀驱使她在深夜去西蒙家看一看。)

　　③“忐忑不安”是什么意思?从中可见桑娜此时的心情是怎样的?

　　(心神不安，可根据字形来理解词义。忐忑，心上各有一个上下，表示心里不平静，七上八下的。可见桑娜此时的心情很复杂。)

　　(3)通过比照心理描写的特别之处，聚焦描写桑娜“忐忑不安”的心理描写。

　　过渡：刚才我们已经简单交流了这几处心理描写，大家觉得写得最与众不同的是哪一处呢?对，就是第9自然段的心理描写。这一处心理描写到底特别在什么地方呢?为什么它能够一下子吸引我们的眼球呢?请大家再把这一处心理描写读一读，再说一说。

　　预设：学生可能会发现这一处心理描写的标点符号很特别，有问号、感叹号和许多省略号;学生可能会读出这段文字中的矛盾、担心的复杂情感。

　　思考：①你能读出桑娜的哪些心情?试着用表现心情的词写写旁注。

　　(学生默读、写旁注、交流。心情可能是害怕、纠结、担心、不知所措、矛盾、急切、六神无主……)

　　②你们是从哪些地方读出这些心情的呢?请选择一两处句子，反复朗读，把自己体会到的心情读出来。

　　(教师根据学生的朗读情况，及时捕捉闪光点进行放大，引发思考。)

　　预设关键句1：他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……

　　师：你重读了“够他受的了”，你体会到了桑娜怎样的心情?

　　生：我读出了桑娜的忧虑之情，因为他们家养五个孩子已经很辛苦了，再多养两个，丈夫和自己的担子更重了，怎么可能不担忧呢?

　　预设关键句2：他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!

　　师：大家说说，他把哪一个字读得特别有力?(揍)你为什么读得这么有力?

　　生：读第一个“揍”，我感受到了桑娜害怕的情绪。但第二个“揍”的心情又不一样了，这时她下定了决心，做好了挨揍的准备，为了救孩子，她宁可被丈夫打。

　　(师生共同读这几句话，注意把桑娜从害怕到做好准备、下定决心挨揍的心情读出来。)

　　③再读这一处心理描写，感悟桑娜的“忐忑不安”，提醒学生注意省略号的作用。

　　朗读方法：学生自由朗读——指名学生读——教师范读(注意省略号的停顿)——学生自由练读——师生合作读。

　　明确：桑娜一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么沉重，西蒙的两个孩子又是那么可怜，当她对丈夫的挚爱和对孤儿的同情这两种情感不能兼容时，心里产生了矛盾。

　　过渡：托尔斯泰不愧是擅长描写心理活动的大师。寥寥几笔，加上几处特别的标点就写出了桑娜忐忑不安的心理。他想告诉我们桑娜是一个怎样的人?

　　(学生交流：善良、淳朴、富有同情心。)

　　3、走近桑娜和渔夫，感受他们的心意相通。

　　(1)指名分角色朗读第12—27自然段。

　　(2)找到对话中的几处沉默，并联系上下文思考：桑娜和渔夫为什么沉默?在沉默中他们各自会想些什么?集体交流。

　　明确：有两处沉默。第一处在第20自然段。面对刚从死亡中挣扎回来的丈夫，桑娜不知道如何告诉他收养孤儿的事，只能不作声。而渔夫还沉浸在与海浪搏斗的恐惧中，心里尚存余悸，看到妻子沉默，所以也一时无语。

　　第二处在第23自然段。一方面桑娜对于邻居西蒙惨死，留下两个可怜的孩子而感到难过与沉重。另一方面桑娜把事情告诉了渔夫，她在等待丈夫的决定，所以又沉默了。

　　过渡：刚才，我们在体会桑娜的品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你们认为应该抓住哪个段落来体会呢?

　　(3)指名发言，出示句子，进行探讨。

　　渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题!”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办?得把他们抱来，同死人待在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

　　①议一议：渔夫的脸为什么变得“严肃”?他“忧虑”些什么?

　　明确：西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人待在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再加上两个孩子，往后的日子就更难过了。

　　②说一说：渔夫经过一番简短的考虑后，最后做出了一个什么决定?(把孩子抱来。)

　　③感受写法：这一段文字从哪些方面对渔夫进行了描写?(神态、语言、动作。)

　　④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的!”

　　A、换词法理解“熬”字。(可换为“挺、度、顶、坚持、克服”。)

　　B、讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢?

　　(“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁可自己受苦也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽然身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。)

　　⑤读一读：语速由慢到快，语气由迟疑到坚定，读出渔夫内心做决定的过程。

　　(4)品读结尾，再次体会人物的品质。

　　①听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”?试着体会她此时的心情。

　　②再读文字，看课本插图，想象当时的画面，说说渔夫会是怎样的心情。

　　明确：丈夫的理解使桑娜沉浸在激动、兴奋和快慰中。这“一动不动”的反应恰如其分地表达了她当时的心情，收到了似平静又不平静的效果，读来给人以回味的余地。桑娜虽然没有和渔夫商量就把孩子抱回来，但渔夫和她的想法是一样的，看到熟睡的七个孩子，妻子的善良也让渔夫开心、感动。

　　(5)师生共同总结。

　　教师：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫商量了吗?(生：没有商量)但他们的想法和做法却完全一致，这叫什么?(生：不谋而合)这也说明他们夫妻两人那颗善良的心是相通的。

　　4、走近细节，挖掘易被忽略的文本意蕴。

　　(1)容易忽略的时间点。

　　过渡：《穷人》这篇文章值得我们反复阅读，琢磨。每一次阅读可能都会有些新的发现。我们先来说说大家可能忽略的时间点，请大家找出文中表明故事展开的时间的语句。

　　学生寻找：“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”“睡觉还早。”

　　质疑：已经是晚上十一点了，为什么说“睡觉还早”，这时不是已经很晚了吗?

　　明确：我们能从文章的字里行间读懂穷人的“穷”，但“睡觉还早”四个字更能道出穷人之穷。桑娜之所以觉得“睡觉还早”，是生活所迫。往常这个时候，丈夫肯定还没有回来，所以睡觉还早;自己也总是一直缝缝补补，所以睡觉还早;等丈夫回来，桑娜还得与丈夫一起清理渔具，所以睡觉还早。而这对贫穷的渔家夫妇就这样起早贪黑地拼命劳作，也只能勉强填饱肚子，可见他们的生活很艰辛。这四个字体现出了作者高超的写作技艺。

　　(2)走近容易忽略的人物形象。

　　过渡：这篇文章中的主人公是谁?对，是桑娜和丈夫。但是他们是文中仅有的“穷人”吗?不，还有西蒙。西蒙在这篇文章中是不可缺少的角色，她悲惨的命运是那个时代众多可怜人的缩影，作者写她仅仅是为了表现她的悲惨吗?大家再仔细读一读第7自然段，你们还感受到了什么?

　　思考：①西蒙爱孩子吗?从哪里可以看出来?

　　②文中写道：“一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。”西蒙临死的时候，想抓住什么呢?

　　明确：西蒙知道自己挨不过这个晚上了，用自己身上可以取暖的旧头巾、旧衣服盖在孩子们身上，既写出她们家触目惊心的穷，更写出“穷”背后深沉朴素的母爱。在她临死前，她既绝望又痛苦，自己死了，两个孩子怎么办?所以她想抓住命运，想让死神放过自己;她也想抓住一点什么希望，让自己的孩子能够活下去。

　　三、读写结合，学有所获

　　过渡：同学们，课文中描写桑娜，主要是通过心理描写来展开的。通过她复杂的心理活动，我们感受到了她从忐忑不安、害怕、自责到坚定的复杂心情，使得人物的形象更真实、饱满，也让我们的心跟着一上一下。心理描写是描写人物时常用到的写法，我们也要掌握好这一描写方法。

　　1、出示“小练笔”，教师点拨写法，学生练习写话。(二选一)

　　小练笔1：“是啊，是啊，”丈夫喃喃地说，“这天气真是活见鬼!可是有什么办法呢!”

　　两个人沉默了一阵。

　　沉默中，桑娜会想些什么呢?联系课文内容，写一写桑娜的心理活动。

　　小练笔2：西蒙临死前把自己的旧头巾、旧衣服盖在孩子们身上给他们取暖，可见对于死亡，西蒙显然是有预见的。那么，在临死前，她可曾想到把自己两个可怜的孩子托付给邻居桑娜?这个善良的母亲一定会想到的，但她却没有那样做。她会有怎样复杂的心情呢?请你想象一下，写一写。

　　2、指名读话，集体评议。

　　四、课堂回顾，拓展阅读

　　1、教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。

　　小结：在这节课中，我们走近了桑娜，走近了渔夫，走近了西蒙，也走近了文章中易忽略的细节，感受到了穷人们善良美好的心灵，感受到了文字中蕴含的深意。这个故事读来既让人难过，又让人心生温暖。难过的是，在那黑暗的时代里，穷人那么努力，却依然贫困无助;温暖的是，穷人虽穷，却保持着一颗金子般的善心，这善心，足以抵御贫穷、黑暗。如果还有后续的故事，我们相信桑娜一家的生活一定会好起来。

　　这节课上我们感受了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助他人的美德，也体会了作者高超的写作技巧。大家的表现都不错，

　　2、拓展阅读。

　　(1)读一读雨果的叙事诗《穷人》，可将其与本课对比，感受作者高超的语言艺术。

　　(2)可读一读列夫托尔斯泰的其他作品，如《启蒙课本》《俄罗斯读物》等。

　　五、背诵积累，作业设计

　　1、摘抄自己喜欢的句子，丰富积累。

　　2、完成本课对应训练。

　　教学反思

　　本篇课文分以下三步来谈：

　　1、初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。

　　这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

　　2、精讲细读，体会感情。

　　这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓重点词句的分析理解，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。

　　⑴学习第一段。

　　我先用 导语把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗?它还有没有更深刻的内涵?这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。

　　⑵第二段篇幅较长，但内容容易理解。

　　所以我让学生继续自由朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心;再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。

　　⑶第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的.善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。

　　⑷文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒!体会这样写言已尽，而意无穷。

　　我设计了这样的结束语：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续定桑娜拉开了帐子以后。”

　　这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。

六年级上册语文《穷人》公开课教案 篇2

　　教材简析：

　　《穷人》是六年级上册中的一篇课文，作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。全课思想内容有以下两个重点：

　　1、表现沙俄时代穷人的穷困和悲惨；

　　2、赞颂穷人富于同情心、热心助人的美德。

　　教学目标：

　　1、抓重点词句，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

　　2、通过划出感动的语句并写出简单的感受，培养学生自主学习的能力，珍视学生阅读过程中个性化的理解。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点和难点：

　　感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、故事激趣导入

　　1、同学们，今天老师要给你们讲个故事，故事的题目叫《小熊找水》

　　2、课件出示熊妈妈的两句话，扣紧“善良”

　　在别人需要帮助的时候给予帮助。——善良

　　在自己迫切需要帮助时，还主动帮助别人。

　　——善良

　　3、这节课让我们继续走进《穷人》这篇课文，走进桑娜和渔夫的内心世界。感受穷人的善良。

　　二、研读文本，感悟人物品质

　　请大家默读课文8--11自然段，划出让你感动的语句，自己读一读，简单地写一下感受。

　　1、指名读划的句子。

　　2、出示课件

　　“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”

　　（1）学生交流感受。你特别从哪个词中体会到的？板：非不可

　　（2）“非这样做不可”就是什么意思？（一定要这样做）

　　（3）为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果不这样做，西蒙的两个孩子会死的）

　　（4）那，是什么力量促使她在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可呢？（善良的本性）

　　小结：说得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情况下，觉得非这样做不可。她真是太善良了！

　　谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？（读好重点词）

　　指名朗读（2—3人）

　　让我们一起读这句话，再一次感受桑娜的善良。

　　3、出示课件

　　桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够她受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”

　　学生交流（2---3人）（桑娜的心理极其复杂、善良等）

　　（1）同学们，“忐忑不安”是什么意思？（心神不定）

　　刚才，大家是从词典中理解的，我们还可以从字形理解。“忐忑”，心七上八下，形容心神不定。

　　（2）是的，桑娜抱回孩子的一瞬间是心神不定的，此时，她想到了什么呢？

　　（自由交流）

　　小结：桑娜想到了

　　（3）这段话省略号特别多，从这五个省略号你感受到了什么？

　　（4）师过渡：从这五个省略号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。

　　那谁能把桑娜忐忑不安的心理读出来呢？

　　指名朗读（3—4人）注意读好省略号（如读不好，师范读，再指名读）

　　（5）那她为什么会忐忑不安的想到这些呢？请联系上文说说。

　　师：是啊！桑娜的家境贫穷到如此地步，她还是把两个孩子抱了回来，你从中感受到了什么？（桑娜善良）

　　同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！”感受到了什么？

　　你能用“宁可也”来说一说吗？

　　（桑娜宁可挨揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要帮助别人。板书）

　　（6）请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。

　　（7）请同学们读读下文，还有哪些语句也能表现桑娜的忐忑不安？

　　（“不，没有人！上帝，我为什么要这样做呢？如今叫我怎么对他说呢？”桑娜沉思着，久久地坐在床前。等）

　　指导朗读，谁也愿意来读一读，读出桑娜的忐忑不安

　　师过渡：桑娜出于善良的本能，抱回了两个孩子，尽管没有征得丈夫的同意，尽管心里忐忑不安，但她并不后悔自己所做的事，正心事重重地等待着丈夫回来。就在这时，渔夫拖着湿淋淋的渔网回来了。

　　4、请同学们读读12—26自然段，找出渔夫的表现

　　学生交流

　　出示课件：

　　渔夫皱起眉头，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说：“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总

　　能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

　　（1）请大家读读这段话，你有什么疑问？

　　（2）学生交流

　　（3）同学们，请注意渔夫的神情变化。“他的脸变得严肃，忧虑”他在为

　　什么而忧虑？

　　（4）“得怎么行”这个“得”你能给它换个词吗？从这里你感受到

　　什么？（下定决心）

　　（5）大家再好好读读这段话，文中的哪个字用得特别好？

　　（6）大家想象一下，什么样的日子是“熬”呢？

　　学生想象交流

　　（7）大家再想象：那再加两个孩子渔夫一家将来的生活会是怎样的熬呢？教师小结：是啊！渔夫肩上的担子会越来越重，日子也会越来越难，可以说是度日如年。可他还是决定抱回两个孩子，从这里你感受到了什么？

　　（渔夫的善良；宁可自己受苦，也要帮助别人的美好心灵）

　　小结：这段话虽不长，但写出了渔夫由忧虑到最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里我们也感受到渔夫和桑娜一样的善良，一样的心灵美好。

　　谁能有感情的读一读，读出渔夫的善良和美好心灵。

　　指导感情朗读

　　5、过渡：12---26自然段重点描写了桑娜与渔夫的对话，写得细致、精彩，我们想不想来读一读？下面就请大家分角色朗读这部分对话，注意人物语气。

　　学生练习

　　指名朗读（教师适时指导）

　　6、过渡：桑娜拉开了帐子，看到七个孩子安静的睡着了，睡得是那样的香（插图）渔夫和桑娜默默地看着。

　　小结：是的，此时无声胜有声，两颗善良的心在进行着碰撞。这亮丽的火花深深地震撼了老师的心，同学们，你们被震撼了吗？此时，你想对他们说些什么呢？

　　学生交流

　　三、总结全文，升华中心

　　1、课文学到这里，让我们再回味一下列夫.托尔斯泰的这篇文章，课文通篇除了课题之外，找不到一个“穷”字，然而在字里行间却处处反映了穷人的贫穷和困苦；全文也没有一个“美”字，而文章却赞美了桑娜和渔夫心地善良，宁可自己受苦，也要帮助别人的美好心灵。

　　2、同学们，给处于不幸和痛苦中的人一份关心，一份安慰，能让他人点燃生命之火、扬起生命之帆。同时也使自己得到快乐，觉得生命有价值。请拥有一颗善心，献上一份爱，让我们的社会变得更加美好。

　　3、让我们在音乐声中，一起饱含深情地把这一段话朗读一遍（课件），来结束我们今天的课。

　　四、作业

　　任选一题进行小练笔：

　　1、续编《穷人》的故事要求：A人物的坚强意志不能变；

　　B人物的善良本性不能变

　　C人物的悲苦命运不能变

　　2、读《穷人》有感

　　五、板书设计：

　　穷人

　　非不可

　　桑娜善良

　　忐忑不安

　　得怎么行宁可自己受苦，也要帮助别人渔夫

　　熬

六年级上册语文《穷人》公开课教案 篇3

　　教学内容分析：

　　《穷人》是六年制小学语文第十二册第三组课文。 这是一篇讲读课文，讲的是渔夫和妻子桑娜同情。关心邻居 西蒙，在西蒙死后把她的两个孩子收养的事。反映了穷人的生活 贫穷、困苦，赞美好人之间互相关心。互相帮助的美好情感。表 现了他们的品德。文章的思想感情真实。感人，用词造句准确、 实在。教学这篇课文，要先引导学生通过语言文字理解课大的思 想内容，而后着重看看作者怎样用朴实的语言，恰如其分地表现 真实感情。

　　学生特征分析：

　　本班学生中下生面较广，学生基础知识未够扎实，思维能 力、想象能力。朗读水平等还有待提高。他们对朗读较感兴趣。 《穷人》－课是名家名篇，文章写得真实，自然，很能感动人。 是一篇朗读的好材料。我针对学生的实际情况，教学中重点引导 学生通过感情的朗读去体会文章的内容以及思想，并把.一些基本 功的训练有机结合起来，使学生学得扎实。

　　教学目标：

　　教养：

　　1、记住“哑、寡、魁、梧、嘿、霉、哺”等7个字的音、 形、义，并会写。记住多音字“哦”的读音和意思。

　　2、能结合课文，说出练习1“拍击’，等10个词语的意思。

　　3、默读课文，理解课文内容，能回答练习2的4个问题。 个有感情地朗读课文，特别是最难反映人物的性格及思想 感情的句子。如：描写桑娜心理活动的句子及渔夫的话。

　　5、体会文章是如何用准确、朴实的语言，表达人物的具情 实感的。

　　教育：

　　1、体会沙俄时代穷苦渔民的悲惨生活。

　　2、学习穷苦的劳动人民朴实、善良、乐于助人的美德。

　　发展：

　　1、通过想象画面，感情描述画面，补充省略的内容，提高 想象能力。

　　2、通过对语言文字的理解，提高分析思考问题的能力。

　　教学重点：

　　课文第二段（桑娜抱回孩子的经过）是重点段。教学时既要抓 住中心又要和本单元训练项目“真情实感，恰如其分“联系起 来。

　　教学难点

　　1、通过对重点词语的理解，说出句子所表达的思想感情。

　　2、理解作者如何通过朴实准确。恰如其分的词句表达出入 物的真情实感。

　　教学方法：

　　情境教学法：

　　1、以教师饱含情感的语言启迪学生的心灵。

　　2、让学生在心领神会中体会文章的思想感情，并 以感情的朗读去表达情感。

　　基本功训练组合法：根据教学目标，设计多种形式的练习，把 读、写、议、练习有机地结合起来。

　　教学媒休：

　　幻灯机、幻灯片。

　　课前准备：

　　1、学生课外预习，熟悉课文内容，运用工具书，联系课义 自学生字词。

　　2。找出疑难问题。

　　教学时间：三课时。

　　第一课时

　　教学栗点：

　　1、初读课文，整体感知。

　　2、质疑问难。

　　3、明确学习目标。

　　4、学习第一段课文。

　　教学过程：

　　一、导人新课，揭示课题（5分钟）

　　我们知道，穷人是受苦的人，是生活贫困的人。在我们小学 阶段的学习中，学过哪些课是讲穷人的故事的？（《卖火柴的小 女孩》、《小音乐家杨科》、《伏尔加河上的纤夫》等）。这些 课文，有的揭露了资本主以社会的黑暗，反映了穷人生活的悲 惨；有的表现了穷人向往幸福，追求美好境界的思想感情。 今天，我们再学一篇课文，题目就是“穷人“。这篇小说是 俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的。

　　二、初读课文，整体感知。（4分钟）

　　那么这篇课文的“穷人”指的哪些人？文章又是通过写“穷 人”的什么事来反映人物的品质的了请大家带着这两个问题默读 课文。

　　谁能说说课文主要写了哪些人物了他们的关系怎样？

　　西蒙（寡妇）------>两个孩子

　　2、回答导言提出的第二问。

　　课文主要写“穷人”的一件什么事？表现了“穷人”的什么 品质？

　　3、课文按什么顺序写入事情发展顺序）请按事情发展顺序分 段。

　　三、启发学生质疑问难。（6分钟）

　　下面请同学们把在预习中遇到的问题提出来。看谁提的问题 质量高。要着重考虑文章的中心。写法。结构，不要纠缠在个别 情节上。

　　（让学生思考提出问题）

　　四、明确学习目标：（5分钟）

　　1、大家提了不少问题，下面我也想问问你们出们根据自 己读课文的初步印象，根据你对这篇课文特点的了解，你们考虑 一个问题：“你认为你学这篇课文应当从里面学什么？琢磨琢 磨，也就是说学这篇课文的目的是什么？

　　2、老师归纳学生的意见，得出：

　　（1）通过理解课文能回答课后的问题。（理解方向）

　　（2）文章写得生动感人，怎么样才能把文章写得生动感人？看 看我们能不能从这课中学到一些方法（写法上）

　　（3）学习穷苦人民，乐于助人的高尚品德。（思想上）

　　五、学习第一段：（20分钟）

　　1、默读课文，谁能说说这段主要写了什么？

　　（写桑娜在寒风呼啸的深夜，焦急地等候出海捕鱼的丈夫归 来。）

　　（1）文章写桑娜担心着丈夫用了一个什么词？（心惊肉跳）

　　什么是心惊肉跳？

　　（2）桑娜为什么会心惊肉跳了

　　①外面波涛轰鸣，狂风怒吼，正起风暴。

　　②夜也深了）

　　找出有关句子读。

　　（3）桑娜担心什么？（丈夫会出事），从哪看出？（为丈犬祈祷）

　　口读。

　　师：是啊，在这么恶劣的天气里，即使是大轮船在海上航行 也很危险，何况是一只小船呢！

　　再指导朗读桑娜为丈夫祈祷一句。（读出焦急、祈求的语 气，加上动作）。

　　（4）学到这，你觉得桑娜的家境怎样？桑娜的心地如何？

　　（家境贫困、心地善良）

　　（5）你们说桑娜家境贫困，为什么课文又写她家里“温暖而 舒适”，你是怎样理解的了

　　（这种“舒适’，只是相对而言，只不过是仅仅说得过去而 已：炉火末灭，屋内干净，孩子们能安睡。而这些，是靠渔夫夫 妻二人的勤劳和心血才能维持啊！）

　　第二课时

　　教学要点：

　　1、讲读第二。三段。

　　2、理解课文内容，体会文章是如何用准确。朴实的语言， 表达人物的真情实感。

　　3、理解课后练习第2题中的（2）、（3）小题，第3题。

　　4、进一步落实教学目标的“教养目标”和“发展目标”。

　　教学过程：。

　　一、导语：（l分钟）

　　上一课。我们学了《穷人）的第一段，作者把我们带到海边 的小屋里。海上飞起着风暴。没有月亮，外面又黑又冷。我们仿 佛看到了在这狂风怒吼。波涛轰鸣的夜晚，女主人公桑娜正坐在 屋望焦急地等待着出海打渔的丈夫归来的这样一画面。

　　这节课我们继续往下学。

　　二。讲读课文。

　　第二段（20分钟）

　　1、默读第二段。思考，这段写了什么2

　　2、再迅速看课文，看看这段主要讲了几层意思了

　　a、桑娜探望西蒙。

　　b、桑娜发现西蒙死立，便把孩子抱回家…

　　c、桑娜的矛盾心理。

　　3、我们先看看桑娜去看望西蒙这一层，丈夫能否平安归来 还不知道。这时，她却想到了西蒙，由此看来，她对西蒙怎样？

　　（同情、关心）

　　读这些句子，读出这种关心和同情，因为是“想”，声音要 轻些。

　　4、当她推开寡妇西蒙的屋门时看到些什么？默读下面的课 文。

　　（1）师：从这段中，你们觉得西蒙家的生活怎样贫穷？ 西蒙做为二个母亲，多么不愿丢下孩子撒手而去。可是病重 的她还是不得不含着悲痛不舍的心情离去了。大家想想，西蒙死 了，丢下那两个很小的孩子，如果投入求助会怎样？（发挥想象）

　　（2）渲染：是啊！另口么年幼的孩子，没有父亲又失去了母亲， 他们怎么活下去呢？啊！是谁？是谁把他们抱回家呢了一一是桑娜！

　　5、请个别同学读桑娜抱孩子回家这一自然段。思考：当桑 娜把孩子抱回家时，她想到什么没有？（没有） 从哪里知道？“她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉 得非这样做不可。’’

　　（1）她没有想到什么， 马上把孩子抱回家，这是一个什么 动？可以用一个词来形容吗？（毫不犹豫）

　　渲：想想，当时，她有没有想，家里多了两张嘴，吃饭更困 难？（没有）她有没有想把人家的孩子抱回家，自己的孩子会更苦？ （也没有）她有没有想家里七口人如今变成九口人，她和丈夫更 苦？（更没有）

　　（2）她这样做，完全是出于什么去帮助西蒙？

　　（出于良心的驱使，出于她善良的心地。）

　　师：是啊，这完全是穷人的本色，穷帮穷！

　　朗读训练：师读本小节一。二两句，生齐读第三句“她自己 也......”

　　6、抓住课后第2题的第3小题深入理解。

　　（1）桑娜把西蒙的孩子抱回自己家里以后，她想到些什么？

　　（请找出有关的句子读读。）

　　①你们读了这段话后，觉得桑娜此时的心情是怎样的了

　　（忐忑不安。害怕、矛盾）

　　②什么叫忐忑不安？从哪看出她忐忑不安？

　　（说话断断续续，语言前后矛盾）

　　③这个断断续续用什么标点符号表示八省略号》

　　④这个省略号除了表示说话断断续续外，有的地方是省略了 口些内容的。下面请同学们用忐忑不安地语气读这段，并把省略 了的内容补上。（发挥想象，感情朗读）

　　⑤学生读。

　　示范，“是他来了……”（表示她心甘情愿，语调稍微平 些。）

　　学生再读。

　　i，小结：这段写得好吗？作者并没有用豪言壮语去写桑娜的语 言和心情，而是那样平平常常地，却是那样真实、准确地写出桑 娜作为一个善良。纯朴的妇女此刻的真情实感。

　　讲读第三段： （19分钟）

　　1。默读第三段，思考：渔夫回家后，桑娜怎样把西蒙死了 的情况告诉他们的？

　　点拨：（1）丈夫一回家，桑娜有没有马上把西蒙死了的情况 告诉丈夫？（没有）

　　（2）正当桑娜内心充满担忧，害怕。矛盾的时候，丈夫忽然 问起来了，桑娜的心情会更怎样？

　　请把描写桑娜的语言。神情的句子扰出来读读，想想桑娜为 什么会这样八充分让学生读。讲》

　　如：从“不敢抬起眼睛看他”可见桑娜内心是带着害怕，又 过意不去。

　　1、总结课文，体会感情，概括中心思想。

　　2、进一步体会“真情实感。恰如其分”？的写作特色。

　　3、巩固练习。

　　4、感表朗读全文。

　　教学过程：

　　一、课文为什么以“穷人”为题？（5分钟）

　　：》虽然人穷，但为了帮助人家，宁愿吃苦受累，像这样的穷人 在当时的沙皇统治下的社会里，会不会中有桑娜这么一家呢？ 、是啊，我想，要是桑娜家遇到了困难，西蒙也会这样做的， 所有的穷人也会诚心去帮助的。

　　二、讨论中心：（3分钟）

　　（幻灯）提示：课文写了的事，赞扬了的美好品质。

　　三、体会文章的写作特色。 （10分钟）

　　这篇文章没有华丽的词语，也没有慷慨激昂的语句。正相 反，它用词造句朴朴实实。恰如其分，表达了真倩实感，所以写 得相当感人占你能举例说说哪个地方用词朴素却又令你感动？

　　四、感情朗读全文：（7分钟）

　　五、想象，说话训练。 （15分钟）。’

　　如果桑娜把抱回西蒙的两个孩子的事直接告诉丈夫会出现怎 样的情景？要求通过人物的语言、动作、神态反映人物的内心世 界。注意语言朴实、恰如其分。

六年级上册语文《穷人》公开课教案 篇4

　　《穷人》课文教完了，大家总结反思一下吧!下面是由小编为大家带来的关于《穷人》教学反思，希望能够帮到您!

　　篇一：《穷人》教学反思

　　教学本课，我采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，进行合理想象。使学生进一步领悟到主人公美好心灵，学生的主体地位得到了体现。

　　《语文课程标准》中指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。要提高阅读教学效率，重在优化阅读教学过程。

　　一、突出主体，注重层次

　　突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自已学习的过程，本案例的整个教学过程力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”，注重层次性，即“引导学生一层深一层地理解课文。”例如在教学1～2节时，让学生找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪个词中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷，从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。

　　二、语言和精神统一观

　　教者在整个教学过程中，没有丢开课文语言搞腾云驾雾式的内容分析，也没有脱离内容搞支离破碎的语言训练，而是有机地把两者统一起来，教师在解读课文的过程中，研究“温暖”、“舒适”这两个词语，首先让学生联系生活理解“温暖、舒适”，然后再看图，从图上看出桑娜家的“温暖、舒适”，最后回到课文，从文中进一步体会“温暖”指什么?“舒适”指什么?此时，学生的回答中已不仅仅是孤零零的描写小屋的语言文字了，还有描写小屋外的呼啸怒吼的寒风，汹涌澎湃的大海的语言文字，还有对在这两种不同的环境中的人的处境和感受的联想，从而使学生深刻地认识到穷人虽穷但心不穷。这样，词义的内涵拓展了，学生的精神空间扩大了，看问题的视野也开阔了。

　　三、朗读训练，读出个性

　　《语文课程标准》中说：“阅读是学生的个性行为，要珍视学生的独特感受，体验和理解，尊重学生对文本的个性化解读。”

　　《穷人》的教学中，教师努力创设一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，充分让学生自读，比赛读，评读。通过自己的情感体验，说出感受，读出感受，有的说怕丈夫回来，要读得非常紧张，有的说怕丈夫回来责怪，要读得害怕、担心……教学中教师大胆放手让学生读，使学生从读中体会到桑娜的善良，达到情感陶治，教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化。

　　尊重个性就是尊重生命，在阅读教学中，构建富有个性化的阅读教学，使学生在广阔的空间里自由飞扬。

　　篇二：《穷人》教学反思

　　课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。

　　在教学《穷人》中，我努力创设民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出不同的感情色彩。在教学中我充分让学生自说，自读，自评，通过自己的情感体验，说出感受，读出感受。例如教学《穷人》中桑娜想的这部分时，我先让学生通过自己的情感体验，说出桑娜此刻的感受。学生有的说怕丈夫责怪，要读得害怕、担心：有的说因为桑娜担心要读得慢些，而有争议的说桑娜紧张、着急要读得快点。在学生多元解读的基础上，再及时运用多种朗读的方式，个别读、小组读、集体读、男女生赛读、表演读、轻声读、大声读等等，引导学生读得有声有色，读出自己的味道来。

　　教学中，学生能与老师积极互动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，学生的参与率比较高，课堂收效明显。最值得欣慰的是，在引导学生想象“孩子们怎样‘熬’过艰难贫穷的日子”这一环节时，问题刚一提出，同学们的小手便纷纷举起。有的说：“他们会靠着勤劳的双手，一天天长大，去跟着列宁推翻沙皇统治。”我听了好激动，立刻评价说：“你真了不起!是的，这是一条能彻底改变穷人命运的出路.事实正是这样，列宁领导的十月革命，推翻了沙皇的剥削统治，使俄国所有穷人过上了幸福的生活。”

　　能结合时代背景，能把社会课上学到的知识与本课内容联系起来想象，实在难得。我心里确实为学生这一合理而富有创造力的想象而高兴。仔细想一想，学生之所以能出现如此精彩的发言，正是因为这一问题触动了学生情感的琴弦，调动了学生思维的积极性，激发了学生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教师提问开放灵活，学生在课堂上就会有精彩的智慧生成。

　　篇三：《穷人》教学反思

　　刚刚执教完《穷人》一课，对教学中的一个片断深有感触。《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

　　课文是通过环境和人物对话、心理的描写，来表现人物品质的。为了让学生充分体会穷人的高尚品质，在教学中我抓住桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动以及桑娜与渔夫的对话这些内容组织学生深入研读。桑娜与渔夫的对话部分，有两处“沉默”，引导学生理解这两处“沉默”的不同含义，能更好地体会两人不同的性格。

　　教学时，我引导学生先从课文中找出这两处沉默，再进行体会。第一次是桑娜与渔夫同时沉默。我问学生：“桑娜为什么沉默?当时她心里会想些什么?”这个问题大家一致认为面对刚刚从死亡线上挣扎回来的丈夫，桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。而渔夫为什么会沉默?学生的回答似乎离“标准答案”差那么一点儿，教参上写着渔夫是因为还沉浸在与海浪搏斗的恐怖中，心里尚存余悸，看到桑娜沉默了，所以也不说话了。而学生的回答却是多元化的，有的认为：渔夫在担心明天是否仍是这样的鬼天气，会影响打鱼，所以沉默;有的认为：鱼网给撕破了，渔夫担心第二天用什么工具去打鱼;有的认为：渔夫心想，这鬼天气再这样下去，一家七口人的生活该怎么办?……

　　虽然不是“标准答案”，但我认为学生的答案言之有理，渔夫的沉默也许是因为天气的恶劣，也许是因为生活的压力，这都符合渔夫的生活实际。新课标提出，阅读评价要“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”，“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”，精读“要重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。我想，作为一名教师，应该提倡标新立异,允许学生见仁见智地解读文本,对问题进行创造性的思考，要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式，千万不要用自己的标准去要求学生,也不使学生受到教参的限制,而是珍视学生的独特感受，尊重学生对文本的个性化理解。以积极的语言评价学生，鼓励学生，让他们大胆地学，充满自信地学，只有这样，才能使学生的思维活跃起来，才能真正放飞学生的个性。

六年级上册语文《穷人》公开课教案 篇5

　　《穷人》是一篇短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活。赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。

　　除了题目，全文没有一个“穷”字，但穷人“穷”到什么地步，我们只能从文本中去体会。因此在教学时，我定的其中一个教学目标就是本文为什么用“穷人”做题目?让学生带着问题把课文读正确，读通顺，找出一些能体现穷的句子。学生通过仔细研讨，找到了很多处体现穷的句子。然后让学生交流，说说自己的感受，抓住文本的细节之处“丈夫拼了命地出海打鱼;如今又加上病;屋子里又潮湿又阴冷”等等，最后通过自己的朗读来体会。为后来桑娜作出这样的决定做下铺垫。有了这层铺垫，学生再来学习桑娜收养孤儿这件事就有了更深的感触。

　　在教学中我围绕着“忐忑不安”这个词语展开教学，问学生“忐忑不安”是什么意思?为什么此时桑娜的心是忐忑不安的呢?这段话中他想到了哪几件事呢?为什么会想到这些呢?围绕上述问题，通过讨论交流，使学生逐步明确了此时的桑娜的思想斗争是如此的激烈，只有经历那段铺垫教学之后，学生才会真正明白为什么桑娜担心丈夫会揍她，那是因为她家很穷只有勉强填饱肚子，自己的五个孩子还需要抚养，再加上这两个孩子，会使家里更穷。经过讨论，明白了桑娜的担心所在，紧接着我就追问：“为什么在这样贫穷和宁愿被丈夫揍的情况下，桑娜还是做出了收养孤儿这令人难以想象的决定呢?”就这个问题，我和学生再次进行广泛的讨论，引导学生对人物的认识提高到一个新的高度——桑娜本身是贫穷的，但她的精神却是富有的，那就是她有宁可自己吃苦也要帮助别人的美好心灵。认识了桑娜，再来认识她的丈夫，也就没那么难了，只要抓住渔夫和桑娜的对话，以及他的神态和动作描写进行研读，这一切就会变得迎刃而解。最后在续写中继续深化人物的品质，这一点要贯彻始终。

六年级上册语文《穷人》公开课教案 篇6

　　一、教学要求

　　1.理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。

　　2.学习本课生字新词，理解重点词句。

　　3.展开合理的想象，续编《穷人》的故事。

　　4.有感情地朗读课文。

　　二、教学重点

　　1.从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。

　　2.续编故事，展开想象。

　　三、教具准备

　　1.生字生词卡片。

　　2.教学挂图。

　　四、教学时间：三课时

　　第一课时

　　教学内容：学习生字词，理清课文顺序，给课文分段。

　　教学过程：

　　一、复习旧课

　　1.听写词语。

　　摇篮 围裙 烤鹅 冻僵 火焰 薄纱 橱窗

　　灌进来 暖烘烘 圣诞树 明晃晃 眨眼睛

　　2.同座互相批改。

　　二、检查预习

　　1.《穷人》这篇课文的作者是谁？（是俄国著名作家列夫·托尔斯泰。）我们读过他写的什么文章？读过他写的《跳水）

　　2.《穷人》这篇课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说？（请两三个学生说说，大概意思正确就行。）

　　3.用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意”溅、填、怨”都是前鼻音。）

　　三、理清课文的叙述顺序

　　1.开火车朗读课文（按座位顺序每人朗读一段）。大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。

　　2.这篇课文可以分为几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。第一、二自然段是第一段j讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。从第三自然段到第十一自然段是第二段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。从第十二自然段到结束是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。）

　　四、按分成的三段朗读课文

　　1.同座互相练习朗读。

　　2.指名分段朗读。

　　五、识记生字。书写生字词

　　每个字写两遍，能组成词的组成词写。

　　六、布置作业

　　根据课后“思考·练习”第一、二题，进一步自学课文。

　　第二课时

　　教学内容：抓住重点语句阅读理解课文第一～三段。练习概括中心思想。

　　教学过程：

　　一、引导抓住重点语句阅读理解

　　1.经过上一节课的学习，我们已经了解了《穷人》这篇课文的故事情节毛要想深入地理解课文，还要抓住重点语句来阅读思考。同学们在预习的时候，画出了哪些重点语句？还有哪些不懂的语句？请提出来。

　　2.学生提出重点语句和不懂的语句，大家在这些地方做上记号。

　　二、指导理解第一段

　　1.指名朗读第一段。

　　2.从第一段中可以看出，桑娜家的生活怎样？（生活很艰难。）怎么看出来的？

　　（学生读讲有关的语句。）

　　3.桑娜家的生活很艰难，课文中为什么说“这间渔家的小屋里却温暖而舒适”呢？

　　（从两个方面来体会：首先，“温暖而舒适”是对照屋外的寒风呼啸来说的；第二，这个“温暖而舒适”是靠渔夫冒着生命危险和桑娜的勤劳能干来维持的。）

　　三、指导理解第二段

　　1.指名朗读第二段。

　　2.桑娜在把两个孩子抱回家的时候是怎么想的？（她没有怎么想）你从哪儿看出来的？（从“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”这个句子中看出来的。）

　　3.从“非这样做不可”这几个字中，你们体会到了什么？（“非这样做不可”，就是应该这样做，必须这样做。桑娜抱回两个孩子的时候，想也没想，只是觉得“非这样做不可”，这充分表现了桑娜善良和乐于帮助别人的美好品质。）

　　4.把两个孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她觉得没法对丈夫说，她怕丈夫不伺意，丈夫可能会揍她。）她为什么这样想？（因为生活实在太艰难了，丈夫的担子实在大重了，再增加两个孩子，这不是闹着玩的。桑娜这样想，是为丈夫担心。）

　　5.从“嗯，揍我一顿也好”这句话中，你们体会到了什么？（桑娜想“揍我一顿也好”，意思就是：只要丈夫同意收留两个孩子，肩己宁愿挨揍。从这里、我们叉一次体会到了桑娜的善良和乐于助人。）

　　四、指导理解第三段

　　1.指名朗读第三段

　　2.渔夫听说西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要赶快把他们抱来。）

　　3.从“我们总能熬过去的”这句话中，你们体会到了什么？（这个“熬”字，说明渔夫准备过更艰苦的生活。从“总能熬过去”可以看出，渔夫已经下了决心，不管有多么大的困难，也要把西蒙的两个孩子抚养成人。这说明渔夫和桑娜一样，很善良。乐于帮助别人。）

　　五、练习概括课文的中心思想

　　1.提出练习要求：把整篇文章连起来想一想，这篇课文讲了一件什么事情，表达了怎样的思想？在练习本上，把这篇课文的中心思想写一写。

　　2.学生按要求练习概括中心思想。（课文通过渔夫和桑娜主动收养邻居西蒙死后留下的两个孩子这件事，赞扬了渔夫和桑娜勤劳、善良、乐于助人的美好品质。）

　　3.作者是怎样一层一层地表达这个中心思想的？（作者先写了桑娜家生活的艰难，渔夫出海打鱼冒着风险，再讲桑娜抱回西蒙的两个孩子的举动和她的心理活动，最后讲渔夫决定抚养西蒙留下的两个孩子。这样一层一层讲下来，就使我们看到了这两个穷人都有一颗善良的心，看到了他们勤劳、乐于助人的美好品质。）

　　六、布置作业

　　1.想一想，渔夫和桑娜收留了西蒙的两个孩子以后会怎么样。

　　2.看看“读读写写”中的词语，准备听写。

六年级上册语文《穷人》公开课教案 篇7

　　教学内容：

　　讲读二、三段课文

　　教学过程：

　　一、课文第一段主要写了什么？

　　二、讲读课文第二段。

　　1.默读课文，思考分层。

　　（1）默读课文思考：如果把这一段分三层，该怎么分？并说出理由。

　　（2）桑娜是在什么情况下去探望西蒙的？

　　师总结：在丈夫出海未归，海面上什么也看不见，海浪汹涌澎湃，心中焦急、忧虑时，心中还惦记着生病的邻居，可见桑娜对邻居的关心是真挚的。

　　（3）课文还有那些地方表现出桑娜对邻居发自内心的关心呢？

　　2.理解第二层：

　　默读课文，思考：桑娜进门之后看到什么？想到什么？

　　3.理解第三层：

　　（1）个别读第三层，思考：桑娜把西蒙的两个孩子抱回家时，经过深思熟虑的思考吗？你从那里看出来的？（中等生）

　　（2）理解她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不可。这句话的意思。

　　（3）桑娜抱回孩子后为什么又忐忑不安呢？

　　理解他会揍我的！那也活该，我自作自受......嗯，揍我一顿也好！这句话的意思。出示课件

　　4.归纳段落大意。

　　三、理解第三段课文

　　1.默读全段，思考分段：

　　（1）默读课文，思考：如果把这段分成三层，应该怎么分？

　　（2）讨论分层，并讲出道理。

　　2.理解第一层：

　　（1）渔夫终于回归了，这时桑娜的心情怎样？你从那里可以看出来？

　　（2）指导朗读，进一步理解桑娜的心情。

　　3.理解第二层：

　　（1）这层主要讲什么？（学困生）

　　（2）桑娜说这段话时心情怎样？（中等生）

　　（3）练习朗读桑娜的话，体会人物的思想感情。

　　（4）说完这段话桑娜沉默了这里的沉默表示什么意思？（优秀生）

　　4.理解第三层：

　　（1）渔夫听了桑娜的话是怎么表示的？他为什么会这么说？

　　（2）练习朗读。

　　（3）理解哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来这句话的意思。

　　归纳段落大意。

　　四、作业：

　　1.有感情的朗读课文。（必做）

　　2.抄写描写桑娜心理活动的句子。（选做）

六年级上册语文《穷人》公开课教案 篇8

　　【教学重点】理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

　　【教学难点】理解桑娜矛盾的心理活动。

　　【教具准备】多媒体课件。

　　【课前谈话】

　　今天，就在我们即将走出母校的日子里，能够有幸在全校领导老师面前，特别是在联谊校的领导面前上一节课，大家高兴吗？那么，哪位同学敢上台来露一手？课堂上积极、勇敢有两种，第一种是老师已经提出问题或者已经说明要干什么，你觉得自己能答会做，举起手来了，这就是积极、勇敢，但还不够。第二种是不管老师问什么或者让做什么事，不管你有没有把握都敢举手，敢尝试，这才是真正的勇敢。刚才我只说了“露一手”，并没说让做什么，你们就都不敢举手了，你们觉得自己是一个真积极、真勇敢的人吗？

　　那么，我再问一次：谁敢上来露一手？好！请你上来，看到没有，这才叫真勇敢，把今天要学的课题写到黑板上。

　　你们笑了，可能心里在想：这露一手就这么简单？早知道我也快点儿举手了！有点儿后悔是不是？后悔不要紧，只要你这节课积极思维，大胆发言，那么你也一定会成为一个真正积极、真正勇敢的人，能做到吗？好！（上课）

　　【教学实录】

　　一、整体感知

　　师：著名的美国作家海明威曾说过这样一句话“贫穷的人往往富于仁慈”，果真是这样的吗？今天，我们一起来学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界是否也如他们的物质世界一样“穷”。通过预习你们知道本文的作者是谁吗？说说你对他的了解。

　　生：本文的作者是伟大的俄国作家列夫托尔斯泰，他出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴，青年时期就开始文学创作，他的全部创作时间达六十多年，作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》、《安娜卡列尼娜》、《复活》是世界文学宝库中的不朽名著。

　　师：看样同学们的预习效果不错，现在就让我们一同走进《穷人》这则故事中去。

　　（播放课文影片。）

　　师：看了这个故事谁知道故事中的主要人物是谁？围绕主要人物讲了一件什么事？

　　生：故事讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的事。

　　师：根据你们刚才对这件事情的了解，想一想：你认为故事里面这两个主要人物是勤劳善良还是懒惰愚蠢？是做事鲁莽冲动还是小心谨慎？是自私自利还是助人为乐？或者你还有什么认为？认为他们是什么样的人？请你们认真默读课文，一边读一边画一边想，画出最能体现他们是哪种人的语句。

　　二、主体研读

　　师：我希望同学们能各抒已见，一定要有自己的见解，谁先来试试。

　　好！你来说。大家注意听，每个同学的发言应该都有这么三个内容：第一个内容，先说明你的观点，你认为他是什么样的人；第二个内容，把你画的作为根据的那些课文读出来；第三个内容，根据你画的语句谈谈你的道理，你的理解，明白了吗？

　　生：我觉得渔夫和桑娜是一个非常勤劳的人。我是从这儿体会到的。“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强真饱肚子。”因为钟已经敲了十下，十一下，后面还有一个省略号，说明夜已经很深了，可渔夫打鱼还没有回来，说明他很勤劳；而桑娜自己也从早到晚地干活，这么晚了还没有睡还在补帆，说明她也很勤劳。

　　生：我也同意他的观点，我也认为他们很勤劳，我的根据不同。“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”这里的“干干净净”、“闪闪发亮”、“白色”几个词语充分体现了桑娜是勤劳的。

　　生：我觉得“温暖而舒适”用在这里不够准确。

　　师：能说说不准确的原因吗？

　　生：渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，在屋里听得清清楚楚，说明屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢？

　　生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床都挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢？

　　师：有和他一样看法的吗？你再来说说。

　　生：地扫得干干净净，食具擦洗得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁的，五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适呢？

　　师：是啊！厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了，而且只有一个炉子取暖，又漏风怎么能算是温暖、舒适的呢？看来，托尔斯泰这位大文豪也不过如此，用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。对你们敢于向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩！你们敬佩吗？我都敬佩了你们怎么还不敬佩呢？你们有不同意见吗？

　　生：我觉得“温暖而舒适”用得非常准确，因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。

　　师：能具体说说吗？

　　生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，肯定也不会有多大，更何况小屋里还生着火炉，所以跟外面相比，家里相对来说还是温暖的。

　　师：有道理，你能联系上文的内容来思考，说明你己掌握了一个十分重要的读书方法。那么“舒适”这个词用的准确吗？

　　生：桑娜的丈夫一早就驾着小船出海，到晚上还没有回来，他这时还在大海里跟风浪搏斗呢！而桑娜坐在家里，靠着火炉在补帆，跟丈夫相比，她应该说是舒适的了。

　　生：我觉得相对西蒙的家来说，小屋也可以说是“温暖而舒适”的了，因为西蒙的家又潮湿又阴冷。

　　师：你真聪明，你又采用了联系下文的方法来思考问题，看来我们理解课文内容一定要联系上下文全面考虑才行。

　　生：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”实际上是为了反映渔家生活的艰辛和贫穷。

　　师：哦？为什么这样说呢？

　　生：那样一个在我们看来简陋无比的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”的了，可见他们对“温暖而舒适”的要求是极低的，可见渔夫一家的生活是多么艰难！

　　师：从“温暖而舒适”居然能看出渔家的生活的艰辛真是一个了不起的发现！在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师，谢谢！同学们，这就证明只要我们在阅读时真正动脑子去思考，一定会有更多的新发现。

　　师：好！我们继续前面的话题，你认为他们还是一个怎样的人？

　　生：我认为桑娜是一个办事非常鲁莽冲动的人。“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不可。”当桑娜发现西蒙死了自己想都没想就把两个孩子抱回了家，连她自己也不知道为什么要这样做，所以说桑娜是一个非常鲁莽冲动的人。

　　生：我也认为桑娜是一个鲁莽冲动的人。“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”通过这一段桑娜忐忑不安的心理描写可以看出她已经后悔了，所以她宁愿让丈夫揍一顿，可见她是一个非常鲁莽冲动的人。

　　生：我不同意他的观点，我认为通过这段的心理描写恰恰说明桑娜是一个善良的人。因为通过这段描写我们可以体会到此时的桑娜并不是在后悔而是在深深的自责。说明她在抱孩子回来时根本没想到自己的苦难生活，想到的只是让孩子们好好的活着。这正是桑娜的善良所在。“他会揍我的”说明桑娜在暗暗地为渔夫担心，自己已经有五个孩子了，已经够他受的了，又多了两个，无疑是雪上加霜，他肯定会承担不起的，会受不了的，会发脾气的。她怕就怕在这儿，但是她又想“那也活该，我自作自受”，于是下定决心“嗯，揍我一顿也好！”说明她宁愿自己挨揍也要把孩子抱回来养大成人，所以我认为这段心理描写说明了桑娜是一个非常善良的人。

　　生：桑娜和她丈夫生活了那么多年，难道还不了解她丈夫吗？为什么会担心她丈夫会揍她呢？

　　生：她丈夫以前打过她。

　　生：我不同意他的观点，他们那么恩爱怎么会打她呢？可以说他们是患难与共的夫妻，她害怕渔夫会打她说明这件事太重要了，要抚养两个孩子并不是简单的施舍，更何况他自己的五个孩子已经够他受的了。

　　生：桑娜担心她丈夫会打她，是因为她家太穷了，她从早到晚的干活才能勉强填饱肚子，孩子们无论冬夏都光着脚跑来跑去，吃的是黑面包，菜只有鱼。如果再加上两个孩子他的丈夫会更加受不了的，所以她害怕丈夫会打她。

　　师：是啊！桑娜之所以害怕丈夫会打她，不是因为丈夫残暴，也不是因为她不了解丈夫，而是因为她家实在是太穷的，生活实在是太困难了，他们根本就负担不起呀！可即使是负担不起她也要担负起抚养两个孩子的责任，那么这里的“自作自受”仅仅是她宁愿让丈夫打她一顿吗？

　　生：不，不是的。“自作自受”也说明她宁愿自己吃更多的苦受更多的累。

　　师：桑娜就是这样一个善良的人，现在你们还能说她抱回孩子是一时的冲动吗？那么谁能把她心里想的内容通过朗读体现出来？谁敢自信地举起手来，表示我是班里读课文读得最好的，谁敢？我先请一名男子汉来。

　　师：不错，是全班最棒的！──大家服气吗？谁不服气就和他比一比，看谁能把他读坐下？

　　注意在读“是他来啦？”这句话时，说明桑娜在听外面的声音，此时她既盼着自己的丈夫早点回来，回来了说明他没有遇难，可她又害怕丈夫回来，怕他回来责怪她，读时要读出桑娜那种矛盾的心理。“不，还没来！”确定了，心里踏实了，当得知丈夫还没回来时，她又开始深深地自责“为什么把他们抱回来啊？”要读出自责的语气。好，开始读吧。

　　师：他俩谁坐下，为什么？你能把她读坐下吗？

　　师：通过桑娜的心理描写让我们深切地感悟到她是那样的淳朴善良，宁可自己受苦也要抚养邻居的孩子，那么渔夫又是一个怎样的人呢？把你找到的最能体现渔夫是怎样的人的语句读一读，并说说你的理解。

　　生：我认为渔夫既是一个为他人着想的人又是一个善良的人。“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。‘嗯，是个问题！’他搔搔后脑勺说，‘嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”通过这段话可以看出一事当先，他首先为别人着想，害怕西蒙死后的惨相留在孩子的记忆中，怕孩子的心灵受到创伤，至于自己的负担他完全置于脑后，充分体现了渔夫的善良。

　　生：我通过一个“熬”字也可以看出渔夫非常善良。我们正常的应该说是过日子，而渔夫一家却是在一天天的“熬”日子，说明他已经做好了吃更多的苦的准备。

　　师：这段话虽然不长，但写出了渔夫由忧虑到思考到最后作出决定的过程，抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊！这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，多么善良的人啊！

　　三、总结归纳

　　课题是“穷人”，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫穷与艰辛；同样全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑，我们不能不佩服这位伟大的文学家的文学功底，现在就让我们也拿起手中的笔，在课文的插图旁针对勤劳善良的渔夫和桑娜，也可以针对这几个可怜的孩子，还可以针对带着未了心愿而惨死的西蒙，更可以针对列夫.托尔斯泰写上一句你最想说的话。

　　师：同学们的句句肺腑之言震撼着我们每一个人，现在我把托尔斯泰的名言送给大家，让我们共勉。

　　1、幸福在于为别人而活。

　　2、理想是指路的明灯，没有理想就没有坚定的方向；没有方向就没有生活。

六年级上册语文《穷人》公开课教案 篇9

　　《穷人》教学反思《穷人》这篇文章篇幅较长，和学生的现实生活不太接近，孩子们学习的时候还是有必须的难度的。

　　长文如何短教？我们备课组采用了这样的教学思路。首先初读课文，弄清课文的主要资料。然后精读课文，从桑娜抱回了邻居西蒙的孩子，忐忑不安的心理活动入手：桑娜想了些什么？

　　1、五个孩子已经够他受的了。

　　2、为什么把他们抱过来啊？

　　3、该怎样对渔夫说？然后去步步理解课文，从“五个孩子已经够他受的了”去学习课文的第一部分，体会到桑娜一家的穷，日子的艰难以及桑娜和渔夫的勤劳；从“为什么把他们抱过来啊”去第二部分的资料，去来体会桑娜抱孩子过来只是处于善良的本能，尽管忐忑，尽管前途未卜，可是还是把孩子抱了过来；从“该怎样对渔夫说”去学习渔夫回来后他们的对话，去体会渔夫也和桑娜一样——善良。这样，这篇课文虽然长，可是，却能抓住重点展开教学。

　　可是，我仔细斟酌了设计，我觉得这是一个完整的`小说故事，如果从桑娜的心理活动入手去引导孩子们学习课文，这样把课文肢解了，故事显得不完整。于是我重新修改了教案。

　　我按课文的顺序引导学生去学习课文，一个部分一个部分地学。教学中住住描述环境和心理活动的句子引导学生去品读，去体会。

　　学完这篇课文共用了3个课时，我觉得教学效果并不梦想。主要表此刻这几个方面，其一是学生学习兴趣没有被调动起来，虽然这是一个小说故事，可是故事性并不强，重在细节描述。我在教学中没有采取比较进取的措施去激发孩子们的兴趣。其二是没有真正引导学生走进人物的内心世界里去，描述桑娜抱回孩子后的心理活动是极有特色的，可是，我引导无方，将教学变成了冗长的分析人物的内心世界，这样学生都索然无趣，而我教师在课堂上也是惶惶的，始终没有使自我的心沉下来。

　　教学效果不好主要原因还是我在课前没有仔细地研读教材，虽然这是一篇老教材，我也比较熟悉，可是，这篇课文的教学我没有找到最优的教学方法。这篇课文我应当反反复复地读，读出新意，读出味道，这样教学的时候才能水到渠成，事半功倍。

六年级上册语文《穷人》公开课教案 篇10

　　一、说教材

　　（1）教材分析《穷人》是人教版六年级上册第三组课文的一篇精读课文，本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列尔夫.托斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。

　　（2）教学目标在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我制定了以下教学目标：

　　1.学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

　　2.有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　3.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。练习续写课文。

　　（3）教学重、难点

　　我认为本课教学的重、难点是体会桑娜内心活动的变化，并深刻理解穷人夫妇善良、宁愿自己受苦也要帮助别人的美好品质。

　　二、说教法：

　　《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用激趣质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。

　　三、说学法：

　　学生走进文本，亲近文本，在直接、整体的触摸语言中，有所感悟，有所得。同时，充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味文本，体会作者表达的精妙以及语言蕴含的内在情感，激发学生的内心感受，引导学生“披文――入情――入境”，引导学生用圈、点、勾、画的方法读书，领悟语言文字，让学生的情感得到激发。以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合作探究”的方法进行学习。

　　四、说教程

　　（一）设疑激趣、导入课文

　　走上讲台，出示课题后，我问：“同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？”待学生发表完自己的见解，情绪高涨之时，我趁机导入：“本文是被称为?俄国文学泰斗?的列夫·托尔斯泰的作品……”并在此简介作者，“这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？会和你想的一样吗？让我们一起来学习。”这样的导课设计，目的之一，是激发学生探求新知的兴趣；目的之二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

　　（二）初读课文，整体感知

　　这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局，使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。

　　（三）精讲细读，体会感情。这一环节是教学的重点。由于文章篇幅较长，为了实现长文短教，我先用情境教学法把学生一步步带入故事情节之中，再用抓关键词句的分析理解，以点带面的导读法，帮助学生读懂全文。

　　学习第一段。我先用课文配乐朗读把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。在此基础上，我抓住本段的关键词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？它还有没有更深刻的内涵？这样巧设悬念的设计，符合学生的认识规律。

　　第二段篇幅较长，但内容易理解。所以我让学生继续听配乐朗读，了解故事的发展。先抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出作者对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。为了让学生体会作者描写桑娜此时心理活动传神的写作手法，我以文中大量使用的省略号为突破口设计问题，说明这样写能使人物形象更加真实可信，并指出这正是“真情实感，恰如其分”的具体表现。这样，不但突出了本文的训练重点，而且学以致用，教给了学生写作的技巧。

　　第三段的故事极富戏剧性，集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈，一种悲哀。为了帮助学生感受到这样的感情，我引导学生抓住重点词、对话、表情、动作的描写，让学生自行品味。

　　文章结尾一行，我主要让学生体会这精彩的瞬间，主人公那美好善良的心灵在不谋而合之时迸射出的灿烂光芒！体会这样写言已尽，而意无穷。

　　全文教学完毕，在此解决第一段设下的疑问：为什么这间渔家小屋“温暖而舒适”？使学生认识到，是因为主妇桑娜的勤劳能干，更主要的是在这间渔家的小屋里还洋溢着一种浓浓的温情！

　　这一环节教学使学生深刻地领会了全文所蕴含的真挚情感和写作特色，并强化了重点训练项目。

　　（四）情感朗读、加深体会。这一环节旨在通过有感情的朗读，再次感受文中朴实的语言中所包含的真挚感情，体会作者行文思路和独具匠心的写作特色。

　　（五）总结课文，拓展延伸

　　我设计了这样的一个拓展：“渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家打开想象的翅膀，续写?桑娜拉开了帐子?以后。”

　　这样结束课文，能给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。

六年级上册语文《穷人》公开课教案 篇11

　　课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品。课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实准确的语言，恰如其分你地表达了真情实感，读来使人深受感动。学习本文，我觉得重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质。

　　由于本学期我们语文课要求每篇课文尽量用两课时的时间来完成，于是我是这样来设计思路的：

　　第一课时：

　　初读课文，自学字词，了解大意，梳理思路。这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。

　　第二课时：

　　精讲细读，体会感情。

　　这一环节是教学的重点。针对上节课同学们的朗读熟练，我先让学生们分角色朗读课文，把学生们带入到文中不同的环境中，然后主要让学生通过小组内的活动来体会作者是如何抓住语言文字来体会作者表达思想感情的。如以下几个点：

　　（1）文章开头的对比描写：先让学生通过读感受海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。在此基础上，再抓住本段的中心词“温暖而舒适”引导学生发散思维，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。用对比的方法，体会穷人悲惨的生活。并在此设置疑问：这里的“温暖而舒适”仅仅是指“地扫得干干净净，炉子里火还没有熄……”这些外在的表象吗？给学生留些想象的空间。

　　（2）第二部分我让学生继续自由朗读，做好批注。抓住本段的重点句，让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜那颗善良的心；再引导学生用圈、点、勾、画法找出相互依存对桑娜行为、语言和心理活动的描写，并着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，因此，我细扣其中的每一句话，先教给方法，再让学生学会运用，从而使其明白此时桑娜复杂、矛盾、忧虑不安的内心世界。

　　（3）第三部分集中表现了渔夫夫妇俩的善良。但从中也流露出一种无奈。我让学生抓住重点词、对话、表情、动作的描写，自行品味。

　　文章的结束我是通过让学生通过想象然后续写来完成的。

　　这样设计教学这篇课文，我觉得既能够让学生体会到文中人物的心理描写，也能够感受到环境描写的重要性，又学会了习作中的细节描写，还锻炼了片断写作，只是对于当时社会的环境描写欠缺，还学让学生多加搜索。

　　说起教龄，我也算是个老教师了。低中高年级都教过，可在新课程改革形势下，我突然发现，我不会上语文课了——课堂上哪些该讲，哪些不该讲；哪些该我讲，哪些该学生讲，我搞不清楚了。我知道应该培养学生的阅读和写作能力，但从哪入手？怎样能把阅读和写作有机地结合起来？文章形式多样，如何让他们学会阅读方法？中国语言如此丰富，如何教他们发展语言，运用语言？……这些问题让我困惑，让我茫然，让我不知所措。

　　好在我始终抱着“让学生在读中感悟”的原则进行教学，并时刻提醒自己“千万不能把语文课上成科学课、品德课、数学课”，注意了咬文嚼字——尽管嚼得时间不足，味不浓，但到底没有偏离大的方向。就这样，稀里糊涂的一个学期过去了。

　　新学期开学不久，班主任每人一节语文课。我上的是《穷人》。尽管不谦虚地说，我感觉那节课表现得还不错，但评课时田老师说的一句话让我梦醒：备课时立意不明确啊！你都不清楚编者的意图，不了解作者的意图，你教学的意图怎么会清楚，学生学习的意图怎么会明朗呢？

　　我一下子找到了语文科的教学方向，。以前备课时，我也看参考，但我注重的只是教学目标，对选编目的从来就是粗枝大叶地看一眼，根本没有去细想过。我一直觉得那不重要，却没有想到，它竟是我茫然的根源所在。我想把什么都教给学生，但眉毛胡子一把抓，重点不突出，印象不深刻，所以教学效果不明显，学生收获不大。

　　那一刻，心真的是很亮很亮。我对l老师们说：“我知道应该怎么做了。”老师说的另一句要让学生一课一得。

　　前两天，我在六一班上了一堂课公开课《穷人》。会选择第一课时是有原因的：上个学期也上了一篇课文《卖火柴的小女孩》第一课时，上完后，领导认为上得非常糟糕，点评的时候，给我提出了很多看法。之后，我认真地进行了多方面的反思，希望能够从中找到突破口，走出这种困境，于是前两天的课就选择了穷人的第一课时上课。

　　我认为，通过这堂课，我基本走出了之前的迷茫。《穷人》这篇课文篇幅比较长，要朗读这样的一篇课文需要比较长的时间，而且它是小学阶段的第一篇以小说为题材的课文，编者把这篇课文保留在11册的教科书中，除了让我们的学生接触外国名著，还要通过熏陶，在心灵深处播种善良的种子。

　　这堂课我没有像以前的课那样，直接切入主题，我利用学生的好奇心理，出了一道算式：5＋2＝？通过预习的学生能够说出很多，比如：美好的心灵，7个孩子，更加艰难的生活......

　　在学生有了学习兴趣之后，我出示了一组课文生字，目的在于了解学生对生字的掌握情况。再要求学生将生字中认为最容易出错的词语写下来。最后，再找出描写心理活动的词语。第二步，通过描写心理的词语将课文连起来。

　　这堂课，我完成了课文的生字教学，完成了理清脉络的任务，让学生学习抓住主要词句进行学习课文的方法。学生的学习过程是探究性的。能从大的方向把握课文的主要内容。

　　我认为，这堂课的教学中，我还存在以下的'问题：

　　1、教学应变能力还有待提高：在启发学生了解文章的题材的时候，学生无法应对时，我直接给出答案。其实，我可以这样设计：你看这篇课文的题材是：诗歌、散文、说明文、记叙文、还是小说？

　　2、学生的朗读还是不够的，我应该发作者的资料给学生，节约出来的时间用来读书。

　　以后，我在教学中一定要扬长避短，提高课堂效率。

　　3、《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。在教学中,我努力让学生分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良我主要采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点。如《穷人》中渔夫和妻子的对话，我先让学生揣摩他们的心理，再让他们通过分角色朗读，理解渔夫和妻子是个怎样的人。从中掌握人物语言、动作的描写和环境变化的衬托，是写好人物文章的重要组成部分。

　　我还在启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。同时，还设计了启发式谈话，激发学生学习兴趣，引导他们自主学习课文，中间穿插感情描述，感情朗读课文。通过学生的自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。

六年级上册语文《穷人》公开课教案 篇12

　　教学目标：

　　1、有感情朗读课文，理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。3、练习续写课文。

　　教学重难点：

　　1、理解课文内容，感受渔夫和桑娜夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：同学们，今天我们继续学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的一篇小说，了解当时俄国人民的生活和精神世界。齐读课题《穷人》。

　　二、整体感知

　　1、提问：文中都向我们介绍了哪些穷人？——桑娜和渔夫和他们的五个孩子；西蒙和她的两个孩子。

　　2、我们之前也学过许多小说，比如（出示图片），我们知道小说的三要素有什么？——环境、人物、情节。那么谁能结合这三要素，概括课文讲了一件什么事？（指名回答，齐读课文主要内容）

　　3、师：在这里老是有一个疑问，虽然题目叫“穷人”，但全文没有出现一个“穷”字，现在就请同学们默读课文，用横线画出哪些句子体现出穷人的穷？你是如何理解的？

　　三、体会“贫穷”

　　1、“渔夫的妻子……补一张破帆。”

　　2、“古老的钟发哑地敲了十下……回来。”

　　3、“桑娜沉思……菜只有鱼。”

　　学生自由找出以上句子，分别说出自己的理解，教师提示：用找关键词的方法，并指名朗读。

　　4、提问：“菜有鱼”和“菜只有鱼”有什么不同？学生自由回答，指名2人有感情朗读。

　　5、提问：这样一个家庭，如果再加两个孩子，他们会过得怎样？——更贫穷，丈夫会更加？——不顾惜身体，桑娜会更加？——辛苦操劳。不仅没有鞋穿，甚至连黑面包也没得吃。由此我们看出这一家人？——生活贫穷。

　　6、师：同学们，我们虽然没有这样的生活经历，但可以借助作者的语言文字来体会，齐读这三句话。

　　7、提问：不仅是桑娜一家，还有谁也过着十分贫苦的生活？——西蒙。这样一群穷人，他们生活在什么样的`环境下？——“屋外……拍打着浪花。”你体会到了什么？——环境恶劣。

　　8、提问：生活在这样恶劣的环境中，他们的处境一定更加艰难了，像这样没有直接写出贫穷，却通过人物或环境描写来衬托出贫穷的手法，就叫做？——侧面描写。

　　9、师：伴随着波涛的轰鸣，狂风的怒吼，桑娜他们艰苦地生活着，齐读句子。但他们虽然贫穷，却拥有许多美好品质。

　　四、体会美好品质

　　1、快速浏览课文，找找他们拥有怎样的美好品质？在小组内交流感受。

　　2、派代表发言——善良、勤劳。出示填空：桑娜和渔夫虽然生活贫穷，但他们却拥有（ ）。

　　3、体会“勤劳”——“海上……睡着。”

　　提问：哪几个关键词直接写出桑娜勤劳？——“干干净净”、“闪闪发亮”、“白色”。所以即使屋外寒风呼啸，屋内却？——“温暖而舒适”，孩子们才能？——“安静地睡着”。

　　4、体会“善良”——“她的心……不可。”

　　（1）提问：“这样做”指什么？——收养孤儿。

　　（2）指名读句子，说说从蓝字“不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可”中体会到什么？——内心矛盾。

　　（3）具体说说这种矛盾，填空：如果收养了两个孩子，就会________；如果不收养，就会________。

　　（4）可她还是做了，而且非做不可。提问：这是个什么句子？——双重否定句。换成肯定句怎么说？——“必须这样做”，作用是？——加强语气。

　　（5）师：由此看来，桑娜内心经历了一番挣扎，让我们读出她这种矛盾又坚定的心情，全班齐读。

　　（6）提问：这样的心情在文中不止一处，谁能找到？——“她忐忑不安地想……也好！”

　　A、提问：哪个关键词最能概括她的心情？——忐忑不安。这个词是什么意思？——心神不宁，七上八下。

　　B、提问：她会忐忑不安地想些什么？学生自由想象并发言。

　　C、提问：除了关键词，作者还借助什么表达桑娜内心的矛盾？——省略号。在文中起什么作用？——思维断断续续。

　　D、师：桑娜连思路都是断断续续的了，说明她心理既害怕又纠结，可最后还是做了什么决定？——收养孩子。

　　E、师：那我们在朗读时，也要读出省略号背后的害怕、犹豫和坚定，现在请同学们小声朗读，自己用心体会。

　　F、指名2人有感情朗读。师评价：同学们感情真挚，也让我们看到了一个怎样的桑娜？——善良。所以我们在学习课文时，也要关注标点符号的作用。

　　5、此时，渔夫回来了，桑娜还是告诉了他实情，对于她的决定，渔夫同意吗？——同意，读24段。

　　（1）提问：“皱起眉”、“严肃忧虑”是对渔夫的什么进行描写？——神态。这样的神态说明了什么？——问题很严重。但他还是做出了怎样的决定？——“得把……醒来。”

　　（2）提问：找到哪个关键字？——“熬”，说明在他心中，宁愿（ ），也要（ ）。

　　（3）齐读渔夫的话，感受其高尚品质。

　　（4）师：在体会人物品质时，我们除了关键词、标点符号之外，还能借助人物描写来帮助感受。

　　（5）师：桑娜和渔夫的物质生活虽然是贫穷的，但他们有着勤劳、善良的品德，现在你还觉得他们贫穷吗？——穷人不穷。

　　（6）全班齐读海明威名言——“贫穷的人往往富于仁慈。”

　　五、小练笔

　　用上本课所学到的人物描写和侧面描写手法，续写课文《穷人》：桑娜告诉丈夫自己已经把孩子抱回家后，课文就戛然而止了。他们一家人的命运会是怎样的呢？

　　六、布置作业

　　推荐阅读列夫·托尔斯泰的自传性作品《童年》、《少年》。

　　板书设计：

　　9.穷人

　　侧

　　面生活贫穷勤劳 关键词

　　描环境恶劣善良 标点符号

　　写 穷人不穷 人物描写

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