9　鲁班学艺 鲁班学艺是真的吗

9　鲁班学艺 篇1

　　《鲁班学艺》这篇课文讲的是鲁班年轻的时候，到终南山拜师学艺，经过三年苦学，终于学好了手艺，成为木工祖师的故事。课文表现了鲁班尊师敬人、为民造福、不谋私利的高尚品德。教学中，教师要引导学生紧紧围绕鲁班“学手艺”的重点阅读，密切联系学生“学文化”的实际，不失时机地寓思想教育于各个环节之中。

　　（一）在揭题中“导”激学生以“思”

　　首先，从题目入手，引导学生审题，感知整体。

　　师问：你听说过木工的祖师是谁吗？好，我们今天就来学习最后一课——关于木工祖师鲁班（人物）的故事。既然是祖师，为什么学艺？（时间：年轻的时候），到哪学艺？（地点：终南山），把“学艺”一词扩充一下（事件：拜师学习木工手艺），在此基础上，要求学生把回答的“四要素”内容连接概括起来，便抓住了课文主要内容。

　　其次，引言启导，激发学生读书欲望。

　　师述：我们刚才通过读题仅知道了故事概貌，其实课文内容远比这丰富得多，生动得多。课文讲鲁班“学手艺”，而我们大家则是“学文化”，同学们读课文的时候，看有没有值得借鉴学习的地方。这样，学生便会在读书中积极思考。

　　（二）在初读中“扶”帮学生以“悟”

　　学生通过单一的浏览式读书，对鲁班印象兴许是朦胧的，所以学生初读课文时，教师要采用“扶”的手段，适时点拨，帮助学生悟解初读自学中的疑难。

　　首先，教师提出初读要求或步骤：

　　①初读课文，说说课文大致意思；

　　②利用工具书，在阅读中认识理解生字新词；

　　③边读边思考课后第一题中7个问题；

　　④根据课后第一题暗示，试给课文分段，想想各段分别写什么。

　　其次，教师检查初读情况，引导学生解决疑难问题，巧妙渗透思想教育。

　　例如，在引导学生理解“拜师学艺”一词时，不是孤立地诠释，而先让学生弄懂关键性（疑难）的词素“拜师”的意思；再让学生从课文中找出写“拜师”的段落、“拜”的句子读读，联系语境，学生不仅知道“拜师”是古代的礼节，而且了解到鲁班尊师的行为。最后，让学生读课文，看哪些地方描写了鲁班的尊师敬人，学生通过读书知道鲁班等师傅来，向老大娘作揖问路等内容体现了这一点。这里，对“作揖”一词理解，可采用演示手段，让学生切身感受敬人之举。这样，“拜师”一词的教学，可谓起到了“触一发而动全身”之妙，学生既理解了语意，又感知了课文内容；既学到了知识与方法，又受到了思想教育。

　　（三）在细读中“议”引学生“知”

　　虽然在初读中，学生受到了一定的思想感染，但这仅仅是片面零碎的，还未能触击到文章中心。照如下线索，理清文章脉络，弄清各段写什么之后，直插“学艺”重点段的阅读。

　　寻师—→拜师—→学兄—→别师

　　（1）坐等师傅（1）磨、用工具

　　（2）口试过关（2）拆装模型

　　（3）学艺成功

　　教学要以读书为本。教师引导学生边读边议、读议结合，从而理解课文，掌握中心。师问：这段里讲鲁班学好了手艺，现在请大家边读边想，鲁班学艺为什么能成功？学生通过读书了解到：

　　①鲁班磨工具时，“白天磨、晚上磨”，“一直磨了七天七夜，斧子磨快了，刨子磨光了，凿子也磨出刃来了”；

　　②使用工具时，他砍树“砍了十二个白天十二个黑夜”；

　　③拆装模型时，更是废寝忘食，“每一副都认真拆三遍安三遍”，时时琢磨，模型不离手。这样感知后再经过思考，从而明白，鲁班之所以能学艺成功，主要是因为他勤奋学艺，刻苦磨练。

　　在此基础上，教师进一步设疑：那么，是什么力量驱使他这么勤奋刻苦呢？引导学生学习第一段，了解到鲁班上终南山拜师学艺，路上克服了重重困难，明白鲁班决心之大，这正是鲁班学艺的巨大动力；也是他成功的重要因素。当然，鲁班所遇的名师，则是成功的外在因素。教学，教师引导学生弄清师傅是怎样教的，主要弄清师傅收徒前，“三考”鲁班是何用意（一看懂不懂木工基本知识；二看有没有诚心；三看学艺是为自己发财还是给人民做事）。对此，鲁班作了满意的回答。这时，教师启发体会鲁班答话的含义，从而明白鲁班学艺正确的目的、端正的思想。最后围绕“鲁班的故事为什么广为流传”的问题思考，从而归纳出文章中心思想。

　　（四）在总结中“点”促学生以“学”

　　在概括文章中心之后，教师要把课文内容与学生思想实际联系起来，以加强人物形象对学生的感染。总结时，可以启发学生围绕

　　①你是怎样克服学习上的困难的？

　　②有鲁班那样的刻苦精神吗？

　　③我们应该向鲁班学习什么？等问题的讨论，深入领会文章中心思想，并从中受到启发与教育。

　　最后，教师在“结束语”中点化，实现知识迁移，使鲁班形象在学生心目中扎根，影响和支配学生由“知”到“行”。结束语可这样设计：“鲁班结束三年学徒生活告别师傅时，师傅对他曾说过一句话（顿，让学生答出）。现在，同学们五年（或六年）的小学学习生活即将结束，老师也有一句要送给大家，老师只要同学们不辜负老师和母校对你们的殷切希望，不管升学与否，都要以‘名声’为重，像鲁班那样，品学兼优。”

9　鲁班学艺 篇2

　　《鲁班学艺》这是一篇民间故事，课文讲述了鲁班年轻时上终南山拜师学艺的故事。鲁班在年轻时上终南山拜师学艺，师傅收下他后，就让他自己磨斧子、刨子、凿子，砍大树、刨光、凿眼，拆装模型，凭记忆造模型。最后，师傅提出好多新模型让他造，结果鲁班都按师傅说的式样做出来了，终于艺成下山。

　　鲁班学艺成功的主要原因：一是取决于鲁班自身刻苦好学；二是得益于师傅授之以渔。鲁班的手艺是在不断的拆装实践以及再三的琢磨中磨练出的，而不是由师傅手把手地教会的，学生的学习也一样。课标里说，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。鲁班的琢磨就是感悟和思考，拆装就是阅读实践，鲁班的师傅就是一个学习活动的组织者，引导者，注重的是学习者的自主学习的意识和习惯，培养他学习的能力，“授人鱼不如授人渔”，鲁班有了“渔”的能力，才能发明创造出许许多多的东西。

　　教过的老师都会有这样的感叹：这篇文章好长！像这样篇幅的文章，我们不可能像其他课文一样，一字一句进行讲解、推敲，只能抓住几个典型的重点句，感受鲁班的人物形象。如“鲁班把木箱里的家伙拿出来一看，斧子崩了口子……六百个方的，六百个圆的，六百个三楞的，六百个扁的”这句，就可以引导学生重点感悟。这部分内容描写的老师傅在真正教鲁班木匠手艺前让鲁班做的事情，但是这部分内容与鲁班之所以后来能成为一代大师有很大的联系，所以就让学生说一说，这些事情都是老师傅随意让鲁班做的吗？他为什么要在教授他真正的木匠手艺之前，让他做这些事情？学生通过读课文，感受到了其实这是师傅在考验鲁班。考验的过程就是学艺的过程。然后我们又从文章中找出了做这些事情的难度。从数字上，从做每一件事要求的苛刻上，都可以看出要完成这些事情是非常不容易的，也正是从这些不容易当中。我们看到了鲁班的恒心、耐心、用心、细心，以及在木工上的创新。

　　鲁班学艺，是个极其艰苦的过程，我们的教学锤炼、专业成长，又何尝不是“鲁班学艺”的历程呢？

9　鲁班学艺 篇3

　　《鲁班学艺》这篇课文讲的是鲁班年轻的时候，到终南山拜师学艺，经过三年苦学，终于学好了手艺，成为木工祖师的故事。课文表现了鲁班尊师敬人、为民造福、不谋私利的高尚品德。教学中，有学生问鲁班的师傅为什么不被称为木匠的祖师？这是个挺有意思的问题。一阵讨论后，学生说，鲁班的师傅归隐山林，几乎是个不问世事的神仙，他不像鲁班那样教了许多徒弟，为人们造福，所以不是所有老百姓都知道他，也就不奇怪啦。再说，这是民间故事啊。紧紧围绕鲁班“学手艺” 的重点阅读，不失时机地进行感恩教育，挺好。

9　鲁班学艺 篇4

　　9　鲁班学艺

　　独立阅读课文的教学结构基本成了定势：

　　1.教师提出阅读要求；

　　2.让学生独立阅读；

　　3.师生共议阅读结果。

　　这种结构定势的关键环节是学生能动独立地阅读课文。但是，由于小学生年龄小，自控力弱，独立意识差，如果我们教师还局限于这种形式的定势，只在结构上生搬三个步骤而不注意每个步骤（尤其是核心步骤）的形式变化，就会使“能动独立地阅读”这一关键环节有名无实，使科学的规律转化为教条的僵势。怎样避免上述情况的产生呢？我们的体会是在这种结构的关键环节的形态上作文章，强化学生的参与意识，转化定势为变势。为此，我们把眼下流行的智力竞赛引进独立阅读课文的教学，试验效果良好。下面以《鲁班学艺》为例，谈谈我们的具体做法。

　　首先精心设计竞赛题，这是上好课文的关键。设计智力竞赛题要充分体现课文的教学目的要求与重点难点，还要注意竞赛题的难易搭配与趣味调节。我们在教《鲁班学艺》时，依据上述原则设计了十组必答题，六个抢答题。

　　必答题十组

　　一组：

　　（1）鲁班是谁？请用三言两语介绍一个有关他的传说。

　　（2）找出课题的中心词，课文从哪一节到哪一节是围绕这个词来写的？

　　二组：

　　（1）选择：《鲁班学艺》的体裁是：a.童话；b.民间故事。

　　（2）选择：课题《鲁班学艺》：a.反映人物的精神品质；b.概括文章的主要内容。

　　三组：

　　（1）出示生字卡片，认读生字。

　　（2）演示三个词所表现的动作：作揖、捊、擎。

　　四组：找朋友（用横线将它们连接起来）

　　小标题：苦练下山拜师寻师

　　段落：一段二段三段四段

　　写法：详写详写略写略写

　　五组：

　　（1）为什么故事开始就写鲁班遇到的困难？他遇到了哪些困难？

　　（2）这样写对突出文章的内容有什么好处？

　　六组：

　　（1）课文中有哪些词语可以反映鲁班学艺的诚意？

　　（2）师傅提出的第二个问题是什么？鲁班为什么要“想了想回答”？这反映了什么？

　　七组：

　　（1）“大徒弟用斧子挣下一座金山，二徒弟用斧子在人们心里刻下了一个名字。”这句话的含义是什么？

　　（2）对师傅提出的第三个问题，鲁班为什么能马上回答？这反映了什么？

　　八组：

　　（1）师傅是怎样传授手艺的？

　　（2）用具体的数字说明鲁班完成下列事情的勤奋：修磨工具、练砍、练刨、练凿、拆装模型。

　　九组：

　　（1）课文为什么要写“刨子长满锈，凿子又弯又秃？”为什么要写又高又厚的磨刀石，磨得象一道弯弯的月牙？说明什么？

　　（2）结合上题谈谈你对“学了三个月的，手艺扎根在眼里；学了三年的，手艺扎根在心里”这句话的理解。

　　十组：

　　（1）课文主要写了一件什么事？

　　（2）选择：鲁班是一个：a.手艺高超的木工祖师；b.勤学苦练的有志青年；c.业精于勤，造福人类的好木工。

　　六个抢答题

　　1.课文详写鲁班练砍、刨、凿、拆装模型，想告诉我们什么道理？

　　2.读完这一部分你产生了什么感想？

　　3.师傅教鲁班学艺的过程，给我们什么启示？

　　4.你对“只要你不丢师傅的脸，不坏师傅的名声就够了”这句话是怎么理解的？

　　5.鲁班学艺的过程体现了鲁班怎样的学艺精神？

　　6.学了这篇课文，我们受到了哪些教育？

　　接着分每四个同学为一组，按优、良、一般、差四个层次搭配。要求学生以组为单位讨论完成智力竞赛题。这是教学结构定势的关键环节。

　　最后组织学生智力竞赛。智力竞赛的过程，实质上是师生共同参与教学的过程。其程序如后：

　　1.小组编号，以小组为单位重新安排座位，由教师或中队干部任竞赛主持人。另选两人，一人计时，一人计分。

　　2.出示竞赛题，公布竞赛规则：

　　a.必答题：可以小组为单位（可讨论回答）并计分。

　　b.抢答题：不能讨论，独立回答，答对，抢答者所在小组加分；答错，抢答者所在小组扣分。

　　c.公布比赛成绩，小结比赛情况，发奖。

　　把智力竞赛这种方式引进独立阅读课文的教学，既可强化学生的参与意识、竞争意识，又可培养学生的自学习惯，调动学生阅读的能动性，深受学生欢迎。

9　鲁班学艺 篇5

　　学《鲁班学艺》这一课将近尾声时，在体会鲁班学艺的坚持不懈、不怕艰辛等精神后，问学生：“你知道鲁班后来的成就吗？”学生根据书上最后一段谈了鲁班的成就，还有些学生也提到了自己在课外掌握的关于鲁班成就的知识，然后我比较完整地出示了介绍鲁班成就的资料，接着要求学生联系鲁班学艺的经过，谈谈自己此刻的所思所想。

　　话音刚落，马上有学生站起来说：“看到鲁班的成就，我想到的就是鲁班学艺时再辛苦都是值得的！”其他的学生也都不假思索地马上举手，纷纷要求发言。

　　我先示意那个学生坐下，说：“刚才这位同学的发言比较简练，但是老师现在希望的是你们能根据课文结合自己的感受，谈得深一点，而且作为六年级的学生，语言上也应该丰富一点，而不能三言两语带过去。我们应该将每一个发言都作为展现自己才能的一个机会。现在你们再想想，想好了后也可以和同桌先交流一下，在充分准备的基础上我们再来个精彩纷呈的语言和思想齐飞的展示会。”

　　学生听了就低头思索，有的还拿起笔写几句，有的和同桌后前后桌讨论几句。 我看看时间差不多了，相信大部分的同学都准备好了，就请学生发言了。

　　学生1站起来说：“看到鲁班的成就，想到鲁班学艺的艰辛，我不由得想起了一句话‘有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。’”

　　“你能够引用平时积累的词句来说，这一点非常好，我们可以看出你的古诗文底蕴不错！”我夸他说，同时也点了一下他说话的方法，提醒一下其他学生。

　　学生2说：“看到……我想到的是‘梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺去。’鲁班如果没有经历学艺时这么刻苦的过程，是不可能有后来的成就的！”

　　学生3说：“……我想到的是‘书山有路勤为径，学海无涯苦作舟’。其实做任何事就成功都要刻苦、坚持不懈地去努力，鲁班学艺很刻苦，我们想获得好成绩更要刻苦！”

　　这个学生能联系生活实际，我让学生把掌声送给他。

　　学生4说：“俗话说一份耕耘一分收获，鲁班在勤学苦练的基础上，才会有这么大的成就……”

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　　由这个教学环节我意识到，如果我们每次请学生发言，都要求他们认真地思索，在思维和语言上都给以比较高的要求，相信他们应该在说话能力上是提高得比较快的。我们教师在上课的时候，要充分地关注学情，一旦发现学生学的环节不扎实应该马上调整，正确地把好舵，那课堂上会不会来个柳暗花明又一村呢 ？

9　鲁班学艺 篇6

　　【活动目的】

　　1.进一步了解中国古人的聪明智慧

　　2.知道鲁班是古代最著名的木匠，以及他对人类建筑的重大贡献。

　　【活动准备】

　　《小熊猫学木匠》视频

　　各种工具的图片

　　【活动过程】

　　一、运用周围木制品，引入“木匠”这一概念

　　师：小朋友，老师让大家看看我们周围有什么是木头做的东西？你们知道都是谁给我们做的吗？

　　二、开始引入鲁班这一人物

　　1.引导小朋友知道历史上有鲁班这个人

　　师：小朋友们谁知道中国历史上有没有伟大的木匠？

　　2.抛出问题，幼儿是不是对鲁班是事迹有所了解，

　　师：那有没有人知道在鲁班的身上都发生了什么事呢？

　　3.根据幼儿的回答，开始叙述故事内容

　　提问：小朋友听完之后要回答老师，你觉得鲁班是个什么样的人？

　　4.故事讲完后的提问

　　三、引入木匠的工具

　　1、木匠一般都靠什么工作的啊？

　　2.《小熊猫学木匠》的视频播放，注意里面出现的工具的使用，让幼儿上来模仿

　　①看小熊猫和师父现在用的是什么工具啊？我们请小朋友来演示一下好不好？

　　②那接下来看见小熊猫用工具，我们就停一下好不好？

　　3.总结学木匠要有的精神

　　①提问：我们看了小熊猫学木匠，觉得他一个认真的徒弟吗？

　　②提问：那鲁班是个认真的徒弟吗？你觉得一位优秀的木匠有事什么样的呢？

　　小结：小朋友都说了，一位优秀的木匠应该。。。

　　4.发展思维。

　　①现在，鲁班师傅说要收徒弟了，可是他要挑选一下，看说适合做他的小徒弟。报名的 举手啊，说一说，你为什么想要当小木匠。

　　四、幼儿再次尝试，选出的小木匠们听指挥，模拟使用工具

　　总结反思：第一次上社会课，有些陌生，尽管在大二的时候看到过学姐上过，但也都是模糊不清了，所以接到这个课就有些茫然。第一次写的教案，老师对其不怎么满意。首先，我的规格不是很符合，写的条理不是很清楚，而且写的有些像语言课。老师建议我上网查查好的教案，看看模版。于是我发现网上的教案模版都是不错的。第二次就用了网上的模版，把自己原先的教案做了修改，可是这一次。老师没时间看了，说上了课再点评。

　　第二天带上电脑就去上课了，一直处于紧张的状态。演习了几遍，只是过了过。

　　开始上课，我就觉得我已经开始跟教案背离，说的话越来越口语化。我几乎忘记了我的教学目标，打乱了顺序开始上。其实看得出来小朋友对上的内容还是有兴趣的。他们回答得也很积极，整个课上下来，气氛我是很喜欢的。就是最不满意的是结束有些茫然，不知道以什么形式结束，最后收得有些匆忙。

　　后来老师做了点评。

　　1、我在最开始导入中，是让小朋友观察教室里有哪些木制品，再问知不知道这些木制品是哪里来的，企图引入木匠这个词，最后的确是引入了。但老师觉得这个过程太过麻烦了，绕的太远了。可以改成一开始就拿出椅子问他们知不知道这是谁做的，再让他们观察下周边的木制品。

　　2、在说到锯子的发明，只是说了这件事，没有联系实际，老师的建议是锯子的发明与否对生活有什么影响——它为我们的生活带来方便。

　　3、上的时候要注意生活的提炼，情感提升。比如说鲁班割到手不是忙着疼痛，而是说自己动脑筋，总结规律，这样才发明了锯子。

　　4、选择的视频要更为目标服务。

　　5、老师上课出现的一些不好的词语，还有小朋友一些无厘头的话要接回来，整理好再抛回去。

　　6、自己的知识经验积累不足，会被小朋友问倒，这方面的问题，老师上一次的课给了我启发，对于自己还不太懂的问题，不用急着给小朋友答案，而是很诚恳地说自己需要再查查再告诉他们。

　　7、在我的课上，有些被小朋友牵住了。

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