《童年的发现》课堂实录 童年的发现学情分析

《童年的发现》课堂实录 篇1

　　[这堂课准备较充分，还准备了小黑板，所以虽然学生还是老样子，但我却从容多了，自信多了，而课堂的容量也得到了较明显的扩充]

　　一、导入

　　师：每个儿童都会对周围的世界充满好奇与疑问。我有一个同事，他有一个孩子，三岁，他在“空间”里记下了孩子的许多问题：

　　充满好奇与疑问。我有一个同事，他有一个孩子，三岁，他在“空间”里记下了孩子的许多

　　1.我怎么看不到自己的眼睛?

　　2.刘翔为什么不跑了?

　　3.四川为什么会发生地震?

　　4.人为什么必须吃饭?

　　5.车子饿了吃什么?

　　6.奥运会上,为什么都是女孩和女孩比赛,男孩和男孩比赛?

　　7.火车为什么有那么多的轮子呀?火车为什么比汽车跑的快?

　　8.祖祖(曾祖父)为什么不长牙齿呀?

　　本书的作者俄国作家费奥多罗夫在他的童年时代又有着怎疑问和发现呢？

　　（出示小黑板，学生齐读作者的发现）

　　二、作者的发现

　　1，提出问题

　　师：既然有发现，就必定先有疑问。作者首先提出了一个什么问题？

　　生：人为什么总是在梦里飞行。

　　师：作者由这个问题引出了另一个重点探究的问题？

　　生：人究竟是怎么来的。

　　师：第一个问题来自文中何处？

　　生：文中第三、四自然段。

　　师：（板书）齐读第三自然段。

　　生：读

　　师：此段写得很美，在自学时有画记的同学举手？（16人）在边上写批注时有写到这段语言很美的同学举手？（2人，罗萦和苏婷）其中还运用了一种修辞手法？

　　生：排比

　　师：读了之后你觉得飞的感觉怎样？

　　生：奇妙

　　师：那请你带着“奇妙”的感受再读一读。

　　师：全体同学带着“奇妙”的感受读。大家要圈记以下词语：青青的草地、澄澈的湖面、双臂舒展、双腿弹动。

　　2，探索答案

　　师：作者是怎样去探索答案的？

　　生：问老师 独立思考……（答不上来了）

　　师：老师提示你一下：第四自然段

　　生：问伙伴

　　师：第十二自然段，

　　生：观察动物

　　师：你从鱼概括到了动物，谁再概括一下

　　生：观察生物

　　生2：观察环境

　　生3：观察自然。

　　师：观察环境让我想到了三单元学到的一句名言。

　　生：从无字句处读书（师板书）

　　师：没错，从大自然中寻找知识。从作者探索答案的历程，你体会到什么？

　　生：我们要善于质疑。

　　生2：我们要学习作者寻根究底的求学精神

　　生3 ：我们要善于向我们身边的同学学习

　　师：昨天老师去某同学家家访，就说了其中一个观点：要想提高成绩，一定要多问。

　　3，得出结论

　　师：答案找到没有

　　生：因为他在生长。

　　生2：从简单的生命进化而来的？

　　师：这句话在文中出现了几次的

　　生：两次分别是11和14自然段

　　师：具体得出结论的过程，相信大家已经有了了解，老师就不细讲了。请大家看到第一自然段，齐读

　　生：读

　　师：这段话是本文的总写。老师读三遍，你听听，领悟这分别表达了什么样的感情？（分别重读“七八岁”“胚胎的规律”“独立思考”。

　　生：作者很小的时候就服自己的发现。

　　生2：作者的发现很了不起

　　生3 ：作者靠独立思考有了发现，非常的自豪。

　　二、“发现”的风险

　　师：读第二自然段，作者受到了什么惩罚？是怎么回事？用自己的话说[训练学生的表达能力]

　　生：（略）

　　师：事情发生在哪些段落。

　　生：14－19

　　师：刘读

　　生：读

　　师：此处我们要重点学习作者的最后一句话，画记没有。

　　生：画记了

　　师：看了作者的经历以及这句话你有什么感想？

　　生： 我想到了爱迪生。他在火车上做实验，结果着火了，列车长便将他从列车上赶了下来，还给了他一耳光，将他的所有实验设备摔坏了。

　　师：还有没有

　　[没有学生回答了，他们课外知识很欠缺。老师补充事例：布鲁诺和司马迁的故事]

　　板书设计：

　　16.童年的发现

　　为什么总是在梦中飞行？ 问伙伴 1，因为人在长身体

　　问老师

　　人究竟是怎么来的？ 观察自然 2.是由简单的生命进化来的

　　独立思考

　　（提出问题） （分析问题） （解决问题）

《童年的发现》课堂实录 篇2

　　设计解读：

　　《童年的发现》这篇课文讲述的是作者在九岁的时候发现了有关胚胎发育的规律，以及因这个发现在一次课堂中情不自禁笑出了声，被老师误解当众受到惩罚的事。除去“胚胎发育”、“进化”等一些生物学术语的理解难点外，整个文本无论是语言还是情节都充满了童真、童趣。从整个文本脉络和层次上来看，虽然文段较多，篇幅较长，但“童年的发现”和“因发现受到惩罚”两件事断章清晰，前后关联递进。所以第一课时的教学内容集中在学习字词、理清结构和探寻“发现过程”的内涵。其中，为了更好地激发学生的思辨，对童年发现的起因（梦境）、经过（过程）、结果（规律）等教学内容进行了重组，期待在“简单”与“不简单”的感悟思辨中，让学生聚焦作者的发现过程（科学探索过程），从而敏锐地捕捉到作者童年发现的过程意义之所在。

　　教学目标：

　　1.学习字词，理清文章结构，能有感情地朗读课文。

　　2.依托重点词句的品读，在由“简单—不简单”的感悟思辨中，探寻“发现”的过程意义。

　　3. 感受作者大胆想象、积极思考的求知精神，培养基本的科学素养。

　　教学过程：

　　一、知人论世，引发兴趣

　　1、今天我们要学习一篇新的课文，一起读课题——《童年的发现》。

　　2、了解作者信息。出示：

　　费奥多罗夫:一位极富创见的思想家，也是世界上最早提出飞向宇宙的宇航学奠基人。他的学问渊深，博览书史，据说他几乎知道俄国国家图书馆所有藏书的内容。他不仅精通欧洲各主要语言，而且对包括汉语在内的许多东方语言也颇有研究。不仅如此，他对哲学、艺术都有很深的造诣，被人称为“百科全书”。

　　快速地默读。交流：资料当中最让你吃惊的是什么？

　　3、是的，就是这样一个博学多才、极富创见的人，他的童年又会有怎样独特的成长经历呢？请同学们拿出课文纸，自由地朗读课文。

　　二、理清脉络，指导读法

　　1、学习字词。

　　胚胎、滑翔、妨碍、祸患、驱逐、羞愧

　　随心所欲 绞尽脑汁 情不自禁

　　（1）寻索第一组词的构成特点；

　　（2）比较品析——读悟第二组词的意思。

　　2、理清结构

　　（1）齐读课文一、二自然段，感知主要内容并迅速分段；

　　（2）小结：阅读比较长的文章，我们可以试着先理清文章的结构，这样有助于更好更快的理解文章的内容。

　　三、感悟“梦境”和“发现”

　　（一）品读“梦境”

　　作者在文中说，他的发现是起始于——梦中飞行，出示：

　　每天夜里做梦我都飞，我对飞行是那样迷恋，只要双脚一点，轻轻跃起，就能离开地面飞向空中。后来，我甚至学会了滑翔，在街道上空，在白桦林梢头，在青青的草地和澄澈的湖面上盘旋。我的身体是那样轻盈，可以随心所欲，运转自如，凭着双臂舒展和双腿弹动，似乎想去哪里就能飞到哪里。

　　1、自由读——指生朗读——交流：这是一个怎样的梦

　　2、作者的哪些描写带给你这样的感觉？

　　3、带着这些感受，一边朗读一边在脑海当中描绘这些画面。

　　（二）品读“发现”

　　正是缘于这个奇妙的梦境，作者在九岁的时候就发现了胚胎发育的规律。关于这个发现，文中有一个非常生动而有趣的描述，请同学们快速地浏览课文，找到它，并用波浪线把它划下来。出示：

　　“哈！这就跟画地图差不多。地上的距离很远很远，在地图上画出来只不过几厘米。人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变化成人，正好是九个月。”我的发现竟是如此简单明了，我为此感到格外高兴。我想大概还没有人发现这个道理。

　　1、读着读着，你感觉这段话的字里行间流淌着作者怎样的心情？

　　2、把你觉得能够体现作者这种心情的字眼加上着重号（哈、竟、格外……）

　　3、指导朗读。

　　四、体味发现的“不简单”。

　　但是同学们，你们有没有留意到，作者在形容自己的发现时用了哪一个词儿——简单明了。这在作者看来如此简单明了的发现，是真的那么简单地被发现的吗？请你再仔仔细细地读读课文的4—12自然段，边读边把你觉得使作者有这样的发现的原因划下来，看看你又能有怎样的发现。

　　（一）不简单——深度问答

　　1、指导朗读“问句”，感受追问的急切

　　4、你从这里发现什么？（善于思考、很有探索的欲望……)

　　（二）不简单——感受“痴迷”

　　我想的是那样的痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。

　　1、点拨生字“痴”，通过字理的解读猜度“痴迷”的意思

　　出示：痴迷：入迷到呆傻的程度

　　2、哪些地方可以看出作者的痴迷？

　　3、抓住“翻来覆去”体验想象

　　4、补充写话：

　　我想得是那样痴迷，以至于

　　五、回溯“发现”，升华主旨

　　1、复现作者对“发现”的描述

　　2、质疑“发现”，再度感受“不简单”

　　板书设计：

　　童年的发现

　　不简单

《童年的发现》课堂实录 篇3

　　我在网上查了一下,费奥多罗夫并不是俄罗斯经典作家,但却写了一篇经典美文,被选入义务教育课程标准实验教科书人教版语文五年级下册。课文写的是“我” 九岁时发现胚胎发育规律的经过,读来让我们看到了童真的美妙和灿烂,也看到被误解,没有得到很好保护的童年。课文围绕“结果前置——师生对话——绞尽脑汁 ——遭遇挫折”四个方面来写。

　　1.结果前置,魅力无穷。

　　文章学里讲,倒叙能制造悬念,吊起读者的胃口,引发阅读兴趣。课文开篇就写道:“我在九岁的时候就发现了胚胎发育的规律,这完全是我独立思考的结果。”读者展卷就知道结果——仅就写作手法讲,算不得多新颖,但这个结果却是非同一般,是惊人的——“我”发现了“胚胎发育规律”。这可是生物学家研究的大课题、大难题啊!那些学富五车的先生们,费尽毕生心血也不一定能有这个发现,可一个九岁的孩子却发现了,后面将会有怎样的故事等着演绎呢?

　　如果这个发现是从书上看来的,是爸爸妈妈或老师告诉他的,那还可以理解,而 “我”偏偏说:“这是我独立思考的结果。”真的奇了。亲爱的读者,你能相信吗?这一悬念紧紧抓住了我们的心,快往后读,快往后翻,看看他是在骗我们,还是真有其事。就是这个“结果前置”的写法,像一位高明的导游,引导着我们前行,再前行,“无限风光在险峰”。

　　对照悬念来看,课文中的“结果前置”还有一点值得注意:“童年的发现”发现了什么?作家不卖任何关子,一来就告诉我们。两相比较,这是“迂回”中的直白,仅那么一句话,题就被点破了。

　　2.师生对话,求解疑问。

　　少年时代是一个多梦的季节。在梦中飞翔,这样的经历每个孩子都会有。可就是这个简单的问题,一下把“我”那个惊人的发现和读者拉近许多。我们想,作家的童年生活一点也不比自己奇特,他曾经有过的梦我们也曾拥有。只是作家想到的,我们却没有去想或深想。

　　有了疑问就须解。让我们从解读师生的对话入手:在儿童的眼里,这个世界太奇妙了,心有千千问,于是对一个司空见惯的梦穷问不舍。“问题意识”原来是针对成年人而言的,可这篇课文却告诉我们,孩子的问题意识要比我们强烈得多。他们有了问题,不怕别人笑话,去问小伙伴,去问老师,去问一切可以询问的人,直到问出真理,问出发现为止。还有那锲而不舍的追问精神也令人动容:“为什么只有晚上睡觉时才长?”“为什么人在生长的时候就要飞呢?这究竟是什么道理?” “人怎么会是鸟?”老师都快招架不住了,于是说:“等你们升入高年级,上课时老师都会给你们讲解。”虚晃一枪,开始撤退。可这撤退具有教学机智,老师丢给 “我”另一个问题:“人是由简单生命进化来的。最开始是草履虫,后来是鱼,是青蛙,是猴子……”“我”的思想之火又被点燃了。

　　3.绞尽脑汁,惊人发现。

　　“人究竟是怎样来的?”正是问题的牵引,“我”才会一步步前进,到达“发现”,收获成果。既然老师那里给不出现成的答案,那就自己去想,自己去寻找吧。课文有两个词写尽了“我”寻找的用功和努力——“痴迷”、“绞尽脑汁”。“以至于从河里抓到一条鱼,我都会翻来覆去地看个仔细,恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。”这想够痴迷了吧;“想啊想啊,嘿!终于想出了眉目:‘哈!这就跟画地图差不多。’……”这想够绞尽脑汁了吧。思考本来是费力的, 特别是当问题找不出头绪时,那更是痛苦的。可“我”不在乎,在想的路上踽踽独行,不怕吃苦,甘愿吃苦,在吃苦中得到乐趣和收获。

　　思考不是空想,它要以生活经验为基础。一个九岁的孩子,他已经具备了基本的生活经验。他抓过水里的鱼儿,他知道母亲怀胎九个月生产,他还知道地图是怎样制成的。就是这些生活经验帮了他的忙,引发了他的联想,他终于有了自己“伟大”的发现,发现了胚胎发育的规律。他格外高兴,像阿基米德在浴池里发现比重原理一样,此时此刻,他只想告诉别人,或是到大街上去张扬和狂欢!

　　4.遭遇挫折,悟出哲理。

　　随着时间的推移,“我”上了六年级,可童年的发现并没有黯然,仍鲜明地烙在心间,这就有故事了。年轻的女老师讲人的起源,讲进化论的观点,一下触动了“我”的发现,“我”情不自禁笑出声来。老师怎会知道这位学生是想起他发现的胚胎发育规律,还以为他是在想“坏”。这是课堂,况且又是一位女老师执教的课堂,她当然要进行坚决的阻止。“奥尔加·伊万诺夫娜, 我……我想起了自己的发现……”“我”的申述越发加深了老师的怀疑,越是引起她的生气:“费奥多罗夫!……你立刻从教室里出去!……”

　　“我” 童年的发现,按理要获得表扬夸奖才对,遗憾,因为表达得不是时候,结果走向了反面,被老师给轰出教室去。但塞翁失马,焉知非福。站在教室外面,我终于悟出了一个道理——“世界上重大的发明与发现,有时候还面临着受到驱逐和迫害的风险。”一波一折,一悲一喜,故事到此收尾。卷是掩了,却把感悟、感叹,还有思考留给了读者,同学们又会有哪些发现呢?

《童年的发现》课堂实录 篇4

　　教学准备

　　知识与技能

　　1、学会“胚、胎、盈、悯、赋、蛮、殖、岂、履、绞、汁、塌”12个生字。

　　2、能有感情地朗读课文。

　　3、体会含义深刻的句子的意思，领悟作者童年时求之若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

　　4、激发学生探究兴趣，培养想象能力。

　　过程与方法

　　1、引导学生入情入景地朗读课文，把握课文主要内容，了解“我”发现了什么，重点了解“我”是怎么发现的。

　　2、感受人物特点，体会作者的思想感情，体会课文幽默活泼的语言风格。

　　情感、态度、价值观

　　能够通过理解课文、朗读课文领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度。

　　2.教学重点/难点

　　教学重点：

　　了引导学生入情入景地朗读课文，把握课文主要内容，了解“我”发现了什么，重点了解“我”是怎么发现的。感受人物特点，体会作者的思想感情，体会课文幽默活泼的语言风格。

　　教学难点：

　　理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。

　　3.教学用具

　　课件

　　4.标签

　　鄂教版

　　教学过程

　　释题激趣创设语境

　　1.难忘的童年生活中，我们不知不觉得成长着，有笑，也有泪；有喜，也有忧今天我们学习童年的发现，不知它又能带给我们哪些感受。

　　2.出示课题。

　　3.师质疑：从课题中，你最想了解什么？

　　初读课文整体感知

　　1. 检查预习的情况。

　　（1）听写字词。

　　胚胎、轻盈、怜悯、天赋、繁殖、草履虫、绞尽脑汁、塌了

　　（2）组内批改，交流反馈，师指导书写。

　　B生组织批改，A生指导观察，C、D生练习发言。

　　①“胚”读第一声，“岂”读第三声。

　　②“草履虫”的“履”和“覆盖”的“覆”区分开。

　　③“盈”字中间的“又”不要忘记写，“赋”字的钩上面不要多写一撇。

　　（3）生练字本上练习书写“盈”“履”。

　　（4）齐读词语。

　　2.默读课文，想一想“我”童年的发现是什么？在课文中找出有关的句子，勾画下来。

　　CAI：人是由细胞构成的从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变成人，正好是九个月。

　　相机板书：胚胎发育的规律

　　3.你知道什么是胚胎吗？

　　在母体内初期发育的动物体，由卵受精后发育而成。人的胚胎借脐带与胎盘相连，通过胎盘从母体吸取营养。简单点说就是我们在妈妈肚子里的时候，就是从一个小小的胚胎发育成胎儿的。胎儿在妈妈肚子里的成长过程就是胚胎发育的过程。

　　4.关于我发现的胚胎发育的规律，其实英国的生物学家达尔文专门进行过研究，还得出了一个观点，你能在文中找到这句话吗？

　　CAI：母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。

　　5.“我”的发现和科学家的发现竟是如此的相似，真了不起！再读第一段，你体会到了什么？

　　抓住九岁 完全独立体会我的这个发现不同凡响，我高兴，自豪的心情。

　　6.带着这份高兴和自豪一起读读我的发现。齐读第一自然段。

　　顺学指导直奔重点

　　1.默读课文，思考：“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的？哪些地方给你留下了深刻的印象？谈谈自己的体会。

　　2.生自由读文，教师巡视指导。

　　3.交流反馈。

　　（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

　　“只要双脚一点，轻轻跃起似乎想去哪里就能飞到哪里。”

　　[借这些优美的词句，闭上眼睛想象这段话描写的情景，体会“我”在梦中飞行的无比快乐和惬意。引导学生联系自己的成长过程中是否有类似的经历，进行大胆的想象和扩充，并带着自己的感受有感情地朗读这段话。]

　　（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。

　　“为什么只有晚上睡觉时才长？”“那么为什么人在生长的时候就要飞呢？这究竟是什么道理？”“人怎么会是鸟？”

　　[找出这些问题之间的关系，明白后一个问题都是对前一个问题的追问，从一个又一个的追问中，感受到“我”强烈的好奇心和求知欲。想象当时的情景，分角色朗读对话，读出人物的心情，加深对人物的印象。]

　　（3）老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。

　　“我想得是那样痴迷，以至于从河里抓到一条鱼，我都会翻来覆去地看个仔细，恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。”

　　[用心朗读这句话，想象“我“研究一条鱼的样子，会翻来覆去地看些什么？想些什么？初步感受“我”执着探究的精神。]

　　（4）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。

　　随机板书：梦中飞行老师 想

　　课堂小结

　　引导学生看着板书把这个过程连起来说成一句话。

　　课后习题

　　1、形近字组词。（考察对生字的掌握）

　　2、写出下列句子中省略号的用法。（体会省略号的用法）

　　（1）我我想起了自己的发现。

　　（2）费奥多罗夫你立刻从教室里出去！

　　（3）人还曾经是草履虫，是鱼，是青蛙，是兔子还曾经是猴子

　　3、读课文，完成填空。（理解课文内容。）

　　“我”童年时的发现是 。这个发现是基于（1）夜里睡觉时 ；（2）老师解释 ；（3）

　　“我”渴望弄明白。在我的大胆猜想，寻根就底之后，得出了这样的结论。

　　板书

　　12 童年的发现

　　胚胎发育的规律

　　梦中飞行请教老师大胆猜想

　　充满幻想刨根问底善于观察 思考

《童年的发现》课堂实录 篇5

　　童年,是一个五彩缤纷的童话。其中充满了天真、稚嫩的想法，然而，在童年中，我也拥有令我自豪的发现。比如说，我知道了鱼会嚼石头的奥秘，这完全是我联系生活后独立思考的结果。虽然。我到现在也不知道这是否是正确的推想。

　　我的发现源于我家鱼缸中的几条自由自在的鱼儿。一次，我在给它们喂食时，偶尔发现其中一条鱼潜互缸底，将沉在水下的一粒小小的石子叼起，吞进嘴中。嚼了两三下，又吐了出来。我看呆了，正当我怀疑自己在做梦时，另一条鱼也叼起了一块石子，像没牙的老公公似的，嚼了几下，又吐了出来。我的心中充满了疑问。最合我决定请妈妈来解决这个问题。

　　“鱼嚼石头？”妈妈蹙着眉，想了一会儿，“我也不知道。”正当我泄气时，妈妈又说：“这是一个思考的好机会，你自己想一想吧。”妈妈对我眨了眨眼睛。是呀，如果我可以自己解开这个迷团，不更好吗？

　　“鱼为什么会嚼石头呢？”我绞尽脑汁地思考着。难道鱼像老鼠那样，用石头来磨牙吗？不对啊，鱼的牙齿又没有老鼠那么长┅┅想啊想啊，却怎么也想不出一点儿眉目。正当我准备放弃时，突然想到了从一本书上读到的一段话：鸡将食物囫囵吞下，为了帮助消化，吃些小石子，胃肠蠕动，推动小石子互相摩擦，从而磨碎食物。

　　“哈哈！原来是这样！鸡吃小石子是为了消化，而鱼也不是经常嚼也不嚼就将米饭吞下去吗？这不是一样的道理吗？”我像哥伦布发现新大陆似的，为自己的发现而兴高采烈。

　　以后的每一天，我只要想到自己的发现就会高兴许久，我也知道了：童年生活会因为自己的发现而变得精彩、充实。

　　童年的发现

　　我的外壳都要搅破了！”看着“老和尚”那天地不分的滑稽样，我忍俊不住笑出声来。可是，没一会儿，那“老和尚”又神气起来，摇头晃脑的说：“怎么样，你想让我升上来，我就不升上来。看你能耐我何！哼！”我生气了，看不惯“老和尚”那副得意，神气的样子，于是，我一口气加了四勺盐，在也不手下留情了，用筷子狠狠的，猛烈的搅拌，搅拌了许久才停下来，这个“老和尚”终于向我屈服了，垂头丧气，东转西摇的浮上来了。我高兴极了，一蹦三尺高，哎，先等等，先别慌着高兴，还有一件事没做呢！那就是还要弄清鸡蛋为什么遇着盐水后会浮上来呢？对，差点把这件事给忘了。我用漏勺小心翼翼的把鸡蛋舀出来，把水漏下去，然后仔细地观察，忽然发现了鸡蛋的表壳上有一层“鸡皮疙瘩”，再仔细一看，原来是放进水里的小盐粒还没有完全的融化，吸附在鸡蛋壳上了，所以，鸡蛋就会跟随着这些小盐粒一起上升，鸡蛋就这样浮起来了！太好了，我终于明白了鸡蛋浮起来的道理了！

　　这只是其中的一次实验，还有许许多多的实验没有告诉大家呢！同学们，多向我这样做些实验吧！这样会使你获得许多课本上没有的课外知识，还很有趣，又增加了我们的动手能力，不是一举两得吗？

《童年的发现》课堂实录 篇6

　　二 课时

　　教学目标

　　1. 知识与能力：认识本课7个生字，能用具体事例说明课文中有关句子的含义，体会课文幽默活泼的语言风格。

　　2. 情感态度价值观：寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

　　3.过程与方法：有感情地朗读课文，感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

　　教学重点

　　感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

　　教学难点

　　理解句子：“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”

　　教学方法

　　导学法。质疑探究法、体验法。

　　教学准备

　　1.回忆自己童年的“发现”。

　　2.通过查阅课外书，上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。

　　第 一 课 时

　　教学目标

　　1.认识本课7个生字。

　　2.有感情地朗读课文，感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神。

　　教学重点

　　1.认识本课7个生字，能用具体事例说明课文中有关句子的含义。

　　2.感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

　　教学难点

　　感悟作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，培养学生发现、创新的意识和积极关注生活的态度。

　　教学方法

　　导学法。质疑探究法、体验法。

　　教学准备

　　1.回忆自己童年的“发现”。

　　2.通过查阅课外书，上网等途径收集有关科学家发明发现的资料

　　教学设计：

　　一、谈话揭题，激发兴趣

　　1.教师介绍有关胚胎发育的科学知识。

　　2.俄国作家费奥多罗夫九岁时就发现了有关胚胎发育的规律，猜测一下他是一个怎么样的孩子？

　　二、循题读文，理解“发现”

　　1.自由朗读文章，学习生字，注意“澄”字的发音。

　　2.默读课文，思考：“我”童年的发现是什么？在课文中找出有关的句段。

　　3.反复朗读课文的第十三自然段，在这段话中画出集中描写“我”童年的发现的句子。

　　人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长的时间。现在，这一段时间就折合成一个月。从小鱼变成青蛙又得经过很长时间，又折合成一个月。这样推算下来，到变成人，正好是九个月。

　　4.仔细地读读着几句话，并用自己的话转述。

　　5.再读课文，找一找课文中有没有这样一句话：说的是相同的意思，但是表达更简洁。──母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。

　　6.朗读这两句话，比较两句话表达上的不同，体会表达的具体和概括。

　　三、循果查因，了解过程

　　1.默读课文，思考：“我”那非凡的发现，是怎样发现的？

　　2.根据学习计划，分小组合作学习。

　　学习计划：

　　（1）找出有关的句段。

　　（2）理解有关的句段，把它概括成一句话或一个词语。

　　（3）在白纸上画出简单的发现流程图。

　　3.小组汇报，课堂交流。

　　（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

　　（2）我们一起找老师请教，老师给我们解答。

　　（3）老师的解答激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。

　　（4）我对“九月怀胎”进行思考，终于找到了问题的答案，有了伟大的“发现”。

　　四、作业

　　1.抄写课文中描写“我”的发现的句子。

　　2.用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。

　　二次备课

　　板书设计：

　　8.童年的发现

　　（1）“我”发现了什么？

　　（2）是怎么发现的？

《童年的发现》课堂实录 篇7

　　教学目标：

　　1.知识与技能目标：认识本课7个生字，会写12个字，理解“澄澈、困窘、天赋”三个词语的意思;体会含义深刻的句子的意思。

　　2.过程与方法：让学生掌握大胆发现问题、思考问题的一般方法。

　　3.情感态度目标：感受作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想像的精神，积极关注生活的态度。

　　教学重点：

　　理解作者“发现”的过程，“我”的伟大的“发现”是怎么来的，从而培养学生大胆发现问题寻根问底的精神。

　　教学难点：

　　理解“我明白了—世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等句子的深刻含义。

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，导入课题

　　师出示一些关于胚胎发育的图片，问：“同学们，你们知道这是什么吗?”(生自由回答)师：“这叫做胚胎，我们每一个人都是从这么小小的一个胚胎发育形成的。人胚胎发展的规律现在对你们来说还比较难懂，但费奥多罗夫九岁时就发现了有关胚胎发育的规律，究竟他真的发现了什么，又是怎么发现的呢?今天我们来看一下他童年的发现。”(板书课题)

　　二、初读课文，认读字词

　　1.自由朗读课文，画出生字词，学习生字。

　　指名读词语，正音。

　　澄(chéng)澈、胚(pēi)胎、天赋(fù)、岂(qǐ)止、绞(jiǎo)尽脑汁(zhī)困窘(jiǒng)

　　理解“澄(chéng)澈、天赋(fù)、困窘(jiǒng)”的意思

　　2.带问题默读课文，找出“我”的“发现”是什么，画出相关句子。

　　生汇报： “我”的“发现”集中在第十三段

　　三、循果查因，理解“发现”的过程

　　1.师：“作者为什么会得出这样的结果呢?是谁告诉他的呢，还是他自己想出来的?”

　　2.仔细阅读第三到十三自然段，画出“发现”过程的相关信息并进行小组讨论，通过小组合作学习总结出“发现”的流程图。(10分钟)

　　(在小组合作学习过程中老师做必要的指导并维持课堂纪律和注意时间的把握)

　　3.推选小组代表自由回答得出的答案，老师根据学生的回答，整理出一个清晰的过程

　　① 我做梦总回梦到自己在飞翔，而且发现其他同学也一样，于是产生强烈的好奇心。

　　(借助课文中优美的句子，引导学生回忆自己是否有过同样或类似的经历，大胆想象)

　　② 我们一起请教老师，请老师回答我们的问题

　　(“为什么只有晚上睡觉时才长?”“那么为什么人在生长的时候就要飞呢?这究竟是什么道理?”“人怎么会是鸟?”通过这些一连串的句子让学生感受“我”的求知若渴。)

　　③ 老师的回答没有完全揭开“我”心中的谜，我渴望知道人是怎么来的。于是通过抓鱼等的活动进行探究。

　　④ 通过自我思考，终于找到的答案。

　　流程图：我和同学都梦中飞翔，产生好奇

　　请教老师，老师解答问题

　　我渴望知道人是怎么来的

　　对九月怀胎进行思考，得出“发现”

　　从图中的信息得出这样的结论：“我”的这一伟大的“发现”源于对事物的好奇心，对知识的渴望和对生活的细致观察，引导学生平时要大胆地思考问题，发现问题。举例科学家的例子说明这个道理。

　　板书设计：

　　8.童年的发现

　　我和同学都梦中飞翔，产生好奇

　　请教老师 老师解答问题 勇于发现问题

　　我渴望知道人是怎么来的 思考问题

　　对九月怀胎进行思考，得出“发现”

《童年的发现》课堂实录 篇8

　　教学是一门失败的艺术，因为留下遗憾，才有了改进的动力，才使教学不断的更新，不断的进步，不断地适应时代的要求。

　　《童年的发现》这篇文章讲的是作者童年时代的一项科学发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。授课前，我清楚地知道：这节课的着眼点不该放在发现的本身，而应放在发现的过程上。我遵循着这一点，却让课堂凝固了

　　当讲到老师说，按照进化的观点，母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程时，学生们的问题顿时多了起来提得最多的就是胎儿到底是怎样形成的？这是我预料到的，于是便胸有成竹的回答同学们，这个问题等你们到中学学生物学时会学习的，现在还不适合学习。话音刚落，几个尖锐的声音让我难以应答。为什么到中学再学？什么叫适合？为什么现在不适合？老师，你中学生物学学得不好吗？老师，你就给我们讲讲吧，妈妈说我是石头变的，那我不就成了孙猴子了吗？一阵哄笑，接着，一阵沉寂

　　学生们如同等待喂食的小鸟一样，等待他们好奇至今还未真正弄明白的问题的答案。

　　我的思维乱撞，是用哄两岁孩子的方法告诉他们是神仙姐姐放到妈妈肚子里的，还是讲讲生物学的有关知识？前者会被学生哄笑，后者会引起学生更多难以应答的问题。一阵慌乱中想到本节课的着眼点，于是我如同表演课文中那个年轻的女教师一样，一本正经板着面孔，略带生气颜色并抬高语调说：本节课的重点是学习作者求知若渴的精神和大胆的想象力，而不是提一些乱七八糟的问题！天啊，我不知道我在说什么，但总算压制住了学生提那么多难以应答的问题，同时也压制住了孩子们的学习兴趣和强烈的表现力。我继续讲课，但是却成了单人表演，课堂气氛让人窒息。

　　显然，我的处理学生们并不满意，而且失望至极。我知道我的课前准备乃至教学设计都出现了漏洞。这应该是课前准备时预想到的问题，应想好解决的对策，或许可以让学生课后去查阅有关的资料，或许可以提前整理好合适的语言给学生一个满意的答复，或许太多的或许可以让这堂课不至于如此失败。

　　叹息？不！当遗憾产生后留下的不仅仅是叹息；

　　庆幸？对！当课堂让你无法应对时，你就有了进步的动力。

　　教学是一门遗憾的艺术，让我因遗憾而庆幸，因遗憾而成长。

《童年的发现》课堂实录 篇9

　　课文分析：

　　本课讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。作者语言幽默，对自己童年的发现颇引以自豪，对因童年的发现而被老师误解有一丝的愤懑。

　　教学本课的重点是引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会作者的思想感情。

　　教学目标：

　　1.通过作者发现胚胎的发育过程，体会作者童年的'探索趣味。

　　2.懂得童年的幻想给童年带来的快乐。

　　3.了解课文“童真童趣”的特点。

　　4.有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1.理解作者被老师罚出教室后的心理感受。

　　2.了解课文是怎么做到“真实反映童趣”的。

　　教学时间：二课时

　　教学设计：

　　第一课时

　　一、引入新课。

　　1.大家边听范读，边想一想“我”为什么那么痴迷于幻想？

　　2.大家来读一读你了解的情况。

　　3.打开书，预习生字。

　　二、学生初读课文，并画出文中的生字。

　　1.指名上黑板写出不认识的字。

　　凋缕芳吁耍训斥脾罕藤愈凌秉飕撩梳

　　衰绢侨眷

　　2.指名给这些字加上拼音。

　　3.让学生读拼音节。

　　4.正音、正字。

　　三、理解词语。

　　1.再读课文，让学生，从文中找出不理解的词语质疑。

　　2.引导学生通过查字典，联系上下文理解词语。

　　在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典，联系上下文理解词

　　语。

　　3.查字典理解其它词语。

　　4.出示重点词语，让学生巩固练习。读读这些词语。

　　四、指导朗读。

　　1.学生自由读课文，画出难读的句子。

　　2.同桌互相学习，克服困难。

　　3.教师指名按自然段读课文，并注意纠正错误读音。

　　4.教师指导读难句。

　　（1）恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。

　　（2）“哈哈！这跟画地图差不多”到这一段的结尾。这一推理语句，要读出气势来，“折”字要重读。

　　（3）我明白了――世界上重大的发现与发明，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。

　　语速稍快，应读得活泼，突出“驱逐”、“迫害”等词语。

　　5.再练练难句的朗读。

　　五、作业：抄词、读课文。

　　第二课时

　　一、引导学生自学。

　　让学生默读全文，思考：

　　1.课文围绕梅花发现哪几件事？

　　2.判断：课文围绕发现写了一件事。课文围绕发现写了三件事。（√）

　　3.小组讨论哪五件事？

　　（1）我常常做梦，老师告诉我人是由小鱼进化来的。

　　（2）我得出结论，人如何由小鱼进行成人的。

　　（3）在生物课上被老师罚出教室。

　　二、深入重点段，揭示中心思想。

　　1.让学生结合课题质疑。

　　2.从第一件事中，你懂得了什么？

　　3.从第二件事中，你明白了什么？

　　（1）小组轮流读一遍，讨论。

　　（2）发言。

　　（3）打出投影：仔细读这句话，你能体会出什么含义来？

　　“我明白了――世界上重大的发现与发明，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”这里的驱逐和迫害指的是老师的处罚吗？

　　4.自由读第三件事，你体会出什么？

　　5.通过你的朗读，读出这份天真来。

　　6.指名读这一部分，强调有感情地读。

　　三.作业

　　熟读这篇课文。

　　板书设计：

　　童年的发现

　　梦中飞行――＞人的进化

　　地理课上――＞胚胎发育

　　生物课上――＞驱逐迫害

　　教学反思：

　　《童年的发现》是人教版第十一册第五单元的一篇略读课文，但因为课文的语言和故事情节都充满童真童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时一定有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行:

　　开始便由学生根据自己的理解设计课题的板书，引发学生的思考；并以此作为切入点提出两个问题：你从作者的发现过程中能发现什么？对作者的遭遇你有何想法？学生便开始分组读、议。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出许多让人欣喜的东西，像刘泽杰谈对课文最后一句“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”的理解时认为这是作者的自嘲；蔡丽玲则能引经据典地联系到中外一些科学家（伽利略、哥白尼）的遭遇。但在同学们叙述、争论时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟好像都程式化，所说的都与教学参考差不离，似乎与我想要的有一定的距离。反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度”？我觉得老师还是应该学会在课堂上“寻找矛盾”、“挑起矛盾”。这给我提出了一个很好的思考问题：给学生自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？”在分组读、议的过程中，教师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深入，以至于“能够尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索。

《童年的发现》课堂实录 篇10

　　之一

　　佚名

　　教学过程：

　　一、导入

　　你是否有过童年的发现，将你的发现说给你的同桌听。

　　学生甲：我发现蜗牛爬行后的地方都会留下一条延线。

　　学生乙：我发现小鸟在睡觉时一会儿睁眼，一会儿闭眼。

　　学生丙：我发现了彩虹。

　　今天我们一起来看看本文作者的发现吧！

　　二、初读课文，理清课文的脉络。

　　1.自由读全文。思考：童年时“我”发现了什么？

　　（达尔文有关胚胎发育的规律。）

　　2.查字典，联系上下文理解词语的意思。

　　祸患：灾难。

　　情不自禁：抑制不住自己的感情。

　　绞尽脑汁：费思虑，费脑筋。

　　眉目：事情的头绪。

　　随心所欲：一切都由着自己的心意，想怎么做就怎么做。

　　妨碍：使事情不能顺利进行。阻碍。

　　困窘：为难。

　　驱逐：赶走。

　　3.按照课文的不同内容给文章分段。

　　第一段（1、2自然段）主要讲了“我”在九岁时发现了达尔文有关胚胎发育的规律。然而这一发现却给“我”带来了惩罚。

　　第二段（3—13自然段）“我”在睡梦中发现自己总在飞翔，问过老师后仍没有找到答案，“我”便自己观察，思考发现了人类进化的规律。

　　第三段（14—19自然段）四年后，在生物课上当老师讲到人的起源时，“我”想到了自己的发现便笑出了声。老师认为“我”的笑不怀好意，便把“我”轰出了教室。

　　三、细读课文，体会课文的内容。

　　1.“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的。

　　分小组学习，将找到的句子读一读，并谈自己的体会。

　　（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

　　（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。

　　（3）老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。

　　（4）“我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。

　　（5）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。

　　2.从“我”的发现过程中，看出作者是个怎样的孩子？（他善于观察，喜欢问为什么，并有着执著的精神。）

　　3.课文最后说：“我明白了—世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”试举例说说你对这句话的理解。

　　（1）师简介有关史料：

　　布鲁诺热情地宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。布鲁诺为了他的发现，为坚持真理而献出了生命。

　　（2）学生简介他们收集的资料。

　　4.通过学习课文，你受到了什么启发？

　　在日常的生活中要养成缌观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。

　　附：板书设计

　　教案点评：

　　本课是略读课文，教学过程主要是指导学生自读自悟。以人和生物发育及进化的图片、视频导入新课后，先让学生读读阅读提示，再按阅读提示多读几遍课文。然后围绕重难点读一读，议一议。课文的重点是童年的发现，教师引导的着眼点放在了发现的过程上。这样，通过读议，学生就知道了“我”童年时为什么会有这个发现：1、敢于提问；2、反复思考；3、大胆想象。对课文中两个比较难以理解的句子，通过组织学生交流、讨论，教师相机点拨，加以理解。课后让学生收集一些科学家发明、发现的故事进行交流。

《童年的发现》课堂实录 篇11

　　一、课前解析

　　关注课文：《童年的发现》是一篇略读课文，作者是苏联作家费奥多罗夫。文章用倒叙手法，通过讲述“我”童年时发现“胚胎发育规律”这件趣事，反映了儿童求知若渴、寻根究底的特点和惊人的想象力，鼓励孩子们要大胆求知、勇于探究。文中对九岁儿童丰富的内心世界和有趣言行的描述，充满童真童趣，令人忍俊不禁。

　　关注作者：瓦西里·弗奥多罗维奇·费奥多罗夫，苏联天文学家。1827年毕业于杰尔普特大学（今塔尔图大学）。1837年起任基辅大学教授，1843—1847年任校长。曾创建该校天文台并任第一任台长。1832—1837年测定了西伯利亚一些地方的地理坐标。曾参加1842年和1851年日全食的观测。

　　关注主要人物：费奥多罗夫是一个富于幻想，善于思考，积极探索的孩子。

　　二、教学目标

　　1、认识“胚、祸”等10个会认字，正确读写“胚胎、祸患”等词语。

　　2、有感情的朗读课文，体会文中含义深刻的句子。

　　3、感受作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

　　三、教学重点

　　理解文中含义深刻的句子，体会课文幽默风趣的语言风格。

　　四、教学难点

　　理解课文内容，领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和富于想象的精神。

　　五、课前准备

　　多媒体课件

　　六、课时安排

　　1、课时

　　教学过程：

　　（一）读题质疑，激发兴趣。

　　1、教师引导：童年是最无忧无虑的，天真可爱的我们总会有一些奇思妙想。今天我们跟随苏联作家费奥多罗夫一起回到他的童年，探索他童年的奥秘。

　　（板书课题：童年的发现）

　　【出示课件1】

　　2、教师引导：看到这个课题，你有什么疑问吗？

　　预设1：作者在童年的时候有什么发现呢？

　　预设2：作者是怎么发现这个秘密的呢？

　　预设3：作者的发现是怎么得到证实的？

　　……

　　3、认识作者：

　　教师引导：瓦西里？弗奥多罗维奇？费奥多罗夫，是苏联天文学家，也是生物学家，他一生取得了很多瞩目的成就。现在就让我们带着这些疑问，跟随我们的作者，一起走进课文，去寻找答案吧。

　　【出示课件2】

　　（设计意图：谈话导入，一方面激发学生的阅读兴趣，另一方面激起学生情感上的共鸣，可以更深入地理解文本。）

　　（二）初读课文、扫清障碍。

　　1、提出自读课文的要求

　　教师引导：请同学们大声读课文，读准字音，读通句子，遇到不认识的字音查字典，把课文读流利。

　　学生自由读课文，教师巡视指导。

　　【出示课件3】

　　2、指名读课文，相机指导字音。

　　教师引导：现在我们指名读课文，其他同学注意认真听，看他们是否能把字音读准确，把课文读流利。

　　学生读课文，注意重点词语“情不自禁，一本正经，困窘”的读音。

　　3、默读课文，思考问题。

　　教师引导：现在请同学们再次默读课文，一边读一边思考：作者童年的发现是什么？他是怎样发现这的秘密，又是怎样找到答案的？

　　学生再次默读课文，思考提出的问题。

　　（三）精读课文，深入探究。

　　1、探索发现，体会情感。

　　教师引导：作者童年的发现是什么？

　　预设：作者发现了胚胎发育的规律。

　　教师引导：作者当时的心情怎样？你是从哪些词语中体会到的？

　　预设：作者当时非常自豪。结合“九岁、就发现、完全、独立”等词语体会这个发现不同凡响，体会作者的认为自己太了不起了。

　　【出示课件4】

　　2、梦中飞行，引发思考。

　　教师引导：作者是怎样发现胚胎发育的规律？

　　预设：作者的发现起始于梦中飞行。（板书：梦中飞行）

　　【出示课件5】

　　教师引导：作者飞行的本领怎么样？他飞行时的心情怎样？

　　预设1：作者特别热爱飞行，从“只要……就……”可以看出他对飞行已经驾轻就熟。

　　预设2：他在街道上空，在白桦树梢头，在青青的草地和澄澈的湖面上盘旋，他飞过的地方特别多。

　　预设3：他在梦中飞行很快乐，想飞到哪里，就飞到哪里。

　　教师引导：由梦中飞行这件事，他还发现了什么？

　　预设：他发现不仅自己会飞，他的小伙伴们也会飞。

　　教师引导：你觉得这是一个怎样的孩子？

　　预设：这是一个天真可爱，爱幻想的孩子。

　　3、师生对话，求解疑问。

　　教师引导：面对梦中飞行这件事，我们一般人可能只是觉得有趣，但却引发了作者诸多的思考。对于自己的发现问题，作者又是怎么做的？结果怎样？（板书：引发思考）

　　预设1：他们一起找到老师，请老师给他们解答问题。

　　“为什么只有晚上睡觉时才长？”

　　“为什么人在生长的时候就要飞呢？这究竟是什么道理？”

　　“人怎么会是鸟？”

　　【出示课件6】

　　教会引导：这三个问题之间有什么关系？

　　预设2：后一个问题都是对前一个问题的追问。

　　教师引导：从这一连串的问题中，你感受到了这是一群怎样的孩子？

　　预设3：这是一群想象力丰富，爱观察，爱思考，求知若渴的孩子。（板书：富于幻想）

　　4、绞尽脑汁，惊人发现。

　　教师引导：老师并没有给孩子们一个满意的答复，这更激发了作者的想象力，他有是怎样寻找答案的？

　　预设1：我想得是那样痴迷，……恨不得从鱼身上发现将来的人应具备的某些特征。

　　【出示课件7】

　　启发思考：用心朗读这句话，想象“我“研究一条鱼的样子，会翻来覆去地看些什么？想些什么？

　　学生自由发言

　　教师引导：作者为了找到答案，真是绞尽脑汁呀！经过考虑、推算，找到问题的答案了吗？（板书：绞尽脑汁 寻求答案）

　　预设：作者发现“母亲怀胎九个月才生下婴儿”，由此推算出胚胎发育的规律。

　　【出示课件8】

　　教师引导：此时，你对费奥多罗夫有了哪些新的认识？

　　预设：这是一个执着，爱探究的孩子。（板书：执着探索）

　　师生共同总结：

　　“哈！这就跟画地图差不多。……我想大概还没有人发现这个道理。”

　　教师引导感受：联系整段话，反复朗读，体会当“我”发现这个规律时高兴的心情。

　　5、遭遇挫折，证实发现。

　　教师引导：说说作者的秘密是怎样被证实的？他当时的心情怎样？

　　预设1：当老师讲到“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程”时，“我”想起了自身的发现居然跟进化论的观点完全一致。他的发现得到证实。

　　预设2：他“情不自禁”地笑出了声，老师把他轰出了教室。

　　教师引导：老师为什么这么做？他自己又是怎么想的？

　　预设1：老师认为这件事对于孩子们来说应当是严肃的，所以老师误以为他是在嘲笑这件在他们看来十分神秘的事。

　　预设2：站在教室外面，他终于悟出了一个道理：世界上的重大发现，有时候还面临着受到驱逐和迫害的风险。（板书：遭遇挫折 悟出道理）

　　教师引导：你是怎样理解这句话的？

　　预设：学生结合课前收集的资料，通过哥白尼、布鲁诺和伽利略等人的遭遇，举例说明对这句话的理解。

　　教师小结：这句话一语双关，其一，它讲出了科学事业发展过程中的真实情况，很多科学家等都有过这样的遭遇；其二，是自我安慰的理由，充满着童趣。（板书：幽默风趣）

　　（设计意图：学生结合自己印象深刻的句子谈感受，通过运用品词析句的方法，深入课文理解，充分感受人物特点）

　　（四）再读课文，感知人物。

　　教师提问：同学们，你们觉得这是一个怎样的孩子？

　　预设1：他是一个富于幻想、天真可爱的孩子。

　　预设2：他是一个执着探究的孩子。

　　预设3：他是一个幽默风趣的孩子。

　　指导朗读：有感情地朗读相关自然段，体会人物的特点。

　　（设计意图：抓重点段落总结人物的特点，对人物有一个全面整体的认识和了解，有助于引发学生感受主要人物带给自己的启发）

　　（五）课堂总结，布置作业。

　　教师引导：通过学习这篇课文，你受到了什么启发？

　　预设：在生活中要养成善于观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，要有坚持不懈的精神等。

　　教师小结：童年的发现，尽管有时别人会觉得可笑，甚至会招来麻烦，可是却希望你们每个人都有一双好奇的眼睛去发现，去享受发现的快乐，拥有自己美妙的童年的发现。也许，这就是你创造、研究的开始。

　　（六）板书设计：

　　梦中飞行，引发思考——富于幻想

　　童年的发现，绞尽脑汁，惊人发现——执着探索

　　遇到挫折，悟出道理——幽默风趣

　　七、教学反思

　　《童年的发现》讲述的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。课文的重点是写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。这个过程大体经历了三个相互联系的阶段：先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想，这个猜想就是作者的童年发现。

　　这篇课文充满童趣，贴近学生的生活，在教学这篇课文中，我把学习的重点放在“发现和发现的过程”中，并精心设计了五个环节落实这一教学目标。分别是：探索发现，体会情感——梦中飞行，引发思考——师生对话，求解疑问——绞尽脑汁，惊人发现——遭遇挫折，悟出哲理。在理解课文的同时，感悟人物的性格特点。最后通过学生有感情地朗读课文，感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象。

　　对于课文最后一段的学习，这是本课学习的难点，尤其是对于“我明白了——世界上重大的发明与发现，有时还面临着收到驱逐和迫害的风险。”这句话的理解，学生读起来感到有些突兀，在这里，我让学生说一说自己对于这句话的理解，并适时给学生补充世界上有关的科学家为了坚持自己的真理甚至被绞死的事例，学生对于这句话有了充分的理解，也巧妙地突破了文中的难点。

《童年的发现》课堂实录 篇12

　　【教学目的】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，体会最后一句话的含意，领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。

　　3、激发同学探究兴趣、培养想象能力。

　　【教学重难点】

　　1、引导同学入情入景地朗读课文，掌握课文内容，感受人物特点，体会作者的思想感情。

　　2、理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和*的危险”等含义深刻的句子。

　　【教学过程】

　　一、联系实际，激趣导入

　　师：人在长大或变老的时候，经常回忆起童年的事情。美国作家巴德舒尔伯格望不了家长有趣而又截然不同的评价，那么俄国作家费奥多罗夫童年最有意思的是什么事呢?

　　(以激发同学了解作者童年生活的发现的学习兴趣进入新课学习。)

　　二、明确要求，学有目标

　　指名读“阅读提示”，明确学习要求：

　　1、我是怎样发现胚胎发育规律的?结果怎样?

　　2、“我”为什么会有这样的发现?

　　3、举例说说对“我明白了──世界上重大的发明和发现，有时还面临着受到驱逐和*的风险”这句话的理解。

　　三、初读课文，整体感知

　　1、自读课文，要求读得正确流利。

　　2、找出生字，注意读准字音;理解词语。

　　3、课文课讲了一件什么事?

　　生：课文重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。

　　4、作者围绕着童年的发现先讲了些什么?再讲了什么?最后讲了什么?

　　生：课文先概述了作者童年的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后讲了这个发现在几年后老师讲课时得到了证实。

　　四、再读课文，释疑解难

　　1、再读课文，引导同学在小组内交流“阅读提示”的三个问题：

　　“我”发现了什么?引导同学自由读1、2自然段。

　　生：作者发现有关胚胎发育的规律。

　　2、朗读体会：

　　引导同学体会作者发现胚胎发育规律时的欣喜和自豪，和当众受到惩办的愤懑。

　　读中评价，进行有感情地朗读入情入景体会作者的感受。

　　3、细读体会童年秘密的发现过程：

　　“我”是怎样发现胚胎发育规律的?又是怎样找到答案的。

　　分小组学习，将找到的句子读一读，并谈自身的体会。讨论交流不理解的问题。

　　⑴　“我”是在做梦中发现自身总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便发生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

　　⑵　我们一起找到老师，请他给我们解答。

　　⑶　老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。

　　⑷　“我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。

　　⑸　“我”经过考虑、推算，终于找到了问题的答案。

　　4、从“我”的发现过程中，那些地方给你留下了深刻的印象，找出来读一读，谈谈自身的体会。引导同学从课文内容中体会作者执著探究的精神。

　　5、用自身的话说一说作者是怎样发现胚胎发育规律这个秘密的，并结合自身的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。

　　6、体味作者秘密被证实后的感受：

　　⑴　同学自读课文说说作者的秘密被是怎样被证实的。

　　⑵　引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和*的危险”这句话的意思。

　　让同学通过举例说说对这句话的理解。引导同学说出哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇理解这句话。

　　7、引导通过朗读体会作者内心愤懑的感受。

　　五、总结交流，开放拓展

　　1、从课文中，你觉得文中作者是个怎样的小朋友?

　　引导同学结合课文内容说说作者是个怎样的小朋友。通过同学的读书，感悟，交流，知道费奥多罗夫是个天真无邪、求知若渴、善于探究和想象，并有着执著精神的小朋友。

　　2、通过学习课文，受到了什么启发?

　　引导同学说说学习这篇课文后受到了怎样的启发。在生活中要养善于观察的习惯，遇到问题要敢于动脑考虑，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。

　　3、同*系实际说说童年生活中有哪些有趣的发现。

　　同学自由发言。

　　师：童年的发现，尽管有时他人会觉得可笑，甚至会招来麻烦，可是却希望你们每个人都有一双好奇的眼睛去发现，去享受发现的快乐，拥有自身美妙的童年的发现。也许，这就是你发明、研究的开始。

　　六、读写结合，提高能力

　　以《童年趣事》为题写一篇作文。

《童年的发现》课堂实录 篇13

　　《童年的发现》是五年级下册第二组的课文，俄国作家费奥多罗夫书写了自己在童年时的发现。文章先概述了作者童年时的发现，接着细致表述了发现的过程，最后得到证实的同时又被老师误解。于是，一个好幻想、爱刨根究底孩子跃然纸上。

　　课题“童年的发现”是一个很有意味的命题，可分“我的发现”和“童年时的发现”来确定题眼，组织教学。教学目标为：

　　1、通过阐述理由来辨别图片，读准认识““胚胎、草履虫、细胞”等词。

　　2、通过抓题眼，抓重点段落，抓重点语句，以学习小组的方式读懂“发现什么”。

　　3、以梳理“发现”历程、小组学习交流为基础，通过多种朗读形式和师生评价来进一步读出童年的情趣。

　　教学板块分三块进行，一、检查预习，二、读懂“发现”，三、读出童年。基于上午的课堂实施情况，分板块谈教学过程和教学反思。

　　在检查预习板块，学生已经预习过文章，利用字典、词语手册等工具书对不懂的词语有了一定的理解，这是学生学习《童年的发现》的起点。我的导就在学生有这样的学生基础上进行。拿出网上找的三张图片，让学生判断哪个是胚胎，哪个是草履虫，哪个是细胞，并要阐述理由。学生在这样的过程中明白可以通过字典、词语手册和书本中的注释去读懂词语，更可以通过查资料，看图片，看视频去进一步地了解认识它们。

　　在读懂“发现”板块，学生通过快速浏览文章，能很快地找出写“我”发现了什么的段落。并在学习小组交流中准确抓到信息，哪些语句能告诉我们发现是什么？理清楚了第1自然段和第13自然段之间的关系是概括和具体的关系。最后我在小结中授予方法指导“我们通过抓题眼、抓重点段落、找重点语句读懂了发现是什么。”

　　在读出“童年”板块，如何引导学生感受字里行间的情趣？首先我还是选择了学习小组一起学习交流，并提出学习要求：

　　1、选择一处或几处能感受到“童年”的段落；

　　2、用你们喜欢的方式读懂读出“童年”的味道。

　　3、交流完成“童年的发现是怎么样的发现”，并批注在相应的段落语句旁边。汇报交流中，我更侧重于引导学生通过朗读来体会感受童年的味道。重点引导学生品读第3自然段，想通过老师的凭借、自己谈感受、同伴的评语中一步步营造一份梦境，体会那份很有意思的，很有情趣的发现。这环节的教学我一直很困惑，学生正处童年，成年人的我们去阅读这样一段文字时，那种意境会很有体悟，学生却很难。策略与手段比较单一，就是入情入境地朗读，难以很好的把握。

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