《鹿和狼的故事》教案 《鹿和狼的故事》读后感

《鹿和狼的故事》教案 篇1

　　教学目标知识与能力：

　　1.能正确、流利、有语气地朗读课文。

　　2.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系。

　　3.领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　过程与方法：

　　教师运用相关资料导入新课，引导学生在分析具体事例的基础上，明白道理，领悟本文的表达方法。

　　情感、态度、价值观：

　　1、学会辨证地分析问题，不走向极端，不完全以习惯判断事物的好坏。

　　2、使学生增强维护生态平衡的意识。

　　教学重点体会故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。

　　教学难点增强维护生态平衡的意识，领悟作者通过具体事例的分析，概括来说明道理的写作方法。

　　课前准备：

　　1、预习课文，观看“动物世界”或“人与自然”。

　　2、了解美国凯巴伯森林的状况。

　　教学过程教师活动学生活动设计意图

　　一、预习探究

　　1、导入新课：1995年，美国政府实施了一个“引狼入室”计划，把从加拿大运来的首批狼放生到凯巴伯森林中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。这是怎么回事呢？学了《鹿和狼的故事》你就会明白。

　　2、这是一篇略读课文，要求我们把平时在精读课文中学到的阅读方法运用于本课的阅读实践中。回忆一下你掌握了哪些阅读方法？

　　3、自由读课文，思考：

　　（1）本文讲了一个什么故事，告诉了我们什么道理？

　　（2）画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。

　　（3）把感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的想法。

　　1、交流学过的阅读方法。

　　2、自由读课文。解决不理解的词语。写出自己的想法。

　　1、导语给学生造成悬念，激起阅读兴趣。

　　2、立足学生的学习需要，激发学生的学习内驱力。

　　二、合作交流

　　引导学生画出重点句子，交流预习收获，教师适当点拨。

　　1、交流：本文讲了一个什么故事，告诉了我们什么道理？

　　2、找出文中点明这个道理的句子，交流自己的想法。

　　3、提出不懂的地方，解疑让学生抓住文中的重点句子整体感知课文内容。

　　三、品读体验

　　一、快速读课文1—6自然段，想一想，罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？

　　1、两项措施：（1）设凯巴伯森林为狩猎保护区。（2）雇请猎人捕杀狼。

　　2、结果：植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到破坏。引导学生找出文中的句子体会这个结果，“很快森林中的鹿增多了，总数超过十万只······大地露出的枯黄在一天天扩大。”“先是饥饿造成鹿的大量死亡······剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。”

　　二、聚焦7—9自然段，默读思考：罗斯福制定的措施错在哪儿？组织学生交流。

　　1、为了保护鹿而消灭狼，结果事与愿违。因为狼吃鹿“就可以将森林中的鹿的总数控制在一个合理的范围······给森林带来巨大的灾难。”对这个道理，罗斯福不仅不理解而且想不到。

　　2、制定这项政策的依据是“习惯的看法和童话原则”而不少童话原则和习惯看法并不符合客观规律。

　　3、作者借这故事告诉我们一个什么道理？引导学生联系生活实际和看过的“动物世界”“人与自然”等节目谈谈自己的理解，加深对维护生态平衡的道理的感悟。

　　1、分小组自由读课文1—6自然段并讨论交流。

　　2、以小组为单位汇报交流。

　　3、品读重点句段，深入理解内容，跟随教师的引导联系生活实际感悟自然界生物之间相互制约相互联系的道理

《鹿和狼的故事》教案 篇2

　　学习目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过诵读，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。

　　教学重难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、导入课题

　　听过有关狼的故事吗?你觉得狼是一种怎样的动物?

　　是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。

　　二、自学课文

　　1.读通课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事?告诉我们一个什么道理?

　　2.在不懂的地方做上记号，准备质疑。

　　三、检查自学情况

　　1.同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2.提出不懂的地方，解疑。

　　3.指名复述发生在凯巴伯森林的故事。

　　四、重点讨论

　　1.为什么我们不应该完全消灭凶残的狼?再读课文，能用课文中的话来回答吗?

　　2.学习句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。

　　（1）什么叫制约?用课文中的事例来说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的?

　　(尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群的种群稳定。这是因为，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数控制在一个合理的程度。鹿的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。)

　　（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系?如果破坏了会怎么样?

　　(没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树；小树吃光后又啃食大树的树皮……森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减……)

　　找到描写这些情景的段落，反复读一读，想象一下，那是怎样的情景?能用自己的话给大家描述一下吗?见到此景，你想说什么?

　　(3)整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗?

　　五、小结，作业

　　写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。写完后同学之间交流一下。

《鹿和狼的故事》教案 篇3

　　一、质疑、激发阅读兴趣

　　1、教师：黑板上板书：100000 =0 心中有问号吗？

　　2、为了解开我们心中的疑问，今天就让我们一起去美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林看一看发生在那里的一个真实的关于鹿和狼的故事。 板书课题

　　二、整体感知，了解故事梗概

　　1、请同学们把文章拿出来，自由轻声地读读这篇文章，遇到生字新词多读几遍，想想：文章主要讲了什么内容。

　　2、检查学习情况

　　a、认读生字词

　　b、指名说说课文主要讲了什么内容？

　　三、引读前半部分，了解悲剧：

　　引读：下面我们一起读一读文章的1-6小节，了解一下发生在那的悲剧。

　　1、教师：是呀，因为一道命令，使原本凶恶残忍的狼怎么样了？----------（在猎人---）

　　得到特别保护的鹿成了-------，它们过着怎么样的生活-----

　　可是好景不长，--------灾难终于降临到鹿群头上。究竟是怎样的灾难？-----

　　2、发生在凯巴伯森林中的这一幕悲剧让每一个人都痛心疾首，（课件）可是我们是否想过，导致这一悲剧的究竟是谁之过？ 板书：谁之过 罗斯福

　　四、深究原因

　　教师：罗斯福究竟犯了什么过错呢？请大家再深入的读读文章。

　　1、体会“不知后果”

　　a、预设一： 他不该下那道命令。

　　（引导：他下这道命令本意是什么？可是结果呢？他下那道命令的时候他知道会有这样的结果吗？不知道！） 板书：不知后果

　　预设二、他破坏了生态平衡。

　　（引导：他原先下这道命令本意是什么？可是结果却破坏了生态平衡。他下那道命令的时候他知道会有这样的结果吗？不知道！！）

　　b、罗斯福不知道的仅仅是这样的结果吗？其实他还不知道什么？请大家再细细地读读课文。

　　c、交流：随机出示幻灯！

　　1）教师引读：

　　罗斯福无论如何也想不到------

　　2）排序，体会句子之间紧密地逻辑关系。

　　3）指名排序后随机指名朗读体会。

　　4）小结：此时此刻，罗斯福知道了什么？引—

　　5）小练笔：

　　教师：在自然界像这样生物之间相互制约的事例很多很多，你知道吗？大家讨论一下（幻灯）

　　指名学生读一读

　　请选择一个学着文章第7小节的写法来说明生物之间这种相互制约的关系。

　　引导：罗斯福总统不了解事物之间这种相互制约的关系，才让他下了这样一个荒唐的命令，导致了这一幕悲剧的发生。这是他过错之一！那么他除了这一过错，还有别的过错吗？

　　2、体会“片面认识”

　　学生交流时随机板书：片面认识

　　引读：（排比）因为狼是凶残的，所以要---。鹿是善良的，所以要----。这就是人们对事物习惯性的看法，这就是人们对事物片面的认识！

　　（过渡：罗斯福总统对事物的片面认识才让他下了这样一个荒唐的命令，导致了这一幕悲剧的发生。）

　　指名读------齐读

　　五、总结升华

　　1、教师：造成凯巴伯森林悲剧的根源是缘于罗斯福总统的无知和他对事物的片面认识，悲剧已经发生不能弥补，但是重要的是我们不能再让这样的悲剧重演了。所以，发生在凯巴伯森林中的这个鹿和狼的故事，一定会让罗斯福有所明白：----- 齐读最后一节（幻灯）

　　不仅仅罗斯福要记住，我们所有的人也应该牢牢地记住： 齐读！

　　1、回到100000=0

　　问：学了这篇文章，我们再回头看这一等式，大家想想，在什么样的情况下这一等式就可成立了。

　　板书：破坏生态平衡 或 违背自然之道

《鹿和狼的故事》教案 篇4

　　一、教学目标

　　1.认识“狩、宠、厄、悖”4个字。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　4.领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

　　二、教学重点

　　弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。

　　三、媒体运用

　　1.课前查阅有关生物链的资料。

　　2.大屏幕演示总结语，引起学生注意。

　　四、教学流程

　　〈一〉导入

　　同学们，你们喜欢动物吗？喜欢什么动物？为什么？在美丽的大森林里，由生活导入

　　鹿给你留下了什么印象？狼呢？

　　《鹿和狼的故事》（板书课题），看看课文又给我们讲了一个什么故事呢？

　　〈二〉初读

　　1.请同学们打开书，轻声读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以借助工具书和联系上下文理解。

　　2.指名读。思考：课文讲了一个什么故事？

　　理解“苟延残喘”、“罪魁祸首”。

　　3.主要内容。

　　〈三〉理解

　　1.导言

　　昔日的森林松杉葱郁，而今却面目全非；原来的鹿群活泼自由，现在却苟延残喘。这严重的生态灾难不能不使我们感到痛心疾首。然而，罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，居然也是森林的保护者。如果有人能够劝阻他不再继续这个错误的决定，必将会挽救森林，挽救鹿群，挽救整个生态系统，可惜，罗斯福身边没有这样的人。同学们，让我们快快行动起来，向总统先生进见直言吧！我们来以形式的创给他写一封信，好吗？

　　要想使这封信更具有说服力，我们需要以课本为依据，可以用事实说学文欲望话，可以讲明道理，可以引用身边的例子，要有理有据的阐明你的观点。

　　2.自由研读课文，思考如何写信。

　　3.小组交流。

　　4.集体交流。

　　（根据学生信的内容适时小结出：生物之间的关系相互制约、相互联系；不要以惯有的眼光片面的认识事物）

　　〈四〉总结

　　同学们一封封发自肺腑的信，不仅使罗斯福醒悟，也会使更多的人警醒。我们的目的只有一个：这个惨痛的教训不要再重演。

　　在这节课即将结束时，请同学们再回味全文，此时，你最想说什么？

　　老师这也有一句话，送给大家：尊重动物，尊重自然，也就是尊重自己。

《鹿和狼的故事》教案 篇5

　　鹿和狼的故事

　　教学目标 ：

　　1.能正确、流利、有语气地朗读课文。

　　2.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　3.领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　教学过程 ：

　　一、导入 新课

　　根据自己听过、读过的童话故事，谈谈对狼和鹿的印象。

　　是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，，应该毫不留情地消灭。可是我们今天要学习的课文，却告诉我们另外一种看法。

　　二、自学课文

　　1.读课文，思考：课文讲了一个什么故事？作者借这个故事给我们讲了一个什么道理。

　　2.在你感受最深的语句旁边简单写一写自己的体会。在不懂的地方做上记号。

　　三、交流自学收获

　　1.指名朗读课文，注意读准字音。

　　2.复述课文所讲的故事。

　　3.提出自己不懂的问题，师生共同解疑。

　　四、深入学习

　　1.我们为什么不能完全消灭狼？

　　2.理解句子：“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。”

　　（1）用课文中的事例说说狼和鹿以及森林间是如何相互制约、相互联系的？

　　（2）用课文中的事例说说为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎样？

　　3.扩展

　　（1）结合《蛇与庄稼》的故事，理解生物间相互制约，相互联系的观点。

　　（2）读《塞翁失马》的故事，明白任何事物都要从正反两方面看，要有一分为二的观点。

　　（3）像这样生物间相互联系，相互制约的事还有很多，请你说一说。

　　附：板书设计

　　教案点评：

　　为了引起学生阅读本文的兴趣，导入 新课时，先让学生根据自己听过、读过的童话故事，谈谈对狼和鹿的印象。然后告诉学生在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，，应该毫不留情地消灭。可是我们今天要学习的课文，却告诉我们另外一种看法。请先根据“阅读提示”自学课文，然后交流自学收获。在充分阅读，熟悉具体事例的基础上深入学习，用课文中的事例说说我们为什么不能完全消灭狼？理解句子“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。”后，结合《蛇与庄稼》和《塞翁失马》的故事进行适当扩展，加深体会。

　　探究活动

　　兔子吃青菜

　　树上拴着一只狗，绳子长十米。离树九米远的地方有一筐青菜。有只白兔想吃青菜，可是一到那里，狗就跑去咬它。只不过，聪明的兔子还是吃到了青菜。你想：白兔想了什么办法让狗吃不到它？

　　答案：

　　白兔逼着狗围着树来追它。这样，绳子一圈一圈地绕在树上，白兔就可以吃到青菜了。

《鹿和狼的故事》教案 篇6

　　教学目标知识与能力：

　　1.能正确、流利、有语气地朗读课文。

　　2.理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，

　　3.领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　过程与方法：

　　教师运用相关资料导入新课，引导学生在分析具体事例的基础上，明白道理，领悟本文的表达方法。

　　情感、态度、价值观：

　　1、学会辨证地分析问题，不走向极端，不完全以习惯判断事物的好坏。

　　2、使学生增强维护生态平衡的意识。

　　教学重点体会故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系。

　　教学难点增强维护生态平衡的意识，领悟作者通过具体事例的分析，概括来说明道理的写作方法。

　　课前准备：

　　1、预习课文，观看“动物世界”或“人与自然”。

　　2、了解美国凯巴伯森林的状况。

　　教学过程教师活动学生活动设计意图

　　一、预习探究

　　1、导入新课：1995年，美国政府实施了一个“引狼入室”计划，把从加拿大运来的首批狼放生到凯巴伯森林中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。这是怎么回事呢？学了《鹿和狼的故事》你就会明白。

　　2、这是一篇略读课文，要求我们把平时在精读课文中学到的阅读方法运用于本课的阅读实践中。回忆一下你掌握了哪些阅读方法？

　　3、自由读课文，思考：

　　（1）本文讲了一个什么故事，告诉了我们什么道理？

　　（2）画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。

　　（3）把感受最深的部分多读一读，在旁边写出自己的想法。

　　1、交流学过的阅读方法。

　　2、自由读课文。解决不理解的词语。写出自己的想法。

　　1、导语给学生造成悬念，激起阅读兴趣。

　　2、立足学生的学习需要，激发学生的学习内驱力。

　　二、合作交流

　　引导学生画出重点句子，交流预习收获，教师适当点拨。

　　1、交流：本文讲了一个什么故事，告诉了我们什么道理？

　　2、找出文中点明这个道理的句子，交流自己的想法。

　　3、提出不懂的地方，解疑让学生抓住文中的重点句子整体感知课文内容。

　　三、品读体验

　　一、快速读课文1—6自然段，想一想，罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？

　　1、两项措施：（1）设凯巴伯森林为狩猎保护区。（2）雇请猎人捕杀狼。

　　2、结果：植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到破坏。引导学生找出文中的句子体会这个结果，“很快森林中的鹿增多了，总数超过十万只······大地露出的枯黄在一天天扩大。”“先是饥饿造成鹿的大量死亡······剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。”

　　二、聚焦7—9自然段，默读思考：罗斯福制定的措施错在哪儿？组织学生交流。

　　1、为了保护鹿而消灭狼，结果事与愿违。因为狼吃鹿“就可以将森林中的鹿的总数控制在一个合理的范围······给森林带来巨大的灾难。”对这个道理，罗斯福不仅不理解而且想不到。

　　2、制定这项政策的依据是“习惯的看法和童话原则”而不少童话原则和习惯看法并不符合客观规律。

　　3、作者借这故事告诉我们一个什么道理？引导学生联系生活实际和看过的“动物世界”“人与自然”等节目谈谈自己的理解，加深对维护生态平衡的道理的感悟。

　　1、分小组自由读课文1—6自然段并讨论交流。

　　2、以小组为单位汇报交流。

　　3、品读重点句段，深入理解内容，跟随教师的引导联系生活实际感悟自然界生物之间相互制约相互联系的道理

　　请点击下载Word版精品教案：人教版六年级语文上册《鹿和狼的故事》教案教案《人教版六年级语文上册《鹿和狼的故事》教案》，来自网！http：//，人教版六年级语文上册《鹿和狼的故事》教案

《鹿和狼的故事》教案 篇7

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　3、学习作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　教学重点：

　　抓住文中具体事例，弄清罗斯福决策错在哪里。

　　教学难点：

　　理解文尾的结论。

　　教学时间： 一课时

　　教学过程：

　　一、谈话引入：

　　1、课前与学生交流。

　　2、板书课题，据题谈话。

　　二、初读感知：

　　1、自由轻声读文，要求读准生字，在了解故事梗概的过程中，画出你喜欢的词语。

　　2、检查初读情况.

　　(1) 成语：“一命呜呼”、“苟延残喘”、“面目全非”。

　　（2）这些词语分别描写文中的哪些事物？你能说说自己的理解吗？

　　（3）根据板书简要说说故事的主要内容

　　三、阅读探究：

　　（一）出示“阅读提示”：

　　1、罗斯福为了保护凯巴伯森林中的鹿，采取了哪些措施？

　　2、罗斯福这样决策的结果是怎样的？画出具体语句，并在文旁写写你的体会。

　　3、这个故事告诉我们一个怎样的道理？

　　（二）指导学生按“提示”在读中探究。

　　1、组织学生自读，勾画、批注，教师巡视，个别指导。

　　2、交流汇报：

　　（1）落实第一项阅读任务。

　　（2）重点落实第二项阅读任务。

　　引导学生由文中数字、事例想开去，大胆表达自己的感受和看法，并适时纠正、补充，鼓励、点评。

　　（3）读课文第7自然段，与同伴交流弄清事物之间的联系，并画简图说明。教师适时出示课件，图片演示助理解：失衡的生物链。

　　（4）教师引导学生归纳弄清楚罗斯福失误的原因。

　　（5）思维发散，拓展深化:加如你是罗斯福总统的助理，你打算怎样帮他弥补过失？

　　（6）资料共享—“引狼入室”。

　　（7）屏幕出示图片助理解：平衡的生物链。

　　（8）落实第三项阅读任务。

　　①出示课文第9自然段，引导学生举例说说自己的理解。

　　②教师补充资料（屏幕出示），引导学生读解，丰富文本内涵。

　　③课件图示，总结全文。

　　四、填空练习，领悟表达方法。

　　五、布置作业：

　　1、把《鹿和狼的故事》讲给家人或朋友听。

　　2、继续搜集有关生物之间相互联系的资料，以环保小报的形式与大家交流。

　　附板书设计：

　　鹿和狼的故事

　　一命呜呼 狼

　　苟延残喘 鹿 罪魁祸首

　　面目全非 林

　　生态平衡

　　人类

《鹿和狼的故事》教案 篇8

　　学习目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、通过诵读，懂得生物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　3、了解罗斯福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，结果怎样。

　　教学重难点：弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论。

　　教学课时：一课时

　　教学过程：

　　一、导入课题

　　1、同学们听过哪些有关狼的故事？你觉得狼是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“狼”给你留下的印象。你为什么这样认为？板书：狼

　　2、你鹿是一种怎样的动物？请你用几个词语说出“鹿”给你留下的印象。板书：鹿

　　过渡：是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情地消灭。可是今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却要告诉我们另外一种看法。

　　板书课题：鹿和狼的故事

　　二、自学课文

　　1、自由读课文，思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事？告诉我们一个什么道理？

　　2、在不懂的地方做上记号，准备质疑。

　　3、想想全文可以分为几个自然段，概括每段的段意。

　　三、检查自学情况

　　1、同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。

　　2、提出不懂的地方，解疑。

　　四、理解课文内容

　　1、默读课文。

　　2、凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。此时的鹿群真的是无忧无虑吗？请选择喜欢的方式读第3节。

　　3、画出罗斯福为了保护森林中的鹿采取了哪些措施？用自己的话说说。

　　4、在文中找出罗斯福的做法产生了怎样的结果？

　　5、讨论：指名读句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。

　　（1）用课文中的事例来说说：鹿和狼以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的？

　　（2）再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系？如果破坏了会怎么样？

　　（3）整个生物界中还有许多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必须尊重这些关系吗？

　　五、体会课文中心

　　1、为什么鹿会“饿”、“痛”直至从10万只只剩下8千只？

　　2、这是“狼”的错吗？“狼”难到就该杀吗？

　　3、狼倒在猎枪下的一瞬，一定有很多话要说，你知道它想说什么话吗？

　　4、鹿是毁灭自己的“祸首”。鹿它想毁灭自己吗？真正的“祸首”究竟是谁？

　　5、这个故事告诉我们一个什么道理？

　　六、作业。

　　写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。并请你给凯巴伯森林设计一块警示牌。

《鹿和狼的故事》教案 篇9

　　之六

　　刘琳

　　教学目标：

　　1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文

　　2、基本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。

　　3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、同学们，你们喜欢鹿吗？板书鹿。

　　一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语？（鹿就是我们心中美丽的使者）；你们听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？

　　是啊！提起狼，我们脑海中就会出现这些凶恶残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。

　　2、今天我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的认识不一样，同学们想知道是怎么回事吗？

　　二、新授：

　　同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？

　　1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？

　　罗斯福为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速浏览一遍课文，文中哪几个自然段是将这个故事的？

　　2、让我们把心放到文章中，把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜欢鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是滋味？

　　3、谁来读读令你感到痛快的地方？

　　4、哪些段落让你心里感到不是滋味？谁来读一读？

　　心里是什么滋味？

　　原本葱郁的森林和可爱的鹿奏响了一曲美妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、遗憾。谁来读一读？

　　5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？

　　看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？

　　让我们亲眼目睹一下吧！

　　看录像。

　　鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，同学们，你能告诉他们吗？来默读课文想一想。

　　出示：鹿（吃）狼

　　破坏保护

　　森林

　　生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严重的灾难。

　　6、此时你想对罗斯福说些什么？

　　这个故事告诉我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？

　　7、生物界还有许多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？

　　8、老师也给大家带来一个小故事，想听吗？（《塞翁失马》）

　　告诉大家这个故事讲了一个什么道理？

　　三、课外延伸

　　同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。

　　[学校评语]

　　1、本课教学目标内容全面，有“过程与方法”的，有“知识与能力”的，有“情感态度价值观”的。目标确立得准，教学就有的放矢。

　　2、本课在努力建立大信息容量的语文课堂。本课能充分整合多方面的课程资源，课内课外结合，书面文字和多媒体结合，多角度演绎阐释主题，努力扩大学生阅读的量，提升阅读的质。如开课导入时，教师询问学生听过有关狼的故事吗？并谈谈对狼的印象。再如让学生想象遭破坏的森林之面目并录像呈现，师生互相介绍生物界相互制约的例子，教师适时补充《塞翁失马》及当前环境保护现状等。

　　最后，希望你能搜集窦桂梅老师的语文教学实录、设计、反思及个人宣传资料，学习她的主题教学，相信会对你有所帮助。

　　[反思]

　　两天前，我接到了“教坛新星”的选拨通知，授课的内容是人教版第九册第二十三课——《鹿和狼的故事》。为了准备这节课，我作了大量的案头工作，上网浏览，翻阅资料，精心设计每一个环节，力求让这节课能触动学生们的心灵，达到完美。

　　两天后，我成竹在胸，怀着百倍的信心走进课堂（试讲）。当我把一个个精心设计的问题抛给学生，得到他们热烈的回应时，我心中暗自高兴：看来我课前的功夫没有白费。同时我的信心更加充沛,学生这样的学习激情一定会继续到这节课的结束。我踌躇满志，接着问道：“造成鹿死林毁的真正原因是什么？”这可是这节课的一个关键问题，我本以为教室里会小手如林，学生会畅所欲言。可事与愿违，原本沸腾的教室一下子凝固到了冰点，时间就在此定格。孩子们一脸茫然，不知所措。我不禁一怔：为什么我斟酌了半天才确定下来的问题，竟会受到学生如此的冷遇！我只好点名让几名语文成绩不错的学生来回答，可答得并不尽人意。下面的课学生听得索然无味，我的热情也大打折扣。为了让课能顺利结束，我只好一个人自编、自导、自演，牵着学生向前走。一节准备得如此“充足”的课就这样浑浑噩噩地结束了。

　　为什么自认为画龙点睛的问题学生反应却如此冷漠呢？我将每一个教学环节想了一遍。毫无疑问，问题出在我身上。备课时，我只站在教师的立场上想问题，为教而设计，为所谓突出重点而提问。问题没有设计在学生的“心坎上”，没有引起学生的共鸣，没有激起他们的兴趣。孔夫子说曾说过：“不愤不启，不悱不发。”那么什么样的问题，什么样的思路才适应学生呢？

　　我拾起课标，反复推敲，琢磨。“懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识”，这是《鹿和狼的故事》教学中的一个重难点。我痛定思痛，怎样使课程资源变“窄”为“宽”，变“死”为“活”？我私下里找来学生和我一起备课，了解他们喜欢怎样的提问方法，推翻了前面所有的设计，寻找着一种更新、更贴近学生的突破口。于是有了今天的“读完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又让我们心里感到不是滋味？”这个问题的出炉。再上这节课的时候，它就如一枚卵石击起千层浪，学生的学习热情饱满，跃跃欲试，充分发表自己的观点。孩子们的语言闪现着智慧的火花，整节课精彩纷呈，我倍感欣慰。

　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。好的教学设计激活了课堂，也给起关键作用的教师提出了更高要求。我们应该本着一切为学生发展的理念，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性。教育有法，但无定法，贵在得法。只要我们不断的摸索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。

《鹿和狼的故事》教案 篇10

　　之七

　　作者：黎明八校 王利志

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识

　　2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法

　　3、体会故事告诉我们的道理

　　4、能正确、流利、有感情的朗读课文

　　重点、难点：

　　引导学生明白故事告诉我们的道理

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　听过有关狼的故事吗？你觉得狼是一种怎样的动物？

　　是啊！在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应该毫不留情的消灭，可今天我们要学习的《鹿和狼的故事》这篇课文，却告诉我们另外一种看法。

　　二、自学课文，提出自学要求

　　1、读通课文思考：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事,说说故事的起因、经过、结果，告诉我们一个什么道理！

　　2、再不懂得地方做上记号，准备质疑

　　三、学生自学、思考

　　四、小组讨论，交流以上思考题，集体汇报交流

　　五、再读课文，加深对课文内容的理解

　　1、读了文说说你读懂了什么？好友那些你懂得地方

　　2、提出不懂得地方，解疑

　　3、指名复述发生在海巴伯森林的故事

　　六、重点讨论

　　1、为什么我们不应该完全消灭凶残的狼？”再度课文，用课文中的话来回答

　　2、生活在同一地球上的不同生物相互制约、相互联系的，人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系

　　（1）、什么叫制约？用课文中的事例说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约相互联系的？

　　（2）、再用课文中的事例说说：为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界之间的相互关系，如果破坏了会怎么样?

　　找到描写这些情景的段落，反复读读，想象一下，那时怎样的情景？能用自己的话给大家描述一下吗？见到如此情景你想说什么？

　　（3）、在我们的生活中，我们还看过还听过类似鹿和狼的故事这样的事例吗？试着讲一讲

　　七、讨论：读了这个故事你明白了什么道理？

　　八、作业：写写读了这片课文的感受，同学之间交流

　　板书：

　　鹿和狼的故事

　　狼吃鹿→消灭狼→鹿吃植被→林毁鹿死

　　不能违背生物界发展规律

《鹿和狼的故事》教案 篇11

　　之四

　　作者：动力小学 胡怀城

　　课题：鹿和狼的故事

　　人教版五年制小学语文第九册第六单元二十三课

　　教学内容：

　　这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。那么，毁灭森林的罪魁祸首是谁呢?可能谁也不会想到，那就是得到特别保护的宠儿——鹿。课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不同情况，说明了生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。

　　教学目标：

　　1、能正确流利的朗读课文。

　　2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　教学重难点：

　　弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结论，是本课教学的重点和难点。

　　教学过程：

　　一、故事导入：

　　板书：狼的故事

　　谈话：同学们，你们都爱听故事吧，还记得小时候听过的狼的故事吗？在这些故事中你觉得狼是一种什么样的动物呢？你觉得应该怎样对待它们？今天我们将要学习一篇新的课文《鹿和狼的故事》，在这篇课文中你们将会对狼有不同的认识，并懂得新的道理。（板书完整：鹿和狼的故事）

　　二、阅读提示，初读课文。

　　1、请学生阅读提示，说说这篇课文要学习什么？

　　（1、这篇课文讲了一个什么样的故事？2、你从这篇课文中懂得了什么道理？将课文中你感受最深的地方划下来，并写上自己的感受。3、你还知道类似的故事吗？讲给大家听。）

　　2、学生按阅读提示自学课文。

　　三、检查自学效果。

　　1.说说课文中讲了一个什么故事？

　　20世纪中叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林生机勃勃，四千只鹿出没林间，狼是鹿的大敌，美国罗斯福总统决定由政府雇猎人去消灭狼，森林中的鹿成了宠儿，大量繁殖，十万只鹿开始啃食树皮，植被。结果森林中的植被吃光了，鹿大量死亡，疾病流行，枯黄的森林中只剩下八千只病鹿在苟延残喘。

　　2.说出你感受最深的部分，发表各自的见解。

　　四、深入学习，理解课文的内容。

　　1.出示阅读思考提示：

　　思考题1：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？

　　思考题2：这个故事告诉我们一个什么道理？

　　2.分组交流讨论。

　　3.汇报。

　　汇报思考题1。

　　他宣布凯巴伯森林为全国狩猎保护区，并决定由政府请猎人到那里去消灭狼。

　　概括地说他采取了两项措施：①设立凯巴伯森林为狩猎保护区。②雇请猎人捕杀狼。

　　这项决定的结果是①狼等野兽被猎杀得很多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了很多。“25年，六千多只”说明猎杀的时间长，狼几乎灭绝。②同时，鹿过着幸福的生活。在这个“自由的王国”中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危险，食物充足的幸福生活。③植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。④1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。

　　4.什么原因使森林“宠儿”造成这样的结果的？假如你就是当时的狼或鹿你想对罗斯福说些什么？

　　（饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急剧下降。）

　　5.汇报思考题2：凯巴伯森林遭到了严重的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作美丽善良化身的鹿。这个故事告诉我们什么道理呢？

　　狼是森林的保护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地控制了疾病对鹿群的威胁。这样就保护了森林的生态平衡。

　　6.这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告诉我们一个什么样的道理呢？

　　（生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。）

　　五、总结扩展

　　1.投影出示《挽救了澳大利亚的蝴蝶》、《塞翁失马》的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？

　　（《挽救了澳大利亚的蝴蝶》告诉我们生物之间是相互制约相互联系的。《塞翁失马》告诉我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。）

　　2.你还知道这方面的事例吗？请你说一说。

　　3.为学生创设探究学习情境：让学生给美国已故总统罗斯福写一封信，告诉他错在哪儿，应该怎样做才能挽回损失。

　　（凯巴伯森林的现状：美国政府为挽救护鹿灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”的计划。而当时该项计划遭到了一些人的反对未及时实施。随着人们对环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得到实施。当年美国从加拿大运来首批野狼放生到落基山中，从此凯巴伯森林又焕发出勃勃生机。）

《鹿和狼的故事》教案 篇12

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，鹿和狼的故事。

　　2、基本理解课文的内容，初步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。

　　3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

　　教学过程：

　　一、激发兴趣 揭示课题

　　1、多媒体出示：鹿和狼的图片

　　问：你喜欢谁？为什么？

　　2、导题：在凯巴伯森林曾发生过这样的故事。板书：鹿和狼的故事

　　二、对比质疑 确定支点

　　1、多媒体出示图片（茂盛的森林），教师讲解：这就是美国亚里桑那洲的凯巴伯森林，在20世纪初叶，这里还是松衫葱郁、生机勃勃，大约有四千只鹿在林中出没，而到了1942年，这里却成了这幅光景（出示荒凉的图片）凯巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延残喘。

　　2、质疑

　　看着这两幅画面，听着老师的讲解，把你内心最想知道的说出来。

　　（总结学生质疑：为什么会弄得鹿死林毁的结局？）板书：鹿死林毁？

　　三、自读自悟 辐射全文

　　1、初读，要求：

　　自读课文，读到你觉得想说些什么的时候，读到要表达自己感受的时候，你就停下来，好吗？

　　2、把你的想法和感受与你小组成员分享。

　　四、汇报交流 旋转球体

　　1、读着读着，你知道些什么？

　　重点指导：

　　（1）、鹿成了凯巴伯森林的“宠儿”，它们过着没有危险、食物充足的生活。（出示第4小节中的语句）

　　假如你是凯巴伯森林中的“宠儿”——鹿，相遇后你们会说些什么？

　　指导朗读

　　（2）、鹿毁灭了森林，你从那个语句读出来的？省略号表示什么意思？

　　指导朗读

　　（3）、鹿死的原因：饥饿、疾病

　　假如你是凯巴伯森林中的病鹿，相遇后又会说些什么？（出示第六小节）

　　指导朗读

　　2、过渡探究

　　鹿们不知道“鹿死林毁”的真正原因在哪里，同学们，你们通过刚才的讨论知道吗？请再仔细回读课文，特别要重读第7节，想一想你用什么办法来阐述你的答案。

　　（1）边画图边讲解；（2）、生物链；（3）生态平衡……

　　3、师小结：罗斯福下令捕杀狼，凯巴伯森林六千只狼先后毙命，而鹿大量繁殖，过多的鹿超过了森林的供养限度，破坏了森林的生态系统，所以森林被毁了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐渐死亡。罗斯福您错在哪儿？

　　五、深究课文 突出心轴

　　1、精读第8、9小节，你明白了什么？

　　2、设计说的练习：现在老师是美国某一报社的记者，想采访一下在座的总统西奥多·罗斯福。“总统阁下，听说您为了保护凯巴伯森林中的鹿，而下令捕杀森林中的狼，结果却弄得鹿死林毁的结局，对此事，您有什么要说的吗？”

　　3、指导朗读最后一节

　　4、课外延伸：你还知道什么故事或看到课外读物，说明人类应维护生态平衡？

　　六、延趣拓展 升华主旨

　　为了让更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，老师想让你们去告诉生活在地球上的人类要尊重动物、植物、微生物……

　　请你们结合自己的理解、材料，写一则保护生态平衡的公益用语，看谁写得最吸引人，最能令人震撼，好吗？

《鹿和狼的故事》教案 篇13

　　教学目标：

　　1、认识“狩、宠、厄、悖”4个字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

　　教学重点：罗斯福总统下令捕杀狼这一决策错在哪里。

　　教学难点：理解本文的结论。

　　环境教育渗透点；

　　课前组织学生观看《动物世界》、《人与自然》等录像片，让学生初步感悟地球上不同生物之间相互制约、相互联系的道理。课堂上通过让学生读懂罗斯福总统为了保护鹿而下令消灭狼，从而导致巨大的生态灾难这一故事，使学生进一步感悟到不同生物之间相互制约、相互联系的道理，从而树立维护生态平衡的意识。课后组织学生召开“保护生物链”的主题队会，利用节假日组织学生到郊外为鸟筑巢、搭窝等活动，从而把维护生态平衡落实到实际行动中去。

　　教学思路

　　《鹿和狼的故事》是一篇略读课文，我认为在教学中应通过学生的自我运动，去读书，去思考，参与讨论，参与交流，从而更好地去感知课文内容，领悟课文阐述的道理，并对课文通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法有所体会。课外组织学生利用课余时间观看有关录像资料《动物世界》、《人与自然》，并让学生通过看报刊、查资料、社会调查、上网查询等形式获得“生物圈”、“生物链”以及怎样维护生态平衡的有关知识，从而认识维护生态平衡、尊重客观规律的必要性和重要性。仅仅让学生获得感性的认识是不够的，还应组织有意义的实践活动，如：利用节假日为鸟筑巢、搭窝和“你植一棵树，我植一棵树”，从而把这种意识落实到实际行动中去。

　　教学过程

　　一、导入新课，激发读书兴趣

　　同学们，你们看过哪些有关鹿和狼的寓言故事？在你们的印象中，鹿和狼分别是什么样的动物？今天我们再来读一个有关鹿和狼的特别的故事，（板书课题）它不仅会让你对鹿和狼重新认识，而且还会让你明生物界存在的客观规律。

　　二、根据阅读提示，充分自学课文

　　1、师生共同明确自学要求。

　　2、生自学，师巡视。

　　3、生谈感受并质疑。

　　三、讨论、交流，深入理解课文内容。

　　（一）练习讲述“鹿和狼”的故事。

　　1、仔细阅读第一至六自然段，想一想：20世纪初叶，凯巴伯森林是什么样子的？为了保护森林里的鹿，罗斯福总统采取了哪些措施？结果怎样？

　　2、自由练习讲故事。

　　3、四人小组内讲故事，组内评价。

　　4、小组内推选代表讲故事，师生共同评价。

　　（二）、讨论、交流，感悟道理。

　　1、默读第七至九自然段，想一想：罗斯福总统错在哪儿？为什么？你明白了什么道理？

　　2、自读自悟。

　　3、小组内交流讨论。

　　4、班内师生共同交流。

　　5、请举例说明生物之间是相互制约、相互联系的。

　　6、请给凯巴伯森林设计一块警示牌。

　　四、小结，激发保护生态环境的意识。

　　凯巴伯森林中发生的这一系列故事说明，生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。仅仅根据人类自身的片面认识去判定动物的善恶益害，有时会犯严重的错误，人们必须尊重生物界的客观规律。那么我们应该怎样保护我们周围的生态环境呢？

　　五、实践活动，拓展延伸

　　请同学们课下收集有关“生物圈”、“生物链”的有关知识，以及生物界生物相互制约、相互联系的故事，写成演讲稿，准备参加“不能破坏生物链”的主题队会。

　　教学效果

　　通过《鹿和狼的故事》的教学，学生能够自觉从我做起，参与到保护生态环境的行动中去。现在同学们自觉参加环保活动已蔚然成风，在同学们的倡导下，学生利用节假日到郊外为小鸟筑巢、搭窝；在社区内办了“保护生态环境”的宣传橱窗；来年春天，同学们打算还要深入田间地头，为农民朋友做宣传呢！

　　教学后记

　　本课教学调动了学生自主学习的积极性，通过自学和学生间的相互交流，提高了学生搜集资料、处理信息、口语交际的能力，而且让学生利用课余时间观看了录像，拓宽了学生的视野。更重要的是在整个教学过程中，使学生懂得了地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，必须尊重生物的客观规律，从而使学生从小树立了生态环境保护意识。

《鹿和狼的故事》教案 篇14

　　设计理念:

　　1、以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品味中感悟道理。既注重训练学生的语言能力，又注重体会文章的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。

　　2、在语文课堂教学中，注重搭建一个点、线、面结合的立体网络，让学生有多个层面的收获;努力做到有整体的把握，有清晰的脉络，也有细节的精彩。

　　3、学以致用，融会贯通，让语文真正地向思维开放、向生活开放、向个性开放。

　　教学目标:

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，初步懂得生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。

　　3、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

　　教学重难点:

　　1、弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的`结论。

　　2、领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。

　　课前准备:

　　1、教师准备:搜集有关鹿和狼的图片。多媒体课件。

　　2、学生准备:查阅相关资料，收集生态失去平衡的相关材料，并做简单整理。

　　课时安排:一课时。

　　教学流程与设计意图:

　　(一)、启发谈话，激起兴趣

　　1、同学们，一提到鹿你的脑海中会浮现出哪些词语?(出示鹿的图片)狼又给你们留下了什么印象?(出示狼的图片)

　　是啊!提起狼我们就会想到“凶恶残暴”，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狈为奸”等,可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应该毫不留情的消灭掉。可哪一天我们将狼赶尽杀绝时又会猛然发现:得引狼入室!这是怎么回事?学完课文大家就知道了!

　　2、板书题目，齐读。

　　【课内外结合，充分整合多方面的课程资源，多角度演绎阐释主题，并设计悬念“为什么要引狼入室”，调动学生的学习积极性，激发起学生的探究欲望。】

　　(二)、初读课文，整体感知

　　1、在学习课文之前，老师先检查一下大家的预习情况，谁能读读这些词语(投影出示:字词积累)。

　　2、扫清了字词障碍，现在，请同学们快速地浏览课文。谁能用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?文中哪几个自然段是写这个故事的?

　　【扫清字词的障碍，理清文章思路，整体把握课文内容，为后面的学习奠定基础;学生质疑，以学定教，顺学而导。】

　　(三)、围绕重点，合作探究

　　过渡语:让我们把心放到文章中，用心把1——6自然段再来读一读，边读边想哪些段落让你感到痛快?哪些地方让你感到不是滋味?边读边体会，并找出表示鹿群数量变化的数词，还可以在自己感受最深的语句旁写出自己的体会。(学生默读课文，)

　　交流: 重点品味表示鹿群数量变化的句段

　　1、感受被摧毁前的凯巴伯森林和谐美丽

　　①出示森林图片，学生闭眼在头脑中再现形象,让学生说说感受。

《鹿和狼的故事》教案 篇15

　　教材分析：

　　《鹿和狼的故事》是新课标人教版六年级第四组课文的第二课，本单元的主题是保护环境、建设人类美好家园。本篇课文选编的意图在于通过鹿和狼的故事所阐述的道理，懂得生物之间存在着的相互制约、相互联系的关系；懂得在生态的“舞台”上，每一种生物都有自己的角色，不能仅仅从人类自身的片面认识去判定动物的善益恶害。

　　这是一篇略读课文。略读课文有其明显而清晰的定位—它是训练学生阅读能力和增加阅读体验的疆场。因此，在略读课文的教学上，我们应当更加相信学生，充分运用阅读提示，以问题带动全程阅读，以练笔促成读写融合，全面提高学生的阅读技巧和阅读水平。

　　学情分析：

　　这篇科普文章篇幅较短，语言通俗易懂，对六年级学生来说，理解起来没有很大的困难，因此，体会故事告诉我们的道理，懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增强维护生态平衡和保护生态环境的意识，是学好本文的关键所在。

　　教学目标：

　　知识目标

　　会正确读写“厄运、锐减、维护、糟蹋、威胁、相悖、生机勃勃、一命呜呼、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首”等词语。

　　能力目标

　　1、能正确流利有感情地朗读课文，能借助工具书或联系上下文读懂课文中的四字词语。

　　2、能在快速阅读的过程中提取文本信息，读懂含义深刻的句子。

　　情感目标

　　懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系；增强维护生态平衡和保护生态环境的意识。

　　教学重点：

　　明白罗斯福之所以作出错误决定的原因。

　　教学难点：

　　懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　教法学法：

　　培养学生良好的人文素养、语言素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，为了实现这一目标，充分调动学生的积极性和主动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采取引导法，以课文题目为切入点引导学生质疑，然后组织学生讨论探究并体验，最后结合实际进行阅读反思，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课堂的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。

　　教学过程：

　　我的课堂结构是：导入激趣—整体感知—阅读理解—练笔提升—总结拓展—自主作业。

　　1、导入激趣。

　　要求学生讲读过的与狼和鹿有关的童话故事。（目的在于引导在童话原则中鹿和狼的形象）

　　（板书鹿和狼）询问学生鹿和狼”分别给在他们心里的印象。

　　生自由解说：鹿的可爱、灵秀、善良、神奇；狼的凶残，血腥揭题导入。

　　（补全板书：鹿和狼的故事）今天我们要感受的这个鹿和狼的故事可能会与大家对于鹿和狼的习惯看法有所不同，尤其是与我们在某些童话里读到的观念，更是背道而驰。

　　设计意图：充分尊重学生的学习起点，从学生的固有经验和习惯思维出发，解读出鹿和狼的童话角色以及其深入人心的习惯看法，以此与课文所讲述的真实事件构成认知和情感上的巨大落差，形成阅读张力，营造强烈的阅读期待。

　　2、整体感知。

　　引导学生读阅读提示，带着问题去读课文。

　　阅读提示

　　（1）想一想凯巴伯森林大批的狼被猎杀后所造成的后果。

　　（2）认真读读课文的最后一段，写一写自己的体会。

　　要求学生在自读的过程中划出难懂的词语和句子。

　　（1）交流难懂的词汇。

　　随机渗透：理解词语既可以联系上下文，也可以借助工具书。

　　（2）交流难懂的句子。

　　检查自读效果。

　　设计意图：小学语文一项很重要的阅读能力训练就是对文本作出解释的能力。教师要善于抓住文本中比较有价值的语言现象，让学生读懂并作出解释，从而辐射到对全文内容的理解，而不是进行毫无重点的条分缕析。这个片段重在以阅读提示为引擎，发动全文的阅读理解，学生能读懂的不需要讲，在认知上产生困难的地方要精讲，并最大程度的引导学生进行解释，实现有意义的生生互动。此外，教师还得适当进行学法的渗透和训练。

　　3、阅读理解。

　　出示阅读思考提示

　　思考题1：罗期福为了保护凯巴伯森林里的鹿采取了哪些措施？结果怎样？

　　思考题2：为什么说狼是森林的保护者？

　　思考题3：这个故事告诉我们一个什么道理？

　　分组交流讨论。

　　学生汇报从书中发现的知识。

　　教师总结。

　　4、练笔提升。

　　结合课题，联系课文最后一段，在小作文本上写下自己真实的阅读感受。

　　写作框架：凯巴伯森林里发生的这个“鹿和狼的故事”让我真正懂得了。

　　设计意图：练笔的过程既是对文本的再度认知和把握，也是对阅读过程的.纵深和提升。本次练笔从课题的反思和文章最后一段的理解出发，重在形成科学理智的观念，根植于学生的心中。在这样的练笔点评中，需要教师仔细聆听，尤其对学生表达上的流畅、清晰、深刻予以关注。最后的点评，试图在学生中铭刻一种全新的科学辩证的环保理念；同时可以训练学生的写作能力、口头表达能力和科学辩证思维的能力。

　　5、总结扩展。

　　小结：鹿的可爱、善良值得我们去珍惜，狼的凶残、血腥同样值得我们尊重，我们人类只有真正把自己当成是动物的伙伴，而不是大自然的主宰的时候，我们才能拥有郁郁葱葱、生机勃勃的生命世界。愿我们能从《鹿和狼的故事》中获得反思的勇气和力量，在大自然面前能更加科学，更加理智。

　　6、自主作业。

　　新课程标准要求中年级学生引导学生观察社会、观察人生，为体现这一指导思想并突出语文教学读写结合的宗旨，同时也为了强化学生加强维持生态平衡的意识，我安排如下作业，学生可以根据自己的情况选择一题来做。

　　（1）从报刊、电视、网上或生活中搜集类似的由于人类的片面认识而导致生态失衡的事例；

　　（2）谈谈你所了解的人类为维持生态平衡而做出努力的事例。

　　设计意图：旨在加强学生保护环境和维护生态平衡的意识。

　　板书设计：

　　鹿和狼的故事

　　狼吃鹿→消灭狼→鹿吃植被→林毁鹿死

　　不能违背生物界发展规律

　　教学反思：

　　语文应该是思想性和语言性的统一，应让语文的思想性与语言性是统一在一起的，二者不可偏废，也不可分离。可这篇课文似乎更侧重思想性的。因此我想像这样的课文如何做到思想性和语言性的有机结合？既让学生在语文的学习过程中感受到中华民族语言文字的美，也让学生能够感受到文章作者所表达的优秀思想，这是我以后的教学中应该考虑的。

《鹿和狼的故事》教案 篇16

　　教学目标

　　1、能正确、流利、有语气地朗读课文。

　　2、理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。

　　3、领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　教学重难点

　　在读懂课文的基础上初步认识生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。同时能领悟作者通过具体事例的分析概括来说明道理的表达方法。

　　教学计划

　　一课时

　　教学内容

　　熟读课文，抓住课文的主要内容，读懂文章中蕴含的事理。

　　教学过程

　　一、直接板书课题。学生读题。

　　二、学生初读课文，在读通文章的基础上初步理解课文，并学习文章“故事部分”

　　1、学生自由读课文，教师板书课文生难字词。

　　2、学生认读下列词语，并勾画出相关句子，再读一读。

　　相悖、雇请、生机勃勃、一命呜呼、难逃厄运

　　踪影、糟蹋、苟延残喘、面目全非、罪魁祸首

　　3、学生浏览课文，简要说说课文讲了“鹿与狼”的什么故事？

　　4、引导学生文章第一部分。教师根据学生的故事简述引导学生故事按“起因、经过、结果”分成三个部分。

　　三、引导学生深入学习课文，读懂故事中的事理，领悟作者的写作方法。

　　1、引导学生读课文最后一段。

　　t1：这个故事告诉我们一个什么道理呢？找出文章中集中说明这个道理的自然段读一读。

　　2、抓住“一系列”引导学生结合文章“故事部分”体会第一句的表达作用。3、抓住“角色”引导学生学习文章第二部分“狼与鹿的关系”

　　4、指导学生结合全文理解“事理”。

　　5、学生整体读文章最后以自然段，结合全文体会作者通过具体事例的.分析概括来说明道理的表达方法。

　　四、读全文，引导学生总结所学。

　　五、读文巩固。

　　六、作业。

　　1、熟读课文。

　　2、预习《这片土地是神圣的》

　　3、完成生字词书写训练。

　　4、完成练习册。

　　5、读课文，在文中找出下列词的近义词或反义词。

　　近义词：相反限制

　　反义词：强大凶残

　　5、读课文，把下列词语补充完整。

　　生机面目全一命呼

　　罪魁首自由自苟延喘

　　附板书

　　14、鹿和狼的故事

　　保护鹿杀了狼（饥饿）

　　鹿多了植被少了鹿数量锐减

　　（疾病）

　　道理：遵循自然的规律

　　行动：科学地认识自然

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