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《梅花魂》课堂教学实录《梅花魂》课堂笔记部编版

2024-04-08共人围观

简介《梅花魂》课堂教学实录篇1　　第一课时　　师：同学们喜欢花吗？　　生：喜欢。　　师：谁能说说？　　生：秋天，菊花就开放了。　　生；月季花每月都开放，香气扑鼻。　　生：夏天，荷花开放了，亭亭玉立。　　师：（板书：梅花）你们知道梅花吗？　　生：梅花是在冬天开放的。　　生；梅花开放时会散发出阵阵幽香。　　生：有很多诗人写过梅花，如王冕的《墨梅》：我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕，不要人夸好颜色，只留清气

《梅花魂》课堂教学实录篇1

　　第一课时

　　师：同学们喜欢花吗？

　　生：喜欢。

　　师：谁能说说？

　　生：秋天，菊花就开放了。

　　生；月季花每月都开放，香气扑鼻。

　　生：夏天，荷花开放了，亭亭玉立。

　　师：（板书：梅花）你们知道梅花吗？

　　生：梅花是在冬天开放的。

　　生；梅花开放时会散发出阵阵幽香。

　　生：有很多诗人写过梅花，如王冕的《墨梅》：我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕，不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。

　　生：宋代诗人王安石也写过梅花：墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来。

　　生：梅花不畏严寒，傲雪坚强。

　　师：同学们对梅花了解很多，现在我在添一个字，（板书：魂）大家齐读两遍。

　　学生齐读课题。

　　师：现在你们有什么问题吗？

　　生：老师，梅花魂的“魂”是什么意思？

　　生：“梅花魂”是写什么的？

　　生：作者为什么用“梅花魂”作题目？

　　生：这篇课文讲了哪些事？

　　……

　　师：刚才同学们看到了题目，有了那么多的问题，怎么解决这些问题呢？

　　生：我们自己读书，边读边想。

　　生：可以查阅书籍，

　　生：还可以互相讨论。

　　师：这么多的问题也不是一下就能解决的，下面你们就用刚才所说的方法解决这样两个问题，“梅花魂”的“魂”是什么意思（在魂字下打一个“？”），课文写了几件事？

　　学生自由读书，教师巡视，随时个别指导。

　　一学生读书很慢，别人都停止了，他还在读，老师一直在旁等，

　　师：大家都读完了，刚才这个同学坚持把课文读完了，非常好，自己的任务没有完成，不能看到别人结束任务停下也就停了下来，一定要坚持完成自己的任务。下面谁说说课题中的“魂”是什么意思？

　　生：“梅花魂”的“魂”是当精神讲。

　　生：“梅花魂”就是“梅花的精神”。

　　师：“梅花的精神”？梅花有什么精神？

　　学生一时没明白，看看老师的表情，一下顿悟，纷纷举起手。

　　师：在课文中吗？

　　生：（齐答）在。

　　师：那好，我们现在齐读写梅花精神的段落，看大家找的是否正确，

　　好，齐-----读。

　　（学生齐读）

　　师：梅花有什么样的精神？

　　生：梅花有骨气、有灵魂、有品格。

　　生：梅花愈是寒冷、愈是风欺雪压，花开得愈有精神。

　　生：她不畏严寒，顽强不屈。

　　生：我们中国人也都具有梅花的品格，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺压，从来都是顶天立地，不肯低头折节。

　　师：这一段由梅花的精神写到中国人的品格。

　　（板书：中国人的品格）

　　师：这一段我们怎么读呢？

　　生：要读出力度，

　　生：语气要坚定。

　　生：要读出气魄。

　　生：要读出自豪感。

　　师：大家就按自己想的齐读这一段。

　　（学生齐读）

　　师：谁能单独给大家读读？

　　生：（读）“是啊，莺儿，你要好好保存……”

　　生：老师，我认为该这样读：“是啊，莺儿，你要好好保存……”（语气非常坚定）

　　师：这么好的段落我们应该把它记下，能试试把它背下来吗？

　　生：好？

　　（学生自由读、背）大约有十分钟，师示意学生停下。

　　师：谁能试背一下？

　　学生背诵。

　　师：课后，同学们要熟练地背诵这一段。

　　（下课钟声响起，老师宣布下课。）

　　第二课时

　　师：上节课我们学习写梅花品格的段落，这段话是谁说的呢？他为什么要说这段话呢？

　　生：这段话是外公说的。

　　生：他的女儿、外孙女就要离开星岛回到祖国时，说这番话的。

　　生：老师，我觉得外公是一个不爱国的人，

　　（老师一时没明白，学生全楞了。）

　　师：你说外公不爱国，为什么这么说？

　　生：他要是爱自己的祖国，为什么不和他的女儿、外孙女一起回到自己的祖国呢？

　　生：外公非常爱自己的祖国，他教外孙女读唐诗宋词，独到“ ”总流着泪，

　　生：外公知道女儿、外孙女要回祖国，都哭了，这不是说明他非常爱祖国吗？

　　生：外公很珍爱那幅墨梅图，因为梅花它代表中国人的品格。

　　生：既然它那么爱自己的祖国，可又为什么不回到自己的祖国呢？

　　生：课文最后一段不是写了吗！“ ”

　　生：课文开头也写“ ”，说明外公具有梅花的品格，

　　生：外公在星岛文坛颇负名气，他在外国能奋斗到这样，说明他非常坚强。

　　生：外公不回祖国可能是身体不方便，受不了旅途的颠簸。

　　生：我认为外公是舍不得那些古玩吧？

　　生：不对，他最珍爱的是那幅墨梅图，而不是那些古玩，课文中不是写到作者小时侯碰那些古玩，外公从来不说，可有一次不小心弄脏了墨梅图，外公平身第一次大发脾气，训斥了母亲，用刀片小心地刮去污迹，这说明他最珍爱那幅画。

　　生：外公把自己最珍爱的画送给了外孙女，让她带回祖国，这也说明他自己的祖国。

　　师：刚才大家争论地非常激烈，同学们通过读书，说出了自己的感受，说的有理有拒。现在，清同学们再次读课文，仔细体会一下课文中的感情，然后小组内交流一下。

　　（学生自由读书。）

　　（各人读完一遍后，思考了一会儿，开始交流。交流时，又出现争论，老师到小组中参加讨论，并进行引导。）

　　师：现在谁谈谈自己的体会？

　　生：作者写这篇文章，主要是怀念外公。

　　生：作者写这篇文章，是赞扬外公热爱祖国、有一颗眷恋祖国的心。

　　师总结全文。

　　齐读课文

　　布置学生读一些写海外华人眷恋祖国的文章读读。

　　下课铃响，老师宣布下课。

《梅花魂》课堂教学实录篇2

　　《梅花魂》是新课标人教版五年级上册的第六篇课文，讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。文章在其平实的语言中饱蘸作者对深爱梅花实为爱国的外祖父的深深怀念与敬仰。

　　教学目标：1、理解梅花的高尚品格，学习这种品格。 2、理解课文内容，体会华侨老人眷恋祖国的情感。 3、有感情的朗读课文。

　　本学期我们教研组的研究主题是自学自探培养学生自主学习能力，在本节课的教学中，我主要通过合作学习，创设问题情境，运用发展性评价等策略促进学生主动参与来完成教学目标的。

　　教学流程：

　　一、复习引入

　　多媒体出示梅花图片，教师语言导入：看，故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，总让作者想起漂泊异乡，葬身异国的外祖父。这节课我们继续学习《梅花魂》。

　　回忆一下，作者写了关于外祖父的哪几件事？指名回答并出示灯片：教我诗词泪珠纷纷，斥我污梅刮抹梅污，不能回国痛哭流涕，送我梅图教我学梅，随我登船赠我梅绢。

　　（在这一环节中,我首先通过播放梅花图片,让学生欣赏傲雪凌霜的梅花,再通过饱含感情的导入,把学生带入情境。）

　　二、读文质疑

　　谁知道作者离开外祖父时是多大的孩子？（五六岁）

　　一个孩子虽然记住了看到的经历过的事情，可又有多少是她能懂的呢？外祖父的言行使她幼小的心灵产生了许多疑问，打开课文，找一找文中哪些地方体现出作者不理解外祖父的言行。

　　学生查找、勾画、汇报。

　　一个幼稚的小女孩怎么能读懂一个饱经沧桑的老人的心呢？时光流逝，岁月带走了这个漂泊异乡的老人，也使当年的小女孩长大了成熟了，现在的她读懂老人的心了吗？你从文中什么地方看出来的？

　　学生找到最后一段，指名读。

　　终于读懂了的时候，老人已经不在了，他带着对祖国的深深眷恋和不能回国的遗憾离开了人世，再来有感情的齐读这一段。

　　读完这一段，你有什么问题想问吗？

　　梳理总结出一个大问题：从哪些地方可以体会到老人眷恋祖国的心？

　　（学生针对最后一段，自己提出问题,由于问题情境创设得当,引导恰当到位,所以学生思维很活跃,提出了许多有研究价值的问题,再梳理出统领全文的一个问题来共同研究。）

　　三、合作释疑

　　每个学习小组选择一件事入手来研究。

　　出示研究方法：1、通过有感情的朗读来理解课文；

　　2、抓住重点词语句子来理解课文；

　　3、抓住人物的语言、动作、神态理解课文；

　　4、通过查阅相关资料理解课文。

　　各小组分工合作研究。

　　四、交流汇报

　　汇报：（一）教我诗词泪珠纷纷

　　教师补充：唐诗宋词是中华民族文化的瑰宝，它渗透着中华民族的精神，外公教我唐诗宋词，也是让我从小受到民族文化的熏陶，记住自己是中国人。诗里是无边的愁绪，是不绝的乡思，难怪老人会不知不觉泪珠纷纷。

　　文中只有这一处描写老人哭吗？（不是，还有第三件和第五件事）学生汇报

　　读唐诗宋词时，老人不知不觉泪珠纷纷；当家人可以回国自己却不能回去时，他痛哭流涕；他坚持送家人上船时那朦胧的泪眼，这一次次流的是思乡的眼泪，你从中体会到老人眷恋祖国的心了吗？有感情的朗读最后一段。

　　接着汇报：斥我污梅刮抹梅污

　　教师问；老人训斥我是因为墨梅图价值连城吗？文中写了老人对梅花的认识吗？汇报送我梅图教我学梅

　　背诵学过的关于梅花的诗《梅花》、《卜算子咏梅》《墨梅》，欣赏梅花迎霜傲雪的配乐课件，齐读关于梅花的一段话，使学生更深刻的领悟梅花的高尚品格。此时此刻梅花给你留下什么印象？（坚强、不屈不挠）梅花的精神象征了这样一种人：出示课件(几千年来……他们就象这梅花一样。苏武、杨靖宇、朱自清、文天祥、钱学森等都是有气节的人)

　　梅花的魂就是中华民族的魂。

　　“一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”这句话是对谁说的？（是对“我”说的，希望我能象梅花一样有气节。）

　　“我”没有让外祖父失望。出示资料。

　　这句话也是他对自己说的，外祖父漂泊海外多年，但始终没有改变中国人的气节，我们从他对梅花的喜爱中看到的是他不变的中国心！播放《我的中国心》。结束。

　　教后反思：

　　课堂教学是教师教和学生学的统一，其实质是交往、互动的双边活动。教师要通过创设宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围，引导学生积极主动地参与学习，激发学生自主学习的热情，从而提高语文教学的质量。为了促进学生主动参与学习，我在教学《梅花魂》这一课时主要运用了鼓励学生质疑，创设问题情境，；小组合作，自学自探；运用发展性评价等策略。

　　一、鼓励质疑，创设问题情境

　　学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展。“学起于思，思源于疑。”鼓励学生质疑问难，发表自己的意见，提出自己的问题，是培养创新意识的前提。学生质疑的过程，是积极主动发现问题，提出问题、分析问题的重要举措。只有学生自己主动质疑，才算主体作用得到真正的发挥。因此，我在教学中努力创设一种活泼平等的研讨氛围，巧设“疑”阵，努力创设问题情境，引导学生在学习过程中，经常处于“若有所思”的状态，方能做到“学”、“疑”、“思”相结合。教学中，我让学生针对最后一段提出问题，充分发挥了学生的自主性，由于问题情境创设得当,引导恰当到位,所以学生思维很活跃,提出了许多有研究价值的问题：梅花图和梅绢有什么特别之处？为什么说这不止是花？为什么说老人眷恋祖国？从哪些地方可以看出来？等等，然后我们梳理出一个统领课文的问题进行研究。

　　二、小组合作，学会自主学习

　　小学语文教学中采用小组合作学习方式，改变了“以教师为中心”的教学方式及交往结构，激发了学生学习的主动性。

　　本节课中，我主要采取了小组合作学习的方式，围绕“从哪些地方可以体会到老人眷恋祖国的心？”这一中心问题，各小组任选一件事入手进行研究，使小组合作学习有目标。在合作学习的过程中，我给学生出示了研究的方法：1、通过有感情的朗读来理解课文；2、抓住重点词语句子来理解课文；3、抓住人物的语言、动作、神态理解课文；4、通过查阅相关资料理解课文。这样学生在研究的过程中不盲目进行，不走弯路。

　　另外在平常的教学中我还训练学生在合作时：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。这样使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法。

　　三、及时恰当的评价

　　“不错、好极了、真了不起、”这些都是鼓励性语言，学生一听就懂，然后鼓励的评价过于单一，模式化，学生更希望知道自己好在哪里。在教学中，我采用教师评价与学生评价相结合的方式，评到细处、实处。比如在小组汇报时，学生自评，小组互评，他们从朗读的角度、研究方法的角度、查找资料的角度等方面入手评的很实在，学生根据自己的学习状况进行评价，随时进行自我反馈与分析，自我调节与完善。

　　通过这节课，我深深的体会到，作为教师应当把机会留给学生，把学习方法教给学生，对教学环节中的每一个问题的设计必须是立体的，达到叶圣陶先生所说“自读自悟”的最佳境界。让自主学习成为课堂上一道靓丽的风景线，让课堂因自主学习而精彩。

《梅花魂》课堂教学实录篇3

　　教学目标

　　1、理解课文内容，深刻体会梅花的象征意义及华侨老人对祖国的深沉的眷恋之情。

　　2、通过有感情的朗读重点句段，体会文章的思想感情，了解作者的表达方式。

　　3、品词读句，积累拓展文本，激发学生对语文学习的兴趣。

　　4、教学重点：理解课文内容，在读中感悟文章的思想内涵。

　　5、教学难点：理解梅花的象征意思，体会外祖父在爱梅花、送梅花图中，所寄托的爱祖国的思想感情。

　　教学媒体

　　硬件媒体:计算机、投影仪软件媒体:文字、梅花图、音乐

　　教学步骤

　　（一）激情引趣导入新课

　　师：（导言）“宝剑锋从磨砺出，梅花香从苦寒来”。古往今来，多少文人墨客赞赏过梅花？欣赏过严冬里的那一枝独秀的花之傲骨？诗人王安石、陆游、画家王冕，甚至我们的开国领袖毛泽东也曾写下词句盛赞过她。这节课我们继续学习《梅花魂》，让我们走进作者的心灵深处，感悟梅花的的深刻喻意。（板书课题）

　　师：（谈话回顾）通过上节课的初读课文，你认为本文就是单纯的在写梅花，赞美梅花吗？那么文章主要写了什么内容呢？

　　生：回答。

　　师：板书（外祖父、喜爱梅花、思念家乡）

　　设计意图：揭示课题，回顾文章主要内容，从而让学生整体把握课文；以美的导语，刺激学生的学习需要和学生兴趣，把学生自然地带入学习内容中，使学生乐学。

　　（二）自主探究整体感知

　　师：过渡语，引导学生找出外祖父的言行使幼时的她产生哪些不懂的问题。

　　生：快速浏览课文，说说作者当时有哪些不明白的地方？

　　生：汇报

　　师：小结，问：作者后来读懂了老人的心了吗？从文章哪儿可以看出她懂了？

　　生：回答，引出最后一段。

　　设计意图：提出问题初步理解最后一段；从学生主体出发，在文本内容的基础上，自觉提出问题，为下一步的深入探究打下坚实的基础。

　　（三）体验情境升华情感

　　师：有感情读最后一段，体会作者的心情，感受老人曾经的胸怀。

　　生：自由读课文，找出表现老人喜爱梅花，思念家乡，眷恋祖国的词句，用笔划上，思考后做批注，然后，相互谈感受。

　　生：向全班谈感受。

　　师：重点指导（1）第三段的描写（出示课件中的墨梅图及重点句）指导感情朗读，进行细致刻画人物的写法指导。师重点指导（2）第十三段外公说的关于梅花的品格的那段话。（课件出示重点语段和雪中梅花图片）教师指名读文。

　　师：从这段里，你读懂了什么？

　　生：汇报。

　　师：你觉得像梅花一样有民族气节的人物都有谁？

　　生：汇报古今民族英雄。

　　生：继续汇报从哪些地方看出外公眷恋祖国的。

　　师：引出“血色梅花”讲解其深刻含义（播放《我的中国心》乐曲）。

　　生：体会、感受。

　　师：（过渡语）漫漫几千年的中华史有气节的人物屡见不鲜，怎么又能说得清、道得完呢？让我们再饱含深情地读一读这段吧！

　　师：指导有感情朗读。

　　设计意图：深入文本，理解内容；第三段内容学习；理解第十三段关于梅花品格一段话；让学生由乐学到会学，掌握读书方法，养成良好读书习惯；适时进行写作方法的渗透，提高学生用语文的能力；创设情境，以读为突破口，理解文章重点语句；调动学生已有的知识储备，意在补充信息、拓宽视野，对课文内容进一步加深理解；意在紧扣一个“魂”字，层层推进，启迪学生感悟“魂”的深刻含义。理解外祖父的爱国心。创设情境升华情感。

　　（四）适时训练拓展延伸

　　师：（过渡语）载着无尽的思念的船远去了，我们仿佛听到了老人心中要回国的呼声，作者成年后含泪写下这篇文章里面寄托了多少对外公的思念与赞誉！每当作者看到那墨梅图手绢，作者仿佛看到了什么？想到了什么？听到了什么，你能替她说出来吗？

　　师：课件出示（每当仿佛看到想到）

　　生：写作训练。

　　设计意图：利用文本资源，适当拓展延伸，让学生在学习阅读的过程中，情动而辞发，提升表达能力，达到读写结合的目的，真正体现新课程理念。

　　（五）归纳总结入情悟理

　　师：（结束语）岁月无情，外公走了，老人终究没有回到他魂牵梦绕的故乡，“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”，请让我们永远铭记梅花魂，愿同学们都成长为一位有品格、有灵魂、有骨气的中国人！

　　设计意图：依据三位一体的教学目标，强化情感、态度、价值观的形成，让文本信息内化为情感体验。

《梅花魂》课堂教学实录篇4

　　语文课本中处处奔腾着情感的激流，语文教师的职责就是要把课文中所蕴含的情感形态转化为鲜活的情感的雨露，浇洒到学生的心田。苏霍姆林斯基说过：“在每一个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”语文教学中，怎样才能对准音调，拨动学生心灵的情弦，弹奏出教学艺术的美妙乐章呢？我以我教《梅花魂》一课谈谈感受：

　　一、创设情境，激发情感

　　语文教学中，教师要根据教学内容的需要，创设相应的环境气氛和教学情境，使学生感受到情感的潜移默化的熏陶作用，产生情感体验。《梅花魂》这篇课文是著名女作家陈慧瑛用深入灵魂的情意来抒写外祖父对祖国对故乡岁月那无可替代的爱。如何让学生进入这种情境呢？我告诉孩子们：“有一位老人，他离开家乡已经60年了，可是他无时无刻不在思念故乡。文中描写外祖父教学“我”学习古诗时的片段极富有感染力，每读到文中的诗句自然而然地将学生带入课文的特定的情境中。

　　二、加强诵读，体验情感

　　语文教学中的朗诵是发挥情感因素的重要一环。充满激情的诵读，会使学生脑海里有情有境，进入深层次的感情体验。“书读百遍，其义自现”，在感悟思乡情时，我都以读促讲，以读代讲，引导学生在读中思，在读中悟。读出老人思乡时的沉重心情，我想这是我这堂课最大的收获。

　　三、启迪想象，引入情境

　　我们必须引导学生精读课文的精彩语句，启迪其思维，使学生进一步感悟，在感悟中受到感染、熏陶，并与作者产生共鸣。《梅花魂》中有一段表达思乡爱国情怀的话：“是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！

　　几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！”，教学时让学生根据梅花实际的品质，把这种品质和爱国志士的精神联系起来，走进老人思乡爱国的情感世界。

　　离开情感教育，语文教学将是冷冰冰的，枯燥无味的知识传授。语文，因情感而美丽！

《梅花魂》课堂教学实录篇5

　　教学目的：

　　1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感地朗读课文。

　　2、引导学生就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的能力以及自主学习能力。

　　3、结合课外知识，激发学生课外阅读的兴趣。

　　教学重难点：

　　引导学生通过学习外祖父介绍梅花的段落，体会外祖父的内心感受。

　　教学思路：

　　赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）

　　教学准备：

　　多媒体教学课件设计

　　教学过程：

　　一、谈话、赏梅

　　1、师：同学们你们最喜欢什么花？

　　2、观看梅花园，梅花诗：梅花自古就是人们称颂的对象，人们通过种种方式表达对梅花的喜爱。

　　二、自读课文感知、质疑。

　　1、自读课文：本文写的什么？

　　2、引导学生围绕"外祖父爱梅花"质疑：

　　①外祖父为什么爱梅花？

　　②从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

　　三、轻读课文，边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句。

　　1、把你画出的词句读一读

　　2、重点引导感情朗读第3段，体会外祖父爱梅花的感情。

　　四、理解重点段落，体会"外祖父为什么酷爱梅花？"从外祖父爱惜墨梅图，送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父酷爱梅花，外祖父为什么这么爱梅花呢？

　　1、自由读外祖父所说的这段话，同桌互相交流、讨论。

　　从这段话中你了解到哪些内容？

　　2、把你了解到的内容讲给同学们听听

　　3、重点指导感情朗读

　　①指名朗读，分句朗读

　　②师范读

　　③你认为应怎样读？应读出哪些词语？

　　④指名再读读，评议

　　⑤齐读

　　4、小结外祖父介绍梅花的用意，相机介绍我国有骨气的人物，领悟："梅花魂"。

　　①几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物。观看英雄人物图

　　②你还能举出一些具有梅花秉性的人吗？

　　他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是"梅花魂"。

　　5、自由朗读这段话，谈谈自已的感受

　　五、自由朗读全文

　　1、体会外祖父眷恋祖国的感情

　　2、把文中体会最深的句子画出来，认真读一读。

　　六、总结全文

　　学习了本文，我们了解了梅花，了解了外祖父一颗眷恋祖国的心。我们应该像梅花一样有品格、有骨气，不论在怎样的境遇里都顶天立地，应该像外祖父一样热爱我们的祖国。

《梅花魂》课堂教学实录篇6

　　教学目的：

　　1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感地朗读课文。

　　2、引导学生就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的能力以及自主学习能力。

　　3、结合课外知识，激发学生课外阅读的兴趣。

　　教学重难点：

　　引导学生通过学习外祖父介绍梅花的段落，体会外祖父的内心感受。

　　教学思路：

　　赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）

　　教学准备：

　　多媒体教学课件设计

　　教学过程：

　　一、谈话、赏梅

　　1、师：同学们你们最喜欢什么花？

　　2、观看梅花园，梅花诗：梅花自古就是人们称颂的对象，人们通过种种方式表达对梅花的喜爱。

　　二、自读课文感知、质疑。

　　1、自读课文：本文写的什么？

　　2、引导学生围绕"外祖父爱梅花"质疑：

　　①外祖父为什么爱梅花？

　　②从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

　　三、轻读课文，边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句。

　　1、把你画出的词句读一读

　　2、重点引导感情朗读第3段，体会外祖父爱梅花的感情。

　　四、理解重点段落，体会"外祖父为什么酷爱梅花？"从外祖父爱惜墨梅图，送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父酷爱梅花，外祖父为什么这么爱梅花呢？

　　1、自由读外祖父所说的这段话，同桌互相交流、讨论。

　　从这段话中你了解到哪些内容？

　　2、把你了解到的内容讲给同学们听听

　　3、重点指导感情朗读

　　①指名朗读，分句朗读

　　②师范读

　　③你认为应怎样读？应读出哪些词语？

　　④指名再读读，评议

　　⑤齐读

　　4、小结外祖父介绍梅花的用意，相机介绍我国有骨气的人物，领悟："梅花魂"。

　　①几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物。观看英雄人物图

　　②你还能举出一些具有梅花秉性的人吗？

　　他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是"梅花魂"。

　　5、自由朗读这段话，谈谈自已的感受

　　五、自由朗读全文

　　1、体会外祖父眷恋祖国的感情

　　2、把文中体会最深的句子画出来，认真读一读。

　　六、总结全文

《梅花魂》课堂教学实录篇7

　　《梅花魂》是一篇精读课文。梅花凌寒傲放，被人们赋予坚强的品格，是历代诗人和画家所赞颂的对象，梅花精神也成为中华民族顽强不屈的精神象征。课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆。一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融于一体，梅花魂已注入老人的生命之中。

　　一、教学效果

　　本课是略读课文，重在培养学生的自学能力。因此，教学过程是引导学生自主学习，合作探究的过程。学生通过自主学习，交流讨论，在下列几方面有所感悟：一是让学生弄清了外祖父为什么常常教“我”读唐诗宋词，而且每当读到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”之类的句子，就流下眼泪。二是弄清了外祖父爱梅花、送梅花图和爱祖国之间的关系。

　　二、成功之处

　　在执教的过程中，我围绕课文展开了层层教学，学生们基本上能随着课程的进展逐步深入课文，理解梅花的“品格”“灵魂”“骨气”。开课伊始，我让学生欣赏完梅花的图片后，交流自己收集到的有关写梅花的诗词，在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解。在感受老人思乡之情时，我主要抓住了老人三次流泪和斥“我”污梅。在这里，我设计了两次想想情景说话，拓展了学生的想象空间。在体会梅花精神时，我主要采用朗读的形式。在指导朗读“做有气节的中国人”之前，我先让学生谈他们心目中的英雄人物，图片更加渲染了激昂的气氛，为朗读做了铺垫。最后《我的中国心》唱出了所有海外游子的心声。缕缕梅花魂，悠悠爱国心，让我们永远铭记梅花魂。

　　三、不足之处

　　本课语句含蓄，感情深沉，要指导学生通过反复朗读，加深对课文的理解。在理解的基础上，引导学生有感情地朗读，以便更好地体会课文的思想感情。在这一环节中，我引导得不是很到位。

　　四、改进措施

　　针对以上不足，我要是能通过欣赏梅花图，引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，定能深深地感动学生。

《梅花魂》课堂教学实录篇8

　　《全日制义务教育语文课程标准》中提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

　　进行阅读教学是本着使学生获得基本的语文素养为出发点。培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，特别注意了语文素养的整体提高。

　　《梅花魂》一课它有着非常积极的教育意义，这篇课文，写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女让她好好保存的往事。整篇文章通过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。

　　根据对新《课标》的学习，我在教学实践中进行了思考和尝试。以下就是我对在教学《梅花魂》一课时的收获。

　　一、从课题入手，激发兴趣

　　《梅花魂》一课学生刚看到课题就会自然而然的产生疑问，教师就顺势以质疑入手，从课题“梅花魂”着眼，以理解“梅花魂”的内涵为突破口，寻找贯串全文的“梅花魂”所在。首先，老师提出“同学们见过梅花吗？你们对梅花有哪些了解？”在学生简单回答后，老师利用多媒体图片向学生们出示了傲然风雪中的梅花，引出《梅花魂》一课并要求学生自己读课题质疑。学生普遍产生了这样的疑问：究竟“梅花魂”是什么？为什么用“梅花魂”做课题？这就很自然的激发了学生们的学习兴趣，把学生带入了作者的回忆当中。

　　学习是学生的自主行为。我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。因为兴趣是儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学内容有内在兴趣。对这课我采用了从课题入手，激发兴趣导入新课，教师利用精心设计的导语配合图片的展示让学生了解事件发生的大背景，从而对学生们陌生的时代里产生的英雄产生好奇，激发了对这篇文章的学习兴趣。

　　二、体味文意抓主旨深入学习

　　课文中的精彩片断，作者借助于语段中委婉含蓄的意思来表达一种情感。教学时教师注意抓启发学生积极思维，细细体味语段中含着的弦外之音，一旦学生理解这个意思，就能激发情感；例如《梅花魂》中，重点是反映外祖父对祖国的思念之情，写爱梅花，是因为梅花是那民族精神的象征，在外祖父心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。因此，课文中写的五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如教小外孙女读唐诗宋词而且读出眼泪来，因不能回国而难过得大哭起来；有的是通过爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的，对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快在开船时把绣着梅花的乎娟给了外孙女。

　　在导入新课后，我要求学生 “默读课文，你认为文中的哪些内容，能解答刚才的疑问，请把它划下来。划完的同学出声读读你划的语句，你从中感受出什么了，和你周围的同学交流一下。”学生很快找到了第13自然段，在学生简单的说出他们的体会理解后，教师结合课件中声情并茂的傲然风雪中的梅花图片引导他们感知梅花的特点。在充分体会了梅花 “旁的花……她却不一样愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气……”的特点后，再读这几句话，想一想这品格，这灵魂，仅仅是梅花的特点吗？由此问题就上升到了文章的主旨：梅花的的特点也就是中华民族的特点，是中国人的特点，是有气节人物的特点。通过理解“几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”更进一步的体会了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的爱梅情结。在这个环节上，学生又结合古代有气节的人物的事例加深了对文章的理解，同时补充了课外的资料。为了更好的感受外祖父的爱国之情，设计了这样一个环节：“请你想象一下外祖父当时说这段话的心情，你再读读这段话。”这不仅体会了外公的感情，也进行了一次有效的词语积累练习。把第13自然段的内容理解体会后，对于其他四件事的理解就相对容易一些了。

　　在学习第2自然段时，进行了略处理，主要体会着老人的心情读一读这样思乡的诗句，然后想象一下，外祖父除了给我讲这些诗句，还会给“我”讲些什么，由此又钩连上第7自然段的内容，让学生感受到外祖父是那样的眷恋祖国，“我”提到祖国是那样的自豪。

　　第3自然段的事件中可以看出外祖父分外爱惜书房里的那幅墨梅图，“我”偶尔摆弄家中的古玩，他也不甚留意，而不小心在墨梅图上面留了个脏手印，慈祥的外祖父竟大发了一通脾气，然后“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”。通过阅读体会“分外爱惜，家人碰也碰不得”“用保险刀片轻轻刮去污迹，用细绸子慢慢抹净”感受对墨梅图的珍爱。“有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花是玷污得的吗’？”抓住这句话，问道：到底什么是不能玷污的，再回过头去读一读第13自然段，你对这句话又什么新的理解？实际上这不能玷污的是民族魂，是爱国心，正是这华侨老人对墨梅图这种特有的感情表明了他对祖国深深的爱。因为在华侨老人心中，梅花是最纯洁最有品格最有骨气的，它是祖国的象征，不能受到一点玷污。之后老师设计了这样一段过渡语“是啊，再外祖父心中，这梅花就是民族气节的象征，就是祖国的象征，是圣洁的不能玷污的。他是那么的宝贵这幅图，又为什么将她送给我了呢？”引导学生联想外祖父的对我的用心良苦以及深深的眷恋祖国的感情。

　　“在凉飕飕的腊月天，老人亲自来到码头，泪眼蒙胧地把一个绣着血色梅花的手绢递给了我”，这一情结是通过学生深情地朗读来再现的。

　　三、创设情境升华情感

　　当学生感受到外祖父那思念祖国的深情，那热爱祖国的赤诚之心时，教师借助多媒体课件，在优美的音乐声中设计了这样一个结尾：“故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，缕缕幽芳，总使我想起--------------。” 这给了学生充分思考想象的空间。设计这以环节使学生积累了语言，同时发散了思维，拓宽了思路。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。在这个问题的设计上，充分体现了学生理解的多元性，尊重了他们独特的见解，同时也在这个问题表达的基础上进一步积累了语言。

　　当然在此次教学实践过程中，我尝试了对《课标》的运用，但几个环节还有问题。如：在整体把握上，文章可略讲的部分用的篇幅太大了，显得“详略”不是很恰当。在一些细节处理上还应让学生在理解的基础上读的更充分。

　　总之，在教学这篇文章时，教师注重对于学习新《课标》的尝试运用，努力营造科学自主、合作、探究的学习氛围，尊重学生对语文材料的反应的多元性，重点让学生运用“读、找、品、议”的方法学习课文。尊重学生独特的阅读感受，个性化学习，加强学生的语文实践能力。对于阅读教学研究和尝试，我还是个初学者还有很长的路要走，在今后的教学工作中我会努力学习继续摸索，使自己的教学水平不断进步。

《梅花魂》课堂教学实录篇9

　　一、教学设计

　　（一）学情分析：新课标中指出，“学生的情感是易于激发的，一旦他们的认知活动伴随着情感，教学就会成为学生主动发展的过程，从而使他们对客观世界的认识更丰富更深刻”。对于《梅花魂》这种感情真挚、深沉的课文，如何带领学生深入体会情感是教学的重点。文中外祖父是一个身在异乡几十年的老华侨，他对祖国的眷恋之情，是小学生最难以理解的情感，因为这种深沉情感远离学生的生活，孩子们无法亲身体验。特别是老人情到深处的无声落泪，都表明了他渴望回国返乡的强烈情感，这种情感对于小学四年级的学生来说遥遥不可及。

　　（二）教材分析：编排意图：使学生在阅读中体会人物的爱国情、思乡意，并进行语言积累。

　　（三）教学目标分析：1.知识与能力：认识13个生字，会写15个生字。2.过程与方法：引导学生通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。3.情感、态度、价值观：体会人物的爱国情、思乡意。

　　（四）重难点分析：教学重点是引导学生把握课文内容，体会人物的思想情感。难点是结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情。

　　（五）教学过程

　　a、导入：

　　1.（师在黑板左上角画一枝梅花）同学们请看老师画的是什么？（板书：梅花）你了解梅花吗？（引导学生交流咏梅的古诗、古词、名句等）

　　2.老师小结：梅花不仅为历代的文人志士所喜爱，也被一位漂泊他乡、葬身异国的老人所钟爱。今天，我们一起走近这位老人，一起走进——梅花魂。请同学们齐读课题（板书：魂，并指导书写）“魂”是什么意思？（生自由作答）学习了这篇课文，你对“魂”会有更深的理解。

　　b、初读课文，整体感知

　　1.学生自由朗读课文。出示初读要求：读准生字，读通句子，有生字的句子多读几遍；想一想，课文讲了外祖父的哪几件事？尝试用简洁的话加以概括。

　　2.展示初读：谁想读一下你喜欢的段落？（相机解决如下问题：星岛——新加坡，唐山——海外人对中国的别称，多音字在文中的正确读法。）

　　3.课文讲了外祖父哪几件事？引导学生概括出：读诗落泪；爱惜墨梅；不能回国；赠墨梅图；送梅花巾。（教师相机将写有小标题的梅花瓣贴到黑板）

　　这五件事里，每一个小故事都非常感人，老师相信，同学们通过读书，透过文章的字里行间，一定能走进老人的内心，感受老人的情感。我们先来走进第一个小故事——读诗落泪。

　　c、细读感悟，重点探究

　　1.默读课文第二自然段。出示品读要求：细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感？你是从哪些句子读出这种情感的？

　　2.同桌交流

　　3.全班交流。（学生自由作答，教师相机出示有关句段，在尊重每个学生阅读感受的同时，将情感体验、朗读指导结合起来。）

　　（1）“我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词。

　　①想一想，从这段话中，你读出怎样的情感？圈画有关重点词交流。（常常、一遍又一遍、唐诗宋词）

　　②指导朗读，读出老人对祖国的思念、热爱之情。

　　（2）“每当读到……之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”

　　①“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”

　　②“春草明年绿，王孙归不归？”

　　③“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”

　　三品诗句意思、情感，生反复朗读感悟。

　　小结：这节课我们学习了“读诗落泪”这个小故事，我们通过对重点语句的理解、朗读，体会了老人对祖国的思念之情，下节课，我们继续用这种方法学习其他四个小故事。

　　二、教学实施（精彩片段）

　　片段：

　　初读课文，整体感知后，我让学生默读课文第二自然段。要求细细品读每个句子，每个词语，说说你能读出怎样的情感？你是从哪些句子读出这种情感的？

　　生1：“每当读到……之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。”我从这句话里读出外祖父很思念祖国。

　　生2：外祖父每当读到这些诗句就会流泪，说明他非常想念祖国。

　　师：外祖父为什么会落泪？

　　出示：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”

　　师：谁来读一下这句诗？

　　生读。（毫无感情）

　　师：读得很流畅！还记得这首诗吗？诗中表达了怎样的情感？

　　生：这是王维的《九月九日忆山东兄弟》，诗中写了王维在外地，每到佳节时加倍思念亲人。

　　师：外祖父像王维一样漂泊异乡，读到这样的思乡诗句，心里会是什么感受？

　　生1：由诗想到了自己，心里很难受。

　　生2：外祖父也会想起自己的家乡和亲人。

　　生3：想起自己的祖国。

　　师：可是当时由于种种原因，许多像外祖父一样的华侨们却不能回到自己的祖国，他们只能隔海遥遥相望，在心中默默地思念……现在，你就是外祖父，你会怎样读这句诗？

　　生1读。（有些投入）

　　师：我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，谁能读出这种情感？

　　生2较有感情地再读。

　　师：你动情了！是的，诗的每一个字都拨动着老人那颗思乡的心，老人是怎样在流着泪读每一个字的？

　　生3声情并茂地朗读。

　　师：我仿佛真的听到泪眼朦胧的外祖父在读诗！

　　（教师循序渐进地评价、引导，将学生的情感步步推进，逐步走入人物内心。）

　　师：可是年幼的我懂这一切吗？

　　生：不懂。

　　师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——

　　生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（略有沉重）

　　出示：“春草明年绿，王孙归不归？”

　　请一生读。

　　师：读出了你的感受！知道什么意思吗？

　　生：明年春草绿的时候，您能回来吗？

　　师：是啊，野草尚且有一岁一枯荣，而外祖父却不知道什么时候能回到祖国。此时的外祖父就是一片从树上落下来的叶子，他多么想落叶归根哪！这种回家的渴盼你能读出来吗？

　　一生深情朗读。

　　师：你的朗读扣人心扉！谁想像他一样读一下？

　　生齐读。

　　（有了前一诗句的铺垫，学生很快融入人物情感）

　　师：可是年幼的我懂这一切吗？

　　生：不懂。

　　师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——

　　生（齐读）：莺儿，你还小呢，不懂！（比前一次沉重，较有感情）

　　出示“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”

　　师：想一想，外祖父那轻似飞花的梦是什么梦？

　　生：回国梦。

　　师：外祖父又为什么而愁？

　　生：不能回国。

　　师：这种愁绪像无边的丝雨飘满外祖父的心田。你能读出来吗？

　　一生入情朗读。

　　师：老人的情感已经融入你的内心！而年幼的我懂这一切吗？

　　生：不懂。

　　师：所以，老人总是摇摇头，长长地叹一口气，说——

　　生（读）：莺儿，你还小呢，不懂！（声音沉重，感情深沉）

　　师：我不懂什么？

　　生：我不懂外祖父对祖国的思念。

　　师板书：思念。

　　（思乡曲音乐响起）

　　师：是啊，年幼的我当然不懂，因为这思念太深切、太沉重了。这思念里有无奈、有渴盼、有忧愁……所以，外祖父每当读到——

　　生感情接读：独在异乡为异客……无边丝雨细如愁

　　师接读：之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背……

　　三、教学反思

　　带着激动和感动，我和孩子们学完了这一课，教学中，我被孩子们入情入境的读书声所深深地感染，心中涌动着一种浓浓的情感。

　　在学习“读诗落泪”这个环节中，我重点让学生品味三个思乡的诗句，学生在初读“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”时，情感与外祖父非常遥远，所以读起来毫无感情，在老师逐步地引导学生回顾了诗句的内容、表达的情感之后，我让学生设身处地以“你就是外祖父，你会怎样读这句诗？”使学生有了一定的情感认知，读出了情感，但跟文中的外祖父还存在着距离，我又相机评价：“我感受到你思亲，但没有感受到倍思亲，”将学生的情感进一步推进，学生在较为深情地读完后，我又提出更高的要求：外祖父是怎样在流着泪读诗的？在一遍一遍的诗句朗读中，将学生的情感升华，让学生渐入佳境。每一次诗句品味之后，老师便引导学生朗读这句话：“莺儿，你还小呢，不懂”形成一种回环复沓的效果，一叹三读悟乡愁，学生水到渠成地表达出外祖父的惆怅与无奈，外祖父对祖国的眷恋之情在学生的心中荡漾，老人那绵长的乡愁弥漫在学生的心中……从同学们的深情朗读中，从同学们凝重的表情里，我感受到大家已经走入老人的内心，感受到老人对祖国的思念之情。

　　（四）专家点评

　　王老师的课教学脉络清晰，目标明确，以情感人，在教学中，教师披文如情，“以读为本”，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本中人物的情感世界。教师用情深意切的语言，唤醒学生心中蛰伏的情感，并创设情景从学生熟悉的古诗入手，架起学生与外祖父之间的情感桥梁，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在参读互训中升情，课堂效果良好。（烟台市牟平区宁海中心小学校教导主任名师宫丽）

《梅花魂》课堂教学实录篇10

　　【教学目标】

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、通过学习课文的内容，品词析句，体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀。

　　3、拓展阅读思乡诗，积累语言，积淀情感。

　　【教学重难点】体会“梅花魂”的含义和华侨眷恋祖国的情怀，有感情的朗读课文。

　　【教学过程】

　　一、了解内容，初悟情感

　　1、通过上节课的学习，说说你眼中的梅花是什么样的？

　　2、“魂”你又有怎样的认识？

　　3、让我们走进课文，自由朗读课文，想象围绕梅花写了几件事？魂在课文里指什么？

　　4、用一句话概括描写梅花的事。

　　5、用一个短语概括写梅花的事。

　　二、品读言语，体会情感

　　课文有三件事围绕梅花来写的，让我们走进这三件事，深切体会。

　　1、弄脏梅图，大发脾气：

　　⑴　默读，说说你读懂了什么？

　　⑵　小组合作学习，交流感受。

　　⑶　指读。

　　2、临别之际，送墨梅图：

　　⑴　一幅墨梅图有什么稀罕的？梅花有什么品格？

　　⑵　请你读出自己的感受。

　　⑶　指生尝试着读。

　　⑷　你能说说中华民族有气节的人物吗？

　　⑸　饱含深情的再来读读这段。

　　⑹　指生再来读。

　　⑺　诵读。

　　3、离开中国台湾，送绣梅绢：

　　⑴　梅什么颜色？手绢上的呢？

　　⑵　为什么是血色？

　　⑶　诵读。

　　三、激情结课，升华情感

　　朗读《我的中国心》。

　　四、读读写写，积淀情感

　　背诵一首思乡诗。

《梅花魂》课堂教学实录篇11

　　6《梅花魂》

　　教学目标：

　　1、学习本课的生字新词。

　　2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

　　3、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　4、正确，流利，有感情地朗读课文。

　　5、自读探究，体会梅花坚韧高洁的品格，感悟外祖父对祖国无限眷恋的深情。培养学生的民族意识及爱国情意。

　　重难点：1、读懂外祖父有状对梅花品格的阐述，了解梅花的高尚品格。

　　2、理解外祖父爱梅花，并借助梅花寄托眷恋祖国的感情

　　第一课时

　　一、提出学习目标

　　1、谈话导入：

　　在学过的古诗中，我们一起领略了“千磨万击还坚劲”的墨竹风骨，一起了解了“要留清白在人间”的石灰本色，还一起欣赏了“朵朵花开淡墨痕”的墨梅芳姿。今天，我们再来学习一篇关于梅花的课文《梅花魂》。

　　2、提出学习目标

　　（1）识记生词

　　（2）读通课文。理清文章顺序，作者围绕梅花魂写了几件事？难懂的字词和句子多读几遍。

　　(3)说说从每件事情中感受到了什么?

　　（3）二、展示学习成果

　　1、我会读、会写生字新词。如:缕缕、漂泊、稀罕、欺凌等词语，理解了眷恋、玷污、折节等词语的意思。

　　2、我会用愈……愈……说一句话。

　　3、我会流利读课文。

　　4、我知道这篇课文主要讲了一件什么事。

　　三、知识拓展延伸

　　1、复习生字词，练读课文。

　　第二课时

　　一、提出学习目标

　　（1）课文为什么以梅花魂为题？

　　（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　（3）抓住重点词、句、段来体会华侨老人眷恋祖国的感情

　　（4）课外资料收集展示。

　　（5）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。

　　二、展示学习成果

　　（一）基础知识展示

　　1、我知道课文写了五件事：读诗落泪、珍爱梅图、不能回国、赠送梅图、递梅花巾

　　2、我知道这篇课文首尾呼应。

　　（二）学文悟情展示。

　　1、从重点词句中体会外祖父对梅花的珍爱。

　　(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚留意。唯独书房罩那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人碰也碰不得”。从中体会作者用对比的手法来表现老人对梅花图的珍爱。

　　(2)“我不小心在梅图上留下脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我妈：‘孩子要管教好，这清白的梅花，是沾污得的吗？’训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。”通过老人的语言，行动来体会他对梅图的珍爱。

　　（3）　用保险刀片轻轻地刮去污迹，又用细绸子慢慢地抹净。　从“轻轻”“慢慢”可以看出外祖父对墨梅图十分爱惜。

　　（4）外祖父把梅花作为中华民族精神的象征，即“有品格、有灵魂、有骨气，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”他珍爱梅花，是让自己保持梅花的秉性，也就是保持中国人的气节。这充分说明外祖父热爱祖国的思想感情。

　　（5）外祖父把梅花图、梅花手绢送给“我”，是为了让“我”也保持梅花的秉性，保持中国人的气节。也说明外祖父要把他自己对祖国的眷恋之心让“我”带回祖国。

　　2、同学们，外祖父之所以对梅花图特别的爱惜，是因为梅花在他心目中是祖国的象征。那么外祖父对祖国的深厚感情体现在哪里？

　　生：体现在回不了祖国而哭。

　　3、“梅花魂”的内涵是什么？本文为什么以“梅花魂”为题？

　　生：“梅花魂”的内涵是：保持梅花的品格，保持中国人的气节。以“梅花魂”为题点明了中心。

　　4、学生展示朗读能力

　　（三）创作性展示

　　1、分角色朗读课文。

　　2、展示个性谈感受。

　　3、展示自创性诗歌或心得体会。

　　三、激发知识冲突

　　（1）外祖父把梅花作为什么的象征？

　　（2）中华民族的精神就是什么？

　　（3）外祖父保存这幅墨梅图是为了什么？现在把它送给外孙女又是为什么？

　　四、知识拓展延伸

　　1、展示自主收集的资料。

　　朗诵有关赞美梅花的诗词或诗句。

　　2、古往今来，由于许多历史原因，许多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。们虽然身穿洋装、说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。

《梅花魂》课堂教学实录篇12

　　教学目的：

　　1、了解梅花的品性，体会外祖父酷爱梅花，眷恋祖国的情感，引导学生有感地朗读课文。

　　2、引导学生就课文内容提出问题、分析问题、解决问题的能力以及自主学习能力。

　　3、结合课外知识，激发学生课外阅读的兴趣。

　　教学重难点：

　　引导学生通过学习外祖父介绍梅花的段落，体会外祖父的内心感受。

　　教学思路：

　　赏梅（观其形）品梅（会其神）读梅（入其境）颂梅（悟其魂）

　　教学准备：

　　多媒体教学课件设计

　　教学过程：

　　一、谈话、赏梅

　　1、师：同学们你们最喜欢什么花？

　　2、观看梅花园，梅花诗：梅花自古就是人们称颂的对象，人们通过种种方式表达对梅花的喜爱。

　　二、自读课文感知、质疑。

　　1、自读课文：本文写的什么？

　　2、引导学生围绕'外祖父爱梅花'质疑：

　　①外祖父为什么爱梅花？

　　②从课文中哪些地方可以看出外祖父看梅花？

　　三、轻读课文，边读边圈画出最能体现外祖父爱梅的词句。

　　1、把你画出的词句读一读

　　2、重点引导感情朗读第3段，体会外祖父爱梅花的感情。

　　四、理解重点段落，体会'外祖父为什么酷爱梅花？'从外祖父爱惜墨梅图，送墨梅图和梅花绢给我要看出外祖父酷爱梅花，外祖父为什么这么爱梅花呢？

　　1、自由读外祖父所说的这段话，同桌互相交流、讨论。

　　从这段话中你了解到哪些内容？

　　2、把你了解到的内容讲给同学们听听

　　3、重点指导感情朗读

　　①指名朗读，分句朗读

　　②师范读

　　③你认为应怎样读？应读出哪些词语？

　　④指名再读读，评议

　　⑤齐读

　　4、小结外祖父介绍梅花的用意，相机介绍我国有骨气的人物，领悟：'梅花魂'。

　　①几千余我们中华民族出了许多具有梅花品格的人物。观看英雄人物图

　　②你还能举出一些具有梅花秉性的人吗？

　　他们都是一朵朵迎风挺立的梅花，他们的民族精神就是'梅花魂'。

　　5、自由朗读这段话，谈谈自已的感受

　　五、自由朗读全文

　　1、体会外祖父眷恋祖国的感情

　　2、把文中体会最深的句子画出来，认真读一读。

　　六、总结全文

《梅花魂》课堂教学实录篇13

　　之八

　　佚名

　　教学要求：

　　1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点：理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

　　教学难点：理解外祖父对梅花品格的阐述。

　　教学准备：卡片、课件、《我的中国心》歌曲。

　　教学时间：一课时。

　　教学过程：

　　一、激情引趣，导入新课

　　1、课件演示，欣赏梅花，学生吟诵咏梅的诗句。

　　2、过渡：看到那朵朵冷艳，缕缕幽芳的梅花，作家陈慧瑛常常会想起了身在异乡的外祖父，并由此勾起了她一连串的回忆。

　　二、初读课文，感知内容

　　1、速读课文，思考作者在文章中回忆了外祖父的哪些事？

　　2、讨论交流，理清条理，出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)

　　三、细读第三段，领会爱梅之情。

　　1、在作者的记忆中，外祖父是一个爱梅的人，你能从地方体会到这一点呢？

　　2、自学体会，动手圈画。

　　3、读句交流，谈理解。

　　4、重点引导第二件事：从对比手法的使用及对外祖父神情、语言、动作等的描写体会对梅花的爱。

　　5、练习有感情地朗读这一段。

　　四、品读重点段，体会爱国情结。

　　1、过渡：外祖父为什么对梅花情有独钟，文中哪一段话给我们解开这个谜团？

　　2、自由读外祖父所说的那段话，互相交流、讨论。

　　(1)从这段话中你了解到哪些内容？

　　(2)把你了解到的内容讲给同桌听听。

　　(3)全班交流：a、梅花的精神(不畏严寒、坚贞不屈)；b、梅花的精神象征中华民族的精神；c、保存墨梅图激励自己保持民族气节。

　　3、指导有感情地朗读，读出外祖父对梅花，对有骨气的中国人的敬佩。

　　(1)自由练读；(2)指名读自己感受最深的句子；(3)齐读。

　　五、总结全文，感情升华。

　　1、学完了课文，你明白文章为什么以《梅花魂》为题目了吗？

　　2、学生结合着自己的理解来谈。

　　3、内容扩展，从哪些地方你也能体会外祖父那份浓浓的爱国之情？自由交流。

　　4、古往今来，由于许多历史原因，许多向外祖父一样的中华儿女流落他乡。它们虽然身穿洋装、说着异地的语言，但是他们的血管里流动着中国人的血，它们的胸中跳动着一颗颗中国心。最后让我们一起来欣赏张明敏演唱的歌曲《我的中国心》，让我们在歌声中再一次感受爱国华侨们的心声。

　　5、播放歌曲《我的中国心》。

《梅花魂》课堂教学实录篇14

　　《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国、热爱祖国的深厚感情。

　　今天我所上的是第二课时。本课是学习新大纲感悟新大纲的基础上设计的。具体体现以下几点：

　　一、教学活动中要注重“溶情”。

　　如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。这是学好语文的前提。因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

　　二、给学生一个“对话的课堂”。

　　传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

　　“文本对话”：比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：“对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？”引导学生去想像，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。

　　“师生对话”：在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的“我”！

　　“生生对话”：课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

　　三、引领孩子去读书。

　　叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

　　四、给学生一个“感悟的课堂”。

　　著名特级教师窦桂梅老师曾说过：学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

　　1、把人家的情感变成自己的情感。

　　梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。如何让我们的学生去体验作者的情感呢？首先我通过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。

　　2、把人家的语言变成自己的语言。

　　文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是要求背诵的段落。在品味的过程中，针对学生的不同层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文内容，也把文章的语言内化成自己的语言了。

　　3、把别人的文章当注解，把自己的人生当正文。

　　每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当注解，把自己的人生当正文”！

　　我真诚地希望：我们的每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！

《梅花魂》课堂教学实录篇15

　　一、教学目标

　　1、通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的感情。

　　2、懂得梅花的高尚品格，学习这种品格。

　　3、了解课文“前后照应，首尾连贯”的特点。

　　4、有感情地朗读课文。

　　二、教学重点

　　1、理解外祖父爱梅花，并在爱梅花中寄托了爱祖国的思想感情。

　　2、了解课文是怎样做到“前后照应，首尾连贯”的。

　　三、课

　　型：独立阅读课

　　四、教学方法：讨论法，谈话法。

　　五、教学手段：用“小黑板”辅助教学。

　　六、教学时间：二课时。

　　第一课时

　　一、学内容：理解课文内容。

　　二、教学过程

　　㈠自学，完成下列作业。

　　1、初读，利用工具书，扫除字词障碍。

　　2、再读，思考：课文用五件事，表达了外祖父在国外思念祖国的思想感情，请按顺序概括出是哪五件事？

　　㈡指导学生学习理解这五件事。

　　1、学习第一件事：外祖父常常教小外孙女读唐诗宋词，而且读着读着就流出了眼泪。

　　思考讨论：外公读唐诗宋词，为什么常常落泪？

　　（外祖父落泪是因为这些诗句触动了他思乡的感情。他思念祖国，却身在异邦，不能回去，所以落泪。）

　　2、学习第二件事：外祖父对一幅墨梅图分外爱惜。

　　思考讨论：

　　（1）“……这清白的梅花，是玷污得的吗？”表现了外公什么思想感情？

　　（因为在外公心目中，梅花是最干净最纯洁的，它是祖国的象征，不能受到一点玷污。表现了外公对祖国的热爱。）

　　3、学习第三件事：外祖父因不能回国而难过得哭起来。

　　思考讨论：“外公竟像小孩子一样，‘呜呜呜’地哭起来了。”这是为什么？

　　（这充分表现了他思念祖国的深情，他也很想回国。）

　　4、学习四件事：外公在离开前把最宝贵的墨梅图送给外孙女。

　　（完成练习册P66－2，加深理解。）

　　5、学习第五件事：船快开时，外祖父又递给外孙女绣着梅花的手绢。

　　思考讨论：外公为什么送了画梅，又送绣梅？

　　（这是他把自己对祖国的一片眷恋之情，让外孙女带回了祖国的表现。）

　　㈢练习设计：有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、教学内容：总结全文。

　　二、教学过程：

　　㈠分段，写段意。

　　第一段（1）讲作者由梅花想到了外祖父。

　　第二段（2－15）讲作者回忆几件外祖父对祖国的眷恋之情的事情。

　　第三段（16）讲作者从梅花想到了外祖父的爱国之情。

　　㈡归纳中心。

　　这篇文章通过写在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映了他对祖国的.深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。

　　㈢课文开头和结尾有什么联系？从这样的开头、结尾中，你体会到了什么？

　　（课文的开头与结尾前后照应，首尾连贯。这样的写法，我们体会到作者对老华侨的爱国之情的理解，更突出了身在异国的华侨老人那颗眷恋祖国的心。）

　　㈣练习设计：课后作业1、2题。

　　㈤板书设计：（出示小黑板）

《梅花魂》课堂教学实录篇16

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解课文，结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。

　　教学重点：

　　引导学生把握课文内容，体会梅花魂爱国情，揣摩作者的表达方式。

　　教学难点：

　　体会梅花魂的深刻含义。

　　教学过程：

　　我们来做个游戏：你们认为我说的是对的，就笑一笑，乐一乐，表示赞成；认为我说的是错的，就拉下脸，一脸的不高兴，表示反对。

　　1.我姓谭，从沙河小学来。

　　2.我是个男人。

　　3.我很喜欢语文，我写过一篇文章，题目叫《梅花魂》。（署名权应该是陈慧瑛）

　　4.我是来和大家共同学习《梅花魂》这一课的。

　　今天我们就来深入学习这一课，跟我写魂。（导写魂字，区别：魄、愧、槐。注意：不要读作梅花鬼，不要把魂写作其它字。）你知道魂的意思吗？（精神）

　　一、听读知大意。

　　打开书，听我读课文，边听边想象文章所描写的情景，想想写了关于外祖父（洪镜湖）的哪几件事？

　　（第13段不读）

　　汇报：(略)

　　从这五件事，可以看出外祖父是一个怎样的人？（思念家乡，眷恋祖国的人）

　　我认为，这五件事都在写外祖父思念祖国，作者写的时候很随便，没有什么顺序。

　　（按时间顺序来写的）

　　二、研读悟精神。

　　刚才大家听了我的朗读，再仔细和课文对照看看，你发现我的朗读与课文有什么不同？

　　从文章所写的五件事，已能充分表现外祖父对祖国的热爱与思念了，为什么还要这一段呢？

　　是啊，莺儿，你要好好保存！这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

　　1.这段话是在什么情况下说的？（离别前一天早上，外祖父送我墨梅图时说的）

　　2.我们一起来读一读。你认为外祖父主要说了什么？

　　3.数一数，外祖父一共说了几句话。（7句）

　　哪几句重在写梅花？哪几句重在写人？

　　写梅花：

　　第一句和第二句是什么关系？（因果关系）这梅花，是我们中国最有名的花，因此你要好好保存。

　　你能用上因为所以之所以是因为把这两句连起来吗？

　　梅花的有名具体体现在哪里呢？用画出来。（抽读，汇报）这让我想到了王安石的诗《梅》：墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。这梅花有一种什么样的精神？（板：坚贞不屈）还可怎么说？（坚强不屈、临危不惧）

　　这一句写出了梅花的精神品格，我觉得前半句多余了。（通过对比突出梅花的品格）

　　老师读前一句，（抽生读后一句，指导朗读）再请大家齐读后一句。梅花是最有（生读）最有最有所以外祖父告诉莺儿：这墨梅有高贵的品格，有坚贞不屈的精神，你要好好保存。

　　写民族：

　　请看第五句，中华民族是个怎样的民族？（顶天立地、不低头折节）有许我有气节的人物，气节什么意思？你能说几个有气节的人吗？（文天祥、岳飞等）

　　中华民族有梅花一样的精神，梅花精神也就象征着中华民族的精神。在外祖父的心里，梅花就是祖国的代表（板：代表）。他爱梅花，实质上就是──深沉地爱着自己的祖国，他把爱祖国的的情怀全寄托在梅花的身上。你看：

　　我五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心在上面留了个脏手印，外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我骂：孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。（导读）

　　他把爱祖国的的情怀全寄托在梅花的身上。你看：

　　船快开了，妈妈只好狠下心来，拉着我登上大客轮。想不到泪眼朦胧的外祖父也随着上了船，递给我一块手绢──一色雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。

　　当时，我幼小的心灵是不知道父亲的这拳拳爱国之心的。我只看到他的行行热泪：

　　每当读到独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲青草明年绿，王孙归不归自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁之类的句子，常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背。

　　我知道当我高高兴兴要求外祖父一起回国时：

　　想不到外祖父竟像小孩子一样，呜呜呜地哭了起来

　　外祖父将浓浓的寄思乡情、爱国心于梅花之中，我幼小的心灵哪能读懂呢？所以外祖父送我墨梅图时满含深情地教育我。读：

　　外祖父的爱花之心，思乡之情，我多年后才明白。但外祖父当年的表白给了我潜移默化的影响，他的希望：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！像烙印一样隽刻在我的心里。

　　文中的我1959年回到了祖国。这一别，便再也没见过外祖父。

　　在那个错乱的年代，身带许多海外关系的我，自然安稳不了。我20岁被发配到了山西的太行山地区的平顺农村，从一个知识分子变成了一个农民。

　　6年的农民生涯，我住的是窑洞，严冬风雪侵袭，狼群野兽时常来拱门。吃的是糠窝窝榆皮面野山姜。喝的是长满了虫子的旱井水。胃溃疡、关节炎许多病症都有了，这哪里是一个出身富裕华侨人家的小姑娘可以忍受的？我前途茫茫，海外的亲人都劝我出国。可我咬咬牙，忍受下来了，我不能放弃与背叛当初归回的祖国。我把青春中最美好的6年岁月留给了太行深山。

　　我记住了外祖父的希望。读：一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！

　　我可以骄傲地对九泉之下的外祖父说，我已具有了一个中国人应有的气节。有了这些经历，我也对外祖父的梅花之恋，有了更深的认识，读：

　　多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花图和给我的手绢，就想到，这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。

　　总结：

　　课文围绕我的外祖父，写了五件事，在他读古诗落泪和不能回国恸哭两件事中，他的爱国心，思乡情得到了直接展现。在海外，他把梅花作为祖国代表，于是我弄脏他的墨梅，他便大发脾气；我离开他回国，他却把心爱的墨梅画送给了我；上船时，还赠我一块绣血色梅花的心绢。他把深深的爱国情怀全寄托在了梅花身上。梅花魂便是中华民族精神的象征，梅花魂，一颗眷恋祖国的心，一颗赤诚的中国心。