《荷叶母亲》精品教案 荷叶母亲阅读

《荷叶母亲》精品教案 篇1

　　荷叶母亲教案

　　教学目标

　　知识与能力目标

　　1积累字词，掌握“读一读，写一写”的词语。

　　2熟读背诵这首诗歌。

　　3学习诗歌的朗读技巧，提升朗读能力。

　　4学习借助具体形象抒发情感的写法。

　　过程与方法目标

　　在自主、合作、探究中完成朗读训练及诗歌的理解。

　　情感态度价值观目标

　　激发关爱母亲、回报母亲的情感。

　　教学重点

　　1领悟诗歌情感，掌握诗歌借助具体形象抒发情感的写法。

　　2背诵。

　　教学难点

　　体会诗句蕴含的思想感情。

　　教学方法

　　朗读法，讨论法。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、导入

　　纯洁的母爱，总在我们遇到风雨时悄然而至，给我们慰藉和力量。今天我们就一起去体会冰心老人的深情之作《荷叶 母亲》中的慈母之爱。（板书课题）

　　二、授新

　　1、学生介绍冰心情况，教师补充：冰心，原名谢婉莹，五四时期第一批现代女作家。创作风格被称为“爱的哲学”：母爱、童心和自然。代表诗集《繁星》《春水》。

　　2、请学生读准并解释以下词语：并蒂、花瑞、菡萏、敧斜、慈怜、荫蔽

　　3、朗读诗歌

　　（1）教师范读。（要求学生注意体会语调、语速、重音、节拍、情感）

　　（2）教师提醒学生回忆上节课所做朗读技巧提示。（把握诗歌的感情基调；根据情感需要确定语速；根据意境确定轻重音及停顿）

　　（3）学生练习朗读，教师作积极性评价。

　　4、体味诗情，理解诗意：教师提出问题，学生小组讨论后由小组代表回答 。

　　（1）这首诗向我们展现了哪些内容？由此你联想到了什么？（风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的`画面；联想到了为我们遮风挡雨的母亲）

　　（2）围绕“红莲”，作者描写了哪几个情景？（三看红莲：雷雨到来之前的红莲——雨打红莲——荷叶覆盖的红莲）（教师板书）

　　（3）作者三次描写红莲，每次对红莲的描写都不一样，她的情绪也各不相同，请找出来，并思考：为什么作者的情绪随着花的处境而变化？（三种情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散去。作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。）（教师板书）

　　（4）“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这一句蕴含了怎样的思想感情？（“荷花”是“我”，“荷叶”是母亲，母爱博大无边，“心中的雨”指人生的风雨坎坷，只有母亲是保护我们度过人生坎坷磨难的人。）

　　三、小结

　　本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，具体形象而感情真挚。

　　四、练习

　　1、我们每个人都生活在母爱的光辉下，请结合你的实际，谈谈你是如何体会到母爱的无私与伟大的。

　　2、有感情的背诵比赛，评出优胜者。

　　五、作业

　　用比喻的修辞仿写几句话或者一首小诗，表达我们自己对母亲的爱和赞美之情。

　　板书设计

　　荷叶 母亲

　　冰心

　　三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、 叶覆红莲

　　三种情绪： 烦闷、 不适意、 不宁心绪散尽

《荷叶母亲》精品教案 篇2

　　从容说课：

　　七年级上册是根据生活内容编排单元的。第一单元是以亲情为主题，《荷叶母亲》是冰心一篇很典型的以母爱为主题的文章；所以在教学时定位在感受母爱的位置上。

　　荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”，是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。文章借雨中看红莲——初雨时的亭亭，大雨中的左右倚斜，荷叶母亲保护下的不动摇；这生动的场景让作者联想到母亲对自己的呵护与关爱，从而达到讴歌母爱这一主题，自然而贴切！……作者通过对荷花的细腻观察，得出人生感悟；文章语言清新自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴，这也正是我们学生学习写作的最好蓝本。 教学目的：

　　1、积累词汇，指导学生把握课文的感情基调，有感情地朗读课文

　　2、培养学生鉴赏文本并能用规范的语言表述的能力。

　　3、把握文章大意，品味文中的精美语言，体味思想感情理解诗句。 重点难点：

　　1、重点：体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。

　　2、难点：培养学生鉴赏文本并能用规范的语言表述的能力。 课时安排：一课时 教学过程：

　　一、导入。

　　母亲是鲜花旁的叶子；母亲，是大海上的帆船；母亲,是灵魂的真谛。母爱更是一个永恒的主题，它是一缕阳光，让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖如春；它是一泓清泉，让你的情感即便蒙上岁月的风尘仍然清澈纯净。“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”，孟郊的这首《游子吟》可以说是古人对母爱赞美的千古绝唱了。

　　怎样写母爱才有新意？是写冷暖问候，还是写病痛关爱？我们今天将要学习的《荷叶母亲》这篇优美的散文诗为我们做出了回答。下面我们一起来寻找吧！

　　二、检查预习。

　　三个小组的代表分别展示预习成果。

　　三、合作探究。

　　1、品味语言。

　　提示：注意使用规范的语言。规范的语言就是语文的术语。比如说，这个结尾是全篇文章的高潮，“高潮”两个字就是术语。比如说老师常常讲的“开门见山”、“篇末点题”、“过渡”、“照应”、“描写”、“抒情”，都是语文的“术语”。 示范：在《荷叶母亲》这篇课文里面，二三两段从全文的脉络来讲，从全文的构思来讲，是“插叙”，这个“插叙”就是术语。再从另外一个角度来讲，“父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。”因为莲花，所以作者展开了联想，“八年之前”、“九年之前”就是“联想”，“联想”

　　1 二字也是“术语”。 （1）、和同组的同学交流心得，每组确定发言人。 （2）、各组代表发言全班交流。 （3）、小结：这一篇课文，整体的构思是以物喻人。手法是借物抒情。在写作的过程上，将自己的情感融入景色。这个“喻”字也可以写成“融情入景”。还有一个是你们没有说到的，就是一个很新的术语。“一线串珠”，是线索。这篇文章有什么线索呢？很明显的，红莲就是线索，它贯穿全文。如果再深入一点，作者的心情也是一条线索，贯穿在文章的主要部分。然后，从结构上看就好看了，开门见山，卒章显旨。“卒章显旨”是什么意思呢？就是在文章最后把主题给点出来。

　　2、3两段是巧妙的穿插，那么生动的照应，同学们都已经分析到了。用语文的术语读文章，是一种习惯。见到任何文章，都要这样去想，这样去看。

　　2、美读悟情

　　从课文前面的段落选句子，组合起来，放在这一段话的前面，形成一篇很短很短的美文，然后自己读一读。

　　摘录提示：以“雨中的红莲”为主，积累句子，那么白莲的内容就不需要进入里面来；句与句之间，尽量地联系得紧一点，这样不至于突然地跳动。再看一看。 朗读提示：读冰心的文章，一个基本的.语调是温婉的调子要有水一样的柔情

　　3、妙点揣摩

　　说一说最后一段好在哪里？妙在何处？

　　小结：最直观的就是“比喻之美”。然后从句式来看，也是很精美的。“抒情之美”，那是不用说的了。“点题之美”，正是它的作用。然后借用我们刚才有位同学的发言，“升华之美”，最后四个字，我给大家讲细一下，“虚实之美”，什么是“虚”呢？有些事物，我们看不见，我们摸不着，它是虚的，比如说气味，比如说母爱，我们能够感受到，但看不到，我们摸不到，这就是虚的。作者用荷叶为红莲遮风挡雨这一个很实实在在的事物来比喻伟大的母爱，把母爱这个事物实实在在地展现在我们的面前，这就是“虚实之美”。

　　四、拓展延伸

　　感悟母爱，请以具体的形象作喻，来完成下列句子。

　　母亲，如果我是＿＿＿＿，您就是＿＿＿＿，＿＿

　　＿

　　＿。

　　母亲，如果我是＿＿＿＿，您就是＿＿＿＿，＿＿＿

　　＿。

　　母亲啊,你是流水，我是鱼儿，当干旱来临时，除了你，谁还能为我提供一个安定的家。 母亲啊,你是避风港，我是小船，狂风暴雨来临时，除了你，谁是我在无遮拦大海中的依靠。 母亲啊,你是鸟巢，我是小鸟，心中的寒冷来了，除了你，谁是我在冷风中的温暖。 母亲啊,你是土壤，我是芽儿，天上的风雨来了，除了你，谁能让我健康地成长。 母亲啊,你是锋刺，我是玫瑰，身边的危险来了，除了你，谁是我在软弱无助时的坚强

《荷叶母亲》精品教案 篇3

　　一、教学目标

　　1、知识与技能

　　听读释题，以题目为切入口整体感知课文。

　　2、过程与方法

　　品读感悟，品味散文诗的语言，掌握朗读技巧。

　　3、情感态度与价值观

　　扩读悟情，体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。

　　二、教学重点难点

　　1、教学重点

　　通过读，让学生“读入”(读出意、读出味、读出情)。

　　2、教学难点

　　通过读，让学生“读出”(将文本语言内化为学生 的情感)。

　　三、教学过程

　　1.母女图导入：(老师解说)

　　今天上课，我想向大家介绍这样一个小孩和这样一位母亲!

　　有一个小孩，当她满月的时候，“穿着水红绸子的衣服，戴着大红帽子，被抱到厅堂前”，她的母亲看着她“丰满红润的面庞”，觉得自己“非常骄傲”。(点击鼠标)

　　有一个小孩，“有一次病得重极了”，她的母亲“不敢轻易的离开床前一步”。(点击鼠标)

　　有一个小孩，喜欢“坐在母亲的膝上，倚在她的胸前，听她心脉和缓的跳动”，她的母亲喜欢和她“述说

　　幼年的事”。

　　有一次

　　，这个小孩“仰着脸问说，‘妈妈，你到底为什么爱我?’”，她的母亲温柔地，不迟疑地说：“不为什么，──只因你是我的女儿!”

　　你知道这个小孩是谁吗?

　　这个小孩就是著名的女作家冰心。

　　从刚才的图片和老师的介绍，你觉得冰心的母亲是一位怎样的母亲?

　　今天我们就要来学习冰心的文章《荷叶 母亲》!

　　2.听读释题：

　　我想给大家读读这篇课文，朗读之前请你们给我一些温馨提示，告诉我哪些字的读音要特别注意!

　　我读的时候，请你们根据课文内容想想课文题目怎样理解!

　　(听老师朗读课文)

　　荷叶

　　母亲

　　怎样理解?这样吧，你们心有所思地读读看，读三次，要求一次比一次读得慢，慢慢地读就是一个思考的过程!你怎么理解?

　　能不能根据课文的具体语句来理解呢?

　　3.品读感悟：

　　(1)那么我们再来看看，是怎样的一幅画面，让冰心想到把母亲比作荷叶呢?

　　(老师出示图片)你说的是这样一幅画面，是吗?

　　一齐读一读从“一回头忽然看见”开始到“水珠”，思考为这幅画取一个题目!

　　学生回答

　　你觉得这两段中的哪些字词能体现“爱” 或者“护”字所蕴含的情感呢?

　　大家想一想在朗读的时候要突出这些关键词，要怎么读呢?

　　读重：倾侧 勇敢慈怜(提示：都读重音吗?)

　　读轻：慢慢的

　　读缓：散尽了 流转无力

　　读急：忽然

　　老师总结：我们朗读时就是通过轻、重、缓、急的变化来表达我们对课文的理解。

　　朗读时既要有轻、重、缓、急的变化也要注意文章整体的美感，语调语速的变化要尽量自然。)

　　(2)这一朵红莲正是在这勇敢慈怜的荷叶的庇护之下，安全地成长着，如果没有了荷叶的荫蔽，红莲会怎样呢?

　　是啊，如果没有荷叶的庇

　　护，红莲可能会像文中写到的那朵白莲一样凋谢。请同学们找出文中

　　描写白莲的句子。

　　自评——你觉得自己读得怎么样?你要突出的是哪几个字;

　　他评——你觉得他读得怎么样，你来试试吧!)

　　(要读的慢些，把雨打莲花落时作者的惋惜、烦闷之情读出来。)

　　(板书：烦闷)

　　(3)这段最后一句描写红莲开了，作者又是怎样的心情呢?

　　(启发学生揣摩作者的情感：惊喜——还是，却;满，亭亭提示学生注意联系上下文——隐隐的担心、不适意

　　总结：惊喜中又有隐隐的担心，担心红莲会像白莲一般凋谢!

　　(板书：不适意)

　　(4)看来与白莲相比，那一朵红莲是幸运的!其实仔细看来，它们都处于同样的环境之中，都遭受了风雨的侵袭。请同学们找出文中描写风雨的语句。

　　(学生先找后读，先读第一句，再读第二句

　　A. 半夜里听见繁杂的'雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。

　　B. 徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。)

　　这大自然的风雨，打谢了那朵白莲，让作者心情烦闷，担心红莲，所以它也是作者心中的雨点，大家想想，这“心中的雨点”还比喻什么?

　　4.扩读悟情：

　　(1)是啊，我们的人生也会遇到许多风雨，当作者遇到人生的风雨时，母亲就如那张勇敢慈怜的荷叶一般呵护着她，不仅仅是因为看到荷叶护莲的一幕，更是因为母亲的关爱，作者心中的烦闷不见了，不适意消失了，不宁的心绪散尽了。

　　(完成板书)

　　你觉得在生活中你会是风雨中的那一朵红莲，还是那一朵白莲呢?

　　(2)那请你说说荷叶慢慢的倾侧了下来，正覆盖在红莲上面，这个场景让你联想到生活中妈妈的什么动作?(课堂动作)

　　(3)当我们联想到妈妈在生活中对我们的种种爱护，似乎就更能体会作者的情感了，当作者看到风雨中荷叶护莲的情景，想到母亲，深深地受了感动，文章最后两段情不自禁地发出感慨，当人们想要表达强烈的感情时，怎么办?

　　(指导学生朗读最后两段，学生畅所欲言，适时表扬，加上小建议：反复)

　　5.齐读最后两段。

　　最后让我们在音乐声中朗读全篇课文!

　　6. 课后作业：

　　今天学了这篇课文，回家让我们听冰心奶奶的话，去做这样一件事：

　　“攀住妈妈，左右亲她的脸”，

　　等她坐下，你就“坐在她的膝上，倚在她的胸前”，

　　“听着她心脉和缓的跳动”，

　　你说：“妈妈!‘请你将我小时候的事情，说给我听!’”

　　等妈妈说完了，你就给她朗诵《荷叶 母亲》!

《荷叶母亲》精品教案 篇4

　　学习目标

　　1.学习用意象表达感情及以物喻人的写作方法。

　　2.品味文章的精美语言，体会文中浓浓的母子情。

　　3.培养健康高尚的审美情趣和审美能力。

　　教学过程

　　第一课时金色花

　　一、新课导入

　　曾有一部电影，平凡简单却轰动一时；曾有一首歌曲，歌词浅显却传唱至今。下面我们就来听一下这首歌——《世上只有妈妈好》。这是电影《妈妈再爱我一次》的主题曲。世上对我们好的人当然不只是妈妈，但在孩子的心目中，妈妈永远是他最温暖的港湾。今天我们就来学习一篇有关母亲与孩子的文章，看看他们之间发生了什么。

　　二、自学指导(一)——预习与交流

　　1.请给下面加点的字注音，并解释词语。

　　嗅(xiù)：闻(气味)。

　　匿笑(nì)：偷偷地笑。匿，隐藏。

　　祷告(dǎo)：向神祈求保佑。

　　沐浴(mùyù)：洗澡。比喻承受润泽、培育。

　　2.作者简介

　　泰戈尔：印度作家、诗人、社会活动家。他于1913年获诺贝尔文学奖，成为获得此项荣誉的第一位东方作家，印度人虔敬地把他奉作“诗祖”。代表作有诗集《新月集》《园丁集》《飞鸟集》《吉檀迦利》。

　　3.文体知识

　　散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写性的某些特点。从本质上看，它有诗的情绪和幻想，给读者美感和想象，但内容上保留了诗意的散文性细节；从形式上看，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏内在的音乐美和节奏感。它是用散文形式写成的诗篇，即“散文其形，诗意其质”。

　　三、自学指导(二)——合作与探究

　　(一)诗文朗诵

　　深情诵读课文，以点名诵读和小组赛读的形式诵读，并说说朗读时应怎样注意人物的语气、感情。

　　【交流点拨】示例：

　　①假如我变成了一朵金色花，只是为了好玩，长在那棵树的高枝上，笑嘻嘻地在风中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我吗？(孩子的调皮、快乐)

　　②你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”(母亲的焦急惦念)

　　③“你到哪里去了，你这坏孩子？”(母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜)

　　④“‘我不告诉你，妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了。”(孩子的淘气、撒娇和对母亲的爱恋)

　　(二)整体感知

　　1.顽皮可爱的孩子变成一朵盛开的金色花，与慈爱的妈妈逗乐嬉戏，他是怎样和妈妈逗乐嬉戏的呢？

　　请用“当妈妈时，我就”的句式来说一说。

　　示例：当妈妈做祷告时，我就开放花瓣散发香气(沁入妈妈的心脾)。

　　【交流点拨】当妈妈读书时，我就将影子投在书页上。(阳光太刺眼，这样可以保护母亲的视力)当妈妈去牛棚时，我就恢复原形求她讲故事。

　　2.这是一个怎样的孩子和一个怎样的妈妈？请你用“我读出了一个的孩子，一位的妈妈”的句式来回答。

　　示例：我读出了一个淘气的贪玩的孩子，一位慈祥的爱读书的妈妈。

　　【交流点拨】我读出了一个伶俐可爱的孩子，一位温柔善良的妈妈。

　　我读出了一个活泼机灵的孩子，一位勤劳美丽的妈妈。

　　我读出了一个爱妈妈的孩子，一位爱孩子的妈妈。

　　我读出了一个聪明的孩子，一位圣洁的妈妈。

　　我读出了一个神奇的孩子，一位笃信宗教的妈妈。

　　3.孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再、再而三地不让妈妈知道?

　　【交流点拨】一是印度人喜欢用花比喻儿童，二是泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。

　　4.说说你对“‘你到哪里去了，你这坏孩子？’‘我不告诉你，妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了”几句话的理解。

　　【交流点拨】“你到哪里去了”，使得妈妈的着急之情跃然纸上；“我不告诉你”，表现出孩子顽皮、自以为得意的样子。

　　四、板书设计

　　金色花

　　泰戈尔

　　妈妈(勤劳美丽、爱孩孩子(活泼机灵、爱妈妈、聪明、子、圣洁、笃信宗教)神奇)

　　做祷告开放花瓣散发香气

　　(沁入妈妈的心脾)

　　读书将影子投在书页上(阳光太刺眼，这样可以保护母亲的视力)

　　去牛棚时恢复原形求她讲故事

　　五、拓展延伸

　　假如明天是你爸爸或妈妈的生日，你忽然具备了文中小男孩的神力，你准备变作什么来表达你对他们的满怀爱意，在贺卡或明信片上写一段话给你的爸爸或妈妈，用“假如我变成了”作为这段话的开头，表达你们对爸爸或妈妈的爱。

　　【交流】示例：假如我变成了一条清清的溪流，我要在妈妈工作累时，让妈妈来到我身边，听我唱一支欢快的歌曲，使她抖落满身的疲惫；我要在妈妈口渴时，让妈妈品尝我准备的甘甜的水，使她变得容光焕发！

　　第二课时荷叶母亲

　　一、新课导入

　　大家闭上眼睛，用心去倾听下面的这首歌曲。(播放《烛光里的妈妈》)

　　妈妈为了子女“黑发泛起了霜花”“腰身倦得不再挺拔”。是啊，“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”。这一首千古绝唱道出了母爱的真谛。母爱是线，不停编织着我们的梦想；母爱如灯，永远照耀着我们的前程；母爱似水，不断滋润着我们的心田……然而，读了冰心的《荷叶母亲》，我们又能悟出母爱是什么呢？

　　二、自学指导(一)——预习与交流

　　1.给下面加点的`字注音，并解释词语。

　　并蒂：两朵及以上的花并排长在同一根茎上。

　　菡萏(hàndàn)：荷花。

　　徘徊(páihuái)：在一个地方来回地走。

　　欹斜(qī)：倾斜，歪斜。荫蔽：遮蔽。

　　2.作者简介

　　冰心(1900—1999)，原名谢婉莹。笔名出自“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。其代表作有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》和小说散文集《往事》。她的诗以歌颂母爱、童真、自然为三大主题。

　　三、自学指导(二)——合作与探究

　　(一)朗读课文

　　1.听课文录音。(闭上眼睛，静心去听，注意朗读的节奏、重音和情感)

　　2.学生自由朗读。(分小组进行，互读互听，共同提高)

　　3.有感情地朗读课文。(抽学生个别朗读，其他同学做点评)

　　(二)整体感知

　　一首诗就像是一幅画，这首诗向我们展现了怎样的一幅图画呢？这幅图画中包含了哪些内容？由此你联想到了什么？

　　【交流点拨】风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画；图画中包含了红莲、荷叶；联想到了为我们遮风挡雨的母亲，联想到了母爱。因此，要读出感情，语速要稍慢，读出温馨和深情。

　　(三)深层探究

　　1.作者看了几次红莲？其心情发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？

　　【交流点拨】三看红莲：雷雨到来之前的红莲——雨打时的红莲——荷叶覆盖的红莲

　　三种情绪：烦闷——不适意——不宁的心绪散尽

　　“烦闷”是因为半夜的雨让白莲凋谢了，白瓣儿像小船一样散漂在水面上，开得正艳的红莲会不会遭遇白莲的命运呢？

　　“不适意”的原因是雷雨越下越大，红莲被打得左右攲斜，“我”无法可想。

　　“不宁的心绪散尽”是因为母亲唤我回屋的同时，红莲旁边的一个大荷叶正倾侧下来覆盖在红莲上面。母亲保护女儿的同时荷叶正保护着红莲(暗示母亲像荷叶)。

　　作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一起。花本无情人有情，荷叶因有保护红莲这一伟大的举动，形象更美更高大了。那么像荷叶一样的母亲呢？这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情（由景及情，情景交融）。

　　【小结】将情绪寄托于具体的景物。作者花大量的笔墨写莲花和荷叶，为抒发对母亲的赞美之情设置生动的情景。写母亲是抒情，写莲花和荷叶是写景，两者结合，使情因景美而更真，景因情真而更美。使文章达到生动形象，情景交融的艺术境界。

　　2.“那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”中“无力的水珠”象征了什么？

　　【交流点拨】象征着在母亲的保护伞下，一切的困难阻碍只不过是如此脆弱的水珠而已。

　　3.作者为什么要从自家院子里的莲花写起？课文重点描写的是什么？为什么还要提及九年前祖父和我的赏莲呢？

　　【交流点拨】(1)因为自家院中雨打红莲、荷叶护莲的情景，触动了自己，于是产生了联想：“我”是风吹雨打下的红莲，而母亲是替红莲抵挡风雨的荷叶。写红莲是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，既充满了爱意，又顺理成章地联想到母亲的呵护及关爱，温馨感人。于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感激之情。

　　(2)红莲是全文着力描写的对象。课文从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花。

　　(3)在写雨打红莲、荷叶护莲之前，作者先从九年前与祖父的赏莲写起，作平平淡淡的铺垫，把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文以花喻人埋下伏笔。

　　4.结尾一段“母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽”蕴含了怎样的感情？有什么作用？

　　【交流点拨】红莲是“我”，荷叶是母亲，温馨感人，爱意浓浓。母爱博大无边，伟大无穷。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难。只有母亲是保护我们度过人生路上坎坷与磨难的人。母亲就是我们的生命中永远为我们遮蔽风雨的人。自然界的雨点是可见的、有形的，“心中的雨点”却是无形的。结尾直抒胸臆，卒章显志。

　　5.这是一篇借景抒情的美文，试着从写景、意境、感情三个方面进行赏析。

　　【交流点拨】文章美在三处：一是场景美，描绘了一幅雨打红莲、荷叶护莲的生动场景；二是意境美，作者被美景感动而联想到母亲的呵护与关爱，幻化出“荷叶母亲”如诗如画的美好形象；三是情感美，母亲是纯洁的，总是在你遇到风雨时悄然而至，给你慰藉和力量；母亲是无私的，她将永远荫蔽着你，伴随你一生。

　　四、板书设计

　　荷叶母亲

　　冰心

　　三看红莲：雨前红莲、雨打红莲、叶覆红莲借物喻人

　　三种情绪：烦闷、不适意、不宁心绪散尽赞颂母爱

　　五、拓展延伸

　　仿写句子。

　　母爱就像一场春雨，一首清歌，润物无声，绵长悠远。

　　【交流】母爱就像一首田园诗，幽远纯净，和雅清淡；母爱就是一幅山水画，洗去铅华雕饰，留下清新自然；母爱就像一首深情的歌，婉转悠扬，轻吟浅唱；母爱就是一阵和煦的风，吹去朔雪纷纷，留下温暖舒适。

《荷叶母亲》精品教案 篇5

　　教学目的

　　⒈知识与能力目标：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　⒉过程与方法目标：品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。

　　⒊情感态度与价值观目标：体会诗歌中浓浓的母子情。

　　重点难点：

　　⒈重点：体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。

　　⒉难点：联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的语言表达出来。

　　课时安排

　　一课时

　　互动流程

　　一、情景导入。

　　歌曲《世上只有妈妈好》

　　世上只有妈妈好

　　世上只有妈妈好

　　有妈的孩子像个宝

　　投进了妈妈的怀抱

　　幸福享不了

　　世上只有妈妈好

　　有妈的孩子像个宝

　　投进了妈妈的怀抱

　　幸福享不了

　　没有妈妈最苦恼

　　没妈的孩子像根草

　　离开妈妈的怀抱

　　幸福哪里找

　　没有妈妈最苦恼

　　没妈的孩子像根草

　　离开妈妈的怀抱

　　幸福哪里找

　　爱是世界上最伟大最无私的一种感情，也是古今中外文学一个永恒的主题。泰戈尔的《金色花》借助于金色花塑造了一个顽皮的孩子形象，表达对母亲的深情，而《荷叶母亲》又是如何来体现的呢？

　　二、字词积累。

　　并蒂：瓜、果等跟茎、枝相连的部分。

　　瑞：吉祥的。

　　菡萏（hàndàn）：荷花。

　　徘徊（páihuái）：在一个地方来回的走。

　　欹（qī）：倾斜。

　　荫蔽：遮蔽。

　　三、走近作者。

　　冰心(1900～1999)，原名谢婉莹，福建长乐人，现代女作家。诗歌代表作《繁星》、《春水》等。

　　四、感知阁。

　　⒈把握文章大意。

　　明确：这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。

　　⒉理清结构层次。

　　明确：文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。

　　五、品读轩。

　　⒈文章写莲，先作平平淡淡的叙述，“有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的”，这样写有什么作用？

　　明确：红莲是全文着力用墨的重点。作者先作平平淡淡的铺垫，接着把花放在人的背景中认识，花瑞人祥，三蒂莲的开放展示出吉祥的征兆，把花与人紧密联系在一起，为下文的以花喻人埋下伏笔。

　　⒉园里莲花有很多，只择其中两朵来写，这里作者采用了什么表现手法？这样有什么作用？

　　明确：两朵莲花，二红一白，一谢一安然，以白衬红，更突出红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福。

　　⒊“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”

　　明确：“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的.人。母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。

　　六、探究乐园。

　　⒈“雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。我心中深深地受了感动”，作者看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧过来，正覆盖在红莲上面深受感动，是因为什么？

　　明确：因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。

　　⒉“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”一句在文章结构中有何作用？

　　明确：简单几笔点明了主旨，深化了中心。曲终见题旨，结尾宕开一笔，留给读者更多想象空间，自然界的雨点是可见的，有形的，而“心中的雨点”涉及的面很广，内容纷繁，谁来荫蔽，这就把母爱推向高潮。

　　七、课堂回眸。

　　这篇文章所描给的雨打红莲，荷叶护莲的场景，十分温馨感人，既充满了浓浓的爱意，又让人顺理成章的联想到母亲的呵护及关爱，从而使荷叶母亲的形象美好又伟大，这种对母亲爱恋的情感，在冰心的另一首《母亲》诗中，收到了异曲同工的效果。而这篇文章，让我更加深刻的理解了母爱。谁言寸草心，报得三春晖，但愿有一天当我们张开有力的翅膀翱翔于祖国辽阔的蓝天时，能看到母亲欣慰的笑容。

　　八、综合实践。

　　比较阅读《纸船》

　　纸船——寄母亲

　　冰心

　　我从不肯妄弃了一张纸，

　　总是留着，

　　留着，

　　叠成一只一只很小的船儿，

　　从舟上抛下在海里。

　　有的被天风吹卷到舟中的窗里，

　　有的被海浪打湿，沾在船头上。

　　我仍是不灰心的每天的叠着，

　　总希望有一只能流到我要他到的地方去。

　　母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，

　　不要惊讶他无端入梦。

　　这是你至爱的女儿含着泪叠的，

　　万水千山，求他载着她的爱和悲哀归来！

　　注：1923年初夏，冰心毕业于燕京大学。同年8月17日，她由上海乘约克逊号邮船赴美国留学。8月19日抵日本神户，21日游览了横滨。从写作时间来看，这首诗是诗人于游览横滨之后的第六天，在继续向大洋彼岸进发的海轮上创作的。

　　明确：可以从主题、创作背景、表现手法、表达方式等出发作比较。

　　巩固性练习</p>

　　⒈《荷叶母亲》的作者是我国现代诗人、女作家冰心，原名谢婉莹，该诗人的代表作还有《繁星》、《春水》等。

　　⒉文字游戏：请你试一试，完成由“房子”和“茶”，“月亮”和“花”的联想。

　　房子→（主人），（主人）→（客人），（喝水）→（喝水），（喝水）→茶

　　月亮→（太阳），（太阳）→（大地），（大地）→（花园），（花园）→花

　　⒊仿照示例。

　　例：音乐像一股晶莹而又甘美的泉水，流进人们的心里，洗去心灵中的尘垢。

　　（1）冬天像个慈善的老人，给小麦盖上厚厚的棉被，使它安然度过娇弱的童年。

　　（2）老师的话像一把开心的钥匙，打开了我的心灵之锁，重新扬起了我自信的帆。

　　（3）淋成落汤鸡的我，感觉好像掉进了冰窖里，从头到脚都凉透了。

　　提升练习

　　荷叶母亲

　　父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。

　　8年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有许多；不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。

　　9年前的一个月夜，祖父和我在院里乘凉。祖父笑着和我说：“我们院里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭里添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说适应了花瑞。”

　　半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣小船般散漂在水里。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。

　　仍是不适意——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。

　　对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了！

　　雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

　　我心中深深地受了感动——

　　母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？

　　⒋作者看到红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧过来，正覆盖在红莲上面深受感动，是因为什么？

　　因为荷叶倾侧过来覆盖红莲正如母亲为自己遮风挡雨,无畏地为红莲遮蔽.作者被感动了。感叹母亲为自己的付出，意思是，自己困难的时候，只有母亲无私的帮助自己。

　　⒌作者由此发出感叹：“心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”是什么意思？

　　母爱是伟大的,可以使我在痛苦的时候得到安慰,在孤独中的到欢乐,在失望中得到希望,在冷落时得到幸福。

　　⒍读这篇文章，你是否也想起你得到的母爱？写下来。

　　略。

《荷叶母亲》精品教案 篇6

　　一、教学目标

　　1、有感情地朗读本诗，体会作者的情感变化;

　　2、通过品读分析，领悟作者对母爱的赞颂;

　　3、调动学生的生活体验，领悟母爱的伟大。

　　二、教学重、难点

　　有感情地朗读本诗，体会作者对母爱的赞颂，领悟母爱的伟大。

　　课时安排：一课时

　　三、教学过程：

　　教师活动

　　学生活动

　　一、诗歌导入：

　　有一个人，她永远占据在你心最柔软的地方，你愿用自己的一生去爱她;有一种爱，它让你肆意的索取、享用，却不要你任何的回报……这一个人，叫“母亲”，这一种爱，叫“母爱”!听教师朗诵，进入新课学习。

　　二、读“荷”

　　1、自由朗读课文，自主梳理生字词。

　　2、教师配乐范读课文。

　　3、学生有感情地自由朗读课文。

　　4、学生齐声合乐朗读课文。

　　三、品“荷”悟情

　　1、关注作者的情感变化

　　烦闷——不适意、徘徊——不宁的心绪散尽了——感动

　　2、具体分析作者情感变化的原因。

　　3、分析荷叶与母亲的关系，领悟作者对母爱的赞颂。

　　A、雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。(哪怕是弱不禁风，在保护自己的儿女时，也会表现出她的勇敢!生命中有许多不幸，可是母爱能把这些轻轻抹去!)

　　B、母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽? 1、快速浏览课文，在文中圈画出相关的语句。

　　2、品读文本，体悟情感变化的`原因。

　　3、结合重点语句的品析和背景资料的引入，感悟作者对母爱的赞颂。

　　4、深情地朗读课文最后一自然段。

　　《荷叶母亲》阅读

　　父亲的朋友送给我们两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。

　　8年之久，我没有在院子里看莲花了——但故乡的园院里，却有许多;不但有并蒂的，还有三蒂的，四蒂的，都是红莲。

　　9年前的一个月夜，祖父和我在院里乘凉。祖父笑着和我说：“我们院里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭里添了你们三个姊妹。大家都欢喜，说适应了花瑞。”

　　半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看时，那一朵白莲已经谢了，白瓣小船般散漂在水里。梗上只留个小小的莲蓬，和几根淡黄色的花须。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。

　　仍是不适意——徘徊了一会子，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右欹斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。

　　对屋里母亲唤着，我连忙走过去，坐在母亲旁边——回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶，慢慢地倾侧了来，正覆盖在红莲上面……我不宁的心绪散尽了!

　　雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住地打着，只能在那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠。

　　我心中深深地受了感动——

　　母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?

　　(选自《冰心文集》)

　　〔评析〕

　　这是一篇借景写人，托荷赞母的散文。文章从自家院子里的莲花写起，重点写雨中的莲花，在雨中作者发现荷叶掩盖起莲花，触动了自己，于是产生了联想，想起了母亲，想起了母亲爱护儿女的情景，于是借此景抒发自己对母亲保护儿女成长的感情。这样写荷花是为了写“我”，写荷叶是为了写母亲，达到“我”是雨打风摆的荷花，而母亲则是替荷花抵挡风雨的荷叶的境界。是啊，连荷叶都会自觉地保护荷花，何况母亲爱护自己的子女。于是在结尾处写道：“母亲啊!你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”简单几笔点明了主旨，深化了中心。“心中的雨”暗指人生路上的风风雨雨，坎坷磨难，只有母亲是保护自己度过人生路上坎坷与磨难的人。

　　《荷叶母亲》教学反思

　　荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”，是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。文章语言清新自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴。

　　以前教课，我都是采用解题、了解作者、梳理情节、划分段落、归纳中心等传统教学模式，讲得多，分析细，结果往往是老师累、学生烦、效果很差。

　　在讲授《荷叶母亲》这节课时，我决心把课堂交给学生，按照“朗读——探究——发现”这样的教学思路，引导学生去感受这篇课文的文质之美，探究诗文的构思美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。

　　新课程强调学生要“读”，朗读、诵读、默读、精读……总之要多读。在课堂上，我加强了对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵，学生在学习过程中，既感受到语言文字表达情意的表现力，又提高审美情趣。

　　在探究过程中，通过自主、合作的学习方式，让学生体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护，从而清楚地认识借物抒情的写法。在课堂上学生动脑还动手，运用同类写法发表个性化的见解，抒发对母亲的爱。

　　新课程下的课堂教学，要求以学生为主体，教师的角色转变成了组织者、引导者、启发者，要求尽最大可能尊重学生学习的个性。这堂课之后，我自己觉的轻松，学生也学的愉快。我深切地感悟到，做为教育者，要跟上时代步伐，转变教学观念，使教与学成为一种生命的活力。

《荷叶母亲》精品教案 篇7

　　教学目标：

　　1、学会感动

　　2、感受母爱

　　3、以物喻人

　　教学流程：

　　课间播放《幸福拍手歌》

　　一、导入：

　　师：你们觉得自己幸福吗？（学生发言）

　　师：那你们认为怎样的人才是幸福的呢？（学生发言）

　　师：感谢于同学们这一份份真实的告白。其实老师觉得，幸福并没有那么多条条框框的约束，幸福其实很简单。我认为一个容易被感动又能使别人感动的人，她也是幸福的人。因此，我认为著名的作家冰心，就是一个幸福的人。她的文章感动了千千万万的读者，让人倍觉人生的温馨。

　　PPT：巴金说：我们喜欢她，跟着她爱星星，爱大海，我这个孤寂的孩子在她的作品里找到温暖，找到失去的母爱。

　　师：今天就让我们跟随作者冰心寻找一份感动，也做一个幸福的人。

　　二、整体感知，寻找感动

　　1、现在，请同学们大声地自由朗读课文，并思考一个问题：我们的作者感动于一个怎样的画面？

　　明确：一个大荷叶慢慢倾侧下来，覆盖在红莲上面，为红莲遮拦了风雨。（显示图片）

　　2、那同学们能否找到文中描写这个画面的段落呢？（引导学生寻找段落6、7）

　　三、品析语言，感受感动

　　1、同学们，结合刚才这两段文字，你认为该给这幅画起一个什么题目才合适呢？说说理由。

　　（参考：荷叶护莲图、荷叶遮莲图、荷叶爱莲图）

　　师：老师觉得这个“遮”字似乎平淡了些，有没有比“遮”字更有感情的？

　　学生说理由时，追问：你觉得这两段中的哪些词句能体现这个“护”字所蕴含的感情呢？

　　2、品析重点字词：慢慢的，倾侧，覆盖，勇敢慈怜（结合朗诵指导）

　　3、有感情地齐读6、7自然段。

　　师：这一朵红莲正在荷叶的庇护之下，安全地成长着……这画面不仅让作者感动，也深深触动了我们的心弦。同学们也不妨设想一下：如果红莲没有了荷叶的荫蔽，那结果会怎样呢？（学生回答——花瓣凋零、枯萎）

　　师：对啊，同学们想象中的红莲就好像文中写到的那朵谢了的白莲。就请同学们找出文中描写白莲的句子。同学们认为这几个句子应该怎么读呢？

　　师：至于那朵白莲，作者并未交代是怎么谢的，你能结合文中相关的语句作一下猜想吗？简述猜想依据。

　　师：请以“夜雨中的白莲，我想对你说”为开头，向白莲倾诉一下你的感慨。

　　师：看来与白莲相比，那一朵红莲是幸福的！其实仔细看来，它们都处于同样的环境之下，都遭受了风雨的侵袭。请同学们找出文中描写风雨的语句。

　　（学生寻找风雨语句，指出红莲的状态和我的心情。）

　　四、提炼主旨，升华感动

　　在大自然的风雨中，那一朵白莲早早凋谢了，而这一朵红莲因有了荷叶的荫蔽必将开得愈加灿烂。同学们，联系你们的生活实践，说说这场暴风雨让你们联想到了什么？

　　明确：人生的风雨——挫折、困难

　　师：是啊，我们的人生也会遇到许多风雨，那么你会是风雨中的那一朵红莲还是那一朵白莲呢？为什么？

　　（学生回答：红莲——因为有母亲的时刻关怀和安慰。）

　　师：是啊，如果我们是那一朵红莲，那母亲就是那一片为我荫蔽人生风雨的荷叶！作者感动于这一幅画面，更感动于这一份伟大的母爱。由此，作者道出了发自肺腑的感慨，同学们，让我们一起满怀感情齐读文章最后一段。

　　五、回归生活，抒写感动

　　在作者冰心的`笔下，我们寻找到了一份母爱带来的感动。其实，感动是无处不在的。楼下的树悄然绽放了一树的芬芳，夜晚月亮撒下淡青色的光，都可能会令我们感动。那么，现在就让我们拿起手中的笔，流泻下心中的那一份感动。

　　请同学们仿造例句，抒写你心中对母爱的感动。（写后读一读）

　　六、拓展延伸，探寻感动

　　冰心简介（原名，作品）

　　同学们一定会问，冰心何以能写出那么多关于爱关于母爱的文章，是不是她的背后就有一位充满爱的母亲，一位像荷叶般勇敢慈怜的母亲？确实如此，冰心的母亲就是一位荷叶母亲。（出示文章，择有关章节介绍冰心母亲，引导学生课外阅读有关作品，关注作家作品与生活的联系。）

　　总结：感动，无处不在。学会感动，是生活所需。老师始终认为一个容易被母亲感动又能使母亲感动的人，便是一个幸福的人。而我们没有理由不做这样的人。愿同学们都能成为幸福的人！

《荷叶母亲》精品教案 篇8

　　教学目标：

　　1. 指导学生情感朗读，甚至背诵课文。

　　2. 带领学生感受作者的童心，品味文中自然景物美的描写。

　　3. 体验诗歌中母爱和自然之爱的伟大。

　　4. 带领学生感受什么是冰心“爱的哲学”。

　　教学重点、难点：

　　1. 感受作者笔下的童心、自然和母爱三个主题。

　　2. 理解冰心“爱的哲学”的含义。

　　教学方法：诵读法、赏析法、情感体验法。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、 情感导入：

　　这是一个雨后的早晨，天仍是阴沉沉的，空气中还透着些许没有散尽的暑气。有这样一位年轻的女子正微微倚在窗边守望庭院中那两缸莲花，一缸是红的，一缸是白的……此时她的内心泛起了层层涟漪!今天，就让我们跟着这首散文小诗《荷叶母亲》清新明丽的语言，一起走进冰心丰富的内心世界……

　　二、朗读指导：

　　1.首先请同学们自由地大声地朗读这首诗，边读边圈画出诗中生字词。

　　2.板书、正音：

　　蒂dì 瑞ruì 梗gěng 菡萏hàndàn 攲jī 荫yìn

　　3. 全班同学集体有感情地朗读课文，读一读诗中美好的情谊。(提问学生读的好吗?)

　　过渡：朗读诗歌就要学会“美读”，带着美好的情怀，美好的想像，用优美的`声调，恰当的停顿，抑扬顿挫地读。

　　三、感受诗中的“童心”、“自然”和“母爱”。

　　(一)感受“童心”

　　1.请问写这首诗时，冰心几岁? 明确：23岁

　　2.二、三两个自然段中提到“八年之久”“九年前”，那么请问九年前她几岁?明确：14岁，所以说九年前的她还只是一个孩子。

　　3.时隔多年，她为何要回忆儿时的那段往事?(请一位女生朗读二三两段)

　　明确：(1)父亲朋友送的莲花勾起了作者对故乡园院里莲花的回忆;(2)想起了祖父和祖父“笑”着说的话：“花瑞”(花瑞人祥，说明这段回忆是美好的、幸福的、吉祥的)——虽然此时的冰心已经长大，但她依然少女怀莲，童心未泯;(3)为下面写莲巧设铺垫。

　　板书：童心

　　(二)感受自然之美

　　1.如今多年后，诗人再见莲花，请问这时诗人笔下的莲花美吗?美、不美。

　　请同学们听教师朗诵这首诗，划出诗中描写莲花的语句，品一品诗中美好的语言，美在哪里?又不美在哪里?

　　明确：白莲：(美)花瓣散落的姿态之美、色彩之美(不美)谢了、零落了

　　※过渡：白莲如此，红莲亦如此。

《荷叶母亲》精品教案 篇9

　　教材分析：

　　《诗两首》是七年第五单元以亲情为主题的一篇自读课文，都抒发子女对母亲的爱，在母亲身边，孩子沐浴母爱的光辉，是何等幸福快乐；心中的雨来了，只有母亲，才是子女在无遮拦天空下的荫蔽，读这篇课文，让学生学会用心灵去跟作者进行交流、对话，去分享那真挚美好的亲情。

　　学情分析：

　　七年级学生已有独立识字能力。因此本课的生字词由学生在家独立完成。文章内容简单，学生容易理解，关键语句多角度感悟文章，从而激发学生热爱生活，热爱亲人的感情，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。

　　教学目标：

　　（1）正确、流利、有感情地朗读诗文；

　　（2）整体感知课文，理解诗的思想内容；

　　（3）体会诗的写作特色。

　　教学理念：

　　1、学生是学习和发展的主体，教师是活动的积极组织者和引导者。语言教学应以读为基础，在读中感悟，在读中积累，在读中迁移运用。

　　2、自主探究的学习方法，让学生对文章有自主的感受、体验和理解。

　　教学重点、难点：

　　重点：（1）正确、流利、有感情地朗读这两首诗

　　（2）整体感知课文，理解诗的思想内容

　　难点：体会诗的写作特色

　　教学过程：

　　一、放磁带《烛光里的妈妈》激情导入：

　　母爱是世界上最伟大的一种感情，也最能集中地体现亲情，所心在中外文学史上，母爱是文学作品中一个永恒的主题。提起它，我们的脑子里就会涌现出许多关母爱的语句，下面，就请同学们交流搜集的有关母爱的语句。

　　生1、“羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义”

　　生2、“慈母手中线，游子身上衣……

　　生3：世界的一切光荣和骄傲，都来自母亲——高尔基

　　……

　　师：是的，一次回眸，一个抚摸，每一个平凡的动作都会牵动为人子女的情思，今天我们来学习冰心的深情之作——《荷叶母亲》。

　　师：请同学们打开课本，先来了解作者

　　二、阅读课文，感知内容

　　1、快速默读课文，初步了解课文内容。要求学生：（1）标出生字词，查阅工具书注音释义。（2）抓住要点概括作者对莲的情感态度。（3）引导学生评价，补充同学的概述的不足。

　　2、再读课文（男女交叉朗读，个人自由朗读等各种方式）。要求学生进行朗读评价。

　　三、朗读感悟，感知作者情感

　　师：诗言志，诗传情，这首诗抒发了诗人什么样的情感？理由是什么？

　　生1：母亲对子女的爱，因为荷叶荫蔽红莲。

　　生2：子女对母爱的赞颂，从文句“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”可看出。

　　师：这两位同学能通过自己的感悟，走进作者的心里表现很好。

　　四、在基本成诵的基础上，感受写作特色，激发情感体验

　　生1：荷叶是母亲的形象。

　　生2：红莲是子女的形象。

　　生3：风雨是生活中的困难。

　　师：本诗借助一种具体的形象抒发对母亲的爱，请你也用这种手法写一段话或一首诗，表现对母亲的爱。

　　（学生试写，老师指导）

　　生1：母亲的伞，我是伞下的孩子。

　　生2：母亲是春雨，我是幼苗。

　　生3：母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。

　　生4：母亲是灯塔，我是夜航的船儿

　　……

　　五、拓展延伸

　　母亲啊！

　　撇开你的忧愁

　　容我沉酣在你的怀里

　　只有你是我灵魂的安顿

　　小小的花

　　也想抬起头来

　　感谢春光的爱——

　　然而深厚的思慈，

　　反使她终于沉默。

　　母亲啊！

　　你是那春光吗？

　　本诗以花映人，抒发儿女对慈母的眷眷依恋之情，唱出了对慈母的爱的赞歌。比喻新颖，语言清丽，感人至深。

　　六、作业：

　　1、完成练习研讨与练习一、二；

　　2、在名著导读《繁星》、《春水》选择一首诗进行赏析。

　　《荷叶母亲》教学反思

　　荷叶，莲花的叶子。文题之所以用“荷叶母亲”，是因为文中作者借雨中荷叶为红莲遮风挡雨的情景书写心中的感触，抒发对母亲的感激热爱之情。文章语言清新自然，隽永淡雅，显示出了深厚的文化底蕴。

　　以前教课，我都是采用解题、了解作者、梳理情节、划分段落、归纳中心等传统教学模式，讲得多，分析细，结果往往是老师累、学生烦、效果很差。

　　在讲授《荷叶母亲》这节课时，我决心把课堂交给学生，按照“朗读——探究——发现”这样的教学思路，引导学生去感受这篇课文的文质之美，探究诗文的构思美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美层次。

　　新课程强调学生要“读”，朗读、诵读、默读、精读……总之要多读。在课堂上，我加强了对学生的朗读指导，运用多种朗读方式，让学生借助朗读把无声的文字变成有声的语言，使诗文中所抒发的情感叩击学生的心灵，学生在学习过程中，既感受到语言文字表达情意的表现力，又提高审美情趣。

　　在探究过程中，通过自主、合作的学习方式，让学生体验、感悟出荷叶对红莲的荫蔽也就是母亲对儿女的庇护，从而清楚地认识借物抒情的写法。在课堂上学生动脑还动手，运用同类写法发表个性化的见解，抒发对母亲的爱。

　　新课程下的课堂教学，要求以学生为主体，教师的角色转变成了组织者、引导者、启发者，要求尽最大可能尊重学生学习的个性。这堂课之后，我自己觉的轻松，学生也学的愉快。我深切地感悟到，做为教育者，要跟上时代步伐，转变教学观念，使教与学成为一种生命的活力。

《荷叶母亲》精品教案 篇10

　　学习目标

　　1、了解作者；

　　2、疏通字词，有感情的朗读课文。

　　合作学习目标品读感悟,品味散文诗的语言；

　　合作探究目标体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。

　　合作重点体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。

　　合作难点学习写法

　　合作关键朗读，独立思考

　　教学流程

　　教学环节教师行为学生活动

　　引入课题

　　创境引入屏显一幅图片，谈谈自己的感受 看图片，谈感受

　　展标导学

　　1、了解作者；

　　2、疏通字词，有感情的朗读课文。

　　3、品读感悟,品味散文诗的语言；

　　4、扩读悟情,体会诗歌中饱含的温馨的浓浓的母爱。明确目标

　　学习内容1

　　展标导学了解作者，掌握字词

　　自主合作屏显相关内容识记作者信息，疏通字词

　　互动交流花瑞：莲蓬：烦闷：菡萏：亭亭：适意：徘徊：攲斜：遮拦：荫蔽 掌握字音、字形、字意

　　巩固达标

　　学习内容2

　　展标导学有感情的朗读课文 明确目标

　　自主合作播放朗读录音，指导朗读先听读，再朗读

　　互动交流展示朗读，其他学员评价

　　巩固达标

　　1、把握节奏

　　2、注意语调

　　3、体会情感

　　学习内容3

　　展标导学感知文章内容

　　自主合作

　　1、本文花了大量笔墨描写的`对象是什么？

　　2、文中几次写到红莲？当时的环境、作者的心情、红莲的情形各是怎样？先独立思考，再合作

　　互动交流组织交流交流

　　巩固达标

　　学习内容4

　　展标导学感母爱

　　自主合作本文题目《荷叶母亲》，作者写了荷叶对雨中红莲的呵护。这和母亲有什么关系？

　　文中哪个句子体现了荷叶与母亲的这种关系？

　　学习最后三个自然段。朗读、思考、合作

　　互动交流组织交流交流

　　巩固达标品母爱，掌握写法

　　课堂小结

　　归纳拓展仿写句子，朗读诗歌，表达母爱

　　张家娥

《荷叶母亲》精品教案 篇11

　　教学目标

　　语文新课程标准要求，“要注重学生思维能力的发展”，“注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系”，根据这篇散文诗的特点，我制定了如下目标：

　　1.有感情朗读文章，体验人间真情，培养感恩的情怀。

　　2.品味本文朴实、清丽的语言，学习托物抒情的写法。

　　教学方法：

　　教学中，教师要充分发挥引导作用，“授之以鱼不如授之以渔”，还课堂以生命力，还学生以活力，充分体现学生的主体地位，以学为本、因学论教，对学生的学法进行正确引导。

　　情景创设法：课前播放歌曲《烛光里的妈妈》，创设情境。

　　朗读法：学生朗读与品读相结合，提高朗读水平，培养朗读欣赏能力。

　　讨论法：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，师生互动，共同讨论，突破重难点。

　　教学过程：

　　一、歌曲引课题：

　　配乐播放“繁星”、“春水”的精美图片，教师语言导入《荷叶母亲》。

　　二、读“荷”印象：

　　1、交流展示预习学案上的作家作品简介和重点字词。

　　2、代表进行范读，其他小组听读，一方面准备从字音、节奏、重音、感情方面进行点评。一方面关注诗歌最触动你心灵的内容。

　　3、谈谈触动你心灵的语句。教师给予准确而有针对性的肯定和鼓励。

　　三、品“荷”语言：

　　1、同学们，你们和作者一样，都被5—7段中展现的画面感动了，请你和着优美的旋律自由的、动情的大声朗读，让美好的画面浮现在你的脑海中。

　　2、小组合作探究：以小组为单位对5-7段进行品位和赏析，提示：（1）、为画面拟写小标题、（2）、从重点词语、修辞、句式这三个方面进行语言赏析。

　　3、小组代表交流展示，教师点评。（板书：荷叶护红莲，母亲爱孩子。）正如高尔基说“母亲，是唯一能使死神屈服的力量。”

　　4、让我们再次用饱含深情的声音大声齐读7段，回味这温馨感人的画面。

　　四、悟“荷”诗情

　　1、看资料，悟诗情。

　　母亲呵！天上的风雨来了，鸟儿躲到它的巢里，心中的风雨来了，我只躲到你的怀里。

　　母亲啊！请顿时撇开你的忧愁，容我沉酣在你的怀里，只有你是我灵魂的安顿.教师明确：这里作者用了借物喻人写法。（心中的雨点）就如那人生路上的坎坷磨难，生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！母亲是保护我们走过坎坷磨难的人。

　　2、让我们用饱含深情的声音大声背诵第9段，20秒后竞赛。

　　五、拓展仿写，吐露心语

　　让我们摘下两颗星星，点亮母亲的双眼；让我们掬起一捧月华，抚平母亲脸上的皱纹；拿起你手中的.笔，诉说对母亲的爱。请你模仿本文，不妨用这样的句式仿写：母亲啊，你是，我是，除了你，谁是我_____________（母亲啊，你是大海，我是小舟，除了你，谁是我避风的港湾？）

　　把你们这些句子连起来就是一首诗，诗歌的名字就是：母爱。

　　六、结束语：小时候，冰心曾经天真的问母亲：妈妈，你为什么爱我？母亲抚摸着她的头，轻轻的说：傻孩子，因为你是我的女儿。是啊，因为爱，所以爱。母爱就是这样的无私，母爱是清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮咛；上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。最后，我提议，我们全体起立，大声说：妈妈，我爱您，谢谢您！

　　七、布置作业：

　　1、将课堂上写的小诗，扩展完善后整理在作业本上。

　　2、课外阅读《繁星》《春水》中描写母爱的小诗并摘抄赏析。

　　板书

　　护

　　荷叶→红莲

　　借物喻人

　　爱

　　母亲→我

　　信兆月

《荷叶母亲》精品教案 篇12

　　七年级上册是根据生活内容编排单元的。第五单元是以亲情为主题，《风筝》写手足之间童年的故事;《羚羊木雕》写子女与父母的矛盾;《散步》写三代人的和谐美满;《世说新语》两则是写少年儿童成长中的聪明机智的故事;而《金色花》及《纸船》则是表现母爱的两篇诗歌;所以在教学时定位在感受母爱的位置上。泰戈尔的诗歌清新自然，想象丰富，语言秀丽，文中孩子天真的想法，顽皮可爱的形象，无不充溢着浓浓的对母亲的爱和依恋。《荷叶母亲》是冰心一篇很典型的以母爱为主题的文章。文章描述了一朵在雷雨之夜的盛开的红莲，被打得左右倾斜。作者站在屋檐下，不由的担心那一朵刚刚展开花瓣的红莲。正当作者“无法可想”之时，红莲旁的大荷叶“倾侧了，正好覆盖在红莲上”，无惧无畏地守护着红莲，正如母亲的手呵护着儿女一般……

　　在教学中，以朗读教学为主，教会学生“美读”，带着美好的情怀，美好的想像，用优美的声调，抑扬顿挫地朗读诗歌，在美的诗歌里得到熏陶。

　　教学目标：

　　⒈知识与能力目标：指导学生把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文，培养学生鉴赏诗歌的能力。

　　⒉过程与方法目标：品味诗歌的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作用。

　　⒊情感态度与价值观目标：体会诗歌中浓浓的母子情。

　　重点难点：

　　⒈重点：体味诗歌思想感情，并能有感情地朗读诗歌。

　　⒉难点：联系生活，细致深入地体味亲情之爱，并能用自己的'语言表达出来。

　　课时安排 一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1999年10月3日，在贵州的麻岭风景区，正在进行的缆车突然坠毁，36名乘客中有14位不幸遇难，而就在悲剧发生时，一对年轻的夫妇，同时用双手托起了自己两岁半的儿子，结果儿子得救了，这对夫妇却失去了生命，在生和死的瞬间，父母想到的并不是自己，他们用双手把生的希望留给了儿子，这就是父母之爱。今天我们来学习冰心的《荷叶 母亲》一起去感受那风雨中的母爱。(板书课题，作者)

　　(过渡：让我们先走进作者)

　　二、走进作者

　　冰心(1900-1999)，

　　原名谢婉莹，中国现代史上第一位著名女作家，儿童文学家。

　　代表作有：

　　散文集《寄小读者》

　　诗集《繁星》、《春水》

　　冰心的创作内容大致包括：

　　母爱、童真、自然三个方面。

　　以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”的根本出发点。

　　(过渡：这是一首散文诗，那就让我们在朗读中慢慢品味文章，请先听课文录音)

　　三、听读

　　1 听录音，注意停顿和语气、语调的处理

　　2 学生自由朗读，(提示：遇到不认识的字词可以借助注释，也可以问老师)

　　3 个别读，(推荐学生读)

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