《别云间》教案 别云间优秀课件

《别云间》教案 篇1

　　师：上课之前我有一点小小的要求，这节课大家能做的事自已做，行不行？

　　生：（响亮地）行！

　　师：现在大家听一段录音（播放《梅岭三章》录音范读之一）。

　　师：这首诗我们都很熟悉，谁来简介绍一下？

　　生1：这是陈毅元帅因伤病被围梅山，生命危在旦夕时写下的《梅岭三章》中的第一章。

　　师：回答完全正确。我们听了一章，第二章由男同学随音乐背诵，第三章由女同学来背，好不好？注意要有感情。

　　男、女生：（配乐背诵）

　　师：在生死关头，陈毅元帅仍愿意献身革命事业，并坚信革命事业必将胜利，那我们的古人，尤其是古代的少年，他们在生死关头的表现又是如何呢？这节课我们就来学习夏完淳的《别云间》，看看能不能从中找出答案（板书课题）。

　　既然是学诗，那么，谁来说说，对一首诗，通常我们应该怎么学？

　　生2：能够说出作者及有关的历史背景。

　　师(插话)：能不能到黑板上写给大家看看？

　　(学生到黑板上写)

　　生3：有感情的朗读，体会诗歌所表现的思想感情（学生上前说并板书所说内容）。

　　生4：用自己的话讲述诗歌大意，了解全诗的内容（学生上前说并板书所说内容）。

　　生5：可以通过写作，发挥联想和想象，进一步体会诗中表达的思想感情（学生上前说并板书所说内容）。

　　生6：我认为最重要的是体会诗中表达的思想感情，从中得到情感上的陶冶。

　　生：……

　　师：回答得非常好，真让老师刮目相看。大家总结的这些学习方法，我们可以把它概括为“说、读、译、写”四步学习法(在学生的板书中画出说、读、译、写五个字)。

　　师：那么，谁来说一说你所了解的作者？

　　生7：夏完淳，原名复，字存古，号小隐，松江华亭（今上海松江）人。南明诗人，抗清将领。清顺治二年（1645），清兵南下，江南一带抗清义士蜂起，夏完淳随父亲起兵抗清。顺治四年（1647）在故乡被捕，后解往南京，因拒绝清政府诱降，英勇就义。

　　师：说得很好。大家注意到他的生卒年代没有？算一算，他多大？

　　生：十七岁（四下一片惊叹之声）。

　　师：夏完淳十四岁随父亲及老师陈子龙起兵抗清，父亲死难，他只身流亡江汉，继续进行抗清活动，后在故乡云间被俘，1647年在南京被害，年仅十七岁（虚岁）。

　　师：（稍停片刻）夏完淳是我国文学史上最年青的诗人之一。他的诗往往是他战斗和生活的记录，是他内心思想感情的体现。我朗诵一遍，大家注意节奏和停顿，注意语气、语调，听不清、听不准的地方作好标记（配乐进行朗读）。

　　师：大家试着读几遍，然后互相讨论一下，看看能不能把遇到的问题解决，解决不了的再提出来，我们共同研究。

　　（学生模仿范读进行试读，然后展开讨论，教师巡视指导）

　　生8：老师，刚才您把“灵旗空际看”中的“看（kàn）”读成“kān”了。

　　生9：这个字应该读“kān”，我们以前学《石壕吏》时，“老妇出门看”中的“看”也是读第一声的，而且，本诗是一首五言律诗，这个字又是韵脚，所以肯定是第一声。

　　师：回答得太好了，可见你的知识掌握不仅有广度而且有深度。律诗的韵脚一般是平声字，即一、二声的字，所以应该读“kān”，这和我们现在的读音有所不同。我们掌声鼓励，感谢他为我们作了如此精彩的回答！

　　（师生鼓掌）

　　师：谁来试着读一读这首诗？

　　生：（读诗）

　　师：同桌或前后桌之间互相再读几遍，注意体会每一句表达的感情。

　　生：（读诗，互相矫正，教师巡视指导）

　　师：诗大家读过了，肯定也有了自己的感受，那么，你觉得诗句都应以怎样的感情来读呢？

　　生10：我觉得第一联应重读“又”字，读出诗人的遗憾与怨恨。

　　生11：第二联应重读“谁”字，读出作者深沉的怨愤之情。

　　生12：我认为第三联应读出作者对生之留恋，对故乡之不舍，作者并非特殊材料制成的，作者也是人，是有感情的，他更珍惜生命！

　　生13：最后两句应读出他对抗清事业成功的坚定信念。

　　生：……

　　师：说得很好，听了一遍，读了几遍，就把朗读的要点抓住了，很好！现在就按大家说的，我们听着音乐（配以古筝曲或琴曲）一起来诵读，看看能不能读出这种感觉。

　　师、生：（一齐诵读）

　　师：看来大家已经入境了，这一遍比刚才试读时进了一大步。现在，我们来个小小的比赛，男生读前四句，女生读后四句，我呢，和女生一组，壮大她们的实力，好不好？

　　生：好！

　　师：《别云间》一、二！

　　生：（齐读）

　　师：不错，同学们读得有声有色有味，听着你们读，我仿佛置身于悲壮的气氛之中，感受到了诗人的浩然正气。课后再读再品，力争达到更高的水平。现在我们应该具体了解一下诗的内容了。

　　师：课前，我们已经按“四字经”（指四字预习法）预习过了，现在请大家参照注解、字典，还有你的“秘密武器”（参考资料），互相研究一下，弄清全诗的大意。

　　（学生讨论、研究，教师巡回指导并参与讨论）

　　师：谁想发表一下自己的看法？

　　生14：我用诗的形式来译这首诗——

　　为抗清奔走在外已三年，

　　叹如今身陷牢狱成囚犯。

　　山河破碎怎不叫人落泪，

　　天地虽大我无力挽狂澜。

　　早知死期将近来日无多，

　　想要告别故乡实在很难。

　　待到魂魄归来再看故乡，

　　抗清的战旗啊迎风招展。

　　师：一首古诗，经过他用诗的形式一译，内容一目了然，作者的意图也显现于字里行间，大家应该向他学习。谁愿意再试试？

　　生15：十四岁随父亲、老师一起抗清，如今已过去了三年，父亲已经为国捐躯，刚回到故乡，却又成了阶下之囚，看着这破碎的山河，怎不伤心？怎不落泪？天地如此之广大，竟无我夏完淳容身之地！就要走到生命的终点，虽然死并不可怕，可谁又能无情？谁能不念故土？这里有儿时的记忆，有慈母的身影，有曾朝夕相处的父老乡亲……如今就要永远离开，怎不叫人难分难舍呢？取义成仁已是今日之事，有朝一日，等我的魂魄再回到故乡，我相信，征伐清兵战旗一定会高高地飘扬！

　　师：（鼓掌）多优美的一篇小文章！大家觉得怎样？

　　生16：他把诗的大意用散文的形式表现出来了，而且还化用了《梅岭三章》中“取义成仁今日事”一句，很有创意！

　　生17：他没有局限于诗的本身，而是加入了适当的联想，我觉得这是值得我们学习的。

　　生：……

　　师：他说得很好，大家评得也不错。译诗不一定要拘泥于形式，这和我们平时的作文一样，应该有创新意识。

　　师：年仅十七岁，才华横溢的诗人不肯苟且偷生，就这样慷慨赴死，他用自己的行动实践了成仁取义的志愿！让我们再次朗诵这首诗——

　　生：（有感情地朗读）

　　师：我们说了、读了，也译了，大家表现得非常好。想想看，夏完淳决别故乡时有此绝唱，我们所知道的古代诗人中还有谁在生死关头以诗明志的？

　　生18：（迫不及待地）杀了夏明翰，还有后来人——

　　生19：夏明翰不是古代诗人。

　　生20：文天祥《过零丁洋》：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

　　师：对。那么，大家体会、比较一下，看看这两首诗表达的思想感情是否一样？

　　生21：这两首诗都表达了作者为了理想和信念而视死如归的精神。

　　生22：文天祥只想到要名留史册，而夏完淳坚信抗清斗争必将胜利，他死后的灵魂也会看到河山收复，我觉得这种精神更值得敬佩！

　　生23：我同意他们的看法，但我还是认为陈毅元帅最值得我们敬重，因为在生死关头他所想的不是自己如何留名“汗青”，而是要以个人的牺牲，让人间处处开遍自由之花！

　　（学生鼓掌）

　　师：以前我们觉得文天祥的诗就够好了，现在一比才发现还有更好的，真是不比不知道——（学生抢接：一比吓一跳）。通过比较我们可以更深入地理解诗中的思想感情，认识到作者的人格与精神。所以，我们的四步学习法可以再加上一个——

　　生：（齐）比！

　　（教师板书：比）

　　师：类似的诗作还有很多，课后大家可以收集一下，既可作一番比较，又可以积累写作材料，一举两得。

　　师：夏完淳用自己年青的生命谱写了一曲战斗的诗篇，这样一首气壮山河的诗篇，不背下来就是我们的损失！用两分钟时间，我们比赛，看谁最先背下来，而且音准、停顿准、感情浓。

　　生：（背诵）

　　师：谁主动来背诵一下？

　　生：（背诵，可采用齐背、男女生分组背、组内个别背等形式）

　　师：这首诗我们已经学得差不多了——

　　生：老师，我们还没“写”呢！

　　生：（焦急地）我们写什么呢？

　　师：对，是应该写一写。对我们来说，学了这一课，应该写的很多，例如：假若夏完淳决别故乡时还给家人写了一封信，那么，这封的内容能是什么呢？请大家联系诗作及有关背景，展开联想和想象，替我们的诗人写一封家书。大家可以几个人一组，选一名同学执笔，然后边讨论边写。

　　生：（分组讨论、写作，教师巡视，参与讨论并适当点拨）

　　师：同学们表现得很好，各抒已见，取长补短，所写的文章中佳句层出不穷，我都不知该欣赏谁的了。你们想欣赏谁的？

　　生：某某。

　　生24：（到前面读作文）

　　母亲大人膝下：

　　……

　　儿完淳此次被捕，料想生日无多了，未能尽孝于母亲膝下，儿有愧于养育之恩。……

　　自古忠孝不能两全，儿矢志抗清，既是不负母亲平日之教导，亦是完成父亲遗愿，母亲定能原谅儿之不孝！

　　人生自古谁无死，留取丹心照汗青。儿愿以一死明志，不苟活于清贼脚下。孟子说“生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也”。古人尚能如此，何况后人呢？只可惜大业未成，父亲的遗愿未能实现，实在憾甚！恨甚！

　　……

　　家中诸事只能偏劳母亲了，儿媳秦篆（钱秦篆）年轻，可使择人而嫁，莫为我孤独一生；遗腹之子，望母亲抚之成人，待其成年，可告之曰：汝父为抗清而死，无愧于天地……

　　……

　　师：谁来品评一下他的作文？

　　生25：他写得很好，例如开头的称呼，符合古人书信用法。

　　生26：我认为他在文中引用了文天祥的诗和孟子的话，更有助于表达夏完淳舍生取义的精神。

　　生27：他写作时大量采用半文半白的词句，使文章有古色古香的味道。

　　……

　　生28：我有一个问题，夏完淳才十七岁，文中却提到他的妻子和孩子，这可不大对劲儿。

　　（学生大笑）

　　师：是啊，这是怎么回事？我们请作者自己来为大家解释一下。

　　生24：我以前看过夏完淳的《狱中上母书》，里面提到他有妻有子。

　　师：（插话）就这些吗？

　　生24：不，还有。古人结婚的年龄都比较早，老师您在讲《江城子·密州出猎》时曾说过王弗十六岁就嫁给了苏轼，所以夏完淳有妻子和孩子也不奇怪。

　　师：好哇，你用老师的矛攻老师的盾（学生笑）。他刚才解释得基本正确，这是古今风俗的差异，我们不要强迫古人也来遵守我们现代的婚姻法（学生又笑）。

　　（继续请学生读作文、评作文，教师点拨、总结）

　　师：我们通过说一说、读一读、译一译、比一比、写一写，充分了解了夏完淳《别云间》的思想内容，深深体会了他那种成仁取义的精神，那么，你现在最想说的一句话是什么？

　　生29：我想起了孟子另外一句话“富贵不能淫，贫*不能移，威武不能屈，此之谓大丈夫”。我觉得夏完淳年纪虽小，但却是顶天立地的大丈夫！

　　生30：夏完淳在生死关头经受住了考验，坚守自己的信仰，成就了千载美名。我们与他当时的年纪相仿，作为跨世纪的少年，我们在学习生活中更应该经得住考验，做一个学习和生活中的强者！

　　生：……

　　生31：老师，对这首诗我有个问题，可不可以提出来“议一议”？

　　师：你还发现了问题！太好了！快说说看——

　　生31：中国有句话叫“识时务者为俊杰”，夏完淳尽忠的是没落的南明王朝，这是不是有点不识时务？

　　师：大家都同意他的观点吗？

　　（学生互相讨论）

　　生32：是呀，我们历史书上说过，清朝取代明朝是人类发展史上的一次进步，从这一点上看，夏完淳确实看不清历史发展的方向。

　　生33：我不同意这种说法。我认为任何事物都具有两面性，人也一样，完美的人是不存在的，我们要从当时的实际出发，要看他身上积极的一面。

　　生34：我补充几句。夏完淳的言行虽然有局限性，但他不苟且偷生，能够舍生取义的精神却是值得我们学习的，我们不能因为太阳有黑子就否定太阳的光辉，我认为夏完淳是“不识时务”的“俊杰”！

　　……

　　师：大家说得实在太好了！夏完淳身上所表现出来的舍生取义的精神，是中华民族传统美德之一，我们不仅要继承，而且还有责任将之发扬光大，尤其是在二十一世纪的今天。

　　让我们随着音乐再朗诵一遍全诗，再次感受诗中的浩然正气！

　　生：（随音乐有感情地诵读课文）

　　师：这节课我们说了、读了、译了、比了、写了，同学们又加上了一个议，今后学习类似文章时，别忘了试试这种“六步学习法”（板书）。

　　大家的表现我十分满意，大家对自己满意吗？

　　生：满意（一部分说不满意）。

　　师：有的同学说满意，也有的同学说不满意，那肯定是还有自己独到的见解没机会发表，没关系，课后，大家以《别云间》为话题，自拟题目写一篇作文，写你所想写的，文体不限，字数不限，我期待着欣赏你们的大作。

　　下课！

《别云间》教案 篇2

　　语默

　　教学目的

　　1.借诵读感受诗词所描绘的景致和所抒发的感情。

　　2.了解各篇写作的背景，深切体会诗词的意境。

　　教学重难点

　　1.通过诵读感悟诗词。

　　2.结合创作背景体会诗词丰富深刻的意蕴。

　　教学设想

　　教学方法

　　1.多层次诵读法以读为主要手段，读前做好指导与要求。按下列顺序操作：一读识字通词，正确停顿断句；二读体味句子；三读感受意境，晓悟作者心声，与作者共鸣。

　　2.词语替换法用一些意义相近的词替换原字，比较表达效果，体会作者遣词用字的高妙。

　　3.讨论释疑法多组织讨论，引导学生理解诗歌浅层意义，挖掘其深层内涵。

　　4比较阅读法适当引入相关诗歌，作比较分析，开拓视野，深化理解。

　　5.改写法将诗歌改写成现代散文，从根本上把握诗词语言的合蓄凝练性与跳跃性的特点，从另一个角度感悟作品的境界。

　　媒体设计

　　播放课文朗读录音带，用投影方式介绍相关资料。

　　教学时数2课时

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、导语设计

　　从小学到现在，我们已经学习了不少古诗。现在我们就组织一次古诗接力背诵，一名同学背出上句，其他同学以抢答形式背出下旬或全首诗，要求准确无误，看谁背得最多，接得最快。占5分钟 （解说：初二的学生已有了一定的古诗积累，以接力背诵的形式导入新课，唤起他们对所学篇目的回忆，并激发其“温故而求新”的渴望，引起浓厚的学习兴趣，形成竞争气氛。）

　　二、解题

　　1.《题破山寺后禅院》。

　　作者介绍：常建，唐代田园诗人。其作品往往通过对田园景色的描绘，表现对大自然秀丽风光的热爱和对悠闲恬静的田园生活的向往，歌颂隐逸生活，抒发闲情逸致，有时流露出对污浊官场的厌恶。艺术风格上朴素真切，清新自然，诗情画意，浑然一体。本诗是常建的代表作。

　　2.《别云间》。

　　作者介绍：夏完淳（1631一1647），明末爱国作家、抗清将领。明代末年，在阶级矛盾和民族矛盾十分尖锐的时期，出现了一批爱国作家，他们组织了既是文学团体又是政治团体的文社，如“复社”“几社’等。他们积极参加抗清斗争，并写出了一些内容充实、慷慨激昂，闪烁着强烈民族精神的光辉诗文。夏完淳即其中代表人物之一。14岁参加抗清活动，随“几社”领袖陈子龙在太湖起兵，后事政被俘，英勇就义，死时年仅17岁。他的诗文充满了浓烈的战斗生活气息，表现了抗清的决心和宁死不屈的英雄气概，风格悲壮激越。其代表作除《别云间》外，还有哀悼陈子龙的长诗《细林夜哭》和散文《狱中上母书》。

　　三、研习课文

　　1.整体把握，理清思路。

　　（1）读课文，消灭文字、词语等障碍。

　　（2）指导学生学会正确停顿，流畅朗读。如： 清晨/入/古寺，初日/照/高林。曲径/通/幽处，禅房/花木/深。

　　一封/朝奏/九重/天，夕贬/潮州/路/八千。

　　（解说：先查工具书或参照注释弄清字词的读音、意义，扫清朗读障碍，再指导学生根据句子的意义划分节奏，总结五律、七律的停顿规律。） 2具体研习，突出重难点。

　　1）《题破山寺后禅院》写了哪些景物？这些景物有何特点？你读后有怎样的感受？试着将其改写成一段写景散文。 景物有古寺、初日、高林、曲径、禅房、花木、山水，可谓步步有景。这些景物都幽雅、宁静、安闲，即使有鸟儿的欢腾、钟筹的声响，也只是以动村静，更增添了一份肃穆与淡然之气。使人读后仿佛进入了一个与世隔绝的净地，心中杂念、浮躁消失殆尽，不禁沉醉于这样的幽林清潭、山光花色之中。

　　（解说：引导学生想像与联想，实现从文字信息到画面信息的转化，从而进入意境，实现阅读价值。改写并不等于古诗今译，教师应使学生明确这一点。） （2）《左迁至蓝关示侄孙湘》一诗反映了当时怎样的社会现实？

　　唐宪宗崇尚佛学，迎凤翔法门寺佛骨人宫供奉，致使文武百官不务正业，为瞻仰佛骨，大肆施舍而奔波，形成时弊。昏庸的统治者不辨贤佞，对敢于直言阻谏的韩愈几欲定为死罪。本诗即反映了当朝者面后腐败、荒废朝政、误国殃民的黑暗现实。

　　（解说：贯彻读思结合的教学原则，促使学生更深层次地把握作品的思想内容。）

　　（3）《别云间》一诗表达了作者怎样的思想感情？

　　诗歌以表达抗清的斗志为主要基调，同时也含有对江山为外族侵略的悲愤，面对死亡的无惧无悔，对故土的眷恋，人虽死而抗清精神永存的坚定信念。

　　（解说：问题的回答不要求面面俱到，能扣住诗歌语言做出自己的分析即可，对学生的解答应多加肯定、鼓励。）

　　3.欣赏品味及课堂训练。

　　（1）《题破山寺后排院》中的“曲径通幽处，排房花木深”是历来为人所称诵的佳句，你认为它好在哪里？“山光悦马性，潭影空人心”一句，“悦”“空”该如何理解？ “曲径”一句，写出了禅房的位置及环境，弯弯曲曲的小路将人们引向一个幽静的去处，那就是在繁花簇拥中，高木掩映下的禅房。诗句的妙处在于“曲”“幽”“深”三字的程度都是不确定的，它们只是点出了景物的主要特点，而小路究竟是弯曲成什么样子，后禅院幽静到何种程度，深僻成何种境界，则是一千个读者，有一千种答案了。诗句留给读者无限暇想的空间，读者会身不由己地进人这个加入了自己想像成分的境地，使原来的“无我之境”成为“有我之境”，读者的心灵也受到这种清灵幽深环境的吸引与净化，“我看青山多妩媚，料青山见我也如是”，人与自然成为和谐的一体。因为一个心存杂念的人是不配进入这种画面的。诗句既给人美妙的想像、愉悦的感受，又给人心灵的净化与升华，而且这一切全在不动声色之中进行，这便是其超人之处了。 “山光悦鸟性，潭影空人心”一句中的“悦”与“空”都是使动用法， 应理解为“使……欢 悦”“使……消除”否则整句诗歌的意义将无法把握。

　　（解说：学习诗歌不能只以读懂意思为终极目标，要能够欣赏品味其语言的精妙之处，做到既可意会，又能言传，通过口头训练切实提高学生感受语言，驾驭语言的能力。） （2）往迁至蓝关承任孙湘》一诗的颔联与尾联各表达了怎样的感情？“‘云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前”中的“横”与“拥”能不能用其他词语替换一下，看效果有何不同？

　　颔联“欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年”直抒胸臆，抒发自己为革除弊事，不惜年过体衰，而反遭贬迁的愤慨之情。而尾联“知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边”则向侄孙倾吐凄楚难言的苦衷和愤激之情。 可以将“横”试着改为“阻”‘浮”“‘飘”“堆’等词，但它们都不能表达出“横”字所体现的“突兀、厚重、僵硬”之感。“‘拥”字也可以改为“积”“压”‘“盖”等词，也同样表达不出“拥”字所赋予的‘“雪厚，阻住道路”的意义。正是这两个词语的恰当运用，使这两句话写出了作者因远离家乡、路途艰险而无限的沉痛与怅惆。

　　（解说：在同一首诗中各句话侧重表达的感情是有区别的，要指导学生把握体会。用词语替换的方法体会诗歌遣字用词的技巧。） （3）《别云间》中哪些词语表达了作者为抗清而死的决心和意志？

　　有“泉路”“毅魄”“灵旗”几个词语。其意义都与‘死后”有关，不过没有丝毫的畏惧，更没有对自己所从事的抗清事业的悔恨，而是充满了战斗的豪情、英雄的气概。

　　四、布置作业

　　这节课，我们学习了三首诗歌，掌握了朗读技巧，完成了背诵，并感受了作者的情感，对重点词句做了研读品味，有很大的收获。课下希望同学们完成以下几个任务：

　　1.搜集唐代田园派代表人物王维、孟浩然的作品各一首。

　　2唐代诗人杜牧有一首《过华清宫绝句》：“长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”将其与《左迁至蓝关示侄孙湘》作比较阅读，看它是从什么角度来抨击时政的？

　　3比较阅读《别云间》和《梅岭三章》（其一），及抗日将领吉鸿昌的绝笔诗：“恨不抗日死，留作今日羞。国破尚如此，我何惜此头。”

　　看三者在表达的思想感情上有何异同。

　　第二课时

　　一、导语设计

　　李白有一首《静夜思》，大家可能都背得出来：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”这是一首思乡诗，古诗词中有很多是用来表达思念之情的。今天我们就来学习两首写对家人思念的宋词：苏武的《水调歌头》和李清照的《醉花明》。

　　（解说：由李白的诗歌导入，自然地由诗歌的学习过渡为对词的学习，并明确了两首词的主题，使学生的学习更有目的性、针对性。）

　　二、解题

　　词，是一种配合乐曲用来歌唱的诗体，产生于隋唐，宋朝进入兴盛时期，成为宋代文学的代表样式。豪放词派与婉约词派是我国古代词的两大流派。婉约词泥产生较早，代表人物有欧阳修、柳永、李清照等。苏轼开创了豪放派，其词作题材广泛，表现方法以铺叙、直抒为主，风格大气、恢宏，辛弃疾也是8放派的代表人物。词都有词牌，规定着词作的句数、字数及音律。

　　三、研习课文

　　1.整体把握，理清思路。

　　1）读课文，消灭字、词障碍。

　　（2）读小序了解写作背景，结

　　合注释弄清词作大意，看其上阎与下闽表达的侧重点有何不同。

　　（解说：在老师指导、讲析之前完成自主阅读，为下面的研读作好准备。）

　　2具体研习，突出重难点。

　　（l）《水调歌头》是苏轼豪放词的代表作，其豪放词风在本词中是如何体现的？

　　中秋佳节，作者望月思人，不免孤单寂寞，满腹疑问无人倾诉，乘着酒兴，质问青天——“明月见时有”“今夕是何年”“何事长向别时圆”。将青天拟人化，人与天对话，想像大胆奇特，感情奔放豪迈，笔墨酣畅淋漓。“把酒”“归去”“弄清影”几个词语同样有一种挥洒自如的气派。

　　（解说：对作品从整体与细节上做分析评价，切实感受作品特色，了解作者风格。）

　　（2）《醉花阴》是一首怀人诗，但字面上却未出现一个如“思”“忆”“盼”之类的词语.只在结尾点破：“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”词作是借助哪些内容传达出了孤单与怀念这一主题的？

　　天气的沉闷难受，白昼的漫长难消，夜半的凉透惊觉，这一切又恰逢重阳佳节，热闹喧腾的节日气氛更增添了女词人的寂寞惆怅，此情此景正如李清照在另一首词中所说的：“不如向帘儿底下，听人笑语。”黄昏时节，东篱之下，再多的清酒，再香的菊花，都难以慰藉这位形影相吊的少妇。即使是折一枝菊花吧，“将以遗所思”，而“路远莫致之”。结尾三句真实地写出了“为伊消得人推悴”的状况，相思之伤人正如西风吹落花。词句写尽了对丈夫的深沉思念，满怀的离愁写得含蓄深婉。

　　（解说：学习词作中借环境烘托与人物行动来渲染、暗示心理的写法。）

　　3.欣赏品味及课堂训练。

　　1）找出《水调歌头》中蕴涵人生哲理与表达美好祝愿的句子，这表现了作者怎样的人生态度？

　　蕴涵了人生哲理的句子是：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”将人世的聚合离散看作如明月的阴晴圆缺，非人力所能左右。表达美好祝愿的句子是：“但愿人长久，千里共蝉娟。”作者在词中问天，实际是在问人生，抒发对人生的感慨。先是因对亲人的思念之情无法排遣而向青天发难，进而自慰、释然，语气愈加旷达，感情也进一步升华为对天下之人的美好祝愿，对生活的信心也更坚定。

　　（解说：词风的豪放正是作者为人旷达的表现，“文如其人”，通过作品风格了解作者品性。） （2）对《醉花阴》首句中“薄雾浓云”的意思有两种理解，有人认为是写天气，“雾”与“云”都是天空中真实存在的；有人说“雾”与“云”

　　实际是写焚香而生的烟气。你同意哪种说法，谈一谈自己的理由。

　　（解说：只要能自圆其说即可，教师不用统一的观点作限制。）

　　四、布置作业

　　1.苏轼虽是豪放派词人，其作品中也不乏有婉约柔美的。将本文同《江城子》（十年生死两茫茫，老夫聊发少年狂）作比较阅读。

　　2.唐代金昌绪的《春怨》也写相思：“打起黄草儿，莫教枝上啼。啼时惊妾梦，不得到辽西。”它写相思的方式与《醉花阴》有何不同？