真情 真趣 真语文——《鸟语》 教学设计与评析 真情真意什么意思

真情 真趣 真语文——《鸟语》 教学设计与评析 篇1

　　【教学内容】苏教版小学语文四年级下册第15课《鸟语》(第二课时)。

　　【教学目标】

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.借助具体的语言材料，理解作者与鸟儿的交谈、猜想鸟语的意思、和鸟儿结下深厚感情的故事，体会作者的爱鸟之情。

　　3.激发学生爱护鸟类、热爱大自然的思想感情。

　　【教学重点、难点】

　　1.通过学习课文，激发学生对鸟语的兴趣，培养想象力。

　　2.懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的感情。

　　【教学准备】多媒体教学课件

　　【教学过程】

　　视频导入，激发情趣。

　　1.鸟儿的世界是美妙的，首先我们来欣赏视频《聆听鸟语》。

　　2.这节课，老师和同学们继续来学习第15课《鸟语》，和老师一起写课题（生书空）。

　　【点评：借助多媒体教学手段，把鲜明生动的形象直观地呈现在学生面前，充分调动了学生参与教学活动的积极性。面对热闹非凡的画面，学生也像鸟儿一样情不自禁地叽叽喳喳议论，这正是他们内心的主观需求，也是他们内心思想感情的真实表达。对课文中故事的讲述，更激发了学生对鸟儿的兴趣，使学生产生了阅读期待，为深入学习课文奠定了基础。]

　　二、一点突破，引出公冶长和燕子的故事。

　　1.提出问题：在刚才的视频中，你看到了什么，听到了什么？（重点说出鸟儿那悦耳的叫声。）

　　2.欣赏各种鸟儿。

　　3.进一步提出问题：你们知道鸟儿说什么吗？

　　4.出示燕子的呢喃软语，引出公冶长的故事。(师指导朗读，读好燕子的呢喃软语。)

　　【点评：这里的两个问题很简单，只要认真观察，仔细读了课文就能回答出来，主要引出公冶长的故事，引导学生朗读好燕子的话。】

　　三、师生互动，生生互动，体验与布谷鸟交谈的乐趣。

　　1.过渡：不仅古代的公冶长能听懂鸟儿的叫声，本文的作者也能。出示“我”与布谷鸟的对话，读一读。

　　2.播放布谷鸟的叫声，再读对话。

　　3.男女合作完成对话。

　　4.师生互动，猜猜老师的“布谷布谷”说的是什么？

　　5.和布谷鸟对话你感觉怎么样？自由读课文第五自然段，说说从哪看出有趣？

　　6.指导朗读第5自然段。

　　7.过渡：是啊，布谷鸟是勤奋之鸟，时时催促他在学习上勤奋刻苦呢。所以作者才说“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。”“疏忽”显示红色，什么意思？（粗心大意，忽略。）你有过疏忽的时候吗？能用它说句话吗？

　　【点评：这样设计，既引出了布谷鸟的叫声，又激发学生的兴趣，让学生在无拘无束的课堂中学习课文。这是深刻理解文本内容的有效途径。】

　　四、聆听喜鹊叫，再次感受鸟语的美妙。

　　1.师： 小作者不仅和布谷鸟成为了好朋友，和喜鹊的感情也不逊色，听，“喳喳喳喳”它来了。出示：

　　喳喳喳喳，喳喳喳喳，

　　喜事到家，喜事到家。

　　2.学喜鹊叫，并说说还能听到什么？

　　师：据说喜鹊是报喜之鸟，人们都很喜欢它，所以作者我一听到它的叫声，心里便有说不出的高兴，虽然它的话常常不能应验，但总给人希望和安慰，给生活增添不少乐趣。

　　3.师：我们都有遇到好事的时候，这时候你觉得喜鹊会对你说什么？

　　用“我……，喜鹊叫了，好像在说……”的句式说完整。

　　4.出示第六自然段，多种形式指导朗读。

　　【点评：从布谷鸟的有趣到喜鹊的报喜，让学生真正融入课堂，真正融入文本内容。在无拘无束的学习氛围中，展开学生的想象力，结合固定的句式，既丰富了学生的语言，又培养了语感，从而提高了学生的语文素养。】

　　五、情感升华，品悟鸟给我的启示。

　　1.视频中还有哪些鸟？（还有画眉、黄莺、百灵……）

　　师：是啊，“我”一听到鸟的叫声，便以“知音”自居，天长日久，和鸟儿建立了异常深厚的感情。

　　词语理解：知音——知己；自居——自以为是。

　　句子理解：我便以“知音”自居。

　　生理解；师生共释（作者自己以为自己成了鸟的知音。）

　　褒奖：作者成了鸟的知音，你们也成了鸟的知音了！

　　2.过渡：作者不但听懂了鸟儿的“话”，还从鸟儿那里得到了很多启示。那么，他得到了哪些启示呢？

　　板书：得到启示。

　　3.（出示句子，师生共同填空）

　　从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；

　　从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；

　　从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……

　　4.多媒体出示几组图片，如“乌鸦反哺、乌鸦喝水、啄木鸟治病、信鸽送信”等，让学生课堂练笔：“从（ ）那里，我知道了（　　　 ）。”

　　（1）练写（教师巡查、指导）。

　　（2）展示（抽查、抽读）。

　　（从反哺的乌鸦那里我知道了要孝顺母亲；

　　从催人奋进的布谷鸟那里，我知道了要奋发向上；

　　从聪明能干的乌鸦那里，我知道了遇事要动脑筋。

　　从助人为乐的啄木鸟那里，我知道了保护树木的意义。

　　从歌声悦耳的黄莺那里，我知道了使人快乐的方法。

　　…………）

　　5.师：和鸟儿的交谈无拘无束，很有乐趣；而且从鸟身上能得到启示，懂得做人的道理，所以说——

　　出示：鸟儿的确是我们的好朋友哇！

　　6.那我们在以后的生活中，应该怎么对待鸟儿呢？（生自由发表意见，畅所欲言：爱护鸟类；写文章赞美鸟；宣传爱护鸟；保护树木；为小鸟筑窝搭巢……）

　　再齐读最后一句话。

　　【点评：学文至此，学生已从鸟儿有趣的叫声中体会到了乐趣，在这基础之上又得到启示。这样从外表回到内在的品质，体现了由易到难，螺旋上升的理念。】

　　六、布置作业。

　　1.仔细观察一种你喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

　　2.了解“中国鸟王”阎福兴。

　　附：板书设计

　　鸟 语

　　乐 趣

　　好朋友

　　启 示

　　【总评】

　　课文《鸟语》是一篇文质兼美的散文，主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，与布谷鸟的交谈我懂得了学习上不能疏忽怠慢；听喜鹊的叫声我倍感亲切；还从燕子、大雁、苍鹰……学到许多做人的道理，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。本文语言生动活泼，富有童趣，结构清晰，插图也很精美。在这篇课文第二课时的教学设计中，我根据新课改的要求和《语文课程标准》的精神，结合学生特点，注重提高学生的语文素养，在教学和实践中培养学生的语文能力。

　　具体而言，主要体现了以下几点：

　　1.注重课堂教学过程的最优化和有效性。设计中，循序安排了复习、自主学习、探究学习、发现学习、情感熏陶、课堂练笔等环节，对学生进行全面的语文训练。这样的安排，无疑会对学生语文素养、语文能力的提高有很大帮助。

　　2.充分尊重学生的主体性和主动性。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。设计中，对关键词的理解、对重点句的发现、对作者情感的把握，都是学生自主学习、探究、发现的结果，教师在教学过程中只是学习活动的参与者、指导者，只作适当的引导和鼓励，没有出现越殂代庖现象。

　　3. 重视情感、态度、价值观的正确导向。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是《语文课程标准》对新课改背景下语文教师的要求。设计中特别注意了这一点，把熏陶感染贯穿于整个教学过程之中，从对作者爱鸟的行为中引申出对保护自然环境的正确认识，引导学生爱护鸟类、赞美鸟类、保护树木……

　　此外，教学设计还体现了叶圣陶老先生“教材无非是个例子”的主张，以教材为蓝本，进行了有效、有益的拓展，做到“创造性地理解和使用教材”。

真情 真趣 真语文——《鸟语》 教学设计与评析 篇2

　　《鸟语》教学反思

　　我上了《鸟语》这一课，我体会到创设情境的重要性。让学生处在一个特定的情景中，学生才能读到点、悟到点。在课堂教学中我让学生进入鸟类王国，感受鸟儿无拘无束的谈话，学生在交流中成了鸟儿们中的一员，引起他们与鸟儿的共鸣和对大自然的热爱。此时学生的思维被激活，情感在心灵萌动，语言的倾吐完全是“有感而发”。听鸟鸣，学生平时在这方面不注意，或者未曾思考过，如果一味要求学生想象鸟的叫声，学生也许因无法想象而进入思维的低谷。我借助多媒体设计一个活生生的场面，学生已有的知识经验被唤醒，由鸟声到鸟语找到了知识的新的生长点。在情景中联系文本的语境想象鸟语，我想这一次是学生有意识地听，是听得最认真的一次。它把学生与大自然的距离拉近了，让学生对文本有了更深的理解。

　　此外，我穿插梳理课文内容的“句式”训练，理解“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。但是，由于时间和铺垫不够，教学的效果并不理想。课后，我给了学生较充裕的时间完成了这个排比句的练习，有的说：“我从森林医生啄木鸟那里知道了保护森林的重要性。”有的说：“我从喜欢群居的灰椋鸟那里懂得了团结的可贵。”还有的说：“我从善于捕鱼的翠鸟那里懂得了刻苦练习的重要性。”……

　　《鸟语》一课蕴含着文本意味的人文素材，在品味语言文字时应与人文教育有机整合，抓住文本内容重点词句来让学生体会、感悟人文内涵。从“勤劳刻苦”、“预报喜讯”、“声声催促”、“倍感亲切”等文字中，感悟到作者的情思，透过蕴涵在文字里的丰富内涵，去触摸作者朴实而积极的人生态度，与鸟结为“知音”、爱鸟、护鸟，巧妙渗透，让学生在潜移默化中领悟、感化、吸收，直至内化，最后指导学生的自觉行动。

　　鸟语教学反思

　　《鸟语》一文向我们描绘了一个农村孩子通过看鸟姿，听鸟鸣，悟鸟语，同鸟儿建立了深厚感情。他与鸟儿成为了“知音”，在鸟语中编织着生动有趣的故事，并从鸟儿那里懂得了许多做人的道理。阅读这篇文章，要让学生感受作者与鸟儿和谐相处的情感，培养他们爱鸟、爱大自然的生活情趣。

　　为提高学生的学习兴趣，我以各种鸟叫声和屏幕上逐渐出现的的鸟儿图像引入，听着鸟儿清脆悦耳、婉转动听的叫声，看着鸟儿在草地上、山谷中、树林间盘旋的姿态，学生的注意力一下子集中到课堂教学中。

　　质疑是本学期教学的重点，鼓励学生在预习课文时要学会思考，培养他们的质疑问难能力和良好的阅读习惯。在交流时，我表扬了那些提出有思考价值问题的学生，告诉他们会读、会思考，才是会学习的表现。我想：长久地进行训练，学生的质疑能力必将得以提高。同时，老师的课堂应变能力也将随着学生的提问有所提高，这就是“教学相长”啊！

　　课文的4~7小节是教学的重点，通过对词语和句子的品读，让学生体会到作者与鸟儿之间的情感，在此基础上，让学生仿照课文的写法，合作“编织”自己与其他鸟儿的故事，以达到语言训练的目的。

　　课后我让学生进行了小练笔，根据“我”与布谷鸟对话的部分，仿写“我”与鸟儿的对话。要求用上不同的对话形式先写对话，再联系自己的生活实际写出受到的启发。学生根据乌鸦反哺的故事、根据世博会的环保理念、根据白头翁的一头“白发”、根据鸟儿受伤的翅膀……他们有感而发，写得挺不错。

　　只是，虽然要求学生用上不同的对话形式，并且注意说话人的动作、神态，但仍有部分学生仅写了对话，这一训练确实有难度，平时阅读量少、上课不太专心的孩子是挺难做到的。对于这些学生，除了加强练习，更重要的是鼓励他们多阅读，并且养成边阅读边圈划的习惯，让他们慢慢感悟。

　　《鸟语》教学反思

　　《鸟语》是一篇语言生动活泼、富有童趣、文质兼美的散文。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生走进文本，在与文本的对话中体会深深的人鸟情，我做了如下尝试：

　　我在设计时主要以文中的一个感叹句“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”为主线来设疑：“小作者为什么会发出如此的感叹”。然后引领学生走进文本，与布谷对话，感悟鸟语的催人奋进，与喜鹊对话，体会鸟语可以为生活增添乐趣，再与群鸟对话，明白从鸟儿身上可以获得启示。最后，再反复读“鸟儿的确是我们的好朋友哇！”，读中升华。

　　为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受。我引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们与喜欢的鸟类聊天、对话。教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段，我抓住“疏忽、倍感亲切”两个词语，通过这两个词语的联系上下文解释引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。与布谷鸟的对话，让学生想象小作者和布谷鸟还会聊些什么，与喜鹊对话，让学生报喜，感受人鸟相望的情趣。此外，我又安排了“听鸟语，猜鸟音”这一环节，让孩子们也尝试着做鸟儿的知音，做一做猜想，编一编故事。而教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生进行句式的训练“从 那里，我 ”让孩子们展开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体，并把感受真实地表达了出来，既锻炼了学生思维，又提高了语言表达能力。学生在上述积极主动的思维和情感活动中，对鸟儿的喜爱之情已默默地渗透到他们的心中，我又结合现实生活中一些人破坏鸟儿的生存环境、捕鸟、杀鸟等现象，让学生来谈谈他们的看法，这样更有助于学生将爱鸟之情转化为护鸟的实际行动，做保护鸟儿的“小卫士”。这时我再让学生写一写保护鸟儿的宣传语，让爱鸟之情化为实际行动，升华了情感。

　　但上完课，自己感觉还有很多遗憾：

　　（1）对学生的引导和点拨还不够到位。

　　（2）朗读的指导还欠缺，对于一些句子，学生已经有了自己的感悟，但未能有效地指导学生进行个性化的朗读。

真情 真趣 真语文——《鸟语》 教学设计与评析 篇3

　　教学目的：

　　1、了解“我”跟鸟儿交谈的故事及从中受到的启示，体会“我”的爱鸟之情。

　　2、摘录好词好句。

　　3、有感情的朗读课文。

　　教学重点：理解“我”对鸟儿的喜爱之情，并从中受到的启示和教育。

　　教学内容：京教版小学语文第七册第15 课《鸟语》

　　课时分配：一课时

　　课前准备：

　　1、收录一些鸟的叫声。

　　2、搜集一些鸟的图片，制作成课件（一棵茂盛的大树，树上停着一些鸟的图片）。

　　教学过程：

　　一、创设情境，激qing导入：

　　1、同学们，我们每天都在用我们人类的语言和同伴交流着，通过语言来表达我们的喜怒哀乐，同样，动物们也有各自的语言。

　　2、请同学们来听一听这只鸟儿在说什么呢？（放鸟叫的音效和课件）。

　　3、看来我们同学还都不太懂鸟儿的语言，可今天我们要学习的这篇课文的主人公不但非常爱鸟，而且还懂鸟儿说话，我们现在就来看看吧，一起来学习这篇课文。

　　二、正音、解词：

　　1、请同学出声读课文，注意字音要读正确。

　　2、检查自学情况，指名读课文，边读边想，这篇课文讲述的是一件什么事？（作者爱鸟，愿意和鸟交流并与鸟相处的事）

　　3、解释词语：软语、怠慢、搏击。

　　三、深入理解。

　　（一）、“爱鸟”。

　　1、请同学默读第1至第3自然段，边读边想，从哪儿能看出作者爱鸟？

　　2、过渡：正因为作者爱鸟，才能用心和小鸟交谈，懂得它的语言。

　　（二）、“懂鸟、学鸟”。

　　1、作者和布谷鸟是怎么样对话的，从交谈中学到了什么呢？小声读课文。

　　2、请同学分角色朗读作者与布谷鸟的对话。（教师适时放布谷鸟叫声的音效，让学生明白布谷鸟叫声听起来很像“勤劳刻苦”的声音）

　　3、指名读课文，边读边想从与布谷鸟交谈中学到了什么？（刻苦学习）

　　4、自己默读课文，边读边想作者从喜鹊的语言中得到了什么？（教师适时放喜鹊的叫声）

　　5、指名读课文，回答。为什么说能给人以希望和安慰？

　　6、小声读课文，作者还从鸟语中学到了什么？

　　7、分角色朗读课文，边读边概括：作者都从哪些鸟的鸟语中得到了启示？

　　四、总结课文，展开想象。

　　1、作者因为爱鸟，愿意和鸟交谈，成为好朋友，才能懂鸟儿的语言，他又从和鸟的相处中得到了启示，学会了许多道理。（教师随即板书：爱鸟、懂鸟、学鸟）

　　2、下面我们再来听听鸟儿们的叫声，请大家用心去聆听，展开想象，听听鸟儿们在说什么呢？（放一些鸟儿叫声的录音）

　　学生自由发言。

　　五、布置作业：

　　1、用心观察其他动物，试着了解他们的语言，看看你能从它们的语言中得到什么启示。

　　2、摘录好词好句，并背诵。

　　板书设计：

　　15、鸟语

　　爱鸟

　　懂鸟

　　学鸟（根据学生回答教师及时板书）

真情 真趣 真语文——《鸟语》 教学设计与评析 篇4

　　《鸟语》说课稿

　　《鸟语》是小学语文国标本第八册的一篇课文，主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，字里行间充满了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。课文语言生动活泼，富有情趣，结构清晰，重点突出，插图也很精美，是对学生进行人文教育和朗读训练的好材料。

　　课文的第4—11自然段是重点段落，也体现了“我”在特定环境下的独特感受。鸟儿真的有语言吗？课文中的“我”真的能“听懂”鸟语，与鸟儿交谈吗？这是学生理解中的一个难点。因此，如何引领学生与文本充分对话的同时，去深切地体会“我”与鸟儿的那份亲密无间、心心相通的浓浓的人鸟情是我要重点把握的。

　　根据教材的特点和学生的认知水平，我初定以下教学目标：

　　1、 学会本课生字，理解由生字组成的词语；能用“疏忽”“倍感亲切”造句。

　　2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、 理解课文内容，了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的热情。

　　其中目标3是重点也是难点。我预设用三课时完成以上教学目标。

　　第一课时，我准备采用三个层面的读，引导学生初读课文，整体感知课文内容。首先揭示课题，（板：鸟语）引导学生由课题质疑，然后引领学生带着问题，自读课文。接着，结合初读检查，引导学生再读课文。在这个过程中，着重对“犒”“矫”“公冶长”等字词进行正音，并对一些不容易读好的句子留心指导，如“公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊，快快去背来，你吃肉，我吃肠。”在初步读正确、读流利的基础上，进一步引导学生再次走进文本，仔细读课文，并适时梳理课文，如，引导学生边读边思：“我”怎么会想要通晓鸟语的？课文哪几个自然段具体描写了“我”与鸟儿的交流？通过不同层面要求的读，引导学生在初步感知课文内容的基础上，整体把握课文主要内容。

　　下面我重点说说第二课时的教学设计，主要分三个环节进行教学。

　　一、创设情境，走进鸟的世界。

　　上课伊始，我首先引导学生回顾课文内容并指名交流接着多媒体展示美丽的森林画面及百鸟争鸣的热闹声音，生动的画面很自然地把学生引进了鸟儿的世界，为进一步学习作好了铺垫。

　　二、研读课文，感受人鸟情深。

　　课文的4—10自然段写的是作者与布谷鸟、喜鹊的两次对话，我准备“一扶一放”，与布谷鸟的对话，我准备扶着学生去研读感悟，分六步进行：

　　一“读”。引导学生自读4—9自然段，知道作者听懂了布谷鸟的叫声。

　　二“听”。多媒体展示布谷鸟及它的叫声，引导学生认真听，从而了解布谷鸟其实不会说话，那是作者根据鸟叫声进行的猜测，（板猜想）所以，我将提醒学生注意“种田织布”“勤劳刻苦”与“布谷布谷”句尾都以“u”压韵，读时要注意节奏。

　　三“演”。我将引导学生小组来演一演对话，表演时可戴上头饰，以使学生尽快融入角色。接着我将引导学生抓住关键词“无拘无束”“仿佛也变成了……鸟儿”等词句进行评价，在评价中引领学生感悟到“我”与鸟儿的倾心交流、物我相融。

　　四“质疑”。我将适时出示句子“一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。”为什么呢？学生可畅谈自己的理解，我将尊重学生的个体感悟。

　　五“议”。为什么“我”和布谷鸟之间能达到这样心心相通、物我相融的境界呢？我将引领学生联系1—3自然段，找相关句子，了解到作者从小就爱看鸟儿“美丽矫健”的身姿，爱听（板倾听）鸟儿的“歌声和软语”，为了想要和公冶长一样通晓鸟语，常和鸟儿去谈心聊天。

　　六“再听”。多媒体再次播放布谷鸟的叫声，引领学生用心听，用心揣摩鸟语，看看能不能听出自己的感悟。

　　关于和喜鹊的对话，我将利用媒体播放鸟叫声，然后让学生以文本为基础，创造性地去解读，表演。

　　此时，我想学生已不单单满足于跟着作者走了，而也想让自己做一回鸟的知音人了，因此我将适时播放一些鸟叫声，如黄莺啦、百灵啦……让学生来猜猜它们在说些什么。这个拓展不仅有利于形成学生举一反三的能力，而且能激发学生爱鸟护鸟。

　　在学生激昂的情绪中我将引读并出示第11自然段中的最后一句话，并通过多媒体画面的动画演示，让学生体会这些鸟儿是否拥有这种精神。另外，结合省略号引导学生进行语言和句式训练，即运用“从 那里，我认识到 ；从 那里，我懂得了 ；从 那里，我学到了 。”写一写还可以从其它鸟儿给我们带来的启示，达到读写结合的目的。

　　此时此刻，不管是作者，还是学生，都将涌起强烈的感觉：鸟儿的确是我们的好朋哇！（板人类的朋友）此时此刻，再来让学生读课文，定能达到披情入文的境界。

　　三、 拓展延伸，深化爱鸟认识。

　　1、看一看，你喜欢的鸟是什么样子？听听它们的叫声。

　　2、做一做，为护鸟做一件有益的事。

　　第三课时，主要是指导造句“疏忽”和“倍感亲切”，以及指导学生写一写自己喜爱的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

　　以上只是我的预设，教学过程中一定会出现不少“生成”，我将作及时而相应的调整。

　　板书设计：

　　鸟语

　　倾听 猜想

　　人类的朋友

真情 真趣 真语文——《鸟语》 教学设计与评析 篇5

　　太仓市朱棣文小学 高叶芳

　　教学要求

　　正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“疏忽、顽强”造句。

　　理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。

　　观察一种喜爱的鸟，抓住特点写出它的样子和叫声。

　　教学时间：二课时

　　第一课时

　　—、揭示课题，导人新课

　　1.板书课题后齐读。

　　2.读了课题，想问什么问题吗?(鸟儿怎么会说话呢?会说些什么话呢?人怎么能听懂鸟儿的话呢?……)

　　二、初渎指导

　　1.自读课文。

　　(1)轻声自由读，边读边画出生字新词，读准字音。

　　(2)查字典或联系上下文理解下列词语的意思。

　　通晓 矫健 犒赏 催促 无拘无束

　　疏忽 怠慢 预报 应验 呆愣愣

　　(3)再读课文，把课文读正确，渎流畅

　　2.检查自读情况。

　　(1)检查生字渎音。

　　①抽读生字卡片，相机正音。

　　②提醒学生注意下列字的读音。

　　“催、猜”是平舌音，“疏、喳”是翘舌音莺”是后鼻音。

　　③齐读。

　　交流词语掌握情况。矫健、通晓、犒赏、疏忽、无拘无束。

　　(2)指名分自然段试读课文，师生共同评议。

　　三、指导分段

　　1.默读课文，想想每个自然段的意思。看看哪几个自然段联系比较紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。

　　2.分组讨沦。

　　3.全班交流。

　　第一段(第1-3自然段) 我”从小就爱鸟，爱听鸟语，并想通晓鸟语。

　　第二段(第4～11自然段) “我”从鸟儿们的浯言中悟出了许多做人的道理。

　　第三段(第12自然段) 鸟是人类的好朋友。

　　四、精读指导

　　1、学习第——段

　　齐读第1自然段。做一填空题。齐读。

　　2、自由读第2自然段。

　　指名讲公冶长的故事。理解“通晓”。

　　3、指导朗读第3自然段。

　　“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！(要把“我”那种向往的，心情读出来)

　　教师范读，学生练读，指名读。哪几句话最能反映“我”的这种心情；

　　导读第2、3两句。

　　4、小结。

　　五、作业

　　1.读生字表中的牛字。

　　2.正确、流利地朗读课文。

　　第二课时

　　检查复习

　　新授课文

　　1.学习第二段。

　　自由渎第4-9自然段，把“我”喜爱布谷鸟的地方画出来多渎几遍。

　　读后讨沦，相机指导朗读。

　　①它们那“布谷，布谷”的亲切啼叫，分明是催促人们快快出工呢！从哪些词看出“我”对布谷乌的喜爱? (亲切、分明)

　　指导朗读。

　　②这样无拘无束的——问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成只翩翩飞翔的鸟儿。

　　a.联系上下文，体会“我”与布谷鸟对话的有趣。

　　b.指导朗读“我”与布谷鸟的对话。

　　同桌互渎，指名分角色渎。

　　③一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢!

　　从这句话中，你读懂了什么?(“我”与布谷鸟之间充满了感情。布谷鸟仿佛成厂“我”的好朋友.时时提醒“我”好好学习，不断催“我”奋进)

　　指导朗读。

　　④练习朗读第4-9自然段。

　　2、渎第10—11自然段，体会鸟语的“丰富”及勺浯给“我”的心灵带来的影响。

　　①引导渎第10自然段。

　　人们为什么喜欢“喜鹊”？

　　从哪儿看出人们喜欢“喜鹊”?

　　从哪儿看出“我”的爱鸟之情?

　　②指名读第1l门然段，思考从哪些词句看出“我”与鸟儿建立厂异常深厚的感情?

　　读后讨论。

　　指导朗读。

　　小结：“我”不光听懂了乌语，而日-从鸟语中学到了许多做人的道理。

　　3.学习第三段：

　　“我”与鸟儿之门建守了深厚的感情，鸟儿成了“我’’学习的榜样，所以“我”情不自禁地发出感叹。

　　4.讨沦：为什么说“乌儿的确是人类的好朋友?

　　5.小结。

　　指导背诵

　　1.第1自然段和最后一个自然段都只有一句话，很容易背诵。

　　2.重点指导背诵其他部分。

　　(1)第2、3自然段引导学生按语言的叙述顺序进行已亿。

　　①边读边记：作者先写刊‘么，再写什么?(先写爷爷讲的公冶长的传说，再写“我”听到传说后产生的愿望及行动)

　　②练习背诵。

　　(2)第4-11自然段引导学生借助语言文字在头脑中构成的“我”与布谷鸟进行有趣

　　1.出示牛字，说说自己是怎样记住它们的。

　　2.观察田字格’卜生字的写法，说逗难写的和容易写错的字“催、傻”笔画较多，要写得紧凑些；“怠’’上中下三部压紧能写得过长；“冶”是两点水，不能写成三点水。、

　　四、作业

　　1.用钢笔描红。

　　2.抄写词语。

真情 真趣 真语文——《鸟语》 教学设计与评析 篇6

　　环境赞歌，人鸟和谐——《鸟语》教学设计

　　认识教材：

　　苏教版第八册第15课《鸟语》是一篇非常优美的散文。叙述了“我”爱鸟，爱看鸟儿那美丽的矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。通过长期的与鸟儿交流，建立了深厚的感情。从它们的歌声催促中，懂得了鸟语的含义，感受到燕子勤劳的可贵，从大雁飞行中，懂得纪律的重要，从苍鹰高飞中，学会勇敢顽强的精神。在与鸟儿的交谈揣摩中成为好朋友，懂得了道理。表达了爱鸟、护鸟的思想感情。同时也赞美了家乡鸟语花香，人鸟和谐的美好环境。

　　这篇课文语言优美，很儿童化，学生读起来很有韵味，要充分地抓住文中的好词句，引导学生反复朗读，品读，悟出感情，积累好词句。借助文中的描述环境，去揣摩文中所表达的感情，悟出排比句的含义，使思想感情得以升华。

　　我教学这篇课文的思路，从感情线入手，让学生通过朗读，知道课文讲了一件什么事，思考课文是怎样抓住鸟的特点，写出它的样子和叫声的，你从叫声中明白了什么道理。课文的作者告诉我们什么道理。具体为：故事引入，激发兴趣——朗读课文，整体感知——品析词句，启发明理——总结全文，迁移扩展。

　　教学目标：

　　知识目标

　　1、正确、流利有感情地朗读课文。

　　2、读生字，理解词语并积累，用带点的词语造句。

　　呢喃软语 犒赏 催促 无拘无束 通晓

　　疏忽 怠慢 猜想 倍感亲切

　　3、分析与鸟儿交谈获得启示的句子，联系上下文，体会排比句的含义。

　　4、懂得鸟儿是人类的好朋友，我们要爱鸟、护鸟，激发学生保护生态环境，人鸟和谐的思想感情。

　　过程与方法

　　感知——————— ———————— 品析———————————

　　（故事引入，朗读课文，了解大意） （品析词句）

　　感悟——————————————迁移—————————————

　　（体会排比句的含义，明白道理） （观察一种鸟，写一篇观察日记）

　　情感态度与价值观

　　明白鸟语催人奋进，它们是人类的好朋友。赞扬家乡的优美环境，我们要爱鸟、护鸟，保护生态环境，人鸟和谐的思想感情。

　　教学重点：

　　理解词语并积累，用带点的词造句。

　　联系上下文，体会文中排比句的含义，明理。

　　懂得鸟儿是人类的好朋友，我们要爱鸟护鸟，激发学生保护生态环境，人鸟和谐的思想感情。

　　教学难点：

　　联系上下文，体会文中排比句的含义，明理。

　　教学课时：两课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利有感情地朗读课文。

　　2、读生字，理解词语并积累，用带点的词语造句。

　　3、给课文分段，理清层次。

　　教学过程：

　　一、故事引入，激发情趣。

　　1、古时候有个蒙古族猎人，叫海力布，他能听懂很多鸟儿的话语，每天都打很多猎物分给乡亲们，乡亲们都很喜欢海力布。有一天，海力布听到鸟儿说这儿的山要嘣了，村庄要被毁灭了，鸟儿说要赶快要飞走了，晚点就来不及了。海力布赶回村里，把这件事告诉乡亲们。乡亲们在规定的时间内撤离得救了，可是海力布由于把鸟儿的话告诉了别人，自己却变成了一块石头。乡亲们为了纪念海力布，就在他去世的地方立了一块石碑。现在去大草原上旅游，还可以见到这块叫海力布的石头。世上能懂鸟语的可不止海力布哦！古时候还有一个叫“公冶长”的人也懂鸟语；现在也有人懂鸟语哦！你们想知道吗？我们今天就学一篇有关鸟语的课文。

　　【语文课程标准指出。为了学生创设良好的自主学习情境，通过故事引入，激发学生学习本文的兴趣，兴趣是最好的老师。】

　　2、板书课题：15、鸟语

　　（1）、读课题

　　（2）、鸟语是什么意思？

　　【眼睛是心灵的窗户，题目是文章的眼睛，要读懂一篇课文，第一步要先懂得题目的意思。】

　　3、看了课题，你有什么问题要提问：

　　预设：（1）、课文介绍了哪几种鸟儿的语言？

　　（2）、古时候谁懂鸟语？

　　（3）、“我”是怎样与鸟儿亲密交谈的？

　　（4）、“我”从鸟儿的话语中明白了什么道理？

　　（5）、课文中有好多带有引号的词语，它有什么特殊的含义？

　　【学贵善疑，能提出问题，善于提问，且提出问题不但能结合课文，还要有一定的深度，训练学生勤于动脑，善于提问题的能力。】

　　二、初读课文，学习字词

　　1、学生默读课文。

　　要求：（1）、带着同学刚才提出的问题，默读课文，画出有关问题的答案。

　　（2）、读通课文，读准生字，画出不理解的词语。

　　2、指名读课文。（评议）

　　3、齐读课文。

　　4、学习课文生字。

　　（1）、读生字。 （2）、注意“怠”字的读音。

　　（3）、提示：傻、鹊、噪、尉，书写时要注意哪一笔。

　　5、理解由生字引出的词语：

　　出示：呢喃软语 犒赏 催促 无拘无束 通晓

　　疏忽 怠慢 猜想 倍感亲切

　　（1）、读词语。

　　（2）、理解每个词语的意思。（学生理解后口头说意思）

　　（3）、读带有这些词语的句子。

　　（4）、用 “ 疏忽 倍感亲切 ”口头造句。（学生口头造句）

　　【弄清词语，读好长句子，是学习课文的第二步，只有把课文的词语弄懂，句子读通，才能读懂文章，读懂作者的内心。】

　　6、再次自读课文，思考刚才同学提出的问题，看能不能通过自己的阅读去解决问题，如果自己不能解决，可以和同桌讨论。

　　【语文课程标准指出：发展学生语言能力的同时，激发想象和创造力。学贵善疑，学习也要善于思考，会思考才能独立地解决问题，运用已掌握的学习方法和技巧去解决问题，通过揣摩想象，自己完成找到答案，这样才能算是读懂文章。】

　　7、检查反馈。（学生根据自己的理解去回答预设的问题。）

　　【根据学生回答的问题灵活补充，充分尊重学生，给学生自由想象空间。】

　　三、再读课文，理清层次。

　　1、齐读课文。

　　2、课文有几个自然段，想想可以分成几部分，试归纳每部分的段意。

　　预设：可以分成四部分：

　　一（第一自然段）讲“我”爱看鸟儿美丽矫健的身姿，爱听它们的歌声和软语。

　　二（2——3自然段）介绍古时候有个叫“公冶长”的人精通鸟语，“我”也很想像公冶长那样能与鸟儿交谈。

　　三（4——7自然段）“我”从与布谷鸟、喜鹊、画眉、黄莺、百灵鸟的交谈的话语中明白了道理。

　　四（第8自然段）鸟儿是我们的好朋友，人鸟和谐。

　　【课程标准指出，能初步掌握文章的大意。了解文中的结构，懂得写作顺序，便于课后写作迁移，也便于复述文章的大意。】

　　3、试说说课文的主要内容。（学生自己归纳试说）

　　4、试根据段意加小标题。 （ 指名学生试归纳）

　　预设板书：喜爱鸟语 盼望交谈 猜想明理 人鸟和谐

　　【拉绳收网，理清脉络，明白文义】

　　教师小结：这节课我们熟读了课文，学习生字词，理解词意。给课文分段，理清脉络，知道鸟语非常有趣，并从中获得启示，人鸟和谐多么美好。

　　四、作业

　　1、朗读课文。

　　2、抄写生字词

　　附板书设计：

　　15、鸟语

　　喜爱鸟语

　　盼望交谈

　　猜想明理

　　人鸟和谐

真情 真趣 真语文——《鸟语》 教学设计与评析 篇7

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：98

　　对《鸟语》一文的认识

　　人有人言，鸟有鸟语。

　　倾听鸟的鸣叫，与鸟交谈，想象鸟的“话语”，如痴如醉。

　　“我”从布谷鸟“布谷布谷”的叫声中，明白了布谷鸟在催人出工，催我勤奋刻苦好好学习；人们从喜鹊的“喳喳”声中，听到的是“喜事到家”。

　　因为喜欢鸟儿，才会把鸟儿的叫声想象得如此美妙，才会把美好的愿望和想象寄托在“鸟语”声中。

　　语言是思想的载体。从一个人的语言我们可以看到他丰富的内心世界以及精神品质。

　　喜欢鸟儿，倾听“鸟语”，就会发现鸟儿身上具有许多优秀的品质：

　　布谷鸟用叫声催人奋发向上，叫人勤劳刻苦；喜鹊用它的语言给人带来希望安慰，给生活增添乐趣，让人忘记忧愁与烦恼；燕子勤劳，大雁守纪，苍鹰英勇顽强……

　　鸟儿不是人的朋友胜似人的朋友。它们用自己的语言——鸣叫，用自己的行动——矫健的身姿，启迪人类向上、向善、乐观、顽强……

　　鸟儿的确是我们的好朋友啊!

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真情 真趣 真语文——《鸟语》 教学设计与评析 篇8

　　《鸟语》教学反思

　　《鸟语》是一篇充满童趣的文章。课文以生活中生动真实的事例情真意切地表达了“我”倾听、揣摩鸟语的情景，字里行间都充满着作者对鸟儿的喜爱之情。文章写的是“我”在特定的生活环境中产生的独特感受，教学中，如何让学生走进文本，在与文本的对话中体会深深的人鸟情，我做了如下尝试：

　　一、创设情境，激发学习兴趣。

　　上课伊始，我先将收集的百灵、喜鹊、布谷鸟的叫声放给学生听，让学生说:“听到了这样的叫声，你仿佛来到了怎样的环境，感觉怎样？”“猜猜它们在说什么？”在学生对鸟儿已有“好感”的基础上，我再绘声绘色地讲述公冶长的故事，使鸟儿的魅力倍增，“我多想做一个通晓鸟语的‘公冶长’啊！”此时也成为孩子们的心声。“鸟儿”真能表白?我们能否听懂?他们带着问题、带着猜想、带着向往走进文本。

　　二、启发思维，尊重学生感受。

　　在课文中，小作者为了成为鸟儿的知音，“经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈”，“作出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来”。为了真正让学生走进鸟的世界，体会作者的这种感受。在初读课文之后，我运用了梳理课文内容的句式训练，“在和________的交谈中，我懂得了___________。”或“在和_______的交谈中，我学到了______。”让学生对课文有大概了解。这一句式也为之后的想象说话打下了基础。之后我再引领学生融入小作者的角色，一起进入文本，去和孩子们与喜欢的鸟类聊天、对话。教学与布谷鸟、喜鹊对话的自然段，我抽出“无拘无束、倍感亲切”两个词语，通过这两个词语的联系上下文解释引入到和布谷鸟及喜鹊谈话的内容中去。与布谷鸟的对话，让学生想象并表演小作者和布谷鸟还会聊些什么。而教学“从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢、顽强的精神……”一句时，我主要让学生仿照句式进行仿写。小作者还会从那些鸟的身上得到启示呢？再次使用“在和________的谈话中，我懂得了___________。”或“在和______的交谈中，我学到了________。”的句式，让孩子们展开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体，，并把感受真实地表达了出来，既锻炼了学生思维，又提高了语言表达能力。

　　三、情感延伸，提高人文素养。

　　语文学习不仅要关注学生获得语言知识，增强语言积累，更应该重视学生人文素养的提高。我结合现实生活中一些人破坏鸟儿的生存环境、捕鸟、杀鸟等现象，让学生来谈谈他们的看法，这样更有助于学生将爱鸟之情转化为护鸟的实际行动，做保护鸟儿的“小卫士”。

真情 真趣 真语文——《鸟语》 教学设计与评析 篇9

　　学 科 语文 学 校 丹阳实验小学 教 者 唐爱莲 班 级 四（4） 课 题 鸟语 课 型 阅读课 地 点 四（4）班 时 间 2012、4 课程分析：（本课的作用和学习本课的意义） 《鸟语》是小学语文第八册的一篇课文，主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，字里行间充满了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。课文语言生动活泼，富有情趣，结构清晰，重点突出，插图也很精美，是对学生进行人文教育和朗读训练的好材料。 课文的第4—11自然段是重点段落，也体现了“我”在特定环境下的独特感受。鸟儿真的有语言吗？课文中的“我”真的能“听懂”鸟语，与鸟儿交谈吗？这是学生理解中的一个难点。因此，如何引领学生与文本充分对话的同时，去深切地体会“我”与鸟儿的那份亲密无间、心心相通的浓浓的人鸟情是我要重点把握的。 问题设计 1、我为什么想做“公冶长”？你了解公冶长吗？ 2、我和哪些鸟儿交谈过？谈了些什么内容呢？ 3、我从鸟儿那里学到了什么？ 4、你想为鸟儿们做些什么呢？ 教学构想及目标: 本课是小语第八册第5单元的第一篇课文的第二课时，本单元的重点是“动物赞歌”，根据单元目标、文本特点和课时要点，特制定以下教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文。（知识目标） 2.理解由生字组成的词语，会用“疏忽、倍感亲切”说话，品味文章的语言之美。（能力目标） 3.理解课文内容，懂得鸟是人类的朋友，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。（情感目标） 教学重点： 细细品味课文内容，了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿情感的变化，懂得鸟儿是人类的好朋友，爱鸟、护鸟。 教学难点： 引导学生理解课文内容，激发学生对鸟类，对大自然的热爱。 教学方法： 读悟结合法、讨论法、小组合作学习法、自主探究法、课外实践法 所需设备： 电脑多媒体辅助设备、网络资源、黑板 教师活动 学生活动 设计意图 一、学习第一段。 教师导入：同学们，这节课，我们继续来聆听和学习《鸟语》。 能用一个字，概括本段的大意吗？ 两个字？三个字 引读，我是个……，从小就爱……，爱看……，爱听……。（换一下顺序，行吗？） 二、学习第二段。 1、过渡：我爱鸟，爱听鸟语，爷爷给我讲的故事更让我想做个精通鸟语的人，爷爷给我讲了谁的故事呢？ [资源：公冶长的故事] 2、谁能用自己的话讲讲这个故事？学着燕子的呢喃软语，来读好燕子的话。理解什么叫呢喃软语？ 3、你了解公冶长吗？知道这个完整的故事吗？作者为什么不把整个故事都写出来呢？ 4、听了爷爷的这个故事，出示：我多想做一个精通鸟语的”公冶长”啊!读出我愿望的迫切。 我为什么这么想精通鸟语呢？ 5、即使得不到大肥羊的犒赏，能跟鸟儿谈谈心，聊聊天，结为好友，听他们讲讲鸟类王国的趣事，也是很快意的。 6、出示：于是，我便经常试探着好鸟儿接近，跟它们交谈。 二、学习第三段。 1、过渡：我都和哪些鸟儿接近，和它们交谈并听懂了它们的话呢？请同学们读读课文的第三段。（布谷鸟、喜鹊） 2、小声的读读我和布谷鸟交谈的两段，我和布谷鸟是怎么交谈的？ 出示： “你做什么？” “种田织布。” “你喜欢什么？” “勤劳刻苦。” 模仿我和布谷鸟的对话。 3、布谷鸟真的是这样说的吗？那是——（我猜的）那我们也来猜猜: 布谷鸟躲在浓荫之中，不停地叫着：出示图片，听布谷鸟的叫声。它在说什么？你听懂了吗？[资源：布谷鸟的叫声] 4、老师也来猜猜，它可能是在说： “你做什么？” “睡觉呼噜。” “你喜欢什么？” “做事马虎！” 你觉得作者和布谷鸟会有这样的对话吗？（不会，因为我是很好学的。） 5、引出后面内容。 6、我从喜鹊那里又听懂了什么呢？ 我喜欢喜鹊的叫声吗？喜鹊叫，每次都真的有喜事到家吗？那我为什么还喜欢呢？[资源：喜鹊的叫声] 出示：虽然他的“话”常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。 7、过渡：大自然中的鸟儿可多了，有画眉、黄莺……渐渐的，作者成了鸟儿们的知音，一听到它们的叫声，便做出各种各样的猜想，编织出许多有趣的故事来。我们也来做鸟儿们的知音，猜猜鸟儿们在说什么，也来为鸟儿们编编有趣的故事吧。 10、作者在和鸟儿们的交谈对话中建立了深厚的感情，还从鸟儿们哪里学到了许多东西，出示： 从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神…… 这些句子是用分号隔开的，看看每个句子前面会后面有什么关系？ 省略号说明什么？ 你也能来说几句吗？ 三、学习第三段。 从鸟语中，我们能听懂快乐，听懂安慰，听懂希望，听懂生活的哲理，所以，作者情不自禁地发出感叹：鸟儿真是我们的好朋友哇！ 孩子们，鸟儿这么可爱，你们想为鸟儿做点什么呢？ 四、总结全文； 其实，大自然又何止鸟类一种语言！花有花语，草有草语，山有山语，海有海语……只要我们用心去听，去想，去感受，你就会发现，大自然是多么的美丽，生活是多么的美丽！ 欣赏文章。[资源：音画诗《鸟语盈耳》] 五、作业： 把你的想法变成现实。 指名读第一段文字，齐读。 学生读文回答 （爱） （爱鸟） （我爱鸟） 阅读、思考并回答 （公冶长） 学生根据自己课前搜集汇报交流。 讲公冶长的故事。 理解“呢喃细语” 个人思考，小组讨论，并回答 有感情地朗读　 思考，研究。 自读第三自然段。 体会作者和布谷鸟交谈的过程 指名分角色读。男女生分角色读。 思考、完成说话练习： 布谷鸟那“布谷，布谷”的亲切啼叫，分明是在说 。 指名说说。 学生评价，并说说理由。 齐读这两段。 指名读“喳喳喳喳，喳喳喳喳”“喜事到家，喜事到家” 说说为什么喜欢。 练说： 我们的生活中也常常有喜事发生呢，你也配上喜鹊的叫声，来说一说。 当 的时候，听到喜鹊“喳喳喳喳”的叫声，那分明是在说： 。 学生展示自己搜集的资料，并介绍或主持请同学猜。 播放鸽子的叫声，你听懂了什么呢？ 播放其它鸟叫的声音，同学们一起来猜想，编故事。 [资源：各种鸟的图片、声音]（学生说） 学生练说： 从（）的布谷鸟那里，我懂得了（）。 从（　）的（ ）那里，我知道了（ ）。 从（）的（）那里，我明白了（　　）。 学生思考、回答。 孩子自由发言，畅谈做法： 1、设计爱鸟的标语。 2、制作爱鸟的网站。 3、发放爱鸟的建议书。 …… 通过首段阅读，让学生体验悟，把握全文情感基调，做到提领而百毛皆顺。 研究“我”为什么爱鸟语，同时，让孩子介绍自己所了解的公冶长。丰富课外知识，并进一步理解作者这样写公冶长的好处。 抓住作者与布谷鸟的对话，让学生通过反复诵读，了解作者的想法，乃至性格和为人。 引导学生自由发挥，培养想象力。 老师用相反的猜测，引发学生对课文内容的思考，对人物个性的审视，进一步深化学生对作者个性的认识。 让学生通过说话练习的方式，回想生活中美妙的瞬间，激发孩子对喜鹊的喜欢，培养他们逐步养成乐观豁达，调整心态的生活态度。 学生播放自己搜集到的鸟叫声，让同学们猜一猜，作为课外知识的补充，更进一步地激发孩子对鸟儿的喜爱之情。 在图片、特点等对鸟儿的介绍中，引领孩子发现鸟儿个性的不同和值得人类去学习的地方，让学生在生生互动中获得启迪。 由知到情，由情到行，这是语文人文性的体现。孩子自愿自发地愿意为鸟类做些自己能做并想做的事，是语文课堂教学成功的另一种体现方式。

真情 真趣 真语文——《鸟语》 教学设计与评析 篇10

　　课前谈话：一会就上课了，转向下面，看看这个地方。大家放松一点，随意地看看。 师生问好 师：刚才大家预习了本课的词，谁愿意读读这些词语？出示：美丽矫健 呢喃软语 勤 劳可贵 翩翩飞翔 亲切啼叫 …… 生：读 生：读 师：刚才是横着读，现在你们竖着读，看看有什么发现？ 生：鸟的身姿 鸟的语言 鸟的 师;大家一起来读读。 生:读 师;默读课文一到四小节，想象这个部分内容讲了什么? 生；读 师：巡视辅导 师：看出来的请举手，谁说？ 生：这一部分主要讲了小作者先生和布谷鸟和喜鹊学对话，从他们身上学到了什么/ 师：就是得到的收获和启示。有没有写和喜鹊的对话？ 生：没有 师：谁再来说一说。 生：一个小节一个小节的说了。 师：你能不能连起来说，不要分开。 生；……以及从布谷鸟身上学到的启示。 师我们来看看从布谷鸟身上学到了什么？谁来读。 生：你做什么，种田织布；你喜欢什么/qinlao keku .

　　生：齐读。 师：听布谷鸟来了，听，放声音。我们以来学一学。 生：学生学声音 师：这样的对打有趣吗？如果你们用鸟语来提问就更有趣了。 生：布谷不谷…… 师;我们一起来。 生:一起说。 师;最后一个字在读音上有什么联系？ 生； 师：像这样的字有很多，比如说“”这样的词就做押韵，押韵的词语读起来琅琅上口。一 起再来读一读。 生：齐读。 师：看着你们，秦老师也想来说一说，你来提问，我来回答。 生：问;你在干什么？ 师：布谷布谷，你知道老师说得是什么？ 生：种田织布 师：那是农民做的事，我是老师，我做什么？ 生：快点 教书。 生：教书华人 师：什么意思？ 生：教书培育出有才华的人。 师;谁再来说说？ 生:每天进步。 师;谁再来提问？ 布谷布谷，你在干什么？ 生；教书育人 师：与你们对话我很快乐。 师：除了知道对话的有趣，你还知道了什么？ 生：他们是左右的说，没有任何拘束。 师：你来读。

　　生读 师：你还体会出来了什么？ 生：，感觉自己也是一直鸟儿，感觉到小作者在跟鸟儿对话的时候很投入 师：你来读 生：读 师;这就是无拘无束的境界， 生:读 师;多么有趣的回答啊，如果不是爷爷……你喜欢什么？种田织布 生；感觉一点儿也不文明。 师：其实不是这样， 出示“布谷飞飞……春林扑扑……” 师：看来要想知道鸟的声音，不仅要用耳朵去听，更要用心去听。 生：……疏忽怠慢 师：这个词是什么意思？ 生：粗心大意 师：谁能联系自己平时的生活来说一说。 生：我们考试时不能疏忽。 生：建筑工人盖房时不鞥疏忽 生：战士在战场上不恩那个疏忽。 师：是呀。 看来布谷鸟催人奋进。 生：读 师;结识了催人奋进的布谷鸟，再来认识另一位朋友。放声音。 生: 师;虽然没有百灵鸟的声音好听，但是村上的人们却非常喜欢它，为什么呢？ 生；报喜讯。 师：你从哪里看出来呢？ 生读。“……听到他的叫声，人们仍倍感亲切” 师：不着急，这句话再读一遍。 生：读 师：谁再来读一遍。 生读。

　　师：好，喜鹊是报喜之鸟，听到他的叫声，人们仍倍感亲切，什么是倍感亲切？ 生：无与伦比的亲切。 师：你们平时什么人什么时候会让你倍感亲切？ 生：在外旅游的时候，我听到假象熟悉的乡音，我倍感亲切。 生：妈妈出差了，回来了我倍感亲切。 生：在我有肯难的时候 ，朋友鼓励 了我，我倍感亲切。 生;当我生病的时候妈妈照顾我，我倍感亲切。 生：我遇到大学同学，倍感亲切。 师;老师朋友，帮助过我们的人，我们倍感亲切，在乡亲们的眼中，喜鹊给他们报喜讯， 他们倍感亲切。 生:读。 师;俗话说;喜鹊喳喳~, 生；喳喳，中国队有的一块金牌了。 生：喳喳喳喳，第xx届亚运会顺利闭幕了。 生：喳喳喳喳，上海世博会成功举办了。 生：喳喳，我有小妹妹了。 师： 生活中常常有喜讯的， 可是喜鹊的话常常不能应验， 为什么还这么手人们的欢迎呢？ 生：给人们带来希望， 师： 是的， 还给人们带来乐趣。 板书： 乐趣。 喜鹊在我们中国一直是吉祥如意的象征： …… 这样的鸟你们喜欢吗? 生：x 喜欢 师：一起来读好这句话。 生：读 师：你看多么可爱的鸟，多么分丰富的鸟语啊，他催人奋进，给人希望，你看，小作者 还关注了什么鸟？ 生：说 师：播放视频。树林里的各种鸟，用心想象，你仿佛听到哪一只鸟在说些什么？ 生：第三幅图：妈妈给我，我要吃。 生：蜂鸟在够花粉，我一定要吃到。 师;蜂鸟不吃花粉的。

　　生:他们在商量：要逗谁。 生：第一幅图：这树上的果子太好吃， 多吃一点吧。 生：看我们多安全啊。 师;在秦老师的眼中，你们简直就是鸟的知音啊。小作者不仅听懂了鸟语，还获得了很 多启示。出示：从终日忙碌那里，我……从搏击风雨…… 生；说 师：这段话中写到了三种鸟，我们知道了：……大雁是……，苍鹰能够…… 师：师引读这段话。谁再来读读这句话。 生：读 师：多么可爱的鸟啊，我们一起读。 生：齐读 师：再看看这段话，在句式上有什么特点？ 生：从什么的哪里什么什么，都是一样的句式。 师：这样的句式基本相同，我们写文章的时候，也可以用这样的句式。再来一起读。 生；读 师：发现了吗？最后还有个省略号，省略了什么？ 生：从其他你啊身上获得的启示。 师：那你想象，你还熟悉哪些鸟，哪些动物，你获得了什么启示/ 生：从蚂蚁版食物哪里学到了要勤劳 s 生：从反哺的乌鸦哪里，我学到了要孝敬父母。 从忙忙碌碌的莫风哪里，我学到了亲来可贵的精神。 师：大自然太在无数次交流中，从无数次心灵深处发出的感慨“鸟儿的确是我们的好朋 友啊！” 生：读 师;从这句话，你强调了那个词？ 生:的确，好朋友。 读。 师;有没有关注到最后一个标点。 生；齐读 师：把我们的心声告诉 我们在场的每一个人。

　　生：齐读 师：我们也去观察一下大自然，去倾听一下鸟语，我们也可以像

真情 真趣 真语文——《鸟语》 教学设计与评析 篇11

　　教学目标　　

　　1.学会本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。　　

　　2.利用重点语句练习概括课文主要内容，感知文章思路。　　

　　4.知道作者为什么想学会鸟语的原因，初步感受鸟语的乐趣。

　　教学准备1.布置预习并检查。　　2.ppt课件。　

　　课前交流： 交流描写春天的成语和鸟的古诗。

　　教学过程　　

　　一、板书课题，理解鸟语

　　同学们，春天是一年中最美好的季节，此时春色满园、鸟语花香，看，一群鸟儿来了。(播放鸟音) 你听到了什么？仅仅在叫吗？今天这节课，我们一起学习一篇新的课文。一起读课题。（理解鸟语就是_______）

　　二、初读课文

　　据说在两千多年前，有一个人就听懂鸟语，他的名字叫（板）公冶长，（辨析“冶”与“治”组词）。师述公冶长与鸟儿的故事。鸟语的文章作者写得可有意思了，我们赶紧读读吧。

　　二、学习词语，整体感知　　

　　1、出示要求：

　　（1）自由朗读课文，读准字音、读通句子，遇到难读的地方多读几遍。

　　（2）了解课文大意，想一想，课文中写了哪几组鸟儿在对话？

　　2、学生按要求自由读课文，教师巡视指导学生读书方法

　　3、出示生字词。　　

　　老师给大家带来了两组词语，谁愿意读读这些生字词？

　　第一组：

　　通晓 犒赏 傻话 喜鹊

　　嗓音 应验 安慰 无拘无束

　　（1）分组读。生字红色标出，形声字当堂默写。（重点关注“傻”等字写法。）

　　（2）尝试说说自己对生词的理解。

　　第二组：

　　美丽矫健 呢喃软语 　 勤劳可贵

　　翩翩飞翔 亲切啼叫 　 纪律重要

　　飞行整齐 充满深情 顽强精神

　　分组读。竖着读，有什么发现？理解词。齐读（注重语感）。

　　4、检查难读的句子

　　（1）出示：一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。 在生活中，谁会催促我们？理解“疏忽”，造句。引读

　　（2）从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……

　　4.文章写到了哪几组鸟儿的对话呢？哪些是具体描写的，哪些是略写的？

　　三、指导分段，概括文章的主要内容。

　　1.默读课文，看看哪几个自然段联系比较紧密，合起来讲了一个意思，就合并为一段，哪个自然段单独讲了一个意思，就独立成段。

　　2.分组讨沦。　

　　3.全班交流。　　　

　　4.找出几句话概括课文主要内容。

　　小结：我们要善于抓住重点语句来概括课文的主要内容，这是一非常有用的方法。　　

　　四、精读1-3自然段

　　师引：有个在农村长大的孩子，非常想学鸟语。找句子

　　出示：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！.小作者为什么想要学习鸟语？（公冶长的故事、生长的环境、快意）

　　1.学习公冶长的故事。

　　（1）那谁能说说他的故事？那你还记得燕子对公冶长说的话吗？谁来读一读？

　　出示：公冶长，公冶长，南山顶上有只大肥羊，快快去背来，你吃肉，我吃肠。

　　（2）.小燕子的话，大家感觉该有咱们班谁来读？理解“呢喃软语”

　　（3）不知道大家有没有发现，小燕子的话还挺有意思。公冶长，大肥羊，你吃肉，我吃肠。长，羊，肠，你读读看。（节奏感，押韵，朗朗上口，语速上还要注意什么？）指读，齐读

　　（4）那谁愿意读故事？学生自读，指读。瞧，能听懂鸟语多好呀，说不定还能得到大肥羊的犒赏呢！

　　（5）公冶长的故事是真的吗？对。不是自己亲眼看见的，也不是自己亲身经历的，而是从别人那里听来或是从书上读到的，就叫“据说”。还有个近义词，是什么？

　　（6）公冶长的故事真有趣，所以我想学习鸟语。（板 犒赏）

　　2、除了公冶长的传说的影响，还有什么促使我想学习鸟语？（学习第一段）

　　3.还有什么原因？ “即使得不到……也是很快意的”能有哪些快意呢？（谈心、聊天、结为好友、甚至还会有意外犒赏）朗读。

　　4.难怪作者会说“我多想做一个……”。朗读，读出作者的渴望。

　　5.引读：生活的环境是我每天都能听到鸟儿的歌声与软语，所以——；公冶长的故事引发我无限遐想，所以——；即使……也是快意的，所以——。

　　五、初识鸟语。感悟情趣，存疑延伸　　

　　师：据说公冶长曾经还翻译了一段精彩的鸟语，同学们想读吗？

　　1.出示：啧啧zé唶唶zé ，

　　白莲水边，

　　有车覆栗lì，

　　食之不尽，

　　相呼共啄

　　2.“啧啧唶唶”是鸟叫的声音，你读读猜猜公冶长告诉我们鸟儿们在说些什么呀？

　　（鸟儿可能在说在白莲水边，有一辆车子翻了一地的粮食，吃都吃不完，大家快来吃呀！）

　　3、听了这个传说你们心里有什么感受啊？(指答)文中的我也有这样迫切的愿望呢！（出示第3节第1句，齐读）

　　4.就这样，春天我喜欢上了和布谷鸟的一问一答——　　

　　●也许是在和风吹拂的早晨，布谷鸟声声啼叫，我们的交谈开始了（读）—

　　●也许是在阳光和煦的午后，我一听到布谷鸟的亲切啼叫，就和它对话了（读）——　　

　　●也许是在夕阳西下的傍晚，布谷鸟在枝头深情鸣叫，我们聊起了天（读）——　　

　　5.我和布谷鸟还会聊些什么呢？ 　　

　　6.（板）：聽，这是繁体的“听”，很早古人就知道了听不只是用耳朵，还应该用心。课文中的我就是用心听鸟语的.我”在和鸟的交往中收获了什么呢？相信下节课细读课文后，定能与鸟儿谈心了。下节课，老师将继续带你们走进鸟的世界聆听鸟语。

　　六、作业：看拓展故事《猎人海力布》、《中国鸟王阎福兴》

　　板书设计： 鸟语 想学

　　倾听

真情 真趣 真语文——《鸟语》 教学设计与评析 篇12

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2.理解课文内容，了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然、爱护鸟的热情。

　　教学重点：了解“我”与鸟儿的交流过程，体会“我”对鸟儿的喜爱之情

　　教学难点：指导学生对鸟儿的喜爱之情的体会

　　教学过程：

　　一、情景导入，揭示课题：

　　同学们，美丽的清晨，在郊外、在公园，你的身边处处充盈围绕着这些声音。听，是什么？ 对，那是鸟儿在鸣叫。仿佛一首美妙的乐曲，又好似在向人们倾诉些什么？你能听懂它们的话吗？今天就让我们一起走进鸟的世界，感受一下鸟的语言。

　　（揭示课题）一起读课题。

　　二、精读课文，理解感悟

　　1. 文章刚开始时作者对于鸟的感觉是怎么样的呢？

　　引读：“我”从小就……，爱看……，爱听……。

　　过渡：那么，有没有人能听懂鸟儿的歌声和软语呢？（引出公冶长的传说）

　　2.听了公冶长的传说，作者最大的想法是什么？

　　从文中找出一句话：我多想做一个通晓鸟语的“公冶长”啊！

　　①指名朗读。

　　②“公冶长”为什么加引号？

　　③齐读。

　　思考：作者为什么想做一个通晓鸟语的人呢？

　　过渡：于是，“我”便经常试探着和鸟儿接近，跟它们交谈。

　　3.课文具体写“我”跟哪几种鸟儿进行了交谈？听到了些什么？请大家读一读4——7自然段，找出相关句子。

　　①跟布谷鸟交谈：（同桌练读，请两组进行对话）

　　出示句子：一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。

　　从这句话中，你读懂了什么？

　　②第二个具体写的鸟儿是喜鹊。

　　出示重点句：虽然他的话常常不能应验，但总能给人以希望和安慰，给生活增添不少乐趣。

　　a.喜鹊的“话”说的什么？

　　b.“不能应验”指什么？

　　c.虽然喜鹊预报的喜讯常常不能应验，但人们听了它的话，心情怎样？

　　d.齐读，体验对喜鹊的喜爱之情。

　　小结：“我”不光听懂了鸟语，而且从鸟语中学到了许多做人的道理。

　　引读：从―――――――燕子那里，我―――――――――――；

　　从―――――――大雁那里，我―――――――――――；

　　从―――――――苍鹰那里，我―――――――――――；

　　练笔：从――――――布谷鸟那里，我―――――――――――；

　　从―――――――――那里，我―――――――――――；

　　从―――――――――那里，我―――――――――――。

　　4.“我”与鸟儿建立了深厚的感情，鸟儿成了“我”学习的榜样，所以“我”情不自禁地发出感叹：鸟儿的确是我们的好朋友哇！

　　齐读最后一个自然段。

　　三、总结谈话，拓展延伸

　　1.小结：作者因为爱鸟，愿意和鸟交谈，跟鸟儿成为好朋友，才能懂得它们的语言，他又从和鸟的相处中得到了启示，学会了许多道理，所以说鸟儿是我们的好朋友。既然这样，那么我们应该怎么做呢？谁有好的主意，来说一说。

　　2.老师这里有两个小练笔，请大家回去以后自主选择一个完成。

　　①仔细观察一种你喜欢的鸟，抓住特点，写出它的样子和叫声。

　　②写一封爱鸟护鸟的倡议书，或者招贴画，来呼吁大家一起保护鸟。

　　板书设计：

　　15.鸟语

　　爱鸟 懂鸟 护鸟

真情 真趣 真语文——《鸟语》 教学设计与评析 篇13

　　教学内容：

　　义务教育课程标准实验教科书（苏教版）四年级下册第十五课。

　　教学目标；

　　1. 能正确，流利 ，有感情地朗读课文。

　　2. 学会本课生字，理解由生字组成的词语。学会用“疏忽”，“倍感亲切”造句。

　　3. 通过课文具体语言材料的学习，懂得鸟儿是人类的朋友，并激发学生热爱大自然，爱护鸟的思想感情。

　　教学过程：

　　一.创设情境，谈话导入。

　　1.师：同学们，我们每天都在用人类特有的语言和同伴交流，通过语言表达我们的喜怒哀乐，其实动物们也有各自的语言。鸟类的语言是什么样的？我们能听懂吗？让我们一起走进鸟语世界吧！

　　齐读课题

　　2.谁来说说课文讲了件什么事？（作者爱鸟愿意和鸟交流，并与鸟相处的事）

　　引读——我是个在农村长大的孩子，从小就——爱看——爱听——

　　二.深入理解，品读懂鸟。

　　师：正因为作者爱鸟才能用心和小鸟交流，（板书：爱鸟）

　　作者是怎么和鸟儿交流的呢？从交流中学到了什么？请同学们轻声读4—9小节。

　　（一）学习与布谷鸟的对话

　　1. 作者和布谷鸟是怎么对话的，从交谈中学到了什么？

　　师：布谷鸟究竟在说什么呢？作者听懂了吗？

　　“分明”能换另一个词吗？ （的确，确实）

　　（1） 指导朗读

　　（2） 指导说话

　　师：听到它们那亲切的啼叫，你还能听懂什么？ 它们那“布谷，布谷”的亲切啼叫，分明是

　　2. 分角色和布谷鸟对话。

　　师：在布谷鸟的语言中，同学们听懂了这么多，老师多想和布谷鸟对话呀！你们想吗？

　　（指名学生读对话）

　　师：想想布谷鸟还对作者说了什么呢？

　　3. 体会对话的有趣。

　　师：这样和布谷鸟对话有趣极了。（出句子：这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。）指名读

　　师：从这句话中你读懂了什么？

　　师：我是人，怎么与布谷鸟对话后。仿佛成了一只翩翩飞翔的鸟儿呢？

　　师：你们的感悟真深刻，此时此刻老师也想与你们一起成为一只可爱的鸟儿。让我们一起美美的读读这一句。

　　4. 从布谷鸟交谈中学到了什么？

　　师：我从布谷鸟的语言中听懂了什么呢？

　　（做一个勤劳刻苦的人，在学习上不能疏忽怠慢）

　　出示句子：一想起布谷鸟那深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。指名读

　　“疏忽怠慢”什么意思？

　　我们在学习上不能疏忽怠慢。

　　我们还在什么地方什么时候不能疏忽？

　　（二）学习与喜鹊的交流

　　导语：鸟类的语言真是丰富多彩，如果布谷鸟亲切的啼叫催人上进，那么喜鹊的鸣叫则叫人喜气洋洋，让我们一起看看这是为什么？

　　指名读第10小节

　　1. 人们为什么喜欢喜鹊？

　　出示句子：据说喜鹊是报喜之鸟，总是给人们与报喜讯，乡里人都很喜欢它。（指名读）

　　师：谁能找一个关联词把这一句话连起来说。

　　2.从哪儿看出人们喜欢喜鹊？

　　师：你听——那唧唧喳喳的声音不是分明在说“喜事到家，喜事到家”吗？谁愿意做这只报喜的喜鹊读读这句话？

　　师：所以——（指名读）尽管它的嗓音并不出众，听到它的叫声，人们仍倍感亲切。尽管

　　仍然 ，还可以换一个关联词怎么说

　　3. 我听了喜鹊鸣叫的感受是什么？我从中悟出了什么？

　　师：“喳喳喳喳，喳喳喳喳”我听了喜鹊的叫声心中有什么感受呢？我从喜鹊的叫声中悟了什么？

　　4. 结合生活实际谈谈自己和鸟儿交流的经历与感受。

　　师：喜鹊为你们报过喜吗？是在什么情况下听到喜鹊的报喜的呢？你当时心里的感受如何？师：你还与哪些鸟儿交流过，你听着它们的说话听出了什么？

　　（三）与众多鸟儿的交流

　　1.作者“我”从中众多鸟类中明白了许多做人的道理。

　　出示句子：

　　师：这段文字写得非常整齐（指名读，齐读）

　　2. 指导说话，从 的 那里，我

　　看来“我”真是鸟儿的 知音 引读

　　师：这一切使我跟鸟儿建立了更深厚的感情。虽然——却——。谁来读读这句话

　　“异常”指什么？（齐读）

　　过渡：我因为爱鸟，愿意和鸟交流，又从鸟身上学到了许多道理，我真是鸟儿的知音，我懂鸟儿们的心声啊！

　　板书：懂鸟

　　三.感情延伸“护鸟”

　　1.我在与鸟儿的交流中建立起深厚的感情，鸟语不仅好听，还给我们带来启示，因此我情不自禁的发出感叹——指名读，齐读

　　2.鸟能给人启迪，带来智慧和乐趣，你知道它还有哪些可爱之处？

　　3.你有没有想为鸟儿做些什么呢？

　　师：是啊！鸟是我们的朋友，是森林的护卫天使，我们每一个人都要有一颗爱鸟的心灵，学会爱护它们，保护它们。板书：护鸟

　　四.作业布置

　　课后请同学们听鸟语谈感受。

　　找一种鸟听听鸟鸣，谈谈自己的感受。

　　板书设计: 15 鸟语

　　爱鸟 懂鸟

　　护鸟

真情 真趣 真语文——《鸟语》 教学设计与评析 篇14

　　第一部分 基础知识：

　　一、读一读，给加点字选择正确的读音。

　　尽（ jǐn jìn ）管 犒（ kào gào ）赏

　　即（ jì jí ）使 矫（ jiāo jiǎo ）健

　　二、下列几组词语中，是近义词的一组为。

　　a 疏忽——疏远b 通晓——了解

　　c 应验——灵验d 顽强——顽固

　　三、读了课文，你能找到下列鸟语的答案吗？

　　“布谷布谷”—— “喳喳喳喳”——

　　你也不妨做一次“知音”，任选课文里的一种鸟，写出它的叫声，编一个小故事吧：

　　四、按要求填空。

　　虽然我一直没有学到公冶长的本领，却跟鸟儿建立了异常深厚的感情。从的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从（ ）的大雁那里，我懂得了纪律的重要；从（ ）的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神……

　　（1）在括号里填上合适的词。

　　（2）这里的省略号省略了什么呢？

　　（3）请试着再写一句：从（ ）那里，我学到了（ ）。

　　第二部分 阅读理解：

　　蛙声

　　蛙善捕害虫，有益农事，这是大家都知道的，而蛙还是一位田园音乐家。

　　乡村的夏夜，便是蛙的世界。

　　当太阳一落山，黄昏的薄雾像轻纱一样笼罩着田野的时候，蛙声便逐渐热闹起来了。这时候，人要是从田塍上经过，就只听见路两旁扑通扑通的声音。蛙儿们纷纷跳入稻田里去了，蛙声也暂停息，但是人刚一走过，它们又扯开嗓子，放肆地叫起来了：阁阁、刮刮、果果……

　　一到夜里，又高又蓝的天空稀疏地缀着宝石一样的星辰，天边时时扯起萤火虫似的火闪，空气里弥漫着泥土、雾露和稻子的清闲气息。夏夜特有的像梦幻一样的安寂。使得一切生物朦胧入睡了，虽有金铃子一类的草虫的丝丝叫声，但声音那样的细弱、遥远，也像是在说梦话呢！

　　而这时候，蛙们却叫得起劲极了。无边的田野，一片蛙声。如沸如腾，如鼓角齐鸣，如风迸涌。千万只蛙的各自歌唱，却组成一部和谐、动人的乐曲。这乐曲深沉、宏大、雄浑，殷殷洪洪，覆盖一切……

　　古人称蛙鸣为蛙鼓，我想，只有富于战斗性的鼓励声，才能组成这样壮丽的乐曲的。它给人感情上的影响是健康、饱满、乐观，是和平与劳动的生之欢愉，是秋后丰收的喜悦。辛弃疾《西江月》词说：“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”

　　1.给加点字注上正确的拼音。

　　田塍（ ） 迸（ ）涌

　　2.在文中，“放肆”的意思是：（ ）

　　a无拘无束b大胆狂妄 c毫无顾忌

　　3.你是怎样理解“它给人感情上的影响是健康、饱满、乐观，是和平与劳动的生之欢愉，是秋后丰收的喜悦。”这句话的，把你的理解写下来：

　　4. 请你试解释“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”这句词：

　　第三部分 拓展提高：

　　1.想继续了解一下公冶长的故事吗？请你上网点击 公冶长。

　　2.中国民间故事中，有一个叫海力布的人，传说他也能听懂动物的语言。具有神奇本领后，又会发生怎样的故事呢？有兴趣吗？课外读一读《猎人海力布》

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