《军神》教学设计 《军神》教学设计电影

《军神》教学设计 篇1

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　　教学要求

　　1、了解刘伯承被称为军神的原因，学习刘伯承顽强的意志力。

　　2、体会文中含义深刻的句子。

　　3、学习本课生字新词。

　　4、有感情地朗读课文。

　　第一课时

　　教学目的

　　1、用较快速度阅读课文，了解课文内容理清文章层次。

　　2、学习生字、新词。

　　教学流程

　　一、导入新课

　　请学生根据白己搜集的资料，谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。

　　二、快速阅读课文，了解课文内容

　　(在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。)

　　三、再读课文，理清文章条理

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、复习

　　同学们，昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文，学习了课文中的生字，现在我们一起来复习一下，请同学起来读。哪组同学愿意来读？（出示生字卡片）

　　二、讲授新课：

　　下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到p94页。

　　1、初读课文：

　　首先，请大家用较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　2、细读课文：

　　下面，请大家仔细地读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。

　　3、精读课文：

　　小组合作，联系上下文，说说为什么会有这样的变化？

　　师生共同分析一两处，然后指导朗读。其余的部分学生自学，把体会写在一边。

　　4、学生交流，教师点拨

　　5、指名读，并进行评议。

　　6、质疑问难：还有什么不明白的问题？

　　7、小结：课文中除了直接写到刘伯承的表现外，还用大量的篇幅写了沃克医生情绪、神态的变化，这样写有什么好处？

　　（为了表现刘伯承坚强的意志，课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化，必须联系上下文，结合刘伯承的表现；同时，理解了这个变化，也就体会了刘伯承坚强的意志。所以，理解这个问题对理解课文内容很有帮助。）

　　三、总结，升华

　　读了课文，你有哪些感想？用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。

　　四、布置作业：

　　1、摘录一首表达革命气节的诗。

　　2、搜集有关刘伯承的故事，讲给同学们听。

　　17 军神——（刘伯承）

　　楷模

　　冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情

　　顽强的意志

　　(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 m.diyifanwen.com)

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《军神》教学设计 篇2

　　一、教材分析：

　　目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、能说出沃克医生称刘伯承为军神的原因。体会刘伯承的坚强意志。

　　重点难点：通过精读，理解军神的含义。

　　教具准备：课件

　　二、教学过程：

　　一、导入

　　1、出示刘伯承像。“同学们，他是谁？”生齐答：刘伯承。上节课我们学习了本课的生字词语，并对课文有了大体的了解，今天我们就一起来仔细的分析课文。

　　板书课题

　　2、出示学习目标，学生齐读。

　　二、学习课文

　　（一）课文中的军神指谁？（刘伯承）

　　（二）、那刘伯承是一个什么样的人呢？

　　简单介绍刘伯承。

　　[教学评析]：本部分对于刘伯承的见解本来是交给学生来查找资料的，但是很多都完成的不够好，还需加强训练学生这方面的能力。当然，很多学生还是因为家里条件不允许，没有网络、书籍等。

　　（三）悟“军神”

　　1、请同学们快速阅读课文，沃克医生是怎样称赞刘伯承的？在哪一段？

　　（学生自由读书，回答问题。）

　　出示课件：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！

　　2、生齐读。师板书：男子汉、钢板。

　　3、这的确是沃克医生的肺腑之言。但是，并不是一开始就是这样的态度。当刘伯承走进诊所的时候，沃克医生态度怎么样？（板书“冷冷”）

　　手术结束以后呢？（板书：肃然起敬）

　　为什么会有这么大的变化？

　　（1）请同学们快速默读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，你从中体会到了什么？

　　（2）小组合作，讨论自己画出的句子，并谈谈自己的体会

　　（3）每组派一个代表发言，教师相机板书描写沃克医生神态、情绪变化的词语。

　　[教学评析]通过小组合作，学生对这一部分问题回答的比较准确，能够积极发言。

　　（四）引导学生从沃克医生态度变化的过程中体会刘伯承的“男子汉”、“钢板”、“军神”特征。

　　师过渡语言：这三个词语是沃克医生对眼前这位军人病人的最高赞誉，也是他对刘伯承肃然起敬的根本原因！沃克医生为什么这么说呢？让我们带着这个问题从沃克医生的情感变化中深入研究课文，从文中的一字一句入手去寻求答案吧。

　　请大家拿起笔，自由地读课文，一边读一边想，如果觉得哪些句子能够回答这些问题，就把这些句子画下来，好吗？

　　学生进行小组合作研究

　　集体交流：

　　（1）是什么原因让沃克医生感到惊疑？学生回答，板书：从容镇定

　　课件出示：

　　这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”

　　师：这么重的伤势，这个伤势到底重在什么地方呢？学生回答。

　　请两个同学来读一读他们之间的对话.

　　学生读书，教师小结：这就叫镇定。一般的人做不到，只有军人才做得到。所以我们在读这句话的时候，请你注意这两个词，一是这么重的伤势，第二个是从容镇定。好好读一读这句话。（学生练读，抽读、齐读）

　　（2）过渡，师：学到这里，我们知道了刘伯承他不是一般的人，是一位军人。后来为什么称赞他为军神呢？他和一般的军人有哪些不同呢？请你继续读课文,找一找看哪些地方是一般的军人做不到的，他做到了。请你轻声地读，一边读，一边把他划出来，开始吧。

　　a.学生自由读。

　　b.汇报.

　　要点（一）、手术前一药不用。

　　1、学生谈自己的体会，教师相机点拨补充。（一般的手术都要先进行麻醉，以减轻疼痛，刘伯承要做怎样的眼睛手术？——需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀挖掉。想象一下，疼吗？是啊，这是多么剧烈的疼痛啊！可面对这样剧烈的疼痛，刘伯承却坚持不使用麻醉药。这需要多么坚强的意志啊！

　　2、难道他不知道不实施麻醉会遭受剧烈的疼痛吗？可他为什么还拒绝使用麻醉剂呢？请大家找到相关的段落读一读。

　　学生谈体会。教师补充：看来，刘伯承拒绝施行麻醉剂，是经过认真思考的。刘伯承作为一名军人，作为革命的领导者，必须有一颗“非常清醒”的大脑，才成为了著名的军事家。

　　3、看到这种情景，沃克再一次愣住了。为什么？

　　4、所以，沃克医生竟有点口吃地说

　　抽生读，评价：很好，读出自己的个性和韵味。

　　5、他难道不就是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板吗？板书：意志如钢。

　　出示字幕，齐读。你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！

　　6、过渡：请继续汇报，还有哪些地方可以看出刘伯承有着钢铁一般的意志？

　　（二）手术中一声不吭。

　　课件出示：病人一声不吭，他的双手紧紧地抓住身下的白垫单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。

　　1、认真读一读这段话，说说你的体会。

　　2、小组交流，全班交流

　　3、师小结：同学们，一般的军人动手术的时候麻醉药敢不敢不用？不敢！而刘伯承坚决不用。板书：拒用麻药。在动手术的过程当中，即使用麻醉药也非常疼痛，一般的人都会叫出声来，而刘伯承却一声不吭。板书：一声不吭。一般的军人忍不住，而他却能忍得住。一般的人在给你动手术的时候，你会记得清开了多少刀吗？记不清，而他却一刀一刀地数，一刀都不漏，板书：一刀不漏。一共七十二刀。这就是刘伯承和一般军人的不同，他不是一般的军人。他是——

　　字幕出示，学生齐读：你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！

　　4、你找找看，文中有哪些地方，没有写“痛”字，却能反映非常痛的。

　　（1）学生联系具体词语谈体会。

　　（2）你能把你刚才体会到的读进去吗？个别读，评价，齐读。（重点指导）

　　5、同学们，你有过不小心让自己受伤的经历吗？

　　（1）学生结合实际经历谈体会。

　　（2）教师小结：同学们，你知道吗？摘除眼球的手术比我们把膝盖摔伤要疼几百倍，上千倍。因为视神经与颅内神经是紧密相联的，而刘伯承在没有用麻醉剂的情况下，他整整承受了多少刀？——72刀。

　　（3）因此，沃克惊呆了。他大声嚷道（出示课件，学生齐读）：

　　你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢块！你是一位军神！

　　（4）这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美，请再读一次！

　　6、当知道眼前的这位病人就是大名鼎鼎的川中名将刘伯承时，沃克医生是什么表现？他怎么说的？这是客套话吗？应该读出怎样的语气？生读。

　　（四）、赞“军神”

　　1、为了治伤，刘伯承深入虎穴；为了保持非常清醒的头脑，刘伯承坚持做手术不用麻醉药；为了不影响手术效果，刘伯承忍受了常人难以忍受的极大痛苦。正因为如此，沃克医生才会由衷地发出这样的赞誉——

　　（出示课件，生读）——你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！

　　2、同学们，刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术，他文武双全，戎马一生，为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他堪称中国的----军“神”。一起再来读课题——军神！

　　3、出示诗歌，让我们把这首诗送给我们伟大的军神刘伯承吧。（学生齐诵，升华情感。）

　　赞军神

　　赫赫壮举显军神，气煞当年刮骨人。七十二刀何所惧，为有钢筋铁骨身。

　　[教学评析]感悟军神的深刻含义，体会刘伯承的坚强意志，明白刘伯承之所以被成为军神的实质原因。这是本课的重点，同时也是难点。为了让学生能深入体会，我设计了以上的一些问题，通过学生小组合作学习、讨论，全班交流，师生共同分析、交流、有感情朗读课文等方法，再引导学生结合自己的生活经验，对文章内容进行理解，体会刘伯承作为老一辈革命家所具有的钢铁意志，明白他之所以成为军神的原因。

　　四、学“军神”。

　　同学们，今天我们学习了刘伯承——中国十大帅之一。我们知道所有平凡的人，只要他意志如刚，毅力非凡，他都可以做到凡人、常人做不到事。这样的人值得我们敬重！这样的人在人们的心中，会显得高大！我们每个同学都可以这样做，那就是要勇于战胜自己，要有刚强的意志，要有非凡的毅力。好，让我们把刚才体会到的一切读进去，齐读课题——军神！

　　同学们，请牢牢地记住，这样一个光辉而灿烂的名字，他叫-----（生齐）刘伯承

《军神》教学设计 篇3

　　★教学目标：

　　　　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解表现“军神”的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

　　3.凭借具体的语言材料，初步感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

　　★教学过程：

　　一、图文对照，初读感知。

　　1.导入：今天这节课，我们将学习——27军神（板书课题，学生齐读）

　　2.（屏显课文插图）看了这张图，你一定有许多的疑问，说给大家听听。

　　（学生据图质疑，师筛选问题：①图上画的是谁？②他们之间发生了什么事？）

　　3.放声朗读课文，然后图文对照，解决刚才提出的问题。

　　4.学生交流，简介图中人物与他们之间发生的事。

　　二、直奔中心，理清脉络。

　　1.看图，请你用一句话说说画面的内容。

　　（手术后，沃克与刘伯承谈话的情景。）

　　2.文中哪句话最能反映画面上沃克医生翘起大拇指时说的内容？听录音，在书上用直线画出。

　　（放课文第四节录音）

　　3.交流并出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！

　　4.这是沃克医生在手术后对刘伯承的赞叹，那么文章的其他几节又讲了什么内容呢？快速读读课文的其他几节。

　　（理清文章脉络：§1、求治§2、术前§3、术后）

　　5.过度：沃克医生为什么要称刘伯承为“军神”呢？（出示问题）相信大家也有这样的疑问。那就让我们一起带着这个问题来学习课文，寻找答案。

　　三、抓住关键，读中感悟。

　　1.（出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！）你有什么疑问吗？

　　2.生交流：为什么称刘伯承为“会说话的钢板”？

　　3.理解“钢板”，钢板有什么特点？（说明刘伯承意志坚强）

　　4.文中哪些词句具体反映了刘伯承有坚强的意志？请大家分四人小组学习§2——§4，并划出有关的词句。

　　5.大堂交流：

　　出示第二节文字、交流

　　☆重点体会：

　　①“坚决不愿意”、“恳切”

　　（感受刘伯承不怕疼痛的勇气）

　　指导朗读第一、二句话，通过提示语读出人物的语气。

　　②“能！我一定能！”

　　能！我一定能！

　　能，我一定能。

　　（比较两个句子的异同，体会语气的坚定并读好这句话）

　　③“自个儿爬上手术台”

　　（联系自己打针时的情景说说体会）

　　④师小结，引读——了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

　　⑤分角色朗读§2

　　出示第三节文字、交流

　　☆重点体会：

　　①“一声不吭”、“紧紧抓住”

　　（体会刘伯承强忍剧痛时表现出的坚韧不拔的意志）

　　读好这句话

　　②“崭新的垫单竟被抓破了”

　　（体会刘伯承当时所忍受的疼痛是何等剧烈）

　　③分角色朗读§3

　　④师小结，齐读：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！

　　出示第四节文字、交流

　　☆重点体会：

　　①“笑着说”

　　（在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强）

　　根据提示语读好这句话

　　②“吓了一跳”、“不禁失声喊道”

　　（在常人无法忍受的疼痛过程中竟能清楚地数刀数，所以沃克医生会…）

　　感情朗读，感受沃克医生的由衷敬佩

　　③小结，引读——你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！

　　④分角色朗读§4

　　⑤师小结、过度

　　四、围绕重点，巩固练习。

　　1.口头填空

　　出示：因为，所以沃克医生称刘伯承为“军神”。

　　2.拓展练说

　　同学们，慈祥的刘爷爷就在我们面前（屏幕出示照片），此时此刻你想和刘爷爷说什么心里话吗？

　　3.小结，感情朗读§2～§4

　　附板书设计：

　　求治

　　27.军神　　术前　坚忍不拔的

　　（刘伯承）　术中　钢铁意志

　　术后

《军神》教学设计 篇4

　　军神（第一课时）

　　教学目的：

　　1、学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

　　2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。

　　教学重点：

　　学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。

　　教学过程：

　　一　、揭题，导入

　　1、揭题

　　2、媒体出示（十大元帅图）：

　　同学们，你们看，这十位庄重威武，气宇轩昂的军人就是我国赫赫有名的十大元帅。他们是——（生读元帅名）。

　　3、指图，这位就是被德国医生尊称为“军神”的刘伯承元帅。板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。

　　媒体出示：简介刘伯承　　

　　二、谈话导入新课初读课文

　　军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢？用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　1、自由读课文，注意读准生字、新词，读通句子。

　　2、指名读课文，了解学生生字词掌握的情况。

　　（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）

　　年龄 土匪 绷带 拒绝 施行 麻醉剂

　　哼叫 由衷 勉强 堪称 晕过去 一声不吭

　　（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。

　　三、再读课文，理清层次

　　1、轻读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的？

　　2、交流讨论板书：

　　求治（1）

　　手术前（2）

　　手术经过（3—4）

　　手术之后（5—6）

　　手术前（2）

　　手术经过（3—4）

　　手术之后（5—6）

　　3、齐读课文，了解课文大致内容。

　　4、总结

　　四、布置作业 习字练习

　　附：板书设计

　　20 军神

　　求治（1）

　　手术前（2）

　　手术经过（3—4）

　　手术之后（5—6）

　　手术前（2）

　　手术经过（3—4）

　　手术之后（5—6）

　　军神（第二课时）

　　教学目标：

　　1、复习生字和新词，理解由生字组成的词语。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文，

　　根据提示语有感情地读出语气、语调，正确表达语意。

　　3、理解表现军神的重点词语，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

　　教学重点、难点及对策：

　　重点：1、抓住重点词语理解“军神”的含义。

　　2、分角色有感情的朗读课文。

　　难点：能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

　　教学对策：通过课文中的重点词句去把握文章内容，并在此基

　　础上读好人物对话。抓住重点词语理解“军神”的含义。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、 朗读词语。

　　2、 说说课文中谁是“军神”？

　　二、精读课文。

　　1、沃克医生是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？他是怎么说的？

　　投影出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！

　　沃克医生说了几句话？“一块会说话的钢板”是什么意

　　思？指导用赞美、钦佩的语气来读。

　　2、精读第一自然段。

　　（1）沃克医生开始是怎样识别出刘伯承是军人的？默读，用自己的话说。

　　（2）“镇定”的反义词是什么？

　　（3）刘伯承的“镇定”是从哪些地方反映出来？指导用平静、镇定的语气朗读。分角色朗读，注意提示语。

　　3、精读第二自然段。

　　（1）读读、议议、画画：刘伯承为什么不肯用麻醉剂？

　　（2）填空：

　　坚定 坚决

　　要动手术了，可这位年轻人却（ ）不愿意使用麻醉剂。年轻人（ ）地说：“能！我一定能！

　　结合句子说说“坚决”“坚定”的意思以及它们的区别。指导朗读。

　　三、作业。

　　1、填空：坚定 坚决

　　跳山羊时，小华两眼盯着前面的“山羊”，（ ）地说：我一定要跳过去！”

　　张老师（ ）要求我们在放学前把《东方之珠》这篇课文背诵出来。

　　2、 朗读课文。

　　板书:

　　20 军神

　　镇定

　　刘伯承 不要麻醉 会说话的钢板

　　一声不吭

　　军神（第三课时）

　　教学目标：

　　继续精读课文，理解课文内容，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因；有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点及对策：

　　重点：能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

　　难点：能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。

　　教学对策：在精读时，让学生充分地动脑筋，找出沃克医生称

　　刘伯承为“军神”的原因

　　教学过程：

　　一、复习。

　　1、朗读词语。

　　2、朗读第一、二自然段。

　　二、精读第三自然段。

　　1、默读说说这段主要写了什么？

　　用不同的符号画出描写刘伯承、沃克医生表现的词句。说说你从中体会到什么？还有什么不明白的地方？

　　2、小结：正面、侧面描写相结合，就更能突出刘伯承的钢铁意志。

　　3、指导有感情的朗读课文。

　　三、精读第四自然段。

　　1、读读、想想、画画、议议：刘伯承在手术中，除了一声不吭、抓破被子外，还做了什么？

　　2、沃克医生听了是怎样的表现？为什么吓了一跳？

　　3、当刘伯承回答“72刀”后，沃克又有什么反应？理解：失声喊。

　　4、写沃克医生来表现刘伯承的精神，这是一种怎样的写法？

　　5、指导感情朗读。

　　6、指导朗读最后两句：

　　什么叫“注视”从沃克医生的眼神，谁能说说沃克医生当时是怎样想的？最后两句读懂了吗？为什么要“关上手术室的门”和前面哪儿是相照应的？

　　导学“术后”部分。

　　（1）快速默读课文，思考：刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还要求什么？沃克医生听了有什么反应？沃克医生为什么会有这样的反应？

　　（2）指导有感情地朗读：“做完手术……了不起的军神！”

　　（3）震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人，他心中会怎么想？

　　（4）根据提示语自由朗读，注意根据提示揣摩语意、把握语气，突出“军神”形象。

　　（5）指导分角色朗读这一段。

　　四、总结课文。

　　1、 分角色朗读。

　　2、 说说沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？

　　五、扩展延伸，熏陶感染。

　　同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？

　　学生交流汇报。

　　伟大的思想家和家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折，但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。

　　六、课后实践

　　请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。

　　1.搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。

　　2.搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。

　　附：板书设计

　　求治

　　20.军神　　术前　坚忍不拔　真正的男子汉

　　（刘伯承）　术中　钢铁意志　会说话的钢板

　　术后　

　　课前思考：

　　《军神》这一课虽然情节较为简单，但是作者却通过大量的人物对话、神态的描写，以正面的刻划和侧面的烘托塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅的形象。学生养成了良好的预习习惯，能用较快的速度阅读课文，初步感知课文的主要内容，并且做到自学生字词。

　　阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成！但如何让学生通过这些描写去感悟人物的思想感情，是本课的难点。

　　教学反思：

　　一、质疑入手，提炼主线

　　首先要求学生预习时遇到不懂的地方要敢于提出来，然后师生共同梳理问题，收集展示问题，引导共同提炼教学的核心问题，作为探究主线。本课确定“为什么沃克医生称刘伯承为军神？”为中心问题，引导学生从刘伯承的表现及沃克的神态变化体会刘伯承的坚强意志这一中心。

　　二、以读代讲，读中感悟

　　读是这课教学过程中，学生主要的学习方式。开火车每人读几句，学生了解课文中的主要内容。合作读，学生划出描写沃克医生神态情绪变化的句子。引读，理清变化的过程，找出变化的原因。感情朗读，学生感受刘伯承在动手术过程中，为保持清醒的大脑，而拒绝使用麻醉，从而以超越常人的毅力忍受痛苦的的坚强品质。学生只有在读中，充分的与文本接触，设身处地，进入到人物的内心世界，去感同身受，才能进入教学中特定的情境。

　　三、从读到写，学会表达

　　教学中，力求巧妙渗透写作方法的教学，如课文的主人公是刘伯承，却用了大量篇幅描写沃克医生的神态变化，这是为什么？这一提问使学生注意到沃克医生的神态情绪变化是因刘伯承而引起的：伤势严重仍无比镇定，令沃克十分惊疑；拒绝使用麻醉剂使经验丰富的沃克双手颤抖、不忍心动手术；手术中以超人的力量忍受着巨痛并清醒地数出医生割了多少刀，这令沃克大加赞赏。课文以一个经验丰富的医生的眼光去看刘伯承的表现，更能体现他坚强的意志。这一设计让学生理解了侧面烘托的好处，也体会到了课文用了直接描写和侧面烘托相结合的表达方法，今后运用于写作实践，从而学会了表达。

　　课文以小英”自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。.既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到熏陶。

《军神》教学设计 篇5

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：198

　　《军神》这一课虽然情节较为简单，但是作者却通过大量的人物对话、神态的描写，以正面的刻划和侧面的烘托塑造了具有钢铁般坚强意志的刘伯承元帅的形象。如何让学生通过这些描写去感悟人物的思想感情，是本课的难点。因此在教学中，我采用尝试法来指导学生学习课文：先是由学生提出问题（学生第一次尝试——质疑）——其次学生合作讨论学习解决之前提出的问题——接着教师在学生自学汇报的基础上进行指导——然后学生扮演角色，体验人物情感（第二次尝试——由词句理解进入到人物内心体验）——最后学生设计作业。（第三次尝试——通过自主设计作业，点燃学生创新的火花）

　　素质教学的重要内容之一，是要在教学过程中，充分发挥学生的主体作用，使学生得到自主地、活泼地发展。在传统教学中，教师讲，学生听，学生始终处于被动地位，很难主动参与。而采用“尝试”来进行教学，这种让学生通过“尝试—认识—再实践”的教学方式，一开始就把学生推到主体地位，有利于培养学生的探索精神和自学能力，促进学生智力的发展。

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《军神》教学设计 篇6

　　《军神》一课的教学总的来说是“课前踌躇满志，课中心急如焚”。

　　应该说，我对于本文准备较充分，对课文钻研较透。不但对于叙述顺序如手术前、手术中、手术后较清晰，对以重点写沃克医生的神态来侧面衬托刘伯承钢铁般意志的方法了熟于心，设计含从谈话“神”到“军神”到“初读谈整体印象”到“从学生质疑中提炼核心问题”，还设计了：让学生抓住直接写刘伯承术中动作神态的语句品析，进入情境，读出层次，读出个性，先通过创设情境让学生想象手术时你仿佛看到了什么，听到了什么，并带着所感所想再读文本，再让学生联系实际回忆自己手脚被刺破的例子，让学生对比刘伯承一刀一刀割掉烂肉和新生的息肉，一共割72刀让学生带着此感受文本，最后还让学生闭上眼睛进入角色，老师数刀数，学生感受氛围，再把感受说出来。

　　1、由于课前未及时布置学生预习，多少影响了学生的发挥，影响了学生对课文的把握。当课堂一进入正轨学生就对“军神”的猜测，对“刘伯承的了解”远未达到教师的预想时，我便开始有点急。

　　2、引导学生抓住沃克称刘伯承为军神的话反复读，抓住手术中刘伯承动作的句子反复读，通过想像画面、想像声音、联系自己受伤经历，反复读，读出层次，也有点把学生带进文本情境。再者让学生闭眼数刀数再说感受，通过句式“虽然刘伯承一声不吭，但是他……”，课堂上未曾能闪动生命的活力，擦亮着思维的火花。

　　的问题，我的心太急。课堂不高效，虽然在努力尝试把课堂还给学生，让学生感悟、让学质疑， “该出手不敢出手”，加上老师的评价不到位、语言不精炼，爱重复学生的话，虽然教师满腔热情，激情满怀，并未把学生的激情点燃。

《军神》教学设计 篇7

　　读——实现阅读对话的阳光大道

　　——《军神》第一课时教学设计

　　无锡市洛社中心小学 王杰英

　　一、设计理念：

　　阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成！学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义（即读懂了什么），受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界！

　　《军神》取自苏教版第五册，课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，刘伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用麻醉药的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着刘伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意！由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻！

　　二、教学目标：

　　基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为：

　　1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验刘伯承求治的镇定与手术前的坚定，产生敬佩之情。

　　2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。

　　三、设计特色：

　　营造积极主动、用心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神刘伯承、与师生多维的对话过程，对刘伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼，并在回顾读书过程中总结方法。整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐！

　　四、设计流程及意图：

　　（一）读题质疑，导情导标。

　　1、揭题：今天王老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题？指名生读题。（也许较平淡）

　　2、交流：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？如

　　⑴军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？（板书：刘伯承）

　　⑵军神是什么意思？

　　⑶刘伯承是一位军人，为什么称他为军神？

　　⑷“人”怎会成为“神”呢？

　　3、师激发兴趣，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们用心去朗读课文，用心去想，就一定会有自己的体会和收获。

　　学习之前，王老师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！

　　4、师：听着故事，很多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题？指读后齐读（孩子们的心也许有些动了）

　　过渡：刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题：刘伯承是一位军人，为什么称他是军神呢？（师在“军神”和“刘伯承”之间打上？）这节课我们一起读书探究这一问题好吗？

　　（设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。介绍刘伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对刘伯承的坚定意志也可见一斑，此处初感其“神”！）

　　（二）研读第一自然段，读中对话，读中感悟。

　　1、初读感知第一自然段文字内容：

　　⑴过渡：轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读准确流畅了，可举手示意。师巡视聆听

　　⑵读书点评：读书很用心很投入！这段话共有5句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了？指读后师激励性点评

　　⑶第二句，谁也能这样读准确流畅？

　　⑷师：年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说？（男女生竞赛读）

　　2、师过渡：年轻人说：“我是邮局的职员。”沃克医生是怎样说的？

　　⑴出示句段：沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。这样重的伤势，只有军人才能如此镇定。”

　　学生自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读？

　　⑵指名朗读，引导其余学生静静倾听，交流：沃克医生说话时态度十分果断的。并朗读表现其果断。

　　⑶过渡：从医生果断的话语中，你知道了什么？

　　组织交流：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依然十分镇定。（师板书：伤虽重，但镇定）

　　3、过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重，但很镇定”？请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢！

　　生读后交流：

　　⑴“头缠绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。

　　⑵“走进”：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢！

　　交流后，随机读好这句。

　　4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢？

　　学生自读感受，读后交流，师引导平时你若生病时着急找医生的忙乱与紧张，体会这位军人的镇定与平静。交流后再朗读感悟。

　　5、师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢？

　　交流中，产生由衷的敬佩之情。（板书：敬佩）

　　6、小结：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次强烈。（板书：回读感受）

　　（设计意图：由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一板块，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内容。由于这段文字对刘伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而短末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到刘伯承负伤后仍然镇定自若的神态。故以此为切入口，进行朗读感悟，通过文本，似在和沃克医生进行穿越时空的传神的交流对话，感受着沃克医生的那分敬意与赞叹。然后，带着朗读对话产生的这种感受，再回到前段文字，去细细体察、去感受、去发现年轻军人的那份镇定与坦然，心中产生更真更浓的敬意！整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！）

　　（三）研读第二自然段，角色体验，以评促读，读中得法。

　　1、过渡：即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的？

　　自由朗读，之后组织交流：这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争论？

　　2、角色体验：同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，互相听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样？

　　3、指名朗读，集体评议，感受年轻军人态度很坚决，话语诚恳又有些担心；感受沃克医生的劝说语重心长，评后再读。

　　4、师：听了沃克医生的话，你知道了什么？

　　交流：可引导联系生活中如果眼中有了沙砾灰尘的感受，来体会如果不打麻醉药，这种疼痛一般人是承受不了的！（板书：联系生活）

　　5、出示句段：年轻人坚定地说：“能，我一定能！”说着，他自个儿爬上了手术台。

　　指读评议：语气坚定，态度坚决。评中读悟。

　　6、师引导深入体验：从他坚定的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的？

　　7、小结：你佩服这位年轻军人吗？佩服他什么？

　　交流后板书：忍痛苦，意志坚

　　8、整体回读第二自然段。

　　（设计意图：角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。此时的读，已不是简单地朗读文字符号，而是一种内心的独白，情感的抒发，如同作者的文字叙述、情感描摹，又远比这些文字丰富、真切、有灵气！读中学习方法的出示也是水到渠成，只是教师对于学生已在运用的方法的总结与提炼，丝毫不显“教”、“塞”的痕迹。）

　　（四）学习小结，体验收获与成功。

　　1、师：今天的学习，你有哪些收获可以和大家一起分享呢？

　　2、作业设计：运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。

　　（设计意图：学习反馈，不只是对文字内容的掌握回顾，还有学习情感态度方面的反思，更有学习技能、读书方法的总结，三个纬度的整体协调发展在这里得到提升。）

《军神》教学设计 篇8

　　一、说教材

　　九年义务教育小学语文第九册《军神》这篇精读课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展顺序并通过人物的对话、神态、情绪的描写，表现了人物可贵的品质。

　　二、析学生

　　所教班学生语文水平参差不齐，多数同学阅读课文已有一定的速度，有读书的良好的习惯，少数同学口语表达能力强，思维较活跃，能够进行自主、合作、探究式学习语文。

　　三、说目标

　　依据大纲要求及本班学生的实际情况，拟采用以学生为主体的“互动式”教学模式，第二课时的教学目标及重难点是这样设计的：

　　1、知识的传授点：通过学习课文，开展小组讨论，使学生能通过课文中人物的对话、及神情变化，对问题进行分析，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力，从而认识刘伯承钢铁般的坚强意志。

　　2、能力的培养点：通过学习课文，对学生进行听、说、读、写等全方位培养，本课重点加强对学生有语气、分角色读书能力和创新能力培养。

　　3、思维教育的渗透点：学习刘伯承钢铁般的坚强意志。

　　4、习惯的着眼点：通过渗透以小组为单位讨论的学习方法，从而培养学生互学互帮、自主学习的习惯和良好的阅读习惯。

　　5、教学重点：加强对学生思维能力的培养，通过理解课文从而进入角色会读书、会表演。

　　6、教学难点：通过理解描写人物的对话及神态、情绪变化的语句，体会人物的内心世界及可贵品质。

　　四、说教具、学具准备：投影仪，投影片若干张

　　五、说教学

　　本课时教学思路主要是运用以学生为主体的“互动式”教学模式，以小组互动、生生互动、师生互动为主要授课形式。以读为本，以互动讨论为经，以“感知课文——感受语言——感悟形象——升华感想”为纬，努力达到使学生既学习了知识又培养了能力的目的。因此，本课时的教学设计是这样的：

　　（一）、激发动机，引起需求

　　1、板书课题——军神，好响亮、好威风的称呼，说一说，你想了解些什么？

　　2、让学生在充分质疑的基础上，自读全文。

　　3、对于比较简单的问题，生生互动，给予解疑。可出示阅读提纲：课文描写了（ ）故事，故事发生的地点（ ），故事的主要人物是（ ）。

　　4、再读全文，教师梳疑，归纳出难点问题：（1）沃克医生为什么说刘伯承是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板。（2）为什么称他为军神？（3）课文为什么重点描写沃克的神态、情绪变化？

　　此环节是先让学生质疑，在初次质疑的基础上，生生间开始解疑，对于学生能理解的疑问老师尽量少讲，让学生自读自悟。接着，让学生通过再次读全文找出学习的难点，带着这个问题进行学习，因为这是学生自己的需求，学习兴趣应该比较高涨。

　　（二）、发展迁移，创新应用

　　在学生充分质疑的基础上，老师不断地给学生创设情景，让其发挥想象，从而培养学生的创新意识，因此设计以下环节：

　　1、创设情景，引发思考

　　（1）、出示资料，让学生了解当时的背景后，让学生快速阅读课文并思考：同学们认为刘将军是怎样一个人？

　　背景资料

　　1916年在反对袁世凯称帝的护国战争中，刘伯承率领的东护国军攻占四川丰都城时，他身先士卒，带头冲锋，不幸被子弹打伤了右眼，负了重伤。由于流血过多，他昏迷过去，一些人认为他不行了，但刘伯承却奇迹般地活了下来。后来在一家外国教会医院接受秘密治疗，手术后医生翘起大拇指对旁边的人说：“真不愧为英雄，我当了这么多年的外科医生，还没有遇见一个像他这样的人，他真有你们中国古代关云长刮毒疗骨的气概！”

　　思考：同学们认为刘伯承是怎样一个人？

　　（2）、分析沃克医生神态、情绪变化，体会刘将军的“神”

　　过 程

　　病人情况

　　沃克的神态、情绪变化

　　手术前

　　刘大川、24、邮局职员、眼伤

　　手术中

　　军人（拒麻治疗、一声未哼）

　　手术后

　　军神、男子汉、刘伯承

　　沃克医生神态、情绪变化的原因是什么？

　　（3）、快速阅读课文找到沃克称赞病人的话，出示思考练习：钢板的特点是 什么？

　　将军有哪些地方的表现与钢板相似？

　　以上无论是图表还是思考练习都是为学生创设情景，让学生展开想象去思、去悟、去议、去体味，从而真正体现让学生进行自主、合作、探究式的学习。

　　2、突破难点，有所创新

　　（1）、分角色朗读，感受人物形象

　　让几位朗读能力强的同学有感情地分角色朗读，注意读出语气，体会各自的内心世界。教师适时鼓励。

　　（2）、畅谈感想，夸夸刘将军

　　引导学生结合课文内容，或给自己留下深刻印象的某些内容，谈谈读后的体会，鼓励学生大胆谈谈自己的见解，说出自己的真实感受。

　　（三）分层反馈，巩固提高。

　　学生在学习上是有所差别的，所以在反馈环节上也应有所区别。

　　A档学生接受能力强，口语表达能力及思维活跃，可让他们脱书表演小品剧。

　　B档学生自己朗读课文，尽量让他们读出感情，读出味道，或个别读或分角色读。体味人物高尚大内心世界和可贵品质。

　　C档学生聚集在一起，老师和他们共同完成分角色朗读。

　　在这个环节中力求做到各档学生都有所提高。

　　六、说效果

　　“互动式”教学模式的目标是让教师爱教、会教、善教，促使学生爱学、会学、善学。在本课的教学中，这种模式得到了充分的体现，一些简单的问题，学生通过学生互动自己可以解决，对于学生的难点，需小组互动和师生互动来解决。

　　本课教师导向表现在：激发动机——发展迁移——分层反馈

　　学生主体表现在：引起需求——创新应用——巩固提高

　　总之，学生不是被动地接受，而是在自读自悟的基础上，通过创新运用理解并体会了刘伯承钢铁般的意志。

　　七、说板书

　　本课时板书简洁、醒目，既显示了本课的教学内容，又展示课文的中心，同时此则板书还具有形式美、色彩美、象征美，给人以启迪、以思索。

　　观音小学 陈太祥

《军神》教学设计 篇9

　　作者：朱晓燕转贴自：江苏省无锡师范附属小学点击数：121

　　今冬的暖意体贴地围拢着我们，那种融融的温情遍布全身，久久不散。

　　就在这样暖暖的清晨，一位自信的老师站在孩子们中间，脸上带着甜甜的笑，给我们的心灵也带来了一份深深的感动。她所执教的课文《军神》是那样精彩，使我牢牢地记住了这个名字——丁美君。

　　《军神》这篇课文赞美了将军刘伯承，讲述的是战争时代的事，其内涵十分深刻。

　　学生没有类似的生活体验，课本内容和学生的实际有一定的距离。

　　但是，丁老师凭借着精心的教学设计拉近了我们和战争的距离，让我们感悟到了遥远的情感。

　　一、激情导入，认识英雄。刘伯承这位将军有许多事迹，师生通过交流，认识了这位伟大的人物，奠定了情感基础。

　　二、整体感知，重点理解。语文的独特魅力在于它的熏陶感染作用。学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。丁老师先请学生通过快速默读，整体感知课文的主要内容；接着请学生自由朗读写刘伯承的段落，与文本对话，使学生在读中获得个人的阅读感受。然后让学生谈自己感受最深的段落，抓住重点，理解文章。

　　三、借助媒体，形象感知。当学生谈到刘伯承在手术台上的表现时，丁老师播放了电影《青年刘伯承》的片段，电影中刘伯承“抓破白垫单的青筋暴起的汗如雨下的手”令人印象深刻，学生被震撼了，他们的感受也随之加深。这时，丁老师不失时机地请学生再读课文第17自然段，学生不由自主地带入自己的钦佩之情，真正走进了课文，走进了主人公的精神世界。

　　四、注重品读，增强感悟。丁老师请学生在文中找出沃克医生做手术时的神态、动作、语言的语句，让他们在读中议，在读中感悟，在读中体会。教学难点就在老师激励唤醒，就在自主探究，就在品读中突破了，整个课堂充满鲜活与灵动。

　　军人是不平凡的人，而军神则是不平凡的军人。刘伯承从一个平凡的人变成军人，再成为军神，经历了多少磨练啊！同样，想要成为一名教师，一名优秀的教师，同样是需要悟性，需要主动的思考，需要不懈的追求的。丁美君老师做到了，并继续努力着。我想，我们能做的，就是大步跟上，走出属于自己的路。

　　(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 m.diyifanwen.com)

　　本文转载

《军神》教学设计 篇10

　　[设计理念]

　　本课的教学重点是“分角色朗读课文。”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。”分角色朗读课文，既是本课的训练要求，又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。为切实开展好这一活动，在精读课文时，教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话，体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。

　　一、教学内容：苏教版国标本第七单元第20课《军神》

　　二、教学目标：

　　1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文

　　2、 学会本课10个生字，认识11个二类字。理解生词意思。

　　3、 通过本课的学习，让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志，要学习他做一个意志坚强的人。

　　三、教学重点和难点：

　　重点：练习分角色朗读课文。

　　难点：从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志

　　四、学情预测：

　　课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后，坚持不用*，忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事，表现了“军神” 刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序，分为“求治（1）——术前（2）——术中（3、4）——术后（5、6）”几个部分。

　　（1）三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少，教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事，可以增加学生对课文内容的理解。

　　（2）本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界，通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟，教师要有适当的点拔。

　　五、教学准备：

　　生字卡图片

　　搜集刘伯承的资料、录像

　　六、教学时间：

　　三课时

　　学案

　　1、收集有关刘伯承的有关资料。

　　2、查字典理解“神”的意思，说一说“军神”的意思。

　　3、你能根据课题提出哪些问题？

　　4、标出课文中生字新词，认清字形、读准字音，能联系上下文或查字典理解词义。

　　担心 损伤 外科 男子汉 军医 职员 失声 年轻人 沃克 伤势

　　土匪 手术 * 刀数 一共 愣住 崭新 晕 绷带

　　理解下列两个词语的意思：

　　镇定：

　　损伤：

　　土匪：

　　5、读课文，标出自然段序号，根据下列段意，尝试给课文分段。

　　（1）求治：镇定自若

　　（2）手术前：坚决不使用*

　　（3）手术中：忍着剧痛、一声不吭、抓破床单

　　（4）手术后：勉强一笑，被赞为军神。

　　6、再读课文，找一找文中是谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的？用“＿＿＿＿＿＿＿＿” 把它画出来。

　　7、在这篇课文中，沃克医生为什么称刘伯承为军神？

　　8、用“～～～～”画出刘伯承语言、动作、神态的句子，从这些句子中你体会到刘伯承是一个怎样的人？

　　9、请你用自己了解的词语来赞扬刘伯承。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　8、用钢笔描红下列生字：

　　沃 势 局 职 担 损 刀 共 药 承

　　9、读一读，再抄写下列词语：

　　担心 损伤 苍白 男子汉

　　军医 职员 失声 年轻人

　　教案

　　一、简介、导入

　　1、布置学生收集刘伯承资料。

　　2、板书：神

　　（1）指名学生读。

　　（2）学生查字典，“神”在字典里是什么意思？

　　（3）补充“军”，学生齐读课题：军神。指名学生理解军神。

　　师：通过预习，课文中军神指谁？

　　板书：刘伯承。强调“承”的笔顺是先中间后两边，中间是“了”。指名学生读“承”，读准后鼻音。。

　　（4）指名学生介绍自己收集到的相关资料。

　　根据学生介绍情况，教师可适当介绍刘伯承和故事发生的背景。

　　3、课文中是谁称刘伯承为军神？板书：沃克，教师范写“沃”，强调第四笔为“撇”。

　　谁把刘伯承称为军神，他是怎么说的？

　　出示：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”

　　4、同学们有没有发现这三句话有一个共同的地方？我们平时在什么情况下，说话用感叹号？那该怎么读？

　　指名学生读这三句话，指名学生评价。齐读 。

　　沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢？

　　【设计意图：课文中的生字虽然较多，但学生在识记方面容易写错的只有“承、沃”这两个字，教师将其挑出来进行专门的读写训练，有利于学生认清、读准这两个生字。在学案中，学生已能根据老师布置的相关内容进行预习，所以很快就能找到沃克医生所说的话，而这句话是课文理解的难点，围绕这句话进行教学，就能起到“提领面顿，百毛皆顺”的效果，也能充分调动学生的注意力。】

　　二、初读指导

　　1、教师范读。

　　2、自由读课文，出示要求：

　　（1）自由轻声读课文

　　（2）画出生字新词，多读几遍。

　　（3）标出小节号，遇到难读的句子多读几遍。

　　（4）按照“求治—术前—术中—术后”的顺序给课文分成四段。

　　三、出示学案内容，检查自学情况。

　　1、出示词语，检查认读情况。

　　担心 损伤 外科 男子汉 军医 职员 失声 年轻人 沃克 伤势

　　土匪 手术 * 刀数 一共 愣住 崭新 晕 绷带

　　2、指名分节朗读课文，就字词提出疑问并释疑。

　　镇定：遇到紧急的饿情况不慌不忙。

　　损伤：损害、伤害。

　　土匪：地方上有武装的匪徒。

　　3、小组讨论分段。

　　4、汇报分段结果并阐述理由。

　　二、精读课文，感悟文本。

　　过渡：沃克医生为什么称刘伯承为军神？让我们用心地读读课文，边读边画出有关的句子。

　　（一）求治

　　出示：1916年的一天，一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。

　　1、指名学生读这句话。

　　师：读了这句话，你了解到哪些内容？

　　（这句话告诉了我们故事发生的时间、地点、人物以及刘伯承的伤势）

　　出示：沃克医生有些不悦地说：“这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”

　　教师简介刘伯承的伤情：

　　1917年8月，刘伯承加入了孙中山先生改组的国民党。受孙中山先生的委托，刘伯承率领川东护*第一支队的部队对袁军发起了猛烈的攻击，袁军虽然人多，但混乱中也不知道来了多少护*，纷纷掉头奔逃。逃出城外的袁军从枪声断定护*人数不多，便伺机掉头反扑。刘伯承身先士卒，带头冲锋，当他掉头招呼一个落在后面的士兵时，却不幸被一颗敌弹射中，子弹从颅顶射入，从右眼眶飞出，血流如注，他当即昏厥倒地。

　　出示：沃克医生有些不悦地说：“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”

　　2、“不悦”是什么意思？你能通过朗读让我们看到一个“不悦”的沃克医生吗？其余学生评价。

　　3、沃克医生为什么“不悦”呢？

　　4、刘伯承为什么不说实话呢？

　　师：因为当时战争的需要，为了革命，加之对沃克医生还不够了解，刘伯承必须隐瞒自己的去身份去看病，并说自己是邮局职员。

　　5、他为什么能判断出刘伯承是一位军人？通过沃克医生的话，你看到了一个怎样的刘伯承？板书： 镇定自若

　　师：沃克医生的话，我们仿佛看到了重伤之下还镇定自若的刘伯承，这种写作方法这叫侧面描写，今后我们在写人的作文中也可以采用这样的方法

　　6、小组内分角色练读课文。指名学生分角色读课文。

　　【设计意图：分角色朗读课文是本课训练的重点，读好人物的语言可以促使学生很好地理解人物的特点，沃克医生的话反衬了刘伯承的镇定自若，因此，精讲这一段时，教者抓住“不悦”一词引导学生反复读、品、评，让学生在读中感知沃克医生精湛的医术，感悟刘伯承重伤之下依旧镇定自若的顽强意志。】

　　（二）术前

　　出示：要动手术了，可年轻人坚决不使用权用*。

　　1、*有什么作用？刘伯承要动手术的地方可是我们人身上最敏感的地方眼睛呀，你们有过被灰尘迷了眼或眼睛进沙子的吗？

　　师：一粒小小的沙子就能让我们这么难受，而今天，刘伯承是要把眼睛里的息肉和烂肉一刀一刀地割掉，他动手术时不用*会怎样？

　　2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是难以忍受的疼痛啊，可刘伯承还是决定不用*，为什么？

　　3、让我们来看提示语，他是怎么对沃克医生说这一句话的。

　　4、恳切什么意思？你能给它换个词语而句子的意思不变吗？

　　指名学生恳切地读一读，其他学生评价。

　　5、听了刘伯承这么诚恳坚决的话语，沃克医生为什么会愣住呢？从沃克医生的愣住，你体会到什么？

　　小结：沃克医生的“愣住”更加反衬了刘伯承的态度诚恳坚决，情绪沉着镇定。这种写法叫侧面描写。

　　指名学生读沃克医生的话。

　　6、这时，年轻的刘伯承是怎么回答的？

　　师：动手术的地方可是眼睛啊！刘伯承却说得这么平静。从这平静的口气中，你们体会到了什么？

　　（刘伯承的坚强勇敢）

　　所以，沃克医生这样夸他——（生齐读沃克医生的话）

　　指名学生分角色朗读。

　　小结：从刘伯承的语言、神态中我们体会到刘伯承的坚强勇敢，这种写法叫正面描写，在描写人物的作文中我们经常采用这种方法。

　　【设计意图：这段课文抓住人语言、神态来表现人物的内心世界，教者以读促悟，以评促悟，在学生领悟了刘伯承的坚强勇敢、沉着镇定后，再次齐读沃克医生的话，对沃克医生为什么称赞刘伯承为“军神”有了深刻的体验。教者对课文写作方法适时的点拨，可以让学生在今后的作文中提高写作技巧。】

　　（三）术中

　　出示：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。

　　1、圈出刘伯承动作的词语，这些词语说明了什么？

　　2、我们往往在什么时候汗如雨下？刘伯承手术时为什么汗如雨下？

　　小结：刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的钢强啊！再指名学生读这段话。

　　3、我们来看看当时做手术的情景吧？

　　播放录像。

　　4、此时此刻你想说点什么？

　　学生交流。

　　5、就让我们把对刘伯承将军的感情，通过朗读表达出来吧！齐读这段话。

　　师：为了让医生顺利地动完手术，刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛，他的坚强表现不是每一个人都能做到的。让我们一起读：（生齐读沃克医生的话）

　　【设计意图：播放沃克医生为刘伯承做手术的录像，可以让学生身临其境地体会刘伯承的坚忍不拔的钢铁意志，此时再读沃克医生的话，就能加深对这句话的理解。】

　　（四）术后

　　出示：年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”

　　理解：脸色苍白、勉强一笑。

　　师帮助学生想像发生在手术室里那惊心动魄的场面：

　　手术室里，不用*的手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚……70刀，71刀，72刀，整整三个小时过去了，撕心裂肺的疼痛终于结束了。

　　1、指名学生说感受。

　　师：是啊，刘伯承没有因为不能承受手术的痛苦而终止手术，他没有失声大叫，也没有昏过去，在痛苦的煎熬下中，他还冷静地数着刀数。他的坚强让我们震惊。所以，沃克医生不禁失声喊到___

　　(生齐读沃克医生的话)

　　2、谁来说一说沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？

　　指名学生分角色朗读。

　　小结：通过刘伯承的语言我们感受到刘伯承的意志远远地超过一般军人，具有超凡的毅力和顽强不屈的品格，这叫正面描写，也使人物形象更加突出。

　　【设计意图：】

　　五、感情升华，提炼主题。

　　1、身经百战、戎马一身的刘伯承无愧于“军神”的称号，被传为美谈。请看，这就是——刘伯承

　　出示刘伯承像。

　　2、用我们的声音，用我们的感情，把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧。

　　(生再次齐读沃克医生的话)

　　3、让我们牢牢地记住他的名字吧！——刘伯承——共和国的元帅——我们心中永远的军神！

　　4、指名学生用自己学过的四字词语来赞扬刘伯承。

　　六、布置作业

　　《补充习题》

　　板书设计：

　　20 军神

　　（刘伯承）

　　求治 镇定自若

　　术前 不用* 坚强勇敢

　　术中 一声不吭、数刀数

　　术后 交谈

　　巩固案

　　一、 默写下列词语

　　担心 损伤 苍白 承受 男子汉

　　军医 职员 失声 一共 年轻人

　　二、 选择正确的字音

　　1、我一直在数（ shu shu ）你的刀数（ shu shu ）

　　2、刘伯承勉强（qiang qiang ）一笑

　　3、刘伯承是一个意志坚强（qiang qiang ）的人

　　4、沃克医生不禁（jin jin ）失声喊道

　　5、在森林里要禁（ jin jin ）止吸烟

　　三、 联系课文内容说一说，为什么沃克医生称刘伯承为“军神”？

　　四、 填空：

　　1、沃克医生不禁失声喊到：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿！”

　　2、通过本课的学习，我们认识了一位被沃克医生称为“＿＿＿＿”的刘伯承，我想对刘伯承说：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

　　五、 完成《补充习题》

《军神》教学设计 篇11

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：103

　　“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”新课程标准为语文阅读教学进行了全新定位。“对话”的本质是心灵的沟通。那么，如何搭建心灵沟通的平台？如何引领学生与文本、作者对话？尤老师在教学《军神》一课时，努力寻找对话的平台、引领对话的过程、创建对话的环境，让学生的心灵贴近刘伯承，真切感受他无比坚强意志。

　　一、寻找心灵对话的平台

　　对话即沟通，它需要打动人心的话题，需要令沟通者能沉浸其间的心境，需要融汇贯通的对话线索。概言之，对话需要寻找合适的平台。如何寻找呢？作为沟通文本与学生的重要中介，教师首先应该对这两者进行深入的前阅读，亦即对话。从中寻找到文本、学生、作者、教师之间最恰当的契合点，从而牵一发动全身，形成话题、创设环境、铺就线索，进而使教师产生教学思路，形成教学的途径，确立教学价值。从尤老师设计的教学思路和教学过程中的过渡语及相关资料可以看出，课前老师花了很多时间研读教材；课堂上，老师和学生拉近了距离，课堂教学好似是师生之间所进行的一次谈话。

　　二、引领心灵对话的过程

　　教学中，教师既是对话的中介者，更是引领者。在教师、学生、文本对话过程中，教师起着引领作用。教学过程应该是依据学生阅读心理需求的生长过程。而正如叶圣陶先生所说：教师的教是为了不教。如何让学生通过语文阅读课，逐步尝试、学习，形成独立研究、感悟、享受语言文化的能力呢？因此，在本节课中，培养学生自己与文本对话的能力，成为一个重要目标。尤老师给出问题，让学生通过读去寻找感动自己的地方，让学生在读读、找找、再读读的过程中进行心灵与文本的对话，使师生的心灵得到共振。

　　三、创设心灵对话的环境

　　要使学生敞开心扉与文本对话，当教师走进课堂面对学生时，教师的眼中看到的只有学生，心中想到的只有学生。教师在课堂上的语言设计，对话时的语气、语调、语速、语感甚至一个动作、一个手势、一个眼神，都要围绕是否有利于帮助学生与文本对话，是否有利于学生与作者情感共鸣而服务。教师用自己的情感去体验、传递作者的情感，用自己的情感去激发、感染学生的情感，营造与阅读文本相适应的心理状态。整堂课，尤老师始终保持饱满的热情，充满激情地带领学生走入刘伯承手术的每个环节，以动情的语言、感人的媒体辅助以及深情的朗读抨击着每个人的心。

　　当然，课堂也有一些环节是值得大家思考的。如：教师设计的那些美妙的过渡语是否适合三年级的学生，学生是否真能被这些话语所打动；教师自身的感受、感悟，应该通过某种方式慢慢渗透入学生的思维中，加上学生的独特感受形成一种新的体验，而不是一味地追求教师所预设的某个领域。

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　　本文转载

《军神》教学设计 篇12

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：147

　　河南省郑州市中原区郑上路小学 张贵民

　　[教材解读]

　　《军神》是人教版六年制小学语文课本第九册的一篇精读课文。本文主要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，为他做手术的外国医生沃克称他为“军神”的故事，赞扬了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中表现出来的钢铁般的意志。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，推动故事向前发展，并通过对人物语言和沃克医生神态、情绪变化的描写来表现刘伯承钢铁般的意志。

　　凭借具体的语言材料，体会刘伯承的钢铁意志，既是本文学习的重点，也是学生学习的难点。

　　[目标预设]

　　1.学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。

　　2.练习用较快的速度阅读课文，培养良好的阅读习惯。

　　3.理解描写人物神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。

　　4.读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。

　　5.有感情地朗读课文。

　　[媒体运用]

　　1.硬件媒体：计算机投影仪

　　2.软件媒体：文字画面声效

　　［教学理念］

　　1.体现语文“工具性”和“人文性”的统一。

　　2.以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

　　3.重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。

　　4.树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。

　　［教学过程预设］

　　一、故事激趣导入新课

　　1.故事导入。

　　昨天，老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处？（学生交流）

　　教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。

　　2.板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。

　　3.了解学生生字词掌握的情况。

　　（1）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词）

　　年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂

　　哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭

　　（2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。

　　〖学情预设〗

　　学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“shí”、“勉强”的“强”读成“qiáng”。

　　学生在给生字“拒”扩词时，可能组成词语“距离”“规矩”等。

　　〖教学策略〗

　　若学生出现读错的现象，教师引导其他同学为其正音。

　　若学生出现同音替代的现象，教师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”，并分别组词。

　　【用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力，又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离词，词不离句”，让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字的再认识。】

　　二、速读课文以学定教

　　1.请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。

　　〖学情预设〗

　　学生有可能提出以下问题：

　　为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？

　　为什么称刘伯承是军神？

　　刘伯承保持清醒的大脑做什么？

　　开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？

　　……

　　〖教学策略〗

　　教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决；

　　对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助；

　　对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。

　　在这里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题，和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？

　　【关注学情，以学定教，以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。】

　　三、细读课文顺学而导

　　在下面的学习过程中，教师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，做到顺学而导。

　　教师相机过渡：下面就让我们穿越时光隧道，回到19xx年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。

　　1.朗读对话，体会从容镇定。

　　（1）引导学生快速默读课文前11 小节，边读边想：这一部分主要写什么？（学生交流，教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。）

　　（2）借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇定。（课件出示刘伯承受伤的资料）

　　资源共享：19xx年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……

　　（3）分角色读前11节，注意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。

　　教师相机小结：这是一个军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。

　　（4）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。

　　2.借助资料，体会意志之坚。

　　（1）指名读12－15节，了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。

　　〖学情预设〗

　　学生在前面提出了“刘伯承为什么拒绝使用麻醉剂？他保持清

　　醒的大脑做什么？”的问题。

　　〖教学策略〗

　　教师可以从学生提出的这些问题切入，借助课外资料，帮助学生了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因。（课件出示资料）

　　资源共享：“孙膑失去了双腿，依然可以指挥千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马之劳。”

　　〖学情预设〗

　　学生在这一部分没有问题质疑。

　　〖教学策略〗

　　教师引导学生读刘伯承的话，从他“平静”的话语中感受他为国效力的坚强决心和钢铁般的意志。读沃克医生的话，感受刘伯承在手术中将要面对的巨痛。（课件出示刘伯承与沃克争执的资料）

　　资源共享：“敢不敢做是你的胆量问题，受不受得了是我的忍耐力问题！”

　　（2）相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的问题。

　　3.紧扣细节，体会意志如钢。

　　教师相机过渡：这是一个怎样的军人？他竟然为了保持清醒的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉。让我们再次目睹那惊心动魄的场面吧。

　　（1）自读17小节，边读边想象当时的情景，在头脑中形成画面。

　　（2）引导学生交流读后的感受。

　　〖学情预设〗

　　学生在自读自悟这一部分时，感受比较强烈，交流很顺畅。

　　〖教学策略〗

　　教师指导学生通过有声有色的朗读把自己的感受表达出来。

　　〖学情预设〗

　　学生在自读自悟这一部分时，感受不够强烈，交流受阻。

　　〖教学策略〗

　　教师引导学生抓住“一声不吭”、“紧紧”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等词语，充分感受刘伯承所承受的痛楚和惊人的毅力、钢铁般的意志。（课件出示手术时的录像）

　　在这个过程中，教师也可以通过动情的范读，调动学生的情感体验。

　　教师相机过渡：难熬的手术终于结束了，当脱去手术服的沃克医生从病人口中得知自己一共割了72刀时，他惊呆了，这哪儿是一个普通的军人啊！他分明是一个——军神！

　　（3）齐读沃克医生称赞刘伯承的话，相机解决学生在此提出的相关疑问。（课件出示沃克医生称赞刘伯承的话）

　　教师相机小结：在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的坚强意志，这是我们普通人，甚至是一个普通军人都难以做到的，所以沃克医生赞叹他是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。

　　（4）针对前面学生或教师提出的问题：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？引导学生了解侧面描写的好处。

　　〖学情预设〗

　　学生可能会对课文通过侧面描写来衬托人物的写法感受不深。

　　〖教学策略〗

　　教师可进行必要的讲解，使学生认识到本文重墨描写沃克医生神态、情绪变化是为了衬托刘伯承的惊人毅力和顽强意志。

　　教师相机小结：这种通过侧面描写来烘托人物形象、表达思想感情的写法很值得我们学习。

　　【在整个学习过程中，充分体现以读为本，读中理解、读中感悟，尊重学生的独特感受，加强读书的指导，适当补充资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。注意引导学生揣摩文章有特色的表达方法，如对话描写、侧面描写、细节描写等，渗透写作方法的指导。既注重了语文的工具性，又注重了人文性，使二者达到和谐的统一。】

　　四、扩展延伸深化情感

　　1.出示小诗，感情朗读。

　　赞军神

　　英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。

　　七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人。

　　2.教师总结，深化情感。

　　刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。引导学生饱含深情再读课题。

　　3.练习写话，升华情感。

　　（1）同学们，慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片）

　　（2）学生交流写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。

　　4.扩展延伸，熏陶感染。

　　同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着坚强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建设事业做出杰出贡献的人？

　　学生交流汇报。

　　伟大的思想家和政治家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志坚强的人，才能达到彼岸。”同学们，在我们的成长历程中，会遇到许多困难和挫折，但只要具有坚强的意志，就能跨越困难和挫折，到达胜利的彼岸。

　　【《语文课程标准》指出“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”在这里，教师注重挖掘教材中的情感因素，联系学生的认知世界和情感世界，使学生在潜移默化中受到人文的熏陶感染。】

　　[课后实践]

　　请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。

　　1.搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的故事读一读，讲给同学或家长听。

　　2.搜集关于意志力的名人名言进行摘抄。

　　3.同学之间自由组合，排演课本剧《军神》。

　　【树立大语文教育观，注重知识的迁移，由课内向课外延伸，训练学生收集信息、处理信息的能力。扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，全面提高学生的阅读能力。】

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《军神》教学设计 篇13

　　单元 七 课题 20军神 执教时间 2007.11.14 课型 新授 课时 第二课时 执教人 李培兰 教 学 目 标 知识 能够流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。 能力 学会与文本及主人翁产生共鸣，从而达成喜爱阅读的习惯。 情感 让孩子透过语言文字，感悟文本背后的意义，并在感悟中学习语文，生成情感 教学重点 凭借语言文字，进入文本所描绘的感人场面。 教学难点 依据文本体会“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。 器材准备 课件 各课时 任务 了解课文通过对沃克医生和刘伯承的神态、动作和语言的描写来突出刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，并且通过读表现出来。 教学流程 师生活动预设 教师活动 学生活动 一、扣题切入 二、用心揣摩 三、小结 1、齐读课题。军神是什么意思？指谁？（出示画像） 2、军神是什么意思？ 3、动情地再读题，我相信学完这篇课文后你对“军神”会有更深刻地理解。 1、课文中除了写了刘伯承，还写了谁？（简单介绍一下沃克医生）他是怎样称赞刘伯承的？ 出示句子： 沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！” 2、沃克医生是带着怎样的感情说这句话的？带着刚才体会到的这种感情再来读读这个句子。 3、从沃克医生的这句话中你想知道些什么？ 4、这么多为什么，其实这些问题的答案都在文中，只要你认真的读，在课文当中都能找到答案，同学们你们一边读一边想，如果你在读课文当中，发现哪句话能回答这些问题，就用笔画下来。还可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流，说说你对这些语句的感受。 a、“不使用”这一部分 （1）这篇课文是按事情发展记叙的，我们也按事情发展顺序来学。就诊前，你画的哪个句子。 谁来说你从哪儿体会到他是一个真正的男子汉，哪些地方让你感受到他是一位军神？ （2）用心读句子，说说你的感受。事实上，刘伯承就是不使用！他为什么不使用？ 小结：这一切都是因为刘伯承为了今后革命的胜利，他需要一个清醒的大脑。可是此刻他却要承受常人难以承受的痛苦。一切只化作平静的一个字……（生齐答）这是何等的坚强，所以最终征服了沃克医生…… （3）手术前沃克先生对刘伯承冷冷的，现在的沃克却是愣住了，这是为什么呢？ 假如你就是沃克医生，此时你有了那么多的感受，请带着你的感受，读读这段话。你读懂了什么？ 过渡：刚才我们从刘伯承的语言和神态以及沃克的表现深深地感受到刘伯承的确是一个（ ）下面我们继续交流。做手术时，刘伯承又表现怎样呢？ b、手术中 读了这段话你感受什么？自由读、范读想象：会读书的读到一个句子就会浮现出很多情节，假如我们就站在手术台旁，闭着眼睛想象，你仿佛只听到了什么？当我们眼前看到这些情景的时候，你仿佛看到了什么？能把你的感受通过你的朗读表现出来吗？ 第一刀割下去，第二刀，第三刀！手术进行了三个多小时，刘伯承却始终一声不吭这是何得的了得，难怪手术结束后沃克医生这样深情地赞叹道（再读沃克医生的话） 那此时的刘伯承可能在做什么呢？ c、“数刀数”部分 （1）请再说一遍！多么刀？72刀！那是在眼眶中，一刀一刀血淋淋的在一个活生生的人身上割呀，请大家闭上眼睛，想象一下发生在手术室里那惊心动魄的场面吧。 （2）学生听读，想象。语言创设情境：这不用手术开始了，沃克医生拿起了手术刀，第一刀，第2刀，鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息，一向镇定的沃克医生的双手在颤抖，额上汗珠滚滚……70刀，71刀，72刀，撕心裂肺的疼痛终于结束了。 （3）能说说此时你们的感受吗？ （4）是啊，刘伯承没有因为不能承受手术的痛苦而终止手术，没有失声大叫，也没有昏过去，在痛苦的煎熬下中，他还冷静地数着刀数。他的坚强让我们震惊。所以，沃克医生不禁失声喊道___ 这是沃克医生发自内心深处的由衷的赞美，请再读一次。 还有哪些地方写刘伯承的神？ （5）你们有没有不小心让自己受伤的经历？ （6）结合句子谈谈感受，带着感受读读这一句。 （7）你们知道吗？摘除眼球的手术比我们受的伤要疼几百倍几千倍。因为视神经与颅内神经是紧密相连的，而刘伯承在没有使用情况下，他整整承受了多少刀？崭新的床单竟被抓破了，可是，刘伯承却__ （8）因此，沃克医生不禁失声喊道___ （9）同学们，让我们拿起书，用我们的朗读一同来再现那令人震惊的一幕吧。（读4、5小结） （10）正因为如此，沃克医生不禁失声喊到___ 1、课文学到这里，这位军人拒绝使用、忍受手术痛苦、数刀数等了不起的表现不仅令我们震惊，就连曾经做过军医的沃克医生也不得不称赞刘伯承是一个___ 军神！ 2、写话练习： 出示：刘伯承元帅，你__ _，你_ __ ，你_ __，你是一位军神！ 板书： 20军神 一药不用 一声不吭 一刀不漏 师生共论 生试着介绍沃克。 学生齐读这个句子。 生设问。 学生自由阅读，勾画，感悟。画下来后，可以和同桌交流交流。 全班集体交流。 自由表达 并要求联系上下文说说自己的理解。 生再说沃克的赞叹的话 讨论后生朗读 生读相关语句，谈自己读后感受。 生想象 再悟 练习写话 配乐交流

《军神》教学设计 篇14

　　教学目标：

　　　　　1、抓住中心句，联系上下文，体悟其真正内涵。

　　2、运用课文语言练说，以内化语言，强化感受。

　　3、分角色朗读，读出体会和感悟。

　　4、联系自身情况，谈谈感受。

　　教学过程：

　　一、板书课题，点明中心句。

　　1、题目“军神”是从哪儿来的？

　　2、把沃克医生说的话读一读。

　　二、理解中心句

　　1、齐读。2、有几句话？3、指导朗读：体会一下该怎样读？

　　三、联系上文内容，体会内涵。

　　1、沃克医生怎么知道刘伯承是一位军人的呢？哪一节写的？（生边默读边思考）

　　2、分组朗读第一节。师读旁白，生体会镇定。

　　3、沃克为什么称刘伯承为“军神”呢？我们分别从手术前、手术中、手术后来体会朗读。

　　4、手术前，从哪儿看出刘伯承是“军神”？

　　生边默读边练说：手术前，刘伯承坚决＿＿＿＿＿＿，坚定认为能＿＿＿＿＿，行为也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

　　追问：他为什么坚决不愿意使用麻醉剂？

　　5、分角色朗读第2节，体会坚决。

　　6、手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都＿＿＿＿＿，可刘伯承＿＿＿＿＿＿，一条崭新的床单竟然被他＿＿＿＿＿＿。

　　追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。

　　“一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？

　　7、男女生分角色朗读：女生读出沃克医生担心、紧张的神态，男生读出刘伯承忍受剧痛的坚强。

　　8、过渡：沃克是在什么情况下称刘伯承为“军神”的？同学们轻声读第5节，然后回答。

　　练说：沃克问刘伯承＿＿＿＿＿，刘伯承笑着说＿＿＿。在这种情况下，沃克称刘伯承为＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　9、想象一下，沃克这样喊时脸上会露出怎样的神情？哪个词语告诉我们这一点？

　　师点拨：失声喊道，不由自主地喊起来，人只有在惊讶到了极点的时候才会这样喊。

　　10、师述：是啊，手术中不用麻醉剂能忍受剧烈疼痛的病人沃克医生也许碰到过，但能一刀由一刀数清刀数的病人沃克医生在此之前绝对没有碰到过，所以他才会惊奇到极点。同学们想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，该要忍受多长时间的剧痛啊！沃克医生担心他会晕过去，可他数得清清楚楚。这需要多么坚强的意志啊！这种意志超乎寻常，不可思议！常人是绝对、绝对做不到的。

　　练说：刘伯承爷爷，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

　　11、分角色朗读第四节。

　　四、总结：最后，让我们再次感受一下刘伯承这位军神超乎寻常的顽强意志吧！

　　欣赏配乐朗读，激情跟读。

　　五、作业

　　写写读后感。

　　[评析]

　　语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵；深刻认识学生，把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使“军神”的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。这不正是我们语文教学所孜孜追求的目标吗？（万小强）

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