《藤野先生》教学设计 藤野先生教了鲁迅什幺

《藤野先生》教学设计 篇1

　　第一单元

　　单元主题：追述自己人生道路上的难忘经历，或是展现名人、伟人的一个生活侧面，揭示人生意义。

　　单元要求

　　1、 积累字词，学会把握课文主要内容，提高默读的速度和质量，培养默读的技能。

　　2、 融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生。

　　3、 综合运用读书的各种方法，在阅读中引导学生加深对生活、人生的理解和感悟。

　　4、 培养合作、自主探究的学习方法。

　　教学要求：

　　1、 本单元的课文主要是叙事性作品。要通过朗读、速读、默读等，迅速抓住课文中的人物、时间、地点，事件发生的原因、经过和结果，了解事件梗概，把握课文主要内容。

　　2、 了解课文背景，加深对课文的理解。

　　3、 了解记叙文的写作方法：叙事能与抒情有机结合，写人能抓住主要特征。

　　藤野先生

　　教学目标：

　　知识目标：1、识记重点字词，抓住重要语句，有感情地朗读课文。

　　2、了解作者及写作背景。

　　3、细读文章，把握文章内容和主题。

　　能力目标：1、理清作者思路，理清文章线索，品味富有表现力的语言，感悟作品的思想感情。

　　2、学习本文选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。

　　德育目标：学习藤野先生的崇高品质和作者强烈的爱国主义精神。

　　教学重、难点：

　　1、 把握内容和主题；理清思路和线索。

　　2、 通过典型事例，真实、生动、传神地表现人物的崇高品质。

　　3、 了解写作背景，感悟作者的思想感情。

　　教学方法：默读法 对比阅读法 讨论法

　　教学课时：3课时

　　教学步骤：

　　一 导入

　　同学们，这几个学期下来，我们学了鲁迅的不少文章，还记得有哪些文章呢？（《从百草园到三味书屋》、《风筝》《社戏》《阿长与（山海经）》）那么其中的选自哪本集子呢？《朝花夕拾》（解释：回忆童年往事）我们今天所要学的同样出自这部散文集。

　　大家都知道这是散文集本，自然《藤野先生》也是一篇回忆性散文。那么作者到底回忆些什么呢？今天我们就来学习《藤野先生》。

　　板书：《藤野先生》

　　二、作者及写作背景

　　鲁迅简介

　　鲁迅先生东渡日本留学后，弃矿从医，幸遇藤野先生；不久又弃医从文，惜别藤野先生。在与藤野先生阔别20年后，于1926年8月底鲁迅先生满怀深情地写下了这篇回忆性散文，当时北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门任教。这篇回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，就是在这时期写的。

　　1898年10月在陆师学堂的矿路学堂学习。1902年，鲁迅以优异的成绩毕业，被派往日本留学。

　　v1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。

　　v1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。

　　v1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。

　　v1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。

　　1909年8月，从日本回国。

　　三、检查预习

　　绯红 标致 落第 不逊 诘责 托辞 油光可鉴

　　抑扬顿挫 深恶痛绝 物以稀为贵

　　四、整体感知

　　配乐朗读，学生思考问题

　　1、 思考问题：藤野先生是个怎样的人？从哪些事情中可以看出？

　　外表：黑瘦、八字须、缓慢而很有顿挫的声调、戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书，衣着模胡、冬天穿旧外套，活画出一位生活俭朴、治学严谨的态度。

　　写作手法：白描

　　与我的交往：

　　涂改讲义 认真负责

　　纠正解剖图 严格要求 正直热诚 没有民族偏见 治学严谨

　　关心实习 热情诚恳

　　了解裹脚 求实精神

　　最让作者感动的是没有民族偏见。

　　总结：当时的中国贫穷落后，处处受辱挨打，即使是在日本留学的中国学生，也受到日本“爱国青年”的歧视和侮辱。作者饱尝了弱国子民的辛酸，深切体会到国弱被欺的道理。而藤野先生却诚恳地对待这样一位弱国子民，真诚地帮助这样一位来自弱国的学生。

　　2、文章写了哪些事？这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？

　　在东京 （1-3段）

　　去仙台， （中间的段落）

　　在北京 （后三个段落）

　　3、文章的内容是赞扬藤野先生还是写作者的爱国思想？还是二者兼而有之？

　　学生各抒已见

　　4、本文的叙事线索是什么？

　　明确：作者与藤野先生的相识、相处、离别及对藤野先生的怀念是明线；作者思想感情的变化、爱国主义思想是暗线。

　　5、从哪些事情中可看出作者具有爱国主义情感？是由于什么事情引发作者思想情感发生变化的？

　　明确：在东京，所见所闻——清国留学生的丑态行为，不学无术思想腐朽

　　所感——厌恶之极，不屑与之为伍

　　在仙台，日暮里：触发忧国之情

　　水户：反清志士客死之地

　　弃医从文

　　发生变化是： 匿名信事件 看电影事件

　　原因：作者认为中国人的愚昧不是肉体上而是精神上，应该用文学来整治愚昧的国民。

　　作者在前面还提到了一些事情如：这些与藤野先生有何关系？

　　明确：“清国留学生”的生活情况（留学生赏樱花、学跳舞）——所作所为使我失望，促使我离开，为后文与藤野先生的相见埋下伏笔。即是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。

　　写途经的日暮里和水户——表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。

　　我在仙台的生活情况——为后文藤野先生更加感人的教诲与关怀作陪衬。

　　匿名信事件——由藤野先生订正讲义而来

　　用部分日本青年的狭隘来反衬藤野先生的正直无私和心胸广阔。

　　看电影事件——是我与藤野先生分别的原因。

　　6、本文表达了作者怎样的思想感情？

　　明确：赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国主义思想感情。

　　总结：通过整体感知，我们感受到这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生真挚的怀念，赞扬了他正直、热诚、治学严谨，没有民族偏见的高尚品质，同时，作者也追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着爱国主义感情。下面，我们深入研究一下课文内容，看看作者是怎样刻画人物的。在研读中，你能提出哪些问题呢？

　　如：为什么作者对在仙台所受到的优待用“大概是物以希为贵罢”来解释呢？

　　明确：作者来到仙台之后，受到了免交学费的优待和职员们在生活上的关心，对于一个来自异国他乡的留学生给以特殊的关照，反映出日本人民善良的心地和友好的情意。而作者感到的不是真正的尊重和友好，而是“物以希为贵”这里饱含了一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。

　　五、研读与赏析

　　1、藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师 ；叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！” 半个多世纪以来，人们对《藤野先生》的主题的理解是浅陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和《教师用书》，今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。借此，还可培养同学们的创造精神和创造能力。

　　研讨与练习一（讨论）

　　2、“无非”是什么意思？表现作者什么感情？——只不过，表达作者对东京的失望情绪。

　　3、理解作者描写“清国留学生”的外貌的艺术匠心：

　　提问：写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点？——抓住了“盘着大辫子”的特点。

　　为什么抓这个特点？——因为在当时，有无辫子，可以区分对清王朝的态度。

　　教师介绍当时关于辫子的知识：

　　在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”（投影以上文字），所以，头发终身不剪（和尚、尼姑除外）。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”（投影以上文字）之说。清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说《阿Q正传》中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；革命失败了，就放下来。阿Q就是这样。

　　为此，鲁迅还写过一篇《头发的故事》（后附）。

　　“清国留学生” 辫子盘在头顶，说明什么？——留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党；而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。

　　教师评：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容，真是大师，大手笔！

　　4、理解作者语言修辞的艺术：

　　“形成一座富士山”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？——比喻。有嘲讽意味。

　　如果有学生认为是夸张，则作如下说明：用此比喻，既表现了它的高，又表现出它的形状。若说是夸张，则夸张过分，夸张不当。因为夸张的修辞方法要求，既要明显地说大话，又不能夸大得不着边际。鲁迅先生就举过一个例子：说“燕山雪花大如席”是好的夸张；说“广州雪花大如席”，则夸张不当。

　　“油光可鉴”是什么意思？答案：“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。

　　“鉴”是什么意思？什么词性？鉴，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。

　　小知识《“鉴”和“监”》（用电脑投影，也可作为“语文环境”写在黑板报上）： “监”，甲骨文写作“ ”，金文写作“ ”，像一个人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。后来有了铜镜，“监”又?写成了“鉴”。

　　“标致”是什么意思？在这里是什么修辞手法？表达什么感情？——原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表示作者对“清国留学生”的厌恶。

　　将“成群结队”和“实在”删去好不好？为什么？——不好，因为“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。

　　“精通时事”在这里是什么意思？答案：指了解许多无聊的事，也是讽刺说法。

　　5、“我”为什么“很吃了一惊”？请用自己的话概括。——因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。

　　6、“我”为什么“不安和感激”？请用文中的语句回答。——“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。

　　7、把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗？——不可，“添改”比“修改”更费神。

　　8、“爱国青年”指的是 的青年。加引号表示 。

　　3、“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是 。

　　4、“干事却又竭力运动”的“运动”在这里是 的意思。

　　5、对“中国是弱国……便不是自己的能力了”的正确理解是 。

　　6、“影几片时事的片子”的“影”是 词，意思是 。

　　7、“偏有中国人夹在里边”的“中国人”指 的中国人和 的中国人。

　　8、“他们拍掌欢呼起来”的“他们”是 。“他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们”是 。

　　9、“呜呼，无法可想”是对 无可奈何的慨叹。“特别听得刺耳”是因为 。

　　10、“我的意见却变化了”，指 。概括地说，“变化”的原因是 。

　　11、这个文段既表现了日本“爱国青年” 、 的思想和对中国人的 ，又表现了鲁迅先生强烈的 精神。

　　四、独立阅读课文结尾两个自然段（可布置为作业）：

　　1、第一段中，热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是 和 。

　　2、“小而言之”意思是 。

　　3、结尾一段，作者怀念藤野先生的具体行动有三：

　　（1） ；（2） ；（3） 。

　　4、“良心发现”指的是 。

　　5、“正人君子”是讽刺那些 的文人。这是运用 的修辞方法。

　　6、“深恶痛疾”是 短语；“良心发现” 是 短语；“增加勇气”是 短语；“黑瘦的面貌”是 短语。

　　（4）说藤野先生“不怀民族偏见”准确吗？答案：不准确。只要他不象“爱国青年”那样歧视鲁迅，就是“不怀民族偏见”了。他对鲁迅不但不歧视，反而比对日本学生更关心，更热情，更优待。

　　5、提供参读材料——当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授、博士王晓明先生《无法直面的人生——鲁迅传》第3章《离乡者的悲哀》（节选），投影：

　　鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。有的报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们（指中国人）在生理上已失去人类的资格。”因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上，就常常遭受少年人的辱骂。你不但生活在陌生人中间，而且是生活在陌生人的鄙视和轻蔑中间，请想一想，一个自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的处境？

　　鲁迅见到的许多留学生，偏偏又是那样不争气，非但不从日本人的轻蔑中汲取自我警策的动力，反而以自己的种种乖行，不断地证明那轻蔑的正当。就以与鲁迅同住的留学生来说吧，有整天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻近洗澡间，把水泼得四溅的。在这样的日常小事上都如此令人讨厌，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的轻蔑眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便立刻跑到偏僻的仙台去。

　　仙台又怎样呢？在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些讨厌的同胞的嘴脸，自然是可以免见的了，但是，日本人那股鄙视中国人的风气，在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论， 一点都不比其他地方温和，鲁迅所在的那个班的学生中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人。他学习成绩中等，便有同学以为是得了老师的暗中帮助，于是托词去检查他的笔记，甚至写信向他发出威胁。课间放电影，映到日本军人挥刀砍杀中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候，也有同学大声地议论：“只要看中国人的样子，就可以断定中国是必然灭亡……”当然，并不是所有的日本人都这样傲慢，鲁迅初到仙台，就有教员热心地张罗食住，任课的教授当中，更有藤野严九郎那样满怀善心的人，就是同班同学中，也有好几位不满意那些傲慢者的粗暴，特别站出来替鲁迅辩护。但是，尽管如此，这些事情仍然给鲁迅非常强烈的刺激……

　　6、 得出结论，揭示答案：藤野先生的品质是：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。这，是比“认真负责”之类更难能可贵、也更使鲁迅感激和终生怀念的品质。“认真负责”之类，失之浅陋。因此，方才的表格应改成（投影）：

　　1、藤野先生的品质是在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好和尊重，那么，本文又渗透着鲁迅先生什么思想感情？答案：强烈的爱国主义精神。这是本文的暗线；明线是写藤野先生。

　　3、为什么写只记得两个地名？答案：“日暮里”——想到“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”。“水户”——朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾进行反清复明活动，事败后长住日本讲学。他是浙江余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同乡”，鲁迅很敬重他。目的：表现自己的爱国主义感情。 4、再次概括作者弃医从文的原因，说明写这一内容的目的。答案：看电影事件使鲁迅先生认识到：医学救不了中国，要救中国，首先要改变人们的精神，而改变人们的精神，首推文艺，因此弃医从文。写这一内容的目的是反衬自己的爱国主义精神。

　　5、写“爱国青年”是什么目的？答案：反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；反衬自己的爱国主义精神。

　　6、写其他教职员对鲁迅先生的关心是什么目的？答案：正衬藤野先生的品质。这些人关心鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是尊重。

　　7、“惜别”时，藤野先生“似乎想说话”，但为什么“竟没有说”？答案：尊重鲁迅的人生选择。（电脑投影藤野先生赠鲁迅的照片及背面题字）

　　8、归纳本文主题，有两个要点：1，表现藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下对中国人的热情友好和尊重；2，抒发自己强烈的爱国主义精神。这两者相辅相成，相得益彰。

　　七、填表，理解本文语言强烈的感情色彩。

　　描写对象 作者态度

　　典型词语

　　藤野先生 感激，热情赞扬， 收藏讲义，写文章怀念 最使我感激，给我鼓励……是伟大的

　　“清国留学生” 厌恶 实在标致极了 精通时事

　　“爱国青年” 义愤，因此弃医从文 刺耳

　　麻木的国民 哀其不幸，怒其不争 酒醉也似的喝彩 呜呼，无法可想！

　　“正人君子” 讽刺 “正人君子”之流 深恶痛疾

　　八、理解本文抓住特点描写人物外貌的写作艺术。

　　1、本文写人物外貌，注意抓住特征，画出灵魂，因而用极简练的文字表达了极深刻丰富的内容，例如写“清国留学生”抓住“盘辫子”的特征。请你说说，写藤野先生抓住了什么特征？答案：黑瘦，八字须，戴眼镜，穿衣模糊，有时忘记带领结，冬天穿旧外套，寒颤颤的。总之，当时典型的严谨治学、生活简朴的知识分子的形象。

　　2、老师总觉得作者写藤野先生的外貌不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗？

　　他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”

　　答案：不好，失去了特点，象电影明星，不象藤野先生。

　　3、写藤野先生的外貌，先写八字须、眼镜，再写黑瘦，可以吗？答案：不可，应先整体，后局部，这才符合人们观察和描写事物的习惯规律。

　　九、学生提出自己的疑问，教师组织讨论。

　　巩固深化

　　一、归纳知识要点

　　1、按拼音写汉字： téng野先生 yì站 油光可jiàn yì扬顿挫 yóu 言 jī形 jíe责 yǎo无消息

　　2、解词：驿站 教诲瞥见 畸形 不逊 诘责 匿名 绯红 兼以 客死 犹言 标致 适值 凄然 挟着 掌故 杳无消息 深恶痛疾 抑扬顿挫 油光可鉴

　　3、填空：《藤野先生》选自《 》 ，体裁是 。本文“在仙台”一段写了藤野先生 ， ， ， ， 五个事例，表现了他

　　四、完成课后其他练习。

　　附：鲁迅《头发的故事》节选

　　“老兄，你可知道头发是我们中国人的宝贝和冤家，古今来多少人在这上头吃些毫无价值的苦呵！

　　“我们的很古的古人，对于头发似乎也还看轻。据刑法看来，最要紧的自然是脑袋，所以大辟是上刑；

　　……至于髡，那是微乎其微了，⑷然而推想起来，正不知道曾有多少人们因为光着头皮便被社会践踏了一生世。

　　“我们讲革命的时候，大谈什么扬州三日，嘉定屠城⑸，其实也不过一种手段；老实说：那时中国人的反抗，何尝因为亡国，只是因为拖辫子⑹。

　　“顽民杀尽了，遗老都寿终了，辫子早留定了，洪杨⑺又闹起来了。我的祖母曾对我说，那时做百姓才难

　　哩，全留着头发的被官兵杀，还是辫子的便被长毛杀！

　　“我不知道有多少中国人只因为这不痛不痒的头发而吃苦，受难，灭亡。”

　　N两眼望着屋梁，似乎想些事，仍然说：

　　“谁知道头发的苦轮到我了。

　　“我出去留学，便剪掉了辫子，这并没有别的奥妙，只为他不太便当罢了。不料有几位辫子盘在头顶上的

　　同学们便很厌恶我；监督也大怒，说要停了我的官费，送回中国去。

　　“不几天，这位监督却自己被人剪去辫子逃走了。去剪的人们里面，一个便是做《革命军》的邹容⑻，这

　　人也因此不能再留学，回到上海来，后来死在西牢里。你也早忘却了罢？

　　“过了几年，我的家景大不如前了，非谋点事做便要受饿，只得也回到中国来。我一到上海，便买定一条假辫子，那时是二元的市价，带着回家。我的母亲倒也不说什么，然而旁人一见面，便都首先研究这辫子，待到知道是假，就一声冷笑，将我拟为杀头的罪名；有一位本家，还预备去告官，但后来因为恐怕革命党的造反或者要成功，这才中止了。

　　2、你觉得文章中哪些片段或句子能引起你的共鸣？

　　六、对比阅读

　　寿镜吾先生与藤野先生有何不同？联系背景与社会环境作比较。

　　七、作业

　　1、完成课后练习

　　2、语文作业本

　　3、预习

《藤野先生》教学设计 篇2

　　一. 教学目标：

　　1. 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

　　2. 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

　　3. 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

　　二. 教学重点、难点：

　　1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。

　　2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

　　3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

　　三. 教学安排：2课时

　　四. 教学过程：

　　第一课时

　　一. 导入

　　1.让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老师、

　　父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）

　　再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？

　　由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。

　　2.复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

　　顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

　　二. 引导学生带着问题速读课文。

　　1.速读课文，思考问题：

　　（1） 文章以什么为线索？写了哪些事情？

　　（2） 文章重点写了发生在哪里的事情？此外还写了什么地方的事情？你能说出文章中的地点变化吗？

　　2.明确：

　　（1）文章以作者在日本仙台求学的经历为线索，写了作者在日本求学的一段经历，即写了离开东京，去仙台学医时藤野先生的关心，匿名信事件，幻灯片事件即离开仙台等一系列事情。

　　（2）重点写了发生在仙台的事情，此外还写到了东经等地的事情。文章中的地点变化：东京——仙台——中国。

　　三. 理清文章层次结构

　　作者与藤野先生的交往是文章的叙事线索，以次我们可以比较容易地划分

　　文章的结构层次。

　　第一部分（1-3）：在东京的所见及去仙台求医的缘由。

　　第二部分（4-35）：在仙台学医，与藤野先生的交往及弃医从文的经过。

　　第三部分（36-38）：回国后对藤野先生的思念。

　　四. 研读课文第一部分

　　1. 朗读课文前三段，体会鲁迅文笔特点。

　　2. 讨论交流：

　　（1） 这部分文字所描写的对象是什么？

　　（2） 作者对所描写的对象是一种什么样的态度？你能够通过具体的语句来分析吗？

　　明确：

　　所描写的对象是“清国留学生”速成班的其他成员。对他们是一种厌恶之情，这是从他们逛公园，赏樱花，梳辫子，学跳舞等事情中可以看出。这也许也是鲁迅为什么要离开繁华的东京的原因所在。

　　（3） 一些段落在语言上有何特点？

　　明确：

　　比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默，风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了”

　　这段文字在准确地形容与细致的描写的基础上，作者还把“清国留学生”的精神风貌刻画出来了，本来是担当着救国重任的留学生，到东京之后，则不思进取，反而追逐时髦，将头发弄得油光可鉴，尤其可悲的是，始终不忘记那条象征落后和耻辱的大辫子，反而将其弄得十分醒目，令人恶心。文章用比喻和反语夸张，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。

　　第二课时

　　一. 复习上节课的教学内容，

　　二. 研读课文第二部分

　　1文章的主题是记叙在仙台求学及与藤野先生交往的经历，那主要记叙了与藤野先生的哪几件事呢？说说藤野先生是个怎样的人呢？

　　明确：

　　文中主要写了修改订正讲义、订正解剖图、担心我怕鬼、问中国女人裹脚等四件事。表现了藤野先生对我的关心、严格要求以及对学术的孜孜不倦的求实精神。

　　2作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？

　　明确：黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，夹着一叠大大小小的书，通过肖像描写，写了他的穿着，穿插了他穿衣服的掌故，表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。

　　3朗读第24-31段，思考，这一部分写了那几件事？从中可以反映出作者何种思想感情？请用文章中的语言说明。

　　明确：

　　写了两件事，即匿名信事件，幻灯片事件。

　　鲁迅先生对自己到仙台学医的动机，在《呐喊》自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来，救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是，当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人，鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生。他觉得，“医学并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想提倡文艺运动了。”

　　看电影受刺激，固然是鲁迅先生“弃医从文”的直接原因，但不能理解为偶然因素，如果我们分析当时的社会状况，鲁迅先生的思想转变还有起深刻的社会原因，这就是当时的社会潮流。早在弘文学院学习时，他就常和许寿裳等探讨如何改变“国民性”问题，考虑如何提高国民素质，期间还受到了孙中山先生的革命思想的影响。

　　4我想现在肯定有些同学会有想法，本文题目是藤野先生，为何写这几件事？

　　明确：写日本爱国青年寻衅滋事是给藤野先生做反面衬托。写课堂上看电影事件是作者告别藤野先生的直接原因。总之，这些材料都与突出藤野先生正直热忱、没有民族偏见的品质有密切关系。同时还表现了作者那份强烈的爱国热情。

　　第三课时

　　一

　　1到35段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢？

　　讨论明确：此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。

　　2朗读这一部分，画出我对藤野先生思念的句子我影响之大的句子以及表现我实践自己弃医从文的句子。

　　3结合课后练习一，文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写我在日本的遭遇和思考呢？

　　从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国注意思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚、在那种环境下的难能可贵。

　　所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在，来赞扬藤野先生的高贵品格。

　　从这点看，我们教材倾向于第一种观点。

　　三小结：

　　课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴，用我们的笔记住我们最怀念的人。

　　四板书设计

　　藤野先生

　　明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生

　　添改讲义纠正解剖图关心实习问中国女人裹脚

　　暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文

　　作者邮箱：

《藤野先生》教学设计 篇3

　　一、素质教育目标

　　(一)知识教学点

　　1.学习本文抓住主要特征刻画人物的写作方法。

　　2.领会各组织材料之间内在联系和文章语言的感情色彩。

　　(二)能力训练点

　　1.学习本文脉络文明、记叙有序的方法。

　　2.学习采用白描手法，抓住特征刻画人物。

　　(三)智育渗透点

　　通过学习本文，体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的爱国主义精神。

　　(四)美育渗透点

　　结合课文内容学习，让学生树立强烈的爱国主义思想感情。

　　二、学法引导

　　1.指导学生查阅有关鲁迅先生资料。

　　2.编列课文结构提纲，找出课文中描写藤野先生语言、行动的句子，用简洁的语言概括“我”与先生交往的典型事例。

　　三、重点难点疑点及解决办法

　　1.学习精选若干片段材料多方面表现人物品质。

　　2.通过语言行动理解人物的思想品质，让学生找出课文中描写先生的语言、行动的语句。

　　四、课时安排

　　3课时。

　　五、教具学具准备

　　投影仪。

　　六、师生互动活动设计

　　1.学生自读课文，整体感知课文。

　　2.结合背景介绍，壹阅相关资料，加深学生对鲁迅先生的了解。

　　3.教师引导学生通过问题的思考、讨论，解决本课的难点”、“疑点”。

　　七、教学步骤

　　第一课时

　　(一)明确目标

　　作了解性阅读，整体感知课文，了解课文的线索；进行理解性阅读，理解课文第一部分和第二部分第一层。

　　(二)整体感知

　　课文是鲁迅先生回忆早年留学日本生活的散文。事隔20多年，在鲁迅先生的心目中，那一段生活最值得回忆的，是自己的恩师藤野先生，足见藤野先生师德的感人。藤野先生少年时期学过汉语，对中国怀有崇高的敬意。尽管时值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但是蘑野先生丝毫不受恶劣空气的影响。鲁迅先生深切感受到蘑野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了藤野先生的师德，颂扬了藤野先生对中国人民的友好感情。阅读时要注意体会作者在课文中所表达的感情。

　　(三)教学过程

　　1.导人课文，板书课题。

　　2.整体感知课文，了解课文线索。

　　(1)学生快速阅读课文，注意生字词。

　　(2)扫清字词障碍。

　　3.进行理解性阅读，师生共同活动，分析课文第一部分。

　　(1)教师有感情的地朗读第一部分。

　　(2)讨论这一部分主要写了哪两件事。

　　(3)讨论有关句子、词语的意思和预习提示，体会课文的语言。

　　(4)理解这一部分和写藤野先生的关系，讨论第3段的作用。

　　4.继续进行理解性阅读，师生共同活动，分析课文第二部分的第一层。

　　(1)学生快速阅读第二部分，划分层次。

　　(2)指名学生朗读第二部分第一层。

　　(3)讨论为什么到现在还记得“日暮里”和“水户”这两处地名。

　　(4)结合有关词语和预习提示的理解，讨论如下问题：

　　①仙台的生活条件怎样?鲁迅对此抱什么态度?

　　②仙台医专的职员和先生对鲁迅的态度怎样?表现在什么地方?

　　③鲁迅是怎样理解学校对他的“优待”的?为什么会有这样的理解?

　　(5)讨论这一层和写藤野先生的关系。

　　(四)总结、扩展

　　本节课我们主要进行了理解性整体感知，明确了按照见到先生的缘由——和先生的相识、相处、离别——对先生的怀念这样的叙事线索。

　　学过本节课后，着重加深对鲁迅先生忧国忧民的爱国主义思想感情的崇敬之情。

　　第二课时

　　(一)明确目标

　　继续进行理解性阅读，理解课文第二部分的第二、三、四层。

　　(二)整体感知

　　本文是依据时间的推移、地点的转换，与藤野先生的相识、相处、离别、怀念的顺序来记叙的。课文还有一条内在线索，就是作者爱国主义的思想感情。

　　(三)教学过程

　　1.检查复习。

　　(1)默写有关拼音和词语，指名学生回答词解。

　　(2)提问有关副词的作用。

　　(3)提问上节课的作用。

　　2.师生共同活动，分析课文第二部分第二层。

　　(1)学生默读这一层。

　　(2)讨论作者是从哪两个方面写与藤野先生相识的，写与蘑野先生相处又选取了哪些典型事例。

　　(3)结合有关词语和预习提示的理解，讨论写与藤野先生相识时的目睹、耳闻，与藤野先生相处的四件事，分别从哪些方面表现了藤野先生的高贵品质。

　　3.师生共同活动，分析课文第二部分第三层。

　　(1)指名学生朗读这一层。

　　(2)讨论这一层写了哪两件事。

　　(3)结合有关词语和预习提示的理解，讨论这两件事各侧重给了鲁迅什么刺激，作者的语言中包含了哪些感情，作者为什么要弃医从文。

　　(4)讨论这一层和写藤野先生的关系。

　　4.师生共同活动，分析课文第二部分第四层。

　　(1)教师范读这一层。

　　(2)结合有关词语和预习提示的理解，讨论这一层所表现的藤野先生的感情。

　　5小结归纳课文的第二部分。

　　(四)总结、扩展

　　本部分是课文的主体部分，叙述了自己在仙台与先生的交往，着重交待了自己弃医从文的原因，这也是告别先生的原因。这是鲁迅思想上的一次巨大飞跃，也是他战斗一生中最重要的转折。

　　第三课时

　　(一)明确目标

　　继续进行理解性阅读，理解课文第三部分；总结归纳全文。

　　(二)整体感知

　　本部分主要写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动，把与先生的深情厚谊与作者的爱国主义思想统一在一起，把对往事的回忆与现实的政治斗争结合在一起，从而总结了全篇，深化了中心，加强了文章的战斗性。

　　(三)教学过程

　　1.师生共同活动，分析课文的第三部分。

　　(1)教师有感情地朗读，学生轻声跟读这一部分。

　　(2)讨论这一层的各段所写的内容。

　　(3)结合有关词语和句子，体会这一部分语言中所包含的对藤野先生的怀念、赞颂之情，理解作者是怎样高度评价藤野先生的，作者把对藤野先生的怀念化为哪些具体行动，课文的

　　结尾对深化中心意思有什么作用。

　　(4)师生齐谨第37段。

　　(5)小结第三部分。

　　2.总结归纳全文。

　　3.讨论课后练习一。

　　4.诵读第37段，争取能够背诵。

　　(四)总结、扩展

　　课文的语言富有浓厚的感情色彩。文章写的是作者终身难忘的“伟大的”人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此，不管是抒情议论的语言，还是写入记事的语言，都饱含感情。

　　课后写一篇记叙文，介绍你的一位长辈的经历，动笔之前，要向这位长辈和熟悉他的人了解情况，对材料要精心剪裁；要运用概括介绍和具体叙述相结合的方法，使读者既能了解他的概况，又能具体了解他的主要经历。

　　八、作业布置

　　第一课时：

　　1.诵读课文。

　　2.整理笔记，注意“无非”“实在”“大概”“居然”等副词的作用。

　　3.抄写有关拼音的词解。

　　第二课时：1.复习课文，整理笔记

　　2.预习课文第三部分。

　　第三课时：1.整理笔记和有关练习题。

　　2.背诵第”段。

　　3.预习下文。

《藤野先生》教学设计 篇4

　　【创意说明】

　　采用层进式教学思路──整体感知疏通文意，细节品读体会感情，研读探究明确主旨，理解选择典型事例突出人物品质的写法，学习联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。

　　【教学步骤】

　　一、导读激趣，藤野先生

　　介绍作者留学日本的目的以及本文相关的写作背景，引用《呐喊》中的相关内容加以介绍。

　　二、整体感知，疏通文意

　　在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。

　　见藤野前，在东京──与藤野在仙台，相识相处──离别回国后，深切怀念

　　（明确：从中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。）

　　三、跳读课文，分析人物

　　1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

　　思考：找出文中作者关于藤野先生的描写，说说藤野先生是一个什么样的人？

　　学生自由回答，老师总结：

　　目睹印象──治学严谨

　　耳闻亲见──生活俭朴

　　一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

　　2、学生朗读11～23段，要求学生给每件事情拟一个小标题：

　　添改讲义──认真负责

　　纠正解剖图──严格要求

　　关心实习──热情诚恳

　　了解裹脚──求实精神

　　结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。

　　四、品读课文，体会情感

　　1、设疑：

　　鲁迅在这样一位老师的真诚帮助下，定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人、救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？

　　学生思考回答，教师小结：（播放电影资料）

　　原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

　　前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。

　　2、领会作者的爱国主义思想：

　　思考：作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？（出示《自题小像》诗）文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。

　　学生思考，研讨交流，教师小结：

　　⑴　在东京：

　　所见所闻──清国留学生的丑态，不学无术、思想腐朽。

　　所感──厌恶之极，不屑与之为伍。

　　⑵　去仙台：

　　日暮里：触发忧国之情。

　　水户：反清志士客死之地。

　　⑶　弃医从文（显示图片和电影资料）

　　匿名信事件──个人与祖国的尊严受到侵犯。

　　电影事件──思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤。

　　⑷　离开仙台，怀念先生：

　　直抒怀念之情──热情赞颂 高度评价。

　　藏讲义、怀念付诸行动──挂照片、写文章。

　　3、小结主题思想。

　　五、研读探究，明确主旨

　　1、指名学生朗读课文1、2语段，思考：

　　⑴　“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？

　　⑵　“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？

　　学生交流后回答，教师明确：

　　⑴　与“到别的地方去看看，如何呢？”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。

　　⑵　句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反浯的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。

　　2、学生集体诵渎第5语段，思考：

　　⑴　初到仙台的“我”受到优待，究其缘由是“物以希为贵”。那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗？

　　⑵　“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？

　　教师点拨：

　　⑴　“大概”表示似有此事，但不完全肯定.与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸。同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。

　　⑵　“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。

　　3、学生自读课文第24～31语段，合作探究：

　　⑴　怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？

　　⑵　“在讲堂里的还有一个我”。作者为什么要这样特意写明呢？

　　⑶　“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？

　　⑷　匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？

　　学生思考、交流后发言，教师明确。

　　4、学生自读课文38语段，教师点拨：

　　语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气；“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。文章这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。

　　5、学生齐读课文1、5、21～31、36～38段，体会作者的思想感情：

　　诵读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24～31段则充满愤激，36～38段应满溢感激。

　　六、合作研讨，体验反思

　　1、关于课文主旨的理解，争论颇为热烈，对于课后练习一的说法，你更倾向于哪一种？

　　学生各抒己见，激烈争论。教师提供参考意见。

　　2、鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。学生积极发言，教师引导、鼓励。

　　七、课堂小结

　　【备选创意】

　　〖创意说明〗

　　采用选点突破法──由鲁迅弃医从文的直接原因切入，引出在仙台和藤野先生相处的几件事情，全面感受先生的形象以及鲁迅留学的感情变化，重点研讨文章的主旨。

　　〖教学步骤〗

　　一、介绍鲁迅的主要经历

　　二、局部切入

　　你知道鲁迅弃医从文的直接原因吗？

　　（匿名信和看电影事件）

　　三、全面感受

　　1、在仙台和藤野先生相处还有那些事情？可以看出先生是个怎样的人？

　　（以“点”带“面”梳理文章内容）

　　2、留学期间还有一种什么样的感情贯穿始终？可以从哪些文段看出？

　　（贯穿全文的明暗两条线索）

　　四、重点合作研讨

　　结合课后练习一的三种说法，学生各抒己见，在研讨中领会文章的主旨所在。

《藤野先生》教学设计 篇5

　　【教学目的】

　　1、体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以血荐轩辕”的爱国主义精神。

　　2、学习本文抓隹主要特征刻画人物的写作方法，领会各组材料之间的内在联系和文章语言的感情色彩。

　　【教学时数】

　　两教时。

　　【教学步骤】

　　一、启发兴趣，引入课文

　　今天学习鲁迅先生散文《藤野先生》。这篇文章选自散文集《朝花夕拾》。

　　《朝花夕拾》是什么意思？请学生试解。

　　《从百划园到三味书屋》是回忆儿童时期的生活。这一篇回忆青年时候东渡日本留学生活片断，写于一九二六年，写的是青年时候的事（一九○四年）。鲁迅先生在日本留学时的照片和一九二六年在厦门大学任教的照片，使学生加深对“朝花夕拾”的理解。

　　这篇文章如作者自己说，“记忆中抄出来”的。

　　二、检查质疑

　　1、请同学预习。

　　2、这篇散文以什么为顺序记叙的？以什么为中心记叙的？以什么为线索不记叙的？以藤野先生记叙的中心，以作者的思想感情的变化为线索。

　　放在十九世纪初广阔的时代背景下写人、叙事， 把对藤野先生的深沉怀念抒发强烈的爱国主义激情紧密交织在一起，写作手法很出色。

　　3、以藤野先生为记叙中心，全文可划分为几大部分？按地点来说，第一部分写哪里？第二部分？第三部分？

　　三、讲读第一部分（第1至3自然段）

　　既然文章以藤野先生为记叙的中心，为什么要写东京留学生的情况？“清国留学生”是怎样的情况呢？作者对此充满了怎样的感情。

　　1、朗读。

　　2、清国留学生腐败堕落，对国家前途、人民命运置若罔闻。 白天迷恋于观景看花，精心摆弄征民族压迫与封建统治的辫子;晚上醉心于学跳舞。

　　3、语言的感情色彩：

　　“无非”，作者满怀寻找救国救民道理的希望，离开自己的国土， 但东京所见与国内一样，他感到愤懑、厌恶。“油光可鉴”、“实在标致极了”：鉴，镜子、照、借鉴。如“前车之覆，后车之鉴”。要求学生找出“标致”的同义词，体会“实在”、“极”的作用。

　　4、对东京的失望，对新鲜环境的追求。文章从清国留学生的情况入笔，交代离开东京的原因，为下文的展开在思想和结构上作了铺垫。

　　四、讲读第二部分（第4至第35自然段）

　　1、第干部分是文章的主体，着重写对藤野先生的怀念，可是又未立刻下笔， 而是先写赴仙台途中见闻和初至仙台的情况，这是为什么？

　　⑴　朗读第二部分中第4、5自然段。

　　⑵　“水户”的牢记表明先生的爱国主义思想，“日暮里”照“本证”来说，原因不知。无可靠的旁证，不能臆断，做学问要严谨。考证事物首先求“本证”，本证最说明问题。凭空推断与寄寓的含义是两码事。

　　⑶　以仙台的受优待表现日本人民对中国留学生的友谊与关心。（以下文“爱国主义”对照）。

　　⑷　与主题不游离。由住宿不坏引出仙台医专教职员对他的关注，为藤野的出卖作铺垫。在层层铺垫之中表露出鲁迅强烈的爱国主义思想。

　　2、在关心“我”的教职员中，最难忘的是“藤野先生”。他是怎样的一个人呢？

　　⑴　阅读第6节至第23节。

　　⑵　先看他的外貌，再说明抓住哪几件事来刻画他的思想性格。

　　⑶　外形，用白措手法，鲁迅惯用的手法，几笔勾勒，显示特征。

　　⑷　事：回忆的几件事。第一节课；看“我”的讲义；指导画图，询问脚事。

　　⑸　思想、性格、作风：

　　正直的学者：纯朴，生活节俭；治学严谨，学识渊博；对鲁迅热情关怀，不倦教侮，待人诚恳，无民族偏见。在日本帝国主义恶浊空气泛滥的情况下，更突出藤野先生对中国人民的真诚友谊。

　　⑹　重点朗读15自然段，“讲义的情节饱含着一位日本学者对中国人民的友谊， 平凡中见深情。一个“添改”两颗“心”，心心相通。对这样的老师，鲁迅怎不尊敬和感激呢？

　　3、藤野先生对中国留学生赤诚以待，可受日本军国主义思想毒害的日本青年如何呢？作者满怀愤懑和内心的痛楚写下了这些片断：

　　第一件事：受侮辱（翻检、讽刺、流言）。

　　第二件事：受刺激（包围）。

　　⑴　作者对受侮辱这件事发表了怎样的议论？表露了怎样的感情？

　　（不是低能儿， 关键在“弱”）

　　反语、讽刺、揭露，一个热血沸腾很有抱负的青年怎么不愤慨？怎么承受得住这种耻辱？然而更使作用内心痛楚的事接连发生。这是一个怎样令人窒息、令人愤怒、难以言表的场面！影片里，中国人麻木落后，计堂上，受歧视、包围。民族自尊心受到践踏，热爱祖国的炽热感情如火山一样要喷射，而这种自尊心，这种热情化作深思，化作对生活道路的抉择，弃医从文了。这是生活道路上的转折点。（读注释③）“刺耳”，不是对声音的反映，而是心灵的痛楚。实际上是“刺心”。

　　⑵　作者怎样写告别藤野先生的情景呢？着重写脸色，进一步表现他对中国学生的深切关怀。这一部分写在仙台医专学医的经过，忆藤野对他的关怀、教育、 帮助和师生间的情谊，以及作者思想的重大变化。

　　五、讲读第三部分（第36至第38自然段）

　　这一部分叙述作者对藤野先生的深切怀念，有两点值得注意：

　　1、作者怀念、敬爱先生，不仅因为先生尽心尽力教，更由于有一颗为中国学术的伟大之心，故“时时”记起，说明师生友谊不寻常。

　　2、叙述先生对自己的深远影响，巧妙地再现先生音容笑貌，把旧事与时事结合起来，表示继续战斗的决心，使这篇散文具有强烈的现实意义。

　　六、本文的写作特色

　　1、选择典型事例，抓住主要特征表现人物。从外貌、语言、动作到精神品质，无不刻画入微，形神毕肖。从侧面烘托、映衬，形象突出。

　　2、各组材料（生活事件、世态人赙、历史材料、科学知识及现实斗争）如此丰富，如此有机地组合在一起，是由于思想内容的内在联系。

　　贯穿全文的内在线索是作者崇高的爱国主义思想，放得开，收得拢，形散而神不散。

　　3、语言富有感情色彩。

　　七、作业

　　1、朗读全文。读顺口，读正确。

　　2、书上依次划出表现作者爱国情感的句子与段落，并分析它们是从什么角度表现的。

《藤野先生》教学设计 篇6

　　教学目标

　　知识目标

　　1.积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语。

　　2.检索资料，掌握散文集《朝花夕拾》的写作背景。

　　能力目标

　　1.学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

　　2.辨析词语的感情色彩，分析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用。

　　3.理清文脉，把握本文的叙述线索。

　　情感目标

　　1.学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。

　　2.感受字里行间透出的爱国情感。

　　教学重点

　　1.理解选取典型事例突出人物品质的写法。

　　2.品评重点句段，领会思想感情。

　　教学难点

　　联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。

　　教学设计思路

　　1.诵读法。文章表达了作者对藤野先生的真挚怀念，思想感情丰富深刻。引导学生揣摩品读重点句段，悉心体会作品的结构方法和富含浓郁感情的语言。

　　2.研讨探究法。散文回忆了作者在日本的留学生活和弃医从文的思想变化，材料虽多却井然有序。引导学生研析重要句段，如反语、副词的表意等，以准确深入把握作者的写作意图。

　　教具准备

　　多媒体cai课件投影仪

　　课时安排

　　2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　[教学要点]

　　简介散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。引导诵读，整体感知文意，理清思路。通过研读典型事例，分析人物形象。

　　[教学步骤]

　　一、导语设计

　　同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。(板书文题、作者)

　　二、资料助读

　　(投影)

　　1.《朝花夕拾》

　　《朝花夕拾》这本散文集，是鲁迅在北京至厦门这段时间写的，在广州编定。其时正是鲁迅生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候。为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，鲁迅只能借回忆旧时的美好的事物，来排除眼前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一丝安慰。《从百草园到三味书屋》正是在厦门大学的图书馆楼上写的，当时他“是被学者们挤出了集团之后”，只好借这样一朵儿时的“小花”，来排遣寂寞。这是一。第二，《小引》还说明，原来集名是《旧事重提》，编定时，“我还替它改了一个名称：《朝花夕拾》”这一改动，是为了更符合散文的内容实际。因为，在苦闷失望中的鲁迅，当时常常回忆起儿时的故乡的瓜果。这组散文，正是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美的滋味的小品，就像鲁迅书桌上那盆“水横枝”，树叶青葱得可爱。所以鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵。拾来自赏，自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。

　　2.时代背景

　　(1)鲁迅留学日本期间的经历：

　　19xx年4月，去日本留学，人东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。

　　19xx年，人仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想从改变国民精神人手，挽救民族危亡。

　　19xx年，到东京开始文学活动。

　　19xx年，从章太炎学《说文解字》，并加入光复会。

　　19xx年8月，由日本回国。

　　(2)这篇散文记叙了作者19xx年至19xx年在日本留学的生活片断。写作时间则是在离别藤野的二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本，最初，“梦很美满，预备毕业回来，救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰”，仙台医专学医时，观看反映日俄战争的影片中神情麻木的中国人给鲁迅以很大刺激，促进了他弃医从文的思想转变，决心用文艺作为武器进行战斗，唤醒国民灵魂。写作此文时，正当“三•一八”隆案发生后，鲁迅积极支持爱国青年学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行斗争，用战斗的文章抨击“正人君子”的迫害，抒发强烈的爱国主义情感。

　　三、诵读，整体感知文意

　　1.学生默读课文，初步感知文意。标示段序，并疏解疑难字词。

　　2.学生情读全文，理清思路，把握叙述线索。思考：

　　(1)在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。

　　(2)文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解。

　　(3)课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？

　　师生互动交流，探究文意。明确：

　　(1)“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”。

　　(2)本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这——中心组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写初到仙台受到优待，与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。

　　(3)在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、庸俗的生活，赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，受到仙台医专的职员的优待，日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件，弃医从文的思想转变。作者两次易地求学，两次辗转奔波，无不贯穿着强烈的爱国主义情怀。文章开头写对东京清国留学生的失望和厌恶，是作者爱国思想的表现；即便是往仙台途中记得的“日暮里”，也有“日暮乡关何处是”的家国愁思；记得“水户”，也是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死之地，是作者爱国感情的又一表现；对初到仙台受到优待非同寻常的理解，也是强烈民族自尊心的表现；对藤野先生的敬仰，也主要是因为他能不怀民族偏见，真诚帮助中国学生；最后，把怀念藤野先生的深情化为实际行动。

　　四、研读，分析藤野形象

　　1.学生采用跳读方式，阅读有关写藤野先生的内容。

　　2.学生根据阅读感知，以“藤野先生是一个的人”的形式组织语句，选择角度概括人物形象。

　　学生积极思考，精彩发言。教师引导、提示：

　　(1)特点鲜明的肖像：

　　“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授

　　(2)生活习惯角度

　　生活俭朴

　　(3)治学角度

　　认真负责、治学严谨

　　(4)对待学生角度

　　热情诚恳、循循善诱

　　3.研讨：

　　(1)文中具体写了与藤野先生相识相处的四个典型事例，分别表现了藤野先生的什么精神性格？

　　(2)“我”对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容简要回答。

　　学生交流研讨结果，教师明确：

　　(1)文中选取的四个典型事例，从不同侧面表现了藤野先生的高贵品质。

　　①主动关心“我”的学习，认真为“我”改讲义。“过了一星期，大约是星期六，他使助手来叫我了”“此后每一星期要送给他看一回”“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他担任的功课”，这些表现了藤野先生自始至终认真负责的精神。

　　②为“我”改正解剖图。体现了藤野先生对学生的严格要求和循循善诱。

　　③关心解剖实习。从中可以看出，藤野先生一直关心“我”的学习，一直惦记着“我”的解剖实习，“我”考试及格了，他很高兴，如释重负。

　　④向“我”了解中国女人裹脚。这件事表现了他对骨学的兴趣和求实精神。

　　(2)“我”对藤野先生的情感首先是感激、怀念，体现在：

　　①装订收藏讲义；

　　②悬挂先生照片；

　　③多写文章把怀念之情化为斗争的勇气和力量。然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。

　　4.学生自由朗读，体会文章丰富深刻的思想感情。

　　第二课时

　　[教学要点]

　　研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。体验反思，理解课文主旨。

　　一、检查作业

　　采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。

　　二、研读关键语段，深透理解文意

　　1.指名学生朗读课文1、2语段，思考：

　　(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？

　　(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？

　　学生交流后回答，教师明确：

　　(1)与“到别的地方去看看，如何呢？我就往仙台的医学专门学校去”呼应。作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触，描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。

　　(2)句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直露，缺乏了讽刺意味。

　　2.学生集体诵读第5语段，思考：

　　(1)初到仙台的“我”受到优待，究其缘由是“物以希为贵”，那么句中的“大概”可以用“因为”替代吗？

　　(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？

　　教师点拨：

　　(1)“大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸，同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。

　　(2)“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。

　　3.学生自读课文第24至31语段，合作探究：

　　(1)怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？

　　(2)“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢？

　　(3)“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？

　　(4)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？

　　学生思考、交流后发言，教师明确：

　　(1)这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的：在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。

　　(2)文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明：“在讲堂里的还有一个我”说明作者没有把自己看做局外人，旁观者。

　　(3)“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。

　　(4)匿名信事例中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表现在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。看电影事件反映作者难以抑制的激愤。这两件事各有侧重，第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己祖国富强的志向，第二件事写中国国民的不觉悟——这是造成民族衰弱的重要原因之一，这两件事促使作者弃医从文。

　　4.学生自读课文38语段，教师点拨：

　　语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气；“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。文章这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。

　　5.学生齐读课文1、5、24～31、36—38语段，体会作者的思想感情。

　　诵读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24～31段则充满愤激，36～38段应满溢感激。

　　三、合作研讨，体验反思

　　1.关于课文主旨的理解，论争颇为热烈，对于下面的说法，你更倾向于哪一种？

　　(1)标题是“藤野先生”，课文主要赞扬藤野先生的高贵品格。

　　(2)课文大半内容写作者的经历和思想，主要表现作者的爱国主义思想感情。

　　(3)课文写作者人生道路上的一段往事，因此既写了藤野先生，又写了自己的思想历程。

　　学生各抒己见，激烈争论。教师提供参考意见如下：

　　较倾向于第(1)种：“赞扬藤野先生的高贵品格”为这篇回忆散文的主旨和本意。

　　理由：

　　第一，散文叙述的焦点是藤野先生，文章的主题自然和藤野先生有直接关系，恰如结尾处点明的“他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。而从作品的实际效果看，给人印象最深的，是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。

　　第二，从全文的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。也正因作品饱含的爱国主义感情，从而使藤野的形象更为感人，可以说，爱国感情是文章的“底色”和背景。

　　第三，鲁迅一直怀念藤野先生。1935年，日本岩波文库要出《鲁迅全集》，译者增田涉写信征求选文意见，鲁迅回信说：“请你全权处理好了。在我看来，非放进不可的东西是没有了。不过《藤野先生》一篇请你译出加入。”1936年鲁迅又向来到上海的增田涉打听藤野的近况，可见其怀念之情。所以说，歌颂藤野先生是文章的主旨。

　　2.鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。

　　学生积极发言，教师引导、鼓励。

　　四、课堂小结

　　欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。

《藤野先生》教学设计 篇7

　　【教学目标】

　　1、熟悉课文内容，理清文章思路

　　2、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法

　　3、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神

　　4、学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

　　【教学重难点】

　　1、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法

　　2、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神

　　3、学习鲁迅先生的尊师好学的高尚品德和强烈的爱国主义精神。

　　【教学设想】

　　这篇文章有明暗两条线索：作者与藤野先生的交往为明线，作者的爱国主义思想是暗线。教学时，可以采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相关的问题。

　　【课时安排】

　　3课时。

　　第一课时

　　一、引入新课

　　同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

　　二、预习展示

　　1、走近作者作品：

　　⑴　学生介绍。

　　⑵　教师补充介绍：

　　《朝花夕拾》，“朝”是早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子里的。

　　这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片段。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本留学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

　　2、学生展示字词：

　　绯红fēi 宛如wǎn 驿站yì 解剖pōu 　 　 　 　 　 　 畸形jī 不逊xùn 匿名nì 油光可鉴jiàn 　 　 　 　 　 　 诘责jié 教诲huì 美其名曰 杳无消息yǎo 　 　 　 　 　 　 瞥见piē 抑扬顿挫cuò 深恶痛疾wù 　

　　三、速读课文，捕捉信息

　　1、文章变换了几个地点？记叙了哪些主要事情？请你速度课文，捕捉相关信息。

　　2、交流评价：

　　⑴　地点：在东京；在仙台；离开仙台后。

　　⑵　学生自由发布捕捉到的信息，复述相关情节，教师作出适当评价。

　　四、作业布置

　　1、熟悉课文内容

　　2、积累字词

　　五、板书设计

　　藤野先生

　　相识前　　相识、相处、相别　　　相别后

　　东京　　　　　　仙台　　　　　离开仙台后

　　第二课时

　　一、简要回顾文章内容导入

　　二、精读直接写藤野先生的文字，了解藤野其人

　　1、学生浏览6～10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句，明确这些语句体现了人物什么特点：

　　（投影显示如下）

　　⑴　外貌描写的句子　符合人物身份

　　⑵　动作

　　⑶　说话声调　体现人物特点

　　⑷　介绍解剖学历史　治学严谨

　　⑸　忘带领结，穿旧外套　生活俭朴

　　读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

　　2、学生默读11～23段：

　　⑴　要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

　　（投影显示如下）

　　事情　　　　　　　　思想品质

　　添改讲义　　　　关心学生、工作认真负责

　　纠正解剖图　　　对学生要求严格

　　关心解剖实习　　热情诚恳，重视学生思想观念进步

　　了解女人裹脚　　实事求是、探索研究

　　⑵　提问：学了6～23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

　　明确：学会选择典型事例突出人物品质的写法。

　　叙事应该有详略。

　　⑶　小结：读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。

　　3、请一个学生朗读32～35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感：

　　“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”

　　“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”。

　　寄照片和写信。

　　4、齐读36～38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情：

　　鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢？

　　⑴　珍藏讲义。

　　⑵　悬挂照片。

　　⑶　多写文章。

　　三、小结

　　有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，从中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。

　　四、作业布置

　　作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。

　　提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。

　　五、板书设计

　　添改讲义　　　　关心学生、工作认真负责

　　纠正解剖图　　　对学生要求严格

　　关心解剖实习　　热情诚恳，重视学生思想观念进步

　　了解女人裹脚　　实事求是、探索研究

　　第三课时

　　一、导入

　　1、交流作文片段，师生共评

　　2、简单回顾上课时内容，引入新课教学

　　二、精读没有直接写藤野先生的内容

　　1、学生速读全文，找出没有直接写藤野先生的段落或内容：

　　明确：还写了清国留学生赏樱花、学跳舞，写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，写了仙台医专的职员对他的“优待”，还写了日本“爱国青年”的寻衅，在课堂上看电影，等等。

　　2、讨论交流：

　　这些内容和藤野先生有什么联系吗？

　　（这道题涉及面广，难度较大，在分析时，可以分解成多个小问题。引导学生找准相关的课文内容，准确筛选信息）

　　明确：文章写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。

　　写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动机。

　　写仙台医专的职员对作者的“优待”是为下文写藤野先生作正面陪衬。

　　写日本“爱国青年”寻衅（“匿名信”事件）是为写藤野先生作反面衬托。

　　写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。

　　总之，所有这些，都与突出藤野先生有密切的关系。

　　3、鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的？

　　明确：作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。

　　文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现；

　　在往仙台途中记得日暮里，可能是“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷；记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志土朱舜水客死的地方，这是作者爱国感情的又一表现；

　　写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国思想的表现；

　　对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国留学生；

　　对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人；看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑；

　　最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。

　　可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。

　　（注意分析上述内容时，教师切不可满堂灌，而应该引导学生依据相关内容进行思考，逐一分析，最终把握问题的实质。可以引导学生畅所欲言，各抒己见，培养学生的思维能力）

　　三、指名学生分别朗读文章第1段、第5段、第24～31段以及第36～38段等段落，体会文章的感情

　　要求学生朗读时注意读出其中的感情：第1段透出的是一种辛辣的嘲讽，第5段应该是一种轻松亲切的语调，表现出一种友好之情；而第24～31段则是充满着作者的愤激之情，最后第36～38段充满着作者的感激之情。

　　五、课文学习总结

　　1、学生交流学后收获。

　　2、教师总结：

　　这篇文章主要会议作者与藤野先生交往的一些往事，歌颂了藤野先生的崇高品质，表达了对他的敬佩和怀念之情。文章还倾诉了鲁迅先生的爱国心声，在字里行间处处散发出鲁迅先生强烈的无法抑制的爱国激情。

　　六、作业布置

　　选诵几段感情色彩浓烈的文字。

《藤野先生》教学设计 篇8

　　《藤野先生》教案

　　第一课时

　　教学重点：理解选择典型事例突出人物品质的写法

　　教学内容：理清文章结构层次

　　围绕作者与藤野先生的交往来分析文章

　　教学要求：掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

　　当堂练习作文片段

　　教学步骤：

　　一、 引入新课

　　同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

　　明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。

　　二、 简介作者留学目的

　　鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？

　　三、 理清全文结构层次

　　提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

　　投影显示文章结构层次图如下：

　　相识前 相识相处时 相别后

　　东京（离 往、初到、在）仙台 （回）北京

　　见闻感受 ？ ？ 相 识 肖像 声调 深切怀念

　　？ ？ 相 处 四件事例 珍藏讲义

　　？ ？ 悬挂照片

　　相 别 神情 话语 多写文章

　　明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？

　　四、 分析讲解直接写藤野先生的文字：

　　1.学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

　　明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下)

　　（1）外貌描写的句子 符合人物身份

　　（2）动作 体现人物特点

　　（3）说话声调 治学严谨

　　（4）介绍解剖学历史 生活俭朴

　　（5）忘带领结，穿旧外套

　　读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

　　2.学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

　　明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

　　（1） 添改讲义

　　提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？

　　（2）纠正解剖图

　　藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。

　　（3）关心解剖实习

　　由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。

　　（4）了解女人裹脚

　　投影显示如下：

　　事 情 思想品质

　　添改讲义 工作认真负责

　　纠正解剖图 对学生要求严格

　　关心解剖实习 为人热情诚恳

　　了解女人裹脚 可贵的求实精神

　　提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

　　投影显示如下:

　　明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法

　　②叙事应该有详略

　　③上下文注意过渡

　　④叙事时要注意刻画人物的神态

　　读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着

　　鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会

　　想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，

　　学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决

　　定，这究竟是怎么一回事呢？

　　原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题

　　目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

　　从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这

　　就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，

　　鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

　　3.请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行

　　的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。

　　“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”

　　“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”

　　寄照片和写信。

　　4.齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀

　　念之情。

　　鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？

　　他把老师忘了吗？

　　鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之

　　情具体表现在哪里呢？

　　①珍藏讲义 ②悬挂照片 ③多写文章

　　有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。

　　五、 小结（投影显示如下）：

　　1.把握全文的结构层次。

　　2.明确本文的叙事线索。

　　3.了解藤野先生的高尚品质。

　　4.掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。

　　六、 作文片段练习：通过写典型事例突出人物品质。

　　提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。

　　七、 布置作业：

　　1. 抄写词语（投影显示）

　　绯红fēi 宛如wǎn 驿站yì 解剖pōu 油光可鉴jiàn 毫不介意

　　落第 畸形jī 不逊xùn 匿名nì 杳无消息yǎo 美其名曰

　　诘责jié 凄然qī 教诲huì 瞥见piē 抑扬顿挫cuò 深恶痛疾wù

　　2.完成课后练习一

《藤野先生》教学设计 篇9

　　【教学目标】

　　1、知识与能力：

　　⑴　学会按要求筛选文本信息，并用简洁的语言加以概括。

　　⑵　明确文章双线索写法的作用，学习融情于序叙的写法。

　　2、过程与方法：

　　⑴　联系上下文语言环境、背景资料，对文章的主题进行多元化探究。

　　⑵　讨论法、问答法、分析法相结合。

　　3、情感、态度与价值观：

　　⑴　通过揣摩关键词语把握作者对人物的感情。

　　⑵　体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义与民族自尊心。

　　【教学重、难点】

　　1、明确文章的双线索，对文章的主题进行多元化探究。

　　2、归纳文章的语言风格，从语言中揣摩作者对人物的感情。

　　3、分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

　　4、联系教材，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

　　【教学模式或方法】

　　自主→合作→探究

　　【教学过程】

　　〖教学步骤〗

　　一、引入新课

　　同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

　　明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。

　　二、简介作者留学目的

　　鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904～1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？

　　三、理清全文结构层次

　　提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

　　投影显示文章结构层次图如下：

　　相识前　　　　　　　相识相处时　　　　　　　相别后

　　东京（离　　　　往、初到、在）仙台　　　　　　（回）北京

　　见闻感受　　　　？　？　相识　肖像　声调　　　深切怀念

　　？　？　　　　　　　　相处　四件事例　　　　珍藏讲义

　　？　？　　　　　　　　悬挂照片

　　相别　神情　话语　　多写文章

　　明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？

　　四、分析讲解直接写藤野先生的文字

　　1、学生浏览6～10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句：

　　明确这些语句体现了人物什么特点。（投影显示如下）

　　⑴　外貌描写的句子　　　　　符合人物身份

　　⑵　动作　　　　　　　　　　体现人物特点

　　⑶　说话声调　　　　　　　　治学严谨

　　⑷　介绍解剖学历史　　　　　生活俭朴

　　⑸　忘带领结，穿旧外套

　　读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

　　2、学生默读11～23段，要求学生给每件事情拟一个小标题：

　　明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

　　⑴　添改讲义：

　　提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？

　　⑵　纠正解剖图：

　　藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。

　　⑶　关心解剖实习：

　　由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。

　　⑷　了解女人裹脚：

　　投影显示如下：

　　事情　思想品质

　　添改讲义　工作认真负责

　　纠正解剖图　对学生要求严格

　　关心解剖实习　为人热情诚恳

　　了解女人裹脚　可贵的求实精神

　　提问：学了6～23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

　　投影显示如下:

　　明确：①　学会选择典型事例突出人物品质的写法。

　　②　叙事应该有详略。

　　③　上下文注意过渡。

　　④　叙事时要注意刻画人物的神态。

　　读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？

　　原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

　　从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这

　　就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

　　3、请一个学生朗读32～35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感：

　　“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”

　　“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”寄照片和写信。

　　4、齐读36～38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情：

　　鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？

　　他把老师忘了吗？

　　鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢？

　　⑴　珍藏讲义。

　　⑵　悬挂照片。

　　⑶　多写文章。

　　有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。

　　五、小结（投影显示如下）

　　1、把握全文的结构层次。

　　2、明确本文的叙事线索。

　　3、了解藤野先生的高尚品质。

　　4、掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。

　　六、作文片段练习

　　通过写典型事例突出人物品质。

　　提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。

　　七、布置作业

　　1、抄写词语：

　　（投影显示）

　　绯红（fēi） 宛如（wǎn） 驿站（yì） 解剖（pōu） 　 　 　 　 　 　 毫不介意 落第 畸形（jī） 油光可鉴（jiàn） 　 　 　 　 　 　 不逊（xùn） 匿名（nì） 美其名曰 杳无消息（yǎo） 　 　 　 　 　 　 诘责（jié） 凄然（qī） 教诲（huì） 瞥见（piē） 　 　 　 　 　 抑扬顿挫（cuò） 深恶痛疾（wù）

　　2、完成课后练习一

《藤野先生》教学设计 篇10

　　一、导入新课

　　学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！

　　二、简介作者、藤野先生和作品的写作背景。

　　三、学生默读课文，疏通有关阅读障碍

　　要求：1、标注出难字难词。

　　2、注意：文章变换了几个地点？

　　3、划分文章的段落层次，并说说各部分的大意。

　　学生默读后，讨论明确：

　　1、需要注意的字词列举如下：

　　绯（fēi）红：鲜红。

　　会馆：旧时同乡或同业的人在京城、省会或大商埠设立的寄寓和机构。

　　流言：流传的毫无根据的坏话。

　　瞥（pīe）见：很快地看一下。

　　畸（jī）形：不正常的形状。

　　遗民：a、留下的在国外的人；b、改朝换代后仍效忠前一朝代的人；c、大乱后遗留下来的人民。

　　不逊（Xùn）：不客气；无礼貌；骄傲、蛮横。

　　美名其曰：（把不美的事物）美化它的名字叫。

　　四、理清结构

　　第一部分（第1—3段）：写“我”在东京的见闻及感受。

　　第二部分（第4—35段）：这是全文的主体部分，写“我”在仙台与藤野先生相识、相处和离

　　别，赞扬先生的崇高品质。

　　第三部分（第36—38段）：写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神对我的激励与鼓舞。

　　五、布置作业：

　　1、朗读课文一遍，至少提出三个疑问。

　　2、背诵书下面的解释。

《藤野先生》教学设计 篇11

　　第一课时

　　〖学习目标〗

　　1、理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。

　　2、回顾复习作者鲁迅及相关知识；了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。

　　3、诵读课文，整体感知文意，理清思路。

　　4、研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

　　5、学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

　　〖教学重点〗

　　理解选择典型事例突出人物品质的写法。

　　〖教学难点〗

　　联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。

　　〖教学程序设计〗

　　一、引入新课

　　同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人──藤野先生。藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。

　　（出示文题、作者）

　　二、资料助读

　　1、作家作品：（显示鲁迅青年和中年时的照片）

　　学生介绍鲁迅其人及作品。

　　1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《风筝》、《从百草原到三味书屋》、《阿长和 〈山海经〉》、《社戏》《雪》。

　　2、《朝花夕拾》：

　　《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。

　　3、简介作者的留学目的：

　　鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904～1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于 1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。

　　三、诵读课文，整体感知

　　1、学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。

　　2、在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。

　　提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

　　两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图：

　　见藤野前，在东京　　相识

　　与藤野在仙台　　　　相处

　　相别后，深切怀念　　离别

　　明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。（显示图片）最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。

　　四、研读，分析藤野形象

　　1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容：

　　学生浏览6～10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。（投影显示如下）

　　跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人？

　　课文如何描写藤野先生的形象？

　　目睹印象──治学严谨

　　耳闻亲见──生活俭朴

　　学者形象

　　读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。

　　2、学生朗读11～23段，要求学生给每件事情拟一个小标题：

　　明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质：

　　添改讲义──认真负责

　　纠正解剖图──严格要求

　　关心实习──热情诚恳

　　了解裹脚──求实精神

　　结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。

　　提问：学了6～23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？学生思考回答，教师小结：

　　明确：①　学会选择典型事例突出人物品质的写法。

　　②　叙事应该有详略。

　　③　上下文注意过渡。

　　④　叙事时要注意刻画人物的神态。

　　读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？

　　学生思考回答，教师小结。

　　（播放电影资料）

　　原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

　　前面我们阅读了有关直接写藤野先生的一些文字，文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。

　　3、领会作者的爱国主义思想：

　　作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？

　　（出示《自题小像》诗）

　　找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。

　　学生思考，研讨交流，教师小结：

　　⑴　在东京：

　　所见所闻──清国留学生的丑态：不学无术　思想腐朽

　　所感──厌恶之极，不屑与之为伍

　　⑵　去仙台：

　　日暮里：触发忧国之情

　　爱国

　　水户：反清志士客死之地

　　⑶　弃医从文：

　　（显示图片和电影资料）

　　匿名信事件──个人与祖国的尊严受到侵犯

　　爱国

　　电影事件──思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤

　　电影注释（当时正值日俄战争时期，一次，青年鲁迅看到这样一个镜头。一个被认为给俄国人做侦探的中国人，被日军捉住杀头示众。而围观的众多中国人，各个麻木不仁。再加上他周围的一些受军国主义影响的人，大肆叫嚣，使年轻的鲁迅深受刺激，愤怒和悲痛嚼住了他的心。使他觉得“凡是愚弱的国民，即使体格如何健全、如何茁壮，也只能做毫无意义的示众材料和看客”。对于他们，医学并非一件紧要的事，重要的是改变人的精神。电影事件，打破了鲁迅医学救国的幻想，从此他便终止学医，决计要学文艺了 ）

　　⑷　离开仙台，怀念先生：

　　直抒怀念之情　　热情赞颂　高度评价　　爱

　　藏讲义

　　怀念付诸行动　　挂照片

　　写文章　　　　　　　　国

　　小结主题思想。

　　五、语文活动：猜猜我是谁？

　　学习本文“写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，写出自己的外貌或典型性格特征。

　　教师收齐后打乱，再分发给同学，大家根据所写的特征推断这是哪位同学。

　　请几位同学交流，然后研究为什么猜（不）中的原因，明确写人必须抓住特征。

　　六、布置作业

　　抄写词语并明确词义：（投影显示）

　　绯红 fēi 宛如 wǎn 驿站 yì 油光可鉴 jiàn 　 　 　 　 　 　 解剖 pōu 毫不介意 落第 畸形 jī 　 　 　 　 　 　 不逊 xùn 匿名 nì 杳无消息 yǎo 诘责 jié 　 　 　 　 　 　 凄然 qī 教诲 huì 瞥见 piē 深恶痛疾 wù 　 　 　 　 　 　 抑扬顿挫 cuò 　 　 　

　　七、课堂小结

　　第二课时

　　〖学习目标〗

　　1、学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

　　2、领会语言的感情色彩。品析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用。

　　3、研读精彩语段，体味富含感情色彩的语言。体验反思，理解课文主旨。

　　4、学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以强盛祖国为己任的爱国主义情操。

　　〖教学重点〗

　　1、理解选取典型事例突出人物品质的写法。

　　2、品评重点句段，领会思想感情。

　　〖教学难点〗

　　联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。

　　〖教学程序设计〗

　　一、检查作业

　　采用小组自改互查的方式，组长点评完成情况。

　　二、研读关键语段，深透理解文意

　　1、指名学生朗读课文1、2语段，思考：

　　⑴　“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应？流露出作者怎样的情绪？

　　⑵　“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗？

　　学生交流后回答，教师明确：

　　⑴　与“到别的地方去看看，如何呢？”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。

　　作者以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触。描写了东京清国留学生恶浊庸俗的生活。“我以我血荐轩辕”的远大抱负与灰色的环境形成了尖锐的矛盾，失望、痛苦、厌恶的复杂心绪包容在这感慨良多的一句话里面。反衬出一个爱国志士忧国忧民的悲愤。

　　⑵　句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思，用“实在”加强“标致”，增强了这一反浯的讽刺力量，更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。而改动后则语意直露，缺乏讽刺意味。

　　2、学生集体诵渎第5语段，思考：

　　⑴　初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”.那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗？

　　⑵　“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思？对表达思想感情有什么作用？

　　教师点拨：

　　⑴　“大概”表示似有此事，但不完全肯定.与句末语气的“罢”合用，更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因，有点自谦、自喜，还有点隐含的感激之情。作者把初到仙台受到的优待，推断为“物以希为贵”，包含着一个弱国国民的辛酸.同时也反映出作者强烈的民族自尊心。而“因为”则表达不出这层意味。

　　⑵　“居然”表示出乎意料，想不到。前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了整个句子的幽默感。

　　3、学生自读课文第24至31语段，合作探究：

　　⑴　怎样理解“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”这句话？

　　⑵　“在讲堂里的还有一个我。”作者为什么要这样特意写明呢？

　　⑶　“他们也何尝不酒醉似的喝采”句中“何尝”是什么意思？

　　⑷　匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变，对这两件事的叙述侧重点有什么不同？

　　学生思考、交流后发言，教师明确：

　　⑴　这是在考试风波一事使作者的民族自尊心和人格受到极大伤害后写下的一句极为愤慨的话。这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以歧视中国的日本人的心理来写的：在他们看来，贫弱中国的国民是低能儿，分数六十分以上，是老师漏题，而不是个人能力所能达到的。这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭到侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。所以这句话表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。

　　⑵　文中看电影事件中所叙述的中国人的情形，是依着一个要被枪毙的中国人、一群围着看枪毙的中国人和一个“我”的次序来说的。特意写明：“在讲堂里的还有一个我”说明作者没把自己看做局外人，旁观者。

　　⑶　“何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外的幸灾乐祸.麻木不仁，强烈地表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝采”原指日本学生看到枪毙中国人时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。

　　⑷　匿名信事例中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表现在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。看电影事件反映作者难以抑制的激愤。这两件事各有侧重，第一件事侧重写弱国国民受人歧视，从而激发作者立志使自己祖国富强的志向，第二件事写中国国民的不觉悟──这是造成民族衰弱的重要原因之一，这两件事促使作者弃医从文。

　　4、学生自读课文38语段，教师点拨：

　　语段中“良心发现”一词是指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动；“增加勇气”是指作者长期遭受反动势力的迫害，一想到藤野先生对自己乃至对中国的希望，便增加了勇气；“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人等。这句话的意思是作者决心以笔做刀枪，与反动势力斗争到底，为中国的光明继续奋斗。文章这一结尾，把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义思想统一起来，把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来，从而深化了主题，使文章更具现实意义。

　　5、学生齐读课文1、5、24～31、36～38段，体会作者的思想感情。

　　诵读要求：第1段要读出辛辣嘲讽意味，第5段以轻松亲切语调表现友好之情，24～31段则充满愤激，36～38段应满溢感激。

　　三、合作研讨，体验反思

　　1、关于课文主旨的理解，沦争颇为热烈，对于下面的说法，你更倾向于哪一种？

　　学生各抒己见.激烈争论。教师提供参考意见如下：

　　较倾向于第⑴种：“赞扬藤野先生的高贵品格”为这篇回忆散文的主旨和本意。理由：第一，散文叙述的焦点是藤野先生，文章的主题自然和藤野先生有直接关系，恰如结尾处点明的“他的性格在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”。而从作品的实际效果看，给人印象最深的？是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，从全文的结构看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。也正因作品饱含的爱国主义感情，从而使藤野的形象更为感人，可以说，爱国感情是文章的“底色”和背景。第三，鲁迅一直怀念藤野先生。1935年，日本岩波文库要出《鲁迅全集》，译者增田涉写信征求选文意见，鲁迅回信说：“请你全权处理好了。在我看来，非放进不可的东西是没有了。不过《藤野先生》一篇请你译出加入。”1936年鲁迅又向来到上海的增田涉打听藤野的近况，可见其怀念之情。所以说，歌颂藤野先生是文章的主旨。

　　2.鲁迅弃医从文的人生选择对你有什么启示？请联系自身思考人生的意义。 学生积极发言，教师引导、鼓励。

　　四、课堂小结

　　欣赏一篇优秀的作品，就像品味陈年佳酿，只有用心体悟，才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。走进散文《藤野先生》，使我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹，更深透理解了鲁迅感念师恩的丰富内涵。藤野先生，令鲁迅感念，更镌刻在读者的心中，愿我们在关爱的沐浴中，生活的天空更为湛蓝、亮丽。

《藤野先生》教学设计 篇12

　　【教学目标】

　　1、有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。

　　2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

　　3、讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。

　　4、品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。

　　【教学重点】

　　1、理思路、找线索，析事例。

　　2、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

　　【教学难点】

　　1、对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。

　　2、对真正“爱国性”的理解。

　　3、思考中日关系中当前面临的问题。

　　【教学设想】

　　1、本文篇幅较长，是用早期白话写成的，又有很多含义深刻的语句，理解起来有一定的难度。所以要求学生课前要做好预习，要多读课文。课上时间不可能通读，只能是有重点地朗读。

　　2、为了增加阅读量，同时也是为了更好地理解课文，课前要求学生多读鲁迅的作品，其中鲁迅简历、《〈呐喊〉自序》、关于藤野先生的资料、鲁迅留学时的国内国际背景等为必读内容。这也是符合新课标语文学习要向课外延伸的要求的。当然，教师也要多查找和本文有关的资料，并在适当的时机展示，师生共同补充资料，互相讨论，体现了师生双方民主、平等、合作的理念。

　　3、语文学习的延伸还有一个方向，那就是向生活的延伸。我们今天学习《藤野先生》和十年前应该有很大的不同。十年来中日关系发生了重大的变化。在把“爱国青年”和藤野先生做对比时，在分析那些人的“爱国”性及其思想根源时，很自然地会涉及到日本的国民性问题，很自然地会联系到当前日本社会越来越严重的右倾化问题，通过学习本文应该引起学生对当前中日困难关系的关注和思考。我们一定要让学生认识到：什么才是真正的爱国主义，如何正确地对待其他民族。要学会和其他国家民族和平友好相处，提高对日本严重右倾化的警惕。

　　4、本课的广度体现在对课文内容的大量补充及对当前中日关系的关注上；深度体现在对“爱国青年”的“爱国”性的分析上及对“真正的爱国主义”的讨论上。

　　5、我认为尊师不是本文主题的第一义项。故在本课中只粗略提及。

　　6、本文知识点众多，学习时不求面面俱到，但重点是必须完成的，难点是必须要突破的，通过研讨学习一定要让学生情感上有触动、思想上有收获、语文能力上有提高。

　　第一课时

　　〖主要内容〗

　　1、有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索。

　　2、找出“我”和藤野先生交往时的主要事例，并对这些事例进行分析，理解其中体现的藤野先生的品质和作者的爱国精神。

　　3、分析部分含义深刻的语句。

　　〖教学过程〗

　　一、导入

　　鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。

　　二、根据预习，提示生字

　　挟着　芋梗汤　诘责　寒颤颤　畸形　绯红

　　（注：以上生字都是课本注释中所没有的）

　　三、学习读第一自然段

　　提醒学生注意：为什么称为“清国留学生”？写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？

　　辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。为什么这么说？请大家讨论。

　　（中国人原来是不留辫子的，满清入关后，“留头不留发，留发不留头”，这之后中国人的脑后才拖上了一根辫子，所以说辫子是民族压迫的象征。另外留辫子也是表示对满清王朝的忠心，所以宣扬民主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己的辫子以示和专制政权的决裂）

　　可是这些清国留学生对辫子的态度如何呢？

　　（他们十分珍视这根辫子……）

　　这里作者用了一个词“标致”，“标致”的本意是什么？

　　（漂亮）

　　鲁迅真的认为这样很漂亮吗？

　　（讨论）

　　那他实际的意思是什么？

　　（丑陋）

　　通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”。

　　（就是说反话，字面的意思和实际要表达的意思正好相反）

　　事实上，反语在我们的日常生活中经常被使用，你能举出一些例子吗？

　　（同学们很可能会举出一些很有趣的例子）。

　　提问：第一段写清国留学生在干什么？

　　（赏樱花）

　　指读第二段：他们又在干什么？

　　（学跳舞）

　　他们做这些事应不应该呢？

　　为了更好地讨论这个问题，请同学们给补充一些历史资料：鲁迅去日本留学是什么年代？当时中国是什么样的状况？

　　（鲁迅于1902年去日本留学，1904年去仙台医学专门学校学医，当时正是中国积贫积弱受列强欺侮的时候……腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不平等条约……）通过补充资料和讨论，使同学们认识到鲁迅对这些只知游乐置国家民族命运于不顾者的鄙视，所以鲁迅离开东京到了仙台。

　　从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神，这正是本文叙事的一条暗线。请大家在下文的学习中注意这一点。

　　板书：鲁迅　强烈的爱国主义精神（暗线）

　　四、课文的主体故事就发生在仙台，现在请大家根据地点的变换理清文章的结构，整体感知课文

　　师生总结板书：

　　在东京（1～3）：写清国留学生：赏樱花、学跳舞

　　在仙台（4～35）：写与藤野先生的交往

　　离开仙台后（36～38）：写对藤野先生的怀念

　　五、速读课文，练习一下概括能力，说出作者和藤野先生交往中的几件事

　　讨论之后在第二部分后板书：

　　1、添改讲义；

　　2、纠正解剖图；

　　3、关心解剖实习；

　　4、想了解中国女人裹脚。

　　从这几件事中可看出藤野先生的什么特点？结合讨论幻灯展示藤野先生的照片及鲁迅在仙台医专学习时的课堂笔记（内有藤野先生修改的笔迹）。

　　板书：藤野先生：正直热诚、治学严谨

　　六、鲁迅为什么要到仙台去学医呢？课前已经让大家读了鲁迅的《〈呐喊〉自序》，谁能给解释一下？

　　（请同学们给补充资料）

　　（从鲁迅小时候他父亲的病说起……说到鲁迅讲的关于中医的过分的话：中医是有意或无意的骗子……说到他学医的两个目的：救治像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面又促进了国人对于维新的信仰……）从这里我们能再次感受到鲁迅忧国忧民的情怀。

　　（如时间允许的话，教师也可在这里给补充资料：日本的维新确是从医学的引进开始的：一个叫前野良泽的人根据一本来自荷兰的《解体新书》的指导去解剖尸体，结果让他感到震惊的是，书中的插图竟与人体构造分毫不差。从此日本人逐步认识到西方科学的先进，开辟出一条通向近代学术的道路，使日本迅速成为一个强国）

　　那么鲁迅后来为什么又弃医从文了呢？下节课我们一起来解开这个疑问。

　　第二课时

　　〖主要内容〗

　　1、分析鲁迅弃医从文的原因。

　　2、理解藤野先生的高尚品质和鲁迅强烈的爱国主义精神。

　　3、讨论什么是真正的爱国主义关注中日当前面临的问题。

　　4、分析有深刻含义的语句。

　　〖教学过程〗

　　一、找一个同学回忆一下鲁迅先生去日本学医的原因……那么作者后来为什么又弃医从文了呢？

　　主要是因为两件事，请同学们速读课文看是两件什么事，并准备复述。

　　二、一边复述一边分析

　　第一个事件我们给它命个名可以叫它什么事件？

　　（可以叫“匿名信事件”，也可以叫它“漏题事件”）

　　“终于这流言消灭了”，从这句话可以看出鲁迅到底是不是得到藤野先生泄漏出来的题目？那些爱国青年这样做说明了什么？

　　（说明他们对弱国国民的无端歧视）在这里可指读“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……也无怪他们疑惑”句，使学生认识这种逻辑的荒谬，体会作者当时极度愤慨的感情。

　　另：在这里教师也可给学生补充一些资料：事实上日本在很长的历史时期里有崇华倾向，在从隋代开始活跃的中日交往中，日本一直是甘当小学生的。1840年鸦片战争中国战败，此时日本才认识到了中国的落后，后来日本也遭受到了西方列强的侵扰。1868年日本明治维新后迅速崛起超过中国，从此又对中国采取极端鄙视的态度。称当时的中国人为“戴猪尾巴的家伙”，尤其是中日甲午战争之后很多类似“爱国青年”的人……

　　接着复述第二个事件：我们可以叫它什么事件？

　　（电影事件）

　　在这里请同学们给补充资料：当时的日俄战争是怎么回事？

　　（战争本身就是令中国人屈辱的事）

　　鲁迅为什么听得“这一声特别得刺耳”？

　　（再次体会鲁迅强烈的民族自尊心和爱国精神）

　　为什么“我的意见却变化了”？

　　教师幻灯展示下面这段话并指读：

　　从那一回以后，我便觉得医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”。我们的第一要著，是在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要推文艺，于是想提倡文艺运动了。

　　在讨论这句话的同时，为了有助于学生的理解，教师可用幻灯展示一张1905年摄于中国东北开原城外的照片：

　　一个中国人被当作俄国侦探，被日军斩首。围观的中国民众神情麻木。

　　此时教师可问：那个被斩的人健壮吗？围观的人健壮吗？……可这种健壮的躯体在这里只用做什么？（毫无意义的示众的材料和看客）这些看客是什么心理？（看热闹，没有意识到这是一种民族耻辱。可见改变民族精神的重要性。）

　　现在我们来看鲁迅弃医从文的决定，是为了个人的前途吗？

　　展示幻灯片：

　　鲁迅：强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义精神

　　不过他的这个决定对我们中国人来说真是一件幸事，从此中国少了一个高明的医生，却多了一个伟大的文学家、思想家，多了一个唤醒民族的文化巨人。

　　三、促使鲁迅做出弃医从文决定的这两件事都和“爱国青年”有关，现在我们来分析一下他们的这种爱国性：他们是一种什么样的爱国主义？这种爱国主义是否可取？

　　经讨论使学生认识到，他们的这种所谓爱国主义，是一种极端的爱国主义，是一种狭隘的爱国主义，达到了蔑视仇视别的国家和民族的程度。比如侵华时期，他们认为大和民族是最优秀的种族，其他民族（如中华民族）都是劣等民族；法西斯德国也宣扬大日耳曼主义，残酷迫害犹太人。他们这种扭曲了的爱国主义，这种不正常的民族情绪是德意日等法西斯国家发动侵略战争的一个重要的心理基础。

　　那么我们应有什么样的爱国主义呢？讨论总结后幻灯展示：

　　爱国青年：极端、狭隘、扭曲的爱国主义：蔑视、仇视其他民族和国家。

　　正确的爱国主义：既热爱本民族，又对其它国家民族抱一种友善的态度。

　　四、现在我们再来看藤野先生，他除了我们分析过的具有“正直热诚、治学严谨”的特点外，和“爱国青年”比，他还有哪点精神是更为可贵、更让鲁迅为之感动的？

　　板书：

　　藤野先生：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。

　　此处教师幻灯展示一段文字资料：（再幻灯展示藤野先生送给鲁迅的照片及后面的题词）

　　周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时的日本人还骂中国人做猪头三。所以在有这恶骂风气的时候，同级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。

　　我少年的时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得了吧。如果周君因此而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我要是早读到该有多好啊！既然他至死还想知道我的消息，倘早通了音信他本人也该多么喜欢啊！

　　──摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》

　　从这段文字及照片中我们也可看出藤野先生对中国人的态度与爱国青年有多么大的不同，同时从中我们还能看出藤野先生对鲁迅的深情厚谊。

　　这里要特别强调的是：我们相信在日本还是像藤野先生这样对中国人民抱友好态度的人的人占多数，像“爱国青年”那样的极右分子占少数，在今天也应是如此。

　　我们也可从文中找出一段鲁迅对藤野先生给以高度评价的话。齐读“但不知怎的，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”

　　（这段要求学生读出感情。如“最使我感激，给我鼓励”句要读出重音、读出深情；同时对“小而言之”“大而言之”句还要做理解分析）

　　五、寻疑解难

　　从文中找出有疑问的话或有深意的语句，提出来发表评论或供大家讨论。

　　（为了体现自主学习、合作探究的精神，此处的问题由学生自行找出，讨论解决。应该说，本课的篇幅较长，知识点众多，难理解的语句也有很多，学生找出哪句话来评论和讨论有一定的不确定性，而且在课上的有限时间里也不可能都处理完。教师采取的策略就是，学生提什么问题就讨论什么问题，不求课上把所有的问题都讨论完，至下课时为止。──事实上事关对内容和人物理解的重要问题都已处理过了，所以此处可以灵活处理。）

　　学生可能提的问题有以下这些：

　　1、对“再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”这一反语的运用。

　　2、如何理解在仙台医专所受到的“优待”？写这件事和藤野先生有什么关系？

　　3、作者为什么对“日暮里”和“水户”印象深刻？

　　4、如何理解“他们也何尝不酒醉似的喝采”这句话？

　　5、本文的写法特点。

　　……

　　六、总结、延伸拓展（幻灯片展示）

　　1、课下读鲁迅的作品。

　　2、从写作的角度看，本文有哪些值得借鉴和学习的地方？

　　3、当前的中日关系现状被称为“冰点”。查找资料看中日关系中有哪些具体问题？造成目前这种现状的原因是什么？我们应该怎样做？

　　〖第二课时板书〗

　　漏题事件

　　鲁迅：弃医从文　　　　　　强烈的爱国主义精神

　　电影事件

　　藤野先生：没有狭隘的民族偏见，对一个弱国国民给以应有的尊重、热情的关怀。

• 推荐阅读：
• 《藤野先生》教学设计（精选14篇）
• 《藤野先生》教学设计（精选12篇）
• 藤野先生 教学设计（精选16篇）
• 藤野先生优秀教学设计（通用14篇）
• 《藤野先生》教学设计（通用13篇）
• 《藤野先生》教学设计（精选23篇）
• 藤野先生教学设计