小学语文第四册《雷雨》教学设计 小学语文第四册人教版电子书

小学语文第四册《雷雨》教学设计 篇1

　　教学目标

　　1.会认4个生字，会写3个字。

　　2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

　　教学过程

　　一、导入

　　1.有一种自然现象，在夏天我们经常会见到，（课件展示雷雨前的景象）请看大屏幕，谁来说说你看到和听到了什么？

　　一道道闪电和轰隆隆的雷声告诉我们，一场（雷雨）就要来了。今天我们一起学习一篇课文——雷雨（板书课题）

　　请同学来读一下课题（指名读），一起读一下（齐读）

　　二、初读

　　1、雷雨也叫雷阵雨，多发生于夏天，它来得急，去得快。现在我们一起去感受一下小作者描写的这场雷雨吧！请同学们打开书，听清楚老师的要求：自由读课文，读准字音，读通句子。

　　2、这么快就读完了，同学们可真能干。谁想读给大家听？应该找几个同学呢？（指名找8个同学读课文）他们在读的时候，我们的小听众也有个任务：用心听，有读不准的地方等他们读完了要帮他们纠正过来。开始吧！

　　3、（纠正字音）同学们听的可真仔细，相信经过小听众的提醒课文能读得更好了。读给你的同桌听听吧！

　　4、小作者是按什么顺序写这场雷雨的？别急着下结论，再读读课文，课文朋友会告诉你答案的。

　　5、全班交流：（根据学生回答板书雷雨前、雷雨中、雷雨后）

　　三、品读课文

　　雷雨前

　　（一）、现在我们就一起走进这场雷雨，亲身感受一下大自然的神奇吧！

　　（二）、轻轻地读读描写雷雨前的段落，想想雷雨前出现了哪些与平时不同的现象。一会起来谈谈自己的读书收获。（课件出示1－3段课文）

　　（三）、交流（指名说）

　　生1：乌云

　　1、你有一双会发现的眼睛，请你来读一下好吗？其他同学认真听从他的读中，你仿佛看到什么了？谁听得最认真，想象的画面就越多。

　　满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

　　2、读得真不错，看这个字，（出示“压”的生字卡片）谁想当小老师领大家读读？开火车读读。

　　3、会做压的动作吗？我发现你们很用力的往下按，这就是我们生活中的压，课文中的压是逼近的意思。当黑沉沉的乌云越来越多，越来越厚的向大地、向我们逼近，你有什么感受？试试用你的朗读告诉大家。先自己练习读读，一会起来读给大家听。（练读、展示读）

　　（读不出味道：老师也想读读好吗？范读）

　　（读得好：还有这么多同学想读啊？一起来吧！齐读）

　　你还找到了什么不一样的现象？

　　生2：大风

　　1、你真是个会读书的孩子。请你读给大家听听好吗？

　　忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。（随文学“乱”“垂”两个字）

　　2、出示卡片“乱”，谁认识？这个词呢？（出示“乱摆”），齐读、开火车读。

　　3、同学们见过小树摆动的样子吗？好，现在你们就是一棵棵小树，准备好：微风来了，……狂风来了……微风来了，……狂风来了……

　　4、停，这就是乱摆，这就是一阵大风下的小树，谁能把这种感觉读出来？（指名读）如果读不出味道就说：老师觉得这风还不够急，小树都还没乱摆起来呢，自己再练练。（练读）谁想读？（指名读）请你们一起来介绍一下这阵大风。（齐读）

　　5、从你们急促的声音中，我感到大风来了，这可吓坏了小蜘蛛。

　　（课件出示：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　一只蜘蛛从网上爬下来，逃走了。）

　　自己读一读这两句话，想想哪句写的更好！（指名说）

　　说一下原因。（学生说）你不光读的好，还能边读边思考，真能干。

　　6、卡片出示“垂”字，指名读，出示词语“垂下来”，指名读，齐读。

　　7、你知道“垂下来”是怎样的吗？

　　借助实物理解：现在这个溜溜球就相当于蜘蛛，看老师演示，你观察一下小蜘蛛是怎么垂下来的。（如果说溜溜球是小蜘蛛，那么这根线就是——）

　　8、一个垂字用得多妙啊！让我们看到小蜘蛛以它最快的速度逃走了，我们一起读读第二段，体会一下那阵大风和那只可爱的小蜘蛛的惊慌。（齐读）

　　雷雨前除了满天的乌云和一阵阵大风，还有（学生接：闪电和雷声）

　　闪电——雷声——（指名接读）

　　小结：是啊！在炎热的夏天，天空中乌云密布，又闷又热，忽然间狂风大作，紧接着电闪雷鸣，这个变化过程，就是雷雨前的景象，用你们的声音把它表现出来吧！（齐读）

　　雷雨中

　　1、雨下起来了，这可真是一场（大雨）

　　2、自己读读课文，让老师听听，谁体会到的雨最大。（自由练读）

　　3、（课件出示雷雨中段落）展示读（每个同学心中都有不一样的雨声，但不管你用什么速度去读，都必须能告诉大家，这一场大雨下起来了。）

　　4、引读6段：渐渐地，渐渐地……

　　5、同学们真能干，这么一场大雨，渐渐地小了，有信心把这变化读好吗？一起试试（齐读）

　　雷雨后

　　1、雷雨来得快，去得也快。天亮起来了，打开窗户，你看到了什么？（出示课文彩虹插图）出示“彩虹”卡片，一起读。

　　一（条）彩虹（引导学生使用量词）。

　　把彩藏起来，这个字还认识吗？开火车读读。

　　2、雨后又是一幅怎样的景象呢？请默读7、8两段，想象一下。

　　3、谁来给大家介绍一下雨后的景象？（指名说，说完读）

　　4、好美啊！让我们一起把这美丽的景色读给大家听吧！（齐读）

　　5、小作者先从天空中写起，再写书上的蝉和蜘蛛，最后写到池塘里的水和小青蛙，从上到下，这是我们写文章的一种方法。我们随着小作者一起再来欣赏一下雨后的美景吧！（配乐齐读）

　　6、你们的朗读让我仿佛就置身在这个雨后的美景中一样。雨过天晴，经过大雨的冲刷，一切变得那么清新，你在雨后见过哪些美丽的景色呢？同桌交流一下，一会，请我们的小作家们来说说。

　　7、哪位小作家想说说你看到的美景呢？（指名说）雨停了。______。

　　小结：我们班的小作家还真不少。只要我们用心观察，你会发现大自然的许多奇妙之处，而把这些写下来，你就是生活中的有心人。

　　四、写字

　　1、刚才我们一边读课文，一边认字，现在我把它们单独拿出来，还认识吗？（课件出示垂、乱、压3个生字）

　　2、请仔细观察一下，这几个字怎么写才好看？哪些笔画容易出错，可以提醒一下大家。（指名说，说完书空。）

　　3、请和老师一块写写这几个字。（范写、生书空）

　　4、在你的课本上临写两个。要求：写完一个对照看看，哪儿写得好，哪儿写的不好，再写第二个。（提醒孩子注意写字姿势）

　　5、评选写字小明星。（用实物投影展示学生写字作品，写得好的，写字姿势又棒的评选为本节课的写字小明星）

小学语文第四册《雷雨》教学设计 篇2

　　师：大家借助拼音已自学了课文，能把课文读下来吗？

　　生：能。

　　师：现在大家拿好书，试着读一遍，有不认识的字听听其他同学是怎么读的。

　　生：（齐读课文）电闪雷鸣乌云翻，狂风猛刮树枝断，鸡鸭猫狗猪牛跑，雨点连串像条线。

　　师：在自学中你认识了那些字？比一比，谁认的多？

　　生：我认识了“云”“风”“雷”字。

　　生：我认识了“枝”“雨”“牛”。

　　生：我认识了“鸟”……

　　师：同学们真聪明，自己能认这些字，都不用老师教了。这么多字你们是怎么记住的？有什么好办法快告诉老师。

　　生：我记“鸟”时想，“鸟”和“乌”差不多，“鸟”字有一点，“鸟”字没有一点。

　　师：你想的真好，鸟是动物（指鸟字中的一点）这一点多像鸟的眼睛啊，乌是黑色的意思，所以没有那一点。（面对发言的同学）你真伟大，能有新发现。大家给点掌声吧！这样记很好，你们还有什么好方法吗？

　　生：我记住“树”啦，树是木字加对字。

　　生：我知道树与木有关，所以，树有木字旁。

　　生：老师，我看出“树”字还是“权”字加“寸”字。

　　师：你的眼力很好，老师都没想到，你还认识“权”字呢。（师板书木、又、寸、对、权）记住一个字，复习了这么多字，还帮大家认识了一个新字“权”，你真聪明。大家齐读这几个字吧。

　　生：（齐读）

　　师：大家共同合作，学的可真多。下面还有谁找出难记字的记忆方法说一说，这也是为大家做贡献啊。

　　生：我看出鸡鸭两个字都是家里的动物，都有鸟字旁，只是左边不一样。

　　生：老师，他说的不对，鸡鸭不是家里的动物，它们是家禽，家禽与鸟有相同的地方，所以有鸟字旁。

　　师：你怎么知道这么多知识的？还能说出家禽一词。

　　生：我是从《儿童画册》里看到的。

　　师：爱看书就是懂得知识多。

　　生：老师，我也看到了“猫”“狗”“猪”都是动物，所以都有“”字旁。“猫”字右边是“苗”字，因为小猫叫声是“喵喵”叫，所以右边是“苗”。

　　师：那大家学着小猫的样子叫几声吧！

　　生：（笑）喵——喵——

　　……

　　评析：课程标准指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知的能力。以上教学片断，鲜明的体现了这一教学思想。学生在教师的组织、激励下，凭借自己已有的知识和经验，通过积极思考，动脑探究，寻找了一个适合自己的记忆支柱。通过合作交流，促进了思维的扩展。学汉字不再是枯燥无味的事了，汉字也不是单调的笔画组合，而是一个个生动有趣的个体。学生在轻松愉快的氛围中学到了知识、品尝了创造、体会了成功的喜悦。达到了自主学习、自主发现、激活思维、陶冶性情的理想境界。

小学语文第四册《雷雨》教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1、会认4个生字，会写12个字。

　　2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后

　　的不同景象。

　　3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　重点难点：

　　1、图文结合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特点。

　　2、通过准确的用词造句来重点体会雷雨前自然界出现的现象和特点。

　　教学流程

　　（课前班长领读有关雨的古诗：《春晓》、《春夜喜雨》、《渔歌子》、《六月二十七日望湖楼醉书》）

　　一、创设情境，激发兴趣

　　1、刚才同学们背了很多关于雨的古诗。特别是最后一首，（出示古诗）老师很喜欢，想请同学们再读一次，不过这次老师有个要求，要一边读一边想象古诗中所描绘的下雨的景象，好吗？

　　（出示课件）看一看，刚才同学们想象到的是不是这样的景象呢？

　　请位同学来说说：你看到了什么？听到了什么？

　　[从古诗引入，让学生看雷雨的动画演示，听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，具体感受雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化，激发学生的学习兴趣。]

　　2、你们能不能给刚才这段动画起个题目呢？

　　你为什么要起“雷雨”这个题目呢？

　　板书课题《雷雨》齐读课题。

　　3、大家都见过雷雨，雷雨一般是在什么季节下的？

　　夏天下雷雨时有什么特点？

　　[学生回答时，描述的语言比较苍白，使学生在接下去的课文阅读中与自己对雷雨的表达形成对比，可以感受到课文语言描述的魅力。]

　　二、创设情境，观察想象

　　1、雷雨是夏天常见的一种自然现象。有位小朋友亲眼目睹了一场雷雨，并

　　把它记录下来，写成了一篇优美的文章，大家想知道他是怎样写的吗？好，接下

　　来我们就学习他的文章。翻开书18课，听老师读课文，听准字音。

　　师范读课文。想读吗？

　　2、自由读。读准字音，读通句子，遇到难读的地方多读几次。

　　3、同桌检查（认为自己读得好的读给同桌听或者觉得的不好的请教同桌。）

　　[同桌进行合作学习，把主动权交给学生，让学生更乐意去阅读。]

　　4、（课件出示）有位小朋友读了课文后给课文画了三幅插图，请大家想一想：这三幅图分别画的是什么时候的景色呢？每幅图各有什么不同？可以和你的同桌交流交流。

　　（1）指名说，归纳板书：雷雨前雷雨中雷雨后

　　（2）比较一下每幅图各有什么不同？

　　随机学习生字：乌云：压（动作理解）你还有什么好办法记住它吗？

　　树枝：乱摆谁能给“乱”组个词语或说句话？

　　*：垂垂—睡（我好想睡觉啊，连眼皮都垂下来了。）

　　彩虹：挂虹——红

　　[让学生用对比观察的方法，认真观察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的变化。如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、*、雷、雨、闪电有怎样的变化。通过指导学生用观察对比的方法，有目的、有重点、有顺序地看图，培养学生的观察能力。]

　　4、你看，这雷雨前（中、后）的景色是完全不一样的。那么，课文的哪几个自然段分别是写雷雨前（中、后）的景色的呢？赶紧默读课文，找一找。

　　板书：1-34-78（初步渗透“段”的概念。）

　　看板书小结。这节课我们先来看一看雷雨前的景色。（课件出示图片）

　　三、创设情境，品词析句

　　1、小朋友们，大自然很奇妙，每当雷雨来临之前，就会发生很多变化。

　　瞧，书上都写着呢！赶快拿起书看课文，谁愿意把1-3自然段描写雷雨前的景色这部分读给大家听一听？

　　（1）指名读（要求：其他同学仔细听，他有没有把字音都读准了。）（2）自由练读。

　　（3）齐读。边读边想象雷雨前的景色。

　　[通过各种形式的朗读，让学生在掌握字词的同时，充分接触熟悉文本内容，为感情朗读做好铺垫。]

　　2.读出感情。

　　读了这雷雨前的景象后，你有什么感受？

　　学生交流。（可怕、紧张、难受……）

　　你是从哪句话中读出这种感受的？（随生回答出示句子）

　　（1）“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”板书：乌云压

　　你能带着这种心情，读好这句话吗？

　　a.让学生评评，他读出这种感受了吗？

　　b.师评：“黑沉沉”你读的特别好，让我们仿佛感受到乌云正向我们压下来，大地一下子变暗了。

　　谁也能向他一样读读。

　　c.师将教室灯关了（出示乌云图）：现在满天都是乌云，而且越来越黑，越来越低，一直向你压下来，你有什么感觉？

　　谁能再读读？---齐读

　　[这句话的朗读指导是重点，通过联系生活实际和动作演示感受“压”，图文结合增强学生的想象感受，利用老师的语言渲染影响学生的感受，引导学生朗读。]

　　（2）是呀，雷雨之前，乌云密布，天色昏暗，天气是又闷又热。不止小朋友感到难受、害怕，就连树上的叶子和蝉好象也和我们一样。

　　引读：----“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”（出示句子）

　　从这句话里你知道了什么？（雷雨前没有一丝风，闷热，很静，）

　　雷雨前没有一丝风，闷热极了，大家都无精打采的。

　　范读——真安静啊——齐读

　　（3）“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”板书：树枝乱摆

　　你们看过风吹树枝乱摆的情况吗？做动作。

　　大家一起做动作，读。

　　（4）看到这令人害怕的情况，（出示句子）“一只*从网上垂下来，逃走了。”板书：*垂逃

　　是啊，*也知道雷雨快要来了，（播放蛛蛛垂下来逃走的动画）你看，这只*可害怕了，赶紧拉一条丝，从网上垂下来，逃走了。

　　谁来当当这只害怕的*，指名学生读。

　　[学生对“垂“字的理解有困难，用文字解释也比较复杂，所以采用多媒体直观手段，让学生一看就明白了*是怎样垂下来快速逃走的。这儿让学生来扮演角色朗读，学生很感兴趣，能够进入角色带着自己的见解朗读句子。]

　　你还从哪句中感受到害怕？

　　（5）“闪电越来越亮，雷声越来越响。”板书：越来越

　　指导朗读：你的声音为什么越来越高呢？

　　让我们再去感受一下那电闪雷鸣的时刻吧！（播放雷雨前闪电雷声的动画）

　　[由于多媒体课件已将雷雨前闪电、雷声不断变亮、变响的过程生动地展现在学生眼前，所以，学生能很快理解“越来越”的意思是一次比一次强。]

　　齐读（读出气势）

　　3.说话训练。

　　雷雨前的天气又闷又热，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，压得人透不过气

　　来，狂风席卷大地，闪电雷声也不甘示弱，一次比一次亮，一次比一次响，多可怕的气氛呀。

　　快要下雨了，其他的小动物们都在干什么？

　　出示句式：快要下雨了，——

　　（小鱼浮出水面吐泡泡，小燕子飞得很低很低，蚂蚁忙着搬家……）

　　[这里不但是训练学生的语言表达，还是一个知识点的拓展。激发学生对原有生活经验的回忆，学生的回答往往会有让你有惊喜，课外积累多的学生说出了小鱼浮出水面吐泡泡，小燕子飞得很低很低，蚂蚁忙着搬家等现象，教师对学生的回答要及时评价，肯定其合理性，可以让其他学生明白更多的自然现象，懂得平时要去观察，去发现。]

　　4.是啊，大家看到了这样的景象，就知道一场大雨即将来临了。

　　（出示1-3段）满天的乌云——齐读

　　5.小结：课文写得多生动多形象啊。只要同学们认真观察，也能写出关于天气变化的好文章来呢！

　　刚才，我们学习的是课文的第一段，也就是雷雨前的景象。那么，课文又是怎样描写雷雨中和雷雨后的景象的呢？我们下节课再来学习。

　　接下来是我们的写字时间。

　　四、书写指导

　　今天，我们要写的都是今天刚学的生字。出示：压、垂、乱、彩虹

　　你觉得哪个最难写？

　　师范写：垂（注意笔顺，观察“—”的变化）

　　生练写，师巡视。

　　展示，评议。

　　板书设计：

　　乌云压

　　雷雨前（图）：树枝乱摆……越来越……

　　*垂逃

　　18、雷雨雷雨中（图）：

　　雷雨后（图）：

小学语文第四册《雷雨》教学设计 篇4

　　教学目标：

　　1走进作品，合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。

　　2、了解戏剧的基础理论，学习欣赏戏剧的方法。

　　3、培养学生对戏剧的审美情趣，增强生命意识，提高语文素质。

　　教学重点：合作探讨《雷雨》的戏剧冲突，分析人物形象。

　　教学难点：改变语文教学的传统习惯仅仅用阶级关系看待人物的观念，学习用人文的观点，多角度理解作品，从文本本身出发进行阅读，用自己的心感受，用自己的头脑思考。

　　教学方法：朗读法、合作探究法。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、导课：

　　大家好。中央电视台“百家讲坛”有一期节目是：曹禺名剧的误解、曲解与理解。主讲人是辽宁师大文学院王卫平教授。那一期节目给与我一名语文老师太多的思考。和一切经典作品一样，《雷雨》拥有许多的导演、演员、读者、观众、批评家，人们喜爱《雷雨》，但又误解曲解着《雷雨》。今天让我们用生命视觉来理解《雷雨》。

　　我们的学习任务是： 合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。

　　二、提问：那么什么叫戏剧冲突？

　　戏剧冲突，指剧本中人物与人物之间，人物与环境之间，人物内心的各种动机之间的抵触、磨擦和撞击。人物与人物的冲突是构成戏剧冲突最基本的内容。人物与环境的冲突，人物内心的冲突都是人物与人物的冲突在广度与深度上的展开。人物之间的戏剧冲突，在本质上是性格冲突，是各种不同性格的人，在一个特定的时空环境中遭遇由于相互的差距而产生的抵触、摩擦和撞击。

　　三、合作探讨《雷雨》的戏剧冲突和人物形象。

　　1、我们研究探讨周朴园与鲁侍萍的戏剧冲突。

　　咱们分组探讨。每个人研究你感兴趣的一道题（注意在课文中寻找依据）。

　　（1） 探讨：周朴园没有认出鲁侍萍，周朴园对埋藏在记忆中三十年前的侍萍的感情是什么？为什么他要抛弃侍萍？ 他深情的怀念侍萍，他爱着侍萍。他的心目中侍萍是一个很美好的人，他的爱是一种很原始、很单纯的、不理智的爱。这种爱超越了地位身份。他抛弃侍萍正是由于这份原始的美好的爱情与他所生活的环境是对抗的，他的性格是妥协。所以三十年前周朴园与侍萍的冲突在于爱情与环境的冲突。

　　（2） 探讨：周朴园认出鲁侍萍之后，他对鲁侍萍的情感是什么？为什么他不想提旧事？他深爱着记忆中的侍萍，但饱经沧桑的鲁侍萍出现在现实中，他所处的环境不能够再提旧事，不提爱情。他变得很冷静，很理智。所以他不想提旧事。他是一个很现实的人。这依旧是爱情与环境的冲突。

　　（3） 探讨：鲁侍萍为什么向周朴园说出真相？鲁侍萍对周朴园的情感是什么？

　　鲁侍萍经历了三十年的人生沧桑，但她依旧爱着周朴园，她不由自主的非理智的说出了真相。我总是觉得这份美好的爱情也是她坚韧地活着的理由。但是这份爱情却是无法实现的，所以她的内心还有对周朴园的恨。

　　我们来看看曹禺是怎么谈《雷雨》。

　　《雷雨》对我是个诱惑。与《雷雨》俱来的情绪，蕴成我对宇宙间许多神秘的事物一种不可言喻的憧憬。《雷雨》可以说是我的“蛮性的遗留”。我如原始的祖先们，对那些不可理解的现象，睁大了惊奇的眼。我不能断定《雷雨》的推动是由于神鬼，起于命运或源于哪种显明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，对我是一种神秘的吸引，一种抓牢我心灵的魔。《雷雨》所显示的，并不是因果，并不是报应，而是我所觉得的天地间的“残忍”。（这种自然的“冷酷”，可以用四凤与周萍的遭遇和他们的死亡来解释，因为他们自己并无过咎。）如若读者肯细心体会这番心意，这篇戏虽然有时为几段较紧张的场面或一两个性格吸引了注意，但连绵不断地、若有若无地闪示这一点隐秘，——这种种宇宙里斗争的“残忍”和“冷酷”。在这斗争的背后或有一个主宰来管辖。这主宰，希腊的戏剧家们称它为“命运”，而我始终不能给它以适当的命名，也没有能力来形容它的真实相。因为它太大，太复杂。我的情感强要我表现的，只是对字宙这一方面的憧憬。

　　写《雷雨》是一种情感的迫切的需要，我念起人类是怎么样可怜的动物，带着踌躇满志的心情，仿佛自己来主宰自己的命运，而时常不能够自己主宰。受着自己——情感的或者理解的捉弄，一种不可知的力量——机遇或者环境的捉弄。

　　2、开头的景物描写有什么作用？自然环境：郁热。暗示着人物的心理、个性、生命状态等。播放大屏幕。北京大学钱理群教授这样说：文章多次出现蝉鸣，蛙噪，雷响，无不在渲染郁热的苦夏氛围，同时暗示着一种情绪，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，几乎每一个人都陷入一种情感的郁热中——欲望与追求中。但所有人物所有的情热（欲望与追求）都被人的残酷命运压抑着。

　　曹禺说：与这样原始或者野蛮情绪俱来的还有其他的方面，那就是我性情中的郁热的氛围，夏天是个烦躁多事的季节，苦热会逼走人的理智，在夏天，炎热高高升起，人们会时常身不由己的回归原始野蛮的路，不是爱便是恨，不是恨便是爱，一切走向极端，要如雷雨一样轰轰烈烈，中间不容许有一条折衷的路

　　3、下面让我们激情表演朗读一下文章的两个片断：

　　（1） 我问过许多那个时候到过无锡的人——她叫侍萍。

　　（2） 你来干什么——天哪，我觉得我像在做梦。

　　4、屏幕显示：曹禺自讲述写作《雷雨》的过程：我觉得这是我一生的道路，在我个人光怪陆离的境遇中，我看见过听到过多少使我思考的人物和世态，无法无天的魔鬼使我愤怒，满腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在无比惨痛的人海中，我要攀上高山之巅，仔细地望穿这些叫做人的东西是美是丑，究竟有怎么样复杂的个性和灵魂。

　　从人性的角度看，人性是复杂丰富的。列夫.托尔斯泰说：艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人，有时是恶棍，在时是天使，有时聪明，有时是愚蠢。

　　分组讨论：（1）周朴园是怎么一个人呢？不幸者

　　（2）鲁侍萍是怎么样一个人？不幸者

　　5、学生讨论：你对作品中的人物产生了什么感情？

　　《雷雨.序》说：我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚意地祈望看戏的人们，也以一种悲悯的眼睛不俯视这群地上的人们。

　　屏幕：尹红（清华大学新闻传播学院副院长，曹禺研究专家）这样说：《雷雨》中充满了一种悲天悯人的情怀，一种无可柰何的悲哀，同时又充满了一种对热情与激情的憧憬。当我阅读《雷雨》的时候，往往被互相对抗互相搏斗的力量所打动，一种是人的热情与追求，一种是人与命运不可放弃的对抗。生命的热情之力与命运的冷酷之网就构成了曹禺悲剧的核心，沉重浑厚但又光彩照人。可惜的是，曹禺戏剧的生命质感在那个阶级斗争的社会语境中慢慢被淹没、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真实的:“我以为我不应该用欺骗来炫耀自己的见地，我并没有明显地意识到我要匡正什么、讽刺什么、攻击什么。然而在起初，逗起兴趣的只是一两段情节，几个人物，一种复杂而又原始的情绪。写作《雷雨》是一种情感的迫切需要。”后来当曹禺在朦胧地追认自己的《雷雨》的主题是表现封建专制大家庭的罪恶的时候，他就开始自觉用社会的共同视觉来代替自己的生命视觉，逐渐他的剧作开始与当时的多数作家的创作趋同了，以致于他后来的作品都没有达到《雷雨》。曹禺晚年也叹息：明白了，你却也残废了，这也是悲剧，很不是滋味的悲剧。

　　四：小结：《雷雨》启发我们重新思考生命，触动了我们最敏感的感情。让我们每个人用一名话总结自己的感受。我的感受是：爱情是一朵美丽的脆弱的花，青春是一个美丽的伤感的记忆。

　　五：自己欣作业赏阅读四幕剧，写一篇评论文章，分析能够让你感撼的一个人物。只要你立足作品本身，用自己的头脑思考，用自己的心灵去体会，你的观点会更趋于正确。

小学语文第四册《雷雨》教学设计 篇5

　　《雷雨》既是一篇讲自然现象的课文，又是一篇很美的文章。文中语言生动优美，让学生了解到大自然是一幅多姿多彩的画卷，是一本读不完的书，走进大自然，一定会得到许多快乐，发现许多秘密。新课程人教版的标准增大了学生的阅读量，注重在读中体会、读中感悟。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过课堂教学，我充分利用课件与读文有机结合起来，让学生去感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点，去感受大自然的奇妙。放开手让学生们去读、思、悟、说，以学生为主体让学生在课堂教学中充分展示自己，真正体现“以人为本，着眼未来。”

　　一、 凸显了学生在语文学习中的主体地位

　　“‘教’是为‘学’服务的，‘教’不是统治‘学’，也不是代替学生‘学’。教师的‘教’是启发学生‘学’，引导学生‘学’。教师组织课堂教学，不应从‘教’出发，而必须从学生‘学’出发。”

　　我在设计本课时，注重从学生发展的内在需要出发，把课堂教学思想定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。重视学生的亲身体会。如雷雨前、雷雨中天气的变化、雨后的美景，我精心制作了课件，创设文本情境，让学生观察，在情境中体会、感受。

　　二、重视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟

　　潘菽先生说:“儿童最初的阅读过程，言语运动器官起着非常重要的作用。出声的语言好像是感情支柱，通过它保持言语视觉与其它器官之间的联系，把书面文字和它的含义联系起来。”学生自己通过朗读，把课文细细咀嚼，细细品味，体会出语言文字的含义和韵味，求得课文内容的理解，这比从老师那儿听来的要深刻得多，感受得深。《雷雨》一文语言生动形象，是学生练习朗读的好材料。课堂上，“读”占熬头，学生采用不同方式进行朗读，个别读、 齐读、自由读、引读、表演读等，充分顾及学生朗读的主动性、多样性、独特性。并以朗读为主线，在读中理解课文，在读中体会感情。读的训练有层次性，初读时要求理解内容，知道写什么;再读时了解作者的写法和方法，是怎样写的，这样写有什么好处;深读时体会感情，读出情，读出味;以此引导学生联系教材，联系生活实际，让学生在朗读中体会天气的变化、雨的变化。

　　三、比较句子助理解

　　赞可夫曾语:凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都应当让他们自己去理解和感受。我在指导学生看图的基础上，抓住课文的重点词句进行品味，通过比较句子，有效地帮助学生理解句意，体会意境。如雷雨前部分，虽然每个句子都描写得十分生动、具体，但学生不易理解句子的真正内涵，这就需要比较辨析。

　　如: 满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　满天的乌云，黑沉沉地飘下来。

　　通过提问:“压”能改成“飘”吗?让学生比较、辨析，使学生知道乌云“黑沉沉”，说明云层又黑又厚，而“飘”表示轻飘飘的，使学生具体地体会到雷雨前天空的景象。

　　四、板书助背诵

　　背诵是小学语文教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中一个重要环节。背诵的目的是让学生通过广读熟背，不断地吸收、积累，丰富自己的语言宝库。

　　《雷雨》这篇课文不要求背诵。但课文语句生动、简短，易于上口，不过段落多，语句的顺序容易颠倒，我的板书简单明了，加上富有童趣的剪贴画提示，更有助于学生更快、更好地记忆掌握课文。

小学语文第四册《雷雨》教学设计 篇6

　　师：大家借助拼音已自学了课文，能把课文读下来吗？

　　生：能。

　　师：现在大家拿好书，试着读一遍，有不认识的字听听其他同学是怎么读的。

　　生：（齐读课文）电闪雷鸣乌云翻，狂风猛刮树枝断，鸡鸭猫狗猪牛跑，雨点连串像条线。

　　师：在自学中你认识了那些字？比一比，谁认的多？

　　生：我认识了“云”“风”“雷”字。

　　生：我认识了“枝”“雨”“牛”。

　　生：我认识了“鸟”……

　　师：同学们真聪明，自己能认这些字，都不用老师教了。这么多字你们是怎么记住的？有什么好办法快告诉老师。

　　生：我记“鸟”时想，“鸟”和“乌”差不多，“鸟”字有一点，“鸟”字没有一点。

　　师：你想的真好，鸟是动物（指鸟字中的一点）这一点多像鸟的眼睛啊，乌是黑色的意思，所以没有那一点。（面对发言的同学）你真伟大，能有新发现。大家给点掌声吧！这样记很好，你们还有什么好方法吗？

　　生：我记住“树”啦，树是木字加对字。

　　生：我知道树与木有关，所以，树有木字旁。

　　生：老师，我看出“树”字还是“权”字加“寸”字。

　　师：你的眼力很好，老师都没想到，你还认识“权”字呢。（师板书木、又、寸、对、权）记住一个字，复习了这么多字，还帮大家认识了一个新字“权”，你真聪明。大家齐读这几个字吧。

　　生：（齐读）

　　师：大家共同合作，学的可真多。下面还有谁找出难记字的记忆方法说一说，这也是为大家做贡献啊。

　　生：我看出鸡鸭两个字都是家里的动物，都有鸟字旁，只是左边不一样。

　　生：老师，他说的不对，鸡鸭不是家里的动物，它们是家禽，家禽与鸟有相同的地方，所以有鸟字旁。

　　师：你怎么知道这么多知识的？还能说出家禽一词。

　　生：我是从《儿童画册》里看到的。

　　师：爱看书就是懂得知识多。

　　生：老师，我也看到了“猫”“狗”“猪”都是动物，所以都有“

　　”字旁。“猫”字右边是“苗”字，因为小猫叫声是“喵喵”叫，所以右边是“苗”。

　　师：那大家学着小猫的样子叫几声吧！

　　生：（笑）喵——喵——

　　……

　　设计意图：

　　课程标准指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知的能力。以上教学片断，鲜明的体现了这一教学思想。学生在教师的组织、激励下，凭借自己已有的知识和经验，通过积极思考，动脑探究，寻找了一个适合自己的记忆支柱。通过合作交流，促进了思维的扩展。学汉字不再是枯燥无味的事了，汉字也不是单调的笔画组合，而是一个个生动有趣的个体。学生在轻松愉快的氛围中学到了知识、品尝了创造、体会了成功的喜悦。达到了自主学习、自主发现、激活思维、陶冶性情的理想境界。

小学语文第四册《雷雨》教学设计 篇7

　　《雷雨》是小学语文课标人教版二年级下册中的一篇文章，课文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，让学生通过学习课文感受到了天气的变化和大自然的神奇。

　　在学习“雷雨后”这一部分时，让学生自由读一读课文，并说说通过朗读知道了什么，学生们都认真读书，课文中所描写的雷雨后的景色全找了出来。在学生了解了课文内容的基础上再追问:“你们觉得这部分课文中哪些字词用得好呢?为什么?”这实际上就是引导学生自己抓住重点词语理解课文内容。这样学生的兴致很高，纷纷举手发言，说出了自己的独特见解。有的说:“我认为‘挂’字用得好，这个字让我们感受到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在天空，美丽极了。”还有的说:“我觉得‘坐’字用得好，坐着是很舒服、很快乐的，这个字让我感觉到蜘蛛很悠闲、很自在。学生不仅理解了词意，而且懂得了用法。有的学生还能将前后文对照着说，比如“坐”一字，学生对比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老师说，就能很深入地理解课文内容，既激发了学生学习的主动性，培养了学生自读自悟、通过重点词语理解课文的能力，又提高了学生品词析句的能力，为今后的写作打下基础。

　　在本节课中，我注重培养学生的语言训练能力。用“ 越 越 ”、“ 渐渐地 ”说一句话。这两个句式都是学生以前学过的知识，在这里既是对学生知识点的复习巩固，也是增强学生自信心的最佳时机。在体会雨后景象后，让学生说说假如你是那只鸣叫的蝉，是那只坐在网上的蜘蛛或是那只快乐的青蛙，你会说些什么呢?学生通过看动画等活动，有了深刻的体会，说起句子来就不会显得苍白无力了。这样一方面拓展了学生的思维，给学生想象的空间，抒发出自己的情感体验;另一方面也锻炼了学生的口语表达能力，将阅读文本与说话训练相结合，实现了语文学科人文性与工具性的统一。

　　在指导朗读教学雷雨前这一部分时，我通过让学生感受动画，做“压”“垂”的动作进行指导，学生兴趣浓厚。在指导雷雨中这一部分时，我抓住了重点句子:“哗、哗、哗 ，雨下起来了。”在这一环节中，我提倡让学生进行个性化朗读，如:有的学生用拍手打节奏或小手轻拍桌子等通过不同的声音来体会雨下得很大。

　　都说课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时，总觉得有许多令人不满意的地方。如:在引导学生说下大雨时，还有哪些东西也看不清了，学生说的范围较窄，而我又没有及时地进行引导，使得这一环节有点脱节。在请同学们与老师看板书复述课文时，语言不够精炼，随意性较大，使这一环节没有达到我所预设的效果，这主要是教师本身的随机教育能力欠缺的问题。

　　以上是我在教完本课后的教学反思。我想在以后的教学中，我还应该更加地努力，使自己的课堂更富有生机和活力!

小学语文第四册《雷雨》教学设计 篇8

　　教学目标：

　　1、学会本课12个生字及词语，认识4个字，并注意积累课文中你喜欢的好词、赏析好句。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵你喜欢的部分。

　　3、能按一定顺序观察图画，培养学生的观察能力，养成留心观察事物的习惯。

　　4、理解课文，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象变化。

　　教学重点：

　　1、习生字、新词。

　　2、初步认识雷雨前、雷雨中、雷雨后景象变化的特征，有感情地朗读课文。

　　教学难点：抓住重点，理解课文，感悟课文，培养学生的想象力。

　　教学时数：2课时

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、会认、能写本课压、乱、垂三个生字。

　　2、能从“压”“乱”等字中感悟到雷雨前乌云的厚，天气的闷，风的大。

　　3、有留心观察天气的兴趣。

　　教学重点：会认、能写本课压、乱、垂三个生字。

　　教学难点：能从“压”“乱”等字中感悟到雷雨前乌云的厚，天气的闷，风的大。

　　教学过程：

　　一、从生活经验导入新课

　　同学们，你们注意过雷雨天气吗？

　　雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨，谁能说说雷雨情景？

　　今天，我们学习的课文就叫做《雷雨》。（板书课题）

　　二、看图，了解课文内容

　　1、出示两幅图，指导学生一幅一幅地观察。这两幅图中都画了哪些景物？

　　2、比较两幅图：哪些景物是只在第一幅图中有的？哪些景物是只在第二幅图中有的？

　　两幅图分别是什么时候的景色特点？概括地说出来。

　　三、自读课文，学习生字

　　（一）自读课文要求

　　1、大声读课文，圈出不认识的字并用自己的方法解决它；

　　2、难读的句子多读几遍，将课文读正确、流利。

　　3、不要忘了读完一节在前面标上节号。

　　（二）学习生字：压、乱、垂、虹

　　过渡：老师将蜗牛上的生字宝宝放到卡片上，你还认识他们吗？

　　1、加拼音指名读生字

　　2、不加拼音读（边读边贴）指导“虹”：怎么记住虹字板书“红”对比

　　3、快速读

　　4、看表演猜字“乱”“垂”“压”

　　乱：反义词“齐”

　　垂：垂头、垂手、写字：（1）观察横多，注意长短、

　　压：压字要注意什么？与“庄”作比。

　　找朋友：压下来

　　四、朗读感悟雷雨前的画面

　　（一）天“闷”

　　过渡：课文中是什么压下来了，读课文第一段找一找。——乌云（板画）

　　从哪句话中知道的？

　　a出示：“满天的乌云，黑沉沉的压下来。”

　　1、从这句话中你感觉到这压下来的云怎样？

　　从哪个词语中感受到的？

　　黑沉沉：黑、多、厚、沉 满天：多

　　指导词语朗读后再放入句子。

　　2、这么多的云都“压”下来（板书）

　　知道压下来是什么感觉吗？（压一个学生）什么感觉？——重、沉、透不过气来

　　现在压着你的不是老师，而是这——读句子

　　引读：云好黑啊、云好多啊、云好沉啊

　　b“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫”

　　过渡：这么沉的云压得你是透不过气来，压得树上的叶子，是一动不动，压得蝉是一声也不叫啊。

　　1、读句子

　　2、蝉：见过蝉吗？就是“知了”为什么称知了

　　爱唱歌的蝉为什么不叫了？——引出：闷（板书）

　　c齐读

　　（二）、风“乱”

　　过渡：哗——（出示：打乱）：打乱头发、打乱书本

　　这种沉闷被什么给打乱了？读第二小节找——风（板书）

　　出示句子“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”

　　1、指导朗读：读了这句话，你会在风前面加什么字

　　从哪个字中感受到的——乱

　　抓住这个字，把风的狂猛给读出来，注意朗读不单用嘴，还课加入表情和动作。

　　（1）自由读（2）指名读（3）齐读

　　2、引导感悟：风好狂哪，吹得树枝乱摆，（课件出示） 这样的风吹到了蜘蛛身上呢？

　　3、句式训练：风仅仅只吹到了大树和蜘蛛吗？还吹到了谁？

　　大风吹得 树枝

　　大风吹得 蜘蛛

　　大风吹得 花儿

　　大风吹得

　　小结：用一个字说说此时场面：乱

　　（三）电闪雷鸣

　　闪电越来越亮，雷声越来越响。

　　过渡：是呀，此时的乌云越积越厚，像巨石一样压下来，狂风又席卷着大地，更可怕的是闪电和雷声也来凑热闹了。

　　闪电是一道比一道亮，雷声是一个比一个响。用一个成语说就是：电闪雷鸣

　　小结：乌云压、狂风吹、电闪雷鸣，天气的闷，场面的乱，雷声的响都告诉我们谁要来了。

　　但是现在来了没？那我们就说这是雷雨前的景象。（板书前）

　　齐读

　　雷雨中和雷雨后又是怎样的一副景像呢？咱们下节课再来学习

　　板书设计：

　　雷雨

　　前：乌云压 狂风刮 电闪雷鸣 （简笔画）

　　闷 乱 响

　　中

　　后

小学语文第四册《雷雨》教学设计 篇9

　　一、谈话倒入。

　　1、小朋友，看看今天的天气怎样？你喜欢吗？为什么？那你还见过什么样的天气？（学生回答：下雨天、下雪天、阴天……）

　　2、顺势引导学生说：下雨天是什么样的？（生答：闪电、雷声、雨声……）

　　3、你们想不想听一听？好，那我们就一起去听一听吧！

　　4、师放雷雨声问：你们听到了什么？（生答：雷声、雨声）

　　5、教师相继板书“雷雨”

　　6、那你们想不想进一步了解雷雨天是什么样的呢？（生答：想。）

　　7、那我们就一起去看一看吧！（教师同时放课件；学生边看边感受。）

　　二、看图说话。

　　过渡语：我们欣赏了雷雨过后，再来观察观察雷雨到底是怎样的呢？

　　1、出示第一幅图。

　　（1）、同学们，请看这一幅图，你看到了什么呢？（学生观察回答）

　　（2）、从这一幅图可以看出天气即将发生什么样的变化？（生答：即将下雨了。）

　　（3）、所以，这幅图描绘的是雷雨什么时候的景象？（学生回答：雷雨前。）

　　（4）教师相继板书“雷雨前”。

　　（5）、你能找出课文中描写这幅图的段落吗？（学生自读课文，找出相关的段落。）

　　（6）、那再请你们读读这3个自然段，找找哪些词语和句子给你留下了深刻的印象。（学生再读课文，找出印象最深刻的词语和句子。）

　　(7)、请小朋友起来汇报结果，并说说你为什么喜欢？（学生汇报）

　　如：a、学生说：老师我喜欢“黑沉沉”。（教师说：你能把它读一读吗？）

　　b、教师问：这个词给你什么样得感受？（学生答：我觉得很沉重或者很害怕。）

　　c、教师问：那你能不能把这样得感受读出来？（学生再读。）

　　d、同学们，我们一起来分享他这样的感受，好不好？（全班齐读“黑沉沉”。）

　　e、接着再请其他同学汇报。

　　（8）、当学生汇报“越来越亮，越来越响”时，教师引导：

　　a、师:你能体会到“越来越亮,越来越响”这样得气势吗?(如学生体会不到，教师放录音帮助学生体会。)

　　b、学生随着情景说：声音越来越大。

　　c、师：现在，我们再来读这个句子，应该怎么读？（学生体会朗读。）

　　d、师：你能用“越……越……”这个词说几句吗？

　　（9）、教师引导学生汇报完过后，出示“黑沉沉”、“压下来”、“垂下来”……指导朗读。（学生朗读词语体会感情）

　　（10）、你能够把这些感情融入到课文里边吗？那就请你们读一读吧！（学生有感情地朗读雷雨前得句子。）

　　2、出示第二幅图。

　　过渡语：雷雨前让我们觉得紧张害怕，现在咱们来回忆一下，我们是用什么方法学习这一片段的？

　　（1）、教师引导学生总结学习方法，并板书：

　　一、观察图，说内容。

　　一、找相关的段落，并朗读。

　　二、再找自己喜欢的语句，谈感受，读出感情。

　　（2）、下边请同学们在组长得带领下，运用以上的学习方法学习这一幅图。（小组合作学习“雷雨中”这一片段。）

　　（3）引导学生汇报学习情况。

　　a、 谁起来汇报一下你们小组的学习情况，注意要按照以上三个步骤进行汇报。

　　（4）、当学生汇报到第三步时，引导学生喜欢“渐渐地……”这一句教学。

　　a、 你能体会到“渐渐地”这样的气势吗？

　　b、 请看黑板，引导学生说出“小树渐渐地长高了。”

　　c、 再听录音，引导学生说出“电视的声音渐渐地变小了。”

　　d、好，现在我们再来读这个句子，应该怎么读？（小树有感情地朗读句子。）

　　e、 你能用“渐渐地”这个词语说两句吗？（学生试说句子。）

　　（5）、雨由小变大，再由大变小，你能读出雨的变化吗？（学生有感情地朗读雷雨中的段落。）

　　3、出示第三幅图。

　　过渡语：渐渐地，渐渐地，雨终于停了，大地又发生了什么样的变化。请同学们运用刚才学习方法个人独立学习第三片段。（学生独立学习。）

　　（1）、哪个勇敢得孩子起来汇报你的学习情况。

　　（2）、学生汇报学习情况，当说到彩虹时，教师做以下引导：

　　a、 你能给大家介绍一下彩虹吗？（学生介绍彩虹）

　　b、 彩虹非常漂亮，老师也收集了许多漂亮的彩虹，你们想看吗？下边我们就一起看看吧！

　　c、 看了这么多美丽的彩虹，呼吸着这么清新的空气，现在我们的心情怎样呢？（生发表意见：高兴、愉悦。）

　　d、那我们就带着愉悦的心情朗读课文吧！（学生齐读雷雨后的片段。）

　　三、读全文。

　　1、过渡：同学们，雷雨之前使我们得心情非常紧张、害怕；雷雨之后，我们得心情却非常轻松、愉悦。这么复杂得感受，你能通过朗读把它表现出来吗？那我们就一起读读吧！（学生有感情地朗读课文。）

　　2、这种神奇得自然现象，你能背着课文说一说吗？（学生看图复述课文。）

　　四、欣赏。

　　大自然太神奇了，今天李老师收集了一些神奇得自然现象，请同学们一起来参观参观。（教师解说，学生参观图片。）

　　五、总结。

　　大自然得奥秘许许多多，只有细心的小朋友才能得到。希望小朋友们在日常生活中细心观察，多多去想，获得更多大自然得知识与奥秘。

小学语文第四册《雷雨》教学设计 篇10

　　韵语教材第一册师：大家借助拼音已自学了课文，能把课文读下来吗？生：能。师：现在大家拿好书，试着读一遍，有不认识的字听听其他同学是怎么读的。生：（齐读课文）电闪雷鸣乌云翻，狂风猛刮树枝断，鸡鸭猫狗猪牛跑，雨点连串像条线。师：在自学中你认识了那些字？比一比，谁认的多？生：我认识了“云”“风”“雷”字。生：我认识了“枝”“雨”“牛”。生：我认识了“鸟”……师：同学们真聪明，自己能认这些字，都不用老师教了。这么多字你们是怎么记住的？有什么好办法快告诉老师。生：我记“鸟”时想，“鸟”和“乌”差不多，“鸟”字有一点，“鸟”字没有一点。师：你想的真好，鸟是动物（指鸟字中的一点）这一点多像鸟的眼睛啊，乌是黑色的意思，所以没有那一点。（面对发言的同学）你真伟大，能有新发现。大家给点掌声吧！这样记很好，你们还有什么好方法吗？生：我记住“树”啦，树是木字加对字。生：我知道树与木有关，所以，树有木字旁。生：老师，我看出“树”字还是“权”字加“寸”字。师：你的眼力很好，老师都没想到，你还认识“权”字呢。（师板书木、又、寸、对、权）记住一个字，复习了这么多字，还帮大家认识了一个新字“权”，你真聪明。大家齐读这几个字吧。生：（齐读）师：大家共同合作，学的可真多。下面还有谁找出难记字的记忆方法说一说，这也是为大家做贡献啊。生：我看出鸡鸭两个字都是家里的动物，都有鸟字旁，只是左边不一样。生：老师，他说的不对，鸡鸭不是家里的动物，它们是家禽，家禽与鸟有相同的地方，所以有鸟字旁。师：你怎么知道这么多知识的？还能说出家禽一词。生：我是从《儿童画册》里看到的。师：爱看书就是懂得知识多。生：老师，我也看到了“猫”“狗”“猪”都是动物，所以都有“ ”字旁。“猫”字右边是“苗”字，因为小猫叫声是“喵喵”叫，所以右边是“苗”。师：那大家学着小猫的样子叫几声吧！生：（笑）喵——喵——……

　　评析：课程标准指出：要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生获取新知的能力。以上教学片断，鲜明的体现了这一教学思想。学生在教师的组织、激励下，凭借自己已有的知识和经验，通过积极思考，动脑探究，寻找了一个适合自己的记忆支柱。通过合作交流，促进了思维的扩展。学汉字不再是枯燥无味的事了，汉字也不是单调的笔画组合，而是一个个生动有趣的个体。学生在轻松愉快的氛围中学到了知识、品尝了创造、体会了成功的喜悦。达到了自主学习、自主发现、激活思维、陶冶性情的理想境界。

小学语文第四册《雷雨》教学设计 篇11

　　一、说教材

　　《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级下册第18课，这一篇是一篇老课文，在新课程改革之后保留下来为数不多的课文之一。这一组课文是向学生展示美丽神奇的自然景象，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。本文用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　根据“新课标”理念和我班学生的实际情况，我拟定了本课的学习目标：

　　1、认知目标：会认4个生字，会写12个生字。

　　2、技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文。通过声音表现雷 雨前后的不同景象。

　　3、情感目标：

　　有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　我教的是第二课时，我定下了以下的学习目标：

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，会文中描写的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇与美丽。

　　4、教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中用词、造句的准确与生动。

　　5、教学难点：体会文中重点词的准确。

　　二、说学生

　　二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，因为在我们南方，雷雨是很常见的自然现象，这也是学习本课的有利因素。

　　三、说教法　　1、信息收集法：

　　“新课标”中明确指出，学生应具备“初步收集信息的能力。”课前一周，我先让学生留心观察天气的变化，如果遇到下雨的话，就更应及时，仔细地观察，让学生用心地观察，有了直观的认识，在课堂上就更能体会到作者的情感。

　　2、情景教学法：

　　二年级学生年龄小，形象思维为主。所以，我在教学过程中，创设了一个生动、有吸引的情景。心理学也表明发当刺激物是生动的，新异的，就能给学生短时记忆留下深刻的印象，也可能会转变成长时记忆。在课上我会借助多媒体教学手段，利用现代化教学手段，让学生欣赏雨前、雨中、雨后的生动景象。

　　四、说学法

　　1、朗读感悟为主：

　　“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。

　　2、合作探究法：

　　“新课标”明确指出：要变单一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。《雷雨》这一篇课文很明确地分为雨前、雨中、雨后这三部分，所以我会在组织全班学习完第一部分后，就组织学生小组合作学习探究第二、第三部分。

　　五、说教学过程

　　1、设情景，感受雨的美：

　　教学实践过程表明：如果学生对学习对象产生兴趣的话，他就能自觉排除多种多种因素和心理因素的干扰集中注意力，主动学习，把学习当作一种愉快的享受。课前，我会播放各种下雨的情景，引导学生体会各种不同的雨，有蒙蒙细雨，有倾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨声。先让学生有了感性的认识，然后导入我们学习的课文《雷雨》。

　　2、认识生字，理清结构：

　　学生自读课文，然后合作读也就是同位同学每人读，指名读一个一个自然段，互相纠正，互相学习，这是读流利，读正确的做法，学生只有读通，读顺了课文，才能谈得上体会，有感情地朗读。

　　3、赏读感悟，体会感情：

　　再次向学生展示雨前的部分，这部分需要理解的词语很多，学生要理解有一定的难度，特别是这些词：黑沉沉、压下来、挂、垂。让学生自由地有感情朗读课文，找出自己喜欢的句子，谈体会。如果学生不能理解这些词的话，我会继续利用挂图，课件、向学生展示解释。

　　4、合作交流探究：

　　在学习完第一部分以后，我让学生在四人小组里合作学习第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我让学生汇报你学习到了什么？二年级的学生好于表现，相信他们能说出合作学习以后的收获。这样的处理可以省却了老师字字、句句、段段去分析讲述的繁索，真正能课堂还给了学生。

　　5、品词品句完了之后，再让学生有感地朗读，体会大自然的神奇与美丽。

　　6、课堂的延伸：

　　让学生说说，他自己在这些日子观察过的天气，让学生说一说。然后再把说的写下来。

小学语文第四册《雷雨》教学设计 篇12

　　18《雷雨》教案

　　刘爽

　　一、教学目标

　　1、知识目标：会认4个生字，会写12个生字。

　　2、能力目标：默读课文，能边读边想象；有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。能围绕主题选材，按一定的顺序写观察日记。

　　3、情感目标：有留心观察天气的兴趣。

　　二、教学重点：学习生字，朗读课文。

　　教学难点：有感情地朗读课文。能写观察日记。

　　三、教具准备：1、生字卡片

　　四、课时：第一课时

　　五、教学过程

　　联系生活，揭示课题

　　夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？

　　（老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的）

　　初读课文，识字学词

　　1.默读课文，要求读准字音，读通课文。老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。

　　2.认读词语卡片。（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）

　　3.生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。

　　a.压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　b.乱──乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　c.垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　d.虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。

　　4.同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词

　　朗读感悟，理清文脉

　　1.指名分段朗读课文。

　　2.老师引读。（雷雨前：满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……雨停了……）

　　3.让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。

　　4.指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

　　5.分组朗读，老师随机指导。

　　18《雷雨》教案

　　冯文敏

　　一、教学目标

　　1、知识目标：会认4个生字，会写12个生字。

　　2、能力目标：默读课文，能边读边想象；有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。能围绕主题选材，按一定的顺序写观察日记。

　　3、情感目标：有留心观察天气的兴趣。

　　二、教学重点：学习生字，朗读课文。

　　教学难点：有感情地朗读课文。能写观察日记。

　　三、教具准备：

　　1、生字卡片

　　四、课时：第一课时

　　五、教学过程

　　（一）、引入新课

　　昨天我让大家预习了第18课《雷雨》，谁告诉大家你读懂了什么？（学生交流，读相应的语段、词句，老师根据学生的回答作点评，并检查生字的识记情况。）

　　（孩子们，我们读书就好象吃饭，饭要细嚼慢咽，要一口一口地吃，才有营养，读书呢，也要读一读，品一品，作者写了什么，这样写能让我们感受到什么，这样的读书才会很有意思，很有价值的。接下来我们就用这样的方法读一读课文《雷雨》。）

　　学生自由读课文，教师巡回指导读书。

　　（二）、品读感悟

　　品读课文第一到三自然段

　　1、课件出示课文第一到三自然段，教师提出要求：这三段写了什么？从中你感受到了什么？请准备用完整的句子把你的意思清清楚楚地告诉大家。

　　2、学生合作感悟。

　　3、学生交流汇报，学生点评，教师点评。教师指导学生把话说完整，把意思表达清楚，并提醒学生养成倾听同伴的发言，多给同伴肯定的评价的习惯。

　　a满天的乌云，黑沉沉地压下来。（这句话写的是“乌云”，从“满天”一词感受到乌云的多，“黑沉沉”一词感受到云的颜色，“压”一词感受到云很多、很重，用朗读表达自己的感受）

　　b树上的叶子，一动不动，蝉一声也不叫。（这句话写的是“叶子”和“蝉”，“一动不动”、“一声也不叫”让我们感到天气很闷热，一丝风也没有。）

　　c忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。（这句话写了“在风”，“忽然”写出了风来时的速度很快，“树枝乱摆”写出了风很大，所以这个大风还可以改成什么风？）

　　d一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。（这句话写了“蜘蛛”，“垂下来”“逃走了”让我们感受到蜘蛛很可爱，它知道大雨要来了，心里很害怕。）

　　e闪电越来越亮，雷声越来越响。（这句话写的是“闪电”和“雷声”，“越来越亮”“越来越响”让我们感受到大雨就要来了。）

　　4、教师指导学生朗读前三自然段，形式：男女读，齐读。（教师点评，鼓励大家在读课文的时候要注意自己的感受，还要学会想象。）（刚才我们学习了雷雨前的景象，接下来我们看看雷雨以后有什么样的景象呢？大家找找看，它在哪？

　　品读课文第七、八自然段

　　1、学生自读，小组交流，教师巡回指导。

　　2、小组派代表交流。

　　3、学生自主点评。

　　4、教师小结。（主要着眼于感悟是否到位，表达是否规范，点评是否能对同伴进行积极性评价）

　　（三）、课堂小结

　　今天我们学习了第18课《雷雨》的两部分内容，第一部分写了雷雨前的景象，乌云很多很重，天气很闷热，风来了，蜘蛛很害怕逃走了，闪电越来越亮，雷声越来越响，雷雨马上就要到来了；我们还学了雷雨后的景象，看到太阳出来了，彩虹高高地挂在天上，空气也很清新，天气也不感到热了，蝉也高兴得叫起来了，蜘蛛又开心地挂到了网上，青蛙也唱起歌来了，好象在告诉我们，雷雨后的一切让大家多舒服呀。

　　剩下的课文的中间部分，我相信大家自己也能够学得很好，能知道它写了什么，也能感受到它告诉了我们什么？我们下节课一起再交流。

　　《雷雨》说课

　　刘爽

　　一、说教材

　　今天我上的课文《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第18课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。课文根据三个不同的时间段分成三部分，我认为课文主要写了雨前和雨后的景色。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。

　　以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点，以及学情特拟定教学目标如下：

　　1、知识与能力目标：会认“压”等四个生字，会写“垂”字。

　　2、过程与方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成。

　　从二年级学生的心理特点和学习特点出发，结合教材的内容，我觉得教学的重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。教学的难点在感悟雷雨前后景物的变化。

　　二、说教法学法

　　根据上述的教学目标，结合学生的实际，我主要采用了“情景教学”、“自主阅读”两种教学方法。在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。

　　根据学生的年龄特点和思维特点，我借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生的语言的感觉；通过读，课文规范的语言储藏在了学生的头脑中。学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。

　　三、说过程

　　（一）联系生活，揭示课题

　　夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，关于雷雨你知道些什么？（老师肯定学生的体验后，从学生的生活入手，拉近学生与文本之间的距离，从课堂开始让学生谈论自己喜欢的话题，集中学生的注意力。再进入文本，看课文是怎样写雷雨的）

　　（二）初读课文，理清脉络

　　要让这么小的学生说出课文是按照雷雨前、雷雨时、雷雨后的顺序来写的，是很难的。也容易教死。几次试教以后，我选择了给调皮的课文乱了顺序，请你给他们排排队的这种方式，希望把这种叙事方法潜移默化到学生身上。这环节安排指名三位学生读。与初读课文相比较，这次读的要求不但要求学生把课文读正确、读流利，而且在读的同时给学生布置了听和思考的任务，让他们思考，朗读的课文写了什么时候的景色？我觉得读要体现层次性和目的性，扎扎实实地读好每一遍课文，让学生在每一次朗读过程中有所收获。

　　（三）品读课文：本课时安排了品读雷雨前的段落。

　　自由读1-3自然段：你看见了什么，听见了什么？主要是让学生感受到雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，这种紧张气氛。

　　试教几次以后，感觉这种气氛真的很难言传。如“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中，“压”字用得很妙。但小孩子就是感觉不到闷热。我想还是得让他们进入到情景中去。教师用语言去营造这种情景，渲染这种气氛。“满天的乌云，黑沉沉的像巨石一样向你压下来了……”“夏天的午后，天气非常炎热，满天的乌云向你压下来，越压越低……”在体会风大这个环节里，让学生角色换位，当一当小树。有经历，才有感受。没经历，就去创造经历吧。我就这样安慰自己。

　　（四）拓展联系，升华情感

　　“书读百遍，其义自见”，学生读得越充分，理解就越容易，学生的理解得越好，朗读就越有感情。在品读环节我把学习的自主性交给学生，让学生在自主地参与学习，加深理解和体验，希望使每个学生的学习兴趣和主动意识能以长久保持，做到乐学、主动地学。

　　《雷雨》说课

　　冯文敏

　　《雷雨》是第四册看图学文。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。我在《雷雨》一课的教学设计中，巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设生动、形象、多有感染力的课文情境，在强化语言能力训练的过程中，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，激发了学生的学习兴趣和主动学习的积极性，有效地提高了课堂教学质量。下面，谈谈《雷雨》的教学设计。

　　一、创设情境，激发兴趣

　　教学起始阶段，我播放《夏天的雷雨》这首歌，让学生边结合看课文第一幅插图（描写雷雨前；雷雨中的自然现象的变化），边听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，产生身临其境的感觉，具体感受雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。为激起学生学习课文的兴趣，产生探究自然界奥秘的悬念，我设计如下的导语：

　　雷雨是夏天常见的一种自然现象。雷雨神奇莫测，十分有趣。今天，老师就和大家一起去看一场雷雨，好吗？

　　为了使学生整体感知全文，我设计如下的情境教学环节：让学生边听课文录音朗读，边欣赏多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。调动学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的展开，激发学生学习课文的浓厚兴趣。

　　二、创设情境，品词析句

　　创设情境，有助于引导学生展开品词析句的学习语言的活动。我作如下的教学设计：学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”我把教室的灯关了，让学生看图：画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化。

　　三、创设情境，观察、想象

　　雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我让学生用对比观察的方法，认真观察各幅图，找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的变化。如：雷雨前、中、后的天空，小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的变化通过指导学生用观察对比的方法，有目的、有重点、有顺序地看图，培养学生的观察能力。

　　雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷，为营造美的氛围，我让学生伴着轻柔的乐声，听着教师的导语，欣赏雨后的自然界美景：我相机展开想象能力的训练，引导学生一边看图.一边想象：如果你是一只快乐的小青蛙，你能把雨后看见的雨后美景告诉大家吗蜻蜓会想些什么说些什么小鸟会想些什么说些什么……这样，使想象能力的训练和说话能力的训练有机地结合在一起。文章来四、创设情境，发展思维

　　低年级学生思维以具体形象思维为主。创设情境将抽象的语言文字化为直观可感的画面，是培养生思维能力的最佳途径。为此，我设计以下的问题

　　小朋友，你们看图。雷雨前，天空有什么变化请你们认真看，仔细听。（请学生看雷雨前的有关录像）

　　让学生通过句子的填空练习，加深对抽象的关联词语的理解，从中发展学生的抽象思维能力。

　　五、创设情境，指导朗读

　　有感情地朗读课文，通过朗读报欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。我通过创设情境，指导学生有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让学生看录像，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明而下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。描写而过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

　　调研课教研员评课

　　评课人：徐秋梅被评课人：刘爽

　　科目：语文内容：18、雷雨

　　一、以重点字词为核心，构建学生的赏析框架。

　　学生初步感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云，黑沉沉地压下来。”教师在黑板上画了一片乌云，问学生这样子画可以吗？然后让学生从文本中寻找答案，在学生说出“满天的乌云”之后，教师马上又添画了几朵乌云，画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空，天色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化，于此同老师设计以下问题引导学生品词析句：

　　①“满天”是什么意思②“黑沉沉”写出了乌云怎么样的变化③做个动作理解“压”的意思，并说明当时的云层怎么样？黑沉沉的乌云向你直压过来，你有什么感受？还有一处，在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来，逃走了”这个句子时，“垂”比较抽象，难理解，老师同样用板画的形式演示蜘蛛垂下来的动作，将抽象变为直观，学生通过观察，很快就能回答：“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”

　　二、以朗读指导为升华，构建学生的情感框架。

　　《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学，不仅要指导和训练学生理解语言，而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源，引导学生通过多种途径积累运用语言，让学生通过不同形式的朗读，熟读成诵，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。比如，在教学“树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”时老师这样设问：“小树叶呀小树叶，你为什么一声也不叫啊？”让学生角色反串的同时也感受到了空气的闷热，在此基础上再让学生情感朗读这句话，学生的情感自然而然就通过读表现了出来。

　　再如：“哗，哗，哗，雨下起来了。”老师根据这句话的特点，适时插播多媒体“雨声”让同学们听完之后说说“这是一场怎样的雨啊？”当学生说出“倾盆大雨”、“狂风暴雨”等时再引导学生多形式朗读，这样学生就水到渠成地完成了这句话的朗读，并且体会到了雨的大。

　　对老师提一个小小的建议，识字教学是低年级的学习重点之一，《语文课程标准》指出：小学低年级要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。在这堂课的写字环节中，如果老师能够将两个要写的生字“垂”、“逃”更清楚明白地告诉学生写字要领，在学生写完之后再利用投影仪展示学生的书写，让学生评价同伴书写的优劣，可以更容易让他们掌握书写的要领。对比教师的范写，学生更容易看出自己同伴所出现的书写缺陷，更能在自己的书写上引以为戒。

　　调研课教研员评课

　　评课人：徐秋梅被评课人：冯文敏

　　科目：语文内容：18、雷雨

　　教师能以学生为主体，教师引导得恰如其分，师生关系融洽和谐，教学条理清晰，重点突出。每个教学环节的过渡也非常自然流畅。尤其是在指导孩子朗读方面做足了功夫。

　　1、借助图片，感悟朗读

　　对于孩子来说，雷雨之前的天气有所感受，但不是最为清晰。在教学中吴老师先让学生闭上眼睛听一位学生读，其他学生想象自己看到了一副怎样的画面？再让学生自己说说，在学生说出自己对这样的天气来临时的感觉时，吴老师又让学生看图片，把雷雨来之间，天气黑沉沉的感觉全部展现在孩子们面前，随即又让学生根据图片说自己的感受，又将这样的感受融入到朗读中进行表达。此时的朗读分步是成功的，到位的，更是科学的。

　　2、动作演示，体验朗读

　　课堂上吴老师在教学“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。”一句时，吴老师在让学生给“忽然”换了一个词之后，问学生：“看到过树枝乱摆的样子吗？”然后让学生动手来做做看，在做的基础上又让学生边做边读句子，最后由老师读句子小朋友做树木。通过动作的演示加入，学生更好地体会到了雷雨前大风吹乱树枝的场面，在动作的感悟中学生能更清楚地领会到雷雨前大风吹乱树枝的景象，此时再让学生朗读也就水到渠成了。

　　4、比较朗读，体味文本

　　在教学第4小节时，吴老师用这样一个问句引入：“一直是大雨倾盆吗？”然后引导学生给“渐渐地”换个词。师又问：这场雨大吗？从哪里可以看出来了？指名学生朗读并配上雷声、闪电。在此基础上吴老师又让男女生分工对读，配合读出从雨大到雨小。最后又请了几位学生一起配合读出雨从大到小的变化。从这一过程中可以看出吴老师不但注重让学生从具体的言语中感受雨从小到大的变化。

小学语文第四册《雷雨》教学设计 篇13

　　教材简说

　　炎热的夏日，骄阳似炎，一场雷雨，送来了一阵凉爽。呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，淘气的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上嬉戏。这就是夏天雷雨后的情景。雷雨为我们的生活增添了许多乐趣。本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，一定会给学生留下深刻的印象。有条件的话，可以组织孩子观察这一自然现象，相信同学们会有新的发现。

　　学习目标

　　1.会认4个生字，会写12个字。

　　2.默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

　　3.有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　小朋友们，你们听这是什么声音？（哗哗哗的声音）学生猜。它有可能是雨的声音，雨的声音都有哪些种呢？什么样的雨才会是这样的声音呢？

　　二、识字

　　1.初读生字。

　　自由地读读课文，把不认识的字圈出来问问周围的同学。

　　2.识记生字。

　　出示生字，让学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记"压"、"垂"；用联想法记"乱"。联系自己观察的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住"乱"字；用换偏傍识字法记"虹"。

　　3.巩固识字。

　　（1）联系文中的词语、句子巩固识字。如：

　　压：压下来。满天的乌云，黑沉沉地压下来。

　　乱：乱摆。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

　　垂：垂下来。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　虹：彩虹。一条彩虹挂在天空。

　　（2）联系自己的生活和阅读实践巩固识字。

　　三、写字指导。

　　（1）"我的发现"。

　　①读音："垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛"都是翘舌音，"彩"是平舌音。

　　②同偏旁："虹、蝉、蜘、蛛"四个字都有虫字旁，"蜘"的虫字旁最瘦。

　　③"压、逃、越"都是半包围结构的字，"逃"是走之旁，"越"是走字旁。

　　④"垂"字中间宽，上下两头窄。

　　（2）"我能写好"。

　　请学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一写得好。

　　（3）示范讲解

　　"彩"字右边的"三撇"是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。虫字旁的"扁口"上宽下窄；"蜘"字中的虫字旁要写得瘦长。"垂"字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。

　　第二课时

　　一、导入：

　　展示课文第一幅插图，引导学生说说看到和听到了什么？

　　二、朗读感悟

　　1.比较课文插图，激发初读兴趣。

　　出示课文的两幅插图，比较两幅图有什么不一样，联系自己的生活实际，用自己的语言描绘图中的不同景象。

　　图1：天空乌云密布、电闪雷鸣；空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆；小朋友关上窗户观赏雨景。

　　图2：蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿，小朋友惊喜若狂。

　　2.同桌互读互评，培养合作精神。

　　如果你的同桌读得比你好，请你向他学习；如果你的同桌哪里读错了，或者哪里没有你读得好，请你读给他听。让学生学会合作，学会接受别人的意见，从而把课文读正确，读流利。

　　3.默读课文，想象图景。

　　边读边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，整体感悟课文的意境。

　　4.选读积累，研读交流。

　　朗读自己喜欢的词语和句子，勾画描写这些景象的词句，按雷雨前、雷雨中、雷雨后归类整理词语。

　　从以上的词语中，你体会到雷雨前后有什么特点？把你的体会通过朗读表现出来。小组研读，读后交流朗读体会。

　　5.汇报交流，欣赏评价。

　　小组表演读喜欢的那一部分，其余同学听读欣赏，品评读得好的词句。如：

　　（1）"压"字用得好，读得也好，我感觉到乌云来势很凶猛。

　　（2）"挂"字用得好，读得也好，我感觉到彩虹像一条五颜六色的绸带挂在空中，它十分美丽。

　　（3）"垂"字用得好，读得也好，我感觉到风特别大，蜘蛛特别害怕。

　　（4）"坐"字用得好，读得也好，我能感觉到蜘蛛的悠闲和愉快。

　　6.再读课文，把你的体会通过朗读表现出来。

　　（三）积累运用

　　1."词语串串烧"。

　　越来越亮 越下越大 越（ ）越（ ）

　　一动不动 一声不响 一（ ）不（ ）

　　2."你一言我一语"。

　　（1）雷声小了，（雨声也小了）。

　　（2）池塘里的水满了，（青蛙也叫起来了）。

　　（3）（ ）了，（ ）也（ ）了。

　　3.完成课后"读读抄抄"练习。

　　（四）实践活动

　　1.创造情境，以"我为你广播"为话题，进行口语交际。学气象员向市民广播天气预报。"市民"可以通过打电话向气象台咨询不明白的问题。

　　2.课外留心观察天气的变化，写一篇日记

小学语文第四册《雷雨》教学设计 篇14

　　教案

　　郑州幼师金扬眉

　　教学目标：1、学习《雷雨》第二幕.着重分析主要的矛盾冲突及矛盾冲突所揭示的人物性格，挖掘全剧的主题；2、了解话剧的特点，品味个性化语言。

　　教学思想：引进“以人为本”的民主教学思想，尊重学生的主体地位，尊重学生的感悟和体验，最大限度的发挥学生的潜能，培养学生的问题意识和动手能力。

　　重点难点：分析矛盾冲突和通过矛盾冲突把握全剧的主题是重点，把握周朴园性格的复杂性是难点。

　　教学方法：情境法、启发法、讨论法、表演法

　　课时安排：1课时

　　教具使用：计算机多媒体、课件

　　教学步骤:

　　一、简介作者和剧情：

　　曹禺，原名万家宝，19xx年生于天津一个没落的官僚家庭，原籍湖北潜江。他是第二次国内革命战争时期出现的有很大成就和广泛影响的剧作家。被称为“中国的莎士比亚”。四幕剧《雷雨》在一天的时间(上午到午夜两点钟)、两个舞台背景(周家的客厅，鲁家的住房)内集中地表现出两个家庭和它们的成员之间前后三十年的错综复杂的纠葛，写出了那种不合理的关系所造成的罪恶和悲剧。它写的主要是属于资产阶级的周家，同时又写了直接受到掠夺和侮辱的鲁家。《雷雨》中主要人物的结局有的死，有的逃，有的变成了疯子。剧本的这种强烈的悲剧性不只深刻地暴露了资产阶级的罪恶和他们庸俗卑劣的精神面貌，而且引导观众和读者不得不追溯形成这种悲剧的社会原因。这正是《雷雨》这一名剧深刻的思想意义之所在。

　　二、分析剧情和矛盾冲突：

　　（1）梳理人物关系：说说下列人物存在哪些冲突？主要矛盾是什么？（显示人物关系表）

　　（2）第一场戏的剧情如何发展？

　　三、分析在冲突中所表现的人物性格

　　（1）周朴园怀念鲁侍萍的感情是否真实？请试加分析。

　　（2）周朴园对鲁侍萍相认前和相认后的态度变化是否矛盾？为什么？

　　（3）你认为周朴园是怎样一个人？

　　（学生自由讨论、发言）

　　教师总结：周朴园的性格特点可以用四个词概括：自私、虚伪、阴险、狡诈。他对侍萍的怀念是有真诚的成分的，但他怀念的是30年前的梅小姐，是不会对他的现在构成威胁的梅小姐，从这点看，他又是虚伪的。当现实的利害关系占了上风，侍萍的出现会破坏他的形象，威胁他的名誉、地位的时候，他凶相毕露，残酷、自私的一面暴露无遗。正如繁漪所说，他是一个地地道道的伪君子。

　　四、分析主题：

　　《雷雨》在纠缠着血缘关系和命运巧合的剧情中深刻地反映着现实的社会内容，鲁侍萍、鲁大海和周朴园的冲突本质上是阶级冲突，冲突的残酷体现了历史的必然要求；鲁侍萍、四凤等人的悲剧有力地揭示了旧社会、旧家庭的罪恶。

　　五、欣赏人物语言：（1）试分析下面一段对话：

　　周朴园（忽然严厉地）你来干什么？

　　鲁侍萍不是我要来的。

　　周朴园谁指使你来的？

　　鲁侍萍（悲愤）命，不公平的命指使我来的！

　　周朴园（冷冷地）30年的工夫你还是找到这儿来了。

　　（2）有感情朗读下面几句话，体会人物的性格和心理。

　　周朴园什么？鲁大海？他！我的儿子？

　　周朴园（忽然）好！痛痛快快的！你现在要多少钱吧！

　　鲁侍萍（泪满眼）我——我——我只要见见我的萍儿。

　　鲁侍萍（大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，凭——凭——什么打我的儿子？

　　六、布置作业：

　　（1）全剧的标题“雷雨”有什么象征意义？

　　（2）鲁侍萍到底有没有出路？请发挥你的想象力，以“走出周公馆的侍萍”为题目写一篇短文，字数不限。

　　板书设计：

　　雷雨

　　鲁侍萍——————————私生活角度

　　自私、虚伪

　　周朴园大资本家的罪行

　　阴险、狡诈

　　鲁大海——————————社会斗争角度

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