《第一场雪》片段阅读答案 第一场雪解析

《第一场雪》片段阅读答案 篇1

　　下雪对于南方人来说是很神秘的情景，所以我们总是通过网络和阅读感受这种感觉，小编在这里整理了《第一场雪》阅读答案，希望能帮助到您。

　　第一场雪

　　大雪整整下了一夜。今天早晨，天放晴了，太阳出来了。推开门一看，嗬!好大的雪啊!山川、河流、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山，变成了粉妆玉砌的世界。落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿;而那些冬夏常青的松树和柏树上，则挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，美丽的银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。

　　《第一场雪》阅读题目：

　　(1)给下列划线的字选择正确读音。

　　好大的雪啊(a ya) 毛茸茸(rōngróng)

　　玉屑(xiè xuè) 簌簌(sù shù)

　　(2)请你再写出两个像“毛茸茸、沉甸甸”这样的词语。

　　___________________、___________________

　　(3)文中写静态美的句子是：___________________

　　(4)这段话写的是___________________

　　(5)文中其他部分还有你喜欢的句子吗?请你写出一句来。

　　《第一场雪》参考答案：

　　(1)ya róng xiè sù

　　(2)黄澄澄 黑漆漆

　　(3)落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿;

　　而那些冬夏常青的松树和柏树上，则挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。

　　(4)雪后美丽的景色。

　　(5)“略”

《第一场雪》片段阅读答案 篇2

　　之四

　　作者：贺斌源

　　[学习目标]

　　1、继续研读课文，感受下雪后景象的美，体会大雪给人们带来的喜悦感情，激发学生对雪的向往之情，丰富学生对下雪的认识。

　　2、有感情地朗读课文，与作者交流，感悟作者的感情及表达方法。

　　3、培养和发展想象力与探究能力。

　　[教学重点]

　　通过语言文字，了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者喜悦的心情。

　　[教学难点]

　　领悟作者通过写景及联想表达思想感情的方法。

　　[教学准备]

　　多媒体教学

　　[教学过程]

　　一、创设情境，激趣阅读。

　　1、回顾下雪前、下雪时情景。

　　2、播放课件《雪绒花》（下雪情景）。

　　二、回顾学习方法(四读法)。

　　三、自主阅读，整体感知。

　　1、自由读第四、五自然段。

　　2、学生汇报。

　　①说说你读完后你印象最深的是什么？

　　（板书：雪大——景美——人欢）

　　②一幅怎样的画面扑入你的眼帘？(播放课件)哪些句子概括地写出了雪后景象？

　　四、品读词句，潜心会文。

　　（一）深入学习第三段。

　　1、反复朗读，边读边想，捕捉关键词语品读出雪后景象的特点。

　　（1）“呵！好大的雪啊！山川、河流、树林、房屋，全都罩上了一

　　层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”

　　2、生汇报：

　　①让学生说出所感。

　　②找依据词，品读，证明所感。

　　③播放课件：欣赏雪景。

　　（2）“落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。”

　　①导语激趣，继续引导欣赏。

　　②播放课件：欣赏银条儿、雪球儿。

　　③你想怎样形容它们？

　　④引导质疑并品析：“毛茸茸、亮晶晶”、“蓬松松、沉甸甸”

　　⑤赞一赞：作者观察的细致入微和遣词用句的绝妙。

　　⑥读一读：读出语感。

　　（3）“一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。”

　　①激趣引导欣赏。

　　②生汇报所见所感。

　　③品味重点词。

　　④悟情。

　　⑤感情读。

　　3、引导学生小结作者的描写方法。

　　4、欣赏全景，配乐感情朗读第三自然段（男女生配合读）。

　　5、悟情。

　　①读完后，你的心情如何？（高兴）

　　②（播放课件：嬉雪）他们用什么方式表达自己的高兴、欢乐？

　　③设身处地，悟景悟情。

　　④感情朗读第四自然段。

　　⑤结合课本，拓展延伸。

　　“拍雪景”（四人小组讨论——记录——汇报）

　　（二）深入学习第四段。

　　1、理解“瑞雪兆丰年”

　　2、结合写作背景悟情，情感得以升华。

　　作者的激情从哪来？他为什么这么高兴？

　　＊背景资料。

　　*你从哪句话可以看出作者冲口而出的喜悦?（回顾品读“呵！好大的雪呀！”）

　　*想象：作者接着还会说什么呢？（呵！好大的雪啊！真是……）

　　五、研读运用，深化发展。

　　1、思考总结写作方法（通过写景与联想表达感情）。

　　2、选择自己喜欢的部分，反复朗读，达到背诵。

　　六、作业。

　　把自己喜欢的词、句摘抄在《小蜜蜂》积累本上。

　　七、板书设计：

　　19、第一场雪

　　雪前 骤然变冷 一读：呈现画面

　　雪中 纷纷扬扬 二读：品词品句

　　雪后 雪大——景美——人欢喜爱 三读：领悟情感

　　联想 瑞雪兆丰年喜悦 四读：以情带读

《第一场雪》片段阅读答案 篇3

　　我所教学的内容是：人教版九年义务教育教材，五年制第九册第六组第二十一课《第一场雪》的第二课时。依据新课程标准的要求以及五年级学生的年龄特点，本着以教师为主导以学生为主体的教学主旨，我设计了这堂结合高年级自读法的读写结合式的教学内容。其目的在于让学生在课堂上用以读促写、以写促理解的方法，真正体会文章的精妙之处，作者的立意之深，从而提高学生的阅读分析和理解能力。

　　（一）新的探索引发新的思考带来新的转变

　　在此次教育教学活动中，我做为一名青年教师感觉收获颇多。我在探索新的教育教学方法上，从思想上更与过去的“老路子”迥然不同。随着新课标的问世，所有教师都开始纷纷转变教学观念。因此，我根据“双主精神”探索新的教学模式-----读写结合式的教学。使学生在读的过程中激起写作的欲望，让写作这一难题迎刃而解，不再是学生的负担。通过此次探索让我认识到了，许多教学上的问题并不是不可解的。只有不断探索尝试创新，才能引发新的思考，只有设身处地的从学生要怎样学，才能学会，学好这一基本要求出发，才能思考出真正有利于学生，有利于教学的方法。例如：我在本课的读写结合式教学尝试中，感觉收获颇多。我根据学生的接受程度不同，设计了不同的写作内容。因此，本课学生的习作效果非常好。文采好的学生文笔得到了锻炼；想像力丰富的学生有了施展的空间；感情丰富的学生可以充分表达出内心的感慨；表达能力差的学生可以从中学到并记忆文中的好词佳句和写作格式。因此，不同程度的学生都得到了不同程度的锻炼与收获，使学生学有所得。虽然本课在探索新的教育模式上下了很大的力气，但实质上千变万化还是离不开一个“读”字。只有读的透，才能感受深，才能写的出。本课之所以写的效果这么好，也是因为学生真真正正的读出了《第一场雪》的雪中与雪后的美，才能这样有感而发的或背诵或想像、或读写或扩写、或抒发感想、或写诗抒情，赞诵雪景的美，抒发心中的情。这也促使我在将来的教育教学中要多思考要用什么样的方法教才能将知识真正教到实处。

　　如何从学生的角度出发，找到教育的着眼点。我想这就是我此次教学所得的最大收获。

　　（二）、新的路途结合新的尝试，时刻总结反思

　　尽管这次的教学比较顺利，基本达到预期目标，但也要正视本课的不足。毕竟读写结合式的“双主”教学，是以前所没有的新的教学探索、新的尝试。要在今后的教学当中，不断完善这种教学模式从中总结经验。因为我们北方的孩子对雪非常熟悉与了解，所以在谈感受和写感想时较为顺利，但是在书中的好词佳句的积累上却忽略了。很多孩子急于展现自己那些不能称做打油诗的顺口溜，而把每课的词语积累给遗忘了，没有达到我想要扎实双基的目的。而且我的教学经验比较欠缺，在把握课堂方向时有被学生牵着走的痕迹，没有很好的发挥教师的主导作用。在学生汇报结束后（部分学生的说和写）没有及时总结，学生的评价机会也不是很多，在这方面我应该加强。

　　在各位领导和老师的帮助下，我非常荣幸的得到了这次探索新的教学模式的机会，并从中得到锻炼和成长。虽然在这次教学中我由于经验不足，在上课灵活掌控引导课堂的能力还有待加强。但通过此次锻炼后，我希望在今后漫长的教学路途上能够以此为转折点，继续探索、思考、成长，成为一名优秀的教师。

《第一场雪》片段阅读答案 篇4

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.学习本课的生字新词，能正确地读写下列词语、骤然、玉屑、俗话、谚语、馒头、毛茸茸、沉甸甸、掷雪球、瑞雪兆丰年。

　　2.初读课文，理清文章的脉络。

　　教学准备：

　　有关冬雪的录相资料。

　　教学过程：

　　一、导入新课，了解作家及文章的写作背景。

　　1.看录相，导入新课。

　　同学们，刚才我们欣赏的这段录相，描绘的是什么时候的景象呢？（大雪纷飞时的景象）。的确，在我国的北方，每当冬季来临，那漫天的飞雪，带给人们无限的遐思，无限的喜悦，今天我们一起学习课文《第一场雪》。让我们一起看看作者是怎样描写入冬后的第一场雪的，又是怎样表达自己的心情的。

　　2.谁能简单地介绍一下本文的作者及这篇课文的写作背景呢？

　　学生甲：我来为大家介绍本文的作者峻青的有关资料。峻青是我国当代著名作家，自幼家贫，只读了几年小学，抗战爆发后参加革命。这篇文章写于1962年。1960年—1962年正是我国遭受严重自然灾害的时期。当时粮棉欠收。国民经济遭受到了严重的困难。人们多么盼望能有一个好收成呀！1962年冬天，作者在胶东半岛的农村，看到这第一场大雪，联想到“瑞雪兆丰年”，心里无比喜悦，就写下了这篇散文，收录在散文集《秋色赋》中。

　　二、预习课文。

　　1.读准字音。

　　2.自学生字并组词。

　　3.画出难以理解的词语，结合上下文或查阅工具书自己试着解决。

　　三、交流自学效果。

　　1.掌握字音。出示幻灯片投影，指名带读。

　　2.掌握生字的音、形、义。

　　茸：本音读“róng”，在“毛茸茸”中读“rōng”。指又短又密又软的毛发。

　　甸：本音读“diàn”。在“沉甸甸”中读“diān”。

　　骤然：突然，忽然。

　　凛冽：刺骨的寒冷。

　　寂静：没有声音，很静。

　　谚语：在群众中间流传的固定语句，用简单通俗的话反映出深刻的道理。

　　四、初读课文，理清文章的脉络。

　　1.选择自己喜欢的方式读全文，想一想，作者分哪几个方面来写这场雪的？

　　2.指名分段读课文，回答问题。

　　（1）课文是从四个方面来描写这场雪的。

　　下雪前——下雪中——下雪后——联想

　　（2）你能试着分段吗？

　　雪前（1—2自然段）

　　雪中（3自然段）

　　雪后（4、5自然段）]

　　联想（6、7自然段）

　　3.选择自己喜欢的部分读给你的同桌听。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1.理解课文的内容，了解雪后美景。

　　2.体会作者情感及作者的表达方法。

　　3.练习有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、课前导入。

　　1.雪不仅能给人带来欢乐，还能给农民们带来丰收。让我们跟随作者共同去体验一下吧！

　　2.上节课，我们理清了文章的脉络，你还记得吗？

　　板书：雪前——雪中——雪后——联想

　　二、理解课文内容

　　（一）雪前、雪中、雪后的景色各具哪些特点呢？请你带着这个问题读课文。画出重点语句读一读，把自己的体会读出来。

　　（二）抓住重点语句深入体会。

　　我们就用读的形式汇报。

　　1.雪前

　　（1）学生甲：雪前的特点就是天气变化大。

　　（2）学生分别读句子、谈体会。

　　①前些天还暖和得如同阳春三月，昨天清早，天气骤然变冷。

　　从“骤然”这个词体会到天气由暖变冷，变化特别突然。

　　②空中布满了钻色的阴云。中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午。黄昏时分风停了，就下起雪来。

　　铅色的阴云说明天阴得很沉，预示着大雪即将来临。风很刺骨。呼呼地刮着。

　　（3）教师小结：作者形象生动地写出了大雪前气象的变化：阴——风——雪。

　　（4）谁愿意把这种变化读出来呢？请学生练读后汇报读。

　　2.雪中

　　（1）按照雪前一部分的学习方法进行自学，用读的形式进行汇报。

　　（2）学生汇报。

　　学生甲：雪中的特点是雪下得很大。

　　（3）谈重点句的体会。

　　①开始下雪时还伴着小雨，不久就只见鹅毛般的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来，地上一会儿就白了。

　　鹅毛般的雪花表明雪片很大。

　　一会儿就白了，也说明雪下得很大。

　　②冬天的山村到了夜晚格外寂静，只听见雪花簌簌地不断往下落。

　　“簌簌地”“不断”表明雪下得又大又急。

　　③偶尔咯吱一声响，树木的枯枝被积雪压断了。

　　“压断”说明积雪很多，枯枝承受不住厚厚的积雪，就被压断了。

　　（4）教师小结：这一段雪中的景象作者就是抓住了事物的特点进行细致的描写。不仅写了样子——“鹅毛般的雪花，”，颜色——“地上白了”，而且写了声音——“簌簌地不断往下落，”，偶尔压断枯枝“咯吱一声响”，因此，这部分内容写得有声、有色、有形、有序。

　　（5）练习有语气地朗读。

　　3.雪后：

　　（1）雪整整下了一夜，雪后的大地是什么样的呢？板书：景色壮丽

　　（2）大家从哪些语句中体会出来的？请你默读课文，找出有关的语句，作出记号，用读的形式进行汇报。

　　（3）学生自学。

　　（4）讨论后交流。

　　①山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。

　　粉妆玉砌，指用白粉打扮，用玉石砌成。用在这里，说明雪后世界变成了白色，非常壮丽。

　　②落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。

　　这句话作者用了比喻，把积雪的柳条比作“银条儿”，把堆满雪的松柏枝叶比作“雪球”，描写出了雪后树木的形态、十分好看。

　　③一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。

　　这里作者写出了两种色彩：玉屑似的五光十色的彩虹。阳光和雪花互相辉映所产生的瑰丽色彩。

　　（5）教师小结：作者即写出了雪后的静态美，又写出了动态美，使我们看到了一幅美丽的雪景图。那么，雪给人们带来了什么？（带来了欢乐。孩子在堆雪人，掷雪球，欢乐的叫喊声使我们体会到人们的欢乐。）

　　4.看到场大雪，作者联想到了什么？

　　（“瑞雪兆丰年”。）

　　5.什么是“瑞雪兆丰年”？这么说有根据吗？请同学们把有关的语句划在书中，再作交流。

　　6.学生汇报。

　　学生甲：“瑞雪兆丰年”指的是这场雪下得正是时候，预示着来年是个丰收年。

　　学生乙：这么说是有科学依据的。积雪可以冻死害虫，雪化后可以促进庄稼的生长。

　　学生丙：农民们也有着丰富的经验。有经验的农民都知道积雪可以保护麦苗安全过冬。

　　7.作者由“第一场雪”联想到“瑞雪兆丰年”表达了作者怎样的思想感情？

　　学生甲：表达出作者对雪的喜爱和赞美。

　　学生乙：表现了作者的满腹喜悦。因为这与当时的时代背景有关。连年的自然灾害使人们企盼着丰收。看到这场瑞雪，人们必然联想到来年的丰收，所以人们的心情万分激动、欣喜。作者正表达了这种情感。

　　8.带着这样的情感，把这部分内容有感情地读出来。

　　三、体会作者表达的情感，领悟作者的表达方法。

　　1.自由朗读全文，想想本文最突出的特点是什么呢？这样写有什么好处？

　　（本文在“表达自己的真情实感”方面很有特色。作者无比喜爱这场瑞雪，把这种感情蕴含在对雪中、雪后景色的描写上，也直接通过联想表达了出来。）

　　2.你认为文章的哪部分写得好？好在哪儿？

　　3.围绕重点，学习作者的表达方法。

　　（1）有序：按时间的顺序，按下雪的过程写。

　　（2）有物：从写景到写人，再联想到来年的粮食丰收。

　　（3）有情：为雪景而欢乐，为来年的丰收而喜悦。

　　四、综合训练，发展技能。

　　1.看录相资料，再次领略雪的美丽壮观。

　　2.选择自己最喜欢的部分练习朗读。

　　3.把自己最喜欢的句子积累在《采蜜集》本上。

　　五、作业

　　1.读课文。

　　2.模仿本文的写法，写一篇短文。

　　附：板书设计

《第一场雪》片段阅读答案 篇5

　　师：我问大家一个问题：谁亲眼在我们成都市见过下雪？（有数位生举手）谁亲眼在成都市见过课文中写的这样的大雪？——啊，没有。那我们这课该怎么学呢？大家一点直观感受都没有。——这样吧，我们跟着作者一起到他所描写的一场雪中去游览，大家说好吗？（生答好）我们对雪不太了解，那么我们学习这篇课文的一个任务，就是在理解课文内容的基础上，认识“雪”这种自然现象，了解雪与人的情感的联系，与人的社会生活的联系。这些任务大家能不能完成？（生答能）

　　师：大家预习了课文，谁能用最简单的一句话概括课文主要内容？

　　生：这篇课文是描写胶东半岛冬天下雪的景象。

　　师：只有这些吗？

　　生：这场雪还预示着明年将是一个丰收年。

　　师：你重新组织一下语言，再说一遍。能不能更简单些？

　　生：这篇课文是写胶东半岛冬天下雪的景象，这场雪预示胶东半岛明年将是一个丰收年。

　　师：他说的行不行？有没有别的说法？

　　生：这篇课文写了胶东半岛雪前、雪中、雪后的情景，还写了作者的联想。

　　师：谁听出来了，他们俩人的发言有什么区别？

　　生：刚才第一位男同学是按主要内容来说的，第二位女同学是按课文的线索来说的。

　　师：课文的什么线索？

　　生：是按下雪的线索来说的。

　　师：下雪的过程，对吧？

　　生：对。

　　师：如果按照那位男同学的说法，课文可以分成几部分？

　　生：按照男同学的说法，课文可以分成两部分，第一部分是“雪的景色”，第二部分写了“雪的用处”。不，“雪的好处”。

　　师：“雪的景色”，仅仅是雪的景色吗？——第一部分就是写“下雪”，第二部分是“雪的联想”。这样说可以吗？

　　生：可以。

　　师：如果按照女同学的说法，课文又可以分为几部分？

　　生：按照这位女同学的说法课文可以分成四段。

　　师：也就是四部分。哪四部分？

　　生：第一部分是下雪前的景象，第二部分是下雪时的景象，第三部分是下雪后的景象，第四部分是作者的联想。

　　师：两种分法都可以。我们为了学习的方便，按照分四部分这种方法来学习。——我还要问大家：在雪前、雪中、雪后和联想这四部分中，你感觉最新奇、最有兴趣的是哪部分？

　　生：我最感兴趣的是“雪中”那一部分。

　　生：我最感兴趣的是作者产生联想的那一个部分。

　　生：我感兴趣的是雪后的景色。

　　生：我最感兴趣的是“雪前”。这一段写得很形象。

　　师：这么说大家对四部分都感兴趣了。那么我问一问吧。有多少同学对第一部分最感兴趣？（有五六位学生举手）多少同学对描写下雪的“雪中”最感兴趣？（有不少同学举手）多少同学对描写雪后景象最感兴趣？——嗬！这次人最多！因为你们最不了解下雪后是什么样子，是不是？好。哪些同学对雪后的联想最感兴趣？（有两三个同学举手）

　　师：好，那就按照同学们的意愿，首先来看雪怎么下。大家打开课文第二段。谁能够把这一段读出来？你认为应从哪里开始就从那里开始，你认为应到哪里结束就到那里结束。

　　生：（读课文）“前些天暖和得如同阳春三月……大雪整整下了一夜。”

　　师：对她读的有没有意见？

　　生：我觉得“下雪的景象”应该从“这是入冬以来的第一场雪”开始。

　　师：这个意见大家同意吗？

　　生：同意。

　　师：（对原读文的学生）你读得多了，天气还在变，你就开始读了。咱们从第二个同学这儿开始来读。大家看一看写下雪这一段是从哪几个方面，也就是从哪几个角度来写的？

　　生：先从“雪下得很大”这个角度来写的，然后又从“冬天的雪夜”来写。

　　师：介绍了雪下得很大，紧跟着就写黑夜吗？

　　生：他讲了雪一下子就把地染白了，说明雪下得很大。

　　师：他是先写看见的，后来……

　　生：写听见的。

　　师：为什么后来写听——见——的？

　　生：因为雪下得很大，晚上很冷，他不可能一个人站在雪地里观察雪景。

　　师：所以他就写他“听”，对不对？我们先读一读看见的雪。读的时候要把雪下得很大的那个气势读出来。大家看他这场雪下得大不大？

　　（生读课文有关部份）

　　师：这场雪大吗？

　　生：不大。

　　师：谁能比他下得再大点？（笑声）

　　（生再读课文）

　　师：够大的吗？

　　生：不够。

　　师：那么谁来建议，要想把这场雪读得很大，哪些词应该强调地读得重一些。

　　生：我觉得应该把“纷纷扬扬”、“大片大片”和“彤云密布”这些词读得重一些。

　　师：你给作一下示范好吗？

　　（生读课文）

　　师：这次读得不错。他把那几个重点词强调出来了。大家再跟着我把这几句一块儿读一下。（教师带学生逐句学读）好，谁把刚才这一节再读一下？这回要下得很大了。

　　（生读课文）

　　师：她这几个词强调出来了。但有一个缺点，谁听出来了？

　　生：刚才我们只读了两句，其余的她不应该读。

　　师：我们是让读这一节，她读得对。——她读得有点太缓慢了，把大雪的气势给“延缓”了，是不是？——你再读一次。

　　（生再读）

　　师：“地上一会儿就白了”，应该强调“一会儿”，为什么？

　　生：强调了“一会儿”才能突出雪下得很大。

　　师：为什么？

　　生：因为雪下得大，地上一会就白了。

　　师：“一会儿”表示什么意思？

　　生：“一会儿”表示很快。

　　师：很快地上就白了。雪下得大不大？

　　生：大。

　　师：好。我们再把这一句读一读。（示范、带读）

　　师：这场雪下在什么地方了？

　　生：这场雪下在了胶东半岛……

　　师：（接）的一个什么具体地点？

　　生：胶东半岛的一个山村。

　　师：下在一个山村。（板书“山村”）

　　师：下雪的主要时间是白天还是黑夜？

　　生：黑夜。

　　师：对，黑夜。（板书“夜”）这个夜是什么样的？

　　生：静静的。

　　师：（板书“静”）可以说是一个（读板书）“山村静夜”。那么怎样才能把这个静夜读得很静？谁来试试？

　　生：读课文，（“冬天的山村……偶尔咯吱一声响”）

　　师：他读得静不静啊？（学生答静）他为什么能读得这样静？你给大家介绍一下。（指读文学生）

　　生：因为我读得有点轻，还有点慢，所以显得静。

　　师：对。一轻二慢。怎样才能体现这一点呢？我告诉大家——读这样表示非常“静”的句子，要用“虚声”来读，不要读得太实。听我来读。

　　师：（用“实”和“虚”两种读法读句子，让学生对比）哪种读法显得静呢？

　　生：第二种。

　　师：对。要读得怎么一点呢？

　　生：“虚”一点。

　　师：那谁来“虚一虚”呀？（笑声）

　　（生读课文该节）

　　师：（赞赏地）嗯，还“咯吱一声响”。（学学生读的声调）

　　师：既然那么静，就应该一点声音都没有，那他还写了那么多声音干什么？一会“簌簌往下落”一会“咯吱一声响”？

　　生：作者写的声音都是很小的，如果不安静，就不容易听见。

　　师：对不对？（学生答对）这叫“静中微响，更觉其静”。你们写作文时经常这样写，比如教室里非常安静，简直能够听到……

　　生：（接说）一根针掉在地上的声音。

　　师：好，再来试试，比他读得还要静。（笑声）

　　（生读文）

　　师：他读得静不静啊？（生不答）看来大家不太满意，是吧？你来推荐一个同学再读一下。

　　（生读文）

　　师：好不好？（生答好）的确不错。你们看这场雪大不大？（生答大）大得简直弥天漫地。（板书“雪弥天”，然后读板书）“山村静夜雪弥天”。你们看是不是这样的景象啊？（生答是）

　　师：第二天清早，天就放晴了。我们看看雪景好不好？（生答好）雪景很美，谁能把它美美地读出来？（笑声）他读的时候，大家闭住眼来听，看他能不能把你带到那么美的雪景中去。（笑声）

　　生：（读文）“今天早晨……五光十色的彩虹。”

　　师：你们听他读完这段，是不是感到走到雪野中去了？（生反映不一）

　　师：刚走到雪野的边上，（笑声）是不是？啊，没进去。谁能带着大家进去？（生再读文，但读得不好）

　　师：进去了吗？

　　生：（齐）没有。（大笑）

　　师：啊，是没有。可能刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，他又领着咱们出来了。（大笑）

　　师：咱们一起读一下，看看我能不能把大家领进去。（示范读、带读）往前走了几步没有？

　　生：走了。

　　师：谁接着领大家往前走？

　　生：（读文）“大街上的积雪……震落下来。”

　　师：他领着我们看到了一群欢乐地游戏着的小孩。可见写雪景不但写了景，而且写了什么？（生答人）我们还是重点研究一下这个景。你们说这段课文哪一句是概括地写雪景的？

　　生：（读句）“万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”

　　师：这是什么句？

　　生：这是一个比喻句。

　　师：把什么比作什么？

　　生：把“万里江山”比作被雪打扮成的“粉妆玉砌的世界”。

　　师：什么叫“粉妆玉砌”？

　　生：就是用白粉妆扮，用玉石砌成，通常用来描述雪景。

　　师：用你自己的话来描述描述“粉妆玉砌的世界”是个什么样的世界。

　　生：雪后初晴，万里江山被皑皑白雪打扮成了银妆素裹的世界，白雪在阳光下，显出晶莹透明的光。

　　师：你好像在背什么，用自己的话来说。

　　生：阳光普照，照在雪地里。眺望远方，到处一片白茫茫。太阳放射出耀眼的光，那光像一粒粒珍珠，投射在地上，就把大地变成了闪光发亮的白雪世界。

　　师：也像在背。你们是不是看了一些描写雪的课外书？（学生答是）要是用自己的话讲就更好。——我们来考虑一个问题：概括地说，这个“粉妆玉砌的世界”是个什么样的世界？

　　生：“粉妆玉砌的世界”是一个银装素裹的银色的世界。

　　师：对，但光“银色”不发亮。雪花被太阳一照，那个世界是什么样子的？

　　生：晶莹透明的世界。

　　师：啊，晶莹洁白。（板书：“晶莹世界”）在这个“晶莹世界”中，人怎么样啊？

　　生：欢乐。

　　师：嗯，欢歌笑语。（板书：“人欢笑”）我再问大家一个问题：他说柳树条上挂着“毛茸茸”、“亮晶晶”的银条儿。我们平常的感觉，凡是毛茸茸的东西，一般不会闪光。那么这个“毛茸茸”的银条，为什么却又“亮晶晶”？

　　生：因为那是雪落在柳枝上，被太阳一照就闪光了。

　　师：他说那银条儿是雪组成的，这一点是对的。还有什么？

　　生：那银条是雪。开始，雪是毛茸茸的；后来被太阳一照，晒化了，变成了水。水就是亮晶晶的。因此说这个银条是“毛茸茸、亮晶晶”的。

　　师：非得变成水才亮晶晶吗？雪本身不亮吗？再说，在北方的冬天，下了这么大的雪，不会太阳一出来马上就化了。可能在咱们南方，雪不等落到地面上就变成水了。对不对？（学生答对）但是那雪为什么会沾在柳枝上？答案在课文前面。（读文）“雪纷纷扬扬，下得很大。开始还伴着一阵小雨……”因为是第一场雪，天气还不是十分寒冷，所以开始下的是雨。这雨把柳枝——（学生接：打湿了）雪落在打湿了的柳枝上，越积越多，变成了——（学生接：银条），因为它不是特别光滑的，是凹凸不平的，所以看起来是毛茸茸的，太阳一照，就会亮晶晶。还有一个：凡是“蓬松松”的东西——比如一团棉花吧——它就不会“沉甸甸”，但是课文为什么又说“蓬松松，沉甸甸”的雪球呢？

　　生：因为那是一棵树上的雪积在一个地方，因此它是蓬松松，而且沉甸甸。

　　师：没有真正分析出来。

　　生：书上说“雪纷纷扬扬，下得很大”，雪落在树枝上非常沉重，所以是沉甸甸的。

　　师：还是没有说清楚。——大家看这儿……（教师在黑板上画松枝积雪图）这是一根松枝，这是冬天不落的松针。密集的松针把落在它上面的雪都托住了，成为一个雪球。雪球给我们的感觉当然是蓬松松的。但这个雪球是由一根松枝来负担着。当微风吹来的时候，松枝就托着雪球摇晃，好像负担不了这个雪球似的。所以又给我们的感觉是沉甸甸的。是不是这个雪球真的沉得我们抱也抱不动呢？（生答不是，整个这一段话都是师生对口问答中完成的。记录时略）

　　师：北方的冬雪好不好？（生答好）我们再来读一遍，从下雪一直读到雪景。

　　生：（读文）“这是入冬以来……震落下来了。”

　　师：真的震落下来吗？（生答没有）作者为什么这样写？

　　生：是个夸张句。

　　生：我不同意这个同学的意见。因为那么多人一齐叫，声音很大，会发生共振，雪有可能被震落下来了。

　　生：我也认为有可能震落下来。因为那么多小孩在玩，有堆雪人的，有掷雪球的。如果掷雪球时，一个雪球打在树枝上，雪就震落下来了。

　　师：那是他们的“欢叫声”震落下来的吗？

　　生：我认为雪球本身也有重量，再加上共振，这样合二为一，就要落下来了。

　　师：你们说雪末儿下来没有？（生答下来了）

　　师：这一点我同意，真下来了，是怎么下来的呢？可能是那位同学说的打雪球时碰下来的，也可能是微风一吹“玉屑似的雪末儿随风飘扬”，正好在这个时候孩子们欢乐地喊起来了，配合在一起，好像是震下来的。作者确实写的是夸张句。

　　师：那末——大家把书放下。这场雪就这么无缘无故地下起来的吗？这要从哪一段去看？

　　生：第一段。

　　师：大家默读第一段。默读完了告诉我，你能不能用最简洁的话把这段的意思概括出来。

　　（生默读第一段，读完后讨论）

　　生：从西伯利亚来的寒流进入了胶东半岛，胶东半岛上就下起了雪。

　　师：我要把你这段话都写在黑板上，恐怕这黑板太短。（笑声）更简单一些。

　　生：第一段是写天气的变化。

　　师：怎么变化说出来没有？没说出来。

　　生：第一段就是说寒流侵入胶东半岛。

　　师：引起了什么？那才是关键的。

　　生：第一段写的是天气骤然变冷。

　　师：啊，最后还是落在了天气变冷。寒流侵入是原因，结果是天气变冷。在表示因果关系的句子里哪个是关键？

　　生：结果是关键。

　　师：对。那第一段就是告诉我们什么？

　　生：告诉我们寒流侵入了胶东半岛就下雪了。

　　师：啊！天气没变！

　　生：第一段就是告诉我们天气骤然变冷。

　　师：对不对？（生答对）

　　师：你能不能把“天气骤然变冷”再缩减一下？

　　生：天气变冷。

　　师：啊，变得不快。

　　生：变冷。

　　师：还是不快——哪个字表示“快”（生答“骤”表示快）你把这个字用上。

　　生：骤然变冷。

　　师：谁骤然变冷？

　　生：天气骤然变冷。

　　师：还是六个字！四个字能不能说？

　　生：天气骤冷。

　　师：对不对？（生答对。教师板书“天气骤冷”）

　　师：为什么说它是突然地变化的？你们看看这种变化是发生在多长时间内？

　　生：天气在一天之内变化的。

　　师：是一天吗？

　　生：两三天。

　　师：两三天之间变得这么快。（板书“数日间”。然后读板书）“天气骤冷数日间”。

　　师：作者写了天气变化，写了下雪，又给我们描绘了美丽的雪景。最后他该写什么了？（学生答联想）谁来读一读那一段？

　　（生读课文第四段）

　　师：“瑞雪兆丰年”，这个“兆”字是什么意思？

　　生：这个“兆”字是预兆的意思。

　　师：预兆是什么意思？

　　生：预兆就是预示。

　　师：预示是什么意思？（笑声）

　　生：将要。

　　师：我将要干一件什么事情。比如一会下课了我们将要往学校走，那就是：“我预兆往学校走。”（笑声）不对。

　　生：预兆的意思就是预示。

　　师：我要是再问你，预示的意思——就是预兆？（笑声）不行。你们说一说，这场雪带来了丰收，这个丰收是什么时候才出现？（生答明年）在后来的时间才能出现。后来发生的事情提前出现一种迹象，给我们一个信号，这就叫预兆。所以这个丰收在什么时候啊？

　　生：明年。

　　师：（板书“丰收在来年”）这个丰收在来年呢，所以说：瑞雪“兆”丰年。你们从作者情感上看，他看见下这么大的雪高兴不高兴？（生答高兴）他看见这样美的雪景高兴不高兴？（生答高兴）他想到这样的雪预兆着大丰收，他心里面比看见雪景会怎样？

　　生：还高兴。

　　师：（指板书）我们给它加两个字，加什么？

　　生：高兴。（笑声）

　　生：预示……

　　师：啊，不对。（板书“更喜”）行不行？

　　生：行。

　　师：“更喜丰收在来年”。我还要提个问题：这么一场雪，带来一次丰收，作者他这么高兴，特意为它写篇文章。作者这样的激情是从哪来的？他为什么会这么高兴？

　　生：是因为他喜欢雪，所以他为雪写篇文章。

　　师：我问的是他为什么竟然会这样高兴？

　　生：雪可以带来丰收。

　　生：这是入冬以来的第一场雪，它不仅很美，还可以促进明年的丰收。

　　师：我告诉大家吧。这篇文章是作家峻青（板书峻青）在1962年写的。可能你们不知道，我们国家1960年、1961年到1962年是遭受严重自然灾害的三年，国家处于困难时期，农业连年歉收。在这种情况下，作者在三年的最后，看到下这么一场雪，而这场大雪又预兆着丰收。预示着来年的丰收，就是说，我们国家从三年的困难时期中走出来了，我们的农业，我们的国民经济，将要获得恢复，或者更大地发展。他的心里高兴不高兴？（生答高兴）所以课题说“第一场雪”，不仅仅从事实上，确实是入冬以来的第一场雪，我们从它的社会意义上来看，是三年自然灾害以后，第一个丰收的信号，我们国家开始走向恢复的第一个信号。所以他在标题上特意要加上“第一场雪”。明白没有？

　　生：明白了。

　　师：我们再把全文好好读一遍。（指跟前一位同学）你起来给推荐四个同学。谁善于读出天气剧烈变化，找一个。（学生推荐）谁读描写下雪能读好？（学生推荐）谁描写雪景读得好？（学生推荐）谁读最后一段？（推荐的学生指着自己说“我”）（笑声）啊！你自荐。他说“我”！好，好。就你们四位来读，一个接一个，开始。

　　（生读课文。读了三人后，下课铃响）

　　师：好，由于时间关系我们不再读了。（对没有读得上的第四个同学）对不起！（笑声）

　　师：大家看黑板上我的板书，像什么？

　　生：一首诗。

　　师：好。我们一齐来把它读一下：

　　（生读板书）

　　天气骤冷数日间，山村静夜雪弥天。

　　晶莹世界人欢笑，更喜丰收在来年。

　　师：下课。（掌声）

《第一场雪》片段阅读答案 篇6

　　《第一场雪》是九年义务教育人教版第九册第六单元的精读课文，本课的教学重点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。

　　本着本课的教学重点，我在教学中这样设计：先用一段精美的动画瑞雪图把学生由晴朗的现实引入大雪纷纷、银装素裹的雪境中后，引出本节课要学的《第一场雪》，并通过学生质疑定标。接着在导学达标环节中，我以学生读为主，先后设计了三次读：一快速读，初步感知雪的特点：雪下得大，雪下得及时，雪后景色很美。二精读、研读，从文章的字里行间体会作者日如何表现雪之大，雪景之美，以及为什么说这是一场及时的大雪。三激情朗读，使学生进一步体会到作者的喜悦之情。在读期间，我制作了一组配乐雪景图，让学生既放松心情，又在观赏中更加对雪的喜爱。最后，我设计了抄、背、画、查、吟的课外拓展训练，使课堂知识进一步巩固，学生的感情进一步升华。

　　通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。课后慢慢想来，这节课成功主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的基本理念，以学生为主体，充分尊重学生，信任学生，激发了学生的兴趣，使学生想学，乐学。具体表现在以下几个方面：

　　一)变了教师的教学方式和学生的学习方式。以学“答”为主的教学方式和以学“答”为主、学“悟”为主的教学方式，虽只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不同。以往课堂多体现教师、学生一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。本节课，我始终以学“读”为主、学“悟”为主。学生读：粗略读、研读、激情朗读、配乐读;教师读等多种形式的读。然后通过学生自学、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。

　　二)建立了民主、平等的师生关系，营造了和谐共进的互动氛围。本节课中，我改变过去自己高高在上，统帅课堂的作风，走下讲台和学生共同学习、交流，成为学生的朋友、伙伴。如在研读的过程中，我俯下身子，走近学生，和他们一块读，一块画，帮助他们，使他们在教师的半扶半放中顺利达标。又如在朗读训练中，我把自己当作孩子们一员，和他们赛读，让课堂成为我们师生共同展示才华的舞台，也让学生真切感受我是他们的学习伙伴。

　　三)恰当适时地运用了多媒体辅助教学手段，唤起了学生与作者的共鸣。本节课辅助教学的精彩其一是开始的激情导入 。用一段精美的动画，从形、声上一下把学生带入了雪的氛围。其二是学完雪后美景后，设计的一组配乐雪景土，不仅让课堂气氛轻松，学生身心愉快，更让学生与作者产生共鸣，深深的喜欢雪，想要赞美雪。

　　四)课堂上尊重学生、赏识学生。俗话说“十个人中，有九个爱听好的”，作为孩子，那就更不例外。本节课中，我注意恰如其分地运用激励性语言。如学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子!”学生朗读表现出色，我赞赏她：“读得真好!老师仿佛置身于雪景中心中无比轻松愉悦”。大家齐读得棒，我便说：“老师也被感染了，想美美地 读一读”。又如学生朗读表现不好时，我首先肯定优点：“读得不错”，然后提出希望：“若能将‘嗬’读得不仅能表现出惊异，还能表现出赞叹的意思来那就更棒了!”通过这一句句发自发腑的赏识、激励，浒墅关在课堂的表现更自信，并不断地追求成功，学得更主动了。

　　虽然有令人欣喜的成功，但也存在着不尽人意的地方：一、自控能力较差。课堂中不能恰当地控制浒墅关学习的激情，使学生在好学地方用时太长，导致时控失调，前松后紧。二、因材施教的原则不明显。主要表现在研读课文时自学提示的难易程度适于中上等学生，对于学困生，学习困难较大。虽然说在研读过程中自己也俯下身子为部分学生点拨，但仍有个别学生学得吃力。针对课堂中存在的问题，今后在教学中首先增强时控掌握能力。教学设计中明确时控，在课堂中，教师精讲、少讲，把大量的时间留给学生去思考，去展示。同时多学习、掌握处理突发事件的技巧，能见好就收 ，力争使课堂时控恰到好处。其次，多研究每一个学生认识接受能力，并在教学设计时依据不同程度的学生学习能力，设计分层要求、训练，使各类学生都能吃得了、吃得饱。总之在今后的教学工作中，我还要进一步提高自身业务素质，不断完善每堂课的设计，因材施教，分层要求，使学生学得轻松，学得高兴。

《第一场雪》片段阅读答案 篇7

　　教学理念：

　　语文课程标准提出：阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。在发展语言的同时发展思维能力，激发想象和创造潜能。创设情境，营造民主和谐的学习氛围，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，开展研究性阅读。引导学生通过多样的语文实践活动，培养自主探究精神，训练阅读能力，丰富语言积累，提升情感价值。

　　教学内容：

　　九年义务教育六年制语文第十一册（人教版）第19课：《第一场雪》

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　2、理解课文内容，感受雪后的美丽景象，体会大雪给人们带来的喜悦心情。

　　3、领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。

　　教学重点：

　　通过语言文字，了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者喜悦的心情。

　　教学难点：

　　领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。

　　教学准备：雪景录像

　　授课类型：精读课

　　教学特色：自主阅读、自主感悟、主动实现学生个性化阅读，促进学生的主动发展。

　　教学流程：

　　[谈话导入]你们喜欢雪吗？大家对下雪时的情景一定非常熟悉，谁愿意说说你印象中下雪时的情景？(生简要描述)

　　（点评：通过联系已有生活经验导入课文，调动了学生的求知欲和阅读的兴趣。）

　　师：从你们对雪的印象中，老师看出来你们对我们北方的雪的喜爱。我们今天要学习的课文写的是哪儿的雪呢？（胶东半岛），那么让我们现在就随着作者峻青一起走进胶东半岛40多年前的那[指板书，生齐读课题]——“第一场雪”

　　[初读感知]

　　师：现在，请同学们打开书，听老师来读课文。边听边想：课文写了什么内容？作者是按怎样的顺序写这第一场雪的？

　　（师配乐范读）

　　师：现在对课文有点认识了吗？对作者的写作顺序有点认识了吗？（生：有）

　　师：那么要有进一步的了解，要有深入的认识，你们还需要进一步读书。请你们快速地再读一遍课文，继续考虑一下。

　　（生自读0.5-1分钟）

　　师：读好了吗？（读好了），谁来说说课文写了什么内容？作者是按怎样的顺序写这第一场雪的？

　　（生汇报，师相继板书：）

　　（雪前、雪中、雪后）联想。

　　[自读自悟，读中悟情、语法]

　　师：在我们进一步读书之前，老师想问一下：大家了解哪些读书的方法？

　　（生：边读边想；联系上下文；抓重点词句，抓住修辞方法；把心放到文中设身处地去读……）

　　(点评：在教学过程中，方法的提升是很重要的环节，其最大的意义在于使学生学会感受和品悟课文的途径，通过调动已有经验，使学生运用多种学习方法，有助于提高学生自主学习能力、培养阅读兴趣。符合课标中提出的“要注意学生的个性差异，满足不同程度学生对语文学习的需求。”)

　　师：下面请用你们喜欢的方法来读书，按照雪前，雪中、雪后的顺序来了解第一场雪的特点，看看作者是怎样把这些特点写出来的？把心放到文章中去，看看你能体会到什么？（老师提示你，读书时可以勾勾画画，写一点自己的感受）

　　（生自读3-4分钟）

　　师：读好了吗？读好了可以在小组内交流一下，希望你们相互之间会有些启发。（2-3分钟）

　　（读书汇报）

　　雪前：天气变化快，骤然。

　　雪中：又大、又急、又猛，鹅毛般飘落（看到的，听到的）

　　（略）

　　雪后：

　　生：我觉得非常美。松树上柏树上堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球，亮晶晶的，非常可爱，非常动人，非常的美，到处都是粉妆玉砌的世界。

　　师：我们来看一看，读一读，想想粉妆玉砌是怎样的画面呀！

　　投影出示：大雪整整……

　　生读。

　　生：一片雪白的世界，晶莹的世界，十分的美丽。

　　师：他想得跟你一样吗？

　　生：我想那里全部都是白色的世界，还可以看到美丽的彩虹。

　　师：你们是怎么想象出来的？

　　生：读课文。

　　师：你读哪看出来的？

　　生：从第三句到最后。

　　生：我觉得这场雪很美，非常洁白的世界。

　　生：雪非常的纯洁，非常的洁白，像白色小天使，从天而降，仿佛置身于白色的世界。

　　师：白色小天使，你想像力多丰富啊！

　　(点评：师生在这一部分对话中，加深了学生对课文的理解，同时也落实了语言文字的训练任务。)

　　师：不仅能联系上下文，还能借助生活体验来理解这粉妆玉砌的世界。我们看到大地一片银白，在阳光照射下千树万树仿佛看到了迷人的雪世界，想不想读一读。

　　生：想。

　　师：好，读出美来。等一会儿我们要开展一个朗读比赛，开始读。

　　生读。

　　师：朗读比赛现在开始，谁来参加比赛，谁先开始。

　　两个同学比赛读。

　　师：他们朗读你们别闲着，一会当评委，给他们评评。

　　生读。

　　师：谁来评评他们俩的朗读？

　　生：他们读的停顿时间不够。

　　生：我觉得他读得比较有力。

　　师：你能发现他的优点，真不错。

　　生：他们读“好大的雪啊”，没有读出雪大的语气。

　　师：你能不能读一读，试一试。

　　生读。

　　师：你觉得你读得怎么样？

　　生：我觉得我读得不错，还可以再努力一下，读得更好。

　　师：那你再读一读。

　　生读。

　　师：你读得真好。（面向全体同学）你们行不行？

　　生：行！

　　生齐读。

　　师：告诉老师你读这句心情怎么样？

　　生：很兴奋。非常大的雪可以打雪球，堆雪人。通过孩子们的欢乐，表达了人们无比喜悦的心情。要读出喜悦。

　　生：我觉得彩虹应该读得重一些。

　　生：读得轻和读得重是两种不同的美，读得轻都读出轻飘飘的美，读得重是雪落时的那种美，但都是美的。

　　师：还有谁有信心读得好，站起来。没信心的没关系，在底下来，老师给你们配上音乐，我们美美的读。老师起个头，你们来读。“大雪整整下了一夜……

　　生读。

　　（点评：理解体会雪的特点，及作者的写法，在理解同时指导朗读，在语言文字中感悟，在感悟中交流，注重学生之间的相互评价）

　　师：这么大、这么美的雪景，你们想看一看吗？（示录像）

　　师：这些是胶东半岛当年的第一场雪，是如此壮美，作者不光写了雪的美，还写了丰富的联想！作者由第一场雪联想到了什么？谁来读读下面的课文？

　　师：他想到了什么？你现在知道了吗？说说看：（生简要谈：“瑞雪兆丰年”；“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”）

　　师：现在请同学们读读这部分内容，谈一谈你的理解。师：作者认为这是一场及时的雪，一场吉祥的雪，现在你知道作者的喜悦除了雪的美之外还有什么原因吗？

　　（丰收、瑞雪兆丰年……）

　　师：同学们，你们知道吗？胶东半岛这场雪正是下在我国连续三年遭受自然灾害，在国际上又承受巨大压力的时候，那是在全国人民没粮食吃，饿肚子的时候，胶东半岛下了这样的一场雪，一场预示着明年能大丰收的瑞雪，作者怀着一种深厚的民族之情表达了对这场雪由衷的喜爱，他怎么能不喜悦呢？

　　师：愿意再读读课文吗？现在我们回头再看文章，作者的喜悦之情跃然纸上，把你认为写得好的语句找出来，带着作者传递给我们的民族之情和由衷的喜悦来读一读，用你们的朗读来赞一赞这场雪好吗？

　　（点评：这一部分的读，是在学生深入理解景物特点及课文内涵和时代背景的基础上进行的，具有一定的层次性，水到渠成。）

　　师：你们不仅读出第一场雪的美，更读出你们和作者由衷的喜悦，不由得使我想到这样一首赞美雪的歌，《我爱你，塞北的雪》，我们用这首歌来唱一唱胶东的雪怎么样，能唱唱吗？试一试。老师唱，能唱的和老师一起唱，不能唱的为我们打拍好不好？

　　歌：我爱你，胶东的雪，

　　飘飘洒洒，满天遍野，

　　你用白玉般的身躯，

　　装扮银光闪闪的世界

　　你用生命融进土地哟，

　　滋润着山村的麦苗，迎春的花叶

　　啊……我爱你

　　啊……胶东的雪，胶东的雪

　　师：好这节课就上到这儿，课虽完，但意未尽，如果你喜欢这篇课文，请你课后再去仔细品味这篇文章，你会有更多的收获。

　　下课！

《第一场雪》片段阅读答案 篇8

　　之六

　　执教者：黄萍

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，感受雪后的景美，体会作者的心情。

　　2、学习作者抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　教学重点：

　　通过语言文字，了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者喜悦的心情。

　　教学难点：

　　领悟抓住特点描写下雪景象和通过写景及联想表达思想感情的方法。

　　教学过程：

　　一、积累，回顾：

　　1、通过第一课时的学习，哪些词语给你留下深刻的印象，快速把它写下来。

　　2、用上这些词介绍你印象中的第一场雪。

　　（设计意图：注重学生词语的积累，课堂上尽可能的给学生提供读、写、记忆的机会。）

　　二、感受景美：

　　1、哪个自然段让你有这样的感受，放声朗读，想象画面。

　　2、和同座交流读后感受。

　　3、再读课文，动笔勾画、批注：哪些词句让你有这样的体会？

　　4、交流感受，相机指导：

　　(随学生的回答顺序出示)：

　　句1：嗬！好大的雪啊！

　　（抓住“！”体会作者内心的感受。）

　　句2：山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。

　　（引导想象，抓住词语“全、罩、粉妆玉砌”加以体会，感情朗读。）

　　句3：落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿；冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。

　　（抓住动词“挂、堆”及叠词“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”体会作者用词的准确）

　　句4：一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。

　　（抓住“簌簌地落下来、随风飘扬”加以想象，体会动静结合的写法。）

　　5、指导背诵。

　　（设计意图：在整体感知课文的基础上，通过这一环节进一步将学生的读引向深究、发现、感悟的层次，以此也培养了学生的语感及边读边想象边体会的好习惯。）

　　三、感受“人欢”：

　　1、出示画面，展开想象：在这样的境界里，你最想干什么？

　　2、读一读第五自然段，读出高兴的心情。

　　3、体会作者的表达方法。

　　4、赞一赞，夸一夸这一场雪。

　　（设计意图：让学生在体会景美的基础上展开想象，波动学生心灵的琴弦，刺激了学生多种感官，自然而然的体会“人欢”。）

　　四、体会联想.，加深认识：

　　1、读6、7自然段，你读懂了什么？有什么想问的？

　　2、指名说，相机介绍有关雪与农作物的关系。

　　3、理解“瑞雪兆丰年”、“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”。

　　五、情感升华，说写训练：

　　1、为什么课题为《第一场雪》。

　　（1）指名说。

　　（2）简介历史背景。

　　（3）感情朗读。

　　2、抒发情感：这胶东半岛的第一场雪呀，——————————！

　　3、积累，识记。（机动）

　　（设计意图：破释题意，引导学生更深刻的领会文章中心。）

　　六、作业：

　　1、读读背背文中自己喜欢的部分。

　　2、课外阅读一篇写景的文章，体会作者的表达方法。

《第一场雪》片段阅读答案 篇9

　　之一

　　佚名

　　一、 导入：

　　同学们，老师昨天带着你们饱览了下雪前、下雪时的风光，今天早晨，天放晴了，雪停了，我继续带你们领略雪后的景色，会有一番新的感受。

　　投影出《第一场雪》

　　二、 学习新课

　　1、 过渡：纷纷扬扬的大雪，会把大地妆扮成怎样的世界呢？人们的心情怎样呢？翻开书P106。快速浏览4——7自然段，看看这场雪有什么特点？读了以后，你想知道些什么？

　　（1） 板书：美、好。

　　（2） 整理问题。

　　a. 作者是怎样写这场雪的特点——美、好的？

　　那些句子写得好，好在哪？

　　b. 作者按什么顺序描写这场雪的？

　　2、请用自己喜欢的方式读第4自然段，然后小组讨论：作者是怎样写这场雪的美？说说自己的发现或感受。

　　3、 哪一小组先展示研究成果？

　　（1）阳光照耀下的雪景。有山川、树木、房屋。

　　（2）万里白雪

　　板书：厚厚的、粉妆玉砌。（静态描写）

　　4、 指导朗读

　　谁能带着赞美的语气来读一读这部分？

　　（个别读）（出示文段）

　　5、 继续汇报

　　板书：银条儿雪球儿吹摇落飘（动态描写）

　　6、 指名读小组读（出示文段）

　　7、 小结（出示图片：白茫茫的雪景）

　　同学们，你们体会得真好，山川、树木、房屋……目之所及都是雪白的一片，万里江山变成了粉妆玉砌的世界，这是何等的壮美啊！谁能把这部分读美、读活？

　　（推荐小老师领读）

　　（每句话的第一个符号前的内容由小老师读，后面的同学们读）

　　8、 把自己喜欢的部分背下来。

　　9、 过渡

　　（同学们读得真美，你们真行）

　　现在我们来学习5、6、7自然段。先默读。用一个字说说这场雪给人们带来怎样的心情？

　　板书（喜）

　　说到“喜”，课文中的孩子们和老农的“喜”的原因相同吗？小组讨论，从书中找出能说明自己看法的理由。

　　10、 汇报（哪一小组先汇报自己的研究成果？）

　　（1） 汇报弄懂的问题。

　　a 孩子们“喜”的是什么？

　　打出（课文插图）

　　板书：堆雪人掷雪球（人物活动）

　　b.你们觉得这部分写得怎样？从哪知道？

　　（夸张手法）.震落

　　c. 雪给孩子们带来了无穷无尽的乐趣。让我们跟图中的孩子们一起来感受大自然给我们的快乐，好不好？

　　（齐读）

　　（2）继续汇报：

　　下面的内容就由小老师和你们一起学习好不好？现在小老师跟同们玩一个游戏好不好？就是进行“小博士摆擂台”的活动。

　　看看谁围绕6、7自然段的内容提出问题挑战小博士，看谁能问倒它！（谁来做小老师？）

　　11、小结

　　1）、 同学们真棒，都读懂了这部分内容，这是你们合作学习的结果。自由朗读，读出喜悦的心情，再把自己喜爱的部分背下来。

　　2）、 作者由这场雪联想到“瑞雪兆丰年”

　　二、开拓发展，环境教育

　　1、“瑞雪兆丰年”难怪老农心头乐滋滋的，谁上台当老农夸夸这场雪。（这场雪太好了，它能促进明年农作物的收成……）

　　出示课图片：（拼图）

　　小品：这时一位同学走上教坛：农民伯伯请等一等，我有问题请教一下“瑞雪兆丰年”是大自然的恩赐，可是现在……：你听地球在哭了。该怎么办？

　　老农：(只有一个地球，如果它被破坏，我们别无去处，那我们应该大力宣传环保的重要性，精心保护地球，保护地球的生态平衡，为造福子孙后代而多作贡献。)

　　2、 老农赞得好，说得好

　　显示图片：（活动：文插图）加上文字：为雪美而赞，为人欢而叹。

　　3、看到这，你们想抒发自己的感情吗?请把你喜欢的部分背下来。

　　三、总结。

　　1、 看板书，理清作者的写作顺序。

　　（按时间发展顺序写）

　　2、 欣赏雪后的美景（出示第二个课件）

　　四、作业。

　　摘抄好的句子，并体会其写法的好处。

　　板书设计

《第一场雪》片段阅读答案 篇10

　　之二

　　东青小学 金建瑛

　　教学目标：

　　1、理解课文第三、四两段的内容，感悟雪后的美丽景象，体会作者的喜悦心情。

　　2、领悟抓住特点描写雪景和通过写景、联想表达思想感情的方法。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　教学过程：

　　一、复习检查。

　　通过第一课时的学习，你知道了什么？

　　这胶东半岛的第一场雪整整下了一夜。第二天，天放晴了，是一幅怎样的景象呢？作者由第一场雪联想到什么呢？这节课，我们来细细地阅读课文第三段和第四段。

　　二、学习第三段课文。

　　1、听读课文，边听边想：眼前展现了一幅怎样的画面？

　　2、精读体会。

　　（1）用自己喜欢的方式读课文，在你觉得写得好的语句旁边做上记号，多读一读，想一想好在哪里？

　　（2）交流讨论。

　　（3）欣赏雪后景象。（多媒体播放录象）

　　3、小结。

　　作者观察细致、描写真实、用词巧妙，抓住雪大、景美、人欢这三方面来写雪后的景象，字里行间流露出作者的喜悦心情。

　　4、熟读成诵。

　　三、学习第四段课文。

　　1、默读课文。

　　2、讨论。

　　（1）作者由第一场雪联想到什么？

　　（2）什么是“瑞雪兆丰年”？为什么说“瑞雪兆丰年”？

　　（3）根据课文的叙述和自己所掌握的知识介绍冬雪对农业生产的好处。

　　3、小结。

　　课文第四段主要讲作者由第一场雪联想到“瑞雪兆丰年”，并通过联想表达了作者的喜悦之情。

　　四、总结全文，引导欣赏。

　　1、学习了这篇课文，你有哪些收获？

　　2、你喜欢课文的哪部分？说说为什么喜欢？

　　3、质疑问难。

　　五、作业。

　　1、有感情地朗读课文，把自己喜欢的部分背下来。

　　2、根据收集的有关资料，结合课文内容，写一篇说明雪的作用的短文。

　　板书：

　　雪前：雪 来 得 快

　　雪中：雪 下 得 猛

　　19、第一场雪

　　喜悦

　　雪后：雪大、景美、人欢

　　联想：瑞 雪 兆 丰 年

《第一场雪》片段阅读答案 篇11

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.学习本课的生字新词，能正确地读写下列词语、骤然、玉屑、俗话、谚语、馒头、毛茸茸、沉甸甸、掷雪球、瑞雪兆丰年。

　　2.初读课文，理清文章的脉络。

　　教学准备：

　　有关冬雪的录相资料。

　　教学过程：

　　一、导入新课，了解作家及文章的写作背景。

　　1.看录相，导入新课。

　　同学们，刚才我们欣赏的这段录相，描绘的是什么时候的景象呢？（大雪纷飞时的景象）。的确，在我国的北方，每当冬季来临，那漫天的飞雪，带给人们无限的遐思，无限的喜悦，今天我们一起学习课文《第一场雪》。让我们一起看看作者是怎样描写入冬后的第一场雪的，又是怎样表达自己的心情的。

　　2.谁能简单地介绍一下本文的作者及这篇课文的写作背景呢？

　　学生甲：我来为大家介绍本文的作者峻青的有关资料。峻青是我国当代著名作家，自幼家贫，只读了几年小学，抗战爆发后参加革命。这篇文章写于1962年。1960年—1962年正是我国遭受严重自然灾害的时期。当时粮棉欠收。国民经济遭受到了严重的困难。人们多么盼望能有一个好收成呀！1962年冬天，作者在胶东半岛的农村，看到这第一场大雪，联想到“瑞雪兆丰年”，心里无比喜悦，就写下了这篇散文，收录在散文集《秋色赋》中。

　　二、预习课文。

　　1.读准字音。

　　2.自学生字并组词。

　　3.画出难以理解的词语，结合上下文或查阅工具书自己试着解决。

　　三、交流自学效果。

　　1.掌握字音。出示幻灯片投影，指名带读。

　　2.掌握生字的音、形、义。

　　茸：本音读“róng”，在“毛茸茸”中读“rōng”。指又短又密又软的毛发。

　　甸：本音读“diàn”。在“沉甸甸”中读“diān”。

　　骤然：突然，忽然。

　　凛冽：刺骨的寒冷。

　　寂静：没有声音，很静。

　　谚语：在群众中间流传的固定语句，用简单通俗的话反映出深刻的道理。

　　四、初读课文，理清文章的脉络。

　　1.选择自己喜欢的方式读全文，想一想，作者分哪几个方面来写这场雪的？

　　2.指名分段读课文，回答问题。

　　（1）课文是从四个方面来描写这场雪的。

　　下雪前——下雪中——下雪后——联想

　　（2）你能试着分段吗？

　　雪前（1—2自然段）

　　雪中（3自然段）

　　雪后（4、5自然段）]

　　联想（6、7自然段）

　　3.选择自己喜欢的部分读给你的同桌听。

　　第二课时

　　教学目的：

　　1.理解课文的内容，了解雪后美景。

　　2.体会作者情感及作者的表达方法。

　　3.练习有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　一、课前导入。

　　1.雪不仅能给人带来欢乐，还能给农民们带来丰收。让我们跟随作者共同去体验一下吧！

　　2.上节课，我们理清了文章的脉络，你还记得吗？

　　板书：雪前——雪中——雪后——联想

　　二、理解课文内容

　　（一）雪前、雪中、雪后的景色各具哪些特点呢？请你带着这个问题读课文。画出重点语句读一读，把自己的体会读出来。

　　（二）抓住重点语句深入体会。

　　我们就用读的形式汇报。

　　1.雪前

　　（1）学生甲：雪前的特点就是天气变化大。

　　（2）学生分别读句子、谈体会。

　　①前些天还暖和得如同阳春三月，昨天清早，天气骤然变冷。

　　从“骤然”这个词体会到天气由暖变冷，变化特别突然。

　　②空中布满了钻色的阴云。中午，凛冽的寒风刮起来了，呼呼地刮了整整一个下午。黄昏时分风停了，就下起雪来。

　　铅色的阴云说明天阴得很沉，预示着大雪即将来临。风很刺骨。呼呼地刮着。

　　（3）教师小结：作者形象生动地写出了大雪前气象的变化：阴——风——雪。

　　（4）谁愿意把这种变化读出来呢？请学生练读后汇报读。

　　2.雪中

　　（1）按照雪前一部分的学习方法进行自学，用读的形式进行汇报。

　　（2）学生汇报。

　　学生甲：雪中的特点是雪下得很大。

　　（3）谈重点句的体会。

　　①开始下雪时还伴着小雨，不久就只见鹅毛般的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来，地上一会儿就白了。

　　鹅毛般的雪花表明雪片很大。

　　一会儿就白了，也说明雪下得很大。

　　②冬天的山村到了夜晚格外寂静，只听见雪花簌簌地不断往下落。

　　“簌簌地”“不断”表明雪下得又大又急。

　　③偶尔咯吱一声响，树木的枯枝被积雪压断了。

　　“压断”说明积雪很多，枯枝承受不住厚厚的积雪，就被压断了。

　　（4）教师小结：这一段雪中的景象作者就是抓住了事物的特点进行细致的描写。不仅写了样子——“鹅毛般的雪花，”，颜色——“地上白了”，而且写了声音——“簌簌地不断往下落，”，偶尔压断枯枝“咯吱一声响”，因此，这部分内容写得有声、有色、有形、有序。

　　（5）练习有语气地朗读。

　　3.雪后：

　　（1）雪整整下了一夜，雪后的大地是什么样的呢？板书：景色壮丽

　　（2）大家从哪些语句中体会出来的？请你默读课文，找出有关的语句，作出记号，用读的形式进行汇报。

　　（3）学生自学。

　　（4）讨论后交流。

　　①山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。

　　粉妆玉砌，指用白粉打扮，用玉石砌成。用在这里，说明雪后世界变成了白色，非常壮丽。

　　②落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，冬夏常青的松树和柏树，堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。

　　这句话作者用了比喻，把积雪的柳条比作“银条儿”，把堆满雪的松柏枝叶比作“雪球”，描写出了雪后树木的形态、十分好看。

　　③一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。

　　这里作者写出了两种色彩：玉屑似的五光十色的彩虹。阳光和雪花互相辉映所产生的瑰丽色彩。

　　（5）教师小结：作者即写出了雪后的静态美，又写出了动态美，使我们看到了一幅美丽的雪景图。那么，雪给人们带来了什么？（带来了欢乐。孩子在堆雪人，掷雪球，欢乐的叫喊声使我们体会到人们的欢乐。）

　　4.看到场大雪，作者联想到了什么？

　　（“瑞雪兆丰年”。）

　　5.什么是“瑞雪兆丰年”？这么说有根据吗？请同学们把有关的语句划在书中，再作交流。

　　6.学生汇报。

　　学生甲：“瑞雪兆丰年”指的是这场雪下得正是时候，预示着来年是个丰收年。

　　学生乙：这么说是有科学依据的。积雪可以冻死害虫，雪化后可以促进庄稼的生长。

　　学生丙：农民们也有着丰富的经验。有经验的农民都知道积雪可以保护麦苗安全过冬。

　　7.作者由“第一场雪”联想到“瑞雪兆丰年”表达了作者怎样的思想感情？

　　学生甲：表达出作者对雪的喜爱和赞美。

　　学生乙：表现了作者的满腹喜悦。因为这与当时的时代背景有关。连年的自然灾害使人们企盼着丰收。看到这场瑞雪，人们必然联想到来年的丰收，所以人们的心情万分激动、欣喜。作者正表达了这种情感。

　　8.带着这样的情感，把这部分内容有感情地读出来。

　　三、体会作者表达的情感，领悟作者的表达方法。

　　1.自由朗读全文，想想本文最突出的特点是什么呢？这样写有什么好处？

　　（本文在“表达自己的真情实感”方面很有特色。作者无比喜爱这场瑞雪，把这种感情蕴含在对雪中、雪后景色的描写上，也直接通过联想表达了出来。）

　　2.你认为文章的哪部分写得好？好在哪儿？

　　3.围绕重点，学习作者的表达方法。

　　（1）有序：按时间的顺序，按下雪的过程写。

　　（2）有物：从写景到写人，再联想到来年的粮食丰收。

　　（3）有情：为雪景而欢乐，为来年的丰收而喜悦。

　　四、综合训练，发展技能。

　　1.看录相资料，再次领略雪的美丽壮观。

　　2.选择自己最喜欢的部分练习朗读。

　　3.把自己最喜欢的句子积累在《采蜜集》本上。

　　五、作业

　　1.读课文。

　　2.模仿本文的写法，写一篇短文。

　　附：板书设计

《第一场雪》片段阅读答案 篇12

　　之五

　　佚名

　　一、学习目标：

　　1、理解课文内容，了解雪后美景及作者联想。

　　2、体会作者喜悦的心情。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

　　二、教具准备：幻灯片投影

　　三、教学过程：

　　（一）课前导入

　　同学门，每年冬天都能见到雪，我们在雪中嬉戏，雪不仅给人们带来快乐，还能给人们带来丰收，雪多么美呀！让我们一起去体会一下吧！下面，我们来继续学习19课《第一场雪》，通过上节课的学习，我们理清了文章叙述的顺序：

　　板书：雪前--雪中--雪后--联想

　　（二）理清课文内容

　　师：这是一场怎样的雪呢？那么请同学们自由读课文，选择你喜欢的段落，谈一谈第一场雪有什么特点（讨论学习形式）

　　师：刚才，同学们学得很认真，谁能把你所得的收获跟我们大家说一说？

　　生：学生汇报，谈收获。

　　1、雪前：

　　前些天还暖和得如同阳春三月，昨天清晨，天气骤然变冷。

　　空中布满了铅色的阴云，中午，凛冽的寒风刮了起来，呼呼地刮了整整一个下午。黄昏时分，风停了，就下起雪来了。

　　2、雪中：

　　学生自由汇报雪中有什么特点。

　　开始下雪时还伴着小雨，不久就只见鹅毛般的雪花，从彤云密布的天空中飘落下来，地上一会儿就白了。

　　冬天的山村到了夜里格外寂静，只听见雪花簌簌地不断往下落。

　　偶尔咯吱一声响，树木的枯枝被积雪压断了。

　　3、雪后：

　　雪后的大地是怎样的呢？学生自由汇报

　　山川，树木，房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界。

　　落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，冬夏常青的松树和柏树上堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球。

　　一阵风吹来，树枝轻轻地摇晃，银条儿和雪球儿簌簌地落下来，玉屑似的雪末儿随风飘扬，映着清晨的阳光，显出一道道五光十色的彩虹。

　　看幻灯，雪后的美丽的雪景图给人们带来了什么？

　　4、看到这场大雪，作者联想到了什么？

　　学生自由汇报

　　三、学习这篇课文，表达作者怎样的心情？

　　四、面对这场大雪你有什么感受？同学们先想一想，然后把你的感受跟大家说一说。

　　五、总结：

　　通过这节课的学习，我们用各种形式赞美雪，用嘹亮的歌声结束了。

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