《不懂就问》第一课时教学设计 不懂就要问的课文笔记

《不懂就问》第一课时教学设计 篇1

　　之一

　　文欣

　　教学目标：

　　1. 认识本课17个生字，会写9个汉字，用扑克忆喜欢的方法识字。在阅读中独立认字。

　　2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生爱问、敢问、进而培养学生会问。

　　3. 将学习与学生的生活实际联系起来，使学生感悟到不懂就问的益处，养成“不懂就问的良好习惯”。

　　教学重点：

　　培养学生“好问”的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为和重要的学习方式。

　　教学难点：

　　培养学生“好问”的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为和重要的学习方式。

　　教学流程：

　　一、 谈话导入

　　同学们，在你们平日的学习生活中，有没遇到过不了解或者不知道的情况？你是怎么样做的呢？这节课我们通过学习来认识一个人物，他就有着“不懂就问”的学习习惯。我们一起到书上了解一下吧！

　　二、 自学自主读文，提示学生学字方法，鼓励学生自主阅读识字。

　　三、 识字分类识字，注重实效。

　　四、 交流，整体感知

　　1、 自读思考：读文后的感受

　　2、 自主合作：以小组为单位，自读课文。如齐读、分角色读、分自然段、表演读文等。

　　五、 诵读小组汇报读文，共同感知课文。

　　六、 写字

　　1、 自主学习较简单的生字。

　　2、 交流学习较难的生字。

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《不懂就问》第一课时教学设计 篇2

　　课题

　　不懂就问

　　年级学科

　　二年语文

　　教材出版社

　　北师大

　　教者

　　小蕾

　　单元章节

　　第一单元第一篇课文

　　教学时间

　　120分

　　教学目标

　　知识与

　　技能

　　认识本课17个生字，会写9个汉字，用扑克忆喜欢的方法识字。在阅读中独立认字。

　　过程与

　　方法

　　能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生爱问、敢问、进而培养学生会问。

　　情感态度与价值观

　　将学习与学生的生活实际联系起来，使学生感悟到不懂就问的益处，养成“不懂就问的良好习惯”。

　　内容分析

　　重点：培养学生“好问”的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为和重要的学习方式。

　　难点： 培养学生“好问”的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为和重要的学习方式。

　　学情分析

　　孙中山这一人物虽然不是学生们所熟悉的，但《不懂就问》这篇课文的语言通俗易懂，学生很容易理解，关注课文的主人公，并能联系自己的学习生活，探讨“不懂就问”这一良好习惯的益处及在学习中的表现，进而产生共鸣。

　　教学准备及

　　教学资源

　　查找资料，收集有关孙中山的故事；生字、词卡片

　　环节

　　教学内容

　　教师活动

　　学生活动

　　设计意图

　　资料

　　导入

　　学生介绍搜集的有关孙中山的资料，感知课文内容。

　　1.了解孙中山生平

　　2.通过介绍，知道孙中山是一个非常了不起的人物。

　　你们都搜集到了孙中山的资料吗？请同学们在小组内交流一下。

　　你们知道他为什么会这样了不起吗？

　　今天我们就来学习一个孙中山小时候的小故事。

　　学生在小组内交流

　　学生交流、介绍

　　培养学生搜集资料的能力，有利于学生对孙中山的了解，拉近了学生和文本之间的距离。

　　初读

　　课文

　　学习

　　生字

　　初读课文，借助学过的方法自主识字。

　　1.采用不同方式读文，熟记生字词。

　　2.通读全文，校正字音

　　多音字: 教

　　3.指导书写生字。

　　强调字形：教

　　现在请同学们自己试着读一读这篇课文。

　　提出要求：其他同学边听边注意他的字音是否读得准确。

　　出示词语，校正字音：

　　意思 教室 戒尺 道理 养成 良好 照例 糊涂 鸦雀无声 顿时 私塾

　　指导分析字形。

　　重点指导：教

　　自读课文

　　个别学生读，其他同学随时对读书的同学进行评价。

　　把本课要求认识的17个生字再读一读，5分钟后，小组长负责检查一下本组同学的识字情况。

　　先描一描然后写，写完后，在小组内比一比，谁写得漂亮，

　　互相评价。

　　通过读书检查同学们的识字情况。

　　有利于同学们在具体的语境中识字。

　　小组检查不但能调动每个同学的积极性，而且能使评价面向全体。而且延缓评价尊重了学生的个性差异。

　　合作

　　研究

　　深入

　　学文

　　1.感知课文内容

　　尝试概括课文内容。

　　2.细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内容的理解。

　　3.抓主要词语理解孙中山小时侯不懂就问的良好学习习惯，通过重点词句的理解，引导学生在读中感悟。

　　抓住“流利、很快又背下来，一点也不懂、壮着胆子、吓呆、鸦雀无声、一字不错、主动地问”等词句理解。

　　组织学生交流文章主要讲了一件什么事。

　　启发：通过读课文，你读懂了什么？从哪里读懂的？并划出有关词句，读不懂的，用问号做上标记。

　　引导学生集体交流，抓主要词语理解。

　　通过刚才的学习，我们了解到孙中山小时侯就养成了不懂就问的好习惯，学习时你遇到不懂的问题，你是怎么做的？

　　1名学生读，其他同学边听边思考：课文主要写的是什么事？

　　2——3名同学回答，学生能答出大概意思即可。

　　学生自己读课文，边读边思考，并画出有关词句。

　　学生在小组内交流自己的想法，不懂的地方看小组内的同学能不能帮助解决。

　　学生集体交流，感情朗读并互

　　相评价。

　　学生默想后集体交流。

　　整体感知课文，使学生对文章主要内容有大致的了解。给学生充分思考的空间，可以通过自己读书的体会，谈出自己不同的见解和感受。

　　小组合作学习不但培养了孩子们合作的意识，而且集思广益，更有助于学生对课文内容的理解。通过对语言文字的理解，加深了对课文内容的理

　　解。

　　升华

　　情感

　　朗读欣赏 提升品读——找出文中印象深刻的语句品读。

　　课文中那些语句给你留下深刻印象，说说为什么？

　　读文评议——找出文中印象深刻的语句品读，找出来读给同学听，说说自己的体会。

　　品读中升华情感。

　　拓展

　　延伸

　　交流学习中的收获——联系自身谈体会。

　　联系实际，说说因为你的好问或不好问，得到了哪些益处或损失？

　　结合自身谈感受

　　学生谈自身感受，达到真正走进文本的目的。

《不懂就问》第一课时教学设计 篇3

　　教学目标：

　　1、认识本课17个生字，会写7个生字，用自己喜欢的方式识字，在阅读中独立认字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、将学习与学生的生活实际联系起来，使学生感悟到不懂就的 意处，养成“不懂就问的良好习惯”。

　　教学重难点：

　　1、学会本课的生字，书写正确。

　　2、读懂课文，培养好习惯。

　　教学准备：

　　生字卡片、 教学课件

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、出示孙中山先生画像，提问：画像上的人物是谁？你知道有关他的什么知识吗？

　　2、 结合学生回答，简要介绍：孙中山先生是我国民主主义革命的先驱、一位伟大的革命家，他创立同盟会，推翻了统治中国两千多年的封建帝制，受到人们的尊敬和怀念，他的家乡也因他改名为“中山市”。

　　今天我们要学习的第一篇课文讲的就是孙中山先生小时候在家乡上学时发生的故事——《不懂就问》。（板书课题、指读课题）

　　二、初读课文

　　1、自读课文，提示方法：借助字典自己独立或与同桌合作完成识字， 练习读通课文

　　2、再读课文，边读边思考：课文讲了一件什么事？

　　3、读了课文你想问什么？（培养学生“爱问”、“敢问”的习惯。）

　　三、巩固生字，学习词语。

　　1、 听老师读课文，在课文里把生字词用横线划下来，同桌互相认读，检查自学情况。

　　出示词语：

　　背诵、 意思、 照例、 段落、 糊涂 、摇头晃脑、 鸦雀无声、

　　拿着、厉声、 既然 、养成、 良好、 流利

　　2、学生自读，然后指名开火车读，教师相机正音。齐读词语两遍。

　　3、在这些词语中，你有哪些不理解的。（让学生自己提出不理解的词语，由学生自己解决。）重点理解“摇头晃脑”、“鸦雀无声”、“厉声”这三个词语的意思？可用动作表示？

　　4、抽读生字卡，并用所读生字组词。

　　四、细读，理解课文

　　学习第一段。

　　1、指名读课文。

　　2、这段中，你有什么不懂的 ？（学生发言讨论，根据学生发言学习课文。）主要有：什么是“私塾”？相机学习后文中的“戒尺”。（让孩子了解在“私塾”读书的常规，与学校学习的不同。）

　　3、指名朗读，注意逗号，句号的停顿。师生共同评议。

　　过渡：正因为“先生从来不讲书里的意思”，所以有一天在私塾里发生了一件事，是什么呢？让我们快学习后面的课文吧。

　　学习2—7自然段

　　默读课文2--7段课文。思考讨论一下问题：

　　1、孙中山为什么要向先生提问？为什么孙中山提问的举动把同学都吓呆了？

　　2、先生听到孙中山的问题后，是怎么说怎么做的呢？

　　3、词语练习

　　（1）“背诵”可以说“认真地背诵”还可以说（ ）地背诵。

　　（ ）地读书 （ ）地 听

　　（ ）地 说 （ ）地（ ）

　　（2）“一字不错地背出来” 还有“一声不响” 你还能说出几个这样的词语吗？一不（ ）

　　4、生讲的“学问学问，不懂就问”是什么意思？你怎么理解这句话？

　　5、 分组讨论：学习时遇到不懂的问题，你是怎么做的？学习中不懂就问有什么好处？

　　6、组汇报，各抒己见

　　7、 指导朗读课文最后一段，注意逗号和句号的停顿。

　　教师范读，引导学生区别逗号和句号停顿的时间长短，感受朗读的顿挫；

　　学生自读，指名读。

　　8、自读全文，注意读出不同标点符号的表情。

　　9、学完了课文，你知道了什么？

　　五、小结全课，布置作业

《不懂就问》第一课时教学设计 篇4

　　说课：

　　《不懂就要问》是一篇略读课文，讲的是孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思，大胆地向先生提出问题的事。课文赞扬了孙中山勤学好问的品质。

　　本文的学习重点是了解孙中山小时候是怎样勤学好问的。课文的学习难点是理解“学问学问，不懂就要问”的意思。

　　1、教学时要激发兴趣，让学生自己多读。要把阅读提示中关于孙中山生平的介绍和提出的两个问题联系起来，让学生读一读，想一想。引导学生读课文时提出问题，并试着自己解决问题。

　　2、为了提高学生的阅读兴趣，可采取分角色朗读的方式读课文，在朗读课文的过程中要注意问句、感叹句，根据句子所表达的意思读出不同的语气。

　　3、本单元的训练要点是“读课文，边读边想”，在教学时，让学生带着问题读课文，通过解决“为什么孙中山明知道要挨打，还要向老师提问？”这个问题，使学生知道孙中山从小就勤学好问，懂得认真读书、不懂就问是我们应该具备的学习习惯。

　　不懂就问

　　教学目标：

　　1、认识生字8个，积累8个词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解文章主要内容，知道不懂就问是学习的好习惯。

　　3、学习边读边思考：为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问？

　　教学过程：

　　一、谈话揭题，导入新课。

　　1、师：同学们，你们知道以前的孩子在哪里读书，怎样读书的吗 ？

　　交流，出示（媒体1），课文第二小节：

　　以前，小孩子大多在私塾上课。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。书里的意思，先生从来不说。

　　指名读，说说，你知道了什么？

　　出示（媒体2）了解“私塾” 学习“诵”

　　2、师：确实在私塾里，先生指挥让学生跟着念书、背书，把学生当作接受知识的容器。我们今天要学的课文就是讲孙中山小时候在私塾读书的故事。

　　出示（媒体3）介绍 孙中山

　　3、出示课题（媒体4）

　　39 不懂就问

　　指名读，学习“懂”，齐读。

　　二、初读课文，学习生字。

　　1、那么孙中山究竟哪里不懂，提出了怎样的问题？请同学们打开书，轻轻地读读课文，出示（媒体5 ） 要求：读准字音，认清自形，把课文读通顺。

　　思考：孙中山哪里不懂，提出了怎样的问题？

　　2、出示（媒体6）词语

　　值得 厉声 详细 段落 胆子

　　一字不漏 糊里糊涂 背诵

　　摇头晃脑 鸦雀无声 挨打 既然

　　指名小老师领读，齐读。

　　学习生字：段 ：书空左半部分

　　厉 ：你要提醒大家什么？比较“历”

　　3、指名分节读课文，思考刚才的问题。

　　三、再读课文，体会人物品质。

　　1、孙中山有什么不懂，他提了什么问题？

　　交流，（出示媒体7）

　　于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我们背的这段课文是什么意思？请您为我们讲讲吧！”

　　指导读，学生质疑，或老师提问：孙中山为什么要壮着胆子问？

　　齐读。

　　2、当孙中山提出问题后，同学们和老师的反应怎么样？出示（媒体8）课文3~8

　　用直线画出同学们的反应，用曲线划出老师的反应。

　　指名交流同学的反应，出示媒体9

　　这一问，把正在 念书的同学们吓呆了，课堂里霎时 。

　　质疑，或老师提问：同学们为什么会吓呆了？（他们会想什么？）

　　“ 鸦雀无声”是什么意思，非常安静还可以怎么说？

　　交流老师的反应，媒体9 课文3~9节

　　理解“厉声”

　　分角色读5~7，师读8

　　师：老师的态度前后有什么变化，为什么会不一样?

　　3、师小结：正因为孙中山的勤学好问，是先生转变了态度，让我们一起来读读3~8节， 再体会一下当时的情景。

　　4、后来，有个同学问孙中山：“你向先生提问题，不怕挨打吗？”

　　出示媒体10 课文9~10

　　他是怎么回答的？

　　出示媒体11

　　学问学问，不懂就要问。为了弄清道理，就是挨打也值得。

　　指导读句子，思考：为什么孙中山明知道要挨打，还要向老师提问？

　　（学习认真，学了就要弄明白，勤学好问）

　　5、小结：

　　孙中山勤学好问，敢冒被老师打的危险；沈括勤学好问，为解谜团亲自上山观察；想他们这样的人还有很多。

　　出示媒体12

　　名人勤学苦练的小故事

　　教学反思：

　　本单元的重点训练项目是：读课文，边读边思。本课是本单元的第五篇课文。在本课阅读教学时，我以此训练点为重点，让学生带着问题读课文，通过阅读、思考，使学生解决问题，理解课文。教学时，教师提出了问题，学生有了明确的学习目标（边读课文边思考：为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题），学生就很快地进入了自主学习中，他们各自独立地边读、边想、边划，动眼、动手、动脑。在学生自读时，教师应通过巡视，对学生的学习情况做到心中有数，如：哪些学生已能解答问题，哪些学生在解答问题时遇到了困难。从而对下一步的学习做好准备。

　　“书读百遍，其义自见。”知识的理解和掌握不单单是老师讲出来的，还要有学生去读、去悟。因此，课堂上要给学生更多的地读的机会，教师则是通过学生的朗读，引导学生对课文进行理解、感悟和积累。本课教学中，对教材作了精心的处理，注重从整体着眼，明确课堂的难点和重点，围绕“为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题”这个主问题展开朗读教学的，学生把讨论解决这个问题作为中心目标，避免了课堂上的“碎问碎答”，学生在反复地朗读（初读、研读、品读）最终体会到“不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。”的真正含义。

《不懂就问》第一课时教学设计 篇5

　　本周向同行学习，听了二（5）班蒋晓群老师一堂语文课《不懂就问》，下面谈谈体会。

　　本课讲述的是孙中山小时候在私塾读书时，敢于不懂就问，大胆提问的故事。孙中山是我国伟大的革命导师，在教学课文内容的同时，渗透“两纲”民族教育，蒋老师把握得相当好。

　　上新课前，老师请小朋友把事先找到的有关孙中山的资料进行交流，让二年级小学生对伟大的革命先驱者有一个大致的了解，激发学生的兴趣，带着崇敬的心情去感受课文，起到了事半功倍的效果。课外拓展”以游戏的方式巩固生字新词，让学生说一个“不懂就问”的事例，进行语言训练。并以故事的形式让学生回去把《不懂就问》的故事讲给父母弟妹听，把课堂学习延伸到课外。

《不懂就问》第一课时教学设计 篇6

　　教学目标：

　　1、认识17个字，会写9个字。培养学生的识字能力。

　　2、正确、流利地朗读课文，养成“不懂就问”的好习惯。

　　教学建议：

　　初读课文后，老师可以问大家：读了这篇课文，你有什么问题？学生可能提出不大重要的问题。善于问是逐步形成的能力，不能操之过急。只要爱问、敢问，就要给予充分的肯定，以后再逐渐培养学生善问。对于学生提出的问题，不必有问必答，最好留给学生自己讨论，并把学习延伸到课外，老师只在紧要处点拨。

　　为了培养不懂就问的习惯，还可以做这样几件事：1、教学生在课文中不懂的地方做记号。2、加强对“好问、敢问”的评价。

　　本课生字的教学，可以借助课后生字条，让学生自学、小组内互学，最后老师检查。

　　写字教学中需要注意的是，要在学生独立分析字型的基础上写，应从学生的实际情况出发，学生自己能掌握的，就不要花费过多的时间和精力。

　　这篇课文的内容并不难理解，教学的重点是使学生培养“好问”的习惯，把“不懂就问”化为学习的自觉行为和重要的学习方式。从这一课开始，要形成学生自己质疑、自己讨论的自主学习方式。

　　拓展习题：

　　一、填一填，选一个词语造句。

　　一 声 不 响 一不 一不

　　——————————————————

　　二、照样子说一说。

　　认真地背诵——地说

　　——地背诵——地听

　　——地读书——地——

　　三、比一比，组成词语。

　　思（ ） 鸭（ ） 刚（ ） 利（ ）

　　备（ ） 鸦（ ） 钢（ ） 梨（ ）

　　相关资料：

　　孙中山（1866—1925）：中国近代伟大的革命先行者。名文，字逸仙，广东香山（今中山市）翠亨村人。早年在香港学医时，开始革命活动。 1894年在檀香山建立兴中会。次年广州起义失败后，到欧、美各地宣传革命。1905年在日本组成中国同盟会，被推为总理，提出民族主义、民权主义、民生主义，即三民主义学说。以《民报》为阵地，与康有为、梁启超为首的保皇派进行激烈论战，并多次领导反清武装起义。武昌起义后，于1912年1月1日在南京任临时大总统。不久，政权北洋军阀袁世凯篡夺。后虽发动了讨袁、护法等运动以反对军阀统治，但都遭失败。在俄国十月革命影响和中国共产党帮助下，孙中山 1924在广州召开了有共产党人参加的国民党第一次全国代表大会，改组中国国民党，建立了第一次国共合作，提出了联俄、联共、扶助农工三大革命政策，对三民主义作了新的解释。1925年3月12日在北京逝世。

　　私塾：我国旧时一种私人举办的初级学校。规模一般很小，多用《三字经》《百家姓》《千字文》及“四书”、“五经”等为课本，对学生进行个别教学，无一定的学习年限。

　　戒尺：旧时私塾的老师对学生施行体罚所用的板尺。

　　精品教案：

　　《不懂就问》教学设计（一）

　　教学准备：

　　字词卡片、孙中山的资料或图片。

　　教学过程：

　　一、激发兴趣，引出课题。

　　1、师：老师让大家搜集孙中山的资料或图片，谁来介绍？

　　师生共同交流搜集到的资料或图片。

　　2、师：同学们已经知道了有关孙中山的那么多故事，今天我们就一起来看看孙中山小时侯是怎样学习的？

　　板书课题：不懂就问

　　二、初读课文，自主识字。

　　1、自己试读课文，自学课后字条里的字，不认识的字用喜欢的方式解决。

　　2、小组内读生字，交流识字方法。（小组内成员互相帮助，互相激励，看哪个小组合作得最好。）

　　3、读词语比赛。（看谁能读正确，声音响亮。）

　　（1）小组比赛。

　　（2）男女生比赛。

　　（3）小老师领读。

　　4、认读字卡。（看谁交得生字朋友最多。）

　　多种方式让学生认读，个别字进行组词，形近字比较。

　　5、小结：同学们真聪明，这么快就认识了十几个生字朋友。老师相信大家再来读课文一定会读得更流利。

　　三、熟读感悟。

　　1、默读课文，标出自然段的序号。

　　2、指名分自然段读课文。

　　3、自由读课文，把不明白的问题用喜欢的符号标下来。

　　4、全班交流学生提出的问题。

　　问题1：孙中山为什么要壮着胆子问？同学们为什么吓呆了？

　　（1）结合看图，小组讨论。

　　（2）班内汇报。

　　5、引导学生有感情地朗读2至5自然段，体会当时的紧张的气氛。

　　（1）试读。（2）指名读。（3）学生评价朗读。

　　6、分角色朗读或表演。

《不懂就问》第一课时教学设计 篇7

　　《不懂就问》教学反思

　　我在上课是以课后问题引入“孙中山遇到问题时，他是怎样做的？”又以“他为什么要这样做？不懂就问，为什么还要壮着胆子问？同学有怎样的表现？先生是什么样的表现？”等一系列的问题，打乱了课文的顺序来讲，用清晰的主线，引导学生学习，这样学生学起来思路清晰。自认为还不错，我把我的上法和其他老师交流，她们告诉我在中高段才会使用这样的上法，低段的学生的认知能力和思维能力还在培养中，打乱课文顺序上，对低段学生来讲有点难，学生对课文还没有一个整体的把握时，如果用我的方法教，会使学生对课文学习没有一个好的顺序，不利于学生掌握好的学习习惯。

　　在处理第三自然段：“这一问，把正在摇头晃脑高声读书的同学惊了，教室里顿时鸦雀无声”时，我把书重重地摔在了桌上，学生慢慢安静下来，吃惊地看着我，看我板着脸，学生不知所措，看着他们的表现，我持续了半分钟，露出了笑容说：“孩子们，这就是鸦雀无声，不过孩子们没有做到‘顿时”，现在我们就来读第三自然段，读完后，我们要做到“顿时鸦雀无声’哦！”学生们按照我的要求读完课文，顿时鸦雀无声，这是代文涛发出了一声叹息，引得全班大笑，我及时点拨：“这只麻雀可真不听话，想想我为什么说代文涛是麻雀？”学生一下就反应过来了：“因为是鸦雀无声。” 我又问道：“你们在什么时候还遇到过‘鸦雀无声’的情况？” ……这样学生不仅知道了词语的意思，还知道了怎样运用。”这样处理很好。

　　《不懂就问》教学反思

　　由于阅读时，学生有了明确的学习目标（边读课文边思考：为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题），学生就很快地进入了自学状态中，他们各自独立地边读、边想、边写，动眼、动手、动脑，全班就呈现出独立学习、思想高度集中的这样一种良好的学习氛围。在学生自读时，教师应通过巡视，对学生的学习情况做到心中有数，如：哪些学生已能解答问题，哪些学生在解答问题时遇到了困难。从而对下一步的学习做好准备。

　　“书读百遍，其义自见。”知识的理解和掌握不单单是老师讲出来的，还要有学生去读、去悟。因此，课堂上要给学生更多的地读的机会，教师则是通过学生的朗读，引导学生对课文进行理解、感悟和积累。本课教学中，教师对教材作了精心的处理，注重从整体着眼，明确课堂的难点和重点，围绕“为什么孙中山明知会挨打，还要向老师提问题”这个主问题展开朗读教学的，学生把讨论解决这个问题作为中心目标，避免了课堂上的“碎问碎答”，学生在反复地朗读——○1初读（感知性读）○2研读（理解性读）○3品读（情感性读），最终体会到“不懂就问是人的美德，更是学习的良好习惯。”的真正含义。

　　《不懂就问》教学反思

　　今天是第一次上二年级下册的课，拿到教材的第一感觉就是不知道该怎样进行教学。北师大版二年级上册的教材和下册相比较，确实是量上有实质性的飞跃。虽然准备了几本教参，教师用书，但是对于我来说还是很茫然，不知道对于这么长的篇幅怎样来进行我的教学。

　　在上课之前，我还是用一惯的方法准备了字卡，在黑板上板书好了相应的重要句式。还没走进教室之前心里没有底，但是到了教室的时候，一切的教学设计顿时在不经意间呈现在了我的脑好中。首先，进行的师课前导入，利用课题《不懂就问》，引导孩子说出孙中山，并在黑板上用字卡出示孙字加深孩子的记忆；然后通过名字激发孩子的学习兴趣，让孩子说说孙中山的事情，老师再组织孩子的语言归纳出他是伟人，并引导出今天要学习的内容，小时后的孙中山。

　　本课时，就是要学生能读准字音，读通句子，能够流利的读通课文。第一段通过读展示“私塾、背诵、讲解”，第二段认识“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孙中山想，这样糊里糊涂的背，有什么用呢？”,三自然段出示句子，交给学生读长句的方法注意断句，然后认识“摇头晃脑、吓呆、顿时、鸦雀无声”，之后的几个自然段都是通过此种方法通过不同形式的读，让孩子认识我们的生字宝宝。最后是同桌互读互组词来完成生字教学。

　　本课时基本达到了教学预设目标，但是对于二年级的教学来说，内容上欠少，没有初步的了解课文内容，思考课文的整体性，教学应把握好尺度，注意教学的节奏。对于课前的教学要求学生预习的量不能太大，以免造成学生由于厌倦而疏忽预习，从今天的旧爱呕血上来看检查了学生的读，绝大多数孩子还是回家好好预习了的，但是为了确保教学的疏忽，课中的自由读还是不能取消，要留有足够的时间给稍微学习习惯不是很好的孩子。

《不懂就问》第一课时教学设计 篇8

　　【学习导航】

　　学会生字新词，读准字音，并能正确书写；认真读课文，理解课文内容，碰到不懂的问题要问。

　　【应知应会】

　　1.读拼音写词语、句子。

　　liánɡ hǎo　　yǎnɡ chénɡ　　sī xiǎnɡ　　　　wū　yā

　　（　　　） （　　　　） （　　　） 　　（　　）

　　sūn　zhōnɡ　shān　xué　xí　hěn　rèn　zhēn.

　　xué　xí　shí　yào　duō　sī　duō　wèn.

　　2.写出带有下面偏旁的字，并组词。

　　刂（ ）（ ） 讠 （ ）（ ）

　　（ ）（ ） （ ）（ ）

　　3.根据课文内容填空。

　　流利地（ ） 认真地（ ） 仔细地（ ） 厉声地（ ）

　　【综合练习】

　　4.填一填，选一个词语造句。

　　一声不响 一字不错 一（ ）不（ ） 一（ ）不（ ）

　　（ ）

　　【开放探索】

　　5.学习时遇到困难，我会

　　6.有关学习的格言警句可真不少，我最喜欢的是

　　我现在正在读_______这本书，一共____页。今天我读到了___页。我最喜欢的词或句子是________。

　　好习惯之一：养成不懂就问的良好学习习惯。

　　参考答案：

　　1.良好 养成 思想 乌鸦 孙中山学习很认真。 学习是要多思多问。

　　2.利（流利） 刚（刚才）；识（认识） 诵（朗诵）

　　3.流利地背 认真地听 仔细地讲 厉声地问

　　4.一丝不苟 一尘不染 造句略

　　5.略

　　6.略

《不懂就问》第一课时教学设计 篇9

　　第一课时

　　教学过程一、导入：

　　今天我们来学习课文《不懂就问》（板书课题）。

　　（齐读课题）对于这个课题，你是怎样理解的？你能谈谈你的想法吗？

　　有了不懂的问题就要及时地问，及时地解决。让我们一起来读一读课文，看看课文中你有哪些不懂的地方。

　　二、初读课文，自主识字。

　　1.请同学们自由朗读课文，圈出不认识的字。（学生边读课文边画出不认识的字）

　　2.这些不认识的字你是怎样解决的？（指名让学生说一说自己不认识哪个字，是怎样解决的）自由学习不认识的字，可通过猜字、问别人、查字典等方法。

　　3.学习生字：

　　（1）出示生字：“私、诵、思、例、段、糊、涂、晃、吓、呆、鸦、厉、良”

　　这几个生字比较容易识记，学生可以用旧字加偏旁等方法自己进行识记。

　　（2）出示生字：“雀、既、养”

　　在小组里说说你是怎样记住这些字的？

　　4.出示生字卡片指读：（巩固生字的掌握）

　　私塾 背诵意思照例一段糊里糊涂摇头晃脑吓呆鸦雀无声拿着既然养成良好

　　5.再读课文，标出自然段的序号，遇到读的不熟练的句子就多读几遍。

　　6.课文有几个自然段？（指名分自然段朗读课文。要求其他的学生认真地听，听一听他们读得是否正确、流利，读后学生自评、互评）

　　三、细读课文，理解内容。

　　1.请你再来读一读课文。看看从课文中你都知道了什么，还有哪些不懂的地方？

　　2.交流：你读懂了什么，从哪句话读懂的？找出来自己读一读。

　　（1）当学生答道“知道了孙中山养成了不懂就问的好习惯”时，出示：

　　先生讲得很仔细，大家听得很认真。从此，孙中山一有不懂的事情，就主动地问，养成了良好的学习习惯。

　　①谁能再来读一读？（指两三名学生读一读）

　　②你能在方框里填上合适的标点符号吗？

　　③让学生观察这段话用了几种标点符号，反复地读一读，体会句号与逗号的不一样。

　　④我们认识了逗号与句号，从现在开始再写话时要正确地运用逗号与句号。

　　（2）你还知道了什么？（鼓励学生发表自己的见解）

　　3.讨论：你还有哪些不懂的地方？

　　（1）学生提出课文中不懂的地方，全班讨论解决，学生解决不了的由教师解决。

　　如当学生提出为什么“孙中山的提问把同学们吓呆了，教室里顿时鸦雀无声呢？”让学生联系上下文理解，读第1、4自然段。

　　①由学生解决问题：因为在私塾里，从来没有人敢向先生提问题，而且先生也很严厉。

　　②你是从哪儿体会到先生是很严厉的？（学生读课文中的句子：孙中山壮着胆子站起来、同学们吓呆了、先生厉声问道）

　　③指导学生朗读：你能学着先生的语气来读一读吗？（自己先试着读一读，再指名读）

　　④从这几句话中你还体会到了什么？（孙中山很聪明，在很短的时间里能将老师要求背的书一字不错地背诵出来）

　　⑤谁能再来读读这几段？

　　（2）对于课文中不懂的地方你是怎样做的？指名说一说。（肯定那些在书中做记号的学生。）

　　（3）在以后的读书过程中，如果遇到不懂的地方你可以用你自己喜欢的记号将它们标出来，这样能方便问题的解决。（教给学生学习的方法）

　　（4）评议：刚才同学们提了很多的问题，你要动脑筋想一想在这些问题中，哪些问题是重要的，哪些问题不重要，今后学习课文时就会提问题了。（培养学生善于提问题的能力）

　　4.学习了课文，我们对孙中山有了更进一步的了解，现在你有什么话想对他说吗？指名说一说。

　　四、作业。

　　请你任选其中的一个作业：

　　1.你还知道孙中山先生的哪些事？讲给我们听听好吗？

　　2.我们都知道周恩来先生小的时候说过：“为中华民族崛起而读书”，那你还了解哪些伟人读书时代的小故事？请你找找资料。

　　3.在我们周围也一定有一些学习上表现特别突出、值得你学习的同学，你发现了吗？能说说他们是谁吗？

　　点评：本节课较好地体现了《语文课程标准》的精神，突出了低年级语文阅读教学的特点。一是鼓励学生敢问，引导学生善问，体现了“学会学习”的理念。古人曾说过：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”由此可见，学生应该想问，敢问，好问，还应该会问。本节课教师通过提出“你还有哪些不懂的地方”鼓励学生尽量多地提出问题，然后引导学生进一步思索“在这些问题中，哪些问题是重要的？哪些是经过思考能自己解决的？” 使学生学会提问， 培养了学生善于提问题的能力。二是重视联系现实生活的语文实践活动，体现了 “语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系”的理念。 在作业设计中，教师没有将现成的教材作为学生复习巩固的蓝本，而是将他们置于生活的教科书中，设计了3个不同要求的语文活动，让学生依据自己的实际情况任选其一，自由获取信息，搜集资料，使学生扩大了语文学习的视野，提高了学习运用语文的积极性，学生的收获是巨大的。

《不懂就问》第一课时教学设计 篇10

　　专题：如何培养低年级学生逐渐养成良好的学习习惯。

　　单元说明：本单元的人文主体是“好习惯”。因为习惯的特点是行为的自动化，良好的习惯一旦养成，就不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，按规则去行动，成为终生受益的一种力量。对于学生而言，形成好习惯对学习和成长无疑都具有非要重要的意义。本课的安排也旨在让学生通过学习知道“不懂就问”是一种好习惯，孙中山能成为一位革命伟人，与他从小就有这种好习惯也是密切关系的，从而认识到好习惯在一个人学习和成长中的重要作用，并逐渐养成不懂就问的良好学习习惯。

　　教学目标：1、认识17个生字，会写其中的10个；积累“主动”“ 糊里糊涂”“摇头晃脑”“鸦雀无声”等词语。

　　2、通过学文，鼓励学生质疑，培养学生“不懂就问”的好习惯。

　　3、学习正确、流利、有感情的朗读课文，懂得“不懂就问”是一种良好的学习态度和学习习惯，主动培养不懂就问的习惯。

　　教学过程：

　　一、激情引，步入课题。

　　1、 学生交流搜集到的资料或图片，了解孙中山。

　　师：我们已经知道了孙中山的这么多故事，现在老师好大家一起看看孙中山小时候是怎样学习的？板书课题：不懂就问

　　二、初读感知课文，学生自主识字。

　　1、 自读课文，不认识的字用喜欢的方法解决。（教师巡视指导）

　　2、 交流识字方法。

　　生：我是这样记住“诵”字的：我想背诵要说话，所以“诵”是。

　　生：我用分析字的意思去记“拿”字的。因为“拿”是人要用手去拿，所以“拿”的上面是“人”，下面是“手”。

　　生：我用查字典的方法识记“既”字。

　　生：“原”字开始时我不会后来我问我的同桌了。

　　师：同学们将以前学过的方法都用上了，非常好。

　　3、同桌合用一本书读课文，相互检查正音。

　　【点评：此方法既是让同桌相互对课文朗读水平的检查，正音的过程，也是在逐渐培养一些自控能力差的学生的学习习惯的过程。】

　　4、检查反馈：

　　（1）小组内开火车读课文，组长汇报读书情况。

　　（2）课文“擂台赛”。小组向小组挑战，将课文读给同学们听。

　　【点评：通过各种形式的课文朗读后，让学生进行课文“擂台赛”，可以很好的激发学生的阅读兴趣。既活跃了课堂气氛，又让学生体验到了挑战的刺激性。】

　　（3）感知课文大意。

　　师：刚才同学们都认真的读了课文，现在请说说这篇课文只要内容是什么？要求：先自言自语的说，再同桌交流，后指名说.

　　三、细读课文，悟情明意。

　　1、师范读课文，生评出师读得好的自然段。

　　2、（1）自读第一自然段，小组内相互质疑，解疑。教师巡视辅导学困生。

　　(2)班内交流小组解决不了的问题。

　　生：“私塾”是什么意思？

　　生：我查过字典，意思是指旧时私人设立的教学的地方。

　　3、（1）读第二、三自然段，学生在小组内相互质疑、解疑。

　　生：不明白“照例”是什么意思？

　　生：可以读读第一自然段。（生读）

　　生：我明白了，那时上课要背读文章，孙中山跟以前一样背课文了。

　　生：就是照以前的方法去做就是“照例”。

　　(2)板书：“照例”，要求学生用“照例”说一句话，并说说它的意思。思考：孙中山照例流利地背出了前一天的功课，说明了什么？

　　生：说明孙中山学习认真。

　　（3）师：“------地背诵”，还可以怎样填呢？（出示写有“-------地背诵”的课件。）

　　要求：先小组内说，其次班内说，最后在“语文天地”中填写。（学生学习）

　　（4）“小小辩论会”

　　师：“他壮着胆子……”怎么理解？各小组开辩论会，要说出理由。

　　生1：我认为，这句话说明孙中山害怕。我从文中的“壮着胆子……”和“教室里鸦雀无声”知道的。

　　生2：我认为孙中山不害怕。我从图中孙中山的表情看出他不紧张很平静。

　　生3：我猜想孙中山开始害怕，后来给自己鼓劲就不害怕了。

　　师：刚才，同学们辩论的很激烈，以后学习就要谈出自己的看法，只有这样才能不断的进步，才能学到更多的知识。

　　（5）比较句子，理解词语。出示写有句子的课件。学生进行比较。

　　这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，教室里顿时鸦雀无声。

　　这一问，把正在高声念书的同学们吓呆了，教室里很安静。

　　生：用上摇头晃脑我能想到他们读的很认真。“顿时”说明同学们安静下来的速度快。

　　生：“鸦雀无声”说明这时教室里非常安静，一点声音也没有。

　　生：如果去掉这几个词句子就不具体，不生动了。

　　[点评：让学生通过抓重点词句理解课文是行之有效的方法]。

　　（6）学生根据自己的理解读二、三自然段。

　　（7）师生共同总结学习方法。师板书：自读、质疑、解疑、朗读。

　　4、用以上学习的方法自学剩下的段落。

　　5、朗读课文，整体感悟课文内容。

　　6、“不懂就问”发问站：

　　师：现在我们组建了“不懂就问”发问站，有不懂的问题，请大胆的提出来。（自评、他评、师评相结合）

　　【点评：充分利用评价的积极功能，将学生提出的问题给予了大胆的鼓励与肯定，这极大的激发了学生养成“不懂就问”】的好习惯。

　　四、演绎故事，再现生活。

　　师：同学们想当“演员”吗？现在老师就和大家一起来把这个故事演一演，你们当导演选人，分配角色。（略）

　　五、指导书写生字。

　　六、课外拓展。

　　1、 将《不懂就问》的故事讲给小朋友或爸爸妈妈听。

　　2、 学了《不懂就问》后你有什么想法，把它写出来，读给爸爸妈妈听。

　　【点评：将课堂内外紧密的结合了起来，既培养了学生的语感，又将学生的独特体验融于写作之中，为以后写作作了铺垫。也实现了“生活既语文，语文既生活”的理念。】

　　反思：苏霍姆林斯基说过：能够把少年“拴”在你的思路上，引着他们通过一个个阶梯走向知识，这是教育技巧的一个重要特征。本节课考虑到学生年龄小、易疲劳、学习注意力易分散的特点，特采用了形式多样的教学方法，以此充分调动学生的学习兴趣。课堂上气氛活跃，教学效果也很明显，所有同学都参与到了学习活动中。他们之中有很多同学都是第一次举手。有几个同学在课下还激动的说：老师今天的课真好玩！我们喜欢上这样的课。

　　欢喜之余，我想:以前我们常常抱怨学生不聪明，从今天学生在课堂上的表现来看，不是学生不聪明，而是我们缺少“拴”学生的方法。如果给我们足够的时间让我们去想法设法的备学生、备教材（“拴”学生的法子。）如果给学生足够的时间让他们去想、去说、去问、去演，那么我们一定会把学生“拴”在我们的思路上，引着他们一步步走向知识的阶梯。

《不懂就问》第一课时教学设计 篇11

　　【教学目标】

　　1.会认本课13个生字，认识多音字“挨、背、圈”，理解生字组成的词语。

　　2.初步了解略读课文学习的基本要求。

　　3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。

　　4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。

　　【教学重点】

　　学会会认字和会写字，引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解，了解理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。

　　【教学难点】

　　结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危险，也要提出自己不懂的问题。

　　【教学课时】

　　1课时

　　第一课时

　　【教具准备】

　　课件

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　导入类型：直接导题，了解人物。

　　质疑课题：

　　1.板书课题：不懂就要问

　　2.质疑课题：看到这个题目，同学们心中会产生哪些疑问？

　　预设：课文里是讲谁不懂？哪儿不懂？要问谁？“不懂就要问”是谁说的？他为什么要这样说？……

　　3.课件出示孙中山头像，学生根据自己的印象说说：你知道这是谁吗？（孙中山）

　　人物简介：孙中山是中国民主主义革命先行者，被后人称为国父。1911年辛亥革命后被十七省代表推举为中国民国临时大总统。

　　谈话过渡：我们一起走进课文，去了解孙中山先生小时候的一件事。

　　二、初读感知

　　1.听范读。听范读，边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

　　2.学生初读。要求：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。

　　【设计意图】

　　在略读课文的教学中，要更多地放手学生自学，教师出示自读提示，学生带着问题有目的地读书，能更好地完成学习任务，提高阅读能力。

　　3.独立学习，提出质疑。

　　（1）这篇课文同学们都预习过了，现在请大家放开声音读一遍课文，读完之后，想一想有没有不懂的问题。

　　（2）鼓励学生提出自己不懂的词语和句子。

　　（3）根据学生交流，教师梳理主要问题：

　　①“照例”是什么意思？

　　②“先生”是谁？

　　③“戒尺”是什么？

　　④什么是“私塾”？

　　⑤为什么孙中山问问题要壮着胆子？

　　⑥为什么孙中山问问题其他同学都吓呆了？

　　……

　　同学们有这么多问题，下面我们一起来学习这篇课文，争取把这些问题都弄明白。

　　【设计意图】

　　通过自读自悟，自学课文，找到自己学习中的的困难，互相交流，共同探究解决。锻炼了学生自学和质疑问难的能力。

　　4.检查初读情况

　　（1）认读生字

　　练读词语，读生字，再组词。

　　①出示带生字的新词，让学生认读。

　　背诵照例圈出一段练习糊涂吓呆戒尺厉声挨打清楚

　　（重点指导生字“诵”为平舌音，“楚”为翘舌音；前鼻音“圈、段、练”，后鼻音“诵”等。）

　　②你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。

　　指导读有关动作的词语：背诵圈出练习

　　（2）学习多音字：挨（āiái）背（bēibèi）圈（quānjuàn）

　　练读句子，找发现：读一读下面的句子，看看你有什么发现？

　　①孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”

　　挨（āiái）

　　āi1>依次，顺次：挨门逐户；2>靠近：挨近、肩挨着肩。

　　ái1>遭受：挨打、挨骂；2>拖延：挨时间、挨延。

　　②学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。

　　背（bèibēi）

　　Bèi1>身体后面从肩到腰的部分：背脊、背包、背影；2>物体的后面或反面：背面、刀背、背后、背景；3>用背部对着，与“向”相对：背光；4>向相反的方向：背道而驰；5>避开，离开：背地、背井离乡；6>凭记忆读出：背书、背诵；7>违反：违背。

　　bēi人用背驮东西，引申为负担：背负、背包。

　　③接着，先生在孙中山的书上又圈了一段，他念一句，叫孙中山念一句。

　　圈（quānjuànjuān）

　　quān>1环形，环形的东西：圆圈、花圈、圈套、画圈；2>周，周遭：跑了一圈儿；3>画环形：圈阅、圈点、圈定。

　　juàn养家畜的棚栏：圈舍、圈养、圈牢、猪圈。

　　juān关闭起来，用栅栏等围起来：把鸡圈起来。

　　练读一读。

　　①妹妹挨（ái）打了，她很委屈，跑过来挨（āi）着我坐下。

　　②放学路上，弟弟背着背（bēi）包，一边走着，一边背（bèi）诵古诗。

　　③王小明用红笔在书上圈（quān）出了一个不懂得词语：羊圈（juàn）。

　　（3）理解词语

　　练把词语和意思连起来。

　　【私塾】极短的时间。

　　【照例】是我国古代社会一种开设于家庭、宗族或乡村内部的民间幼儿教育机构。

　　【霎时】认识模糊，不明事理，形容对事物一点儿也不明白。

　　【戒尺】 连乌鸦麻雀的声音都没有，形容非常静。

　　【糊里糊涂】形容自得其乐或自以为是的样子。

　　【摇头晃脑】旧时教师对学生体罚时所用的木板。

　　【鸦雀无声】依照惯例或常情。

　　（4）指名读课文，同学互评：字音是否正确，句子是否通顺。

　　5.再读课文，了解内容。

　　1.出示问题：

　　（1）让我们走进课文，看看课文写了什么？（课文写了孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。）

　　①请同学们仔细观察课文中的两幅插图，用自己的话说说图上的内容。

　　②看插图分别对应了故事中的哪些内容。

　　③借助插图，分步把故事的内容说清楚。

　　①认真对课文。

　　②按照故事的发展顺序，说说故事先讲了什么，接着讲了什么，最后讲了什么。

　　③把各部分内容连起来，说出课文讲了一件什么事。

　　（2）你对孙中山“不懂就问”这件事有什么看法？（孙中山“不懂就问”反映了他勤学好问的精神。）

　　方法指导（一）：（从孙中山的角度思考）

　　①私塾先生是非常严厉的，为什么孙中山还要壮着胆子问先生？

　　②当先生拿着戒尺厉声问孙中山的时候，孙中山害怕吗？

　　③从孙中山“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”的回答中能感受到什么？

　　方法指导（二）：（从同学们、私塾先生的角度思考）

　　①同学们被孙中山的提问吓呆了，他们会怎样想？

　　②先生为什么会打破习惯把书中的道理讲给同学们听？

　　2.根据提示，学生自读课文，完成相关问题。

　　三、研读课文，交流展示

　　1.教师补充资料：

　　（1）私塾：在孙中山小的时候是没有学校的，想上学就要到私塾。私塾是那个时候由教师自己设立的教学处所，一般只有一个教师，采用个别教学，没有教材，也没有学习的年限。

　　（2）先生：那个时候称呼老师为“先生”。先生教什么，学生就学什么，一切都得听老师的，学生不许多问。

　　2.小组合作，探究交流：

　　（1）读课文，看课文插图，对比想一想，同学们的表现与先生的态度怎样？

　　（2）当孙中山提出问题后，学生的'表情有什么变化？先生的态度前后有什么变化？为什么会有这样的变化？

　　3.全班交流，教师引导：

　　（1）孙中山小时候在私塾里是怎样读书的？找出有关句子读一读。

　　孙中山小时侯在私塾读书。那时侯上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。

　　读句子，说说从中能感受到什么？（作者运用比喻的修辞手法，把学生读书比作唱歌，形象地写出了学生读书的状态。从“从来不讲”我了解到当时先生是怎样教书的。）（板书：私塾读书从来不讲）

　　作者运用比喻的修辞手法，你也来仿写一个这样的句子。（我像小蜜蜂从花丛中采蜜一样从读书中获取知识。）

　　（2）孙中山小时后的学习怎样？找出有关句子读一读。

　　一天，孙中山来到学校，照例把书放到先生面前，流利地背出昨天所学的功课。

　　读句子，说说从中能感受到什么？（“照例”写出了“流利地背出前一天学的功课”对于孙中山来说不是偶然的。）

　　（3）孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书是什么意思？请您给我讲讲吧！”

　　读上面的句子，说说你了解到什么？（孙中山善于思考，敢于提问。“壮着胆子”说明当时的教学方法不允许学生提问，孙中山这一问可要冒着被戒尺打的风险呢！）（板书：糊里糊涂背没用壮着胆子讲讲）

　　（4）对于孙中山的提问，同学们有什么表现？找出有关句子读一读

　　这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。

　　说说读句子后了解到什么？（“摇头晃脑”写出了同学们读书时的状态。“吓呆了”写出了当时同学们表情的变化，从“鸦雀无声”可以感受到当时问题的严重性。）

　　拓展交流：孙中山向老师提问，把同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声，想一想，同学们此时会想写什么？（同学们会想：孙中山胆子真大，先生肯定会揍他的。）（板书：同学们吓呆）

　　（5）对于孙中山的提问，先生有什么表现？是怎么说的？怎么做的？找出有关句子读一读。

　　先生收起戒尺，摆摆手让孙中山坐下，说：“我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听，我就讲讲吧！”

　　先生讲得很详细，大家听得很认真。

　　读一读，说说自己从中感受到什么？（先生的表现说明先生并没有生气，而是对孙中山主动提问表示了赞扬与肯定，并耐心地讲解。）（板书：先生讲得认真）

　　4.有感情地朗读课文，说说自己读文后最深的感受是什么？

　　（1）小组交流。

　　（2）小组代表发言，全班交流，教师引导。

　　5.你对孙中山不懂就问的看法是(A)

　　A.孙中山不懂就问的态度和勇气，值得我学习。

　　B.我们遇到不懂的问题，也要敢于去问。

　　C.孙中山不尊重老师。

　　6.教师小结：孙中山当时就有宁愿挨打也要弄清道理、勤学好问的可贵精神是值得我们学习的。

　　【设计意图】

　　有感情朗读是学习语言文字，驾驭语言文字和运用语言文字的重要手段，也是培养学生表达思想、发表见解的重要途径，三年级学生应该培养有感情朗读的能力。

　　四、课文主旨。

　　本文写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？（全班交流）

　　这篇课文记叙了孙中山小时候在私塾里读书，为了弄懂书里的意思而大胆向先生提出问题的故事。赞扬了孙中山不懂就问的态度和勇气和勤学好问的精神，启发我们遇到不懂的问题要敢于去问。（板书：不懂就问勤学好问）

　　五、课堂小结：

　　这篇课文按事情的发展顺序，记叙了孙中山小时候在私塾学习时明知可能挨打，还是向老师提问的故事，反映了他学习主动、喜欢刨根问底的好品质。我们要联系自己的学习生活，学习孙先生“不懂就问”这一良好的习惯。

　　六、主题延伸：

　　1.提出问题：读了本文，我们懂得了遇到不懂的问题就要敢于去问。此时，课文中你还有哪些不懂的问题，写在下面，然后向老师或同学请教。

　　（1）学生自由书写。

　　（2）全班交流。

　　（3）教师小结：孙中山小时候读书背诵，不糊里糊涂，能够自己提出问题，正如名人所讲“读书要有疑，大疑大悟，小疑小悟，不疑不悟”，这一点很值得我们学习。在一百多年前的封建社会里，孙中山为弄清道理，不怕挨打，敢于向先生提问，他认为“学问学问，不懂就要问”，这种“勤学好问、读书求理”的精神更值得我们学习。

　　2.积累格言，明读书道理。

　　同学们，我这里有一些关于读书方面的格言，请你用心读一读，悟一悟，定会有收获。

　　（1）奋发识遍天下字，立志读尽人间书。

　　（2）蜂采百花酿佳蜜，人读万卷知深理。

　　（3）书声歌声声悦耳，粉笔钢笔笔生花。

　　（4）恒心搭起通天桥，勤奋拨开智慧门。

　　（5）书到用时方恨少，事非经过不知难。

　　（6）千古文章书卷里，百花消息雨声中。

　　（7）勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。

　　你还知道哪些有关读书方面的名言、警句，能不能找一些抄下来自勉呢？

　　本课推荐阅读《童年的问号》《不懂就问》

　　（一）阅读《童年的问号》思考：

　　1.文章写了什么？你从中体会到了什么？

　　2.如果有兴趣，查阅资料，了解：苹果为什么落到地上，而不是飞向天空呢？壶盖为什么要跳舞？天上到底有多少颗星星？

　　（二）阅读《童年的问号》思考：

　　1.你要向列宁学习什么?

　　2.你读懂了吗：屎克螂为什么要把粪球滚到窝里去呢？

　　八、当堂检测（选做）

　　九、课后作业（选做）

　　1.推荐阅读《童年的问号》《不懂就问》，完成相关练习。

　　板书设计

　　私塾读书从来不讲

　　不 糊里糊涂背没用

　　懂敢于 勤学

　　就 壮着胆子讲讲——同学们吓呆

　　要提问 好问

　　问 先生 讲的认真

　　不懂就问

　　课后反思

　　成功之处：在教学设计中，联系课程标准，根据教材的特点和儿童的认知规律设置了“以读为本，读中感悟”的课堂教学结构。教学时，紧紧围绕“读”设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所思，读有所感，读有所悟，读有所疑，读有所得，真正感受到读书的收获。课堂教学中充分发挥教师的主导作用，突显学生的主体地位。对学生参与的课堂活动及时评价，激励性的评价语言调动学生参与课堂活动的积极性和主动性，使学生养成勤于动脑、善于思考、自觉获取知识的习惯。

　　不足之处：教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听习惯的养成教育。要培养学生用洪亮的声音、清晰的语言，完整、连贯地表达自己的意思；在探究交流中文明有序地发言，认真、专注地倾听别人的发言。

《不懂就问》第一课时教学设计 篇12

　　这篇课文讲的是孙中山小时侯在私塾读书，为了弄懂书里的意思，大胆地 向先生提出问题的事。课文配有一幅插图，画的是课堂上孙中山提问时的情景。下面是第一范文网小编为你带来《不懂就问》教案及反思，供你参考。

　　设计思路：在教学过程中，教师要把自己当成学生，创设宽松、民主、和谐的氛围，带领学生融入故事情境，让学生联系生活实际读课文。重点指导读好三、四自然段，指导朗读时可以让学生扮演孙中山、私塾先生、同学，在体会人物内心想法的基础上读句子，让学生感悟孙中山是个不懂就问、善于思考的孩子。“遇到不懂的问题，你会怎么办呢?”这个问题可以进一步拓展学生的思路，给他们留下思考的空间，进行讨论交流。

　　指导识记、写字时，教师要充分利用学生已有的认知水平和识字能力，放手让学生观察字形，发现规律，将不同结构的字分类识写。教师则重点范写，提示关键笔画即可。要给学生充分的时间写字，还要注意培养学生良好的书写习惯。

　　教学准备：生字卡片、孙中山先生简介、课文插图、田字格

　　教学目标：

　　1、通过课文的学习，了解孙中山对待学问的态度，学习他刻苦读书、勤学好问的精神。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、指导学会本课“要、先、思、很、少、讲、于、气”9个生字，认识四个偏旁。

　　教学重点　　理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。正确规范书写生字。

　　教学难点

　　结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨批评的危险，也要提出自己不懂的问题。

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、融入情境，以疑促学。

　　1.小朋友们，谁知道孙中山先生?你给大家介绍一下好吗?(同学们交流有关孙中山先生生平事迹。)

　　2.今天我们来学习孙中山先生小时侯的故事，叫“不懂就要问”(板书课题)

　　3.看到这个题目，小朋友们心中会产生哪些疑问?(课文里是讲谁不懂?哪儿不懂?要问谁?“不懂就要问”是谁说的?他为什么要这样说?……)鼓励学生在朗读中寻找答案。

　　二.尝试学习，识字读文

　　1. 自由读课文，标一标，课文有几个自然段?

　　2. 教师范读课文，交流：听了这个故事，你知道了什么?

　　3.小组合作学习。(各组选一段尝试自学)

　　学习任务：

　　a.用喜欢的符号标出生字、读准字音。

　　b.用好办法记住生字的字形，并给它们找找朋友(组词)。

　　c.先画出带有生字的句子逐句读一读，再把这段话连起来读正确、读流利。

　　d.合作方式：

　　组长组织大家围绕上述任务学习、交流。

　　明确分工各负其职，人人做好当小老师的准备。

　　如:可以一人负责教生字的读音，一人负责介绍识记生字的方法并组词，一人负责领读带有生字的句子，一人负责指导朗读整段话。

　　e.教师巡视，了解学情。

　　三.学生汇报交流，教师点拨指导。

　　1.各组轮流上台，人当小老师，指导其他小朋友学习课文的其中一段。

　　a.在汇报交流过程中，各组的组员之间、台上的小老师与台下的小朋友之间可以互相补充。

　　b.教师点拨：

　　引导学生读准生字字音：“思”是平舌音，“很”是前鼻音，“着(zhe)、要(yao)、背(bei)”是多音字。“着”是轻声。

　　鼓励学生用自己喜欢的、有效的方法识记生字，并认识“心字底(心)、双人旁(ㄔ)、言字旁(讠)”。

　　帮助学生把每一段课文都读得正确、流利。

　　指导学生学会评价。

　　2.小组合作学习本组选择的段落之外的三个自然段，教师巡视指导。

　　四.朗读全文，巩固生字。

　　1.同桌练读;各组练读。以小组为单位比赛，比比哪一组读得最正确、流利。

　　2.巩固生字。

　　出示生字，学生开火车读。

　　创设情境，做“摘果子”游戏。(复习生字和词语)

　　五.指导书写，重点：“要、很”。

　　1.学生观察范字，然后分别描红，再试写一个。

　　2.对照范字评一评。选择出现问题较具普遍性的作业，引导学生对照范字评议。

　　3.教师范写，提示要点：“要”字下部的“女”中的横要写在横中线以下，写得稍长。整个字形的特点是形态稍长、上窄下宽; “很”是左窄右宽的字，第七笔竖提写在竖中线上。

　　4.学生练习。

　　六.布置作业

　　1.跟好朋友一起，分角色朗读课文。

　　2.想一想:孙中山提问的时候害怕吗?那他为什么还要问?

　　第二课时

　　一、 复习导入

　　1. 听写生字

　　2. 这篇课文讲的是什么故事?

　　二、深入学习，质疑解疑。

　　细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内容的理解。

　　1.什么叫“私塾”?“私塾”与现在的学堂教与学有什么不同?

　　(这一问题的提出，要让学生懂得，正因为先生只教读和背，从来不讲意思，所以才发生了孙中山提出问题，要先生讲意思的故事，这也是故事发生的原因。)

　　2.指名读第二、三自然段，质疑、解疑。

　　“流利”、在课文里是要说明什么的?孙中山是怎样对待学习的?对先生的提问为什么要“鼓起勇气”?对先生请求时用了礼貌用语说明了什么?

　　(通过两次问题的讨论，让学生从 “流利”、 “鼓起勇气”等词语中领悟到孙中山读书认真，学业完成得极为出色，表达了他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。)

　　3.找出带有下列词语的句子读一读：

　　“一愣、解答”。

　　接着看课文插图，想一想，先生的态度怎样?

　　围绕上列词语展开讨论研究：当孙中山提出问题后，先生的态度有什么变化?为什么会有这样的变化?

　　出示课文插图，启发学生展开想象，并能有感情地运用有关词语复述图意。

　　4.质疑：以前的小朋友为什么不敢向先生提出问题呢?而今天的老师为什么却鼓励我们提问呢?(教师帮助学生区分清楚：过去私塾教育与今天教育的不同。)

　　5.学习第四自然段。

　　孙中山在那种棍棒教育下敢于提问，可以看出他有什么样的精神?课文是怎样告诉我们的?他为什么要这样做?(明确：孙中山当时就是害怕也要鼓起勇气，弄清道理，勤学好问的可贵精神。)

　　三、深入画面，指导朗读。

　　1.自由组合，三人为一组练习角色朗读。

　　2.请两组同学汇报。

　　注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。(如“……，有什么用呢?”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用，要读出肯定的语气;又如“请您给我讲讲吧!”应读出恳求、期待的语气;“……，但是为了学知识，不懂就要问。”应读出肯定的语气。)

　　四、深入探究，学习精神。

　　1、学习了课文，你觉得孙中山是个怎样的人?

　　(①孙中山小时候读书刻苦，背诵非常流利，这一点很值得我们学习;②在别人都不敢问时，孙中山为弄清道理，敢于向先生提问，他认为“为了学知识，不懂就要问”，这种“勤学好问”的精神太值得我们学习了。)

　　2、遇到不懂的问题，你会怎么办呢?

　　课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告诉我们“学问学问，不懂就要问。”当学生问道孙中山向先生提问，不怕挨打吗?孙中山说：“为了弄清道理，就是挨打也值得。”学习至此环节，我不由联想到在我们的校园生活，乃至家庭生活中确实遇到过一些爱提问题的孩子，他们对什么事情都感兴趣，这是多么可贵的品质啊!在他们向大人(包括老师、家长)提问时，也许碰到过一些钉子。于是我打破原来理解文章最后孙中山说的话的意思，直接切入生活讨论：“请谈谈你曾经面对家长、老师不敢提问”的情景，按说碰钉子也没关系，我们是为了弄清道理吗?孩子们安静了片刻后，看到我往下没有做什么明示暗示，他们纷纷发言。有的列举了在家中厨房里问妈妈为什么要把油烧热了再炒菜，却遭抢白，“躲远点，小心渐到油。” 有个小男孩却生生地说：“有一次，我向老师问家庭作业是不是生字写三遍?”老师没好气的说：“我留作业的时候你干什么去了。”我当时就是怕写错了才向老师问一下，可没想到……以后我再也不敢问了。

　　这个小男孩的话勾起了我太多的感触。是的，我们作为一位老师，总是希望学生们能够勤学好问。有时候，学生们提一些毫无价值的问题，我们总是把持不住自己，而伤害孩子们的自尊心，从而打击他们积极性，使孩子们“封口”。无论是老师还是家长，在孩子们提问这一方面，又有多少人是耐心解答或坦诚相告呢。而其更有的除了不回答外，还追上一句“你真笨，连这样简单的问题都不知道。”或是由于工作忙，而拿一句话旧搪塞掉。

　　我们真的要静下心来想一想，你就是再用话语鼓励孩子不懂就要问，也不如在平时认真对待孩子们的提问。

《不懂就问》第一课时教学设计 篇13

　　知识与技能

　　1.认读本课12个生字，会写本课10个生字。

　　2.自由读课文，学会质疑。善于提问，在提问中了解课文内 容。

　　过程与方法

　　1.通过自由拼读、书写掌握新字新词。

　　2.通过读、问、议了解课文主要内容。

　　情感态度价值观

　　通过学习养成良好的学习习惯——不懂就问。

　　教学重、难点：

　　1.掌握新字、新词。

　　2.养成爱提问的好习惯。

　　教学时数：两课时

　　第一课时

　　教学目的：

　　1.认读12个生字，会写10个生字。

　　2.自由读文，粗知文章内容。

　　教学重、难点：认字、写字。

　　教学方法：自学与讨论相结合

　　教学用具：1.孙中山画像的挂图

　　2.生字卡片

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　1. 教师出示孙中山画像。

　　2.提问：你们认识这是谁的画像吗？学生自由回答后，教师总结。对，这就是我国伟大的革命先行者——孙中山先生的画像。

　　他是广东人，生于1866年，于1925年因病去世。早年就有志反清。曾任中国同盟国临时大总统。遗嘱主张，“必须唤起民众，及联合世界上以平等待我之民族，共同奋斗。”同学们，你们想知道这位伟大的人物小时候是怎样求学的吗？请大家打开书看《不懂就问》一文。

　　二、初读课文

　　1.学生自由朗读课文。

　　2.画出本课的生字。

　　三、学习生字

　　1.自由拼读，先自行消化较容易的生字。

　　2.出示要求认读的生字卡片

　　（1）让读得好的学生领读。

　　（2）同桌互相认读、互相教。

　　（3）开火车认读生字。

　　3.出示要求会写的生字卡片

　　（1）先认读，然后组词。

　　（2）学生互相讲讲生字的识记方法

　　如：孙→（子）+（小）→孙（孙子）

　　诵→通—+→诵（背诵）

　　……

　　（3）学生学写生字

　　四、再读课文

　　刚才我们已经学会了本课的生字，那么读起课文来应该很轻松。

　　1.自由读课文，要求做到正确、流利。

　　2.齐读课文。

　　3.读了课文，你知道了什么？

　　学生汇报后，教师归纳：

　　孙中山在私塾时，不仅会背书，还敢于向老师提问，老师为学生回答了问题，孙中山养成了良好的学习习惯。

　　五、填空：

　　孙中山从此养成了（　良好的学习习惯　　），这个习惯就是（不懂就问　　　）。

　　六、布置作业：

　　1.抄写本课生字。

　　2.熟读课文。

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