《游园不值》教学设计与文本解读 《游园不值》教案反思

《游园不值》教学设计与文本解读 篇1

　　一、教材分析：

　　古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。可谓诗中有画，静中有动，有声有色，别具特色，能把学生带入诗中的情境，发挥学生想象力的好教材。诗歌具有一定的叙事性，第一句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的写法给人留下无限的遐想，可引导学生重点品味这句诗的意味深长。

　　二、设计理念：追求情感的课堂 追求感悟的课堂 追求对话的课堂

　　三、教学目标：

　　1、认知目标：

　　（1）阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。

　　（2）运用多种方法尝试背诵，进而达到积累古诗文的目的。

　　2、情感目标：

　　（1）通过对话、感悟，体会感情，体验作者的创作过程，披文入情，感受诗文的意境。

　　（2）培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

　　3、能力目标：

　　（1）“以读为本”，“以对话交流为主线”，培养学生的语感。

　　（2）注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感，受到感染和激励，向往和追求美好的理想。人人在古诗文方面得到不同程度的发展。

　　四、教学重、难点：

　　1、重点：“以读为本”，“以对话交流为主线”，通过对话、感悟，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。

　　2、难点：反复品读“一枝红杏出墙来”，披文入情，感悟诗中的意境，感受作者的想法，读出自己的理解。

　　五、教学准备：

　　《游园不值》课件

　　六、教学过程：

　　教师活动

　　学生活动

　　设计说明

　　一、课始激情，围绕“不遇”导入新课。

　　1、出示《题李凝幽居》——贾岛，引出推敲的典故。

　　2、出示诗题《寻隐者不遇》、《寻陆鸿渐不遇》、《寻西山隐者不遇》、《访戴天山道士不遇》……感受“不遇”的美丽。

　　一、回忆旧知，进入新课的情境。

　　1、全班朗读《题李凝幽居》——贾岛。复述“推敲”的典故。

　　2、读《寻隐者不遇》，读有关“不遇”的诗题，初步感受“不遇”的美丽。

　　从课题入手，假以耳熟能详的“推敲”的典故，围绕着“不遇”这个主题自然地导入新课，让学生在不知不觉中进入课文的情境之中，为下一步的情感深化作了充分的预热，也较好地渗透了人文性的教育。在这种融融的文化氛围中，学生似乎已隐约触摸到课文跳动的脉搏，感悟文本的心境已悄然进入状态——

　　二、解诗题，知作者，初读全诗。

　　1、介绍诗人。

　　2、读题目，读出停顿。

　　3、重点理解“值”，理解诗题。

　　4、师做手势，指导学生读出七言诗的节奏。

　　二、明诗题，知作者，初读全诗。

　　1、通过课前预习的材料，介绍诗的作者――叶绍翁。

　　2、通过读诗题，初步感知诗题的意思。

　　3、抓住题眼“值”，理解诗题。

　　4、个别读，齐读，读出七言诗的韵律美。

　　阅读离不开读。以读为本，以读代讲，以读悟语，以读悟情，这是感悟语言、训练语感的基本方式，也是阅读教学的基本要求。“整体感知读”，让学生读通、读顺、读出七言诗的韵味，感受诵读古诗文的乐趣，为深入理解课文和品味语言奠定了厚实的基础。

　　三、理解诗中的景物，体验作者游园的感受。

　　1、师问：“书读百遍，其义自见。”跟着叶绍翁游园的时候，我们遇到了——

　　2、抓住“苍”理解“苍苔”，联系生活实际感受“苍苔”的美。

　　3、指导朗读第一句诗：这绿绿的苍苔将春天的生命唤醒了，把你看到的、感受到的送进去，我相信，你读的感觉不一样。

　　4、图片对比，感受“柴扉”的普通、常见、自然。

　　5、出示图片，联系陆游的诗句夸夸红杏。

　　（出示陆游的诗句，生齐读。）

　　“杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。”

　　—宋 陆游《马上作》

　　“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”

　　—宋 陆游《临安春雨初霁》

　　6、把诗中的三个景物联系起来品味，说说自己游园的感受。

　　7、激情，配乐，引导学生读出心中的感受：绿绿的苍苔将我们的眼睛染绿，红红的杏花将我们的心脾照亮。哎呀，这样自然而然的园子原来就如同学们感受到的那样，春天真的——（齐）来了。春天真的——（齐）春意盎然。不仅如此，春天真的如那个同学说的——（齐）生机勃勃。就把这些感受，让我们带着它再读读这首诗，现在我们一边读一边想像这美美的春景。

　　三、理解诗中的景物，体验作者游园的感受，读出个体的感受。

　　1、生答：苍苔、柴扉、红杏。

　　2、联系生活实际想象，感受“苍苔的美”。

　　3、生有感情地读第一句，感受春天的生机勃勃。

　　4、通过图片直观理解“柴扉”，感受柴扉的自然。

　　5、生读有关描写红杏的诗句，感受红杏的美。

　　6、联系诗中的三个景物，进入诗中的情境，谈谈自己“游园”的感受。

　　7、学生边听音乐边想象，进入诗中的意境，朗读全诗，读出自己心中的感受。

　　“入境始与亲”，配乐朗读，那淡雅的古典乐曲，无疑为学生在诵读中去感受古诗那“音乐般的美感”营造了浓郁的氛围，学生在体验过程中察其境，通其心，感其情，引起了心灵的共振，为后面的感情诵读作了很好的铺垫。

　　四、抓诗眼，悟诗情。

　　1、默读诗歌，一边读一边细细地去品一品诗中的哪个字饱含了对这些景物的感情，边读边划边体会。

　　2、抓住“怜”感受作者对这些景物的爱惜之情。

　　3、那个“怜”其实就是一个字——“爱”，这个“怜”看出诗人对苍苔的怜惜、爱怜。那既然有爱，爱在哪？既然有惜，惜在哪？请同学们再读一读这句话里在哪个字当中你又感受到了“怜”？

　　四、抓诗眼，悟诗情，谈感受。

　　1、边读边体会诗中哪个字饱含了对这些景物的感情。

　　2、抓住“怜”联系诗中的的关键字感受作者的爱惜之情。

　　3、（1）从“印”感受到“怜”，苍苔很完美，让人舍不得用屐齿踩到上面去。

　　（2）从“扣”字感受到“小”， “扣”出的那是对园主人的——尊敬，“扣”出的那是对春天的——“怜”。

　　抓住一个“怜”字，牵出“印、小扣”的感悟，从而感受作者对眼前美景的“爱”与“惜”，激发学生的共鸣：喜爱春天。真可谓“牵一发而动全身”、“四两拨千斤”，一个“怜”字轻轻松松地引导学生感悟作者的内心世界。很好地体现了“引悟”的课堂理念，突出学生学习的主体地位，凸现了“对话的课堂”这一特点。

　　五、重点品味“关、出、满、一”，进一步悟诗情。

　　1、重点抓住“关”与“遮”对比理解，感受诗人用字的准确。

　　出示陆游的《马上作》，提出问题：为什么就差一个字，一个“遮”，一个“关”，一个字不同就成了千古绝唱？

　　2、“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”，再让我们体会这句话里还有哪个字也让我们体会了对红杏的那份“怜”。

　　3、引导学生进入诗中的情境，当一回红杏，采访红杏：你在园内都看到了些什么呢？

　　4、当一回叶绍翁，把这次游园的经历告诉园主人：

　　（出示）“园主人啊，我

　　，

　　。 ，

　　！”

　　（指名概括诗意。）

　　5、配乐朗读全诗，反复引读最后一句诗。

　　五、重点品味“关、出、满、一”，进一步悟诗情。

　　1、生：“遮”只是一点点，遮住它不让它看到外面，但它还是能出来，要是“关”是很有力量的，你越关我就越要出来。这种力量要是“遮”的话只是一点点，不费吹灰之力就可以出来了。

　　2、进一步品味“一”和“满”：“一”说的就是“满”，这“一枝红杏”就是——（齐）“春色满园”。 3、当一回红杏，进入红杏的内心世界，谈谈自己的所见所闻所感。

　　4、学生创造性地说说诗意。

　　5、配乐朗读全诗。

　　在教师充满激情的言语激发和引导下，学生透过“出”这似乎平淡的表层看到了红杏那内里蕴涵的渴望、激情和梦想。于是，每复读一次“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的诗句，情感的潮水自然就随之澎湃升腾。学生也已融入了诗中的情感世界，引起了心灵的共鸣，原本扁平的文本已变成丰富的三维画面。

　　在老师激情感染下，学生此时“情动而辞发”地复读“一枝红杏出墙来”的诗句，情感体验与语文学习融为一体。（教师）以情引读——（学生）动情复读。“引读” 与“复读”盖由一“情”字牵引，正所谓“以情激情”、“以言激情”。

　　七、板书设计：

　　游 园 不值 叶绍翁

　　应 怜 / 屐 齿 / 印 苍苔，

　　小 扣 / 柴 扉 / 久 不 开。 　爱惜　　

　　春 色 / 满 园 / 关 不住，

　　一 枝 红 杏 / 出 / 墙 / 来。 惊喜

　　·文本解读：

　　叶绍翁，因诗得名。《游园不值》是一首美艳到骨子里的诗，这首诗足以让叶绍翁名垂诗的史册中。这首诗美得意味深长，美得耐人寻味，美得余音袅袅……

　　一条绿得亮眼的小路，一枝红得逼人的红杏，强烈的颜色对比刺激着我们的视觉，勾起我们无限的遐想。作者对那绿绿的青苔是那么的爱惜，深怕踩坏了那抹娇嫩的绿意，不得不轻轻地走路，深怕破坏了这小园的幽静，只是轻轻地敲那柴门，那种美是那么的宁静，像光洁的精瓷，使人舍不得去打破它。那苍苔，那柴扉，让我们看到园主人同样也是高雅之人，深居简出，宁静淡泊。而那从园中俏俏然伸出的艳丽的红杏，豁然让作者感受到了春意的“闹”。老子说：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”仅仅是一枝红杏，却让诗人感受了满园的春色。那枝卓尔不群的，有着蓬蓬勃勃的生命力的，有着强烈的表现力的红杏，激发了诗人无限的想象：那高墙之外，应该是花团锦簇，热闹非凡吧！看似不遇，却让诗人有了惊喜的奇遇！真可谓“峰回路转，柳暗花明”啊！

《游园不值》教学设计与文本解读 篇2

　　引读法，即教师在教学中加入一些说明、描述、想象性的语言，用以填补课文内容跳跃中情与景的空白，然后引出学生对课文的接续。我运，取得了很好的效果。

　　师：有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋诗人叶绍翁禁不住春色诱惑，终于合上书，想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春景。他独自缓缓而行，来到朋友家的门前。可是——

　　生：（读）小扣柴扉久不开。

　　（结合诗意理解“小扣”、“柴扉”的词义）

　　师：这是怎么回事扣了这么久还不来开门是主人不在家吗不会吧，他是很少出门的呀！噢，他家园子里满地长着青苔，绿得像铺开的地毯，美丽极了。看来园主人是很爱惜春色的，可我穿着一双水底鞋。哦，主人大概——

　　生：（读）应怜唇齿印苍苔。

　　（引导理解“应”、“展齿”的词义）

　　师：大概主人爱惜苍苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破坏了他家园子里的春景。可是我也不虚此行，你园子里的春色怎么关得住呢——

　　生：（读）春色满园关不住。

　　师：是啊，满园春色是关不住的呀，你看——

　　生：（读）一枝红杏出墙来。

　　引读法特别适合于古诗词教学，可以帮助学生理清作者思路，了解写作方法，指导朗读、背诵等。因此，在古诗词教学中宜经常运用。

　　（作者单位：宁夏吴忠市利通区东塔一小）

　　《江畔独步寻花》课外作业设计一例

　　温海婴

　　小学生的学习积极性来源于兴趣。兴趣越浓，学习积极性越高。而大量的枯燥的、单一重复的作业很容易导致学生厌学，降低训练的效果。因此，课外作业的设计要讲究技巧，设计一些学生感兴趣的，融知识的学习、方法的引导和技能的训练于趣味性之中的作业，以调动学生学习的积极性、主动性。

　　教学古诗《江畔独步寻花》后，我设计了这样的作业：联系春游中观察到的春天的景象，结合诗句说说春天的花、春天的蝶、春天的鸟这些景物的特点，再动笔把这首诗描写的意境绘成一幅画。

　　这种设计，打破了传统的抄写、默写解释字词、抄写大意等等单调而乏味的机械作业形式。既让学生回忆了春天的景象，激起了学生学习的兴趣，又使学生能联系已有的旧知识，入情入境地体会诗人描写春光景象时的心情，真正把思维活动贯串于语文训练之中，培养了学生的观察能力、联想能力和想象能力。学生动笔绘画的过程也是他们理解诗歌内容的过程他们在作业时感受到春的勃勃生机，春的奋发精神，从而进一步陶冶了情操。

　　（作者单位：福建武平教师进修学校附小）

《游园不值》教学设计与文本解读 篇3

　　一、材料说明：

　　这节课的内容出自五年制第八册第六单元18课第一课时，是这篇课文重要的一部分，这是一首诗，主要写的是作者想到花园观赏春色，但主人不在被关在门外未进入，本来是件扫兴事，但从露在墙外的一枝红杏想象出满圆的春色，仍感十分愉快

　　二、教学目标：

　　了解这首诗的内容，体会诗的意境和诗人的思想感情，体会生字、词，深刻领会“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”所蕴含的哲理。

　　三、教学重难点

　　理解诗的内容，体会诗的意境为重点，领悟这首诗最后两句的深刻含义是难点。

　　四、教学过程：

　　1、复习：检查预习情况，简介作者并解释题。（5＇）

　　2、授新：教师范读课文，引导学习全诗，思考：（1）主人关门为什么？（2）作者见到园的主人了吗？从那句诗看出？说说前两句诗得意思？（3）作者没有进入园内，但看到了什么？（4）试铄最后两句诗的含义？（5）教师总结。（20＇）

　　3、巩固练习：让学生自己根据所掌握的内容填，巩固本节课的知识。（6＇）

　　4、小结。（5＇）

　　5、布置作业。（3＇）

　　二、教学方法：

　　根据大纲、教学参考几学生的实际情况，本节课使用的教学方法主要有练习法、讲授法等多种方法，使学生发散思维，有培养学生的写作能力。

　　三、学法指导：通过这节课，让学生掌握观查事物的方法，能图文对照有顺序地理解课文内容。

《游园不值》教学设计与文本解读 篇4

　　《游园不值》教学反思

　　[案例]

　　在《游园不值》这首古诗的教学中，我设计了拓展延伸这一环节。

　　师：孩子们，让我们根据诗句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，并结合插图，充分想象：在作者没有看到的花园里，春天的景色是什么样子的？

　　生：园中的杏花开得灿烂，园中桃花、梨花及别的花也争奇斗艳。

　　生：还有柳树、小草，一朵朵野花正在仰着脸冲着太阳笑！

　　……

　　[反思]

　　之前我还在担心上这样的拓展部分，反被冷冷清清的课堂给弄得无计可施。然而今天这节课却让我颇有感触。从学生的回答来看，学生表达得很好。多么精彩的话语呀。这可是我万万没有想到的。为什么这一课能让孩子们的思维如此活跃呢？在古诗教学中设计拓展环节，孩子们会感到“易”“趣”“活”，课堂上不再是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的问答，学生的视野、思想也不再被禁锢在小小的教室里。课堂上学生们兴趣盎然，充分发挥各自的特长，能想的想，能画的画，能说的说，课堂气氛非常活跃。通过这一活动，每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分调动，学生的想象能力、绘画能力和口头表达能力也得到了培养。同时让学生把富有诗意的语言摘抄在采蜜本上，目的就是让孩子有意识的积累，而积累的最终目的就是让孩子会运用，会自如的用在平时的语言交流中，运用到平时的写作中。

　　课堂是因学生生成而精彩的，我以后要在这方面努力。

　　《游园不值》教学反思

　　选择《游园不值》这课，缘于去年与特级教师窦桂梅的《游园不值》教学实录的“偶遇”。怎么会有如此美丽的“不遇”？怎么会有如此深邃的课堂？记得当时那份实录给我的震撼简直是爆炸性的。我想尝试古诗教学的念头已久，但在几年前上过一节古诗公开课后，就再没有勇气尝试第二次。看到窦桂梅能把这短短二十八个字精彩演绎四十分钟，充分挖掘了教材的深度与广度，引领学生与文字“相遇”，与文化“相遇”，不由得折服她“三个超越”“主题教学”等前卫精深的教学理念与精湛自如的教学技艺。当时，我已经上过这课，颇感遗憾，总觉得如果不把这么精妙绝伦的教学设计奉献给我的学生，那简直是一种“罪过”。基于这样的心态，我又一次选择了古诗教学，选择了当一回窦桂梅的追随者。　　

　　性格外向直爽的窦桂梅老师说“激情是她的一种状态。”而我则性格比较含蓄，教学风格也相应比较恬淡平和，再说，她的学生都是城市实验小学的学生，而我们的孩子一直住在农村，文化底蕴、文学素养、接受能力等稍逊城市学生。如果照搬她的教学设计，一定是“画虎不成反类犬”。于是，我结合自己的教学特色和班内学生的实际情况，进行了一些思考： 　　

　　一、多种渠道解词　　

　　链接生活、利用插图、结合诗意这些都是学生能够接受的解词好方法。　　

　　苍苔，城市学生不常见到，相对农村学生就有优势，果然，一个女生生动地描述了她所看到的“青色的苔藓”，教师在表扬她“是个生活中的有心人”时，也不能忽视其他大大咧咧不注意观察周围的学生，于是，我出示了两张不同角度的图片，引导学生由远及近地观察苍苔，感受它的蓬勃生机，感受春天的气息。　　

　　观察插图理解“屐齿”“柴扉”，用我们现代的门与“柴扉”比较，感受“柴扉”的原生态和带来的自然气息。感受“红杏”的美，我没有出示图片，因为他们在四年级时，已经学过《第一朵杏花》，肯定领略过杏花的魅力。而且，如果是实景图片的话，势必与书上插图中水墨杏花有所区别。权衡再三，大胆舍弃。　　

　　二、舍弃教学环节　　

　　窦桂梅老师的实录中，还几次引用陆游的诗。“杨柳不争春色，一枝红杏出墙头。小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。”体会陆游诗中的红杏与本诗中的红杏有何不同。因为考虑这首诗学生不熟，而且本人没有特级老师丰厚的人文素养，缺少炉火纯青的巧妙引导，另一方面担心课的容量过大，学生会如走马观花，收获不多。所以，干脆把它删掉了。省下时间，让学生练习扎实的朗读。先读好词，再读好句，继而读好整首诗。　　

　　三、寻“诗眼”悟诗情　　

　　“文章的眼睛是‘文眼’，题目的眼睛叫‘题眼’，而诗的眼睛叫‘诗眼’。”这样的说法只是一家之言，不知是否合适。“眼睛是心灵的窗户。”我想寻找诗的“眼睛”定能感受作者的情感。但，没想到的是，一个语文素养较好的女生，却撇过了“怜”，而找了个“春”字。看来或许是我的讲解误导她以为作者所要赞美的是什么？现在想来，我可以因势利导，是呀，诗人对春天，对春天的这些景物，包含怎样的感情呢？相信这样一启发，她一定能找到。而不是马上叫另一个学生来回答。再次告诫自己：耐心，再耐心些，或许精彩就在下一刻。　　

　　四、感悟“留白艺术”　　

　　为什么“一枝红杏”就能想到“满园春色”呢？当我反复品读“一枝红杏出墙来”时，忽然脑海中闪现了多年前读过的一则故事。“有个考官出题‘踏花归来马蹄香’，考画家。很多画家画了一地的花瓣，而一位高明的画家，却只画了几瓣，他在马蹄的周围，画了几只翩翩飞舞的蝴蝶。”有时，越少的事物反而越能引发人们的想象。那不是跟古诗中的红杏有异曲同工之处。至于“留白艺术”在这里揭示是否恰当，自己也不得而知。意外的是，班上竟然有两个学生听过这个故事。看来是我太低估他们了。　　

　　五、板书“丰富多彩”　　

　　不知道窦桂梅老师的板书是怎样的？这是我根据自己改动的方案而设计的板书。绿色的苍苔，咖啡色的柴扉，粉红的红杏，我试图用五彩的粉笔向学生勾画出一个五彩的春天。不知道对于学生来说，是否比以往单色的板书来得丰富生动？　　

　　今天的古诗教学就权当是一枝探出墙外来的“红杏”吧。或许生涩，或许稚嫩，或许模仿的痕迹还有，或许自我的突破有限……但我相信，这“一枝红杏”一定会绽放在教师与学生心中。

　　游园不值教学反思教后感

　　《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品，诗人以探出墙外的红杏来渲染满园的春色，构思奇巧，耐人寻味。在组织教学中，我从课文中的插图入手，组织教学，我觉得很好地调动了学生学习的热情。

　　师：我们首先来欣赏一下书上这副美妙的画面。仔细看，你从这副画上，你读到了什么？

　　生1：我读到了这是一幅美妙的春天的画面，花红柳绿，让我陶醉。

　　生2：我知道了诗人可能是去郊游的，可是却没有进入园内欣赏美景，只能在外面看看了。

　　生3：我从诗人看杏花的神情中，读到了诗人好像在思考着什么？

　　生4：从低矮的茅草房，我读到了想到了主人虽然条件不是很好，但是却很喜爱花草树木，可以看出他是一个很热爱生活的人，很有生活情调。

　　生5：我仿佛听到诗人在看着杏花低低地吟诵：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”

　　师：那么，通过读画，你能从画面上读出疑问吗？

　　生1：我想知道诗人为什么去，去干什么？

　　生2：我很想知道那个主人为什么把柴门关得紧紧的，是什么原因呢？

　　生3：那枝红杏为什么伸出墙外来了？

　　生4：我想问，园子里面是怎么样的呢？

　　生5：我从墙外看，那家主人家有柳树，有杏花，并且可以看出他家的园子是很大的。这样看来应该是一个比较富裕的人家。那为什么他的围墙只是用柴草做的呢？

　　师：好，同学们都有自己的疑问了，“学贵有疑”咱们就带着我们的一些小小的收获，走进诗歌，到诗歌中找到你收获的证据，同时我们也带着我们的疑问，到诗歌中去寻求你最需要的答案吧！

　　【反思】让学生带着感性的认识走进课文，在学习课文中，逐步建立理性的认识，从而升华自己的思维的广度。我想这是非常必要也必须的。学生带着自己的点滴收获，走进诗歌，也找到了和诗歌进行交流的物质准备，为学生走进诗歌奠定了基础。同时，画面上所带来的疑问，也极大地调动了学生学习的积极性。在随后的学习中，经常可以看到学生主动站起来告诉大家，我现在终于懂了什么什么等这样惊喜的回答。从他们脸上流露的满足和成就感，我深深地为他们的成长和思考而高兴。

　　理解诗歌并不是很难，学生也学得很轻松自在。如何让学生理解这首诗歌所包蕴的哲理，也成为我最迫切需要解决的问题。想不到一个很轻松的玩笑，竟然很好地收获了课堂的精彩。

　　师：刚才我们知道了“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的诗句的意思了。老师不禁也想到了一件事情，想不想老师告诉你们。（我顿了一下）老师上次到三茅去摸奖，人很多，乘车非常困难，车子上人挤得满满的，连呼吸都很困难，车门也很难关上了。你看：有的车子的车门还可以看到乘客的脚呢？咳——真是“乘客多得挤不下，一只大脚伸出来”呀！（同学们都笑了起来）

　　师：那么，我们同样来看，这两句话，你是不是也可以看出点什么呢？

　　生1：我看出这园子里肯定是花红柳绿，五彩缤纷的。

　　生2：我也这么认为，我想里面应该是一片生机勃勃，春意盎然的景象了。

　　生3：我看出这枝杏花，似乎和刚才这位乘客的大脚一样，是被挤出墙外来的。

　　师：你这个“挤”字实在用的太美了，那么你们能想象一下这枝杏花是如何挤出来的吗？

　　生1：这枝杏花，看到满园都是鲜花遍地，找不到自己的地方了，所以它使劲成长，终于找到了自己的空间——就是伸出墙外。

　　师：我为杏花的成长而高兴。老师突然觉得，乘车的“挤”和杏花的“挤”那时不一样的。

　　生1：对，乘车的那只大脚是被被人挤出来的。他很无奈。但是杏花的“挤”，是靠着自己的努力，靠着自己的蓬勃的生命力才“挤”处墙外来了。

　　师：我似乎感到一种力量在我心里涌动，你们能告诉老师，这股力量是一股什么力量吗？

　　生1：这是一种顽强的生命力。

　　生2：这是一种向上的精神。

　　生3：这是一种出人投地。

　　师：你们能悟出点什么了吗？

　　生1：我知道，只要勇于突破，就能出人投地。

　　生2：我感觉只要我们有着顽强的生命力，任何力量都不能阻挡我们。

　　生3：我们只要不放弃，就一定能像这枝红杏一样伸出墙外来的。

　　师：对，我们是充满生命活力、充满朝气的新生代，只要我们付出努力，拿出“挤”的勇气和毅力，那是任何外力所无法阻挡的。老师祝愿你们都能如这一枝红杏，高高地伸出墙外来。

　　【随想】我觉得在平时的课堂上，我们可以随时按照自己的思考进行我们的教学，只要是为了学生的发展而教，只要是为了学生的感悟而学，为了顺利进行我们的课堂教学，为了让学生深入理解文本的内涵，适度的玩笑或许真的能调和课堂的气氛，缓解学生思维的脉搏，从而在愉悦的教学环境中，收获自己的学习成果！我是一个很喜欢在课堂上开玩笑的老师。有时一句看似玩笑的玩笑，也能收获不是玩笑的玩笑呢!

《游园不值》教学设计与文本解读 篇5

　　一、教学要求：

　　1、理解诗句意思，感受春天美好的景色，体会作者对春天的赞美之情。

　　2、运用电教媒体，培养学生的理解、想象、作画、写作能力。

　　3、练习有感情地朗读古诗。

　　二、教学重点：

　　理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者表达的思想感情。

　　三、教学时间：一课时

　　四、教学过程：

　　1、揭题，明确本课时学习目标：学习游园不值

　　2、解题：诗中的"园"是我们常说的公园吗？谁知道题目是什么意思？

　　3、介绍作者（用网上资料示作者情况）。

　　4、初读，大体了解诗的内容。

　　5、师示范朗读。

　　6、生随师小声朗读，体会读音的准确性。

　　7、投影课本上的插图：生自读诗，借助字典和插图，想句子的意思，并标出不懂的词语。

　　8、字词质、释疑。

　　（应：原意“应该”，这里当“大概”、“可能”讲。

　　怜：爱惜。这个词在此不当“可怜”讲。

　　屐齿：木底鞋下的横梁。

　　小扣：轻轻地敲。

　　柴扉：柴门。

　　久：很长时间。）

　　9、指名逐句交流对诗句的理解。

　　（大概主人爱惜园中的青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久地没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。）

　　10、指导读，读出诗的韵味来：

　　师读，生仿读：自读，指读，齐读。

　　（应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。）

　　11、启发想象：

　　①、诗人并没有进园，他怎么知道园中早已是满园春色呢？

　　②、园中的景象是怎样的？（4人组讨论）

　　（有柳树和各种美丽的花；有蝴蝶、蜜蜂；有浓郁的花香等。）

　　12、将诗中的内容通过画面展示出来。（学生各自据诗意画画）

　　13、交流：投影学生的画，师生评议。

　　14、试试：将本诗用自己的话改作一下（可以是诗，也可以是散文。）

　　15、习作，交流，评议。

　　16、背诵诗句。

　　17、小结：作者看花虽然进不了门，但他感受到春天的美好。今天通过学习和体会诗意，也使我感到了春天的气息和美好的春景。

　　五、作业：背诵、默写《游园不值》。

《游园不值》教学设计与文本解读 篇6

　　教学目标：

　　1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。

　　2、入情入境学习古诗，培养学生的创新能力，想象能力以及互相交往、合作学习的能力。

　　3、欣赏美丽的春景，激发学生对春天的热爱，培养学生的爱美情趣和审美能力。

　　教学程序：

　　一、联系实际，导入新课

　　春天到了，春姑娘迈着轻轻地脚步走来了，现在正是春暖花开万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天、亲身感受到的春天，或者是在书上看到的春天是什么样的？

　　（学生畅所欲言，尽情说说）

　　今天，我们学习宋代大诗人——叶绍翁写春天的古诗。

　　板书：游园不值

　　二、检查预习

　　请问读熟的同学有多少？这首诗读懂的又有多少？

　　三、指导学生有感情地读古诗

　　1、学生自由读古诗，要求：读的时候用心体会、琢磨、看谁读得不但正确、流利，而且还体会出诗歌的感情，能读好古诗。

　　2、检查学生读书情况

　　（1）好的指导方法：引导学生展开朗读比赛、评议，反复朗读古诗

　　（2）不好的指导方法：引导学生回忆春天的美景，体会着把春天的美景读出来,通过评议理解重点的词句。

　　3、教师示范读书，引导学生评议老师读的和同学们读的有什么不同？（重点指导：情绪饱满、气息畅通）

　　4、学生再次练习读书，争取超过老师读的情况

　　5、指名学生读书，引导男、女展开比赛读书

　　6、总结：通过我们多遍读书，有的同学已经把诗的意境读出来了，有的同学读的感情还差一点点，不要紧，大家一会儿还有机会，一会儿我们再练习着读书。

　　四、感受情境，语言描绘

　　1、通过我们多遍的读书、体会、揣摩，大家肯定有许多想法，下面请大家在小组内和小伙伴交流一下你理解到的诗句的意思，也可以借助注释和工具书讲一讲。

　　2、学生分组交流

　　3、指学生汇报：有谁愿意讲讲诗句的意思？

　　（学生回答之后请同组的同学互相补充，其余的小组展开评议）

　　4、教师创设情境：这个园子的主人养的花是远近闻名，诗人慕名前来观赏，但是却没有敲开门，大家想想作者的心情怎样？突然，作者的眼前一亮，看到了一株粉红色的杏花，开的是那样鲜艳，那样旺盛，此时诗人的心情怎样？又会想到些什么？

　　五、选择自己喜欢的句子，展开想象，诵读全诗

　　1、诗人不是画家，但是用了28个字就画出了一幅有动有静、有声有色、绚丽多彩的图画，这就是诗歌的魅力所在。

　　2、在整首诗中，你最喜欢的是哪个句子？为什么？

　　3、再次诵读古诗，力争在原有基础上获得不同的进步。

　　4、下面我们都做小诗人，不拘形式地练习背诵古诗。

　　六、适当扩展，学习古诗

　　过渡：刚才，我们一边读书，一边揣摩；一边读书，一边体会，不仅学懂了古诗，而且还把这首诗读得有滋有味。大家愿意试着用这种方法再学习一首描写明媚春光的古诗吗？

　　1、请大家看材料——《绝句》，这也是一首描写春日景色的小诗。

　　2、同学们可以通过多读、多揣摩的方法，反复练习读古诗，看谁用最段是时间就能够把古诗学会！（学生自学古诗）

　　3、大家读书真认真！下面我们人人都做小老师，把自己感受到的内容给同组小伙伴讲一讲、读一读、说一说。大家也可以另外选择自己喜欢的同学结合成小组，或者是和老师组成一个小组咱们一起共同学习、交流。

　　4、各小组交流、汇报学习成果

　　5、检查学习效果

　　学生选择自己擅长的形式，到前面展示一下自学习成果，可以读一读、画一画、说一说……汇报的时候注意引导学生合作学习，互相补充、评价，理解古诗的意思，读好古诗。

　　6、现在谁能把这首读出感情了？学生诵读《绝句》

　　7、教师总结：看来同学真的是无比的聪明，一块合作就学会了古诗。在诗歌的百花园中，描写春光的诗歌还有许多许多。下面就请大家边听音乐，边欣赏着美丽的春光，想想：你还能回忆起哪些描写春天的古诗？或者是想说哪些赞美春天的话？

　　8、放录像，学生欣赏

　　9、现在，你最想朗诵的是哪一首古诗？就请你站起来背诵！如果你认为古诗不足以表达出你此刻的感受，也可以说说你心中最想说的话。

　　10.师总结：今天我们赏析了古代诗人笔下描写春光的佳句，使得我们大家顿时觉得我们的生活中春意盎然！课下请大家继续收集有关古诗或者创作赞美春天的诗歌，下次我们的语文实践活动课的内容就是召开《春之韵——诗歌朗诵会》。

《游园不值》教学设计与文本解读 篇7

　　古诗两首《游园不值》、《宿新市徐公店》是两首描写春天美景的古诗，《游园不值》中那一枝红杏让人对满园的春色产生无限的遐想，《宿新市徐公店》中作者用白描的手法表现的画面引发人们对田园景色的无限向往。古诗精炼的几句话却写出了春天的无尽的美，是对学生进行想象能力培养的极好题材。我在教学时就在这个方面苦下了功夫。

　　一、读古诗。

　　在学习古诗时，我首先通过自读、释词、朗读、想象画面等方法让学生理解诗句的意思，体会诗句的意境，使学生对古诗有一个整体的把握，为学生进一步展开丰富的想象打下基础。

　　二、写诗境。

　　接着，我通过提问让学生联系自己的实际生活从认识和情感上产生共鸣，从而展开想象的翅膀。教学《游园不值》时，我让学生通过想象将我下面的故事补充得有趣而生动然后写下来：在一个春光明媚的大好日子里，我来到户外观赏春色，看到（ ）。我心想（ ）。当我来到朋友家的园子前时，我小心地走到柴门前，（ ），很长时间也没有人来开门。我觉得（ ），正准备离开时，却发现（ ），让我想到园子里（ ）。教学《宿新市徐公店》时，读了第三、四句后，我对学生说：儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就是眼前，说说看，你仿佛看到了什么呢？听到了什么呢？将儿童捕蝶的动作、神态和语言先说一说，再写下来。教师这样让学生先说再写帮助学生由一句到几句循序渐进地进行因势利导，把学生口头语言转化为书面语言，激发了学生的写作兴趣，培养了学生的创造性。

　　三、画美景

　　最后，我让学生根据诗句展开想象，将自己脑中的画面用自己的画笔画下来。教《宿新市徐公店》时，学生说课文中的插图中小路没有，我就让学生重新画一张。我先让学生回答：诗中描写了哪些景物？诗中景物有哪些色彩？诗中描写的是什么季节？诗中的儿童会怎样？然后来将这幅情意盎然，充满童趣的画在音乐中画下来。教《游园不值》时，我让学生将图中没有画出来的满园春色结合自己在实际生活中看到的通过想象画下来。

　　事实也证明，学生写的文章语言优美、生动感人，画的画丰富多彩、绚烂无比，想象创造能力得到很好的发展。

《游园不值》教学设计与文本解读 篇8

　　一、教材分析：

　　古诗《游园不值》是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。他写得别具特色，是一篇发展学生想象力的好教材。整体上有一定的叙事性，第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会作者情感的变化。

　　二、学生分析：

　　学生学习古诗一定的基础，并知道一些学习古诗的方法。但是没有接触过这样抽象、极其富有哲理的诗文，在读诗节奏上、情感渗透方面需要指导。由于是四行诗句，课上容易在课上完成背诵。

　　三、设计理念：

　　1. 运用多种方法尝试背诵，进而达到积累古诗文的目的。

　　2. “以读为本”，“以解决问题为主线”，培养学生的语感，激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗的节奏、音韵之美。

　　3. 尊重学生利用多种方法学习，情感的激发与习惯的养成。

　　4. 注意诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

　　5. 阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人情感。受到感染和激励，向往和追求美好的理想。人人在古诗文方面得到不同程度的发展。

　　四、教学目标：

　　1. 有感情地朗读课文。背诵课文。

　　2. 利用各种方法学习诗句，体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。

　　3. 培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。

　　五、课前准备：

　　课件《春江花月夜》词带

　　六、教学流程：

　　一、 激发兴趣，精讲引思。

　　1.(课前)集体背一首古诗。我从同学们的背诵古诗过程中，深深地体会到古诗是我国古代文化的瑰宝，它以简明的语言、和谐的音韵反映了炎黄子孙的智慧，歌颂了祖国山川田园之美，赞扬了英勇将士的爱国精神，表达了人与人之间的美好情感。今天我们来学习一首非常具有哲理性的古诗。(板书：游园不值)

　　2.(投影出示课文插图、播放<<春江花月夜>>)诗人在春暖花开时去拜访友人，准备同他一起赏花品春，不料天不作美，园门紧锁，友人不在，一扇柴门竟隔断了视线，这不免令诗人扫兴，心中升起一股惆怅之情，正当诗人彷徨无着之际，不经意间抬头四望，眼前豁然一亮，意外的情景出现眼前：高高的墙上，一枝红杏从园中伸了出来。诗人有所感悟，写下了《游园不值》这首诗。（板书）这节课我们就来学习它。

　　二.自读自悟，乐于探索。

　　1.指名读古诗。(纠正字音)自读---交流读---小组读---齐读(掌握节拍)

　　2.复习古诗学法

　　我们以前学习古诗采用了什么方法呢？

　　①知诗人，解诗题。

　　②抓字眼，晓诗意。

　　③入诗境，悟诗情。

　　3.同学们通过课前的搜集资料，现在大家交流后，进行简单的整合。然后进行汇报第一部分的内容。(知诗人，解诗题)(学生回答的内容略；师生互动)

　　4.利用你手中的各种资料，自学第二部分内容。(合作完成)(师生互动结合课件)(抓字眼，晓诗意)

　　① 在交流的过程中，指导学生学习理解古诗中所表现的古今汉语不同特点。(学生回答的问题略)

　　② 师点拨“怜”在汉语中有“可怜”、“爱惜”两种解释，这里应该是“爱惜”的意思。“小”字本意与“大”相对，这里引申为“轻轻”

　　③ 读全诗。

　　④ 完整地说说诗意。

　　三.学生质疑、乐于探索。(入诗境、悟诗情)

　　1. 学生质疑的问题(略)

　　2. 师问一个问题：你认为园主人是怎样一个人？(淡泊名利的人)

　　师点拨：小中见大，给读者想象的空间。“红杏”一词一语双关，喻园中主人闭门隐居，但他的美德、名声在外。说明具有生命力的美好事物是压抑不住的。

　　诗人本来要扫兴而归，一转身却看到墙头脉脉含情的一枝红杏，蒙着阴影的心情顿时一亮，这是什么样的心情呢？(板书：扫兴、喜悦)

　　3、你认为这首诗应该怎样读更能表达诗人当时的心情呢？(前两句应该读出扫兴、惆怅之感，后两句应读出欢快、喜悦之情)

　　4、指名读，齐读。

　　诗人虽然没有看到满园的春色，仍然满腔的喜悦，请同学们看着课文插图给这个园子起一个好听的名字，再想象一下满园的春色是什么样的？

　　5、听了你们的描述，老师也仿佛置身于那桃红柳绿、姹紫嫣红的美景之中，请同学们带着这种感觉来背诵全诗。同学们可否用音乐来唱出来。(自拟题目，写一则短文)

　　四.思维拓展，延伸探索

　　1.春色是多少古代文人墨客笔下不息的主题。老师这里也有一首描写春天的诗，让我们共同来欣赏。(投影出示)(学生有感情朗诵)自由欣赏，小组自定。

　　2.齐读，让我们在美妙的音乐声中通过感情来朗读细细体味大自然赋予我们的美丽春色吧!(播放音乐，学生有感情朗读)

　　3.同学们还搜集了哪些描写春天美景的诗句或者叶绍翁的诗句，让我们大家共同来分享。(小组选一名同学读)

　　4.让我们用一句话来抒发对春天的感受吧!希望大家在以后的学习中掌握学习古诗人的方法去发现，去感悟、去动情。但无论用什么方法，应因文而宜，与时俱进，去雕琢、去彩饰，反璞归真。

　　(作业：结合自己的所见、所闻、所思、所感题诗作画)

　　板书设计：

　　游园不值

　　--------叶绍翁

　　应怜/屐齿/印//苍苔，

　　小扣/柴扉/久//不开。 扫兴

　　春色满园/关//不住，

　　一枝红杏/出//墙/来。 喜悦

　　(看)一枝红杏(想)满园春色

《游园不值》教学设计与文本解读 篇9

　　游园不值

　　叶绍翁

　　应怜屐齿印苍苔，

　　小扣柴扉久不开。

　　春色满园关不住，

　　一枝红杏出墙来。

　　[注释]

　　1. 不值：没有遇到要拜访的人。

　　2. 怜：爱惜。

　　3. 屐齿：木屐底下两头的突出部分。

　　4. 小扣：轻轻地敲。

　　5. 柴扉：用树枝编成的简陋的门。

　　[简析]

　　这首小诗写诗人春日游园观花的所见所感，写得十分形象而又富有理趣。

　　头两句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，交代作者访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内的春花。但写得很幽默风趣，说大概是园主人爱惜园内的青苔，怕我的屐齿在上面留下践踏的痕迹，所以“柴扉”久扣不开。将主人不在家，故意说成主人有意拒客，这是为了给下面的诗句作铺垫。由于有了“应怜屐齿印苍苔”的设想，才引出后两句更新奇的想象：虽然主人自私地紧闭园门，好像要把春色关在园内独赏，但“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。这后两句诗形象鲜明，构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化，不仅景中含情，而且景中寓理，能引起读者许多联想，受到哲理的启示：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。

　　[诗歌欣赏]

　　夜书所见

　　萧萧梧叶送寒声，

　　江上秋风动客情。

　　知有儿童挑促织，

　　夜深篱落一灯明。

　　[注释]

　　客情：旅客的情绪。

　　促织：蟋蟀。

　　嘉兴界

　　平野无山尽见天，

　　九分芦苇一分烟。

　　悠悠绿水分枝港，

　　撑出南邻放鸭船。

《游园不值》教学设计与文本解读 篇10

　　一、以文引诗、营造气氛。

　　师：同学们，春回大地，春意盎然！在这春光明媚的日子里，盛老师常常想起我学生时代，学过的一篇著名作家朱自清爷爷写的文章，叫《春》，写得非常美，我想背几句给你们听听，好不好？

　　生：好！

　　师：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。[幻灯片出示，配乐朗诵]

　　师：写得美吗？

　　生：美！

　　师：你们想不想来读一读？

　　生：想！

　　师：好，春天……[师引读]

　　生：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。[幻灯片出示，配乐朗诵]

　　[设计意图] 用朱自清的《春》中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。同时又暗示学生，老师学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期积累、记忆的。

　　二、初读感知，扫清障碍。

　　师：这几句话，就是赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃的喜人景象。今天这节课，老师和同学们一起来学习两首宋朝诗人写的古诗，咱们看看古人眼中、笔下的春天又是怎样的！请大家打开书，翻到138页，请你先把《春日》《游园不值》这两首诗念一念，看看能把它们念得很通顺很流利！

　　（生自由读这两首诗）

　　师：能读通吗？

　　生：能！

　　师：好，男孩子读第一首，女孩子读第二首，我们一起来读一读！男孩子来！《春日》——

　　（男生齐读）

　　师：女孩子来！《游园不值》——

　　（女生齐读）

　　师：读得不错！你们读下来觉得这两首诗哪首比较难学？

　　（生议论）

　　师：很多同学都说第二首。你想先学难的还是简单的？

　　生：难的。

　　三、切入一首，深入理解。

　　师：真不错，很多同学都说学难的，敢于向困难挑战，是不是？好，那么咱们就先学《游园不值》这首诗！请同学们回忆一下，以前我们学古诗有哪些理解古诗词句的方法？还记得吗？

　　生1：看注释、查字典、联系上下文、换语序、补省略。

　　[师板书：看、查、联、换、补]

　　师：好，就请同学们用这样的方法先来试着学学《游园不值》这首诗，如果有不懂的地方可以和边上的同学商量，也可以找我商量，好不好？

　　[设计意图] 回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，是照顾到了学生的“最近发展区”。这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下了基础。

　　（生讨论学习，师巡视指导）

　　师：好，咱们现在交流一下！好，先读一下题目——游园不值。[幻灯片出示插图与诗歌]

　　（生齐读题目）

　　师：题目什么意思，谁来说！

　　生1：到园里去，没有遇上主人。

　　师：把话说顺，你再说一次！

　　生1：作者去游园，可是没有遇到主人。

　　师：好的，这个“园”字在这里是什么？

　　生1：是游玩的意思。

　　师：“园”字？

　　生1：“园”字是花园。

　　师：花园，对，在古代的时候，有钱的人家都有私人的花园，所以这个“园”字指的就是花园。好，我们一起来读第1句、第2句。

　　生：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。[看屏幕读]

　　师：这个地方有两个字特别容易写错，同学们自己在书的边上写一下，一个是“扉”字，一个是“屐”字。

　　（生写）

　　师：你们说古代的“屐”和“扉”就是咱们今天的什么呀？

　　生：“屐”是鞋子，“扉”是门，

　　师：这两句诗你自己能学到什么，汇报一下！

　　生1：我学懂了这句诗的意思。

　　师：哪一句？

　　生1：上半句。可能是主人害怕鞋子踩坏了门前苔藓。

　　师：这一句还有其他的说法吗？

　　生2：主人十分爱惜苍苔，所以他怕有客来了，客人的鞋把他的苍苔踩坏了。

　　师：这个“苍苔”什么意思？

　　生：苔藓。

　　师：看到过吗？

　　生：看到过！

　　师：“怜”指的是什么？是怜惜、可惜的意思。在这里“应”的解释是什么？

　　生3：应该。

　　生4：大概。

　　师：到底是“应该”还是“大概”？联系一下下一句，下一句谁学懂了？

　　生5：作者轻轻地敲柴做成的门，可是很久也没有人来开。

　　师：正因为这样所以作者产生了上面这样的——想法，猜测（生说）那么你说这个“应”字应该解释为什么？

　　生：大概。

　　师：诗人游园心切，然久扣柴扉而不开，该是多么失望，该怎么读这两句话？

　　（生自由读）

　　生1：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。

　　师：盛老师觉得她“久不开”这个词读得不错，“久不开”好象是非常失望的样子，对吧！

　　生2：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。

　　师：这么长时间还没来开门，还有谁来读？

　　生3：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。

　　师：小扣柴扉久不开，多么失望啊！一起来试试，好不好？

　　（生齐读1、2两句诗）

　　师：真好，要不要再来一次，好！

　　（生齐读1、2两句诗）

　　师：正当诗人有点失望的时候，猛一抬头，看到什么了？

　　生：一枝红杏。

　　师：于是情不自禁地吟出了下面两句诗，大伙儿一起读。

　　生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

　　师：什么意思？谁用自己的话来说！

　　生1：春天的景色在花园里是关不住的，一枝红色的杏花伸出墙来。

　　师：好，谁再来说一次！

　　生2：春天的景色花园里是关不住的，一枝红杏长出了墙。

　　师：听懂了没有？其实啊，同学们，为了表达诗人惊喜的心情，这句话还可以这么说——满园的春色是关不住的呀！你听，盛老师加了一个什么字？

　　生：呀。

　　师：这就让这个句子变成了一句——

　　生：感叹句。

　　师：下一句说，你会说吗？试试看！

　　生1：瞧，一枝红色的杏花已经伸出墙来了！

　　师：真好，这也是一个感叹句啊！还有谁说？其实啊，还可以这么说——满园的春色怎么能关得住呢？你听，这是什么句？

　　生：反问句。

　　师：那下一句该怎么说？

　　生1：看，那一枝红杏不是伸出墙来了吗？

　　师：真好！这种惊喜的心情，同学们能不能通过朗读表现出来！自己念念！

　　（生自由读）

　　师：谁先来！

　　生1：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

　　师：脸上笑了，很惊喜了！谁还想读？

　　生2：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

　　师：真不错！表达了作者高兴、激动的心情。好，一起来试试！

　　（生齐读3、4句诗）

　　师：好，让我们连起来读整首诗，体会作者心情的变化，好不好？

　　（生读《游园不值》这首诗，师指导前两句轻一点）

　　四、带动《春日》，整合学习。

　　师：满园的春色到底怎么样？诗人叶绍翁有没有写出来？给我们留下了无穷无尽的想象的空间。可是巧了，今天咱们要学的另一首诗《春日》，其中有好几句，是可以用来描绘这满园的春色的，有没有兴趣来研究一下？[板书：满园春色]

　　生：有！

　　师：好，那我们自己组成学习小组来研究《春日》这首诗，你看看哪几句是可以描绘这满园春色的？

　　（生组成学习小组讨论研究，师巡视指导）

　　[设计意图] 顺势研读《春日》，形成了一种诗中有诗、景中有景的意境，课堂结构呈现出一种曲径通幽、别有洞天的态势，这是和古诗本身的意境幽远相和谐的。

　　师：好，谁来读《春日》这首诗？[屏幕出示插图与诗歌]

　　（生1诵读，师鼓励）

　　师：这首诗有没有同学学懂了，用自己的话说，试试看！

　　生1：作者在风和日丽的日子来到泗水河边寻找优美的景色，无边无际的风光景色一下子焕然一新。随随便便就能找到春天的面容，春天总是百花争艳，万紫千红的。

　　师：对她的说法还有补充吗？

　　生2：最后一句。所有颜色都在表明春的存在！

　　师：懂了吗？春天的颜色非常的多！那你说这首诗中的哪几句可以用来描绘这满园春色？

　　生1：等闲识得东风面，万紫千红总是春。

　　师：还有没有？

　　生2：无边风景一时新。

　　师：还有吗？你们都觉得第1句不是，是吧！咱们一起来念一下！

　　生：胜日寻芳泗水滨

　　师：为什么这一句不太合适呀？

　　生1：我觉得主要是在“泗水滨”这三个字上。“泗水”是山东的一条河，“滨”就是水边，“春色满园”我想一条河不会在园子里。

　　师：就是说他描写的地点是不一样的。但是，这句话里也有春的，哪些词有春？

　　生1：“胜日”。

　　师：“胜日”什么意思？

　　生1：“胜日”就是风和日丽的日子。

　　师：对，还有哪个词有“春“？

　　生2：“寻芳”。

　　师：为什么？你说！

　　生2：“寻芳”就是寻找美丽的景色。

　　师：对啊，春天的景色就是很美，是吧！那么就让我们重点读好下面的三句话，来体会春天的美丽，同学们练一练，你喜欢哪句诗，你就重点念好哪句诗！

　　（生自由练读）

　　师：谁先来读？

　　生1：万紫千红总是春。

　　师：“万紫千红”都有哪些颜色？

　　（生自由说）

　　师：这么多颜色把春天打扮得五光十色，美不胜收，那这句话该怎么读？谁来读？

　　生2：万紫千红总是春。

　　师：你好象把我们带入万紫千红的春天了！[屏幕出示：花团锦簇的背景，上有诗一句：万紫千红总是春。]谁来？

　　生3：万紫千红总是春。

　　生4：万紫千红总是春。

　　生5、6：万紫千红总是春。

　　师：大家一起来，好不好？

　　生：等闲识得东风面。

　　师：读得真好，我想再听一遍，齐！

　　生：万紫千红总是春。

　　师：你还喜欢读哪句呢？

　　生1：无边风景一时新。

　　师：我觉得你的“一时新”读得很好！同学们，听了她的朗读你仿佛看到了什么呀？

　　生2：我仿佛看到了河水边，绿草如茵，鸟语花香，一棵棵柳树摇着长辫子，十分美丽。

　　师：这就是你脑海中的“一时新”，是吧！那这句话你读读，该怎么读？

　　生2：无边风景一时新。

　　师：你简直把这个“一时新”读活了！谁还想读？

　　生3：无边风景一时新。

　　师：他笑眯眯的，让人感觉春天真广阔呀！

　　生4：无边风景一时新。

　　师：好，请喜欢读这句话的孩子一起来！

　　生：无边风景一时新。

　　师：大伙儿一起来，好不好？

　　生：无边风景一时新。

　　师：春光无处不在，当然随随便便就能找到它了，让我们读读第3句！

　　生：等闲识得东风面。

　　师：好，让我们连起来读这三句诗！一边读一边想象春天的美丽！

　　生：无边风景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。

　　师：你们的朗读向我们描绘了一副多么美妙的春光图啊！同学们？如果要你给这副图取题目的话，你觉得这首诗中的哪个词最合适？

　　生1：我觉得是“万紫千红”。

　　师：你特别喜欢这个词是吗？请你上来写在这儿！

　　（生1上前板书）

　　师：还有吗？

　　生2：寻芳。

　　师：“寻芳”也不错的！还有吗？你觉得呢？

　　生3：无边风景。

　　师：“无边风景“也很好！春光很广阔。还有吗？

　　生4：胜日。

　　师：也好的！你呢？

　　生5：一时新。

　　师：你真有眼力！你也把这个词写在黑板上。

　　（生5上前板书）

　　五、欣赏春色，激活情感。

　　师：你们刚才描绘的这满园春色，想不想亲眼看看啊！

　　生：想！

　　师：让我们一起来欣赏，看到高兴的时候，你可以交头接耳，可以指指点点，甚至还可以手舞足蹈，尽情地来表达我们的感受，敢不敢？（敢！）敢不敢笑？（敢！）敢不敢叫？（敢！！）好，让我们一起来欣赏！

　　（放媒体欣赏满园春色。师配以解说，生感叹不已）

　　师：美不美？

　　生：美！

　　六、内外结合，回归整体。

　　师：那么让我们回忆一下以前学过的或课外看到的描绘春天的优美诗文，通过朗诵来表达我们的感受，好不好？

　　生：好！

　　师：你想到哪一段，想到哪一首诗，就站起来！谁先来？

　　生1：《绝句》，两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

　　师：这是几年级学的？前两句特别合适，接着来！

　　生：四年级。

　　师：前两句特别合适，接着来！

　　生2：《咏柳》，碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

　　师：这诗你怎么知道的？

　　生2：课外书里看来的。

　　师：好的，再来！

　　生3：《春晓》。（配乐，齐诵读）

　　生4：《草》（配乐，齐诵读）

　　生5：阳春三月……小燕子从南方赶来了，加入这白花争艳的盛会……

　　增添了许多生趣。（配乐，齐诵读）

　　[设计意图] 诗文整合、新旧知识整合、课内外整合，通过调动学生头脑中优美诗文的储备，强化了语言的积累、应用。正如巴金所说，“有两百多篇文章储蓄在我的脑子里面，——使我明白所谓文章究竟是怎么回事”。

　　师：同学们，你们刚才描绘得非常的美，像这样的文章还有很多，对不对！你们刚才描绘的画面就是“万紫千红”，就是“一时新”。你们看，这两个词用得多么的凝练、传神啊！同学们，满园春色诗人叶绍翁虽然没有写出来，但我们的想象和描绘却填补了这个空白。是什么唤起了诗人对满园春色的联想，是什么呀？

　　生：红杏。

　　师：就是这一枝小小的红杏向我们传递了无穷无尽的春天的信息，让我们再来读这首诗中的下面两句！[师板书：一枝红杏-]

　　生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

　　师：盛老师发现你们在读这个“春”字的时候，特别带劲，特别有力量！能告诉我为什么这么读吗？要读出什么吗？

　　生1：要读出作者欣喜、兴奋的语气。

　　师：还有不同的说法吗？你看这一枝红杏就这样伸出墙外来了，它非常的……

　　生2：红杏出墙来了说明园子的树木花草已经非常茂盛了！

　　师：噢，让我们产生了联想，这枝红杏出墙来了。一个“出“字，让我们感受到了春天那种无穷无尽的生命力，是吗？（是）那你们说是谁赋予了这枝红杏顽强的生命力呢？

　　生：春天！

　　师：对，就是春天，就是这神奇的大自然！那么，让我们再读这两句，再赞美春天，赞美这神奇的大自然，好不好？特别要注意什么字？

　　生：出！

　　生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

　　师：这两句诗，诗人含蓄地告诉了我们，一切新生事物，是任何力量都阻挡不了的。学了这两首诗，马上请同学们再来看看朱自清爷爷的三句话。请你自己再读一读这三句话，再读一读这两首诗，看看，你有什么新的发现？

　　（生自由读）

　　师：谁发现了？这三句话分别解释了咱们今天学的诗中的哪几句？

　　生1：“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。”解释了“无边光景一时新。”

　　师：你很自然的想到了这一句，是吧！还发现什么了？

　　生2：“春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。”想到了“万紫千红总是春。”

　　师：是不是很巧妙的联系起来啦！还发现什么了？

　　生3：从“春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。”我想到了“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”

　　[设计意图] 最后再用《春》当中的排比句整合两首诗，找到诗、文中的契合点，进行概括、总结，使整堂课的结构回归一个“圆”。

　　师：都是那样的充满了生命力！是啊，同学们，不管是古代的诗人还是现代的作家，尽管他们写作的角度不同，语言的表达方式不一样，但是向我们描绘的春天都是这样的美丽，是这样吗？（是）我们再来读读这两首诗，体会春天的美，配上音乐，好么？

　　（生读《春日》《游园不值》这两首诗）

　　师：能背的同学，站起来背一下吧！

　　（生背诵）

　　七、设计作业，自主学习。

　　师：学完这两首诗，盛老师有一个提议！平时，咱们这个作业都是谁布置的？

　　生：老师。

　　师：想不想做老师？

　　生：想！

　　师：敢不敢做老师？

　　生：敢！

　　师：好，今天盛老师就给你们这个权利。你来设计一个作业，给大伙儿设计，也可以给自己设计！根据这两首诗，你想设计一个什么作业？

　　生1：课外收集一下关于“春天”的诗文。

　　师：好啊，需要吗？做得到吗？

　　生2：读诗！

　　师：有自己的想法！

　　生3：创作一首春天的诗！

　　师：好，那从你开始，好不好？

　　生4：依据诗句画图画。

　　师：这个作业创新，非常好！

　　生5：把诗的题目换一下！

　　师：可以啊！

　　生6：把诗改一下。

　　师：改成现代文，写下来，是不是？

　　生6：是。

　　师：写也有了，再说！

　　生7：我觉得可以让同学们将诗中不满意的词找出来，改一改！

　　师：你的意思是向古代的诗人挑战，改一改他们的诗，对吗？

　　生7：是。

　　生8：我们还可以对这两首诗评头论足。

　　师：好，这些作业我们平时都没听说过的，设计好了作业，盛老师还有一个提议，下节课，我们上节活动课，形式呢，就是把大家的作业展示一下，咱们起一个主题：新世纪第一春。不满意，还可以改！

　　[设计意图] 把代表老师至高权力的“布置作业”的权力下放给学生，真正把学生当作了课堂的主人。同时，学生还有选择作业的权力和自由，真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异。学生自己设计作业的五花八门，也体现了语文学科和其他各学科知识间的整合、课内向课外的延伸。

　　板书：

　　一时新　

　　一枝红杏---满园春色

　　万紫千红

　　查、看、补、换、联

　　注：本课在中央教育三台《名师讲坛》栏目示范教学并发表在《小学语文教师》杂志

　　横看成岭侧成峰

　　点评：

　　执教者在教学资源开发和整合上的巧妙融合，令人瞩目。在“文”与“诗”整体整合的大框架中，又有机地兼容了诗与诗的整合、新学与旧知的整合、学科与学科的整合，联系自然，混若天成，可谓功夫独到！

　　（全国著名特级教师浙江省绍兴市教师进修学校周一贯）

　　自评：

　　一、多方整合

　　整合就是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。它的核心内涵是打破原有各要素之间封闭状态，促进各素之间的优势互补，发挥整体大于部分之和的作用。

　　本课设计做到了以下几方面的整合：

　　1、课内外知识的整合。即精读与泛读相结合，力求使精读与泛读都能在课堂上示范方法。

　　2、新旧知识的整合，做到以旧引新，以旧释新，以新带旧，以新比旧，新旧知识互相融通，形成一个整体的知识点，使学生脑中的知识经梳理、归纳后有序化、条理化，形成链接、组成知识环。

　　3、诗文整合，“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的诠释，诗、文各有自己独特的语言个性，诗文有效结合，定能使各自的优势得到互补，使学生获得更大的语言信息量，同时有助于学生理解语言、积累语言。

　　4、学科间知识的整合，各学科的知识、教学方法都有其各自的特点。我们语文老师主张学习数学老师的精讲多练，学习音、美老师的形象、生动，各学科知识、教学方法的整合，必定能使我们的语文教学更加形象、生动、高效，从而得到优化。故而在古诗教学中，让学生在美妙的音乐声中想象，配乐朗读，有助于激发学生情感，唤起学生对诗歌所描绘的自然美、意境美、语言美的追求；又让学生为古诗配插图，迎合了古诗“诗中有画、画中有诗”的特点，培养了学生形象思维能力，激发兴趣。还有多媒体所展示的大幅的春光图，也取到了同样的作用。

　　多方整合是以积累语言为基础的。荀子说：“积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。”传统语文教学向来强调“厚积而薄发”。怎样的积累才是科学的、有效的？有人说“智慧是组织得很好的知识体系”，只有系统化的知识才能形成能力。学生语言能力形成得怎样，既取决于他对外部语言材料及其所涵的信息整理吸收的质量，同样也取决于学生自己头脑中已有相关信息组块的储量及其概括程度。所以积累之功，重在整理构建，形成系统。

　　本课的教学设计，多次安排了积累、整理语言的环节。“你想用怎样的语言来描绘这满园的春色？”一问，调动了所有小学阶段描写春天的语言储量，把它重新整理、构建、形成系统，这样的积累，是个非常强的信号冲击，必定能在学生头脑中打下深刻的烙印，为以后的应用打下很好的基础。

　　二、巧妙融通

　　1、结构上的融通

　　本堂课的结构，“曲径通幽”、“有张有合”，“游园不值”就像“一张嘴”，张开后，把“春日”吞进去，然后在里面咀嚼（学《春日》，体会“一时新”、 “万紫千红”），最后再把门关上，回到第一首中“春色满园关不住……”二句，整个结构是一个圆，首尾呼应，形成“诗里有诗”曲径通幽、别有洞天的意境。这正是和古诗的意境相和谐的。这样的设计，能够注重语言的感悟、积累和应用，注重基本技能的训练。

　　2、情感上的融通。

　　《春日》一诗以白描手法向我们描绘了一副无边无际的春天的画卷，诗人坦露的是喜春的情怀，《游园不值》一诗则通过一枝红杏，传递着春天的信息，表露的是诗人惊喜的心情。尽管写作角度不同，然而表达的都是诗人热爱春天、热爱大自然的感情。在教学过程中，教师应想方设法引导学生体情悟情，去接受诗句中蕴含的情感信息，去贴近诗人的情感，努力找到情感的生发点、契合点，使教师、诗人、学生的情感在同一水平线上共振。

　　1）导语激情。教师的导语起着有效的激情作用，关键是要吐真音、抒真情，才能打动人。关牧村的歌声动人之

　　处便是真、有个性。传神的导语起到了指点江山、冰消雪化的神效。

　　2）媒体激情。适时使用媒体，能起到很好的激情作用。读“万紫千红总是春”一句时，教师可适时打出图片，当学生一下子看到繁花似锦的景象，好象整个春天一下子呈现在了眼前，情绪会一下子激动起来，争相动情朗读，通过自己投入、动情的朗读，“万紫千红”这个词在学生头脑中活起来了。

　　3）朗读激情。朗读应引导学生读出情：对春天，对大自然的热爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画。使“万紫千红”这些词在学生头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之意。如“一枝红杏出墙来”通过对“出”字的朗读把握，体会“出”为什么读得那么有力、带劲，领悟到一切新生事物是任何力量都阻挡不了的。

《游园不值》教学设计与文本解读 篇11

　　教学目标：

　　1、学会生字“扣”。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、读懂诗句，体会感情，感受意境。

　　4、培养学生热爱大自然、热爱祖国河山的情感。

　　教学重点：指导朗读，帮助学生理解内容和体会诗歌描写的意境。

　　教学难点：理解“应”、“怜”、“屐齿”等字词；学习诗人的写作手法。

　　教具准备：幻灯，课文插图，小黑板，电子琴，鲜花、蝴蝶、枝叶、小鸟的图片，“红杏出墙”实物。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，了解诗题。

　　1、同学们，大家喜爱春天吗？（生：喜爱）

　　2、谁能背出一首赞美春天景色的古诗呢？（学生背《春晓》、《惠崇春江晚景》等。）

　　［联系旧知识，激发学习思维的“热点”，以较强的探究心理投入新课学习。］

　　3、背得真好，我们掌声表扬。（学生报以热烈的掌声），今天，我们再一起来学习和欣赏宋朝诗人叶绍翁写的一首赞美春天景色的古诗，请大家打开课文第十二课。（教师板书诗题，学生齐读。）

　　4、诗题中，同学们有不明白的词吗？

　　［提倡学生自己发现问题，提出问题，养成勤思好问的习惯］

　　生：“不值”是什么意思？

　　师：“不值”这个词可不容易理解，请大家看看字典上的解释，选择最佳答案。（幻灯出示“值”字在字典上的六种解释，引导学生选择第5项解释：遇到、碰上）

　　［教会学生勤查工具书的学习方法。］

　　师：一起来说说整个诗题的意思。

　　二、看图激趣，初步感知。

　　师：同学们请看上这幅图画，（出示挂图）画中你都看到了什么？

　　生1：我看到了一条石子小路，上面布满了青苔。

　　生2：我看到了一枝红杏伸出了墙外……

　　生3：我看到了诗人站在园外敲打柴门……

　　……

　　［学生自由看图说话，既激发兴趣，又能增强观察能力及表达能力。］

　　三、品读诗文，理解诗意。

　　1、朗读训练。

　　（1）、请同学们大声朗读古诗。（小黑板出示诗文）

　　（2）、指名朗读古诗。

　　（3）、大家说他读得好不好？哪里读得不好？怎样才能读出感情？［让学生懂得对周边事物进行评价，懂得读好古诗的关键是理解古诗内容，体会诗人感情。］

　　2、小组合作

　　（1）、请同学们在小组内讨论讨论诗句的意思和诗人的感情，小组内有解决不了的问题，请做上记号。（交流汇报）

　　［小组合作学习，能在集体中表现出互帮互助的好风气。］

　　（2）、大家先看第一、第二句话，有什么不明白的吗？（根据学生的提问在小黑板上画出“应”、“怜”、“屐齿”、“印”等字词，其他问题即问即答。）

　　3、理解难解词语。

　　（1）、理解“印”。要想理解这词的意思，得先从“苍苔”入手。苍苔喜欢长在什么地方？一到春天，苍苔毛茸茸、绿油油的一片，如果从苍苔上走过，会留下什么？“印”字的意思是（留下脚印）。

　　（2）、理解“屐齿”。什么东西会把苍苔踩坏？旧时人们所穿的木底鞋叫做“屐”，木底鞋上的横梁叫做“屐齿”。

　　（3）、理解“怜”。穿着屐齿踩在绿油油的青苔上，主人会觉得可惜吗？为什么？（因为主人爱惜苍苔）谁来说说“怜”字的意思？（爱惜、怜惜）

　　（4）、理解“应”。

　　师：“应”这个字很难理解，大家先别忙着知道它的意思，我们先来看第二句话。（全班齐读）谁来说说这句话的意思？

　　生：诗人轻轻地敲打柴门，好久也不见主人来开门。（板书：柴门不开）

　　师：为什么好久也没人来开门？诗人是怎么猜想的呢？

　　生：他想，大概是园主人爱惜苍苔，怕客人踩坏了吧！

　　师：诗人想，大概是这样吧！表示猜测的词语除了“大概”还有哪些？（可能、也许、或许）这回大家知道“应”字怎么解释了吗？

　　［对难度较大的问题，我采用铺垫提问，逐层设置提问，为整体理解铺下“垫脚石”，让学生再“跳一跳就能摘到果子”。

　　4、让学生齐读第一、二句，用自己的话说说诗句的意思。

《游园不值》教学设计与文本解读 篇12

　　（课前，学生背《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等古诗）

　　师：好啊，课前同学们背了这么多的诗歌。古诗可以读、吟、唱、咏，有人说诗是推敲出来的。这让我想起一位诗人，这个人叫——

　　生：贾岛。

　　师：读过这首诗吗？出示贾岛的《题李凝幽居》（贾岛：闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。）

　　生：读过。

　　师：谁愿意给大家读。

　　（一女生读得很精彩）

　　师：你读得字正腔圆。可以按照我们今天这样来读，两句，实际上就是一个字儿一个字儿。其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。你看，第一句，闲是几声？（生：二声。）居是几声？生：一声。读的时候就可以拉长些，读成：闲－居－。下面师生一起读：少邻并。下面我可不说了，看看，该怎么读？谁愿意读给大家听。

　　一男生像模像样读。（众掌声）

　　师：一会再试着读。刚才她读的时候特别注意“敲”字。我把“敲”字画了红色的。有同学知道推敲在这里的故事吗？

　　生：当时贾岛在想到这首诗的时候，不知道用“推”好还是“敲”好。他经过反复斟酌以后想到“敲”能突出夜色的静，然后就把“敲”列到古诗的第四句里了。

　　师：但他这灵感来自于一个人给他的建议，这人是——

　　生：这人好像是韩愈。

　　……

　　（课件出示：松下问童子，言师采药去，只在此山中，云深不知处。）

　　窦老师带着大家一起用古人最基本的方式读。（平声读得长，仄声读得短，并加手势指导）

　　师：有意思，谢谢亲爱的同学们。但你发现没有，贾岛的这首诗是《寻隐者不遇》。刚才是——生答《题李凝幽聚》，都是拜访人。但是有一点，李凝见没见到咱不知道，反正人敲门了。不过这位隐者他就真的没有见到。贾岛却偏偏把它写下来了。贾岛说“两句三年得，一吟双泪流。”想必吟成这首诗，背后的故事，推敲出来的字句，一定很多很多。它就会引发大家的思考。为什么他要把这不遇记下来呢？于是窦老师就读了一些诗。这些诗啊，题目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少个不遇啊！

　　课件出示：《寻隐者不遇》《寻陆鸿渐不遇》《寻西山隐者不遇》《访戴天山道士不遇》。

　　师：看来，这不遇中肯定有很多值得我们回忆的地方。不然，前人为什么要把这些不遇记下来呢？所以，亲爱的同学们，今天，咱和他们不同。他们不遇，我却和同学们—（生接）相遇。这也是人生的一大乐事，就让我们带着对彼此难得的相遇上课。上课。生（起立）师：同学，你好！生：老师好！

　　你看我说同学，你好！你们回应，我也愿意听听我们对话里面的节奏。你应该跟我说：老师，您好！所以这堂课我要特别注意听同学们说话的节奏啊，给人的感觉那是美的享受啊！好啊，亲爱的同学们，咱们来看！雨过天晴，一位宋朝的诗人，他叫—（生接）叶绍翁。师（一起来）——（生）游园，一起来——（生）游园。在游园的路上我们也来推敲推敲这个——(生)不值。同学们，你们的教材里其实很清楚地写到，这个“值”的意思就是——（生答）遇。

　　生齐说：相遇。

　　师：不值呢？

　　生：不值的意思就是没有相遇。

　　师：简单变成两个字呢？

　　生齐说：不遇。

　　师：不值就是——

　　生：不遇。

　　师：谢谢，亲爱的同学们，你们真了不起。叶绍翁在游园的时候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？让我们先读读这首诗，再来聊一聊。谁愿意读给大家听？刚才课前我听到了有的同学读到了。谁愿意读给大家。提个小要求，刚才是五言，现在是七言。

　　一生读得很精彩。（众鼓掌）

　　师：谢谢他，有的地方属于自己的创造，为了表示对前人的尊重，我们读的时候咱就按着他平声仄声来读，第二声都是平声，拉长。你看第一句，跟着他的感觉，在他的启发下，我们再来，开始

　　（窦老师带着大家一起读。）

　　师：你看这个“来”，注意平声。最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉长。再来。

　　生和窦老师一起读最后一句。

　　师：其实我们读的有些夸张，但是，同学们，你们自己倾听同学的朗读你就能听出味道来，是你自己陶醉在其中。现在我再找一位同学，谁愿意？就像刚才那样读给大家听。

　　一女生再读。

　　师：俗话说“书读百遍，其义自见。”尽管我们才读了几遍，好啊，那我们聊聊吧。我们跟着叶翁在游园的时候，遇到的有——

　　师：有——苍苔

　　师：有——

　　生（齐说）：柴扉

　　师：还有——

　　生（齐说）：红杏

　　师：是啊，请同学们结合你的生活谈谈你对他们的了解，想谈什么都成。

　　生：柴扉是用柴和树枝编成的一扇门。

　　师：哦，请你站起来，请你帮大家判断判断如你所说的是这样的门吗？（出示课件）

　　生：不是。

　　师：（点击课件）是这样的门吗？

　　生：也不是。

　　师：（点击课件）那就是这样的啦？

　　生：是的。

　　师：哦！还请你。如果说，前面的两个不是，用一个词儿概括，这两个是用一个词儿概括。这样的门显得——

　　生：显得穷困。

　　生：显得简陋。

　　师：他会概括。你心里也知道，简陋，简简单单，普普通通，古时候就管这样用竹子啊木棍啊支起来的门叫光棍。可见这样的门是太——

　　生：简陋。

　　师：但是你发现，这样的门没有半点的人为雕琢，自然而然，多么贴近大自然的本色，这样的柴扉呀！现在谁再来读这句，让我们感受，你所见到的柴扉可不同于我们现在的柴扉，那是特别的一扇门。

　　一男生读第一句。

　　窦老师带着读第一句。

　　师：瞧瞧这位男同学的表情，你还想告诉大家这是一扇怎样的门？

　　男生声情并茂地读。（掌声想起）

　　师：谢谢你啊，继续介绍，还有呢？

　　生：我知道苍苔是一种绿色的植物，它因为长期晒不到太阳，所以它长在背着太阳的石头上。

　　师：那也就是空气潮湿的时候它就会长出来，春雨过后它就会贴着地皮长出来。生命力就那么旺盛。所以这个贴着地皮的小植物沿着园门接到那台阶里面隐隐约约的一点绿，所以苍就是绿，苔就是刚才同学们说的沿阶而上的贴着地皮的——说，什么？

　　生：青苔

　　师：给你怎样的感觉？

　　生：我觉得春天的时候，生命力很旺盛的青苔长在大自然中让我们感觉很舒服。

　　师：所以，你发现，就那么普通的小植物就让你感觉到它将春天的生命唤醒了。于是你才发现发出这样的感概，哇——

　　生：春天多美呀！

　　师：那就把你的这份感受送到这里，让我们的眼前看到的苍苔好舒服啊！好美啊！

　　（生读。）

　　师：要是我的话就会让别人感觉好舒服，绒绒的，印苍苔可以拉长，还可以再轻点。

　　这生又读。（众笑）读的很好，读出了窦老师的要求。

　　师：我们跟着她一起感受这苍苔，来，窦老师带着学生读。

　　师：我还没看完，瞧瞧你们就看完了（众笑）印苍苔。（苔拖得很长）

　　师：继续聊，亲爱的同学们，还有什么啊？

　　生（齐说）：红杏。

　　生：红杏是一种美丽的花。

　　师：那当然，你知道红杏是什么时候开花吗？

　　生：我知道红杏是春天开花的。

　　师：是早春还是晚春？

　　生：晚春。

　　师：二月就开，开的早不早啊？

　　生（齐说）：早。

　　师：想起啊，孔子当年就在四棵杏树下给他的学生讲课，那可是春秋时代，到现在有多少年了，每当二月早春之际，莘莘学子们便进京赶考去了，抬头望去，那红红的杏花给他们带来希望啊！所以同学们想看看吗？（出示课件红杏）你看啊，唐朝的王维他可经不住地赞叹：万树江边杏，新开一夜风。叶绍翁的好朋友，谁呀？

　　生（齐说）：陆游。

　　师：他写的诗句很多，但他也爱杏花，你看这两句也表达了他对杏花的夸赞我们也一起来夸夸吧。

　　（出示课件：杨柳不遮春色断，一枝红杏出墙头。——宋·陆游《马上传》

　　小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。——宋·陆游《临安春雨初蒙》）

　　师：所以，叶绍翁也经不住地赞叹他所见的这枝红杏。我们再把刚才感受到的送到这一枝红杏里边来吧。来呀——

　　（生齐读最后一句。）

　　师：请同学们回忆一下，你看我们来游园，只遇到了——

　　生（齐说）：苍苔、柴扉、红杏。

　　师：而且，所见的都是普普通通的景物，如此而已的园，如此而已的景物，却给你怎样的感觉？

　　生：我感觉春天到了。

　　生：感觉春意盎然的气息。

　　师：用他那个成语那叫——春意盎然。

　　生：我感觉春天万紫千红。

　　师：换一个词语，那就叫——

　　生：生机勃勃。

　　师：亲爱的同学们，原来当我们用我们的慧眼去发现的时候，我们突然感觉，这些自然的小生物啊，这苍苔，将我们的眼睛染绿；这红杏，将我们的心田滋润；这柴扉，让我们去感受那自然的回归。如果说，苍苔的绿将生命唤醒；那红杏的红啊，将春天的生命——

　　生接：燃烧。

　　师：他说燃烧，比我还热烈，我说的是照亮。亲爱的同学们，就让我们再一次把刚才所见的留在心中，让春天中的景物所带给我们的那份新的愉悦。（配乐：春江花月夜）

　　（生齐读。）

　　师：那么这样的一座园，这样的一些普通的景物，诗人又对它们赋予了怎样的感情呢？请同学再一次默默地读这首古诗，请你拿起笔，一边读一边品，诗中的哪个字包含了我们对所见景物特别的感情？

　　（生默默地品。）

　　生：对苍苔感觉体现在“怜”这个字。“怜”是爱惜的意思。

　　师：他刚才有一个新的发现，对苍苔的感情是——

　　生：爱惜。

　　师：你是从哪个字？

　　生：怜。

　　师：注意他感受到的那份爱惜。如果这个“怜”按今天的意思，我们会想起一个词儿那叫——

　　可怜，可是他理解成是爱惜，这让我想起我们曾经背过的那首“可怜九月初三夜”这个“怜”和那个“怜”有异曲同工之妙，所以你也理解成这个“怜”是——

　　生（齐说）：爱惜。

　　师：你知道吗？叶绍翁在最初写的时候用的是“嫌”要说嫌你就会想起一个词叫“嫌弃”那这句话的意思就是——

　　生：大概主人嫌弃我不让我踩苍苔，所以他就不给我开门

　　师：嗯，你看，用上这个“嫌”字的感情一下就和这个园主人拉远了。可是用上一个“嫌”字也可能说明园主人爱惜，也说明我爱惜。那么这个要说我爱惜的话，这个应字就可以变成

　　生：应该。

　　师：对了，我应该，我理所当然地爱惜——

　　生：苍苔。

　　师：既然他说的这个怜是叫爱惜，那有爱的成分还有惜的意思了，爱说明喜爱，那惜在哪里？再读读这一句。

　　一生读最后一句。

　　师：哪个字儿说明他惜苍苔？

　　生：印。

　　师：说出来。

　　生（大声地说）：印。

　　师：哎哟呦，你们太厉害了，是印，你想继续讲还是请别的同学讲？那就讲，

　　生：印这个字说明诗人十分珍惜苍苔。

　　师：所以他说是印而不是——

　　生：踩。

　　师：哎哟呦，亲爱的同学们，这印是谁留下来的呀？

　　生：诗人。

　　师：诗人的——

　　生：脚印。

　　师：脚印还是屐齿的印？

　　生：屐齿的印。

　　师：请问，叶绍翁为什么要穿木屐鞋子来呢？

　　生：因为古时候只有木屐鞋。

　　师：有没有不同意见，我穿草鞋也行，我看别的鞋也可以，宋朝的时候也有很多种鞋呀。

　　生：因为诗人不想穿草鞋不想去破坏它。

　　师：所以他穿木屐鞋，下面有几个轮就是有几个齿会留下屐齿的几个印，要不然那整个鞋底一下去踩了一片，是吧。还有呢，亲爱的同学们，叶绍翁穿着屐齿来，那可是身份的象征啊，在当时，穿屐齿，穿木屐鞋，那可说明自己很——

　　生：很高贵。

　　师：说明自己很——

　　生：很休闲。

　　师：说明自己是很休闲，他要自然地打扮，还要那份轻松的潇洒，还要体现对大自然对园子的特别的喜爱，所以我就要穿木屐鞋来——游——园，这说明我对苍苔的——

　　生：爱。

　　师：但是，如这名同学所说，尽管如此，我的屐下面还有齿，会给苍苔留下印，我还觉得

　　——

　　生：可惜。

　　生：明白了，这“怜”才是真真切切地——

　　生：爱惜。

　　师：哎呀，现在就请同学们来想象一下，这叶绍翁这么爱苍苔，这么惜苍苔，他该怎么走哇？请你来走一走。

　　一生踮起脚小心翼翼地走。

　　师：为什么这样走啊？

　　生：踮着脚只有一块印子。

　　师：你看你穿着木屐鞋来你还踮着脚，你更爱——

　　生：苍苔。

　　师：你怎么走的就怎么读。

　　生读。

　　师：同学们你看那刚才的表情，好像在说我只能这么走哇，我怕踩坏了苍苔，但是我还是要来呦，我是多么的矛盾，所以我只能这样走啊，走得特别慢。所以他读的就是自然而然的慢而且很轻。谁，有别的？

　　一女生上来走。走的很快。

　　师：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，还这样这样，为什么这样走？

　　生：因为我不忍心踩着一点点的苍苔，所以我绕来绕去。

　　师：而且走的还很快，越快脚印留的就越——

　　生：浅

　　师：而且留的越少，脚印留的越少越好，听听他是怎么怜苍苔的吧。

　　（生深情地读。）

　　师：听见那苔没有。应怜屐齿印苍苔（众笑）来吧，我们就自己读出对苍苔的那份怜。

　　学生齐读。（非常精彩）

　　师：哎呀，刚才看了一大片，现在是舍不得了。谢谢同学们，你瞧瞧，这个怜字啊，还有一种特别的感情，在这里还藏着一首美丽的古诗啊！（课件出示）读。

　　生：小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花。－陆游《临安春雨初雾》知道吗？叶绍翁看到他的好朋友这首诗后说：“你也想写杏花，你是通过那春雨之后来写杏花啊，看，我偏偏要避重就轻，我不写春雨，我写春雨后的苍苔，所以这一句我就要特别的重重地来写，我所见的我所喜爱的我就能浓缩到一个字儿上那便是——

　　生：怜

　　师：你看，就这一句话。七个字儿，我们咀嚼了推敲了那么长时间，假如用今天的话写啊，写一篇游记，咱们起码也得写上三五百字，有的同学可能还会写上千字儿，然而，古诗仅仅是几个字儿，而且这几个字儿还要凝成一个字儿，我的亲爱的同学们，今天的我们回到诗里面去，我们才能深深地感受到这诗歌中藏着的美丽。所以看着同学们的表情我就产生一种发自内心的由衷的敬畏啊！好，那我们就继续聊聊吧。

　　师：对柴扉哪个字？

　　生齐说：扣。

　　师：扣的意思就是——

　　生：敲。

　　师：哦，既然扣就是敲的意思，我想起了咱们课前背的这首啊，韩愈说用敲好哇，还弄了一个这么美的故事，既然敲好，扣也是敲的意思，来吧，咱们把敲放进这首诗中，读——

　　生读。

　　师：你笑什么？

《游园不值》教学设计与文本解读 篇13

　　一、谈话导入新课

　　1、（轻松课堂气氛）请生领唱《春天在哪里》

　　2、同学们唱得真好听，老师都被你们的歌声陶醉了。谁能用自己的话向老师介绍一下这首歌？

　　3、春天那迷人的景色真引人向往，我记得我们曾经学过一首古诗《春晓》，诗人通过“鸟啼”、“风雨声”、“落花”把春天的景色一 一展现于人前，同时还抒发了诗人热爱大自然的感情。今天我们再学习一首古诗，这首诗不仅描写了春天那勃勃生机的景象，还表达了诗人美好的感情———南宋诗人叶绍翁所写的《游园不值》。

　　4、板书课题。

　　5、复习学习古诗的方法

　　学习方法

　　a：知诗人，解诗题。

　　b：抓字眼，明诗意。

　　c：读诗句，悟诗情。

　　二、知诗人，解诗题。

　　1、作者简介

　　叶绍翁是南宋中期诗人，作为南宋江湖诗派的一员，写下了许多描写田园风光及生活的诗作。

　　2、释诗题

　　⑴齐读诗题。

　　⑵从诗题上你知道些什么？读懂了什么？

　　（诗人前去游园，园主人不在，没能进到园子里。）

　　⑶释“园”、“不值”

　　诗中的“园”，是我们常说的公园吗？（区分“园”古今含义）

　　古：唐宋时期富人多有私人花园，供自家观赏，因而指私人花园。

　　今：公园，公开供人们游玩的场地。

　　“不值”：没有遇到要访的人。

　　三、抓字眼，明诗意。

　　1、出示插图

　　春季的一天，诗人望着窗外春天的景象，不由得兴致勃勃，想去朋友家的园子里畅游一番，欣赏园中春景，于是便乘兴前往。到了朋友的住处，在园子门外看到了什么？（请生观察插图，用自己的话描述一下）

　　2、学生汇报。

　　3、诗人是怎样写下自己看到的景象？请学生用自己喜欢的方式读诗歌

　　4、哪些诗句描写了诗人所看到的景象？请生读诗句。

　　结合注释说说诗句的意思及诗歌的内容。

　　5、小组讨论交流，学生质疑。

　　应：原意“应该”，这里指“大概”、“可能”。

　　怜：爱惜。

　　6、汇报小结。

　　大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。满园的春色是关不住的。看，一枝粉红的杏花正伸出墙头来。

　　四、读诗句，悟诗情。

　　1、教师范读，指导节奏与重音。

　　应怜 / 屐齿 / 印 / 苍苔，小扣 / 柴扉 / 久 / 不开。

　　春色 / 满园 / 关 / 不住，一枝 / 红杏 / 出 / 墙来。

　　2、引导学生进入情境。

　　诗人虽然未能进园观赏，但春天的勃勃生机依然到处可见，一枝露出墙头的红杏使诗人联想到满园繁花似锦的春色。此时此刻诗人的心情是怎样的呢？（愉快、高兴、陶醉、赞美）

　　3、指导感情朗读。

　　你们能读出这种感情吗？请生读——齐读

　　4、指导背诵课文。

　　你们也仿照诗人来到园子门外，看到这美丽的春景时,你又是如何情不自禁地吟咏出这首诗歌的。（走到黑板挂图前，加入动作）

《游园不值》教学设计与文本解读 篇14

　　教材分析:

　　古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它凝炼含蓄的语言，深邃的意境，倍受人们的喜爱。它以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了深挚的情感。《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的作品。诗中描写诗人望着窗外春天的景象，不由得兴致勃发，想到朋友家的园子里畅游一番。这首诗整体上有一定的叙事性，这首诗写的是诗人春日游园观花的所见所感，形象而又富有情趣。前两句交代了作者访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内的春花，后两句，诗人从一枝盛开的红杏花，领略到满园热闹的春色，感受到绚丽的春光，总算不虚此行了。可是这“一枝红杏”，正是“满园春色”的集中表现，眼看出墙“红杏”，心想墙内百花；眼看出墙“一枝”，心想墙内万树，不正是一种余味无穷的美的享受吗?这两句诗形象鲜明，构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化了：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。第三句是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的，以偏概全的写法，给人留下无限的遐想。其重点是朗读基础上理解内容和体会诗歌的意境；难点是体会作者情感的变化。

　　这首诗不仅景中含情，而且景中寓理，能够引起许多联想，从而给人以哲理的启示和精神的鼓舞。“春色”—旦“满园”，那“一枝红杏”就要“出墙来”向人们宣告春天的来临。一切美好的、向上的、生机勃勃的事物，都具有顽强的生命力，难道是墙能围得住、门能关得住的吗?

　　【教学片断】

　　师：同学们，诗歌中还藏着很多美丽了，只有走近作者，才能真正领略到。你们想去体验一下诗人当时游园的情景吗？想体验他游园时的心境吗？

　　生：想！

　　师：那好，现在我们穿越时空隧道体验一下吧！

　　（课件出示时空隧道）

　　师：看，我们来到了哪里？（课件展示（柴门）现在我们首先干什么？（读第二句）（小口柴扉久不开）（指名演示）

　　师：我们兴致勃勃地来游园，没有遇到主人，吃了个闭门羹。你们此时的心情怎样？

　　生：非常失望。

　　生：感到非常的扫兴。有感情地朗读第二句。

　　师：为什么很久没有来人来开门呢？

　　生1：主人在家睡觉没听见。

　　生2：主人怕别人弄坏了他的园子。

　　生3：主人去走亲访友去了。

　　生4：主人去买花粉去了。

　　师：你们的想象可真丰富，那么当时诗人心中是怎么想的呢？请同学们读一读第一句诗，说一说。

　　师：可见园子的主人是多么的爱惜苍苔。但仅仅是园子的主人爱惜苍苔吗？

　　生：（不是）诗人也很爱惜苍苔。

　　师：你们呢？如果你穿着木屐你会怎样走？指名演示。（你怎么走的就怎么读。听她怎么来怜苍苔。）

　　师：同学们，把你们的感受融在朗读中吧！（男女分读一二句）

　　师：我们来游园却没有遇到主人，多扫兴啊，你们看，那是什么？（课件出示红杏图）（一枝红杏出墙来）。当时这枝红杏带给了诗人意外的惊喜，所以作者由红杏出墙想象出了（满园春色）那么满园春色是怎样的呢？先请大家以自己最舒适的最放松的姿势坐着，然后轻轻地闭上眼睛，想象一下。

　　生1：我看到园子里开满了各种各样的鲜花，红的像火，粉的像霞，白的似雪。

　　生2、园子里还有一个池塘，池面上有几只小鸭在自由自在地玩耍。

　　师：真热闹啊！

　　生3：靠着墙边的地方，长着那株高大的红杏。

　　生4：枝头上小鸟在欢快地歌唱。

　　……

　　师：随着同学们的想象，我们的眼前仿佛展现了一幅这样的画面：园子里，万木争春，小草已偷偷地从地里钻了出来，拼命地吮吸着春天的乳汁。树儿们也不甘示弱到伸枝展叶。春风吹红了桃花，吹白了玉兰花，辛勤的蜜蜂也不辞辛苦的从遥远的地方来到花枝上忙着采蜜了。真是百花盛开，万紫千红，鸟语花香，蝶飞凤舞，春天是多么美啊1你们领略到这样灿烂的景象，心情怎么样？

　　生：非常高兴。

　　生：非常喜悦。

　　师：想象这景象，带着喜悦的心情读一读。

　　（生朗读诗句。）

　　师：多美的春光，诗人和他的朋友如此爱惜春景，让我们再美美地深情地读一读这首诗吧，以此来表达我们心中的爱吧！

　　生有感情地朗读诗歌。

　　师：同学们，你们想听一听古人是怎样吟诗的吗？课件播放配乐朗诵。指导学生吟诗.

　　师：亲爱的同学们，今天我们游园虽没有（遇见主人）但不遇中有遇，我们意外地遇见了（一枝红杏出墙来），由此想象了（春色满园）这一切都缘于一枝红杏。把那挂在枝头的红杏永远定格在我们的心头吧，（师生：春色满园-----一枝红杏出墙来）应了一句“红杏枝头春意闹”。在闹中，我们突然地发现，园还是那座园，压根儿我们都没有进去过，这一切都是我们想的。突然我们明白了，心有多大园子就有多大。一切都全凭于我们的心呐。那就让我们一起静静地轻轻地回去，把我们所感受到的深深的留在我们的心中吧！可真舍不得走啊！我有一份礼物送给诗人。（出示：《春天是什么》）

　　那我们同学有什么礼物送给他吗？（课件出示：吟春天名诗，诵春天美文，唱春天欢歌，绘春天绚色，说春天趣文）大家赶快准备一下。

　　（学生送礼物）

　　师：你们愿意把今天得到的这份礼物与在座的老师一起分享吗？（学生背诵古诗）

　　在以上的各个环节之中，我都在努力营造着一种轻松、和谐、自主、尊重的教学氛围。因为我深信，今天的教学不应该仅仅是一种告诉，今天的课堂也不应该只是一个承载知识的容器，它也必须是一方生发情感的场域，是一次心灵晤对的机遇，是一次萌生智慧的喜悦，是一个快乐有趣的经历！因此我想：如果我们的课堂努力做到了这些，那么，我们小学的古诗教学将会迎来一个姹紫嫣红的春天！

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