《生命 生命》教学实录 生命生命读后感800字

《生命 生命》教学实录 篇1

　　一、预备准备

　　二、导入　

　　师：这节课咱们继续学习《生命生命》，通过上节课的学习，我们知道了，飞蛾求生、种子生长、感受心跳三个小故事，讲述了生命的存在。谁来根据自己对生命的理解，读一读课题。

　　生1：读。

　　生2：读。

　　师：不错，大胆地读。

　　学习第一个故事：

　　师：把生命读到心里去，回味课文中三个小故事。谁来读一读第一个小故事。

　　生1：读。

　　师：不错！拿起笔。这个故事中哪一句让你感到震惊，请你划出来。

　　生1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

　　师：有没有听到震惊？把“震惊”读出来，让大家听出来这样更好。

　　生2：再读。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

　　师：“那样强烈！那样鲜明！”（师范读。）来，请你来读。

　　生3：再读。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

　　师：你比刚才好多了。再来！

　　生4：再读。“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

　　师：好！同学们！如果你就是那只握在别人手心中的飞蛾，会怎么想？

　　生5：感到要逃出去！

　　师：那你来读。

　　生5：读“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

　　师：有没有要逃出去的感觉？

　　生6：读“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

　　师：你心里怎么想就怎么读，再读。

　　生：它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

　　师：如果你就是那只求生的飞蛾，你会怎么说？

　　生“救命！”

　　师：就一个“救命”？

　　生：救命！救命！……

　　师：引读“我挣扎着”。

　　生：齐读“极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

　　师：如果你是那只求生的飞蛾，你会怎么做？

　　生：翅膀摆动，极力挣扎。

　　生：先装死，然后，趁他把我扔掉了，逃走了。

　　师：读“我挣扎着……”

　　生：齐读“极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

　　师：伸出双手。（师生都伸出双手）有一只飞蛾在你手心，你感到什么？

　　生：我感到翅膀在使劲的挣扎。

　　师：感到生命的力量。

　　生：我感到手上痒痒的。

　　师：飞蛾在求生。求生让我感到震惊！我们再来读一读这个句子。

　　师：范读“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

　　生：齐读。

　　师：你知道飞蛾的寿命有多长？平均9天，只有9天，它却为了9天挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……直到生命的最后一刻！这小小的飞蛾为什么要如此挣扎？

　　生1：它要活下去。

　　生2：它还要做很多事。

　　生3：生命只有一次，为别人做贡献！（师纠正：至少是为自己！）

　　生4：见家人一面。

　　生5：产卵抚养孩子。

　　师：求生多么强烈！让我们带着求生的欲望和渴望读一读题目。

　　生：读。

　　学习第二个故事：

　　师：下面请同学们自由读一读第二小节，大声地读！拿起笔，哪个句子感到特别震惊也请你划出来，读一读。

　　生1：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。”

　　师：纠正“既”和“即”的读音。这是你找的句子，还有吗？

　　师：你划出哪一句？

　　生2：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！”

　　师：咱们一起来看看这一句“那小小的种子里……” （师引读）

　　生：齐读“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。”

　　师：为什么让你感到特别震惊？震惊在何处！

　　生：有阳光、泥土才能生长，而那种子在没有阳光，没有泥土的砖缝中却长大。

　　生：“即使它仅仅活了几天”还要冲破外壳而出，这样的成长让我震惊。

　　生：“冲破”已经不错了，可在没有阳光、没有泥土的情况下，还成长。

　　师：你认为这是怎么的种子？

　　生：坚强。

　　师：小小的种子和坚硬的外壳抗争会遇到什么困难？

　　生：新芽撞坏了，却还是出来了。

　　生：破了脑袋。

　　生：很累很累。

　　生：种子的芽折断了。

　　生：也许……

　　师：很多很多困难，也许有很多很多的也许……是啊，我们一起读读这句话。

　　生：齐读“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅活了几天。”

　　师：是啊，“即使仅仅或了几天”，现在你就是这种子，有了生命力，可上天对你不公，因为你是生活在砖缝里的种子，此时此刻你想说什么？

　　生：长成一颗茁壮的芽。

　　生：一定要坚强活下去。

　　生：让我的子孙过的好一点。

　　生：我一定要坚强活下去。

　　生：虽然命苦，但会竭力生长。

　　师：这么多顽强的种子，带着对生命的期盼，一起读课题。

　　生：再读。

　　师：在生活中还有什么像种子一样顽强抗争？

　　生：蚂蚁，会召来同伴把东西搬掉。

　　生：蚯蚓，我把它后面（身体）踩扁了，它前面的（身体）继续爬！

　　生：知了，有一次，我把知了抓住了，可它还是继续抗争！

　　师：有植物的吗？刚才是说动物。

　　生：被人踩的小草，不放弃生的希望。

　　师：有句描写小草的古诗“野火烧不尽，春风吹又生。”

　　生：爬山虎。

　　师：播放多媒体。这些小生命要经过多少的风吹雨打，才能绽开鲜艳的花朵；蛋壳中的小鸡要破壳才能看到外面精彩的世界。毛毛虫怎样挣扎才能破茧而出，刚出生的小马驹到千里马怎样迈出艰辛的第一步。

　　师：有哪些让你感动的呢？

　　生：小马驹刚开始站都站不起来，后来勇敢地站起来成为千里马。小鸡要看外面的世界使劲往外面钻。毛毛虫要怎样挣扎才能破茧而出。花被风吹烂了，坚持要绽开。

　　师：小马驹从站不起来到站起来，这些小小生命为了生存，为了生命，努力拼搏，努力挣扎，更何况人类呢？

　　学习第三个故事：

　　师：自己读读第三个故事，拿起笔，哪一句话让你震撼，划出来。

　　生：我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

　　师：这是你感到震惊的句子。

　　生：“有一次，我用医生的听诊器……单单属于我的。”

　　生：一切全由我自己决定，我必须对自己负责。

　　师：我们一起读读这个句子。“那一声声沉稳而有规律的跳动……单但属于我的。”

　　生：读。

　　师：谁来读一读，读出震撼。

　　师：读。

　　师：还不够。

　　师：男同学，你来！

　　生：男读。

　　师：后面这句话读得好，再读一次。

　　生：读。

　　师：预备读。

　　生：那一声声沉稳而有规律的跳动……单但属于我的。

　　师：（播放多媒体心跳声。）请你们闭上眼睛：

　　静静感受一下自己的心跳。这样的心跳在你的心口跳了10年，注意过他的存在吗？这样的心跳在你心口跳了3650天，感觉过它的存在吗？这样的心跳在你的心口跳了87600小时你关注过吗？这样的心跳在你心口跳了525600分，你知道吗？这样的心跳在你心口跳了4100480次，你又曾经注意过多久？现在感受那一声声沉稳，规律地跳，最想说什么？

　　生：恐怖！怦怦跳！

　　师：恐怖？

　　生：感到生命在有规律地跳

　　师：你最想说的是什么？

　　生：谢谢自己的生命，你不辞辛苦地为我服务。

　　师：用书上那句话说说。

　　生：这就是我的生命，单单属于我的。

　　师：范读。带着怎样的心情告诉全场的人吧！

　　生：激动。

　　师：你读一读。

　　生：又激动又快乐。

　　师：请你又激动又快乐地读一读。

　　生：自豪。

　　师：读一读。

　　生：感谢。

　　师：读一读。

　　师：让我们带着高兴、自豪、激动的心情一起读。

　　师：这样的生命属于我自己的，一切全由自己决定。努力不努力？（生：自己）快乐不快乐？（生：自己）幸福不幸福？（生：自己）利用每一分钟，谁来决定？（生：自己）

　　师：是啊，这样的生命，一切全由自己决定，你必须对自己负责。让我们带着对生命负责的态度读一读。

　　师：俞老师给大家介绍一个人，他就是作者杏铃子，一起听听他的故事吧！介绍相关事迹。听了这段介绍你有什么要说？

　　生：顽强的生命力，对写作有兴趣。

　　生：写了401多本剧本和散文，我真佩服他。

　　生：病中清醒的时候还能写下这么多散文，真厉害！

　　师：生命仅仅是活着还有写作？写作是为了什么？

　　生：唤起别人对生命的热爱。

　　生：唤起珍惜生命。

　　生：有限生命，无限价值。

　　生：生命来之不易。

　　生：写那么多剧本，让大家看到，他鼓励大家站起来。

　　师：鼓励了一批又一批人，珍惜生命。生命光彩有力。

　　师：体验了生命中三个习以为常的小故事，对生命有了这样的感想，一起读。

　　生：虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

　　师：范读。虽然生命短暂，但是我们让……

　　生：接读。“有限的生命体现出无限的价值。”

　　师：浓缩成8个字“生命有限，价值无限。”齐读，再读。

　　师：你准备把这8个字送给谁？

　　生：全世界的人。（师：真为你高兴。）

　　生：病人，虽然生命可能就要尽头了，还是不要放弃。（师：你真善良。）

　　生：孤寡老人，为了他们不在孤独中死去。

　　生：生命仅仅只有几个月或几年的人。

　　师：你读读。（生：生命有限，价值无限。）

　　生：残疾人，让他们不要浪费生命。

　　师：你读一读。（生：生命有限，价值无限。）

　　生：有病的人，穷苦又有病在身的人。（师：你来读一读。）

　　生：得了绝症的人，让他们对生命有希望，（师：你来读一读。）

　　师：一起来。（生：生命有限，价值无限。）

　　师：也把这8个字送给自己，一起读。（生：生命有限，价值无限。）

　　师：读了这三个生活中的故事，你对生命有了怎样的思考？可以写一写，这话也可以成为你的座右铭。

　　生：生命因为大家而美丽。（师：没个人都拥有光彩美丽。）

　　生：生命因为精彩而美丽。

　　生：生命因为付出和爱而美丽。

　　生：生命因为自信而美丽。

　　生：生命因为强烈和鲜明而美丽。

　　师：还有吗？说说你的思考。

　　生：生命因为充满希望而美丽。

　　生：生命因为奉献而美丽。

　　生：生命因为激qing而美丽。

　　生：生命因为爱而美丽。

　　生：生命因为关怀而美丽。

　　生：生命因为信心而美丽。

　　师：让座右铭不断激励自己，不断努力生活，努力进取。

　　师：在快乐中要感谢生命，痛苦也要感谢生命，因为快乐、痛苦又何尝不是美的呢？为了生命的美丽，我们再一次呼唤（生齐读）《生命　生命》！

《生命 生命》教学实录 篇2

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。

　　3、感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　【教学重、难点】引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。

　　【教学准备】

　　多媒体课件3张。

　　1、劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。

　　2、杏林子头像：

　　旁边配文字：杏林子12岁时不幸患上严重疾病，全身关节硬化，失去行动自由。然而坚强的杏林子没有向命运低头，四十多年来，在轮椅上写下了80多部，100多万字的文学作品，被誉为“中国台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为中国台湾100多万残疾人作出了贡献。

　　3、文字片：

　　“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”

　　【教学过程】

　　一、读题质疑

　　今天我们要学习的课文是──（齐读课题：生命生命）

　　1、看到这个课题，你最想问什么？（生命是什么？师：想了解生命的存在？生命是怎样的？师：想了生命的特点，我们应当怎样对待生命？师：提得有价值，是对生命意义的思考……）

　　相机回答，暂时不能解决的在课题下画上“？”。

　　2、和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？（反复两次。）是啊！作者为什么要用两个“生命”作题目呢？（在课题下画上第二个“？”）

　　3、请同学们捧起书，齐读课文第一句。（学生齐读，带着思考读）

　　4、过渡：

　　是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？”作者为什么要用两个“生命”作题目？让我们带着问题走进课文去感悟去思考。

　　二、初读感知

　　生命是什么？（生命的存在）

　　1、课文讲了与生命有关的3个事例，请同学们自由轻声朗读课文，边读边想，每个事例主要讲了什么内容。

　　读后交流：

　　⑴　第二自然段主要写了什么？用“什么、怎么样”的句式生答。（飞蛾挣扎着鼓动双翅求生），师：边板书边总结：作者是从“求生的飞蛾”，身上知道了生命是什么

　　⑵　第三自然段主要写了什么呢？生答（砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长）

　　师：边板书边总结：作者是从“生长的瓜苗”身上知道了生命是什么。

　　⑶　第四自然段主要写了谁，干什么？生答（我静听自己沉稳而律动的心跳）

　　师：边板书边总结：“律动的心跳”作者是从自己的心跳感受到了生命是什么。

　　2、作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么，你能回答了吗？（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）指名说──齐读。

　　3、让我们走进生活，注意：你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。

　　（出示多媒体课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。）

　　师：“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？

　　4、揭示并过渡：

　　一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么（擦去第一个问号）。是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊：暗示读。

　　出示：我感到一股──鲜明！也被顽强的种子折服。暗示读：

　　出示：那小小──生命力啊！更被自己的生命震撼。

　　出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。

　　于是，作者开始了对生命的思考。

　　三、精读体会

　　善待生命（让生命光彩有力）

　　1、精读文本：

　　理解第四自然段。

　　⑴　请大家默读课文第四自然段，看看能读懂些什么，在感受深的地方作上记号。

　　⑵　读后交流：

　　你读懂了什么？

　　①　我读懂了“我的心跳就是我的生命”。

　　②　我读懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。

　　③　我读懂了“我要对自己的生命负责”。 ……

　　根据学生①②回答，相机引导理解：

　　出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。

　　齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？（好好地使用、白白地糟蹋）

　　a、给“糟蹋”换种说法（浪费、不珍惜）

　　b、怎样叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：联系生活一讲就明白了）

　　c、怎样叫“好好使用生命”呢？我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？谁来读一读？（指名读有关句子）

　　揭示方法，承上启下：同学们，刚才我们抓住关键词、联系上下文理解了这个含义深刻的句子，这些方法，我们在今后的阅读中可以灵活运用，明白了吗？

　　这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以（　　　），也可以（　　　）。那作者究竟会作出怎样的选择呢？请同学们齐读第三句。

　　d、对自己负责是指什么？（好好使用生命）

　　比较句子：

　　a、我要对自己负责

　　b、我必须对自己负责。

　　你发现了什么？（作者下定决心）该怎么读这句话？（指名读）

　　作者这样说了，她是这样做的吗？让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。（介绍杏林子其人）

　　课件出示：杏林子头像及文字：

　　杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“中国台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为中国台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。

　　师：杏林子就是这样对自己负责的，她深深地珍爱着自己的生命。（板书：珍爱）让我们记住她的这句名言，读：除了爱，我一无所有。把这句话深深地刻在心上，再来一次：除了爱，我一无所有。

　　④　推荐读物：

　　同学们可以上网搜索“杏林子纪念册”，更多了解杏林子。

　　2、引领正确的价值观：

　　让生命光彩有力：

　　⑴　过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。

　　⑵　质疑。有不理解的地方吗？

　　⑶　理解：

　　“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。

　　“有限的生命”：为什么说生命是有限的？谁来帮我们解决这个问题？（对比：没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）

　　“无限的价值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。

　　提示：你了解的科学家、运动员、航天员、普通劳动者。

　　根据学生发言相机进行朗读训练。

　　课件：虽然生命生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

　　生：（举例说）

　　师：是啊，虽然生命短暂，但是，却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。（板书：光彩有力）

　　相机调控：同学们刚才说的都是名人、伟人，你知道生活中还有哪些普通人，他们也在用自己有限的生命体现出无限的价值？　

　　小结：是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，不仅使自己活得充实、也给他人带去方便、为社会作出贡献，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得──光彩有力。

　　小结学法：我们用联系生活实际的方法，理解了这个含义深刻的句子，明白了吗？

　　⑷　这段话写得多好啊，你觉得应该怎样读好它呢？请大家一边练习，一边揣摩。（自由练读──指名读整段──重点指导读最后一句。指名读、相机点评，师范读，再齐读）

　　⑸　背诵：

　　杏林子这段生命感言给了我们深深的启迪，请大家把它背下来。

　　①　自由练习背诵：

　　背前提示：

　　背书是要讲方法的哟，这段话中大家注意“虽然”“但是”“于是”这些关联词，就很容易记住了。不信大家试一试。

　　②　引背：

　　会背了吗？让我们一起用背诵告诉在座的所有老师，我们要这样度过自己的一生。（生齐背）

　　⑹　有感而发，写话：

　　学到这里，我想同学们对生命一定有了许多的感悟。此时此刻，你最想说的一句话是什么？来，提起笔，把你的想法写下来。

　　交流，点评。（注意吸引学生的注意力，调动积极性。）

　　四、回归课题，拓展升华

　　同学们，你们课前提出的第二个问题：作者为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗？她在强调什么？她想提醒我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二个问号）

　　齐读题目：

　　是啊，同学们，读了课文，我们深深地体会到：

　　生命是宝贵的，要热爱生命，读课题──生命生命。

　　生命是短暂的，要珍惜生命，读──生命生命。

　　生命可以创造无限价值，要好好使用生命，读──生命生命。

　　课文留给我们对生命无尽的思考（板书：……）同学们，带着深深的思索，再读──生命生命。

　　下课。

　　【板书设计】

　　生命生命……

　　求生的飞蛾

　　生长的瓜苗　　　珍爱光彩有力

　　律动的心跳

《生命 生命》教学实录 篇3

　　师：上课之前，我们做个游戏，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳。然后谈谈自己的感受。

　　生：生命是宝贵的，人的心脏更起着很大的作用，是它促使人体的血液流通。如果停止了心跳，人就失去了生命。

　　生：经过三分钟的静听心跳，我感觉到了人因为有心脏而有了生命的活力，如果心脏不跳动了，那你的生命也就结束了。

　　生：当我听了心跳后，我觉得好像有无数小生命在活动，显得很有生机，而且我还觉得有一种生命顽强的感觉。

　　师：今天我们学习的课文也跟这生命有关，题目是《生命，生命》（板书），让我们以来看看作者杏林子对“生命”这个人最宝贵的东西有何感悟呢。

　　师：我先范读一遍课文，请大家思考：是那些事引发了作者对生命的思考？这些事引发了作者对生命怎样的思考？

　　（师范读课文，生思考后回答）

　　生：第一件事是：我在灯下写稿，捉住一直飞蛾，飞蛾竭力挣扎……

　　师：语言要简洁，扣住“生命”，用“谁+怎么样”的句式

　　生：飞蛾在我手中竭力挣扎，求生欲望之强令人感动

　　（师认可并板书：“飞蛾：求生之欲望”）

　　生：第二件事是：香瓜子在没有阳光、没有泥土的墙角顽强地长出一截瓜苗。

　　（师认可并板书：“香瓜子：生命之顽强”）

　　生：第三件事是：我静听自己的心跳，为自己的生命所震撼。

　　（师板书：“心跳：生命之可贵）

　　师：作者由这三件事对生命做出了哪些思考呢？

　　生：要过一个有意义的人生，不可荒废，要对自己负责。

　　师：对，要使生命“有意义”。（板书：有意义）

　　生：让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。

　　师：好的，使生命“有价值”。（板书：有价值）

　　生：不辜负生命，要为它奋斗，勇敢地活下去。

　　师：不辜负生命意味着要为生命而“奋斗”。（板书：奋斗）

　　师：这篇课文不足千字，却由飞蛾求生、香瓜子出苗、我静听心跳三个事例，引发对生命的意义、价值以及生命与奋斗等命题的思索，结构清晰，发人深省。下面我们齐读课文，体会这些内容。

　　（生齐读课文）

　　师：其实，社会生活中有很多事物能引发我们思考“生命”这一话题。下面，就请大家从社会、生活、历史或文学作品中找一些能引起对“生命”这一永恒主题的思考的例子，说说能引发那些思考？先分小组交流，再在组内推举一位讲得精彩的同学作全班交流

　　（学生小组交流后又推举代表全班交流）

　　生：在大自然中的竹子身上，我领悟到了生命的顽强。它在大风大雨中昂然挺立，无论何时何地，都显现出一种坚忍不拔。这里，还有一首赞美竹子的《竹石》诗呢：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”

　　生：在电视中我们都曾看过这样的画面：有人因为在人生道路上遇到一点挫折就想自杀，谈判专家沉着冷静地进行心理开导，最后终于化险为夷，观众如释重负。谈判专家使自杀者放弃轻生的念头的法宝就是使他们体会到生命的宝贵。

　　生：了解电脑flash的人都知道一个名叫刘甜甜的女孩，她是一名flash高手，在几年前的一天，一伙强盗把她家洗劫一空，还残忍地把她妈妈杀死了，她自己也因被强盗刺中了中枢神经而全身瘫痪。虽然天意弄人，可刘甜甜还是坚强地活了下来，在和爸爸相依为命的日子里，她还用牙咬着筷子来制作flash，在中国电脑界引起了轩然大波。刘甜甜的故事使我深深体会到生命的顽强。

　　生：上古时代的神农氏为了造福人类，以身试药，曾经一日之内中毒七十二次，好几次都差点因此送命。神农氏正是怀着一个崇高的理想，让自己的生命变得精彩而有意义。

　　师：刚才大家说了这么多，一定受益非浅。这里，老师也想说几个发人深省的例子。

　　第一个：据说，人体的头盖骨是世界上最致密坚硬的东西，科学家想了很多办法都不能把它剖开，后来，在里面植入一粒种子，奇迹发生了，种子发芽了，并冲开头盖骨长了出来。种子的生命力是多么顽强哪。

　　第二个：九八抗洪救灾的日子里，大家都从电视里反复看到这样的镜头：解放军叔叔成冲锋舟救出被围困在洪水中，死死报住一棵大树的小女孩。她的名字叫江珊，据说，它紧紧抱着那棵救命树，整整有十九个小时，而这，远远超出了人体力的极限。生命的潜能之强大令人震撼。

　　第三个：在一本杂志上，我看到这样一个故事：一次泥石流，冲毁了一个村庄，救援人员扒开一间灌满泥石流的屋子的屋顶，救出了一个奄奄一息的小孩，已经不能说话的小孩却死活不愿离去，拼命指着他的身下。救援人员继续往下挖，挖出一个女的，已经没有呼吸，却保持了这样的姿势——身体直立，双手上举，象是托着什么。而此时，小孩还不罢休，救援人员继续往下挖，又挖出一个男的，保持了同样的姿势。他们是谁呢？他们的双手托着什么呢？对，他们是孩子父母，他们相继用自己的生命把孩子托出了泥石流。

　　第四个：某旅游胜地发生了一起重大事故，一缆车车厢突然脱落从高空坠地，在坠地的一刹那，一对年轻的父母把他们的孩子高高托起，她俩双双遇难，而孩子的一幸存。据说著名歌手韩红从报纸看到这个感人的故事后，收养了那个幸存的孩子，并且创作了那首感人肺腑的歌——《天亮了》。下面我们一起来歌颂亲情和生命的歌。

　　（播放《天亮了》）

　　师：老师讲了这么多，并不是要从中挖掘什么深刻的意义，而是要大家明白关于生命的另外两点思考：第一点，生命是强大的，任何时候，要相信自己，我能行。第二点，生命并不仅仅属于你自己，任何时候，不可轻言放弃生命，无论遇到多大的困难、挫折、危险，要珍惜生命。

《生命 生命》教学实录 篇4

　　师：上课之前，我们做个游戏，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳。然后谈谈自己的感受。

　　生：生命是宝贵的，人的心脏更起着很大的作用，是它促使人体的血液流通。如果停止了心跳，人就失去了生命。

　　生：经过三分钟的静听心跳，我感觉到了人因为有心脏而有了生命的活力，如果心脏不跳动了，那你的生命也就结束了。

　　生：当我听了心跳后，我觉得好像有无数小生命在活动，显得很有生机，而且我还觉得有一种生命顽强的感觉。

　　师：今天我们学习的课文也跟这生命有关，题目是《生命，生命》（板书），让我们以来看看作者杏林子对“生命”这个人最宝贵的东西有何感悟呢。

　　师：我先范读一遍课文，请大家思考：是那些事引发了作者对生命的思考？这些事引发了作者对生命怎样的思考？

　　（师范读课文，生思考后回答）

　　生：第一件事是：我在灯下写稿，捉住一直飞蛾，飞蛾竭力挣扎……

　　师：语言要简洁，扣住“生命”，用“谁+怎么样”的句式

　　生：飞蛾在我手中竭力挣扎，求生欲望之强令人感动

　　（师认可并板书：“飞蛾：求生之欲望”）

　　生：第二件事是：香瓜子在没有阳光、没有泥土的墙角顽强地长出一截瓜苗。

　　（师认可并板书：“香瓜子：生命之顽强”）

　　生：第三件事是：我静听自己的心跳，为自己的生命所震撼。

　　（师板书：“心跳：生命之可贵）

　　师：作者由这三件事对生命做出了哪些思考呢？

　　生：要过一个有意义的人生，不可荒废，要对自己负责。

　　师：对，要使生命“有意义”。（板书：有意义）

　　生：让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。

　　师：好的，使生命“有价值”。（板书：有价值）

　　生：不辜负生命，要为它奋斗，勇敢地活下去。

　　师：不辜负生命意味着要为生命而“奋斗”。（板书：奋斗）

　　师：这篇课文不足千字，却由飞蛾求生、香瓜子出苗、我静听心跳三个事例，引发对生命的意义、价值以及生命与奋斗等命题的思索，结构清晰，发人深省。下面我们齐读课文，体会这些内容。

　　（生齐读课文）

　　师：其实，社会生活中有很多事物能引发我们思考“生命”这一话题。下面，就请大家从社会、生活、历史或文学作品中找一些能引起对“生命”这一永恒主题的思考的例子，说说能引发那些思考？先分小组交流，再在组内推举一位讲得精彩的同学作全班交流

　　（学生小组交流后又推举代表全班交流）

　　生：在大自然中的竹子身上，我领悟到了生命的顽强。它在大风大雨中昂然挺立，无论何时何地，都显现出一种坚忍不拔。这里，还有一首赞美竹子的《竹石》诗呢：“咬定青山不放松，立根原在破岩中。千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”

　　生：在电视中我们都曾看过这样的画面：有人因为在人生道路上遇到一点挫折就想自杀，谈判专家沉着冷静地进行心理开导，最后终于化险为夷，观众如释重负。谈判专家使自杀者放弃轻生的念头的法宝就是使他们体会到生命的宝贵。

　　生：了解电脑flash的人都知道一个名叫刘甜甜的女孩，她是一名flash高手，在几年前的一天，一伙强盗把她家洗劫一空，还残忍地把她妈妈杀死了，她自己也因被强盗刺中了中枢神经而全身瘫痪。虽然天意弄人，可刘甜甜还是坚强地活了下来，在和爸爸相依为命的日子里，她还用牙咬着筷子来制作flash，在中国电脑界引起了轩然大波。刘甜甜的故事使我深深体会到生命的顽强。

　　生：上古时代的神农氏为了造福人类，以身试药，曾经一日之内中毒七十二次，好几次都差点因此送命。神农氏正是怀着一个崇高的理想，让自己的生命变得精彩而有意义。

　　师：刚才大家说了这么多，一定受益非浅。这里，老师也想说几个发人深省的例子。

　　第一个：据说，人体的头盖骨是世界上最致密坚硬的东西，科学家想了很多办法都不能把它剖开，后来，在里面植入一粒种子，奇迹发生了，种子发芽了，并冲开头盖骨长了出来。种子的生命力是多么顽强哪。

　　第二个：九八抗洪救灾的日子里，大家都从电视里反复看到这样的镜头：解放军叔叔成冲锋舟救出被围困在洪水中，死死报住一棵大树的小女孩。她的名字叫江珊，据说，它紧紧抱着那棵救命树，整整有十九个小时，而这，远远超出了人体力的极限。生命的潜能之强大令人震撼。

　　第三个：在一本杂志上，我看到这样一个故事：一次泥石流，冲毁了一个村庄，救援人员扒开一间灌满泥石流的屋子的屋顶，救出了一个奄奄一息的小孩，已经不能说话的小孩却死活不愿离去，拼命指着他的身下。救援人员继续往下挖，挖出一个女的，已经没有呼吸，却保持了这样的姿势——身体直立，双手上举，象是托着什么。而此时，小孩还不罢休，救援人员继续往下挖，又挖出一个男的，保持了同样的姿势。他们是谁呢？他们的双手托着什么呢？对，他们是孩子父母，他们相继用自己的生命把孩子托出了泥石流。

　　第四个：某旅游胜地发生了一起重大事故，一缆车车厢突然脱落从高空坠地，在坠地的一刹那，一对年轻的父母把他们的孩子高高托起，她俩双双遇难，而孩子的一幸存。据说著名歌手韩红从报纸看到这个感人的故事后，收养了那个幸存的孩子，并且创作了那首感人肺腑的歌——《天亮了》。下面我们一起来歌颂亲情和生命的歌。

　　（播放《天亮了》）

　　师：老师讲了这么多，并不是要从中挖掘什么深刻的意义，而是要大家明白关于生命的另外两点思考：第一点，生命是强大的，任何时候，要相信自己，我能行。第二点，生命并不仅仅属于你自己，任何时候，不可轻言放弃生命，无论遇到多大的困难、挫折、危险，要珍惜生命。

《生命 生命》教学实录 篇5

　　【设计思想】

　　1、关注人的终生发展，全面发展，体现以人为本的教学思想：

　　紧密联系学生生活，遵循从生活到文本再到生活的规律。探索抒情散文“情感体验──学法实践──联想延伸──表达交流”的教学程序。因为，个体的生命体验与作者思想情感的契合是阅读的前提，方法的掌握是阅读的钥匙，联想延伸是阅读的丰富，表达交流是阅读的升华。

　　2、以强化生命意识，掌握学习方法，积累训练语言为教学目标。

　　【课堂实录】

　　一、情感体验

　　1、导语激发：

　　师：看见眼前的一片橄榄绿（同学们着迷彩服），看着同学们阳光的容颜，羡慕之情油然而生。可今天，我想问的是：当我们年少的时候，可曾想到过衰老当我们健康的时候，可曾想到过疾病，当我们顺利的时候，可曾想到过挫折，我们能够坦然地享受幸福，我们能不能勇敢地承受痛苦现在，让我们来听一听从一个饱受病痛折磨的柔弱的身躯里发出的对生命的呼喊！（展示课题）

　　2、范读感染：

　　（教师在《命运交响曲》伴奏下范读）

　　3、讨论明确：

　　师：你从文中听到了作者对生命的……

　　生：我听到了作者对生命的热爱。

　　生：我听到了作者对生命的钦佩。

　　生：我从中听出了作者对生命的珍爱。

　　生：我听出了对生命的强烈呼喊。

　　师：是的，我们仿佛听到了柔弱的身躯里心脏有力的搏动声对生命的热爱，珍视与景仰是那样强烈。下面，让我们带着这样一种情感齐读课文。

　　4、朗读体验：

　　（《命运交响曲》伴奏）

　　师：饱含情感的朗读告诉我，作者的思想已在你们的心灵中产生了强烈的共鸣。那么，怎样迅速地把握文章的主要信息呢？今天，我们学习两种阅读方法：一是抓标题；二是抓关键词。

　　二、学法实践

　　1、抓标题：

　　师：眼睛是心灵的──（生：窗户），而标题则是文章的眼睛。本文的标题应怎样朗读？

　　生：语气要逐渐加强。

　　生：我们应该读出尊敬，惊讶和赞叹的语气。

　　师：说得真对！我们再齐读一遍。（生齐读）

　　师：我这样读行不行？（读得有气无力，音调逐渐降低）

　　生：（齐）不──行。

　　师：为什么？

　　生：不能表现作者的情感。

　　生：不能突出作者对生命的珍爱。

　　师：对，标题用反复的修辞手法强调了这种生命意识。

　　2、抓关键词：

　　师：领会了标题的作用，我们接着理解课文。请大家从叙述对象，目的和作者的情感三个方面找出前三段的关键词，先独立阅读，再小组讨论，全班交流。

　　生：我们小组一致认为：第一段的关键词有“挣扎”，“生之欲望”，“震惊”。

　　师：那么，本段叙述的对象是什么呢？

　　生：飞蛾。

　　师：“挣扎”这个词表现了什么？

　　生：生之欲望。

　　（展示第一段关键词：飞蛾 生之欲望 震惊）

　　师：谁说第二段。

　　生：香瓜子、冲破、擎天撼地的生命力、肃然起敬。

　　师：注意到了“冲破”，“擎天撼地”这两个具体表现生命力之强的词语。不错。

　　（展示关键词：香瓜子　生命力　肃然起敬）

　　师：第三段写自己的心跳，强调的是什么？

　　生：强调的是“这就是我的生命”

　　师：是自己的，而不是──（生：别人的），是充满活力的，而不是──（生：衰弱的，衰老无力的），是珍贵的，独一无二的，而不是──（生：相同的，相似的，可以任意浪费的）。

　　师：对，这是一种强烈的个体生命的意识。我们把这一句再读一遍。（生读，教师再范读：这──就是我──的生命，生再齐读）

　　师：既然生命如此可贵，作者由此产生了怎样的感悟，找出关键词。

　　生：负责、发挥、价值、光彩有力、掌握、奋斗。

　　师：请找出三个最关键和有代表性的。

　　生：负责、价值、奋斗（展示：心跳、我的生命、负责、价值、奋斗）

　　师：最后，请你综合这些关键词，用一句话概括文章的主题或自己的收获。

　　生：生命是短暂的，但如果我们好好利用，我们的生命将会是有价值的。

　　生：我从文中感悟到作者对生命的向往与追求。

　　生：我感悟到作者对生命的渴望与追求。

　　师：说对生命的向往与渴望是否妥当 接着说。

　　生：作者对生命有强烈的意识和积极的人生态度。

　　生：我认为作者是想我们每个人都珍视自己的生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥无限的价值;让人生更有意义，让有限的生命绽放出耀眼的光彩。

　　师：说得太精彩了！让我们带着对生命虔诚的敬仰和无比的珍爱齐读后面三段。（生齐读）

　　三、联想延伸

　　1、联想自然：

　　师：当我们阅读这篇文章的时候，它一定会触动我们的生活积累，由飞蛾，香瓜子我们联想到了什么？

　　生：蜻蜓被捉住时翅膀拼命的抖动。

　　生：鱼被抓住时尾巴死命摇摆。

　　师：说得好，那植物呢？

　　生：梅花在严寒之际独自开放，小鹿面对狮子老虎的捕捉竭力反抗。

　　生：仙人掌，它在沙漠中坚强不屈地生长。

　　生：仙人掌不怕炎热的太阳炙烤，忍受着狂风暴雨的侵袭，它是多么坚强啊！

　　生：小草，野火烧不尽，春风吹又生。

　　师：请大家看几张图片。选择一幅给它命名。

　　生：岩缝中的生命。

　　生：生机勃勃的草地。

　　师：这个仙人掌像什么？

　　生：像……

　　师：像一把……

　　生：利剑。

　　师：对，一把刺向青天的利剑。

　　2、联想人物：

　　师：那么，我们我们从杏林子的故事又能联想到哪些人呢？

　　生：张海迪小时候患了一种不治之症，自胸部以下全部瘫痪，但她仍然坚持学习，尽管她必须通过镜子来反映书的内容。到最后靠自学获得了大学文凭，并且成了著名的女作家。

　　生：司马迁他虽然受到了残酷的宫刑，但他仍然坚持写下了千古名篇──《史记》。

　　生：老舍虽然双腿残废，但他给我们带来许多佳作。

　　师：有哪些？

　　生：有《养花》，还有《我家的猫》，《茶馆》……

　　师：还有《骆驼祥子》。

　　生：霍金，他是一位伟大的生命追求者，虽然他有患疾病，只能活短短的几年，但对生命的追求，对生命的渴望使他一次又一次地站起来。最后，死亡的魔鬼才远离他，崭新的未来才回归。他的生命将永远闪烁辉煌。

　　师：有文采，还能给予评价。

　　生：请允许我讲一个故事：有一个地方举行游泳比赛，三个残疾人来参加。第一个人双手残废了，问他：“你怎么游泳”他说“我用双脚游泳。”第二个人双脚残废了，问他：“你怎么游泳”他说：“我用双手游泳。”第三个人他全身残废，问他：“你怎么游泳”他说：“我用双耳游泳。”虽然他们残废了，但心里却健在。

　　师：请用掌声感谢她让我们分享这个故事。雅典残奥会正在进行，这些身残志坚的英雄，确实让我们景仰！

　　生：奥斯特洛夫斯基虽然身受病痛折磨，还是以坚强的毅力写了一部《钢铁是怎样炼成的》。

　　师：这是一部感动了，影响了中国一代乃至几代人的作品，前面说到的张海迪就是中国的保尔。让我们看屏幕上的这几幅画。这是《钢铁是怎样炼成的》，这是张海迪。这是谁（生：贝多芬）一个耳朵聋了的天才音乐家，一个用双手扼住命运咽喉的人！我们前面放的就是他的《命运交响曲》。《如果给我三天光明》作者是谁？

　　生：海伦·凯勒，他们都是勇于向命运挑战的人。

　　师：那么，他们有什么名言让我们学习呢？

　　3、联想名言：

　　生：奥斯特洛夫斯基说过：“人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候，他不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候，他能够说：我的整个生命和全部精力都已经献给了世上最壮丽的事业──为人类的解放而进行的斗争。”

　　师：积累得不错，我们一起读一遍。（生齐读屏幕上展示的这段文字）接着说。

　　生：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

　　生：生命的用途并不在于长短，而在乎我们怎样利用它。许多人活的日子并不多，却活了很久──蒙田。

　　生：罗曼·罗兰曾说过：“对生命的爱是第一美德。”　

　　四、表达交流

　　师：聆听这些名言，我们常常豁然开朗，如沐春风。请我们用自己的语言表达对生命的态度。首先，在“生命”这个词前填一个动词，看谁填得多。

　　生：向往生命、追求生命、渴望生命、热爱生命、呼喊生命。

　　生：体会生命、珍视生命、品味生命、领悟生命。

　　师：“品味”不错。

　　生：燃烧生命、追求生命、感悟生命。

　　师：“燃烧”真好。发挥出全部的生命潜能。第二，仿写句子：生命是火，我要让它尽情燃烧！

　　生：生命是太阳，带给我们每个人温暖。

　　生：生命是一壶淡淡的清茶，需要我们细细去品味。

　　师：挺深刻的。

　　生：生命是花，我不能让它枯萎；生命是小苗，我要使它茁壮成长。

　　生：人的生命是洪水，不遇着岛屿和暗礁，难以激起美丽的浪花。

　　师：哪个同学说说这句话的意思？

　　生：……

　　师：你自己呢？（生：……）我想，这句话是说，人的生命只有在和困难与挫折的搏斗中才能更加美丽与辉煌。还有吗？

　　生：生命是云，我要让它多姿多彩。

　　生：生命是光，我要让它永远照耀着我们。

　　生：生命是歌声，我要让它婉转而流畅；生命是彩虹，我要让它释放出无穷的美丽。

　　生：坚强不屈的生命就像成功道路上浓雾中的一盏灯，它陪伴你走向事业的成功。

　　师：同学们的发言真精彩。既表现了我们积极的生命意识，又展示了丰富的想象力和一定的文采。第三题：请用几组两两相对的词语写一段话，表达对生命的感悟，课外做。最后，祝愿同学们的生命比中秋的月亮更辉煌，更圆满！

　　【课后反思】

　　阅读的过程实际上是一次生命洗礼的过程。学生在思考，聆听，体验，品读，归纳，联想，表达的过程中经历了一次次灵魂的撞击与升华，完成了一次情感的交融，心灵的对话和对崇高人格的拜访。而资料的收集，语言的积累，方法的训练，灵感的闪耀都统一于学生主体生命价值的展现中。文本的思想与新的教学理念形成一个有机的整体，这应该不算巧合。

《生命 生命》教学实录 篇6

　　走进生命的林子——《生命 生命》教学实录

　　河南省濮阳市实验小学 武凤霞

　　一、在交流中入课 ——引发生命的思索

　　师：我写一个词，相信大家都认识。（板书：生命）大家一起读

　　师：生命是什么呢？你问过自己吗？

　　（教室里一片沉默，老师走到几个同学面前，把话筒递过去。）

　　生：（依然坐着，不好意思地）我没有想过。

　　生：（抓抓脑袋）我也没有想过。

　　师：我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗？

　　生：（刚才的沉重马上一扫而光）想过。

　　师：（笑问）为什么猜测我想过呢？

　　生：如果武老师没有想过，就不会给我们出这个问题了。

　　生：老师没有想过的话，就没有把握上好这节课了。

　　生：因为武老师比我们大，又是老师，当然应该想过。

　　生：我觉得你可能想过，但不知道自己想得对不对，所以拿出来和同学们交流交流。

　　师：谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）

　　杏林子是（我国）中国台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整（板书：生命）

　　师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？

　　生：这是重复的。

　　师：哈哈，我没有听明白。

　　生：以前我们学的都是一个题目，而这次是同样的，而且是重复的。

　　师：（疑惑的，但很清晰地问）原来我们学的都是一个题目，这次我们学的是两个题目吗？还是没有表达清楚，谁再来试一试。

　　生：就是我们原来学的课文，题目里的词语只是一遍，我们这次学的是两遍的。

　　师：我听明白了，但是我觉得表达还是有点儿问题，你来试试！

　　生：同学们以前学的文章，同样的词语只是出现一次，而这次生命出现了两次。

　　师：终于听明白了！也就是说，原来我们学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且两个词——

　　生：（恍然大悟般）——是同一个词的重复。

　　师：那么像这样的题目你会读吗？你来！

　　生：生命（停顿）、生命

　　师：她会读，她知道在这两个词语之间要有所——

　　生：停顿。

　　师：对！要有停顿，不要连起来读它，谁再读？

　　生：生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重）

　　师：她也会读，你知道我为什么说她也会读吗？

　　生：他把第二个生命加强调了。

　　师：对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别，所以，你也会读，

　　生：生命！生命！

　　二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏

　　（一）、初读感知文章内容

　　师：预习课文了没有？

　　生：预习了。

　　师：谁来把课文读给大家听？先读第一段。

　　生：我常常想，生命是什么呢？

　　师：她读得非常流利，吐字清晰，但是，我有一个更高一点儿的要求：读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表达出来。比如这段话中，写作者在干什么。

　　生：在思考。

　　师：对，在思考，让我感受到你也在思考。再试一遍。

　　生：我常常想，生命是什么呢？

　　师：好多了，哪位同学再来试一试？

　　生：我常常想，生命是什么呢？

　　师：同学们一起来！

　　生：我常常想，生命是什么呢？

　　师：对，尽量把文字所传递的信息通过你的朗读表达出来。第二自然段，谁来读，

　　生：（读得快而且语气淡）夜晚，我在灯下写稿子，一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。

　　师：（教师适时打断了学生的朗读）骚扰，理解吗？

　　生：打扰，扰乱。

　　师：谁打扰谁？

　　生：作者在写稿子，飞蛾不断打扰作者。

　　师：作者感到这只飞蛾非常的……

　　生：（自由接上）烦人的，讨厌的。

　　师：再读这句话，让我感受到！

　　（生读得很有感觉，情感变化体现得也很明显。）

　　师：（本段读完后，板书：弹）这个字有两个音，一个读：　

　　生：dan 子弹。

　　师：还有一个读——

　　生：tan　

　　师：在这个词中读tan 轻声。（板书：动弹）

　　（学生继续往下读，读得都很流畅，没有出现错误。）

　　师：谢谢几位同学精彩的朗读！看得出来，你们的预习做得很扎实。还有谁读得和他们一样好？或者说比他们还要好？（小手如林，高高举过头顶）

　　（二）、深读感受生命的含义

　　师：好，我看到了你们的自信！下面请大家自由读，让我听到每一位同学的读书声。而且边读边感受那些地方是你没有想到的？

　　（教室里一片朗朗的书声。书声中，老师不时弯下身子，侧耳倾听某位学生的朗读。有时微笑点头，有时对一位同学耳语几句，有时拍拍学生的肩。）

　　师：同学们都读完了，有的同学还做下了标记。哪些地方是你没有想到的？读给大家听吧。

　　1、走进飞蛾

　　生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。”飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。

　　师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！

　　生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”，但没想到最后又把它放了。

　　师：是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？

　　生：（还是上面的这位同学）这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。

　　生：“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死，但他临死不放弃生命，令作者震惊，是作者不得不放了它。

　　师：他们几个的发言，同学们听明白了么？第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱，——

　　师生齐：只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。

　　师：第二个没想到的是——

　　生：他的生命力又是非常顽强！（一学生大声接出来这句话）

　　师：（老师赞许地看着她，轻轻点头）对！所以，我们第三个没有想到，杏林子竟然——

　　生齐：忍不住放了它。

　　师：既然这个飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。同学们再读读这几句话，看看哪一个词最能够引领我们读懂飞蛾的词语。

　　（生读，读得声音很低，看得出他们在边读边思考。然后，几只手举了起来。）

　　生：震惊值得我们研究。

　　生：忍不住值得研究。

　　生：欲望值得研究。

　　师：很多的词语都值得研究，但时间不允许，我们只能选择其中一个。（随意指了一位同学）我发现了，刚才他没有发表意见，我们就让他作主从中挑选出一个词吧。

　　生：我认为应该研究“欲望”。

　　师：好，我们就来研究研究“欲望”。你理解这个词么？

　　（学生纷纷发表自己的理解：愿望；心中的想法； 心中的希望……）

　　师：(老师做疑惑状) 飞蛾并没有说自己要逃生，作者怎么感受到了飞蛾心中的想法？我不理解哟。

　　生：他的行动告诉了作者：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。

　　师：（依然做不解状）我只听说过“言为心声”这个词语，不知道行动也能代表一个人或者动物的心声。我不相信。

　　生：（一学生小声说）真的，不信你试试。

　　师：好的，这位同学说我可以试试，我就拿你来试试。

　　（教师说着，站在该学生面前，微笑着看着他，伸手拍了拍他的脑袋。然后问大家）我在说什么？

　　生：（踊跃举手）老师在说：“你的胆子真大！我很欣赏你！”

　　生：老师在说：“一个多么可爱的小男孩啊！”（生笑）

　　师：哈哈，我就是这样想的，看来，行动的确能代表一个人的心声，我相信了！那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说什么呢？

　　生：只要还有一口气，我就要逃出去。

　　生：再加把劲，你马上要逃脱了！你不能够在这里丧失自己的生命！你还有好多事情要做呢！

　　师：是啊，飞蛾也有自己要做的事情。

　　生：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。

　　……

　　师：它会对杏林子说什么呢?

　　生：你也有生命，我也有生命，你不能够因为自己的强大就随意伤害一个小生命。

　　生：求求你放了吧，我家中还有孩子没有长大呢。（众笑）

　　生：放开你的手，给我一条活路，我不会再来打扰你，我给你一个安静的环境！

　　……

《生命 生命》教学实录 篇7

　　教学过程

　　（一）情境导入

　　师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》

　　意志倒下的时候

　　生命也就不再屹立

　　歪歪斜斜的身影

　　又怎耐得

　　秋叶萧瑟晚来风急

　　垂下头颅

　　只是为了让思想扬起

　　你若有一个不屈的灵魂

　　脚下，就会有一片坚实的土地

　　无论走向何方

　　都会有无数双眼睛跟随着你

　　从别人那里

　　我们认识了自己

　　师：1、但人的生命却只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂！但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。

　　2、简介作者：今天所介绍的文章《生命，生命》作者杏林子12岁就染上了风湿性关节炎，后来病情恶化，差不多全身关节都损伤了，她的肉体和精神都受到极大的折磨，但她并没有因此荒废甚至放弃生命。她为什么如此强烈的呼喊“生命，生命”？从中你会得到哪些体验？

　　[一堂课的开课，犹如小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也是如此，第一锤应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住，此处的配乐朗诵为学生创设了良好的学习氛围，使学生情不自禁地进入课文情境。]

　　（二） 整体感知

　　朗读

　　师：请大声朗读课文，要求（1）读准字音；（2）自主探究：文章写了哪几个事例？（提示：可抓住文中的词语概括）

　　生：大声朗读课文，归纳概括课文的内容。（并由此形成板书）

　　（学生初步整体感知课文，理解课文的内容，）

　　（三） 研读赏析

　　选读

　　师：请从以上三个事例中，选出你感触最深的事例，说说为什么喜欢。

　　生：畅所欲言，可以是只谈课文的事例，也可以谈自己的感悟。

　　[在整体感知课文内容的基础上，初步了解学生对作品的体验，能谈出自己的感受通过口头表达训练，培养学生自主性，体现出个体的个性特点]

　　（学生的回答基本上没有离开事例本身，这是在我的意料之中，也是下一步的深入讨论的一个前奏。）

　　生：喜欢第一个事例，喜欢的是飞蛾的顽强抗争精神；

　　喜欢第二个事例，生命的价值在于奋斗，如张海迪的经历；

　　喜欢第三个事例，联想到自己，我们应该对自己负责。）、

　　过渡：这篇文章之所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。

　　寻读

　　师：以第二段为例，请寻找课文中用得非常好的词语，用圆圈标出来，想一想为什么用得好？

　　生：合作探究（四人一小组），讨论回答（推荐小组中的代表发言，各种的发言意见基本上已经把富有表现力的词语找出来了。）

　　生：“茁壮成长、昂然挺立”写出小瓜苗顽强的生命力；

　　“肃然起敬”是发自心底的敬佩；

　　“冲破”、“不屈”体现生命的顽强；

　　“仅仅”写出小瓜苗在没有阳光泥土的恶劣环境下，体现出对生命的执着；

　　“擎天撼地”体现生命顽强；

　　“竟然”突出我的惊喜。

　　（学生的回答使我打算用词语替换比较法进行提示的念头打消了）

　　教师小结：这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。

　　师：朗读指导：注意把握朗读技巧（1）注意语速、语调、停顿、重音。（2）理解内容，有表情地加以朗读。

　　生：自由朗读；指名学生范读并评议；着重讨论朗读时对重音的把握；再齐读感受作者的情感。

　　[小组讨论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作学习的积极性、主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论中的最佳契机，适时加以点拨，如有争议的或带有共性的问题再作集体指导，培养学生选择、分析语言信息的能力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主体体会审美客体的语言美、情感美，获得美好的享受]

　　过渡：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小现象悟出大道理是 很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。

　　研讨

　　师：从文中找出作者对生命的三点思考

　　生：齐读最后三段，加以归纳概括，并由此形成板书。

　　[这是作者对生活中的小现象联想到生命的哲理的归结，也是教学文本内容的整体完成]

　　（四） 体验反思

　　师：1、读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的认识。

　　生：生命只有一次，应好好珍惜；

　　人总是要死的，选择死亡的方式可以不同；

　　生命是宝贵的，应该活得精彩。

　　（学生的回答，没有与具体生活实际相联系，还有的学生就直接谈课前摘录的有关生命的名句，这个问题的设计就不能体现出联系实际生活的意义，而学生自身对生命的感悟要进一步深入挖掘也受到阻碍。由此，教师做了引导，以激发学生“说”的欲望）

　　师：引导

　　请用下列格式说话：“我感受到，生命因为……而美丽”，再联系到生活实际。

　　示范：我感受到生命因为自强不息而美丽，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。

　　生：思维非常活跃，回答时语言表达非常精美。

　　（生：我感受到生命因为顽强拼搏而美丽，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轻椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。

　　我感受到生命因为有无限的价值而美丽，伟大的作家鲁迅就是一个极好的例子。

　　我感受到生命因为奋斗而美丽，像居里夫人，一生都奉献于发明上。

　　我感受到生命因为助人为乐而美丽，雷锋的一生都用于为人民服务中去。等

　　[这个说话题目的设置，是非常关键的一环，不仅突出文章的重点，更为重要的是能引导学生说出自己对生命的感悟。如果没有第二步教师的提示，学生的创造性思维不可能如此活跃地“动”起来，而学生精彩的回答再次刺激着他们自己“说”的欲望，这是他们相互倾听、交谈而引发的结果。]

　　师：2、由生命你还联想到什么？

　　学生的回答非常精彩，让我惊叹。

　　（生：生命像小说，不在于长而在于精。

　　生命中要有梦，活得精彩、充实才有生命。

　　生命像品茶，品味时，有时有淡淡的苦味；有时有淡淡的清香。

　　生命像浪花，有风平浪静，也有惊涛骇浪。

　　生命像路，有时平坦，有时崎岖，这样才缤纷。

　　生命像火把，应该使劲燃烧。

　　生命像蜡烛，都很短暂。

　　生命像万里长城，没有止境。

　　生命像一场戏，有悲欢离合也有喜怒哀乐。

　　生命如同父母的爱，应该学会珍惜生命，懂得爱的真谛。）

　　[文学作品的美是内敛的，是开放的，就看你如何去发现美、创造美、表现美，这需要我们去想象。爱因斯坦认为“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力是概括着世界上的一切，是知识进化的‘源’，此处的说话训练，是真正挖掘出了学生个体的内心深处的情感体验，更开拓了学生丰富的想象力，达到创造想像的升华。]

　　（五） 总结概括

　　师：文章可以结束，但生命的长河永无止境。每当夜深时，我合上眼睛，眼前总会浮现这样一幅幅图景：鲁迅在夜里一边咳嗽，一边写文章，昏暗的灯光下，发出内心的《呐喊》；卡夫卡彻夜写完自传体小说《判决》，完成与自己灵魂的对话；普鲁斯特从35岁到死，生活在暗室中，门窗紧闭，房间里点着蜡烛，《追忆似水年华》成为他唯一的安慰。这是一群孤独的人，这又是一群灵魂饱满的人。对于我们来说，我们的青春的生命不必像他们那样有太重的负荷。我想说的只是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢。

　　（六） 布置作业

　　以“由生命联想到……”为范围，结合实际谈谈你对生命的感受；题目自拟；体裁不限。

　　[阅读与写作训练是语文教学的重点，以读促写，读写结合既是阅读训练的深化，又是写作训练的一种方式，两者可以教学相长，相辅相成]

　　（七） 板书设计

　　生命，生命

　　杏林子

　　朗读

　　选读

　　寻读

　　[板书设计主要以突出课文的重点内容和阅读的方式，可以使复杂内容简单化、明确化，把感性东西理性化，学生容易接受和理解，帮助学生提高分析、归纳、感悟的能力。]

《生命 生命》教学实录 篇8

　　[教学目标]

　　1、知识与技能：正确、流利、有感情的朗读课文，积累好词佳句。初步理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　2、过程与方法：通过反复的朗读理解内容、探究引导

　　3、情感态度价值观：理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　[教学重难点]通过动植物和人三个生命跃动的事例，感悟生命的力量，提升对人类生命意义的认识。

　　[教学过程]

　　一、交流格言，揭示课题

　　1.教师导入：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是中国台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？

　　2.学生交流，教师引导学生共同欣赏。

　　3.揭示课题（板书课题）

　　二、初读课文，整体把握

　　1、听老师的范读，边听边想作者从哪些事例中引出了对生命的思考？

　　2、用一句话来概括一下文中的事例。

　　3、再次认真默读这三个故事，看看哪个句子打动了你？

　　三、品析课文，体会生命顽强

　　1、飞蛾求生：

　　句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

　　（1）说说什么打动了你？从哪里体会到的？

　　（2）为什么我会“忍不住”？

　　（3）指导朗读

　　（4）此时，你觉得这只飞蛾怎么样？

　　（5）齐读课题。

　　2、瓜子抗争：

　　句子2：那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

　　（1）说说什么打动了你？或者你体会到了什么？从哪里体会到的？

　　（2）这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？由此你体会到了什么呢？

　　（3）如果你就是这株小瓜苗，心里会想什么？

　　（4）你能通过朗读表达出这种声音吗？

　　3、倾听心跳

　　（1）请大家齐读第四自然段。

　　（2）为什么杏林子会为它感动呢？我们有必要让大家回顾一下杏林子的一些资料。

　　（3）师：请同学介绍杏林子的资料。

　　（4）你觉得杏林子是个怎样的人？你敬佩她吗？为什么？

　　四、拓展知识，升华情感

　　（1）师：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，创造出无限价值的人还有很多。

　　（2）课件出示（文字和图片）

　　（3）学习了课文你想怎样珍惜生命？

　　五、总结全文

　　文章可以结束，但生命的长河是永无止境的，希望同学们能够珍爱生命。

　　六、板书设计：

　　生命 生命

　　飞蛾求生

　　瓜子抗争 珍爱生命

　　倾听心跳

《生命 生命》教学实录 篇9

　　一、分析教材、引发思考：

　　1.教材内容：

　　生命多么神奇、生命多么美好！

　　课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟。

　　2.教材的特点和作用：

　　课文写作者从亲身经历的三件小事中，引发对生命的感悟。文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。课文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，很好地体现“引导学生体会含义深刻的句子”的训练重点。

　　思考：反复读这篇课文，我总是沉醉其中，总会被那意蕴深远的对生命的独特感悟所打动，每读一次，心灵就受到一次震撼！为什么作者对生命的感悟这般深刻？那是因为：作者杏林子12岁时染上类风湿性关节炎，致使全身瘫痪，命运的坎坷使她对生命的感悟更加深刻。

　　而这有点沉甸甸的生命话题，四年级的孩子能感受到吗？他们能从中感悟作者对生命的思考，从而珍爱生命吗？

　　如何实现文章的情感，作者的情感向学生的转移，实现三情融合，怎样进行有效的学生与文本的对话，学生与作者的对话，从而感悟生命的价值？

　　首先，教学目标要明确，也就是通过本课的学习，将要达成课程标准规定的三维目标是什么。

　　3.明确教学目标：

　　知识与能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。

　　情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。

　　根据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的教学重点、难点确定为：

　　教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。

　　教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。

　　确定了教学的重点、难点，我的教学思路越来越清晰，教学方法和学习方法的选择也就水到渠成了。

　　二、选择教法，明确思路：

　　情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，切合文本的特点。

　　点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。

　　三、学法指导，形成能力：

　　1.自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。

　　2.抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。

　　四、理念指导，精心设计：

　　（一）抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一。语文课程是母语教学的课程。引导学生学习语言、发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高学生语文素养，

　　（二）遵循阅读教学的规律，重视体验感悟。语文课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。体验感悟，正成为阅读教学新的增长点。

　　在以上理念的指导下，力求通过教学环节的精心设计，达成三维目标，促进学生发展。

　　教学流程统览

　　1.创设情境，感知生命。（导其入境，感知生命的神奇和美好）

　　2.整体把握，梳理脉络。（符合学生先整体感知的阅读心理）

　　3.导读赏析，品味语言。（领悟生命的坚持，体会生命的顽强，感悟生命的价值）

　　4.回归整体，升华情感。

　　5.阅读推荐，课外延伸。

　　五、教学环节：

　　（一）创设情境，感知生命：

　　1.出示课题，引出问题：生命是什么？

　　2.动画课件，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的价值在于劳动，在于奉献。

　　（通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹）

　　然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。（一扬一抑，紧扣“生命”主题）

　　就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起走进课文。

　　（二）整体把握，梳理脉络：

　　学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。

　　（整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路）

　　（三）导读赏析，品味语言：

　　学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。

　　交流读书的体会，教师相机点拨、引导。

　　首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？

　　““但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

　　在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？（引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅）再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。

　　当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考：

　　飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？

　　杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？

　　从以上两处巧妙的点拨，不难看出，老师正在引导着学生从文悟情到体察作者杏林子的情，实现了文本的情，作者的情向学生的移情。

　　再如：研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：

　　“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”畅谈体会之后：教师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。

　　（1）扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系课文说说，怎样是白白糟蹋？怎样是好好使用？

　　（2）教师进一步点拨：

　　杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，对自己负责的呢？

　　随即出示杏林子生前笔耕不辍，出版的系列作品，进一步验证：怎样是好好使用生命。

　　（3）入情入境朗读，读出对生命的感悟。

　　（四）回归整体，升华情感

　　此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。

　　1.杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？你认为她的生命因为什么而美丽？（也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽……）那么飞蛾呢？香瓜子呢？

　　2.教师再引导：让学生联系身边的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。

　　在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，活出意义和价值。

　　3.朗读名言、诗歌，升华情感：

　　引进的名言和诗歌，都与课文的内容直接相关，都是为了促使学生深化对生命的领悟，活而不滥，活而有序，基于教材，又适度地超越了教材。

　　生命的长河永无止境，让我们继续走进一个个珍视生命的灵魂深处，去了解他们的生命历程，感受他们动人的生命故事。

　　（五）阅读推荐、课外延伸：

　　读一本好书，感受一段人生——推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》

　　六、板书设计

　　结束语：

　　让我们抖开腾飞的双翼， 拥抱美好生活，充实人生意义

《生命 生命》教学实录 篇10

　　学习目标：

　　1、要求学生借助工具书和注释，初步感知课文内容，准确理解课文内容；

　　2、在对学生的熏陶感染中培养学生积极的人生态度。

　　能力目标：

　　引导学生结合自己的生活经验谈出自己对课文内容的理解与认识，提升自己的思想认识，正确把握本文的思想内涵。

　　教育目标：

　　教育学生珍视自己的生命，学会对生命负责，正确地面对人生的磨难。

　　学习方法：朗读；自主、合作、探究

　　教学用具：投影仪

　　教学设计：

　　课文导入：

　　讲述故事《人梯》导入新课，同学们，这对父母在面临生死抉择的时候将生的希望留给自己的孩子，这的确体现了母父爱的伟大，但是，我们也可以从另外一个侧面感受到当人们面临死亡的侵袭的时候那种对于生的渴望。让我们对生命的伟大再一次肃然起敬起来。今天，让我们来学习一篇名为《生命 生命》的文章，来感悟一下作者对生命的另一番感悟。

　　整体感知：

　　1、借助注释和词典，读一读，写一写

　　骚扰 小憩 茁壮 糟蹋 庸碌 辜负 昂然挺立 擎天撼地 肃然起敬

　　2、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，点名读和齐读相结合。

　　1、 从把握各段主题词入手，整体把握文章内容

　　事例 思考 思想感情

　　飞蛾：生之欲望 意义 震惊

　　香瓜子：生命力 价值 肃然起敬

　　心跳：生命 真实、奋斗 震撼

　　探讨研究：

　　1、三个事例为什么这样排列？为什么前两个事例举的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命？

　　2、三个事例蕴含的意思侧重点有什么不同？

　　2、 小瓜苗仅仅活了几天，说得上“擎天撼地的生命力”吗？

　　3、 三点思考侧重点有什么不同？

　　拓展延伸：

　　请你列举生活中热爱生命的例子。

　　你喜欢闻文本中的哪些文字？请你找出来并说说自己的理由。

　　课后记：应引导学生准确把握文意，看看三个事例分别侧重哪一个方面，三点思考分别提出了哪三个要求，这样学生才能比较细致的研究课文。

《生命 生命》教学实录 篇11

　　一 学习目标：

　　1 认识“扰、诊”等五个生字，会写“扰、欲”等八个绳子。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮”等词语。

　　2 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　3 理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　4 感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善带升幂功能，让有限的生命体现出无限的价值。

　　二 学习重难点：

　　重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。

　　三 学习过程：

　　第一课时

　　一、畅谈生命，激发情感：

　　1 谈话导入：“一颗貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂，一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是中国台湾女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩段落，篇章读给大家听？

　　2 学生交流，教师引导学生共同欣赏。

　　3揭示课题：你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜生命，热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟——《生命，生命》。（板书课题）

　　二、初读课文，整体把握：

　　1 选择自己喜欢的方式读课文，边读边想：课文围绕“生命”写了哪几个事例？

　　2 全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，并请学生写在黑板上，共同进行评点。

　　三、自主选择，研读课文：

　　1 快速读课文，想一想在这三个事例中，你最喜欢哪个事例？

　　2 把喜欢相同事例的学生分别集中在一起，视学生多少再分成若干个学习小组，请每组学生自己推选学习组长。

　　3 明确学习小组任务及要求。

　　（1）熟读课文，读准字音，读通句子。

　　（2）重点研读本组选择的事例，推敲作者在事例中蕴含的深意，结合生活实际谈谈自己的感悟。找出含义较深的语句，揣摩其中的意思。有感情地朗读课文相关段落。

　　（3）阅读其他两个事例，画出不懂的问题。

　　第二课时

　　一、品读课文，感悟语言：

　　1自主品读：轻声读课文，反复诵读自己认为精彩的语句或语段。

　　2 小组交流：小组同学每人读一个自己最喜欢的语句或语段，说说自己喜欢的原因。

　　3集体赏评：学生自由交流汇报，教师知道学生把自己的感悟通过朗读表达出来。

　　二、通读课文，畅谈收获：

　　1回读全文，自我总结学习收获。

　　2 全班交流，教师引导学生畅谈自己学习课文的感受以及对生命的感悟，还要引导学生从领悟表达方法和语言上谈自己的学习收获。

　　三、读背说写，积累运用：

　　1举行朗读比赛：选择自己下换的段落 ，比一比谁读的好。

　　2联系背诵：这篇课文短小精悍、意蕴浓厚，称得上是一篇抒写人生感悟的精彩篇章。想不想永远把它装在记忆的宝库中？请你们联系背诵。

　　3积累名言

　　4布置作业：把学习这篇课文的感受写下来，也可以仿照课文写一写自己对生命的感悟。

　　课后反思：

《生命 生命》教学实录 篇12

　　1、给画线的字注音：

　　①　小憩（　　）　　擎天（　　）　　撼动（　　）

　　②　骚扰（　　）　　茁壮成长（ ）

　　2、相信你一定能给下列词语一个正确的解释：

　　①　肃然起敬：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　②　糟蹋：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　③　应许：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　④　庸碌：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑤　小憩：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑥　擎天撼地：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、仿照下列句子造句：

　　①　飞蛾那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它！

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　②　风筝，任你飞多高也永远受人牵制。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、下列短语中没有错别字的一组是（　）

　　a、行影不离　昂然挺立　爱慕虚荣

　　b、无可奈何　极力挣扎　入木三分

　　c、狠之入骨　走头无路　一模一样

　　d、喜皮笑脸　三心二义　思前想后

　　5、《生命　生命》选自《＿＿＿＿＿＿＿》，作者＿＿＿＿＿，本名＿＿＿。

　　【参考答案】

　　1、①　qì qíng hàn　　②　sāo zhuó

　　2、①　由于受感动而产生恭敬和钦佩之情。

　　②　浪费或损坏。

　　③　答应。

　　④　形容人平庸，没有作为。

　　⑤　休息一会儿。憩，休息。

　　⑥　形容力量巨大。擎，举起。撼，摇动。

　　3、①　（参考）小鱼在我手中乱蹦，那种求生的欲望令我感动，使我忍不住把它放进了池中。

　　②　（参考）笼中的鸟，任你如何的展翅也飞不出牢笼。

　　4、b

　　5、杏林子作品精选　杏林子　刘侠

《生命 生命》教学实录 篇13

　　教学目标

　　1、 学习课文的生字和新词。

　　2、 理解重点词句，积累语言并有感情地诵读课文。

　　3、 感受生命的存在与珍贵，激发敬畏生命的情感。

　　教学过程

　　一、 图片导入，引发对生命的思索。

　　1、 引出课题。

　　师：我们先来看几张图（课件播放有关生命的图片）看着这些图片，你的脑海中跃然浮现了哪个词语？（板书：生命）我们一起来读读。

　　二、 初读课文，感知生命的含义。

　　师：每个人对生命都有自己独特的理解。这节课让我们一起欣赏中国台湾作家杏林子的散文作品《生命 生命》

　　1、 生自读课文。

　　师：文章不难，不足400字，相信读通读顺是难不倒你们。请同学们自由地，大声地朗读课文，待会儿把自己觉得读得最流利的句子读给大家听一听。

　　2、 生交流读句子，师相机正音。

　　3、 理清事例。

　　师：是什么给了杏林子启发，使她下定决心一定要珍惜生命呢？我分别请三个同学读读课文。

　　师：谁能概括一下，这段文字写了什么干什么？（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）

　　三、 细读事例，领悟生命真谛。

　　1、 默读2－4自然段。

　　师：请同学们静静地、用心地默读课文2－4自然段，读着读着，哪个画面最触动你的心？可以把你的感受写在旁边，也就是做好批注。

　　▲ 但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

　　师：读到这个句子，你有什么感觉？（生说）你再来读读，读出飞蛾求生的渴望！

　　师：你是从哪些词语中感受到飞蛾对生命的珍爱？为什么？（生说）把你的这种感觉读出来！能不能用你的朗读让我们也感受到……？

　　师：如果让你给“跃动”换一个词，你会用哪个词语？（跳动、跳跃）

　　师：我们把跳动换进去，你觉得这两个词语的意思一样吗？用心读读这两个句子，可以把你的体会告诉左右前后的同学。（生讨论，生交流）

　　师小结：说得好！想跳不能跳，不能跳却仍要跳！这就是——（跃动）男同学们，你们就是那极欲冲破缚束的飞蛾，一起读！

　　师：小飞蛾啊，小飞蛾，我想问你，你为什么这么奋力挣扎，鼓动双翅？（生说）你不知道，只要我的手指稍一用力，你就不能动弹了吗？你为什么还要跃动？（生说）作为飞蛾，你的寿命只有一个月，甚至更短，人生苦短，还是算了吧！（生说）

　　师小结：就是在飞蛾那一次次挣扎，一次次跃动中，我们分明听到了它对生命的呐喊，读——▲ 瓜苗发芽。

　　师：为什么这个画面特别能触动你？（生说）把你的惊讶（佩服）放进去读读吧！

　　师：照常理，植物的生长有哪些必须的条件？（阳光、水、土壤）可是，一粒小小的香瓜籽，竟然在没有阳光、没有泥土的砖缝中发芽了！女同学，你们就是那看似软弱，却如此坚忍不拔的香瓜子！拿起书本一起来读读。

　　师小结：这就是生命！在危险中不随意放弃，不论条件多么恶劣也要顽强生长！我们一起来读一读！

　　四、 走进杏林子，感受生命的意义。

　　师：一只柔弱的飞蛾，一颗毫不起眼的种子尚且如此珍惜生命，何况人呢？让我们一起走进作者，走进杏林子——引读。

　　1、 理解“糟蹋”，感受生命珍贵。

　　师：知道“糟蹋”是什么意思吗？你可以想到“糟蹋”什么？对于你来说，怎样才是不糟蹋生命？

　　2、 介绍杏林子及作品。

　　师：在很多人看来，杏林子是最有理由放弃生命的。我们一起看看这张美丽的照片，看着这满脸阳光灿烂的笑容，谁能想到——（课件）

　　师：看到这里，你有什么话想说？（生说）

　　师：是啊，杏林子是在提醒自己，也是在提醒大家——（读：这就是我的生命，单单属于我的……）

　　3、 生读《杏林小记》节选。

　　师：这是杏林子人生的真实写照。在与重病抗争的近五十年里，她知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，病魔能够在瞬间夺走它；她也知道自己的生命像种子一样顽强，虽然生存条件差，但依然坚定不移！于是，她写下了这样一段话——（读第五自然段）

　　五、 真情写话，顿悟生命。

　　1、 写话。

　　2、 结课。

　　师：面对命运的不公，杏林子再一次不屈不挠地呼唤（板书，读：生命）即使你只是一株小草，或是一只蚂蚁，只要你是生命的存在，就有权利大声呼喊。（指板书读：生命 生命）

　　3.作为生命形式的级别，人类更要自爱自尊，活好每一天，创造出精彩的人生。

《生命 生命》教学实录 篇14

　　《生命，生命》教案

　　(2002-11-2420:55:43)

　　青岛吴乐琴

　　教学目标：

　　1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。

　　2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

　　3.联系生活实际，谈谈对人生的感悟。

　　教学设想：

　　初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。

　　教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。

　　教学难点：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。

　　教学方法：导、学、练

　　教学手段：多媒体辅助教学

　　课时安排：一课时

　　教学流程：

　　(—)整体感悟

　　1.精心导入(放音乐《命运》轻微播放)

　　同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。

　　我们今天给大家介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的文章，感受作者的心灵。

　　出示目标并板书课题：

　　课题：生命，生命

　　目标：1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。

　　2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。

　　3.联系生活实际，谈谈对人生的感悟。

　　(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。

　　2.感知内容

　　(过渡)要学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟文章的内容，因此请学生听读课文。听配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)，并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题组。

　　问题组：①本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?

　　(可以用简洁的话概括)

　　②文章表达了作者怎样的感情?

　　学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。

　　㈡研读赏析

　　1.教师导学

　　以上是对文章的整体感知。对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。

　　2.自主探究

　　用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

　　①这篇文章共写了几个事例?

　　②找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

　　⑧划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

　　④赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好?

　　学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

　　教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。

　　3.学法指导

　　对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。

　　朗读方法：①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。

　　②理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题。

　　如：文章共写了几件事：三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。

　　找出自己感触最深的事例并品味赏析：允许有不同的选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句：用朗读方法进行朗读。学生可以互评，互相观摩学习。

　　赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然而生的敬意。

　　4.合作探究

　　通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。

　　学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：

　　第一点思考，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

　　㈢体验反思

　　1.质疑交流

　　文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验?

　　大屏幕投影出思考质疑题：

　　①阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认

　　识?

　　②我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?

　　学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。

　　教师将本堂课做总结：著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

　　学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。

　　2.拓展延伸

　　请学生速读美国克伦·沃森的《生命，生命》，并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?

　　学生速读讨论后发言争论。教师评点并总结，指导学生能谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。

　　教师总结：

　　文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

　　冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”

　　冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

　　㈣延伸作业

　　写一则读后感，题目自拟，字数不限。

　　如：人生的启迪

　　读《生命，生命》有感

　　（板书设计习）

　　生命，生命

　　杏林子

　　飞蛾求生应当珍爱生命

　　瓜子抗争}让人生更有意义}

　　倾听心跳

　　点评：

　　此教案以新的课程标准理念为主旋律，显著的特点是培养学生主动探究、自主求知、有创新精神的良好学习品质。

　　从教学目标上看，本课“目标明确”。知识目标、能力目标、德育目标齐备，符合新课程标准的要求。如目标3：联系生活体验，畅谈对人生的理解。同时，三个目标之间体现了循序渐进的教学规律，可操作性强。

　　从教学流程看，本课“清晰流畅”。突出了青岛市初中语文教学中推行的“三板块、五环节”教学模式，又不拘泥于模式。除了“导、学、练”三板块的主体渗透外，五环节的流程紧密相连，过渡自然，严谨有序。精心导入中，张默然和杏林子的遭遇令人震撼；整体感悟又将学生带入了对生命的理解；研读赏析中的局部揣摩，使学生对作者的创作意图更加明确；体验反思，在教师的疏导中，提出了对生命的三点思考，得出珍爱生命、热爱生命、让生命更有意义的情感体验；拓展延伸是对主题的升华和灵魂的深化。学生从中得到生命意义的启迪。

　　从教学方法看本课“灵活多样”。听读、齐读、竟读、品读、评读等，各种读书方法，意在教会学生学习。

　　本教案体现了新课程改革的基本理念，全面提高学生的语文素养，把握了语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，是灵活而有力的语文课程的一个极好的范例。

　　(青岛普通教育教研室牛锡亭)

《生命 生命》教学实录 篇15

　　【教学目的】

　　1、整体把握全文内容，学习课文语言，用心领会作者对生命的思考。（重点）

　　2、结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。（难点）

　　3、激发学生的主动参与意识和进取精神，营造自主合作探究的学习氛围。

　　【教材分析】

　　本文选取了小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中的长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命这三件寻常小事，从动物、指物、人类自身这三个角度，对生命作了全面而又深刻的思考。作者以“生命，生命”为题，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度：愿每个人珍视生命，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩。

　　【教学设想】

　　〖学法指导〗

　　本文篇幅短小，结构清晰，蕴涵深刻。杏林子通过三个事例引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义。只有尽可能地扩大学生自主的阅读实践，熟悉文本，才能真正立足文本，形成与杏林子的对话，形成与自己已有体验的对话，从而阅读人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂课的教学过程分三大板块：导读感知内容及写法──自主研读──感悟品读。

　　〖媒体设计〗

　　幻灯显示部分教学内容。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　伴随着婴儿的第一声啼哭，一个崭新的生命就诞生在这个世界上了。同学们，在你们十几年的人生历程中肯定遇到过许许多多不同形态的生命。你们知道生命有哪些不同的形态吗？（生发言：动物、植物、微生物……）生命的存在并不陌生，但要想真正了解生命的内涵，就得需要有一颗善感的心。香港女作家杏林子从生活中平常的事物身上，强烈地感悟到了生命的律动，并阐释了生命的价值和意义。

　　二、作者简介一生朗读注解

　　三、学法指导

　　幻灯显示学习三步骤：

　　1、感知整篇。

　　2、自主研读。

　　3、感悟品读。

　　四、研习课文

　　第一教学板块：感知整篇

　　1、学生自由大声快速朗读课文，思考课文写了哪三件事？

　　小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命。

　　2、请把课文中相应的句子朗读出来：

　　第一段：“夜晚，我在……极力挣扎”；

　　第二段：“墙角的砖缝……小瓜苗”；

　　第三段：“许多年前，有……单单属于我的”。

　　3、刚才读的都是叙述事例部分，也应把作者对生命的感受部分读出来；男生齐读第一个事例，女生齐读第二个事例，一生读第三个事例；全班齐读“生命的感受”部分；师读“我常常想，生命是什么？”

　　4、读完后，用一句话谈谈阅读感受。

　　师总结：作者通过三个事例引发了对生命的思考。

　　5、作者对生命有哪些思考？用文中语句回答。

　　必须对生命负责，好好地使用生命，让人生更有意义；生命短暂，生老病死无法捉摸，但是，我们可以让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力；珍惜生命，珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。

　　第二板块：自主研读

　　1、什么是研读？带着研究性眼光揣摩课文。

　　2、研读时要注意两个问题：多问为什么；多揣摩关键性语句。

　　研究性阅读就是自主性阅读，老师不定阅读目标，阅读哪些句子，而要完全根据你们的理解和需要。如果哪句子不明白，要提出问题，与其他同学合作解决；也可抓住关键性语句谈谈自己的阅读心得。

　　3、自主默读课文，圈划批注研读课文。

　　问题导航：

　　1、为什么小飞蛾的挣扎会使作者强烈、鲜明地感受到一股生命的力量？

　　提示：小飞蛾的生命面临着严重的威胁，它极力挣扎。其实这种挣扎几乎是无用的，假如“我”想弄死它，它是绝对逃不了的。但虽是无用挣扎，也要挣扎，可见小飞蛾有强烈的生之欲望，无论怎样，都不会放弃求生的努力。这是一种珍惜自己生命的力量。作者从小病魔缠身，生命也如险境中挣扎的小飞蛾一样脆弱，但她没有颓废反而珍视生命，“忍着病痛，写了四十多个剧本和许多散文”。飞蛾也罢，作者也罢，这种生命力量都是让人震惊的。饱经忧患的心愈温厚了，作者“忍不住放了它”！

　　2、为什么作者认为小小瓜苗会有一股足以擎天撼地的生命力？为什么她会肃然起敬？

　　提示：“墙角的砖缝”、“坚硬的外壳”、“没有阳光”、“没有泥土”──可见生长环境是如此的恶劣，几乎没有生长的条件。但小瓜苗“不屈地向上”、“茁壮生长”、“昂然挺立”。这强烈的反差使作者不禁为它高唱了一曲生命的颂歌。

　　心得感受：

　　（课后总结）

　　生1：我觉得作者对生命有很深很深的悟解：从一只小飞蛾的身上，写出了飞蛾虽小但有一股生命力在挣扎；从一棵小小的瓜苗中说明冲破坚硬的外壳，不屈不挠地茁壮成长的精神和擎天撼地的生命力；作者又从听自己的心跳，说出对生命的看法与对待生命及人生的态度。作者道出了人生哲理，并应许自己绝不辜负生命。

　　生2：生命！这个平凡而又特殊的词常在我耳边回想，自从读了这篇课文后，我常常在想，生命到底是什么？许多人为了生命而战斗，而也有些人想把自己的生命从肉体内释放出来──也就是死亡。我觉得那些人真是没出息，他们连飞蛾、香瓜子也比不上，因为飞蛾不会因自己快要死了而放弃求生的欲望，而在作者手中不停地扑翅，似在求生，又似在对作者抗议，它好像说：“你无权控制我的生命。这生命是属于我的！”作者又似乎感悟到了这些，就把它给放了。大家都知道瓜子味道鲜美，是可口的零食，但是谁又知道瓜子竟有这擎天撼地的力量，它从一个阴暗的砖缝里挤出来，不知花费了多少力量，它怎能不知自己的生命就快结束了，但是它还是为了能在这美好的世上活几天，而不是呆在瓜子壳白白地浪费生命，它最终为此献出了宝贵的生命。连瓜子这些植物都懂得珍惜生命，要让它过得有意义，不能白白地虚度年华这些道理，难道我们就不行吗？朋友，珍爱身边每一个生命吧，让自己的生命过得有意义，有价值吧！

　　生3：作者因为得了类风湿关节炎，承受着病痛的折磨。这种折磨是常人难以想像的。作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去。但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一颗小瓜苗在没有阳光、泥土的砖缝中茁壮生长时，当她亲耳听到自己沉稳而有规律的心跳声时，作者没有轻生反而更加珍爱生命，应许自己活出有意义的人生。当一只几乎无法逃脱死亡命运的小飞蛾，在你的指间拼命挣扎，想要改变命运的时候，你还会轻生吗？当一颗失去了阳光、泥土的小瓜苗，在砖缝中长出来，长得昂然挺立的时候，你还觉得生命没有意义吗？当亲耳听到自己的心跳沉稳而有规律，丝毫没有想要暂停，而是在不停地跳动，跳得越来越有力的时候，你还有什么资格对生命说“死”？！作者感悟到了生命的价值，生存的意义，于是，他才会珍惜生命中的每分每秒，勇敢地生存下去。

　　第三板块：感悟品读

　　结合自己的人生经验谈谈自己对生命的理解。

　　生1：生命属于人们只有一次，生命对于人们来说是多么珍贵。人要活得有意义，这样就不会白白浪费和辜负生命。生命活得有无意义关键在于人们的选择。在人生道路上有两种路：一种是弯弯曲曲的；一种是十分平坦的。大多数人会选择平坦的路，而平坦的路是没有多大人生意义的一条路。正是在崎岖的路上磨炼出了许多成功人士；不过假如有人选择崎岖的路却又怕困难，他就会一事无成。人生定要活得有意义！

　　生2：看着花开花落、生死别离，我常疑惑地想：生命是什么呢？去年，我家一棵发财树的叶子已掉得七零八落了，“垂丧”着头，生命的心率渐渐地慢了下来，它没法活了，我们就把它移到阳台上，任它自生自灭。过不了几天，这棵发财树竟然长出了新枝绿叶，最后茁壮成长，昂然挺立！看着它那强烈的生命力，我目瞪口呆，深深地感到这里蕴含着一种追求生命的欲望。有的人执着于生命轰轰烈烈地干了一番大事业；有的人却认为生命是唾手可得的，就庸碌一生。生命随时随地也都掌握在自己手中，我们应当在这有限的生命里发挥出可贵的生命价值。这样，生命就会发出灿烂的光辉……

　　生3：当我把手放在胸前，感受着“扑通、扑通”的心跳声，它是那样的亲切与舒服。我仿佛觉得自己的生命就在手中不停的跳动，那样强烈！那样鲜明！记得人们常说：“一个人出生的年代不能选择，但走什么样的路却掌握在自己手中。”是啊，当我静听着自己的心跳的频率时，我似乎有些觉悟。这单单属于我的生命，正等待着我好好使用它，填补着它的空虚。从前，我们总是难以把握机会，因为犹豫、拖延的毛病；我们容易满足现状，因为没有更高的理想；我们不能面对未来，因为缺乏信心。然而，等你醒悟的时候，已经太晚了。人生有多少时间是经得起浪费与糟蹋呢？难道你要真的要任它荒废，庸碌一生吗？不，我决不！我会力争朝夕，我会对自己负责，我会让有限的生命发挥出无限的价值。我，独一无二地活在这个世上，我就不让“与别人没什么不同”的自己存在，我要真正活出自己来！我会向着自己的目标，专心致志的努力，朝气蓬勃地生活，为我的生命而顽强地拼搏，努力地奋斗，直到永远，永远！

　　生4：生命，是我们呱呱坠地时的代名词；生命，是命在旦夕的人最想挽回的东西；生命，是世间所有的东西。我认为，人世间到处都是生命，到处都有求生欲望。用炸药炸掉的大楼，发出巨响，在我眼里，那是大楼在结束生命时发出的痛苦的呻吟；一只灯泡不再发亮，在我眼里，那是灯泡在结束生命时闭上明亮的双眼……生命属于人们也只有一次，我们应该去珍惜它。对于生命，我有很深的感受。那次是在我三岁时，我住院了，并动了手术。虽不是大手术，但对我来说，这是我三年生命中的一次痛苦。我有了悲观的心理，我怕我打了麻醉药，进了手术室，会永远也出不来，醒不来了。因为这样，使我开始惧怕医院与医生。但最后，我苏醒了，年幼的我觉得这就是重生，开始感到生命对我的意义。其实生命就是一次心灵的选择，若你漫无目标，你就会选择庸碌一生；若你有远大志向，你就会选择有意义地过一生。法国的蒙田就说过：“生命的价值不在于能活多少天，而在于我们如何使用这些日子。”……

　　五、课堂总结

　　最后让我们齐背奥斯特洛夫斯基的那段名言作为这堂课的结尾：

　　生命属于人们只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。这样，在临死的时候，他就能够说：“我已把自己的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业──为全人类的解放而斗争。”奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命对生命的价值和意义作出了最响亮的回答！

　　六、布置作业

　　1、研讨与练习二。

　　2、课外拓展阅读：

　　（长期作业）

　　汪国真的《热爱生命》

　　张晓风的《敬畏生命》

　　蒙田《热爱生命》

　　杰克伦敦《热爱生命》新语文读本

　　写一篇读后感。

　　3、熟读课文。选择喜欢的段背诵。

　　【教学反思之阅读教学下的体验】

　　本课设计在朗读、质疑的基础上侧重于体验感悟。阅读教学实质上是一种对话活动，阅读教学就是通过学生、教师、文本之间的对话过程来完成文本意义的建构。学生应在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学过程中要珍视学生独特的感受、体验和理解。在师生共同开拓的自由创造空间中，如何做好师的引导作用，是颇见教学机智及功底的。诲海无涯，吾当皓首穷经！

《生命 生命》教学实录 篇16

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　3、感悟作者对生命的深刻思考，懂得要珍爱生命，要有顽强的生命力，要让有限的生命体现出无限的价值。

　　【教学重点】

　　深刻理解文中的三个事例以及作者对此展开的思考。

　　【教学难点】

　　理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

　　【课具准备】

　　多媒体课件。

　　一、谈话引入

　　师：亲爱的同学们，很高兴能和大家共同度过今天的最后一节课，并和同学们一起来学习19课《生命 生命》这篇课文。告诉我，你们是不是最棒的？能不能表现好？——

　　二、初步感受生命的存在，激发生命意识

　　师：来，回忆上节课我们学过的内容，说说，作者从哪三个事例中感受到了生命的存在？（根据回答板书：求生的飞蛾 生长的瓜苗 律动的心跳）

　　师：（指板书）看来，在这三个事例中，生命就是那——

　　生：求生的飞蛾

　　师：生命是那——

　　生：生长的瓜苗

　　师：生命还是那——

　　生：沉稳有规律的心跳。

　　师：这样说来 “生命是什么？”这个问题可以解决啦？

　　生：沉默，面露疑惑。

　　师：记得有一个大作家说过，生命绝不仅仅只是活着，那生命还是什么呢？我们再读书，相信大家一定会有新的理解。（生读文）

　　1、选择自己最感兴趣的一个事例，运用如下方法自学：

　　（1）找一找 找出你认为最重要的词句

　　（2）读一读 在读中思考

　　（3）议一议 把自己的体会交流一下

　　（4）品一品 把自己的体会读出来

　　2、开展合作交流，共同学习。

　　三、深入感悟生命本质，生发生命意义的思考

　　（一）聆听心脏的跳动，感受生命

　　师：亲爱的同学们，请把你们的眼睛闭上，把手放在胸口感受一下自己的心跳！（播放心跳的声音）教师旁白：今年你10岁了，这样的心跳在你胸膛里跳动了10年，你曾经注意过它的存在吗？你又曾经注意过多久？现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你感受到了什么？你想说些什么？一起来读读课文的第四自然段。

　　谁愿意把你喜欢的句子，最有感受的句子读给大家听。

　　生1：这就是我的生命，单单属于我的。”（随机课件出示）

　　师：你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）

　　师：那就带着这种心情一起读读这句话。（齐读）

　　师：从这句话中你感受到了什么？

　　生1：我认为每个人的生命都非常重要。

　　师：作者是个残疾人，但“沉稳而有规律的跳动”说明——

　　生：作者的心脏跟我们大家、跟健康人是一样的。

　　师：这可是托起了作者生命的希望啊！我知道你一定为作者感到高兴是吗？这也让作者感到——

　　生：震撼！

　　师：让我们再读一读这一句，读出作者的震撼。（全班读句子）

　　师：还有读别的句子的吗？

　　生2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”（随机课件出示）

　　师：来，读一读，把自己认为重要的字眼强调出来，（课件描红：好好地使用 白白地糟蹋）再读一读这句话。（生读）

　　师：为什么要画出这几个字？作者想告诉我们什么？

　　生3：因为作者告诉我们，一定要好好珍惜生命，不能白白地糟蹋生命。

　　师：“糟蹋”是什么意思？怎样的生活方式是白白地糟蹋生命？

　　生4：不珍惜生命，不做有意义的事。比如有的同学沉迷于网络。

　　生5：浪费时间。

　　师：我知道，这些同学选这个句子是要提醒自己也提醒同学们—

　　生：好好使用自己的生命。

　　师：杏林子说一切全由自己自己决定，你想她做了什么决定？

　　生：好好使用自己的生命。

　　师：（板：好好使用）怎样的生活方式才是好好地使用生命？

　　（生说……

　　师：亲爱的同学们，生命是属于咱们自己的，所以，快不快乐谁来决定？成不成功谁来决定？——对，一切全由自己决定！因此，我们要——好好地使用生命。

　　师：说着说着，对于这两句话（多媒体出示：我可以……负责）你一定会有更深的体会，一定会读得更好。谁愿意读？（3名学生有感情地朗读。）

　　师：读着读着，这两句话就读到咱们心里去了，让我们一起记住它吧！（全班背诵。）

　　（二）走近飞蛾，体会飞蛾求生之欲望

　　师：仅仅是我们人类才懂得对自己的生命负责，才懂得好好使用生命吗？不是的，我们来看一看求生的飞蛾。自由读一读课文的第二自然段，把你最喜欢的句子找出来，读一读，跟你的同桌议一议。

　　师：看同学们都读得有滋有味，谁愿意把你喜欢的句子，最有感受的句子读给大家听。

　　生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”

　　师：（屏幕出示画面）

　　师：同学们，你看，在人的手里，这只飞蛾实在是——

　　生：太渺小了。

　　师：反过来，在飞蛾眼里，人的这两个手指太——

　　生：可怕，强大。

　　师：作者说：“只要我的手稍一用力，它就不能动弹了。”此时此刻，如果飞蛾会说话，它会喊些什么？

　　生2：快放开我！（语气平淡）

　　师：这么轻松？它可是危在旦夕啊！你再试一试。

　　生2：快放开我！（有进步）

　　生3：快把我放了吧！

　　师：你们真的听到飞蛾的说话声音了？

　　生：没听到。

　　师：那你们怎么知道它心里的想法？

　　生：从飞蛾的动作看出来的。

　　师：了不起，读书都读到飞蛾心里去了。谁来读这句话，注意把写飞蛾动作的动词读好？

　　师：同学们，飞蛾拼尽全力想要求生，可是你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？飞蛾的平均寿命只有9天，只有9天那！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎着，极力鼓动着双翅，一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……甚至会到生命的最后一刻。小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢？

　　生：为了活下去。

　　（5）师：飞蛾强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生答）：生命

　　师：是的，作者真切地感受到了生命的存在，同时也明白了：即使再脆弱的生命，也要好好珍惜啊！（板书：珍惜）有了这样的理解，我们再读一读这段话。

　　师：作者震惊了，于是忍不住放了它。谁再来读读这句话，让大家感受到你的震惊。（再次出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（指名读）

　　生：……

　　师：读得真好，我感受到了你的震惊。

　　小小的飞蛾尚且如此，更何况是人呢？下面这些是四川地震中的一些图片。（出示后说）这一张张熟悉而又曾经震撼过我们心灵的图片向我们诠释了生命的伟大、坚强。

　　（三）走近香瓜子

　　师：作者对于生命的震惊还不仅在于此，还有那——生长的瓜苗。

　　师：自己琢磨琢磨课文的第三自然段，看看读懂了什么？注意，还是用我们刚才的学习方法。

　　生自学……

　　师：说说你喜欢的句子。

　　生读……　　课件出示：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

　　师：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。”

　　师：这“冒”出来的小瓜苗，是怎样地“冒”出来？

　　生：冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长。

　　师：“冲破”这个词让我们感受到了——香瓜子不屈向上的生命力。

　　师：带着这样的体会，我们再把这个句子读一读。（生2读得平淡。）

　　师：我感受到那坚硬的外壳已经裂开点小口了，小瓜苗，再使劲冲破它！你再读。（生2再读，有进步。）

　　师：好一个“冲破”呀，让我们感受到了香瓜苗那顽强的生命力。（板书：顽强）

　　师：想看一看这不屈的香瓜苗吗？（多媒体出示香瓜苗）嘘，听，香瓜苗正跟我们说悄悄话呢。（多媒体出示句式：即使我仅仅只活了几天，也 ……。)你听到什么？

　　生1：我听到香瓜苗说：即使我仅仅只活了几天，也要不屈向上。（说得平淡）

　　师：香瓜苗说这话的时候，一定是充满了——

　　生：信心，勇气。

　　师：你再带着这样的感觉，说一次。（生1再说，说得坚定有力）

　　生2：可能香瓜苗还会说，，即使我仅仅只活了几天，也要努力生长。

　　师：原来生命不在于长短，而在于你是否努力过呀！

　　生3：我似乎听见香瓜苗说：即使我仅仅只活了几天，也要冲破坚硬的外壳，去看看光明的世界。

　　（四）、感悟升华

　　（1）师：学到这儿，老师不得不向你们介绍一个人，她就是课文的作者杏林子（出示照片）看了照片，你感觉杏林子应该是个怎样的人？（学生自由说）

　　（2）师：是的，她是个开朗而自信的人，她对生命充满了希望。杏林子自12岁起就患“类风湿性关节炎”，全身百分之九十以上关节坏死。但残而不废的她，坚持笔耕不辍，共著有四十多部散文、小说、传记、剧本，被誉为“中国台湾最具影响力的作家”。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。你们想到吗？整整50年时间，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨，可是，从她开朗的表情中你能感觉到她的痛苦吗？

　　老师有一篇资料：

　　杏林子曾经在她的作品中这样写道——

　　十二岁那年，我得了一场大病，听都没听过的怪病，不用别人告诉我，我也能从医生和父母的脸上看出来，我永远不会好了！看着　自己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，那一种打击令我无法承受！心灵上的痛苦更甚于身体上的病痛。我不知道像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我要永远做一个废人吗?

　　我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好！我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了！

　　（3）师：就是在这样一种生存状态下，杏林子被挣扎求生的飞蛾所感动，被顽强生长的小瓜苗所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所感动，于是对生命有了全新的感想：“除了爱，我一无所有。”让我们齐读课文的最后一段。（生齐读）

　　出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。

　　(谁来读一读这句话),谁能把这句话再简练一些？（引导学生说出：生命有限 价值无限）（板书）

　　师：生命是短暂的，人生是有限的。但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。这句话表达了作者怎么样的人生态度？（积极的——）

　　（4）你准备把这八个字送给谁？（送给自己……），那就用最真挚的心来告诉自己吧，一起读。

　　（五）、学生眼中的生命

　　（1）师：让我们再次回到课文开头，谁愿意起来读读第一自然段？

　　（2）师：生命是什么？这个我们开始回答不了的问题，通过刚才的学习，我们可以怎么回答？（出示，让生填空）

　　生命是（ ）

　　引导学生从生活中的例子回答（出示课件）

　　（3）师：这些精彩的句子，让我们感悟到了生命的可贵，也可以成为你的座右铭，激励自己努力生活，努力进取！

　　（4）师：作者通过这篇文章要告诉我们什么？

　　生：珍惜 珍爱生命。

　　师：那么在生活中我们应该怎样做才是珍惜生命

　　（比如遵守交通规则，注意水电安全，不乱吃垃圾食品等）

　　四、抒发对生命的理解与感悟

　　师：同学们，学到这里，对于你们上节课提出的“生命是什么？”“我们该怎样使用自己的生命？”“为什么用‘生命生命’为题？”一定有了自己的思考与感悟，请选择其中的一个话题，再选择屏幕上的一两个词语写一写。（屏幕出示“珍惜”“负责”等十个词语）

　　生：写话。

　　师：同学们，敞开你的胸怀，尽情抒发对生命的思考与感悟吧。（生交流。）

　　师：此时此刻，我特别想听到同学们带着自己对生命的理解再读课题的美好的声音。（生读课题。）

　　师：感谢同学们，自己读书，自己解决问题。（擦去黑板上的问号。）

　　【板书设计】19、生命 生命

　　求生的飞蛾 珍惜

　　生长的瓜苗 顽强 　生命有限 价值无限

　　律动的心跳 好好使用

《生命 生命》教学实录 篇17

　　教学目标：

　　①揣摩词语，品味语言，理解内容。

　　②诵读课文，初步感知以小见大的写法。

　　③联系生活实际，正确地感悟和理解人生。

　　教学重点

　　①通过反复诵读，理解生命，感悟人生。

　　②揣摩语文以小见大的表现力，畅谈对人生的理解。

　　课前准备教师准备好授课内容及多媒体课件。学生做好充分预习，并查阅有关生命的资料或名言，做一些思考。

　　教学内容三个有关生命的事例引发的三点思考；以小见大的写法；珍爱生命、热爱生活的启迪。

　　教学设计：

　　一、情感创设，整体感悟

　　1、音乐情感 激qing导入

　　（放轻音乐《命运》)同学们，你们谁知道谁不怕癌症？中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是患癌症少女张默然的故事。张默然年青的生命被癌症折磨得痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强地搏斗。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人。尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢地面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。还有张海迪，身患癌症却最新创作了长篇小说《绝顶》，将由人民文学出版社出版。该书自1998年开始创作，耗时四年，共计35万字。

　　无独有偶，香港女作家杏林子，她从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。后来病情恶化，她忍着极大的痛苦，高声呼喊着“生命生命”!

　　今天，我们就来学习杏林子的散文《生命生命》，去感受她强烈的生命意识、积极的人生态度，学习她珍视生命、坚强勇敢的精神，让人生更有意义，更有光彩。

　　出示目标并板书课题。

　　2、听读课文，问题感知

　　①配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是听录音)。

　　大屏幕投影出示思考题：

　　a.题目中“生命”一词，为什么连续用两次?去掉一个行不行?为什么?

　　b.作者列举了哪三个事例，试用一句话概括每个事例的内容。

　　c.文章表达了作者怎样的思想感情？

　　②听读之后，教师带领大家朗读，帮助学生整体感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声自由朗读课文。（朗读方法指导：a.朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。b、理解文章内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决思考题。）

　　③讨论明确三个问题。讨论可以请学生相互评论、补充。

　　a.是一种修辞方法——反复。去掉一个不可以。因为连用表示强调，表达了对生命的强烈的呼唤，表达了强烈的生命意识，去掉就没有这种表达作用了。

　　b.小飞蛾在险境中，生命面临着严重的威胁下，极力挣扎着——强烈的求生欲望，生命都是自我珍视的。

　　香瓜子在墙角砖缝中长出小苗——从生命诞生这个角度说明，生命力之强大。

　　“我”静心听心脏的跳动感受自己的生命——有了生命意识，就会严肃地思考人生。

　　c.三点思考

　　第一点思考：必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。

　　第二点思考：回答怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。

　　第三点思考：将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力，为生命奋斗，“勇敢地活下去”。

　　[教师小结]

　　正是由于为生命而奋斗，所以才勇敢地活了下去。12岁就患了类风湿关节炎的香港女作家杏林子，虽然病情恶化了，仍然忍着病痛，强烈地呼喊着：“生命、生命”。

　　二、自主研读，合作赏析

　　1、教师导学

　　文章之所以如此地震撼我们，是因为它的思想内容深刻，而深刻的思想又是靠准确、生动的语言来表现的。下面我们再细细研读文章，看看三个事例中分别抓住哪些关键词，侧重哪一个方面，更好地表现生命主题。

　　2、自主探究

　　用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。

　　a、这篇文章共写了三个事例，你还有哪些疑问请说出来?

　　b.找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。

　　c.划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。

　　d.赏析语段中好词语的运用，采用换字法或去字法比较分析看看，为什么用得好?

　　3、学法指导

　　对以上问题，可采用朗读法品悟解决。另外还要注意自读和自学的方法。

　　学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。

　　[相关提示或引导]

　　a“我感到一股生命的力量在我手中跃动。”“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。

　　b“隔了几天，竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。”竟然，为什么不能去掉? “居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感，表达出一种惊喜(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；

　　c“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬。”

　　“擎天撼地”本来形容力量巨大，这里指小瓜苗在没有生存条件下，竟然冒出了一截，充分表现了小瓜苗的生命力。“肃然”，形容十分恭敬的样子。“肃然起敬”表达了对顽强的生命力的一种崇敬，是从心底里产生的一种敬意，在这里是不可随便调换的。

　　d“小瓜苗在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。”又说“它仅仅活了几天”……前后是否矛盾，为什么？

　　小瓜苗在没有生长的条件下，靠瓜子本身的养分，确实能茁壮生长、昂然挺立，而瓜子的养分仅仅能供养它活几天。

　　“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难、顽强求生的向上的品格；

　　e“我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者为什么要加“勇敢地”来修饰“活下去”?作者那种难以忍受的病痛，活着会比死了还要难受。张海迪也是如此，同样是生不如死。像她们这种情况，活着比死亡还更需要勇气，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修饰成分。

　　4、合作探究

　　通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研读文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。特别是三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面?对人生的三点思考分别侧重哪一方面?

　　学生分四人小组之间进行合作探究、交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。

　　学生讨论明确：

　　飞蛾 　生之欲望 　生命意义

　　香瓜子 生命力 　　生命的价值

　　心跳 　生命 　　　珍视＋奋斗

　　教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：

　　第一点思考，必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。生命意义

　　第二点思考，怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。生命的价值

　　第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。

　　教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出的大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。

　　三、体验反思 ，拓展仿写1、体验交流

　　文章结束了，研读学习后还有哪些思考和体验? 或结合你的生活，从你的周围举出一两个例子，谈谈你的认识。

　　大屏幕投影出思考质疑题：

　　a.阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认识?

　　b.我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?

　　学生可以交流；教师向学生提问，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答：形成研讨交流的学习过程。

　　教师小结：苏联著名作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争。’”

　　奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样看待生命，怎样好好享用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。

　　学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。

　　2、拓展延伸

　　请学生速读美国克伦·沃森的《生命生命》并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?

　　学生速读后讨论。教师评点并总结，指导学生谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。

　　3、片断仿写，初步感知以小见大的写法或写一则读后感，题目自拟，字数不限。

　　仿写指导：生命现象＋人生思考

　　一只飞蛾、一棵小瓜苗这些不起眼的小生命身上使我们都看到了那具有令人不可思议的生命力。课文直抒胸臆，表达了对生命的严肃的思考。

　　如：人生的启迪

　　——读《生命生命》有感

　　教师总结：

　　文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。

　　冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”

　　冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。

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