《祁黄羊》一课的教学设计 祁黄羊的故事写了哪两件事情

《祁黄羊》一课的教学设计 篇1

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　　《祁黄羊》一课的教学设计

　　【课题】

　　9. 祁黄羊

　　【教学要求】

　　1.正确、流利、有感情的朗读课文。复述课文。

　　2.学会本课生字，理解词语。

　　3.理解课文内容，联系上下文理解体会“外举不避仇，内举不避亲”、“出以公心”的意思。

　　4.凭借文中具体的语言材料，体会祁黄羊出以公心、正直无私的高贵品质。

　　【教学重难点】

　　复述课文，理解“外举不避仇，内举不避亲”的正直无私的高贵品质。

　　【教学时间】

　　二课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、示题，导入新课

　　1.简介祁黄羊。

　　课文是以人名为题的，一看就会想到什么？写的是哪方面的故事？

　　二、初读指导

　　1.本文写了祁黄羊几次推举人选？从哪儿到哪儿？

　　分别指名朗读。

　　2.他第一次举荐谁？

　　学习下列词语：

　　人选、兴亡、举荐、合适。

　　3.他第二次举荐谁？为什么？

　　学习词语：召、慎重、避。

　　4.默读课文，想想课文可以分为几部分。

　　三、朗读

　　分段指名朗读课文，正音。

　　第二课时

　　一、学习第一段

　　1.默读，讲解时代背景。

　　2.理解词语：几个大国、征伐。

　　3.举荐人选是由什么事情引起的？

　　二、学习读二、三段

　　1.自由轻声读课文。

　　2.外举不避仇是什么意思？

　　从课文中，我们知道说的是怎么一回事？

　　3.内举不避亲是什么意思呢？

　　这又指的是什么回事？

　　4.什么叫出以公心？

　　即兴表演朗读祁黄羊两次推举人选的情况。

　　三、复述指导

　　1.朗读课文，记住有关内容。

　　2.你觉得祁黄羊是一个什么样的人？

　　3.回忆各段段落大意。

　　4.试述

　　分别复述祁黄羊两次荐贤，要说的详细。

　　5.同桌互说。小组评论。

　　四、作业：

　　1.把《祁黄羊》这个故事讲给爸爸妈妈听。

　　2.搜集“出以公心”的故事，举行一次故事会。

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《祁黄羊》一课的教学设计 篇2

　　第二教时

　　教材简析：

　　这是一个历史故事。课文主要讲祁黄羊让位荐贤的事，表现他“外举不避仇，内举不避亲”的崇高思想境界。全文可分为两个部分，第二部分是本课的重点，在举荐人才的过程中，用人物的对话来展开故事情节。抓住重点段，通过多形式的诵读和想象，引导学生体会人物特点，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。

　　教学目标：

　　1、 借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。

　　2、 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　教学重点： 抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。

　　教学难点：联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。

　　设计理念：在读中感悟人物的内心，理解课文内容。通过想象,进一步体会祁黄羊的品格。

　　教学过程：

　　一、复习

　　1、课文主要讲了一件什么事?

　　2、晋悼公是怎样称赞祁黄羊的?(出示晋悼公说的话.)

　　晋悼公听了很受感动，说：“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀!”

　　老师在黑板上写,大家在心里记。(板书：外举不避仇 内举不避亲 出以公心)

　　二、精读课文

　　过渡：同学们再一起读一遍。(齐读悼公的话)这个故事，是在人物对话中展开的。这节课我们就在课文中读祁黄羊和晋悼公的对话，我们就在对话中感受。我们不仅要闻其声，还要感其心。

　　打开书本，自由读读3~12自然段的对话，通过人物的语气、语调，感受人物内心。

　　(一)、精读“内举”部分(3~7自然段)

　　1、指名分角色朗读，其他同学听，他们读得像不像，从他们的朗读中，能不能听出人物的内心。

　　2、结合评价，感悟人物内心。

　　(1)第三、七自然段要读出悼公的王者之气。(指导读)从悼公说的话可以看出悼公对祁黄羊的态度怎样?(信任)从那儿看出?

　　(2)第四自然段要读出祁黄羊郑重的语气。(指导朗读)悼公让祁黄羊举荐人才，祁黄羊想了想后才郑重地说，他会想些什么?看来，祁黄羊举荐解狐是经过深思熟虑的。

　　(3)第五自然段要读出悼公的深感意外。(指导朗读)

　　(4)第六自然段祁黄羊回答时非常严肃。从祁黄羊回答悼公的话中，可以看出祁黄羊是个怎样的人?(公私分明、不计前嫌……)

　　3、分角色朗读3~7自然段。(同桌互读、指名读)

　　(二)、精读“外举”部分(8~11自然段)

　　过渡：祁黄羊举荐了自己的杀父仇人解狐，可这种推荐却在一片惋惜声中结束了。没想到，解狐大病在身，卧床不起，不久就病死了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人。

　　1、请大家读第九、十自然段，从这里读出了什么?

　　指导朗读。

　　2、同学们，读到这里，你有没有发现，祁黄羊这个时候，就在他辞职的几天时间里，先后推荐了自己的杀父仇人解狐和自己的儿子祁午，一下子成了晋国人议论的对象，整个晋国人都感到非常惊讶，不止是悼公。

　　(1)当祁黄羊的亲朋好友听说他推荐杀父仇人解狐当中军尉时，纷纷登门，猜猜他们会说些什么?可以自由练说。

　　是啊，祁黄羊举荐的可是杀父仇人啊!这可是个爆炸性的新闻。很多人都不理解他为什么这么做，但全国上下就没有一个人懂他的心吗?

　　是啊，在国家利益和个人利益有冲突时，我们应该顾全大局。

　　(2)解狐去世后，祁黄羊有格外慎重地举荐了自己的儿子祁午。消息传出后，那些卑鄙小人又会怎么说?

　　(3)人们对祁黄羊的举荐众说纷纭，褒贬不一，难怪悼公听到他举荐自己的杀父仇人解狐后，深感意外地说——(生齐读)。听到他举荐自己的儿子祁午后，惊讶地说——(生齐读)。

　　(4)祁黄羊这样做，需要何等的勇气，需要何等的胸怀。当卧床不起的解狐听到祁黄羊举荐他时，他心里感慨万千，他会想些什么呢?

　　(5)当他的儿子听到他父亲举荐他时，他又会怎么想呢?

　　3、对，用实力证明一切，事实胜于雄辩嘛。有句话说得好：身正不怕影子歪。祁黄羊才不怕这些小人的坏话呢。他是正直无私的，他是怎样表达自己心里的想法的，请同学们自由朗读第十一自然段。

　　平静的语气，映射着一颗爱国的心，谁再来读读。

　　从这一段中，你们看出祁黄羊有一颗怎样的心?(无私的心)他举荐人才， 只是想——(生齐读)，而压根儿就没有去想——(生齐读)。

　　(三)理解悼公的话

　　他完全是为国家的利益着想，这就叫——(出以公心)这里的“公”就是指国家的利益。让我们再来夸一夸祁黄羊。(齐读最后一段)

　　加点的词，有没有自己的理解?

　　三、总结课文

　　祁黄羊外举不避仇，内举不避亲，让悼公非常感动。几个月后，祁午接替了父亲，走马上任，军队管理地很好，悼公欣喜万分。在欣喜时，他心里不断发出这样的声音：外举不避仇，内举不避亲，祁黄羊做事如此出以公心，真是难得呀!

　　让我们再一次感受课文，体会祁黄羊无私的心。(分角色朗读3~12自然段)

　　四、课后作业

　　1、同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有祁黄羊这样大公无私的人。回去把这则感人的故事讲给家人听，让更多的人记住祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的故事，让更多的人受到感动。

　　2、课后阅读《毛遂自荐》。

　　板书： 外举(解狐)不避仇

　　祁黄羊 出以公心

　　内举(祁午)不避亲

《祁黄羊》一课的教学设计 篇3

　　一、教学要求： 　　

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　

　　2、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。 　　

　　二、重点难点：抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。　　

　　三、教学过程： 　　

　　一、诱疑导读，整体感知。 　　

　　1、这节课我们继续学习《祁黄羊》，请齐读课题。

　　2、在以前的课上，我们认识了很多历史人物，比如卧薪尝胆的越王勾践，虎门销烟的林则徐，通过上节课的学习，我们对祁黄羊也有了初步的了解，谁能用课文中的一句话或一个词，说说他是个什么样的人吗？（板书：外举不避仇，内举不避亲）

　　3、课文是如何来写祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲” 的? 今天这节课，我们就一起走进祁黄羊和晋悼公的对话，一起通过他们的声音来体会他们的内心世界。　　

　　二、研读对话，感悟精神　　

　　（一） 学习“外举不避仇”　　

　　1、课文哪几节是讲“外举不避仇”呢？（3—7小节）。

　　指名读晋悼公的话。　　

　　思考：从悼公的话语中，你听出了什么？（悼公对祁黄羊非常信任、重用、这次举荐很重要）　　

　　2、祁黄羊是怎么说的？祁黄羊推荐中军尉是随随便便说的吗？你从哪些词语可以看出？（想了想，郑重地说）能通过你的声音告诉我们吗？　　　

　　为什么要郑重地说？（中军尉职责重大，相当于我们现在的元帅、司令员）的确，祁黄羊是经过深思熟虑的才说出这样的话的。 你能用这种语气读读这句话吗？ 　　

　　3、祁黄羊推荐解狐担任中军尉，悼公有怎样的反映呢？（“深感意外”）祁黄羊推荐的是个杀父仇人，悼公怎能不意外呢？　　

　　指导朗读。 　　

　　学生评价：你认为她读得怎样？你来试试。　　

　　4、对于主公的意外，祁黄羊如何回答的呢？ 　　

　　自己反复读读这段话，从祁黄羊的话中，你体会到了什么？ 　　

　　（祁黄羊在举荐人的问题上并没有把解狐当作仇人来看待。公私分明、心胸宽阔、不计前嫌）

　　（是的，看似平淡的语言里面却看出祁黄羊宽大的胸怀呀！）　　

　　谁再替祁黄羊读一读这一段。　　

　　5、如果你是祁黄羊的亲人，你会怎么想，怎么说？

　　如果解狐得知祁黄羊推荐他，又会怎么想、怎么说？　　

　　6、分解色朗读3—7小节　（同组内组长分工，一会进行比赛）　

　　7、总结学法。（先读一读课文，再抓住关键词语体会人物的内心情感，最后分角色朗读课文。）

　　（二）学习“内举不避亲” 　　

　　过渡：请同学们用学习“外举不避仇”这部分的方法，自学“外举不避亲”。　

　　1、交流。（根据学生交流情况相机指导）　　

　　（1）他为什么不先举荐自己的儿子祁午呢？（祁黄羊只看中可以担当此重任的人，在他的心目中，解狐比祁午更适合担任中军尉）　　

　　那个词语体现了这一点？（只有）　　

　　（2）祁午是最佳人选 ，如果此时，那些嫉妒祁黄羊或对他一直怀恨在心的小人知道了会怎么说？

　　学生练说。　　

　　（3）人们对祁黄杨举荐一事众说纷纭，褒贬不一，难怪悼公这样说——“祁午不是你的儿子吗？你举荐他，难道不怕人家说你偏心眼儿？” 　　　　

　　3,通过十一自然段你读出了什么？（大公无私……）　　

　　哪些词语能体现呢？再读读就会发现。（不能不、压根儿、只是想…）　　

　　在举荐人选时，他首先想到的是什么？（国家的兴亡、安危）　　

　　平静的语气，映射着他一颗爱国的心。

　　4、哪个小组愿意展示一下你们的分角色朗读？　

　　（三）学习第12小节　　

　　1、祁黄羊在举荐人的问题上一点不搀杂自己的私心，他总把国家安危、国家的利益放在第一位，这就叫—— 板书：出以公心　　

　　2、此时此刻，你想对祁黄羊说些什么？让我们夸夸祁黄羊：　　

　　3、同学们的佩服真多，千言万语汇成一句话就是——齐读课文的最后一段。

　　小结：同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有祁黄羊这样的大公无私的人，回去把这则感人的故事讲给家人听，让更多的人记住祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的故事，让更多的人受到感动。　　

　　板书：

　　9、祁黄羊

　　外举不避仇

　　出以公心　　

　　内举不避亲

《祁黄羊》一课的教学设计 篇4

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文。

　　2、学会本课生字词，并理解生字词。

　　3、初步感知课文内容，能给课文分段。

　　一、揭示课题

　　1、出示课题齐读：3、祁黄羊

　　2、提问：你对祁黄羊了解多少？可以介绍有关他的故事。

　　二、初读指导

　　1、结合课后生字表读准字词，读通课文。

　　2、检查初读情况。

　　3、听课文范读，边听边思考：

　　本文主要写了祁黄羊的什么事？

　　4、理清文章层次。

　　⑴本文写祁黄羊几次举荐人选？从那儿写到那儿？

　　⑵他第一次举荐谁？是那几个自然段写的？（第3—7自然段）

　　⑶他第二次举荐谁？是哪几个自然段写的？（第八自然段）

　　⑷默读全文，想一想全文可以分为几段，各段主要写的是什么内容。

　　第一段（1—2）：祁黄羊因病辞职。

　　第二段：（3—11）：祁黄羊两度荐贤。

　　第三段：（12）：祁黄羊举荐受称赞。

　　5、分段指名朗读课文，注意正音。

　　三、作业

　　1、用钢笔描红。

　　2、读一读，再抄写。

　　兴亡　举荐　慎重　人选　推荐　合适

　　3、课后流利地读课文。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、借助具体的语言材料，领会学习祁黄羊做事出以公心，一心为国的精神。

　　教学重点：抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊做事出以公心，一心为国精神的理解。

　　教学难点：联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　1、中华民族的祖先一向有以国家利益为重的优良传统。我们今天学习的《祁黄羊》讲的就是这样一个历史故事。上节课我们已经初步学习了这篇课文，现在请大家来看填空。

　　2、出示填空：课文记叙了祁黄羊因为（ ）而向悼公辞职，并且向悼公举荐（ ）和（ ）的故事。

　　3、弄清楚了祁黄羊为什么推荐这两个人后，晋悼公很受感动，他是怎样称赞祁黄羊的呢？同学们把有关语句读一读。

　　4：出示课文最后一小节齐读

　　教师板书：

　　外举不避仇 出以公心

　　内举不避亲

《祁黄羊》一课的教学设计 篇5

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、学会本课10个生字，理解新词语的意思。

　　3、借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。

　　教学重点：

　　抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。

　　教学难点：

　　联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。

　　教学媒体：

　　投影

　　教学时间：

　　三课时

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、揭题导入。

　　1、板书课题，认读生字“祁”，指导书写“祁”。齐读课题。

　　2、学生围绕课题质疑：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？

　　3、 检查预习情况：说说故事发生在什么时候，在哪个国家？

　　故事中有哪些人物。

　　随机出示下列名称：春秋 晋国 悼公 祁午 解狐

　　指导读好上述名称。

　　二、自读课文，要求（投影出示）

　　1、读准生字字音，认清字形。

　　2、朗读课文，画出由生字组成的词语，联系上下文想想词语的意思。

　　3、思考：祁黄羊是一个怎样的人？课文叙述了他的什么故事？

　　三、检查。

　　1、投影出示下列词语，注意读准带点字的读音。

　　前鼻音：晋悼公　人选　举荐　慎重

　　后鼻音：兴亡

　　翘舌音：合适　召　慎重

　　其它：中军尉　兴亡　外举不避仇　内举不避亲　祁黄羊　祁午

　　多音字：解狐

　　2、重点指导读通下列句子。

　　（1）悼公立即派使者去召解狐，没想到解狐大病在身，卧床不起，不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人

　　（2）我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。

　　（3）外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！

　　3、同桌分自然段互读课文后，指名逐段朗读课文，结合说说下列词语的意思（预习时布置学生查字典）

　　征伐　郑重　举荐　使者

　　4、快速朗读课文，说说课文叙述了祁黄羊的什么故事。

　　板书：举荐人才

　　5、交流资料，了解故事背景。

　　6、理清文章脉落。

　　（1）默读课文，思考：祁黄羊向悼公举荐中军尉人选，推荐了哪两个人？分别是哪几个自然段写的？

　　（2）讨论，板书

　　因病辞职　　外举解狐　　内举祁午

　　根据上述顺序，把课文分为三段。

　　四、指导书写生字。

　　1、给生字按结构分类。

　　左右结构：祁　尉　慎

　　上下结构：晋　荐　召

　　半包围结构：选　适　避

　　独体字：亡

　　2、说这些字哪几个字比较容易写，哪几个字的什么地方要提醒注意。

　　祁：左边是“礻”，而不是“衤”；右边是“阝”，而不是“卩”。

　　选、适、避：“辶”的最后一笔要舒展，能托住里面的部分。

　　慎：右边的“真”里面是三横，不能少横。

　　3、学生在习字册上描红，边描边说出笔画名称，记住各部分在田字格中的位置。

　　五、作业

　　完成习字册上的部分习字任务（字、词部分）。

　　板书设计：

　　9祁黄羊

　　因病辞职

　　外举解狐 不避仇 大公无私

　　内举祁午 不避亲

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、导读课文。

　　第一段。

　　1、自由朗读，边读边想：这段告诉我们什么？你是怎么知道的？

　　2、讨论、交流。

　　3、指名朗读第二自然段，用“因为……所以……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。

　　第二段。

　　1、自由朗读课文，在描写人物对话时的神态的词语下面做上记号，想想人物此时的思想感情。

　　2、指名朗读第三自然段，从悼公的话中，你体会到什么？（悼公对祁黄羊的高度信任）

　　指导朗读悼公的话。

　　3、投影出示祁黄羊回答的话，指名朗读，说说自己从中体会到什么？是从什么地方体会到的？（在“想了想”、“郑重”的下面加上着重号）

　　指导朗读祁黄羊的话。

　　4、指名分角色朗读第五、六自然段。

　　（1）投影出示第五自然段，理解悼公所说的话，指导朗读，注意悼公说话时的神态（在“深感意外”下面加着重号）。

　　（2）投影出示第六自然段，自由朗读，说说从祁黄羊的回答中，你能体会到祁黄羊是个怎样的人？（公私分明　心胸宽阔　不计前嫌）

　　5、指导分角色表演读对话：同桌分角色朗读，指名分角色朗读，小组分角色朗读，男女生分角色朗读。

　　6、小结：祁黄羊外举不避仇，真是个公私分明，心胸宽阔，不计前嫌的高尚之士。板书：不避仇

　　二、作业

　　1、朗读课文3遍。

　　2、辨字组词。

　　普（　）荐（　）伐（　）悼（　）

　　晋（　）存（　）代（　）掉（　）

　　第三课时

　　教学过程：

　　一、复习检查。

　　1、朗读新词。

　　2、听写课后习题3的词语。

　　3、指名朗读第一至七自然段。

　　二、导读课文第八至十二自然段。

　　1、师读第八自然段。

　　2、自由朗读第九至十二自然段，同桌分角色朗读。

　　3、当祁黄羊举荐了自己的儿子祁午时，悼公说了什么话？神态怎样？

　　投影出示第十自然段，指名朗读。

　　与上文比较，为什么不再用“十分惊讶”而用“深感意外”？

　　4、指名朗读第十一自然段，讨论：祁黄羊为什么要举荐自己的儿子祁午？你是从什么地方知道的？

　　投影出示第十一自然段，在“我只是想，朝中的人哪个有军事才能，可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我们仇人或亲人”的下面加横线。齐读，问：祁黄羊一心想的是什么？

　　小结：由此可见，祁黄羊真是以国家利益为重，一心为公，不但外举不避仇，还能做到内举不避避亲。板书：不避亲

　　5、既然这样，为什么祁黄羊不先推荐自己的儿子祁午，而要先推荐解狐呢？你是从什么地方发现的？

　　投影出示，对比分析

　　“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。

　　“看来只有祁午能担当此任了。”祁黄羊想了想，又郑重地说。

　　提示：祁黄羊前后两次推荐，说话时的神态有没有不同？（在“想了想”、“郑重”下面加着重号）

　　从中你能看出祁黄羊是个什么样的人了吗？（祁黄羊考虑的确实首先是真正能为国出力的能人）

　　课堂讨论，可参考查阅的历史资料了解祁黄羊的为人。

　　6、引读第六自然段。

　　7、男女生分角色朗读第九至十二自然段。

　　三、根据课文的叙述顺序，复述课文。

　　1、理清顺序

　　因病辞职

　　外举不避仇

　　内举不避亲

　　2、学生试口述，同桌互述。

　　3、指名口述。

　　四、总结全文。

　　1、齐读课文。

　　2、说说祁黄羊是个什么样的人。你还想到相似的什么人？

　　五、作业

　　1、 写了下列词语的近义词。

　　推荐 慎重 才能 重任

　　2、 照样子写词语。

　　代替（“代”与“替”意思相近）

　　安危（“安”与“危”意思相反）

　　3、拓展练习

　　解狐听了祈黄羊的举荐，会怎么想说做？

　　祁午听了祈黄羊的举荐，会怎么想说做？

《祁黄羊》一课的教学设计 篇6

　　一、 教学目标：

　　1、学习本课生字词，读通课文。

　　2、学习归纳课文主要内容。

　　3、借助课文具体的语言材料，对祁黄羊的一心为国、做事出以公心有一定程度的认识。

　　二、教学重点：

　　整体感知课文；抓住外举部分，反复诵读，认真体会，感受祁黄羊是个处事公正、一心为国的人。

　　三、教学难点：感受祁黄羊是个处事公正、一心为国的人。

　　四、教学用具：简单课件

　　教学过程：

　　一、回顾人物印象激趣，导入揭题

　　1、回顾以往认识的历史人物。

　　2、板书课题，认读生字祁。齐读课题，学生交流收集关于祁黄羊的资料。

　　3、学生围绕课题质疑。

　　二、检查预习，初读课文，整体感知。

　　1、提出要求，生自读课文：读准字音，找出文中点明祁黄羊是怎样一个人的句子。

　　2、 检查预习情况：

　　（1）课件出示词语：

　　霸主 征伐 负责 举荐 准许 辞职 郑重

　　接替 惊讶 慎重 安危 意外 兴亡

　　偏心眼儿 压根儿 落下毛病

　　春秋 晋国 悼公 解狐 祁午

　　指导读好上述词语，相机补充时代背景。

　　（2）找出文中点明祁黄羊是怎样一个人的句子。（课件出示句子：外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！）

　　3、整体感知，学习概括文章内容。

　　指名读课文。边听边想，课文是通过什么事情表现祁黄羊确实是是个外举不避仇，内举不避亲的人？如果要用一句话把故事概括出来，该怎么说？

　　三、探究外举

　　（一）熟悉外举内容

　　1、课文用哪几个自然段直接写了外举不避仇的事？（3——7）

　　2、各自轻声朗读这5个自然段。看看能不能联系课文内容说说外举不避仇的意思。

　　3、联系课文内容说说外举不避仇的意思。

　　（二）领会外举过程，体会祁黄羊的一心为国、做事出以公心。

　　1、他是怎么举荐的，悼公对祁黄羊的这一举荐是什么反应？注意通过人物说话时的神态去体味人物的思想感情。生自读体会。

　　2、交流：

　　引导学生抓住想了想、郑重、深感意外等词深入探究，落脚于出以公心，并相机指导朗读。

　　结合拓展：

　　（1）假如是你，你会推荐自己的仇人吗？

　　（2）祁黄羊在做出举荐自己仇人的决定前，心里一定有自己的想法，说不定还经历了一个斗争的过程。看谁能走进他的内心，让我们听听他的心理话。

　　3、词语积累，感情朗读，深化对人物的认识。

　　学到这里，你想把哪些词语送给祁黄羊？（一心为国，公正无私，以大局为重，不计前嫌。）

　　指导感情朗读：让我们也像晋悼公一样来夸赞这一心为国、公正无私的祁黄羊！

　　三、拓展深化：解狐听到祁黄羊的举荐，他会怎么想，怎么说，怎么做？

　　四、课堂小结：

　　祁黄羊居然举荐自己的仇人，真是让人深感意外！而故事却还没有结束，让我们下节课我们学习！

　　板书设计：

　　祁黄羊

　　外举不避仇

　　出以公心

　　外举不避亲

　　质疑与概括 读悟结合与放飞想象 语境中积累

　　《祁黄羊》第一课时教学反思

　　xx年春学期，我校进行了青年教师课堂教学竞赛。我选中了《祁黄羊》这篇课文做为教学内容。这是苏教版教材第八册课文是一篇历史故事，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。祁黄羊由于在多年征战中，腿脚落下毛病，无法担任中军尉一职，便向晋悼公请辞，推荐他的杀父仇人解狐接替他，但此人重病，不久就去世了，祁黄羊再荐自己的儿子祁午，表现了主人公外举不避仇，内举不避亲，做事出以公心的崇高品质。

　　执教第一课时，我把教学内容定为学习生字词，把握文章的主要内容，精读外举部分。教学重点定为学习把握文章的主要内容，抓住外举部分，反复诵读，认真体会，感受祁黄羊的处事公正、一心为国。教学难点定为感受祁黄羊的高尚品质。

　　匆匆的35分教学时间结束了。静心思考，这节课里我既有了不错的收获，也留下了遗憾。

　　一、质疑能力和概括能力培养巧妙结合。

　　古人云：学贵有疑。新课标对中年段阅读也提出了能对课文中不理解的地方提出疑问的要求。针对文本让学生学习质疑，并充分发挥问题的价值，是我在课前欲达到的一个目标。

　　课伊始，板出课题，学生围绕课题提出问题。学生们的问题不少：祁黄羊是姓祁还是姓祁黄？他是什么地方哪个朝代的人？他做过什么事情？他到底是个怎样的人？除了课文里介绍的事迹，他还做过哪些事情，有什么值得我们敬佩的地方？面对学生这么多的问题，我遴选出他到底是个怎样的人？这一中心问题来引领学生与文本进行充分对话。在初读课文阶段，我是这样做的：让学生快速找出文中道出答案的.一个句子。学生带着这个问题通读课文，略做思考，很容易就找到了问题的答案，找出反映主人公品格特征的句子外举不避仇，内举不避亲及词语出以公心。

　　这个教学环节的设计，既为学生提供了质疑的平台，利用学生的质疑契机，有的放矢，充分发挥质疑的价值，不但有效地培养了学生的质疑能力，也巧妙地训练了学生把握文章内容的能力，达成了第二学段阅读教学的目标能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。不仅如此，我认为这更是给学生做了如何抓住文章主要内容的一个方法指导，也为下面的精读做了坚实的铺垫（以下的学习，学生将在这中心问题的引领下展开阅读与思考，品读与感悟。）可以这么说，在悄然间我还达成了初读与精读自然天成的连接。

　　二、以读为本，读悟结合；挖掘空白点，放飞想象，升华主题。

　　新课标指出，语文教学要培养学生独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。萨特也曾说过：阅读是一种被引导的创造。学生在阅读中，并不是消极地接受、获取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

　　让学生更好地理解课文，抓关键词句进行品读是感悟文章思想感情的好方法。在品读祁黄羊外举解狐时，我放手让学生自读自悟，提示学生注意运用联系上下文的阅读方法，注意人物的提示语在表情达意有什么作用，充分阅读了人物的对话。学生反复诵读之后，便自主地抓住文中的想了想、郑重、深感意外等关键词进行了品读、感悟。这样尝试透过文字体味人物内心复杂激烈的矛盾斗争的阅读，使学生较为真切地体会人物当时的矛盾心理。

　　对品质高尚的祁黄羊这一人物品质把握，如果学生仅仅是停留在体会人物的矛盾心理的层面上，那对人物丰满形象的感悟是远远不够的。怎样才能使学生准确而深层次地理解人物呢？我想到了在学生感悟文本最动情处挖掘文本空白点。

　　祁黄羊举荐的解狐可是自己的杀父仇人啊，这是多么不可思议的举动！这就是一个文本拓展点，一个激活学生思维的生发点。在学生理解了文章内容之后，我对学生抛出了这样的问题：假如是你，你会举荐自己的仇人吗？在祁黄羊做出举荐自己杀父仇人的决定之前，他内心会想些什么？从学生的神情中可以感受到他们一时之间陷入了激烈的矛盾冲突中，思维也空前活跃。学生略有所思后，陆续发表了自己的见解。你会举荐自己的仇人吗？有的说：我不会，因为他是我的杀父仇人；有的说：我会很矛盾，会很不想举荐他，但我很敬佩祁黄羊能这样做；有的说：我会和祁黄羊一样举荐仇人，因为那是为了国家利益，不应该计私仇，也可体现自己的心胸宽广而揣摩举荐前的心理，有的说：我很矛盾，到底该不该举荐他呢？有的说：要是我举荐了他，他利用权势打击我，我不是搬石头砸自己的脚吗？有的学生则持不同观点：他是个人才，担当军中尉最适合的人选是他，接替我非他莫属；虽然他是我的杀父仇人，但冤冤相报何时了，我应该不计前嫌才对；晋悼公对我如此信任，我不能辜负他，而且做人要心胸宽广，以大局为重，以国家利益为重，所以我还是举荐他吧从学生的各抒己见中可知，学生的语言表达和想象思维都得到了有效训练，在这个情境中，学生心中更不禁对主人公油然生发出一股由衷的敬意：祁黄羊真是一心为国、处事公正的人，令人佩服！而此时的祁黄羊形象，无疑是更鲜活的也是更有生命力的！此时学生已是情动于衷，入情入境地朗读自然水到渠成了。

　　由此可见，读悟结合，巧妙挖掘文本空白点，创设情境，鼓励学生展开想象的翅膀，便可促使学生释放丰富的情感，不但能促进了语言的积累和语感的积淀，培养了学生想象能力，而且能在教学帮助学生在层层深入的语言实践中超越文本又回归美好人性，唤起心灵中对美好事物的追求与向往，将美好的种子种在孩子们阳光灿烂的心田上。三维统一，这样的教学效果正是我们所期待和追求的。

　　三、结合具体、生动的语境促进有效积累，夯实双基。

　　学生的积累应避免无效性，教师要在语文课堂教学中引导学生有效的积累，其中一个最有效的积累方法就是结合语境进行积累。如品读深感意外一词时采用了换词法，学生的积累马上被调动起来，想到了大吃一惊、惊讶不已，还联想到了疑惑不解、大惑不解，可见这个环节的积累是很有效的。又如学习完 外举之后，我利用这样的问题激活积累：学到这，你们想把什么词语送给祁黄羊？学生丰富的积累、灵动的思维让我也深感意外，他们竟说出了不少词语或者成语！如课文里出现的外举不避仇，内举不避亲出以公心，还有课外积累的大公无私公正无私秉公办事一心为公顾全大局不计前嫌等等。在具体生动的语境里，激活思维，丰富积累，这才是有效的积累啊！如果教学中经常为学生创设生动的语境进行积累，学生的积累一定能丰富起来，长此的积累无疑会为学生的厚积薄发搭建桥梁，学生在口语表达和习作的文采飞扬也将成为现实。

　　四、没有完美的教学。

　　从来就没有完美的教学，这节课我也不能幸免地留下了遗憾。让学生联系课文理解外举不避仇的含义，虽然课前有了预设却在实际教学操作中遗漏了。外举不避仇，它浓缩地概括了祁黄羊举荐解狐的这个内容，是此本节教学内容的回归。遗漏，就让学生错过了一次很好的语言训练机会。而教学接近结尾处的拓展如果解狐听到祁黄羊竟然举荐了自己，他会怎么想，怎么说，怎么做，由于教学时间已到不得不匆忙收场，拓展得是很不充分的。虽然这个语言训练可以省略，但我还是认为遗憾错过了一次让学生与文本、与人物充分的对话的机会。

　　教学是门遗憾的艺术。没有最好，只有更好。教学中留下是遗憾也是美丽的，因为遗憾正反映执教者教学技巧的不纯熟，教学机智的不足。我想，遗憾将激励着我不断进取，它们将告诫我不能止步不前，鞭策我要不断远行，因此它们也将成为我攀登教学更高峰的垫脚石。

《祁黄羊》一课的教学设计 篇7

　　教学目标：

　　1.能根据提示，简要说出故事内容

　　2.通过人物身份、提示语等入情入境地读好对话

　　3.通过其他人物的介入，想象说话，深挖人物品质

　　教学重点：

　　读好对话的环节处理

　　教学难点：

　　对人物品质的把握

　　教学过程：

　　一、 导入

　　1. 竖起耳朵，练练听力。

　　a. 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。——范仲淹

　　b. 为人民利益而死重于泰山。——毛泽东

　　2. 猜测老师为什么要积累这两句。（忧国忧民的情操……）引到文中的“出以公心”

　　3. 谁做事出以公心？（板题、读题）课文讲了一个什么故事呢？能根据提示说说吗？（小黑板）

　　4. 生练说，指名说，同桌互说

　　二、 读好对话

　　（一）外举

　　这是一个耐人寻味的故事，浏览，发现故事主要是以什么形式呈现出来的？（对话）今天，我们就要来读好对话，像平时生活中对话一样自然。

　　1. 先请同桌之间用心地分角色朗读3——7小节两遍，一边读，一边仔细听，听同桌的朗读符不符合人物身份？

　　2. 生分角色读文3——7小节。

　　3. 了解情况 按提示评价

　　达成共识

　　悼公：春秋五霸之一，大气、威严，君临天下的风范、沉稳，语速较慢

　　祁黄羊：职责虽不高可职责重大，很受重视，他很尽忠职守，办事认真、慎重，对君主忠诚有礼

　　你觉得读好对话还应注意写什么？ （提示语、设身处地地想……）

　　随机指读（两组）、评价、再读；推荐赛读，全班分角色读

　　（二）角色介入

　　1. 祁黄羊推荐人选首推解狐，解狐可是他的杀父仇人哎，这消息若传入解狐耳朵里，他会怎么说？

　　2. 想象说话（知恩图报、感激知遇之恩；奸佞邪恶、伺机报复……）种种想法有没有可能呀？

　　3. 他难道没想过这种种可能吗？可是他依然这么做了，难道没有一个人懂他的心吗？

　　4. 生说 小结：可见他之所以首先推荐解狐，是因为（解狐的军事才能出众、顾全大局、以国为重），他这么做就叫（出以公心）。

　　（三）内举

　　1. 天有不测风云，不久解狐就因病去世了，于是祁黄羊又格外慎重地向悼公推荐了自己的儿子祁午。课文8——11小节就是他们这一次的对话，请同学读好对话

　　2. 指读

　　3. 这次祁黄羊同样是冒着极大的风险的，祁午可是他的儿子啊。你听，消息传出，别人都在怎么说呀？

　　4. 随机指说 （特别提示说儿子）

　　5. 用一个词或一句话夸夸他。

　　6. 他之所以能做事出以公心，外举不避仇，内举不避亲，完全是因为他（一心为国、忠君爱国……）

　　7. 所以悼公听了也深受感动，说（导读）

　　8. 再来认识一下这位可亲可敬的人物——（包含敬意地读课题）

　　三、 作业

　　历像他这样爱国、大公无私的人还有很多，你能找出几个这样的故事来读读吗？

《祁黄羊》一课的教学设计 篇8

　　教学目标：

　　1、 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、 通过品味语言文字，感受祁黄羊是一个一心为国，做事出以公心的人。

　　教学过程：

　　一、导入。

　　1、你推荐的是谁？为什么？(联系开学初写的小作《推荐与自我推荐》)

　　2、有没有谁推荐的是潘晨曦（一个成绩优秀、能力很强但对自己要求不够严格，在班上人缘一般的女孩）？推荐潘晨曦的举手。为什么？（几乎没人举手，这一点也在意料之中）

　　3、 请潘晨曦的同桌回答：如果潘晨曦与你的关系比较好但与其他同学关系一般你会选她吗？（不会）如果潘晨曦与你的关系一般但她改掉了自己的缺点，与其他同学关系比较好你会选她吗？（会）教师点评：你有很强的辨别是非的能力！希望潘晨曦能够改正缺点，这样你一定会得到大家的支持与信任的。

　　4、在这个问题上，我们来看看春秋时期的祁黄羊是怎么做的。

　　二、学习课文。

　　1、自由读课文，思考祁黄羊是怎么做的。

　　2、在向晋悼公推举人才时，祁黄羊是怎么做的？ 板书：外举不避仇 内举不避亲

　　3、理解：“外举不避仇 内举不避亲”。 板书：解狐 祁午

　　4、一会儿推举自己的仇人，一会儿又推举自己的儿子，老师知道了，祁黄羊一定是老糊涂了，推举前没有认真思考。

　　5、从书上哪儿可以看出我说错了，找出证据来说服我。

　　6、指名读。

　　7、祁黄羊两次推举前都想了想，我们也来想一想，他会想些什么？

　　8、晋悼公听了祁黄羊的推荐有什么反应？（深感意外、大为惊讶）

　　9、指名读晋悼公的话。

　　10、指导读（声情并茂：做表情—双簧配音—出声读齐回答）。（会在下面说明）

　　11、祁黄羊明明已经推荐了解狐担任中军尉，怎么又推荐自己的儿子祁午担任这个职务呢？

　　12、哦，刚才老师误会祁黄羊老糊涂了，其实他一点也不糊涂，他明知解狐得了重病不能上任，就先推荐他，然后再推荐自己的儿子祁午，别人就不好说他偏心眼了。是不是？

　　13、同意我的看法的请举手。现在看看谁来说服我。

　　14、学生分组讨论，交流。

　　15、联系一二两节内容进行总结，体会祁黄羊大公无私、一心为国的精神。

　　学生分组讨论得非常热烈，与我辩论得十分激烈，当然，大多数学生还是没有答到点子上，最后我总结出几点：1、如果祁黄羊不知道解狐有病就没有辩论的必要了；2、假设祁黄羊知道解狐有病，但是不知道解狐会病死，他可能会希望解狐知道晋悼公要重用他，并了解到推荐他的居然是祁黄羊的消息后，心情大好，说不定病就好了；3、即使祁黄羊知道解狐会病死，他也可以推荐解狐。因为当时是春秋时期，国与国之间经常打仗，祁黄羊通过这件事可以给其他大臣做个榜样，就是杀父之仇都可以化解，何况其它矛盾呢？这样君臣之间、将相之间都会更团结，对国家也大有好处，这也是出于公心；4、介绍史实（这一点不多说了，网上有很多介绍）。

　　16、当解狐、祁午知道祁黄羊推荐自己担任中军尉后，他们会想些什么？

　　17、指名读、齐读最后晋悼公的话。板书：出以公心

　　18、学了课文，你觉得祁黄羊是个怎样的人？（回答完整，尽量用成语：出以公心、大公无私、一心为国、知人善任、任人唯贤、以德报怨）

　　19、祁黄羊有这么多优点，看来我刚才是以小人之心度君子之腹了，为了表示对他的敬意，我提议我们一起将课文再读一遍，刚才同意我的看法的人读旁白和晋悼公的前几句话，其他人读祁黄羊的话，我读最后一小节。

　　三、作业：编课本剧。

　　1、激发预习第十课的兴趣。

　　2、鼓励发挥：设计推举第三个人，让学生想想除了仇人、儿子之外还可以推荐什么人？（女人）

《祁黄羊》一课的教学设计 篇9

　　《祁黄羊》这篇课文是一个历史故事，讲了春秋时代晋国的中军尉祁黄羊让位荐贤的事，表现了他外举不避仇，内举不避亲的思想境界，塑造了一个做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。通过对课文的学习，让学生认识祁黄羊是一个一心为国、做事出以公心的人，并能将课文进行复述。

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3.借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。

　　教学重点：

　　抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。

　　教学难点：

　　联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。

　　教法学法：

　　在第二课时的教学中，我先从学生对课文的主要内容的把握和复习的第一段入手，引出问题，而后引出第二段这个重点段落。让他们到文中去找具体的事情，进一步理解外举不避仇，内举不避亲的意思，并从中感悟到祁黄羊是一个公私分明、不计前嫌，以国家利益为重的人。在此基础上，第三课时让学生来复述课文。

　　本篇课文的主要情节是将祁黄羊先后举荐两个人担任自己的职位，一个是仇人解狐，一个是亲人祁午。在熟知这个故事情节的过程中，注意体会他举荐这两个特殊人物所阐述的理由，这是体会外举不避仇，内举不避亲表面含义及深刻内涵的关键所在。祁黄羊的人物形象除了从祁黄羊的举荐理由中可以感受到，还从他的神态中也有所领悟。例如在举荐人才的时候，两个想了想郑重，都可以让人感受到他对这件事是非常认真的，是唯才是举的。除此以外，文中悼公的表现是对祁黄羊人物的反衬。例如：深感意外、十分惊讶等都应作深入探究。

　　因此，在本节课教学中，我抓住课文中的中心词：出以公心，让学生读课文，找出能体现祈黄羊做事出以公心的地方，在学生抓住关键词句理解、感受的时候，配以解狐、其他大臣以及祈午的内心想法来想象，最后深入感悟祈黄羊那种一心为国，出以公心的可贵品质。在学生充分读、充分交流的基础上，让学生理解外举不避仇，内举不避亲。

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3.借助课文具体的语言材料，领会祁黄羊公私分明，处事公正，一心为国的精神。

　　教学重点：

　　抓住重点段，反复诵读，认真体会，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。

　　教学难点：

　　联系上下文，体会、理解课文最后一个自然段悼公所说话的意思。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学时间：三课时

　　第一课时

　　教学内容：初读课文，学习生字词，理清层次，学习课文第一部分

　　教学过程：

　　一、回顾旧知，导入新课

　　1、在以前的学习中，我们认识了很多的历史人物，比如的越王勾践，的林则徐。上一课中，我们又认识了的刘备和的诸葛亮。 今天，老师再给你们引荐一位我国春秋时响当当的历史人物，晋国的中军尉，名字叫祁黄羊的人。

　　2、师板书课题，提醒祁的写法。相机介绍春秋时代的背景。(春秋是我国第一次全国大分裂形成时期，这是一个弱肉强食的时代。当时全国分为140多个大小诸候国，经常发生征伐。其中以晋楚两国尤其突出。在晋悼公继位前，曾经称雄一时的晋先后被楚强占去郑、陈、蔡等地，晋悼公继位时又趁机占了东部要邑彭城。作为当时的国君悼公，此时最大的的心愿是(振兴国家、收复失地、打败楚国)，而这些愿望的实现都要有一位杰出的将领才行。谁能帮他实现心愿呢。让我们随着一个关键人物祁黄羊-----重回那段纷争的历史。)

　　3、齐读课题，围绕课题质疑：课文是以人名为题的，一看就会想到什么?(祁黄羊是一个怎样的人?课文叙述了他的什么故事?)

　　二、初读课文，整体感知

　　1、 请同学们自读课文，读准字音，读通句子，理解生词。

　　2、检查自学情况。

　　(1)出示生字词，认读，正音。

　　(2)分自然段指名读课文：读通句子，读顺课文。

　　(3)指导读通长句子。

　　(4)交流生词理解情况。

　　3、快速朗读课文，说说课文叙述了祁黄羊的什么故事。

　　三、理清课文层次。

　　1、默读课文，思考：祁黄羊向悼公举荐中军尉人选，推荐了哪两个人?分别是哪几个自然段写的?

　　2、讨论，交流。

　　3、根据上述顺序，给课文分段。

　　四、学习第一部分

　　1、指名读第一、二自然段，思考：祈黄羊想辞去的是中军尉的职务。中军尉是什么职务?这个职务重要吗?哪儿看出它的重要?

　　2、中军尉是负责训练，古代的中军尉相当于现在的军训部部长。当时几个大国君为了争夺地位血战沙场，不顾一切代价，不择手段。强烈的欲望使他们失去了理性，失去了人性。在这么一个战乱纷纷的年代里，晋国的军事力量比较强大，说明什么?(祁黄羊英勇善战，指挥能力很大。)

　　3、春秋战国是多事之秋，弱肉强食，军事力量关系着国家的兴衰存亡，中军尉这个职位相当重要。中军尉的职责如此重要，祁黄羊为什么要请求辞职呢?从中你又感受到什么?(指导学生回答：因为祁黄羊为了国家常年征战而腿脚落下毛病，所以为了国家的安危而请求辞职。他时刻惦挂的是国家的安危，一心为国、一心为公。)

　　4、齐读这一部分，读出赞扬之情。

　　五、指导书写生字。

　　1、自学田字格中的生字，注意它们的间架结构。

　　2、说这些字哪几个字比较容易写，哪几个字的什么地方要提醒注意。

　　3、学生描红，边描边说出笔画名称，记住各部分在田字格中的位置。

　　六、课堂作业。

　　1.抄写生词语。2、朗读课文。

　　第二课时

　　教学内容：学习课文，体会人物品质

　　教学过程：

　　一、把握内容，设疑引入：

　　1、出示填空，请学生补充完整：春秋时期，晋国中军尉( )因病主动请求辞职，( )要求他推荐贤才，他先推荐他的杀父仇人 ( )任中军尉，后又推荐自己的儿子( )任中军尉。( )赞赏他( )，真是难得!(补充后齐读)

　　2、谈话：祁黄羊向晋悼公辞职后，第一次为什么要举荐了他的杀父仇人解狐担任中军尉，第二次为什么又举荐祁午担任中军尉呢?带上这些疑问我们具体看看课文。

　　二、品读课文，分析人物，领悟情感：

　　外举解狐

　　1、请同学们自由读课文第37自然段，思考：辞掉中军尉的职位后，祁黄羊是怎样向悼公举荐解狐的?划出有关句子和重点词语，读一读，想一想，看你从中体会到什么。

　　2、引导交流：自由发言。(经过反复比较，深思熟虑)

　　3、出示祁黄羊的话：

　　(1)、祁黄羊首选了解狐，从哪个词可以看出他是经过再三考虑的?祁黄羊郑重地说，郑重是什么意思?(慎重、认真、严肃)

　　(2)此时，祁黄羊会想些什么呢?组织学生全班交流(祁黄羊可能会想：哎呀，中军尉这个职位真是太重要了，我得认真考虑考虑。现在的人选嘛，到有四、五个，但是最有才能的、最合适应该是谁呢?)

　　4、是的，祈黄羊是经过深思熟虑后，才举荐解狐的，我们一块儿郑重地读好这段话。

　　5、听了祈黄羊的举荐，悼公的表现是深感意外，意外是没有想到的意思，悼公为什么深感意外呢? (组织学生全班交流)

　　6、请你也用很意外的语气读好悼公的这段话。(指名读：课件出示这段文字。)

　　7、太让人感到意外了，居然会推荐自己的杀父仇人来担当这么重要的职务，祁黄羊的亲朋好友听到这一消息，可能会纷纷找上门了，猜猜他们会说些什么?解狐听到祁黄羊的举荐， 他会怎么想，怎么说，怎么做?

　　8、是啊，祁黄羊推荐的可是杀父仇人啊，这可是一个爆炸性的新闻，很多人都不理解他，难道真的没有人懂他的心吗?你懂吗?说说看。

　　9、分角色朗读这一部分

　　内举祈午

　　1、当解狐病逝，这时祁黄羊向悼公推荐了自己的儿子祁午，他又是怎样举荐的，请同学们读一读课文第811自然段，划出有关段落和词语，读一读，看能读懂些什么。

　　2、学生交流。(相机出示句子)(从只有、想了想、郑重中可以看出祁黄羊举荐自己的儿子是无奈而又慎重的决定。)

　　3、指名朗读这段话。

　　4、悼公听了会如何?(感到惊讶。)集体读，惊讶，怎么读?指名读

　　5、解狐去世后，祁黄羊有推荐了自己的儿子担当中军尉的职务，消息一传出后，肯定有人会不满意了，他们会说些什么呢?

　　6、举荐仇人解狐，举荐儿子祁午，都会招致他人的不满，可他为什么还要举荐他们呢?请学生读第11小节，读后谈谈自己的看法。

　　7、指导读好第十一自然段(读出平静的语气，映射着他一颗爱国的心)

　　感动悼公

　　1、祁黄羊把国家安危放在第一位，因此把悼公也感动了，让我们一起读一读课文的最后一段。

　　2、学生谈谈对悼公话的理解。

　　3、你还能想到哪些词来形容祁黄羊?(胸怀宽广、不计前嫌等)

　　4、小结：同学们，一个强盛的民族，一个进步的国家，一刻也不能没有祁黄羊这样大公无私的人。回去把这则感人的故事讲给家人听，让更多的人记住祁黄羊外举不避仇，内举不避亲的故事，让更多的人受到感动。

　　四、布置作业

　　1、用上我们积累的成语，写几句你读了课文以后的感受。

　　2、阅读《毛遂自荐》的故事。

　　第三课时

　　教学内容：复述课文，巩固生字词

　　教学过程：

　　一、复习检查。

　　1、朗读新词。

　　2、听写课后习题3的词语。

　　3、指名朗读课文。

　　二、根据课文的叙述顺序，复述课文。

　　1、理清顺序：

　　因病辞职 外举不避仇、内举不避亲

　　2、学生试口述，同桌互述。

　　3、指名口述。

　　三、总结全文。

　　1、齐读课文。

　　2、说说祁黄羊是个什么样的人。你还想到相似的什么人?

　　四、作业：

　　1、搜集可以赞美祁黄羊品格的四字词语。

　　2、写了下列词语的近义词。

　　推荐 慎重 才能 重任

　　3、照样子写词语。

　　代替(代与替意思相近)：

　　安危(安与危意思相反)：

　　4、画出下列词语中带点字的正确读音。

　　晋国(jin jing )落下了毛病(lao luo )统帅(shuai suai )

　　兴亡(xing xing )解狐(xie jie )慎重(sheng shen )

　　5、 写出下列词语的近义词。

　　推荐慎重才能重任

　　6、按课文内容填空。

　　悼公称赞祁黄羊外举不避仇，内举不避亲，是指祁黄羊举荐了解狐和祁午，从此可以看出，祁黄羊做事确实是出以，为着想。

　　板书设计： 9、祁黄羊

　　外举不避仇 内举不避亲

　　出以公心

《祁黄羊》一课的教学设计 篇10

　　教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2.理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”的意思。

　　教学重难点：

　　重点：有感情地朗读课文。

　　难点：理解课文内容，联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”的意思。

　　教学准备：多媒体

　　教学过程：

　　一、交流展示：复习第一部分。

　　1.指名读，思考：这一部分告诉我们什么？

　　交流展示：当时的时代背景以及祁黄羊的身份。　

　　2.用“之所以……是因为……”的句式说说祁黄羊辞职的原因。

　　板书：辞职

　　设计意图：此环节交流展示学生上节的学习成果，提高学生上课积极性，通过交流展示共享学习成果。

　　二、合作探究，精讲点拨。

　　既然祁黄羊辞职了，那么他又向悼公推荐谁担当此重任呢？

　　板书:荐贤

　　1.引读体会悼公与祁黄羊的第一次对话。

　　从悼公的话中，体会悼公对祁黄羊的重用及高度的信任。

　　从祁黄羊的“想一想、郑重”中体会祁黄羊的举荐是经过深思熟虑的。

　　2.导读第二次对话。

　　读好反问句、疑问句。

　　小练笔：把反问句改为陈述句。

　　体会祁黄羊的公私分明、心胸宽阔、不计前嫌的高尚品德。

　　3. 指导感情朗读，分角色朗读对话。

　　4. 合作交流讨论：

　　解狐听到祁黄羊举荐他，会怎么想，怎么说，怎么做呢？祁黄羊的亲朋好友听说此事又会怎么想呢？

　　板书：外举不避仇

　　5.自读第8-12自然段，你体会到什么？

　　6.讨论交流:

　　从“只有”“想了想”“郑重”中体会祁黄羊举荐自己的儿子是既无奈而又慎重的决定。

　　从悼公的惊讶神态和反问中，体会祁黄羊的举荐是出人意料的。

　　小练笔：把反问句改为陈述句。

　　7.指导感情朗读，分角色朗读对话。

　　8.祁午听到这番话又会怎么想，怎么说，怎么做呢？那些不了解黄羊的人又会怎么想呢？

　　板书：内举不避亲

　　9.那么当时的人们又是怎么看待他的呢？朗读第13自然段。

　　板书：钦佩 出以公心

　　设计意图：此环节要求学生通过互动探究，分角色朗读理解“外举不避仇，内举不避亲”这句话的意思。教师适时进行点拨并予以明确。

　　三、纠正反馈：

　　（1）复述课文，按课文内容填空。

　　人们称赞祁黄羊 “外举不避仇，内举不避亲”，是指祁黄羊举荐了（ ）解狐和（ ）祁午从此可以看出祁黄羊做事确实是（ ）为（ ）着想。

　　（2）理解：“外举不避仇，内举不避亲”，出以公心。

　　设计意图：通过练习矫正加深对课文内容以及“外举不避仇，内举不避亲”，出以公心的理解。

　　四 、迁移应用：

　　通过本课学习你一定对祁黄羊有了深刻的认识你能够用一些学过的词语形容一下他吗？

　　大公无私 不计前嫌

　　一心为国 光明磊落

　　正大公明 公私分明

　　设计意图：此环节设置主要为丰富学生词语的积累。

　　五 拓展阅读：

　　1.阅读《毛遂自荐》

　　六、 板书：

　　辞职

　　外举不避仇

　　9.祁黄羊 荐贤　 出以公心

　　内举不避亲

　　钦佩　　　

　　七、布置作业：根据课文内容创作课本剧吗，自由合作演一演。

　　教材简析：

　　这是一个历史故事。课文主要讲祁黄羊让位荐贤的事，表现他“外举不避仇，内举不避亲的崇高思想境界。全文可分为两个部分，第二部分是本课的重点，在举荐人才的过程中，用人物的对话来展开故事情节。抓住重点段，通过多形式的诵读和想象，引导学生体会人物特点，加深对祁黄羊公私分明、处事公正、一心为国精神的理解。

　　教学方法：自主学习 合作探究

《祁黄羊》一课的教学设计 篇11

　　“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求我们从生命的高度重新审视我们的课堂教学。从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的板块式教学，从教案的忠实的执行者转变为课堂的创造者，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，使新课堂呈现出生机勃勃、精彩纷呈的动态变化的新特点。苏教版教材《祁黄羊》一文介绍了晋国大夫祁黄羊为了国家的利益不计个人恩怨、不避个人亲仇，两度为国家荐贤的故事，表现了祁黄羊出以公心、正直无私的高尚品格。

　　在教学时，我让学生充分阅读了文本之后，谈谈对祁黄羊的认识，然后出示：

　　悼公听了很感动，说“外举不避仇，内举不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！”

　　1、 联系下文，体会带点语句的意思；

　　2、 悼公为什么这样说？这话是什么意思呢？

　　在体会“出以公心”时，很多学生还联系了祁黄羊在向悼公举荐人才时的那种庄重的态度，并且很快找到了文中三处写关于祁黄羊的“想”：

　　1、“我看解狐就很不错。”祁黄羊想了想，郑重地说。

　　2、“看来只有祁午才能担当此任了。” 祁黄羊想了想，又郑重地说。

　　3、“……我压根儿就没有去想他是不是我的仇人或亲人。”

　　我引导学生抓住文中前二次的“想了想，郑重”和“想了想，又郑重”，引发学生的想象，体味人物的内心世界，发掘掩藏于表面之下的人物内心复杂激烈的矛盾斗争。

　　师：祁黄羊在想什么？为什么要“郑重地说”？

　　生1：祁黄羊在想朝中谁可以担此重任。

　　生2：祁黄羊也应该想到解狐也曾是自己的杀父仇人。杀父仇人是让人不会忘记的。

　　生3：祁黄羊的心里很矛盾，到底举不举荐解狐呢？一面是血海深仇，一面是国泰民安。他在彷徨，结果想到了国家的利益，他舍小家、为大家。还是选择了举荐解狐。

　　生4：我给大家补充一下，前文悼公也“说”了，中军尉的职责重大，决定人选的事关系着国家的兴亡。祁黄羊前思后想经过了艰难的抉择，所以才显得很郑重。

　　我因势利导，引导学生进行朗读、表演，巩固深化对课文的理解。学生自然读的惟妙惟肖。有了对“第一想”的理解，“第二想”学生的思维一下打开了：

　　生1：祁黄羊可能在想，我举荐儿子祁午会不会有人说我偏心眼呢？可是，转念又想，解狐死了，除了祁午以外实在没有合适的人选了呀！为了国家，我只能举荐了祁午。

　　生2：祁黄羊很慎重，也很无奈。但他别无选择！

　　正当同学们说得正浓的时候，一位同学发表了与众不同的看法：我觉得祁黄羊什么也没想！课文中祁黄羊不是明明白白地告诉了悼公吗“……我压根儿什么也没想。”（“第三想”）

　　教室里一下子静了下来，我也感到很意外。这是我课前没有注意到的情况啊！稍作思考之后，我又把这个问题抛给了学生，引导他们以“祁黄羊到底进行没进行思想斗争”为题进行讨论。学生的积极性一下子被调动了来。

　　经过激烈的讨论，学生共分成三派：

　　1、祁黄羊当时真的什么也没有想。

　　2、祁黄羊举荐人才时进行了激烈的思想斗争， 但是最终， “公”战胜了“私”。

　　3、“压根儿没想”的“想”的意思是“计较”，并不是真正意义上的“想”。

　　紧接着，学生又围绕各自的观点阅读课文、搜集资料、论证、辩论。其中尤以持观点二的同学的表现最突出。他们认为祁黄羊举荐人才时，不仅想到被举荐者是自己的仇人或亲人，而且还经历了激烈的思想斗争、痛苦抉择。最后为了国家的利益，他选择了唯才是举，把个人的恩怨情仇通通抛到脑后。但，在悼公面前，他撒了一个善意的谎，但撒谎并不能说祁黄羊是一个道德低下的人。正如医生可以向病人撒谎、将军可以向士兵撒谎一样“望梅止渴”不就是大军事家曹操的一个美丽的谎言吗？祁黄羊在悼公面前撒了谎，但祁黄羊在我们的心目中还是一样具有胸怀博大、不计前嫌、公私分明的光辉形象！

　　在不断的争辩中越来越多的同学趋向于观点二。当然，也有部分同学坚持己见。

　　暂且不说答案与历史相不相符，但，一个有血有肉的立体的有丰富细腻感情的祁黄羊就这样在同学们的争辩中“诞生”了！学生们懂得了祁黄羊也是人啊！这是多么难得的发现呀！与以往标签式、脸谱化的英雄形象相比，祁黄羊这个形象无疑是更鲜活的也是更有生命力的。

　　分析：

　　课堂是什么？课堂教学的意义何在？以上一个片断，使我深深地懂得：

　　一、课堂是学生生命成长的重要阵地

　　课堂不是一个简单进行知识传授的场所，而是学生生命成长最重要的阵地，应该关注活生生的、有思想、有感情的人的真实生活与真切的成长。祁黄羊究竟是“想”还是“没想”，这个答案的本身并不重要，重要的是它充分表现了那位学生大胆质疑的精神。我们的学生真的不是无知无能的被动体，作为一种活生生的力量，他们是带着自己的知识、经验、思考、灵感与兴致参与到活动中来的，当学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时，他们的智力在接受挑战，他们的思维在接受碰撞。当这种挑战来自同学或老师的时候，碰撞会更加激烈和深入，只要老师懂得以爱心与智慧去引领生命，在预设的目标的实施中宽容地、开放地纳入始料未及的体验和弹性灵活的成分，给学生以足够的时间和空间，那么他们奉献给你的是无尽的潜力和生命的亮丽，我们的教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会有令人叫绝的“柳暗花明”，才会呈现出不曾预约的精彩。

　　二、课堂活力在学生的亲历体验与动态生成中迸发

　　教学不是告诉，学生的发展，尤其是生命的成长，无论是人格建树还是智慧生成，都不是靠外部力量塑造的。“生成在于活动”，学生的成长是在其亲身经历的各种活动中自我体验，自我感悟，自我建构的。只有将文本内容与学生的生活进行比较，学生对生活、对生命才有自己的体验，才能获得与文本、与生活深层的对话，语文的三原色在生活的调色盘里才会幻化出五彩缤纷的图画，我们的课堂才会活力四射。通过辩论，我深信，学生对祁黄羊的认识已了然于心。我们教师的作用就在于结合学生的生活经验和已有知识来设计符合学生需求并富有意义的活动，为学生提供多种机会，以促进学生在多种主动参与的活动中有所生成。

　　三、课程不再是预设的，也是可以生成的

　　课堂是一个富于变化的时空，主体、客体、本体、媒体等的关系随时都处于不断转换之中，如果教师为“圆满”完成“预设”教程而一味抢时间、赶教案，生硬施教而少有“花絮”，则学生必然只能跟着教师亦步亦趋，何谈主体地位和愉快发展？

　　教师要想上好课，认真加以“预设”绝对是“必修课”。但是，“学为主”这一21世纪课堂教学的核心理念又要求教师必须在教学中做到有意寻找学习矛盾、留出时间当堂处理，让教学进程随机渗透、现场生成。正如特级教师贺诚说的“预设是必要的，但生成更是鲜活的”。那么怎么才能实现师生“双赢”？笔者认为，从“眼前”的角度看，教师在进行课前“预设”时，可多一些并联式的教学步骤，少一些串联型的线性设计；多一些充分准备的“紧急预案”，少一些过于粗放的“简单随意”，让“预设”既能萌发于课堂生成之前，又可游走在教学生成之时。而如果从“远景”角度看，教师则重在练好自己的“内功”，不断提升和锻造自己，使自己具备深厚的文化底蕴、开阔的文化视野和高深的文化品位。惟如此，我们的教师才可在“意外”出现时或特定情境中沉着“接招”并瞬间决策，让课堂在随机推进中留住鲜活、精彩纷呈！

《祁黄羊》一课的教学设计 篇12

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，能联系上下文体会“外举不避仇，内举不避亲”的意思。

　　3、体会祁黄羊的品质。

　　教学准备：图片、投影

　　一、复旧引新

　　讨论：通过上节课的学习，你学到了什么？

　　二、精读训练

　　1.细读课文，领会思想内容。

　　（1）默读第一段，讲解时代背景。

　　①理解词语。几个大国：如秦国（今陕西中部，甘肃东部）、

　　晋国、鲁国（今山东）等。

　　征伐：讨伐挑起战争，攻打别国。

　　②讨论：举荐人选是由什么事情引起的？

　　（祁黄羊辞职）

　　（2）各自轻声读第二、三段。

　　①揭示句子：“悼公听了很受感动，说：“外举不避仇，内举

　　不避亲，你做事如此出以公心，真是难得呀！”

　　a.提问：“外举不避仇”是什么意思？

　　（推荐外边的人不避开仇敌）

　　从课文中，我们知道说的是怎么一回事？（指名口述）

　　b.“内举不避亲”是什么意思？

　　（推荐家里的人不避开亲属）

　　这又指的是怎么一回事？（指名口述）

　　c.什么叫“出以公心”？

　　（从国家的、公众的利益考虑）

　　②即兴表演祁黄羊两次举荐人选的情况。

　　a.朗读课文，记住有关内容。

　　b.分配角色：祁黄羊、晋悼公、使者。

　　c.充实下述内容：悼公立即派使者去召解孤。没想到解

　　“…去世了。悼工只好让祁黄羊再举荐一个能接替他的人。

　　d.当众表演（两组），表演后评议。

　　⑶你觉得祁黄羊是个怎样的人？

　　（出以公心、正直无私）

　　画出有关语句，讨论所画内容，指名朗读有关语句，要求有感情。

　　2、指导复述。

　　⑴回忆课文各段大意。

　　⑵祁黄羊两次荐贤，要说得详细。

　　⑶同座互相检查复述情况。

　　⑷指名当众复述、评议。

　　三、课后作业

　　1、把《祁黄羊》的故事讲给小朋友听。

　　2、搜集“出以公心”的故事，举行一次故事会。

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