《所见》 所见古诗朗读视频

《所见》 篇1

　　佚名

　　所见

　　袁牧

　　牧童①骑黄牛，

　　歌声振②林樾③。

　　意欲捕鸣蝉，

　　忽然闭口立。

　　题解：袁牧（1719—1798），浙江钱塘（今杭州市）人，清代诗人。著有《小仓山房文集》与《随园诗话》等。

　　“所见”，即诗人偶然看到的一幅生活画面。

　　注释：

　　①牧童：指放牛的孩子。

　　②振：振荡。说明牧童的歌声嘹亮。

　　③林樾：树阴。

　　今译：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止唱歌，一声不响地站立在树下。

　　诵读：

　　①内容简介：描述了一个牧童骑在牛背上唱着歌儿，忽然又不唱，准备捕捉知了的一刹那情景。

　　②写作特点：诗人善于抓住事物瞬间的特点加以描写，反映人物独特的心理状态，写得有声有色、有情有景、有动有静。

　　③朗诵指导：

　　牧童/骑/黄牛，歌声/振/林樾。

　　意欲/捕/鸣蝉，忽然/闭口/立。

　　第二句之后要有较长的停顿。要突出“振”、“捕”、“鸣”、“闭口”、“立”等词语。要读出生活情趣。

　　④思考：

　　请将这首诗与后面的《小儿垂钓》对比着读，并分析在写作上的共同点。

《所见》 篇2

　　知识目标

　　1、学会“所、振、欲，蝉、忽、闭”这6个字。能读准字音.认清字形理解这些生字组成的新词。

　　2、通过查字典和联系诗句理解“欲、捕、鸣”的意思。

　　3、能用自己的思维，理解诗句的意思。

　　4、能背诵课文。

　　能力目标

　　引导学生通过看图，培训观察、想象能力，在讲解古诗的过程中，培养学生的口语表达能力，让学生用自己的话说出诗中描写的情景。

　　德育目标

　　通过学习古诗，品味古诗，体会作者热爱大自然的思想感情。

　　教学重点

　　1、 理解诗句的意思，井能用自己的语言说一说。

　　2 、体会作者热爱大自然的思想感情。

　　教学难点

　　对诗的意境理解。

　　教学方法

　　通过有感隋地朗读体会古诗韵味及语言美，想象诗中描写的情境。

　　教学准备

　　生字卡片、幻灯片

　　第一课时

　　一、观察课文配图

　　1、请看图上都画着什么？(儿童、牛，大树、蝉)

　　2、仔细观察图画，看看这个儿重是什么时候的人？是干什么的？

　　二、揭示课题

　　解题：牧童骑牛唱歌，忽然听到蝉叫，停住歌声，跳下牛，准备捕蝉。这景象被诗人袁枚看见了，觉得非常有趣，就把它写下来成为一首诗，叫“所见”。意思是说，诗中的内容是自己亲眼看到的。

　　三、读诗歌

　　1、复习有关音节。(出示卡片、指名读)

　　2.掌握生字读音，并在诗中用笔画出来。

　　3.出示带拼音的生字卡，指名读。(让识字差的学生多读)

　　4.出示不带拼音的生字，让学生读。

　　5.检查读的情况：采取指名读，全班通读等形式。

　　6.教师范读。(指导学生领会诗句中的停顿)

　　四、初步了解诗文

　　1.看插图，读课文，想一想诗句的意思。

　　2.指名学生朗读全诗。学生边听边思考：起初牧童骑在牛背上做什么?后来呢?

　　3.读诗文，帮助学生了解词意。

　　“欲”：在诗中的意思是“想要”。

　　“鹊”：“树阴”的意思。“林樾”是指茂密的树林。(看插图)

　　“鸣”：“叫”的意思。

　　“捕”：“捉”的意思。

　　4.朗读课文。

　　第二课时

　　一、熟读课文

　　二、了解诗句的意思 (打出幻灯片、边看图边了解)

　　1.读第一、二句“牧童骑黄牛，歌声振林樾”。

　　(1) 说说第一句的意思。(放牛的孩子，骑在牛背上。他响亮的歌声在茂密的树林中振荡。)

　　(2) 指导学生带着愉快的心情读全句，边读边想象牧童骑牛唱歌的情景。

　　(3) 用自己的话描述一下当时的情景。

　　2.读第三、四句。(看图或幻灯，思考)

　　(1) 齐读第三、四句。牧童在干什么?(观察他的表情)

　　(2) 牧童怎么知道树上有知了? (学生找到“鸣”字)

　　(3) 读到这里，你觉得牧童怎样？(活泼、顽皮、机敏、愉快、可爱)

　　(4) 牧童捉到蝉了吗?编一个故事，讲给大家听。

　　三、朗读全诗

　　1.自由读，边读边体会诗的意思。

　　2.大声朗读，想象涛人当时所见到的情景。

　　四、背诵全诗

　　五、分析指导字形及写字

　　1.读课后田字格中的生字，边读边组词。

　　2.读下面的字，想想怎样记住这些字，可联系学过的字记忆。

　　所 牧 振 欲 鸣 闭

　　3.指导写字。

　　(1) 仔细观察生字在田字格中的什么位置起笔、落笔，照样子在田字格中每字写两遍。(教师行间巡视)

　　(2) 根据学生实际情况进行指导。例如：“所”字的两部分要写平；“振”右半部要宽，上下要匀称；“鸣”口字旁要靠上一点；“蝉”的“虫”不要写得太向下要写在“单”的一横上面。

　　4.听写生字新词。

《所见》 篇3

　　教案示例一

　　教学目标：

　　1.学会本课8个生字。了解词语的意思。

　　2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3.通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

　　教学重点：学会本课生字，朗读和背诵课文。

　　第一课时

　　教学过程

　　一、看图导入

　　（一）观察课文配图

　　1.图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）

　　2.仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。）

　　3.图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）

　　（二）揭题，解题

　　1.解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。

　　2.出示课题：，读题。

　　3.介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。

　　二、初读诗歌，理解课文

　　（一）初读课文

　　l.学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。

　　2.检查自读情况。

　　zhèn yù chán hū bì

　　（1）出示生字词卡： 振 欲 蝉 忽 闭

　　（2）注意翘舌音，前鼻音：振 蝉

　　3.教师范读。

　　4.看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。

　　5.指名读得好的学生读全诗。要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？

　　（指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。）

　　（二）学习诗句，理解诗意

　　1.理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

　　（1）用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

　　黄牛——牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。

　　（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。

　　振——振动 樾——树荫

　　教师补充：“林樾”是指茂密的树林。

　　（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。）

　　（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。

　　2.理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

　　（1）齐读第二句，并看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同

　　（着重指导学生观察牧童的表情。）

　　（2）理解前一个分句的意思。

　　查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。（欲——想 捕——捉）

　　用自己的话说说前半句的意思。（想要捕捉鸣叫的知了。）

　　（3）读全句，想一想：牧童听到了蝉的叫声后，怎样做的呢？

　　“闭口”在这里是停止唱歌的意思。

　　“立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。

　　理解“忽然”一词在诗中的意思。（骑在牛背上唱歌时，忽然听到蝉叫声。）

　　（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。

　　三、齐读全诗

　　四、叙说诗意

　　用自己的话说说诗句的意思。

　　板书设计

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习巩固

　　l.熟读全诗。

　　2.说说下面几个词语的意思。

　　振 欲 捕 鸣 闭 口 立

　　二、整体感知

　　引导学生看图，理解全诗，说出诗意。

　　1.看插图，讲图意。

　　2.用自己的话说说全诗的意思。

　　（夏天，一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱，知了在树上叫着。牧童听到了知了叫声。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在树下，望着树上的知了。）

　　三、指导朗读，加深理解

　　1.指导读第一句诗。

　　想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。

　　指导读 牧童/骑黄牛，

　　歌声/振林樾。

　　2.指导读第二句诗。

　　意欲/捕鸣蝉，

　　忽然/闭口立。

　　“忽然闭口立”使我们想到了什么？（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）

　　3.有感情地朗读全诗。

　　四、背诵全诗

　　五、分析指导字形

　　1.比较字形。

　　振——晨 蝉——弹 忽——物 闭——闲

　　2.重点分析、记忆字形。

　　欲：左边是“谷”，第四笔“捺”改为“点”，右边是“欠”，不是“文”。

　　所：左边不要写成“户”。

　　3.指导书写。

　　六、总结

　　1.朗读全诗。

　　2.背诵全诗。

　　3.学了这首诗，你觉得这个牧童怎么样？（活泼可爱，愉快、顽皮）

　　教案点评：

　　清代诗人袁枚写的五言绝句，语言流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。本课教学从内容入手，引以情趣，配合直观的的图画，让学生边看边想，理解诗句意思。引入情境，让学生用自己的话说说诗句，从而发展儿童的语言和思维能力。

　　探究活动

　　1.收集有关袁枚的资料。

　　2.想象牧童捉蝉的样子，看图联系课文编故事。

《所见》 篇4

　　教学目标：

　　1.学会本课8个生字。了解词语的意思。

　　2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3.通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

　　教学重点：学会本课生字，朗读和背诵课文。

　　第一课时

　　教学过程

　　一、看图导入

　　（一）观察课文配图

　　1.图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）

　　2.仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。）

　　3.图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）

　　（二）揭题，解题

　　1.解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。

　　2.出示课题：，读题。

　　3.介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。

　　二、初读诗歌，理解课文

　　（一）初读课文

　　l.学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。

　　2.检查自读情况。

　　（1）出示生字词卡：

　　（2）注意翘舌音，前鼻音：振蝉

　　3.教师范读。

　　4.看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。

　　5.指名读得好的学生读全诗。要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？

　　（指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。）

　　（二）学习诗句，理解诗意

　　1.理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

　　（1）用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

　　黄牛——牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。

　　（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。

　　振——振动 樾——树荫

　　教师补充：“林樾”是指茂密的树林。

　　（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。）

　　（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。

　　2.理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

　　（1）齐读第二句，并看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同

　　（着重指导学生观察牧童的表情。）

　　（2）理解前一个分句的意思。

　　查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。（欲——想捕——捉）

　　用自己的话说说前半句的意思。（想要捕捉鸣叫的知了。）

　　（3）读全句，想一想：牧童听到广蝉的叫声后，怎样做的呢？

　　“闭口”在这里是停止唱歌的意思。

　　“立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。

　　理解“忽然”一词在诗中的意思。（骑在牛背上唱歌时，忽然听到蝉叫声。）

　　（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。

　　三、齐读全诗

　　四、叙说诗意

　　用自己的话说说诗句的意思。

　　板书设计

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习巩固

　　l.熟读全诗。

　　2.说说下面几个词语的意思。

　　振 欲 捕 鸣 闭 口 立

　　二、整体感知

　　引导学生看图，理解全诗，说出诗意。

　　1.看插图，讲图意。

　　2.用自己的话说说全诗的意思。

　　（夏天，一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱，知了在树上叫着。牧童听到了知了叫声。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在树下，望着树上的知了。）

　　三、指导朗读，加深理解

　　1.指导读第一句诗。

　　想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。

　　指导读 牧童/骑黄牛，歌声/振林樾。

　　2.指导读第二句诗。

　　意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。

　　“忽然闭口立”使我们想到了什么？（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）

　　3.有感情地朗读全诗。

　　四、背诵全诗

　　五、分析指导字形

　　1.比较字形。振——晨 蝉——弹 忽——物 闭——闲

　　2.重点分析、记忆字形。

　　欲：左边是“谷”，第四笔“捺”改为“点”，右边是“欠”，不是“文”。

　　所：左边不要写成“户”。

　　3.指导书写。

　　六、总结

　　1.朗读全诗。

　　2.背诵全诗。

　　3.学了这首诗，你觉得这个牧童怎么样？（活泼可爱，愉快、顽皮）

《所见》 篇5

　　教案示例一

　　教学目标：

　　1.学会本课8个生字。了解词语的意思。

　　2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　3.通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

　　教学重点：学会本课生字，朗读和背诵课文。

　　第一课时

　　教学过程

　　一、看图导入

　　（一）观察课文配图

　　1.图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）

　　2.仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。）

　　3.图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）

　　（二）揭题，解题

　　1.解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。

　　2.出示课题：，读题。

　　3.介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。

　　二、初读诗歌，理解课文

　　（一）初读课文

　　l.学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。

　　2.检查自读情况。

　　zhèn yù chán hū bì

　　（1）出示生字词卡： 振 欲 蝉 忽 闭

　　（2）注意翘舌音，前鼻音：振 蝉

　　3.教师范读。

　　4.看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。

　　5.指名读得好的学生读全诗。要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？

　　（指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。）

　　（二）学习诗句，理解诗意

　　1.理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”

　　（1）用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。

　　黄牛——牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。

　　（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。

　　振——振动 樾——树荫

　　教师补充：“林樾”是指茂密的树林。

　　（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。）

　　（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。

　　2.理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”

　　（1）齐读第二句，并看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同

　　（着重指导学生观察牧童的表情。）

　　（2）理解前一个分句的意思。

　　查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。（欲——想 捕——捉）

　　用自己的话说说前半句的意思。（想要捕捉鸣叫的知了。）

　　（3）读全句，想一想：牧童听到了蝉的叫声后，怎样做的呢？

　　“闭口”在这里是停止唱歌的意思。

　　“立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。

　　理解“忽然”一词在诗中的意思。（骑在牛背上唱歌时，忽然听到蝉叫声。）

　　（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。

　　三、齐读全诗

　　四、叙说诗意

　　用自己的话说说诗句的意思。

　　板书设计

　　第二课时

　　教学过程

　　一、复习巩固

　　l.熟读全诗。

　　2.说说下面几个词语的意思。

　　振 欲 捕 鸣 闭 口 立

　　二、整体感知

　　引导学生看图，理解全诗，说出诗意。

　　1.看插图，讲图意。

　　2.用自己的话说说全诗的意思。

　　（夏天，一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱，知了在树上叫着。牧童听到了知了叫声。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在树下，望着树上的知了。）

　　三、指导朗读，加深理解

　　1.指导读第一句诗。

　　想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。

　　指导读 牧童/骑黄牛，

　　歌声/振林樾。

　　2.指导读第二句诗。

　　意欲/捕鸣蝉，

　　忽然/闭口立。

　　“忽然闭口立”使我们想到了什么？（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）

　　3.有感情地朗读全诗。

　　四、背诵全诗

　　五、分析指导字形

　　1.比较字形。

　　振——晨 蝉——弹 忽——物 闭——闲

　　2.重点分析、记忆字形。

　　欲：左边是“谷”，第四笔“捺”改为“点”，右边是“欠”，不是“文”。

　　所：左边不要写成“户”。

　　3.指导书写。

　　六、总结

　　1.朗读全诗。

　　2.背诵全诗。

　　3.学了这首诗，你觉得这个牧童怎么样？（活泼可爱，愉快、顽皮）

　　教案点评：

　　清代诗人袁枚写的五言绝句，语言流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。本课教学从内容入手，引以情趣，配合直观的的图画，让学生边看边想，理解诗句意思。引入情境，让学生用自己的话说说诗句，从而发展儿童的语言和思维能力。

　　探究活动

　　1.收集有关袁枚的资料。

　　2.想象牧童捉蝉的样子，看图联系课文编故事。

《所见》 篇6

　　《所见》是清代诗人袁牧所写的一首五言绝句，此诗通过动静结合的描写，写了夏天中午所见到的情景，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。在教学中，我作了如下设计。

　　一、激趣导入

　　1. 放录音，学生欣赏本课配乐解说词，老师边把诗中的情境用简笔在黑板上绘出。

　　2. 请学生根据画面，用最精炼的语言概括出图意，引出本课题。

　　二、朗读古诗

　　1. 张挂本课放大插图，教师范读古诗，学生边看图边听，注意听准字音和每一句的读法。

　　2. 学生齐读古诗，注意读准字音和每一句的读地。

　　3. 自由读课文，画出生字，把生字读正确，并采用自己的学习方式（如通过查找，结合课文注释等）理解词义（牧童，林樾，意欲，闭口，立）

　　4. 检查自学情况，再读古诗。

　　三、品悟古诗

　　（一）细读古诗，了解诗句的意思。

　　1. 自读每句诗，小组交流讨论诗意，师再点拨。

　　a. 学习“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”问：牧童在干什么？他当时的神态如何？怎么看出来？此时，他的心情怎样？从哪个词体会得到？

　　b. 学习“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”问：牧童行走间听到了什么,他想做什么?为什么却“闭口”呢?

　　2. 指名说说每句诗的意思。

　　3. 组织交流对诗句的理解，教师引导学生品悟诗意，作小结。

　　a. 前两句诗写了牧童的神态，心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。

　　b. 后两句诗写了诗人对牧童心思的推想，牧童的机灵敏捷的动作，神态变化，抓住牧童刹那间的细节描写，生动形象地勾画出一幅“捕蝉图”。

　　c. 整首诗语言清新流畅，明白如话，使得活泼机灵、天真可爱的牧童跃然纸上。

　　（二）朗读古诗，背诵古诗。

　　1. 教师范读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。

　　牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，

　　歌声/振林樾，忽然/闭口立。

　　2. 指导朗读，读出牧童行歌的悠然愉快的语气，读出牧童捕蝉的动作神态变化。（自己练习——指名读——评读指导——练读）

　　3. 有感情地背诵古诗。

　　四、欣赏古诗

　　（一）欣赏古诗，展开想象。

　　学生闭上眼睛，边欣赏配乐诗朗诵，边展开想象，想象牧童怎样捉蝉？是否捉到了蝉？

　　（二）感受意境，精炼强化。

　　谈谈刚才所想象到的意境，试试编故事。（同桌试编，全班交流、评议。）

《所见》 篇7

　　教学目标1正确认读4个生字“牧、童、骑、闭”，认识马字旁。

　　2正确流利有感情地朗读和背诵古诗 。

　　3通过感情朗读，体会古诗韵味以及语言美，想象诗中描写的情景，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

　　教学重点和难点1正确认读4个生字“牧、童、骑、闭”，认识马字旁。

　　2正确流利有感情地朗读和背诵古诗 。

　　教学媒体生字卡片 多媒体

　　课前学生准备熟读课文，圈出生字

　　教学流程一、媒体引入，理解诗意

　　1揭题

　　板书课题，齐读

　　理解词意“所见”

　　2袁枚看到了什么事物?`

　　出示古诗

　　读准字音，诵读古诗

　　生自读古诗

　　认读生字卡片

　　牧童:读词语，理解词意：放牛的孩子

　　牧：部首 一字开花

　　童：一字开花

　　闭：动作理解字意，反义词

　　骑:认识马字旁

　　2出示不带拼音的古诗

　　各种形式读

　　3出示带有节奏符号的古诗：

　　范读，朗读比赛，齐读

　　二、品读诗文，背诵古诗

　　1诗人看到了哪些画面?

　　2出示“牧童歌唱图”，你看到了什么?背诵诗文

　　3出示“牧童捕蝉图”，你又看到了什么？个别背，齐背

　　4接龙读古诗

　　三、想象说话

　　1牧童是否捉到蝉了呢？

　　2全班交流，同桌试编故事，评议

　　三、布置作业

　　1有感情地背诵古诗

　　2把你最喜欢的句子用自己的话写下来，或者画下来

　　教学效果反馈

《所见》 篇8

　　一、导入

　　1、复习：秋天来了（板书：秋）。你们还记得学过描写秋天的诗吗？同样是秋天，杜牧感受到了它枫叶似火的美，苏轼感受到了它橙黄橘绿的丰收，但叶绍翁感受到了它的秋风扫落叶的凋零，而心中生愁（板：心）是离人心上秋。

　　2、解题：今天学习一首诗，诗人有什么感受呢？

　　夜书所见：见：看见；书：写（书：我们学过两种意思：（1）出示书本；（2）做动作——写

　　3、齐读课题

　　二、初读古诗：

　　诗人夜晚看见了什么？请读读古诗

　　1、按要求自读三遍

　　2、结合注释再读古诗

　　3、出示生字带读，挑（tio）促（cù）深（shn）

　　4、齐读两遍出示图片

　　5、出示词语

　　萧萧促织篱落夜深

　　6、书写

　　促深

　　7、生写两遍

　　三、解读古诗

　　1、指名读古诗（2名）

　　2、齐读1遍

　　3、师配乐读，生边听边想：见到了哪些景物。

　　4、交流、板画：我们一起来画一画

　　看到：梧叶被风吹响了，被风吹落下来了。梧叶飘飞

　　江：吹来带有寒意风，这是冷冷的江。江面清冷

　　听到：秋风；萧萧。它们在风中瑟瑟发抖

　　没有白天的热闹，现在只

　　此时江水感到这寒不就是作者此时的心境写照吗？

　　第一句，该画什么，该如何画

　　第二句，该画什么

　　（树叶被吹落了，离开了哺育它的大树，失去依靠。诗人看着看着不禁想起自己也如这东里一样孤苦无依）画上梧桐树，没有树哪来叶。江水在秋风中静静地躺着，没有了白天的热闹，现在是冷冷清清的。

　　（1）诗人在本诗中称自己为（客）

　　（2）秋风动客情，其实有一个典故。

　　这萧萧的秋风送来了阵阵寒气。寒（感到寒冷）

　　这飘落的梧桐树叶送来了无依无靠。寒（感到孤苦）

　　这静卧的江面送来了冷冷清清。寒（感到寂寞）

　　这寒气袭人的秋风，这枯萎的梧叶，这冷清的江面评价的心里如这秋风一样寒，如这梧叶一样伤，如这江面一样冷。

　　（3）在这夜深人静的夜晚，身在他乡的诗人看到了什么？

　　（4）梧叶（比较夏天）

《所见》 篇9

　　【教学情景】

　　袁枚诗作的《所见》描写了一个乡间牧童坐在牛背上，在林中快乐地边唱歌边放牛，突然间见到了一只蝉，想把它抓住，所以闭上嘴巴，跳下牛背这一动静结合的有趣的画面。

　　本诗生动有趣，生活情趣盎然，诗情画意，跃然纸上。

　　播放笛子曲：《快乐的小牧童》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。

　　师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。

　　（牧童骑黄牛，歌声振林樾。）

　　（学生自由练读──点读──点读──男生读齐读）

　　师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？

　　生：我是这样骑黄牛的。

　　（边说边做动作）

　　师：做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉？

　　生：（得意的边做动作边朗读。）

　　师： 好神气呀！小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样

　　哦！

　　（播放笛子曲：《快乐的小牧童》）

　　生：（骑黄牛，读古诗。）

　　师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！（突然停止音乐）“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站在树下。）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？”

　　生：因为他可能唱累了，想歇一会儿。

　　生：他可能怕吵着别人了。

　　生：小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家。

　　师：你为什么这样想啊？（让学生观察画面和联系诗句。）

　　生：因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。

　　生：还有诗的后面说了，“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”就是说他想住蝉。

　　（学生在你一言，我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。）

　　师：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句

　　的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”（引导孩子在读的时候入情入境。）

　　（自由朗读）

　　师：谁来读一读？

　　生：（很大声地读）　　

　　师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。你再读一读。

　　生：（小声地读）

　　师：我们一起来读一读，注意，可千万别把蝉吓跑了。　　

　　生：（齐读）　　

　　师：你们说，小牧童捉到蝉了吗？　　

　　生：（众说纷纭，有的认为捉到了，有的认为没捉到。）　　

　　师： 你说捉住了，怎么捉住的？来，到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的？（指大树上的“蝉”）　　

　　生1：（上台后没有捉到蝉，太高了。）

　　师：哎呀，树太高了，够不着，怎么办哪？快帮小牧童想想办法呀！　　

　　生2：用他手上的竹竿靠近蝉，然后让它爬下来。

　　师：好主意，那你来试一试！

　　生3：骑到黄牛身上去，踩在黄牛的背上，就可以够得着蝉了。　　

　　师：好办法呀！那你也来试一试！　　

　　生：（把小凳子当黄牛，踩在黄牛上捉住了“蝉”。）　　

　　（鼓励孩子有独特的意见，引导孩子帮小牧童想办法，克服困难，把蝉捉住。让孩子用自己想出的办法模拟表演，捉住黑板上的那只蝉。）　　

　　师：小牧童终于捉住了这只蝉，你高兴吗？　　

　　生3：高兴。　　

　　师：这只“蝉”就是你的了，你可要好好对待它哟！小朋友们喜不喜欢这个小牧童？（喜欢）喜欢就记住这个可爱的小牧童吧！

　　师：那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来。

　　（练习背诵）

　　【教学反思】

　　古人云：“诗有别趣，非关理也。”《所见》中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入,浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？

　　第一、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣　　

　　诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，优美的笛声，情趣的画面，让学生在《快乐的小牧童》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头……于是，整首诗不再是 20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。　　

　　第二、通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣

　　歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过反复的多种形式的吟诵来完成的。学生在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化 “我”为牧童。正所谓：“文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”。

《所见》 篇10

　　学习目标：

　　1认识7个生字。会写10个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会诗中的真情实感。背诵课文。

　　课前准备：

　　1课文插图

　　2学生收集描写秋景或表达思念家乡的古诗，读读背背。

　　第一课时

　　一、交流资料，了解背景

　　1、学生交流已知的材料。

　　2、教师引述：我国宋代有个诗人叫叶绍翁。有一年秋天，他离开家乡，独自在外。一个傍晚，他外出散步，触景生情，便提笔写下了一首诗，大家想知道他写了什么吗？

　　3、看图说话：瞧，这就是叶绍翁所见到的情景，请大家仔细看图，说一说你们看到了什么。

　　二、自主学习，初步感知

　　1、自由朗读。放声朗读古诗，借助拼音读准子音，把这首诗读通、读正确。

　　2、同桌互读。要求学生把这首诗读给同桌听，互相评议，互相指点。

　　3、自学古诗。借助课后注释或结合插图理解字词意思，画出不理解的问题，老师巡回指导。

　　4、课堂交流。小组指派代表交流，一起解决疑难问题。

　　三、再读感悟，体会情感

　　1、自由读诗，边读边在脑海中浮现画面：诗歌描绘了怎样的情景？

　　2、指名描述画面，教师可相机引导学生把想象的画面说具体、说生动。

　　3、体会情感。假如你就是这个离乡背井、独自在外的诗人，看到眼前的情景，你会是怎样的心情？

　　4、感情朗读。带你体会到的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

　　四、图文结合，熟读成诵

　　根据诗意，参照插图，熟读课文，练习背诵。

　　五、指导写字

　　1、出示要写的字。

　　2、让学生观察范字，交流识字写字经验。

　　3、学生练习书写生字。

　　六、拓展活动

　　你还读过哪些思念家乡、思念亲人的古诗，读或背给同学听听。

　　第二课时

　　一、背诵古诗，导入新课

　　1、指名背诵《夜书所见》。

　　2、出示《九月九日忆山东兄弟》。提问：你了解这首诗的作者王维吗？

　　二、小组合作，讨论自学

　　1、根据学习《夜书所见》的方法，小组讨论怎么学习这一首古诗。自学基本步骤：

　　a自渎：读准字音，并借助注释或工具书理解词义。

　　b自思：想想自己读懂了什么，并提出自渎中产生的疑惑。

　　c交流：读读、说说、问问。

　　d有感情地朗读，背诵。

　　2、学生按自己小组议定的方法自学，教师巡视指导。

　　三、师生交流，解决疑难

　　1、每组说说读懂了什么，并提出小组学习时所产生的问题及讨论的结果。

　　2、其他组的同学与老师参与其中，或讨论解决或补充己见。

　　四、感情朗读，启发想象

　　1、指名朗读诗文。提问：你们觉得这首诗表达了一种怎样的思想感情？

　　2、引导以情促读。提问：你能用读来表达这种思想感情吗？

　　3、引导以读启发想象。提问：同学在朗读时头脑中形成了怎样的画面，能交流一下吗？

　　4、学生交流想象的景象，并再次练习有感情朗读。

　　五、熟读成诵，品赏文字

　　1、自由朗读，练习背诵。

　　2、品赏文字，述说感觉。问：你觉得这首诗，哪些字用得特别好？

　　六、练写生字，当堂展评

　　1、出示生字

　　2、说说要求会写的字写时要注意些什么。

　　3、练写生字，同座互相评点或当堂展评。

　　七、拓展活动

　　1、你还读过哪些描写秋景的诗，背给同学听听。

　　2、有机会到公园或田野走走，看看哪些景物反映秋天的特点，想想自己心中产生怎样的感受。

《所见》 篇11

　　一、设计理念

　　1、古诗教学重在反复的吟诵，由于这两首诗课前学生都已经会读了，所以课中我着重让生吟，吟得有滋有味。2、我们班是小班化教学，课中对诗的理解我让学生在小组中互相帮助解决（低段诗的教学对意思并没有强调，而且这样还可以真正发挥小组的作用提高孩子的合作、自主探究学习的能力）3、分散写字是写好字的关键，因此我把生字分开两课时来学习，而且有比较的学习“黄、童”。

　　二、教学重难点

　　重点：引导学生反复吟诵诗歌。

　　难点：体会诗歌的韵味和美好的意境。

　　三、教具准备：挂图、小诗人头饰、生字卡片、轻音乐、简笔画

　　第一课时

　　四、教学过程：

　　（一）、谈话激趣，导入课题

　　a)逐幅出示简笔画图，让生用背过的古诗句来猜一猜

　　例：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”

　　“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”……

　　b)师小结：我们中华民族的文字的确是非常的了得，竟然短短地几个字就能把一幅画表达得淋漓尽致，你们觉得有趣吗？这节课，我们也来学学古诗吧！

　　suŏjiàn

　　c)出示课题：“所见”（1）教学“所”准平舌音并进行生字开花。（2）理解题意。

　　导语：袁枚在乡间到底看到了什么美景呢？请小朋友闭上眼睛。

　　（二）、初读古诗，体会意境

　　1、出示挂图（师：这就是袁枚的所见），谁来说说袁枚看到了什么？

　　导语：那你知道袁枚是怎么向我们介绍这幅美景图吗？

　　2、自由读，借助拼音读准字音，至少5遍。

　　3、小组合作读，注意互相正音。

　　4、齐读，圈出不理解的词语和句子。

　　（三）、再读感悟，想象诗歌画面

　　导语：刚才小朋友找出了一些不懂的词句该怎么办呢？生讨论得出须自己解决。

　　1、自由读，小组合作谈谈自己学懂了哪些，解决不懂的地方（可借助挂图来理解。）

　　2、生谈谈通过小组学习学到了什么，师相机指导，重点抓住：“意欲捕鸣蝉”理解这是一幅描写夏天的古诗。

　　3、生看挂图，师简述诗意

　　4、指导朗读（师范读→小组合作朗读→小组竞赛读，评评争取从不同角度理解→自由读→齐读→配乐读）

　　5、生带上小诗人的头饰配乐读。

　　6、想想诗中的牧童捉到蝉了吗？

　　（四）、小诗人背诵会

　　1、准备阶段2、小组选代表背3、齐背

　　（五）、指导书写“诗、林、闭”

　　1、观察“诗、林、闭”在田字格的位置。

　　2、师范写并讲注意点

　　3、生书写，互相评价

　　4、师反馈。

　　第二课时

　　一、复习生字

　　1、看口型猜生字游戏“所、枚、蝉、闭、立、捕”

　　2、有感情地背诵“所见”，引出今天再来学习一首夏天的古诗“小池”，说说用什么方法记住“池”

　　二、初读感知，理解诗歌大意

　　1、自由读，借助拼音读准字音，至少5遍。

　　2、小组合作读，注意互相正音。

　　3、齐读，圈出不理解的词语和句子。

　　3、自由读，小组合作谈谈自己学懂了哪些，解决不懂的地方（可借助挂图来理解。）

　　4、师简述古诗意思

　　三、再读感悟，体会诗歌韵味

　　d)配乐自由读……（通过多种形式的朗读，让生对古诗读起来朗朗上口。）

　　e)说说觉得这首古诗哪里写的最美？你能用简单的几笔把它画下来吗？

　　f)生作画。

　　四、学习生字

　　g)出示带拼音的生字认读

　　h)小组合作，认记字形

　　五、指导书写“童、黄、立”

　　5、观察“童、黄”的异同点

　　6、师范写并讲注意点

　　7、生书写，互相评价

　　8、师反馈。

　　六、课外拓展1、找找背背描写夏天的古诗。2、找找夏天的有关图片

《所见》 篇12

　　《夜书所见》是一首描写客游在外的诗人因秋风落叶，倍感孤独郁闷，加倍思念家乡亲人的古诗。由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活。本诗景象鲜明，反衬出游客的孤寂失落之情及深深思念家乡和亲人的思想感情。这份浓郁的思乡之情让本诗读来带着长长的惆怅，但又不失亲切感。

　　在这首诗的教学中，我认为教学重点是让学生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。因此本节课我坚持以读为主，在读中感悟，读中悟情，以读促思，将“读”贯穿到整节课堂中去。充分尊重学生的个性化朗读感受，在读的基础上，通过图文结合、启发想象、练习说话、读背诗文等，大大增强了课堂上的学习乐趣，激发了学生学习的自主和积极性。

　　品词也是本节课的一大重点，如何抓住文中的重点字词来理解诗文内容，我想法设法重现古诗中的情境，让学生能够将上下文联系起来进行分析想象，使学生能够感同身受并且理解诗人的苦闷之情。这一环节不仅让学生感悟出了诗的内涵，更学会了阅读。

　　当然，反思自己的教学过程，还有很多的不足：如在备课时只备教材，对学生考虑的不够周到，导致课堂气氛不够活跃。

　　通过这节课，我有几点想法：一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的`指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是在教学前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教学中的提问，巧妙地引导学生学习。

　　古诗是小学语文教材中一类特殊的课文，从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在教学中，教师将古诗中抽象的意境，用学生喜闻乐见的简笔画的形式呈现给他们，直观、便于理解，降低了学习难度，调动了学习的积极性。

《所见》 篇13

　　我所见到的树

　　年级：三年级

　　教材：书画版《美术》第六册

　　课型：绘画（国画）

　　课时：1课时

　　一、教学目标

　　1、知识技能：认识树的结构造型，用富有变化的国画笔墨画出自己所见到的树。

　　2、过程与方法：欣赏图片资料唤起学生记忆，用干湿浓淡的墨色通过轻重快慢的方法画出自己对树独特的感受，并联系生活、发挥想象添加景物。

　　3、态度情感与价值观：欣赏、回忆我所见到的树，感悟其独特的造型美及其品质，知道我们的生活离不开树。通过画树感受国画艺术表现手法的丰富多彩。

　　二、教学重点与难点

　　教学重点：用毛笔画出有自己独特感受的一二棵树。

　　教学难点：墨色干湿浓淡的变化和画面的完整。

　　三、教学准备

　　1、教师：多媒体课件、水墨画工具材料。

　　2、学生：毛笔、宣纸、墨汁、国画颜料、笔洗、调色盘等。

　　3、要求学生课前观察一些常见树木，并搜集一些有关树的资料。

　　四、教学过程

　　（一）导入新课。

　　1、启发谈话（校园的树和学生平时所见到的树）。

　　2、学生回忆交流自己印象最深的树。

　　3、揭示课题

　　（二）了解树的结构、学习树的画法

　　1、了解树的结构（树干、树枝、树叶、树根）。

　　2、欣赏同龄人画的树（欣赏中回忆、复习以前学过的国画技法：干湿浓淡）。

　　3、欣赏教师画的树（树干和树叶可以用多种方法来画）。

　　提示：国画传统画树有许多程式，如画树叶有“介字点、胡椒点” 等等，但这些规范也是前人根据自己的感受创造并加以固定的。

　　4、教师示范树的基本画法（提示：根据画面可以添加远处的树、草地或小鸟等景物）。

　　（三）学生作业

　　1、作业要求

　　⑴ 根据自己的感受，画出一二棵树。

　　⑵ 墨色要有干湿浓淡的变化。

　　⑶ 根据自己想象添加景物。

　　⑷ 落款位置合适，画面完整。

　　2、学生作画（ppt循环播映同龄人作品，背景音乐）。

　　3、教师巡示辅导，反馈信息，略加点评。

　　（四）学生作业展评

　　1、学生互评、自评。

　　2、教师点评。

　　（五）小结、拓展

　　1、本课学习要点和学习情况。

　　2、相关拓展（不同画家画出的树，树与人类生活的关系）。

　　教学设计说明:

　　本课原是为参加某一荣誉资格评审而设计的，考虑得比较周详，再加上国画教学改革实践始终是我区诸多教学课题中一个比较重要的课题。因此同一教学内容往往有不同的教法学法。应视学生实际情况而定。本次教学是在原来教学设计的基础上进行了某些修改和调整。

　　中国画是源远流长、河汉灿烂、绚丽夺目的中华民族文化中的一块瑰宝。但在日渐西化的生活状态下，传统文化受到了挑战，对中国画的认识、理解、传承和发扬广大更面临着严重的危机。有感于此，我在前些年领衔主持开展了市级课题《小学美术中国画教学的研究》的实践研究，学生的中国画创作作品获得了市和国家级的等地奖，美术教师的国画课也获得了市和国家级的一等奖。这样就更坚定了我们在这一领域开展研究的信心。根据课题研究目标，并按照上海二期课改课程计划要求，我们在课题实验学校的美术课程中增加了10％左右的中国画课程。

　　当下我们使用的小学美术教材有两套，但国画内容较少，书画版整个小学阶段只有2—3课时的国画教学内容，上教版的国画内容比书画版的略多，但还是远远不够的。因此我们就根据课题研究目标，自选国画教学内容并有机嵌入美术教材单元内容之中。让学生了解学习国画技能技法和蕴含其中的中华民族的人文传统。

　　中国画教学要在传承上创新，而创新要建立在继承传统的基础上。在此，传统并不仅仅是十八描、披麻皴、斧劈皴或梅兰竹菊之类，而是内在精神。基于这一点，小学国画教学不应单纯地把注意力聚焦在技能技巧的训练上，拘泥于一树一石的精妙，而是引导学生关注水墨情韵，表现线条意趣，力求气韵生动，浑然天成。

　　本课教学内容《我所见到的树》可嵌入第二或第三单元。“树”是当地学生非常熟悉的题材。校园里一排排整齐的水杉、河道旁婀娜多姿的柳树、马路边茂密繁盛的香樟树、家园里的果树……树无处不在。郊区的小朋友们生活在绿树环绕的环境中，对树有着一种深厚的情感。我抓住学生对树独特的感受，让学生用国画的形式把家乡的树表现出来。并通过画树，让学生知道一棵树长大是并非容易，它要经历风风雨雨；还让学生知道那是需要有顽强的毅力和坚强的品质，从而激发学生要学习大树这种品质，立志成材。通过欣赏各种树的图片，让学生进一步感受树木的形态美及其色彩美，知道树木对人类的作用，增强保护树木的意识。

　　传统的中国画教学过分追求笔墨情趣和作画的程式，不利于学生创新精神培养和自我感受的表现。在课堂教学中我顺应学生的天性，突破传统技法的束缚，让学生选择最能抒发自己内心独特感受的表现形式，去表现自己所看到的树。

　　抓住墨色要有干湿浓淡、运笔要有轻重快慢的变化这一关键，教师进行示范，并多次强调要“随意”，意在引导学生放开手脚，大胆表现。让学生理解，技法是为表现自己的感受所服务，并鼓励学生注重表现自己心里感受最深的东西（如挺拔高大或婀娜多姿等）。旨在追求艺术的本质——“艺术来源于生活而高于生活。”，降低了对学生写实的要求，但在艺术品质的培养上提升了一步。

　　关注全体学生的发展，注意学生在美术学科中独特的个人经验的感受的表现与创造，给学生提供主动学习的机会，让学生有自由表达思想和情感的空间，是我们所追求的，也是我们应该在整个教学中始终贯彻的理念。

《所见》 篇14

　　【预设目标】

　　1、人文熏陶：在读悟吟诵中领略古诗之韵，心驰神往诗之意境。

　　2、技能培养：读厚，感知牧童之形；读薄，勾勒牧童之神。

　　3、语言积累：会读，会背，会唱，会写。

　　【学法指导】

　　在读薄读厚，读胖读瘦的古诗学习新形式引领下，学生——诗人——教师以文本为媒介，三位一体，披文入情。

　　【教具准备】

　　PPT课件

　　【教学流程】

　　一、学唱一首歌。

　　1、播放儿歌《牧童骑黄牛》，学生尝试跟唱。

　　2、谈话导入：你最早接触这首诗，是在什么时候？如今再学，你想给自己制定怎样的学习目标？（相机出示四大学习目标：学唱一首歌，认识一个人，读懂一首诗，感悟一片情。）

　　二、认识一个人。

　　1、出示画面：袁枚像。

　　2、交流课前搜集的诗人资料。

　　3、师相机渗透：袁枚亦是一隐者，为侍母而仕途急流勇退，孝心可嘉。

　　三、读懂一首诗。

　　1、初读，感知诗意。

　　2、深读，领悟诗景诗情诗境。

　　①读厚。引导学生认识五言诗体，如何添字读厚成七言诗体。可做如下铺垫：

　　( )牧童骑黄牛，

　　（ ）歌声振林樾。

　　意欲（ ）捕鸣蝉，

　　忽然（ ）闭口立。

　　让学生在添字填词中逐步丰厚诗情诗景的感性认识，言语推敲文字，头脑渲染画面。

　　②读薄。引领学生删繁就简，五言变三言，比比谁的最简练。

　　然后，逐步梳理出全诗之形，之神。

　　其形：牧童——骑黄牛，振林樾，捕鸣蝉，闭口立。

　　动 → 声 → 心 → 静

　　四、感悟一片情。

　　1、再读，边读边细化直观画面，小组交流彼此所勾勒、渲染的每一幅美图。

　　2、研读，斟字酌句，字里行间品味牧童之乐，诗人之得。

　　3、播放《所见》视频，欣赏中与自己头脑中预设的画面对比，看哪种意境更有韵味。

　　【板书设计】

　　所见

　　（清）袁枚 学习目标： ①学唱一首歌

　　牧童骑黄牛， ②认识一个人

　　歌声振林樾。 ③读懂一首诗

　　意欲捕鸣蝉， ④感悟一片情

　　忽然闭口立。 学习形式： 读薄 读厚 读胖 读瘦

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