苏教版六年级语文下册《最大的麦穗》练习题 苏教版六年级语文下册

苏教版六年级语文下册《最大的麦穗》练习题 篇1

　　16 最大的麦穗

　　学什么

　　读课文，理解课文最后一句话的意思。

　　怎样学

　　一、读拼音，写词语，看谁写得最规范、最美观

　　mi sutin lǒnɡr mnɡ chū xǐnɡcu shī linɡ jī

　　二、根据课文内容填写，并联系实际谈谈自己的理解。

　　人的一生仿佛，也在。有的人；有的人。当然，应该是最大的，但把这才是。

　　测一测

　　一、（ ）的麦穗（ ）的判断（ ）的理想

　　（ ）的机会（ ）的脑袋（ ）的收获

　　二、读下面的句子，体会句子中蕴涵的哲理，并根据自己的生活体验，写一句感悟人生的话。

　　追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

　　三、阅读理解

　　再提高

　　一、收集苏格拉底的资料阅读，了解苏格拉底。

　　二、课外阅读《小故事大道理》，从小故事中明白人生的道理。

　　17 山谷是的谜底

　　学什么

　　学习课文，从雪松的生长感悟处事的道理。

　　怎样学

　　一、读拼音写词语，看谁写得最规范，最美观

　　ku wǔzhēn jizhnɡpnɡzhī yācuī huǐcānɡ cu tǐnɡ b

　　二、根据课文内容填空，并说说句子的含义

　　对于外界的压力，可以通过，但有时也需要，作出适当的，以求的机会。

　　确实，有时弯曲不是，而是。

　　测一测

　　一、写一写体现坚强意志的成语

　　二、写几句蕴含人生哲理的名人警句

　　再提高

　　阅读短文，回答问题

　　大海涨潮

　　我去青岛的第三天，爸爸带着我去海边看涨潮。

　　三点多钟以前，大海还是那样温文尔雅。我站在礁石上，凉滋滋的海水轻轻地抚摸着我的脚面。洁白的浪花追逐着人们的脚印，发现“哗啦，哗啦”的“笑声”。海风是那样凉爽，像一只只小鱼似的滑过我的腿间。三点多钟，海风一下子变得凶猛起来，掀起我的裙子。不一会儿，我站的礁石和岸滩被蔚蓝的海水隔开了，我知道开始涨潮了。

　　果然，过了一会儿，海浪从海平线上滚滚而来。它们打在礁石上，浪花碎玉似的乱溅起来。那溅起的水花，远远望去像一朵白梅，微雨似的纷落在海水里，浪花一浪接着一浪，一浪高过一浪。它们好像赛跑，一个浪头冲过礁石奔向沙滩，另一个浪头又紧跟着冲了过来。它们好像在和礁石搏斗，疯狂地发起猛攻，猛烈地拍打着礁石。礁石满不在乎，傲慢地站在那里。海浪又像在跳高，它们一个接一个地蹦向大堤，可怎么也蹦不上去。突然，一个巨浪奔腾着蹦向大堤，可这次又失败了。海浪只好认输。

　　啊！大自然！你是一个多么伟大的艺术家啊！你把地球描绘得这么威武、雄壮！

　　一、照样子写词语。

　　凉滋滋

　　二、结合短文内容解释词语

　　奔腾：

　　满不在乎：

　　温文尔雅：

　　三、用文中词语造句

　　果然：

　　突然：

　　四、用“”画出三点钟以前大海的特点，用“ ”画出涨潮时的特点，并说明这样写的好处是什么？

　　五、文中最后一段你是怎样理解的？

　　六、仿照文中的“……像……”造句。

苏教版六年级语文下册《最大的麦穗》练习题 篇2

　　《最大的麦穗》教学反思

　　看了同组老师的设计思路，发现文中的教学的主线非常清晰，在教学重难点的突破上费尽心机。可以继续探讨。

　　课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞；意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。故而在引入课文时，我学习了一些精彩设计，在实际教学过程中设计了三处情景演绎，期待为重难点的破做好伏笔。

　　第一次：出示“黄灿灿的麦田流光溢彩,粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上”的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中,并设身处地地思考：如果我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢?在此思虑的牵引下，进而萌发自主深入地探讨问题，解决问题的念头。第二次：在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“如果你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢?”第三次：在学生理解了不可错失良机,要善于把握的基础上,让学生真正的走进麦地,当一回现代的“求悟者”——“如果你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢?”学生在学习的基础上能从别人的失败中，总结经验，领悟要领何尝不是一种收获呢？因此在一番交流中，同学已逐步领悟到了苏格拉底的这种智者的教育的精髓！

　　《最大的麦穗》教学反思

　　今天我执教了《最大的麦穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要从实际入手，切忌生搬硬套。”“固定的教学模式最终只能导致作茧自缚。”这些观点的真正含义。

　　《最大的麦穗》是一篇带有深刻哲理的文章，老师的说教讲解分析，学生定会索然无味，需要激发学生学习的兴趣，思维的火花，与自己的现实相结合，从而理解其中的“真理”，受到启发，得到教育。

　　上课前我从网上研读了特级教师孙剑锋老师执教《最大的麦穗》的课堂实录，为课堂上老师激励性的语言与学生精辟的分析，教师良好的自我展示及教师与学生心灵的真正共鸣而赞叹不已。于是将孙老师的课堂教学程序纳入了自己的教案，期盼着自己的课堂能一样的精彩纷呈。

　　课堂上，我套用着孙老师的教学程序，首先让学生展示了他们美妙的读书声，再效仿了孙老师的评价语褒奖了他们一番，接着便放手让他们作批注，准备交流阅读的感受。可是正当我为教学程序进行得流畅而沾沾自喜时，学生却相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知从何说起。个别同学的发言也只是摘读课文中的句子，不能联系实际谈出自己的见解。此时的课堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出来打圆场，草草收尾。

　　这节课给我带来了很沉的思考，学生为什么都沉默在那里？教师该如何面对这种沉默？一方面是教师缺乏应有的教学机智，沉溺于预先的教学程序，不能采取实际的应对措施；另一个重要方面，也反映了学生思维确实存在一定的局限性，因而在回答老师的问题时定势作用非常大，思维不够开阔，对老师的问题感到茫然，所以陷入“沉默”。

　　如果当时我能摒弃预先的教学程序，带着学生再次静下心来感受文本，引领他们回忆已走过的“麦地”，回首那错过的一颗颗“麦穗”，启发他们该如何走向眼前更广阔的“麦地”。学生们一定能打破“沉默”，让整个课堂繁花似锦、美不胜收。

　　其实，“沉默”并不可怕，只要我们能够在教学中，多从学生的实际出发，从生活实际出发，体现新课改的精神，到那时，我们的课堂一定会不再“沉默”。我们的每一个学生都富有巨大的认知潜力和主观能动性，是具有个别差异性的生命活动体，关键是教师如何去引导、激励。因此，我们应当在语文新课程理念的指导下，不仅能因文而异、因人而异地确定自己的教学程序，而且能正确处理感悟和质疑的关系以及阅读和运用的关系，为每一个学生创造发展的空间，让他们在课堂这个广阔的天地中充分感受语言文字的内涵，焕发无穷的魅力！

　　教学中的“文本”与“生本”——《最大的麦穗》教学反思

　　教学片断：

　　师：请同学们细读课文第三四小节，用心体会：弟子们是如何来找寻“最大的麦穗”的？为什么会“两手空空”？

　　（生自读体会）

　　生：“弟子们埋头向前走。……他们总认为最大的一穗还在前面呢。”我觉得，弟子们找寻麦穗是认真、仔细的。

　　生：从“并不满意”可看出，弟子们摘麦穗并不情愿。既然不认为它是最大的麦穗，弟子们又为什么要摘呢？弟子们根本就不知道哪个才是最大的麦穗，他们只会盲目地挑拨，一再地错失良机和浪费麦穗颗粒。

　　生：弟子在寻找麦穗时很用心，很认真。但他们总认为自己见到的不是最大的，以为最大的麦穗还在前面，所以一再地错失良机。

　　生：我从“看看”“用心地挑挑拣拣”中看出弟子们找寻麦穗是很努力的。但他们无法对麦穗作出准确的判断，虽然“试着摘了几穗”，又“随手扔掉了”。所以最后走出麦地时“两手空空”。由此，我想到：人的一生有许多机会，但如果你不抓住机会，你就会虎度光阴，一无所获。

　　师：刚才同学们都谈了自己的见解。首先大家都感觉弟子们寻找麦穗是认真的，具体从哪些词语感受出来呢？（学生读出相关语句）是呀，两个“看看”，还有“用心地挑挑拣拣”可以看出弟子们找得很仔细。那为什么没有找到呢？（学生又读文中句子）是呀，从“埋头”“低着头”可看出，他们的眼睛只盯着眼前，搜索寻找的范围是比较小的。而“摇了摇头”“又摇了摇头”可看出他们对自己挑选的麦穗并不满意。而且有的是“摘了”，又随手扔掉了。他们为什么会这样做呀？心里究竟在想什么？（出示：他们总认为……他们总以为……）

　　生：（读这两句话）他们认为自己看到的不是最大的一穗，最大的还在前面呢；以为选择的机会还很多，也许能碰上更大的麦穗呢！

　　师：是呀，机会就在一次次的犹豫中溜走了……

　　反思：

　　文本是师生教学活动的重要载体，第一范文教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。《新课标》指出：阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么如何引导学生紧密结合文本来展开个性化的阅读呢？

　　由以上教学片断看出，学生对文本的阅读水平参差不齐，有的仅仅能浮光掠影地从文中获得一点大概的印象，有的能结合文中的关键词句来深入体会。如何指导并提高学生“抓关键词句来体会”的能力非常重要。因此，在师生交流对话的过程中，教师还要善于根据学生的回答来进行点拨。当学生回答粗浅时，我们适时追问，引导他结合文本中的关键词句作深入的思考；当学生回答深入时，我们及时表扬鼓励，为其他学生提供成功的范例；当学生回答错误时，我们也不能一概否决，而要根据他回答的情况来巧妙引导。下面结合上述教学片断具体讲讲。

　　例如：当学生仅仅读出相关句子，说出一点儿体会（弟子们找寻认真）时，教师可追问：从这段话的哪儿来看出？/体会到？引导他找出关键词：两个“看看”、“用心地挑挑拣拣”，再读读这几个关键词，并在脑海中想象“弟子们“用心寻找”的模样（或者也可以演一演，以加深印象）。这样，学生对文本的解读便较为到位，且能“依据文本”，“有感而发”，改变阅读时的“泛泛而谈”，增强阅读感悟的“针对性”与“有效性”。而在学生能依据文本理解比较到位时（第四个学生的回答），教师可以轻轻点拨：某某同学理解透彻，关键在于她能细读课文，并抓住关键的词语深入思考，不仅理解语言文字表面的意思，而且能联系实际谈出自己深刻的体会。这样结合学生的实际来引导，比较实在，效果也好。因此，以上教学中引导学生体会“弟子们两手空空”的原因时，教师应引导学生反复朗读课文，边读边想象他们的一举一动，然后紧扣“埋头”“低着头”感受他们找寻时目光短浅，只盯着眼前一块等等。

　　同时，在组织学生交流自学体会时，也要注意回答学生的层次性。如将平时阅读水平比较好的学生放在后一点，避免他的回答达到了一定的深度，影响其他学生回答的积极性。

　　总之，在教学过程中，教师要善于根据学生交流的不同情况，进行点拨引导。在点拨引导的过程中，一定要指导学生细读文本，依据文本来深入感悟。可通过朗读、找出关键词句，通过想象，让枯燥的语言文字在孩子的眼前、心里活起来，动起来，提高学生“个性化阅读”的水平，同时，在不断深入的交流互动（生生互动、师生互动）中，充分利用“生本资源”，提高课堂教学的效率。

苏教版六年级语文下册《最大的麦穗》练习题 篇3

　　一、教材分析：

　　《最大的麦穗》是一篇散文，叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，不能东张西望，错失良机的道理。

　　二、教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，着重读好苏格拉底说的话，体会弟子们所悟出的道理。背诵最后一节。

　　2.引导学生能够联系生活实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的感悟。

　　三、教学准备：多媒体课件

　　四、教学过程：

　　（一）、走进麦地，明确要求

　　1.（出示课文插图）古希腊有一位大学者，名叫——苏格拉底。一天，他带领几个弟子来到一块麦地边。那正是收获的季节，地里满是沉甸甸的麦穗。还记得面对满地沉甸甸的麦穗，苏格拉底对弟子们说的话吗？

　　课件出示：

　　你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的尽头等你们。

　　（生齐读。）

　　2.苏格拉底向弟子们提出了什么要求？（一是摘一个最大的；二是只许进不许退。）

　　3. “只许进不许退” 意味着什么？

　　（要求弟子们一直往前走，没有回头重新选择的机会。

　　暗示弟子们：机不可失，时不再来。必须珍惜这个机会，摘取“最大的麦穗”。

　　苏格拉底的要求很清楚，没有商量的余地。）

　　4.你来读读这句话。（如学生读得不够理想，可启发：要表达苏格拉底不给弟子们回头重选的机会或没有商量的余地，该如何读？）

　　（苏格拉斯提出要求时的语气是严肃的、不容置疑的，没有讨价还价的余地。）

　　（二）、读中批注，总结原因

　　1.弟子们听懂了老师的要求后，就走进了麦地。他们是怎样追求最大的麦穗的呢？结果怎么样？

　　课件出示：

　　自由读2-5自然段，看看弟子们摘麦穗时的动作、神态、心理活动是怎样的？在感受最深的地方作上批注。

　　（学生读，作批注，教师巡视、指导）

　　2.时间到。弟子们摘到最大的麦穗了吗？（没有）从哪个词可以看出？（两手空空）

　　3.忙了大半天竟然是——两手空空。难道是找得不认真吗？（不是）

　　4.你怎么知道的？（从两个“看看”和“用心地挑挑拣拣”体会弟子们摘麦穗时的态度是很认真的，在一丝不苟地完成老师交给的任务。）

　　5.老师很好奇，既然找得这么认真，怎么还两手空空？如果现在你就是苏格拉底的弟子，我要问问你了。

　　（1）采访学生甲：

　　你是怎么找的？（我埋头向前走，看看这一株，再看看那一株）

　　看你刚才看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头，你在想什么呢？（我总认为最大的那一穗还在前面呢）

　　看来你以后做事要当机立断啊。

　　（2）采访学生乙：

　　问问这个弟子，你刚才好像摘了几穗，怎么又扔掉了？（我总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺）

　　你把希望寄托在未来，不能立足眼前，抓住现在。

　　（3）采访学生丙：

　　再来问问你，你一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，怎么也是两手空空啊？（先前摘的我不太满意，认为前面还有更大的）

　　你一直低着头，所见有限哪！

　　（4）采访全体：

　　你们都是两手空空，知道原因了吗？（眼界不够开阔，视野狭小，所见有限；犹豫不决，不能当机立断；总是把希望寄托在未来，把本应该完成的目标往后拖，不能立足于眼前，把握住“现在”。）

　　6.此时你的心情怎样？（懊悔、失落、遗憾、羞愧……）为什么？（已经到头了，可我还没有摘到麦穗。真有些羞愧啊！）（没有最大，只有比较大。只顾找，没有把握时间和机会。我们没有完成老师的要求，真可惜。）

　　【“采访”这一环节引导学生换位想象，揣摩体验，感同身受，使学生收获到了文字背后隐藏的东西，在“我是两手空空的弟子”的角色中，对“茫茫麦田里，抓住手中的一穗才是最重要的”这一道理已有了一定的认识，为理解下面重要的语句打下了基础。】

　　7. 课件出示：

　　这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。

　　引读：这时，两手空空的弟子们才——如梦初醒。是啊，就连那无数株小麦也——摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。

　　8. 对弟子们失去良机、两手空空，苏格拉底也感到十分惋惜。

　　课件出示：

　　突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音：“你们已经到头了。”

　　引读：他用那苍老的如同洪钟一般的声音说：“——你们已经到头了。”

　　9.意思就是说——（直接点名答）（时间到了，你们也已走到了麦地的尽头，失去了机会）

　　（三）、读中比较，感知“最大”

　　1. 面对弟子们疑惑的神情，苏格拉底会怎样说？谁能加上提示语读一读。（循循善诱、语重心长）

　　课件出示：

　　苏格拉底 对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此，最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”

　　2. 这句话你能理解吗？这段话中出现了两个“最大的”（点击变色）——“有一穗是最大的”与“最大的一穗”，它们是同一个麦穗吗？为什么？

　　（不是，“有一穗是最大的”是指整个麦地里确实存在着一粒最大的麦穗，它是客观存在的，真正最大的麦穗，但不一定碰见，即使碰见了，也不一定就知道它是最大的；

　　“最大的一穗”指弟子们刚刚在麦地里见到的、摘到手中后来又扔掉的那粒最大的麦穗，它是主观感觉的，心目中认为最大的，是能把握住的那粒最大的麦穗。板书：手中的一穗

　　真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻觅觅，最终一无所获，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。）

　　3.是啊，有花堪折直须折，莫待无花空折枝。所以，苏格拉底告诫弟子说：“——（齐读这句话）

　　（四）、结合实际，感悟哲理

　　1.你看，到底是苏格拉底的弟子，一点就通，他们听了这番话后悟出了这样一个道理。

　　课件出示：

　　人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

　　2.用自己喜欢的方式读这段话，读完同桌讨论讨论，看从中能读懂什么？有什么疑问？

　　【这一段写弟子们悟出的人生道理，比较抽象，教学时运用自主、合作、探究方法，让他们参与阅读实践。每个学生都是一个独立的个体，每个人关注的侧重点也不一样。通过阅读然后进行交流，可以取长补短，以最少的时间获得最多的信息。从而调动了学生学习的积极性、主动性，训练量思维的敏捷性、深刻性，同时也锻炼了学生的口头表达能力，培养了与他人分享自己劳动成果的好习惯。】

　　3.讨论，交流：

　　（1）（第一句）比喻句“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗”，人生追寻理想，就像弟子们在麦地里选取最大的麦穗一样。（人生哲理）

　　（2）（第二句）这里的“麦穗”指的就是出现在眼前的机遇。理解“麦穗”和“时机”的关系，“有的人见到了颗粒饱满的‘麦穗’”，及时采摘；“有的人则东张西望”，“错失良机”。（两种不同的人生态度）

　　（3）（第三句）重点理解“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话。

　　①“最大的追求”指的是远大的理想和抱负；“眼前的一穗”指的是前面的“颗粒饱满的‘麦穗’”，即出现在眼前的机遇。（板书:远大的理想 眼前的机遇）

　　②为什么把眼前的一穗拿在手中才是实实在在的？(一个人需要树立远大的理想与抱负，但更需要抓住自己眼前出现的机遇，实实在在地完成好当前的任务，这样就不会错失良机，一事无成了。)（板书：追求 把握）

　　③ 谁来联系生活实际，举事例说说对这句话的理解。（正、反两方面事例）

　　【本课揭示的是深刻的人生哲理，对于抽象思维能力还比较弱的同学来说，理解起来还是有一定的难度，所以引导学生联系生活实际，帮助他们加深理解。】

　　4.我们每个人都应该有远大的理想，但更需要脚踏实地，把握住身边的每一次机会，做好每一件事。这样，一穗一穗地积累起来，你一定会有许多收获。

　　5.让我们大声对自己说——让我们记住这段话——让我们用这段话激励自己——（学生反复诵读文章蕴含的道理）

　　（五）、延续中心，尽情书写

　　1.关于机遇，老师这里有两则名言送给你们，请你读一读。

　　课件出示：

　　机会是每个人都有的，但许多人不知道他们已碰到它。

　　——达尔文

　　机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你不假思索地去利用。

　　——巴尔扎克

　　2. 我看很多同学已经跃跃欲试，你们肯定也能创作许多有关机遇的名言，快把它写下来吧！（播放音乐，学生写）

　　【凡人凡言，学生在轻松愉悦的氛围中创作有关机遇的名言，这是一种自己对人生道理的诠释，一种精神的提升，激励、唤醒和鼓舞。学生经受了语文的工具性与人文性的两大洗礼，切切实实地提升了语文素养。】

　　3.交流，师生评价。

　　4.大家都说得这么好，可见你们真聪明，个个都是最优秀的。苏格拉底临终前曾留下一句名言：最优秀的人其实就是你自己。这句话与同学们共勉。让我们去寻找心中那一颗——最大的麦穗，做最优秀的自己！

　　5.课文已经学完，但我们对于机遇的思考仍在继续，请看课后作业。

　　课件出示：

　　学习了《最大的麦穗》后，你一定有许多话要说，将自己的感受用“读后感”的形式写下来，和同学们进行交流。

　　【“我手写我心”。学完课文，相信学生对文中所蕴含的道理有了深刻的理解。这个时候，让他们写出自己的感受，展示自己的个性，这一做法既务实有效，又返璞归真。】

　　板书： 16.最大的麦穗 手中的一穗

　　追求 把握

　　远大的理想 眼前的机遇

苏教版六年级语文下册《最大的麦穗》练习题 篇4

　　之一

　　佚名

　　一、教学要求

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

　　3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。

　　二、教学重点、难点

　　内外能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。

　　三、教学时间 三课时

　　四、教学过程

　　第一课时

　　一、启发谈话，揭示课题

　　1、板书课题。

　　2、启发谈话：苏格拉底是古希腊的大哲学家。有一天，他让他的学生们到买天里去找最大的麦穗，想通过这件事教育他的学生们，那么，学生们是怎样摘最大的麦穗的？苏格拉底想教育他的学生懂得什么呢？这些问题大家肯定想弄明白，是不是？

　　二、自由轻声读课文

　　要求：

　　1、读准字音，读通句子。

　　2、边读边想，争取弄清上面的问题。

　　3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。

　　三、检查自学情况

　　1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。

　　找出下列词语所在的句子读一读，说说词语的意思。

　　定夺：对事情做可否或取舍的决定。

　　嘲笑：用言语挖苦、取消人。

　　苍老：这里指声音显得老态。

　　错失良机：错误地失去了良好的机会。

　　3、指名回答问题。

　　四、再读课文，理清脉络

　　1、默读课文，想一想课文可分几段，每段讲了什么？组成四人小组边读边议。

　　2、指名说。

　　第一段（1）：写苏格拉底要弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗。

　　第二段（2~~6）：写弟子们摘麦穗的经过和苏格拉底对他们的教育。

　　第三段（7）：写弟子们从苏格拉底的话中悟出了做人的道理。

　　3、指名朗读课文

　　五、精读课文第一段

　　1、自由读课文第一段，想一想“苏格拉底”与‘弟子们“说话用了什么样的语气。

　　2、指名说，你认为可以填上什么词，为什么？

　　（可”填“严肃、不容置疑”，理由是苏格拉底的话特别是“只许进不许退”是命令式的，没有商量的余地。）

　　3、指导读这一段。

　　六、指导书写。

　　七、作业

　　抄写词语、朗读课文

　　第二课时

　　一、复习

　　1、指名说课文讲了一件什么事。

　　2、指名读第一段。

　　二、精读第二段

　　1、自由读这一段，画出你认为含义深刻的句子，通过反复朗读，体会其中的意思。

　　2、指名读你认为含义深刻的句子，谈谈你的初步体会。

　　3、结合学生发言，出示下列句子，体会其中含义。

　　出示：

　　这时，两手空空弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。

　　（1）指名读。

　　（2）理解“两手空空”、“如梦初醒”。

　　（3）联系上下文想一想：他们为什么会两手空空？此时此刻，他们的心情怎样？

　　（为什么会两手空空？结合弟子们摘麦穗过程中的动作、神情、心理活动来时体会。）

　　（4）指导朗读这一句话，进一步体会含义。

　　（出示：苏格拉底对弟子们说：”这块麦地肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是米亿年刚刚摘下的。“）

　　（1）指名读。

　　（2）讨论：“有一穗是最大的”与“最大的一穗”是不是同一穗？为什么？

　　（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麦穗，但不一定碰见，即使碰见了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指学生们摘到手中，后来又扔掉的。）

　　（3）小结：是呀，真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻寻觅觅，最终一无所得，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。

　　（4）苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？这时苏格拉底说话时的语气怎样？读一读体会一下，“说”字前可加一个什么词？（语重心长或意味深长）

　　（5）在理解的基础上指导朗读这段话。

　　4、指导朗读第二段。注意读好难句子。

　　过渡：苏格拉底用摘最大的麦穗这件事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生们听懂了吗？下面我们学习第三段。

　　三、精读第三段。

　　1、指名读，评议指导。

　　2、苏格拉底的弟子们从老师的话中悟出了一个什么道理？默读这一段，找出能说明道理的重点句子，并想想其中的意思。

　　3、指名说句子。

　　出示：

　　追求应该战士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

　　（1）指名读，指导读出句子的重点。

　　（2）请学生联系实际，用生活中的例子来说说这句话的理解。

　　（3）最后，苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，一定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成。

　　四、指导学生造句

　　1、自由读课后习题4中的句子，体会前后两小句之间的联系。

　　2、指名用“虽然……但是……、即使……也……”造句，集体评议。

　　五、总结课文

　　学了本课以后，你有什么收获？

　　六、作业

　　1、背诵最后一段。

　　板书：

　　最大的麦穗

　　最大的一穗就是你们刚刚摘下的

　　要抓住机遇

苏教版六年级语文下册《最大的麦穗》练习题 篇5

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：52

　　《最大的麦穗》第一课时教后

　　片段：

　　上课伊始。

　　师：静静地用心朗读，你的直觉——最想说的一句话或一个词是什么？

　　生（读第一遍之后）：学生们太笨了，哲学家太聪明。

　　要学会把握时机。

　　眼前的才是最好的。

　　除此之外，再也说不出什么了。于是，我重复了这个要求：“放开声音，字字入心地读，这一次你最想说的是什么？”

　　读过第二遍之后，学生的认识逐渐深入：

　　生：机不可失，时不再来。

　　生：不要看着碗里的，望着锅里的，要抓住眼前的机会。

　　生：天下没有卖后悔药的，不要脚踏两只船，错失良机。

　　生：只有把握现在，才能成功明天。

　　生：机会是有的，很多很多，可最适合你的，还是眼前的一个。

　　生：时间不能倒流，把握生命的每一个机会，才是最重要的。

　　……

　　这帮人精，我太低都他们了。

　　接下来的分段却众说纷纭，各不相让，耗费掉了大半节课。问题出在第二节和第六节的归属上。

　　没啥好方法，我采用了最笨的一招：请他们反复地读1-3节和5-7节，看看2、6两节究竟和谁的关系更密不可分。

　　很快地，承上启下被发现了，语义的衔接被找到了，第二节问题应然而解。

　　但是争议最大的第六节，不管怎样反复地读，反复地谈体会，他们就是磨不过来弯，坚持己见不罢休——直到一位学生说：“第六节是为了说明第七节的道理”，我才算找到了突破口：请他完完整整地读了一遍书，其他同学帮助他找一找：是不是只有这一节是为了说明第七节的道理呢？

　　终于，学生彻底地明白了，下课灵也同时响了起来。

　　分段指导，有什么好方法呢？

　　思索中……

　　查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！

苏教版六年级语文下册《最大的麦穗》练习题 篇6

　　作者：江苏徐州庞庄小学朱红转贴自：本站原创点击数：112

　　生成是可以预设的——《最大的麦穗》的设计

　　一 成性教学课题

　　引导学生联系生活实际和个人体验，自主阅读文本，在合作探究中领悟课文所蕴含的人生道理与此同时，教师紧扣文本，创设开放性的，挑战性的和富有体验价值的问题情境，引导学生深入课文与阅读材料展开对话，从而触摸作者的心灵，获得思想启迪，获取情感体验。

　　二 生成性教学内容分析

　　（一）文本内容分析

　　《最大的麦穗》是苏教版第十一册的一篇课文，本文主要叙述古希腊学者苏格垃底让弟子们摘一个最大麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望错失良机的道理。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（第一范文）地址是：m.diyifanwen.com

　　（二）文本生成点分析

　　（1）课文第3自然段中“看看这一株，摇了摇头；看看那一株又摇了摇头。”此句虽短，却是想象的丰富点，以次为生成点启发学生推想；弟子会想什么？学生就会把自己当成文中弟子联系已有的生活经验，调动丰富的想象，揣摩弟子的心理，感悟出弟子摘麦穗时犹豫不决，不但是犹豫不决，从而错失良机的同时为突破全文的难点，作好铺垫。

　　（2）课文的第7自然段写弟子们悟出的人生道理，比较抽象，特别是结尾“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”一句文本的重点与难点，更是学生感兴趣的疑点，教学时运用自主、合作、探究方法引导学生，提不懂的问题，自主释疑，小组交流，集体汇报时，教师要“以学定教”关注课堂的动态生成。

　　（3）“苏格拉底的教学方法你喜欢吗？请发表你独到的见解”“弟子怎样学习的？对你有什么启发？”学生对这些问题的回答，可能是多元的，因为学生深入与课文对话时，可能结合自己的亲身经历或所见、所闻、所想、所感受等。学生通过多觉度地与文本对话，从而触摸作者的心灵，获得思想启迪；a真理来自实践b深奥的道理要靠自己生活中感悟，社会是神秘的大课堂，生活是本无字之书，那里有广阔的天地，有丰富的知识。

　　三 生成性教学步骤和策略

　　（一）选准切入点请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。本站（第一范文）地址是：m.diyifanwen.com

　　（1）配乐故事创设情景导入新课。

　　（2） 弟子们用心地挑挑拣拣，怎么最后却两手空空？请同学们用自己喜欢的方式读课文，找一找文中的答案。

　　（策略：以故事形式讲述课文的1、2、3、4、5自然段，既整体感知了课文的内容，又为精读第3、7自然段创造了条件）

　　（二）抓住空白点

　　（1）学生读文中的有关句子回答问题。

　　（2）“重点指导；看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇摇了头”

　　（a）指名读、齐读

　　（b） 就是这句话，如果老师再给你们读一遍，同学们能听出些什么吗？（读第一遍，突出强调词语“摇了摇头”，读第二遍突出强调词语“又”）

　　3弟子会想些什么？预设没有学生可能答案：弟子会想 a前面还有更大的麦穗，这一株不要了。 b后面有的是机会，何必现在就摘。c最大的还在前面，没有必要过早定夺………

　　（策略：启发学生运用想象来填补课文空白处，突出弟子犹豫不决以至错失良机，到底弟子怎么想，学生的感悟基本合理既可这就给阅读活动留下个性化解读的空间）

　　4学生揣摩弟子的想法，练习有滋有味地朗读（个别读、指导读、齐读）

　　5 小结：把自己当成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么读，有滋有味地朗读，就这么简单。

　　（策略1.学生在角色互换中自然地结合自己独特的感受和体验进行阅读，使得阅读出现“同阅一卷书，各自领其奥”的生动局面。2.授人以鱼，不如授之以鱼。阅读教学既要加强阅读方法的指导，又要学生自悟自创，各自的理解方法。因为知识点的掌握是单薄的，易逝的，只有方法才是后重的，久远的。）

　　（三）聚焦疑惑（困惑）点

　　1 过度；弟子们真的无所获吗？

　　2.学生读第7的自然段，教师相机映示。

　　3. 学生自由读、指名读、齐读映示的内容。

　　4 学生默读发现并提出问题。预设学生可能提出的问题；

　　（1）为什么说人一生仿佛也在麦地中行走？

　　（2）“最大的麦穗”指什么 ？

　　（3）颗粒饱满的“麦穗”中双引号表示什么意思？

　　（4）不失良机的摘下它“摘下”是什么意思？

　　（5）“追求最大的”在文中指什么？在生活中指什么？“眼前的一穗”在文中指什么？在生活中指什么？“拿”是什么意思？…….

　　5 根据学生的问题，教师随即点拨；哪些问题，书上没有答案？哪些问题有联系，哪些问题需要重点思考。

　　6引导学生自主释疑。

　　（1）学生带着问题去读书，并拿出笔圈圈、画画、写写。

　　（2）小组交流自学情况。

　　（3）各组代表汇报。（此时的教学无法再按预设的进行，而应依学定教，顺学而导。既学生汇报哪一个问题，教师就相机引导，这时课堂上呈现更多的是动态生成。）

　　（4）在随机汇报中重点引导理解。

　　“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实是在在的。”

　　a学生理解句中不懂的词语，哪些如何理解。

　　b 你能联系实际说说对这句话的理解吗？

　　c学生介绍（引导学生大范围，多角度地介绍；可在电视上、网络里、报纸上看到或听到的，也可以是发生在身边的人和事）

　　（策略：朱熹云：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里才是长进！”采用“问题”探究法严读重点段，不但能充分发挥学生的主体作用，推动学生的探索精神，而且符合学生认知规律。）

　　7 “良言一句三冬暖”元旦既将来临，现在我们班召开“送祝福”活动，请大家互相曾送关于机会的名言或写一些自己的独到见解，语句要精炼得像格言。（可列举格言）

　　（策略：学生曾名言或格言，实际上是一种精神的提升，一种激励，唤醒和鼓舞！一种自己对人生道理的释。）

　　四 抓住创新点

　　1.读文如看山“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”如果我们从另外一个角度去欣赏《最大的麦穗》一课，比如“大学者苏格垃低的教学你喜欢吗？为什么 ？”弟子是这样学习的？对你有什么启发？请同学们带着这些问题再次与课文对话、老师相信你们肯定回有许多发现的。

　　2 学生的潜心会文后发表看法。

　　3 补充苏格拉底的名言：“教育是师生共同寻求真理，这样师生可以互相帮助、互相促进”。师生在似是而非的自我理解中寻找难题，在错综复杂的困惑中被迫去自我思考。

　　——苏格拉低

　　（策略：教师要善于引导学生从不同侧面多角度，领悟文本，从而实现对文本的超越，学生创造思维的火花才会频频闪现。）

苏教版六年级语文下册《最大的麦穗》练习题 篇7

　　教学目标：

　　1、认读生字，正确，流利地朗读课文。

　　2、了解课文的主要内容。

　　教学难点：概括课文的主要内容。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、古希腊堪称西方文明的发源地，那里曾诞生过许多世界级的哲学大师，苏格拉底便是其中的一位。这节课就让我们穿越时空的隧道，到2500年前的古希腊去，走近大师，领略他的风采，共享他的智慧，一同分享《最大的麦穗》带给我们的愉快的精神之旅。

　　2、出示课题，齐读。

　　二、初读课文

　　1、有一天，苏格拉底带领几个弟子来到一块麦地边，那时麦子正是收获的季节，他让弟子们到麦地里去摘一个最大的麦穗，接下来的故事中，你想知道什么？

　　2、带着这些问题去读读课文，要求读准字音，读通句子，难读的地方可以多读几遍。

　　三、检查自学情况

　　1、交流刚才的问题。

　　2、检查生字词。

　　沉甸甸 麦垄 定夺 如梦初醒

　　苍老 嘲笑 挑挑拣拣 错失良机

　　⑴指名读，齐读。强调：“垄”部首可以是“龙”，也可以是“土”。

　　⑵有哪些词语你不理解。

　　⑶“如梦初醒”近义词是什么？到文中找出“错失良机”的反义词。

　　四、理清课文脉络

　　1、把生词放到课文中去，再读课文，以小组为单位，保证每个同学读准每个字词。

　　2、把你们小组感受最深的部分多读几遍，想想这部分给了你怎样的感受。

　　3、全班交流。

　　4、试着概括课文的主要内容。

　　5、小组合作给课文分段，并概括段意。

　　五、自主阅读，提出问题。

　　1、让我们再次走进课文中去，与文本对话，与苏格拉底对话，看看你又有了怎样的新收获，又产生了哪些问题。要求学生边读边圈画，动笔写一写批注。

　　2、在小组中交流你的收获，并将小组内不能解决的问题，写到小白板上。

　　3、展示小白板。小白板上这么多问题，我们怎样才能更有效地去解决这么多问题呢？

　　4、梳理归纳，整理出有价值的问题。

苏教版六年级语文下册《最大的麦穗》练习题 篇8

　　一、教学要求

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

　　3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。

　　二、教学重点、难点

　　内外能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。

　　三、教学时间 三课时

　　四、教学过程

　　第一课时

　　一、启发谈话，揭示课题

　　1、板书课题。

　　2、启发谈话：苏格拉底是古希腊的大哲学家。有一天，他让他的学生们到买天里去找最大的麦穗，想通过这件事教育他的学生们，那么，学生们是怎样摘最大的麦穗的？苏格拉底想教育他的学生懂得什么呢？这些问题大家肯定想弄明白，是不是？

　　二、自由轻声读课文

　　要求：

　　1、读准字音，读通句子。

　　2、边读边想，争取弄清上面的问题。

　　3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。

　　三、检查自学情况

　　1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。

　　找出下列词语所在的句子读一读，说说词语的意思。

　　定夺：对事情做可否或取舍的决定。

　　嘲笑：用言语挖苦、取消人。

　　苍老：这里指声音显得老态。

　　错失良机：错误地失去了良好的机会。

　　3、指名回答问题。

　　四、再读课文，理清脉络

　　1、默读课文，想一想课文可分几段，每段讲了什么？组成四人小组边读边议。

　　2、指名说。

　　第一段（1）：写苏格拉底要弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗。

　　第二段（2~~6）：写弟子们摘麦穗的经过和苏格拉底对他们的教育。

　　第三段（7）：写弟子们从苏格拉底的话中悟出了做人的道理。

　　3、指名朗读课文

　　五、精读课文第一段

　　1、自由读课文第一段，想一想“苏格拉底”与‘弟子们“说话用了什么样的语气。

　　2、指名说，你认为可以填上什么词，为什么？

　　（可”填“严肃、不容置疑”，理由是苏格拉底的话特别是“只许进不许退”是命令式的，没有商量的余地。）

　　3、指导读这一段。

　　六、指导书写。

　　七、作业

　　抄写词语、朗读课文

　　第二课时

　　一、复习

　　1、指名说课文讲了一件什么事。

　　2、指名读第一段。

　　二、精读第二段

　　1、自由读这一段，画出你认为含义深刻的句子，通过反复朗读，体会其中的意思。

　　2、指名读你认为含义深刻的句子，谈谈你的初步体会。

　　3、结合学生发言，出示下列句子，体会其中含义。

　　出示：

　　这时，两手空空弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。

　　（1）指名读。

　　（2）理解“两手空空”、“如梦初醒”。

　　（3）联系上下文想一想：他们为什么会两手空空？此时此刻，他们的心情怎样？

　　（为什么会两手空空？结合弟子们摘麦穗过程中的动作、神情、心理活动来时体会。）

　　（4）指导朗读这一句话，进一步体会含义。

　　（出示：苏格拉底对弟子们说：”这块麦地肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是米亿年刚刚摘下的。“）

　　（1）指名读。

　　（2）讨论：“有一穗是最大的”与“最大的一穗”是不是同一穗？为什么？

　　（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麦穗，但不一定碰见，即使碰见了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指学生们摘到手中，后来又扔掉的。）

　　（3）小结：是呀，真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻寻觅觅，最终一无所得，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。

　　（4）苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？这时苏格拉底说话时的语气怎样？读一读体会一下，“说”字前可加一个什么词？（语重心长或意味深长）

　　（5）在理解的基础上指导朗读这段话。

　　4、指导朗读第二段。注意读好难句子。

　　过渡：苏格拉底用摘最大的麦穗这件事来教育学生们，含蓄地告诉学生们一个很深刻的道理，他的学生们听懂了吗？下面我们学习第三段。

　　三、精读第三段。

　　1、指名读，评议指导。

　　2、苏格拉底的弟子们从老师的话中悟出了一个什么道理？默读这一段，找出能说明道理的重点句子，并想想其中的意思。

　　3、指名说句子。

　　出示：

　　追求应该战士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

　　（1）指名读，指导读出句子的重点。

　　（2）请学生联系实际，用生活中的例子来说说这句话的理解。

　　（3）最后，苏格拉底告诉我们，生活实践也告诉我们，一定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成。

　　四、指导学生造句

　　1、自由读课后习题4中的句子，体会前后两小句之间的联系。

　　2、指名用“虽然……但是……、即使……也……”造句，集体评议。

　　五、总结课文

　　学了本课以后，你有什么收获？

　　六、作业

　　1、背诵最后一段。

　　板书：

　　最大的麦穗

　　最大的一穗就是你们刚刚摘下的

　　要抓住机遇

苏教版六年级语文下册《最大的麦穗》练习题 篇9

　　《最大的麦穗》是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了“人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。

　　初读课文时，我不禁被苏格拉底气定神闲的哲人风范，以及他用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教导弟子的教育艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。

　　再读课文，深入地探讨本文的哲理。发现个人理解的角度、深度、广度又各不相同。反之，想想自己的教学，如何让学生体会，读懂文中蕴涵的哲理，确有一定的困难。假如完全放手让学生自己理解、讨论，看似轻松愉快，但恐怕学生对语言文字所蕴涵的人生哲理浮于表面，恐怕学生的价值取向出现偏差。反复琢磨，决定采用导读法。给自己的本课教学定了两个原则：一是既要注意尊重学生的多元理解，又要注意树立正确的价值取向;二是既要读懂语言文字中所蕴涵的哲理，又要学生能在愉快轻松的氛围中水到渠成。从以下三方面入手进行教学：

　　一、抓主线导，层层深入。

　　本课我教学内容的重点(主线)就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。第二段话看似简单，仅仅一句话，却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。让学生明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的尽头，没有收获，没有辉煌，美好年华，白白浪费。第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析理清这段话的三个层次，人生肯定有机遇;但未必碰见，即使也未必抓住，使学生明白了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握;因此，抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的再大的机遇也不是机遇。弟子感悟的道理才会水到渠成。

　　二、读悟结合，相机点拨。

　　教学中朗读有助于学生深入地理解课文。如果没有仔细地朗读，就谈不上思想的感悟与语言的积累，就会上不出语文课的语文味道来。

　　我始终认为语文课应注重培养学生的语文感悟能力，在应当读的时候读，应该品的地方品。惟有如此才是真正的驾驭了课堂。在对学生放手时又不会让学生信马由缰地乱走。才能在品读课文的过程中“潜移默化”。例如：在教学时，我特别注意点拨学生读出一些关键的词语，读出苏格拉底那洪钟般的声音，品味苏格拉底的一番深入浅出的话。

　　三、尊重体验，注意熏陶。

　　孩子是多元的，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。所以我在设计教学时，就告诉自己要留心多聆听学生思想，允许磋商的地方。

　　但同时，我还注意在学生自己联系生活，联系实际各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得时，对学生不同于他人的观察、思考稍加引导，给予学生深层次的熏陶。例如;我在导读苏格拉底的第三段话时，就试图在语言训练、思维训练中渗透人文精神，引导学生更深入的感悟本文哲理。

　　我常常想，我在课堂里是否使学生得到更切实的收益，假如学生高高兴兴的一节课下来，却没有收获，那是否真正的快乐。我认为，教师首先要让学生学有收获，然后应该想法设法让学生学得有趣，不断体验成功的乐趣，努力把有效做得更快乐。

苏教版六年级语文下册《最大的麦穗》练习题 篇10

　　【设计理念】

　　尝试运用“主题教学”的语文教学理念，围绕本课的主题，开发语文教学资源，补充相关阅读材料，并与课文内容进行有机整合。在教学过程中，努力体现人文性和工具性的统一，预设性目标和生成性目标的统一，重视在阅读、体验和感悟基础上的师生间和生生间的合作与对话，构建充满活力和智慧的语文课堂。

　　【教学目标】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵最后一个自然段。

　　2、学会2个生字，理解由生字组成的词语。会用“虽然……但……”、“即使……也……”造句。

　　3、能联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的感受。

　　4、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望、错失良机的道理。

　　5、补充关于苏格拉底的小故事，让学生对古代西方伟大的教育家和思想家苏格拉底有初步的了解，并激发学生对古代名人和文化的崇敬。

　　【教学重难点】

　　从弟子们在麦地里寻找最大麦穗的动作中去感受弟子们的内心，从弟子们最后一无所获和苏格拉底的教导中分析弟子行为的失误原因。最后去领悟出其中的做人道理。

　　【教学时间】 2课时

　　【教学准备】

　　1、学生准备

　　（1）读几遍课文，尽量做到正确通顺。

　　（2）对不理解的词语可通过查字典等办法解决，对不理解的句子做个记号。

　　（3）通过网络、图书和请教别人，尽量多了解一些关于苏格拉底的情况，并概括的写下来。同时了解一下世界的文明古国有哪些。

　　2、教师准备

　　多媒体中设计苏格拉底的图片和课文中的相关文字。文字详见备课中有底纹底句段。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发阅读兴趣

　　同学们，在公元前四五百年的时候，也就是离现在约2400多年的时候，在古希腊，则出现了一个伟大的思想家、教育家苏格拉底。他被誉为是“人类的导师”。

　　多媒体出示：苏格拉底图片 师：同学们，请仔细观察古代思想家和教育家苏格拉底，说说他留给你的第一印象是什么？

　　今天，我们就来学习一篇课文，题目叫——（板书）最大的麦穗，就是讲关于苏格拉底的一个故事。现在，就让我们一起来走进课文，走近苏格拉底。

　　二、初读课文，浅谈体会，引导质疑

　　1、自由朗读课文，要求把生字读正确，把句子读通顺，在这个基础上，还可以提高一些朗读的速度。

　　2、把自己最喜欢的或感觉自己读得最好的一段读给大家听听，要求读得正确通顺，其他同学仔细听，然后发表评价。

　　3、引导学生谈谈初读后的想法：同学们，这是一个发生在两千四百多年前的古老的故事，值得庆幸的是，两千多年以后，王老师和大家又读到了这个故事。王老师很想先听听你读了这个古老的故事以后有什么想法。（畅所欲言，师生对话，了解学生学习的最近“发展区”）

　　4、引导学生质疑问难：要想深入地理解课文，要想谈出自己深刻的感受，必须要能够提出具有思考价值的问题，问题可以将我们的思维引向深入。下面再仔细读读课文，看谁能提出真实的有思考价值的问题。（不要提假问题，也不要提过于简单的问题）

　　5、引导学生提问，因时间关系，限提4个问题，并将问题归类提要式地写在黑板上。

　　学生可能会提的问题：（1）弟子们寻找最大麦穗时的所作所为到底有没有可取之处？（2）周围到处都是大麦穗，弟子们为什么到头来两手空空？（3）为什么说最大的一穗就是刚刚摘下的？（4）这个故事，到底告诉我们一个什么道理？

　　6、师：同学们，这些问题可以运用怎样的方法来解决。（读书、思考、讨论，教师的指导等。）其实，真正把课文读懂，这些问题就会迎刃而解的。

　　三、教师引导，体验感悟

　　1、苏格拉底给弟子们提出了什么要求，请读一读。其中的要点是什么？（师：我们读书听话都要抓住要点）板书：一个、最大、只许……不许……

　　指导朗读苏格拉底说的话(多媒体出示：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退，我在麦地的尽头等你们。”)，要清楚地表达出其中的要点来。

　　2、同学们，如果你就是苏格拉底的弟子，请你仔细读读第一段，然后体会一下，当时的你心里会想些什么？（弟子会有什么难处？）你为什么会有这种想法的？从第一段中找出理由来。（多媒体出示：“那正式大熟的季节，地里满是沉甸甸的麦穗”）指导朗读好这句话，指名朗读，评价哪里读得好，为什么要这样读。

　　教师指着板书问：同学们，假如你就是苏格拉底的弟子，你觉得怎样才能圆满完成苏格拉底交给你的任务。（让学生畅所欲言）

　　3、仔细读读课文的有关内容，看看苏格拉底的弟子们是怎样去寻找那个最大的麦穗的。

　　（1）自读，并划出描写弟子们动作的句子。

　　（2）指名读一读，教师多媒体出示：

　　弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。虽然弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。

　　弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，经过了很长一段时间。

　　（3）请你边读边想象，要学会抓住重点的词语圈圈划划，并从这些圈划的词语中说说自己读懂了些什么。（板书：挑挑拣拣）

　　（4）指导朗读，要读出这些感受来。（指名读——评价——自由练读——在指名读）

　　（5）比较一下多媒体出示的这段话和原文有什么不同，哪一种表达好，好在哪里？（书本上的表达不仅写出了弟子们是怎么做到，而且还写出了弟子们为什么要这么做，即弟子们的心理活动。这样写更加真实具体。）

　　（6）完整朗读4、5自然段，仔细体会这样写的好处。

　　4、师：同学们，到最后，弟子们有没有完成苏格拉底提出的要求。请你读读第5自然段，再用一个词语来表达摘麦穗的结果。（板书：两手空空）

　　师：这样的结果是谁都不愿意发生的，但却真的发生了。这段话该怎样读，才能把苏格拉底和弟子们的感情读书来。

　　自读——指名读——相互评价（在评价中体会感情）——再指名读

　　师：此时，弟子们好像感到小麦在嘲笑他们些什么？

　　四、小节

　　1、同学们，能够用上黑板上的这些词语来说一说这节课主要学习的内容？

　　自己练说——指名说

　　2、同学们，上课时大家提出的问题那几个可以解决了？请刚才提问的同学来回答一下。还有哪些问题没有解决？我们留到下一节课再研究。

　　五、课外作业

　　抄写词语

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、《最大的麦穗》这篇课文给我们讲了一个怎样的故事？

　　2、上一节课，我们还有哪些问题没有解决？

　　二、继续学习课文，探究感悟

　　1、质疑激趣：同学们，假如弟子们摘到了一株麦穗但不是最大的一株，你可以原谅他们吗？但弟子们现在是两手空空地去见苏格拉底的，你觉得可以原谅吗？请你分析一下，弟子们的问题到底出在哪里？弟子们应该怎样做才是明智的？为什么只有这样做才是明智的呢？（教师要通过追问、引导，让学生在畅所欲言中来理解消化第六自然段中苏格拉底的话，尤其是最后一句。）

　　多媒体出示第6自然段，指导朗读：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”

　　2、同学们，学到这儿，你觉得在摘一个最大的麦穗的过程中，弟子们的想法和苏格拉底的想法有什么本质的不同？

　　多媒体出示弟子摘麦穗时的心理活动的句子：“他们总认为最大的一穗还在前面哪。他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。”

　　不同的想法出现的结果有什么不同？

　　引导讨论，得出：

　　弟子们认为手中的麦穗不是最大的。（结果：一无所获）

　　苏格拉底认为手中的麦穗就是最大的。（结果：手中总会保留一株麦穗）

　　3、同学们，苏格拉底是个大思想家和大教育家，他带领弟子到麦地里，仅仅是为了让弟子们去摘到那个最大的麦穗吗？你觉得苏格拉底让弟子摘麦穗的目的是什么？

　　（1）不看书，自己默默思考一下。

　　（2）四人小组讨论，每人都要发言，即使和同学观点相似，也要用自己的话表达出来。小组长汇总一下观点。

　　（3）代表发言。

　　教师引导：谁会用关联词“既要……又要……”来说？

　　引导板书：既要追求最大，又要把握机会

　　4、同学们说得很有道理，我们看课文是怎么表达其中的道理的。

　　出示：人的一生仿佛也在麦地中行走……但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

　　指导朗读：个别读（反复）——找出一对反义词（不失时机、错失良机）——师引读：在人的一生中，我们会碰到两种人，一种人是：……（生读），另一种人是：……（生读）。

　　师：为什么有些人会一再地错失良机？你能够给这样的人一点忠告吗？

　　5、出示最后一句话：追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

　　请联系生活实际，说说你对这句话的理解。

　　（1）四人小组交流，每人都要发言。

　　（2）请各四人小组推荐一名同学谈谈感受。

　　教师随机举例：

　　①比如以我们学校为例，我们的目标是十年内让朱棣文小学变成江苏省乃至于全国的名校，但现在首先要保证在太仓市有一定的影响。

　　②比如某同学目标是考上全国的名牌大学，那么现在就要将基础打扎实，开发自己的才能。

　　6、看看刚上课时同学们提出的几个问题是否都解决了？（如果有的问题超出了课文的范围，那就带着它到课后去寻找答案。）

　　二、提供阅读材料，拓展延伸

　　1、快速阅读补充阅读材料，划出留给你印象深刻地词句，从中说说你对苏格拉底有哪些新的认识？

　　2、同学们，一个两千多年前一个古老的故事，在我们现在似乎不可能在发生，但这个故事中蕴涵的道理，在我们现在却仍然能留下很深的启迪。苏格拉底的思想，在两千多年以后，仍然对我们的后人有很大的教育意义。他真不愧为伟大的教育家和思想家。

　　四、课外作业

　　1、完成课本联系4的两个造句（尽量在课中指导一下）

　　虽然……但是……

　　即使……也……

　　师：这两个关联词，在前后意思上都有一种相似的关系，请在读中发现，并具体说明。（都有转折的意思）然后仿造句子。

　　2、去找几句苏格拉底或孔子的名言，看看他们还有哪些话给你很大的启发。

　　【板书设计】

　　最大的麦穗

　　一个 最大

　　只许…… 不许……

　　挑挑拣拣 两手空空

　　既要…… 又要……

　　（追求最大 把握现在）

苏教版六年级语文下册《最大的麦穗》练习题 篇11

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

　　3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理

　　教学重点、难点：

　　能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。

　　教学过程:

　　一、谈话导入。

　　1、还记得《哲学家的最后一课》吗？那位哲学家给你留下了怎样的印象？你为他在最后一课引导学生发现人生哲理的智慧而叹服吗？

　　2、今天，我们学习的课文题目是《最大的麦穗》，这篇课文中提到的大学者苏格拉底也是一位哲学家。还有一个关于他的故事呢！相传公元前399年6月的一个傍晚，雅典监狱中一位年届七旬的老人就要被处决了。只见他衣衫褴褛，散发赤足，而面容却镇定自若。打发走妻子、家属后，他与几个朋友侃侃而谈，似乎忘记了就要到来的处决。直到狱卒端了一杯毒汁进来，他才收住"话匣子"，接过杯子，一饮而尽。之后，他躺下来，微笑着对前来告别的朋友说，他曾吃过邻人的一只鸡，还没给钱，请替他偿还。说完，老人安详地闭上双眼，睡去了。这位老人就是大哲学家苏格拉底。

　　3、他是如何教育自己的弟子的呢？我们从中能获得什么启示呢？就让我们一起走进《最大的麦穗》，去领略哲学家的风采和智慧。

　　2、这课的生字很简单，只有一个，我们一起来读一读——垄

　　垄的意思是指：田地分界埂子。

　　二、初读课文。

　　1、这篇课文讲了苏格拉底让弟子们从一块麦地里摘一个最大的麦穗的事，请同学们再读读课文，你认为这篇课文可以分成哪几部分？

　　2、读了课文，我们可以发现文章可以分三部分来理解——

　　第一部分是第1自然段，写苏格拉底让弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗。

　　第二部分是第2~6自然段，写弟子们摘麦穗的经过。

　　第三部分是第7自然段，写弟子们从苏格拉底的话中领悟到做人的道理。

　　这篇文章的大半部分内容是在讲述一件事：苏格拉底让弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗。从摘麦穗的缘由到弟子们如何摘麦穗，直至摘的结果，交代得完整而具体。但作者并非就是为了告诉读者这么一件事，而是利用这个故事来说明人生旅途中应如何对待机遇的一个道理，像这样由事及理便是缘事说理的表达方法。我们可以用这样的思路来把握课文。

　　三、精读体会。

　　1、《最大的麦穗》这类的文章，主旨在于说理，但却不吝笔墨地要把事情写生动、写具体。为什么要这样呢？这是要通过具体的事情来丰富读者的感受，为所要揭示的道理提供有力的支持，使人对文章所揭示的意义深感"言之有理"，不觉得空洞。像这篇文章正是这样，当读者为苏格拉底的弟子摘麦穗的故事而感觉生动之时，作者在最后一节借弟子悟出的道理给了读者以感触，我们一起来读一读。

　　2、出示：苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

　　① 苏格拉底让弟子们“寻找那最大的一穗”，提出了怎样的要求？请你再读读课文，找到了吗？

　　出示：苏格拉底对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退。我在麦地的尽头等你们。”

　　“只许进不许退”——这个短句表达苏格拉底的意思是没有回头重选的机会或者说没有商量的余地。

　　② 苏格拉底提出要求后于是他们纷纷走进了麦地，去摘最大的麦穗，弟子们摘到了最大的麦穗了吗？结果怎样？看看课文中是如何写的？

　　出示：突然，大家听到了苏格拉底苍老的如同洪钟般的声音：“你们已经到头了。”这时两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。

　　哪些词让你感受最深？你体会到弟子们此时的心情了吗，他们此时会说什么呢，请同学们揣摩弟子们的心理，试着说给你的同桌听。

　　③ 弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。

　　弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，等到走到尽头却两手空空之时，才感到失去良机、一事无成，无比惋惜。

　　出示：苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能见到它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”

　　（1）讨论：“有一穗是最大的”与“最大的麦穗”是不是同一穗？为什么？

　　（2）师小结：是呀，真正最大的麦穗是很难得到的，在麦地里寻寻觅觅，最终一无所获，还不如抓住颗粒饱满的那一穗。

　　同学们听到这儿有什么感受？（最大的一穗是我们的追求，而眼前的穗才是我们要紧紧抓住的机遇。）

　　3、苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：

　　人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

　　【欣赏】

　　这一段是全文主旨的升华，不仅让苏格拉底的弟子们深有所悟，每个读者也在读后若有所思。上文还在讲实在的摘麦穗，而这一节已由现实的摘麦穗联系到人生路途上如何抓住机遇，这显然是在意义上更进了一层，使文章有了深度。上文写了弟子们一心要摘得最大的麦穗，便不断地取舍，直至到了麦地的尽头还一无所获。第7自然段就在前文这些内容的基础上生发开去，联系人生道路上不同的人对待机遇的不同态度来劝谕人们应该及时把握机遇，不要错失良机。由现实的摘麦穗过渡到对待人生的大智慧，这不是巧妙的主旨升华吗？

　　四、拓展延伸。

　　1、想体会做一名小小研究员的滋味吗？试着比较《最大的麦穗》和学过的《哲学家的最后一课》在结构上有什么相同之处，把你的理解写下来，会是很精彩的"小论文"哟！

　　2、小练笔：课文第5自然段有这样的句子"……他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。"弟子们问什么会觉得麦子在嘲笑他们呢？嘲笑他们什么？

苏教版六年级语文下册《最大的麦穗》练习题 篇12

　　之三

　　太仓市实验小学 薛丽芬

　　教材简析：

　　本文是一篇借事说理的散文，富有哲理。叙述古希腊学者苏格拉底让弟子们在有限的时间内到麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机的道理。

　　课文叙事简洁，说理深刻，围绕“最大的麦穗”，按照“事情起因→经过结果→即事明理”的顺序安排结构。文章最后一个自然段是本课学习的难点和重点。因此，要通过反复地朗读课文，抓主要的问题去理解，在此基础上，有效提取学生已由的经验，让孩子用自己的经验去兑换文中的道理。

　　教学要求：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

　　3、通过语言文字，领悟必须善于抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理

　　教学重点、难点：

　　能够联系实际，说出自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学要求：初读课文，学习生字。

　　一、启发谈话，揭示课题：

　　1、板书课题。

　　2、启发谈话：苏格拉底是古希腊的大哲学家。有一天，他让他的学生们到麦地里去找最大的麦穗，想通过这件事教育他的学生们，那么，学生们是怎样摘最大的麦穗的？苏格拉底想教育他的学生懂得什么呢？

　　二、自由轻声读课文：

　　要求：

　　1、读准字音，读通句子。

　　2、边读边想，争取弄清上面的问题。

　　3、遇到比较难读的句子、难懂的句子，多读几遍。

　　三、检查自学情况：

　　1、指名读课文，注意纠正学生读错的字音、读得不准的字音。

　　找出下列词语所在的句子读一读，说说词语的意思。

　　定夺：对事情做可否或取舍的决定。

　　嘲笑：用言语挖苦、取消人。

　　苍老：这里指声音显得老态。

　　错失良机：错误地失去了良好的机会。

　　四、自主阅读，发现问题

　　1、学生自读课文，边读边思考，发现问题，动笔画画。

　　2、教师巡视，了解学生所提问题。

　　3、学生提出问题，请学生自己将有价值的问题写在黑板上。（在问题后面注上自己的名字）

　　4、

　　师生梳理本课讨论问题：A.、为什么弟子们用心地挑挑拣拣结果却两手空空地走出了麦地？B、无数株小麦摇晃着脑袋似乎在嘲笑他们，小麦嘲笑弟子们什么？C、为什么苏格拉底要求弟子们“只许进，不许退”？D、为什么最大的一穗就是弟子们刚刚摘下的？

　　五精读课文第一段

　　1、自由读课文第一段，想一想“苏格拉底”与弟子们说话用了什么样的语气。

　　2、指名说，你认为可以填上什么词，为什么？可填“严肃、不容置疑”，理由是苏格拉底的话特别是“只许进不许退”是命令式的，没有商量的余地。

　　3、指导读这一段。

　　六指导书写。

　　七作业：

　　抄写词语、朗读课文

　　第二课时

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。

　　2、学习生字，理解生字组成的词语。会用“虽然……但……”“即使……也……”造句。

　　3、凭借课文语言材料，领悟必须善于抓主机遇，不能东张西望、错失良机的道理。并能联系实际，说说自己对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解与感悟。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　让我们穿越2500多年的时光隧道，与苏格拉底和他的弟子们一同走进《最大的麦穗》这座精神殿堂，与大师对话、交流，让我们徜徉其间。

　　二、学习课文：

　　1、潜心读课文，与苏格拉底和他的弟子对话、交流，定会有所收获。对话要有根有据，让我们先对苏格拉底和他的弟子做番研究。

　　2、学生人人自由朗读课文，圈画读写批注。

　　3、学生带着问题再读书，边读边做批注，将思考的结果、自己的心得体会写在书旁。

　　4、我们与苏格拉底零距离接触，倾听他的声音。谈谈你对苏格拉底的看法，从文中找出依据。大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢?他的弟子如此学习对人有什么启发呢?

　　阅读交流预设：

　　A“只许进不许退”——没有重新选择的机会。

　　B“看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。”“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”——态度犹豫，不能当机立断。

　　C“……一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣。”——摘麦穗很认真，但眼光不够开阔。

　　D“总认为……总以为……”——总把希望寄托在未来，不能立足眼前，首先抓住“现在”。

　　E“这时，两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。”——（读好这句话）弟子们失去良机、一事无成，无比惋惜。

　　……

　　F重点讨论：结合生活实际谈谈对“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的理解与体会。

　　师：是的，你很会概括!苏格拉底虽然只讲了三次话，但他讲得少、引得巧、点得妙，效果好。他不愧为一位大学者!

　　请你们自由交流各自的读书体会，好吗?

　　生：我从中体会出一个道理：时间一去不回头，机会失去难挽留。我们要好好地把握每一次机会。

　　生：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。

　　师：你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。

　　生：人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。

　　师：你的感受很深刻，语言很流畅!

　　生：我认为，人的追求应该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。因为，通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。

　　师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的……

　　……

　　5、我们读书可以质疑大师，你也可以向大师挑战。

　　交流：

　　A美中不足：第六节苏格拉底直接告诉弟子们答案，而《哲学家的最后一课》哲学家没有直接告诉，而是让学生自己感悟。

　　B“没有最好，只有更好。”可以改为苏格拉底让学生找相对大的麦穗，不一定找最大的麦穗。

　　6、苏格拉底的弟子虽然没有找到最大的麦穗，但是经历了一次体验，聆听了一次教诲，由此禅透了深刻的人生道理。

　　出示：

　　人的一生仿佛也在麦地里行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。

　　A自由读这段话，说说你从中体会到什么？

　　B指名读。

　　C说体会。

　　D“最大的麦穗”和“眼前的一穗”有什么联系？说说你从中体会到什么？

　　E联系生活实际，谈谈你对于“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话是如何理解的？

　　F让我们将这段话铭刻在我们心中，练习背诵。

　　7、激情总结，回味无穷

　　时间过得匆匆，我们兴致勃勃地走进了《最大的麦穗》这座精神殿堂。我们徜徉其间，我们留恋忘返，突然间，我们发现自己变了，变得更加聪慧，变得更加富有。因为我们明白了：抓住机会，把握当前。

　　三、联系实际，升华理解

　　1、请学生结合实际谈谈对文章的理解。

　　2、请学生将自己学完课文后的感想、体会用一句话概括出来，并写下来，部分同学写到黑板上。

　　3、读学生写在黑板上的自己的“名言”。

　　四、作业：

　　1、抄写词语

　　2、抄写最后一段话。

　　附板书：

　　24最大的麦穗追求

　　眼前的一穗 实实在在

　　教学后记：

　　江苏教育科学研究院杨九俊副院长2004年12月听我的课后的点评：

　　1、《最大的麦穗》作为六年级教材较深，课文选材可以放到初中学习，但是六年级学生体会得很有自己的见解，学生思维尤为活跃。

　　2、在特定的时空中在这一块麦地里，有最大的麦穗。学生交流的“没有最好，只有更好”，学生将最大的麦穗改为更大的麦穗在这篇课文中不一定准确。

　　3、教师把握教材能力不错，课堂教学效果好，学生的素质更好，说明平时教师训练有素。

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