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《十六年前的回忆》说课十六年前的回忆课堂笔记图片

2024-03-29共人围观

简介《十六年前的回忆》说课篇1　　[设计理念]　　精读课文的阅读教学过程，是学生在编者的启示下（通过“预习”和“思考·练习”），在老师的引导、合作下，与课文对话的过程，即透过语言文字、感知思想内容，体验课文所表达的情感、接受课文美的熏陶。学生主动参与的程度越高，学习策略掌握的越好，对课文的体验也就越深刻。因此，本课教学设计，注重引导学生根据“预习”和“思考·练习”的提示，深入到课文中去，和作者一起感

《十六年前的回忆》说课篇1

　　[设计理念]

　　精读课文的阅读教学过程，是学生在编者的启示下（通过“预习”和“思考·练习”），在老师的引导、合作下，与课文对话的过程，即透过语言文字、感知思想内容，体验课文所表达的情感、接受课文美的熏陶。学生主动参与的程度越高，学习策略掌握的越好，对课文的体验也就越深刻。因此，本课教学设计，注重引导学生根据“预习”和“思考·练习”的提示，深入到课文中去，和作者一起感受李大钊的伟大人格，一起体验失去李大钊的巨大的悲痛。

　　[教学过程]

　　一、交流对李大钊生平的了解和对当时社会情况的了解

　　1、揭示课题后，引导学生交流对李大钊生平的了解和对当时社会的了解，要求说得概括些，不必说得很具体。

　　2、学生如果了解不多，老师可作适当的补充介绍。

　　补充要点：(1)李大钊是中国共产党的创设人和早期优秀领导者之一。(2)1926年3月，盘踞在东北的军阀张作霖率兵进关，占领河北、山东等地，加紧迫害革命人士。

　　二、整体感知课文

　　1、检查课文阅读情况，结合生字正音教学。(方言对普通话的影响，要注意纠正。)

　　2、检查对课文的初步理解。

　　课前已布置预习，预习重点要求之一是“想想课文主要写了李大钊同志的几件事”。课上，可要求速读课文，找出表示时间的事，想想课文写那个时间里发生什么事。只要能找到表示时间的词，对事情的概括也就不难。

　　课文中表示时间的词语和那个时间里的事：

　　(1)“那年春天”：李大钊坚持留在北京做革命工作。

　　(2)“4月6日的早晨”：李大钊被捕时十分镇静。

　　(3)“十几天过去了”、“有一天”：李大钊在法庭上表现非常沉着、机智。

　　(4)“28日”、“第2天”：听到父亲李大钊遇害消息，全家人十分悲痛。

　　三、深入理解重点词句

　　(1)教师：在每件事的叙述中，都有值得深入体会，揣摩的句子。这些句子，有的是写人物的神态、语言，有的强烈表达人物的思想感情。抓住这些句子深入后，可以加深对李大钊人格美的认识。

　　(2)先让学生自己在课本上勾画、思考，然后小组交流。小组交流既要交流对重点句的感悟、理解，还要交流朗读体会，大组汇报时，对学生认识模糊的老师要加以适当的指点或引导讨论，使学生对重点句的正确的和比较深入的理解。

　　下面的句子都值得深入体会，学生如果说漏了，老师要以适当的方式提出。对学生提出的其他句子，老师不要拒绝，仍要鼓励他们说出自己的理解。

　　(1)那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。

　　体会要点：一是李大钊革命工作的忙碌，二是当时局势的紧张。

　　(2)父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作有多重要。我哪能离开呢？”

　　体会要点：①李大钊知道局势的严重性，知道自己身处的危险；②李大钊知道自己的责任；③李大钊坚决不离开北京。从句子中可以体会到李大钊对革命事业高度负责和临危不惧的精神。

　　朗读要点：要读出坚决的语气，要读好两个反问句。

　　(3)父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。

　　体会要点：李大钊被捕时十分镇静，他早已把生死置之度外。

　　(4)他脸上的表情非常安定、非常沉重。他的心被一种伟大力量占据着，这个力量就是他平时对我们讲的——他对于革命事业的信心。

　　体会要点：①“伟大的力量”，指的是李大钊对革命事业的信心。②从“乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”可以看出，李大钊的不屈不挠，安定沉着，是因为倔心中有“伟大的力量”。③敌人“重重地拍惊堂木”、“怒气冲冲地”、“狠狠地拍了几下”；面对穷恶极恶的敌人，李大钊“非常安定，非常沉着”，并以此来鼓励亲人，使“我”也变得机智勇敢了，这是因为“他的心被一种伟大的力量占据着”。④从“我”由惊慌害怕：怕变为机智勇敢，说明父亲对我的影响是巨大的，说明这种力量的确是伟大的。

　　朗读要点：在反复的朗读中体会语气的坚定，体会哪些词语要读重音。(如“安定、沉着、伟大的力量、革命事业的信心)

　　学习方法：这个句子是理解上的难点，要结合上下文理解，对“伟大的力量“才会有具体的感性认识。也可联系其他革命烈士的事例理解。

　　(5)、“记住，昨天是你爹被害的日子。”

　　体会要点：①这是教育后代永远不忘敌人欠下的血债；②也是教育后代要继承父亲的遗志，把革命进行到底。

　　朗读要点：要表达一种刻骨铭心的仇恨。

　　四、对李大钊或李星华倾吐情感

　　以“李大钊爷爷，我对您说”指导表达。说话内容启发：①对李大钊爷爷表敬意；②汇报今天的幸福生活；③表示继承革命传统。

　　或以“李星华妈妈，我对您说”指导表达。说话内容启发：1 表示安慰。2 表示敬佩和向她学习。3 表示珍惜幸福生活。

　　在学生说话思路打开以后，说话内容不要加以限制。

　　五、作业指导

　　1、思考·练习3

　　让学生把开头一个自然段和结尾的三个自然段连起来，多读几遍，体会它们之间的联系和这样写的好处。

　　要让学生领悟到开头和结尾互相照应，更加突出了作者一直把父亲的被害牢记心头的思想感情。

　　2、思考·练习4

　　课文中印象深刻的句子，不一定是前面提到的值得深入领会的句子。如写敌人凶恶的句子，也可能会给人留下深刻印象。需要积累的词语，可以是描写环境的词语，可以是描写人物神态、动作、动作、语言的词语等。在学生明确作业要求后，应放手让学生读和抄。

　　3、可要求学生课后查找有关李大钊写文章，在班里交流。

　　（注：课文系人教版大修订教科书第十二册精读课文。）

《十六年前的回忆》说课篇2

　　一、训练要求：

　　指导学生抓住重点词句，理解课文内容，加深对人物形象的理解，体会作者的思想感情。

　　二、重点难点：

　　1、读写重点：

　　体会课文前后照应的方法。

　　2、难点释疑：

　　“被捕”这一段，通过正面和侧面的描写，表现了李大钊崇高的共产主义精神。“被审”这一段，通过李大钊同志的衣着、眼镜、头发和神态，含蓄地表现了李大钊同志伟大的胸怀。

　　三、教学过程：

　　（一）揭示课题。

　　1、板书课题。

　　2、这篇课文是谁回忆谁？

　　3、为什么“回忆”前要加“十六年前”呢？（“十六年前的回忆”即回忆十六年前。）

　　4、简介时代前景及作者。

　　（二）初读课文，交流自学情况。

　　1、注意多音字。(待、夹)

　　2、联系课文理解词语。

　　幼稚：这里形容因年纪小，缺乏经验，考虑问题比较简单。

　　娱乐：本课指使人快乐。

　　轻易：本课指随随便便。

　　沉重：本文指“重”的意思。

　　（三）默读课文，思考。

　　1、作者回忆的是一件什么事？重点回忆了哪几方面？

　　（重点回忆“被捕前”、“被捕时”、“法庭上”、“被害”）

　　2、理清文章的脉络。

　　请按照“被捕前”、“被捕时”、“法庭上”、“被害”的顺序给课文分段，并说说每段大意。

　　全文分四段。

　　第一段（1－7小节）写李大钊被捕前在局势十分危急的情况下仍然坚持革命工作。

　　第二段（8－18小节）写李大钊同志不幸被捕。

　　第三段（19－29小节）写李大钊在法庭上异常坚定、沉着。

　　第四段（30－33小节）写全家人得知李大钊被害的消息后，无比悲痛的情形。

　　（四）读课文第一段，讨论。

　　1、课文第1小节是记什么时候的？从全文看，这一小节是什么叙述方法？为什么用这种叙述方法？

　　（第1小节是李大钊被害十六年之后的叙述，用倒叙的方法，因为课文是十六年前的回忆。）

　　2、第1小节告诉我们什么？

　　（李大钊遇害是1927年4月28日，距写文章时已有16年了，作者深深地怀念着她的父亲李大钊同志。）

　　3、请再读课文，比较一下，那年春天，父亲的态度与平日有什么不同？父亲态度变化的原因是什么？

　　（①早出晚归与平常不同；②整理书籍和文件，烧书和有字的纸片；③含糊地回答我的问题。）

　　（局势越来越严重，工友阎振三被捕。）

　　4、在这种情况下，大家劝李大钊离开北京，李大钊是怎么说的？找出这句话，读一读，从这句话里可以看出什么？

　　（从李大钊对局势有清醒的誝，对坚持斗争有危险性有充分的估计，局势越紧张，他越紧张工作，不肯离开，可以看出李大钊对革命事业高风亮节的负责精神，置个人安危于度外的大无畏气慨。）

　　（五）学习第二段，思考并讨论。

　　1、这一段写哪一天的事？什么事？

　　（1927年4月26日，李大钊不幸被捕。）

　　2、在这样的时候，李大钊，“我”和敌人的态度各有什么不同？从文中有关语句读一读，并议一议。

　　3、从这可以看出李大钊是一个怎样的人？

　　（临危不惧、大义凛然、无所畏惧的英雄气慨和对敌人的无比蔑视。）

　　4、指导有感情朗读这段课文。读出“我的惊慌，李大钊的沉着冷静和对敌人的蔑视的感情。读出表现敌人的凶暴的语气。

　　5、小结。

　　这一段讲李大钊被捕的经过，着重描述了李大钊同志沉着冷静、临危不惧的精神和坚贞不屈、大义凛然的英雄气慨。

　　（六）学习第三段，思考并讨论。

　　1、我在法庭上看到父亲是什么样的？有关句子读一读，并说说这些外貌的描写说明了什么？

　　（李大钊由于不屈服，已受过酷刑折磨。即使李大钊受过酷刑，仍保持着对革命事业的坚定信念和对人民深沉的爱。）

　　2、李大钊对亲人的哭声和喊声有什么表示？他为什么会这样？

　　（只是瞅了瞅，没对我们说一句话。脸上的表情非常安定，非常沉着。）

　　（他的心被一种伟大的力量占据着。这就是他对于革命事业的僱，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不应亲人的喊声、哭声而忧伤；相反地，他要用“安定”、“沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。）

　　3、我在法庭上为什么表现得机智勇敢？

　　（李大钊同志平时对“我”的教育和熏陶，“我”看到父亲被捕和在法庭上的表现，“我”从父亲那儿吸取了无穷的力量。）

　　4、小结。

　　这一段写李大钊在法庭上的表现，面对凶残的敌人，李大钊脸上表情非常安定、非常沉着，表现了李大钊身陷囹圄，但对革命事业仍然充满必胜的信心的那种伟大情怀。

　　（七）学习第四段。

　　1、这一段写全家人听到父亲被害的噩耗后悲痛万分的情形。画出描写全家人悲痛的句子，想想这些句子表达了什么样的思想感情？

　　2、母亲说“记住，昨天是你爹被害的日子”中的“记住”包含有哪几方面的意思？

　　（怀念亲人、憎恨敌人、报仇雪恨）

　　3、有感情地朗读这一段。

　　4、小结。

　　这一段着重描述了“我”和母亲悲痛欲绝的情感和母女俩饱含着强烈爱与憎的对话，以表现他们对敌人无比仇恨，要铭记这难忘日子的誓言，计还血债的决心和对亲人深深怀念的情感。

　　（八）总结全文。

　　1、讨论文章的中心。

　　（通过李大钊同志在被捕前、被捕时、被捕后、法庭上和敌人作斗争的情景，赞扬了李大钊同志忠于革命事业，在敌人面前坚贞不屈的精神。）

　　2、讨论文章的写法。

　　⑴什么是照应？（在一篇文章里，有的内容前面提到了，后面再交代一下，这种写法叫“照应”。有了照应，容易把事情说得更加清楚，使文章前后联系得更加紧密，要注意，前后照应，中间在时间上或事物发展的过程中，必须有一定的间隔。）

　　⑵讨论课外练习题3，找出相应的照应句。

　　①母亲醒过来了，她低声问我：“昨天是几号？记住，昨天是你爹被害的日子。”我低声对母亲说：“妈，昨天是4月28日。”

　　②后来听母亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。

　　③在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。

　　3、课文前后照应，都是为了表现什么？

　　（李大钊同志忠于革命、坚贞不屈，勇于献身的高贵品质。）

《十六年前的回忆》说课篇3

　　佚名

　　教学目标

　　1.理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，使学生受到生动的革命传统教育。

　　2.体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。

　　3.学习本课生字新词，理解重点词句。

　　4.有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点

　　1.深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。

　　2.体会课文前后照应的写法。

　　教学时间三课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）初读课文，让学生通过查字典，联系上下文理解词语。

　　（二）了解时代背景，正确地朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　（一）查字典、联系上下文理解词语。

　　（二）能正确地朗读课文。

　　三、教学过程

　　（一）激情导入，激发兴趣。

　　同学们，今年的10月1日是我国建国五十周年的日子。正因为有无数共产党员抛头颅、洒热血为了解救苦难的中国人民，为了崇高的共产主义理想，不伯牺牲自己，才换来了新中国的诞生，才换来了幸福的今天。我们国家不会忘记这些英雄，我们每一代人也不会忘记他们的。今天学习的这篇课文主要人物是李大钊。

　　（二）时代背景简介。

　　1.自己轻声读读预习部分。

　　2.当时中国军阀割据，北洋奉系军阀首领张作霖，在帝国主义分子的支持下，下令逮捕共产党人。1927年4月6日早晨，李大钊被捕。这篇课文按照李大钊同志被捕之前、被捕、被审、被害之后的顺序，分为四大段。

　　（三）学生自己初读课文，并画出文中生字。

　　（四）教师指名按自然段读课文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正错误读音。

　　1.指导学生读准字音。

　　被难日（nàn）

　　2.指导学生分析字形结构。

　　本课共有7个生字。先让学生查字典写出每个字的偏旁、余笔、选择哪个字义。

　　3.课堂讨论识记重点字的方法。

　　在指名7位同学完成后，讨论识记重点字的方法。比如：“阀”里外结构，用同音字替换的方法记住字形，并注意与形近字比较，加强记忆。如“阀”同“伐”“筏”比较，注意丶和要写全。“剧”字可以用旧字换部首的方法去记。如用“据”换偏旁。联系生活实际记字，如“袍”字同衣服有关所以用“衤”旁。“押”字用手按住、抓住对方，所以是“扌”。“舅”是妈妈的弟弟或哥哥，是男性，所以下边是“男”字。“娱”和“宪”字，可以自己动脑筋想办法记住它。

　　（五）理解词语。

　　1.让学生自由轻声读文，从中找出不理解的词语，用“——”画出质疑。

　　（1）在学生质疑的基础上，教师引导学生查字典，联系上下文理解词语。

　　以“阀”字为例：“阀”在课文中组成的新词是“军阀”，学生理解起来比较困难。教师可以引导学生把“阀”作为带点字，查字典，找出“军阀”一词在字典中的解释是凭借权势造成特殊地位的个人或集团。接着，教师再让学生从文中找出带有“军阀”一词的句子读读。军阀指张作霖，有势力有权力投靠日本人的卖国头子。

　　（2）以“娱”字为例，找出新词“娱乐场”。联系生活实际讨论“娱乐场”的意思是使儿童得到快乐的活动场所。

　　（3）以“剧”字为例，找出新词“剧烈”，直观演示。老师猛烈地摇桌子表示桌子剧烈地晃动。

　　2.出示重点词语，讨论学习。

　　书籍：书的总称。

　　慈祥：和蔼、安祥。

　　僻静：偏僻、安静。

　　勉强：使人做自己不愿意做的事。在本课中的意思是：做自己不愿意做的事。

　　严峻：严厉、严肃。

　　一拥而入：（人群）挤着走进去。文中指许多警察一下子挤过来。

　　幼稚：字典中是年纪小的意思。在本课中，用的是它的比喻义，是知识见解浅薄，缺乏经验的意思。学生查字典时，要指导他们正确地选择比喻义。

　　轻易：随随便便。

　　会意：领会别人没有明白表示的意思。

　　恐怖：惊慌、害怕。

　　沉着：镇静、从容、不慌不忙的样子。

　　（六）正确地朗读课文，指导长句的读法。

　　1.自由轻声通读全文，画出读不好的句子来。

　　2.小组二人讨论读不好的句子如何读。

　　3.提出问题，全班共同练习朗读。

　　（1）“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。”

　　读的时候语速要慢，可这样停顿：父亲/不慌不忙地/从抽屉里取出/一支/闪亮的/小手枪，/就向外走。

　　（2）“穿灰制服和长筒皮靴的宪兵，穿便衣的侦探，穿黑制服的警察，一拥而入，挤满了这间小屋子。”

　　读的时候语速要快，记住先是宪兵，再是侦探，再是警察。服装有变化。

　　（3）“他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。”

　　教师有感情地范读，全班齐读，达到会背诵。找学生领读，其他学生接读。

　　（七）作业。

　　1.熟读课文。

　　2.抄课后“读读写写”中的词语。

　　第二课时

　　一、教学目标

　　（一）通过学习第一、二段，了解李大钊在被捕前、被捕中的事迹，体会李大钊的革命精神。

　　（二）从一、二段中找出照应的句子体会这种写法的好处。

　　（三）有感情地读一、二段课文。

　　二、教学重点、难点

　　1.找出前后照应的句子体会好处。

　　2.通过重点句深入理解课文思想内容。

　　三、教学过程

　　（一）指导学生分段。

　　1.默读课文思考：按事情的发展顺序给课文分成四段。

　　被捕以前：（1～7自然段）

　　被捕经过：（8～18自然段）

　　在法庭上：（19～29自然段）

　　被害以后：（30～33自然段）

　　2.如果按时间分段，找出表示时间变化的词来。

　　找出“那年春天”，“4月6日的早晨”，“十几天过去了”，“28日黄昏”等表示时间的词语。小结：段落的划分可以按事情的发展顺序分；可以找一些明显的表示时间变化的词语。分清段落后逐段学习。

　　（二）学习第一段。

　　1.让学生小声自读第一段。思考：从哪些词语和句子中知道出了什么事？边画边思考。

　　学生自由读，边画边练说。

　　“父亲每天夜里回来很晚。每天早晨，不知道他什么时候又出去了。”可以体会出李大钊每天起早贪黑、废寝忘食在外面为革命事业奔忙。

　　“有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件”，“把书和有字的纸片投到火炉里去”。“埋头”指工作很专心，体会出李大钊在家里也在紧张的工作，看出局势越来越严重，怕党的机密文件落入敌人之手。表明他忠于党的事业。

　　2.你还有哪些词语、句子不理解找出来。

　　（1）“被难日”指什么意思？

　　指李大钊被敌人杀害的日子。

　　（2）为什么平时慈祥的父亲这一次却含糊地回答我的问题。

　　作者奇怪地问父亲为什么把书和有字的纸片烧掉时，平时对儿女总是那样“慈祥”、“耐心”的李大钊，竟“含糊”地回答作者的问题，这件事突出地说明李大钊在这一阶段中工作紧张的程度，同时也怕泄露了党的机密。

　　（3）工友阎振三的被捕为什么让我们替他着急呢？

　　“阎振三”是我们党北方革命指挥机关的交通联络员。他的被捕，预示着敌人将疯狂地镇压革命，共产党人处境非常危险。

　　3.读“父亲坚决地对母亲说”的话，这里写了几层意思？表现了李大钊什么精神？

　　写了两层意思：

　　（1）“我哪儿能离开呢？”这个反问句表示李大钊坚决不离开北京，不离开自己的工作岗位。表明他坚持到底，忠于党。

　　（2）“知道现在是什么时候”，他明白自己的处境很危险，但他更知道这里的工作多么重要”。为了革命工作，他早已把个人的安危置之度外。表现了他高度的革命责任感，舍身为党的革命大无畏精神。

　　（三）指导朗读。

　　带着对李大钊的崇敬之情读第7自然段父亲的讲话。

　　（四）学习第二段。

　　1.“可怕的一天果然来了”指什么？指李大钊被捕的那天，4月6日清晨。

　　（1）“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。”这句你读懂了什么？

　　说明他对敌人早有准备，从容不迫。

　　（2）用画出描写敌人的词句，再读一读你能体会出什么？

　　“沉重的皮鞋声”和“粗暴的吼声”、“一拥而入”、“挤满”、“像一群魔鬼似的”、“每人拿着一支手枪，枪口对着父亲和我”。“满脸横肉”、“冷笑”、“搜了一遍”……可以体会出敌人的凶狠残暴，从反面衬托出李大钊沉着、机智、临危不惧的英雄形象，也反映出李大钊对敌人的极度的蔑视。

　　2.带着对敌人的仇恨及对李大钊的临危不惧的敬佩感情读这一段。

　　3.思考：这一段写敌人逮捕李大钊时，干嘛带来了工友阎振三呢？

　　实际上敌人为了要从阎振三口中得到李大钊的情况。但是，敌人的打算落空了。阎振三同志身受酷刑，可是仍摇头表示不认识李大钊，说明共产党人忠于组织，不出卖同志。

　　4.“阎振三”在这一段出现，与上一段有什么联系？找出有关句子读一读。

　　工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。第二天，父亲才知道他被抓到警察局里去了。

　　5.打出两组句子分别让学生读。这叫什么句子呢？

　　（这叫前后照应的句子。）

　　6.反复读这两个句子。

　　（1）工友阎振三一早上街买东西，直到夜里还不见回来。

　　在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三。

　　（2）体会前后照应的句子好处在哪？

　　使文章结构严谨，使读者对内容不致产生无头绪之感。

　　7.练习。

　　读下面的句子，再从课文中找出和它照应的句子。

　　（1）我蹲在旁边，看他把书和有字的纸片投到火炉里去。

　　（后来听母亲说，军阀张作霖派人来检查。为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉。）

　　（2）“他们夺下了父亲的手枪。”

　　（“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪。”）

　　第三课时

　　一、教学目标

　　（一）学习三、四段抓住前后照应的句子。

　　（二）通过重点句的学习，体会李大钊的精神。

　　（三）体会开头、结尾呼应的作用。

　　（四）有感情地读三、四段。

　　二、教学重点、难点

　　（一）通过重点句的学习体会李大钊的精神。

　　（二）认识开头结尾的作用。

　　三、教学过程

　　（一）学生读第三段，思考本段主要写了一件什么事？

　　写李大钊在敌人的法庭上，表现坚定、沉着、毫不畏惧。

　　（二）教师指名读第三段，找出与下面这句话照应的句子来。

　　“法官拿起惊堂木重重地在桌子上拍了一下。”

　　（“法官怒气冲冲的，又拿起他面前那块木板狠狠地拍了几下。”）

　　从这两句话中，看出什么？（讨论）看出敌人在审讯中理屈词穷，只能使劲地敲着惊堂木，为自己壮胆。

　　（三）分析重点句：

　　1.他的心被一种伟大的力量占据着。（伟大的力量指什么？）

　　指对于革命事业的信心。

　　2.从这句话中体会到什么？

　　体会出忠于革命事业的伟大精神。

　　3.比较三组句子，哪个好，为什么？

　　（1）我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。

　　（2）我看到了他那头发下面的平静而慈祥的脸。

　　（3）我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的脸。

　　从李大钊的外貌上看出李大钊在狱中受到了非人的折磨，短短十几天头发就乱蓬蓬的，可见敌人多么凶狠毒辣。但李大钊的神情仍旧平静而慈祥，说明他对革命事业有必胜的坚定信念，不畏惧敌人，不怕牺牲的从容态度。

　　4.带着这种感情读这一段。大家评一评谁读得最好？好在什么地方？

　　（四）学习第四段：

　　1.默读最后一段，讲了什么意思？

　　全家人得知李大钊同志被害后，心情无比的悲痛。

　　2.指导朗读。

　　（1）指名读，说优点、缺点。

　　（2）老师范读。

　　（3）跟读，体会感情。

　　（4）再指名读，评一评，议一议。

　　3.思考课文最后三个自然段与开头有什么联系？你从这样的开头、结尾中体会到了什么？

　　（1）读开头和后三个自然段。

　　（2）讨论问题。

　　（3）发言总结。

　　内容上首尾连贯、前后照应，使文章结构谨严，表达清楚；表现了作者对父亲深切怀念的沉痛心情。

　　（五）练习设计：

　　1.找出与下面句子相照应的句子来？

　　（1）1927年4月28日，我永远忘不了那一天。

　　（2）4月6日早晨，妹妹换上了新衣，母亲带她去散步了。

　　答案：

　　（1）母亲醒过来了，她低声问我：“昨天是几号？记住，昨天是你爹被害的日子。”

　　（2）在高高的砖墙围起来的警察厅的院子里，我看见母亲和妹妹也都被带来了。

　　2.课文围绕李大钊讲了哪几件事情？

　　讲了四件事。第一，李大钊在局势十分危急时刻，仍然在北京坚持革命工作；第二，李大钊被捕经过；第三，李大钊在法庭上所表现的坚定与沉着的意志品质；第四，全家得知李大钊被害消息后，无比悲痛的情形。

　　3.李大钊的表现怎样？

　　李大钊坚贞不屈、临危不惧、忠于革命事业的崇高精神。

　　（六）作业：

　　有感情地读课文。

《十六年前的回忆》说课篇4

　　【剧情快递】

　　本剧是根据人教新课标版语文六年级下册第10课编写的。课文作者是中国共产党创始人之一李大钊的女儿李星华。课文以作者的经历，记叙了李大钊1927年4月遇难前后的经过，表现了李大钊为革命事业临危不惧，在敌人面前大义凛然的英雄气概。

　　【戏外说戏】

　　剧中主要人物是李大钊。他对自己的儿女是慈祥的，在危险面前，在敌人面前，是严峻而镇定的。表演时要注意人物说话时的神态、语气、动作等，表现不同人物的个性。

　　第一幕

　　时间：1927年春天。

　　地点：李大钊家里。幕布徐徐拉起。李大钊在整理书籍和文件，并把书和有字的纸片投到火炉里去。女儿李星华蹲在旁边。

　　李星华：（奇怪地）爹，为什么要烧掉呢？怪可惜的。

　　李大钊：（待了一会儿）不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！

　　母亲：（把李星华拉到一边，悄悄地）听你父亲说，军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏，你父亲只好把一些书和文件烧掉。

　　李大钊：（叹了口气，沉重地）昨天一早，工友阎振三上街买东西，直到夜里还不见回来。今天我才知道，他被抓到警察厅里去了。

　　母亲：（不安地拉着李大钊的手）那你赶快离开北京吧！这里太危险了。

　　李大钊：（坚决地）不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？

　　母亲：（张了张口想说什么，终于什么也没有说）嗯。

　　妹妹：（蹦蹦跳跳地上）妈，我刚换了新夹衣，你带我到娱乐场去玩吧？

　　母亲：（轻轻地点点头）好，我带你去玩。（拉着妹妹从舞台右侧下）

　　（李大钊坐在桌子前写字，李星华坐在长椅上看报。忽然，啪，啪……外面传来几声尖锐的枪声，接着是一阵纷乱的喊叫。）

　　李星华：（惊恐地瞪大眼睛）什么？爹！

　　李大钊：（从抽屉里取一把小手*·枪，不慌不忙地）没有什么，不要怕。星儿，跟我到外面看看去。

　　（几个宪兵、便衣侦探、警察推搡着工友阎振三，从舞台左侧蜂拥而上，他们每人拿着一把手*·枪，枪口对着李大钊和李星华。）

　　便衣侦探：（用手*·枪指着李大钊问阎振三）你认识他吗？

　　阎振三：（摇摇头）不认识。

　　便衣侦探：（冷笑着）哼！你不认识？我可认识他。（吩咐手下）看好，别让他自杀，先把手*·枪夺过来！带走。

　　（残暴的匪徒把李大钊绑起来，拖走了。）

　　──幕徐徐降落

　　第二幕

　　时间：十几天后。

　　地点：法庭上。幕布拉起。李大钊穿着灰布旧棉袍，没戴眼镜，乱蓬蓬的长头发下面是平静而慈祥的脸。

　　李星华：（激动地）爹！

　　法官：（拿起惊堂木重重地一拍）不许乱喊！

　　李大钊：（镇静地）这是我的妻子，这是我的两个女孩子。

　　法官：（指着李星华）她是你最大的孩子吗？

　　李星华：上前一步抢着说）是的，我是最大的。

　　法官：（拿起木板狠狠拍几下）不要多嘴！

　　李大钊：（冲女儿点点头）是的，她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人。我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂。一切都跟她们没有关系。

　　法官：（指着李大钊）把他打入死牢。（又指了指李星华母女）好了，把他们都放了。

　　旁白：我们就这样跟父亲见了一面，匆匆分别了。想不到这竟是我们最后的一次见面。第二天，舅老爷到街上去买报。他是从街上哭着回来的，手里无力地握着一份报。我看到报上用头号字登着“李大钊等昨已执行绞刑……”

　　──幕急落

《十六年前的回忆》说课篇5

　　佚名

　　教学目标：

　　理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，感受生动的革命传统教育。

　　体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。

　　学习本课7个生字。

　　有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。

　　体会课文前后照应的写法。

　　课时：2课时

　　课前准备：收集关于李大钊的故事，大家互相交流。

　　教学媒体：投影片

　　第一课时

　　学习本课7个生字。

　　理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，感受生动的革命传统教育。

　　抓住李大钊被捕前、被捕时和被捕后的言行中给人留下深刻印象的句子，并说出自己的体会。

　　有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　1. 导入激情：

　　同学们，看着你们胸前的红领巾，你可曾想到什么？它是国旗的一角，是无数革命烈士的鲜血染成的。今天，我向大家介绍一位革命先烈——李大钊同志，（出示：李大钊的画像。）一起学习第13课，(板题、读题)。下面让我们随着课文回到十六年前，看看李大钊同志与敌人作斗争的英雄事迹。

　　2. 初读课文，整体感知。

　　1）. 用比较快的速度阅读课文。

　　2）. 桌互相检查预习情况。

　　要求：划出生字词，读准字音。交流预习中遇到的问题。

　　3. 检查自学：

　　1) 读生字，正音。

　　2) 通过预习你知道什么？（简要地复述课文以及简介作品背景。）板书：被捕前、被捕时、被捕后

　　通过预习，同学们已经知道课文是写李大钊被捕前、被捕时、被捕后的事，请浏览一遍课文，找出相应的三部分。

　　（读后提问。）

　　4. 细读课文。

　　1）默读课文，从李大钊被捕前、被捕时、被捕后的言行中划出给你留下深刻印象的句子读一读。

　　2）小组互学：你读了这些句子体会到什么？在小组里交流。

　　5. 汇报交流情况：

　　被捕前：

　　（示句）父亲坚决地对母亲说：“……不能轻易离开北京的…………这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”板：坚决地说

　　（“轻易”看出李大钊的地位——当时他是北京党组织的负责人；“重要”联系上下文——他要联系各成员开展革命地下党工作，为避免党组织被破坏，还要经常处理大量的书籍与文件。他完全明白形式的险恶，处境的危险，但决不离开自己的工作岗位。板：忠于革命）

　　导读：李大钊这种坚守革命岗位的态度应该怎样读？（练读）

　　被捕时：

　　（示句）父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪，就向外走。板：不慌不忙

　　（“不慌不忙”看出李大钊处变不惊、早已把生死置之度外。板：视死如归）

　　导读：谁能把李大钊这种大无畏的革命精神读出来？

　　被捕后：

　　（示句）父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。板：瞅了瞅没说

　　（“瞅了瞅”看出李大钊不因亲人的喊声、哭声而忧伤，相反他要用“安定、沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。板：坚贞不屈）为什么会这样呢？（联系上下文）

　　导读：对，这就是他对革命事业坚决的信心，坚定的信念。你能通过读表现出来吗？试一试。

　　5. 总结全文。

　　1）.总结：今天，我们学习了第13课，主要抓住了李大钊的言行来体会他高尚的革命情操。

　　2）.学完了这篇课文，你有什么感想？（发散思维，进行思想教育）

　　6. 课外延伸

　　收集关于革命烈士、革命前辈的故事，下一课，我们开一个小故事会。

　　附板书：

　　13 十六年前的回忆

　　被捕前：坚决地说忠于革命

　　被捕时：不慌不忙视死如归

　　被捕后：瞅了瞅没说坚贞不屈

　　第二课时

　　教学目标：

　　在理解课文后，体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。知道课文最后三个自然段与开头有什么联系？

　　把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，再抄下来。

　　有感情朗读课文。

　　教学过程：

　　1、复习导入：

　　上一节课，我们学习第十六课，你有什么体会？指名回答。（从李大钊的言行中，体会到他忠于革命，坚强不屈，视死如归的革命大无畏精神。）

　　2、把课文中给你留下深刻印象的句子读一读，说说你体会到什么？

　　3、精读课文，体会本课的写作方法。

　　4、默读课文，思考：课文最后三个自然段与开头有什么联系？分小组讨论。

　　5、汇报交流，老师进行点拨。（这是前后照应，首尾连贯的写作方法。）

　　6、进一步深化：课文里还有不少地方是前后照应的，你能举些例子，并说说体会吗？

　　7、课外延伸交流

　　把你收集到的革命烈士、革命老前辈的故事在小组里交流。

　　8、总结全文。

《十六年前的回忆》说课篇6

　　【教学实例】

　　师：这节课我们继续学习《十六年前的回忆》。通过上一节课的学习，谁来说说课文给你们留下的最深刻的印象是什么？

　　板书课题：

　　十六年前的回忆

　　生：李大钊同志临危不惧。

　　师：请你把你的话写在黑板上。

　　生：李大钊同志特别爱国。

　　生：李大钊很了不起，他很伟大！

　　生：李大钊关心他的家人。

　　（老师分别让学生把自己的感受写在黑板上。）

　　（点评：黑板的“易主”，使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。）

　　师：课文是需要细细品味的。这节课我们就一同走进课文，一同走近那段历史，去感悟李大钊同志的风采、形象。请同学们默读课文，边读书边思考，并做批注。

　　（学生默读课文，边阅读边在书上圈画批注，写下自己的理解、感受和问题。）

　　（点评：要留给学生充足的读书时间，感悟课文必须让学生自己“亲近”课文，和作者对话，和课文中的人物对话。）

　　师：我发现同学们从不同的角度写出了自己的读书感受，接下来我们一起交流，好吗？

　　生：读课文的第17节，我认为最能看出李大钊的临危不惧，“他没有戴眼镜，乱蓬蓬的头发”说明他已经受了苦刑，据我查阅的资料，敌人在这期间曾对他使用了“剥指甲”等酷刑。可是他仍保持着“平静而慈祥的脸”，说明他的确是一个了不起的人。

　　师：你很细心，这是文章中的一个细节，被你发现了，读书就应该这样。对于这一部分谁还想说？

　　生：（激动地）敌人实在是太残忍了。在电影、电视里，我以前看过这样镜头……李大钊真坚强！

　　师：我理解你的心情。

　　（点评：对话促发了学生的思维，促发了学生的灵感，师生心灵才相通，情感相融。）

　　生：他见到自己的亲人，一定会有很多的话要说，可是他在敌人的恐吓下并没有慌乱，也没有因为见到自己的家人而激动，他仍用“安定”“沉着”的表情感染他的家人，暗示他们要坚强。这都说明他非常爱自己的国家。

　　师：他是我们党早期的创始人之一，他对革命有着必胜的信念。

　　生：从课文的第7节中，我读出了李大钊的爱国之情。他把自己的安全问题已经置之度外，心里想的是国家。

　　生：同学们，你们知道吗？（手指着课本）咱们书上的这一张照片就是李大钊在他临刑前留下的，面对死亡，他是那样的平静，你们看，他那浓黑的眉毛下神情多么坦然。

　　师：我要为你竖起大拇指，你的目光关注到了课文的插图，思考的角度与众不同。你是怎么知道这张照片是李大钊临刑前留下的？

　　生：我是在网上看到的。

　　师：大家都来看看这幅照片，是不是这样？

　　生：他的表情很坚定。

　　生：我在咱们学校的宣传挂图里看到过这幅画，下面有他的一句话：“人生之最高理想，在于求达于真理”，他说的那句名言，我今天终于感受到了。

　　师：处处留心皆学问呀！谢谢你把这句名言介绍给我们。同学们，让我们永远记住这句话，好不好？

　　生：好！

　　（学生齐读。）

　　生：在李大钊被捕时，他“不慌不忙”，“保持着他那惯有的严峻态度”，说明他有胆识，心里已经有了被捕的准备。

　　师：是呀，无论是被捕前还是被捕后，我们都能感受到李大钊那一份坚定的爱国热情和坚定信念。谁愿意读一读这一部分？

　　（指名读，大家自由读。）

　　生：李大钊不但爱自己的国家，他也爱他的亲人。父亲不管多忙，对“我”的问题总是很感兴趣，总是耐心地给“我”讲解。

　　师：这一次，父亲“含糊”地回答，使你想到了什么？

　　生：局势很紧张。

　　生：老师，在法庭上，我觉得课文里的“我”确实很机智、很勇敢！

　　师：说说你的理由。

　　生：你看，课文里几次提到敌人，都是那样的残暴。可是“我”却“骗”住了敌人，保住了哥哥。

　　生：（急切地）我补充一句，当时的“我”很小，敌人这么凶狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、机智。

　　师：课文重点回忆李大钊，为什么这里写了这么多“我”的事呢？

　　（点评：高质量的对话离不开“点拨”，“点拨”的功用就在于“化难为易，引向深入”。）

　　生：（兴奋地）我知道了。父亲在敌人面前是那样的“镇定”“沉着”，是父亲的行动影响了“我”。

　　生：老师，我有个问题。

　　师：读出问题是阅读的最高境界！好呀，请讲。

　　生：她哥哥是干什么的？

　　师：你们说她哥哥会是一个什么样的人呢？

　　生：“我”受父亲的影响，变得这么勇敢、机智，她的哥哥一定也受到父亲的影响，也会是一个搞革命的青年。

　　师：有道理。不过关于她哥哥的事情，课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。

　　（点评：课堂是动态的、生成的，生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。“她哥哥是什么样的人？”对于这个问题的探讨有助于进一步理解李大钊同志的形象。）

　　师：课文最后“父亲说完了这段话，又望了望我们”，此刻他的心里会想说些什么呢？此时无声胜有声。在那样的时刻，李大钊不能说，现在就让我们把他心中的话儿说出来吧！

　　生：我的好女儿，你懂事了，你长大了。

　　生：好孩子，我很快就要被害了，你们一定要接着我的工作做下去。

　　生：女儿，我为你感到自豪、感到欣慰！

　　师：读书，就是要把自己融入书里。你们读进了书里。

　　生：他的目光里充满了希望！

　　师：好！好一个“希望”的目光！

　　（点评：对话式的课堂是师生情感、体验、生命的交流。一个“希望”的目光，包含了学生对人物形象的感悟，让老师惊叹！这是教学相长的过程，师生彼此间分享精神与幸福。）

　　师：读书要读进去，还要能读出来。对于这篇课文谁还有自己的想法要说？

　　（点评：读书要读进去，到字里里行间去品、去悟；还要读出来，从整体感受，跳出课文谈课文。）

　　生：我课前在图书室里看了一篇文章，里面说李大钊是被军阀张作霖用绞刑绞死的，他们对李大钊“三绞处决”，为了延长李大钊的痛苦，绞杀整整进行了40分钟。

　　师：（沉默）同学们，我真不知道该用什么样的语言来痛斥那些魔鬼，那些刽子手……此刻，我相信你们的心情会和我一样激动。请你们完整地再来读一读课文，再来感受课文带给我们的深深回忆吧。

　　（学生读全文。）

　　师：读到这儿，你们对于课文又有了什么样的感受和见解，请你们再一次把它展示在黑板上。

　　（学生踊跃上前，又写下“忠于职守”“坚强”等词汇。）

　　师：课后，请同学们继续收集、阅读关于李大钊的文章，相信你们对他还会有更深、更全面的了解。

　　【分析】

　　《语文课程标准》两次提到“对话”：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这是历次小学语文教学大纲所没有提到的。阅读教学更为典型，阅读不但是因文会意的理解活动，而且是以文会友的对话行为。学生和教师都是文本的读者，都要与文本的作者对话，这是一种全方位、跨时空的交流。

　　“对话”成为语文教学必然的选择，究其原因有三：一是对话教学改变了传统阅读过程单向灌输与被灌输的主客关系。而对话教学是多向的生活意义和生命价值的交流，是生命主体间言语与精神的沟通、感悟和融合。二是对话教学体现以人为本的教学理念。对话教学改变了儿童作为工具、手段、奴隶的处境，使学习活动成为促进儿童言语和精神成长的一部分。三是对话教学顺应了开放教学的需要。开放教学实行的是课堂教学与课外活动、其他学科以及校外生活的沟通。这样，教师作为知识垄断者的权威被消解了。“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种“共享”，是师生之间共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值等。由此可见，语文教学不只是一种知识传授的过程，而是一种人与人之间的平等的精神交流，通过“对话”获得人生体验和生活智慧的过程。

　　对话有两个层面上的意义，一是师生之间的对话。首先，师生之间的对话是平等的。《语文课程标准》摒弃以教师为轴心，学生绝对服从教师的“教师中心论”，也不主张以学生为轴心，教师无原则迁就学生的“学生中心论”，认为师生的地位是平等的，教师要“蹲下身来看孩子”。其次，师生之间的对话是互动的。这种对话是一种双向交流，双方是互相促进的。师生之间的互动依赖于三个技巧：“倾听”，倾听的目的是为了吸收，理解对方的观点和意图，倾听要充满期待与耐心。“表达”，表达要有中心，有条理，有依据，还要注意表达的表情和语气。“应对”，根据需要及时调整自己的表达的内容和方法，灵活、迅速地处理偶发事件。另外，师生之间的对话是有意义的。这种对话是一种启发，一种提高，是意义建构活动。我们应该做到四个“关键词”──“吸收”：能接纳对方的信息并转化为营养。“宽容”：容纳对方不同的观点和意见。“思考”师生各种不同的观点进行碰撞，引发进一步思考。“提升”：改变原有的知识结构，促进新意义的生成。

　　二是人与文本之间的对话。从根本上说，言语理解就是学生与文本之间的一种“对话”过程，文本是一种语言，它像一个“你”一样自身说话，它不是一个客观对象，而更像对话中的另一个人。在“对话”中，文本不断地向学生提出一个又一个问题，通过这种“对话”，学生的“现实视界”与文本的历史视界不断融合，不断形成新的视界。这样，“对话”就成为学生与文本之间意义联系的纽带。在“对话”中，双方并不只是各自陈述自己的观点和见解，也不是由一方去消灭或征服对方，而是双方都会受到对方的影响，在学生和文本之间对某一个问题达到意义的认同和共识。

　　在阅读教学中，要实现学生与言语作品的“对话”，首先，初读整体感知，巧妙选择话题。学生主动运用已有的生活体验和知识储备设身处地感受文本，进行“对话”，对文本的内容和表达形式整体感知，感知文本的“语表层”。其次，熟读文本精思，自主领悟话题。要以学习文本的言语为本体，选择文本独特的言语形象、言语蕴含、言语情感、言语音韵、言语规律等有价值的话题作为对话的主题。通过对文本中的言语进行熟读精思，潜思体会，切己体察，含英咀华，自主领悟话题的外延和内涵，产生个性化的感悟。再次，研读探究交流，多元解读话题。文本作为言语作品，它是“言”和“意”的统一体。语文教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达学生的“独特的感受、体验和理解”。

　　案例中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的阅读感受，以学定教，尽管学生的发言是无序的，但这样的课堂犹如一首散文诗，形“散”却神“聚”！教学中教师特别注重引导学生在读书的实践中 “学会读书”，这是为孩子们的明天着想。让我们为孩子们的发展“构建智慧”──读书的智慧，做人的智慧。

《十六年前的回忆》说课篇7

　　1、默读课文。说说课文按照时间顺序写了那些事？给你印象最深的是什么？

　　【详解与答案】

　　课文按照时间顺序写了以下几件事：被捕前写父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓；然后写了父亲被捕时的情景，主要表现了对敌人的心虚、残暴和父亲的镇静、处乱不惊；接着写了父亲在法庭上与敌人斗争的情景表现了父亲的镇定、沉着；最后写了父亲被害后，全家人悲痛心情。

　　第二问答案示例：

　　我对李大钊在法庭上与敌人斗争的景象最深。

　　原因：尽管敌人十分凶狠，可李大钊同志坚强不屈，沉着、冷静地同敌人进行斗争。面对亲人的哭喊，他表现异常坚强，表现了一个革命者坚定的革命信念。

　　2、从课文中找出含义深刻的句子，比如，“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道他什么时候又出去了。”再说说从句子中体会到了什么？

　　【详解与答案】

　　（1）“那年春天，父亲每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。”说明李大钊每天起早贪黑、废寝忘食在外面为革命事业奔忙。

　　（2）“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”说明李大钊同志即使受过苦刑，仍保持着对革命事业坚定的信念和对人民深沉的爱。

　　（3）“他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这力量就是他平日对我们讲的----他对于革命事业的信心。”正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的信心，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的哭喊而伤痛。相反，他却要用“安定”“沉着”影响亲人，使她们化悲痛为力量。

　　3、课文最后三个自然段与开头有什么联系？你觉得这样写有什么好处？

　　【详解与答案】

　　课文最后三个自然段写了父亲牺牲后全家人的悲痛心情，而且反复强调了父亲被害的日子，这与文章的开头形成了照应关系，文章的开篇就写到了“1927年 4月28日，我永远忘不了那一天。那是父亲的被难日，离现在已经十六年了。”这样写使文章首尾呼应，结构严谨，更加突出了作者对父亲深切怀念的悲痛心情。

　　4、有感情的朗读课文。抄写你认为需要积累的词语。

　　（答案略）

《十六年前的回忆》说课篇8

　　教学目标：

　　1.理解课文思想内容，了解李大钊同志在被捕前、被捕后与敌人作斗争的事迹，使学生受到生动的革命传统教育。

　　2.体会本课前后照应的写法以及这种写法的好处。

　　3.学习本课生字新词，理解重点词句。

　　4.有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1.深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句。

　　2.体会课文前后照应的写法。

　　第一课时

　　一、教学过程

　　（一）激qing导入，激发兴趣。

　　同学们，再过几天就是清明节了。清明节有什么意义？

　　（清明节，我们要到亲人的墓前怀念过世的亲人。

　　清明节，我们经常去烈士碑前缅怀革命先烈。

　　清明节，我们拜祭先人，献上鲜花，表达我们对先人的怀念。）

　　师：今天，让我们一起来缅怀一个伟人，他就是将马克思主义传播到中国的第一人李大钊同志。（出示“民族魂”网上人们悼念李大钊的网上留言）

　　师：许许多多人，他们通过各种方式缅怀李大钊同志，这是“民族魂”网上，人们给李大钊同志的留言，请同学们自由轻声读读。

　　同学们，今天让我们一起来缅怀这位梅花品格、君子兰名字一样的革命先驱李大钊同志。

　　（二）、初读课文，感受人物形象。

　　1、学生自己初读课文，并画出文中生字。

　　2、教师指名按自然段读课文，检查学生初读课文的情况，并注意纠正错误读音。

　　3、边读边画，画出文中描写李大钊神情、神态的句子。

　　交流出示：

　　父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。（不慌不忙）

　　父亲保持者他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。

　　我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。

　　他脸上的表情非常安定，非常沉着。

　　相机标出文章的顺序（被捕前被捕时审问时被害后）

　　自己读读这几个句子，李大钊给你留下来什么印象？

　　同时，在我的心头，也起来疑惑，你再读读这几个句子，可以同位讨论下，把你的疑问说出来？

　　交流讨论

　　（三）、再读课文，深度探究。

　　过渡：在作者的印象中，父亲是个慈祥的人。

　　出示：父亲是很慈祥的，从来没骂过我们，更没打过我们。我总爱向父亲问许多幼稚可笑的问题。他不论多忙，对我的问题总是很感兴趣，总是耐心地讲给我听。

　　1、给“慈祥”换个词语，（和蔼），你从哪里看出他的慈祥、和蔼？你来读读这一段话。

　　2、父亲既不骂又不打，那么他教育孩子的方法是什么？你来猜看。这样的一个父亲，孩子们肯定很幸福。

　　3、可是最近一段时间，作者发现父亲许多方面的举动很异常？

　　（学生肯定先说“含糊” 引导到前面的段落：回来很晚，早上出去很早；整理烧书籍）

　　4、从李大钊的这些举动来看，据你观察，可能发生来什么情况？

　　（发现风声紧了抓共产党）

　　5、介绍背景，当时中国军阀割据，北洋奉系军阀首领张作霖，在帝国主义分子的支持下，下令逮捕共产党人。（插入李大钊的介绍。）

　　6、可作者当时还小，没有发觉，作者奇怪父亲的做法，问父亲……

　　5、父亲确含糊的回答——真的是不要了吗？为什么要烧掉呢？那他为什么不直接告诉作者呢？读这句话。

　　6、对话读。

　　过渡：后来，作者知道了事情的原因。北洋军阀开始追捕共产党，因为共产党在宣传马克思主义思想，他们认为是在故意捣乱，故意跟政府作对。当父亲的工友阎振三被捕后，（他当时就是一名共产党的联络员，）气氛更加紧张了。我们自己的心理也非常不安，因为危险正在一步一步地逼近，联络员被抓，说明他们肯定知道了这个线索，下一个被抓得就可能是北方共产党的负责人李大钊了。

　　可父亲的朋友、母亲劝他离开的时候，父亲却说：

　　出示：不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”

　　1、读这段话，父亲认为认为他不能离开的原因是什么？读后面两句话。

　　2、你就是他的孩子，你来告诉他，现在是什么时候了——

　　3、父亲知道我们所说的危险吗？（知道）可他确不愿意离开，你来读整句话。

　　4、注意父亲说这句话时的语气啊？坚决，你把这种坚决地语气读出来。

　　5、给坚决换个意思相近的词。（斩钉截铁坚定）读。

　　6、他认为越危险的时候越要留下来，对党组织负责，不让更多的同志牺牲，保全党组织。

　　7、他身边的战友肯定在劝说他，你来劝劝他。可父亲还是——

　　8、你是他的妻子，三个孩子的母亲，为了家庭，你再来劝劝他。——

　　9、然而父亲还是继续留在北京，而且还那么坚定，让我们再读这句话。

　　这样的一位革命战士，深深的打动了我们在座的每一个人，出示：

　　多么_____的革命战士啊！在最危险的时候，你毅然放弃了__________，依然选择了___________

　　7、带着对李大钊的崇敬之情读第7自然段父亲的讲话。

　　过渡：危险真的到来了，4月6日的早晨，宪兵带着阎振三来了。当父亲被捕的时候，

　　父亲保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。因为他明白，对他们是没有道理可讲的。

　　从被捕时李大钊那惯有的严峻态度中，你读懂了什么？

　　可以体会到“父亲”在残暴敌人面前，保持革命者的尊严。

　　（四）、回顾拓展。

　　这堂课，我们学习了李大钊被捕前，和被捕时的两个片段，一个高大的共产主义者形象展现在我们的面前。

　　马上就到清明节了，他离开我们已经是62年了，如果让你在网上悼念的地方，写下一段留言，你会写些什么呢？学生自由小练笔。

　　评课：满意两点，不满意四点：

　　1、父亲确含糊的回答处的处理。

　　在解读这句话的时候，我穿插了当时的背景介绍，就让学生更好的了解当时面临的形势，这样再来读父亲含糊的这句话。不时直接问学生，父亲为什么含糊的说，而是有个层次性。——真的是不要了吗？为什么要烧掉呢？那他为什么不直接告诉作者呢？学生理解到了父亲是不想让家人也连累，保守党的秘密。设计中有变化，符合学生的思维顺序。

　　最满意的一点：

　　2、李大钊坚定留下的那句话，在读中悟，在悟中读。

　　1、读第二句话，父亲认为现在是什么时候？读后面两句话。

　　2、你就是他的孩子，你来告诉他，现在是什么时候了——

　　3、父亲知道我们所说的危险吗？（知道）可他确不愿意离开，你来读整句话。

　　4、注意父亲说这句话时的语气啊？坚决，你把这种坚决地语气读出来。

　　5、给坚决换个意思相近的词。（斩钉截铁坚定）读。

　　6、他认为越危险的时候越要留下来，对党组织负责，不让更多的同志牺牲，保全党组织。

　　7、他身边的战友肯定在劝说他，你来劝劝他。可父亲还是——

　　8、你是他的妻子，三个孩子的母亲，为了家庭，你再来劝劝他。——

　　9、然而父亲还是继续留在北京，而且还那么坚定，让我们再读这句话。

　　这样的一位革命战士，深深的打动了我们在座的每一个人，出示：

　　多么_____的革命战士啊！在最危险的时候，你毅然放弃了__________，依然选择了___________

　　10、带着对李大钊的崇敬之情读第7自然段父亲的讲话。

　　最后学生的填空表达丰富多彩，而且这些语言都是有自己个性，不是程式化的。

　　多么大义凛然的革命战士啊！在最危险的时候，你毅然放弃了逃生机会，依然选择了宁死不屈。

　　多么坚强的革命战士啊！在最危险的时候，你毅然放弃了自己的生命，依然选择了浴血奋战、保卫家园。

　　多么勇敢的革命战士啊！在最危险的时候，你毅然放弃了自己的是生命，依然选择了保卫国家。

　　多么坚强的革命战士啊！在最危险的时候，你毅然放弃了家庭和生命，依然选择了站在对抗军阀的第一线。

　　多么的革命战士啊！在最危险的时候，你毅然放弃了自己的生命，依然选择了保卫祖国。

　　1、抽象和形象的问题:

　　在感受形式紧张和严峻的时候，我通过的方式是读一个《李大钊工作介绍》的文字，认识李大钊的工作特点。再让学生去根据这个背景来理解当时李大钊面临的形式是非常紧张的。可以用形象的方式去来感受当时的形势严峻，老师先举几个例子，如有特务跟踪他，_______________

　　________________，让学生去猜想遇到的特殊情况。这样更形象、更直观。

　　2、问题设置要通俗化，阶梯性。

　　在感受李大钊慈祥和蔼的时候，有个问题，他可能是怎样教育孩子的？这个问题问的不好。太抽象。有同学就回答说教育方式就是用“慈祥的方式”。

　　起始问题的设置要在学生的嘴边，能找到，或稍加思考。

　　3、注意学生回答中的用词准确性。

　　这次学生说到了“国家领导人”感受慈祥、和蔼过程中，教育方式就是用“慈祥的方式”，像这个情况，教师要注意听，及时的纠正。要有对语言的敏感性。

　　4、评价语言几乎没有。

　　对于学生回答问题的评价，自己感觉很难，评价不是故意的去点评而是要和上课的内容有机的衔接，上课中只注意自己的语言，少注意学生的语言，这方面要改进，这和平时的教学习惯有很大关系。

《十六年前的回忆》说课篇9

　　一、学习目标

　　1、学会本课十个生字，正确读写下列词语：军阀、娱乐、僻静、恐怖、宪兵、肥胖、苦刑、匪徒、押下去、舅姥爷、绞刑。

　　2、指导学生抓住重点词句，理解课文内容，加深对人物形象的理解，体会作者的思想感情。

　　3、有感情的朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　深入领会描写李大钊同志革命精神的重点语句，感受李大钊的伟大的革命者的形象。

　　三、教学准备

　　《十六年前回忆》的课件

　　四、教学过程

　　1、直接导入：同学们今天我们来学习第十课《十六年前的回忆》板书课题，齐读课题。

　　课文的作者是谁，回忆地谁

　　根据课前批阅《学海拾贝》的情况学习交流生字

　　自己读，找同学读，齐读。同时纠正学生读错的读音。

　　强调几个难写的生字，让学生在练习本上自己写易错的生字。

　　2、默读课文，理清写作顺序，试着让学用自己的语言来概括文章的内容

　　板书被捕前，被捕时，法庭上，被害后

　　3、品读重点语句感受李大钊伟大的形象

　　通过被捕前，被捕时，法庭上的表现，你觉得李大钊是一位怎样的革命者，请同学们找到给自己留下深刻印象的句子

　　李大钊是一位忠于革命，视死如归，沉着冷静的革命者。

　　那些句子或段落给同学们留下了这样的印象，没有强调让学生按照板书的顺序来说，结果说得很混乱

　　（1）父亲坚决的对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”母亲只好不再说什么了。

　　引导学生来读这段话：这段话应该读出父亲的坚决，先让学生读，再让学生自己体会着读，再找学生来读，让学生理解那些词语能够体现父亲态度的坚决，老师范读，学生再读。

　　面对越来越严重的局势父亲却坚决留在北京是因为：他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。

　　（2）父亲不慌不忙的从抽屉里取出一把闪亮的小手枪，就向外走。他们夺下了父亲的手枪，把父亲全身搜了一遍，父亲保持着他那惯有的严峻态度。

　　体会李大钊在面对敌人时的沉着冷静。通过引导学生看看与父亲的沉着冷静相比敌人表现是怎样的？让学生找描写敌人言行的句子和段落。

　　面对像魔鬼一样的敌人父亲是那样的沉着是因为：他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心

　　（3）父亲仍旧穿着她那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。

　　引导学生李大钊已经受过苦行，同时出示课件资料进一步体会敌人的残忍。

　　父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话。他脸上的表情非常安定，非常沉着。

　　引导学生明白李大钊的坚贞不屈。

　　面对敌人的苦刑父亲仍那样的坚贞不屈是因为：他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。

　　（4）再次让学生朗读相关段落感受李大钊光辉的革命者的形象。

　　4、感受失去亲人全家的悲痛

　　没有老师的范读环节，没有学生自读环节，结果学生没有进入文本

　　让学生读课文最后三个自然段感受全家人的悲痛。

　　先让一个学生读，再让学生自己试着读，老师范读，学生再自己读。

　　5、李大钊的被害也是中国革命的巨大损失，引导学生读李大钊烈士墓上的评价：他对中国人民的解放事业，对马克思主义的信仰和无产阶级的革命前途无限忠诚。他为在我国开创和发展共产主义运动的大无畏的献身精神，永远是一切革命者的光辉典范。

　　6、拓展延伸：在中国的革命道路上还有很多像李大钊一样的革命者，历史将永远铭记他们，我们也将永远缅怀他们，下课后同学们可以结合第65页“课外书屋”的提示去阅读一两本革命题材的小说。

　　板书

　　十六年前的回忆

　　被捕前

　　被捕时

　　法庭上

　　被害后

《十六年前的回忆》说课篇10

　　佚名

　　一、教学要求

　　1、理解课文内容，了解李大刽同志在被捕前、被捕后与敌人斗争的事迹。

　　2.体会本课前后照应的写法。

　　3.学习本课生字新词。

　　4.有感情地朗读课文。

　　二、教学重点

　　1.深入领会描写李大刽同志革命精神的重点语句。

　　2.体会课文前后照应的写法。

　　三、教具准备生字生词卡片。

　　四、教学时间三课时。

　　第一课时

　　一、导人新课，板书课题

　　同学们，你们知道李大剖吗？他是马克思主义在中国最早的传播者之一，也是中国共产党创始人之一。

　　1927年4月6日他被张作霖逮捕，被捕以后，受了种种酷刑，始终坚贞不屈。4月28日反动派绞死了李大制。这篇文章是李大铡的女儿李星华1943年在延安写的，当时正是李大制遇难十六周年。所以文章题为《十六年前的回忆》。（板书课题）

　　二、检查预习

　　1.指名朗读课文。（注意正音）

　　2.课文主要写了什么内容？（要求学生根据自己预习的理解来回答，主要写了李大例牺牲的经过。）

　　3.课文可以分成几段来理解？、要求学生在自学的基础上讨论分段，提示按事情发展顺序分段J“、

　　第一段（第一自然段）讲927年4月28日是父亲的被难日。

　　第二段（从“那年春天一到“母亲只好不再说什么了”。）讲被捕前父亲工作的情形。

　　第三段（从“可怕的一天果然来了”到“我们被关在女拘留所里。）写父亲被捕的情形。

　　第四段（从“十几天过去了”到“想不到这竟是我们最后的一次见面”）讲在法庭上父亲与敌人作斗争。

　　第五段（从“28日黄昏”到结束。），写父亲被害之后的情形。

　　三、学习课文

　　1.指名读第一段。

　　一被难”是什么意思？（遭受灾难的意思，这里指李大铡同志被害J十六年前的中国是怎样的？（军阀割据，张作霖入关，占领河北等地，镇压革命运动。）这一段是文章的开头，主要讲了什么呢？（讲我永远忘不了十六年前父亲被害这一天。）

　　2.指名读第二段。

　　（1）父亲平时是怎样对待我们提出的问题的？（总是耐心他讲给“我”听）这次为什么这样含糊地回答“我”？“含糊”是什么意思？（因为当时的局势十分严峻，不是向孩子们谈心的时候，而且烧毁文件的事情是很难向孩子说清楚的。“含糊”指说话的意思不清楚。）

　　（2）从哪些地方看出局势越来越严重，李大铡的工作越来越紧张？（父亲早出晚归，整理书籍和烧毁文件，工友被捕。）

　　（3）李大制在局势十分严重的情况下，为什么坚决不离开北京？这说明了什么？

　　（李大铡是北京党组织的负责人，他把革命工作看得很重要，他明白形势非常危急，个人处境十分危险，但决不离开自己的工作岗位，这表现了他高度负责的精神。）

　　（4）这段主要讲了什么内容？（局势紧张，但李大铡不离开工作岗位，说吩他把个人的生死置之度外，对工作高度负责。）

　　四、朗读第一、二段。（要求在读的过程中进一步理解课文内容，读出语气。）

　　五、布置作业

　　1.读课文。

　　2.借助“思考·练习”1理解第三、四段内容。

　　第二课时

　　一、复习导人

　　1.指名读第一、二段。

　　2.说说第一、二段的主要内容。

　　二、学习课文第三段

　　1、指名读第三段。

　　2、李大制在被捕时是怎样表现的？从哪些语句可以看出来？这说明了什么？

　　（“不慌不忙”“没有什么，不要怕”““保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理，因为他明白，对他们是没有道理可讲的。”他的表现从容不迫，沉着镇定，说明他具有临危不乱，把生死置之度外的大无畏的革命精神。）

　　3、敌人是怎样逮捕李大制的，说明了什么？（“宪兵、侦探、警察一一拥而入，挤满了小屋子”这些都说明敌人心虚，“为了抓一个人，动用了这么多人，‘横肉’是说相貌凶恶，不要放走一个的吼叫，像一群魔鬼似的，把我们包围起来，”“枪对着父亲和我”这些都说明敌人的残暴。）

　　4、“我”是怎样表现的？（“剧烈的心跳”，剧烈是猛烈的意思；“恐怖的眼光”，恐怖是惊慌）害怕的意思。这说明作者年纪小，没有经历过这样的场面，感到害怕。）

　　5、练读第三段。（要求读出不同人不同的语气。）

　　6、说说这段讲了什么？（讲李大刽被捕时从容不迫，把个人的生死置之度外。）

　　三、学习第四段

　　1.指名读第四段。

　　2.李大刽在法庭上是怎样表现的，说明了什么？（“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸”这说明李大刽即使受过刑，仍保持对革命事业的坚定的信念和对人民、对儿女的爱。对于亲人的哭喊，他只是瞅了瞅，没有说一句话。“他脸上的表情非常安定，非常沉着”，为什么会这样呢？因为他的心被一种伟大的力量占据着，这就是对革命事业的必胜信心，使他在敌人酷刑下不动摇，也不因亲人的哭喊而忧伤。这就是伟大革命家胸怀。）

　　3.“我”在法庭上是怎样的？（为了保护哥哥，抢着回答自己“是最大的”“父亲立刻就会意了”，“会意”是领会别人没有明确表达的意思。这说明“我”在父亲沉着、镇定的影响下，在他的予命精神的影响下，由恐惧害怕到机智勇敢地同敌人作斗争。）

　　4.练读第四段课文，在读中进一步理解内容。

　　四、学习第五段

　　1.指名朗读第五段。

　　2.家人得知李大制被害后的情形怎样？从哪些词句看出来？（舅老爷“哭着回来”，“我”“感到眼前蒙了一团云雾，昏倒在床上”，母亲“昏过去三次”这都说明李大刽的死给亲人们带来的巨大悲痛。母亲醒来后问“我”昨天是几号？“记住，昨天是你爹被害的日子”‘我”咬紧牙说“昨天是4月28”“这些是说家人没有被悲痛压倒，而是牢记亲人碎害的日子，不忘敌人欠下的血债。）

　　3.练读第五段，要求读出失去亲人的悲痛之情。

　　五、布置作业

　　熟读课文。

　　第三课时

　　一、复习导人

　　1.指名读词语。（出示词语卡片）

　　2.结合上下文说说以下词语的意思：含糊、恐怖、会意、一拥而入

　　3.朗读课文。

　　二、深入理解课文

　　1.李大钊的女儿1943年写下了《十六年前的回忆》这篇文章，回忆1927年4月父亲遇难前后的日子。学习了这篇课文，我们知道李大铡是怎样被害牺牲的，从中我们懂得了什么呢？

　　2.讨论。（学生自由发言，教师总结：课文赞颂了李大刽忠于革命事业及对革命工作高度负责的伟大精神，把个人生死置之度外、面对凶恶的敌人坚贞不屈的高贵品格。）

　　三、了解这篇课文的写作特点

　　1.课文最后三个自然段与开头气什么关系？你从这样的开头和结尾中体会到什么？

　　2.学生讨论，（自由发言）

　　3.教师引导讨论并总结。

　　（这篇课文是回忆录，开头提出16年前的1927年4月28是父亲的被难日，结尾又强调母亲嘱咐自己要记住父亲被害的日子，这个日子就是4月28日。这样首尾呼应，突出了永远忘不了这一天。）

　　4.找出课文中前后照应的句子。（出示写有“思考·练习”2的小黑板。）在学生讨论的基础上指导学生答出：

　　课文的结尾与句子（1）照应。“为了避免党组织被破坏，父亲只好把一些书籍和文件烧掉”与句子（2）照应。

　　“在军警中间，我发现了前几天被捕的工友阎振三”与句子（3）照应。

　　四、指导识记字形

　　1.说说哪些字可以在比较中记忆。

　　“剧”与“据”，“娱”与“误”、“袍”与“抱”，字形有相似之处，要注意区别，在比较中记忆。

　　2.说说你是怎样记生字的。

　　指名“阀”是形声字。“舅”上部要写正确。

　　五、完成“思考·练习”4

　　1.指名读词语。

　　2.书写“读读写写”中的词语，每词两遍。

　　六、有感情地朗读课文

　　七、布置作业

《十六年前的回忆》说课篇11

　　以下是从刚结束的前一段课堂教学之中撷取而来的一些镜头。

　　……

　　师：局势日趋严重，李大钊为何仍不愿离开北京？

　　生：他是北京革命活动的领导人，他若一走，势必造成人心涣散，革命队伍将不攻自破，所以他不能走。

　　……

　　《灯光》

　　……

　　师：郝副营长点燃那本破旧的书，给后续部队指明突破的方向，你对此有何看法？

　　生：郝副营长这样做，肯定想的是功大于过。

　　……

　　《为人民服务》（第一课时）

　　……

　　师：认真读课文，谈一谈你的感受。

　　生：本文不好。“预习”部分讲的是张思德，文章对张思德的事却没有说明。这篇文章跑题。

　　生：我也觉得不好。如毛主席讲“要奋斗就会有牺牲，死人的事是经常发生的”，难道要奋斗就一定要牺牲吗？就不能不死人吗？

　　……

　　《宋庆龄和她的保姆》

　　……

　　生：宋庆龄竟然有保姆，这和我们想的不一样。

　　……

　　这些问题该怎样看待？

《十六年前的回忆》说课篇12

　　何为对话？《现代汉语词典》的注释是：①　两人或更多人的谈话。②　国际上两方或几方之间的接触或谈判。哲学意义上的对话，中国最早是老子阐释的： “天地相合，以降甘露”，即对立两极的相互作用，最后达到一种具有再生能力的和谐状态。文学意义上的对话，集中体现在巴赫金对话小说理论中，他认为：“对话性是具有同等价值的不同意识之间相互作用的特殊形式。”文艺学接受美学的代表人物姚斯认为：“在作家、作品和读者的三角关系中，后者并不是被动的因素，它本身便是一种创造历史的力量。”综上所述，对话有以下共性：首先，对话展开的前提是对话各方不能完全对立，有共通性。二是对话展开的条件是各方能互补、互促，对话各方具有平等性。三是对话的结果具有创新性。通过开放的对话，“重新建构、生成意义”，打破“二元对抗”的封闭状态。因此，阅读教学中的对话是指教师、学生、文本在平等地位上产生的一种以学习语言为本体，以文本言语为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流，包括师与生、生与生、师与文、生与文之间的互动，最终促使学生产生个性化的感悟，积淀语感，促进言语和精神的同构共生，提高全面语文素养的动态过程。

　　在阅读教学中，要实现学生与言语作品的“对话”，首先，初读整体感知，巧妙选择话题。学生主动运用已有的生活体验和知识储备设身处地感受文本，进行 “对话”，对文本的内容和表达形式整体感知，感知文本的“语表层”。其次，熟读文本精思，自主领悟话题。要以学习文本的言语为本体，选择文本独特的言语形象、言语蕴含、言语情感、言语音韵、言语规律等有价值的话题作为对话的主题。通过对文本中的言语进行熟读精思，潜思体会，切己体察，含英咀华，自主领悟话题的外延和内涵，产生个性化的感悟。再次，研读探究交流，多元解读话题。文本作为言语作品，它是“言”和“意”的统一体。语文教学的本体价值就是促使学生言与意的积极感悟、内化、转换，进而运用个性的言语表达学生的“独特的感受、体验和理解”。

　　【案例】

　　《十六年前的回忆》课堂实录

　　师：这节课我们继续学习《十六年前的回忆》。通过上一节课的学习，谁来说说课文给你们留下的最深刻的印象是什么？

　　生：李大钊同志临危不惧。

　　师：请你把你的话写在黑板上。

　　生：李大钊同志特别爱国。

　　生：李大钊很了不起，他很伟大！

　　生：李大钊关心他的家人。

　　（老师分别让学生把自己的感受写在黑板上。）

　　（点评：黑板的“易主”，使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。）

　　（学生默读课文，边阅读边在书上圈画批注，写下自己的理解、感受和问题。）

　　（点评：要留给学生充足的读书时间，感悟课文必须让学生自己“亲近”课文，和作者对话，和课文中的人物对话。）

　　师：我发现同学们从不同的角度写出了自己的读书感受，接下来我们一起交流，好吗？

　　师：你很细心，这是文章中的一个细节，被你发现了，读书就应该这样。对于这一部分谁还想说？

　　生：（激动地）敌人实在是太残忍了。在电影、电视里，我以前看过这样镜头……李大钊真坚强！

　　师：我理解你的心情。

　　（点评：对话促发了学生的思维，促发了学生的灵感，师生心灵才相通，情感相融。）

　　师：他是我们党早期的创始人之一，他对革命有着必胜的信念。

　　生：从课文的第7节中，我读出了李大钊的爱国之情。他把自己的安全问题已经置之度外，心里想的是国家。

　　师：我要为你竖起大拇指，你的目光关注到了课文的插图，思考的角度与众不同。你是怎么知道这张照片是李大钊临刑前留下的？

　　生：我是在网上看到的。

　　师：大家都来看看这幅照片，是不是这样？

　　生：他的表情很坚定。

　　生：我在咱们学校的宣传挂图里看到过这幅画，下面有他的一句话：“人生之最高理想，在于求达于真理”，他说的那句名言，我今天终于感受到了。

　　师：处处留心皆学问呀！谢谢你把这句名言介绍给我们。同学们，让我们永远记住这句话，好不好？

　　生：好！

　　（学生齐读。）

　　生：在李大钊被捕时，他“不慌不忙”，“保持着他那惯有的严峻态度”，说明他有胆识，心里已经有了被捕的准备。

　　师：是呀，无论是被捕前还是被捕后，我们都能感受到李大钊那一份坚定的爱国热情和坚定信念。谁愿意读一读这一部分？

　　（指名读，大家自由读。）

　　生：李大钊不但爱自己的国家，他也爱他的亲人。父亲不管多忙，对“我”的问题总是很感兴趣，总是耐心地给“我”讲解。

　　师：这一次，父亲“含糊”地回答，使你想到了什么？

　　生：局势很紧张。

　　生：老师，在法庭上，我觉得课文里的“我”确实很机智、很勇敢！

　　师：说说你的理由。

　　生：你看，课文里几次提到敌人，都是那样的残暴。可是“我”却“骗”住了敌人，保住了哥哥。

　　生：（急切地）我补充一句，当时的“我”很小，敌人这么凶狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、机智。

　　师：课文重点回忆李大钊，为什么这里写了这么多“我”的事呢？

　　（点评：高质量的对话离不开“点拨”，“点拨”的功用就在于“化难为易，引向深入”。）

　　生：（兴奋地）我知道了。父亲在敌人面前是那样的“镇定”“沉着”，是父亲的行动影响了“我”。

　　生：老师，我有个问题。

　　师：读出问题是阅读的最高境界！好呀，请讲。

　　生：她哥哥是干什么的？

　　师：你们说她哥哥会是一个什么样的人呢？

　　生：“我”受父亲的影响，变得这么勇敢、机智，她的哥哥一定也受到父亲的影响，也会是一个搞革命的青年。

　　师：有道理。不过关于她哥哥的事情，课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。

　　生：我的好女儿，你懂事了，你长大了。

　　生：好孩子，我很快就要被害了，你们一定要接着我的工作做下去。

　　生：女儿，我为你感到自豪、感到欣慰！

　　师：读书，就是要把自己融入书里。你们读进了书里。

　　生：他的目光里充满了希望！

　　师：好！好一个“希望”的目光！

　　师：读书要读进去，还要能读出来。对于这篇课文谁还有自己的想法要说？

　　（点评：读书要读进去，到字里里行间去品、去悟；还要读出来，从整体感受，跳出课文谈课文。）

　　（学生读全文。）

　　师：读到这儿，你们对于课文又有了什么样的感受和见解，请你们再一次把它展示在黑板上。

　　（学生踊跃上前，又写下“忠于职守”“坚强”等词汇。）

　　师：课后，请同学们继续收集、阅读关于李大钊的文章，相信你们对他还会有更深、更全面的了解。

　　【评析】

　　案例中，师生、生生之间平等对话，面对学生的见解，教师给予的是密切的关注，亲切的呵护，让“有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的阅读感受，以学定教，尽管学生的发言是无序的，但这样的课堂犹如一首散文诗，形“散”却神“聚”！教学中教师特别注重引导学生在读书的实践中“学会读书”，这是为孩子们的明天着想。让我们为孩子们的发展“构建智慧”──读书的智慧，做人的智慧。