阿炳与《二泉映月》 《二泉映月》阿炳生平简介

阿炳与《二泉映月》 篇1

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：72

　　阿炳与《二泉映月》

　　上学的时候，总喜欢在每个寂静的夜晚，打开那台袖珍收音机，准时收听电台的七点档节目。听着主持人那浑厚的男中音将那古运河畔的历史故事娓娓道来，我的思绪仿佛随之飘荡……节目临近尾声时，耳边回响的便是无锡民间音乐家华彦钧所留下的传世之作——二胡独奏《二泉映月》。那凄凉的琴声诉说着老人苦难的一生和他对民族音乐的那份痴狂和迷恋。每每此时，我似乎都能看到穷困潦倒的阿炳在美丽的古运河畔拉着《二泉映月》的孤独身影，心中久久不能平静。

　　参加工作以后，随着生活节奏的加快，再加上种种客观因素，我很少再有这样的心境，这样的机会走近阿炳，虔诚地聆听他的《二泉映月》。所以，内心深处，总觉得好象缺少了点什么。

　　让我意想不到的是，多年以后，我再次聆听这首曲子，竟然是在区名师教学观摩会的现场。那是本市一位青年教师执教的一堂五年级的语文课《二泉映月》。教师那声情并茂的朗读和《二泉映月》的悠扬琴声合二为一，如泣如诉，拨动着每个人的心弦，勾起了人们对阿炳的深深怀念。此时此刻，音乐和文学水乳交融，相得益彰。好半晌，全场一片寂静，为这艺术的瑰宝所折服。

　　阿炳的一生历尽坎坷，但他用生命写就的《二泉映月》却永远流传于世间，带给人们深深的震撼。

　　使用搜索引擎查找本课更多相关资料：

　　搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！　

　　（搜索引擎在首页左侧）

　　返回第一范文首页>>>>>>m.diyifanwen.com

阿炳与《二泉映月》 篇2

　　一、教学要求

　　1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段。

　　2、学会本课19个生字，绿线中的10个生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词语写一段话，来描写自己所观察到的月夜景色。

　　4、通过朗读和背诵课文的训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教学重难点

　　在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。

　　三、教学时间：3课时

　　四、预习要求

　　1、收集阿炳的生平资料，对阿炳生世有必要的了解。听听《二泉映月》这首曲子。

　　2、读读课文，划出生字新词，在生字上注上拼音。

　　3、不理解的词通过查字典并能联系上下文解决。

　　4、有疑问的地方作上记号。

　　5、初步理解下列词语：

　　萦绕　倔强　饱经风霜　升腾　跌宕

　　坎坷　积淀　委婉　连绵

　　五、教学准备

　　1、将《阿炳生世录》材料课前印发给学生。

　　2、录音带2盘，《二泉映月》和配音朗读。

　　3、第五自然段部分内容打印。

　　4、第4自然段最后一句打印。

　　5、词语卡片：

　　饱经风霜　卖艺　度日　度日如年　静影　沉璧　坎坷

　　第一课时

　　一、播放《二泉映月》，导入新课。

　　1、同学们，喜欢欣赏音乐吗？为什么？(音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……)今天这节课上，王老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。

　　2、播放乐曲《二泉映月》(节选)

　　3、谈谈听完乐曲后的感受

　　(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……)

　　4、了解曲名

　　同学们，你们知道这首曲子叫什么名字？

　　板书课题：二泉映月

　　二、明确学习目标，了解阿炳生世。

　　1、同学们，这首曲子的名字叫《二泉映月》，而我们今天学习的课文就是介绍“二泉映月”这首曲子的，课题就叫“二泉映月”。看了课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题。

　　(1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的？

　　(2)在什么情况下谱写的。

　　(3)这个曲子表达了怎样的思想感情。(老师依次在课题后打上？)

　　师：上述问题，只要通过认认真真、仔仔细细地读书，就很容易解决。

　　2、同学们，我们先来解决第一个问题，通过课前预习，谁能说说这首曲子是谁谱写的？

　　3、课前，王老师要求大家听听《二泉映月》的曲子，并收集有关阿炳生世的资料。现在谁来说说你对阿炳有哪些了解。

　　三、精读1~4节，了解创作背景。

　　1、同学们，下面我们来讨论第二个问题：《二泉映月》这首曲子是阿炳在什么样的情况下创作的呢？请带着这个问题反复读读1~4节，要把这四小节读正确、读通顺。

　　2、学生自读，老师巡视。

　　3、分节指名朗读。

　　教师评价并随机点拨：

　　(1)出示“饱经风霜”一词指导朗读好这个词和所在的句子。

　　(2)出示“卖艺度日”一词，从这个词中你体会到什么？出示另一个成语：度日如年。这句话该怎么读？

　　4、同学们，阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》的，哪一节回答了这个问题？(第4自然段)再细细读读第4自然段，然后自己试着说说阿炳是在什么情况下创作《二泉映月》这首曲子的？

　　5、指名说，畅所欲言，教师随机板书：

　　时间：中秋夜

　　地点：二泉

　　环境：月光、流水

　　心境：想到……听到……

　　6、再指名练说，把板书中的关键词都用上，完整地说清阿炳创作二泉映月的背景。

　　7、再读读第4自然段，边读边体会，你觉得哪些词语、句子比较难理解？

　　(1)什么叫“静影沉璧”？(出示词语，结合插图体会)

　　(2)“他似乎听到了深沉的叹息，……”一句怎么理解？

　　①出示“渐渐地，渐渐地，……倔强的呐喊……”一句。

　　②以四人小组为单位，结合阿炳的生世，体会体会这句话的含义。(从课文第3节和阅读材料中去找答案)

　　③四人小组讨论，推荐一名代表汇总。

　　④请四人小组的代表发言，老师随机点拨体会“坎坷”“饱经风霜”等词。

　　⑤指导有感情地朗读这句话。

　　8、指导朗读第4节。

　　同学们，第4小节写到了似水的月光，淙淙的流水，多么美好的中秋之夜，但饱经风霜的阿炳却回想起了辛酸的往事。美好的景，伤心的情，构成了多么强烈的对比。我们要通过有感情的朗读来体会他当时创作《二泉映月》时的情境。

　　(1)指名读，评价。

　　(2)集体朗读。

　　四、小结

　　同学们，这一堂课同学们围绕课题提出了三个问题，通过读书和讨论，已经解决了两个问题。(老师把课题旁的前两个“？”擦掉)还剩下的这个“大问号”我们下一堂课再来解决。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　(课前写上第一课时的板书，倒好录音带)

　　教师用语言创设情境，导入课文

　　同学们，在一个中秋之夜，阿炳在邻家少年的搀扶下来到了二泉。似水的月光，淙淙的流水，勾起了阿炳辛酸的往事，他心中百感交集，但纵有千言万语能对谁说。他是个艺人，此时，他要借用琴声来倾吐自己积淀已久的情怀。

　　板书：倾吐

　　二、学习第5节

　　1、当时的阿炳是怎么做的呢？(出示插图，用实物投影仪)谁能有感情地读一读第5节的前面三句话，把我们带入当时的情景。

　　(1)学生自读自练

　　(2)指名读、评价

　　2、紧接着，课文用优美的文字描绘了阿炳拉出的琴声的旋律和其中包含着的思想感情。(出示段落)这也是我们要解决的主要问题。

　　(1)师：同学们，这段话在文字上写得很有特色，请大家先反复地朗读比较，看谁能体会到这段文字在表达上的特色。

　　(2)学生自读自悟，老师巡视，个别交流点拨。

　　(3)指名谈感受。

　　①三次写到旋律，每次写到旋律后又写出其中蕴含的思想感情。(教师划出描写旋律的句子)

　　②语句表达比较整齐。(教师圈出重点词：赞叹、怀念、思索；表达、抒发；爱、爱、爱、爱)

　　③指名读好这段话，让大家完整地体会这段文字在表达上的特色。

　　3、引导质疑

　　同学们，刚才读的这段文字，就是阿炳拉出的琴声的旋律和包含的思想感情，课文写得清清楚楚，明明白白。但是你是否感觉到还有哪些句子或词语体会得还不够深刻。

　　(1)学生质疑。老师圈出重点词语，“委婉连绵”、“升腾跌宕”，“舒缓而又起伏”，“恬静而又激荡”。师问：想用什么方法来加深体会？

　　(2)播放配音朗读的磁带。在配音朗读中体会“委婉连绵”“升腾跌宕”等词语的意境以及旋律中的思想感情。

　　4、开展朗读比赛

　　(1)师：同学们，通过刚才的听读欣赏，你对这段文字的理解是否更加深刻了。下面开展一次朗读比赛，全班分四个组，每组推荐一名朗读高手，看哪一组能夺冠军。

　　(2)各组推荐一名同学到讲台上。

　　(3)师：除了四位选手外，其它的同学都是评委。都有权发表你的观点。为了提高本次比赛的质量，让选手朗读得更好，让评委点评得更好，我建议大家各自先好好地再朗读一遍，以作好赛前的充分准备。全体学生自读自练。

　　(4)四位选手依次朗读，并依次评价，最后评选出冠军，对其余三位也给予鼓励。最后再让冠军者谈谈获胜的经验。

　　5、同学们，从这段文字中我们体会到了乐曲的旋律以及旋律中包含的思想感情，这样，本课的主要问题也解决了。(擦掉课题旁的“？”)这段文字写得好不好？想不想把它背下来。老师暂且用“|”把它分成三部分，你只要背诵其中的一部分就可以了。其中第三部分内容最长，也最难背，不知有哪些同学敢选择第三部分来背。

　　(1)熟读试背。

　　(2)指名背诵。

　　三、迁移写话

　　1、师：同学们，第一课刚上课时，王老师让大家听了一小段《二泉映月》二胡曲，并且凭直觉谈了感受，通过学习了课文，现在再来听听这首《二泉映月》的曲子，你一定会谈出很多的感想。阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。

　　2、交流，老师点评、修改。

　　四、课外作业

　　1、背诵4、5自然段。

　　2、在观察的基础上完成练习4。

　　板书设计：

　　二泉映月

　　中秋夜　二泉　月光　流水

　　想到……听到……倾吐……

阿炳与《二泉映月》 篇3

　　【教学过程及设计意图】

　　一、赏“二泉映月”

　　1.同学们，今天这节课我们继续学习课文——《二泉映月》。（学生齐读）

　　有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到二泉池边赏月。小阿炳看到了什么，又听到了什么呢？让我们穿越时光的隧道，共同走进那个迷人的中秋之夜。

　　2.[出示词语] 茫茫月夜 月光如银

　　一泓清泉 静影沉璧

　　淙淙流水 蜿蜒而来

　　月光照水 水波映月

　　4.指名读。交流：你仿佛看到了什么？听到了什么？

　　5.同学们！你们所看到的，小阿炳也看到了；你们所听到的，小阿炳也听到了。但是，除了淙淙的流水声，还是淙淙的流水声，其它什么声音也没有听到。

　　【设计意图：让学生品读描写二泉月夜景色的词语，将之整合在一起，形成词串，组成诗歌，有助于学生从整体上感知二泉美景。学生在读中走近这泓清泉，感受那如水的月色，悄然间已进入文本情境，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲做好了铺垫。】

　　二、叹坎坷人生

　　1.过渡：十多年过去了，小阿炳长大了。又是一个中秋夜，他在邻家少年的搀扶下，再一次来到了二泉。此时，他看到了什么？又听到了什么？（快速浏览课文，找一找）

　　2.交流：

　　（1）阿炳看到了什么？（阿炳再也看不见了）

　　阿炳再也看不见他儿时所看到的美景，在他的生活中只有两个字——黑暗。除了黑暗还是黑暗，无穷无尽的黑暗。

　　（2）阿炳听到了什么？（淙淙的流水声；叹息、哭泣、倾诉、呐喊……）（板书）

　　3.是什么让置身于黑暗世界的阿炳，从这淙淙的流水声中听到了这么多儿时未曾听到的声音？在这十多年当中，阿炳到底经历了一段怎样的人生？（板书：人生）（请大家默读课文，找一找）[出示：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。]

　　4.同学们，就在这十多年当中，阿炳留在无锡街头，留在无锡的大街小巷是一幅什么样子？你看到了吗？读给大家听听？（补充：把这三个词再仔细地读一读）

　　5.这就是阿炳留在无锡街头的形象。（引读：他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。）

　　（1）同学们，我不知道你们有没有注意到“整天”这个词语？什么叫“整天”？

　　（2）就是从早到晚，一天又一天，一年又一年，就这样十多年过去了，阿炳整天——（戴着墨镜），整天——（操着胡琴），整天——（卖艺度日）。

　　（3）大家想一想，阿炳就在这整天中会遇到什么情况？

　　[出示：“在（ ）时候，阿炳戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。……”]

　　6.同学们，这就是阿炳十多年来的经历，他经历了一段怎样的人生？（板书：坎坷）

　　（1）请大家闭上眼睛，把你的目光集中到阿炳的那张脸上。你看，那张曾经非常可爱的脸，那张曾经充满了青春和朝气的脸，如今，随着师父的离世，随着他的双目失明，随着大雪纷飞，烈日炎炎，那张脸就变了，变了，变了……同学们，此时此刻，你看到了一张怎样的脸？（学生回答）

　　（2）是呀，你可曾记得“饱经风霜”这四个字曾经写在谁的脸上？（师父）然而，十多年过去了，如今，“饱经风霜”四个字写在了阿炳的脸上，刻在了阿炳的心里。

　　（3）同学们，经历坎坷人生的阿炳尽管是一张饱经风霜的脸，面黄肌瘦的脸，布满皱纹的脸，但他心里面却充满了对音乐的热爱，对光明的向往，对生活的渴望。读：[出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯(mǐn)灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！]

　　7.美好的中秋佳节，阿炳独坐二泉池畔，思绪万千——（范读：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……）

　　随着淙淙的流水之声，——（齐读）

　　当大雪纷飞的画面在阿炳的心头涌起的时候，——（指名读）

　　当烈日炎炎的画面在阿炳的心头涌起的时候，——（指名读）

　　这声音伴随着泉水，伴随着阿炳一幕又一幕饱经风霜的人生历程，在阿炳的心头响起，读——（齐读）

　　【设计意图：同样是这泓清泉，依旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鲜明的对比，巨大的反差，在学生的心里形成了强烈的冲击，产生了深刻的体验。而场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染更是把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。学生在切己体察悄然走进阿炳的内心世界。】

阿炳与《二泉映月》 篇4

　　教学过程：

　　一、欣赏音乐，奠定情感基调

　　1、假如没有音乐，社会将是一个无声的世界；假如没有音乐，生活就没有了生机，没有了乐趣，世界就不再丰富多彩。上课前，张老师给大家带来了一首二胡曲，想听吗？听的时候老师希望同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听这首《二泉映月》。

　　2、告诉老师，这悠扬的二胡声，让你听到了什么？

　　小结：同一首曲子，有人听出了爱，有人听出了……，不同的人听出了不同的内容。一首名曲当我们用心去感受的时候，就能听到作者许许多多的心声。

　　二、初感人物，发现一道美景

　　1、师：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。 这首世界名曲《二泉映月》诞生在这里。齐读课题《二泉映月》。

　　2、《二泉映月》是谁创作的？（阿炳）

　　3、大家对阿炳有哪些了解？

　　4、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的最高水平，几十年来，这首曲子深受我们人民喜爱，就在国际乐坛上也享有盛誉。

　　5、同学们，为什么一位民间艺人，一位双目失明的艺人，一位苦难一生的艺人能创作出《二泉映月》这样不朽的作品？今天让我们一起走进阿炳，走进他那艰苦的创作历程。请同学们带着问题自由读课文。

　　6、刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。相信大家的预习也准备得十分充分，老师来考考大家，准备好了吗？

　　倾听 月光如银　　　　委婉连绵 双目失明

　　倔强 月光似水　 　　升腾跌宕 卖艺度日

　　激愤 静影沉璧　 步步高昂 经历坎坷

　　搀扶 月光照水　　 舒缓起伏 热爱音乐

　　积淀 水波映月　　　　恬静激荡 向往光明

　　谁有信心把它们都读准了？

　　（多媒体）出示第一竖排：这是一组难读的词语，让我们开火车吧。【注意“倔强”的读音】

　　（多媒体）出示第二竖排：刚才难读的词语同学们一下就解决了，相信这一组描写月光的词语你们不仅能读对，读好也没有问题。【抓住月色的柔美，读出词之美。】

　　（多媒体）出示第三竖排：同学们把那么美的月光都读出来了，相信这一组描写音乐的词语你们也一定可以读出它的旋律来。【抓住不同旋律的特点，读出词的旋律】

　　（多媒体）出示第四竖排：同学们把那么美的一组描写音乐的词语读得这么好，你们也一定可以读好这组词，试一试。【抓住这组词的特点，感悟阿炳的悲惨人生】

　　让我们一起来读准、读好这些词，齐读。

　　三、分层感悟，体会坎坷人生。

　　1、这么美的月色，这么悠扬的乐声，作为一个盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵来听。

　　2、请同学速读课文，思考文中出现了阿炳几次听泉？哪几个自然段分别讲了这几次泉声？

　　3、交流：两次听泉。第一次（1-2），第二次（3-4），创作出不朽名曲(5-6)。

　　（一）第一次听泉声

　　1、阿炳在第一听泉的时候，发现了什么呢？请同学们自由读一读课文第二自然段。

　　2、谁来说说你读懂了什么？

　　【阿炳听到奇妙的泉声了吗？为什么他没有听出呢？】

　　……是这样的吗？让我们继续学习课文，从文中寻找答案。

　　（二）第二次听泉声

　　1、师：又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。他多么希望师父说的奇特而美妙的声音出现在他的耳畔啊，他听到了什么？谁来读一读课文第四自然段？（板书：叹息哭泣 倾诉 呐喊）

　　2、能在泉水声中听到这些声音，你们觉得奇妙吗？

　　3、是什么原因能让阿炳听得到这些声音？第四自然段中有一个关键词，你们能从书中第四自然段找出来吗？

　　（板书：坎坷）齐读

　　4、请同学们再到书上找一找，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？（结合文章第三小节感受阿炳的坎坷经历）（板书：双目失明 卖艺度日）

　　5、齐读“双目失明”。你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（闭眼一分钟左右）

　　师：【语调沉郁地】一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？【沉痛凄凉地】对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。对他而言，他的人生必将是——指板书：坎坷的。由于双目失明，他只能靠——卖艺度日。

　　6、一个双目失明的盲人，阿炳又是怎样挣钱度日的呢？书上虽然没有写，但是，我们可以发挥自己的想象，试着走进阿炳的生活的那段岁月，去体验他的那段人生。

　　阿炳就是这样卖艺度日的，大家可以从中选择一个镜头，去想象体验说说阿炳卖艺的情景。（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）

　　场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？

　　场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？

　　场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖……

　　7、哪一个同学愿意先来说一说，你看到了怎样的情景？【通过学生的想象说话，指名说，再次结合课文朗读，体会阿炳深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊】

阿炳与《二泉映月》 篇5

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：85

　　《二泉映月》教学设计七

　　埭头小学课堂案例分析反思卡　

　　高年级语文组

　　姓名

　　耿建忠

　　学校

　　埭头小学

　　授课班级

　　五（3）

　　学科

　　语文

　　时间

　　.3.8

　　课题

　　《二泉映月》

　　课堂教学片段摘录：

　　[屏显]：

　　林深叶茂 一泓清泉 中秋之夜 月光如银

　　流水淙淙 蜿蜒而来 月光似水 静影沉壁

　　（配有背景音乐）

　　师：读读这些词，感觉到什么？把8个词语连起来读就有感觉了。

　　（生自由读词）

　　生1：我感到周围非常安静。

　　生2：我感到二泉边很美。

　　生3：我感到二泉里的水很平静。

　　师：如果你此时来到二泉边会作何感想？

　　生1：我会感到二泉真的是很美丽。

　　生2：我会带着摄影机来把这美丽的景色拍下来。

　　师：二泉边因为有这令人陶醉的美景，所以成为著名风景区。那么二泉在哪呢？

　　（介绍二泉的地理位置）

　　教学评析：

　　《二泉映月》这篇课文生动地记叙了瞎子阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，歌颂了他热爱生活、热爱音乐、追求美好理想、敢于同命运抗争的精神。在上述教学片段中学生的发言很精彩，这归功于教师有效的情境渲染和氛围创设，通过多媒体播放二泉边的优美景色，加上动听的音乐，以及教师富有感情的导语，一下子让学生来到了美丽的二泉边，让他们能对原本陌生的事物有了感情，所以在发言时才会有话可说，才会说得精彩。

　　在课堂上教师的教学思路很清晰，由引导学生感悟二泉边的美景入手，引发学生认识到相同景色在不同人眼里有不同的感受，激发学生对文本的深入学习。通过对语言文字的理解、感悟、品味，从听、看、想、说、读等多角度地感受阿炳生活的贫困和他苦难的经历，从而懂得正是长期坎坷的经历、苦难的生活等积淀在胸中的种种感情化作了创作的灵感，孕育了这首不朽的名曲，要学习他那种热爱生活、敢于同命运作抗争、矢志追求美好生活的精神。课堂上教师那从容、亲切、充满激情的语言感染着我们每一个人，加上各种有效的手段，使得学生一下子走进了文本，来到了二泉，看到了阿炳，感受到了生活的艰辛……

　　多媒体课件中美丽的画面、优美的二胡曲，教师饱含深情的朗诵，让大家仿佛身临其境；一个个富有吸引力的问题，引发学生欲罢不能的阅读冲动。这就是我们追求的“愤悱”状态。在交流的过程中创设情境，引导学生联系生活想象场景，多角度、多侧面地发散思维，最终与文本进行深刻的对话，通过朗读释放自己的情感。

　　评课人：刘芬 时间：XX年3月8日

　　使用搜索引擎查找本课更多相关资料：

　　搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！　

　　（搜索引擎在首页左侧）

　　返回第一范文首页>>>>>>m.diyifanwen.com

阿炳与《二泉映月》 篇6

　　教学要求：

　　1、能正确流利、有感情地朗读课文。

　　2、能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思。

　　3、通过朗读训练，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教学重难点：

　　在第五自然段创设音乐情境，让学生在倾听、感受、朗读、感悟中深切理解语言文字的内涵，并能熟读成诵。

　　教学准备：

　　课前布置学生查找搜集有关《二泉映月》及主人公阿炳的有关资料。

　　教学流程

　　一、介绍课题及作者、欣赏名曲《二泉映月》。

　　1、板书课题：二泉映月；指名读题。

　　2、《二泉映月》是一首的曲子，是谁创作的？你对阿炳有些什么了解？

　　3、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的《二泉映月》代表了阿炳的水平，你们想听吗？（板书：听）

　　4、师：我们来一起聆听这首不朽的二胡名曲。你准备用什么来听？（播放二胡名曲《二泉映月》，）

　　5、告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？（板书：苦难、凄凉、抗争、怀念）。

　　二、整体感知课文。

　　1、同学们，一首名曲我们用心去感受的时候，我们听到了苦难、凄凉、抗争和怀念。阿炳这位民间艺人为什么能够创作出这样动人的音乐呢？带着这样的问题去读课文。

　　2、师：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。这篇课文有许多生字词。（出示词语灯片，）认识吗，谁来读读？

　　月光如银 双目失明 委婉连绵

　　月光似水 卖艺度日 升腾跌宕

　　静影沉璧 经历坎坷 步步高昂

　　月光照水 热爱音乐 舒缓起伏

　　水波映月 向往光明 恬静激荡

　　3、每列词分别写了什么？怎样读？

　　4、这些词语中，有不理解的吗？不理解的提出来。（对不理解的词语尽量让学生自己答，最后再次有感情地朗读）

　　三、学习课文第二、三、四自然段。

　　1、拿出笔来，快速浏览课文，从课文中找出带有“听”的句子。

　　2、课文第二段中有好几句写到了带有听的句子。谁来把第二节来读一读？（出示第二节投影）

　　3、小阿炳什么声音也没有听到。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。” “奇妙”是什么意思？（神奇而美妙）阿炳多么盼望自己快快长大啊！早点儿听到那奇妙的声音。十多年过去了，小阿炳长成大了，他听到了奇妙声音了吗？谁来读第四自然段？（相机板书：叹息、哭泣、倾诉、呐喊）

　　4、你们认为这样的声音奇妙吗？为什么阿炳没有听到奇妙的声音？反而听到是叹息、哭泣、倾诉、呐喊？这就要联系阿炳这十几年来是怎么过来的。默读第三自然段。从中找出有关词语句子。

　　5、 “双目失明”对一个人的打击是怎样的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（此时师调沉郁地独白：一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，他看不见美丽富饶的家乡，看不见月光似水、静影沉璧的二泉，看不见照耀清泉的月光，所有的美好的一切阿炳再也看不见了。）

　　请同学们睁开眼睛，同学们，你们明白了阿炳为什么听不到奇妙的音乐，而是：渐渐地、渐渐地……

　　6、想象感受阿炳卖艺情景是怎样的？

　　师：凄惨的琴声传遍了大街小巷！阿炳坐在二泉边，他没有听到奇妙的声音，却听到了——渐渐地、渐渐地……

　　但阿炳被苦难压倒了吗？你从哪儿看到阿炳没有被压倒？

　　（但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。）指导有感情地朗读、齐读。

　　四、学习课文第五自然段。

　　1、他多么希望有一天能过上安定幸福的生活。阿炳不仅听到了叹息、哭泣，还听到了倾诉和呐喊！“听着听着，阿炳的心颤抖起来，他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀，倾吐给这茫茫的月夜。”他为什么要把这些通过琴声来倾吐给月夜呢？

　　2、我们一起把这一段读出来。（播放《二泉映月》）

　　指导朗读，

　　起初：琴声委婉连绵， 表达：怀念、思索。

　　高潮：升腾跌宕，步步高昂， 表达：抗挣、向往。

　　3、学生练习朗读。

　　五、总结课文。

　　1、他爱那美丽富饶的家乡，他爱惠山的清泉，他爱照耀清泉的月光。是音乐带给了他光明，是音乐带给了他安定幸福，是音乐安抚他孤寂的心灵。就这样，一首不朽的乐诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛也享有声誉。

　　2、享有怎样的声誉呢？

　　（幻灯片打出：1978年，小泽征尔应邀担任中央乐团的首席指挥，席间他指挥演奏了弦乐合奏《二泉映月》他感动得热泪盈眶，呢喃地说：“这种音乐只应跪下来听。”）

　　小泽征尔认为应该怎么听《二泉映月》？对某一个人，某一件事无比崇拜的时候才会朝他跪下。小泽征尔崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？。

　　3、（充满激情地）充满苦难人生的人太多了，度过凄惨人生的人太多了。但是有些人被苦难压倒了，在凄惨中潦倒了，这样的人是不值得被小泽征尔跪的。小泽征尔跪的是对命运抗争、对光明向往（板书）的这种不屈的精神！今天的我们该怎样去听《二泉映月》？用心，让我们用我们整个心灵再一次感受那动人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》。

　　苦难本来给人们带来了什么？悲痛、哀伤、哭泣。但是对一个生活的强者，对于敢于和命运抗争的人来说，苦难是一笔巨大的财富。同学们让我们勇敢地面对苦难吧！下课。

　　附板书设计：

　　二泉映月

　　听：苦难凄凉 抗争 怀念

　　听：叹息 哭泣倾诉 呐喊

　　对命运的抗争对光明的向往

阿炳与《二泉映月》 篇7

　　《二泉映月》是九年制义务教育六年制小学苏教版教材第十册第二单元中的一篇课文。

　　它生动地记叙了阿炳创作二胡名曲《二泉映月》的艰辛历程，文章真挚感人，曲子所表达的意境和内涵丰富，表现了阿炳热爱生活、酷爱音乐、敢于同命运抗争的精神。课文内容真挚感人，语言生动优美，意境高雅深远。本课的教学目标主要有：一是指导学生能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段；二是指导学生联系上下文内容和自己的生活体验理解词句的意思，学会欣赏、感悟课文的精彩语段；三是引导学生体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵。但是，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。怎么以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切的情感熏陶，成为本课的设计理念。

　　一、教学目标设计

　　【认知目标】

　　1、通过校园网、互联网自主查寻收集资料，了解有关阿炳曲折身世、情感经历及《二泉映月》创作环境、创作过程、曲风、表达情感等方面知识。

　　2、利用网络进行拓展性学习，了解更多关于中国民乐及二胡曲的知识。

　　【能力目标】

　　1、通过《二泉映月》网络教学，培养学生利用网络教材搜集、整理材料的能力。培养学生的网上阅读能力，想象推理能力和归纳抽象能力。

　　【情感目标】

　　1、通过对阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程的理解，感知旧社会黑暗、封建的事实，使学生认识到今天社会的幸福。

　　2、培养学生主动探究知识和获取信息的兴趣。

　　3、增强学生的信息意识，培养网络学习的兴趣。

　　4、培养学生能积极利用电子举手和学生、老师交流，积极合作探究，共同完成学习任务。

　　二、教学内容及重点、难点分析

　　教学内容：九年制义务教育六年制小学苏教版教材第十册第二单元《二泉映月》一课。

　　教学重点：

　　1、指导学生联系上下文内容和自己的生活体验理解词句的意思，学会欣赏、感悟课文的精彩语段。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、五自然段

　　3、通过朗读课文，感受民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，学习他敢同命运抗争、追求美好理想的精神。

　　教学难点：引导学生体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛与这首名曲的丰富内涵。

　　解决措施：自主探索、合作交流。

　　三、教学对象分析

　　小学生对音乐有着浓厚的兴趣，而对于阿炳及《二泉映月》创作背后这未知的故事有着非常大的好奇心和探究欲。阿炳生活在新旧社会交替时期，学生对他生活时代的环境有关知识知之甚少。他们对音乐的认识、对阿炳及《二泉映月》的认识基本来自于课本，缺乏全面、完整的认识，缺乏生活体验。

　　课本中有关阿炳和二泉映月的知识介绍得并不多，无法满足学生强烈的求知欲望。课本作为一种知识的载体，也正在面临着新的挑战。这也促使教师不能不引导学生走出课本，去寻求更广的知识空间，而网络为学生的拓展性学习开辟了新的天地。

　　本课的研究性学习重在让学生借助internet网，使学生跨越横在师生之间对教学内容、教学对象理解中的鸿沟，在密集的信息和知识海洋中尽情遨游。 拓展信息渠道，加大信息交流，优化知识结构，提高学生自主学习能力。学习过程中注意放手让学生直接参与探求新知识，解决问题的全过程，以确立学生的主体地位，养成自主学习习惯。学生在教师指导下能对自身的学习活动初步进行自我调控、自我评价，逐步提高自学能力，实现元认知潜能的开发，利于学生的终身发展。

　　四、教学策略及教法设计

　　教学策略：教是为学服务。根据教材所提供的有关阿炳和二泉映月的知识极其有限的特点，为了充分拓展学生视野，充分利用网上资源和网络优势。我准备采用研究性学习的方法，让学生充分地享受资源库中的充足资源，自主选择学习内容，并通过小组协作学习，取长补短，解决疑难问题。为了调动学生学习的积极性，我将引导学生在质疑问难的基础上，通过网络学习，小组讨论的方法，掌握更多关于《二泉映月》的知识，达成本节课的教学目标，解决教学重点和难点。从而使学生不断地完成新知的建构过程，自觉地养成信息的“获取—内化—提升—再获取”习惯。

　　教法设计：

　　1、创设情境，激趣导入。巧妙地利用现代教育音像技术，让学生观看avi小电影，通过看二泉的画面，听画面中的音乐，创设情境，将学生带入到与课文内容相应的情境之中，激发学生对本课的学习兴趣，初步感知二泉的古朴风韵。

　　2、明确要求，网上学习。这一个块面设计中，包含着两个内容：（1）、网上学习课文内容。（2）、网上学习主页内容。

　　3、自主探索。主要是让学生通过网上学习提出问题，由学生小组学习讨论解决，要求学生进一步明确学习要求后学生各自操作计算机自主学习，并完成网上的练习。

　　4、协同学习。让学生在自主探索的基础上，为加深对所学知识的理解，解决自学过程中遇到的问题，分组协同学习。组长搜集问题，组织讨论问题，然后全班交流。在这部分的学习中，学生的网上阅读能力、想象推理能力和归纳概括能力得到了很好地锻炼与培养。

　　5、汇报交流，深化提高。

　　全班学生利用网上资源进行自主探索和协同学习，开展小组讨论，经小组长的提炼后在全班汇报。集体汇报交流可以进一步培养学生的口头表达能力、思维能力，发展学生智力。在这个环节中，学生之间可以互相分享各自的学习成果，达到相互学习、相互促进的目的。

　　5、总结全课，拓展提高。

　　五、教学媒体设计

　　本网页设计时考虑了学生的年龄特点、心理特点及本教材的特点，以达到提高课堂教学效率，扩大学生的知识面，提高学生的综合素质的目的。本课件图文并茂、声像结合、交互灵活。本课件利用网络教学的方式来实现，设计制作了网站《二泉映月》，并在网站中设计了以下几个部分：走近阿炳、自学天地、课文朗读、乐曲欣赏、课外拓展。让学生通过浏览网页，对阿炳是人生和《二泉映月》的风格曲调、课文表达情感有个初步的了解。同时教师利用网络教室的监控、电子举手、网上讨论等功能对学生进行指导，如网上提问、讨论、交流等，并参与学生的研讨，及时给予指导。

　　六、教学过程设计与分析

阿炳与《二泉映月》 篇8

　　近日,我们名师工作室在东关小学组织了听评课活动。在这次活动中我讲的是《二泉映月》一课。《二泉映月》这篇课文，浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活，热爱音乐，追求理想，敢于同命运抗争的精神。对于学生来说要想真正理解课文的内容有一定的难度，因而只有了解阿炳的一生所遭遇的不幸，走进阿炳，走进《二泉映月》这首曲子，才能达到感情上的共鸣。

　　课前我和名师工作室的成员马雪莲老师进行了研讨，共同设计了这课的教学思路。课后我们名师工作室的成员在王英主任的带领下又进行了说课评课。工作室的成员一致肯定了这节课的教学思路设计合理，老师能通过自己的激情渲染，创设情景引导学生体会阿炳的坎坷经历，能更好地帮助学生走进阿炳的世界。拓展资料恰到好处。同时指出：一、老师创设情境引导学生想想阿炳可能会遇到哪些坎坷时，老师如果能先示范一个情境说话，学生就会有章可循，更好地组织自己的语言，把自己想象到的准确地表达出来。二、在引导学生读悟乐曲内涵那段时，能进行配乐朗读就更好了。三、作业设计应该体现分层布置。

　　在听取了工作室成员建议的基础上我和马老师又进行了二次备课，改进了首次讲课中的不足，考虑到农村小学生的朗读水平我们还设计上了教师范读引领，并分别去周阳和大牟家进行了送课说课，受到了当地老师和领导的一致好评。

　　下面是我第二次讲课的教学设计流程：

　　一、激情导入

　　背诵杜甫的一首赞美音乐的高超优美的古诗《赠花卿》

　　锦城丝管日纷纷，

　　半入江风半入云。

　　此曲只应天上有，

　　人间能得几回闻？

　　今天我们也来学习一首能用上“此曲只应天上有，人间能得几回闻？”的名曲。板书课题（齐读）

　　二、了解作者： 这首名曲是谁创作的？你对他有哪些了解？（简介）

　　过渡：这首名曲是怎样诞生的呢？

　　三、出示导学提纲：（自主、合作学习）

　　1、请你用“△”标出描写二泉映月这一景色的文字。

　　2、请用“…”标出写阿炳经历坎坷的语句。

　　3、用“——”画出表现琴声变化的句子，用“～～～～”画出表现琴声所抒发的丰富内涵的语句，并通过朗读体会其中的意境。

　　四、集体交流

　　（一）欣赏一道风景

　　1、找一找这篇课文中四处描写二泉映月这一处景色的句子（生读）

　　2、同学们，作者前前后后、断断续续地写到了四处二泉映月的这一番风景，老师把刚才你们找到的这些描写二泉映月风景的优美词语都摘录了下来。我们来看（小黑板出示八组词语）

　　茫茫月夜 如银月光 一泓清泉 静影沉璧

　　流水淙淙 蜿蜒而来 月光照水 水波映月

　　师：（生读）范读：同学们，请闭上眼睛，听这位同学读，边听边想象在你脑海中呈 现了什么？

　　师：你觉得是什么？（像背景上那幅画一样； 我觉得像一首诗； 很美……）（据生的回答适时板书：泉声）

　　师：是啊，很美，这么美丽的地方就是无锡惠山的----- ，然而同学们想，这如诗如画的风景对双目失明的阿炳来说只是什么？ 生：黑暗

　　师：是啊，只是无穷无尽的黑暗。这真是人生的什么？（可用上文中的哪个词？“坎坷”）置身于黑暗世界的阿炳，就在一个中秋之夜，来到了二泉池畔。同学们请把目光聚集到这个特写镜头，看看阿炳在想些什么？又在听些什么？（生找）

　　（二）体验一段人生

　　1、文中哪些地方写到了他“坎坷”的经历？（三处）

　　2、你见过的卖艺情景是怎样的？阿炳又是怎样挣钱度日的呢？选择一个画面想象他会遇到哪些坎坷？

　　【场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？

　　场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？

　　场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？】

　　师：这就是坎坷。是啊，你们看到，你们听到，你们感到的，那全是阿炳的一段坎坷经历。……当这些画面一幅一幅地呈现在阿炳面前，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……一起读，“渐渐地，渐渐地”，读。（指生读，齐读）

阿炳与《二泉映月》 篇9

　　一、教学目标

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第四、第五自然段。

　　2.学会本课7个生字，两条绿线内的9个字只识不写，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

　　3.感受名曲《二泉映月》的丰富内涵，学习阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　二、教学重点、难点

　　体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

　　三、突破措施：

　　1.引导学生自觉地运用查字典、联系上下文的方法准确理解词语，使学生在理解的基础上朗读，通过朗读加深理解，并使朗读能力得到训练和提高。

　　2.借助多媒体课件。

　　四、教具准备

　　ppt课件

　　五、课时安排

　　2课时

　　《二泉映月》预习学案

　　一、预习目标：

　　1.正确认读文中的生字词，能流利地读课文。

　　2.初步了解课文大意。

　　二、预习学案：

　　（一）我会读

　　患病搀扶积淀坎坷富饶萦绕哭泣泯灭抒发委婉跌宕倔强一泓清泉静影沉璧

　　（二）我能知

　　1.课文记叙了盲人阿炳创作二胡名曲_____________的艰辛历程，表现了他_____________的精神。

　　2.阿炳，本名_____________，民间艺人，江苏无锡人。他创作了二胡曲有_____________、_____________，琵琶曲有_____________、_____________。

　　3.课文中能表现出《二泉映月》主旨、表现阿炳心声的句子是：

　　（三）我质疑

　　在预习过程中，你还有不明白的问题吗？请写在下面。

　　《二泉映月》导学案

　　一、教学目的

　　1.有感情的朗读课文，体会《二泉映月》的琴声变化和所表达的丰富内涵。

　　2.感受阿炳创作《二泉映月》的艰辛，学习他敢于与命运抗争，矢志不渝追求美好的理想的精神。

　　二、学习课文，小组合作探究（出示课件）再次播放《二泉映月》二胡曲mp3

　　1.阿炳是怎样创作出《二泉映月》的？

　　2.你从《二泉映月》中听到了什么？

　　三、深入体悟，升华认识（看图听乐）

　　2.【百度图片】风景二泉映月

　　阿炳用心谱写了《二泉映月》这首名曲，课文的作者用心听懂了阿炳的心声，同学们，人与人是相通的，心与心是相连的，让我们再回顾阿炳那坎坷的生活经历，再来欣赏从他心里流淌出来的《二泉映月》吧！

　　四、拓展延伸，积累提高（大屏幕出示）

　　【百度知道】二泉映月评价

　　同学们，阿炳把对人生的体验和追求通过乐曲告诉了我们，此时你想给阿炳说些什么？请把想说的话写下来。　　

　　五、布置作业：

　　认真观察月夜景色，像阿炳一样全身心地体验感受，捕捉美好的景物，写一段话，下面的词语可供选用。

　　月光似水静影沉璧赏月月光照水水波映月照耀。

　　《二泉映月》课堂检测

　　一、难不倒我（按要求写词语）

　　1.填上合适的词

　　（）的力量（）的旋律（）的叹息

　　（）的呐喊（）的倾诉（）的哭泣

　　2.写出近义词

　　萦绕（）委婉（）赞叹（）

　　流泻（）抗争（）舒缓（）

　　3.把词语补充完整

　　月光如（）恩重如（）委婉（）（）

　　静影沉（）动人心（）享有（）（）

　　二、填空

　　1.他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，渐渐地，渐渐地，他似乎听到了___________________，___________________

　　___________________，_______________________……

　　2.___________________，___________________，乐曲久久地在二泉池畔回响，___________________，___________________。

　　阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱___________________，他爱________________________________，他爱__________________________，他爱__________________________

　　板书设计

　　泉声

　　二泉映月琴声

　　心声

阿炳与《二泉映月》 篇10

　　作者：潘文娟转贴自：东方小学点击数：74

　　评《二泉映月》

　　东方小学 潘文娟

　　《二泉映月》是一篇优美的课文，也是一首感人的二胡曲。今天，有幸听了解老师上的《二泉映月》，总得感觉就是觉得文美、曲美、课美。下面我就具体谈谈我的几点感受。

　　一、导语美、过渡语美。

　　一堂语文课、离不开条理清晰的结构、生动活泼的教法、优美动人的教学语言。如果教师在上课伊始，对学生进行朗读训练、理解课文内容指导的同时，设计一些精美的语言，则会对课堂教学起到画龙点睛的作用。在教学《二泉映月》时，解老师就设计了精美的导语、过渡语。如在课堂伊始，解老师设计了这样一段导语：十几年以后的中秋夜，瞎子阿炳在邻家少年的搀扶下，又一次来到美丽的二泉。月光似水、静影沉壁，淙淙的流水声拨动了饱经穷苦和疾病折磨的阿炳的心弦，看，他用颤抖的手操起了琴弦；听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来。这一段导语把学生带入了特定的情境之中，让学生在特定的情境中有所思、有所感。在学习课文中，教师又设计了非常美的过渡语，这些美的语言拨动了学生情感之弦，铸造了他们美好的心灵，使他们受到了美的熏陶。

　　二、抓住关键词语理解课文。

　　词语是语言的建筑材料，它不但能准确地表达意义，还能传递审美信息。在教学过程中解老师注意抓住重点段落中的一些关键词语，引导学生品评词语的妙用。在教学第5自然段时，解老师设计了这样一道作业题，让学生抓住“舒缓而又起伏、恬静而又激荡”这两组看似矛盾的词语进行辨析、推敲、比较，通过课堂的交流理解学生进一步明白了乐曲所包含的丰富内涵，乐曲所表现的阿炳的悲、恨、怒，表现的他对音乐、生活的爱。

　　《二泉映月》是一首内涵非常丰富的二胡曲，阿炳那苦难生活离我们实在太遥远，不是我们这些生活在蜜罐里的孩子所能理解的，要让学生在短时间内理解乐曲的丰富内涵绝非易事，所以我觉得这堂课学生的感动还不够，我觉得如果在教学过程中能放一段合适的录象，学生可能会更有感触一些。

　　常州市东方小学

　　使用搜索引擎查找本课更多相关资料：

　　搜索时，“文章标题”“所有大类”“所有小类”这几项无需选择，直接输入课文题目关键的字就行！　

　　（搜索引擎在首页左侧）

　　返回第一范文首页>>>>>>m.diyifanwen.com

阿炳与《二泉映月》 篇11

　　[教学要求]

　　1.学会本课生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　2.能联系课文内容，理解文中描写月夜景色和由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思，并能选用部分词谱写一段话，描绘自己所观察到的月夜景色。

　　3.感受阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛，学习他敢同命抗争、矢志不渝追求美好理想的精神。

　　4.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第4、5白

　　[教学重点、难点]

　　体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛和这首名曲的丰富内涵。

　　[教学时间] 三课时。

　　第一课时

　　一、检查预习，导入新课

　　(出示坐落在“天下第二泉”旁阿炳塑像的图片)你知道他是谁吗?

　　通过课前查找资料，你了解到哪些有关他的情况?向同学们介绍介绍。

　　(阿炳，民间音乐家，原名华彦钧，江苏无锡东亭人。从小跟父亲华清和当道士，学音乐。4岁时母亲死了，21岁得了眼病，35岁双目失明。在无锡以沿街卖唱和演奏各种乐器为生，还经常演唱当日新闻。抗日战争时期，演唱过《汉奸的下场》等歌曲；抗战胜利后，演唱揭露、抨击国民党黑暗统治的歌曲。

　　阿炳创作了二胡曲《二泉映月》、《听松》，琵琶曲《大泊沙》、《昭君出塞》等名曲。其中最著名的是二胡独奏曲《二泉月》，大约创作于20世纪40年代。

　　这篇课文生动记叙了盲人阿炳创作《二泉映月》的艰辛历课题就是乐曲的曲名：(板书课题)

　　二、初读指导

　　1.自由读课文，要求：

　　(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

　　(2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文解意思。

　　2.检查自学情况。

　　(1)读生字词，相机正音。

　　患病搀扶积淀坎坷

　　哭泣泯灭抒发委婉

　　（2）指名读，指点学生读准前、后鼻音，多音字。

　　（3）指名试读课文，了解词语掌握情况和各自然段饿大概内容。

　　饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

　　静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联活经验理解)

　　萦绕：萦回。文中指泉声时时在耳边回响。

　　坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系生活遭遇理解)

　　激愤：激动而愤怒。

　　二、初读指导

　　1.自由读课文，要求：

　　(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

　　(2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。

　　2.检查自学情况。

　　(1)读生字词，相机正音。

　　患病搀扶积淀坎坷

　　哭泣泯灭抒发委婉

　　一泓清泉静影沉璧

　　(2)指名读，指点学生读准前、后鼻音，多音字。

　　(3)指名试读课文，了解词语掌握情况和各自然段的大致内容：

　　葱茏：形容植物青翠旺盛的样子。

　　摇曳：摇荡。

　　饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

　　静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系生活经验理解)

　　萦绕：萦回。文中指泉声时时在耳边回响。

　　坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系阿炳生活遭遇理解)

　　激愤：激动而愤怒。

　　倔强：性格刚强。

　　富饶：物产丰富。

　　3.通读课文，思考分段。

　　交流。

　　第一段(第1、2自然段):二泉的自然环境和小阿炳跟着师父到二泉商月的情景

　　第二段(第3、4自然段)：不幸的经历没有泯灭阿炳对音乐、生活的热爱，他又来到二泉，心潮激荡，似乎听到人世间的不平之声。

　　第三段(第5、6自然段)：阿炳在二泉边用二胡倾吐自己的情怀，创作出不朽名曲《二泉映月》。

　　4.质疑问难。

　　三、指导书写

　　左窄右宽“饶”右—卜不要多“点”

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1.创设情境。

　　中秋之夜，瞎子阿炳又—‘次来到了美丽的二泉。皎洁的月光照耀着清冽的泉水，淙淙流淌的泉声拨动了饱受穷困和疾病折磨的阿炳的心弦。看，他用颤抖的手操起了琴弓；听，如泣如诉的琴声在池畔回响起来了。

　　2.听二胡曲《二泉映月》。

　　3.你从音乐里听出了什么?用一句话简单说说感受。(提示：仿佛听到什么或看到什么、感到什么)

　　音乐委婉抒情，夜深人静，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉边沉思往事；

　　琴声很凄凉，好像看到了阿炳流落街头、卖艺度日的身影；似乎听到’了阿炳在愤怒质问：人间为什么有这么多的不平?

　　仿佛感受到了阿炳的刚直顽强和对幸福生活的向往……

　　4.阿炳用心演奏音乐，你们用心领悟音乐，所以感受都很准确。课文哪一自然段集中体现了这首名曲所体现的内容和意境?

　　找出来，认真朗读体会。

　　二、指导精读第5自然段

　　1.自由读，找出表现阿炳演奏二胡时的动作的语句，用“——”画出；找出描写琴声变化的语句，用“——”画出；找出琴声表达的丰富内涵的语句，用“( )”标出。小组讨沦。

　　2.交流表现写阿炳演奏二胡动作的语句。

　　(1)联系上下文说说对“倾吐”的理解。

　　(“倾吐”即“倾诉”，从“禁不住”、“不停地滑动”、可看出阿炳抒发情怀的急切和全身心投入创作的状态)

　　(2)阿炳要“倾吐”什么?通过什么“倾吐”?

　　3.交流描写琴声变化和琴声所表达的丰富内涵的语句。

　　(1)出示：

　　起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹……在怀念……在思索……

　　①听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的“委婉连绵”，体会琴声表现的内涵。

　　②交流：作者是如何把“委婉连绵”的音乐形象地表现出来的，又是如何把阿炳通过琴声要倾吐的情怀具体表现出来的?

　　(比喻句，“似乎是”领起的排比句)(板书：委婉连绵赞叹怀念思索)

　　③指导用徐缓、抒情的浯调朗读，加深体会。自由读，女生读。

　　(2)出示：

　　随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，可挡的力量，表达出……抒发了……

　　①说说自己对这两句话的理解。

　　(板书：升腾跌宕表达出抒发了)

　　②欣赏音乐高潮部分，进一步体会阿炳通过琴声表达的感情。

　　③指导朗读，语速加快，音调加高，读出“势不可挡”的气势。自由读，男生读。

　　(3)出示：

　　乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱……他爱……他爱……他爱……

　　①圈出表现这首乐曲特点的词语。朗读理解作者通过这看似矛盾的两对词语所表现的乐曲的丰富内涵。

　　(舒缓而又起伏，恬静而又激荡)

　　②乐曲表现了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表现了他对音乐和生活的爱。

　　引读：他爱——他爱——他爱——他爱一—

　　提问：“他爱”的内容的顺序能否调换?为什么?

　　4.听配乐朗读，想象当时的情景。

　　三、指导精读其余部分

　　1.过渡：阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、动人心弦的乐曲?读读其他部分。

　　2.第1自然段。

　　(1)播放“秀美的惠山”录像片断.

　　(2)交流：家乡美好风光对阿炳的熏陶

　　(3)指导读出美感。

　　3.第2自然段。

　　(1)交流：师父对阿炳的启迪和教海。

　　(2)指导用启发、语重心长的语气读好师父的话，注意强调“倾听”、“年纪还小”、“许多”、“饱经风霜”等词语。

　　4.第3自然段。

　　(1)从“双目失明”、“卖艺度日”等词语可看出他饱受穷困和疾病折磨。

　　(2)磨难并没能泯灭他对音乐、生活的热爱。所以“但是”、“泯灭不了”、“热爱”、“向往”、“多么希望”等应重读，表现出阿炳同命运抗争的精神。

　　(3)练习朗读，指名读：

　　5.第4自然段。

　　读读，想想，画画，议议：

　　中秋之夜，月光依旧，泉水依旧，可听泉的阿炳已经历了无数坎坷，不再是十多年前那个不谙世事的少年了，两个“想到了”，两个“渐渐地”和“听到了”后面并列的短语及语意未尽的省略号，准确、充分地表现了他此日扯眩rj的万千感慨。他触景生情，“禁不住拿起二胡”，要把“积淀已久的情怀”“倾吐”出来。

　　6.第6自然段。

　　过渡：琴弦即心弦，琴声即心声。正是长期积淀在胸的种种情怀，化作创作的灵感，才孕育出这不朽的乐曲。

　　齐读。

　　四、配乐朗读全文

　　第三课时略

阿炳与《二泉映月》 篇12

　　【一】教学内容：

　　小学语文苏教版国标本五年级第十册第9课课文。

　　【二】教材简解：

　　《二泉映月》是苏教版小学语文五年级下册第二单元中的一篇文情皆美、真挚感人的好文章。本课时的教学内容是让学生通过多种形式的朗读与文本对话，在对文本的逐步解读中感受和体验民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，从而学习阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　【三】目标预设：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。

　　3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　【四】重点、难点：

　　教学重点：

　　体会阿炳的坎坷经历，了解阿炳创作《二泉映月》的过程。

　　教学难点：

　　理解《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

　　【五】设计理念：

　　《语文课程标准》强调应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。教学中，通过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走近阿炳，走进文本进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　【六】设计思路：

　　《二泉映月》是一篇文质兼美的课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。由于阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，我采用创设情景、以读代讲、读中感悟的方法进行本课教学。本课教学以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切情感熏陶，努力体现阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

　　【七】教学过程：

　　一、导入新课，明确目标。

　　1、同学们喜欢欣赏音乐吗?为什么?(让学生结合生活经验与大家交流音乐带给他们的感受：音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情)

　　今天这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。

　　2、播放乐曲《二泉映月》(节选)

　　(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂)

　　3、谈谈听完乐曲后的感受

　　4、了解曲名

　　同学们，你们知道这首曲子叫什么名字?

　　板书课题：二泉映月

　　【设计意图：师生进行话题交流，让学生无拘无束的谈自己欣赏音乐的感受，激发学生的学习兴趣。《二泉映月》的曲子有的学生可能听过，但不一定有深刻的感受，小学生欣赏乐曲的能力有限，此时只是初步感知，只要求学生谈初步感受，为课文的学习作情感的铺垫。】

　　5、我们今天学习的课文就是介绍二泉映月这首曲子的，课题就叫《二泉映月》。看了课题，你想了解关于二泉映月的哪些问题?

　　(1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?

　　(2)在什么情况下谱写的?

　　(3)这个曲子表达了怎样的思想感情?(老师依次在课题后打上?)

　　【设计意图：明确目标，让学生带着问题读文，做到有的放矢。】

　　二、初读课文，初识阿炳。

　　1.自由读课文，要求：

　　(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

　　(2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。

　　(3)找出描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。

　　(4)结合课文以及课前搜集的资料介绍阿炳。

　　2、检查自学情况。

　　(1)抽读生字、课文，了解词语掌握情况。

　　饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

　　静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系生活经验理解)

　　坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系阿炳生活遭遇理解)

　　激愤：激动而愤怒。

　　倔强：性格刚强。

　　【设计意图：扫除阅读障碍，初步感知课文内容。】

　　(2) 交流、认读描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。

　　月光如银 双目失明 委婉连绵

　　月光似水 卖艺度日 升腾跌宕

　　静影沉璧 经历坎坷 步步高昂

　　月光照水 热爱音乐 舒缓起伏

　　水波映月 向往光明 恬静激荡

　　【设计意图：通过以上三类词语的交流，让学生对二泉映月的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有个初步的了解，为后面感受那如水的月色，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲作好了铺垫。】

　　(3) 《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?你对阿炳有哪些了解?

　　课件呈现无锡锡惠公园龙光塔下天下第二泉的画面，师生共同交流对阿炳的了解。

　　【设计意图：交流对阿炳的了解，为课文进行补白，为理解课文内容作铺垫。】

　　三、细读课文，走近阿炳。

　　1、体验坎坷人生。

　　(1)阿炳几次游历二泉?每次感受有什么不同?

　　学生拿笔做出标记，交流回答。

　　(2)课件出示：阿炳两次来到二泉的对比。

　　第一次 第二次

　　淙淙的流水声

　　淙淙的流水声

　　深沉的叹息

　　伤心的哭泣

　　激愤的倾诉

　　倔强的呐喊

　　(3)学生针对表格内容，提出问题。

　　【设计意图：学起于思,思起于疑。质疑是学生主动、自主学习的最佳外化形式,是学生潜能得到开发的重要标志。】

　　(4)十多年后的那个中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些让置身于黑暗世界的阿炳从那淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音?(生默读，找一找)

　　预设片段：坎坷的经历。

　　①文中有一段文字精炼地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，让学生找一找阿炳有哪些坎坷的经历?

　　②在学生回答的基础上教师总结阿炳多舛的命运：在唾弃声中降生，四岁丧母;在白眼中成长，痛丧师父;在屈辱中度日，双目失明。同时课件出示为阿炳写的一首四字词语歌，让学生读一读，感受其凄苦的人生。

　　痛丧师父 孤苦无依

　　天来横祸 双目失明

　　颠沛流离 卖艺度日

　　坎坷人生 苦苦凄凄

　　【设计意图：《语文新课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阿炳的苦难经历在师生平等有效的对话中无声无息的进入了学生的视野，撩动了学生朴素的同情之心，为下环节的朗读感悟奠定了情感基调。】

　　③同学们，这就是阿炳十多年的经历，请大家把你的目光集中到阿炳的那张脸上。你看，那张曾经非常可爱的脸，那张曾经充满了青春和朝气的脸，如今，随着师父的离世，随着他的双目失明，随着大雪纷飞，烈日炎炎，那张脸变了，变了，变了同学们，此时此刻，你看到了一张怎样的脸?(学生回答)

　　④同学们，经历坎坷人生的阿炳尽管是一张饱经风霜的脸，面黄肌瘦的脸，布满皱纹的脸，但他心里面却充满了对音乐的热爱，对光明的向往，对生活的渴望。

　　出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯(mǐn)灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!

　　指导学生朗读，读出阿炳火热的内心。

　　⑤同学们已经走进了阿炳心里。如今，阿炳再次听泉，那淙淙的流水也走进了阿炳的心里，发出了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊这些声音阿炳听到了，你们听到了吗?是谁在叹息、谁在哭泣?是谁在倾诉、谁在呐喊?

　　教师可以提示学生结合前面的学习表达出是阿炳在叹息自己的双目失明，是阿炳在哭泣命运的悲惨，是阿炳在倾诉不幸的遭遇，是阿炳在呐喊自己对光明的向往!

　　出示：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊

　　指导学生朗读注意体会顿号的用法，不用较大的停顿。

　　【设计意图：同样是这泓清泉，依旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鲜明的对比，巨大的反差，在学生的心里形成了强烈的冲击，产生了深刻的体验。而场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染更是把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。学生在切己体察悄然走进阿炳的内心世界。】

　　2、品悟不朽名曲。

　　(1) 听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他要积淀已久的情怀倾吐出来，当时有人听阿炳倾诉吗?没有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓抚弦，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。他倾吐了哪些情怀呢?请学生拿起笔来用不同的标记画一画哪些句子描写了琴曲的特点?哪些句子是琴曲传达出的情感?

　　(2)交流。

　　A、出示：起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。

　　听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的 委婉连绵 ，体会琴声表现的内涵。

　　指导用轻缓、抒情的语调读出音乐起始部分的委婉连绵，用稳重的语气读出音乐传达的情感。

　　B、出示：随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

　　欣赏乐曲高潮部分，说说自己对这两句话的理解，进一步体会阿炳通过琴声表达的情感，指导学生加快语速，升高语调来表现乐曲的高潮，用激昂高亢的语调表现乐曲抒发的情感。

　　C、出示：月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光

　　指导学生理解表示乐曲的丰富内涵的看似矛盾的两对词语，用徐缓回味的语气读整首曲子带给听者的感受，用抒情的语调读好最后的排比句。关注排比句中的逗号，读出停顿。

　　(3)采用师生合作或男女生合作等多种形式感情朗读。

　　(4)再次播放二胡曲，静静的聆听。要求学生欣赏后表达自己的感受。

　　(5)学生再次跟随乐曲朗读。

　　【设计意图：这一自然段集中体现了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重点、难点。学生的情感虽然集聚到了急需释放的程度，但是毕竟对乐曲内涵的理解还很肤浅。因此教学中通过精心设计的练习，引导学生鉴赏乐曲，步步铺垫，层层深入，达到优化课堂教学的效果;接着在读懂基础上学生一次次的朗读，一次次的提高，学生读好了乐曲，真真切切成为了瞎子阿炳的知音。】

　　(6)《二泉映月》这首不朽的乐曲就这样诞生了。师生齐读最后一段。

　　四、拓展延伸，迁移运用。

　　1、日本指挥家小泽征尔听到此曲时，不由得跪了下来。同学们，小泽征尔为什么跪下来呢?

　　2、补充介绍

　　1950年深秋，在无锡举行的一次音乐会上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得观众经久不息的掌声(课件出示演出图片);三天后，阿炳吐血身亡，只活了57岁(出示阿炳墓图片)。1959年10周年国庆时，中国对外文化协会又将此曲作为我国民族音乐的代表之一送给国际友人。从此，此曲在国内外广泛流传，并获得很高评价。1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首，曾获20世纪华人音乐经典作品奖。

　　3、向学生提问：此刻你最想对阿炳说什么?

　　【设计意图：通过补充介绍拓展延伸了学生对《二泉映月》享有盛誉的具体了解，无形间敬佩之意油然而生，学生由衷地抒怀，实现了与文本的深层次对话，实现乐无痕的教育境界。】

　　4、师生共同朗读配乐诗：《永远的二泉映月》

　　看不见黑暗

　　是因为穿行在黑暗之中

　　听不见苦难

　　是因为置身于苦难之中

　　一把二胡，道尽人世的沧桑

　　两根细弦，诉尽命运的悲凉

　　阿炳啊

　　你那把血泪斑斑的胡琴

　　凄凉而不绝望

　　忧愤而不疯狂

　　空荡荡的夜色中

　　我听到了不屈的抗争

　　触摸到了一颗坚强的灵魂

　　教师总结：

　　伴着二泉映月完美无瑕的旋律，我们仿佛看到了那个落魄的阿炳又缓缓向我们走来。苦难究竟能给人带来什么?阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最响亮的回答。同学们，那就是：人在旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，赢得生活!

阿炳与《二泉映月》 篇13

　　一、导入

　　1.今天老师要和大家一起学习一篇课文

　　2.《二泉映月》是什么？

　　（1）是一首二胡曲

　　（2）二泉映月还是无锡惠山的一道美丽的风景。

　　3.下面请大家打开书，把你看到惠山的景色都划下来，好吗？

　　二、新授

　　1.学生自读课文

　　2.师生交流

　　（1）学生说：

　　（2）美还在什么地方呢？学生说

　　（3）学生说：月光……

　　（4）月光照水，水波映月……

　　3.同学们看，这就是刚才大家找到的，你们最喜欢哪处风景，你们就放声地去读一读。（学生自由读）

　　（1）指名读（学生说他的“淙淙”的音没有读准）

　　老师想请一个学生读“静影沉璧”。老师来读，你们感觉自己看见了什么？

　　学生说：沉下去的应该是月亮。

　　（2）还有哪个地方你很喜欢，请你为一个学生来读读

　　学生读

　　学生再读其他的话语

　　（3）你们想看看这惠山的天下第二泉吗？

　　（4）课件播放，教师语言过渡

　　4.同学们，美吗？我们一起来通过朗读感受着美美的句子吧

　　（1）学生读

　　（2）请大家接着说说惠山和二泉的风景（教师板书；风景优美）

　　（3）教师语言过渡；二泉是风景，非常的美。二泉是一首二胡曲，她又给我们带来什么样的感受吗？

　　5.播放《二泉映月》的二胡曲给学生欣赏

　　（1）这曲子给你带来了什么样的感受啊？

　　（2）学生说：优美、动听

　　（3）这优美的曲子是谁创作的呢？（介绍阿炳）

　　（4）你们能不能通过预习，告诉他与别人的不同之处吗？

　　（5）学生说：他看不见东西；阿炳生活中十分坎坷；遭受别人的歧视。

　　（6）同学们，面对生活困苦，他屈服了吗？

　　6.课文哪里说他没有屈服呢？请你找出来，好好地读读。

　　（1）学生自读，放声读

　　（2）师生交流，阿炳屈服了吗？

　　学生说；阿炳对音乐的热爱，他多么希望有一天……

　　她找对了，还有谁把自己的感受读进去呢？课件出示

　　再指名读：……我听出了他对生活的美好向往。

　　齐读“但是生活的穷困……安定幸福的生活啊！”

　　7.又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉，而他现在能够看见吗？他只能看见什么？

　　（1）学生说：他十分的寂寞、困苦……

　　（2）他带着一颗颤抖的心，操着二胡演奏起来。

　　（3）和着音乐再读课文的四五小节，体会他的心境，看看你们听到什么，看见什么，感受到了什么？

　　8.师生交流：这时阿炳在倾诉自己内心的想法和对生活的热爱

　　（1）找到这段话，读一读，看看阿炳究竟在表达一种什么样的情怀？

　　（2）学生读

　　（3）指名读

　　（4）还有补充吗？再读

　　（5）学生再读

　　9.课件出示：

　　起初，琴声……恬静而又激荡。

　　（1）你觉得哪一段旋律最吸引你？指名读，并指导朗读

　　（2）还有同学希望其他段落的吗？

　　（3）随着旋律东西升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮，它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。

　　（4）学生说自己的理由，音乐起伏

　　（5）指导学生进行描红（“腾”、“宕”）

　　（6）起初这一段，谁喜欢，请学生读。（教师点评：你读出了自己的美好感受，再请一个学生来读）

　　（7）阿炳想通过这个曲子什么呢？

　　（8）学生说：阿炳想告诉人们他爱那……

　　（9）学生齐读：“阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，……”

　　10.知道阿炳为什么会创作出这样动人心魄的曲子的呢？

　　（1）是阿炳的坎坷经历才创作出这样的曲子。

　　（2）还有他师傅告诉他的话，还有他自己坎坷的经历。

　　（3）你最喜欢读那一处的声音，就放开声音去好好地读，（学生自读――指名读――齐读）

　　11.但是在那个年代他伤心的哭泣有人聆听吗？他只有将他的一腔感受倾诉给这个茫茫月夜。

　　（1）月光是如此美好，而他是穷困悲惨，双目失明，卖艺度日，经历坎坷，热爱音乐，向往光明

　　（2）此时此刻，你觉得这首二胡曲仅仅是动人吗？

　　学生说；人人都会经历困难，只要克服就好

　　这个曲子仅仅是感人吗？

　　还有一点悲凉、伤心（教师板书）

　　12.二泉映月是一段坎坷的人生，是一首不朽的乐曲，一段人生尽坎坷，一片情怀付月光。让我们再来听听这样的曲子

　　（1）播放音乐学生听

　　（2）学生读自己想读的句子

　　（3）教师随机点评

　　三、小结

　　时间虽然到了，但是我们对于阿炳的对于音乐的向往和追求却是难以忘怀的。

阿炳与《二泉映月》 篇14

　　《二泉映月》课文原文

　　无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。

　　有一年中秋之夜，小阿炳跟着师父来到泉边赏月。水面月光如银，师父静静地倾听着泉声。突然，他问小阿炳：“你听到了什么声音?”小阿炳摇了摇头，因为除了淙淙的流水，他什么声音也没有听见。师父说：“你年纪还小，等你长大了，就会从二泉的流水中听到许多奇妙的声音。”小阿炳望着师父饱经风霜的脸，懂事地点了点头。

　　十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!

　　又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的'经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……

　　听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他禁不住拿起二胡，他要通过琴声把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他度过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……

　　就这样，一首不朽的乐曲诞生了——这就是经后人整理并定名为《二泉映月》的二胡曲。几十年来，这首曲子深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。

　　《二泉映月》语文教案

　　目标预设：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、能联系上下文，了解阿炳的艰辛历程，感悟阿炳的满腔情怀，体会琴声的变化及其表达的思想感情。

　　3、学习主人公敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

　　教学重点：

　　体会阿炳的坎坷经历，了解阿炳创作《二泉映月》的过程。

　　教学难点：

　　理解《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》强调“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”教学中，通过让学生朗读、闭眼、想象，让学生走近阿炳，走进文本进行有创意的阅读，受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　设计思路：

　　《二泉映月》是一篇文质兼美的课文。课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛苦难的一生，记叙了《二泉映月》这首名曲的形成过程，再现了《二泉映月》的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。由于阿炳生活的那个年代离现在的孩子也比较遥远，对于缺乏生活经验的小学生来说，领悟文章的中心以及乐曲所表达的情感，有一定难度。于是，我采用“创设情景、以读代讲、读中感悟”的方法进行本课教学。本课教学以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于浓浓烈烈的情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂悟透，以获得真真切切情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。

　　教学过程：

　　一、导入新课，明确目标。

　　1、同学们喜欢欣赏音乐吗?为什么?(让学生结合生活经验与大家交流音乐带给他们的感受：音乐能抒发人的思想感情，陶冶人的性情……)

　　今天这节课上，老师想先播放一段曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后谈谈第一感觉。

　　2、播放乐曲《二泉映月》(节选)

　　(悠扬、婉转、悲伤、深沉、优美、高昂……)

　　3、谈谈听完乐曲后的感受

　　4、了解曲名

　　同学们，你们知道这首曲子叫什么名字?

　　板书课题：二泉映月

　　【设计意图：师生进行话题交流，让学生无拘无束的谈自己欣赏音乐的感受，激发学生的学习兴趣。《二泉映月》的曲子有的学生可能听过，但不一定有深刻的感受，小学生欣赏乐曲的能力有限，此时只是初步感知，只要求学生谈初步感受，为课文的学习作情感的铺垫。】

　　5、我们今天学习的课文就是介绍“二泉映月”这首曲子的，课题就叫《二泉映月》。看了课题，你想了解关于“二泉映月”的哪些问题?

　　(1)《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?

　　(2)在什么情况下谱写的?

　　(3)这个曲子表达了怎样的思想感情?(老师依次在课题后打上?)

　　【设计意图：明确目标，让学生带着问题读文，做到有的放矢。】

　　二、初读课文，初识阿炳。

　　1、自由读课文，要求

　　(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

　　(2)画出生字词及不理解的词语，借助字典并联系上下文理解意思。

　　(3)找出描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。

　　(4)结合课文以及课前搜集的资料介绍阿炳。

　　2、检查自学情况。

　　(1)抽读生字、课文，了解词语掌握情况。

　　饱经风霜：形容经历过很多艰难困苦。

　　静影沉璧：静静的月影如沉在水中的玉璧。(看图并联系生活经验理解)

　　坎坷：坑坑洼洼，比喻人生道路曲折、充满艰辛。(联系阿炳生活遭遇理解)

　　激愤：激动而愤怒。

　　倔强：性格刚强。

　　【设计意图：扫除阅读障碍，初步感知课文内容。】

　　(2) 交流、认读描写月亮、月光、阿炳的身世的以及《二泉映月》旋律的关键词。

　　月光如银 双目失明 委婉连绵

　　月光似水 卖艺度日 升腾跌宕

　　静影沉璧 经历坎坷 步步高昂

　　月光照水 热爱音乐 舒缓起伏

　　水波映月 向往光明 恬静激荡

　　【设计意图：通过以上三类词语的交流，让学生对“二泉映月”的美景、阿炳的身世、《二泉映月》的旋律有个初步的了解，为后面感受那如水的月色，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲作好了铺垫。】

　　(3) 《二泉映月》这首曲子是谁谱写的?你对阿炳有哪些了解?

　　课件呈现无锡锡惠公园龙光塔下“天下第二泉”的画面，师生共同交流对阿炳的了解。

　　【设计意图：交流对阿炳的了解，为课文进行补白，为理解课文内容作铺垫。】

　　三、细读课文，走近阿炳。

　　1、体验坎坷人生。

　　(1)阿炳几次游历二泉?每次感受有什么不同?

　　学生拿笔做出标记，交流回答。

　　(2)课件出示：阿炳两次来到二泉的对比。

　　第一次 第二次

　　淙淙的流水声

　　淙淙的流水声

　　深沉的叹息

　　伤心的哭泣

　　激愤的倾诉

　　倔强的呐喊

　　(3)学生针对表格内容，提出问题。

　　【设计意图：“学起于思，思起于疑。”质疑是学生主动、自主学习的外化形式，是学生潜能得到开发的重要标志。】

　　(4)十多年后的那个中秋之夜，二泉池畔，究竟是哪些让置身于黑暗世界的阿炳从那淙淙的流水中听到这么多他儿时未曾听到的声音?(生默读，找一找)

　　预设片段：坎坷的经历。

　　①文中有一段文字精炼地概括了阿炳十多年来遭遇的人生变故，让学生找一找阿炳有哪些坎坷的经历?

　　②在学生回答的基础上教师总结阿炳多舛的命运：在唾弃声中降生，四岁丧母;在白眼中成长，痛丧师父;在屈辱中度日，双目失明。同时课件出示为阿炳写的一首四字词语歌，让学生读一读，感受其凄苦的人生。

　　痛丧师父 孤苦无依

　　天来横祸 双目失明

　　颠沛流离 卖艺度日

　　坎坷人生 苦苦凄凄

　　【设计意图：《语文新课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”阿炳的苦难经历在师生平等有效的对话中无声无息的进入了学生的视野，撩动了学生朴素的同情之心，为下环节的朗读感悟奠定了情感基调。】

　　③ 同学们，这就是阿炳十多年的经历，请大家把你的目光集中到阿炳的那张脸上。你看，那张曾经非常可爱的脸，那张曾经充满了青春和朝气的脸，如今，随着师父的离世，随着他的双目失明，随着大雪纷飞，烈日炎炎，那张脸变了，变了，变了……同学们，此时此刻，你看到了一张怎样的脸?(学生回答)

　　④同学们，经历坎坷人生的阿炳尽管是一张饱经风霜的脸，面黄肌瘦的脸，布满皱纹的脸，但他心里面却充满了对音乐的热爱，对光明的向往，对生活的渴望。

　　出示：但是生活的穷困和疾病的折磨，泯(mǐn)灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊!

　　指导学生朗读，读出阿炳火热的内心。

　　⑤同学们已经走进了阿炳心里。如今，阿炳再次听泉，那淙淙的流水也走进了阿炳的心里，发出了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……这些声音阿炳听到了，你们听到了吗?是谁在叹息、谁在哭泣?是谁在倾诉、谁在呐喊?

　　教师可以提示学生结合前面的学习表达出“是阿炳在叹息自己的双目失明，是阿炳在哭泣命运的悲惨，是阿炳在倾诉不幸的遭遇，是阿炳在呐喊自己对光明的向往!”

　　出示：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息、伤心的哭泣、激愤的倾诉、倔强的呐喊……

　　指导学生朗读注意体会顿号的用法，不用较大的停顿。

　　【设计意图：同样是这泓清泉，依旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。鲜明的对比，巨大的反差，在学生的心里形成了强烈的冲击，产生了深刻的体验。而场景的铺陈，情境的营造，意境的渲染更是把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，感受阿炳的叹息、哭泣、倾诉和呐喊。学生在切己体察悄然走进阿炳的内心世界。】

　　2、品悟不朽名曲。

　　(1) 听着，听着，阿炳的心颤抖起来。他要积淀已久的情怀倾吐出来，当时有人听阿炳倾诉吗?没有。流水是他的知音，月夜是他的朋友，琴弦是他的伙伴，他要把积淀已久的情怀倾吐给这茫茫月夜。于是他禁不住抓起胡琴，拉弓抚弦，他的手指在琴弦上不停地滑动着，流水、月光都变成了一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来。他倾吐了哪些情怀呢?请学生拿起笔来用不同的标记画一画哪些句子描写了琴曲的特点?哪些句子是琴曲传达出的情感?

　　(2)交流。

　　A、出示：“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。”

　　听音乐起始部分，想象相关画面，感受乐曲的 “委婉连绵 ”，体会琴声表现的内涵。

　　指导用轻缓、抒情的语调读出音乐起始部分的委婉连绵，用稳重的语气读出音乐传达的情感。

　　B、出示：“随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了。它以势不可当的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。”

　　欣赏乐曲部分，说说自己对这两句话的理解，进一步体会阿炳通过琴声表达的情感，指导学生加快语速，升高语调来表现乐曲的，用激昂高亢的语调表现乐曲抒发的情感。

　　C、出示：“月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱那支撑他熬过苦难一生的音乐，他爱那美丽富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光……”

　　指导学生理解表示乐曲的丰富内涵的看似矛盾的两对词语，用徐缓回味的语气读整首曲子带给听者的感受，用抒情的语调读好最后的排比句。关注排比句中的逗号，读出停顿。

　　(3)采用师生合作或男女生合作等多种形式感情朗读。

　　(4)再次播放二胡曲，静静的聆听。要求学生欣赏后表达自己的感受。

　　(5)学生再次跟随乐曲朗读。

　　【设计意图：这一自然段集中体现了语言与音乐的交融、情感与情境的辉映，是全课感情朗读的重点、难点。学生的情感虽然集聚到了急需释放的程度，但是毕竟对乐曲内涵的理解还很肤浅。因此教学中通过精心设计的练习，引导学生鉴赏乐曲，步步铺垫，层层深入，达到优化课堂教学的效果;接着在读懂基础上学生一次次的朗读，一次次的提高，学生读好了乐曲，真真切切成为了瞎子阿炳的知音。】

　　(6)《二泉映月》这首不朽的乐曲就这样诞生了。师生齐读最后一段。

　　四、拓展延伸，迁移运用。

　　1、日本指挥家小泽征尔听到此曲时，不由得跪了下来。同学们，小泽征尔为什么跪下来呢?

　　2、补充介绍

　　1950年深秋，在无锡举行的一次音乐会上，阿炳首次也是最后一次演奏此曲，博得观众经久不息的掌声(课件出示演出图片);三天后，阿炳吐血身亡，只活了57岁(出示阿炳墓图片)。 1959年10周年国庆时，中国对外文化协会又将此曲作为我国民族音乐的代表之一送给国际友人。从此，此曲在国内外广泛流传，并获得很高评价。1985年，此曲在美国被灌成唱片，并在流行全美的十一首中国乐曲中名列榜首，曾获“20世纪华人音乐经典作品奖。”

　　3、向学生提问：此刻你最想对阿炳说什么?

　　【设计意图：通过补充介绍拓展延伸了学生对《二泉映月》享有盛誉的具体了解，无形间敬佩之意油然而生，学生由衷地抒怀，实现了与文本的深层次对话，实现乐无痕的教育境界。】

　　4、师生共同朗读配乐诗：《永远的二泉映月》

　　看不见黑暗

　　是因为穿行在黑暗之中

　　听不见苦难

　　是因为置身于苦难之中

　　一把二胡，道尽人世的沧桑

　　两根细弦，诉尽命运的悲凉

　　阿炳啊

　　你那把血泪斑斑的胡琴

　　凄凉而不绝望

　　忧愤而不疯狂

　　空荡荡的夜色中

　　我听到了不屈的抗争

　　触摸到了一颗坚强的灵魂

　　5、教师总结：伴着二泉映月完美无瑕的旋律，我们仿佛看到了那个落魄的阿炳又缓缓向我们走来。苦难究竟能给人带来什么?阿炳穷尽自己的一生为我们留下了最响亮的回答。同学们，那就是：人在旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，赢得生活!

　　【设计意图：“豹头凤尾”是人们对课堂教学导课、结课的不懈追求。课已接近尾声，但学生内心的情感却仍在澎湃着。本节课借助拓展的诗歌、教师的赠言不仅丰富了语言的积累，还引导学生全面聆听阿炳，触摸生命，为将来的人生做了有意义的准备。】

　　《二泉映月》教学反思

　　在日常的语文教学中，总会在学生的一举一动间触发一丝灵感，从他们的身上或多或少的收获些感动，也会有所得失。此次讲授《二泉映月》，就用手中的笔来记录下心中的感慨吧。

　　《二泉映月》是一篇文质兼美的文章，语言与音乐交融，情感与情境辉映，读来令人意犹未荆如果说阿炳的音乐是灵感的兵法，使“一个个动人的音符，从琴弦上流泻出来”，那我相信本文也是作者的一气呵成，读起来那么简洁明朗、过度自然、意境幽深。

　　教学过程中，我以指导朗读第五段为主，以学生的自感自悟为基础，进行阅读教学。《二泉映月》乐曲以及阿炳的苦难人生离学生的生活较远，因此，第一课时着重让学生交流关于阿炳的资料，并熟悉乐曲，这为第二课时的开展奠定了基矗在我自己读书的过程中，经常会有一闪念间的想法，可是过去就再也组织不起语言，渐渐的我养成了作批注的习惯，空闲时翻翻自己从前看过的勾勾划划的书页，竟也有一丝成就感。学生的思维跳跃性会更强，因此我把自己的读书方法教给学生。在本节课的课堂上，我便让学生在《二泉映月》乐曲的陪伴中在书上写下自己的感言，学生的语言有时只是只字片语，却是他们在作者之外的真正属于自己的体悟，对乐曲、对语言文字又多了许多自己的东西。这项工作是一个长期的过程，我期待自己能够在批注式阅读方面做得更加完善。

　　在指导朗读环节中，我注重学生“过程和方法”的指导，力求让学生做到“眼到、口到、心到”的境界;而“心到”最需指导，需带领学生进入文本，揣摩词句，体会出情味，自然能产生语感。例如：读到“起初，琴声蜿蜒连绵”时，我便启发学生想像这样的画面，学生由此感到宁静、恬静、优雅读的感情一下子就找到了。再如读到“他以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争”时，我问学生“他为什么要抗争?”让学生联想到阿炳一生命运的凄惨，心理体验更加丰厚，读的时候就把握比较准确了。叶圣陶老先生说过：要求语感的敏锐，不能单以语言文字去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言、文字上去。正因为文本引发了儿童某一方面的生活体验，才能触动个体心灵并产生独特的感受，朗读才会有味道。

　　指导朗读时，我将内容按乐曲的旋律进行分解，起初、高潮逐一进行，自己感觉对这部分精彩内容的挖掘还不够透彻。如“起初”部分，除了恬静、幽静之外，也从后两个分句反映出阿炳内心的凄苦和追忆、怀念和向往，可是作为教师，却没能领悟到这个层面，是个非常大的遗憾。

　　语文老师，是要懂一些艺术的，关于音乐、关于美术，都要有一点鉴赏力，这是学科的要求，也是自身气质和素质的修炼。

• 推荐阅读：
• 阿炳与《二泉映月》（通用17篇）
• 阿炳与《二泉映月》
• 瞎子阿炳与《二泉映月》（精选16篇）
• 合作探究 个性朗读——《二泉映月》案例分析（精选13篇）
• 《二泉映月》的教案（通用16篇）
• 《二泉映月》教案（通用12篇）
• 二泉映月教学设计