《争吵》教案 争吵教学设计第一课时

《争吵》教案 篇1

　　一、谈话导入，明确学习内容

　　在日常生活中，同学之间发生争吵是难免的事，这一课讲的是两个朋友因什么事而发生争吵呢？谁愿意来说说？发生争吵之后，他们是怎样做的，结果怎样呢？这就是本节课我们所要学习的内容。

　　二、自学课文，体验探究

　　1.自由读课文的5—14自然段，想想争吵之后他们怎么做。

　　2.默读课文的第二部分，画出描写“我”后悔的句子，联系上下文，试着理解它们的含义。要求边读边动笔圈圈、画画、注注。

　　3.小组交流、合作学习，遇到疑难问题做个记号或者写在纸条上。

　　4.教师巡回指导，参与讨论。

　　三、检查自学，汇报交流

　　1.小组选派代表汇报学习收获。

　　（“我”心里很后悔，想向他承认错误，又觉得很丢脸；“我”知道克莱谛是个好人，不会是故意的；“我”心里不时想起父亲说起的话；克莱谛要跟我做好朋友……）

　　2.让学生提出解决不了的问题。

　　3.教师依据学生所提出的问题，及时加以梳理，确定解疑重点，并把重要的问题简要摘录在黑板上。

　　4.教师引导学生再读课文，解决疑难，适时点拨，重点解决以下问题：

　　①安利柯错在哪？（犯了错没主动认错，还误解了克莱谛的意思。）

　　②为什么说克莱谛是个高尚的人？（我故意弄脏了他的本子，他却主动与我重归于好）

　　③为什么文中讲“我”和克莱谛吵架，却多次出现父亲的话？

　　④克莱谛所说的“我在外边等你”同安利何理解的一样吗？

　　5.齐读最后一段中父亲说的话“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而应该向一个比你高尚的朋友举起尺子”，然后教师对此句进行指导：一是联系实际，明确犯了错就应该主动认错，二是联系上下文“我”所想的克莱谛所做的来体会克莱谛的高尚。

　　6.讨论交流克莱谛所说的“我在外边等你”同安利柯理解的一样吗？

　　（1）同桌互谈看法。

　　（2）全班交流。

　　（3）教师适时点拨引导：联系后面的段落“我”举起尺子，做好防御工作可以看出“我”认为克莱谛是要和“我”算帐，而克莱谛见了“我”却微笑并温和地说：“让我们像从前那样做好朋友吧”可见安利柯误会了他，克莱谛的意思是要与“我”重归于好。

　　7.由此可以看出克莱谛是个怎样的人？（心胸开阔、宽容，不斤斤计较，友好待人）

　　8.指导读克莱谛的话。

　　①指名读。

　　②教师指导：你已经读出诚恳了，如果能带着微笑读会更好，再试一遍，好吗？谁再来读？

　　9.此时安利柯的心情怎样？（激动）为什么？指导读安利柯说的话“再也不了！再也不了！”师范读，后指名读，然后齐读。

　　10.自找合作伙伴进行表演

　　有的当安利柯，有的当克莱谛，有的读旁白，自导自演。

　　11.指名一组到台前表演并放音乐，然后让学生进行评价，哪些地方演得好，还有哪些地方还需改进。

　　12.总结本课的主要内容（方法：把各部分的意思连起来，用简要的话说一说。）

　　四、联系实际，拓展延伸

　　读了这一课后，你想到了什么，大胆想开去，以下是学生想到的内容：

　　1.有一次，我跟李红吵架。打架，在老师的批评教育下，我当场向她认错。

　　2.我想到了邻里、社会上的人都应该互相关心，和睦相处。

　　3.我想到7有一次和表妹吵架，我今后再也不了，要做个宽宏大量的人。

　　4.有一次爸、妈吵架，之后爸爸主动向妈妈承认错误。

　　5.同学之间要避免争吵，如果争吵了，要主动向对方承认错误，求得别人的谅解。

　　6.同学之间不应该斤斤计较，心怀妒忌。

　　7.比海更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心胸。

　　五、感情朗读，设计作业

　　指导有感情地朗读课文，复述课文，要求学生课后设计几道有思考性的题目做在作业本上。

《争吵》教案 篇2

　　争吵—教案

　　一、导入新课文

　　1、我们一起生活在学校这个大舞台上，和同学们一起学习，一起玩耍，肯定发生了很多感人的故事。今天我们就走进一对好朋友争吵的故事，去体会一下他们争吵之中的感受和争吵过后的启发。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　3、指课题质疑，预设学生提问：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？

　　过渡：那就让我们赶快去带着问题去读读课文吧。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，要求读准字音，读通课文，边读边思考问题。

　　2、课文很长，同学们读得非常认真，很有耐心。读着读着，你觉得哪一自然段比较难读，需要提醒同学们注意吗？指名学生选择难度段读。

　　预设：第1、3、5、7、9自然段。

　　随机正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、线缝

　　随机指导词义：（1）胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同学们在上课时要注意姿势正确，胳膊肘放好，特别是在写字的时候，胳膊肘动来动去会影响别人哦。（2）戒尺：请学生谈谈什么叫戒尺，教师补充。

　　3、读了课文，相信同学们对课文中争吵的来龙去脉有所了解了。谁来说说？

　　（1）谁和谁争吵？谁来叫叫两个小朋友的名字——“克莱谛”、“安利柯”，一起叫叫他们的名字。

　　（2）为什么争吵？怎样争吵？由学生大致了解意思即可。

　　（3）争吵后怎么样了？学生大致说意思。师在课题“争吵”下画箭头并板书：重归于好

　　过渡：咱们现在就去克莱谛和安利柯的吵架现场，读读他们为什么吵架？

　　三、研读“争吵经过”

　　1、自由读1－4自然段，思考你认为“我”和克莱谛吵架谁对谁不对？

　　2、学生反馈后出示句子

　　（1）他只微笑着说：“我不是故意的。”

　　指名读，读出克莱谛的歉意，主动认错的语气。

　　（2）我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想：“哼，得了奖，有什么了不起！”

　　自由读，你读出了“我”的什么心情来？

　　指名读，教师用评价语指导学生读出“我”嫉妒、生气的语气。

　　看来，克莱谛得奖，安利柯并不是无所谓的，而是非常——生：嫉妒他

　　师：所以我想报复他。——引读“过了一会儿……”

　　（3）克莱谛气得脸都红了。“你这是故意的！”说着就举起手来，正好被老师看见了，克莱谛急忙缩回手去，说：“我在外边等着你！”

　　指名读，读好克莱谛生气的语气。

　　过渡：两个好朋友就这样你生我的气，我生你的气，各不相理，多么可惜呀！不过，我们可别急，后来他们怎么样了？（和好），在哪几自然段？我们赶快去读读。

　　四、研读写“克莱谛”的句子

　　1、默读9－13自然段。想想谁使得他们和好如初，又成了好朋友。

　　2、指名分角色读对话。反馈：是克莱谛主动与“我”和好，表现出了友好、宽容的品德。

　　3、这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？

　　反馈出示句子：

　　“不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”

　　我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。

　　“以后我们再不吵架了，好吗？”

　　再议，归纳：

　　（“微笑着”，是从描写神态表现宽容和友爱的；“用手拨开尺子”、“两只手搭在我的肩上”，是从描写动作表现宽容和友爱的；“温和地说”，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；“让我们像从前那样做好朋友吧！”“以后我们再不吵架了，好吗？”是通过语言表现宽容和友爱的。）

　　指名读好克莱谛的友好和宽容。

　　4、克莱谛在放学路上主动表示友好，那么在他们争吵后，克莱谛在课堂上还有什么表现？

　　出示：克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。

　　他又说：“我在外边等着你！”

　　（1）“瞟”是用眼睛怎样看？我们也用眼睛瞟瞟自己的同桌。

　　（斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能膘。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛膘几眼，以表示不值得一理。）

　　.（2）“从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”克莱蒂应该不应该“愤怒”？为什么不是“愤怒”，而是“悲哀”？

　　（3）他这样的眼神，这样的话，他心里想什么呢？

　　小结板书：宽容 友好

　　5、联系上文读读，克莱谛的好还表现在哪里？

　　（1）克莱谛是个好人：他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲、扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他。

　　理解服侍：可以说服侍什么人？反馈：旧式丫鬟服侍小姐等；服侍老人，服侍病人。克莱谛服侍生病的母亲，可见他是个怎样的孩子？

　　（2）克莱谛帮助父母亲干活、服侍生病的母亲、扛柴扛得多，他勤劳、善良、孝顺、懂事、宽容，怪不得父亲说克莱谛是——高尚的。

　　小结：正是克莱谛这么一个高尚的好人，能够宽容友善地对待同学同学，所以他们才重归于好，但是他们的重归于好，安利柯也表现出他自己的特点，我们下节课再来研究。

　　五、写字指导

　　1、范写“缘”、“承”

　　2、学生各写一个

　　3、布置学生回家多写几次。

《争吵》教案 篇3

　　课时3课时

　　学习目标

　　1、会认“嫉、妒”等13个生字。会写“匠替”等14个生字。能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。

　　2、正确而有感情地朗读课文。

　　3、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现，体会人物的心理变化。

　　4、理解父亲说的话。逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

　　重点与难点

　　重点：识字写字，阅读理解课文，体会人物的心理变化，感悟父亲的话，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

　　难点：识字、联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

　　学习准备

　　课件、生字卡片、字典。

　　第一课时

　　学习目标 1、初读课文，整体感知课文内容，能把课文读通、读正确。

　　2、认识本课的13个生字词和“嫉妒”等新词。重点与难点 重点：识字、把课文读流畅。

　　难点：个别生字的字音，读通顺课文。

　　学习准备

　　生字卡片、字典

　　课时学习过程教学环节

　　师生活动

　　设计意图

　　一、揭题质疑

　　1、板书出示“吵”，指名说说自己对“吵”的理解：

　　，正确理解“吵”的不同意思。

　　2、板书出示“争吵”，指名读：

　　“争吵”的“吵”什么意思?“争吵”呢?

　　3、我们今天要学习的第十五课的题目就是──学生齐读课题。

　　你想从课文知道什么?指名质疑。

　　(预设：谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。)

　　训练、落实本单元有关字义的确定。

　　树立学生的问题意识，激发学生阅读探究课文的兴趣，同时也为自主探究性阅读确定目标。

　　二、初读课文、自学生字，整体感知课文：

　　1、那我们就快打开书本来读读课文吧!先请小朋友们──明确自读课文要求：读准字音，把文中有关的生字找出来认认读读。把课文读通读顺，做到不丢字、不添字。

　　2、学生按要求自读课文，教师借机巡视辅导。

　　3、反馈检查：

　　⑴ 多音字的认读：

　　板书出示“哼”，你能读准这个字吗?随机引导学生明白它有两个读音：heng hēng。

　　理解不同读音意思不同。(先学生结合自己的知识积累说，再验证。)

　　⑵ 检查生字认读：

　　卡片出示，开火车认读，随机正音──指名认读生字──齐读。(“肘、侍、承、尚”是翘舌音，“竟、哼、承、谅、尚”是后鼻音……)

　　指名认读，扩词，随机理解其中的一些词语的意思。

　　齐读生字和卡片后的词语。

　　⑶ 检查读课文：

　　指名接读课文，随机正音、正句，难读的句子大家一起读读。

　　4、整体感知课文：

　　请小朋友们放出声音来把课文正确流利的通读一遍，一边读一边结合我们前面提出的问题想想课文主要写了些什么?──学生自读思考。

　　同桌说一说。

　　指名交流，初浅地解答课始提出的一些问题。(如：谁和谁争吵──“我”安利柯和克莱谛;为什么争吵──克莱谛弄脏了我的本子;争吵的结果怎样──我们又和好了……)

　　倡导自主识字，发展学生独立识字、独立读文能力。

　　无声地传授给学生一种严谨的学习作风。

　　从基础落实语文的学习。

　　丰富、积累学生的词汇量。

　　发现问题、解决问题，有点到面的突破读课文中的难点。

　　三、总结

　　根据学生对课文的整体感知，教师质疑于学生的回答。

　　学生是课堂的主人，教学应该为学生服务。

　　四、巩固练习 1、认一认，比一比，组组词：

　　嫉 侍 原 戒

　　忌 待 缘 戎

　　2、完成《作业本》上字音选择练习。在比较中加深对生字字形的辨认。

　　第二课时

　　学习目标

　　1、阅读理解我们为什么争吵、争吵后我的心理变化。

　　2、结合课文理解“嫉妒”等新词的意思。

　　3、能有感情地朗读课文。

　　4、会正确规范地书写“匠、替”等7个汉字。重点与难点 重点：写字、结合课文理解词语，阅读理解感悟课文，体会“我”的心理变化。

　　难点：“匠、承”的书写，真正理解争吵的原因，体会“我”的内心世界。

　　学习准备

　　生字卡片、课件。

　　课时学习过程教学环节

　　师生活动

　　设计意图

　　一、复习导入

　　1、出示卡片，抽读生字。

　　2、出示新词，指名认读──齐读。

　　3、“我”和克莱谛争吵真的是因为克莱谛弄脏了“我”的本子吗?我们先来读读课文的1～4自然段。 巩固加深对生字的印象。

　　二、阅读理解课文1～4自然段

　　1、学生自读思考──同桌交流。教师随机了解学生讨论情况，适当地做一点点播。

　　2、集体交流，引导理解：

　　预设：

　　⑴ 克莱谛弄脏的不是“我”的本子，而是小石匠的。

　　⑵ 克莱谛弄脏了小石匠的，“我”报复他，故意弄脏了他的本子。──“我”是故意的，那克莱谛呢?你从哪里看出来，引导学生理解“他只微笑着说‘我不是故意的。’”“只”表示没有多的解释、没有多的说明—因为心中没有愧，觉得这是小事、很平常;“微笑”说明态度很好──朗读。

　　克莱谛觉得这是小事、很平常，是自己不小心而已，“我”是这样认为的吗?──你从哪里读出来的?

　　① “我火了，骂了他一句。”我一下子就生气了;“骂”“我”觉得他不是不小心，而是故意的……

　　② “心想：‘哼，得了奖，有什么了不起!’”

　　“哼”鼻子中冒气，很生气。

　　“有什么了不起”“!”“我”心中没好气，我心中在难受、在嫉妒他得奖。──随机插入个性化的理解朗读，随机引导理解文章第一句，假话，不承认自己嫉妒，理解“嫉妒”。

　　3、小结：我们争吵的真正原因是什么?(“我”的嫉妒、猜疑、小气……)

　　4、但我们说一个巴掌拍不响，如果仅仅是“我”的嫉妒、猜疑、小气，事情会发生到争吵吗?(不会，“我”不但嫉妒、猜疑，还去报复了克莱谛，把克莱谛也惹火了)──你从哪里看出“我”把克莱谛惹火了──引导学生阅读理解课文第四自然段：

　　“气得脸都红了”──非常生气、有点愤怒了。

　　“说着就举起了手”──行为失控，好像要打人，气啊;“就”不假思索，火啊，都快失去理智了──引导理解后半句，不想把事情闹大……

　　你觉得当时克莱谛心中会怎样想?引导学生想象说话，体会人物的胸襟。

　　随机插入学生个性化的理解朗读，特别是说的两句话。

　　倡导“自主探究式”的阅读，发展学生的阅读感悟能力。

　　紧紧地抓住文本来阅读，从文字中理解感悟。

　　在生成中深化感悟理解，在追问中真正地把握、理解文本。

　　注重读中理解感悟，感悟理解中提升读的品位。

　　挖掘文本的空白点，在想象说话中走进人物的内心世界，感悟人物的的可贵品质。

　　三、阅读理解课文第5～8自然段，体会“我”的心理变化

　　1、过渡：

　　因为“我”的嫉妒、小心眼和猜疑惹得克莱谛也生气了，使得两个好朋友争吵了起来。此时我的心情如何呢?

　　2、学生自读课文第5～8自然段，思考，找出描写“我”心理活动和心情的词句，再仔细读读，读出了“我”怎样的心情?──同桌交流。

　　3、反馈交流，随机指导朗读：

　　① “我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。

　　(“气全消了”说明“我”不再生气了，并开始认识到自己的错误了。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的……)

　　② “啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好!”

　　(“要是、该、有多好”后悔莫及──朗读──你还能改出更后悔的语气：啊—哎，该有多好—那该……，句末加“啊”……)

　　③ “我又记起父亲‘应该知错认错’的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。

　　“……我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说‘去向他认错吧’，可是‘请原谅我’这几个字怎么也说不出来。

　　(认识到了错，想到了要认错，但又没有勇气承认错误，矛盾的心理……)

　　④ “我用眼角偷偷地看他，只见……大概是因为扛多了柴的缘故吧。”

　　(偷偷地──惭愧，自己觉得对不住朋友，愧疚的心情;“大概”猜测，对朋友的关心、理解……)

　　走进文本，走进人物的内心世界，体会人物的心理变化，感受“我”的可贵之处。

　　四、课堂小结

　　1、“我”的心情是如此，克莱谛又怎么要呢?我们下节课再读课文。

　　2、指导书写7个汉字。

　　第三课时学习目标 1、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现，体会人物的心理变化。

　　2、理解父亲说的话。逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。 重点与难点 重点：体会人物的心理变化，感悟父亲的话，懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

　　难点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义

　　学习准备

　　课件。

　　课时学习过程教学环节

　　师生活动

　　设计意图

　　一、回顾导入 1、出示描写“我”心理变化的句子，有感情地朗读。

　　2、“我”的心情是如此，克莱谛又怎么要呢?请小朋友再读课文第5～8自然段。 回顾“我”的心理变化，切入本课的学习探究话题。二、再研读课文第5～8自然段，体会克莱谛的心理变化 1、学生自读课文思考，同桌交流。

　　2、反馈交流，集体讨论：

　　⑴ “克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”

　　(“不是愤怒”说明克莱谛不生气了，他们很要好，加上克莱蒂是个“好人”，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了“悲哀”，这 “悲哀”是流露出一种出人意料的情绪。对“我”所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。怕失去“我”这个好朋友……)

　　⑵ “他又说：‘我在外边等着你!’”

　　引导理解前后两次说这话：说法一样，意思不一样：第一次克莱蒂很生气地说的，是想说理或武力解决此事;第二次说“在外边等你”，是想向“我”解释，以求化解矛盾，不是故意的……——对比朗读。

　　3、“我”也说了这样的话，那我的话是什么意思呢?(想承认错误，但又有点胆怯，太要面子了，也是说的“在外边等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了……)

　　对比朗读这三句话。

　　回顾“我”的心理变化，切入本课的学习探究话题。

　　结合文本走进克莱谛的内心世界，体会克莱谛的高尚。

　　三、阅读理解课文第9～13自然段 1、过渡：

　　既然“我”和克莱谛都有了后悔之意，事情会怎样发展呢?请学生继续读课文。

　　2、学生自读课文第9～13自然段，思考你从中读懂了什么?

　　3、反馈交流：

　　⑴ 我们不再争吵了，而是和好了。──怎么和好的?预设：是克莱蒂主动提出来的──从哪些词句中读明白的?

　　① 克莱谛的话。“让我们像……吧!”盼望、乞求“我”

　　“以后……再不……，好吗?”诚恳地征求“我”的意见，希望着、盼望着……

　　② 克莱蒂的动作：微笑──态度很诚恳;拨开、温和、搭──非常的友善。

　　⑵ “我”希望和好吗?从哪里体会到的?

　　“再也不了!再也不了!”──把这话说了两遍，非常的开心、惊喜──朗读。

　　“然后我们就高高兴兴地分手了。”──高兴地心情中看出我们都希望两人停止争吵，仍做好朋友……

　　抓住克莱谛话语、动作体会克莱蒂的高尚。

　　四、阅读理解地14自然段，全文，理解父亲的话 1、过渡：

　　经历了这件事后“我”觉得如何呢?

　　2、齐读最后一段，说说这段主要写什么?(回到家里“我”把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。)──引导理解“本想”(原来想，出乎意料……)

　　3、父亲为什么不高兴呢?齐读父亲的话：

　　⑴ “你错了”──“我”错在哪?(嫉妒别人、太小心眼了，瞎猜想，没有勇气面对、承认、改正错误……)

　　⑵ “第一个伸过手去”是什么意思?(一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。“第一个伸过手去”意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅……)

　　⑶ 高尚的朋友：宽容、体谅别人，待人友善、珍惜朋友、珍惜友情、孝顺、懂事……

　　⑷ 父亲把“我”手里的尺子“夺过去”“折成”两段，向墙角“扔去”。是希望“我”告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。)

　　4、你读了父亲的话有什么想法或有什么话想说吗?

　　在对父亲话的理解中全面的剖析“我”的错误、认识到克莱蒂的高尚。

　　五、指导书写 书写剩余的7个汉字。 在迁移说话中知道学生行为，明白如何处理好同学之间、朋友之间的关系。

　　板 书

　　15 争 吵

　　拨开、搭 不是愤怒 只微笑

　　让……吧! 而是悲哀 脸都红了

　　……好吗? “在外边等你” “在外边等你”

　　“我” 克莱谛

　　挨、终于 不安、后悔 火、骂

　　错 再也不了! 啊，要是、该多好! 哼 高尚的朋友

　　但是、可是 报复

　　只是

《争吵》教案 篇4

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、初读课文，感知课文内容。

　　2、学习生字词。

　　3、朗读课文。

　　教学过程：

　　一、揭题质疑。

　　1、指读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。

　　2、质疑。(谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。)

　　3、提出解决问题的方法(自己读书，讨论解决)

　　二、自读课文、自学生字。

　　1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

　　2、学生自读课文，教师借机巡视辅导。

　　三、指读课文，感知课文内容。

　　1、请八位同学分别朗读课文。

　　2、纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。

　　四、再读课文，解决问题

　　1、“谁和谁争吵”(“我”和克莱谛)板书：“我”、克莱谛

　　2、“为什么争吵”。

　　①自读1—4自然段

　　②指名回答(克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了)板书：弄脏本子

　　五、小结

　　这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的`问题。

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱

　　2、理解父亲说的话的含义

　　3、有感情朗读课文

　　教学过程：

　　一、再读课文，解决问题

　　1、师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

　　2、出示问题：“怎样争吵”。

　　3、学生自读1—4自然段。

　　4、指导朗读描写怎样争吵的句子。

　　①讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子?(心里嫉妒)

　　②理解“嫉妒”一词。

　　③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

　　5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

　　①学生自读5—8自然段。

　　②讨论争吵后我的表现。

　　a.“我觉得……多好!”

　　b.练读(读出后悔的语气)

　　c.指读

　　③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读(读出矛盾的心里)

　　④克莱谛有怎样的表现?(克莱谛……悲哀)

　　⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么?

　　⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

　　⑦这时“我”却在想些什么?(只是想到防御)

　　6、解决“争吵的结果”。

　　①自读9—13自然段

　　②请提问的同学回答(重归于好)板书：重归于好

　　③指读9—13自然段

　　④理解“举起尺子”含义

　　⑤分角色朗读

　　7、解决“争吵这件事使我们明白了什么?”

　　①自读14自然段

　　②讨论：结合课文内容理解父亲的话的含义。

　　8、请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。

　　二、说读后感受：

　　读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有，怎样解决的?没有，今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。

《争吵》教案 篇5

　　教学目标

　　1.通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

　　2.给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

　　3.学习生字词，练习用缘故、诚心诚意造句。

　　4.有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点

　　1.联系课文内容，体会争吵后我和克莱蒂的感情变化及最后一段中父亲说的话的含义。

　　2.练习抓住课文的主要内容。

　　教学时间

　　三课时

　　教学设计

　　第一课时

　　一、教学目标

　　（一）初读课文，了解事情的起因、经过和结果。

　　（二）为课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

　　（三）学习课文生字新词。正确朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　归纳段落大意，抓住课文主要内容。

　　三、教学过程

　　（一）按预习要求初读课文，了解争吵的起因、经过和结果。画出描写我后悔的句子及不理解的词语。

　　（争吵的起因、经过和结果，只求了解，暂不做检查。）

　　（二）再读课文，正音正字。

　　嫉（j）妒（d）的嫉不要读成j的音。

　　（是指心里嫉恨别人比自己强。）

　　我火了的火，偷偷的第二个偷，在这里应带儿化韵，读火儿，偷偷儿。

　　衣肩上的线缝都开了的都，应读d#u，不要读成d&的音。

　　终于挨到了放学的挨应读2i的音，表示困难地度过时间的意思，不要读成你挨（1i）着我、挨（1i）家挨（1i）户的挨字的音。我把这件事告诉了父亲的诉（s)）应读轻声。

　　哼的右下是了，不要写成子；防御的御的中间是不是缶；毕竟的竟不要少写一横，注意与竞区别。

　　（三）按自然段概括段意（对话形式的适当归并），按意思相关或相近的归并方法，划分段落（或按带有阶段性的内容），为归纳课文主要内容做好准备。

　　1.概括自然段段意

　　第1、2自然段：克莱蒂把我的笔记本弄脏了，我火了，骂了他。他说不是故意的.。

　　第3自然段：我报复了他，把他的本子也弄脏了。

　　第4自然段：克莱蒂气得要我在外边等他。

　　第5自然段：我很后悔，想向他认错，可是没有勇气。

　　第6-8自然段：克莱蒂表现出悲哀，又说在外边等我。我想起父亲的话，功课也没听进去。

　　第9、10自然段：在街上，克莱蒂来了，我举起尺子，他却要我们像从前那样做好朋友。

　　第11-13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。

　　第14自然段：回到家，父亲说，错了就该第一个伸手请他原谅，并把尺子折断扔向墙角。

　　2.讨论划分结构段：

　　提示：争吵的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

　　第一段（第1-4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，我把他的本子也弄脏了。

　　第二段（第5-8自然段）：我很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

　　第三段（第9-14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟我重归于好，我受到了教育。

　　3.再议四个段落划分的四个阶段：

　　第一段争吵的情节是集中的，显然是在一个时间，一个地点，看得出是在教室。

　　第二段反思是争吵完毕，集中讲我的后悔和反思，主要表现我不安的内心活动。地点仍在学校，时间推后了。

　　第三段和好情节有了大的进展，时间又推后到放学，地点移到了街上，情节也相当集中。

　　第四段受教育，是故事的尾声，突出了父亲的教育情节。地点转移到家里。

　　4.根据结构段段意，自己归纳课文主要内容，写在练习本上（注意语言连贯，重复的删掉），再读一读。然后教师检查订正。

　　课文主要内容：

　　我的笔记本被克莱蒂弄脏了。为了报复，我也把他的本子弄脏了。我很后悔这样做，但没有勇气向他承认错误。放学后，在克莱蒂主动要求下，我们和好了。回到家，父亲又教育了我。

　　（四）阅读分析第一段。

　　自由读或默读，边读边想：

　　1.这一段是讲我和克莱蒂争吵经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

　　（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是我不对。因为克莱蒂不是故意弄脏我的笔记本的。我做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

　　2.我开始说，吵架不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。到底他俩吵架是不是我嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

　　（是一种嫉妒。从他的笑让我很不高兴看出我认为克莱蒂的笑是笑话我没得上什么奖，因而心想得了奖有什么了不起！于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为我嫉妒克莱蒂得奖引起的。）

　　第二课时

　　一、教学目标

　　阅读分析第二-四段，了解我和克莱蒂争吵后各有什么表现，体会同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

　　二、教学重点、难点

　　了解我和克莱蒂争吵后有什么表现，深入体会人物的内心世界。理解同学之间相互宽容、团结友爱的重要意义。

　　三、教学过程

　　（一）默读第二段，边读边议，再解答：

　　这一段主要写了我后悔跟克莱蒂吵架。着重描写了我想向克莱蒂承认错误，又觉得不好意思的矛盾心情，也冷静地反思了一番。过去两人交往的一幕幕情景在脑海里再现。正像开头说的我觉得很不安，气也全消了。我很后悔不该那样做。

　　1.觉得很不安，不安什么？很后悔，后悔什么？

　　（不要，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。后悔的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。）

　　2.克莱蒂是个好人，从过去的种种事实证明他好的表现有哪些？

　　（好的表现有：帮父母亲干活，服侍生病的母亲，扛柴扛得多，以及受到我们全家诚心诚意的欢迎，特别是父亲那么喜欢他等等。）

　　3.我既然想到了克莱蒂是个好人，又很可爱，也知错认错，心里也暗暗说去向他认错吧，可是请原谅我这几个字怎么也说不出来，为什么？

　　（没有勇气，觉得太丢脸）

　　4.俩人吵架快结束的时候，克莱蒂再次提出我在外边等着你！，我也回答说我也等着你！克莱蒂和我都说在外边等着对方，两个人的说法一样，意思一样吗？再议一议。

　　（说法一样，意思不一样：克莱蒂说在外边等你，是想向我解释，以求化解矛盾，不是故意的。我说的在外边等你误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。只要防御，决不还手就可以了）。

　　5.吵架结束的时候，克莱蒂不时用眼睛瞟我，从他的眼睛里表示的不是愤怒，而是悲哀。瞟是用眼睛怎样看？

　　（斜着眼睛看。看情况两人是并排坐在自己座位上，只能瞟。还有，一个人生另一个人的气，往往不愿意正眼看，就斜着眼睛瞟几眼，以表示不值得一理。）

　　6.从他的眼睛里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。克莱蒂应该不应该愤怒？

　　（应该。吵架的事，他有理。）

　　为什么不是愤怒，而是悲哀？悲哀表示什么？

　　（看来平时他们很要好，加上克莱蒂是个好人，很能体谅、宽容别人，所以把愤怒压下去了。只是表示了悲哀，这悲哀是流露出一种出人意料的情绪。对我所做的一切和有意报复，很不理解。没想到会发生这样的事情。）

　　7.自由读，再指名读第二段，把我不安和后悔的心情表现出来，特别是表示后悔和自责的话要读出应有的语气来。

　　（二）阅读分析第三段。

　　1.先自由读或默读第三段，写我和克莱蒂重归于好。边读边想，再议论：终于挨到了放学，终于是什么意思？挨是什么意思？换成等可以不可以？

　　（终于是经过等待之后出现的情况。挨是困难地度过某一段时间。说明我心里有事，总想着吵架的事，还担心克莱蒂找自己算账，上课的时间难以度过，经过等待之后才下了课放了学。说明我觉得时间过得太慢了，我一心想着下课后怎样应付克莱蒂。）

　　2.我独自在街上走着，从独自这个词推测，平时放学回家一定不是独自，是怎样走的呢？

　　（可能跟克莱蒂同行。）

　　3.今天跟克莱蒂吵架了，而且是我故意的，责任在我。可是克莱蒂是怎样表现的呢？当我听见克莱蒂从后面跟上来的时候，先是手里拿着尺子站住等他。他走近了我，我举起尺子。举起尺子是为了什么？

　　（防御克莱蒂打来。因为父亲说过，自己错了，别人打你时千万不要还手，只要防御就是了。）

　　4.出人意料的是克莱蒂是怎样做的呢？再读以下4个自然段（10-14）。

　　议一议，克莱蒂见到了我，表现了一种什么风格？

　　（克莱蒂表现了一种宽容、友好的风格。也说明他的确是个好人。）

　　这种宽容、友好的风格从哪些地方表现出来了？再议，然后解答、归纳：

　　（微笑着，是从描写神态表现宽容和友爱的；用手拨开尺子、两只手搭在我的肩上，是从描写动作表现宽容和友爱的；温和地说，是从描写说话时的语气，表现宽容、友爱的；让我们像从前那样做好朋友吧！以后我们再不吵架了，好吗？是通过语言表现宽容和友爱的。

　　总之，课文是通过描写人物（克莱蒂）的神态、动作、语言和语气等，表现人物的思想感情和风格的。）

　　我对克莱蒂的出人意料的宽容和友爱态度做出什么反映？

　　（连连说：再也不了！再也不了！然后高高兴兴地分手了。这两个再也不了和高高兴兴反映了我被克莱蒂的宽容和友爱及重归于好的态度深深感动了。打消了先前的不安，好像失去的友谊又重新回到自己的身边。因此，十分激动，高兴得不得了。）

　　5.最后一段主要写回到家里我把事情告诉了父亲，父亲对我的教育。

　　这一段有个本想，带着让父亲高兴一下，相对还有个不料，引出了父亲把脸一沉。本想和不料换两个意思相同的词语，让句子的意思不变，可以不可以？

　　（可以，本想换成原本想或本来想，不料换成没想到或没料到。）

　　父亲把脸一沉，说话了。把脸一沉可以换个什么同样意思的词语？

　　（换成表情严肃或板着脸）

　　父亲表情严肃地，板着脸地说和做。有什么含义？第一个伸过手去是什么意思？夺过折成又表示了什么？大家议一议，再回答。

　　（一个人不但要能认识自己的错误，而且还要敢于承认自己的错误，求得别人的谅解。否则就是错上加错。第一个伸过手去意味着有勇气主动地向对方认错，请求对方原谅。

　　父亲把我手里的尺子夺过去折成两段，向墙角扔去。是希望我告别错误，永远友好待人。父亲的教育应该说是及时的、深刻的。）

　　（三）小结读后感受：

　　读了课文，懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应该怎样相处？克莱蒂最突出的品质是什么？你有没有犯过安利柯（就是课文中的我）那样的错误？有，怎样解决的？没有，今后怎样和别人交往才是正确的？以上要结合自己的生活实际谈出感受。

《争吵》教案 篇6

　　教学要求

　　1、通过理解课文内容，教育学生懂得同学之间要友好相处，宽容，团结友爱。

　　2、学习本课13个生字；理解“嫉妒、缘故、诚心诚意、防御、毕竟、不料”等词语，会用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　　3、有感情地朗读课文，说出课文主要内容。

　　重难点:

　　1. “我”和克莱谛争吵后，各自表现及内心的感受，以及父亲的话。

　　2. 练习抓住课文的主要内容。

　　课前准备：介绍意大利亚米契斯《爱的教育》中《小石匠》。

　　课时安排：2课时。

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、初步理解课文内容，并了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

　　2、学习根据人物的情绪、感情朗读课文。

　　教学重点：

　　了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

　　教学难点：

　　学习根据人物的情绪、感情朗读课文。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　课前老师向你们介绍的《小石匠》这个故事，选自意大利亚米契斯写的小说《爱的教育》中。书中讲述了一个个感人的同学和老师之间充满着爱的故事。这一课我们再来学习一个故事《争吵》。

　　二、自读课文

　　1、提示：请学生自读课文，看谁能弄清楚下面的问题。

　　①谁和谁争吵？为了一件什么事？

　　②争吵以后，“我”心里觉得怎么样？

　　③结果怎样？父亲对这件事满意不满意？

　　2、学生自读。

　　三、再读课文，画出表现课文主要内容的词句

　　1、各自阅读，画出重要词句。

　　启发：这篇课文是写“我”和克莱谛从争吵到和好。根据这样的内容，哪些词句是主要的呢？

　　生：“后悔不该那样做”

　　生：“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”

　　生：“我又记起父亲‘应该知错认错’的话来。”

　　生：“从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”

　　生：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：‘让我们像从前那样做好朋友吧！’”

　　生：“不料父亲把脸一沉，说：‘既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！’”

　　1、结对子读读这些句子，体会体会它们的意思。

　　2、指名读给大家听。

　　第二课时

　　教学要求：

　　通过理解课文内容，教育学生懂得同学之间要友好相处，宽容，团结友爱。

　　教学重点：

　　了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

　　教学难点：

　　练习抓住课文的主要内容。

　　教学过程：

　　一、复习生字词

　　二、读讲课文

　　（一）学习第一段：

　　1、各自轻读，要求根据人物的情绪读出语气。

　　2、第一自然段介绍故事的发生，用交代的语气读，注意句号后的停顿。最后一句“我火了，骂了他一句。”表现我的情绪，读时要加重语气。

　　3、下面“我”心想的一句话，仍然怒气未消，要表现出“我”内心的不高兴。报复：用敌对的行动回答对方。但又不是说出来的，而是心里想的；声调不能高，可以通过加重语气来表达。

　　4、在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢？读人物的'话应该注意前面的提示语。大家在下面试着读读克莱谛的两句话，读出不同的情绪，不同的语气。（学生各自练习。指名读。齐读。）

　　5、练习分角色朗读。

　　（二）学习第二段：

　　1、发生争吵以后，“我”心里怎么样？

　　2、自己轻读第五自然段，思考“我”心里想了些什么？

　　3、再默读一遍，看这一自然段讲了几层意思。（三层）

　　第一层：“我”很后悔。 第二层：“我”想到克莱谛是个好人。

　　第三层：“我”认识到应该知错认错。

　　4、指导朗读：（轻声地，充满后悔的情绪。“后悔”，对过去做得不对的地方感到遗憾。“我”想到克莱谛在自己家和“我”家的表现，要读出“我”对克莱谛的好感。最后一层要表现出“我”的犹豫，心里很矛盾。）

　　5、争吵后，“我”后悔了，克莱谛呢？“瞟”不是正眼去看，是斜着眼看，而且是“不时”地瞟“我”。不时地：不断的意思。克莱谛不时地“瞟”我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀，可以知道克莱谛心里怎么想？（为争吵难受，争吵多么不好，要是没发生争吵有多好。）我们朗读时“不是愤怒”，轻读；应强调“而是悲哀”。

　　6、下面两人的对话怎么读，一个是后悔，一个悲哀。那“我在外边等着你！”“我也等着你！”语气要显得无力，和第四自然段的“我在外边等你！”感情不同了，语气也变了。

　　7、把父亲对“我”说过的话再读一读：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”你觉得父亲的话对吗？你和小伙伴相处是这样做的吗？

　　（三）学习第三段：

　　1、这一段写放学后在路上发生的事。我们可能会为他们担心，是不是会打起来。事实怎样呢？

　　2、指名轻读第三段。

　　3、读了这一段，你仿佛看到怎样感人的场面？

　　4、“独自在街上走着”，此时“我”的心情不会好。“独自”要突出。

　　“我愣住了。”说明遇到意想不到的情况。“我”为什么会愣住了？

　　5、“以后我们再不吵架了，好吗？”克莱谛说这句话时态度会怎样？（态度很诚恳，语气很恳切）

　　6、“再也不了！再也不了！”说两遍表示“我”怎样呢？

　　7、指点：俩人都十分后悔，都深深地体验到友爱多么好，争吵多么可悲，多么不应该。

　　8、分角色朗读第三段。

　　（四）学习第四段：

　　1、“不料”是什么意思？

　　2、父亲把脸一沉说的话，该怎么读？

　　3、指名读父亲的话。

　　4、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗？（突出：“既然……就应该……更不应该）

　　5、轻声齐读全段。

　　三、有感情地朗读全文。

　　四、现在我们来评判一下，“我”和克莱谛两人，什么地方做得对，什么地方做得不对。今后你遇到类似问题，应采取什么样的态度？

　　五、课堂作业（造句）。

　　缘故——

　　诚心诚意——

　　板书设计：

　　“我”

　　吵 和

　　争吵 { }宽容、知错即改

　　架 好

　　克莱谛

　　教学后记：

　　年 月 日

　　资料提供者：

《争吵》教案 篇7

　　15 争 吵

　　今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他。早晨，“小石匠”病了，老师叫我替他抄写每月故事。我正抄着，坐在旁边的克莱谛忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏了，字迹也看不清了。我火了，骂了他一句。

　　他只微笑着说：“我不是故意的。”

　　我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高兴。心想：“哼，得了奖，有什么了不起了！”于是我想报复他。过了一会儿，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。

　　克莱谛气得脸都红了。“你这是故意的！”说着就举起手来，正好被老师看见了，克莱谛急忙缩回手去，说：“我在外边等你！”

　　我觉得很不安，气也全消了。我很后悔，不该那样做。克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的。我想起那次去他家玩，他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲的情形。还有他来我家的时候，我们全家都诚心诚意地欢迎他，父亲又是那么喜欢他的种种情形来。啊，要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！我又记起父亲“应该知错认错”的话来。但是，要我向他承认错误，我觉得太丢脸。我用眼角偷偷地看他，见他上衣肩上的线缝都开了，大概是因为扛多了柴的缘故吧。想到这里，我觉得克莱谛很可爱，心里暗暗说“去向他认错吧”，可是“请原谅我”这几个字怎么也说不出来。

　　克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。

　　他又说：“我在外边等着你！”我回答说：“我也等着你！”可我心里却在想着父亲对我说过的话：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”

　　我心想：“我只是防御，决不还手。”毕竟是心里有事，老师讲的功课我一句也没有听进去。

　　终于挨到了放学。我独自在街上走着，听见克莱谛从后面跟上来。我手里拿着戒尺站住等他。他走近了我，我举起戒尺。

　　“不，安利柯！”克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：“让我们像从前那样做好朋友吧！”

　　我愣住了。我觉得有两只手搭在我的肩上。

　　“以后我们再不吵架了，好吗？”

　　“再也不了！再也不了！”我回答说。然后我们就高高兴兴地分手了。

　　回到家里，我把这件事告诉了父亲，本想让父亲高兴一下，不料父亲把脸一沉，说：“既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！”说着从我手里夺过戒尺，折成两段，向墙角扔去。

　　___________________________

　　本文作者是意大利的亚米契斯。

　　《争吵》精品教案

　　教学目标：

　　1.会认13个生字，会写14个生字。

　　2.正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故”等词语。

　　3.有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。

　　教学重点：

　　抓住关键词语，把握课文的主要内容。

　　教学难点：

　　理解最后一段父亲说的话的含义。

　　教学准备：生字小黑板、词语卡片。

　　课时安排：二课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入。

　　童年地生活是丰富多彩地，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人地故事，有时欢唱着优美地歌，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活地同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。而今天我们来看看意大利地学生地──《争吵》（板书课题）。

　　二、初读课文，扫除障碍。

　　1.请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。2.分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。

　　石匠抄写墨水故意报复缩回不料

　　诚心诚意承认缘故 愤怒独自戒尺

　　三、检查预习，质疑解难。

　　1.结合课件简单介绍意大利。2.学生针对课文内容质疑：谁与谁争吵？他们为何争吵？争吵前后不同的表现是怎样的？……（对预习认真，能主动、正确地解疑的同学给予表扬。对有一定困难的同学予以帮助。）

　　四、指导写字，完成作业。

　　1.认读要写的字。2.争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。“承”字8画，第2笔为“弯勾”。“缘”字，注意右边的写法以及笔顺，“愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。3.各自抄写。A把书中田字格中的生字用铅笔描红，特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。B抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。

　　第二课时

　　一、复习生字新词。

　　1.指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。2.课文主要讲了一件什么小事？

　　二、学习课文。

　　1.请同学们快速浏览课文，思考老师提出的问题。2.教师板书课题，课件出示问题：a）课文讲了谁与谁在争吵？b）他们为什么争吵？c）“我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的'？3.请同学通过读书找出相应的答案，然后抽学生说说。4.评读课文，体会泡泡的意思：泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的样吗？泡泡二：这里的“挨”用得真好！好在哪儿呢？5.同学们细读课文，分角色演一演。同桌读、演后挑选学生上台表演。6.表演结束后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗？”7.受克莱谛的优秀品质。你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。8.反复读父亲的话，体会话的意思。“我”从父亲的话中领悟到了什么？从课文中可以看出“我”是怎样的一个人？

　　三、交流读后感想。

　　1.完整地朗读课文。2.读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。

　　四、拓展练习。

　　1.同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。2.写一写你和同学发生过的一件事。

　　五、板书设计。

　　15

　　争吵

　　我 克莱谛

　　争吵原因

　　后悔吵架

　　重归于好

　　受到教育

　　相互宽容

　　团结友爱

《争吵》教案 篇8

　　教学准备：教学课件

　　教学目标：

　　1.给课文分段，归纳段落大意，说出课文主要内容。

　　2.通过理解课文内容，懂得人与人之间要团结友爱，相互宽容。

　　3.学习生字词，练习用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　　4.有感情地朗读课文。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、直接导入。

　　1、通过预习我们知道了争吵是发生在：我和克莱谛之间的股市，这节课我们就一起走进这场争吵中，体会友情的珍贵。

　　二、初读课文，学习生字词

　　1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。

　　2、出示词语：自由读、指名读、开火车读、齐读纠正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。

　　3、请八位同学分别朗读课文。

　　4、讨论划分结构段：

　　提示：“争吵”的故事可归并为争吵、反思、和好及受教育四个阶段（一般为时间、地点或情节上的变换），划分四个段落。

　　第一段（第1～4自然段）：我的笔记本被克莱蒂弄脏了，为了报复，“我”把他的本子也弄脏了。

　　第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但没有勇气向克莱蒂承认错误。

　　第三段（第9～14自然段）：放学后，克莱蒂主动要求跟“我”重归于好，“我”受到了教育。

　　三、再读课文，解决问题

　　1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛

　　2、“为什么争吵”。

　　①自读1—4自然段，边读边想

　　②这一段是讲“我”和克莱蒂“争吵”经过的，究竟谁对谁不对？为什么？

　　（从争吵的情形看，克莱蒂没有错，是“我”不对。因为克莱蒂不是故意弄脏“我”的笔记本的。“我”做得不对，不应该为了报复故意弄脏了克莱蒂的本子。）

　　“我”开始说，吵架“不是因为他得了奖牌，我嫉妒他。”到底他俩吵架是不是“我”嫉妒克莱蒂得了奖呢？如果有，从哪里看出来的？

　　（是一种嫉妒。从“他的笑让我很不高兴”看出“我”认为克莱蒂的笑是笑话“我”没得上什么奖，因而心想“得了奖有什么了不起！”于是想报复克莱蒂，所以说，事情起始就是因为“我”嫉妒克莱蒂得奖引起的。）

　　四、小结

　　这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们继续解决大家提出的问题。

　　第二课时

　　一、再读课文，解决问题

　　1、这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。

　　2、出示问题：“怎样争吵”。

　　3、学生自读1—4自然段。

　　4、指导朗读描写怎样争吵的句子。

　　① 讨论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄 脏他的本子？（心里嫉妒）

　　②理解“嫉妒”一词。

　　③指导朗读描写克莱谛生气的句子。

　　5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。

　　①学生自读5—8自然段。

　　②讨论争吵后我的表现。

　　a.“我觉得……多好！”

　　b.练读（读出后悔的语气）

　　c.指读

　　③“我记起……怎么也说不出来”。练读、指读（读出矛盾的心里）

　　④克莱谛有怎样的表现？（克莱谛……悲哀）

　　⑤从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？

　　⑥指寻朗读第7自然段两人的对话。

　　⑦这时“我”却在想些什么？（只是想到防御）

《争吵》教案 篇9

　　一、教材分析

　　这篇讲读课文主要讲的是我的笔记本被克莱谛弄脏了，我认为他是故意的，也把他的本子弄脏了。虽然我很后悔这样做，但我没有勇气向他承认错误。放学后，克莱谛却主动要求与我重归于好，我受到了教育。

　　课文按事情发展的顺序可以分为四段

　　第一段（从开头到我在外边等你）讲我和克莱谛吵加的原因

　　第二段（从我觉得很不安到我一句也没有听进去）讲我后悔和克莱谛吵架。

　　第三段（从终于挨到了放学到高高兴兴地分手了）讲我和克莱谛重归于好。

　　第四段（最后一个自然段）讲父亲对我的教育。

　　二、素质教学目标

　　德育目标

　　通过理解课文内容，教育学生懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。

　　能力目标

　　给课文分段，归纳段落大意，说出课文的主要内容。

　　知识目标

　　学习生字词，练习用缘故诚心诚意造句。有感情地朗读课文。

　　三、教学重点

　　联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。

　　练习抓住课文的主要内容。

　　四、教学难点

　　理解按照事情发展的顺序掌握课文的主要内容。

　　五、写作方法

　　按照事情发展的顺序进行描写。

　　六、教学建议

　　1.这篇讲读课文围绕我和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，具体讲了我所受到的教育。教学时，可先检查预习，了解学生对课文内容的理解情况，再布置学生按照思考练习1进一步阅读，理解课文内容，理清顺序。在此基础上练习分段，归纳段落大意。

　　2.重点引导学生理解分析我和克莱谛吵架后的矛盾心情，使学生在思想感情上产生共鸣，从中受到教育。

　　3.这篇课文反映的是学生生活。要通过朗读，引导学生结合自己的生活实际，谈谈自己从中受到的启发。

　　七、教学准备

　　资料：亚米契斯（18461908）意大利作家，课文选自他的日记体小说《爱的教育》（一译《心》），描写的是学生生活，带有伤感情调。其他作品有《工人女教师》和《公共马车》，描写的是城市工人生活。

　　教具：和课文内容相关的幻灯片，小黑板。

　　八、教学课时

　　三课时

　　九、教学过程

　　第一课时

　　（一）揭示课题

　　板书：争吵

　　（二）初读课文，了解大意

　　1.过渡：本文写谁和谁争吵？为什么要争吵？两人各自的表现怎样？结果又怎样呢？

　　2.学生自学课文

　　3.检查自学情况（围绕文中预习题）

　　（1）课文写谁和谁因为什么事争吵？

　　（2）两人各自的表现怎样？

　　（3）结果又怎样呢？

　　（4）课文内容与课题有什么关系？（内容围绕课题争吵来写的）

　　（三）教学生字词

　　1.读准字音

　　2.认清字形

　　（匠字的笔是一

　　匠，哼字不要写啍、注意竟与竞的区别，御不要写成御。）

　　3.理解词义

　　嫉妒：因别人比自己好而憎恨。

　　后悔：懊恼过去做得不对。

　　缘故：因由、因为。

　　原谅：谅解、宽容。

　　悲哀：伤心、哀痛。

　　防御：防备、戒备。

　　毕竟：究竟、到底。

　　诚心诚意：真心实意，没有一丝虚伪。

　　4.试用诚心诚意、缘故造句

　　（四）再读课文，指导分段

　　1.老师提示：本文写了我和克莱谛因为笔记本而发生了争吵。虽然我很后悔，但没有勇气向他承认错误。放学后，克莱谛却主动要求与我重归于好，我受到了教育，按照事情的发生、发展、结果给课文分段。

　　2.学生默读课文，给课文分段。

　　3.分组讨论：分段的结果。

　　4.每组选派代表叙述分段的结果，并概括段意。

　　5.教师引导学生正确分段。

　　（五）分组朗读课文，要求读准音，读的通顺

　　第二课时

　　（一）讲读第一段

　　指名朗读第一段。

　　1.概括本段主要内容。

　　2.我和克莱谛因为什么事而争吵？

　　（吵架的原因是克菜谛把我的笔记本弄脏了，我也弄脏了他的本子。）

　　3.克莱谛把我的弄脏后，是怎么做的？

　　（他只是微笑着说：我不是故意的。）

　　4.我为什么想报复克莱谛？

　　（我心想：哼，得了奖，有什么了不起！于是我想报复他。）

　　5.我想报复克莱谛的想法，可以看出我怎样？

　　（表面上好像不是因为他得了奖，我嫉妒他：事实上，我把他本子弄脏的真正原因就是因为嫉妒他得了奖。课文开始表现了我不想承认自己有嫉妒心理。）

　　6.当我故意把克莱谛的本子弄脏后，他是怎样表现的？为什么会这样？从中可以看出他是个怎样的人？

　　（他的表现是脸红了，举起手又缩回去。脸红说明他生气。举起手又缩回去，说明克莱谛不想把事情闹大，老师知道后，我会受到批评。从这里可以看出他能够宽容待人。）

　　过渡：我看了克莱谛的表现后，心里会怎么想的？又是怎么做的呢？下面我们来学课文第二段。

　　（二）讲读第二段

　　指名朗读，注意要计出我的矛盾心理。

　　1.请学生画出描写我矛盾心理的句子。（1、2、3句啊，要是我没有骂他我觉得太丢脸。）

　　2.作者用很大笔墨来描写我矛盾心理，这样写有什么好处？

　　（使读者感到课文写得真实具体，而且使读者在思想感情上产生共鸣，从中受到教育。

　　（1）我觉得很不安，气也全消了我很后悔不该那样做为什么会这样呢？

　　（克莱谛是个好人父亲又是那么喜欢他的种种情形来。）

　　（2）我认识到了自己做错了，可为什么不能向克莱谛道歉，说明什么？

　　（说明我没有勇气面对错误，承认错误）

　　3.在课堂上克莱谛对我是什么反应？又是怎样说的？

　　（克莱谛不时用眼睛瞟我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀）我在外边等着你！

　　（1）克莱谛的眼里表示出来的不是愤怒而是悲哀这是为什么？

　　（克莱谛并没有记恨我，而是对我的所作所为觉得不可理解）

　　（2）克莱谛为什么两次说我在外边等着你！

　　（克莱谛两次说这句话，是想让我上课的时候不要想这件事了，放学后再向我解释清楚。）

　　4.我听到克莱谛两次说到我在外边等着你！我每次都是怎样领会的？

　　（第一次听到他说这句话时，我感到不安、觉得后悔；第二次我虽然认识到自己错了心里想的仍是防御，并没有想到放学后主动向他认错。）

　　过渡：我在课堂上对克莱谛的态度和做法，克莱谛将会采取怎样的方式对待他，事情的结果会怎样；我们紧接着学习第三段。

　　（三）学习第三段

　　指名分角色朗读（要读出克莱谛的真挚感情，读出我的高兴之情。）

　　1.作者为什么用终于挨到了放学？说明什么？

　　（终于、挨说明我觉得时间过得太慢了。我想的只是防御。）

　　2.当我向克莱谛举起尺子时，克莱谛是怎样做的？

　　（克莱谛微笑着用手拨开尺子，温和地对我说：让我们像从前那样做好朋友吧！

　　3.通过克莱谛对我的态度，可以看出克莱谛是个什么样的孩子？哪些词可以体现出来？

　　（说明克莱谛宽容、友爱待人，通过微笑温和两词体现出来）

　　4.我为什么两次说再也不了？

　　（是因为自己内心激动，我被克莱谛的宽容、友爱精神所感动，承认了自己的错误）

　　（四）学习第三段

　　1.我回家后，向父亲说了这件事后，父亲是怎么说的？

　　（既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起尺子！）

　　2.为什么父亲从我手里夺过尺子，折两段，向墙角扔去。

　　（希望我告别过去，能向克莱谛一样友好待人，开始新的生活。）

　　3.你对父亲所说的这些话是怎样理解的？

　　（一个人不但要能认识到自己的错误，而且还要敢于承认错误，求得别人的谅解，不能错上加错，不友好待人。）

　　4.齐读最后一段话，进一步体会爸爸所说的深刻含义

　　（五）熟读课文

　　第三课时

　　（一）找学生复述课文、复习旧知

　　1.让学生理清文章顺序，说出文章的主要脉络。

　　2.找学生概括本文的主要内容，并试着说出概括文章主要内容的方法（结合每段段意）

　　（二）通过本文的学习，我们在文章上有什么可借鉴之处

　　1.记叙一件事情要按事情的发生、发展、结果、理清顺序。

　　2.注重描写人物的心理变化，从而突出文章中心。

　　（三）本文中心思想怎样概括

　　（本文通过我和克莱谛争吵之后，两人之间的表现，赞扬了克莱谛宽容、友爱的良好品质。

　　（四）学生练说

　　让学生回忆自己与同学之间有哪些团结友爱的事情，想好后指名口头练说，培养学生团结友爱、宽容待人的良好品质。

　　（五）请选择反映同学之间团结友爱的一件事或一个片段进行练笔。

　　（要求：按一定的顺序，把事情的过程写清楚。注重描写人物的心理变化）

　　（六）小结本文内容

《争吵》教案 篇10

　　一、导入

　　课前由学生进行一分钟演讲，演讲的题目是《朋友》。感谢李思琪同学的精彩演讲，大家送给他一些掌声吧！是啊，朋友是人生路上最美丽的风景，我想刚刚李思琪同学的演讲是有感而发的。同学们在学校里共同学习，愉快玩耍建立了深厚的友谊，但在一起共同学习和生活难免会有磕磕碰碰，你与同学之间发生过争吵么？这节课我们继续学习第14课争吵，让我们一起来看看发生在意大利的小学生之间的争吵。（板书：争吵）

　　通过上一节课的学习老师想请问大家，谁和谁之间发生了争吵？

　　（板书：安利柯克莱谛）

　　但是他们之间为什么发生争吵呢？请同学们有感情的自由朗读课文1—4自然段，思考我和克莱谛为什么发生争吵呢？

　　二、讲授新课

　　分析课文1——4自然段

　　师：我和克莱谛为什么发生争吵呢？

　　生1克莱谛把我的本子弄脏了。生2我也碰了他一下。

　　师：非常好大家一起看黑板上这两句话，哪一个动词最能说明事情的起因？

　　生：碰

　　师：这两个“碰”字有什么不同？

　　生1：我是故意的。生2：克莱谛是不小心的。

　　师：从文中哪个语句可以看出克莱谛不是故意的？

　　生：他只是微笑着说：“我不是故意的。”

　　师：克莱谛是怎么说的？

　　生：微笑着说

　　师：谁能微笑着再读一遍。

　　是啊，这么点的小事儿，如果放在平时，我会发火，并且要反过来骂克莱谛么？

　　生：不会

　　师：从哪句话可以看出来。

　　生：我本来会相信他的。

　　师：今天我为什么想报复克莱谛呢？

　　生：因为我嫉妒克莱谛得了奖。

　　师：什么是嫉妒？（板书：嫉妒）

　　生自由回答

　　师：你们在生活中有过对别人的嫉妒么？

　　生自由回答

　　师：你们从哪里看出我嫉妒克莱谛得了奖？

　　生：心想：哼……

　　师：这是对人物的什么描写？

　　生：心理描写

　　师：哪位同学能读出他嫉妒的心理？

　　生自由读

　　师：原来啊嫉妒才是争吵的真实原因。本来很小的一件事变成了我的报复。我是怎么报复的？

　　生：过了一会，我也碰了他一下，把他的本子也弄脏了。

　　师：克莱谛有什么表现呢？

　　生：读课文第4自然段

　　师带着生分析在这一自然段出现的语言、动作、神态描写等。

　　分析课文5——8自然段

　　我们慢慢往后看，争吵过后，他们各自有什么表现呢？请同学们分小组合作学习5——8自然段，用横线画出吵架后我矛盾的心理活动的语句，用波浪线画出克莱谛心理活动的语句。

　　生：生以小组为单位分别读出克莱谛矛盾的心理

　　师：孩子们，此时他们放佛看到了一个怎样的克莱谛？

　　生：勤劳孝顺友善朴素

　　师：是啊，就是这样一个克莱谛我却想报复他，怪不得我会如此后悔。

　　哪位同学能用后悔的语气把这句话再读一遍

　　生自由读

　　师：可是我向克莱谛认错了吗？

　　生：没有

　　师：此时我是怎么想的？

　　生12

　　师：可以看出我是一个什么样的孩子？

　　生

　　师就在我纠结要不要向克莱谛认错时，克莱谛有什么表现？

　　生：克莱谛不时用眼睛“瞟”着我……

　　师讲瞟这个动作

　　师：两个人都说我在外边等你小组讨论有什么不同？

　　生1生2

　　师：哪个一个字最能体现我在课堂上难熬的心情？

　　生：挨

　　分析9——13自然段

　　请同学们分组讨论商量，用分角色朗读的形式自学

　　师：和好了么？

　　生：和好了

　　师：谁主动？

　　生：克莱谛

　　师：克莱谛用什么方式和好的？

　　生

　　师：两个人终于和好了，我的心情怎样？

　　生：高兴

　　师：那咱们就带着高兴的心情上台来表演一下吧

　　生表演

　　师：课文中还有一个人物也很令人感动，令人尊敬是哪一位？

　　生：父亲

　　师：齐读最后一个自然段，思考父亲的话有什么道理

　　生自由回答

　　师：你更喜欢文章中的哪一个人物？

　　生自由回答

　　师：小练笔写一写你与同学之间发生过的争吵。

　　生：读

《争吵》教案 篇11

　　学习目标：

　　1.能够正确默写“石匠﹑抄写”等14个词语。

　　2.正确而有感情地朗读课文。体会文中人物的心理变化。

　　3.了解“我”和克莱谛争吵前后各自的表现。领悟父亲说的话的真正含义。

　　4.逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。

　　教学重难点：

　　1 理解父亲话中的深刻含义。

　　2 懂得同学之间应该团结友爱，互相宽容的道理。

　　课前准备：

　　1.预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。

　　2.学生收集自己和同学之间发生的一些有争执的小事。

　　3.准备彩色卡纸，剪刀。

　　教学方法：

　　诵读感知法 讨论交流法 表演感受法

　　一、导入

　　1.听写“石匠”等词语。

　　2.讲《铅笔和橡皮擦争功》的故事后提问，这个故事里的主人翁铅笔和橡皮擦因争功而发生了什么？揭示课题，并且板书《争吵》。

　　二、学习课文

　　1.请同学们看大屏幕flash动画听读课文，思考老师提出的问题。

　　泡泡一：课文讲了谁与谁在争吵？（我和克莱谛）

　　板书 “我” 克莱蒂

　　2.请生自由读课文第一部分1—4自然段，找出大屏幕中问题相应的答案，用横线标出来，然后抽学生说说。具体体会克莱蒂是无意，我是有意的行径，

　　泡泡一：他们为什么争吵？（克莱蒂不小心用墨水弄脏了我的本子，我嫉妒他获奖，报复他。）

　　泡泡二：谁能用自己的语言概括这一部分的主要内容？（我和克莱蒂争吵的原因。）

　　板书 争吵原因

　　3.请生开火车的形式读课文5—8自然段，讨论交流找出大屏幕中问题相应的答案，用波浪线标出来，然后抽学生说说。

　　泡泡一：“我”与克莱谛争吵后的表现是怎样的？（我很后悔，克莱蒂用眼睛瞟我，说在外面等我。）

　　泡泡二：“克莱蒂不时用眼睛瞟我…”，结合对“瞟”的理解，想一想克莱蒂这时在想些什么呢？﹙他误会我了，我们不该这样，我们应该好好沟通一下。﹚

　　泡泡三：他说“我在外面等你”时，心里会想些什么呢？而“我”说“我也在外面等你”又是想的 什么？俩人想的一样吗？﹙不一样。克莱蒂：让“我”认真听讲；“我”：表愧疚，只防御，不还手。﹚

　　泡泡四：那在这一部分中，主要讲了什么内容呢？用你的语言表述看看。﹙争吵后“我”和克莱蒂的内心活动。﹚

　　板书 后悔吵架

　　4.请生分角色朗读课文9—13自然段，讨论交流找出大屏幕中问题相应的答案，用三角形标出来，然后抽学生说说。

　　泡泡一：“终于挨到了放学”，为什么不说是“等”,而说是“挨”，这里的“挨”用得真好！好在哪儿呢？﹙把“我”的犹豫矛盾，不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。﹚

　　请生归纳这部分的段意，并且板书：重归于好。

　　5.齐读课文最后一自然段，然后思考问题。

　　泡泡一：从课文内找出父亲说过的话，想一想“我”的行为与父亲的话对照，有哪些方面做到了，哪些方面没有做到？﹙既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，而不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺。﹚

　　板书：受到教育。

　　6.同学们细读课文，分角色演一演。

　　同桌读、演后挑选学生上台表演。表演结束后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗？”﹙嫉妒—后悔—受教育—认错﹚

　　四.拓展练习。

　　泡泡一：假如克莱蒂没有主动和“我”重归泡泡一于好，事情会怎样发展？

　　泡泡二：你喜欢课文中的哪一个人物？并且说说理由

　　克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。

　　“我”：脾气暴躁﹑知错就改的孩子。

　　泡泡三：同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。

　　泡泡四：用剪刀把彩纸剪成你们自己喜欢的形状，并且写上表示歉意的话语，送给你的好友，握握手，表达你们之间的深厚友情。

　　板书设计：

　　争吵

　　“我” 克莱谛

　　吵架原因

　　后悔吵架

　　重归于好

　　受到教育

　　互相宽容 团结友爱

《争吵》教案 篇12

　　教学目标

　　1、认识本课的5个生字。

　　2、了解课文大意，懂得同学之间要多一些谅解、一些宽容，珍惜同学之间、朋友之间的友情。

　　3、感情朗读课文。

　　4、学习联系阅读时抓住对人物言语行动的描写体会人物的内心活动。

　　5、练习联系上下文来理解含义较深刻的句子。

　　教学重点

　　教学目标中的4、5

　　课是安排：

　　1课时

　　教学过程

　　一、谈话导入。

　　1、教师导语，创设问题情境。

　　请同学们回忆一下：当我们与同学、好朋友闹了意见，后来，自己主动和好了的时候，我们的家长、老师一般会对我们的做法持什么态度？

　　（为我们高兴，表扬我们）

　　是的。可是，有一位家长知道了这样的事情，却把孩子狠狠地训斥了一顿。今天，我们就来学这样一个故事。

　　2、板书课题，引导学生针对课题提出问题：

　　学这个故事，你们想知道什么？

　　二、读书自学，了解课文大意。

　　1、出声读课文，注意读准字音，特别注意认读一下课后要求认识的五个生字。

　　检查是自己读书情况。

　　2、默读课文，思考：通过读书，自己想知道的内容，知道了哪些？全班交流。

　　3、再读课文，一边读，一边思考：课文讲了怎样一个故事？自己准备，然后，把故事讲给给同桌听。指名2-3人在全班讲课文所讲的故事。

　　在学生讲故事的过程中，教师通过提示，引导学生把握故事的大致情节，理清课文的叙述顺序。

　　三、抓住重点，理解句子，体会文章的思想感情。

　　1、读这个故事，一边读的时候，练习自己的生活实际想一想：那些地方让你感到故事的发展出乎了你的意料？（或者让你们感到了意外？）

　　（引导学生抓住骂了他一句后的微笑、与我在外面等你相联系的从他眼里表现出来的不是愤怒，而是悲哀、我举起尺子是，克莱谛微笑、温和地说，后来，父亲的训斥。）

　　2、抓住克莱蒂让人感到意外的言行进行分析：要是你此时会怎么做？他此时在想什么？由此你想到了什么？

　　（认识克莱谛的美好品质）

　　3、讨论：为什么我们已经和好了，父亲还要训斥我？假设你是安利柯，你会想些什么？从中明白了什么？

　　（要知错就改，而不是等着别人来想自己承认错误，更不应该不信任自己的朋友。）

　　四、抓住重点，感情朗读，深入体会感情。

　　1、想一想：课文中的那些地方是你受到了感动？用笔勾画出来。

　　2、四个人一组，小组内，联系分角色朗读。

　　3、班上选代表分角色朗读表演

《争吵》教案 篇13

　　教学目标：

　　1、认识14个生字和1个部首,会写8个生字.

　　2、了解标点符号的用法,培养学生的语文能力.

　　3.分角色朗读课文,注意把握角色感情.

　　4.了解课文主要内容,体会人人与集体的关系.

　　重点：学习生字，掌握字的音形义。

　　难点：学习生字，掌握字的音形义。

　　教具：图片

　　学具：字卡

　　相关知识点：运用学过的方法识字

　　教学突破点：生字的字音字形

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、导入

　　教师朗读儿歌，这么多的标点符号你们喜欢吗？让我们把它们请到教室里，书本里，我们一起来看书。

　　二、初步感知课文大意。

　　1、范读课文。

　　2、练习读课文。

　　三、学习生字。

　　1、学习认识的生字。

　　出示生字。

　　2、学习学会的生字。

　　读第一自然段。

　　学习“拴、芝、重、引、考”学习“略”

　　读一读省略号说的话。

　　学习“章”

　　出示字谜“早上站立”

　　读第6自然段

　　四、总结：你学会了什么？

　　特色作业设计：

　　区别字组词 略（ ）拄（ ）芝（ ）

　　胳（ ）住（ ）之（ ）

　　第二课时

　　一、复习生字。

　　出示生字，开火车读生字。

　　二、朗读课文

　　1、自由读课文。

　　2、指名读课文。

　　3、分角色朗读课文。

　　三、指导书写生字。

　　重点指导“重、考、弓、引”

　　四、完成课后练习题。

　　1、读一读

　　指名读

　　你有不懂的词语吗？

　　你用什么方法弄懂它？

　　2、讨论

　　我们在书中找一找都有哪些标点符号，看看它们都有什么样子的，叫什么名字。

　　3、背一背

　　五、总结：

　　本节课你有什么收获？

　　特色作业设计：

　　1、今天的空气真新鲜

　　2、哇 好大一棵树

　　3、春天来 花园里的花开放了 有红的 白的 紫的 黄的 五颜六色美丽极了

　　板书设计：

　　标点符号的争吵

　　思考 引人入胜 不可开交 反驳敲锣打鼓 连蹦带跳 断章取义 断断续续

《争吵》教案 篇14

　　教学要求

　　1、通过理解课文内容，教育学生懂得同学之间要友好相处，宽容，团结友爱。

　　2、学习本课13个生字；理解“嫉妒、缘故、诚心诚意、防御、毕竟、不料”等词语，会用“缘故”、“诚心诚意”造句。

　　3、有感情地朗读课文，说出课文主要内容。

　　重难点:

　　1.“我”和克莱谛争吵后，各自表现及内心的感受，以及父亲的话。

　　2.练习抓住课文的主要内容。

　　课前准备：

　　介绍意大利亚米契斯《爱的教育》中《小石匠》。

　　课时安排：

　　2课时。

　　第一课时

　　教学要求：

　　1、初步理解课文内容，并了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

　　2、学习根据人物的情绪、感情朗读课文。

　　教学重点：

　　了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

　　教学难点：

　　学习根据人物的情绪、感情朗读课文。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　课前老师向你们介绍的《小石匠》这个故事，选自意大利亚米契斯写的小说《爱的教育》中。书中讲述了一个个感人的同学和老师之间充满着爱的故事。这一课我们再来学习一个故事《争吵》。

　　二、自读课文

　　1、提示：请学生自读课文，看谁能弄清楚下面的问题。

　　①谁和谁争吵？为了一件什么事？

　　②争吵以后，“我”心里觉得怎么样？

　　③结果怎样？父亲对这件事满意不满意？

　　2、学生自读。

　　三、再读课文，画出表现课文主要内容的词句

　　1、各自阅读，画出重要词句。

　　启发：这篇课文是写“我”和克莱谛从争吵到和好。根据这样的内容，哪些词句是主要的呢？

　　生：“后悔不该那样做”

　　生：“要是我没有骂他，没有做对不起他的事该有多好！”

　　生：“我又记起父亲‘应该知错认错’的话来。”

　　生：“从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀。”

　　生：“克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说：‘让我们像从前那样做好朋友吧！’”

　　生：“不料父亲把脸一沉，说：‘既然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺！’”

　　1、结对子读读这些句子，体会体会它们的意思。

　　2、指名读给大家听。

　　第二课时

　　教学要求：

　　通过理解课文内容，教育学生懂得同学之间要友好相处，宽容，团结友爱。

　　教学重点：

　　了解“我”和克莱谛之间为了一点小事发生争吵的过程。

　　教学难点：

　　练习抓住课文的主要内容。

　　教学过程：

　　一、复习生字词

　　二、读讲课文

　　（一）学习第一段：

　　1、各自轻读，要求根据人物的情绪读出语气。

　　2、第一自然段介绍故事的发生，用交代的语气读，注意句号后的停顿。最后一句“我火了，骂了他一句。”表现我的情绪，读时要加重语气。

　　3、下面“我”心想的一句话，仍然怒气未消，要表现出“我”内心的不高兴。报复：用敌对的行动回答对方。但又不是说出来的，而是心里想的；声调不能高，可以通过加重语气来表达。

　　4、在第一段中，有两处写了克莱谛的话，我们怎么来读呢？读人物的话应该注意前面的提示语。大家在下面试着读读克莱谛的两句话，读出不同的情绪，不同的语气。（学生各自练习。指名读。齐读。）

　　5、练习分角色朗读。

　　（二）学习第二段：

　　1、发生争吵以后，“我”心里怎么样？

　　2、自己轻读第五自然段，思考“我”心里想了些什么？

　　3、再默读一遍，看这一自然段讲了几层意思。（三层）

　　第一层：“我”很后悔。第二层：“我”想到克莱谛是个好人。

　　第三层：“我”认识到应该知错认错。

　　4、指导朗读：（轻声地，充满后悔的情绪。“后悔”，对过去做得不对的地方感到遗憾。“我”想到克莱谛在自己家和“我”家的表现，要读出“我”对克莱谛的好感。最后一层要表现出“我”的犹豫，心里很矛盾。）

　　5、争吵后，“我”后悔了，克莱谛呢？“瞟”不是正眼去看，是斜着眼看，而且是“不时”地瞟“我”。不时地：不断的意思。克莱谛不时地“瞟”我，从他的眼里表示出来的不是愤怒，而是悲哀，可以知道克莱谛心里怎么想？（为争吵难受，争吵多么不好，要是没发生争吵有多好。）我们朗读时“不是愤怒”，轻读；应强调“而是悲哀”。

　　6、下面两人的对话怎么读，一个是后悔，一个悲哀。那“我在外边等着你！”“我也等着你！”语气要显得无力，和第四自然段的“我在外边等你！”感情不同了，语气也变了。

　　7、把父亲对“我”说过的话再读一读：“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了。”你觉得父亲的话对吗？你和小伙伴相处是这样做的吗？

　　（三）学习第三段：

　　1、这一段写放学后在路上发生的事。我们可能会为他们担心，是不是会打起来。事实怎样呢？

　　2、指名轻读第三段。

　　3、读了这一段，你仿佛看到怎样感人的场面？

　　4、“独自在街上走着”，此时“我”的心情不会好。“独自”要突出。

　　“我愣住了。”说明遇到意想不到的情况。“我”为什么会愣住了？

　　5、“以后我们再不吵架了，好吗？”克莱谛说这句话时态度会怎样？（态度很诚恳，语气很恳切）

　　6、“再也不了！再也不了！”说两遍表示“我”怎样呢？

　　7、指点：俩人都十分后悔，都深深地体验到友爱多么好，争吵多么可悲，多么不应该。

　　8、分角色朗读第三段。

　　（四）学习第四段：

　　1、“不料”是什么意思？

　　2、父亲把脸一沉说的话，该怎么读？

　　3、指名读父亲的话。

　　4、齐读父亲的话。你觉得父亲的话讲得对吗？（突出：“既然……就应该……更不应该）

　　5、轻声齐读全段。

　　三、有感情地朗读全文。

　　四、现在我们来评判一下，“我”和克莱谛两人，什么地方做得对，什么地方做得不对。今后你遇到类似问题，应采取什么样的态度？

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