《最后一课》有关资料：细节描写 最后一课出自哪本书

《最后一课》有关资料：细节描写 篇1

　　细节描写的真实性。这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一个细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”旋即文笔骤收，戛然而止。答案，就留给读者去思索、补充。又如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下了深刻的印象。还有作品中前后出现的两次普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子、黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看来似是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。每一个细节都蕴含新意，发人深思。

　　(摘自《爱国主义的颂歌》，载《课文分析集》初中第二册150?—151页)

《最后一课》有关资料：细节描写 篇2

　　设计简述

　　这是《最后一课》的第一个教时。学生已经预读过课文，了解过课文故事的背景。

　　第一个教学环节：阅读，思考。 （l5分钟）

　　思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人？

　　要求：阅读全文。综合课文内容，根据思考题表达见解。自读课文15分钟，并拟出发言要点。

　　学生活动

　　第二个教学环节：讨论，朗读。（30分钟）

　　1.学生发言，认为韩麦尔先生：

　　①是一个可怜的人

　　②是一个原先不大负责的人

　　③是一个严厉的人

　　④是一个普通的人

　　⑤是一个温和而严肃的人

　　⑥是一个有勇气的人

　　⑦是一个忠心耿耿的人

　　⑧是一个爱国的人

　　⑨是一个留下了高大形象的人……

　　2.教师调控，组织讨论三种“见解”：

　　①韩麦尔是一个普通的人

　　②韩麦尔是一个“可怜”的人

　　③韩麦尔是一个爱国者。

　　①韩麦尔先生是一个普通的人：

　　镇上的一个教师。平平常常工作了40年。课堂教学管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……

　　②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：

　　最后一次上课。明天就要永远离开这个地方了。一动不动地瞪着眼睛看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……

　　③韩麦尔先生是一个爱国者：

　　换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙。恨不得把知识全教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁”！（课文七处点到韩麦尔先生的爱国）

　　在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学高潮。

　　3.讨论，点拨：

　　作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？

　　正因为普通，韩麦尔才能够代表千千万万的法国人，他那热烈而深沉的爱国情感，才能被理解成所有法国大众所具有的，才使这篇小说所表现的成为整个法国民族的共同心声……

　　评 析

　　作为中小学教材，《最后一课》在我国已有超过大半个世纪的历史。

　　它的教学内涵，实在是太丰富了。

　　于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。

　　但此教例很有个性特色。

　　切入的角度好。教师扣住作品“一点两线”（“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线）这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。

　　讲析的角度好。教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视，通过“韩爱尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术、主题表达艺术。这是又一个角度的“一线以串珠”。

　　控制的角度好。教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面讨论人物形象，对初一的孩子们来说，这叫适度。从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学过程看，内容丰富，有着较大的浓度。整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。

　　从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。

《最后一课》有关资料：细节描写 篇3

　　最后一课

　　教学目的

　　一、学习通过环境、气氛和人物的外貌、语言、动作、表情和心理活动等描写表达人物思想感情，突出中心思想。

　　二、进行爱国主义思想教育，教育学生自觉地抓紧时机学好功课。

　　教学设想

　　一、重点和难点：

　　1.通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。

　　2 一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节（如：为什么不许教法语，韩麦尔先生为什么要穿上礼服……）。

　　二、教学中要着重抓住：

　　1.对小弗朗士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。

　　2.在理解的基础上，通过朗读指导，要求读得有感情，进一步加深感受。

　　3.注意省略号、破折号以及某些感叹号所表示的意思。

　　4 联系学生实际进行思想教育，端正学习态度。

　　三、结合作文《记一堂生动的课》，要求学习本文写法，紧扣"生动"一词，写出课堂的环境气氛，老师的外貌、动作、语言以及同学们听课时的情景。

　　四、教时安排，三教时。

　　五、预习：

　　1.分29节，根据上学途中、上课之前、上课经过、宣布散学，分成四段。

　　2.能正确地读课文，用几句话简要地讲出全文大意。

　　3.查字典，为带点字注拼音：思量 捂耳朵 诧异 哽住 祈祷

　　4 把预习中弄不清楚的地方写在小纸条上，课前交给老师。（提出的问题在讲读中有机地插入讨论、解决。）

　　第一教时

　　教学要点

　　一、介绍作者及时代背景。

　　二、检查预习情况，掌握全文脉络，了解全文大意。

　　三、学习（1一10）节。

　　教学内容和步骤

　　一、板书课题。

　　二、介绍作者和时代背景（结合课文注解①、④、③）。

　　都德，法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。

　　（要学生简要地讲述全文大意，井提出分段意见，然后由教师归纳，本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的痛苦，在小学校里上最后一次法语课的情景、全文分四段：第一段（1-6节）上学路上；第二段（7-10节）上课之前。第三段（11-23节）上课经过；第四段（24-29）宣布散学。

　　教师提请学生注意：分段方法比较灵活，不必拘泥，只要言之有理。（参前）

　　三、读讲课文

　　1.指名读（1-6节）要求学生注意"我"在途中的所见所闻和活动。

　　提问："我"为什么想"别上学了"？有几个原因？

　　学生答后教师归纳提出："况且"是连词，用来进一步说明情况。这里表示一共有两个原因，小弗朗士这天迟到了，怕老师骂，特别是怕检查功课，因此很自然地想到了逃学，再说野外的景色又是那么地吸引人。"连……也"句式强调最起码的条件也达不到，"一个字"是起码的条件。

　　提问：沿途有哪些景色吸引了他呢？

　　答案：（天气那么暖和，那么晴朗，画眉婉转地唱歌；普鲁士兵正在操练，有趣多了。）

　　教师归纳指出：暖和晴朗的天气人人喜欢，画眉是鸟类中唱得最好听的，两个"那么"一个"婉转"强调了环境的美好，看土兵操练，更是小孩子最喜欢看的。这样的环境当然比关在教室里学那种出名难学的分词用法有趣多了。但小弗朗士还是"能管住自己"，还是到学校了。他不是走，而是"跑去"，是"急忙"地跑去。明知迟到了要挨骂，明知老师要检查功课，还是"急忙向学校跑去"，从这些看来，小弗朗士对学习、对纪律还是比较重视的。

　　提问：还有哪些地方写出了他能管住自己？

　　学生答后归纳：（1）看见许多人在看布告，他只是边跑边猜测，没有停步："一"表示思想的跳跃，经过一番斗争还是"不停步"。（2）听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得"上气不接下气"。

　　小结：

　　（1）这一段写了上学途中的情景，交代了故事发生的背景。告诉我们小弗朗士有贪玩的一面，他没有学好功课，但还能重视纪律，管住自己，急忙赶到学校。

　　（2）文章写到普鲁土兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地向我们暗示了时代背景。

　　（3）许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却并未直接写出，这不仅使行文一气贯串，避免了东拉西扯，又使读者产生了悬念，有力地吸引读者急于读下去。

　　齐读（1－6节），并作指导：

　　（1）"那么……那么……婉转操练多管住跑"要读重音，这两节要读出叹赏、兴奋、感兴趣的语气。

　　（2）第四节中的破折号表示追忆中断，语气转换，读时要略作停顿，井读出破折号前后不同的语气。

　　（3）在心里思量的话要轻声读，喊的话该在句子末尾略为拖长。

　　2.读讲（7－10节）：

　　指名读课文，读前提请同学注意：到了学校，小弗朗士发现有哪些情况不同往常？

　　读后正音，提问：学校气氛与往常有哪些不同？

　　学生答后，教师启发学生共同归纳：小弗郎士到校发现了一系列不同往常的情景：（1）平常"喧闹"的教室现在一切偏是"安安静静"的；（2）平时对学生要打要骂十分严格的老师，今天"很温和"；（3）老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮礼服；（4）后排还坐着好些镇上的人，特别是郝臾老头儿还翻开了一本初级课本。

　　小结：这一段通过对比写了教室里不平常的严肃气氛。这气氛使小弗郎士吃惊，也引起了读者一连串的疑问，引人入胜，使小说有了一个很好的开端。同时，它也告诉读者，人们对这最后一课多么重视，为下文作了必要的准备。"这种写法能够紧紧地把读者吸引往，值得学习。

　　四、作业：

　　1.抄写词语：捂 诧异 哽 祈祷

　　喧闹 郝叟 踱

　　2.说说下列各组词义有什么不同：

　　平静 摊开 操练 视察

　　肃静 推开 锻炼 观察

　　安静

　　3.认真读课文，为11-23节分层次，并找出各层大意。

　　第二教时

　　教学要点

　　讲第11-23节。

　　教学内容和步骤

　　一、检查复习：

　　1.从到校时的情景看，你觉得小弗朗士是怎样一个人？

　　2.教室里那天有哪些不平常的严肃气氛？

　　（答案见上一教时教案）

　　二、引入新课：究竟发生了什么不平常的事？

　　1.指名读第11节。

　　提问：韩麦尔先生的讲话中用了两个"最后"，你觉得这表现了他怎样的心情？

　　答案：前一个"最后"表现了他沉痛及愤慨的心情，后一个"最后"提出了希望"用心学习"的原因，表现了他对祖国的热爱。

　　提问：韩麦尔先生讲话的态度是"又柔和又严肃又……又"联系并列着的两件事，对谁柔和？为什么严肃？

　　答案：韩麦尔先生对孩子们充满了爱，所以态度"柔和"，但宣布的是一个十分沉痛的重大消息，所以又很"严肃"。

　　指导朗读：以沉痛愤慨的语气，柔和而又严肃地读韩麦尔先生的话，把重音放在"最后一次……德语……明天……最后一堂……多多用心"。

　　2.引入学习第12-16节（听了这样一个消息，小弗朗士思想上有了哪些变化？）指导朗读第12节要把"万分难过"的心情读出来，（不仅难过，还有愤激的心情）把重音加在"啊……坏家伙……这么一回事，"

　　让学生轻声自由读第12-16节，体会当时小弗郎士的感情变化。

　　讨论后小结：小弗郎土当时的心情变化是愤激→难过→懊悔→对祖国的语言、历史的热爱→对老师的深切同情和爱戴。

　　提问：－第15节为什么说韩麦尔先生是"可怜的人"呢？

　　讨论后小结：韩麦尔先生身为法国人，却不能教法语，辛勤地工作了40多年，却要被无辜地赶走，这实在是十分令人痛心的事。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，但又岂只是敬爱呢？里面还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。

　　指出：

　　（1）第13、15节都是名词性的偏正词组（独语句）。它们比一般陈述句具有更为强烈的感情。（举例："你这个坏蛋！"与"你是个坏蛋！多么灵巧的手啊！"与"这双手很灵巧！"比较。）

　　（2）小弗郎士原来是个顽皮、不懂事的孩子，但当他听到要永久失去学习祖国语文的权利时，他的感情起了极大的变化，他感到了亡国的痛苦，开始感到祖国的一切都是多么美好！他悔恨自己没有好好学习。爱国心在他思想上强烈地表现出来了。现在小弗郎士好像一下子成熟了，懂事了，他眼里一切都跟"祖国"两字分不开，过去讨厌的东西一下子变得那么可爱了。对课本、"戒尺、惩罚"的感情都变了。

　　这一切都因爱国主义激情而起了变化。

　　有感情地齐读第11-16节。

　　3.提问引入下一段：轮到小弗郎士背书时，他只讲了几个字就弄糊涂了。这时韩麦尔先生怎么说？

　　指名读第18、19节。

　　讨论：

　　（1）为什么总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨欺人最大的不幸？

　　讨论后归纳：明天永远没有完，一直拖，拖的结果是连自己祖国的语言都还不会说，不会写，却已经永久失去了学习祖国语言的权利。这句话表现了十分痛苦的心情。

　　（2）单引号里的省略号表示了什么意思？

　　讨论后归纳：韩麦尔先生想到普鲁士侵略者还可能说出更多的侮辱法国人的话，心情十分沉重，很不愿意再想卞去，所以省略了。

　　（3）第19节中的省略号又是表示什么意思呢？

　　讨论后归纳：韩麦尔先生责备自己过去没有尽到责任，说到这儿，感到十分内疚、痛心，一时说不下去了，所以用上省略号，这表现了他对教育事业的负责。

　　4 串讲第20节："从这一件事谈到那一件事"，这是一种又需要提又顺便带过的写法。说"法国语言是世界上最美的语言--最明白，最精确"，这是韩麦尔先生对祖国语言的高度评价和赞颂，这是他热爱祖国语言，强烈的爱国心情的表现；不一定意味着法国语言真是"世界上最美的语言"。

　　提问："亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。"这句话该如何理解？

　　答案：亡了国当了奴隶，如何牢记祖国语言就永远不会忘记自己的祖国，就会随时激发爱国心和对敌人斗争的意志，永远不会忘记为恢复国土争取自由、解放而斗争，所以说这好像拿着一把打开监狱的钥匙（这是一个隐喻）。

　　讨论：为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？

　　讨论后归纳：小弗郎士受到了强烈的爱国主义教育，知道了学好祖国语言的重要，自觉要求学好语文，听得特别细心，所以会全都懂得，感到挺容易。先生是"恨不得把自己知道的东西一下子塞进"学生的脑子里去，小弗郎士又何尝不是恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好呢！

　　小结：这一层里韩麦尔先生责备了人们以及自己以前忽视孩子学习的过错，并说明学好祖国语言的意义。

　　5.单讲第21节：韩麦尔先生的教育，激发了大家的爱国热情，大家决心要认真学好和牢记"法兰西"和"阿尔萨斯"，他们把这看成是祖国的象征，因此把字帖也比成了小国旗，习字的时候也特别专心了。

　　提问：作者是通过哪些方面描写专心写字的？

　　教师归纳：抓住声音和最容易分心的人和事来写：

　　①只听见钢笔在纸上沙沙地响；②大家平常最感兴趣的"金甲虫飞进来"也"谁都不注意"；③孩子越小越容易分心，可现在"连最小的孩子也不分心"。

　　提问：这里还写了听到鸽子叫声后的联想"他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！"这句话什么意思呢？它表达了什么感情？

　　教师归纳：表达了小弗郎士对敌人无所不致的暴行的极端愤慨和讽刺。

　　提问：第22节又写出了什么呢？（学生默读课文）

　　讨论中归纳：通过先生的神态和小弗郎士的设身处地想象、写出了先生眼看要跟40年的教学生活永远别离的难舍难分的心情。

　　提问：初级班学拼音，连郝叟老头儿也在跟着一起读，要认真上好最后一堂祖国语言课，感情是那么的激动，连声音都发抖了。（注意："那么"表示加重语气。）小弗朗士又想笑、又难过。他笑了没有？为什么不笑？

　　归纳：从"想"字上可看出他感到可笑，但是他没有笑，因为感到"难过"。小弗郎士在这一课上受到很深刻的教育，他从一个不懂事的贪玩的孩子转变为一个懂事的好孩子了。

　　6 小结：21－23节写了人们在最后一课上专心学习的情况，从11－23节是《最后一课》的中心部分，着重写了韩麦尔先生以自己对祖国无限热爱的心情上好最后一课，以及小弗郎士激发了爱国主义热情，思想上起了极大转变，专心上好最后一课的情景。

　　三、作业：

　　1.反复朗读全文，结合"思考练习五"体会本文用词的确切。

　　2 联系"思考练习题二"，有感情地朗读第11-16节。

　　3.说出句子的深刻含义。（亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。"）

　　4 比较下面几句话在说法上有什么不同？

　　（1）现在要他跟这一切分手，叫他怎么不伤心呢？

　　现在要他跟这一切分手，使他伤心。

　　（2）可是我连一个字也说不上来。

　　可是我说不上一个字来。

　　（3）个个人那么专心，教室里那么安静！

　　个个人专心，教室里安静。

　　（答案（1）的疑问形式比一般陈述语气强；（2）用"连……也"强调了"一个字"；（3）用"那么"表示强调。）

　　第三教时

　　教学要点

　　一、读讲24-29节。

　　二、讨论主题和写作特点。

　　教学内容和步骤

　　一、检查复习：哪些语句表现了教师认真教与学生认真学？小弗郎士过去不爱学习，为什么现在这样认真？

　　答案：1.认真教学表现在：①教师"从来没有这样耐心地讲解过恨不得一下子塞进……他有足够的勇气把今天的功课坚持到底。"②小弗郎士"从来没有这样细心听讲过个个那么专心……也算是法国字郝叟老头儿已经戴上……发抖了。"2.小弗郎士感到了亡国的痛苦，激发了爱国心，懂得了学好祖国语言是热爱祖国的表现之一，而现在这是最后一次了。他后悔过去没有好好学，就全神贯注十分珍惜这一堂课，恨不得一下子都学进去，所以变得这么认真。"塞"字充分体现了韩麦尔先生对祖国、对人民的热爱。

　　二、读讲第24-29节

　　范读后指出：钟声和号声说明了放学的时间到了，它无情地宣告了最后一课的结束。

　　提问"忽然"一词用在这里又说明了什么呢？

　　答案：这说明了大家学得十分专心，不知不觉时间已经到了。（又，"这么"跟上文的"那么"一样，也是起强调作用。）

　　讨论：听到了钟声、号声，为什么韩麦尔先生的脸色惨白？

　　讨论后归纳：钟声和号声宣告了阿尔萨斯人民从此将和自己的祖国告别了。韩麦尔先生脸色惨白，说明了内心痛苦已极。也正因为这样，当他想跟学生和镇上的人再讲些什么的时候，只开了个头，却怎么也说不下去了，哽住了。

　　提问："我--我--"这里的两个破折号表示什么意思？该怎么读？

　　答案：这两个破折号表示哽住了，说不下去。该以悲愤痛苦的感情读得略微拖长而又哽住。

　　指示学生练习读第25、26节。

　　提问：韩麦尔先生在这最后分手的时候有不少话要讲，却又激动得说不出来，他无法抑制自己的感情，"使出全身力量"千句并成一句，写了两个大字："法兰西万岁！"这两个字含有什么意思？

　　归纳答案：这两个字含有坚信法兰西祖国必胜，激励人们要永远不忘记法兰西祖国。这是韩麦尔先生爱国精神的集中体现。

　　串讲第29节。指出：他写完字痛苦地"呆在那儿，头靠着墙壁"，既不转身，也不回头，他没有勇气说出"散学了"三个字，因为这就是宣布跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和其他一些听课的镇上人。眼前的这个刺激和打击太大了，他悲痛已极，只能无力地做了个手势，示意这最后一课的结束。先生的心碎了！

　　小结：1.通过这最后一课，小弗郎士对韩麦尔先生有了更进一层的了解，看到了先生热爱祖国的高大形象，更加敬仰先生的高尚人格，因而"觉得他从来没有这么高大"。2.这是最后一课的结束，也是整篇小说的结束。在这一段里，小说情节发展到了高潮，十分感人！

　　学生自由练习轻声朗读，要求读出感情来。然后请一名朗读能力较强的学生作表情朗读。

　　三、讨论主题：通过最后一课的生动描述，反映了法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的深厚的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。（大意）

　　结合学生实例，指出：这篇小说告诉我们，热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。认真学好祖国语文，正是热爱祖国的一种具体表现。今天我们有不少既热爱祖国又认真学好语文的好同学，但不是也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有认真学好语文的同学吗？学了这篇小说，懂了这个道理，我们就一定要以爱国主义思想为动力，积极自觉地学好祖国的语言文字，同时，还要分秒必争地认真学好一切科学知识。

　　四、总结写作特点：（如果学生已有较好的基础，只需要作简要的归纳、提示或补充。）

　　1.用第一人称的写法。这样就有利于对小弗郎士心理活动进行描述，写出思想感情上的极大变化，突出主题，使文章显得真切、感人。但要用好第一人称，对所写人物必须有深刻的了解。

　　2 通过对韩麦尔先生的服装、语言、动作、表情的细致描述，形象地表现了人物的内心活动，写出了他对祖国无比深厚的爱和对祖国沦陷的深切悲哀和痛苦。

　　（1）服装：表现了对这一课的珍重和特别严肃的态度。

　　（2）语言：表现了对祖国、对祖国语言、对自己工作的热爱，对祖国儿童的深厚的爱（"柔和"、"温和"）和无限的希望。

　　（3）动作、表情：表现了内心的十分激动以及沉痛、依恋、悲愤的心情（主要在第8、22、24-29节）。

　　3.通过环境描写：衬托了人物的思想转变，暗示了时代背景。

　　路上的景物描写：（1）显示了小弗郎士当时无忧无虑的心情，尽管普鲁士兵已经占领了阿尔萨斯，布告牌前经常出现坏消息，他还是与我无关，无动于衷，显得无知、贪玩，这就与后来的懊悔、悲痛形成强烈的对比，突出了思想上的转变；（2）点明了故事发生在普鲁士占领区，小弗郎士的思想转变是在这样的特定环境里发生的。

　　教室里不平常的严肃气氛，写字课上专心学习的认真情景，也同样渲染了沉痛而严肃的气氛，衬托了人物的爱国思想。

　　五、作业：

　　1.说说下列句子中省略号和破折号表示的意思。

　　（1）怎么？你们还自己说是法国人呢，你们连自己的语言都不会说，不会写！……

　　（2）我呢，我难道没有应该责备自己的地方吗？我不是常常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候，不是干脆就放你们一天假吗？……

　　（3）法国语言是世界上最美的语言--最明白，最精确。

　　（4）窗外又传来普鲁士兵的号声--他们已经收操了。

　　（5）"我的朋友们啊，"他说，"我--我---"

　　答案：

　　（3）（4）两题的破折号都是注释的记号，其余三句中的用法见以上备课。

　　2.设想小弗朗士上完了最后一课，在回家途中再听到和看到刚才的景物时的感受（包括操练和布告牌），写一段一百字左右的话。

　　3.完成"思考和练习四"。

　　4.完成"思考和练习五"

　　答案：

　　（1）把"就"移到"上气"的前面。（2）"外"改成"后"，"锻炼"改成"操练"（3）"小黑丝帽"改成"三角帽"。。"（4）"小弗郎士他"都改成"我"，"韩麦尔先生"改成"他"。（5）全句改成"后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静"。

　　（附注：如果学生语文基础不牢实，分段就放在总结课文时进行。）

《最后一课》有关资料：细节描写 篇4

　　最后一课

　　课文解读

　　本文是篇外国短篇小说，作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家，《最后一课》是作者爱国主义短篇小说的代表作之一。本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。它是以普法战争法国惨败、割地赔款这一历史事件为背景的，以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。

　　教学设想及依据

　　1、文献法： 指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，了解作家，完成材料

　　积累。

　　2、诵读法： 要求学生默读，熟悉小说的故事情节，整体把握，理清文章的思路， 并用简要的语言表述出来。

　　3、探究法： 在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的 内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。

　　4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。

　　教学目标

　　知识能力目标：1、通过听读，了解小说的主要情节

　　2、通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情

　　3、抓住重要语句理解其深刻含义

　　情 感 目 标：通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的 爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。

　　发 展 目 标：学习本文出色的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想象力 和发展思维的能力。

　　教学方略

　　教学内容：

　　1、了解小说的背景

　　2、领会本文运用语言、心理、动作描写来表现人物性格的写法

　　3、领会本文所表达出的强烈爱国主义精神

　　4、联系学生实际进行思想教育，并进行创新写作

　　教学重难点：

　　1、通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的后悔悲愤的心情，深刻 体会他们的爱国主义思想

　　2、通过听读，加深对人物思想感情的理解

　　教学用具：录音机 投影仪

　　课时安排：2课时

　　教学过程

　　第 一 课 时

　　一、导入新课 --激发兴趣 完成积累

　　(1)一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答 --原句在第11段中。(板书：《最后一课》)

　　(2)课文预习提示中提及本文是作者于1873年写下了这篇小说。这说明本文的体裁是小说，本文写作背景是怎样的？ --

　　学生读预习提示第一自然段：本文写于1873年，反映的是1870－1871年间普发战争后发生的事故。(板书：小说)

　　(3)本文作者是谁？

　　都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。

　　(板书作者：都德)

　　(4)出示投影仪，检查课前预读情况

　　注音：哽( ) 赚( ) 踱( ) 捂( ) 惩罚( )

　　祈祷( ) 诧异( ) 宛转( )

　　解释：宛转 懊悔 祈祷 哽咽 诧异

　　二、第一个教学板块：听读 --整体感知 理清思路

　　(1)听读课文，感知主要人物

　　放录音，学生边听边思考。本人主要写了哪几个人物？让学生在听读的过程中去了解。

　　小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)

　　(2)默读全文，说说文章思路

　　指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，结合课后练习第一题，边读边思考，了解这篇小说的故事情节。以上“最后一课”为重点，让学生分组讨论，让学生用简要的语言表达文章的思路。可能有如下几种：

　　a、课前、课上和下课

　　b、上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课

　　c、上课前，上课时

　　小结：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比较而言，第一种更为妥当，因为：它将故事情节分为三个部分：课前、课上和下课，突出了“课上”的情景；而第二种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上课之前，不必单独划开；最后一种划法将故事情节分为两个部分：上课前、上课时，但不包含“下课”的情景，缺少了故事的完整性。所以课文按第一种分法为好：第一部分(1－10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；第二部分(11－23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课；第三部分(24－29)：写下课时的情景。(板书：课前、上课、下课)

　　三、第二个教学板块：品读 --体味语言 感悟思想

　　(一)品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写

　　要求学生结合课后练习第二题，边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题。

　　a、从贪玩、不爱学习到热爱语法

　　b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师

　　c、从幼稚不懂事到热爱祖国

　　小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。(板书：语言

　　动作 心理)

　　课堂小结：

　　本节课主要是通过听读和品读，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。同时，使我们了解了学习小说必须认真阅读，从分析情节入手，通过人物的语言、行动、心理活动等描写，把握人物的思想感情，突出作品的主题。

　　作业布置：

　　参看课后练习第三题，思考各段文字后括号里的问题。

　　第 二 课 时

　　(检查作业，继续第二教学板块)

　　(二)品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写

　　要求学生结合课后练习第三题，集中讨论、学生评析、教师小结归纳。从以下三个重点问题入手。

　　a、韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装？

　　b、监狱大门和钥匙分别比喻什么？整句的含义是什么？

　　c、韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情？

　　小结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。

　　四、第三个教学板块：运用 --激活思想 创新写作

　　1、激活思想

　　(1)小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。

　　(2)提问：同学们学习了《最后一课》后，你受到了哪些教育？(要求学生用自己的语言表述)

　　学生明确：失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家！他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的！我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国！同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。

　　2、创新写作

　　续写提示：

　　①题目设计为《<最后一课>之后》。②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语！”“打倒普鲁士！”“法兰西万岁！”……普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课……③结构要完整。

　　五、信息反馈：

《最后一课》有关资料：细节描写 篇5

　　[课型特点]

　　以指导朗读为途径，理解小说的含义，并学习小说朗读的一般方法。

　　[朗读知识]

　　朗读小说，非常重要的是在朗读时，头脑中要有鲜明的人物形象。《最后一课》这篇小说是以小弗郎士的口吻，他的所见所闻所感来叙述故事情节的，所以对小弗郎士这个人物形象的准确把握是朗读成功的关键。

　　此外，要掌握住人物思想感情变化和发展的脉络。把握每一部分的感情基调，来确定语气的基调。在朗读句子的时候，又要注意重音和停顿，把句意的着重点突出出来，语句还需连贯、自然。这就需要思维活动像流水一样连贯流畅。

　　[朗读方法]

　　一、让学生熟读课文，记住故事情节，做到能不看书，以小弗郎士的口吻把故事完整地述说出来。

　　二、以第—一段为例，体会朗读语句的重音和停顿。教师可采用提问的方式，请同学读课文中的语句回答问题，就比较自然地掌握了朗读的重音和停顿。

　　教师问：那天早晨，你是按时到校的吗?

　　学生读：那天早晨，我去得很晚，

　　教师问：你去晚了，不怕韩麦尔先生骂你吗?

　　学生读：心里很怕韩麦尔先生骂我，

　　教师问：你只是怕去晚了先生骂你吗?

　　学生读：况且他说过要问我们分词，

　　教师问：问你分词有什么可怕的呢?

　　学生读：可是我连一个字也说不上来。

　　教师问：那你该怎么办呀?

　　学生读：我想：就别上学了，到野外去玩玩吧。

　　教师发现哪些地方学生朗读时重音和停顿处理得不当，都可以用这种方法去调整。

　　三、模仿其他人物的语言。如模仿铁匠华希特对小弗郎士喊：“用不着那么快呀，孩子，你反正是来得及赶到学校的!”第一要了解人物的性别、年龄、职业；第二要理解人物说话的意图和心理，以及说话的口气。比如：华希特是个男性的铁匠，他喊住小弗郎士是他看到了布告栏上公布的命令：学校不许教学生法语。模仿韩麦尔老师自责的一段，就必须分析韩麦尔先生的人物形象，人物性格，和说话时的思想感情。

　　四、对人物内心独白的朗读。声音不必过大，要把握住当时的心情。如：只在心里思量：“又出了什么事啦?”心里有一种不祥的预兆。

　　[分析指导]

　　一、故事的开端：上学路上。

　　1.小弗郎士和往常一样，怕老师提问而想逃学。但是又觉得逃了学还会遭先生骂，在犹豫之后，还是向学校跑去。

　　2.他看到许多人站在布告牌前，根据经验，使他产生不祥的预兆。

　　这一层要表现小弗郎士的贪玩、幼稚及对先生的惧怕。也要表现出他内心的矛盾。

　　二、故事的发展：上课之前。

　　小弗郎士一到先生的小院子就感到了异样：

　　1.教室格外安静。他走进教室时心非常慌，怕受到责备和惩罚。

　　2.韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好。心稍微平静了，注意观察什么地方不同往常。

　　3.韩麦尔先生的穿戴是那么庄重。教室里有一种不平常的严肃的气氛。使小弗郎士有些吃惊。

　　4.教室后排坐着好些镇上的人，个个都很忧愁，小弗郎士更加吃惊了。

　　三、故事进一步发展：上课之中。

　　1.韩麦尔老师说今天是最后一堂法语课，希望同学用心学习。小弗郎士听了心里万分难过。

　　2.小弗郎士对过去没有好好学习感到懊悔，舍不得和课本分手，舍不得要离开的韩麦尔先生。

　　3.小弗郎士没背出分词的用法，心里挺难受。

　　4.韩麦尔先生自责，感情深沉、痛悔。模仿先生的口吻，要把握这一情感基调。

　　5.韩麦尔先生对法国语言的生动讲解，使小弗郎士对学好法语有了深刻的认识，理解了老师的意图。

　　6.小弗郎士习字练习时对教室气氛的描绘，朗读时，头脑中要有具体的形象。对学习

　　德语反感。

　　7.小弗郎士观察韩麦尔先生“瞪着眼看周围的东西”，对先生此时的情感有了具体的理解。从老师的角度，体察老师的心情。说明小弗郎士很聪明。要用理解老师的心情朗读。

　　8.小弗郎士观察郝叟老头和孩子一起读拼音时感情是那么激动，他更理解了为什么今天镇上的人也来听课，他心情很难过。注意把握感情的基调。

　　三、故事的高潮、结局：宣布下课。

　　对这部分的朗读尤为重要。

　　1.当看到韩麦尔先生站起来，脸色惨白时，他觉得老师非常高大。说明小弗郎土此时不仅理解了老师的心情，而且对老师极为崇敬。

　　2.韩麦尔老师哽咽了，“我一我——”老师没说出来的心里话到底是什么，也就是戏剧演员的潜台词，是值得探讨的。这里的朗读，绝不是感情苍白的声音延长。而是心情极为激动说不下去了。他可能会说：“我今天就要离开大家了”之类的话，但当他一想到要离开在这里生活了40年的小院子，离开这些可爱的孩子和可敬的村民时，他的情感是极为复杂的。然而，他又坚信他还会回来的，阿尔萨斯还会回到祖国的怀抱，于是他把最复杂的情感凝结成一句话，使出全身力量写出的：“法兰西万岁!”朗读时，感情激动，语句有力，充满信心!

　　[几点说明]

　　一、在指导学生朗读时，可以分析讨论一部分，接着练习朗读，以读巩固理解，表达更深层的含义。有的地方需要老师带着感情讲解，启发学生进入角色，引发他们的情感。

　　二、也可以把整篇小说分析完，对思想内容有了确切的理解之后，再练习朗读。在朗读中发现某处表达得不准确时，再进一步分析、理解。

　　三、一定要防止对内容还不理解或理解不准确，不深入时，就急于单纯从声音上去表达。这样往往朗读不好，也无助于对内容的理解。

　　四、至于什么方式去理解，是老师讲解，还是学生讨论，都根据实际情况来定。

　　五、有条件的学校还可以先放专业人员的朗读录音，让学生听朗读，整体感知课文内容，然后进一步分析理解。但要防止单纯的声音模仿。

　　六、还可以配上幻灯图片，引发学生的形象思维，也可以看着某个图像，让学生朗读这部分的内容。

　　七、总之，理解内容是目的，指导朗读是手段，这是教学目的所决定的。

《最后一课》有关资料：细节描写 篇6

　　教学设计

　　第三课时：

　　教学目标：

　　都德《最后一课》与郑振铎《最后一课》的比较阅读：

　　设计说明：

　　本课时设计是在前两课时学习的基础上，通过与郑振铎同题小说的比较学习，巩固知识，进一步进行自主学习，互助学习和探究学习。

　　教学准备：

　　课前布置学生读郑振铎《最后一课》（见自读课本《大海的召唤》89－94页）

　　每个同学至少做好以下两项工作：

　　1.查找郑振铎的有关资料；

　　2.查找小说反映的社会背景资料；

　　3.自己寻找一个角度分析一下两篇小说的异同。

　　具体设计：

　　一、导入：

　　都德的《最后一课》告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，哪怕普通民众，他们身上所体现出来的民族意识都是那么强烈、那么震撼人心。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来读读当时人们所受的这种煎熬以及他们身上迸射的民族尊严。今天让我们一起来读读郑振铎写作的《最后一课》！

　　二、课上以学生自主学习为主。

　　分小组阅读，分享、交流课前阅读要求（大约用时10分钟）

　　全班讨论郑振铎《最后一课》在立意、选材、人物描写技巧上与都德的《最后一课》的异同。

　　（注意：不要忽略社会背景：1941年，日军对英，美宣战后攻入租界，郑振铎就是在这样的背景下，写《最后一课》的）（大约用时15分钟）

　　相同点：

　　立意：同样是表现爱国情感的

　　选材：从一件特定的小事——“最后一课”入手写}

　　人物描写技巧：突出细节描写，从外貌衣着、语言、动作等方面去表现

　　不同点：

　　都德的是从小学生的角度写，郑振铎的是从大学老师的角度写；

　　都德的是从小孩子学习法语的态度变化上写，郑振铎的是从全体师生对日军入侵的共同反应上写

　　都德《最后一课》以热爱祖国语言来表现爱国情感，郑振铎的《最后一课》通过随时准备反抗敌人的侵略来表现爱国情感的。

　　《最后一课》题目相同但“课”的时间长短不一，概念不同。一个是语法课、习字课、历史课、拼读课四节课的集合，从早晨到中午“教堂的钟敲了十二下”共半天时间。 而郑振铎的“课”一堂课不到，因为“看到一个日本兵或一面日本旗立即停课”。

　　（演示郑振铎的有关资料、演示有关社会背景资料、演示两课的异同）

　　三、文中哪些描写最令你感动？选择一二处谈谈。你能为同学们有感情的朗读吗？（大约用时15分钟）

　　注意：此环节老师也可先示范一下。一来调动学生情绪，二来也为学生的选择、表述、情感做了模仿的榜样。

　　四、布置作业

　　学生读绿原《读<最后一课>》（见自读课本《大海的召唤》95－100页）灵活运用课上交流的方法同时根据书下注释及课后介绍理解文章。

《最后一课》有关资料：细节描写 篇7

　　《最后一课》教学设计

　　方案一

　　教学目标：了解本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写表现人物性格的写法以及采用第一人称所起的作用；领会本文所表现的强烈的爱国主义精神。

　　教学重点：同“教学目标”的后一项，主要通过对课文本身的学习来体会，井在思想情感上产生共鸣。

　　教学难点：同“教学目标”的前一项。

　　课型：练读课。通过复述、评议、旗图表、讨论、品读等提高语言与思维能力。

　　教学时数：2课时。

　　教学步骤

　　第一课时

　　（一）教师表情朗读全文，学生在听的过程中想象出课文所描绘的情境。

　　（二）分别请学生到台前复述。

　　1.教师用投影幻灯映出小弗朗士上学路上的幻灯图片，请学生概括出小说的环境。（提示：从社会环境和自然环境两方面来考虑）

　　2.教师映出韩麦尔先生上课的幻灯图片。请一学生以第一人称复述“最后一课”，重点表现它与平时气氛的不一样；然后请一同学以第一人称复述韩麦尔先生上课的内容以及，“我”的心理活动。教师主持全班同学对两项复述的修正与评议活动。

　　（三）全班有感情地朗读最后一部分。

　　（四）指导学生用色笔画出重点词。宛转、诧异、懊悔、祈祷、气氛。

　　第二课时

　　（一）在默看课文有关部分的同时，讨论人物思想性格。

　　分析“上学路上”这部分。

　　讨论：从社会环境看，阿尔萨斯同以前比有什么异样之处？从上学路上看，小弗朗士是个怎样的孩子？

　　（二）精读“上课经过”（即“最后一课”）部分，研讨如下的问题：

　　怎样理解“……亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙、这句话的含义？

　　怎样理解“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬”这个比喻的深刻含义？国旗是祖国的象征文字也是民族的标志。此外，字帖挂在铁杆上，上面写的是“法兰西”“阿尔萨斯”，从书写的内穿和摆挂的形式看，也很像一面面小国旗。这正是韩麦尔先生对孩子进行爱国主义教育精心设计的。）

　　小弗朗士心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”他这样想的本意是什么？说明他的思想感情有了怎样的变化？（提示：一个“也”字，清楚地表叹了小弗朗士对取消法语改学德语是非常反感的。这一方面表达了他对学习祖国语言的留恋之情；另一方面表达了他对普鲁士的文化侵略的极端仇恨之情。总之，他的爱国情感在韩麦尔先全的感染下得到了升华。）

　　（三）品读“宣布散学”这部分。

　　1.品读基础上讨伦：钟声、号声对韩麦尔先生产生了怎样的震撼？

　　2.纵观全文，韩麦尔先生是个怎佯的人？

　　（四）按小说的要素。请同学总结全文。

　　情节 上学路上 上课之前 上课经过 宣布散学

　　人物 小弗朗士（心理） 贪玩 幼稚 诧异

　　难过 懊悔 忘不了

　　韩麦尔先生 穿上礼服 态度和蔼 耐心

　　语言、表情、动作） 哽咽

　　郝叟老头 坐在教室后面听课，激动。

　　（表情）

　　环境 自然环境 天气 画眉 草地

　　社会环境 布告牌 普鲁士兵出操收操

　　（五）朗读指导（主要指导要领）：

　　1 以小弗朗士的眼光、心情和口吻朗读；

　　2 边读边想象一幅幅连续的画面；

　　3.把握小弗朗士感情变化的层次。

　　方案二

　　教学目标：充分理解文章表现重大主题的途径和方法；在学习课文的过程中，深深地受到形象感染和情感熏陶。

　　教学重点、难点：同“教学目标’的前一项。

　　课型：议读课。

　　教学时数：2课时。

　　教学步骤

　　第一课时

　　（一）初读课文，思考并回答为什么要以《最后一课》为题？

　　（二）默读第一部分，找出交代社会环境的语句、激疑：不要这些语句效果怎样？（提示：通过简练的语句巧妙地安排社会背景，把小的事情置于大的背景之中。这样，为小说人物的出场、情节的展开和主题的表现作了必要的铺垫和交代。）

　　（三）范读，学生讨论：不写镇上的人效果怎样？（提示：作者安排了郝叟等镇上的人，并且在写法上做到了以点带面，似实衬虚，让读者从最后一课联想到法国人民广泛而深入的爱国义举。）

　　（四）品读课文第一部分和第二部分，画出关键词句。

　　第二课时

　　（一）默读第三部分，说说印象最深的细节。（提示：学生上习字课时金甲虫和鸽子的细节，郝叟老头拼读字母时古怪的声音等。这些真实感人的细节描写，收到了“见微知著”的功效。）

　　（二）读，议：课文为什么要以第一人称作为结构线索？

　　（三）充分展开想象，以《韩麦尔先生》为题进行再创作。

　　方案三

　　教学目标：同“方案二”的“教学目标”。

　　教学重点：同“方案二”的“教学重点”。

　　教学难点：比较阅读郑振铎的《最后一深》（《郑振铎文集》第三卷，人民文学出版社）

　　附：最后一课

　　口头上慷慨激昂的人，未见得便是杀身成仁的志士。无数的勇士，前仆后继的倒下去，默默无言。

　　好几个汉奸，都曾经做过抗日会的主席，首先变节的一个国文教师，却是好使酒骂座、惯出什么“富贵不能淫，威武不能屈”一类题目的东西；说是要在枪林弹雨里上课，绝对的宁为玉碎，不为瓦全的一个校长，却是第一个屈膝于敌伪的教育界之蟊贼。

　　然而默默无言的人们，却坚定的作着最后的打算，抛下了一切，千山万水的，千辛万苦的开始长征，绝不作什么为国家保存财产、文献一类的借口的话。

　　上海国军撤退后，头一批出来做汉奸的都是些无赖之徒，或愍不畏死的东西。其后，却有“我不入地狱谁入地狱”的维持地方的人物出来了。再其后，却有以“救民”为幌子，而喊着同文同种的合作者出来。到了珍珠港的袭击以后，自有一批最傻的傻子们相信着日本政策的改变，在作着“东亚人的东亚”的白日梦，吃尽了“独苦”，反以为“同甘”，被人家拖着“共死”，却糊涂到要挣扎着“同生”。其实，这。类的东西也不太多。自命为聪明的入物，是一贯的料用时机，作着升官发财的计划。其或早或迟的蜕变，乃是作恶的勇气够不够。或替自己打算得周到不周到的问题。

　　默默无言的坚定的人们，所想到的只是如何抗敌救国的问题，压根儿不曾梦想到“环境”’的如何变更，或敌人对华政策的如何变动、改革。

　　所以他们也有一贯的计划，在最艰苦的情形之下奋斗着，绝对的不作“苟全”之梦；该牺牲的时机一到，便毫不踌躇的踏上应走的大道，义无反顾。

《最后一课》有关资料：细节描写 篇8

　　最后一课

　　一、教法建议

　　抛砖引玉

　　本文是一篇外国小说，为使学生能够把握主要人物及小说主题，不会阅读、分析、概括，本课教学设计拟多角度切入，引起学生的兴趣，启发思考。

　　角度之一：对韩麦尔的描写

　　1.教学方法及步骤：①学生默读全文，找出描写韩麦尔先生语言的句子；②找出描写韩

　　麦尔消像的语句(穿着、神情)；③找出描写韩麦尔先生动作的语句。

　　2.依据找出的语句，让学生讨论韩麦尔先生是一个怎样的人。

　　3.引导学生的见解，讨论归结到韩麦尔是个普通人，是个“可怜”人，是个爱国者，是

　　从而使学生明白课文中有七处点到韩麦尔的爱国情感，他那热烈深沉的爱国情感，也正是法

　　国人民的心声。

　　角度之二：小弗朗士的变化

　　1.教学方法及步骤：让学生思考课后练习二，从课文中找出相应的语句，然后概括总结。

　　提示：小弗朗士是小说的主人公，全文以他的见闻和感爱为线索。小弗朗士的变化，是

　　从三个方面进行刻画的。

　　a.对普鲁士兵：(操练有趣)幼推→(知道布告牌上的内容)坏家伙→(强迫鸽子说德语)仇

　　恨、轻蔑。b.对老师：(迟到)怕骂→可怜→崇高。c.对学习法语：讨厌(想逃学、画眉歌唱，这些比分词用法有趣得多)→懊悔(旷课找鸟窝、溜水)→难爱(愿花任何代价换得熟练地背

　　分词)→细心听课。

　　角度之三：主题的表现

　　1.文章的主题是表现法国人民强烈的爱国主义思想感情。最后一课，一个小小的生活侧

　　面是怎样表现这一重大主题的呢?一是社会背景的巧妙安排；二是人物的精心安排，以点带

　　面；三是真实感人的细节描写。

　　2.教学方法及步骤：①找出交待社会环境的语句 提问：不要这些语句行不行?②不写

　　郝叟等镇上的人行不行?③让学生复述印象最深的细节，然后指导朗读感人的细节描写部分。

　　指点迷津

　　1.本文的背景资料较少，不便于学生理解小说主题。因此，在预习中向学生介绍有关背

　　景材料。

　　2.继续训练学生默读、朗读，把握小说故事情节。

　　3.设计让学生感兴趣的问题，选准切入角度，扣住一点两线(最后一课的激情点和两个

　　主要人物的思想发展线)，一线串珠式的把小说的形象与主题拎起，让学生深入了课文。

　　二、学海导航

　　学法指要

　　1.今天我们学习19世纪法国著名小说家都德的短篇小说《最后一课》，看到“最后”两

　　个字，大家是否意识到这堂课会不同寻常?同学们认真研读课文，看小说中上这节课的这一

　　天与平常有哪些不一样?

　　提示：(1)许多人站在布告牌前边。“最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传出

　　来的。”

　　(2)学校一反常态地寂静。“平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹”，这一

　　天“一切偏安安静静的，跟星期日早晨的一样。”

　　(3)老师不同一般地温和。小弗朗士迟到，生怕先生责备，可是“一点儿也没有什么”，韩麦尔先生见了他，很温和地说：“快坐好，小弗朗土，我们就要开始上课，不等你了”。

　　(4)老师令人意外的穿戴。“只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴”的绿色礼服和绣

　　边的小黑丝帽。

　　(5)教室里竟然坐着许多镇上的人。有从前的镇长、邮递员以及戴着三角帽、拿着一本

　　书边破了的初级读本的郝叟老头。

　　(6)整个教室里每个人都是那么严肃认真。“教室里那么安静!只听见钢笑在纸上沙沙地

　　响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画

　　‘杠子’，好像那也算是法国字。”

　　(7)韩麦尔先生神情呆滞。语法课上完又上习字课时，他“坐在椅子里，一动也不动，

　　瞪着眼看周围的东西，好像要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的。”

　　2.作者安排这一系列的异乎导常，请你事校外草地上普鲁士兵的操练，想想起到怎样

　　的作用?

　　提示：它一方面暗示了禁教法语这一坏消息的到来，一方面也突出了人们因此而悲愤的

　　心情，更是揭示了矛盾的实质：普鲁士入侵，法国人民亡国的悲愤。

　　3.本文的主要人物小费朗士开始还是个贪玩、幼稚，连看到普鲁士兵操练都感到比分词

　　用法有趣得多的不懂事的孩子，为什么骤然间变得那么成熟?从贪玩、不爱学习到热爱法语；从怕老师到理解、同情和敬重老师；从幼稚不懂事到热爱祖国，这仅仅是因为韩麦尔先生一席话的开异所致吗?这些变化有无基础?

　　提示：小弗朗士的变化是有基础的；小说开始虽然通过心理描写表现了小弗朗士贪玩、

　　不爱学习，甚至想逃学的思想性格，但“我还能管住自己”一句，就明确了显示了小弗朗士

　　具有意志力(自控力)。当看到镇公所的布告牌前站着许多人时，他又想到：最近两年来，我

　　们的一切坏消息都是从那里传出来。这说明这个看来稚气的孩子的内心是爱憎分明的，入侵

　　者的罪恶行径他是牢记在心的。另外，铁匠华希特的话，他以为是和他开玩笑的，讽刺他，

　　所以就气急败坏地跑进学校，这说明他是有自尊心的。自此可以看出：

　　意志力、爱憎分明、自尊心 爱祖国、恨敌人

　　↓ ↓

　　基础 升华

　　4.小说的另一主要人物韩麦尔先生是一位普通老师，但在国家危亡之际，却能通过短短

　　的一课，燃起人们心中的爱国之情，交给人们一把打开自己的枷锁的“钥匙”。他的教学艺

　　术表现在哪些方面呢?

　　提示：首先他善于点染气氛，这天他穿上了平日只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴

　　的绿色礼服和小黑丝帽，创设了一个严肃气氛。其次，他适时地以自责和对阿尔萨斯人的直

　　率批评来启发人们对过去错误的认识，从而激起人们觉醒。另外就是善于用比喻，教会人们

　　救国的方法。再就是把握住关键时刻，把课堂气氛推向高潮。使出全身力量写的“法兰西万

　　岁”，抒发了自己的心声，也喊出了法国人民的共同心愿。

　　韩麦尔先生的教学艺术，把这首爱国主义交响曲奏得既深沉又悲壮。归纳如下：

　　穿礼服、挂字帖——自责、质问——项比喻——书心声

　　(创气氛) (启觉醒) (教方法) (燃热情)

　　5.理解重要语句的深刻含义

　　(1)韩麦尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢记住他们的语言，就好像拿着一

　　把打开监狱大门的钥匙。”这段话中监狱大门、钥匙各比喻什么?全句的含义是什么?

　　提示：“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统洁和封锁；“钥匙”比喻法国语言。语

　　言的民族的象征，牢记本民族的语言，就不会记忆自己的祖国，可以激起人们的爱国意识。

　　通过本民族的语言能够把人民的爱国情感凝聚成一种反侵略的强大力量，赶走侵略者，求得

　　民族的解放，重获自由。

　　(2)“忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——

　　他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。”怎样理解

　　韩麦尔听到钟声、号声脸色惨白起来和“他从来没有这么高大?”

　　提示：听到钟声脸色惨白，是因为钟声宣告了最后一堂法语课结束的时间已经到了，从

　　此将和祖国语言告别；号声暗示德语将代替法语。这两点给韩麦尔沉重打击，内心极为悲痛，表现为脸色惨白，小弗朗士从韩麦尔先生的表情感到他对祖国的热爱，不仅是一位法语教师，而且是一位爱国志士，韩麦尔先生的爱国精神使小弗朗士感到他的形象高大起来。

　　(3)“把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”一句的含义是什么?

　　提示：这句话是批评阿尔萨斯人因循怠惰的习性，批评他们不奋发、不争气，以致当了

　　亡国奴。这直率的批评是韩麦尔先生民族责任感的表现。

　　(4)怎样理解“这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就像许多面小国旗的教室里飘扬”的

　　含义?

　　提示：国旗的祖国的象征，文字也是民族的标志。字帖挂在铁杆上，上面写的是“法兰

　　西”，“阿尔萨斯”，从书写的内容和摆挂的形式上看，很像一面面小国旗。烘托出教室里

　　的爱国气氛。这正是韩麦尔先生为对孩子进行爱国主义教育而精心设计的。

　　(5)“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”小弗朗士这样想的本意是什么?说

　　明什么样的思想感情有了怎样的变化?

　　提示：一个“也”字，表达了小弗朗士对学德语的反感，嘲笑普鲁士侵略者强迫他们学

　　德语的愚蠢。一方面表达了他对学法语的留恋；一方面表达了他对文化侵略的仇恨。说明他

　　的爱国情感在韩麦尔生的感染下，得到升华。

　　妙文赏析

　　难忘的一节音节课

　　“哦!……该你了，上去，上去呀!哈哈哈……”你们肯定会觉得奇，怪，会不解地问：

　　“这到底怎么回事呀?”

　　这几天临近中考，学生们的负担可不轻。三天两头地写呀写，算呀算，一点儿空闲的时

　　间都没有。我们这些祖国的“鲜花”都快变成“枯花”了。唉!一点儿意思也没有。

　　星期二下午，有一节音乐课，在这特殊的日子里，“枯花”们怀疑这堂课不会上。“枯

　　花”们在心里默默地祈祷：上吧，上吧。因为“枯花”喜欢上音乐课。音乐课既活泼又生动，音乐老师既优雅又有意思。

　　“叮铃铃……”上课铃响了，“枯花”们的心都提到嗓子眼儿了，生怕其他老师占课。

　　这时一位身穿红毛衣的年轻女教师出现在我们眼前!“哦，万岁……”大家一齐欢呼起来。

　　音乐老师来了!“老师好!”这声音似乎比以往更响亮了。“枯花”们像被园丁洒了神奇水似

　　的，一个个鲜艳无比，既刻成了“鲜花”。“同学们，临近中考了，大家的负担不小，今天

　　下午，我们来轻松一下!”“噢……”响声震破了天空。“我们来做一个游戏——击鼓传花，花传到谁那儿，谁就表演一个节目，好不好?”“好!”老师把电子琴上的“华尔兹”一开，就开始了。花是用沙包代替的，大家一个接一个地传，不一会儿，乐曲停止，沙包传到了

　　朱莲华手中，朱莲华给大家猜了个谜语，不知怎么她哭了。嘿!瞧她激动的。乐曲又起，大

　　家一个个急传沙包，生怕落到自己手中。“啊，快到我这儿啦!”我赶紧挺起胸来，王乐愉

　　速把沙包传给我，我正想把它赶快传给同桌许颖，糟糕——乐曲戛然而止，沙包落到我手上

　　了。大家都哈哈笑了起来，我只好走上讲台为大家表演节目。演什么呢?对!就唱支歌吧，唱

　　我最喜欢的《爱我中华》。于是，我清了清嗓子——“五十六个星座，五十六枝花……”大

　　家和着歌声拍掌为我伴奏。忽然唱到一处忘词儿了，怎么办?赶紧想，使劲想——“爱我中

　　华，五十六族兄弟姐妹，五十六种语言汇成一句话——爱我中华!嘿!”唱完后，大家一个劲

　　儿为我鼓掌，我回到座位上，心里美滋滋的。

　　接着，白晨曦、郭转又为大家表演了节目，把“击鼓传花”推向了高潮，平时的烦恼、

　　忧愁都化作云烟，随风飘去……

　　“铃……”下课铃响了，愉快的45分钟过去了，下课前，老师还给我们唱了一首《新年好》呢，大家一齐和音乐老师拍手唱，甭提多高兴了。

　　赏析：

　　本文写一节课活动的全过程，详略得当，课堂气氛活泼，惟妙惟肖；插入上音乐课的特

　　殊背景和同学们的心情，更衬托了这节音乐课的难得和难忘。

　　思维体操

　　1.请你读完每题对话的10秒内，用反常态的思维补充答话中的空白，给人出乎意料的效果。

　　(1)子：“爸爸，我今天能留在家里吗?我觉得不舒服。”

　　父：“你觉得什么地方不舒服?”

　　子：“ !”

　　(2)老师：“我们从羊身上能得到什么?”

　　学生：“羊毛”。

　　老师：“羊毛能做什么?”

　　学生：“不知道。”

　　老师：“你的上衣是用什么做的?”

　　学生：“用 做的。”

　　(3)病人：“哎哟!”

　　护士：“你为什么呀?我还没有注射呢!”

　　病人：“小姐，您 !”

　　(4)甲：“没有女人我就无法生存。”

　　乙：“你一定是好色之徒!”

　　甲：“不，我是 。”

　　2.在某次国际会议期间，一位西方外效官对我方代表进行挑衅：“如果你们不向美国保

　　证：不用武力解决中国台湾问题，那么，显然就是没有和平解决的诚意。”

　　你想想，我方代表应该如何针锋相对地反驳?

　　三、智能显示

　　心中有数

　　《最后一课》是上中学后所接触的第一篇小说，考试中经常涉及，应按小说的特点来把

　　握课文。

　　1.掌握小说的要素。小说的要素，即人物，情节，环境。如本文的本要人物是，人物的思想如何变化等。

　　2.对人物的刻画及形象分析。如刻画韩麦尔先生通过什么描写来完成的，塑造了他怎样

　　的思想品质。

　　神态：如“坐在椅子里……瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装进眼

　　睛里带走似的。”表现了他对学校教育事业的无限留恋，对故士的一往情深。

　　动作：如“他转身朝着黑板，拿起一支笔，使出全身的力量，写了两个大字……他呆在

　　那儿，头靠着墙壁……只向我们做了一个手势……”这些动作描写展现了一个爱国者的崇高

　　形象。

　　语言：如“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监

　　狱大门的钥匙。”这些话表达了沸腾的爱国热情，对学生的殷切期望，也表达了对于民族和

　　祖国前途的坚定信念。

　　韩麦尔先生感情的变化：深情——悲痛——内疚——赞美——沉思——悲愤。

　　3.重要句子的含义，是考试中常常涉及的，应牢固掌握。

　　4.识记下列字词的音义：祈祷(qí dǎo) 哽(gěng) 诧(chà) 宛转

　　踱(duó) 惩罚

　　动脑动手

　　1.下面的几段话采用了何种描写

　　A.语言描写 B.神态描写 C.动作描写 D.心理描写

　　E.服饰描写 F.环境描写 G.细节描写

　　(1)韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里

　　的东西都装在眼睛里带走似的。( )

　　(2)我也不停步，只在心里思量，“又出了什么事啦?”( )

　　(3)他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”( )

　　(4)我们的老师今天穿上了他那件漂亮的绿色礼服，打着皱边的领带，戴着那顶绣边的

　　小黑丝帽。( )

　　(5)我本打算趁那一阵喧闹偷偷地溜到我的座位上去；可是那天，一切偏安安静静的，

　　跟星期日的早晨一样。( )

　　2.填空题

　　(1)《最后一课》的作者是 ， 国作家。

　　(2)《最后一课》的体裁是 ，写于 ，表达了 主题。

　　(3)《最后一课》一文的线索是 ，描写的两个主要人物是 和 。

　　3.接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。他说，法国语言

　　是世界上最美的语言——最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，

　　亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

　　说到这里，他就翻开书讲语法。真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过，这可以怜的人好像恨不得把自己知识的东西在他离开

　　之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。

　　(1)这段话使用的修辞方法有( )

　　A.比喻 B.拟人 C.夸张 D.排比 E.借代 F.反复

　　(2)为什么说“亡了国当了……钥匙?”

　　答： 。

　　(3)小弗朗士为什么觉得老师今天讲的“挺容易，挺容易”?是因为：( )

　　A.小弗朗士今天能注意听讲了。

　　B.韩麦尔先生讲的内容少而简单。

　　C.韩麦尔先生今天讲的特别明白。

　　D.小弗朗士是带着深厚的感情全神贯注地听讲的。

　　(4)小弗朗士称韩麦尔先生为“可怜的人”是什么意思?( )

　　A.对韩麦尔先生的即将失业感到可怜。

　　B.对韩麦尔先生被迫离开阿尔萨斯感到同情。

　　A.对韩麦尔先生不但成了亡国奴，而且连从事了几十年的法语教学工作都被迫终止的处

　　境的同情。

　　D.对亡了国当了奴隶的一种伤感。

　　(5)“恨不得”和“一下子”表现出韩麦尔先生什么样的心情?( )

　　A.弥补自己以往的过失的心情。 B.对敌人的抗争和对未来的希望。

　　C.认真负责，站好最后一班岗。 D.对法语教学恋恋不舍的心情。

　　(6)划横线的句子使用了 描写方法。

　　4.说到这里，他就翻开书讲语法。真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，

　　挺容易。我觉得从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样耐心讲解过。这可怜的人好像

　　恨不得把自己知道的东西在他离开之前教给我们，一下子塞进我们的脑子里。

　　屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱

　　歌吧!”

　　问题：

　　(1)文中加“△”的他和我各指谁?

　　“他”指： “我”指：

　　(2)“他们”指 。

　　(3)文中加横线的一句如何理解?请选择正确的一项。( )

　　A.因为老师讲最后一课很认真。

　　B.因为老师讲的语法，很容易懂。

　　C.因为我喜欢上最后一课，听讲细心。

　　D.因为老师带着一种特殊的感情耐心地讲课，我们明白了学习语法的重要，学习认真。

　　(4)“他讲的似乎挺容易，挺容易”一句用的修辞方法是：

　　(5)第二段语句用的是 和 描写。表现了“我”的什么思想感情?

　　创新园地

　　卓别林遇盗

　　一天，卓别林带着一大笔款子，骑车驶往乡间别墅。半路上遇到一个持枪抢劫的强盗，

　　逼他交出钱来，请你想个办法，帮卓别林逃脱。

　　四、同步题库

　　(一)给下面的字注音并组词。

　　穆 ( ) 皱 ( ) 祈 ( ) 叟 ( )

　　戒 ( ) 匙 ( ) 郝 ( ) 督 ( )

　　喧 ( ) 惩 ( )

　　浆 ( ) 浪 ( )

　　奖 ( ) 朗 ( )

　　酱 ( ) 郎 ( )

　　捂 ( ) 硬 ( )

　　悟 ( ) 埂 ( )

　　梧 ( ) 梗 ( )

　　(二)给下面加点字注音。

　　宁可( ) 字帖( ) 诧异( ) 宛转( )

　　哽住( ) 祈祷( )

　　(三)这篇课文中用了两个有关“语言”的比喻，确切生动，对突出中心思想起了珍好的

　　作用。

　　1.第一个比喻是借韩麦尔先生的嘴说出来，这个比喻是：

　　。

　　2.第二个比喻是通过小弗朗士的观感联想写成的，这个比喻是：

　　。

　　3.这两个比喻有力地表现出法国人民在国土沦亡时 的心情和

　　的精神。

　　(四)对下面一句话的深刻含义，理解正确的一项是：( )

　　亡了国当奴隶人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。

　　A.亡国奴只要牢记祖国的语言，最后总会胜利的。

　　B.语言是人的灵魂，祖国的象征。牢记祖国的语言，就不会亡国。

　　C.牢记祖国的语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会为收复国土，争取自由解放而斗

　　争。

　　D.亡了国当了亡国奴，就会失去自由，没有尊严了，只有牢记祖国的语言，才能交流思

　　想，想互了解，勾通感情，冲出牢门，走向光明。

　　(五)接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。他说，法国语

　　言是世界上最美的语言——最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。①说到这里，他就翻开书讲语法。真奇怪，今天听讲我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。我觉得我从来没有这样细心听讲过，他也从来没有这样而心讲解过。这可怜的人好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。

　　语法课完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是美丽

　　的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。②那个人那么专心，教室里那么安静!只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意，连最小的孩子也不分心，他们正在专心画“杠子”，好像那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”

　　1.指出划曲线的句①和②用了怎样的修辞手法?并说说它们各有什么思想含义?

　　2.判断下列说法正误，正确的在句后括号中打上“√”，错误的则打“×”。

　　(1)小弗朗士觉得这堂课上的内容地“全都懂”，甚至觉得“挺容易”，是因为韩麦尔

　　老师讲得特别认真、特别耐心的缘故。( )

　　(2)小弗朗士觉得老师“可怜”，是因为他感到就要被侵略者赶走，想到老师将离开生

　　活、工作了四十年的地方时的“伤心”。这种感情表现了小弗朗士的懂事和成熟。( )

　　(3)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德

　　国话唱歌吧!”这段心理描写表现了小弗朗士对自由的鸽子的羡慕。( )

　　3.下面哪一组的词性注得不对?请指出。

　　(1)明白、精确、美丽、容易都是形容词。( )

　　(2)钥匙、字贴、甲虫、铁杆都是名词。( )

　　(3)语言、飘扬、讲解、叫都是动词。( )

　　(六)忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声——①

　　他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。

　　“我的朋友们啊”，他说 ②“我——我——”

　　但是他哽③住了，他说不下去了。

　　他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：

　　法兰西万岁!”

　　然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，——你

　　们走吧。”

　　1.本文的作者是：( )

　　①莫泊桑 ②都德 ③马克·吐温

　　2.文中注①的破折号表示：( )

　　①底下是解释、说明的部分。 ②意思的递进。 ③意思的转折

　　3.文中注②的标点应该用：( )

　　①“，” ②“。” ③“：”

　　4.文中注③，“哽”的正确注意是：( )

　　①gěn ②gěng ③gèng

　　5.文中“法兰西万岁!”这句话表达了什么思想?

　　(七)阅读下面的短文，完成其后1-8题。

　　掌声

　　一走进教室，我就感到有些蹊跷——安静里潜伏着一种与平时不同的意味。果然，师生

　　相互问好后，我还没开口讲课，就发现全班50多个学生都直勾勾地盯着我身后的黑板。为了让学生集中精力，我立即以平静的语调导入新课：

　　“同学们，今天，我们上——”

　　“报告老师，您看黑板上!”班上最活泼的女生王娜娜边站起来边喊着。

　　我一下子惊呆了，脑子一片空白——原来黑板上有一行清晰的粉笔字：“高老师是个”，后边还有一个不太清晰的“坏”字。

　　我是教学近10年来从未出现的情况，过去每当我上语文课时，黑板总是擦得干干净净，

　　我的心情总是清清爽爽。

　　这几个字，显然是我有什么得罪学生的地方，他们是在向我公开挑战。我仔细一看，这

　　字体像是李晓的，昨天也是上第三节课时我批评过他。我的火下子蹿得老高，真有

　　的感觉，但是转瞬间我控制住了自己，并决定改变教学内容。

　　我面带微笑地说道：“同学们，今天，我们上说话课，题目有些同学已经知道，并替我

　　写在黑板上，谢谢这位同学!”尽管我竭表现真诚，但 ，很多学生还是一脸不安的

　　神色。

　　我用粉笔把不太清晰的“坏”字描了一下，并添上了“老师吗?”，许多学生这才发出

　　了善意的笑声，我 ，接着说：“我，就是你们的高老师，是个老师吗?今天，我愿

　　意把一个真实的我向同学们介绍一下。”我详细介绍了我的生活和工作情况，也坦诚地承认

　　了一些弱点和缺点。由于是谈自己，由于有刚才感情的反弹，我说起来感情充沛，如行云流

　　水一般。

　　我说完了，教室里出现了短暂的沉静，接着爆发出一阵热烈的掌声，李晓眼中晶莹，手

　　也拍得非常起劲。

　　这在我的教学生涯中是第一次，我完全陶醉了，这掌声长长地在我脑海中回响。

　　我潇洒地在“高老师”三个字底下画上了一道横线，擦掉了“高老师”三个字，将题目

　　改成“ 是个 吗?”要求道：“请各位同学考虑一下，完善题目，并以这个题目说一

　　段话。”

　　李晓第一个举起手，这让我颇感意外。我让他站了起来，他说：“我的题目是《李晓是

　　那个写‘高老师是个坏’这几个字的学生吗?》”。a我心中一惊，学生的眼光是多么犀利啊!他讲得非常流畅，否定了黑板上的字是他写的。尽管我心中不相信他的话，但对他的说话艺术还是予以表扬。学生们又鼓起掌来，这掌声似乎比给我的更热烈。

　　掌声一落，王娜娜举起了手，她说：“我说话的题目是《王娜娜是个坏学生吗?》。她承认那行字是她的。主要是想看一下老师是否有雅量，到底有多大的雅量。她说她不是个坏学生，高老师更不是坏老师。今天，她感到老师的形象更加高大了。

　　我非常惊奇。但还是为她的活泼大胆而高兴，更为她的说话水平而高兴。全班学生掌声又一次响了起来。我十分欣慰!

　　b从那以后，这三次不同凡响的掌声时时回响在我的耳边。(文章有改动)

　　1.填空：文章中的事件发生的具体时间： ，具体地点是 。

　　2.依次加到文“ ”中的词语，恰当的一组是：

　　A.不知所措 收效甚微 不甘失败

　　B.怒发冲冠 事半功倍 不甘失败

　　C.不知所措 事半功倍 趁热打铁

　　D.怒发冲冠 收效甚微 趁热打铁

　　3.对文中加线句子a的理解，正确的一项是：( )

　　A.赞赏李晓勇于承认错误。

　　B.赞叹李晓敏税地发现了老师对他的怀疑。

　　C.为李晓的敢作敢当而感叹、吃惊。

　　D.为李晓说话练习的题目新颖别致而感叹、吃惊。

　　4.对文中加线句子b的理解、分析，不恰当的一项是：( )

　　A.“时时回响”虽是虚写，但反映了“我”的真实感受。

　　B.三次掌声的“不同凡响”之处主要在于一次比一次更热烈，更有意义。

　　C.三次掌声的“不同凡响”之处还在于：不仅褒奖了每位说话人的口才，而且褒奖了三个人的坦诚。

　　D.这句话指出三次掌声给“我”的印象之深。

　　5.有关选文写法的分析，不恰当的一项是：( )

　　A.文章的开头采用了设悬念的手法，引人入胜。

　　B.文章在刻画人物时运用了语言描写、行动描写、心理描写。

　　C.文章首尾呼应、结构严谨。

　　D.文章构思巧妙，究竟是谁在黑板上写字的谜底揭开以后，出人意料。

　　6.下面有关“我”的心理活动的句子，按文中的先后顺序排列，正确的一项是：( )

　　①我非常惊奇 ②我完全陶醉了 ③我十分欣慰 ④我就感到有些蹊跷

　　⑤我颇感意外 ⑥我一下子惊呆了 ⑦我控制住了自己

　　A.④⑥⑦②⑤①③ B.④⑦⑥⑤②①③

　　C.④①⑥②⑤⑦③ D.④①⑥⑤②⑦③

　　7.请从教学和性格两方面简要概括文中高老师的特点。

　　①教学特点： ②性格特点：

　　8.请用准确、简洁的语言概括文章的中心意思。

　　参考答案

　　思维体操

　　1.此题旨在训练反常思维，打破思维的习惯性，以增强思维的机敏性。(1)学校(2)爸爸

　　的旧上衣改的 (3)踩着我的脚了。(4)妇科医生。 2.我方代表说：“台弯问题是中国的内

　　政，采用什么方式解决，是中国人民自己的事，无须向别国作什么保证。请问，难道你们竞

　　选总统也需要向我们中国作出什么保证吗?

　　动脑动手

　　1.(1)B (2)D (3)C (4)E (5)F 2.(1)都德 法 (2)小说 1873年 爱国精神 (3)以“我”的见闻感受 小弗朗士 韩麦尔 3.(1)A F (2)语言是民族的象征，激发爱国意

　　识，争取民族解放和自由。 (3)D (4)C (5)B (6)心理 4.(1)“他”——指韩麦尔先生；“我”——指小弗朗士 (2)“他们”——指普鲁士军人 (3)D (4)反复 (5)细节描写，心理描写；嘲笑普鲁士侵略者的愚蠢，表现了对侵略者憎恨和反抗的思想情绪。

　　创新园地

　　卓别林满口答应强盗，只是恳求他：“朋友，请帮助个忙，在我的帽子上打两枪，我回去好向主人交代。”强盗摘下卓别林的帽子打了两枪。卓别林说：“谢谢。不过请再把我的衣襟打两个洞吧。”强盗不耐烦地扯起卓别林的衣襟打了几枪。卓别林鞠了一躬，央求道：“太感谢你了。干脆劳驾将我的裤脚也打几枪。这样就更逼真了，主人不会不相信的。”强盗一边驾着，一边对着卓别林的裤脚连扣了几下，却不见枪响，原来子弹打光了。旧别林一见，赶忙拿了钱袋，跳上车子飞也似的跑了。

　　同步题库

　　(一)略 (二)nìng tiè chà wǎn gěng qí (三)1.亡了国家当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。2.这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多小国旗的教室里飘扬。 3.悲愤 强烈的爱国主义 (四)C (五)1.比喻 ①句的含义见 (四)C ②句含义：韩麦尔先生的精心设计很形象，烘托了爱国气氛。他是想让学生记住“阿尔萨斯”是“法兰西”不可分割的领士，决不容敌人侵占。而小弗朗士把这些字贴想象成一面面飘扬在教室里的小国旗，说明激发了他的爱国情感。 2.(1)×(2)√(3)×3.(1)×(2)√(3)× (六)1.② 2.① 3.① 4.② 5.这是韩麦尔的心声，心集中地体现出法国人民的爱国主义精神。 (七)1.今天第三节课 教室 2.D 3.B 4.B 5.C 6.A 7.教学灵活，善于诱导和坦诚机智 8.通过对课堂上突发事件的化解，表现了师生之间坦诚相待，相互信任，关系融洽。

《最后一课》有关资料：细节描写 篇9

　　教学目标

　　【知识与能力】

　　1.了解小说的时代背景。

　　2.理清小说情节发展的四个阶段。

　　3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

　　4.分析韩麦尔先生形象。

　　5.分析环境描写的作用。

　　【过程与方法】

　　1.在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。

　　2.启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。

　　【情感、态度与价值观】

　　通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。

　　导语设计

　　设计1：（文学角度）

　　1870年7月19日～1871年5月10日，法国同普鲁士王国之间发生了一场重大战争--普法战争。普法战争以法国的惨败告终，战后，法国东部的阿尔萨斯和洛林两省被割让给普鲁士。《最后一课》就是以这一历史事件为背景，表现阿尔萨斯省人民沦为异族奴隶的痛苦。设计2：（激发兴趣）

　　一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答--原句在第11段中。(板书：《最后一课》)

　　设计3：（激情导入）

　　今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题--爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？

　　第1课时

　　学习目标

　　1.介绍小说的时代背景。（重点）

　　2.理清小说情节发展的四个阶段。（重难点）

　　3.理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。（重难点）

　　学习过程

　　目标导学一：朗读课文，了解主要内容

　　1.学生结合文章特殊的历史背景，大声朗读课文。

　　2.学生自由发言，谈读后的体会、感受或困惑。

　　了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。

　　3.整理归纳：教师在学生充分发言后，整理、归纳学生的感受、体会，引导学生进入初步的课文分析阶段。

　　目标导学二：初步分析，理清情节

　　1.学生再读课文，根据介绍的有关小说要素的知识，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情节；

　　明确：主人公：小弗郎士韩麦尔先生

　　情节：上学路上→上最后一课的过程→下课

　　2.根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。

　　明确：

　　小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

　　第一个阶段（开头--小院子里）（1-6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。

　　第二个阶段（平常日子--他那副大眼镜）（7-10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。--课前

　　第三个阶段（我看见这些情形--忘记不了）（11-23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。--课上

　　第四个阶段（忽然教学的钟声--结束）（24-29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。

　　目标导学三：揣摩心理，分析作用

　　学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。

　　（1）分析第一阶段。“我想就别上学了”的真正原因是什么？

　　明确：--幼稚、怕提问。

　　“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？

　　明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。

　　“又出了什么事啦？”作用是什么？

　　明确：设置悬念。

　　这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

　　明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。

　　（2）分析第二阶段。--疑惑、诧异

　　今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

　　平时上课最后一课

　　气氛“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”

　　学生“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。”“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”

　　课堂里还坐着许多本村的人。

　　教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”

　　“我”迟到，会遭到先生的责骂。“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”

　　督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

　　今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。

　　极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　（3）分析第三阶段。--难受、懊悔

　　在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。

　　“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

　　课后练习二的每个句子：

　　①说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。

　　②表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

　　③表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。

　　④这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。

　　（4）分析第四阶段。--悲愤、懂事

　　“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？

　　明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

　　（5）老师小结：

　　作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩--疑惑、诧异--难受、懊悔--悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。

　　【教学提示】

　　教师指导学生朗读课文，提醒学生朗读时需要注意的哪些重点段落。

　　【教学提示】

　　引导学生速读课文，进行组内交流。

　　【学法指导】

　　记叙文的六要素：

　　时间，地点，人物，事情的起因，经过，结果。

　　小说的三要素：

　　人物、环境、故事情节。故事情节是故事发生、发展、结束的过程。一般分为：开端、发展、高潮、结局。

　　【学法指导】

　　心理描写：心理描写是指在文章中，对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。是作文中表现人物性格品质的一种方法。最常用的是描写人物的内心独白，写出人物的所思所想，让人物一无遮掩地吐露自己的心声，说出他的欢乐和悲伤、矛盾和愁郁、忧虑和希望，使读者穿透人物外表，看到人物的内心世界。同时也突出文章的中心或表明人物的品质或情感。同时，心理描写在小说的情节发展中还起着推动故事情节的作用。

　　板书设计

　　人物

　　小弗郎士

　　上学路上（序幕）幼稚、怕提问

　　课前（开端）疑惑、诧异

　　课上（发展）难受、懊悔

　　下课（高潮和结局）悲愤、懂事

　　第2课时

　　学习目标

　　1.分析韩麦尔先生形象。

　　2.分析环境描写的作用。

　　3.利用小说对学生进行爱国主义教育。

　　学习过程

　　目标导学一：揣摩描写，把握人物形象

　　上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公--韩麦尔先生。

　　分析韩麦尔先生人物形象。学生找出描写韩麦尔先生的语句，然后放声朗读，仔细揣摩。

　　1.讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

　　明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

　　外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。

　　神态描写：韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。

　　动作描写：充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了峰。

　　语言描写：我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。

　　2.结尾部分三个破折号的作用：

　　明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

　　3.讨论：在《最后一课》中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

　　上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。

　　“深情、悲痛--思索、内疚--沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。

　　形成板书：

　　目标导学二：品读环境，体悟作用

　　1.请同学们找出序幕中的两处环境描写：

　　明确：

　　天气那么暖和，那么晴朗！

　　画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。

　　这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了“最后一课”的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。

　　2.“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？

　　明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。

　　3.课前的环境描写有什么作用？

　　明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

　　4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

　　明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。

　　5.教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

　　明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　目标导学三：解析文题，领悟文意

　　作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

　　明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　目标导学四：联系实际，拓展加深

　　1.这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。

　　2.《四世同堂》简介：

　　是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。

　　3.比较《最后一课》与《四世同堂》片段：

　　《最后一课》《四世同堂》片段

　　作家都德（法国）老舍（中国）

　　背景普法战争抗日战争

　　事件阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课北平被日军占领后的第一堂课

　　中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神

　　人物师生（学生眼中看老师）师生（老师眼中看学生）

　　人称第一人称第三人称

　　描写

　　方法心理描写语言描写动作描写神态描写

　　写作手法烘托烘托

　　【教学提示】

　　指导学生朗读，用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。

　　【教学提示】

　　教师引导，课堂交流。

　　【学法指导】

　　语言描写的作用：语言是表达人物思想感情的工具，因此，人物的语言描写，能披露人物的内心世界，展示人物的个性特征。解答此类题，可以结合具体语境，揣摩人物的思想感情。

　　【教学提示】

　　全班交流,一人发言,其他同学补充。

　　【学法指导】

　　环境描写是指对人物所处的具体的社会环境和自然环境的描写，包括社会环境描写和自然环境描写（景物描写）。它对表现人物的身份、地位、性格，表达人物心情，渲染气氛都有重要作用。

　　作用综述：1.交代事情发生的地点或背景，增加事情的真实性。2.渲染气氛，烘托人物的心情。3.烘托人物心情4.寄托人物的思想感情。5.反映人物的性格或品质。6.推动情节的发展，为下文做铺垫。7.深化作品主题8.象征暗示。

　　【学法指导】

　　烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。

　　板书设计

　　情节人物

　　小弗郎士韩麦尔先生

　　上学路上（序幕）幼稚、怕提问

　　课前（开端）疑惑、诧异线深情、悲痛

　　课上（发展）难受、懊悔索思索、内疚

　　下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤

　　心理肖像、动作、语言

　　教学反思

　　可取之处：

　　1.能够紧扣小说文本特点进行教学，并且课堂组织有序，学生对小说这个文体的学习有了方向。

　　2.紧扣本文的重难点，凸显对文本的深入理解，重视在具体语境下的品词评句，通过评析来赏析人物。

　　3.小组合作运用较成功。小组成员人人有事做，每个学生都有所收获。

　　4.重视联系生活实际，促使“情感、态度与价值观”目标的达成。

　　不足之处：

　　1.教师提出的问题有时不够明确，让学生有一种模棱两可的感觉。

　　2.任务安排还不够合理，第1课时任务较轻，第2课时的内容较重，尤其是拓展部分，因为准备不充分流于形式。

《最后一课》有关资料：细节描写 篇10

　　广东韶关学院中文系汤婉君

　　我所说课的篇目是《最后一课》，它是初中一年级的教学内容，具体编排在第一册第二单元的第二篇。

　　一、 大纲对初中阅读的要求

　　大纲对初中阶段在文学作品方面的阅读要求主要有：1 对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。2 能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。

　　二、 教材分析

　　《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。

　　三、 教学目标

　　根据大纲的要求，结合本文的特点，我确立了以下的教学目标：1知识目标：（1）通过听读，了解小说的主要情节。这样，才能更好体味和推敲作品语言的意义和作用。（2）学习本文通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心思想的写法。

　　2 情感目标：新课程标准在教学建议中提到培养学生健康的审美情趣和积极的人生态度。我们通过这课两个主人公的分析，不失时机进行爱国主义教育，这样非常自然地把培养学生的情感目标贯穿整个教学过程（m.diyifanwen.com）。

　　3发展目标：在学习本文出色的语言动作心理描写的同时，要注重开发学生的创造潜能，引导他们创新写作。

　　四、 教学重难点

　　学生是学习的主体，我们在向学生传播新知识的同时，应考虑到教学对象原有的知识基础，有针对性确立重难点。对刚上初一的学生来说，整体感悟一篇较长的文章有一定的难度，根据这个情况，我确立以下的教学的重点、难点。

　　1、 小弗朗士在最后一课前后的变化，韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现出来的爱国感情。

　　2、 《最后一课》的情形与平时上课不一样的具体表现

　　难点：文章中重要语句含义的分析和文章中处处照应是本文的难点，在学习的过程中应加以启发和点拨。

　　五、 教法、学法

　　如何突破重点难点，有效完成本课的教学任务，就要制定合适的科学的教法、学法。首先要把握两个原则1、把基础知识落到实处。2、重视素质教育，在教学中努力体现语文的实践性和综合性。其次采取以下的方法：第一，文献法。让学生通过各种途径了解课文的背景和作者的资料，充分预习，掌握生字词，熟读课文理清层次。逐步培养学生的综合学习能力和自学能力。第二，主要采用讨论式和对话式，让学生学会与老师对话与文本对话。第三，为了加大课堂容量，我将使用投影和录音等多媒体教学手段。

　　下面是我的具体的教学过程（m.diyifanwen.com）

　　在这个过程中，我将分为三个环节，三个课时来完成。由于本篇是教读课文，在每个教学环节里，我都力图将学生置于阅读的主导地位，调动学生的积极性和主动性。

　　第一课时

　　教学要点：引导学生理清文章脉络，依据故事情节的发展将文章分为三部分。

　　第一：导入新课——激发兴趣，完成知识的积累。首先谈一下我是怎样导入新课的：从现实生活入手，引发学生的求知欲，所以我将播放北京申奥成功的宣传片，让学生感受申奥成功后全国上下欢庆的景象，引入什么是爱国主义精神，然后说出今天我们要学习的是一篇爱国主义题材的文章。

　　第二：检查预习情况：出示投影，给生词注音，初一的学生还处于识字认字过程，这一步在整个教学过程（m.diyifanwen.com）中必不可少。

　　第三：提问学生，了解他们课后查阅资料的情况 ：作者的情况，故事发生的背景。

　　完成了以上的知识积累的过程后，将进入第一个教学环节：听读——整体感知课文，理请文章思路。

　　（1） 听读课文，感知主要人物。放录音，让学生边听边思考：本文主要写了哪几个人物？（板书：小弗郎士、韩麦尔先生）

　　（2） 默读全文，讨论文章思路

　　指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读边读边思考这篇小说的故事情节。最后让学生分组讨论，并用简要的语言表达出来。最后老师要明确全文按情节分为三部分：1-6为第一部分、7-23为第二部分、24-29为第三部分。

　　在这个环节里，完成了知识目标的第一点。

　　第二课时：进行第二个教学环节：品读课文——体味语言，感悟思想。这个环节把学习方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生掌握阅读分析的方法。

　　教学要点：小弗郎士上学路上的见闻和心理活动的描写；教室中异常情景的描写；，小弗郎士心理反应和思想感情变化的描写。

　　如何在这一步里突破重难点呢，我把握的方法是讨论，交流对话，给学生搭知识的台阶，引学生思维上路。

　　首先先让学生阅读第一、第二部分，，从以下几个话题入手：1、小弗郎士在上课如中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？教师在这个话题中需要明确：直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平的气氛，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比。第二个话题是：《最后一课》的情形与平日上课时大不一样，你能从文中找出不一样的具体表现吗？并说说这种不一样说明了什么？教师要向学生明确以下几点：首先是气氛不一样、学生不一样、老师不一样，这种种不同为最后医科渲染了一种山雨欲来风满楼的紧张气氛，为下文蓄足了气势。第三个话题是小弗郎士在最后一课上，思想感情发生了明显变化，你能丛冢找出这种变化的具体表现吗？并说说变化的的原因吗？在与学生讨论以上话题的时候，要引导学生用笔勾画出一些重要的句子。通过老师与学生，学生与文本的对话和交流的同时，也对作品进行了品读，我们突破了重点，把握了小弗郎士这个人物的思想感情。

　　第三个课时，继续第二个环节的主题——品读课文。但是教学要点是分析韩麦尔先生的形象。在这步里，我把握的方法是朗读法和讨论法。

　　让同学接力读11-19段，引导同学对下面的问题进行分析：（1）在最后一课里韩麦尔先生为什么穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽？（2）韩麦尔先生讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了他什么样的心情？（3）“小弗郎士每次胎气头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好象把小教室里的东西都装在眼睛里”，让同学猜想他此刻在想些什么？（4）他写出“法兰西万岁”这几个字时，为什么要使出全身的力量？以上几个问题分别从韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作进行分析的，解决了这几个问日，也就突破了重点的第一点。

　　然后请译名同学读第20自然段，引导同学进行分析：怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙”？教师在小结时要指出这里运用了比喻的修辞方法。

　　在分析完主要人物形象之后，要对这篇文章的中新思想和写作特点进行归纳，和进行创新写作，这是我的第三个教学环节——运用，激活思想，创新写作。归纳本文通过典型的环境，如在上学路上，小弗郎士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写实际上是告诉我们故事的背景，运用语言、表情、动作等的描写，突出典型任务的性格的写法。这些在写作上都要会学习和运用。布置作文，题目设计为《最后一课》之后，要求学生展开合情的想象，紧承文末的一句话进行续写。

　　以上的教学中，我没有改变常规教学的各个环节，但这个设计是符合学生认识的规律的，充分发挥了他们的积极性，同样可以收到很好的效果。

《最后一课》有关资料：细节描写 篇11

　　向韩麦尔先生学习课堂教学心理学

　　──《最后一课》教学一得

　　课堂教学就只是传授知识，训练能力吗？教育心理学的回答是否定的。因为人的认知活动都难免要受情感的制约。在课堂教学过程中，学生的认知过程同时也是情感活动的过程，认知信息的交流同时也是情感信息的交流。如果没有这样的交流，教学双方都可能出现视而不见、听而不闻的情况，所谓“教书不教人”就是这样。不少教师不明白这一点，总以为他讲什么，学生就能听到什么，他讲多少，学生就应该记住多少，所以大搞“满堂灌”和“题海战术”，这正是忽视课堂教学的情感性的表现。情感性不但是课堂教学认知活动的特点和影响教学效果的重要因素，从教书育人的总目标说，它还应该是课堂教学的应有之义。二十世纪七十年代以来，世界教育改革的新动向就是由“以知识为中心的教学”转变为“以人为中心的教学”，主张实施“情感与理智”，“情绪与行为”相统一的教学。这正是对情感在课堂教学中的作用和地位的充分肯定。

　　课堂教学心理学的这一基本原理在《最后一课》中的韩麦尔先生身上得到了生动而又感人的体现。韩麦尔正是以他强烈的爱国主义情感和对学生、对事业的热爱，既改变自己的教学态度和方法，也改变课堂教学的面貌，从而取得非凡的教学效果的。原来喧闹的课堂变得安静、肃穆了；教室里除了学生还引来了“好些镇上的人”。他恨不得把自己知道的东西全教给学生：语法课上完了又上习字课，习字课完了又教了一堂历史，接着又教新班级拼读。学生们在他强烈的情感熏陶下也完全改变了对学习的态度：讨厌的书本变成了“舍不得跟它们分手的老朋友”，“厌学”变为“恋学”；“分心”变为“专心”，“连最小的孩子”也不例外。强烈的爱国主义情感也使韩麦尔对学生的态度和教育方式发生了根本的变化：严厉粗暴变为通情达理，权威主义的命令式教育变为平等的温和的谈心式教育，对小弗朗士的迟到也由指责变为关怀，而且还带着不能再等候他的歉意，让他自己去领悟自己是学习的主人和学习时间的宝贵。韩麦尔先生在小弗朗士的心目中也由可怕而变得可敬可爱甚至“可怜”起来。情感还激发了学生感知、记忆、思维、想像等认知活动，也改变着他们学习的动机和兴趣，所以小弗朗士才会感到“今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。”这表明韩麦尔在向学生传授知识的同时，也在他们幼小的心灵里撒播情感的种子，培养他们学习情感的良好品质。学生如果没有对学习的起码热情，要想取得教学的成功是绝对不可能的。

　　韩麦尔先生不但向我们表明了情感在课堂教学中的重要作用，而且还向我们展示了他非凡的课堂交往艺术及其对学生所产生的巨大影响。他的成功在于他在课堂交往中遵循了理解与尊重的基本原则，既让学生充分了解他，同时又表明他对学生的理解。这就消除了师生交往中客观存在的地位差异和心理障碍，便于形成平等共识的交往关系。在交往的形式上，他又将非言语交往，包括体态语，同言语交往密切配合，加强交往的效果。比如他庄重的服装，严肃的表情，温和的声调，悲痛的目光，惨白的脸色，“哽住了”的语势，在黑板上写“法兰西万岁”的力量和最后呆在那儿靠着墙壁的姿态，以及“散学了──你们走吧”的手势等。这一切表明他是以全部的热情和真诚同学生交往，从而也就大大加强了课堂教学的效果。

　　韩麦尔先生在对学生进行归因分析和指导方面，也有值得我们学习的地方。教育心理学提示我们，不同的归因分析会引起学生不同的心理和行为的变化。只有正确而又具有积极意义的归因分析才能增强学生学习的自信心，提高学习的积极性，并能找到自己努力的方向。当韩麦尔看到小弗朗士为在课堂上不能背书当众出丑而难受时，韩麦尔就帮助他作积极的归因分析。其可贵之处不仅在于及时，更在于一般教师对学生学习不好都主要归因于学生，或不努力，或基础差，或能力低，或学习动机、个性品质不好，或家庭和环境影响等等，难得有教师说学生学习成绩不好还与自己的教学有关。韩麦尔先生正是这样一位难得的教师，他除了指出小弗朗士学习不好的个人和环境、家庭的原因之外，还着重检查了他自己方面的原因。正是在韩麦尔先生这种实事求是的具有积极意义的归因分析的帮助下，小弗朗士也才从个人的自卑中解脱出来而获得了新的学习动力，学习也才变得专心而感到轻松愉快。

　　韩麦尔先生教学的成功不也是课堂教学心理学的成功吗？

《最后一课》有关资料：细节描写 篇12

　　《最后一课》学案

　　仓前中学 钟建华

　　学习目标：

　　1. 知识与能力：初步感知课文内容，认识课文字词，了解课文主题。

　　表情朗读，感受人物特点，理解含义深刻的语句。

　　2. 过程与方法：学生预习课文，了解课文内容。

　　教师搜集相关资料。

　　课堂教学采用质疑、讨论、问答等方法。

　　3. 情感态度价值观：学习法国人民热爱祖国的情感和反抗侵略的坚强意志，从而更加热爱 自己的祖国，热爱祖国语言，发奋学习。

　　重点难点：通过问答讨论，感受人物特点，理解含义深刻的语句。

　　感受课文表现的爱国主义感情。

　　教学突破：抓住小弗郎士的心理变化来理解课文的主题。

　　教学过程：

　　1. 导入新课： 请朗读下面的诗歌，然后试着给这首诗取个名字：

　　怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷恋/静静的是课堂/不平静的是心中的波澜/战争的音讯令人厌倦/多少双眼睛把和平企盼/永远不会忘记这一天/童年在瞬间长成成年/最后一课/是一顿难忘的最后晚餐

　　2. 背景介绍

　　1870年7月，欧洲爆发了普法战争。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签定了屈辱的停战协议，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。《最后一课》就是以刚结束两年的普法战争为背景而创作的。

　　3. 初读感知 学生速读课文，然后谈谈阅读后的初步感受。

　　4. 感受小弗郎士

　　（一）（1）读一读：找出几个描写小弗郎士的语句，划一划，有感情地读一读。

　　（2）写一写：品味已划出的语句，并写下自己的感受。

　　（3）谈一谈：把自己的感受在学习小组、班级里交流讨论。

　　（二） 了解小弗郎士的心理变化，理解其爱国主义感情。

　　读了课文后，你发现小弗郎士在最后一课前后发生了哪些变化？你了解这些变化的原因吗？

　　5. 体验与反思

　　我们可以从小弗郎士身上得到什么有益的东西？你怎样表现对我们祖国的热爱？

　　6.课后作业

　　1.找几句描写韩麦尔先生的语句，读一读，写一写感受，谈一谈看法。

　　2.以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的内容。（提示：当韩麦尔先生看到镇上居民来到教室听课时会有什么感受？当他看到小弗郎士迟到时会想些什么？当他坐在椅子上一动不动时究竟在想些什么？教堂的钟声响起时他究竟想说些什么？）

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