穷人教学案例 穷人教学案例论文

穷人教学案例 篇1

　　教学目标：

　　1. 学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。

　　2. 有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　3. 根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

　　4. 练习续写课文。

　　教学重点：

　　1.理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

　　2.根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

　　教学难点：练习续写课文

　　教学准备：课前搜集资料、课件。

　　教学时间：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、出示课题、解题

　　1. 穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？

　　课文为什么用“穷人”做题目？

　　2. 为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

　　3. 学生交流搜集的资料。

　　教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。

　　列夫·托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

　　4.师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。

　　[评：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。]

　　二、初读课文，了解课文大意

　　1.自读课文，读准字音，读通全文。

　　用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。）

　　2.再读课文，想想课文讲了一件什么事？

　　（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事。）

　　3.抽生检查读书情况，并正音。

　　4.理清课文的叙述顺序

　　开火车朗读课文，大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？每段讲的是什么？

　　可以分为三段。

　　第一段（1-2自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。

　　第二段（3-11自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。

　　第三段（12-27自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。

　　[评：这一环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。]

　　三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）

　　1.穷人是什么意思？（物质上的贫穷）课文中写了哪些穷人？（桑娜渔夫西蒙）课文哪些内容描写了他们的穷？

　　同学们读课文，完成填空练习。

　　课件出示：

　　桑娜和渔夫从早到晚的干活，还只能___________；孩子们没有___________；吃的是___________，菜___________鱼。

　　西蒙的两个孩子她一个人张罗，如今又加上病。寡妇的日子___________！

　　一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从___________垂下来。

　　母亲的临死的时候，拿___________盖在他们的身上，还用___________包住他们的小脚。

　　2.指导有感情的朗读。

　　[评：课文以“穷人”为题富有深意。文章通篇反映了桑娜与西蒙两家的贫穷──住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国渔民悲惨生活的真实写照。所以抓住“穷”这个字眼，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的状况。]

　　四、抄写生字词

穷人教学案例 篇2

　　《语文课程标准》指出“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。因此，在课堂上，我把学习的主动权还给学生，让学生自主选择自己感兴趣的内容，自读自悟，品味其中的思想情感，并且在读中生疑，教师再因势利导。我欣喜地看到学生在课堂上确实有了对文本较深层次的感悟，在语言方面也得到了较好的训练。

　　[案例]

　　师：同学们读得不错，进步很大。大家在读的过程中还有什么疑问吗？

　　生：我觉得“温暖”和“舒适”用在这里不够准确。

　　师：能说说原因吗？

　　（有几名同学举起了手。） 生：渔家的小屋里只有一只没有熄的炉子，外面寒风呼啸，屋子是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢？

　　生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢？

　　生：地扫得干干净净，食具擦洗得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁的。五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适？

　　师：是啊，厨房、客厅、卧室都合在一起了，而且又漏风，怎么能算是温暖、舒适的呢？看来，托尔斯泰这位大文豪也不过如此。用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。对你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩！不过请大家再读读课文，看看有没有新的发现？

　　（生读课文。一会儿又有两个学生高高地举起手。）

　　师：你们两个有不同意见吗？

　　生：我觉得 “温暖而舒适”用得非常准确。因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。

　　师：能具体说说吗？

　　生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，跟外面比，相对来说是温暖的。更何况小屋里还生着火炉。

　　师：有道理！你能联系上下文的内容来思考，说明你已掌握了一个十分重要的读书方法。“舒适”用得准确吗？

　　生（先前质疑的同学）：渔夫驾驶的是小船，而海上寒风呼啸，海浪汹涌澎湃，他随时都可能有生命的危险。而桑娜坐在家里，孩子们都安静地睡着。因此，跟外面比，家里相对来说是温暖而舒适的。

　　师：哦，你也改变自己原来的意见了。为什么？

　　生：我听了刚才几个同学的发言，觉得有道理。再联系上下文内容想想，觉得我开始讲的没有道理。

　　（这时，又有两名学生把手举得高高的，要求发言。）

　　师：是不是又有什么新发现了？

　　生：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。

　　师：哦，为什么这样说呢？

　　生：那样一个简陋的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”的了，可见他们对“温暖和舒适”的要求是极低极低的。读到这里，我感到渔夫一家的生活是多么艰难！

　　师：从“温暖而舒适”居然能看出渔家的生活艰辛，真是一个了不起的发现！在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师，谢谢！（生鼓掌）同学们，只要我们在阅读中真正动了脑子，一定会有更多的新发现！

　　[反思]

　　“生成”是新课程倡导的一个重要教学理念，它是相对于“预设”来说的。教学有预设的一面，也有生成的一面。在生成的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来，他们可能产生灵感，发挥出创造性，课堂中精彩往往缘自生成。从上面的教学片断中，我们可以感受到学生的学习情绪高涨，思维极为活跃，课堂成了学生主动探究的天地。究其原因，便是教师敢于突破预设的教案，抓住课堂生成的教学资源，引导学生开展探究而产生的积极学习效应。

穷人教学案例 篇3

　　一、激趣入境

　　师：昨天我们初步学习了《穷人》，你觉得这篇文章写得怎样？

　　生：写得非常感人，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格。

　　师：的确，这是一篇世界名著的作品，但由于种种原因，列夫·托尔斯泰并未把它写完。但有无数的作家期待完成这部作品。

　　生：（纷纷问）是谁？

　　师：就你们自己！（学生欢笑）今天，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？

　　生：（齐）想。

　　评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫·托尔斯泰，也为他们的创作树立起了成功的信念。

　　二、放飞思维

　　师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。

　　生（1）：当时社会黑暗，穷人命运悲惨。

　　生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地善良。

　　生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。

　　师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？

　　学生独立思考。

　　生（1）：生活越来越艰难，可他们对西蒙的孩子特别关心，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。

　　生（2）：第二天，庄严地安葬了西蒙。

　　生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顾。当孩子退烧时，桑娜——一位贤妻，一位慈母终于倒下了------

　　生（4）：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍。

　　生（5）：西蒙的 大儿子捡到一颗大珍珠，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活------

　　评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了基础，使想象合理化。

　　三、合作研究

　　师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应注意什么？

　　生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体。

　　师：非常感谢您的指导。（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中研究列夫·托尔斯泰的写作风格。

　　学生分小组合作研究，教师巡视并和学生一起讨论。

　　师：你们有了什么新发现？

　　生（1）：我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻，如（略）。

　　生（2）：我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词采，而是用真情来打动读者。

　　生（3）：作者运用了鲜明对比的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的伟大。

　　评析：开展研究性学习，学生通过搜集信息，处理信息来认识列夫·托尔斯泰的写作风格。学习不再是对知识的简单重复，而是一种创造性的劳动，有效地培养了学生的创新思维和实践能力。

穷人教学案例 篇4

　　【教学片段】

　　师：桑娜自作主张抱回了西蒙的两个孩子，心里却忐忑不安，请同学们自由读第九段，想一想，你要读出什么样的语气呢？

　　（学生自由练读）

　　讨论：你觉得要读出什么样的语气？

　　生1：我觉得应该读出害怕的语气。因为桑娜怕丈夫打她，所以要读出害怕的语气。（该生朗读）

　　生2：我觉得要读出坚定的语气。因为桑娜为了救西蒙的孩子，这是对的，她自己已下定决心了，所以要读出坚定的语气。（该生朗读）

　　师：其他同学呢，你们同意谁的意见？

　　（学生各抒己见）

　　师：刚才同学们分别是站不同的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。

　　（学生自由朗读）

　　指名学生朗读。

　　师：评一评，谁读得好？

　　生3：我觉得杨海静读得好，她读到“是他来啦？……不，还没来！”时，语调比较高，也读得比较快，读出了慌张不安的语气。

　　生4：我觉得杨广杰读得好，他在读“那也活该，我自作自受……揍我一顿也好！”时，语调比较低，也读得比较慢，读出了桑娜决心已定的语气。

　　生5：我认为从“自作自受”这个词，还能看出桑娜的心灵美。

　　教师及时给予肯定。

　　（该生再次朗读，全班仿读）

　　【反思】学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。在教学中，教师要充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。教师应努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。学生在朗读中，通过自己的情感体验，对桑娜宁可自己受苦也要救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到桑娜的美好心灵；而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现审美价值的个性化、多元化。

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