人教版小学语文第十册《丰碑》电子教案说课文稿 人教版小学语文1～6年级目录

人教版小学语文第十册《丰碑》电子教案说课文稿 篇1

　　重庆市渝中区解放东路第三小学何娟

　　一、教材简析

　　小学语文课本里收集了不少红军长征途中涌现的可歌可泣的故事，今天，让我们把思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，一起走进人教版小学语文第十册《丰碑》这篇课文。这是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神，在教学中，如何让学生引起情感上的共鸣，让学生对红军将士的敬佩从心底油然而生。我们尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主、合作学习中去感悟。

　　二、教学目标、重难点说明

　　新的课程标准告诉我们，应注意课文的人文内涵，引导学生自主、合作、探究性地学习。于是，我拟订了以下学习目标。

　　1抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。

　　2有感情地朗读课文，背诵感人片断，帮助学生积累语言。

　　3培养学生自读、自悟、自议的能力。

　　4学会本课的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。

　　本课的重难点在于：抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军将士忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。

　　三、教法、学法设计

　　1激情范读，整体感知

　　利用多媒体集图象、音效、文字为一体的优点，从一开始就把学生引入情景，在凝重的画面与音乐声中，老师用充满激情的朗读，引发学生情感上的共鸣，并简要说出整体感受。

　　2自主学习，重点感悟

　　新的课程标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。这种对话至少应包括：（1）搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）获得思想启迪；（4）享受审美乐趣。第一点是主要的，但并不意味着后三者可以不要。教学中我让学生找出自己最受感动的段落，并想想为什么感动？学生把自己的感悟与小组其他同学一起分享。多媒体把学生可能受感动的段落隐藏起来，到学生汇报学习情况的时候，跟随学生的汇报一一展现出来，北风呼啸、大雪纷飞的情景，加上师生互动的推进，为学生的感悟营造了氛围，创造了有利条件。这样的自主选择性学习，可以给学生更广阔的空间，学生在自主选择学习方式、学习材料、学习伙伴的过程中，真正参与了学习活动的全过程，真正实现了自主，真正走进了文本。

　　3相互启发，协同学习

　　既然阅读是一种对话，那如何来把握教师与学生之间的对话，我认为在课堂上，教师应有两种身份，第一种是与学生平等的再学习者；第二种是给予学生启迪的引路人。教与学的过程，我们何不把它看作是相互启发、协同学习的过程。在这一过程中，教师应尊重学生的独特感受，也要给予学生适时的点拨。例如：描写冻僵的军需处长那一段，如何让学生感悟其伟大，我引导学生抓住几个重点词语：倚靠、镇定、安详、夹着、伸着、单薄破旧，联系人物的身份和这样严寒的环境，引导学生质疑问难，紧接着，带领学生走进军需处长的内心，想象此时此刻他忍受的是一种什么样的痛苦。掌握军队后勤大权的军需处长舍己为人的形象一下浮出水面。同样，描写将军向军需处长敬礼的那一段，抓住“缓缓地、深深地”这些词语让学生走进将军的内心，体会将军的复杂心情。而文中到最后情感达到一个高潮，同时，多媒体也把我们引进一个高潮，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。学生预习时理解的“丰碑”只是字典上的解释，即高大的石碑。可在文中是这个意思吗？从而促使学生去探讨丰碑的真正含义，它是一种舍己为人的崇高精神。画面中，军需处长被大雪掩盖住了，与云中山连为了一体，让我们感受到军需处长的这种精神与天地同在。正是这种精神激励红军将士不断前进，文中最后有这样一句话：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？可以请学生换个说法，体会一个句子的不同表达方式。可能有的会说：“胜利一定属于这样的队伍。”有的会说：“胜利怎能不属于这样的队伍？”还有的会说：“难道胜利不属于这样的队伍吗？”等等。通过朗读比较，让孩子们知道：同一个意思有不同的表达方法；要根据表达的需要来确定采用什么样的表达方式。本课要表达强烈的感情，用反问的形式是最好的。学生在不知不觉中积累、丰富了自己的语言，也让学生感受到红军将士的决心，多媒体同时出现铿锵有力的脚步声，把整个课堂引入一个高潮。

　　4收集信息，延伸学习

　　众所周知，语文是门百科全书式的学科，是非常生活化的课程。这篇课文离学生的现实距离遥远，如何拉近时空的距离。课前资料的收集尤为重要。学生采用各种渠道，收集有关长征的音像、图片、文字资料，互相交流，在这一过程中，学生们对当时的时代背景有了认识，也了解到红军长征的艰险以及一些故事。课堂上学生对内容的感悟，也有一部分来自于这些收集来的信息。这样真正让课内与课外有机地结合起来。

　　四、板书处理

　　板书意在言简意赅，本课的板书，我以一棵大树、几座山峰为背景，这也是军需处长牺牲的场景，大树下“舍己为人、勇于牺牲”几个大字体现了人物的人格魅力，让学生铭记于心。

人教版小学语文第十册《丰碑》电子教案说课文稿 篇2

　　重庆市渝中区解放东路第三小学何娟

　　一、教材简析

　　小学语文课本里收集了不少红军长征途中涌现的可歌可泣的故事，今天，让我们把思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，一起走进人教版小学语文第十册《丰碑》这篇课文。这是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神，在教学中，如何让学生引起情感上的共鸣，让学生对红军将士的敬佩从心底油然而生。我们尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主、合作学习中去感悟。

　　二、教学目标、重难点说明

　　新的课程标准告诉我们，应注意课文的人文内涵，引导学生自主、合作、探究性地学习。于是，我拟订了以下学习目标。

　　1抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。

　　2有感情地朗读课文，背诵感人片断，帮助学生积累语言。

　　3培养学生自读、自悟、自议的能力。

　　4学会本课的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。

　　本课的重难点在于：抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军将士忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。

　　三、教法、学法设计

　　1激情范读，整体感知

　　利用多媒体集图象、音效、文字为一体的优点，从一开始就把学生引入情景，在凝重的画面与音乐声中，老师用充满激情的朗读，引发学生情感上的共鸣，并简要说出整体感受。

　　2自主学习，重点感悟

　　新的课程标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。这种对话至少应包括：（1）搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）获得思想启迪；（4）享受审美乐趣。第一点是主要的，但并不意味着后三者可以不要。教学中我让学生找出自己最受感动的段落，并想想为什么感动？学生把自己的感悟与小组其他同学一起分享。多媒体把学生可能受感动的段落隐藏起来，到学生汇报学习情况的时候，跟随学生的汇报一一展现出来，北风呼啸、大雪纷飞的情景，加上师生互动的推进，为学生的感悟营造了氛围，创造了有利条件。这样的自主选择性学习，可以给学生更广阔的空间，学生在自主选择学习方式、学习材料、学习伙伴的过程中，真正参与了学习活动的全过程，真正实现了自主，真正走进了文本。

　　3相互启发，协同学习

　　既然阅读是一种对话，那如何来把握教师与学生之间的对话，我认为在课堂上，教师应有两种身份，第一种是与学生平等的再学习者；第二种是给予学生启迪的引路人。教与学的过程，我们何不把它看作是相互启发、协同学习的过程。在这一过程中，教师应尊重学生的独特感受，也要给予学生适时的点拨。例如：描写冻僵的军需处长那一段，如何让学生感悟其伟大，我引导学生抓住几个重点词语：倚靠、镇定、安详、夹着、伸着、单薄破旧，联系人物的身份和这样严寒的环境，引导学生质疑问难，紧接着，带领学生走进军需处长的内心，想象此时此刻他忍受的是一种什么样的痛苦。掌握军队后勤大权的军需处长舍己为人的形象一下浮出水面。同样，描写将军向军需处长敬礼的那一段，抓住“缓缓地、深深地”这些词语让学生走进将军的内心，体会将军的复杂心情。而文中到最后情感达到一个高潮，同时，多媒体也把我们引进一个高潮，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。学生预习时理解的“丰碑”只是字典上的解释，即高大的石碑。可在文中是这个意思吗？从而促使学生去探讨丰碑的真正含义，它是一种舍己为人的崇高精神。画面中，军需处长被大雪掩盖住了，与云中山连为了一体，让我们感受到军需处长的这种精神与天地同在。正是这种精神激励红军将士不断前进，文中最后有这样一句话：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？可以请学生换个说法，体会一个句子的不同表达方式。可能有的会说：“胜利一定属于这样的队伍。”有的会说：“胜利怎能不属于这样的队伍？”还有的会说：“难道胜利不属于这样的队伍吗？”等等。通过朗读比较，让孩子们知道：同一个意思有不同的表达方法；要根据表达的需要来确定采用什么样的表达方式。本课要表达强烈的感情，用反问的形式是最好的。学生在不知不觉中积累、丰富了自己的语言，也让学生感受到红军将士的决心，多媒体同时出现铿锵有力的脚步声，把整个课堂引入一个高潮。

　　4收集信息，延伸学习

　　众所周知，语文是门百科全书式的学科，是非常生活化的课程。这篇课文离学生的现实距离遥远，如何拉近时空的距离。课前资料的收集尤为重要。学生采用各种渠道，收集有关长征的音像、图片、文字资料，互相交流，在这一过程中，学生们对当时的时代背景有了认识，也了解到红军长征的艰险以及一些故事。课堂上学生对内容的感悟，也有一部分来自于这些收集来的信息。这样真正让课内与课外有机地结合起来。

　　四、板书处理

　　板书意在言简意赅，本课的板书，我以一棵大树、几座山峰为背景，这也是军需处长牺牲的场景，大树下“舍己为人、勇于牺牲”几个大字体现了人物的人格魅力，让学生铭记于心。

人教版小学语文第十册《丰碑》电子教案说课文稿 篇3

　　重庆市渝中区解放东路第三小学何娟

　　一、教材简析

　　小学语文课本里收集了不少红军长征途中涌现的可歌可泣的故事，今天，让我们把思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，一起走进人教版小学语文第十册《丰碑》这篇课文。这是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神，在教学中，如何让学生引起情感上的共鸣，让学生对红军将士的敬佩从心底油然而生。我们尝试利用多媒体让情景交融，让学生在自主、合作学习中去感悟。

　　二、教学目标、重难点说明

　　新的课程标准告诉我们，应注意课文的人文内涵，引导学生自主、合作、探究性地学习。于是，我拟订了以下学习目标。

　　1抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。

　　2有感情地朗读课文，背诵感人片断，帮助学生积累语言。

　　3培养学生自读、自悟、自议的能力。

　　4学会本课的生字新词，体会文中当详则详，当略则略的表达方法。

　　本课的重难点在于：抓重点词句理解内容，感悟文中人物的人格魅力，激发学生自觉主动学习红军将士忠于革命、舍己为人、勇于牺牲的精神。

　　三、教法、学法设计

　　1激情范读，整体感知

　　利用多媒体集图象、音效、文字为一体的优点，从一开始就把学生引入情景，在凝重的画面与音乐声中，老师用充满激情的朗读，引发学生情感上的共鸣，并简要说出整体感受。

　　2自主学习，重点感悟

　　新的课程标准告诉我们：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”以此审视阅读教学过程，课堂首先要保证学生独立、充分、深入地与文本对话。这种对话至少应包括：（1）搜集处理信息并把握意义（即读懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）获得思想启迪；（4）享受审美乐趣。第一点是主要的，但并不意味着后三者可以不要。教学中我让学生找出自己最受感动的段落，并想想为什么感动？学生把自己的感悟与小组其他同学一起分享。多媒体把学生可能受感动的段落隐藏起来，到学生汇报学习情况的时候，跟随学生的汇报一一展现出来，北风呼啸、大雪纷飞的情景，加上师生互动的推进，为学生的感悟营造了氛围，创造了有利条件。这样的自主选择性学习，可以给学生更广阔的空间，学生在自主选择学习方式、学习材料、学习伙伴的过程中，真正参与了学习活动的全过程，真正实现了自主，真正走进了文本。

　　3相互启发，协同学习

　　既然阅读是一种对话，那如何来把握教师与学生之间的对话，我认为在课堂上，教师应有两种身份，第一种是与学生平等的再学习者；第二种是给予学生启迪的引路人。教与学的过程，我们何不把它看作是相互启发、协同学习的过程。在这一过程中，教师应尊重学生的独特感受，也要给予学生适时的点拨。例如：描写冻僵的军需处长那一段，如何让学生感悟其伟大，我引导学生抓住几个重点词语：倚靠、镇定、安详、夹着、伸着、单薄破旧，联系人物的身份和这样严寒的环境，引导学生质疑问难，紧接着，带领学生走进军需处长的内心，想象此时此刻他忍受的是一种什么样的痛苦。掌握军队后勤大权的军需处长舍己为人的形象一下浮出水面。同样，描写将军向军需处长敬礼的那一段，抓住“缓缓地、深深地”这些词语让学生走进将军的内心，体会将军的复杂心情。而文中到最后情感达到一个高潮，同时，多媒体也把我们引进一个高潮，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。学生预习时理解的“丰碑”只是字典上的解释，即高大的石碑。可在文中是这个意思吗？从而促使学生去探讨丰碑的真正含义，它是一种舍己为人的崇高精神。画面中，军需处长被大雪掩盖住了，与云中山连为了一体，让我们感受到军需处长的这种精神与天地同在。正是这种精神激励红军将士不断前进，文中最后有这样一句话：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？可以请学生换个说法，体会一个句子的不同表达方式。可能有的会说：“胜利一定属于这样的队伍。”有的会说：“胜利怎能不属于这样的队伍？”还有的会说：“难道胜利不属于这样的队伍吗？”等等。通过朗读比较，让孩子们知道：同一个意思有不同的表达方法；要根据表达的需要来确定采用什么样的表达方式。本课要表达强烈的感情，用反问的形式是最好的。学生在不知不觉中积累、丰富了自己的语言，也让学生感受到红军将士的决心，多媒体同时出现铿锵有力的脚步声，把整个课堂引入一个高潮。

　　4收集信息，延伸学习

　　众所周知，语文是门百科全书式的学科，是非常生活化的课程。这篇课文离学生的现实距离遥远，如何拉近时空的距离。课前资料的收集尤为重要。学生采用各种渠道，收集有关长征的音像、图片、文字资料，互相交流，在这一过程中，学生们对当时的时代背景有了认识，也了解到红军长征的艰险以及一些故事。课堂上学生对内容的感悟，也有一部分来自于这些收集来的信息。这样真正让课内与课外有机地结合起来。

　　四、板书处理

　　板书意在言简意赅，本课的板书，我以一棵大树、几座山峰为背景，这也是军需处长牺牲的场景，大树下“舍己为人、勇于牺牲”几个大字体现了人物的人格魅力，让学生铭记于心。

人教版小学语文第十册《丰碑》电子教案说课文稿 篇4

　　人教社小学语文第十册《丰碑》，是一篇传统课文，只有当学生体会到人物的内心情感，才能感悟人物的崇高品质，才能更有效地学习语言文字。然而长征已年代久远，当时的历史背景学生也很陌生，所以引导学生体会人物的内心情感，令其感动，是本文教学的难点和关键。我在教学《丰碑》时，通过学生感情真挚的朗读、深刻的感悟和晶莹的泪花，可以看出学生被深深地感动了。

　　一、形象对比，设疑激趣。

　　课始，先交流有关长征资料，在对长征背景有所了解的基础上，我这样引导：“如果把武装到牙齿的国民党军队比作一个强悍的拳击手的话，那么小米加步枪的红军应该是什么呢？”

　　“红军只能算是弱小的儿童……”

　　“弱小的儿童*什么打败拳击手，并最终夺取胜利的呢？”带着好奇学生进入初读。之后，学生感悟到：“*的是舍己为人，团结互助的精神。”

　　初读就能有这样全面而深刻的感悟，是因为“形象对比”激发了学生探究的愿望，而“设疑激趣”则使学生明确了探究的目标。

　　二、品词品句，情感迁移。

　　“舍己为人，团结互助”为什么能产生如此神奇的力量呢？这需要品味描写人物神态的词句，感悟人物的内心情感。如在引导学生体会描写军需处长神态的词语“镇定”和“安详”时，师生进行了如下对话：“镇定的反义词是什么？”

　　“慌张”。“军需处长在什么情况下毫不慌张？”

　　“在面对死亡的时候。”

　　“人在什么时候才安详？”

　　“在安全舒适的时候。”

　　接着引导体会寒冷的感觉：“面对死亡能够镇定而安详，而且前边还加了修饰词——”“十分。”学生反复朗读。

　　“那么军需处长在临死前会想些什么

　　呢？”

　　“我年龄大了，让年轻人活着去打敌人。”

　　“看到战友们能活着到达陕北，消灭日本鬼子和国民党反动派，我死了也心甘。”

　　……

　　把生的希望让给别人，把死亡留给自己的崇高精神，多么令人敬佩，多么令人感动！学生的朗读引起了听课老师的强烈共鸣，也感染了我。我情不自禁地赞叹：“舍己为人，团结互助的长征精神，可以使弱小的红军战胜强大的敌人，今天如果我们继续发扬长征精神，我们的学校会日益繁荣，我们的城市会日新月异，我们的国家会日渐强大。莫说是小小的非典，就是整个世界也会向我中华民族顶礼膜拜！”

　　三、角色变换，升华主题。

　　“他变成了一座晶莹的丰碑。”这是本文的重点、难点和关键。我引导学生变换角色体会：“假如你是一位红军战士，看（听）到军需处长的故事，会怎么想？”

　　“有这样的军需处长，我们一定要爬过雪山，打败敌人，为他报仇！”

　　“军需处长是为我们而死的，我们要化悲痛为力量，决不辜负他的希望。”

　　……

　　不论是学生在课堂上的即兴表述，还是课下的写作练习，都让我深深感受到：今天的儿童与70年前的红军战士的心相通了，与作者的情感相通了，文章中的长征精神已经在孩子们的心中得到了升华。

　　课后我想起了一位智者的话：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂呼唤另一个灵魂。如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，他就不成其为教育。”我认为，在学习语言的同时，把学生的灵魂牵引到至善、至美、至高境界的语文教学，应当是我们追求的目标。

人教版小学语文第十册《丰碑》电子教案说课文稿 篇5

　　目的要求

　　1.了解军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他为了他人、为了革命的胜利，不惜牺牲自己的崇高精神。

　　2.弄清课文的详写与略写。有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。

　　教学重点 理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

　　教学难点 弄清大雪覆盖的军需处长为何成了一个晶莹的丰碑。

　　 教学过程

　　第一课时

　　一.谈话揭题，简介背景。

　　二.学习课后生字。

　　三.听录音，注意读音

　　四.自由读课文，理解课文大意。

　　五.给课文分段。

　　全文可以分为四段：第一段（1 自然段）

　　第二段（2 自然段）

　　第三段（3—13 自然段）

　　第四段（14 自然段）

　　第二课时

　　一.学习课文第一段。

　　1.齐读第一段。思考：从哪里看出部队在艰难地前进？

　　2.讨论。“冰坨”是什么意思？为什么把云中山比作大冰坨？“狂风呼啸，大雪纷飞”说明了什么？

　　3.回答以上问题。

　　4.概括段意。

　　二.学习第二段。

　　1.指名读这一段。思考：除了恶劣的环境，红军队伍在前进中还可能遇到哪些困难？

　　2.讨论：

　　（1）“将军早把他的马让给了重伤员”说明了什么？

　　（2）面对这些困难，将军想到的是什么？

　　3.回答以上问题。

　　4.概括段意。

　　三.学习课文第三段。

　　1.齐读第三段。

　　2.布置自学思考题：

　　（1）将军的神态有几次变化？每次变化反映了他怎样的心情？

　　（2）说说军需处长冻死时的动作、神态和穿着。

　　（3）为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？

　　3.学生按思考题思考以上问题。

　　4.指名回答问题。

　　5.概括段意。

　　6.有感情地朗读第三段。

　　四.学习第四段。

　　1.指名朗读这一段。思考：这支队伍能不能经受得住考验，将军还有疑虑吗？

　　2.讨论：

　　（1）为什么“将军什么话也没说”？

　　（2）“沉重而坚定的脚步声”说明了什么？

　　（3）“那声音”指的是什么？为什么说“胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢”？

　　3.回答问题并概括段意。

　　五.总结全文。有感情地朗读全文。

人教版小学语文第十册《丰碑》电子教案说课文稿 篇6

　　一,教学目标:

　　1,知识掌握目标:

　　(1)深入理解课文中描写军需处长和将军的有关段落.

　　(2)弄懂课文中含义深刻的句子.

　　2,基本技能和一般能力培养目标:

　　有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的自然段.

　　3,创新素质培养目标:

　　(1)想象军需处长忍受严寒的情景,感受军需处长的坚强意志,培养学生的创新意志.

　　(2)设计问题:你想对军需处长说些什么?培养学生的创新思维及创新情感.

　　4,德育目标:

　　学习老一辈革命者为了他人,为了革命胜利,不惜牺牲自己的崇高精神.

　　二,教学分析与处理:

　　1,教材分析:

　　本文记叙了一支红军队伍在行军途中,一位军需处长被严寒冻死的感人故事.赞扬了他毫不利己,专门利人的崇高精神.这是一篇文艺性较强的课文,作者所表达的思想和感情没有明确说出来,而是蕴含在叙述和描写的语言文字之中.学习这篇课文,一是使学生受到革命传统教育;二是凭借课文提高阅读速度,发展阅读能力.

　　教学重点:理解课文的第七自然段,从军需处长冻死时的动作,神态,穿着中体会他的献身精神.

　　教学难点:弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑.

　　2,学生分析:

　　由于课文所写的事情距离学生生活较远,学生很难理解红军当时面临的具体困难;作者的思想感情蕴含在描写的语言文字之中,学生理解起来也会很困难.

　　3,创新点:

　　抓住描写军需处长被严寒冻死的第七自然段,有感情地朗读,引导学生展开想象,感受军需处长舍己为人的高尚品质.

　　德育点:在感受军需处长崇高的精神之后,设计问题"你想对军需处长说些什么",使学生在谈感受的同时,受到革命传统教育,学习老一辈革命者为了他人,为了革命胜利,舍己为人的崇高精神.

　　空白点:

　　(1)上课开始留空白:

　　课前播放录像:一支装备很差的红军队伍在冰天雪地中艰难行军的场面.

　　问:"这支队伍能否经受住这样严峻的考验呢?"

　　(2)在难点处留空白:

　　"为什么大雪覆盖的军雪处长成了一座晶莹的丰碑?"由学生讨论.

　　(3)在讲解结束前留空白:

　　在全面分析了解课文之后,播放红军队伍高唱国际歌奋勇前进的录像.

　　问:"这支队伍能否经受住这样严峻的考验?"

　　(4)板书留空白:

　　黑板上画一座石碑,石碑上的词由学生自己提.

　　三,教学内容:

　　1,红军队伍面临的严峻考验;

　　2,感受冻僵的军需处长;

　　3,理解对军需处长由愤怒到敬佩的将军;

　　4,体会大雪覆盖的军需处长成了一座"晶莹的丰碑".

　　四,教具的选择与使用目的:

　　1,教具:多媒体课件;

　　2,目的:利用课件演示使学生亲眼看到红军行军的场面,感受红军条件的艰苦,使学生受到革命传统教育.利用音乐配乐朗读创造气氛,使学生进入情境,受到感染.

　　五,教学过程:

　　教学策略:自主探究,合作交流.

　　操作程序:情境导入—点拨讲解—阅读感悟—合作探究—创新体验—情感升华—反思小结—体验作业

　　(一)情境导入

　　同学们,在我们的生活中有很多事情随着时间的流逝会被逐渐淡忘,但有些事情我们是永远不会忘记的,今天,我们要学的这篇课文《丰碑》所讲的故事就是让我们永远不能忘记的,记我们把思绪拉到那艰苦的战斗岁月:(课件演示)这是一个寒冷的冬天,狂风呼啸,大雪纷飞,一支红军队伍正在冰天雪地里艰难地前进,严寒把云中山冻了一个大冰坨,狂风暴雪似乎要吞掉这支装备很差的队伍,将军不由地思考:这支队伍能否经受住这样严峻的考验呢?

　　(二)点拨讲解

　　1,快速阅读1—2自然段,思考:这支红军队伍面临着怎样的考验?

　　2,引读(字幕) 可能……可能……可能

　　过渡:这种种情况将军都想到了,但是他万万没想到的是他眼前会出现这样的画面.(出示军需处长冻僵图)

　　问:他是谁?你知道什么是军需处长吗?一位掌管物资发放的军需处长被冻死,这是一位怎样的军需处长呢?

　　(三)阅读感悟

　　1,学习描写军需处长的段落

　　(1)用自己喜欢的方式自学第七自然段.

　　(2)交流感受最深的句子.

　　(3)扩展思维:你能用一个词来说一说,在你的心中,这是一位怎样的军需处长?

　　2,学习描写将军的段落

　　(1)自读自悟.

　　(2)学生质疑问.

　　(四)合作探究

　　1,为什么大雪覆盖下的军需处长成了一座日莹的丰碑?

　　2,朗读体会,尝试背诵.

　　(五)创新体验

　　同学们,假如你也是跟着将军在穿越冰天雪地的云中山,假如你也是与军需处长生死与共的战友,假如你就是课文插图中的一位战士,面对着被冻僵的军需处长,你会怎么想?

　　(六)情感升华

　　过渡:一个军需处长永远地离去了,但是更多的军需处长迈着坚定的步伐走来了,(课件演示:一支前进的红军队伍)(放国际歌)看,这支前进中的红军队伍,如滔滔江水奔腾汹涌,如钢铁洪流滚滚向前.听,这脚步声是多么坚定而有力.同学们,你们说这支队伍能否经受住这样严峻的考验?

　　1,激发学生直抒胸臆.

　　2,领悟:如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢?

　　(七)反思小结:

　　同学们,军需处长用自己的生命来换取战友的生命,用自己崇高的精神感染鼓舞了战士们.有了这种精神的部队是伟大不可战胜的;有了这种精神的民族是伟大不可战胜的.同学们,假如在革命胜利后,我们要为军需处长立一座石碑,你将在石碑上刻下怎样的碑文呢?(板书)

　　(八)体验作业

　　背诵自己喜欢的段落.

人教版小学语文第十册《丰碑》电子教案说课文稿 篇7

　　教学要求

　　1.学习军需处长忠于革命、舍己为人的崇高品质。

　　2.理解课文内容，概括中心思想，并了解作者围绕中心、有详有略地安排材料的写作方法。

　　3.学会本课生字、新词。积累常用词语。会用“湿润”、“晶莹”造句。

　　4.有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。

　　教学重点

　　1.有感情地朗读课文，从中体会军需处长舍己为人的崇高精神，并按要求背诵课文。

　　2.学习作者围绕中心有详有略安排材料表达中心的写作方法。

　　教学难点

　　理解课题“丰碑”的深刻含义。知道“被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑”的内涵。

　　教学时间 3课时。

　　教学准备 投影仪、图片、投影片。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、课前谈话，激发兴趣，引入课文

　　从审题入手先说说“碑”有几种？为什么要建碑？“丰碑”的“丰”在这里什么意思？那么这座丰碑是谁呢？是用什么雕刻的呢？我们就来看课文。

　　二、读课文，学字、词.

　　1.教师范读，学生初步了解课文内容，回答相应的问题。

　　2.学生自学生字、词和课文。

　　（1）按自学要求自学生字、词，读准字音，记清字形，理解字义。

　　（2）读通课文，想想讲了一件什么事？按事情的发展顺序，理清课文层次，分段。

　　三、检查自学情况

　　1.字音：指名拼读直读生字，注意纠正字音。

　　如“劣”（li ）不读（l ）

　　2.字形：说说易错的字易错的地方。

　　如：“碑”的笔顺，与“脾”“卑”“啤”区分；“倚”与“椅”区分；“豹”的偏旁不是；“润”不要多写一点；“覆”下半部的“復”注意是“一横”。

　　3.词义：提出不理解的词语，大家讨论。

　　4.读课后“读读写写”中词语。不理解的大家讨论。

　　5.指名读课文，回答刚才的思考题。

　　（课文记叙了红军在冰天雪地里行军，一位军需处长把棉衣都发给了战士们，自己却穿着单薄破旧的衣服被冻死了的感人故事。）（分3段）

　　四、练习朗读课文

　　五、布置作业

　　1.抄写词语。

　　2.朗读课文，质疑，做好记号。

　　第二课时

　　一、复习提问，引入本课时

　　问：军需处长是做什么的？军需处长是管理负责分发棉衣的处长，却因为没有棉衣被冻死了。这是为什么呢？

　　二、指名分段朗读课文，并说说每段的主要意思

　　（老师板书：环境恶劣残酷；军需处长被冻死；晶莹的丰碑。）

　　三、读讲第一段

　　1.自己朗读课文第一段。从哪儿看出环境恶劣残酷？读后在书上划出词、句。

　　2.谈理解，大家讨论。

　　3.这里对于环境天气的描写用的笔墨比一般的课文要多，这是为什么？（衬托红军战士的坚强。）

　　四、读讲第二段

　　1.指名读这一段，大家思考：知道有人冻死，到看到冻死的人再到知道冻死的人是军需处长后，将军的神色有什么变化？划出其神态描写的词句和动作描写的词句。

　　2.朗读所划的句子，说说为什么会有这些变化？这样的神态和动作说明什么？（说明将军很关心战士们，体现了将军对战士的爱。这一点在第二段中已有所体现。）（体现了将军对军需处长的崇高敬意。）（投影打出）“将军愣住了……军礼”分析此句。

　　3.有感情地朗读第二段，体会将军感情的变化。

　　五、朗读第十二自然段，背诵一遍

　　1.问：为什么这样一个军需处长会使将军和战士们对他产生如此崇高的敬意呢？

　　（因为他身为军需处长，军队里有很多的棉衣，却没给自己留一件，都发给了战士们。自己却在冰天雪地里冻死。这种先人后己，舍己为人，忠于革命的精神实在是感人，可歌可泣。）

　　2.看插图。（或打出投影图片）

　　那么这是怎样一个军需处长呢？我们来看。谁来把这幅图描述一下儿。

　　3.我们看书上是怎么描写的。齐读第七节，划出书上对军需处长的神态和动作的描写，结合插图，说说你从中体会到了什么？

　　（军需处长神态十分镇定自若，说明他心里十分坦然。因为他在这种恶劣残酷的环境里，没让一个战士冻死，而出色地完成了党交给他的任务。）说说中心是什么？（赞扬军需处长忠于革命，舍己为人的崇高精神。）

　　4.指名朗读，大家看插图，体会军需处长的崇高精神。大家齐声朗读，并背诵这一节。

　　六、布置作业

　　1.有感情地朗读全文。

　　2.背熟第7节和第12节。

　　第三课时

　　一、背诵第七自然段，引入本课时。

　　齐声背诵第7自然段，投影打出插图。

　　背完问：军需处长为什么能在条件非常艰苦的情况下先人后己，舍己为人呢？（他忠于革命。）

　　二、学习最后两自然段，思考

　　1.为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？“晶莹”什么意思？

　　（因为他有纯洁的心灵，崇高的品质。）

　　2.分析句子。（投影打出）讨论后进行朗读训练。

　　“他听见无数沉重而坚定的脚步声……还会属于谁呢？”

　　（问：“那声音”指的是什么？为什么说“胜利”不属于这样的队伍，还会属于谁呢？）

　　大家讨论回答。（那声音是指在军需处长精神鼓舞下，战士们充满胜利信心的坚定的脚步声。）（因为①在红军队伍中有很多像军需处长一样的干部和战士。②军需处长的精神鼓舞着大家，激励着战士们，使大家精神振奋，对胜利充满信心，有高度的凝聚力。因此一定会胜利。）

　　3.课文中两次出现“将军什么话也没说”，各自包含什么意思？

　　（第一次感到很突然，不知说什么好，想着看情况再说。第二次被军需处长的精神所感动，说不出话来。）

　　4.本文在写法上有什么特点？

　　三、练习背诵（第二段是重点，详写；侧面烘托前后照应）

人教版小学语文第十册《丰碑》电子教案说课文稿 篇8

　　教学目的：

　　1、通过红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人故事，学习军需处长为了他人、为了革命胜利，不惜牺牲自己的崇高精神。

　　2、学习本课生字新词，练习用"湿润"、"晶莹"造句。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1、理解第七自然段，从军需处长冻死前的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

　　2、弄懂大雪覆盖的军需处长为什么成了一座晶莹的丰碑。

　　课前准备：幻灯片四张。

　　教学课时：二课时

　　第一课时

　　一、启

　　1、板书课题，释题引入新课。"丰碑"本意是高大的石碑。本文比喻不朽的功绩。这篇课文讲的是红军在一次行军途中一位军需处长的可歌可泣的感人故事。他成了人们心中的一座丰碑。

　　2、学生自读"自学要求"和"自学程序与方法"，议一议学习本文的学习计划。

　　二、读练一 完成“自学程序与方法”一、二

　　自学提示：

　　1、读课文，初步了解课文写了那些人物，主要写了什么？

　　2、借助字典学习生字新词，读准字音，注意字型，理解词义。

　　3、学生读、想、批、划、说。教师巡视，个别辅导。

　　二、知一

　　1、请四生试读课文，读后请其他同学评议。

　　2、分别请三生汇报生字新词的学习情况。要点如下：

　　（1）"碑"注意右半部份的写法。"豹"注意左边的写法。

　　"覆"注意右下角不要写成"复"字。

　　（2）恶劣：本文指环境很坏。

　　袭击：出其不意的打击。

　　愣：因突然发生的情况，显得失神的样子。

　　镇定：在紧急的情况下不慌不忙的样子。

　　军需处长：负责办理部队所需的给养、被服等物质部门负责人。

　　安详：神态平静，从容稳重的样子。

　　晶莹：光亮透明的意思。本文指军需处长的光辉形象。

　　3、一生说说这篇课文写的主要人物及事件。本文写的是红军在一次行军一位军需处长被严寒冻死的感人故事。

　　四、读练二"自学程序与方法"三

　　教师提示：默读课文，按事情发展顺序给课文分段，划出重点段落，说说各段大意。

　　学生读、想、划、说。教师巡视，个别辅导。

　　五、知二

　　一生汇报课文分段的情况：

　　第一段（第1自然段）：讲一支红军队伍在冰天雪地里艰难的前进。

　　第二段（第2自然段）：讲红军队伍在前进中还可能遇到很多困难。

　　第三段（第3-13自然段）：讲被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑。

　　（是全文的重点段）

　　第四段（第14自然段）：讲红军队伍一定会取得胜利。

　　六、读练三自学课文第一、二段

　　教师提示：借助旁批，逐句读懂课文第一、二段，说说红军行军途中有那些困难。

　　七、知三

　　1、一生说说红军行军途中遇到的困难并找出描写严寒的词语。

　　2、请一生说说第二段的主要内容及红军在行军途中将会遇到的困难。

　　教师点拨：作者在文章开头描写了环境的恶劣，为下文写军需处长被严寒冻死埋下了伏笔。写可能会遇到的困难，说明红军行军的艰难，不得不使将军思索。

　　八、结

　　回顾本节课时学习过程。说说第一、二段写的主要内容。

　　第二课时

　　一、启

　　通过上节课的学习，我们知道红军在恶劣的环境中行军，一位军需处长被严寒冻死的感人故事。那么，课文是怎样写这件事的呢？本节课我们重点学习第三段、四段，完成自学程序四、五、六。

　　二、读练一完成"自学程序与方法"四

　　教师提示：

　　1、精读第三部份，按"读-思-议-说"的方法自学；

　　2、找出描写有关老战士的段落，结合旁批和插图理解人物的高贵品质；

　　3、说说将军神态有那些变化，为什么会有这些变化？

　　4、自学第四部份，结合旁批理解重点词句。

　　学生读、想、批、划、说。教师巡视，个别辅导。

　　三、知一

　　1、请一生汇报第三部份的主要内容。

　　2、一生读描写老战士的段落。

　　3、生读描写"老战士"神态的句子：他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详。

　　教师插话：课文是如何写老战士的镇定、安详的呢？（出示插图）

　　4、一生读出有关的句子："右手……左手……好像在向战友借火。"

　　5、生汇报划横线的句子及"单薄破旧"、"贴"等词语对体现人物精神方面所起的作用。

　　师问：我们联系上下文可以知道，冻死的老战士就是军需处长。大家想想，军需处长是负责部队生活的，他没有棉衣穿，说明了什么？

　　6、请几位学生谈谈自己的想法，从而体会人物的高贵品质。

　　7、指导学生读第七自然段。

　　教师小结：这一段对军需处长的神态、动作、衣着作了细致的描写。他十分镇定、安详，一动不动地好似一尊塑像，单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上、这些都突出表现了他那为了别人而不惜牺牲自己的精神。

　　8、生继续汇报将军感情及神态的三次变化。

　　9、生汇报旁批，说说课文是怎样通过对将军的侧面描写来体现军需处长的精神的。

　　教师小结：将军感情发生了三次变化，课文从"愣"、"快步"、"严峻"、"吼"、"愣住"、"湿润"等词语体现了将军当时的心情是由焦急、愤怒、自责、崇敬而变化的，从侧面突出了军需处长形象的高大。

　　（出示句子）师读句子："这时，风更狂了，雪更大了，大雪覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。"这句话如何理解？

　　10、生汇报这句话的解释：这句话中，"晶莹"的意思是光亮透明；"丰碑"原指高大的石碑，这里比喻不朽的功绩。这一句是比喻句，把军需处长比作石碑。从形象上看，大雪覆盖着他的身体，确实象一座石碑，更重要的是，军需处长他那舍己为人的精神是不朽的，他成了将军和战士心中的一座丰碑。

　　11、师小结，并指导学生齐读这一句。

　　12、生继续汇报第四段的主要内容及旁批内容。

　　教师小结：课文的开头与结尾都提到了风雪，首尾相呼应，"大步走进"说明将军先前的疑虑已完全消失了。他坚信，在红军队伍中还有无数象军需处长这样好的同志，这支队伍一定会取得胜利。

　　四、读练知二

　　教师提示：

　　1、归纳文章中心思想；

　　2、完成课后练习1、4题；

　　3、有感情地朗读课文，重点熟读课文第七自然段和最后三个自然段。

　　生汇报文章中心思想及课后练习题1、4题。

　　分角色朗读第三段。

　　五、结

　　1、结本课的学习内容。

　　2、结学习方法。

　　3、结学生情况，表扬后进生。

　　六、布置作业：背诵课文第七自然段和最后三个自然段。

人教版小学语文第十册《丰碑》电子教案说课文稿 篇9

　　上了一节网络环境下的语文课，请大家给我提提意见。教学流程与设计意图

　　《丰碑》教学设计

　　一、配乐导入。

　　1、师：为了新中国的诞生，多少英雄儿女不惜抛头颅洒热血，用自己的鲜血和生命谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦卓绝的战争岁月，去聆听发生在红军长征中的一个感人至深的故事。

　　板书课题，后读题

　　2、学生借助学习网站中“忆海畅游”网页自由选择浏览一下图片、录象或文字资料，加深理解时代背景

　　[那艰苦卓绝的战争岁月离我们已经很远很远了，今天的孩子不容易理解革命先烈们的崇高精神。借助网络丰富的信息量，让学生们自主选择，自己浏览，对于理解时代背景有很大的帮助。]

　　二、初读课文了解大意。

　　1、自由地轻声读课文，标出自然段，同时边读边想：课文讲了一件什么事？

　　2、讨论交流。

　　[扫清学生学习中的障碍，培养学生自己读书的能力，同时感知课文内容。讨论这个环节打开学生相互交流的闸门，让学生畅所欲言，把自己在读中获取的信息内容表达出来。]

　　三、再读课文。

　　1、师：让我们穿过时空的隧道，再读课文，在文章开始和结尾处找出两个带问号的句子；

　　2、结合学生回答，课件出示句子后齐读。

　　3、第一句是将军的思考，他为什么会有这样的疑问呢？在课文中找一找。

　　4、学生找出四个“可能”后，师生合作读句子。

　　[在初读了课文之后，学生能很快地找到有关句子，同时，也有意识地进行阅读能力的训练。

　　师生合作读句子，把老师放在了学习的合作者的位置上，是学生变被动接受为主动获取，既是为了让学生充分感受到教师对他们的尊重和信任，同时也是为了增强学生的主人翁意识，促进学生学习的自主性。]

　　四、重点突破，精讲赏读。

　　1、（过渡）如此恶劣的环境，让所有人都不得不思考这样的问题。那么这支队伍有没有经受住这样严峻的考验呢？

　　队伍在继续前进，展现在将军面前的是一幅感人至深的画面。

　　（CAI课件出示画面，教师配乐感情朗读第七自然段。）

　　2、师：下面让我们来学习课文的第七自然段，借助网页“自学天地”中“自学向导”“词语导航”的帮助进行自学，最后还可以选一段你认为最合适的音乐进行朗读。

　　3、学生自由学习，自主浏览网页。

　　4、学习小组交流自学收获和疑难。

　　5、交流反馈。

　　6、我们再来读读这一段。你为这段选择了什么样的音乐？

　　（指名读；同学推荐读；全班模仿读）

　　7、面对着这样的感人画面，将军的神态发生了变化，再读读课文，找出描写将军神态的有关句子。

　　8、学生进入“自学天地”自由复制粘贴描写将军神态的句子，并思考将军为什么发怒？

　　9、（广播教学）根据学生回答，调用学生机。

　　10、师：将军指导这位老战士就是军需处长吗？这时有人小声告诉将军：“他就是军需处长……”

　　（课件出示第十二自然段）学生齐读这一段。

　　11、师问：将军由发怒到现在愣住了，这时他会想些什么？

　　12、师：将军的千言万语只能化作一个动作：敬了一个军礼。让我们带着对这位军需处长的敬意来读读这个自然段。

　　（配乐朗读）

　　[两个自然段的借助网页自学中，信息技术的运用，为在教学活动中发挥学生主体作用，提供了有力的手段，创造了良好的环境，使学生的能力得到了充分发挥。

　　本环节教学设计采取多种形式的读，以读为主，以读代讲，配上恰如其分的音乐让学生在读中体会，读中思考，动情地去学习朗读，发展语感，同时在思想感情方面受到潜移默化的熏陶。

　　小组学习，强化了主动参与、相互交流，学生在相互交流中思考，在相互交流中启发，情感和认识水乳交融，这就有利于培养学生群体的主体性和合作意识。体现了师生、生生、人机的多项互动。]

　　五、理解感悟。

　　1、（过渡）风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。（同时课件出示插图）

　　同学们，你们见过碑吗？碑是刻着文字或图画，竖立起来作纪念物的石头。军需处长是一个人，为什么这时他成了一座晶莹的丰碑？

　　2、同座位互相讨论。

　　3、交流反馈。

　　4、师：、同学们，可敬的军需处长，离我们远去了，并和高高的云中山化为一体，然而在人们的心中，他那一心为公、毫不利己、专门利人的精神却像一座不朽的丰碑永远高高矗立着，它将激励一代又一代的人永远前进，让我们把对军需处长的深深敬意化成我们笔端的文字，请同学们打开网页中“童心飞扬”，在这儿有一座我们为军需处长建立的纪念碑，请你们为这座丰碑配上简短的题词。

　　（教师电脑监控学生，调用学生留言。）

　　5、谁能用肯定的语气来说一说“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”

　　6、师：对，我们的军队中有这样关心战士的将军，有这样无私忘我的军需处长，有这样勇于克服困难的战士们，胜利怎么会不属于我们呢？

　　[学生通过近一节课的学习、体会，对军需处长的高大形象充满了敬意，对于理解“丰碑”的含义自然是水到渠成。让他们书写题词，也使他们积淀的感情得以宣泄，同时也将写的练习落到了实处；交流题词，则使他们的情感得到进一步提升。]

　　六、总结拓展，升华中心

　　1、现在让我们进入“网海采撷”，去回顾一下中国革命的艰难历程。

　　2、生浏览网页，实现由课内向课外拓展。

　　3、总结：（再次出示插图）让我们永远记住这座晶莹的丰碑。

　　[给学生们进入教师提供的网站自由浏览的时间，实现了由课内向课外的拓展，让学生把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的一种工具，并且习惯使用这种工具。]

　　板书设计：

　　22、丰碑

　　军

　　需

　　处将军：怒愣

　　长

人教版小学语文第十册《丰碑》电子教案说课文稿 篇10

　　教学目标：

　　1.了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已、专门利人的崇精神.

　　2.弄清课文中哪些地方写得详细，哪些地方写得简略。

　　3.学习本课的生字新词.

　　4.有感情地朗读课文。背诵课文的第七自然段和最后三个自然段。

　　教学重点：

　　1.理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神神。

　　2.弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　教学难点：

　　理解被大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　一、课前预习

　　1.读读课文，大体了解课文的内容。

　　2.借助工具书理解字词意思，提出不懂的问题。

　　3.查阅有关碑和碑文的资料。

　　二、学习新课

　　1.揭示课题，了解有关碑和碑文的知识。

　　（1）今天我们学习第22课，请齐读课题。

　　（2）同学们知道什么是“碑”吗？你在哪里见过碑？

　　小结：在日常生活中，不同的地方所立的碑各有不同：为歌功颂德而立的碑叫功德碑，在寺庙里所见到的碑叫庙碑，在坟墓前立的碑叫墓碑，为纪念名人或重大的历史事件所立的碑叫纪念碑，记载较为重要或有意义的事情的碑叫记事碑。这些都是有形的碑，课文《丰碑》中军需处长的高大形象则是耸立在人们心里的一座无形丰碑。

　　2.初读课文，看看课文主要写了什么，是按什么顺序写的。（引导学生通过阅读整体感知课文，理清课文思路。）

　　3.引导质疑。

　　（1）简介质疑方法。

　　①表层质疑：初读课文，对课文的来龙去脉，时代背景及字、词、句提出疑问，并运用工具书自己解决识读问题。

　　②里层质疑思辨：对课文的层次结构、中心、特色提出疑问并加以思考。

　　③深层质疑思辨：欣赏品味课文的布局谋篇之巧，语言之精，寓意之深。

　　④联想质疑思辨：打开思路，将相关知识作比较，找出异同点，加深对新知识的理解和记忆。

　　（2）引导质疑。

　　用自己喜欢的方式再读课文，结合预习时提出的问题，根据老师提示的质疑方法学习质疑。每人提出自己的问题后，先在小组内进行解答，然后整理出几个有代表性的问题。

　　问题1.“丰碑”本来指什么？在课文中指什么？为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座晶莹的丰碑？

　　问题2.将军听说有人冻死了，他的态度发生了怎样的变化，为什么会有这样的变化？

　　问题3.“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”你怎样理解这句话？

　　……

　　设计思路：“学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生读书、思考、答问的积极性，发展学生的创新思维能力。引导学生学会质疑，在质疑的过程中能产生一种独立自学的强烈愿望和强大的内驱力，把“要我学”转化为“我要学”，能使学生的主体作用在质疑活动中得到充分发挥。

　　4.引导探究。

　　（1）探究问题1时，要抓住以下几个重点。

　　①“丰碑”原指高大的石碑，课文里比喻为革命而献身的军需处长。

　　②对照插图，认真阅读课文第7自然段，从冻僵的军需处长的神态和穿着上，体会他具有什么样的高贵品质。

　　③换词练习。给句子“单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上”中带点的词语另换一个词语，想想用哪个词语较贴切，为什么？（穿、披、裹……）

　　（2）探究问题2时安排下面3个环节。

　　①勾画描写将军神态变化的语句，说一说为什么会有这样的变化。（a.看到一位冻僵的老战士，将军脸色严峻，“嘴角边的肌肉抽动着”，“红着眼睛，像一头发怒的豹子”，“两腮的肌肉抖动着”。这些神态表现了将军对战士的爱及对军需处长工作的不满和责备。b.得知这位冻僵的老战士正是军需处长时，“将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼”。这些神态及动作表现了将军因错怪军需处长而感到深深愧疚，因而对军需处长致以崇高的敬礼。）

　　②感悟本文欲扬先抑和侧面表现的手法。假如开始将军就知道军需处长被冻死了，这样写好不好？课文的中心是赞颂军需处长，为什么作者要用大量篇幅来描写将军？

　　③指导朗读，读出将军的感情变化。

　　（3）探究问题3时安排3个环节。

　　①请把“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”这句话改为陈述句。

　　②这句话与前文中的哪句话照应？（这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢？）

　　③胜利属于这样的队伍。你认为有道理吗？说说理由。（a.有像军需处长那样克己奉公、毫不利己、专门利人的干部。b.有关爱战士的首长。c.有能战胜一切困难的硬骨头战士。）

　　设计思路：探究性学习的特点是在教学过程中以问题为载体，创造一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过自己搜集、分析、处理信息，体验获取知识的过程，进而学会学习，提高分析问题、解决问题的能力。探究性学习的操作过程是发现问题、提出问题和解决问题的过程。发现问题和提出问题的基本表现形式就是质疑，而探究性学习的关键就是引导学生从质疑走向探究，在探究过程中获取答案，体验成功，在各方面都有所收获。

　　三、布置作业

　　1.学写碑文。

　　军需处长克己奉公、毫不利己、专门利人的精神像一座无形的丰碑永远矗立在我们心中，如果我们要在他牺牲的地方竖一座有形的丰碑，你认为碑文应该写些什么？

　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3.摘录你认为写得好的句子。

人教版小学语文第十册《丰碑》电子教案说课文稿 篇11

　　一、教学目标：

　　1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他毫不利已专门利人的崇高精神。

　　2、弄清课文的重点内容。

　　3、学习本课的生字。掌握“丰碑、恶劣、袭击、倚靠、湿润、覆盖、晶莹”等词语。

　　4、有感情地朗读课文。背诵喜欢的自然段。

　　二、教学重点：

　　1、理解课文的第七自然段，从军需处长冻死时的动作，神志、穿着中，体会他的献身精神。

　　2、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　三、教学难点：

　　1、从军需处长冻死时的形象，体会军需处长的崇高精神。

　　第一课时

　　一、前提测评：

　　导语引入：为了新中国的诞生，多少英雄儿女不惜抛头颅洒热血，用自己的鲜血和生命谱写了一曲曲可歌哥泣的英雄赞歌。今天，我们将把份飞的纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦卓绝的战争岁月，去聆听发生在红军长征中的一个感人至深的故事。出示板书《丰碑》。

　　二、认定目标：

　　1、认知：理解课文大意，弄清课文重点内容。通过感情朗读，体会军需处长那种毫不利己、专门利人的精神。

　　2、情感：激发学生的爱国热情，受到爱国主义及革命英雄主义的教育。

　　3、能力：感情朗读，体会文中含义；勾、画、标、注重点词句；质疑、解难，想象等综合能力。

　　三、导学达标：

　　（一）师放间乐《长征组歌》，狂风呼啸，贴出挂图：红军爬雪山过草地时的情景。

　　伴随音乐低沉叙述导语，并结合板书课题。

　　（二）播放课文录音：提出预习思考中的问题。

　　1、这篇课文讲了一件什么事？

　　2、把描写军需处长神态的语句用“~~~~”划出来。

　　学生用自己组织的语言简要概括大意。

　　（三）理清课文脉落，小组讨论课文第几部分为重点内容，并说出根据。

　　（四）通过分组讨论提出问题，教师分类。

　　再选派代表汇报本组预习收获，或你知道了什么？

　　（主体作用，自主学习）

　　（五）学习课文一、二部分

　　教师激情范读，引入（这是一个寒冷的冬天，狂风呼啸，大雪纷飞……）读课文一、二部分。

　　这支队伍面临怎样的考验？你是从哪儿看出的？

　　请你用自己喜欢的符号标出重点词句。

　　你还体会到了什么？

　　将军担心什么？

　　请同学们用低沉、缓慢的语速自由练读。

　　四、达标测评：

　　四人小组赛读，选出最棒的朗读员。

　　第二课时

　　一、前提测评：

　　同学们，上节课我们已整体感知了课文，理清了课文主次，抓住了重点，而且我们深深地领略了红军在长征途中所面临的险恶环境，这节课我们继续深入地学习课文。

　　二、认定目标：

　　1、认知：通过字、词练习，理解重点词句，深入理解文章重点，读中感悟，自觉领会中心思想。

　　2、情感：从字里行间渗透对军需处长的崇敬之情。珍惜今天的幸福时光。

　　3、能力：提出问题，解决问题的能力；自学能力；多种读的能力。

　　三、导学达标：

　　（一）

　　1、自由反复朗读重点部分，画出最让你感动的地方。

　　2、他，好似，身上落满了雪，无法他的面目，但可以看出，他的神志十分，十分；

　　他左手微微，好像在为战友指明。的衣服紧紧地在他的身上。

　　以上填空题幻灯打出。

　　让学生填空后体会所填词语，你从中明白了什么？

　　（此时结合板书，一动不动、镇定、安详、单薄破旧、紧贴）

　　（二）文中除了讲军需处长，还讲了谁？哪些内容是写将军的？请你在文中找出，朗读体会“愣”将军的两次“愣”感情一样吗？有什么不同？

　　将军当时的心情怎样？

　　幻灯出示：将军的脸色顿时起来，嘴角边的肌肉着。他（ ）眼睛，像一头（ ）豹子，样子十分（ ）。将军两腮的肌肉（ ）着。

　　通过上面的句子，体会将军的内心世界。

　　▲联想：将军会想些什么？（用二、三句话说说）

　　将军（ ）了，（ ）站在雪地里。他的眼睛（ ）了。他（ ）了一口气，（ ）地举起了右手，举到齐肩处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个（ ）。

　　从上一段中你体会到了什么？同桌小声说说，指名汇报。

　　（三）自学最后一段，把你理解的、读懂的用文字标注在该段之后。

　　（四）达标测评：

　　质疑问难：针对上归纳出的问题，重点解决

　　1、为什么说为大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑？

　　2、为什么最后将军想：“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”和前面的思索进行呼应。

　　3、以“丰碑”为课题的含义。

　　▲联想：军需处长在牺牲前会想到什么？他会对战士们说些什么？（写几句话）

　　最后每人选择一段你喜欢的段落，有感情地朗读。

人教版小学语文第十册《丰碑》电子教案说课文稿 篇12

　　[设计理念]

　　l、让学生自主阅读、自主感受，重视情感体验。

　　2、运用合作讨论式教学解决学生理解难点。

　　3、重视朗读体验，在有感情的朗读中加深感染。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、初读感受

　　1、自己读课文，读准确，读通顺。

　　2、谁愿意自告奋勇站起来把课文读给大家听听?

　　3.读了这篇文章你有什么感受?有什么就说什么?可一句话，也可以几句话。

　　二、再读质疑

　　1、拿起笔来默读课文，看看有没有自己不理解或有问题的地万，请在书上做上记号。

　　①人被冻死是很痛苦的，为什么军需处长死的时候这样镇定、安详?

　　②课文中两次写到将军"愣"，分别是什么意思?

　　③军需处长的身体怎么会成为"丰碑"?

　　④将军为什么庄严地向这位军需处长敬礼?

　　⑤为什么"胜利一定属于这样的队伍"呢?

　　2、全班交流自己的问题。

　　三、合作讨论问题

　　1、方法：自由组合，几人一组讨论刚才提出的自己感兴趣的1一2个问题。

　　第二课时

　　一、重点学习讨论

　　㈠人冻死时是十分痛苦的，为什么军需处长被冻死时那样"镇定、安详"?

　　1、出示第7小节，指名朗读。

　　2、讨论：为什么他死得这样安详、镇定呢?

　　3、想象一下他牺牲前的所做、所想（为什么坐下来，为什么吸烟，为什么左手向前伸?）

　　4、这是一位怎样的军需处长? ㈡练习有感情地朗读。

　　二、重点朗读9一13小节。

　　1、自己有感情地朗读。

　　2、自告奋勇展示。

　　3、教师点拨、指导。

　　三、升华情感

　　1、为什么被雪覆盖的军需处长是一座"丰碑"?

　　2、为什么胜利一定属于这样的队伍呢?

　　3、背诵你喜欢的自然段。附板书：丰碑一尊塑像-----→一座丰碑

人教版小学语文第十册《丰碑》电子教案说课文稿 篇13

　　一、导入定向，引起需求；

　　师：同学们，大家都见过“碑”（板书碑），但你有没有见过“丰碑”？（板书：丰碑）

　　生：没有。

　　师：丰碑与一般的碑不一样，只有高高地耸立的碑，才称得上是丰碑。

　　（生齐读《丰碑》课题）

　　师：自读课文，想想课文里的丰碑是指谁？你从哪和句话里看出？

　　（生读课文）

　　师：我请个同学先说。

　　生：课文里的丰碑是指一位冻僵的老战士，是军需处长。

　　生：这丰碑是一位冻僵的老战士变成的。

　　师：不是变成的，是位冻僵的老战士被大雪覆盖发以后，才隆起的座碑。这并不是用石头砌成的，那么你能说它是高高地耸立吗？（不能）

　　（评：破题入手，创设诱因，直奔中心，在“碑”-“丰碑”-“谁是丰碑”-“为什么称丰碑”的教学思路中，由表及里，激起学生学习的愿望。）

　　二、师：对啊！那为什么课文的课题是“丰碑”？同学们，要想理解好这层意思，就得好好读课文。带着这个问题，仔仔细细再读课文。从字里行间去体会这种感情。先读一、二、三节，你想想这三节主要讲什么？

　　生：写当时环境，非常恶劣。

　　师：你们从哪些地方读出这是一个恶劣的环境？

　　生：我从“冰天雪地、飞雪、冰坨、狂风”看出来的。

　　师：从这些词语可以看出当时的天气怎样？生：可以看出当时很冷。

　　师：冷到什么程度？生：把水都冻成冰坨了。师：“冰坨”就是一整块的冰块。再加上狂风呢？狂风还嗥叫呢？

　　生：冷极了。

　　师：在第一节中“装备”指什么？

　　生：“装备”是指生产上、军需上必需的东西。

　　师：这支红军队伍的装备具体指什么？

　　生：部队所需的枪支弹药、棉衣、食物等。

　　师：请同学们根据屏幕的图像，说说你怎样理解“装备很差”。

　　生：战士们戴着单帽，穿着单鞋。生：战士们吃的少，穿的也单薄。

　　生：战士们的武器弹药也不足。

　　师：连狂风都要征服这支队伍，可见其装备太差了。（手指屏幕）这支队伍在挺进。战士们冒着刺骨的寒风。顶着鹅毛大雪，一步一步艰难的前进，前进的途中出现了什么困难？

　　生：有“伤号”是已经出现的困难。师：具体说说可能出现的困难。

　　生：“可能两天吃不上饭，可能要睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能.....”

　　师：这个省略号的作用是什么？

　　生：这是举例的省略。

　　师：也就是说还有许许多多的困难在等待着这支队伍。同学们想象一下，他们还将遇到哪些困难？生：可能缺少药品。

　　生：可能会遇到敌人的袭击。

　　（评：引导学生想象，培养学生创新思维。）

　　师：同学们想象的很合理，可能太多了，前进的途中困难重重，红军所面临的非常严峻的，正因如此，将军非常担心、非常忧虑，那么，在困难面前，我们的将军是怎样做的呢？

　　生：将军把马让给了伤号。

　　生：将军帅队挺进，为后续部队开辟一条通路。

　　师：以上这些说明了什么？

　　生：将军关心爱护战士。

　　生：将军非常勇敢。

　　师：在恶劣的环境和残酷的战斗面前，我们的将军英勇无畏，这支队伍在前面前进过程中又发生怎样的事情呢？

　　师：谁来解释“军需队”？生：部队中提供给的机构。

　　师：军需处长呢？生：军需处的主要负责人。

　　师：结合画面说一说这件事中哪个细节最令你感动？

　　生：最令我感动的是军需处长那镇定、安详的神态。

　　生：最令我感动的是军需处长的穿羊单薄破旧。2、掌握学法，消化知识

　　师：老师和同学们一样，都觉得军需处长这个人物最令我们感动。那么，作者是怎样详细描写军需处长的呢？请大家看课文第八自然段，边谈边画描写军需处长的神态的语句，思考一下他为什么会有那样的神态？

　　生：军需处长神态十分镇定自若。

　　（板书：镇定、安详）

　　师：从哪可以看出这一点呢？

　　生：从他的动作可以看出来。他的右手中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，左手微微向前伸着，好像在向战友借火。

　　师：（板书：夹烟前伸）军需处长已经冻僵了。为什么他的神态还是那么镇定安详。

　　师：同学们，再读读这一段的最后一句话。谈谈你有什么感想？

　　生：军需处长是处处为别人着想的人。

　　生：此时此刻我觉得军需处长很高大。

　　生：我十分敬佩这位军需处长。

　　（评：在读文中去捕捉“军需处长”身上那种舍己为人勇于献身的高尚品质，为后文明理“他变成了一座晶莹的丰碑”做下铺垫。）

　　师：请同学们看黑板，第二段中，作者通过神态动作、衣着三个方面详细描写了军需处长这个人物。3、运用学法，发展应用。

　　师：这种学习方法可以总结为“读、画、思”。以前我们学过的《大雪山》《过草地》都采用了这种方法，现在我们继续用这种方法自学第二段的其它内容。

　　生：（自学后汇报）

　　（评：确定学生主体地位，结合学生学习方法，并使学生创造性地运用方法去实践，培养学生的自学能力。）

　　师：当将军听说有人冻死时，为什么愣了一下。

　　生：将军想那么多可能出现的困难，他最怕发生的事情发生了，所以将军愣住了。

　　师：将军看到一位老战士，因为穿着单薄的衣服而被大雪活活地冻僵了。他会怎样？

　　生：发怒。（师：板书）

　　师：将军发火，认为军需处长不负责，没有发给他。

　　生：部队里边掌管这些寒衣的，管财物的都是军需处长的事，战士没有寒衣，就是军需处长的责任。生：这位老战士不是被子弹打死的，而是被活活冻死的，所以，将军发怒。

　　师：作为将军心里十分难受。所以将军要吼叫起来。同学们，可惜军需处长已经听不到这吼声了，他已经冻僵了，他已在这个冰天雪地之中冻僵了，他已经塑成了一座---生：丰碑。

　　师：一座英雄的丰碑。师：将军这样做，是一种什么精神？

　　生：这是一种舍已为人，勇于献身的精神。

　　生：（看屏幕齐读：雪更大了，风更狂了，大雪很快地覆盖了死者，他变成了一座晶莹的丰碑。）师：你怎样理解这句话。

　　生：“晶莹”是光亮透明的意思，说明了战士的英雄事迹，他的心也是晶莹的。

　　生：军需处长那冰雪中的形象看起来就象一座丰碑，他那舍已为人，勇于献身的精神在我们心中更是一座晶莹的丰碑。师：请同学们看黑板，作者在描写时以什么为主线。

　　生：将军的感情变化为主线。

　　师：实质上要表现的是什么？

　　生：衬托军需处长形象。师：文章采用侧面描写，即以描写将军感情变化为主，而衬托军需处长形象的方法。先用疑问句紧紧抓住读者，引人入胜。在今后的写作中，同学们学习这种方法。（评：抓住单元后重点，做到读写结合。）

　　师：战士们都走过了雪山，红军的长征也取得了胜利，但是我们这位军需处长却永远长眠在雪山中，尽管没有人知道他的名字，但我们永远记住这段感人的故事。

　　（评：结束语总结全文）

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