三年级《掌声》教案 三年级掌声课文原文

三年级《掌声》教案 篇1

　　一、学习目标

　　1、会认10个生字，会写2个生字，正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、讲述、普通话、动听、鼓励”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　二、过程与方法

　　通过朗读，感受让学生更深入了解英子在掌声前后内心的变化。三、情感、态度与价值观

　　培养学生团结同学，关爱他人的感情。

　　四、教学重、难点

　　1、重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

　　2、难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　五、教具准备

　　1、歌曲《掌声响起》

　　2、课件

三年级《掌声》教案 篇2

　　一、教材分析

　　《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

　　三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情。

　　二、教学目标

　　1.会认10个生字，会写13个生字。正确读写“愿意、姿势、情况、慢吞吞、情绪、讲述、普通话、忧郁、犹豫、鼓励”等词语。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心变化，引导学生初步学习概括文章主要内容的方法。

　　3.理解课文内容，知道人与人之间需要关心、鼓励，懂得要主动去关爱、鼓励别人，也要珍惜别人对自己的关心与鼓励。

　　4、抄写让自己感动的句子。

　　三、教学准备

　　借助画面内容，利用课前谈话交流，渲染人与人之间需要关爱的情感，以此渗透单元主题思想，为学生走入新课做好情感铺垫。教师为学生准备电脑课件和学习卡片。

　　四、教学过程

　　一、谈话导入

　　同学们，我们课下读了这一单元的课文，了解了这一单元的课文都是以什么为主题的？（爱）今天我们要学习的就是本单元的第一篇课文，题目就是《掌声》，举起手和老师一起来写课题，这个掌字，上面要扁一点，宽一点，手下面的弯钩要写的舒展，声第一横长，第二横要短，（齐读）《掌声》这些小故事就是我们同学之间的事情，事情虽小，但读起来却让我非常的感动。

　　二、合作交流：

　　1、孩子们，让我们端起书本再一次走进课文，走进这动人的故事中去吧。要注意读书要求：读准字音，读通句子，不认识的字想办法认识它，并多读几遍。

　　2、刚才，同学们都读得非常认真，老师想问一下：课文的主人公是谁呢？（英子）这个小女孩从小就患上了（小儿麻痹症）（齐读）（——患者多为一至六岁儿童，主要症状是发热，全身不适，严重时肢体疼痛，发生瘫痪）。老师也认识一个得小儿麻痹症的小女孩，他必须靠别人的搀扶才能行走，文中的英子也是因为得了这种病所以腿脚（落下了残疾），这里哪个字的读音需要特别注意啊？（落）读一下这个词，这个落还可以读什么音？三个读音，在这里读落，再一起读，看这个词语读什么？（姿势），离开拼音了谁敢领读啊？咦，回到句子里了，谁敢试试？（因为他得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见他走路的姿势），指读，齐读，下面的词语一人一个（经久不息，热烈，持久），这三个词语有什么特点？（掌声）又回到了句子里，你来（教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈而持久。）看屏幕，读这个句子的时候，那个字的读音需要特别注意？（从那以后，影子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。）看这个句子，你了解到以前的英子是个怎样的孩子？多会抓词啊（板书）

　　三、品读课文

　　（一）学习第一自然段

　　1，课文有一个自然段重点写出了英子的忧郁，快打开书找找，看谁先找到。

　　谁来读第一自然段，从哪里你感受到英子内心的忧郁？看，我们多有办法啊，通过抓住关键词语来了解英子的内心，那默默地是什么意思呢？

　　上小学的时候，我们班有位叫英子的同学。她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。

　　还从哪里感受到英子的忧郁？这是为什么呢？好了，跟着老师来想象：当我们在操场上奔跑在草地上游戏的时候，英子总是，当我们在音乐课上欢乐舞蹈的时候，英子总是，当我们在课上高高举手，积极发言的时候，英子总是。当同学们高(转载于::三年级语文掌声作文)高兴兴得走在上学的路上的时候，英子已经，下课铃响了，当同学们向快乐的小鸟一样奔出教室的时候，英子又总是。看，身体的残疾让小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她心里非常的（自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们也应该把它记下来。

　　2，自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。（自由读）谁愿意读给大家听听，读出刚才体会到的感受。（指读）让我们再一次走进这个文静的小英子，轻轻地，她很文静总是默默地坐在教室的一角，读

　　（二）学习第四自然段

　　后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？快读书，看谁先找到？读4段。

　　出示文字投影：

　　师：原来英子默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起，还犹豫，自卑吗？原来，因为她的腿有残疾，不敢让同学们看见，现在他还让同学教她学，你感受到他便车一个怎样的孩子？

　　生：变成了个欢乐的孩子。

　　……

　　师：让我们再把我们的体会记下来吧。（自信开朗）教师板书：自信开朗

　　师：一个自信、开朗的英子，让人看了真高兴，高兴吗？让我们一起来读读，把你的情绪酝酿在脸上，笑起来真漂亮。（齐读）

　　师：指黑板：一个是自卑，一个是自信，同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法，你有什么疑问？

　　生：是什么让英子有了这么大的变化呢？

　　师：问得好，是什么改变了英子呢？谁知道？

　　生：是同学们的掌声。

　　师：谁能用黑板上的词语概括出课文的主要内容吗？你试试，记住，同学们，只要抓住了课文的关键词语，我们就能很好的概括出课文的主要内容。掌声真的有那么神奇的力量吗？让小英子有那么大的变化，让我们再次走进那天的故事会吧！

　　（三）学习2、3自然段

　　师：用你喜欢的方式读一读课文的2、3自然段，同时划出描写英子动作的句子，多读几遍，把你的感受告诉学习伙伴。

　　师：谁来读读你画的句子。同学们，轮到英子上台的时候，她却立刻把头了下去，那一刻英子的心情你们能体会吗？

　　师：（出示句子）：让我们走进英子的内心，她可能在想什么？

　　生：我觉得英子根本不想上台讲故事，因为她不想让同学们看见她走路的样子。

　　……

　　师：同学们很聪明，都能透过文字猜测英子的内心世界。谁来读一读这句话？生：读句子。

　　？（犹豫）师：英子想上又不敢上，内心矛盾，这种表现可以用哪一个词表示师：出示：

　　师：现在我请大家都来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们愿意把心里话告诉我吗？师：英子，你在犹豫什么呢？

　　生：我在想到底是不是上讲台。

　　师：英子，你为什么慢吞吞的站起来？

　　生：因为我实在不愿意上台。

　　师：英子，你的眼圈儿怎么红了？

　　生：我怕同学们嘲笑我……

　　师：谢谢你们，让老师仿佛看到了一个害怕，胆怯，痛苦、无奈的英子。谁能用朗读把英子的这种复杂心情表现出来？

　　师：你让一个噙着泪水的英子站到了我们面前此时此刻，她是多么的痛苦，多么的难受啊，谁愿意再来读这个句子。师引读，再齐读。同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好的体会出人物的内心的情感，假如英子就坐在我们旁边，你想对她说什么？想：英子是那样的害怕，那样的紧张，不敢走出自己的座位。（英子此时最需要的就是你这样的鼓励。）

　　是的，你们的鼓励，你们的话语都化成了一种无声的语言呢，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里——（课件引读：教室里（骤然间响起了掌声），那掌声（热烈而持久。）（声高）这是同学们发自内心的掌声，就在英子刚刚站定的那一刻，教室里，所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以那掌声让我们一起再来读这句话，读

　　师：你们的朗读让老师感受到了你们高兴的心情。如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？生：英子，你能行，我们相信你！……

　　师：这掌声是同学们对英子热情地鼓励，好，一起写感受。在同学们掌声的鼓励下，英子成功地讲述了自己的小故事，故事讲完了，教室里又（响起了一阵热烈的掌声。）

　　师：你的这次鼓掌，你想告诉英子什么？

　　生：英子，你真棒！

　　……

　　师：听到这热烈的掌声，无数的话语在小英心头涌动，小英子，你想说什么呢？

　　生：同学们，谢谢你们的掌声，是掌声给了我勇气！

　　生：谢谢你们给了我自信。是你们的鼓励给了我力量。我永远也忘不了这掌声！师：但小英什么也没说，只是向大家——（引读）真是此时无声胜有声呀！

　　师：这一次，同学们除了用掌声送去鼓励之外，还送去了对英子的赞赏。（板书），师：其实，我们的小英子只是身体有残疾，其他方面和我们同学都是一样的。甚至更出色，比如她的故事就讲得怎么样？你们的掌声是英子也认识到了这一点，于是他向大家

　　出示：英子向大家深深地鞠了一个躬，然后，在掌声了一摇一晃的走下了讲台。

　　这儿的一摇一晃和上台时的一摇一晃还一样吗？有什么不一样？同学们送给英子的仅仅是掌声吗？如果把这一切化成一个字，那便是（爱），就是这份爱，改变了英子的内心世界，使她从忧郁变得自开朗，从自卑走向了自信。所以她才能鼓起勇气，微笑着面对生活。正如她给我的来信中所说的，读

　　（四）学习最后一自然段

　　四、拓展延伸

　　师：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记？故事中，同学们用掌声给英子送去关爱，其实爱心不仅仅是掌声，在你们的生活中，爱还是什么？

　　生活中你们打算用什么方式给谁送去关爱呢？。

　　师：是啊，爱是什么呢？其实爱很简单，它是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的手。爱可以有许多许多，当别人忧愁的时候我们给他唱一首歌，当别人痛苦的时候我们给他送去一句安慰的话，当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，每一种行动，每一种话语，都是一份浓浓的情一份深深的爱。好了，孩子们，生活中让我们珍惜别人的关爱，也别忘了把自己的关爱送给别人。最后。让我们在一首爱的奉献中感受爱的滋味。

　　师：让我们把热烈的掌声送给送给陪伴我们40分钟的老师，也送给我们自己。

　　五、作业

　　课后，让我们也以《掌声》为题，写篇作文吧！老师这儿的写作宝典能帮助你出色的完成这次习作。希望写完后，把你们的作文读给爸爸妈妈听，你一定会得到他们的掌声。

　　板书设计

　　掌声

　　自卑鼓励自信

　　赞扬

　　忧郁开朗

三年级《掌声》教案 篇3

　　教学目标：

　　1、正确、流利，有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

　　2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、创设情景：给老师以掌声，给听课老师掌声，以表示欢迎，出示课题《掌声》，齐读课题。

　　2、正是同学们的掌声，使一个女孩改变了，这个不幸却又幸运的女孩是谁？（英子）

　　二、文本对话，感受掌声魅力

　　1、请轻读掌声前的部分，画出有关句子和词语，并用一两个词语概括从这些句子中你感受到英子是个什么样的.人。

　　（抓住重点词句）

　　（1）、她很文静……最后一个离开

　　（2）、英子立刻把头低下

　　（3）、英子犹豫……

　　2、换位思考：假如你是英子，此时你心理会怎么想？

　　3、你们心目中的英子应该是什么样的？课文怎么写？

　　4、是什么力量让英子有了这么大的改变？边读边找出课文中描写掌声的句子。

　　5、采访同学们，你为什么给英子送去热烈而持久的掌声？

　　6、英子在掌声中向大家深深鞠了一躬，此时她一摇一晃走下讲台，这与刚才走上讲台感觉一样吗？如果你是英子，此刻你最想说什么？

　　如果没有__________，我就_________。

　　因为______________，所以_________。

　　三、总结升华

　　四、课外延伸

　　1、上中学后，英子来信了，快来读读，从信中你知道了什么？

　　2、给英子回信

　　3、老师赠言(搜索本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。)

三年级《掌声》教案 篇4

　　【教学分析】

　　《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。

　　【学习目标】

　　知识与能力：

　　1）会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。

　　2）正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。

　　3）在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　4）通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。

　　过程和方法：

　　1）通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。

　　2）发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。

　　3）引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。

　　4）让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。

　　情感、态度与价值观

　　1）通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。

　　2）通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。

　　【重点难点】

　　教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

　　教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　【课前准备】

　　朗读单元导读，了解单元主题。

　　一、谈话导入

　　1、刚才我们读了单元导读，了解了这组的课文都是以我们为主题的？（爱）今天我们要学习的是本组课文的第一篇，题目叫做《掌声》。

　　2、板书课题。伸出手，和谭老师一起来写课题。这个“掌”字上面写得扁一点、宽一点，下面“手”的弯钩写得舒展一点。“声”上面的横长，下面的横（短）。

　　3、齐读课题。一起读课题。

　　过度：《掌声》这个小故事讲得就是同学之间发生的事，事情虽小，但读起来却令人非常感动。

　　二、初读感悟

　　1、想读吗？遇到困难怎么办？孩子们，借助拼音、查字典、请教别人、多读几遍，这些都是很好的学习方法。老师相信通过努力，你们一定能读准字音、读通句子。读好了就坐端正，开始读吧！

　　（同学们，齐读和自由读有什么区别呢？）

　　3、随文识字

　　（1）同学们刚才读书都非常认真，老师想问一下，你们知道文中的主人公是谁吗？这个小女孩从小就患上了（屏显：小儿麻痹症）指名读，读流利一点。

　　英子正是因为得了这种病，腿脚（落下了残疾）。这里哪个字的读音特别需要注意呀？

　　屏显“落下残疾”指名读，正音。

　　这个“落”还能读什么音？能组个词吗？

　　（ ）落叶

　　（ ）丢三落四

　　（ ）一共三个读音，但在这个词中读（ ）。用心记才能不出错，再读一遍这个词，看谁能把它牢牢记在心里。

　　因为她得过（ ），腿脚（ ），所以不愿意让人看见她走路的（屏显：姿势），自己拼一拼，能读准吗？指名读。

　　屏显去拼音的三个词语认读：去掉拼音了，谁敢领着大家读一读。

　　屏显句子：回到句子里，还会读吗？你来试试！我们一起读读。

　　（2）骤然间、热烈、持久

　　屏显词语：从你开始，每人一个，领着大家读一读。

　　屏显：“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

　　又回到句子中了，请你来读。

　　这掌声改变了英子的命运，让我们一起走进英子的内心世界。

　　三、走进文本，感受人物变化

　　1、学习第一段

　　（1）师：请同学们自由读课文第一自然段，仔细想想，英子是个什么样的孩子？

　　学生自由朗读后交流：（自卑、忧郁、不快乐，孤独……）（板书：自卑忧郁或忧郁）

　　（2）同学们体会得真好，你们是从哪里感受到这一点的呢？

　　●课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”

　　想象一下当时同学们在干什么，

　　生：同学们在做游戏。

　　生：同学们在唱歌跳舞。

　　生：同学们在操场上奔跑，跳绳。

　　生：同学们在尽情地说笑。

　　屏显：当同学们（ ）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。引读“当同学们（ ）的时候，她总是默默地坐在教室的一角。”

　　师：当同学们快乐地游戏的时候。读

　　生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。

　　师：当同学们唱歌跳舞的时候。读

　　生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。

　　师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读

　　生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。

　　（3）师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，你能把英子的忧郁、孤独通过朗读表达出来吗？指名读

　　（指名读评价：你试着把“总是”读得重一些，把“默默地”读轻一点。再读一遍。）

　　（4）师：看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么忧郁啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会英子的忧郁和孤独吧！（齐读）

　　齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊！

　　2、学习第四段

　　（1）后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？请你来读第四段，其他同学想一想现在的英子变得怎样了？

　　（2）原来英子总是默默地坐在教室的一角，现在和同学们一起（游戏说笑），还忧郁吗？性格变得（开朗，板书）；原来她的腿有残疾，不愿意让同学们看见她走路的姿势，现在还让同学们教她（跳舞）。说明她现在充满了（自信）。

　　（3）看到英子的变化你们高兴吗？那我们把高兴的情绪酝酿到脸上，一起读。

　　3、概括课文的主要内容

　　（1）课文学到这里，你有什么疑问吗？：是什么使英子发生了这么大的变化呢？

　　学贵有疑，你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。

　　谁能帮他解决心中的疑问？（把话语组织好，把话说完整。你的思路很清晰，语言表达也很简练。）

　　（2）那你能用黑板上的这些词语概括出课文的主要内容吗？谁敢来说？请你来说。（你的语言组织能力真棒！）

　　（3）这就是课文的主要内容，记住，同学们，抓住了课文中的关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。

　　四、读文感悟，领悟掌声内涵

　　★重点学习课文的2、3自然段。

　　过度：那课文的哪几个自然段写的是同学们送给英子掌声这件事的呢？

　　●下面就请同学们默读课文的2、3自然段，画出描写英子动作

　　和神态的语句，多读几遍，想一想英子当时是怎么想的，在空白处写一写。读完、写完就坐好。

　　谁来读一读，说一说？

　　★轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　●英子，轮到你上台了，你为什么立刻把头（低了下去）？

　　老师真高兴，你能勇敢地举手，大胆地说出你的想法吧！

　　●你就是英子，读读这句话，读出你的感受。

　　（评价：你把“一齐”读得比较重，“低了下去”读得轻，读得有感情。老师听出了你的无助/自卑/害怕）

　　●屏显句子，师领读：我们一起读：轮到英子上台的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。

　　还画了哪一句？

　　★英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

　　●英子，轮到你讲故事了，你为什么犹豫呢？

　　●可见这犹豫中藏着的是英子的害怕、胆怯，对吗？读出你的感受。

　　●她还有别的想法吗？（她想去吗？）

　　来，请你谈谈这个问题。我从你的眼中看出来，你的心中一定是有了与其他同学不一样的看法。勇敢地站起来。

　　你的发言很有独到之处，善于思考，读出你的想法。

　　●不知道该怎么办才好，心里拿不定主意，所以英子（犹豫了一会儿），无奈之下，只好（慢吞吞）地站了起来，此时，英子的内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了。

　　●这个总是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同学的注视下——生接：她终于一摇一晃地走上了讲台；

　　这个不愿意让别人看见她走路姿势的女孩，在全班同学的注视下—————生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　●谁愿意再来读一读这句话呢？（指名读）

　　在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

　　你能告诉大家为什么把终于读得这么响亮？（生答：因为英子下了很大的决心，才走上了讲台。）

　　（评价：理解的多深刻啊！）

　　●谁愿意来读读第3自然段，体会一下英子的这种复杂的心情呢？

　　（指名读）（评价：多么无助的英子啊）

　　●走路对别人来说是件多么容易、多么平常的事，可对英子来说却是那么（ ）。

　　生：困难。

　　为什么？

　　★从课桌走到讲台，这并不遥远的距离，可对于英子来说，这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃；她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。就在这时候，（齐读）——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

　　●“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然、忽然、猛然）那作者为什么偏偏用了“骤然”这个词呢？

　　●如果现在老师是英子，你们是英子的同学，什么样的掌声是“热烈而持久的”，你们能用掌声表示一下吗？

　　●这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语都化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励、支持）

　　●如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？

　　生：英子，你能行，我们相信你！

　　生：英子，你真勇敢！

　　生：英子，别害怕，我们不会歧视你！

　　●师：英子此时最需要的就是大家的支持啊，

　　就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）——“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）——“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。

　　就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）——“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”

　　★在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子的泪水流了下来。掌声渐渐平息，英子也镇定了自己的情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了，教室里——生接：又响起了热烈的掌声。

　　●教室里为什么又响起了热烈的掌声？请同学们再读读课文的第3自然段，想一想。

　　你的发言很有条理，也很有见解。

　　●这一次同学们除了用掌声鼓励了小英子之外，还送去了对英子的（赞赏）。板书：赞赏

　　●听到这热烈的掌声，无数的话语在英子心头涌动，她想说——

　　（出示关联词：如果没有……我就……；拓展说话）

　　●此时无声胜有声，她什么也没说，只是向大家—————“深深地鞠了一个躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台”。

　　英子一摇一晃地走上讲台，又一摇一晃地走下讲台，一样的走路姿势，她内心的感受一样吗？（不一样）

　　●让我们带着这种感激之情再读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

　　五、感悟力量，升华情感

　　1、同学们那充满鼓励，饱含赞赏的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，医治了英子内心的疾病。英子变了。原来总是默默地坐在教室的一角，现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。”原来她的腿有残疾，不愿意让人看见她走路的姿势，现在——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”

　　2、师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？

　　课件：用一句话交流：她成了一个（ ）的`人。

　　她成了一个（自信）的人；

　　她成了一个（快乐）的人；

　　她成了一个（开朗）的人；

　　她成了一个（勇敢）的人；

　　她成了一个（不自卑）的人；

　　她成了一个（敢于面对生活）的人……

　　3、几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧！（齐读）

　　我永远不会忘记……生活。

　　（1）你就是英子，你读吧。

　　（2）谁还想读？

　　（3）想读的都站起来读。

　　4、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱……）掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，多一份掌声，多一份爱；多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望！

　　5、正如作者董保纲所说：（课件出示）：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　（1）女同学，请轻轻地把这句话告诉自己。

　　（2）男同学，请真诚地把这句话告诉你身边的朋友。

　　（3）同学们，请大声地把这句话告诉所有的人。

　　六、诗心飞扬，谱成爱之歌

　　小练笔：

　　1、听了你们的真情告白，老师也被深深地感动了，我选了一首小诗，送给同学们。

　　2、出示：

　　掌声

　　掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮

　　掌声是温暖的阳光，能照亮人们的心房。

　　掌声是一把钥匙，能打开勇气的大门！

　　3、师：掌声还会是什么？相信同学们心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习本写下来。

　　七、小结

　　今天这节课，同学们表现得真棒！让我们为自己出色的表现鼓鼓掌，也把这感谢的掌声送给在场所有老师。愿我们今后在掌声中经历风雨，在掌声中快乐成长。让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活吧！

三年级《掌声》教案 篇5

　　一、复习导入

　　谈话：小朋友们，欢迎钱老师来给大家上课吗？怎么表示啊？（学生鼓掌）在学习、生活中，掌声除了表示欢迎，还能表示什么？相信通过今天的学习，大家对掌声会有更深的感悟。

　　把课题读好了——齐读课题

　　1、还记得这些词语吗？你会读吗？

　　课件出示： 忧郁 犹豫 渐渐平息

　　讲述 交谈 经久不息

　　2、我这还有几个短语呢！谁会读？

　　出示：落下了残疾 刚调来的 变了个人似的

　　（正音 落、调、似的）

　　3、课文写谁给谁掌声，结果怎么样？谁能用一句话来说说。

　　4、这一节课，让我们继续走近这篇课文的主要人物，我们的同龄人——（小英）

　　二、前后对比，感受小英变化

　　1、通过第一自然段【出示】的学习，你知道小英曾经是一个怎样的小姑娘呢？板书：自卑

　　让我们通过朗读再来体会小英曾经的心理，齐读。

　　2、过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，但有一件事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。请同学们打开书本，自由读读第五自然段。

　　【出示】说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

　　3、小英和以前相比有哪些变化呢？ （“一起交谈、游戏”，“甚至”） 师：真“像变了一个人似的”

　　现在的小英变得怎样了？（活泼、开朗、自信）板书：自信

　　4、结尾处有个省略号，想象一下小英还可能有哪些变化。

　　5、看到小英有这么大的变化，大家的心情怎样？（真替小英的变化感到高兴呀），就让我们高兴地来读读第5段吧，读出小英的自信！

　　6、小英为什么会有这么大的变化？想知道答案吗？课文第六自然段会告诉你的。生自读。

　　7、指名回答。（是掌声让小英有这么大的变化）

　　再来读读小英的来信，我们还能从中知道些什么？

　　【出示】“我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。”

　　点拨：从哪些地方看出小英已经鼓起了生活的勇气？你能联系第五自然段说说吗？

　　“永远”到底有多远？（一辈子）

　　小结：掌声在小英生命中已留下了不可磨灭的印迹，你能读好小英的这封饱含感激之情的来信吗？生练读，指名，齐读。

　　8、过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！使小英从自卑走向了自信，（点板书），就让我们回到那次难忘的演讲中去。

　　三、感悟重点，领会掌声内涵

　　（一）用你喜欢的方式读读2～4自然段，找找同学们给了小英几次掌声？分别是在什么时候响起的。用“ ”划出有关描写掌声的句子。

　　交流：两次（演讲前和演讲后）

　　出示两次掌声的句子，读一遍。

　　（二）第一次：骤然间、热烈、持久

　　1、在演讲前，同学们为什么要给小英掌声呢？再读2～4自然段，用“～～～”划出有关描写小英在演讲前表现的句子，读读。

　　2、交流：

　　【出示】

　　轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

　　小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

　　小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

　　（1）谁来读第一段话？ 指名。

　　这是个怎样的小姑娘？（自卑）哪些词语体会到的？

　　小英为什么立刻把头低了下去？齐读。

　　（2）自由读第二段话，想想你读懂了怎样的小英。（自卑） 哪儿感受到的？

　　“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）小英犹豫什么？（上去还是不上去）

　　小英想上去吗？（不想）为什么？小英能不上去吗？（不能）为什么？

　　因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”我们体会到小英的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。齐读。

　　（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。

　　是啊，同学们已经走进了小英的心里，关注着她。这关注的目光里包含着什么？（支持、鼓励、期待）

　　3、小英终于走上了讲台，教室里骤然间响起了什么？（师带领鼓掌：热烈、持久）如果你是小英的同学，想通过掌声告诉小英什么呢？（板书：鼓励）

　　师：是啊，小英需要掌声，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，我们不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　4、小英听懂同学们的掌声了吗？（小英感动得流下了眼泪）

　　她的心里会想些什么？

　　小结：看来小英真是懂得珍惜同学们给她的掌声。

　　5、谁来读第一次掌声？把你想说的话通过掌声表达出来!

　　生读第一次掌声。

　　（三）第二次：经久不息

　　1、为什么在演讲结束后，同学们又给小英送去了掌声呢？

　　【出示】掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。

　　2、当小英结束了演讲的时候，大家又给了她经久不息的掌声。

　　“经久不息”是什么意思？

　　如果此时我们就在演讲的现场，你想把经久不息的掌声送给小英吗？（师带领鼓掌）

　　你又想通过掌声告诉小英什么？

　　（板书：赞美）

　　3、听到同学们的第二次掌声，无数的话语在小英的心头滚动，她想说些什么呢？（生自由说）

　　于是小英把这千言万语化作了——

　　【出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

　　（四）是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美，是同学们的掌声给了小英生活的勇气；当然，小英也非常懂得珍惜这两次掌声。拿起书本，齐读第4小节，把同学们的鼓励、小英的感激之情融汇在这段文字中。

　　四、引导说话，读背作者感想

　　1、刚才同学们把两次掌声送给了身处困境的残疾儿童小英，（板书：箭头）使她从自卑逐步走向了自信。学到这儿，你想说些什么呀？

　　2、小朋友们，你们得到过掌声吗？那你们给过别人掌声吗？

　　3、播放《掌声响起来》，教师深情地读：

　　【出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　4、通过这节课的学习，你读懂掌声了吗？

　　这掌声除了表示欢迎，还表示什么呢？（关爱、帮助、支持、鼓励、表扬……） 板书：（……）

　　是呀，每一个人都可能会遇到困境，当别人需要你掌声的时候，我们就要毫不吝啬地把自己的掌声送给别人。

　　把这句话牢牢地记在心里。

　　5、老师建议大家课后做好这两件事。

　　（1）背诵并抄写课文最后一个自然段。

　　（2）给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或给他（她）一次帮助。

　　6、同学们今天上课的表现真棒，老师要把掌声送给你们（师鼓掌）。

　　附板书： 掌 声

　　自卑 自信

　　鼓励

　　赞美

三年级《掌声》教案 篇6

　　本课通过一个寓意深刻的简单事例，使学生从小女孩带领同学在教育家的逃生实验里成功逃生的过程中体会到小女孩有了危险先替别人考虑，先人后己的可贵品质，感受互相合作的重要性，受到了为人处世方面的教育。

　　首先阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。可见，学生与文本的对话，是学生个性与文本最直接、最亲密的接触。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应是以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，学生与文本的对话是学生个性与文本最直接的最亲密的接触。在学习新课时，吴老师一开始先让学生对课文的整体把握，说说教育家让三个学生干什么？学生怎样做？后游戏结果如何？课文可分为实验的准备、实验的经过、实验的成功原因三个部分，下面的两个问题让学生读课文时思考讨论：教育家做了一个怎样的实验？重点阅读的理解第三大段，实验成功的原因究竟是什么？例如：“这位教育家激动地抱起女孩，好久才放下”这句话主要讲了教育家被女孩高尚的品格深深感动了。由于句中使用了激动”和“好久”等词语，才使句子表达情感更加强烈。 还要抓住女孩的话来理解，“一个女孩低声对两个同伴说：快！你第一，你第二，我最后！”和“女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”了解到了女孩临危不惧，先人后己的精神。

　　其次，吴老师注重学生在学习过程中注意方法，如读一读、想一想、划一划、议一议等。所以本课教学以读为主线，鼓励学生选择适合自己的方式阅读，引导学生在自主阅读中自我感悟和体验，从而培养学生自主学习的意识和能力。 充分尊重学生的感受、体验和理解。让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思、有所悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　最后，我认为就本节课而言，让学生与文本作者深入对话最有效的方法是创设情境让学生自由感悟，思想是无局限的，每个孩子的理解是不同的。在教学的最后，可能由于时间把握上没注意好，导致学生没有时间亲自表演一下这个游戏。按照教育家做实验的要求和方法，演一演，使学生真正明白相互合作的重要性，受到有危险“先人后己”的教育，培养学生优秀的品格。

三年级《掌声》教案 篇7

　　《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气,从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。

　　这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。

　　那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：

　　一、对教材进行了深入分析，做了精妙的设计。

　　教学片段一：释词读句，巧妙导入。

　　1、出示句子：“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”读完以后问：你了解小儿麻痹症吗？

　　2、老师介绍小儿麻痹症：小儿麻痹症又叫脊髓灰质炎。这种病多发生在婴幼儿身上，得了这种病，往往会留下终身残疾，腿脚萎缩，走路一瘸一拐的。英子就是其中不幸的一个孩子。

　　[解释“小儿麻痹症”既扫除了生字障碍，又让学生了解了英子一生痛苦的根源及现状，为顺利进入新授，深入了解英子打好了基石。]

　　教学片段二：先抓首尾，再探中间。

　　1、学生初读课文后，交流：英子是一个怎样的小姑娘？你在哪里找到的答案，能说说你的理解吗？（学生：寂寞、不自信、孤单）

　　2、刚才同学们说英子自卑、孤单，课文第四自然段中有一个词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！（学生：忧郁）

　　3、她就这样一直忧郁下去了吗？没有？你从哪里知道她没有一直忧郁下去？（生：她不再像以前那么忧郁……）

　　4、英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的小姑娘，是什么使英子发生了这样大的变化呢？课文的2、3自然段就写出了英子的变化过程。今天我们变一种方式来学习这两段课文。

　　[把第一自然段中英子经历掌声前的形象了解后，直接引导学生读到第四自然段，看到英子经历掌声后的惊人变化，激发学生好奇心，是什么力量如此神奇？]

　　教学片段三：以演代讲，以演促情。

　　1、默读第二、三自然段，拿起笔在自己认为要重点表演好的词句下面做一下标记。师问：谁自告奋勇来演这个英子呢？

　　2、试演两次掌声部分，其余同学结合课文中的词句评议表演。

　　3、台下还有很多优秀的演员想上台来，但主角却只需要一个，怎么办呢？让我们换一种方法来当演员，用我们高低起伏、或温柔或有力的声音来表演忧郁的英子和热情的同学们。

　　[这是我的.一点尝试。平时的教学都是通过朗读来启发学生感悟课文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一轮的朗读中，这里通过表演的方法让学生感悟人物的情感、内心，自演自悟后再进行有感情地朗读。]

　　教学片段四：抽丝出茧，对比理解。

　　1、我们的课题是掌声，在第三段中，写到了大家的几次掌声？（两次）

　　2、这两次掌声表达的意思有什么不同？（第一次是支持、鼓励；第二次是称赞、表扬）（板书：支持、鼓励、称赞、表扬）

　　3、带着不同的感情来读两次掌声。

　　4、对比两个“一摇一晃”。

　　师点击出示：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃的走上了讲台。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃的走下了讲台。师问：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗？（生答：第一次的心情是紧张、害怕；第二次的心情是高兴、愉快）

　　[如何让学生领会英子的内心变化，从而体现掌声对英子深远的影响，就要让学生学会对比。英子上台前后的心理变化要让学生对比；英子经历这一次掌声前后的变化要让学生对比；几年后的英子和当初的英子也要进行对比。对比是学好这篇课文的一座重要桥梁。]

　　二、挖掘教材空白点，学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维。

　　教学片段一：“犹豫”处填白。

　　师：英子,当我叫到你时，我看到你犹豫了一下，才慢吞吞的站起来，眼圈还红红的,你在犹豫什么?

　　生：如果上去的话，同学们会笑话我的；如果不上去的话，老师会批评我。

　　教学片段二：“掌声”处填白

　　师：同学们,你们的掌声这么热烈这么持久，你们肯定是想借这热烈持久的掌声对英子说什么吧？

　　生：英子，你不用害怕，你一定会讲好。

　　生：英子，你不要自卑，我们会支持你。

　　生：英子，你不要难过，我们不会笑话你。

　　师：同学们，我又一次听到了这热烈的掌声，这一次你又想借掌声对英子表达什么？

　　生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再为我们讲故事。

　　生：英子，你的普通话说得真好！

　　生：英子，你的声音真好听。

　　教学片段三：“感动”处填白

　　师：英子,听了同学们这热烈的掌声,你为什么流泪了呢?

　　英子：因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓励我，我非常激动。我一定要讲好。

　　师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？

　　生：感谢大家对我的表扬，我还要继续努力；谢谢大家的称赞，我以后也要加入到你们中间和你们一起快乐地学习、游戏。

　　三、拓宽教材精神领域，把爱化做支持、鼓励、表扬、赞许。

　　在这篇课文中，英子因为同学们的两次掌声改变了性格从而也改变了人生。课前阅读提示说掌声是一种爱的表现，在我的教学过程中，掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、鼓励、表扬、赞许，从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声送给更多像英子这样需要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以是贫穷的弱者，甚至就是你身边成绩不太好，信心不太足的人。

　　上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。

三年级《掌声》教案 篇8

　　《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。我主要通过以下几个方面去突破：

　　首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课伊始，学生听磁带范读课文，整体感知了课文内容。接着我又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理变化过程，突出了教学重点。

　　接着，我让学生通过对比品读的方法，从小英先是自卑——活泼的变化，让学生感受掌声的作用，从而教育学生更加关爱残疾人。

　　本节课，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。比如在理解重点词“犹豫”时，孩子先说出了它的本义，我又引导学生说出了这个词的引申义，然后联系上下文理解这个词用得准确。又如，上课伊始，我让学生边读、边思考、边画出描写英子神态动作的词语，边体会，学生在实践的过程中又掌握了一种阅读的好方法。

　　本文的教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。那么在突破难点时，我是这样去抓的：

　　1、让学生在朗读中感受。

　　如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

　　2、在阅读中感悟。

　　整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要尊重、关爱别人。

　　3、在体味中升华。

　　整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

三年级《掌声》教案 篇9

　　【教材简说】

　　今天我上的是义务教育课程标准实验教材第五册第29课《掌声》，课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

　　本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化，从而体会到掌声的巨大作用。

　　【教学理念】

　　重视人文素养和文化积累，强调阅读感悟和语言运用，关注学习过程和方法，强调开发，引导创新。

　　【教学设计】

　　1、引入：

　　因为是第二课时，所以我在提出了读书的要求──在读流利的基础上读出感情。直接出示课题，让学生说说课文写了几次掌声，划出文中写掌声的句子。课题引入简短精要，紧扣教学重点。

　　2、精读：

　　整个教学过程都围绕两次掌声展开。让学生找出描写掌声的句子后读一读，就让他们说说教室里为什么会骤然间响起了掌声？这是一个怎样的英子，从哪些地方看出来？当老师点到英子的时候，她的神情动作是怎样的？等几个大问题，把课文1、2、3自然段都带进去了。探究点抓得准，探究的有深度，学生经历了强烈的情感体验。第二次掌声的处理是让学生说说为什么教室里又会响起热烈的掌声？英子得到掌声后心理会想些什么？等几个问题略显简单地教学过去了。教学重点很突出，学生自主意识很强，很好地体现了学生学习的主体性。

　　3、情感的提升：

　　由于学生对文本体会得很深刻，所以，通过从怎样的英子变成怎样的英子这个大问题很自然地让学生体会到掌声的巨大作用。例如，旧有一生在课堂上说这是完美的英子，老师立刻抓住生成时机，让该生说说为什么你认为此时的英子是完美的，该声说：“英子只是行走不方便，其它方面并不比别人差，甚至更好。现在她克服了自卑的心理，勇敢地表现自己，所以我觉得她是完美的。”说的多好啊，体会的多深刻啊，这不就是老师苦苦追求的结果吗！所以说体会应该是建立在良好的理解上的。

　　4、整堂课教学环节紧密，环环相扣，但我不忘语文课的语言训练。例如：骤然、犹豫等词语的理解，鼓励的书写指导，并且把这些语言文字的训练很好地结合到阅读理解课文中，相铺相成，相得益彰。

　　5、对作业的设计，我分三个层次──读、抄、写：

　　在预设中，我猜想选有感情地读课文和抄写感受最深的句子的学生会比较多，那么，我会让学生读读句子，并说说体会到什么。结果在课堂上，大部分学生都出乎意料得选择了给英子写回信，那么我灵机一动，让学生把写好的回信装在信封里，写上英子收放在传达室里，并耐心等待英子的回信。显然，学生很有兴趣，我们艘知道肯定是老师写的回信，但是形式上这么一变，效果就完全不同了。

　　以上是我的一点浅薄的认识，望大家指正。

三年级《掌声》教案 篇10

　　【湖北省黄石市马家嘴小学　袁玲莉】

　　〖如何在语文课堂教学中培养创新意识·激发求异，培养创新思维〗

　　培养民族创新精神和创造性人才，是当今举国上下最为关注的问题之一，与此相适应的基础教育必将发生一系列深刻的变化。小学语文是小学课程中的主要学科，而课堂教学又是教育的主渠道，怎样在课堂教学中培养学生的创新意识，是完成创新教育的重要保证。本文就此问题结合自身课堂教学实践，谈谈创新教育中的课堂教学改革。

　　创新能力主要依*思维。因此，我们在语文教学要注意发散性思维的训练。在教学中要注意两点：一是要注意精选发散点，每一篇课文中能触发学生发散思维的发散点是很多的，但切忌巨细无遗，处处都是，一篇课文以一两个重点为宜，否则影响教学目标的落实和教学任务的完成。二是要注意其科学性。发散思维的结果并非都是正确的，必须引导学生以科学的知识和逻辑规律，对发散点结构加以验证，去伪存真，去粗取精。教《称象》一课时，我提出这样的尝试问题：“曹冲用的是石头，比较麻烦，岸边不是有泥土吗？取土方便。”还有位学生说：“我不用泥土，也不用石头，就用人，因为人能听指挥，说上就上，说下就下。”又如在《掌声》一问中写演讲以后，小英变得开朗、自信了。“她不再忧郁，开始和同学一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……”我引导学生发散想象，小英还可能会有哪些变化？同学们有的说，小英竞选当上了班干部，有的说小英成了学校电视台的小记者……。学生调动已有的生活经验，合理地补充了课文的空白。在填补空白的过程中，学生的求异思维得到了训练，情感得到了陶冶。

　　总之，在教学实践中教师要真正把学生视为课堂的主人，给学生创造主动参与的条件，把握时机地引导，鼓励学生讨论和争辩，鼓励学生质疑问难，使他们敢于标新立异，敢于创新，形成“人人求新”的学习氛围，把培养学生的创新意识，创新能力真正落实到课堂教学的各个环节之中，从而提高学生整体素质。

　　【湖北省黄冈市英山县实验小学　胡路平】

　　〖让语文课堂走向人文化·语文课堂当注重对学生“ 做人”的教育〗

　　《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”也就是说语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。语文作为一门人文学科，在培养人文素养和弘扬人文精神方面有着义不容辞的责任和义务。我们的语文课堂应该在刻意间或不经意间去撞击学生的心灵，引导学生对生活、对人生的思索。语文课堂教学应该回归生活，关爱生命，注重人本，发展个性。

　　在讲授《掌声》时，完成了对课文内容的讨论后，我抛给学生这样一个问题：如何看待同学们送给英子的掌声？片刻沉寂后，班长第一个站了起来说：“两次掌声对一般的同学来说并没有什么，可是对于一个自卑、性格孤僻的人来说，却是莫大的鼓舞。所以，才会在课文的后半部分看到快乐的、自信的英子。”另一个同学说：“我门班就有象英子这样的同学，他们虽然有健康的体魄，但是缺乏健康的心理，由于他们的学习不好，上课从来不敢举手发言，怕别人笑话。其实，他们多么希望别人的掌声啊。”话音刚落，班上立刻掌声雷动。从孩子们的掌声中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住这一契机，让他们说说生活中亲身经历的类似的事情，谈谈自己的感受。然后又布置了一道课后作业，让学生课后以“宽容”为话题，写一篇杂感，谈生活中该如何对待身边的人和事。这样，就把课堂从课文引向了生活，启发学生去思考，不仅训练了学生的表达能力和写作能力，更多的让学生懂得了宽容待人的道理。

　　【新疆自治区教育学院实验小学　董新星】

　　〖以课堂教学评价 促“自主、合作、探究”学习方式的落实·结构定位〗

　　课堂教学作为语文教育教学的主战场，对它的评价直接关系到对课程的认识理解和评价。一堂符合新课程理念的课，在其设计、实验过程中，应该在教材定位、教学目标定位、教学结构定位、学习方式定位以及评价方式定位时，既要有发展中的继承，更要有发展中的创新。这是我们在课题“新课程语文学科课堂教学评价”研究中必须突破解决的理论和实践两个层面的难题。

　　如何设计一个逻辑严谨，思路流畅，既合乎文本主旨，双符合学生阅读心理与习惯，简洁清淅、纲举目张的课堂教学结构。

　　应当说，阅读教学的课堂结构有其共性（即：编路、写路、学路、教路的动态曲线），也有其个性。“整体阅读”的课堂教学结构应该是“整体感知──深入理解──整体把握──体验感悟”。各种具体的阅读方法很多，就新课程的阅读教学来看，明显地有两种特点（这一点从课后的练习配置可以看出）：文本阅读，“读懂文本这篇‘死文’；感悟体验，“读懂生活这部‘活’书”。尤其是感悟体验，“读懂生活这部‘活’书”已经不是教学结构中一个可有可无的“尾巴”，它是达到真正实现个性阅读“心灵体验”的必经途径。可以说，阅读的最终目的能否实现就在于此。目前，相当多的教师阅读课中十分缺乏的是以“理性思维”为核心的感情体验，也就是在共识的支持下的个性化独特体验。如《掌声》一课，教师在教学目标中就确定了：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。在整个教学过程中，紧紧把握编路、写路、学路、教路的动态曲线，让学生真正懂得“爱是什么”，感受生活中爱与被爱的真切体验。

　　目前，虽然有部分老师明确提出“整体感知”，但只涉及到浏览与复述，既缺乏理念上的深入理解，也缺乏指导学生的操作手段，这就必然造成课堂教学结构的不科学性。当然，文本阅读的目的是教会学生怎样尽快读懂一篇文章，在阅读的过程中体现人文性与工具性。在这个目的之下，并没有一成不变的固定模式。正因如此，教师的个性化风格，在这一阶段也应该是“百花齐放，百家争鸣”。

　　【江苏省丹阳市丹师范附属小学　韩红萍】

　　〖浅谈阅读教学中创新能力的培养·在语文教学中使学生得到间接的创新体验，培养创新能力〗

　　所有的创新人才都必须具备内在的强烈的创新欲望，激发人才的创新欲望是创新教育的基本任务。要完成这一任务，教师必须加强学生创新意识教育，要让所有的学生都能够对创新教育有所认识，逐渐形成以创新价值为目标转化为内在的需要，使之自觉地成为符合时代要求，具有创新能力的新型人才。下面我就谈谈自己是如何在语文教学中培养学生的创新能力的。

　　语文课堂教学是创新思维训练和创新能力培养的主阵地。学生正是在广泛的阅读中汲取知识，认识社会，感悟生活，再写作训练中抒发情怀、感悟人生、萌发创见。因此，语文课堂应给学生以无限的空间，让畅想的思维自由飞翔，每节课都应有真情的交融、高峰的体验、心潮的激荡、灵感的爆发。在教学中我注重培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。因为教学过程不仅仅是一种抽象的知识传授过程，而应是人类创新活动及其过程的揭示、分析，并使学生有所启迪的过程。如：在教学《掌声》一课时，我首先提出“课文为什么用掌声为题？在我们的生活中时常会听到掌声，你是怎样理解的？”学生学习的积极性一下子调动起来，求知的欲望也非常的强烈。带着这样的问题，我让学生自由阅读课文，解决问题，发现问题。然后再让学生弄清本课是按什么顺序来写的？作者为什么要采用这样的思维方式来写作？其目的是什么？通过这些问题的分析，学生就能够间接地理解作者的创新思维及创造性的活动，从中得到创新的启迪。再次是让学生精读课文联系生活实际，发表看法、解释文中的难句“让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自己的掌声献给别人”。欣赏佳句“后来，小英在给我的来信中说：‘我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。’”这样学生就能凭借自己的生活经验去理解、探求文章中所阐明的道理，创新意识得到了培养。学生在对创新过程中的经验教训进行科学的分析，得到恰倒好处的解答后，受到我的高度评价。如“棒！你真聪明，分析的太好了！”等，再我的鼓励、唤醒和鼓舞下，不同层次的学生都享受到了创新成功的喜悦，同时也感受到了这些创新活动的艰辛。学生的创新精神得到充分的发挥，创新能力也得到了发展。这正是创新精神的本质体现。学生在阅读中产生灵感，在阅读中产生丰富的想象，他们得到了生活中间接或直接的创新经验体验，对课文的认识更深刻了，掌声的含义也就真正的理解了，即掌声是指给予别人的关心、爱护、理解和支持。它往往可以使对方感到温暖和力量，鼓起战胜困难、摆脱困难的信心与能力。整个课堂教学过程中学生的创造欲望和激情都被激起来，学生在轻松、愉快的氛围中获得了知识，培养了能力。

　　此外，间接的创新体验，还需要对创新成果的直接了解，如创新成果的展示，让学生间接的进入创新世界，了解创新的过程，或是通过书籍、报刊、网络以及电子信箱读物等多种媒体中获取各种科学文化知识信息，促进学生各方面和谐发展，创新能力将会得到更加完善的发展。

　　【湖北省宜昌市西陵区铁路坝小学　王丽萍】

　　〖让语文课堂走向人文化·语文课堂当注重对学生“做人”的教育〗

　　呼唤人文的时代，教书育人的宗旨，我们的语文课堂应该在刻意间或不经意间去撞击学生的心灵，引导学生对生活，对人生的思索。语文课堂教学应该回归生活，关爱生命，注重人本，发展个性。

　　在讲授《掌声》时，完成了对课文内容的讨论后，我抛给学生这样一个问题：如何看待同学们送给英子的掌声片刻沉寂后，班长第一个站了起来说：“两次掌声对一般的同学来说并没有什么，可是对于一个自卑，性格孤僻的人来说，却是莫大的鼓舞。所以，才会在课文的后半部分看到快乐的，自信的英子。”另一个同学说：“我门班就有象英子这样的同学，他们虽然有健康的体魄，但是缺乏健康的心理，由于他们的学习不好，上课从来不敢举手发言，怕别人笑话。其实，他们多么希望别人的掌声啊。”话音刚落，班上立刻掌声雷动。从孩子们的掌声中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住这一契机，让他们说说生活中亲身经历的类似的事情，谈谈自己的感受。然后又布置了一道课后作业，让学生课后以“宽容”为话题，写一篇杂感，谈生活中该如何对待身边的人和事。这样，就把课堂从课文引向了生活，启发学生去思考，不仅训练了学生的表达能力和写作能力，更多的让学生懂得了宽容待人的道理。

　　【天津市河北区连云路小学　齐志梅】

　　〖在语文教学中培养学生的探究精神·提高学生质疑能力〗

　　在实施探究性学习中，出现了许多问题：如“偏题”，“离题”，一管就“死”，一放就“乱”，放开“活”了，就收不住，学生进行探究性学习成绩反而下降了。造成诸如此类问题的原因，一是由于教师对探究学习的认识有偏差或不到位，二是教师没有对学生的探究过程进行有效的“指导”。因此，课堂教学重要的是保护和培养学生的“问题意识”，让学生敢问，会问，爱问，从而培养学生的探究精神。

　　“学起于思，恩源于疑。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，是探索和创新的源头。正像教育家顾明远所说的，“不会提问题的学生不是学习好的学生”。因此，在教学中要花大力气引导学生寻疑，质疑，释疑，培养学生的质疑能力。如教学《掌声》一文，可安排时间让学生质疑。有的学生提出了题目是《掌声》，按道理就是写同学们，可为什么写的却是英子，学生提出这种问题，这是他们勇于探索的思维火花在闪亮，于是我马上给提问的学生予以充分的肯定，赞扬他的苦钻精神，由此点燃全班学生创造思维的火焰。

　　【吉林省长春市安达小学　曹禹珊】

　　〖高效课堂：教师怎样主导·增加教学因素是发挥教师主导作用的前提〗

　　在新课程的实施过程中，教师的角色发生了根本的变化。新课程强调：教师应是学生的促进者，在学生的学习过程中，要起引导和帮助作用。这是对教师角色的定位，也是对教师的教学提出了更高的要求。即不仅要求教师具有科学的教学理念，还要求教师具有强烈的教学意识，较高的教学智慧，在课堂教学中发挥好教师的主导作用，从而提高课堂教学效果。可以说，教师主导作用的发挥，是取得课堂教学高效的关键。

　　“教学因素”是决定课堂效率的前提和条件，更是构成高效课堂的“零部件”，“教学因素”充足，教学设计合理，教学思路正确，教学中该示范的示范，该点拨的点拨，该练习的练习，该渗透方法的渗透方法，该幽默的幽默……这样的课，学生爱学，且学有所得。而教学思路混乱，该先进行的环节放后边，应点拨的不点拨，该示范的不示范，该诱导也不诱导……这样的课学得如同嚼蜡，也一无所得。因此，“教学因素”是教学中既不可缺又不可少的。

　　为了使课堂中的教学因素充实，我每节课都力求备课备得更加深入，反反复复地品读课文，捕捉其中的教学点，研究教学上的切入点，以及突破难点。比如，我教一年级的阅读课时时候，多用的是了“以读代讲”的方法，即通过示范朗读，让学生整体感知课文内容，然后指导学生把自己的感悟通过读再现出来，再回过头来，说说“为什么这样读”，辅之以品读。这样学生不仅把握课文内容，还学习了读书方法，也积累了语言。课堂中“示范”“练习”“感悟”“品评”“点拨”“升华”等教学因素俯拾即是；随着年级的升高，我又引导学生结合生活实际，加深理解课文，课堂中增加了“联系”，“比较”这样的教学因素，把握学生的学习状态，使学习能力提到了一个新的高度。比如，在学习《掌声》一课时，学生通过联系上下文的方法，体会英子在得到掌声之前自卑忧郁的心理。

　　【江苏省常熟市董浜中心小学　周喜萍】

　　〖培养学生个性化的阅读·融入个性化阅读的情感〗

　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此语文课堂应该是生成的课堂，不应该是既定的，教师要鼓励学生大胆质疑，引导发现，让他们敢想敢说，真正让学生成为学习的主角，主动探究知识，那么就一定要尊重学生自己的方式，独到的思维和新颖的见解，抓住契机，以学定教，我们的语文课堂才会充满生机与活力。阅读不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶，思想启迪，审美乐趣，文化积淀，语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟。也就是说，读者的感悟体验只有根植于文本才能超越文本，作出个性化的解读。

　　阅读本是一种自由和愉悦的体会，只有当学生在自由和愉悦的状态下，他们才是真正意义上的阅读的主人。古语曰：“情动而辞发”，只有让学生真正动情于文本，再提出一些需要学生潜心体会的问题，学生的理解才会更深入。我在《小学语文研究》上看到一篇教学设计，一位老师在教学《掌声》一课时，在文章的情感体验上花了大量的力气，我引导学生想：为什么同学们为英子鼓掌，两次掌声的意义有什么不同如果你是英子，此时此刻有什么话想和同学们说呢同学们都陷入了深深的思索之中，有的说：“同学们在鼓励英子，所以给她鼓掌。”有的说：“我上课也不敢发言，我多希望教师和同学们给我鼓励的掌声呀！”有的说：“我们周围有许多残疾人，他们多想得到别人的帮助，我们都来关心他们吧！”至此，文章的主题已水到渠成。

　　学生对文本的阅读实践是与文本作者产生共鸣与融通。因此，教师不必从自己的阅读期待出发提出预先精心设计的“问题圈套”，而是可以引导学生自主阅读，待学生有感而发后再提出问题，或有学生自己提出问题，再带着问题到文本中去探寻。这样的提问，才能放飞学生的思维，培养无限的创造力。

三年级《掌声》教案 篇11

　　《掌声》是义务教育实验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良，关爱别人的美好心灵生动地表现出来，读来十分感人。

　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此在教学中，我紧扣小英情感变化这条主线，将掌声前，掌声后的小英进行对比，让学生通过各种形式的读，去体味小英的情感变化，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。

　　根据语文新课程标准，及教材特点和学生的实际情况，我确定了以下教学目标：

　　1、知识技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语，能正确，流利，有感情地朗读课文，通过对课文的诵读品味，读懂课文内容。背诵课文最后一段。

　　2、过程和方法目标：以学定教，引导学生读懂课文。 鼓励学生运用结合语境，联系生活实际或查工具书等方法理解新词。培养和提高学生的语言感悟能力，观察能力和评价能力。

　　3、情感态度目标：通过对课文的学习，懂得人与人之间需要尊重，鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

　　本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

　　为了突出重点，突破难点，我准备安排两课时引导学生达到预设的学习目标。

　　第一环节：设置情境，导入课题

　　课伊始，我激动地向学生宣布：“同学们，告诉你们一个好消息，这次**同学参加七巧板比赛荣获县一等奖。”至此，学生会情不自禁地鼓起掌来，而后让获奖的学生说说此时的感受，也请鼓掌的同学说说这掌声所包含的意思，从而很自然地引出课题——我说，今天我们学习一篇与掌声有关的课文，看看文中的掌声是谁送给谁的？这掌声又有什么意义？这样就很自然地进入到第二环节的教学

　　第二环节：读通课文

　　读通课文是理解课文的基础，在这个环节中，我主要是给足学生时间和空间自由读文。在汇报交流中，引导学生运用已掌握的多种方法识记生字，理解字词。然后以“你读懂了什么？”鼓励学生从多角度、多层面地交流读书体会。这一环节旨在扫除阅读障碍，整体感知，为后续的学习蓄积情感。

　　第三环节：扣牢“变化”产生情感

　　在这一环节的教学中，我主要把第4小节与第1小节比较教学。我先引导学生自由读第4小节，通过自由读，说说你看到了一个怎样的英子？引导学生抓重点词句去体会、感悟 。然后以“可是，以前的英子是这样的吗？”自然引入到第1小节的研读。在学生对比阅读后，感知到英子的开朗、快乐与忧郁、文静之后，我以：：“是什么使英子发生如此大的变化？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

　　第四环节：聚焦“掌声”，感受浓浓爱意。

　　在感悟掌声的内涵这部分教学中，我通过自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。这样层层深入，以读代讲，保证了读的时间，保证了读的形式，保持了读的兴趣。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘，通过抓描写小英动作神态的词，用小英此时在想些什么 去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不同意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用：如果小英此时就在我们班级里，你想通过掌声和目光对她说些什么 小英听懂了你的掌声吗 的等生动情境将学生的心一步一步地推向小英的心，最终实现了学生和小英的全然在场。让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。

　　第五环节联系实际，延伸情感。

　　以情延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。在学完课文后，我设置了让孩子看生活中需要给予爱的掌声的人的图片，如残疾人自强不息，生活，学习中同学们互相帮助等图片，再启发孩子结合自己的生活实际，说说你要把你的爱的掌声献给谁，你的掌声中想表达些什么 引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文！最后的作业设计给班级里的一位同学或周围的某一个人，写一句鼓励的话或进行一次帮助，让学生进一步受到思想教育，延伸了情感。

　　通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我们教师深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！

　　板书： 掌声

　　忧郁—————爱—— 开朗

三年级《掌声》教案 篇12

　　一、才艺表演，体会掌声

　　师：我知道同学多才多艺，谁愿意展示一下自己的风采？（生表演，其余同学鼓掌）还有谁愿意展示自己的才华？（掌声）

　　师：自古英雄出少年，同学们的表演太精彩了。（叫上表演的同学）从同学们热烈的掌声中你感受到了什么？（觉得自己表演得很棒：大家喜欢我的表演）

　　师：同学们热烈的掌声有肯定，有鼓励，有期盼，期盼你们表演得更好。（生：谢谢同学们，我会努力的）

　　【设计意图：本环节让学生真切的体会掌声，为学习课文做好情感铺垫】

　　二、 直接导入，板书课题

　　导入：童年就像一个七彩的梦，那美丽的梦境里有象征生命活力的红色，有充满生计的绿色，有预示收获的黄色，有充满幻想的紫色……可是，有一个对未来充满幻想的女孩，无情的病魔带走了她健全的身体，折断她梦想的翅膀。她就是——小英。

　　1、今天我们继续学习掌声这一课。看老师写字。字要一笔一画地写。（板书：掌声）

　　2、通过上一节课的学习你知道课文讲了一件什么事？（一次演讲会上，同学们的掌声改变了小英。）

　　三、紧扣文中过渡句，认识演讲前的小英

　　1、出示第 段指名读后提问“奇怪呀，和同学游戏、交谈，走进舞蹈房这是很正常的呀？为什么说小英像变了一个人似的呢？掌声之前小英是什么样的？（忧郁的、不开心的、忧愁的、孤独的……）【相机板书”忧郁】你是从哪儿感受到她的忧郁？

　　1、精读第一自然段

　　（1）学生自由读第一自然段

　　（2）指名读（掌声之前的小英是什么样的？能读读吗？谁再来读一读？

　　（3）师范读并指导学生把自己当作小英，像她那样去想

　　（4）自由练读。

　　（5）展示读并相机评价。（你的朗读仿佛让我看到了孤独的小英；你用你的朗读让我们感受到你对小英的同情，谢谢你，富有爱心的孩子。）

　　【设计意图：本环节是为了突破重难点而设计的，目的是通过朗读、想象，去感悟小英的忧郁、孤独、自设卑。联系文本对学生的朗读进行评价，充分调动学生学习的积极性。】

　　2、精读第二自然段。

　　过渡：一个腿有残疾的女孩，她忧郁啊，孤独啊，自卑啊，你还从课文的哪些语句中具体感受到？拿起书，好好读一读，一边读，一边思考。

　　（1）、头低了下去

　　“轮到小英的时候，全班同学的眼光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去”你读懂了什么？

　　（2）、犹豫

　　一个腿有残疾的女孩，她该怎么办？你从哪儿体会到她的犹豫的？（学生读相关句子）

　　a、理解犹豫

　　什么叫犹豫？你有过这种体验吗？

　　小英在忧郁什么？

　　b、指名读

　　（3）慢吞吞、眼圈红了

　　小英想上吗？能不上吗？上去怕同学看到她走路的样子，不去那是对老师的不尊敬。最后小英还是慢吞吞地站了起来，我们发现小英的眼圈红了，从眼圈红了你读出了什么？

　　【设计意图：具体的文字与学生生活实际相联系，联系学生自身实际，让他们不仅有所知，而且有所感。学生在建构语言的同时，走进了文本，引起了情感共鸣】

　　（4）指导朗读

　　从小英的神态、动作中体会到小英的内心，从语言文字的表面悟出她内心深处所蕴含的情感，这就是读书的乐趣。那又该怎样读，才能把小英的那份胆怯、那份无奈读出来呢？谁来试试？

　　四、前后对照，认识演讲后的小英

　　演讲会之前的小英是犹豫的、自卑的，但演讲会后的小英变了，她变得怎么样了？【板书：在忧郁前面加上“不再”】

　　1、指名读

　　2、理解省略号 （小英开始开始和同学们游戏交谈，她还会有哪些表现？你是从哪儿感受到的？）

　　舞蹈是一门艺术，四肢健全的人未必尽先显其魅力，而小英，一个腿有残疾的女孩，她走进了舞蹈房，这需要勇气，这需要自信，是什么给了她自信，给了她勇气？

　　五、走进演讲会，深情感悟。

　　难忘那次演讲会，难忘演讲会上的掌声，让我们在音乐声中走进那次音乐会。

　　1、师范读

　　2、讨论

　　是什么使小英流下了眼泪？又是什么使小英深深地鞠了一躬？（掌声）演讲会上响起了几次掌声？（两次）

　　3、指名读

　　4、精读品味第一次掌声

　　假如你是班上的一员，你想告诉小英什么？

　　（1）、指名读（2-3名）

　　（2）、评价过渡

　　你们的朗读已让我感受到了你们对小英的支持，小英她感受到了吗？你是从哪儿感受到的？

　　（眼泪）

　　（3）、感悟“眼泪”

　　小英感动的流下了眼泪，她在想

　　5、精读品味第二次掌声

　　（1）、掌声是会说话的，第一次掌声让小英感受到大家对她的支持，那第二次掌声是告诉小英什么？

　　（2）、感悟“深深地鞠了一躬”

　　小英她听出来了，无数话语在心头涌动，她想对大家说

　　小英什么也没说，只是向大家深深鞠了一躬，微笑着走下讲台，她会想

　　6、配上音乐再读课文。

　　（1）、指名读

　　是掌声给了小英尊重、鼓励、赞美，同学们的掌声给了小英生活的勇气，谁来把这段话读一读，把小英的感激读出来。

　　（2）齐读

　　还有谁想读的，想读的同学捧起你们的书，让我们一起去感受感受。（音乐）

　　【设计意图：学生情感被激起之时，再走进文本与文本进行交流，文本与学生产生共鸣】

　　六、品读第七段

　　过渡：这充满期待，充满鼓励的，洋溢着友爱的掌声凝聚一个字，那就是爱【板书“爱“】

　　是掌声，是这充满爱的掌声给了小英勇气、自信，带领她走出了消沉自卑的泥沼，开创出不一样的人生，学到这儿，你想说什么？（生答）

　　引读：是啊，人人都需要掌声，特别是

　　七、拓展交流，升华情感

　　1、这里的掌声仅仅是掌声吗？它更多包含着对别人的一种

　　2、此时你最想把掌声送给谁？

　　1、同学们，你们真情实意的话语像诗歌一样纯洁，正如一首歌中所唱，只要人人献出一点爱，世界将变成美好的人间。【音乐--------《爱的奉献》】

　　2、知道吗？我们关爱别人的方式还有很多，它可以是 …… 【多媒体展示公益广告、生活中帮助别人的场景】

　　八、结束语

　　“送人玫瑰，手留余香”老师衷心的希望在座的各位同学都能做个关爱自己，关爱别人，关爱社会的人，让世界的每个角落都能充满爱。【 屏幕出示“送人玫瑰手留余香”的字样】

　　【设计意图：开放式的教学，营造出开放式的空间，学生就会主动的投入到文本中。此时让学生谈谈自己的学后感，进一步内化文中“掌声”根据学生的表达，教师随机点拨是对掌声的又一次升华。】

　　板书设计：

　　掌声 不再 忧郁 ……

　　爱

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