《山中访友》六年级语文上册作业设计 山中访友课文全解

《山中访友》六年级语文上册作业设计 篇1

　　1、《山中访友》平日作业（a）

　　一、我会选，为红颜色的字选择正确的读音。

　　唱和( hé ) 树冠( <ɡuān > ɡuàn ) 旋转( zhuàn )

　　蕴含( wēn ) 湛蓝（ shèn） 栀子（ zī ）

　　二、我会组词。

　　激（刺激 ）邀（ 邀请 ）

　　躯（身躯 ）驱（驱赶 ）

　　附（附体 ）俯（俯视 ）府（王府 ）

　　爆（爆炸 ）瀑（瀑布 ）暴（暴躁 ）

　　俏（俏丽 ）峭（陡峭 ）悄（悄悄 ）

　　峡（ 峡谷 ）狭（要挟 ）侠（游侠 ）

　　三、我会根据解释写出相应的词语。

　　（1）隐蔽、僻静的小路 (幽径 )

　　（2）很感兴趣地谈论。（津津乐道 ）

　　（3）道德高尚，有很高的声望。 ( 德高望重 )

　　（4）流水，比喻流逝的时光。(岁月悠悠 )

　　（5）指唱歌时此唱彼和，互相呼应。 (唱和 )

　　（6）水波忽明忽暗的样子。（波光明灭 ）

　　四、我会按要求改写句子。

　　1.这山中的一切，哪个不是我的朋友？

　　改为陈述句：这山中的一切，都是我的朋友 。

　　2.鸟儿鸣叫，露珠晶莹。

　　改为拟人句：鸟儿高兴的鸣叫着，露珠像水晶一样晶莹　。

　　五、我会读句子，体会句子的表达方法和感情。

　　例：啊，老桥，你如一位德高望重的老人。

　　这个句子用了 比喻 的修辞手法，把“老桥”比作“ 一位德高望重的老人 ”，不但写出了桥的古老，而且也突出了它 品德高尚 的品质，充分表达了作者对桥的 喜爱和赞美 。

《山中访友》六年级语文上册作业设计 篇2

　　【教学要求】

　　1、引导学生品味美的语言，领略美的景色，体会美的情感，学会欣赏美，创造美。

　　2、引领学生亲近大自然，热爱大自然。

　　【教学重点】

　　1、变换人称的写法。

　　2、拟人、比喻之美。

　　3、丰富、新奇的想像。

　　【教法学法】

　　1、朗读。

　　2、评议。

　　3、练习。

　　【教学程序】

　　一、猜读激趣

　　《山中访友》访什么样的朋友？为何访友？

　　二、整体感知

　　1、作者带着满怀的好心情，哼着小曲，踏着幽径，进入山中依次访问了哪些朋友？

　　2、怎么称呼这些朋友？

　　三、寻幽探微（着重探讨3～5节）

　　1、朗读训练：

　　⑴　示范朗读，抛砖引玉：

　　读好节奏、重音、语气、语调、感情。

　　⑵　练习朗读，体会琢磨：

　　把握内容，读出感情。

　　⑶　表演朗读，评议欣赏。

　　2、领略人称变换之美：

　　对比阅读，思考：用第二人称写有什么好处？

　　3、领略拟人比喻之美：

　　⑴　自由朗读第5节，说说你最喜欢哪句，并谈谈理由。

　　⑵　角色朗读，读出情感，读出个性。

　　4、仿写句子：

　　仿照本节的写法，（调动想像和联想，运用第二人称）再写一位山中朋友。

　　5、将题目改为“山中观景”行吗？为什么？

　　四、课后作业

　　一课三练：

　　1、快乐晋阶：6、9、10。

　　2、生活拓展：春草散章。

《山中访友》六年级语文上册作业设计 篇3

　　改编：飘在云里

　　男领：（中速）走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀。

　　女领：（喜悦地）早晨，好清爽!

　　男领：（喜悦地）心里的感觉好清爽!

　　女领：不骑车，不邀游伴。

　　男领：也不带什么礼物。

　　男女领：（抒情地，轻快地）就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径，独自去访问我的朋友。

　　男领：那座古桥，是我要拜访的第一个老朋友。

　　男合：（崇敬地）德高望重的老桥，你在这涧水上站了几百年了？

　　女领：（关切地）你累吗?

　　女合：（赞美地）你把多少人马渡过彼岸，你把滚滚流水送向远方。

　　女领：（深情地，稍慢）你躬着腰，俯身吻着水中的人影鱼影月影。

　　男领：（深情地，稍慢）波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不返的逝川。

　　众合：（赞美，渐高渐重）惟有你坚持着，你那从不改变的姿态，让我看到了一种古老而坚韧的灵魂。

　　女领：走进这片树林，每一株树都是我的知己，向我打着青翠的手势。

　　女合：（喜悦地，轻快地）有许多鸟唤我的名字。

　　男合：（喜悦地，轻快地）有许多露珠与我交换眼神。

　　女领：（缓慢地）我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每—株树都在看我。

　　男领：我闭上眼睛，（兴奋地）我真的变成了一株树，脚长出根须，深深扎进泥土和岩层，呼吸地层深处的元气。

　　众合：（激动地）我的头发长成树冠，我的手变成树枝，我的思想变成树汁，在年轮里旋转、流淌，最后长出树籽，被鸟儿衔向远山远水。

　　女领：（轻快地，热情地）你好，山泉姐姐!

　　女合：你捧—面明镜照我，是要照出我的浑浊吗?

　　男领：（轻快地，热情地）你好，溪流妹妹!

　　男合：你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？

　　女领：（亲切地）你好，白云大嫂！

　　女合：（赞美地）月亮的好女儿，天空的好护士，你洁白的身影，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容。

　　男领：（高兴地）你好，瀑布大哥!

　　男合：（赞美地）雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。

　　男女领：（热烈地，欢喜地）你好呀，悬崖爷爷!

　　女合：高高的额头，刻着玄奥的智慧。

　　男合：深深的峡谷漾着清澈的禅心。

　　女领：抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧。

　　男领：你也是一位无言的禅者，云雾携来—卷卷天书，可是出自你的手笔？

　　女领：（爱抚地，亲热地）喂，云雀弟弟，叽叽喳喳说些什么？

　　女合：我知道你们是些纯洁少年，从来不说是非，你们津津乐道的，都是飞行中看到的好风景!

　　男领：（缓慢地）捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，我听见时间的隆隆回声。

　　女领：（缓慢地）拾一片落叶，细数精致的纹理，那都是命运神秘的手相，在它走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式。

　　男领：（激动地）采一朵小花，插上我的头发。

　　男合：（害羞地，带些自嘲）此刻就我一人，花不会笑我，鸟不会羞我，在无人的山谷，我头戴鲜花，眼含柔情，悄悄地做了一会儿女性。

　　女领：（受惊地）忽然下起雷阵雨。

　　男合：（稍重，渐重）像有一千个侠客在天上吼叫。

　　女合：（紧跟着）又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵。

　　众合：（渐慢，稍轻）又感动人又有些吓人。

　　男领：赶快跑到一棵老柏树下，慈祥的老柏树立即撑起了大伞。

　　女领：满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽?

　　男领：俯身凝神，才发现许多蚂蚁也在树下避雨，用手捧起几只蚂蚁，好不动情，（低声细语，似亲切交谈）蚂蚁，我的小弟弟，茫茫天地间，我们有缘分，也做了一回患难兄弟。

　　女领：（慢而轻，字字清晰）雨停了。

　　女合：（慢速）幽谷里传出几声犬吠。

　　男合：（慢速）云岭上掠过一群归鸟。

　　男领：（恋恋不舍地）我也该回家了。

　　男合：（喜悦地，深情地）于是，我轻轻地挥手，告别了山里的众朋友，带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色……

　　众合：（满足地，高声地）于是，我轻轻地挥手，告别了山里的众朋友，带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色……

《山中访友》六年级语文上册作业设计 篇4

　　教学目的:

　　1,积累优美丰富的语言材料.

　　2,培养学生丰富的想象力,感悟文中充满诗情画意的优美意境,激发学生 写作兴趣,进一步提高学生写作水平;

　　3,把握作者把进山看景说成是"山中访友"所传达的思想感情,品味优美的语言,体会文章第二人称的妙用;

　　4,体会作者对大自然的热爱之情,让学生懂得人与自然要和谐相处;

　　教学过程;

　　(一),导入

　　首先,自我介绍一下,我来自大诗人李白的长眠地太白镇.同学们知道李白为什么会选青山作为长眠地吗 (示大青山图)因为青山风景秀丽,大山深处有美景.今天就让我们插上想象的翅膀与李汉荣先生一起进山访友吧!(图示标题)我们看看山中究竟有哪些好朋友. (出示图片)

　　(二),初步感知

　　1,教师范读全文.(可配乐)

　　2,检查字词,疏通课文.由学生自己找出难读难认难懂的字词,或由教师指出重点字词.(出示幻灯)

　　栀(zhī)子 憔(qiáo)悴(cuì) 湛(zhàn)蓝 携(xié)来 德高望重(品德高尚,声望卓著) 逝川(流淌的河流) 津津乐道(形容饶有兴味地谈论)

　　(三),研读与赏析

　　1,作者在山中拜访了哪些朋友 (依次找出来)

　　(明确图示)作者要访的都是自然界的朋友,它们依次是:古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟

　　2,作者都是怎样称呼它们的 (图示)

　　古桥——老朋友 树林——知己 山泉——姐姐 溪流——妹妹 白云——大嫂 瀑布——大哥 悬崖——爷爷 云雀——弟弟 蚂蚁——小弟弟

　　3,从称呼上看,文章表达了"我"怎样的感情 为什么把"进山看景"说成是"山中访友"

　　讨论后归纳(图示): 字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切,表达作者对大自然的热爱之情.作者热爱生活,热爱大自然,所以视大自然看为朋友,为我们等外营造了一个诗情画意的童话世界.这样倍感亲切,动人,使作者的孤独之旅成为欢欣之旅.

　　4,作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么 得到了怎样的启示

　　讨论后明确(图示): 作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示:做人要有持久而不变的坚韧的灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然,保护人类的朋友——鸟类;要淳朴善良用爱心待人,不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活.

　　(四),合作实践

　　1,从称呼角度看,文章在写作上最明显的一个特点是什么 这样写的好处是什么

　　讨论明确:(图示)运用第二人人称的写法,如同和人对话,显得亲切自然.

　　2,读5节,找出起最有特点的句子形式, 试仿写

　　讨论明确:"你好!---------"典型的第二人称.注意称呼的选择.示例:

　　a,你好!云雾姐姐:你让我忘记了许多愁苦,得到了许多欢乐,在走进你的同时,我有了腾云驾雾的感觉,让我尝试了飞翔.

　　b,你好!落叶,你曾为脱离母体而哭泣,曾为散落空中而忧愁;但当你感受到大地的气息,你终于找到了自己的归宿,你不再哭泣,不再忧愁,而是无私的将生命的最后一刻献给了大地,一如生时的超脱和平静.谢谢你,落叶.

　　c, 你好!石桥啊,你没有卢沟桥的壮观,也没有长江大桥的雄伟,但你在我心中却十分高大.你每天都躬着身躯,让人们踏着你的脊背,你默默无闻,让我们看到你古老而坚韧的灵魂.

　　d,你好!雪妹妹:你那么干净洁白,你是美丽的化身,你从天空富有诗意的落下来,跳着优美的舞蹈,我喜欢你!

　　e,你好!柏树,你用臂膀组成了绿荫,为我们遮挡强烈的阳光,用树叶做成了一张张邀请卡,邀请四海的亲朋好友,我带着敬佩祝福你四季常青.

　　(指几名同学读出自己的句子,评析.)

　　(五),体验与反思(图示)

　　我们随着作者"带着一路月色""带回了满怀的好心情"回到了家中.你有哪些思考和体验 在日常生活中,我们应该怎样珍视我们自然界的朋友

　　问题:

　　1,文章体现了人与自然一种怎样的关系

　　2,生活中人与自然有哪些不和谐的现象

　　3,假如你是自然中的一员,你想对破坏自然的人们说些什么

　　4,学生自由发言:

　　5,师总结:(图示)我们应该爱护自然,保护环境,共同维护我们的家园,让人和自然协调发展,形成和谐的朋友关系.我相信,这也是本文作者的心声.

　　(六), 作业布置

　　拓展延伸作业:(图示)假设你是某一景物,实际上景物已经成为游人的朋友了,请你以景物为角色,与游人互诉心声.写一段文字,字数不限.

　　板书设计:

　　13.山 中 访 友 李汉荣

　　古桥——老朋友

　　树林——知己

　　山泉——姐姐 爱护自然

　　溪流——妹妹

　　访友 白云——大嫂 保护环境 (和谐共处)

　　瀑布——大哥

　　悬崖——爷爷 热爱生活

　　云雀——弟弟

　　蚂蚁——小弟弟

　　启示: 要有持久而不变的坚韧的灵魂 要深深扎根于人民大众当中

　　要淳朴善良用爱心待人 不去搬弄是非

《山中访友》六年级语文上册作业设计 篇5

　　教学目标：

　　1、知识目标：把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情；揣摩欣赏精彩语段，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。

　　2、能力目标：有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇

　　3、情感目标：体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。

　　教学重点：

　　欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。

　　教学难点：

　　揣摩作者的写作意图，体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学习运用。

　　教学方法：

　　情境教学法、导读法、点拨法

　　教学过程：

　　1、导入新课

　　唐代苦吟诗人贾岛，以“推敲”的诗坛佳话而为人们熟悉，有谁能够背出他的《寻隐者不遇》？（学生背诵：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”）这首诗作诗人去探访的是一位隐居山林名士，而今天我们要学习的李汉荣的《山中访友》也是这样的吗？就让我们带着疑问，在作者的引领下，走进山林去看个究竟。

　　2、通读课文，整体感知

　　浪漫的想象美

　　首先请大家通过欣赏课文朗读来进行这次特殊的山中旅行，在作者李汉荣的带领下、描述中我们会依次发现作者许许多多的藏在山中的好朋友，那么这些好朋友都有谁呢？请大家在山中之旅的过程中把这些好朋友找出来，我们一起来认识一下这些山中好友。

　　（1）学生欣赏课文配乐朗读，明确文章写作内容、表现对象。解决字词问题。（3-5）

　　（让学生在教师的引导下，带着阅读期待走入课文所营造的意境中。优美的配乐朗读为学生想象的空间，让学生产生独特的阅读体会，为下文交流个人阅读体会作准备。）

　　（2）全班交流：作者在山里见到了哪些朋友？（1-2）

　　学生明确：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。云雀、小花、石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。 （对课文内容的整体把握。）

　　（3）这些“朋友”我们平时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物）

　　文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？

　　这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。

　　（学生思考、讨论：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法）

　　（4）作者喜爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？ （作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？） （景物后面的称谓，将景物进一步拟人化了，；一些极具个性的句子；活用的词语。）

　　在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。

　　3、欣赏品味，领悟感受

　　在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美。）

　　（1）学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。

　　（2）全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？

　　我希望自己成为_________________，因为 _________________。 （通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）

　　（3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧）——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。（对学生进行思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。）

　　4、联想创作

　　我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想

　　一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。

　　要求：①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。

　　②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。

　　③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。

　　（1）同桌配合，按要求完成相关练习。。

　　（2）全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。 （小组中的交流与合作，这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学习需求关注，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。）

　　例句：你好，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄妙的智慧，深深的峡谷，漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起历代的高僧和隐士。你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？

　　悬崖爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。

　　（在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高）

　　5、文章小结

　　通过对课文的学习，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。

　　板书设计：

　　山中观景（事）

　　山中访友 拟人手法（手法）

　　热爱自然（情）

《山中访友》六年级语文上册作业设计 篇6

　　一、课题：山中访友

　　二、教学目的：

　　1.学习作者独具匠心的叙述方式；

　　2.抓住重点词语，理清全文思路；

　　3.培养从大自然中发现美与领悟美的能力。

　　三、教学重点

　　1.揣摩分析精彩的词语、句子或段落；

　　2.学习作者写景状物的方法。

　　四、教学难点：

　　1.学习作者写景状物的方法。

　　五、课时：2课时。

　　六、课型：综合新授课

　　七、教学方法：讲读－讨论

　　八、教具：

　　九、教学过程：

　　第一课时

　　（一）悬测：阅读标题，悬测文章的内容，揣摩作者的写作意图。

　　（二）速读：抓住重点词语，理清思路，初步感知课文内容。

　　本文主旨：作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友”，与“朋友们”互诉心声，营造了一个如涛如画的童话世界，表达了对大自然的热爱之情。

　　（三）精读：潜心于作品之中，品味体会，理解赏析，分析作品都写了哪些内容，是怎样写的，文章的艺术特色是什么，等等，要鼓励学生提出问题，然后通过研讨加以解决。

　　［精彩段落］

　　你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗？你好，溪流妹妹！你吟着一首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，白云大嫂！月亮的好女儿，天空的好护士，你洁白的身影，让憔悴的天空返老还童，露出湛蓝的笑容。你好，瀑布大哥！雄浑的男高音，纯粹的歌唱家，不拉赞助，不收门票，天生的金嗓子，从古唱到今。你好呀，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄奥的智慧，深深的峡谷漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起了历代的隐士和高僧，你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷大书，可是出自你的手笔？喂，云雀弟弟，叽叽喳喳说些什么？

　　1.这段文字运用了 、 、 、 修辞方法。

　　2.这段文字写出了作者的哪些“朋友”？它们各有什么特征？

　　3.“抬头望你，我想起了历代的隐士和高僧。”这句话中的“你”指什么？作者善于联想，由“悬崖”想到“隐士和高僧”，那么“悬崖”“隐士和高僧”有什么相似之处？

　　［精彩段落］

　　忽然下起雷阵雨，像有一千个侠客在天上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的人诗人在云头朗诵，又感动人又有些吓人。赶快跑到一棵老柏树下，慈详的老柏树立即撑起了大伞。满世界都是雨，惟我站立的地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽？俯身凝神，才发现许多蚂蚁也在树下避雨，用手捧起几只蚂蚁，好不动情，蚂蚁，我的小弟弟，茫茫天地间，我们有缘分，也做了一回患难兄弟。

　　雨停了。幽谷里传出几声犬吠，云岭上掠过一群归鸟。我也该回家了。于是，我轻轻地招手，告别了山里的众朋友，带回了满怀的好心情，好记忆，顺便还带回一路月色……

　　1.请概括上面第一节的内容。

　　2.文中画线句子使用了什么修辞手法？有什么作用？

　　修辞：

　　作用：

　　3.文中加点的“恩泽”一词是什么含义？表达了作者什么感情？

　　4.为什么说我和蚂蚁“也做了一回患难兄弟”？

　　5.结尾的省略号改成句号行不行，为什么？

　　（四）学生讨论，老师点拨：

　　老师归纳学生的问题，进行点拨，要做到要言不烦。

　　1.排比、拟人、比喻、设问。2.山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀。山泉：清澈。溪流：潺潺有声。白云：洁白。瀑布：雄浑而且高亢。悬崖：无言静默。云雀：叫声清纯。3.悬崖 无言静立

　　1.柏树下避雨的情景。2.拟人、比喻 形象生动地描写了山间景物的美丽情态，更能表达作者对它们的喜爱赞美之情。3.这里指老柏树的恩赐惠及作者，如雨泽润物 表达了作者对老柏树及山间万物的感激之情。4.因为我和蚂蚁一起在大树下避雨，所以说是患难的兄弟，更能突出题目中的“友”字。5.不行，本文结尾用省略号，表明景物、情感均未绝，给人回味的余地；用句号则不够深远。

　　（五）学生归纳本课的学习要点，按照“研讨与练习”的要求，写出学习心得。

　　（六）朗读课文，培养语感。

　　十、板书设计：

　　山中访友

　　李汉荣

　　山中的朋友

　　古桥

　　大树

　　出门去山中访问 山泉、溪流、白云、瀑布、悬崖、云雀 回家

　　石头、落叶、小花

　　树下避雨 柏树、蚂蚁

　　十一、课后小结：

《山中访友》六年级语文上册作业设计 篇7

　　在本人力邀之下，镇西兄终于答应在百忙之中来我市讲学一天，并且通过论坛信箱提前发来了准备演讲的题目和上课的课题。可是，由于事务繁忙，我竟将他准备的《提醒幸福》混记为《紫藤罗瀑布》了，当50名着装整齐的初一学生在主席台坐定之后，李老师小声问学生：“都预习了吗？”学生一齐响亮地回答：“预习了。”可当他拿过学生手头的课本翻阅时，却怎么也找不到要讲的课文。李镇西轻轻走向后台，小声问我：“怎么没有要讲的课文？”闻听此言，我不禁哑然。带队老师一看距上课时间尚早，马上表示去复印课文，但李老师看了看自己已圈点得满纸烟云的课本，立刻拒绝了复印教材的要求，表示要新选一篇课文上课，并立刻返回讲台，征求学生意见。

　　在我个人来看，作为一位富有丰富教学经验的名师，现讲一篇课文并不是什么值得张扬的事情，但在这件事情上，镇西兄真正令我感佩的是：不仅当时没有流露出丝毫的慌乱和不悦，而且人前人后始终没有任何的推委和申明。教化的东西虽然能够使许多人在特定的场合保持气定神闲的风度和宽容待人的雅量，但往往在情急或松懈的时候就暴露了本性，只有真正深入灵魂，融进血肉的东西才能成为一种随时散发馨香的神韵和气质。照我看来，李镇西对于教育民主的理解，正如他自己所主张的一样，早已转化为一种生活方式和一种文化气质。课不一定精彩到什么程度，但偶然的失误，却使我和李镇西都有了意外的收获：他得到了一节更真实的课，我认识了一个更真实的人。

　　《山中访友》课堂实录

　　执教者：李镇西

　　（2005年10月15日下午，湖北省宜都市宜都剧场会场上座无虚席。利用上课前的几分钟，李老师再次和宜都市外国语学校七年级学生专心致志地看课文。）

　　师：（李老师面带笑容走上讲台）上课！

　　生：（精神抖擞，声音响亮的）老师好！

　　师：同学们好！请坐！

　　师：今天我们学习《山中访友》。刚才李老师把课文读了一遍，也很有感触。文章题目是《山中访友》，我今天是宜都访友，我第一次来宜都。

　　生：（笑）

　　师：文中有一句话，在倒数第二段倒数第二行。“茫茫天地间，我们也做了一回患难兄弟。”今天是一个幸运的日子，因为到宜都来这辈子或许不会只有一次，但今天毕竟是第一次。

　　大家想想，茫茫天地间，我和大家在这个舞台上相遇，恐怕再也没有机会了。我以后可能还有机会遇到你们中间的某一位同学，但是绝对不会在这个舞台上和所有的同学上一节课了，正所谓空前绝后，这就叫缘分，所以我们要珍惜这次缘分。这篇文章李老师也才接触，这节课，我和大家一起来分享。

　　师：同学们都读完了这篇课文，喜欢这篇文章的同学请用手势告诉我。喜欢就喜欢，不喜欢就不喜欢，请明确地告诉我。

　　生：（同学们高高的举起自己的小手）

　　师：（环顾整个教室）喜欢这篇文章，证明大家都读懂了这篇文章。有谁告诉老师，你觉得怎样才算读懂了？

　　生1：我觉得就是弄明白了作者要表达的意思。

　　师：（点头）读懂，就要知道作者写的什么。读懂还有什么标准？

　　生2：要了解作者的思想感情，同时要让自己和作者有一个感情上的共鸣。

　　师：（赞许地）说得多好，要有情感共鸣。

　　生3：要一边读课文，一边能想象出课文所描绘的情境。

　　生4：还要在课文的基础上展开联想。

　　师：（快速地接过话题）你读这篇文章，有什么联想？

　　生：我联想到了山里的景色。

　　师：嗯，不错。刚才李老师就由文中作者和蚂蚁的缘分，联想到我和大家地相遇，也就是一种缘分，这也是展开联想。

　　生5：我觉得要揣摩作者的写作意图，明白他的用意。

　　师：（肯定地点头）怎样叫读懂一篇文章，同学们说得很具体，也说得很全面，我以为关键有这几点：最起码字要认识，大家在文中遇到不认识的字了吗？

　　生：（面面相覻，默默无语）

　　师：李老师有一个不认识的字，“你在这涧水上站了几百年了？”“涧”字什么意思？谁告诉李老师呀？

　　生1：就是从山间流下来的水。

　　师：非常好。你怎么知道这个字的意思的？

　　生1：(笑嘻嘻的)我以前学过一篇课文，叫做……（做思考状）

　　师：（摆手）不管它叫什么，知道曾经学过，掌握了这个字就行了。

　　生2：我以前学过一个词叫“山涧”。

　　师：遇到不认识的字我们可以查字典，也可以回顾以前学过的知识。

　　生：有一个地方我不明白。第61面的“岁月是一去不复返的逝川”中的“逝川”是什么意思？

　　师：有谁能帮助他？

　　生：“逝川”就是流去的一去不复返的河流。

　　师：“逝”就是流逝。“川”就是河流。（随手在黑板上画出一条河流）古人写“川”就是这样的，像流水一样，具有曲线美。

　　生：（学生大笑）

　　师：今天，李老师要告诉大家一种阅读的态度，也就是我们应该以什么样的姿态来读一篇课文。刚才同学们说过读懂一篇文章要明白文章写什么？为什么要写？我补充两点：一是要明白作者是怎么写的?二是读一篇文章，要发现问题。

　　生：（疑惑地望着老师）

　　师：读出问题，发现问题并不是说明你没读懂课文，恰恰说明你读进去了。越是动脑筋，越是发现的问题多。请同学们把“读出自己，读出问题”八个字写在书上。

　　【多媒体屏幕显示：“读出自己，读出问题”●或读出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、时代……●或读出问题：不明白的地方，不同意的观点……●读出自己：是共鸣、欣赏审美（把自己读进去）●读出问题：是质疑、研究、批判（与作者对话）●由于生活经验不一样，面对同一篇文章，每个读者的收获不可能完全一样。】

　　师：刚才那位女同学说，读文章要让自己和作者产生情感共鸣，那就是读出了自己。读出自己就是想到与自己相似的思想，相似的情感。有人在看《红楼梦》的时候，看得流泪，是《红楼梦》里面有他的表姐，有他的表妹吗？

　　生：（摇头，笑）没有。

　　师：那是因为和作者产生了情感共鸣。前几天，李老师给同学们读一篇文章《一碗参汤荞麦面》，讲的是一位母亲带着两个孩子，相依为命，艰难度日的故事，读着读者，我就流泪了。后来，我跟同学们说：“李老师失态了，但请同学们理解李老师。因为老师在9岁的时候，父亲就去世了，是我的妈妈带着我和妹妹一起生活的，这叫什么？这就是读出了自己。

　　师：什么叫“读出问题”？不明白的地方勾画出来，不同意的观点做上记号。读出问题就是质疑，研究。告诉同学们，无论什么样的大作家写的文章，你们一定不要迷信课文，不要迷信作者，更不要迷信老师。

　　师：读出自己，读出问题，这就是老师交给大家的一种阅读态度，这就叫读懂了文章。

　　师：下面我把课文给大家读一遍，有不懂的地方，注意勾画。李老师不一定读得准确，请同学们认真听，跟老师提出意见。

　　师：（范读课文）山中访友，李汉荣……（看看同学）我发现姓李的人都会写文章。（得意的笑）

　　生：（哄堂大笑，舞台上洋溢着轻松、快乐的气息。边听边勾画）

　　师：你们有什么发现？你最喜欢哪一句？最喜欢哪个词？同桌互相交流。

　　生：（热烈的交流，朗读）

　　师：谁来谈谈你的发现，告诉大家。

　　生1：我喜欢瀑布大哥。“你好，瀑布大哥！……从古唱到今。”“他不拉赞助，不收门票”好像在讽刺人间为了利益而做的一些可笑的事。

　　师：嗯，他也产生了联想。由瀑布想到了人们的一些唯利是图的做法。只有大自然是最慷慨的。

　　生2：（饱含感情读）“波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不复返的逝川”。

　　师：读的多有感情呀，请再读一遍。

　　生2：（富有深情的朗读）“波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不复返的逝川”。

　　师：他读出了自我，他好像就是一座饱经沧桑的老桥。

　　（全班同学大笑）

　　生2：我们从出生到老去，仿佛就是短暂瞬间。

　　师：而我们此刻度过的这一刻很快就会成为过去，时间的紧迫感就是这样的。

　　生3：“忽然下起了雷阵雨……又感动人又有些吓人”。我喜欢这一句是因为它写出了雷阵雨的气势。仿佛是一千个侠客在吼叫一般。

　　师：天上有侠客吗？

　　生3：没有，它采用了比喻的手法。“一千个诗人”也是比喻的手法。

　　师：同学们的发现真多。

　　生：我也喜欢第5段，里面称呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥，给人以非常自然，非常亲切的感觉。

　　师：哦，这位同学提醒了我，全文用的最多的修辞手法是什么呀？

　　生：（齐声说）拟人。

　　师：文章在哪个地方开始采用拟人的呀？

　　生：第一段。

　　生：第四段。

　　生：第二段。

　　（学生众说纷纭。李老师笑着不断地摇头）

　　师：有的说第一段，有的说第二段，我觉得不是，比这还早。

　　生：（恍然大悟，大声喊道）题目。

　　师：对了哦，是题目。《山中访友》中的“友”，就是指的大自然。想想：作者为什么采用拟人的手法？注意，这个问题是有难度的，这可是一个科研难题。作者为什么这样写，还用许多比喻？

　　生1：因为那些事物都是抽象的，为了把它们写得形象些？

　　师：no。

　　（生哄堂大笑）

　　师：（环顾四周）我就喜欢同学们有一些思想碰撞。

　　生：用拟人的手法，把抽象的精神表现出来。

　　生：用拟人的手法赋予大自然以生命，好像和大自然很亲密。

　　师：大自然本身就有生命呀。（生窃窃的笑）

　　师：其实大家说得都有道理，大家各抒己见，道理就会越说越明。

　　生：用拟人让读者和作者产生共鸣，有亲切感；用拟人把自然的活力表现出来，好像有生命的张力。

　　师：哦，生命的张力。她用了“张力”这样一个词。不错。

　　生：作者采用拟人，把自然写的更活泼了，更亲切了。

　　生：我也认为采用拟人是为了展示各种抽象的精神。如写“老桥”就是为了赞美它无私奉献的精神。

　　生：我认为大自然本来就是我们的朋友，作者采用拟人的手法就是把他们写得更生动，更亲切。

　　师：（大声的）真好，他把我要说的话都说出来了，我真不该点他发言。

　　（全班同学开心的大笑）

　　师：（小结）大自然本身就是我们的朋友，写作就是为了表达自己的感情，所以，真情实感永远是第一位的，写作技巧才是第二位。

　　【多媒体展示图片：和同学们在油菜花地上课、雪地“一班”造型、在草地学狗叫、在草地接受大自然的召唤】

　　师：（介绍图片）李老师也喜欢和大自然为友，我和孩子们在油菜花地里上课，大自然的一花一草包括听我课的学生，都是我的朋友。

　　师：还有，我和我的学生们在雪地里打雪仗。（笑，指着图片）猜猜这是什么呀？

　　生：“一班”。

　　师：嗯，对。同学们真聪明。不是同学聪明，而是我们的造型聪明，这是世界上最伟大的人体造型艺术。看这个“一”字，很有笔锋咧。（生大笑）我们写的是美术字，我们和大自然融为一体，就像大自然的婴儿，躺在宇宙的怀抱里。还没等我们爬起来，他们想把我活埋了，让我在雪地长眠啊。

　　（学生哈哈大笑）

　　师：汪汪……（学狗叫）这是我在草地里学狗叫。

　　师：（指着在田野游玩的一幅图）这是我们在召唤大自然，也在接受大自然的召唤。和大自然相亲相爱，这是一种最高境界。

　　师：可是有很多人却不以大自然为友。我想大家听了也肯定很伤心的。在“国庆”长假期间，在乌鲁木齐市的景区，当时景区很脏，结果韩国八十名游客，包括三十名儿童自发的、自觉的捡起垃圾，让当时所有的中国人感到脸红，没有人阻止他们。捡完后，没有觉得干了一件了不起的事，而是继续游玩。这是一种多么真挚多么可贵的感情。

　　师：大家还有没有什么发现。（停顿了一下）大家讲得真好，我都不需要讲了。

　　生：我喜欢这一句：“我闭上眼睛，我真的变成……被鸟儿衔向远山远水。”前面作者是把自然当作人来写，而这句是把自己当作自然在写。

　　师：（赞许的点头）说得非常好。这里把自己赋予植物的特点。

　　生：我喜欢“满世界都是雨，惟有……给我的恩泽”。这句话让我体会到作者非常热爱自然，热爱生活。让我联想到我们应该打开心灵的窗户，去接受大自然赋予我们的一切。

　　生：我喜欢这一句。“你好呀，悬崖爷爷……可是出自你的手笔？”悬崖是很可怕的，但是作者把他比作“隐士”、“禅者”，这是因为作者以一个良好的心态在对待自然。

　　师：说得好。只要心态好，周围所有的一切就是好的。

　　生：我喜欢“采一朵小花……悄悄地做了一会儿女性。”我觉得大自然非常纯洁，不说是非。

　　师：非常好。大自然比人类要纯洁得多。

　　生：我喜欢“俯身凝神……也做了一会儿患难兄弟”。这里“好不动情”充分说明作者把蚂蚁当作了朋友。

　　生：“捧起一块石头……深意地仪式”。说明他特别爱大自然。

　　生：我喜欢文章地结尾。我想到了一句景点的公益广告词“除了带走你的记忆，什么也别带走”。

　　师：这里还有一句话：带回了一路月色。这暗示着什么？

　　生：时间是晚上了。

　　师：作者什么时候去的呀？这说明什么？

　　生：早上去的。这说明作者在山里玩了一天。

　　师：作者就一句话，交代了时间，很富有诗意。

　　生：我喜欢“喂，云雀弟弟……”这句写出了它们从不搬弄是非，而是注意欣赏好风景。

　　师：时间到了。欢乐的时光总是显得特别短暂。我想，要是我是你们的老师该多好，我就可以接着上课，真想再跟你们上一节课。请大家允许我拖两分钟？

　　生：（大声地、齐声地）好。

　　师：我把我的想法跟大家说一下，本来老师想给你们一种读书态度：读出自己，读出问题。可是这节课，我们只解决了“读出自己”。过去读课文都是老师讲课文，可是只要每个同学都把自己要放进文章中，哪里还需要老师讲呢，大家讲的都很好呀！如果说我今天讲了的话，就是在讨论中告诉大家一个问题，任何写作手法都不是为用而用，而真情实感是它必须要有的。

　　师：那么，什么叫读出问题呢？就是要读出疑问，我在读书中产生了很多疑问，你们如果有相似的问题，下次上语文课可以跟语文老师提出来。如60页，为什么要说“古老而又坚韧的灵魂”？

　　生：（迫不及待的高高地举起手）

　　师：（递过话筒）哦，你要说？

　　生：因为古桥在这里站了几百年，默默地奉献着，它的这种精神是一种坚韧地精神。师：时间长说明古老，一直站在这，说明坚韧。

　　师：又比如说60面，最后一个字，为什么说“吻着水中地岩石”，“吻”字用的好不好，你把它想深了，想透了，就明白它的妙处了？

　　又比如61页最后一段，“白云大嫂，月亮的好女儿”，既然是“白云大嫂”，为什么又说是月亮的好女儿”？我觉得这句比喻不是很恰当。另外还有一句，第二自然段“以树的眼睛看周围的树”，什么叫“以树的眼睛看周围的树”？我们要敏锐的发现隐晦的问题，有的可能就是作者写作上的疏漏。

　　另外“我也加入了这短暂而别有深意的仪式”。我们可以提出三个问题：第一、这个“仪式”是什么仪式？第二、为什么说是“短暂的”？第三、为什么说这仪式是“别有深意的”？我们带着问题去读，就会更深入的领会文章的内容。

　　师：（看手表）今天老师和大家度过了愉快的四十七分钟。我把我的邮箱留给大家。

　　生：（高兴的用笔记着）

　　师：（用多媒体展示自己的照片）李老师给大家看看我年轻时候的照片，作为我和大家短暂而别有深意的告别仪式的礼物。这是我刚上大学的时候，这是我实习的时候给学生上课，（边看边笑，指着一张照片）你们看这张象不象李老师？

　　生：（齐声）不象。

　　师：（开怀大笑）虽然今天的时间很短暂，但是给我留下了很深的印象。李老师马上就要离开宜都了，但是你们会永远在李老师的心里定格。你们现在多少岁？

　　生：12岁

　　生：13岁。

　　师：即使你们活到八十岁了，在李老师的心目中，你们还是十二、三岁。好，下课。生：（齐刷刷地站起来）老师，再见。

　　师：同学们再见。

　　[点评]

　　《语文课程标准》“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。镇西兄的这堂课，不论是在整体感悟还是在局部探讨上，都充分地体现了这一理念。整个课堂，学生不是在被动地接受知识，而是积极地参与学习。在学习过程中，通过与文本的交流，与老师的交流，以及学生之间的交流，激发了学生的探究意识。在整个教学过程中，无论是对文本主旨的把握还是对语言的品味，都注意了对学生注意力的驱动和自主合作精神的鼓励，充分调动了学生学习的积极性，张扬了学生的个性，激活了学生的思维，师生在民主平等的氛围中共同完成了对文本的解读，并且教会了学生一种阅读态度和方法：“读出自我，读出问题。”良好的课堂氛围促进了学生的个性化阅读，学生倍感阅读的快乐。教师指导朗读，引导对问题的探究，都考虑到了对学生能力的培养和学法的指导。书应该怎么读，对不理解的问题应该如何探究，教师都及时地进行了适当的点拨。教师不再单纯是知识的传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者。“授之以鱼，不如授之以渔”，过程和方法的重要性由此可见一斑。

《山中访友》六年级语文上册作业设计 篇8

　　【学情分析】：

　　六年级学生虽然已经接触了一些散文，但对散文的特点还不能深入理解。不过学生已经具备了一定的朗读能力，可以通过朗读感受文章的语言的魅力，入情入境，理解作者表达的感情。

　　小学生想象力丰富，善于模仿，通过阅读体验可以和作者产生一定的情感共鸣。但是他们的阅历少、生活经验不丰富，无法更深层次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、词语也可能会有一定的难度。

　　【设计思路】：

　　通过反复朗读，感知课文内容，整体把握整篇文章。朗读时，结合多媒体创制情境氛围，使学生如临其境，在情境中体验。从文眼(课题：山中访友)展开，结合课后的思考练习题，链接起导读本文的线索：作者在山中拜访了哪些朋友?从哪些描写中可以看出“我“和山里的“朋友”有着深厚的感情?逐一品味文章优美的语言，揣摩欣赏文章精彩的句段、词语。带领学生走进文本，和作者对话。

　　结合学生自身的经历或阅读经验，让学生在自我生活找到“文章”的内容，深入体会作者所表达的思想情感、人生哲理。

　　利用问题：在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友? 引起学生的反思，得出：“我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系”这样的结论。使学生更深入理解文章的内涵。

　　引言：上节课，我们跟随李汉荣先生拜访了山中的众多好朋友，他们都是谁呢?(学生回顾课文内容)

　　师：大自然是人类的家园，一山一水，一草一木无不是人类的朋友，愿我们每一个人都热爱大自然。请你带着自己的体会将课文朗读一遍。

　　(四)仿写

　　1、从称呼角度看，文章在写作上最明显的一个特点是什么?这样写的好处是什么?

　　讨论明确：(图示)运用第二人称的写法，如同和人对话，显得亲切自然。

　　2、读5节，找出起最有特点的句子形式，试仿写

　　讨论明确：“你好!---------”典型的第二人称。注意称呼的选择。示例：

　　A、你好!高大的树木，你撑着一把巨伞，是让我停留脚步休憩吗? B、你好!翩翩起舞的蝴蝶，你跟随自然的音乐，跳起生命的舞蹈。(指几名同学读出自己的句子，评析。)

　　(五)、体验与反思(图示)

　　体验：学生活动：

　　①讲述自己一次与自然美景亲密接触的经历。

　　②回想自己以前阅读过的有关亲近自然、从自然中获得人生灵感的文章，并与同学分享。

　　(预设：农村同学大多数都会有类似的经历，老师只要作适当的引导就可以，把时间让给学生。)

　　(说明：通过活动，学生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到“文章”的内容和作者所表达的思想情感、人生哲理，这正是阅读的境界：读出自我。)

　　反思：在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?

　　问题：

　　1、文章体现了人与自然一种怎样的关系?

　　2、生活中人与自然有哪些不和谐的现象?

　　3、假如你是自然中的一员，你想对破坏自然的人们说些什么?

　　4、学生自由发言。

　　5、师总结：(图示)我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。我相信，这也是本文作者的心声。

　　(六)、作业布置

　　①选择自己喜欢的一到三个部分，背诵下来。(必做)

　　②利用课余时间来一次“田野访友”，试着与田野中景物交朋友。

　　③以“田野访友”为题，写一个片断，表达你对自然的热爱和由景物而引发的对人生的思考。

《山中访友》六年级语文上册作业设计 篇9

　　一,导入新课

　　师:唐代诗人贾岛曾写过一首诗《寻隐者不遇》,广为流传,同学们会背吗 (生背)诗人到山中探访的是一位隐居山林的名士.今天,我们要学的《山中访友》一文的作者去山中拜访的朋友又是谁呢 ——现在,就让我们一起去山中看个究竟吧.(板书——山中访友)

　　二,整体感知

　　(配乐营造气氛)师:请同学们在优美的乐曲声中小声朗读课文,标出段落序号,并划出作者在山中拜访了哪些朋友

　　(学生小声朗读课文)

　　师:作者去山中拜访了哪些朋友

　　(生纷纷作答)师整理明确——古桥,树林,山泉,溪流,白云,瀑布,悬崖,云雀,落叶,小花,雷阵雨,,,,,

　　师:读了文章同学们有什么感受

　　生:初看文章题目以为作者去拜访的是人,没想到作者拜访的却是自然界的这些朋友,读后觉得非常新奇有趣.

　　生:给人身临其境的感觉.

　　生:非常亲切,好像这些朋友也是自己的.

　　师:大家谈了自己阅读课文的初步感受,看得出同学们已被作者流淌在字里行间的真情所感染.现在就让我们怀着作者那样的好心情,用我们的心去感受作者的心,透过语言文字去看看那充满诗意的画面.

　　三,研读赏析

　　师:请同学们认真阅读课文,勾画出自己喜欢的语句,并说明理由.

　　(同学们认真看课文,圈点勾画)

　　生:我喜欢这一句,"啊,老桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了 你把多少人马渡过对岸,滚滚河水流向远方,你躬着腰,俯身凝望着那水中的人影,鱼影,月影".这一句用"德高望重"形容老桥,突出了桥的历史悠久,同时句子用拟人的手法并以第二人称"你"来叙述,让人感觉非常亲切.

　　生:我喜欢"清凉的山泉!,你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗 "这句,这里把"山泉"比作"明镜",写出了山泉清澈,宁静的特点.

　　师:说得好,这一段除了写"山泉",还写了许多景物,我们来看看作者是如何写的

　　生:写"白云",突出了白云的洁白.

　　生:把"瀑布"比作"歌唱家".

　　生(齐声):以第二人称来写,感觉很亲切.(师引导全班女同学有感情地朗读第五段)

　　师:作者如此亲切地称呼山里的众朋友,从中看出作者是怎样一个人

　　生:是一个充满生活情趣的人.

　　生:是一个热爱大自然的人

　　生:是一个具有丰富想象力的人

　　……

　　师:同学们说得不错.作者独自一人走进山林,欣赏了一路的美景,可作者为什么却说成是"山中访友"呢

　　生:以大自然为友,体现了作者想象的丰富,新奇.

　　生:说明作者具有童心,童趣.

　　生:体现了作者对大自然的热爱.

　　生:以这样的方式叙述,我们感觉很亲切.

　　师:本文中作者是以朋友的身份出现的,他对天地间的一草一木,一山一水都用心去留意,用满怀的真情谱写了心中的赞歌,正是:山中访友访自然,心中蕴情蕴天地.(板书)

　　四,拓展训练

　　师:只要我们用心去体验生活,一棵树,一片云,一座古桥,都可能触动我们的情思,拨动我们的心弦,现在我们换个角度,改变角色,假设你就是那棵树,那片云,那座古桥,那山中的一景,你将向人类朋友倾诉怎样的心声呢

　　生:我是一棵大树,由于人类的肆意砍伐,我的族类朋友日渐减少,为此,我常常掩面叹息.亲爱的人类朋友,停一停你们手中的锯斧吧,想一想,是谁给你们送来清凉的慰藉 是谁为你们阻挡风沙 是谁给了你们清新的空气.那都是我们,是我们大树,求你们不要再乱砍乱伐了,如果等到青山泛黄,洪水泛滥的那一天,就后悔不及了.(同学们都为他声情并茂的发言鼓掌)

　　师:精彩!真是精彩!——还有谁要诉说

　　生:朋友,我是你脚下那无名的小草,虽然没有花香,没有树高,但是我们一样都有生命.请高抬贵脚吧!难道你们就没看到我身旁的牌子吗 ——"小草也有生命,请足下留情".

　　师:同学们,对两位同学的发言——"大树"和"小草"的诉说,你们有什么感想 (因势利导,加强学生的环保意识)

　　生:我们要劝那些滥砍滥伐者放下斧头.

　　生:我们要保护我们赖以生存的环境,保护生命.

　　生:一定要保护地球,地球是我们人类的家园.

　　……

　　师:刚才同学们是从环保的角度来说的,从中可看出同学们很有环保意识,这很好,希望你们在日常生活里积极行动起来,保护我们人类的家园.在我们周围也有许多山清水秀的地方,作为其中的一景,你又将对你的朋友说些什么

　　生:你好,亲爱的朋友,我是你的氧气朋友,让我伴着你,追随春天的气息,聆听鸟儿的歌唱,欣赏这山中的美景……

　　生:嗨,大家好,我是那山中的溪流,"叮咚叮咚",我的声音好不好听,如果你累了,不妨到我身边来坐坐……

　　(下课钤声响了,许多同学还高高举着手)

　　师:今天,通过这短短四十分钟的合作,我和大家一起感知了课文,欣赏品味了文中优美的语句,也从中获得了许多启示,正是有了大自然中的这些朋友,我们才有了舒适,温馨的家园.我想,只要我们用自己的一颗爱心,珍惜,爱护大自然的这些朋友,他们就会给人们最美的笑脸,人类一定会拥有更加美好,灿烂的明天.

　　工具性如何与人文性完美统一

　　——《山中访友》教学反思

　　因为是高年级的阅读课,所以,"感悟语言文字的情感"与"体会作者的表达方式"成了设计这节课的两个重要的教学目标.课文的第3,4,5自然段都把山中的一切当作"友"来写,但是,在表达上各有特点.很遗憾,我没有让学生完整地,对比地感受这种特点,而是在感受语言文字情感的基础上渗透进"体会文章表达上的特点",渗透得不是很到位.

　　先说第3自然段,这一段是作者对老桥的倾诉:啊!老桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了吧.你把多少人马渡过对岸……你弓着腰……唯有你依然如旧.这段中用了4个"你",对老桥的敬重,赞美之情溢于言表.

　　第5自然段的问候语,是作者与山里的一切融为一体后与山中朋友心与心的交流:"你好!清凉的山泉,你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗 ……你好!清凉的山泉,"体现了作者对山泉的"情","你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗 "是山泉对作者的情,作者不仅直接对山泉说话,连山泉对作者的心里话都说出来了,情到深处才有这样的体验啊!

　　如果说第3自然段的情感表达是:"我"对"桥",

　　那么第4自然段却换了个角度,是:"树林"对"我",

　　第5自然段是物我相融,既有从"我"对"山中的一切朋友"的角度,又有从"山中的一切朋友"对"我"的角度.

　　如果在教学时,抓住其中的一句,让学生感悟这其中"情"的倾诉对象之别,学生在学习文章的表达上会更明确,更有针对性.

　　如果再上这一课,我会以"情"这条主线设计教学,把体验文章的情感与学习文章的表达更完美的结合起来,实现语文教学的水乳交融.走出门是"好心情";见到老桥是对老桥的"敬重,赞美之情";走进树林是"鸟儿,露珠,树"对"我"的亲密无间之情;与"山中万物"是"互诉心声".

　　诚如是,语文课不真的实现了"工具性"与"人文性"的完美统一了吗

《山中访友》六年级语文上册作业设计 篇10

　　《语文课程标准》中关于文学作品教学的目标是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富有表现力的语言。”基于这点，《山中访友》一文的教学目标定为：尊重文本，突出欣赏，强调语言品味，重视联想和想象，注重阅读的过程和方法。从整个课堂情况来看，本课的这些教学目标基本能一一落实。

　　综观全课，有两点还是比较满意的：

　　1、精心设计流程，铺设对话梯度：

　　本堂课中，把教学流程设计为：先整体感知文本内容与作者情感，，再以品味作品中精粹的语言为支点，以诵读为抓手，发挥联想和想象进行仿写，进一步感受作品的魅力，实现学生与文本、教师、作者等的多重对话。其中，把教学重点放在品味语言、个性美读、模仿写作这三个环节上。在这里，品味语言就是发现、咀嚼语言之妙，个性美读就是感悟、欣赏语言之美，模仿写作就是触摸、习得语言之本，当然，这一切都必须建立在诵读的基础之上。如果说品味语言只是“明于心”的话，那么个性美读就是“明于口”，而模仿写作就是“明于手”，这样的教学流程完全符合学生的认知规律，使得学生的语言和思维由模糊到清晰，从鉴赏到创造，都得到了长足的发展，也收到了品悟式对话教学模式应有的效果。另外，随着这三个教学环节的逐步展开，课堂对话的宽度和深度也随之扩大。学生由着重于生本对话（品味语言）转到着重于立足文本的生生对话、师生对话以及与作者的对话（个性美读），最后开始与大自然、与自我对话（模仿写作），整个课堂教学就这样呈阶梯式对话进行，将对话进行到底，将对话逐步深入。

　　2、巧用音乐背景，创设对话情境：

　　马克思说：“只有音乐才能唤醒人的艺术感觉。”自古以来，文学与音乐就有着难解之缘，优美的音乐流入语文课堂，在营造了美的意境的同时，也加深了学生对文本的理解。像教学《山中访友》这样的美文，就巧妙地选用了三段优美的音乐，确实起到了锦上添花的作用。上课之前，播放了第一段音乐，这段鸟儿欢叫的音乐一下子就吸引了学生，形成了阅读期待。而学生的'阅读期待越强烈，与文本的冲撞就越激烈，在与文本对话中的收益也就越丰富。在品味了文章优美的语言之后，为了帮助学生更好地个性美读，放了第二段音乐，音乐与朗读的有机结合，既愉悦了师生的身心，又让语文课在审美中进行，得到了美的享受。尤其值得一提的是在模仿写作时播放的第三段音乐，仿佛把学生带到了一个美妙的大自然中，较好地拓宽了对话的空间，引起了学生的共鸣，触动了学生的情思，笔下的仿写作品也越来越精彩。

　　总的来说，阅读教学是学生、教师、文本、作者之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程，要想使这个过程精彩纷呈、师生教学相长，选择合适的教学策略和教学模式是极为重要的。虽然本课还有这样那样的问题和不足，但教学像《山中访友》这样用优美的语言描绘美丽的景色、表达美好的情感的散文，采用这种多读、多品、多悟的品悟式对话的教学模式实在可以收到异曲同工之效。

《山中访友》六年级语文上册作业设计 篇11

　　【教学目标】

　　1、掌握本课8个生字，理解新词的意思。

　　2、有感情地朗读课文，把握文章主要内容，背诵自己喜欢的部分。

　　3、感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

　　4、学习作者善于运用比喻、拟人、想象等手法来抒发情感的方法。

　　【教学重难点】感受作者所描写的境界，激发学生类似体验，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。

　　【课时安排】2课时。

　　【课前准备】

　　1、朗诵录音。

　　2、教学课件。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　板书课题：

　　同学们，看到课题，你的脑海里浮现出怎样的情景？（引导交流）寂静的山林，低矮的瓦房，久别的朋友，拥抱的身影，这常常是我们第一次看到“山中访友” 想象的情景。可是今天，当我们随着一位朋友去山中访友，你一定会见到一幅与我们通常的想象截然不同的画面。

　　二、初读课文，了解内容

　　1、自由朗读课文，把自己喜欢读的部分多读几遍。

　　2、分小组朗读，评议。

　　3、各小组推荐一位代表全班展示。

　　4、交流初读感受：你看见了作者的朋友了吗？有哪些？

　　三、分段品读，体会情感

　　过渡语：

　　拜访了这么多朋友，你觉得作者同他的朋友感情深吗？让我们一起再反复读读课文，细细品味课文的语言，体会作者同他朋友间的深情。

　　1、先默读课文，用符号划出文中最能表现作者喜爱朋友的词语或句子，想想词句的含义，再有感情地读一读。

　　2、学生自由交流，教师相机引导。（根据学生情况适当选择下列训练点。）

　　⑴　“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？”

　　这一句中哪个词语最能表现作者对老桥的喜爱？“德高望重”本来是什么意思？在这里有什么含义？这一段中哪一部分具体写了古桥的“德高望重”？（“你把多少人马……惟有你依然如旧。”）作者看到老桥，充满喜悦而又充满敬意，能有感情地读一读这一段吗？

　　⑵　“每一棵树都是我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。”

　　同学们回忆一下，你曾经在哪些诗句中见到过“知己”？什么样的人被称为“知己”？这一段中还有哪些地方看出树是我的知己？我是树的知己？

　　（“呼喊我的名字”“与我交换眼神”“我仿佛自己也是一棵树”）

　　⑶　“我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？……”

　　作者像这样连续跟六个朋友打了招呼，请同学们想象当时的情形，读一读这一段，跟每个朋友热情地招呼一下。再想一想：这山中还可能有哪些朋友，你能像作者一样说一说吗？

　　（你好，＿＿＿的＿＿＿！你＿＿＿＿。）

　　⑷　“捡起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香……”

　　为什么作者从一片落叶看到了生命的奥秘，从一块石头听见了时间的回声？你能像作者一样联想一下吗？

　　（鞠一捧清泉，我看到了 ；挥一袖清风，我听到了 ……）

　　⑸　“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。……”、“我轻轻地挥手，告别山里的朋友，带回了满怀的好心情、好记忆，还带回一路月色。”

　　课文开始带着满怀的好心情，结尾带回了满怀的好心情，这样反复提到“好心情”说明什么？

　　第二课时

　　一、经典文段诵读

　　上节课我们字斟句酌，细细品味了课文的语言，体会到了作者和山里朋友的深厚感情，现在谁能把自己体会得最深刻，读得最好的一段读给大家听？（朗读展示）

　　二、整体回顾，感悟写法

　　1、当老师第一次读这篇课文时，我就特别喜欢。同学们喜欢读这篇课文吗？为什么？

　　2、你们发现这篇文章语言的特别之处了吗？（引导学生发现文中运用的比喻、拟人写法）古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、雷阵雨……这所有的自然之物在作者眼里都是一个个活生生的人物，作者赋予他们“举首投足”和“喜怒哀乐”，使人感觉栩栩如生。

　　3、还有哪些地方值得你学习？

　　三、总结全文

　　随着作者在山中走了一圈，我们认识了许多好朋友。即将要同他们告别时，老师还有一个疑问：为什么作者把这山中的古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、雷阵雨……当成这么好的朋友呢？你觉得他们值得做好朋友吗？

　　如果与小树做朋友，我们的空气会更清新；如果与江河做朋友，我们的晴空会更明净；如果与大自然做朋友，我们的生活会更美好。同学们，能在你们的朋友册上记录一些有关自然的新名字吗？希望下次能听到你与他们的故事。

　　四、作业设计

　　1、背诵自己喜欢的部分。

　　2、练笔：模仿课文段落写一、两段话。（任选一个话题）

　　⑴　你躺在草地上看过云吗？想象你幻化成空中的云后的情景、感受，写一段话。

　　⑵　把自己幻化成景区内的景物与游人互诉心声，写一段文字。

　　3、推荐阅读。

　　【板书设计】　

　　1、山中访友

　　古桥：德高望重

　　树林：知己

　　山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶、石头、雷阵雨

《山中访友》六年级语文上册作业设计 篇12

　　学习目标

　　1、正确流利、有感情地朗读课文。

　　2、整体感知课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。

　　3、学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟作者充满诗意的画面。

　　重点难点

　　1、重点：

　　(1)正确、流利、有感情地朗读课文。

　　(2)整体感知课文，想象文中的情境，揣摩作者的写作意图。

　　2、难点：学习本文栩栩如生的景物描写，透过语言文字，感悟作者充满诗意的画面。

　　教学方法与设想：倡导自主、合作、探究的学习方式，课前自主阅读并搜集描写景物的诗句，课上积极探究；以陶渊明《饮酒》和本人拙作作为拓展延伸；拟用一课时。

　　教学过程

　　1、导入

　　导语：朱自清先生笔下的江南之春如诗如画，扣动过多少人的心弦；老舍先生笔下的《济南的冬天》又是那么美好可爱、温暖如春，真是个理想的境界。那么，我们今天要学习的李汉荣先生的《山中访友》又怎样呢？古人有梅妻鹤子之高雅，今人有草木为友之境界。那是一个神奇而美妙的童话世界！物随心变、景随情迁，让我们带着好心情走进去吧！去领略一下作者那寄情山水，热爱大自然的情怀。

　　生开始默读，师顺手板书课题。

　　二、生带着几个小问题去读。(快速默读)

　　1、作者访问了哪些朋友？(用笔做上记号)

　　2、内容写的是自然景物，为何题为“山中访友”？这样行文有什么好处？你感受到什么？

　　三、检查预习，抽生朗读，其余人静听准备点评指正。

　　一生主动读过后,别人主动点评。师提醒注意“玄奥”的“玄”字读音xuān，与弦(xián)和舷(xián)不同。“露”有两个音“lù”和“lòu”，本文中“露水”和“露出”都读“lù”,“lòu”用于口语，如“露怯”和“露马脚”。

　　四、师范读，生静听，准备点评并准备回答“二”中的两个问题。

　　师读过后，也请生指正。(鼓励学生大胆地说，其实是对老师的帮助)

　　五、把握文章内容，抓住关键词，理出线索。(解决问题1)

　　生说师板书

　　写了哪些朋友(景物)，各有什么特点？生读、说一遍。

　　六、讨论问题2(题略，见前面)

　　生各说看法感受后，小结：

　　1)设下悬念，使人产生追问心理，想知道到底是谁，是什么样朋友。

　　2)使读者也进到画面中，进到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是更加感到亲切，(这是课后第一题中第2小题：“作者为什么把进山看景说成‘山中访友’？”的答案)

　　3)表达了对大自然的热爱之情。

　　七、质疑问难。鼓励学生提问，启发学生回答。

　　八、概括写作技巧。

　　九、朗读感受画面美、语言美。

　　(你喜欢哪一句哪一段就读哪一句哪一段，并说说你喜欢的理由。)

　　十、有没有诗句与本文相通，可概括本文内容和情感。

　　落花水面皆文章，好鸟枝头亦朋友。

　　十一、作业：

　　(一)拓展延伸。欣赏情感有相同之处的诗词。(见附页)

　　1、陶渊明的《饮酒》（五）

　　2、本人的拙作《西江月·育盆景》

　　(二)完成课后练习二自由写作。

　　结束语：本文作者把自然景物当作自己的朋友，感觉那么美好，那么亲切。朋友是一个不尽的话题，又是一个广泛的话题：朋友犹如火红的辣椒，越辣越真；朋友犹如陈年佳酿，越陈越香；朋友犹如一杯白开水，越淡越纯。孔子曰：“有朋友自远方来，不亦乐乎？”我们说：“有朋自山中来，不亦乐乎？有朋自大自然中来，不亦乐乎？”同学们，让我们敞开心扉，走进大自然，去拥抱大自然，广交大自然中的朋友吧！下课。

　　附《山中访友》板书设计

　　《山中访友》教案设计附页：

　　饮酒(五)

　　陶渊明

　　结庐在人境，而无车马喧。

　　问君何能尔？心远地自偏。

　　采菊东篱下，悠然见南山。

　　山气日夕佳，飞鸟相与还。

　　此中有真意，欲辩已忘言。

　　西江月·育盆景

　　山高峰险敢上，挖根择栳造型。绿蕉墨竹听雨声，迎来多少欢腾。

　　继木青松含翠，杜鹃牡丹爱人。悟梅十载誓有神，相伴人生奋进。

　　(注：唐湾校边有一退休老人，老伴早逝，无以相伴，不爱烟酒牌，独好育盆景，迄今十余载，盆景满阳台，情怀、志趣皆寄于斯，无异于梅妻鹤子之高雅。我有感而作。)

　　《山中访友》教后反思

　　十月中旬，我上了一堂镇级公开课《山中访友》，听课领导与教师约有三四十人，得到领导与同仁的一致抬爱与好评。现在静下心来细细反思，其间有得有失，有成功不足，我一一记下，以利于以后教学。我认为要想真正上好一堂语文课，需做到以下几点：

　　一、课前做好充分的准备，才能有效地做到“自主、合作、探究”。

　　课前准备是师生共同的事情。学生的准备主要是预习课文，除了根据书上的习题去预习，老师还要布置有针对性的预习要求。老师的准备则更多，除了熟读教材、熟悉教学内容，了解学生，还要参阅教辅教参，要有大量的相关的知识储备，以便上课时能够游刃有余。

　　新《课程标准》上说：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素质，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”

　　我在上七年级第一册第二单元“温游语文世界”时就做了比较充分的准备。我与学生共同收集了一些广告词(各人收集各人的)，上课比赛看谁说得多，看谁能说出其中的妙处。另外，我们都是书生，都喜欢书，那么我们自己也来当一回书店老板，请为自己的书店起一个名字，看谁的最有韵味，最吸引人。其次还搞了一个相声表演：马季的《成语新编》。课前让两个口才较好的男生抄、读马季的《成语新编》。由于准备充分(这三点都是乡下孩子能够做到的)，课上得很精彩，气氛非常活跃，尤其是表演《成语新编》时，笑声不绝，可以说是寓教于乐。表演前我给学生作了一个要求：静听抢记成语，看谁记得多。表演后抽生说，最多的说出了其中的三十多个。这样即使学生感受到了我国语言的丰富多彩、幽默风趣，又学生积累了不少好词好句，同时还领悟了一些词语的妙用。

　　我在上公开课《山中访友》时，布置学生课前熟读课文，抓住“众朋友”的特点，结果有的学生几乎达到了背诵的程序，而我除了动脑筋想好与课文紧密相关的导语、结束语以及附页的诗词，还花了两个早读时间去熟读课文，感受众朋友的心境，结果也差不多能背下来。所以课堂容量虽大，也能全部完成，且结束语刚落，就是一片啧啧称赞声。

　　二、上课时精力充沛，精神饱满、富有激情。

　　①心理学认为：“情绪具有激励作用：情绪能够以一种与生理性动机或社会性动机相同的方式激发和引导行为。”“大量研究表明：适当的情绪情感对人的认知活动具有积极的组织功能。”“良好的情绪情感会提高大脑活动的效率，提高认知操作的速度与质量。”“积极而正常的情绪体验是保持心理平衡与身体健康的条件。”

　　新《课程标准》中说得好，“学生是学习和发展的主体。”有情潭面千层浪，无情海水无涟漪。好的将领除了不打无准备之战，还作战前动员，战时激励，身先士卒。同理，要想学生真正学好一篇课文，深受感染，必须携情进入，要想学生能够入情入境，与主人翁同呼吸、共命运，教师首先必须入情入境，受其感染，作演员，化为主公翁。只有富有激情的演说，才能打动学生，使其进入课文，深受感染。才能受到良好的熏陶，才能使学生的主体作用落到实处。

　　三、讲课时语言要精练准确，生动优美，好词佳句随口而出，格言警句信手拈来。

　　要做到这一点颇不容易，需平时广收并蓄，且能灵活运用。我本人为了达其一二，除了平时随手记下一些格言、警句，还做了一个小小的工作，将小学、初中、高中课本上所有的诗词歌赋和文言文全部摘下，时常翻阅呤诵。且要求我的学生把以前学过的诗词全部抄下(就照我的本子上抄：我请一生抄在黑板上，其余人照黑板上抄。每天共十来分钟，抄三两首。)

　　每天只需十分钟，就能增添一些好诗句，就能感受到一点佳句的韵味，所以许多学生都有了读书摘录的习惯和兴趣。而兴趣是非常重要的。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”

　　新《课程标准》中要求：“1－6年级学生背诵古今优秀诗人160篇(段)。”我摘了140多篇(段)，再加上七年级第一册课内外二十来篇，共有160多篇(段)，让我现在的初一学生抄、读。二个月下来，学生们就尝到了一点甜头，有一点“腹有诗书气自华”的感觉。

　　四、提问要巧妙，启发要得当。

　　能否充分调动学生的积极性，使课堂气氛十分活跃，关键在提问，提出的问题适合学生的口味，能引起他的兴趣，稍加思考又能回答，则能调动他的积极性，使课堂气氛活跃；反之则鸦雀无声，死水一潭，令人十分无奈，只好“一言谈”，自圆其说，变成了填鸭式，与现代教学观念背道而驰。另外，提出的问题若学生实在不能解答，也可适当引导启发，中间多搭几座桥。要注意的是引导的思路要符合学生的思维和心理特点，否则与填鸭式没什么两样。

　　五、引导学生养成探究学习习惯，尊重权威但不盲从权威。

　　现在的课外辅导书层出不穷，一多就滥，很难找到一部精品，而学生家长“望子成龙，望女成凤”心切，学生自己也求成心切，凡是听说对学习有帮助的书都买。而一些书报销售商又赚钱心切，对书的校对工作毫不负责，甚至根本不校对。因此学生买来的书大都错误百出，若视作敝履扔到一边吗，又觉可惜，浪费钱财；若奉为珍宝，虔心拜读，又有许多错误，弄不好就害了自己。所以要有一种神视的眼光，要有一个怀疑的精神，要去思考，要去探究，要勤查工具书，要向字典词典，甚至是《说文解字》去探根求源。比如我最近上辛弃疾的《西江月》的时候，简介双调词上下部分的称呼，可称上下片或上下阕，我在黑板上写了“上阕”、“下阕”，有生马上提议：“阕”字不对，应是“阙”。我首先肯定了她的怀疑精神，接着叫同学们查字典，经过辨别，才肯定是“阕”而不是“阙”。那个学生诚恳的说：“我错了，我的课外书上错了。”我乘机引导：不要盲从课外书上的，应勤查工具书。查典籍性的工具书。

　　不要说课外书有错误，就是通行全国的课本也有错误，前期的已经名家指正，基本上都更正过来了，我也不值得一说了。就是现在正在使用的课本，也有值得商榷的地方。比如宗璞的《紫藤萝瀑布》，上过后，我带领同学们感受语言美，总觉得“蜂围蝶阵”一词很别扭，“围”与“阵”怎么也不能形成对称美，几个好些的学生也感觉到了，我提议：能不能换个字，使人感觉有一种对称美。经过反复推敲，觉得要把“围”换成“团”，或把“阵”换成“绕”，整个词变成“蜂图蝶阵”或“蜂围蝶绕”毫不逊色，甚至更添一种对称对应美。再有辛弃疾的《西江月》中一句“明月别枝惊鹊”，书上把“别枝”注释为“另一个树枝”，我引导学生说大意时，怎么说都觉得别扭，好些的同学说：“明亮的月亮起来，惊动了另一个树枝上的喜鹊”或“明月升起来，另一个树枝上的喜鹊被惊动了。”言下之意这一个树枝上喜鹊没有被惊动。不管怎么说，总觉得很别扭，倒不如把“另一个”三个字去掉，直接泽成：“明亮的月亮升起来，惊动了树枝上的喜鹊。”另外小学破门儿歌《静夜思》中的床，不管老师也好，学生也好，一直都认为是睡觉的床，诗意变成：睡在床上，看见床前有明亮的月光，疑为下了厚厚的霜，抬头望着明月，低头思念着故乡。难道作者李白将床搬到外面睡么？睡在床上大多是仰着或卧着，怎么能举头又低头？难道是一会儿仰着睡，一会儿趴着睡吗？不论是仰着睡，还是趴着睡，作举头或低头都十分不方便，甚至根本说不通！我想传统的说法是不是弄错了，床是没有别的意思，我好想找一本《说文解字》查一下“床”字，可惜至今未能有幸得见许老先生的《说文解字》一面。我想古人思念时，大多凭窗凭栏而望，李白是不是也在凭栏思故乡，可惜我一个无名小辈无法质疑。即使胆敢质疑，向编书专家挑战，也无人理你。直到有一次我无意中看到了郭沫若教孩子学唐诗，将“床”字解为“栏杆”，并且引了青梅竹马的出处作例证。我一看，大喜过望，简单是欣喜若狂，有郭大文豪为我撑腰，我坚定了自己的想法。并且遇到别人吟诵《静夜思》时，我都十分肯定的指出床解为床上，指睡觉的床不对，起初大家都是瞪大了眼肯，经我质疑并解为栏杆，他才翘起了大拇指。

　　六、与生平等相处，知之为知之，不知为不知。

　　要有一种正确的心态，要与学生平等相待，不能有师道道尊与居高临下的想法，要明白自己在知识的道路上只不过比学生先行了一步，现在只是他的引导者。另外知识是无限的，古今中外再大的学都也不能说自己学完了知识，何况我辈乎？所以，遇到不明白的问题，不要为了面子，强装明白，我在上《白兔与月亮》时，“反倒”一词引起了争议，有人认为读dǎo，要我定夺，我当时也不敢肯定读dào(只是从意思上有“反而，却”来理解)，而孩子们的新华字典上，又没有词语注意。我真诚地说，现在我不能肯定，待课后我们一起查工具书再定。课后我查了一下2002年版的《汉语大词典》，查到了词语注意才确定的dào。等到学习《济南的冬天》，里面一个词倒反，同学们都明白了与反倒音义皆一样，起到了举一反三的效果。由于我的勤奋和真成，再加上课堂的宽松，学生和我时常能够“海阔天空”，且时常能够信手拈来一些好词佳句使语言平添韵味，所以学生对我的语文课比较感兴趣，这使我感到一点欣慰，因为布鲁纳曾说：“对学生的最好刺激乃是对所学教材的兴趣。”

　　七、作业要适当，起到温故而知新的作用。

　　筛选作业题时，要动脑筋，要紧密联系课文内容与所学知识而定，不能为应付、为任务、为检查而定。所布作业要有实用价值，要能巩固所学内容，要能起到实际效果，每次作业最好要有一个训练重点。另外学生完成之后还要适当检查以督促。

　　以上是敝人陋见，敬请广大同仁批评和指正。

　　(注：①心理学理论皆引自南开大学出版社2002版的《心理学》，由张厚粲主编。)

　　(出处：)

《山中访友》六年级语文上册作业设计 篇13

　　学习目标：

　　1、有感情地朗读全文，整体感知内容。

　　2、品味重点语句，理清思路，了解文章新奇构思;

　　3、展开想象，感受作者情感，体味文章表达思想感情。

　　4、联系现实反思人与自然、人与环境关系。

　　学习重点：

　　整体感知文章内容，感受作者心境，体会作者所要表达思想感情。

　　教学设想：

　　本单元为我们展现是色彩斑斓大自然，展现了美景物，美情感，美语言。因此在整体感知基础上，品味优美语言，揣摩作者深厚感情，从而陶冶学生爱美心灵，锻炼学生发现美眼力，提高学生环保意识，更加关注自然和环境，是本单元教学重点，也是本文重点。

　　课前准备：

　　这是一篇自读课文，可以让学生自主讨论学习本文，反复朗读，通过朗读来理解文章内容，体会作者感情。

　　教时安排： 一课时

　　教学方法： 启发诱导法、讨论法

　　教学过程 ：

　　一、导入 新课

　　同学们，当你们长居城市，远离了大自然，有没有一种被困在笼中感觉? 想不想到大自然中去放松一下心情?那么今天就让我们“带着满怀好心情”，带着丰富想象，跟随着作者，走进山林，走到山涧边，去感受作者心，去会晤作者“山中众朋友”，去感受作者用动情话语描绘那童话般世界。

　　(板书：题目、作者)

　　二、 整体感知：

　　1、 正音：检查预习，扫清文字障碍(小黑板显示)

　　给下列加点字注音：(学生试读，师生纠正，学生齐读)

　　幽径(jìng ) 唱和(hè ) 湛(zhàn )蓝 栀(zhī )子

　　玄(xuán )奥 清澈(chè ) 禅(chán)心 犬吠(fèi )

　　憔(qiáo )悴( cuì ) 树冠(guān ) 凝(níng )静

　　2、 教师范读： 初步感知课文，激发学生感情。

　　三、研读与赏析：

　　(1)、“我”在山中主要拜访了哪些“朋友”?

　　学生讨论后明确：

　　作者要访都是自然界朋友，它们依次是：古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟

　　(2)、作者都是怎样称呼它们?

　　古桥——老朋友 树林——知己 山泉——姐姐 溪流——妹妹 白云——大嫂 瀑布——大哥 悬崖——爷爷 云雀——弟弟 蚂蚁——小弟弟

　　(3)、文章表达了“我”怎样感情?

　　讨论后归纳： 字里行间透露出作者与山中朋友之间亲切，表达作者对大自然热爱之情。

　　(4)、为什么把“进山看景”说成是“山中访友”?

　　讨论后明确：

　　作者构思新奇，想像丰富，充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”，让人感到更加亲切，使景与我融为一体。读者时时会被作者童心打动，时时被流淌在字里行间激情感染，我们与大自然是这样贴近，甚至会融为一体，又怎么能不热爱大自然，热爱生活呢?

　　(5)、作者分别从山中众朋友身上感悟到什么?得到了怎样启示?

　　讨论后明确：

　　作者从山中众朋友身上悟到并得到了这样启示：做人要有持久而不变坚韧灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然，保护人类朋友——鸟类;要淳朴善良用爱心待人，不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。

　　四、体验与反思：

　　我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中，我们应该怎样珍视我们自然界朋友?

　　探究后教师小结：

　　当你带着好奇和轻松愉快心情读完这篇散文之后，在你被那美妙绝伦、如行云流水般语言带进山中之后，你除了被童话般意境陶醉外，你还会从字里行间透出情愫里感受到作者对大自然、对生活那种深切热爱。并且，你还会感悟到作者对人生那种深邃思考——做人要有持久而不变坚韧灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然，保护人类朋友——鸟类;要淳朴善良;用爱心待人;不去搬弄是非;永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

　　附：板书设计

　　山中访友 李汉荣 (构思新奇)

　　古桥 (暗喻) 古老坚韧

　　(联想丰富)

　　热 树林 (移用) 植根民众

　　爱 一首没有韵律诗

　　大 山泉溪流白云 一支没有音符歌

　　自 (拟人) 保护自然 一幅没有图案画

　　然 瀑布悬崖云雀

　　石头落叶小花 (排比) 回归自然 (充满童趣)

　　雷雨柏树蚂蚁 (博喻) 以爱待人

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