教研课《船长》 船长教案设计第二课时

教研课《船长》 篇1

　　作者：佚名转贴自：本站原创点击数：91

　　计一、介绍作者：

　　今天，我们将学习一篇新的课文，这篇课文的作者是作家——维克

　　多·雨果，让我们先来看看他的资料卡片（指名读）

　　· 作家卡片——雨果

　　维克多·雨果，法国文学史上最伟大的作家之一，被称为“法兰西的莎士比亚”。雨果一生创作了大量的诗歌、小说、戏剧，其代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等，给法国文学和人类文化宝库增添了一份十分辉煌的文化遗产，对读者具有永久的魅力。

　　雨果一生坚持正义，讴歌被压迫民族的解放斗争。1860年英法联军火烧圆明园后，雨果曾发表著名的抗议信，怒斥英法强盗的罪恶行径。

　　关于雨果，你们还知道些什么？（生自由发言）是的，雨果一生创作无数，我们今天要学的这篇课文就是雨果的一则短篇小说——船长（学生齐读题）

　　二、揭题、课文29-30自然段：

　　1、读了题目，你想知道什么？

　　生——船长是谁？船长是个怎样的人？讲了船长的一件什么事情？

　　2、出示课文29、30自然段：

　　让我们先来看看小说的最后两个自然段，读一读，说一说你读后的感受！

　　指名读，刚才的问题可以解决了哪些？

　　（船长的名字叫哈尔威）

　　（船长是个怎样的人？——忠于职守、履行做人之道、英雄）

　　这段文字还让你知道了什么？

　　（船长最后牺牲了）

　　（船长生命的最后时刻，显得从容不迫、视死如归、形象高大，人们被深深的震撼了）

　　真会读书，那读了这两个自然段，你有什么问题吗？

　　——为什么说船长是个忠于职守、履行做人之道的人？

　　——为什么船长在众人的心目中形象如此高大，人们会被震撼呢呢？

　　3、好！究竟发生了一件怎样的事情，使得船长的形象显得如此高大呢？让我们去细细品读文字！

　　三、课文1-28自然段

　　1、自由阅读课文1-28自然段，边读边思考小说讲述了一件怎样的事？看看自己能否用简洁的语言概括一下事件过程。

　　2、反馈：概述课文内容

　　3、出示：第一、二自然段

　　引读：故事发生在 （时间），哈尔威船长 。

　　问题一：“诺曼底”号客轮是在什么情况下被撞的？

　　“像往常一样”——“诺曼底”号是走在自己规定的航线上，也就是说接下来的事故责任并不在“诺曼底”。

　　“薄雾笼罩着大海”——事故发生的恶劣气候

　　问题二：当时的情形如何？用书中的文字来回答？

　　“剖”——破开，说明裂口很大，危险则很大

　　“涌”——水流急、水速快，水量大

　　难怪所有的人都——……

　　你能想象当时的情形吗？如果让你用一些词来形容当时的情形，可以有：

　　——惊慌失措、乱作一团、哭爹喊娘、慌张、千钧一发……

　　4、小结、过渡：糟糕的天气，猛烈的碰撞，惊恐的人群，当时的情况真是万分紧急！在这生死关头，哈尔威船长又表现得如何呢？

　　请同学们再次默读课文的3—28自然段，边读边思考这三个问题：

　　哈尔威船长在指挥救援时下达了哪些命令？为什么要下达这些命令？每一次下达命令后的结果怎样？试着划出关键的句子。

　　5、讲解课文3-28

　　命令一：

　　“哈尔威船长站在指挥台上……”

　　为什么“吼”？——只有这样的声音才能盖住现场的嘈杂！

　　“大家安静，注意听命令！”——可以说是对大家的要求，也可以说是对大家的一种提醒，提醒大家在危急时刻更应遵守秩序。

　　“那救生艇放下去。”——对船员的命令。在轮船遇险的时候，救生艇是重要的逃生工具，应当充分发挥它的作用，船长哈尔威在向所有人指名自救的方法。

　　“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”——怎样才能发挥救生艇的作用呢？如果大家一窝蜂的涌上去，弄翻小艇不是很危险吗？所以，哈尔威船长强调救援的次序性就很重要。次序性：谁先？（妇女），然后（其他乘客）？最后（船员）？从这儿你同时可以看出哈尔威船长？（对女性的

　　尊重和保护，对乘客安危的牵挂）

　　“必须把60人全都救出去！”——点明救援的目标！一种坚定的信念，既是给船员们的命令，又是给乘客们信心，更是哈尔威船长对自己在客轮遇险的职责与使命的明确。

　　小结：这四句话，简洁明了，把各人该做什么说得清清楚楚，同时饱含了船长哈尔威的果断、对生命的呵护、对脱险的信心。从哈尔威船长的命令中，你能感受到此时的他虽临危，却？

　　——临危不乱，镇定

　　读这一段文字的时候，情况危急，语速应——急促！命令是威严的，语调应该——凝重有力！好，谁来读一读船长的话？

　　教

　　学

　　设

　　计真的只有六十个人吗？多少？

　　这60与1的对比，揭示了哈尔威船长忘我的品质；在危急的时刻，哈尔威船长早已经把自己的生死置之度外了！

　　然而，起初的救援工作开展得并不顺利？

　　出示：船员赶紧揭开……不可开交。无论是之前的混乱，还是现在不可开交的场面，一切都和镇定、临危不乱的哈尔威船长形成了鲜明的对比。

　　6、命令二：

　　然而，再读——

　　救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

　　在这两段文字中，形成鲜明对比的两个词是——“不可开交”与“井然有序”

　　从“不可开交”到“井然有序”是一次根本性的改变，为什么会发生这么大的改变呢，哈尔威船长又下达了什么命令？

　　——出示：“哪个男人敢……打死他！”

　　好，大家找到了船长下达的命令，现在，我们一起来听一听船长威严的声音：

　　师范读

　　从这段对话中你了解到了什么？二十分钟足以给船上人生的希望！，但是必须在秩序井然的前提之下，才能让大家都得救！于是，他就下达了这第二道命令：“……”（引读）

　　想一想，如果真的有男人走在了女儿或小孩前面，他会开枪吗？

　　出示：没有一个人……上空。

　　*释：哈尔威船长在死亡面前，一心想到的是先救乘客，把救援妇女和儿童摆在首位，唯独没有想到自己的安危，这种崇高的思想境界深深震撼了在场的所有人。

　　7、通过读、通过悟，我们领略到了哈尔威船长是如何在紧急情况下实施救援工作的，这一切，书中有一句话高度凝练、概括地表现出哈尔威船长在整个救援过程中所发挥的巨大作用，找一找：

　　出示：哈尔威船长巍然屹立……他的调遣。

　　小结：在生死关头，哈尔威船长把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神让所有人深深感动，尊重妇女、爱护儿童的人性美令所有人深深震撼。

　　一个临危不乱、忠于职守的船长形象展现在我们眼前，看，他连见习水手都没有忘记！——“快救克莱芒！”

　　8、小结：“动作再快点！”第20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了。

　　出示第29、30自然段，齐读：

　　在读这两段文字的时候，你的语速不由得会变——平缓，你的语调则会显得——庄重

　　再读——“船长哈尔威屹立……深渊”

　　他一个手势也没有做，一句话也没有说，但我相信你们已经一定走入了他的内心，随着下沉的轮船，看着得救的人们，哈尔威船长一定在想：……

　　想象，发言！

　　再读——“人们透过阴森可怖的……沉入大海”

　　这句话把哈尔威船长入海时的形象比作——一尊黑色的雕像，表现了哈尔威船长视死如归、犹如铁铸一般的高大形象，被救的人群望着这尊雕像，心中又会想些什么呢？

　　再读——哈尔威船长一生都要求……做人之道。

　　哈尔威船长做到了，忠于职守，做人之道，看起来平常，真正做到又是何等的困难，特别是在死亡面前，“船在人在，船亡人亡！”一次海难的过程，我们目睹了一个船长的尊严。

　　再读——面对死亡……权利。

　　你是怎么理解这句话的？

　　*释：这句话是对哈尔威船长一生品德的赞颂，面对死亡的威胁，哈尔威船长做出了以身殉职的选择，他忠于职守、舍己为人，又一次地表现了他高尚的品质。

　　四、小结全文，写话练习：

　　急风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一

　　个人的本质和灵魂。如果在海边，人们要树立起一尊雕塑纪念哈尔威船长，可以让你在雕塑旁写上几句话，你会写什么呢？把你最想说的话写下来！

　　——为他人而牺牲的，比泰山还重，你的死就比泰山还重；

　　——你虽然沉入了深渊，但你伟大的灵魂却依旧停留在大地；

　　——哈尔威船长，你是沉没的轮船上最伟大的人！

　　……

　　五、总结：

　　通过学习，我们感受到小说主人公哈尔威船长的人格魅力，这其实也正是作家雨果作品的魅力之所在。在他的诸多作品中，许多的主人公都给读者留下了难以磨灭的印象，如《巴黎圣母院》中的加西莫多、爱斯梅拉尔达等等，希望大家能够走进雨果的作品。

　　评

　　课

　　情

　　况

　　这一课的设计上充分尊重和发挥了学生的自主性，较大程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，充分发挥了教师的主导作用，每个学生积极学习的欲望几乎都被调动，这都是教师有效激励的结果，使学生真正成为了学习的主人。

　　评课人： 虞霞 朱斌 郑洪 华丽

　　教

　　学

　　反

　　思

　　因为本课同时作为了《同步课程》的拍摄课，根据同步课程的要求，我在设计本节课时，安排了较大的容量，但由于环节的循序渐进，加之六年级学生思维的反映度更加灵敏，所以，整节课的感觉：知识量大但不显杂乱，训练扎实而不浮光掠影，课外拓展适度而且目标明确，受到了组内老师的一致肯定。尤其是以下几点，在本节课中犹显突出：

　　1、教学目标的整合。语文基础知识和基本技能的扎实训练，与学生高尚情操和积极的人生态度以及人文精神的培养有机结合，水乳交融。　　

　　2、教学设计的创新。富有创意地设计教学思路，创设问题情境，引导学生自主探究，积极思考，使课堂充满智慧的挑战，洋溢着生命的激情。　　

　　3、教学方式的转变。在整个教学活动中，作为教师的我是一个平等参与者。学生始终是学习的主体，在阅读实践中，通过主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。

　　思考着：高年级的语文教学，如果每一节课都是如此大信息量、扎实训练、适当拓展，充分调动学生的自主探究的意识，那学生的成长必然更加迅速！我会努力！

　　备

　　注

　　1、填写内容字体均为宋体字，课题字号为小二号，其余为小四号，单倍行距。

　　2、填写完毕请自行保存，打印输出一份上交存档，纸型a4。

　　（第一范文 m.diyifanwen.com友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：船长）本文转载

教研课《船长》 篇2

　　课题名称

　　《船长》

　　科 目

　　语文

　　年级

　　六年级

　　教学时间

　　2课时

　　学习者分析

　　本班大部分学生愿意动脑筋，比较喜欢阅读，作为六年级的学生，阅读鉴赏力有了很大程度的提高，对这样的文章把握应该还是比较到位的，能够通过小组合作探究解决一定的问题。也有相当部分学生缺乏学习责任，学习习惯差，不愿思考问题，依赖性较强，需要在组长的带动下，才能完成任务。

　　教学目标

　　一、知识与能力：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文片断。

　　2、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　二、过程与方法：

　　1、通过小组合作探究，学习课文

　　2、以读促悟，通过有感情朗读，领悟课文

　　三、情感态度与价值观：

　　1、了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，

　　2、感受船长临危不惧、忠于职守、舍己为人的精神。

　　教学重点、难点

　　重点：

　　通过朗读课文和背诵课文片段的练习，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

　　难点：

　　感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守、先人后己、爱护弱小的做人之道。

　　教学资源

　　多媒体课件

　　教学过程

　　教学活动1

　　一、 谈话导入新课

　　1、请小组同学朗读课下收集的雨果名言。

　　2、请一个小组来简明扼要的向大家介绍一下雨果。

　　教学活动2

　　二、出示课题

　　今天，我们就来学习雨果的短篇小说代表作《船长》，（板书课题）

　　学生随老师书空课题、齐读课题。

　　教学活动3

　　三、复习回顾

　　1、读准下面的词语。

　　嘈杂 斗殴 阴森可怖 调遣 肇祸

　　履行 井然有序 巍然 忠于职守

　　2、有感情朗读课文中的议论段。

　　教学活动4

　　四、初读课文，整体感知

　　小组交流：

　　1、小说主要讲了一件什么事？

　　2、在文中，作者对小说的主人公，即哈尔威船长是怎样评价的？（请用文中的话来回答）

　　学生活动：

　　1、学生自主默读课文，总结概括。

　　2、小组内交流。

　　3、以小组为单位，推举代表全班展示、汇报。

　　4、小组点评。

　　教师活动：

　　1、教师相机点拨，并出示课件明确。

　　教学活动5

　　五、小组合作探究：哈尔威船长指挥“自救”的过程

　　（课件出示问题）

　　1、哈尔威船长在组织自救的过程中，在什么情况下，一共下达了几次命令？想一想我们应该用什么样的语调读？

　　2、作者主要用什么手法来刻画哈尔威船长的？说说这些描写的作用。

　　学生活动：

　　1、在小组内交流自己的学习心得。

　　2、分小组轮流汇报、交流。（注意：已经说过的不要重复）

　　（汇报参考模式:先明确要分析的段落、语句等，然后简要分析从中体现出的哈尔威船长的优秀品质。）

　　教师活动：

　　1、出示课件，指导学生明确哈尔威船长的三次命令。

　　2、教师及时点评学生的汇报，指导学生有感情朗读文中的对话，学会通过人物的语言和行动爱表现人物品质的方法。

　　教学活动6

　　六、小组合作探究：哈尔威船长“牺牲”的过程

　　（课件出示问题）

　　1、在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心会在想些什么呢？

　　2、就在大家安然脱险，站在小艇上长舒一口气时，悲壮的一幕出现在人们的面前，哈尔威船长竟随着“诺曼底号”一起沉入了大海！

　　假如，你是一名刚刚获救的女乘客，

　　假如，你就是还是个孩子的克莱芒

　　假如，你是哈尔威船长的家人——

　　假如，你是一名……

　　你心中一定有千言万语想对船长哈尔威说,请你选择其中一个,用一两句话写下你的心声。

　　学生活动：

　　1、有感情朗读课文，小练笔写下自己的感受和想法。

　　2、在小组内交流自己的学习心得

　　3、分小组轮流汇报、班级交流。

　　教师活动：

　　1、指导朗读，点评学生的心声。

　　教学活动7

　　七、质疑问难，突破难点

　　（课件出示问题）

　　1、哈尔威船长是什么时候做出以身殉职的决定的？是在灾难来临之际，还是在救援即将结束之时？

　　学生活动：

　　1、快速默读文本，勾画相关语句，仔细研读、揣摩、写出自己的感悟。

　　2、小组内汇报交流。

　　3、班级展示、汇报、交流。

　　教师活动：

　　1、指导学生有感情朗读课文最后一段

　　2、指导学生明确：哈尔威船长在明白诺曼底号不可避免要沉船时就已经下定决心，要船在人在，船亡人亡，绝不是临时起意，更不是来不及逃离险境。

　　教学活动8

　　八、课堂小结，学生谈收获

　　1、教师总结：

　　是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌，但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守.舍己为人,看到了他的英雄本色。

　　2、学生活动：

　　填写反思卡

　　（谈我的收获可以从写作特色和人物品质两方面来谈）

教研课《船长》 篇3

　　学习者分析：

　　六年级的学生，通过几年的语文学习，已经掌握了一定的学习方法，并能通过各种形式的朗读，理解文章主要内容及所要表达的思想感情。十一二岁的孩子，有很强的表现欲，竞争力。在课堂上，通过自主学习、探究与小组合作、交流，小组展示，使每一个学生都参与到活动中来，更能体现他们的团队精神及主人翁地位。

　　教学目标：

　　一、情感态度与价值观

　　通过朗读和背诵课文片段的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

　　二、过程与方法

　　1. 在教学中，采用多种形式朗读，让学生在朗读的基础上感悟课文内容。

　　2. 在自主、探究、小组合作学习中掌握文章的写作特点，使每一个学生都能全身心地投入到学习中来。

　　三、知识与技能

　　1. 联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。

　　2. 背诵课文的片段“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上-----他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　3. 学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法

　　教学重点、难点：

　　1. 通过朗读和背诵课文片段的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。　

　　2. 学习课文通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法

　　教学资源：

　　1、《“诺曼底”号 遇难记》 视频

　　2、教师自制的多媒体课件。

　　教学时间：

　　一课时（40分钟）

　　教学活动：

　　一、情境导入，揭示主题

　　1、情境导入。（播放撞船视频）

　　2、提问：从这段视频中你知道了什么？

　　（“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子，船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。乱作一团，情况十分危急。

　　（设计意图：有效地激发学生学习的兴趣，使学生从内心激起情感，以亢奋的心情进入新知的探究。）

　　二、品味语言，感受形象

　　1、自由朗读课文，边读边批注，想一想，哈尔威船长在这样的危急时刻下达了哪些命令？为什么要下达这些命令？结果如何？可以体会出他是一个怎样的人？

　　2、学生带着问题读课文。

　　3、小组交流。

　　4、集体交流。

　　（1）哈尔威船长下达的第一道命令是（课件出示）：

　　【哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！放救生艇下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员最后，必须把60个人都救出去！”】

　　a、师：从中可以看出哈尔威船长是一个怎样的人呢？

　　b、（临危不乱，从容镇定……）

　　（指导朗读）

　　b、师：但是人们并没有听从他的指挥，发生了更可怕的事情？

　　【船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂似的拥了上去，这股你推我搡的势头，险些把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名二副拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都像疯了似的，乱得不可开交。】

　　c、理解不可开交。

　　（师放一段嘈杂的声音，体会当时的混乱。齐读感悟）

　　d、照这样乱下去，意味着什么？

　　（出示对话）

　　（2）哈尔威船长下达的第二道命令（课件出示）

　　a、师：【就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话：

　　“洛克机械师在哪儿？”

　　“船长叫我吗？”

　　“炉子怎么样了？”

　　“海水淹了。”

　　“火呢？”

　　“灭了。”

　　“机器怎样？”

　　“停了。”

　　船长喊了一声：“奥克勒福大副！”

　　“到！”

　　“还能坚持多少分钟？”

　　“20分钟。”

　　“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”

　　“在，船长。”

　　“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”】

　　b、师：人们从这个威严的声音当中了解到了哪些情况？

　　（炉子被海水淹了，灭了，机器已经停了。还能坚持20分钟，够了。

　　（让每个人都到小艇上去哪个男人胆敢女人前面，你就开枪打死他。

　　c、师：他真的会开枪吗？

　　d、师：从这番对话当中，你又感觉到这是一位什么样的船长？

　　（指导有方、镇定自若、忠于职守----机智、尊重妇女）（师生对读）

　　e、理解句子：没有一个人敢违抗他的意志，人们感到有各位大的灵魂出现在他们上空。（课件出示）

　　（写作方法指导）

　　f、指导朗读

　　（3）哈尔威船长下达的第三道命令，（课件出示）

　　【过了一会儿，他喊道：“把克莱芒救出去！”】

　　a、师：你还丛哪些语句中体会到这又是一位什么样的船长？

　　（考虑周全，爱护儿童）

　　b、师：时间在一分一秒地过去，当60个人都登上小艇时，诺曼底号的船头沉下去了，不一会儿，海水把船尾也浸没了——

　　c、指名有感情朗读。

　　（学生朗读同时播放视频）

　　5、师：“哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊……”

　　(1)、提问：在当时，哈尔威船长可以逃生吗？他为什么选择与“诺曼底”号一起沉入大海？

　　【人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈尔威船长的生命就这样结束了。在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。】

　　(2)、理解句子：面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　6、课堂小结

　　（设计意图：学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，教学时就是要运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也必然会在学生心中渐渐高大、丰满起来。在课文的学习中，教师着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。）

　　三、拓展延伸，写读后感

　　1、他是一个真正的船长，他更是一位不折不扣的英雄。（板书）

　　2、再次呼唤英雄的名字----哈尔威船长！

　　3、把你的感受写成一篇读后感。 （课件出示）

　　（设计意图：鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。）

　　《船长》教后反思：

　　《船长》这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着轮船一起沉入了深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守，舍己救人的崇高精神。本次教学的重点是以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把自己一个船长的职责记得牢牢地：必须把60人全都救出去！以及尊重妇女、爱护儿童的人性美。指导学生精读时，抓住重点把能够展示船长风采的部分反复朗读，认真体会，理解感悟。通过朗读和背诵课文片段的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。学习课文通过人物的语言和行动来表现人物品质的方法

　　在整个教学过程中，我首先播放撞船视频，让学生体会当时情况的危急，把学生真正带到当时的情景中，置身于其中，有效地激发学生学习的兴趣，使学生从内心激起情感，以亢奋的心情进入新知的探究。然后带着问题自由朗读课文，边读边批注，想一想，哈尔威船长在这样的危急时刻下达了哪些命令？为什么要下达这些命令？结果如何？可以体会出他是一个怎样的人？并进行小组交流。然后集体交流哈尔威船长下达的三次命令（课件出示），真正体现了学生主人翁地位。在交流第一道命令时，放一段嘈杂的声音，让学生理解“不可开交”，体会当时的混乱。在课文的学习中，着重引导学生抓住对话来体会船长的威严镇定，临危不惧。而学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，同时运用多媒体手段来适应学生特点，发挥它的穿透力，串起英雄的精神，让学生从文字走进人物的心灵深处！随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也在学生心中渐渐高大、丰满起来。最后，让学生写一篇读后感，鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。

　　本节课，教师始终情感充沛，以情激情，以读为主线，读中理解，读中感悟，读中升华，使“三维”目标较好地得以整合、落实。

　　本设计的不足之处是：

　　对教材挖掘还不够深，在朗读上全员参与力度还是不够，以后还有待加强。

教研课《船长》 篇4

　　参加了六备的第一次集体备课，用了六备的预案进行这次组内共开课的执教。针对预案我作了必要的修改，主要修改如下：

　　一、主线“船长主要下了哪两道命令？”突出“主要哪两道”，这样教学过程更加明晰。

　　二、在执教第一道命令的过程中，加进去了“遇险”的教学。

　　三、第三道命令、第四道命令用了讲解法，节省时间。本来设计哈尔威还可能下哪些命令？感觉时候不够就省略了！

　　四、练说改成“凝望着哈尔威船长，面对着这黑色的雕塑徐徐下沉，我真想……”的形式进行。并且进行了写诗歌的尝试。

　　五、总结的时候，加进了特级飞行员粱万俊在2004感动中国十大人物评选颁奖会上的颁奖词。鼓励学生学习身边的英雄，学生课后纷纷要求我讲述粱万俊的各种事迹，兴趣盎然。

　　缺点：

　　1、也许由于天气闷热，同时由于学生很少上这样的多媒体课，感觉学生的情感还是没有很好的激发，很多时候，只是沉默的痛苦，没有掉泪的场面，没有非常灵动的话语，感觉有点遗憾！

　　2、容量大，上课出现了前松后紧的感觉。

　　收获：

　　1、教师必须用激情点燃激情，才能使学生激情喷发成为可能。

　　2、学生写诗，兴趣较浓，触及了学生的灵魂的时候，诗歌也显得格外生动。

教研课《船长》 篇5

　　精彩片断

　　(孙海燕 刘兰凤)

　　师：从哈尔威船长的言行中，你能感受到他怎样的品质?

　　生：哈尔威船长有舍己救人的高尚品质，是个大英雄。

　　师：能不能具体一点?

　　生：“必须把60人全都救出去!”其实当时船上是61人，船长把自己给忘了，在最危险的时刻，他想到的是救别人，一点也没想到自己。生：哈尔威船长关心爱护妇女儿童，是个真正的男子汉下达的几个命令都是将抢救妇女儿童放在首位。

　　生：我觉得哈尔威船长有临危不惧的品质，面对死亡，他巍然屹立在船长的岗位上，镇定地指挥着，使救援工作进行得井然有序。在万分危急的时刻，他把每件事，每个人都考虑到了，他多镇定啊!真是临危不惧。

　　生：哈尔威船长忠于职守令我敬佩，第20分钟到了，他仍然屹立在船长的岗位上。

　　生：.....

　　师：大家说得都很好。课文中几乎没有一句直接赞颂哈尔威船长的话，但同学们从哈尔威船长的言行中却感受到了他在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。他的这些美德值得我们大家学习。

　　生：(一个个点头赞同，面露庄重之色) (刘兰凤)

　　[评点] 这一片断可取之处在于能适时对学生进行思想教育。本文是一篇思想教育性极强的文章，如教者只注重语言文字的训练而忽视思想教育就是大大的失误。教者先让学生自由发言，发掘其中的思想教育因素，然后小结，最后轻轻一句“值得我们

　　大家学习”给学生印象很深。从学生的表情可知，思想教育的目的达到了。

　　参考资料

　　(孙海燕)

　　本文是根据19世纪法国著名作家雨果的小说译文改编的；

　　雨果(1802—188匀，法国作家。生于军官家庭。主要作品有长篇小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。

教研课《船长》 篇6

　　佚名

　　这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。课文共有30个自然段。特别感人，我设计的重点是以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈儿威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。因此，指导学生精读时，应抓住重点把能够展现船长风采的部分反复朗读，认真体会，感悟理解。

　　因此，教学时可直奔中心，谈话引出课文最后一个自然段。

　　哈尔威船长是个怎样的人？（用文中句子回答）

　　电脑显示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　指名用自己的话初步说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”？

　　朗读这段话应该用怎样的语气读？为什么？

　　范读、指名读、齐读。

　　过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的？以此辐射全篇，带动全文的学习。

　　课文的第二段正面描写了船长组织指挥自救工作的经过。先让学生轻读课文，理清脉络

　　朗读理解第二段。

　　（1）速读，找出你最受感动的地方。

　　（2）出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　（3）电脑显示图片。

　　（4）图文结合，理解船长的“沉着镇定”。

　　看图说说船长的神态和动作。板书：巍然屹立

　　指名朗读这段话。

　　看图练习背这一段话。

　　集体看图背诵这段话。

　　（5）他真的把每一个人都考虑到了吗？

　　（6）哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令/结果怎样？从中我们可体会到他的哪些品质？

　　让学生分角色朗读，从中体会到：情况危急，语速应急促;命令是威严的，语调应凝重有力; 作者的议论是点睛之笔，应读得稍慢、庄重。

　　（7）出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　指名读。

　　为什么没有人违抗他的意志？（用“因为……所以……”句式回答）

　　“伟大的灵魂”指什么？体会哈尔威船长在死亡面前、一心想到的是先救乘客，把救援妇女和儿童摆在首位，唯独没有想到自己安危的崇高的精神境界。

　　（8）指导分角色朗读。表演。

　　在理解第二段时，联系上文，朗读理解课文第一段：

　　（1）自由读，思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？画出有关词句。

　　引导学生抓住“像平常一样”读懂这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

　　“薄雾笼罩”是事故发生之因。

　　“一声巨响”、“剖开了一个大口子”“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容？加强课外的词语积累。

　　（3）朗读指导，指名试读——师指导——指名读——齐读

　　过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长却在客轮即将沉没时，把自己的生死置之度外，指挥乘客和船员井然有序地自救，最后他自己却随客轮沉入大海的光辉形象，歌颂了船长忠于职守、舍已为人的崇高品德。

　　学第三段，要读懂这一段里刻画哈尔威船长随客轮沉入大海时的高大形象的语句，语速要平缓，语调要庄重。通过朗读，表达对哈尔威船长视死如归、忠于职守、舍已为人品德的赞颂之情。

　　出示：第20分钟到了，船长哈尔威屹立在，犹如一尊，

　　也没有做，也没有说，随着轮船。他无怨无悔，因为船上的60人。他实现了自己的诺言，又一次运用了

　　的权利。

　　2 同桌讨论，共同填空。

　　3 指名填空，填空后齐读这段话。找词语完成板书。

　　4 朗读、背诵最后两个自然段。

　　三、总结全文

　　1 分角色感情朗读全文。

　　2 看板书总结。

　　四、质疑

　　五、背诵29-30自然段。

教研课《船长》 篇7

　　一、说教材分析　　

　　《船长》是苏教版教材小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥60名船员安然脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。小说按“遇险—自救—殉职”的思路展开故事情节，“遇险”是起因，“殉职”是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇脱险自救，表现了船长高尚的“忘我”精神，显得结构完整，重点突出。本文最大的写作特点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人。　　

　　二、说教学目标　　

　　1、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、舍己救人的伟大精神。　　

　　2、有感情地朗读课文。　　

　　其中目标1是教学重点，也是教学难点　　

　　三、说教学方法　　

　　我把杜郎口的模式及“任务导引教学法”两者相融合，课堂上我采用“自主、合作、探究” 的教学方法，充分体现学生的主体地位。　　

　　四、说教学过程　　

　　（一）、复习导入，整体感知　　

　　第一课时，学生们通过朗读，通过学习，已经了解了课文的基本内容，能够理解文章的脉络，对哈尔威船长已经有了初步的认识，而过了一天，学生对只是可能有所遗忘，为了让他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题“通过上节课的学习，你都知道了什么？”让学生对文章有一个整体的把握。　　

　　（二）、明确任务，学有方向　　

　　根据教研室提出的“任务导引教学法 ”的实验课题，结合杜郎口的教学模式，我与学生共同制定了本节课的任务，即“从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道？读一读课文，画一画句子，做一做批注。”让学生学有目的，学有方向。　　

　　（三）、品词析句，体会精神　　

　　新课标要求，理解课文要以读为主，读中感悟 ，读中体会，而研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，结合昨天的预习，我让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，并在小组内进行交流，以达到补充与完善的目的。　　

　　给予了充分的时间之后，学生开始交流了。我重点与学生讨论以下语句：　　

　　1、3小节 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”　　

　　这一句中的“吼”字，能体会出船长的沉着、镇定、不慌乱。“妇女先走，60人全救出去”可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象。　　

　　我引导学生联系上下文，紧紧抓住“吼”字指导学生去感悟，体会船长大难临头时的沉着与镇定，通过 剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。而后，我又设计了一个问题：“哈尔威船长的为人是通过什么描写来体现的呢？”学生自然而然地说出语言描写和动作描写，从而渗透了本文的写作特点。　　

　　2、船长与洛克机械师、大副的对话　　

　　我原本准备引导学生从“威严的声音压倒了一切呼号嘈杂，”“简短有力的对话，”“够了，让每个人都到小艇上去，”“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这些句子去体会，去感悟船长冷静、沉着、机智、忠于职守、舍己救人的人道主义精神。　　

　　再理解“哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这一句时，再让学生们进行想象，大副会开枪吗？并说出理由，学生们经过想象之后，说：“我认为他会开枪，因为军令如山倒，”也有人说：“船长下达了死命令，若者的有人抢先的话，开了枪，也是为了杀一儆百，控制混乱的局面，保证让更多的人逃生。”…… 不管是哪一种答案，在同学们的分析之中，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，忠于职守的高大形象仿佛就出现在人们面前。接着我再问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？”“语言描写。”从而又渗透了本文的写作特点。　　

　　3、22小节 “沉默了，伟大的灵魂……”　　

　　这一句，学生只要理解了“伟大的灵魂”指的是富有谋略，沉着镇定，指挥有方的人性美，就可以理解哈尔威船长的高大形象。接着我再问：“哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？”“神情描写。”从而又渗透了本文的写作特点。　　

　　4、25 小节 这一段也是说哈尔威船长的那种伟大的形象，要通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。　　

　　5、29小节 “哈尔威船长一个手势也没做，一句话也没说……”　　

　　学生通过朗读，很容易能体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象，然后再通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。　　

　　五、读写结合，升华感情　　

　　课文学到这儿，哈尔威船长的那种忠于职守，舍己救人，沉着镇定，人道主义的伟大形象在学生心目中已有了很深刻的印象。此时，让学生借助纸笔，拉近时空的距离，与哈尔威进行交流或对自己今后提出的希望，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。　　

　　六、总结全文　　

　　此时学生已经与哈尔威船长进行了交流，情感得到了升华。教师再配以激情的朗诵来结束本节课，让学生的情感达到最高峰。

教研课《船长》 篇8

　　[教学背景]

　　《船长》是苏教版第十一册语文阅读课文。

　　《语文课程标准》在第三学段阅读部分明确指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

　　[教学片段]

　　师：从哈尔威船长的言行中，你能感受到他怎样的品质？

　　生：哈尔威船长有舍己救人的高尚品质，是个大英雄。

　　师：能不能具体一点？

　　生：“必须把60人全都救出去！”其实当时船上是61人，船长把自己给忘了，在最危险的时刻，他想到的是救别人，一点也没想到自己。

　　生：哈尔威船长关心爱护妇女儿童，是个真正的男子汉。他下达的几个命令全都是将抢救妇女儿童放在首位。

　　生；我觉得哈尔威船长有临危不惧的品质。面对死亡，他巍然屹立在船长的岗位上，镇定地指挥着，使救援工作进行的井然有序。在万分危急的时刻，他把每件事、每个人都考虑到了，他多镇定啊！真是临危不惧。

　　生：哈尔威船长忠于职守令我敬佩，第20分钟到了，他仍然屹立在船长的岗位上。

　　生：……

　　师：大家说的都很好。课文中几乎没有一句直接赞颂哈尔威船长的话，但同学们从哈尔威船长的言行中却感受到了他在生死关头，把生的希望让给了别人，把死亡留给自己的舍已救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。他的这些美德值得我们大家学习。

　　生：（一个个点头赞同，面露庄重之色）

　　[评点]

　　本文是一篇思想教育性极强的文章，教学中教者在注重语言文字训练的同时也注重学生的思想教育。教者让学生自由发言，发掘其中的思想教育因素，尔后小结，最后轻轻一句“值得我们大家学习”给学生印象很深。从学生的表情可知，思想教育的目的达到了。

　　[教学片段]

　　生：老师，我觉得哈尔威船长有点“傻”。

　　师：傻？为什么？能说说你的看法吗？

　　生：哈尔威船长救出60名乘客和船员，这种关键时刻处事果断、先人后己的品质固然值得敬重，然而当最后一批乘客和船员坐上救生艇时，哈尔威为什么不一起乘坐上去，眼睁睁的看着救生艇远去，自己却随海轮深入大海，我觉得他有点“傻”。他太不珍惜自己的生命了。

　　生：（教室里顿时安静下来，同学们陷入了沉思。）

　　师：是啊！老师也觉得哈尔威“傻”。那么哈尔威为什么要这样做？

　　生：（小组讨论，说说你们的看法。）

　　师：请各组代表发言，交流一下讨论情况。

　　生：哈尔威船长在救援乘客和船员过程中，由于抢救过程时间非常紧迫，先后只有20分钟，他一心想到救别人，把自己给忘了。

　　生：哈尔威船长，他舍不得心爱的“诺曼底”号，他愿与海轮共存亡。

　　生：哈尔威船长也想乘坐救生艇，可能只因为大海上风流很大，再加上救生艇已达到最大负荷，不能再载客了，所以船长为了他人的安全，没有乘坐救生艇。

　　师：哈尔威为了乘客和船员的生命安全，为了自己朝夕相处的“诺曼底”号，为了实现船长的价值，失去了自己宝贵的生命，精神可佳，他很好的履行了船长的职责，主要由于时间的原因，他来不及脱离危险，最后成了一名英雄，我坚信哈尔威将永远与大海同在。

　　[评点]

　　教者能及时捕捉教学过程中的生成性问题——“傻”，及时组织学生展开讨论交流，让学生深层次地理解船长哈尔威不仅身材高大，而且形象也更高大，他是后人学习的楷模，是一位名副其实的英雄。

　　[教学反思]

　　一、利用文本资源，感悟英雄风范。

　　在阅读过程中，揣摩文章所表达的思想感情是高年级阅读教学的一个重点。为了让学生真切的感受船长忠于职守、舍己救人的高尚品质，教学中我注意学生之间的对话交流，让他们联系课文的具体内容去领悟船长的内心世界，去畅谈船长为人处事的高贵之处，从而真正的理解法国作家雨果笔下的这位船长的高大形象，以生崇敬之情。

　　二、捕捉生成资源，品味生命价值。

　　新的教学理念要求教者善于把握课堂教学中生成的教学资源，有机组织学生进行讨论，从而达到意想不到的教学效果。在教学的尾声，学生提出了质疑性的问题，他觉得船长有点“傻”，拿自己的生命开玩笑，为此教者紧扣“傻”字，组织学生展开大讨论，让学生联系当时当地具体情况，各自阐述观点，说说船长究竟傻不傻。通过交流学生知道哈尔威非常珍惜自己的生命，出于时间的紧迫和小艇的负荷原因，他没能及时脱离危险，更加显示了哈尔威可贵的人生观，价值观，更加突出哈尔威高大的形象，让人们更加体会到哈尔威与海轮共存亡，与大海同生存的精神世界。

教研课《船长》 篇9

　　一、课程标准分析

　　《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式……”遵循这一教学理念，本课教学将以“悟”和“读”为宗旨，重点抓住船长的语言描写，引导学生理解重点段落、句子，将读的训练贯穿于教学全过程，在对语言文字的朗读、感悟和运用中体会船长哈尔威是怎样一个人。

　　二、教材分析

　　(一)教学内容分析:

　　《船长》一文选自法国著名作家雨果的短篇小说，是语文s版六年级下册第四单元的一篇略读课文,讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。

　　（二）教学目标

　　1.正确流利、有感情地朗读课文。

　　2.通过重点词句、段落感受船长哈尔威忠于职守、舍己为人的品质。

　　（三）教学重、难点

　　本课的教学重点是了解哈尔威船长在轮船被撞即将沉没时，是怎样井然有序地展开救援的。难点是理解重点段落、句子，体会船长哈尔威是怎样一个人？

　　（四）教材课型、课时

　　略读课文 一课时

　　三、教学方法设计

　　（一）教学准备

　　课件 背景音乐

　　（二）教法与学法设计

　　为了突破课文教学的重难点，教学中，我注意捕捉探究点，引导学生自主探究与发现。以一个问题（哈尔威船长是一个什么样的人？）和四道命令为突破口，通过学生自主学习、感悟后，在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情。突出略读课文教学倡导的自主、合作、探究的学习方式，从而逐渐培养学生探究性阅读的能力。

　　四、教学过程设计

　　（一)导入新课，设置悬念。

　　1.2008年的汶川大地震，今天说起仍然让我们心有余季。面对这场突如其来的灾难，人们表现的怎样？（指名让学生把自己了解到的实际情况讲给其他同学）

　　2.今天我们一起来学习法国伟大作家雨果写的一篇小说《船长》。面对突如其来的灾难，船长又是如何应对的？请同学们翻开课本。

　　（设计意图：由学生感知到的自然灾害——地震谈起，让学生从心理上对自然灾害有一个感性的认识，为新课的学习做好了铺垫。）

　　(二)初读课文，感知内容。

　　1.学生读课文，注意积累课文中的词语，想一想:课文主要讲了件什么事？

　　2.出示词语：读词语，想画面（说说看到了什么画面）。

　　嘈杂 井然有序 巍然屹立 调遣

　　犹如铁铸 纹丝不动 深渊 忠于职守

　　（设计意图：此时通过对课文中的关键词的抽查，引导学生通过词语想象画面，这样的设计既考查了学生对词语的理解和运用，又教给学生如何抓关键词概括课文主要内容的方法，始终给学生渗透一种整体意识。鼓励学生将自己对船长的初步认识表达出来，既训练了孩子的表达能力，更加树立了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的人物形象）

　　(三)自主研读，理解体味。

　　1.你觉得哈尔威船长是一个怎样的人？浏览课文找一找雨果是怎样评价他笔下的船长的？（哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。）

　　(过渡：这是一个多么高的赞誉啊！可以想象当雨果写下这一段文字的时候，内心该是多么澎湃和感动！谁再来读？)

　　2.指名读再齐读

　　（设计意图：以一个问题为突破口，通过雨果对哈尔威船长的高度赞誉唤起学生情感的参与。）

　　3. 请同学们把书打开，默默的读课文，找一找，划一划，哈尔威船长在组织自救的过程中，一共下了几次命令？每次都是在什么情况下发出的？船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？找一找，划一划。然后联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现。

　　（设计意图:课程标准指出：指导学生能够抓住文章中的关键词语来体会人物的性格，品质，揣摩文章的表达方法并将自己的阅读感受用简洁的语言表达出来。此环节通过读—划—思—写的形式，既渗透了语文课程标准的要求又培养学生自主体验语言文字的能力。）

　　4.学生自主学习教师参与指导。

　　5.交流讨论：

　　6.课件出示四次命令：

　　分别指四名学生朗读这四次命令。

　　过渡语：在这四次命令中，给你留下印象最深的命令是什么？（学生说到哪一次命令，就从哪一次开始组织教学。）

　　7.指生交流.

　　预设一：出示第一次命令: 哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！

　　（1）理解:为什么“吼”？

　　过渡:诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。是怎样的可怕灾难呢？

　　（2）自由轻声朗读第一自然段，并画出有关语句加以体会。

　　（3） 交流:

　　“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”你能想象出是什么样子吗？

　　（设计意图:语言文字虽短，但想象的空间很大。让学生透过语言文字感受灾难的可怕和人们的惊慌与恐惧。）

　　（4）练习朗读，读出灾难的可怕以及它突然降临时人们的惊慌与恐惧。

　　（5）在此基础上引导学生读出“吼”的味道。

　　（6）小结：面对突如其来的灾难，几乎所有的人都慌乱的时候，船长表现的却 ？学生补充教师相机板书：镇定、沉着、临危不惧等

　　是呀，这时候，船长的镇定，沉着，临危不惧，让这一声吼更具有了振聋发聩的力量！一齐读读出这文字背后的力量与威严！（生齐读）

　　（设计意图：由一个“吼”字让学生体会到了语言文字的内在逻辑关系，通过电影片段的展播，引导学生的自身感受，想象当时轮船上人员的心理活动，深入感受当时人们心中的恐惧，混乱。通过船长和轮船上其他人们的表现进而衬托出船长的镇定自若、临危不惧和船长的忠于职守、舍己为人的高贵品质。）

　　预设二： 出示第二次命令：“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗？” “在，船长。” “哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”

　　教师追问：为什么这个命令给你的印象最深？哈尔威船长是在什么情况下下达的这条命令？

　　(设计意图：此处放手让学生联系语境体会。)

　　（3）齐读第22自然段，思考：人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？

　　（设计意图：这一问题的设计有很大的弹性，教师可根据学生的理解，通过有效追问将学生的理解逐步推向深入。）

　　（4）现在看来，后来救援工作开展的井然有序，不仅仅是那把枪，还有这段给人信心与力量的对话。分角色朗读7-21自然段。

　　（5）小结：从这第二次命令中，我们读出了哈尔威船长的 ？引导学生补充教师相机板书：临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方等。

　　（设计意图：补白式的总结也是对学生分析概括能力的培养）

　　你看，一段对话，两次命令，船长就将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。写到这里，雨果也写下了这样的话——（出示下文）：“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了。他仿佛不是在给人而是在给灾难下达命令。一切似乎都在听从他的调遣。”

　　学生齐读这句话

　　（过渡：是啊，他把每一个把事和每一个人都考虑到了。二十分钟很快过去了，所有的人都得救了，人们却看到了这样的一幕——）

　　出示课件：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”

　　让我们也凝视着这尊雕像，一起轻轻地读——（音乐）

　　（设计意图：学生的阅读体验在师生的交流讨论中逐步深化，此环节再通过音乐背景的创设，学生在朗读中油然对哈尔威船长肃然起敬，也达到了此时有声更有情的情感共鸣）

　　(五)练习写话，拓展升华

　　船长就要被无情的大海吞没，望着这尊黑色的雕像，在“玛丽号”上，得救的人们心潮就如这波涛汹涌的大海，有多少话要对船长深情地诉说啊! 我想同学们一定也有很多话要对哈尔威船长说，拿起笔把你最想说的话写下来

　　让我们将无穷的敬意用我们的朗读献给哈尔威船长吧！（配乐,学生深情地朗读自己的心里话）。

　　（设计意图：读写结合将学生的阅读体验进一步升华。鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的感受，从而引导学生体会船长人性的美，为他的人性美而感动。）

　　(六) 谈话总结：

　　在一场突如其来的灾难面前，哈尔威船长忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。让我们带着对哈尔威船长的深深敬意齐读最后两个自然段。（在学生缓慢而深情的朗读声中结束这堂课）

　　（设计意图：教学设计首尾呼应，关注阅读教学的整体性。）

　　（七）作业

　　1.积累感受深的语段。

　　2.课外阅读雨果的优秀作品。

　　（设计意图：阅读教学重视课内积累和课外拓展。）

　　五、教学效果预测及反思

　　（一）预测教学过程的成功之处及原因。

　　1.本节课的教学，我紧紧抓住略读课文的特点，围绕单元训练重点设计教学预案，以哈尔威船长是一个什么样的人？和四道命令为突破口，通过学生自主学习、感悟后，在交流中运用自由读、指名读、分角色读等形式，引导学生读中感知，读中理解，读中悟情，感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。教学思路比较清晰，教学环节环环相扣，教学情感也在步步深入。

　　2.整堂课重点抓住船长的两次传神对话，充分发挥教师的“导”的作用。在教学设计时我对这两次命令做了充分的预设。因为第二次命令才使原来乱得不可开交的局面变得井然有序。因此，我在教学中将重点放在引导学生感悟转变的原因上。通过读、悟感悟转变的原因，随着阅读的逐步深入，船长的英雄形象也会在学生心中渐渐高大、丰满起来。

　　（二）预测教学过程中可能出现的不足。

　　在体会船长下达的第二次命令前，学生可能对船长和洛克机械师，奥克勒大副那段简短的对话理解比较肤浅，可能对“人们为什么感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？”这一问题感悟的不够深刻，因此，在有感情朗读上学生有感而发的情绪可能不能淋漓尽致地表达出来；教学中可能会放不开手脚，牵着学生往我的教学设计中钻；教学时间可能有些紧，学生练笔的时间可能不够充足。

　　（三）预设改进的设想。

　　尽量克服牵着学生往自己设计好的预案里钻，给学生的自主发展留下广阔的空间；在分角色朗读给人信心与力量的7-21自然段的这段对话，很可能出现个别学生对人物情感把握不准的情况，这时教师要根据朗读情况，让学生仔细揣摩这简短对话背后的力量，结合上下文畅所欲言，引导学生从细微处体会人物的思想情感，在讨论交流中使学生逐步达到情感共鸣。

　　六、板书设计

　　19.船长

　　一生忠于职守 履行做人之道

　　临危不乱、沉着镇定、富有谋略、指挥有方

　　（设计意图：板书设计体现了阅读教学的整体性和课文的整体性，整体中重视抓关键性语句品味人物的精神品质）

教研课《船长》 篇10

　　上一堂有滋有味的语文课——《船长》教学反思

　　这次教学研究课，在众多的课文中我选择了《船长》这一课。什么原因呢？因为读完课文，我就被船长忠于职守、舍已为人的英雄行为给深深地震撼了，在我的眼前，仿佛出现了一尊黑色的塑像，船长正目光凝然、注视前方，脸上是那么安详平和。试问天下苍生，有谁，能在死神的面前，真正做到了超然与宁静；能面对死亡，把生的希望留给他人，舍生取义？这对于芸芸众生来讲，是望尘莫及的。由此，我又不禁联想起了“泰坦尼克”号沉没的故事，与这有惊人的相似之处，也是轮船沉没，也是众人争相逃命，也是船长下令紧急救援。所不同的是，“泰坦尼克”号的沉没责任在船长，因为是他的错误决策才造成了这一惨剧。而我们的哈尔威船长，自始至终，都是那么完美，一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。这样的人才是真正的英雄！

　　这样的好课文，怎能不精心引导学生去细细阅读、细细品味，学会做人？那么，如何让学生也能深入文本，与我一样有着深切的阅读感受与体悟呢？怎样才能让学生上一堂有滋有味的语文课呢？我是这样思考和实施的：

　　一、深入钻研教材，真正吃透教材。

　　课文是英国著名作家雨果的小说《船长》，讲述的是一个动人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“玛丽”号巨轮的突然撞击，“诺曼底”号轮船的船身被撞开了一个大口子，船上的乘客无不惊惶失措，争相逃命，在这万分危急的时刻，船长哈尔威挺身而出，沉着镇定地指挥全体人员有条不紊地撤离，而自己却以身殉职，与轮船一起沉入大海。反复读了几遍课文，我有三点想法：其一，既是小说，就应该把教学重点放在引导学生感知哈尔威船长这一形象上，通过品读课文感受人物的高贵品质。其二，文章最后说：他又一次运用了成为一名英雄的权利。这是作者对船长的评价，也是对后人的期盼。如何让学生认识英雄的本质，在心中与作者产生共鸣，这是教学的难点。其三，怎样在强调人文性的同时不偏废工具性，对学生进行扎实的语言文字训练。这是我在教学前重点思考的三个方面。

　　二、好文章要多读，在读中感悟。

　　古人云“文章不厌百回读。”好文章应让学生走一个来回，要让学生读出味来。在学习第一次命令时，我就让学生进行了三读。这三读各有目的各有侧重，层层深入，由表及里，帮助学生在读中品文，在读中感悟。一读理解“吼”，为什么吼？怎样吼？二读品句，说说从句子中体会出哈尔威是位怎样的船长？三读传情，把自己对船长的敬仰之情通过朗读传达出来。

　　三、充分发挥教师的“导”，导在学生需要处。

　　在文中船长下达了四次命令。相对而言，第一次和第二次比较重要。尤其是第二次命令，更为重要。因为第二次命令才使原来乱得不可开交的局面变得井然有序。因此，我在教学中将重点放在引导学生感悟转变的原因上。第二次命令是船长与机械师、大副对话中的一句，必须将它们视为一个整体，让学生反复朗读才能悟出其中的深意。首先我让学生找出了第二次命令，指名让学生朗读，由此发问：船长为什么要下达这个命令？学生在片刻的思考之后，联系上文得出了这样的原因：原来第一次命令没有收效，人群简直像疯了似的，乱得不可开交。我又抓住“不可开交”一词，让学生想象当时乱的程度，读出乱的场面。此时，学生的思维出现了阻碍，我及时出示了一段声音，让学生通过倾听来感受当时极度混乱的场面。有的说：“我听到了女人的尖叫声，也许有女人被男人压在地上了。”也有的说：“我还听到了孩子的哭声，可能是和母亲挤散了。”还有的说：“我还听到了各种各样的声音，说明大家都在拼命地挤，现场已经不能控制了。”我一一肯定了学生的发言，并加以归结：的确，现在的船上已是一片混乱，大家拼命地想逃生，乱得不可收拾。照这样乱下去，结果会怎样？学生一致说会船毁人亡。我又及时肯定了学生的回答：“是啊，现场如此混乱，船长不得不下达第二道命令。请你再读读第二道命令，说说船长究竟会不会开枪？”学生豪不犹豫地齐声回答：“不会。”“为什么呢？”我立刻追问。学生说：“因为前面写道船长必须把六十人救出去，救人是船长的职责，他是不会让一个船员死亡的。他这么做只是吓唬一下男人们，让他们不要乱来。”我对他的发言表示赞同，又追加了一句：“如果真的有人要抢在前面呢？”学生一时语塞，过了一会儿，有学生举手了，说：“我认为如果有人真的敢走在女人前面，船长会开枪打死他的。因为这样才能保证绝大多数乘客的安全。这样后面的男人才不会拥挤。”不一会儿，又有学生发言了，他说：“我觉得船长还是不会打死人的。他可能会向天空鸣枪，以此警示男人们。”我立刻竖起了大拇指，大大地表扬了他：“你是一个真正的船长！船长是不会经易打死任何一个人，除非到了万不得已的时候。”在讨论中，船长的形象变得更加高大光辉起来，学生也由此认识了一位始终忠于职守、心地善良的船长。感悟到此，也还是不够的。我又继续引导学生分角色阅读船长与机械师、大副的对话。让学生通过阅读从对话中获取信息，有的说了解到船上炉子被海水淹了，火灭了，机器停了，说明船保不住了，一定要沉了。有的说知道了离沉船的时间还有二十分钟。还有的说知道男人不能走在女人前面，否则会被打死。可是还有最重要的一点学生没有感悟出来。这时，学生的思维处于愤悱状态，正是教师引导的好时机。我马上进行提示：“看来大家都没有注意这个词——够了。再读读，透过这个词你知道了什么？”学生再读这个词，果然，一只只小手又举了起来。说：“我知道了船长对二十分钟内救出六十名乘客与船员很有信心，很有把握。”我马上肯定，再一次追问：“要想在二十分钟内获救的前提是什么？”学生思考后回答：“必须听从船长的指挥，有条不紊地撤离。”学生的理解又深了一层，我还是不满足，又继续引导：“想一想，船长这话表面上是说给机械师和大副听的，实际上是说给谁听的？”学生都说是乘客，并很快从文中找到了依据。学习到此，我才适时总结：“是啊！只有让乘客们完全明白目前的处境，明白自己必须按船长的话去做才有可能获救，他们才不会慌乱，船上混乱的局面也才能得到控制。否则光有一把枪，也是不能解决问题的。所以说，与其说船长是在向机械师了解情况，是在给大副下达命令，不如说是在稳定全体乘客的情绪，安定人心。这是一位多么有智慧的船长啊！”最后再让学生带着自己的感悟去读对话，自然就读得到位，读出味来了。

教研课《船长》 篇11

　　教学目标：

　　1、学会本课8个生字，理解有关词语。

　　2、通过朗读、想象、对话、交流，感受哈尔威船长的形象，体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　3、学习课文通过人物语言、行动的描写来表现人物品质的写法。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。

　　教学重点：

　　引导学生抓住最能展现哈尔威船长品质的语言和行动，感悟哈尔威船长的伟大人格，在入情入境的朗读中受到熏陶和感染，从而在灵魂深处树立起一个忠于职守、舍己救人的英雄形象，领悟作品的内涵。

　　教学过程：

　　一、交流资料，导入新课

　　1、交流资料，了解雨果

　　同学们，课前你们对作家雨果做了哪些了解，请用一句简单的话从他的时代、影响、著作等方面向大家介绍一下。

　　老师小结：肯定勤于搜集资料能够丰富知识积累，帮助深入理解课文内容，鼓励学生养成勤于搜集资料的好习惯。

　　2、设置悬念，导入新课

　　雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个了不起的英雄形象。齐读课题，出示雨果评价，问：哈尔威船长为什么能得到这个大文豪如此高的评价呢？我们就随作者到课文中去领略英雄船长的风采！

　　二、初读课文，整体感知

　　1、初读课文

　　请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子，想一想：船长给你留下了哪些初步印象？

　　2、检查反馈

　　（1）出示生字词，重点指导多音字“薄”的读音

　　薄雾 哭泣 秩序 舰桥 阴森可怖

　　（2）出示三个词语，帮助学生理清文章条理

　　一声巨响 巍然屹立 忠于职守

　　（遇难） （营救） （殉职）

　　（3）交流印象，直奔中心

　　①学生交流初读印象。

　　②课文中有一段话高度概括了哈尔威船长的高尚人格。同学们你发现了吗？

　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　③理解“忠于职守”“做人之道”。

　　④再读质疑

　　同学们，学贵有疑，读一下这段话，你还有什么问题吗？

　　过渡：就让我们带着这些问题和思考，回到那个阴森恐怖的夜晚，置身那惊心动魄的海难中，和哈尔威船长共同经历那突如其来的灾难！

　　三、披文入情，感受海难

　　1、请同学们大声读课文第2自然段，想一想这段场面描写给你留下什么深刻的印象？

　　2、品词析句，交流体会

　　3、感情朗读，再现险情

　　出示“只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

　　同学们，带着你的理解，用你富有表现力的声音，再现这场可怕的灾难。

　　四、自读解疑，深层探究

　　自主读书，感受形象

　　结合学生提出的问题，引导组织学生自主品读，解决疑难，透过一言一行，感受人的品质。

　　过渡预设：这样可怕的灾难，如此惊慌的人们，哈尔威船长是怎样在自己的船长岗位上忠于职守，履行做人之道的呢？（或怎样显示英雄本色，行使英雄的权利的呢？……）

　　请同学们找出写哈尔威船长言行的一个片段，抓住他的一言一行，细细品读，反复揣摩。并随时记下自己的感受。

　　五、互动交流，深层对话

　　过渡：请同学把自主品读的收获、体会与大家交流共享，我期待着你们智慧的火花在交流碰撞中放出异彩！

　　交流预设：

　　1、如：交流第3自然段，第一次下达命令。

　　（1）学生自主交流品读体会，师根据学生交流情况，点拨引导学生逐步走向深入，体会船长指挥沉着镇定，安排自救条理有序，以及无私忘我等精神品质。

　　（2）请一名同学根据自己的理解，代船长下达命令。

　　（3）引导学生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威严，吼出坚定，吼出精神！齐读。

　　（4）局面失控，万分危急

　　听了船长这样威严、坚定的命令，慌乱中的人们安静下来了吗？再这样乱下去后果会是怎样？

　　2、如：交流6-21自然段，简短有力的对话。

　　（1）把自己当成文中的角色读一读这威严而又简短有力的对话，想：从这段对话中你听明白了什么？

　　（2）听三名同学分角色读。（注意提示学生情况是万分危急的，语速应急促；命令是威严的，语调就凝重有力。）看还能体会到什么？（沉着、机智、信心、不容违背……）

　　（3）师总结学生发言，引读：我们的船长是在分析情况，计算时间，传递信心，下达一个不容违抗的死命令！谁是最称职的船长？请找出能和你配合的机械师和大副，让你们威严的声音，坚定的信念震撼灾难中每个人的心灵。

　　（4）配乐引读第22自然段，感受伟大的灵魂。

　　小结过渡：通过刚才的交流，我们透过船长的语言，深入到了他的内心，我们已深深感受到这是一位（　　　）的船长。我们也深信，哈尔威船长一定能（　　　　）。于是我们内心升腾起对哈尔威船长的（无比崇敬之情。）

　　同学们，船上所有灾难中的人们也和你们一样……

　　课件出示第22自然段，引读：

　　大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

　　3、如：交流第25自然段，巍然屹立，沉着指挥。

　　生交流，师出示：

　　哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　（1）就把你的理解、感受用朗读展示给大家吧！指一生读。

　　（2）师渲染气氛，引导朗读：

　　5分钟过去了，妇女儿童已安全转移，船头开始倾斜。我们的船长呢？指一生读；

　　10分钟过去了，乘客已全部离开，船舱里的水越积越深，船体已严重倾斜，下沉的速度也明显加快了。我们的船长呢？全体同学齐读；

　　该船员撤离了，他大声喊道：齐读！

　　只剩下大副和机械师了，他们回头望一眼船长。船长叫道：齐读！

　　4、如：交流第29自然段——悲壮的一幕

　　（1）音乐响起，师用低沉的声音：20分钟到了，轮船沉没了。我们的好船长与他的“诺曼底”号一起，沉入了深渊……

　　出示：船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　（2）刚才与船长配合默契的奥克勒大副，眼望着自己跟随多年的船长离去，你心情怎样？请你把悲伤化做深情的凝望，朗读这悲壮的一幕！

　　（3）同学们我们都是这场灾难的幸存者，我们心怀感激与崇敬和船长做最后的告别吧！请同学们一起读！

　　（4）与船长对话。

　　人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，人们的心里会想些什么？

　　提示：还是个孩子的克莱芒会说什么？怀抱婴儿的妇女会说什么？开始极不冷静的乘客会怎样说？他的大副、机械师、船员们又会说些什么？同学们，你们又想说什么呢？请同学们大胆想象与伟大的灵魂对话！

　　六、总结升华，拓展提炼

　　面对灾难，你选择了沉着；面对危险，你选择了坚守岗位，舍己救人；面对生死抉择，你以生命为代价，选择了忠于职守，又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　让我们心怀崇敬，再次朗读这一段，深情缅怀我们的英雄船长！

　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　七、拓展导读

　　一场海难，见证了哈尔威船长的英雄本色。一次震灾，也让我们记住了无数英雄少年的名字。出示少年英雄的头像，以林浩为代表简要介绍他的事迹。引导学生读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。

　　作业：

　　1、读《少年英雄谱》，准备“抗震救灾少年英雄故事会”。

　　2、搜集人物对话的片段，仿照写法写一个片段。

教研课《船长》 篇12

　　一、学习目标

　　1.学会本课生字新词，理解由生字组成的词语。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文指定段落。

　　3.感受船长遇事沉着，果断的应变能力及忠于职守，舍己为人的精神品质。

　　4.联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

　　二、预习学案

　　【预习目标】

　　1.自由朗读课文,读准字音，把文章读通顺。

　　2.自学生字词。画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。

　　3. 想想文章写了一件船长的什么事情，按事情发展的顺序可以把事情分成几段。

　　【预习内容】

　　（一）我会读

　　画出生字词多读几遍，正确流利地读课文。

　　薄雾 笼罩 沉默 巍然屹立 沉着镇定

　　调遣 穿梭 雕像 履行 忠于职守

　　（二）我会填

　　通过对课文的预习，我知道课文是按 顺序来写的。写了（什么事） 。我能把课文内容分成三部分，并且分别给它们起这样的小标题 、 、 。

　　（三）我的搜集

　　我搜到了有关作者雨果的资料。

　　（四）我质疑

　　在预习过程中，你还有不明白的问题吗？请写在下面。

　　三、导学案

　　【学习目标】

　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2. 理解课文内容，感受船长遇事沉着，果断的应变能力及忠于职守，舍己为人的精神品质。

　　【小组合作探究】

　　1.“诺曼底”号客轮是在怎样的情况下被撞的？碰撞后的情况怎样？你是从哪儿体会到的？

　　2.哈尔威船长指挥自救和牺牲的过程中，你感受到他的什么品质？你是从哪些词句体会到的？把自己感受最深的语句划出来多读几遍，用心体会。

　　【深入探究】

　　在这样危急的时刻，哈尔威船长可以选择逃生吗？他为什么选择与“诺曼底”号一起沉入大海？

　　【精讲点拨，升华认识】

　　1.课文学完了，故事引起了我们内心的震撼。你一定有许多心里话想说。你想说什么？对谁说？

　　2.出示：“我”想对乘客说：

　　“我”想对船员说：

　　“我”想对克莱芒说：

　　“我”想对哈尔威船长说：

　　“我”想对读者说：

　　四、课堂检测

　　1.听写下列词语。

　　小心翼翼　 汹涌湍急　 惊恐万状　势不可挡　 惊慌失措

　　井然有序　 巍然屹立　 纹丝不动　不可开交　 镇定自若

　　2.填空。

　　（　 ）的邮船　 （　 ）的绳索　（　 ）的灵魂

　　（　 ）的人员　 （　 ）的众人　（　 ）的雕像

　　3.找出本课带“舟”字旁的字，组成词语，想一想，自己还能写几个。

　　4.比一比，组成词语

　　峡（　 ）　 栽（　 ）　 嘈（　）　 湍（　 ）

　　狭（　 ）　 载（　 ）　 糟（　）　 喘（　 ）

　　俏（　 ）　 疆（　 ）　 稚（　）　 炼（　 ）

　　峭（　 ）　 僵（　 ）　 雅（　）　 练（　 ）

　　5.选出比喻句，序号填在括号里。（　　　）

　　①突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。

　　②轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

　　③奥克勒福大副和三名工头拼命维持秩序，但是人们都像疯了似的，乱得不可开交。

　　④没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们上空。

　　⑤他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也在听从他的调遣。

　　⑥　人们透过阴森森的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　6.成语中有许多方位词，如“争先恐后”中的“先、后”，请试着完成下列成语。

　　东

　　西

　　南

　　北

　　上

　　下

　　左

　　右

　　7.能力迁移

　　(1)当人们看到哈尔威船长随着轮船一起沉入了深渊后，会说些什么呢？

　　(2)谈一下你经历的惊心动魄的一件事。你当时的感受怎样？

　　五、课后作业

　　1.爱读书的同学，采用你喜欢的读书方法阅读本单元的主题丛书。

　　2.爱讲故事的同学，把这个感人的故事讲给你的家人听听。

　　3.爱写作的同学，此刻一定心情不能平静，课下拿起笔写下你想说的话。

　　（以上三题任选其一）

　　六、板书设计

　　“诺曼底”号遇难记

　　遇难 沉着镇定 指挥有方

　　救援 临危不惧 关心妇女

　　殉职 舍己为人 关心孩子

教研课《船长》 篇13

　　一、朗读“遇险”部分导入。

　　1、师： 1870年3月17日夜晚，哈尔威船长驾驶着“诺曼底”号轮船行驶在笼罩在沉沉夜雾中的海面上。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。那时全速前进的“玛丽”号巨轮，它直向“诺曼底号”号的侧舷撞过来。只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。

　　2、学生齐读： “船发生了可怕的震荡…………海水猛烈地涌进船舱。”

　　二、重点研读“自救”部分。

　　1、面对死亡，哈尔威船长挺身而出，指挥自救。在这个过程中，他一共下达了几道命令？浏览全文，用笔画出来。

　　梳理4次命令。

　　2、“第一道命令”——出示pp2。

　　（1） 师：哈尔威船长是怎样下达第一道命令的？ 为什么要“大声吼道”？

　　（2） 读一读这一段话，你觉得这是一位怎样的船长？

　　生回答。

　　教师注意指导学生联系上文描写的甲板的混乱情况回答，同时引导学生关注命令中的“救生艇-妇女-其他-船员”（有条不紊，镇静自若）、“60人”（忘记了自己，舍己为人）。

　　（3）朗读体会。教师指导学生读出“大声吼道”、“镇定”的语气。

　　3、“第二道命令”——出示pp3。

　　（1）第二道命令中，哪一句话给你的印象最深？

　　（2）作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时哈尔威为什么要下这样的命令？联系上文找出答案，划下来。

　　生回答。 师指导学生联系第五小节思考——出示pp4。

　　① 读一读第五小节，甲板上的情况可以用哪一个字形容？哪些地方让你感受到“乱”？这样的局面持续下去会怎样？

　　师指导学生抓住关键词语体会，“一窝蜂”、“拼命”“疯了似的”、“不可开交”等等。 船毁人亡。

　　② 就在这危急的时刻，哈尔威船长下达了第二道命令，谁来读这句话。

　　（3）命令下达以后结果怎样？（“井然有序”）就因为船长的这句话所以大家就井然有序了？有没有其它的原因？读一读第5到第24小节，想一想。

　　①从第22小节看出，人们被哈尔威的人格所震撼，所折服，所感召。

　　②理清对话的层次： a向洛克机械师了解情况； b和大副的对话： “20分钟。够了。让每个人都到小艇上去。”（从心理上安慰，让大家心安。） ③指导读这句话：你要是哈尔威船长，你会重读哪个词哪个字？为什么？指名读。

　　④现在你又能感觉到这是一位怎样的船长？ 机智、镇定、果断

　　（4）朗读表现——出示pp5，师生对读，先指名对读，评价后再练习，再指名读，齐读。

　　4、第3次、第4次命令是“快救克莱芒”和“动作在快点”，没有一个字提到他自己。

　　三、回顾全文，体会船长的忠于职守。

　　1、在自救过程中，船长身处何处？用笔划下来。梳理。分别在第3、25、29小节。

　　2、引读，出示pp6、pp7、pp8。

　　这是在险情刚刚发生时……

　　当救援工作已经井然有序的时候……

　　20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了……

　　3、在整个自救过程中，哈尔威始终没有离开自己的岗位。

　　四、读写迁移。

　　1、反复吟诵：

　　读20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了……如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去……如果你就是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去……如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱在，此时也已经脱离了险境，可回头望去……

　　2、写——出示pp9。

　　如果有可能，乘客、船员，包括见习水手克莱芒的心中一定有千言万语想对他们的船长哈尔威说。请你选择其中一个，用一两句话写下你的心声。

　　写作，巡视，交流。

　　五、感情升华——出示pp10

　　同学们，让我们再来凝视哈尔威留给人们的最后形象！

　　师配乐朗诵，学生练读，指名读。

　　六、小结。

　　师配乐朗读，作者在文章的结尾情不自禁的赞叹道……

　　是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌；但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。

　　专家评课:

　　凤凰母语研究所副主任、苏教版编委、特级教师孙敬华：

　　这节课有十大亮点。

　　1、教材的把握深入到了教育的价值。

　　2、切入口——四道命令，是文章精彩和情感的结合点。

　　3、思路清晰。 薄（找出四道命令）——厚（“乱”-抓关键词句；“对话”抓关键字词怎么读；）——薄（突出船长的形象）。

　　4、重点词句的训练。

　　课堂上的师生民主平等的关系主要体现在师生关于文本的对话，即读书。

　　抓语言文字也就是抓关键的词语，品、思、练习上下文理解、既要明白内在联系又要欣赏艺术形式。

　　5、注重指导朗读感悟。 教师是在抓词句，形象感知整体后再读。

　　6、点拨到位。 情、法两方面。

　　7、读写结合。 在读的基础上写。

　　8、活化教材。 把重点段变成了诗，教师配乐朗读后，学生再朗读，以情感引导，感动学生。

　　9、三维整合。

　　在抓工具性的同时，尽量开掘人文性。

　　以诵读为线，实践为主，教师省力而学生卖力。

　　10、师生素质好。

　　建议：

　　1、问题再整合一点，培养学生自读、自悟的探究能力。“四次命令”无须一一牵出，可设问：船长是在什么情况下下达了四次命令？

　　2、让学生和文本再贴近一点，融入情境中。

教研课《船长》 篇14

　　[写作特色]

　　集中笔墨，多方面刻画人物形象，是这篇课文的主要写作色。具体说来，可以从以下几方面进行分析：

　　运用对比方法，揭示人物品质。

　　客轮遇险以后，船长想到的是60个人的安全，惟独没有想自己，这60与1的对比，揭示了他忘我的品质；在人们混乱时，船长站在指挥台上，“威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂”，两处对比，突出了船长的镇定自若，临危不慌。

　　运用语言动作，突出人物性格。

　　客轮遇险后，哈尔威船长“大声吼道”，“简短有力的对话”，“指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了人物果断、坚决的性格。

　　运用特写镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上；一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉人了深渊。这是一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

　　教学设计

　　[教学要求]

　　1.学会本课生字，理解有关词语。

　　2.通过朗读课文和背诵课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　3.联系课文内容，理解文后作业4中的两个勺子，能给课文分段，概括段落大意。

　　4.学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。

　　5.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　[教学时间]

　　三课时。

　　第一课时

　　一、导人新课，激发兴趣

　　疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能示出一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果的一篇段篇小说为我们塑造了一个伟大。这就是我们今天要学习的课文——

　　看了课题，你想知道什么？（文中写了他的一件什事?为什么说他的灵魂是伟大的?）

　　请同学们从课文中寻找答案。

　　二、初读指导

　　1.自学生字词。

　　(1)自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的字词。

　　(2)查字典或联系上下文，理解下列词语：

　　震荡调遣大副井然有序

　　威严履行深渊忠于职守

　　2.检查自学效果。

　　(1)出示词语：

　　哭泣机械灵魂争执控制

　　调遣呼号斗殴克莱芒可怖

　　(2).指名朗读，指导学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分加点字读音的异同。

　　(3)了解词语掌握情况，重点理解下列词语的意思。

　　哭泣：小声地哭。

　　调遣：调派，差遣。

　　威严：威武而又严肃的样子。

　　履行：实践(自己答应做的或应该做的事)。

　　肇祸：闯祸。

　　大副：船长的主要助手，驾驶工作的负责人。

　　深渊：很深的水。

　　井然有序：形容严整而有条理，一点都不紊乱。

　　3.指名分自然段读课文，教师相机指点。

　　4.默读课文，按提纲“遇险一自救一牺牲”给全文分段。

　　讨论：第一段(第1、2自然段)

　　第二段(第3—28自然段)

　　三、作业

　　1.生字描红、临写，抄写词语。

　　2.朗读课文。

　　第二课

　　一、复习检查

　　指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)

　　二、精读训练

　　1.谈话引出课文最后一个自然段。

　　哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)

　　出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

　　指名用自己的话说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”的?

　　朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?

　　(这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读)

　　范读、指名读、齐读。

　　过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?

　　2.朗读理解课文第一段。

　　(1)默读、思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)

　　(2)交流讨论：

　　“像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。

　　“薄雾笼罩”是事故发生之因。

　　“一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?(万分紧急，千钧一发……)(板书：千钧一发)

　　(3)朗读指导。

　　指名试读，相机指导。(开始时语调平缓、轻快，后来要急促，最后一句话要用紧张的语调读，因为情况危急)

　　指名再读，及时鼓励。

　　过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?

　　3.朗读理解第二段。

　　(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

　　(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

　　(3)出示挂图。

　　(4)图文结合，理解船长的“沉着镇定”。

　　看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)

　　指名感情朗读这段话。

　　看图听老师背这一段话。

　　集体看图背诵这段话。

　　(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?

　　(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!)

　　(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的哪些品质?

　　小组交流，讨论。

　　(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

　　指名读。

　　为什么没有人违抗他的意志?

　　“伟大的灵魂”指什么?

　　(8)指导朗读第二段。

　　指导：读哈尔威船长的命令时应凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。

　　指名分角色朗读。

　　三、总结全文

　　1.分角色感情朗读全文。

　　提问：本文从哪几个方面来写哈尔威船长的?从中你能感受到哈尔威船长的哪些品质?举例说明。从行动和语言上来描写的，如……

　　我们今后在写作中要学习这种写法。

　　2.看板书总结。

　　哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，巍然屹立在船长的岗位上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。课文歌颂了他忠于职守、舍己救人的崇高精神。

　　(板书：忠于职守舍己救人)

　　四、质疑

　　五、背诵

　　第29、30自然段。

　　精彩片断

　　(孙海燕刘兰凤)

　　师：从哈尔威船长的言行中，你能感受到他怎样的品质?

　　生：哈尔威船长有舍己救人的高尚品质，是个大英雄。

　　师：能不能具体一点?

　　生：“必须把60人全都救出去!”其实当时船上是61人，船长把自己给忘了，在最危险的时刻，他想到的是救别人，一点也没想到自己。生：哈尔威船长关心爱护妇女儿童，是个真正的男子汉下达的几个命令都是将抢救妇女儿童放在首位。

　　生：我觉得哈尔威船长有临危不惧的品质，面对死亡，他巍然屹立在船长的岗位上，镇定地指挥着，使救援工作进行得井然有序。在万分危急的时刻，他把每件事，每个人都考虑到了，他多镇定啊!真是临危不惧。

　　生：哈尔威船长忠于职守令我敬佩，第20分钟到了，他仍然屹立在船长的岗位上。

　　生：.....

　　师：大家说得都很好。课文中几乎没有一句直接赞颂哈尔威船长的话，但同学们从哈尔威船长的言行中却感受到了他在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己救人的伟大精神和他临危不惧、忠于职守、爱护妇女儿童的高尚品质。他的这些美德值得我们大家学习。

　　生：(一个个点头赞同，面露庄重之色)(刘兰凤)

　　[评点]这一片断可取之处在于能适时对学生进行思想教育。本文是一篇思想教育性极强的文章，如教者只注重语言文字的训练而忽视思想教育就是大大的失误。教者先让学生自由发言，发掘其中的思想教育因素，然后小结，最后轻轻一句“值得我们

　　大家学习”给学生印象很深。从学生的表情可知，思想教育的目的达到了。

　　参考资料

　　(孙海燕)

　　本文是根据19世纪法国著名作家雨果的小说译文改编的；

　　雨果(1802—188匀，法国作家。生于军官家庭。主要作品有长篇小说《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。

教研课《船长》 篇15

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：99

　　武进区坂上小学 何迎霞

　　教学要求：

　　1、通过朗读、感悟课文片断的训练，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

　　2、学习课文通过人物语言和神态的描写来表现人物品质的写法。

　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵片断，“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　教学准备：

　　制作电子幻灯片。

　　教学过程：

　　一、复习检查

　　1、读题：《船长》，船长的名字叫——（板书：哈尔威。）

　　2、课文围绕哈尔威船长叙述了怎样的一件事？

　　3、我们按事情发展顺序把这件事分成了三段，小标题分别是—

　　（板书：遇险、自救、殉职）

　　渡：多么伟大的船长啊，今天，我们要仔细研读课文，走近这位英雄。

　　二、学习课文最后一节。

　　1、快速浏览课文，用书上是一段话来评价：哈尔威是个怎样的人？

　　2、出示幻灯：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　（1）用自己的话说说 “忠于职守” 是什么意思？

　　（2）“做人之道” 又是什么意思？联系生活实际说说你知道哪些“做人之道”？

　　（3）给“他又一次运用了成为一名英雄的权利”缩句。

　　船长面对死亡，他有没有运用自己的特权先逃生？他运用的是什么权利？怎样才能成为英雄？

　　3、小结：这一段话是对哈尔威船长一生品质的赞美。面对死亡，不同的人回有不同的选择，哈尔威船长作出了以身殉职的选择，他忠于职守、舍己为人、壮烈献身，完成了英雄壮举，对此谁不由衷敬佩？

　　4、带着敬佩、赞美的语气齐读这段话。

　　过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?让我们先来看看灾难是怎样发生的？

　　二、学习课文第一段。

　　1、用你喜欢的方式读第一段，思考：你从第一段中读懂了什么？读不懂的地方打个问号。

　　2、交流。

　　过渡：在这万分紧急、人们又惊慌失措的时候，哈尔威船长是怎么做的?

　　三、学习课文第二、三段。

　　1、出示幻灯。

　　自习要求：

　　（1）快速读第二段，船长先后下达了哪些命令？在书上标好序号？　

　　（2）同桌交流：这些命令分别是在什么情况下下达了的?从中你体会到了他的哪些品质?

　　2、全班交流：

　　（1） 谁来读读第一次下达的命令？

　　“吼”是什么意思？他为什么要吼？他吼了什么？指导朗读。

　　从这里你体会了哈尔威船长的什么品质？

　　（2）第二次哈尔威船长又下了什么命令？

　　这一次是在什么情况下下达的命令？

　　我觉得这里船长真够狠心的，居然下令可以开枪。你认为呢？

　　人们有没有理解船长的良苦用心？你从哪里看出来的？

　　出示“大家沉默了……”“伟大的灵魂”其实就是船长的什么精神？

　　（3） 引读：此时此刻，哈尔威巍然屹立在……）（出示幻灯）

　　指导看图：看，插图上的哈尔威形象是——神态是——是—（积累运用词汇：镇定自若、不慌不忙、沉着冷静）

　　（4）第20分钟快到了，可是克莱芒还没有获救，船长第三次下了命令——从中你体会到了什么？

　　（5） 引读：“第20分钟到了，轮船沉没了，船头先下去，很快船尾也浸没了。船长哈尔威屹立在舰桥上——”

　　读了这一段，你有什么问题吗？

　　引导学生体会“徐徐沉入大海”的“徐徐”表现了人们悲痛的心情。

　　3、总结：这真是一个忠于职守、舍己为人的英雄啊。

　　四、扩展。

　　三天以后，获救的乘客、水手，还有哈尔威的老母亲、妻子、儿子，当然还有自发前来的群众聚集在海边，为他们心中的英雄再一次送别。假如你是其中的一员，你会怎样安慰船长的老母亲、妻子、儿子？

　　我想对船长的老母亲说——

　　我想对船长的妻子说——

　　我想对船长的儿子说——

　　选择其中 的一个话题先说一说，再写下来。

　　五、作业：

　　背诵：“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

　　遇险

　　忠于职守

　　6、船长 自救

　　舍己为人

　　殉职

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