《忆江南》片段赏析 忆江南 全篇

《忆江南》片段赏析 篇1

　　《忆江南》片段赏析

　　中国是一个诗的国度，古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进民族文化的殿堂，从而热爱古诗词。在新课程标准中也对小学生提出了要背诵古诗词不得少于80篇的要求。由此可见，使孩子们潜移默化的陶醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。

　　《忆江南》是古诗词中脍炙人口的名篇之一，诗人选取了“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了春天的绚丽景色，最后用一个反问句真切有力地表达了对江南的思念眷恋之情。然而，江南之春，无所不在，美不胜收。“江南好”，“好”在哪儿呢？并不是“红胜火的江花”和“绿如蓝的江水”所能概括的。词中的一个“好”字，给读者留下了无限的遐想，也只有真正理解了这个“好”字，才能欣赏到真正的江南之春。以下是龙港一小市教坛宿将张文燕教师的课堂教学实录：

　　【片段】

　　师：古典诗词我们光知道它的意思还不够，要懂得通过语言来品味，来欣赏。那么你认为这首词那里写得好？

　　生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　师：好个绿更绿，红更红，现在请同学们闭上眼睛，跟老师来到这江边走走，你能从中看到了什么色彩？

　　生：红、绿。

　　师：我们看到的什么是红的？

　　生：花、火、太阳。

　　师：红红的太阳，照着红红的花。

　　生：那么红，那么热烈。

　　师：什么是绿的？

　　生：江水。

　　师：江水是那么…………

　　生：那么绿，那么清澈，带着春天的气息。

　　师：多美呀！你就是站在这江边的诗人，请你读──

　　生：声情并茂的诵读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

　　分男女声读 个别读…………

　　师：这美令我们陶醉…………是不是就是这些花和水？

　　生：还有“好”，因为江南是美的，是好的。

　　师：这个“好”是最普通的字，可又是最传奇，最传神的，谁能用“江南好”说说江南的风景？

　　生：草长莺飞二月天。

　　生：江亭有孤屿，千载迹犹存。孤屿亭何处？天涯水气中。

　　生：…………

　　师：真厉害！让我们听《江南丝竹》想想白居易还忆什么？

　　师：请同学们拿出老师给的作业，根据要求写一句话，写出江南的美景。

　　忆江南，忆江南！

　　曾经的岁月怎能忘？曾记得______________________能不忆江南？

　　生：交流。

　　师：“能不忆江南？“能不忆江南？“能不忆江南？诗人对江南有无限怀念之情，于是又写下了另外两首。出示：

　　《忆江南》之二:

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？

　　《忆江南》之三:

　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

　　师：从这两首词中，你又看到诗人还忆江南的什么？

　　生：自学、感悟、诵读。　

　　【评析】

　　本课的教学，老师注意在课堂中唤起儿童的思维想象，通过适当的引导，点拨，在品味词句的过程中，把诵读、吟诵、想象融汇其中，进入情境，悟出了情，品出了词的画面美，意境美，语言美。

　　通过仿写词，把课堂延伸到了课外，能体现出新课程的新理念，体现出学生的主体性。学生不仅领悟词的大意，感悟词的意境，体会诗人的思想感情，还学习到了许多新的知识，信息量大，极大地扩大了知识面，在课堂中营造了浓厚的学习氛围，把学习语文和运用语文紧密地结合起来。

　　古诗词灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂的学习的局限。老师教《忆江南》时，借助课堂教学拓展延伸，把同是白居易写的三首《忆江南》组合起来，以开头的一首，带动学习另外的两首。让学生更深入地感悟白居易对江南无限的赞叹和眷恋之情。

　　风景旧曾谙，能不忆“课改”？──《忆江南》教学反思　

　　山东省临沂市平邑县西城实验小学　蒋寿军

　　教学十几年，教白居易的《忆江南》这首词也有五六次了，真可谓“风景旧曾谙”。刚开学，学生的课本还没来，我就想先让学生学习自认为我比较熟悉的《忆江南》这首词，结果孩子们给了我一份不曾预约的精彩，让我感慨，让我欣喜，让我“能不忆课改”？

　　【教学片断】　　

　　（投影出示《忆江南》这首词，指导学生读通，读正确，读出感情。）　　

　　师：下面我们以小组为单位，根据自己以前理解诗词意思的方法，来理解这首词的意思。　　

　　生1：江南风景优美，都是我很熟悉的。太阳初升，把江中的浪花照得比火还要红，春天来了，碧绿的江水像蓝草一样绿。我怎能不思念江南呢？　　

　　生2：江南山青水秀，风景优美，都是我过去就很熟悉的。太阳出来，把江边的花朵照得比正在燃烧的火焰还要红，春天到了，绿绿的江水像蓝天一样。我怎能不怀念江南呢？

　　面对出现的这两种理解，这是我未曾预设到的。也许以前学生手中有课本，根据课后注释没有出现过这种理解上的偏差。如果是以前，我会按参考书的解释一一给孩子们订正，但是这次我没有马上判断谁是谁非，受新课改理念的影响，我知道这是一个难得的教学资源。　　

　　师：同学们的理解都有一定的道理，我们暂且不评说这两种理解哪一种更合理，那么，“江花”到底是“江中的浪花”？，还是“江边的花朵”？；“蓝”到底是“蓝天”？，还是“蓝草”？我们把这个问题当作一个研究性课题，给你们一天的时间去探究好吗？　　

　　第二天的语文课上，孩子们都跃跃欲试，看来他们的收获真不少：　　

　　生1：我在网上查到了这样一段话说明了“江花”指的是“江水”而不是“江边的花朵”。这段话是这样说的：“要用十几个字来概括江南春景，实属不易，白居易却巧妙地做到了。他没有从描写江南惯用的“花”、“莺”着手，而是别出心裁地以“江”为中心下笔，又通过“红胜火”和“绿如蓝”，异色相衬，展现了鲜艳夺目的江南春景。　　

　　生2：我借了一本去年的课本，课本上的注释是：蓝：蓝草，一种植物，它的叶子可以用来制作青色的颜料，所以这里的“蓝”应该是蓝草。

　　生3：白居易还有一首诗《暮江吟》，其中有这样一句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，从这句诗看，白居易善于写江水的“红”，所以我认为这首词中的“江花红胜火”应该指的是“江中的浪花”。

　　生4：我觉得这首词中的“江水绿如蓝”，这个“蓝”的意思是“绿”。如果把它说成颜色，显然又是不合理的，所以我认为“蓝”应该是一种绿颜色的事物，但是不一定就是“蓝草”这种植物。　　

　　生5：我回家和爷爷探讨了这个问题，我们认为把“蓝”解释成“蓝天”是不合理的，因为诗人在这里皆在点明江水的“绿”，而蓝天代表的是“蓝”，所以我认为这里的“蓝”应该是一种能代表“深绿色”的物体，到底是不是“蓝草”，爷爷说只有问问白居易本人了。

　　生6：我爸爸是中学语文教师，我们认为这里的“江花”应该是指“江边的花朵”。因为下一句写的是“江水绿如蓝”，如果这一句还是写江水，不就重复了吗？古诗很讲究对称，注意不同事物的相映和相衬。

　　生7：我从《小学生必背古诗》本上查到的是这样的注释：“这首词抓住早晨红艳艳的鲜花及春天绿得发蓝的江水来概括江南地区的美丽风景，诱发读者对其它景色的想象，并道出了不忘江南的原因。句子浅白顺畅，概括力强。”这段话把“蓝”说成了“蓝色”，也不无道理。

　　生8：老师，对不起，我没有查到能解决这个问题的资料。但是我在网上搜索时发现了一篇写江南的很优美的文章，我想读给同学们听一听：“我喜欢江南的山，我陶醉江南的雨，我享受江南的河湾；我愿意读柳永词中的江南‘三秋桂子，十里荷花’，我愿意和张致和一起享受‘青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归’，我似乎更愿意和白居易一起在记忆深处留一个美好的回忆：一个宁宁静静，清清爽爽的江南；一个杨柳春风，杏花烟雨的江南；一个小桥流水，玉人吹箫的江南；一个诗一般灵秀，梦一般瑰丽的江南。”

　　生9：……

　　【我的反思】

　　一样的内容，一样的孩子，一样的教师，为什么以前没出现这样的课堂？这样的学习？这样的精彩？

　　1、教辅资料课后用：

　　如果说这次学生课前手中有课本，有其他工具书，我感觉不会出现这样的课堂现象，因为孩子和老师都相信课本，相信权威。所以给我们的启发是：一些教辅资料，我们应该用在出现问题时，需要探究时，用在课后。在课前查阅资料有时有必要，但是更多地会形成孩子们思维的惰性，在课堂上就很难听到他们来自心灵深处的声音，更多的是复制拷贝课前看到的资料上的东西。

　　2、允许差异，注重生成：

　　本节课出现的问题，谁是谁非已不再重要，重要的是孩子们探究问题的过程和方法，情感和态度。查阅资料，求教爷爷，上网浏览，和爸爸一起分析研究等等，我相信每个孩子在这一过程中都会享受到语文学习的美好。如果我在课堂上和以前一样，以课本和参考书为准，一棍子把学生“砸死”，就不会出现这样的学习过程。所以新的课程标准要求每位教师要尊重每个学生的独特感悟，允许差异，善于捕捉生成性的学习资源。

　　3、课堂是“问题生成器”：

　　如果把语文学习说成是一座“冰山”的话，我感觉课堂学习只是“冰山一角”。大量的语文学习的过程和方法的获得都得益于课外的自主学习，我认为40分钟的语文课堂只能当作“问题的生成器”，更多的问题需要孩子们课下去探究，去弄明白，甚至需要一个人用一生的时间去研究。所以我感觉以前的“堂堂清”已经不适合新的课改形势和精神，我们应该让每个孩子带着问题下课，带着问题回家，带着问题生活。做一个“问题意识”的教师，培养一个个“问题意识”的学生。

《忆江南》片段赏析 篇2

　　一、教学目标

　　（一）知识与能力

　　1.学习本课三个生字。

　　2.通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。

　　3.通过词中描写的景象，培养学生想象能力和形象思维能力。

　　4.培养学生热爱大自然，热爱祖国语言文化的情感。

　　（二）过程与方法

　　利用多媒体辅助手段引导多层次有感情地朗读课文，并背诵。

　　（三）情感态度和价值观

　　1.通过对两首词的理解，培养学生热爱大自然的情感。

　　2.激发学生热爱祖国语言文化的情感。

　　3.使学生感悟这两首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。

　　二、重点、难点、疑点及解决办法

　　（一）重点、难点

　　了解词的意思，陶冶爱美的情趣，对词中所描写的景象进行想象，并能用自己的语言描述出来。

　　（二）疑点

　　1、词和古诗有什么区别？

　　2、作者为什么“忆江南”？

　　3、为什么“斜风细雨不须归”？

　　（三）解决办法

　　1、教师提供媒体演示，图文结合，帮助学生理解、感悟。

　　2、调动学生的学习积极性，多读、多想。

　　三、师生互动活动设计

　　教师通过引导学生读、议、赏、用等方式激发学习情趣，帮助学生“走近古诗词”，调动学生积极参与课堂教学活动的积极性。

　　四、课前准备：多媒体课件（由方正奥思6.0制作）

　　五、教学课时：1课时

　　六、教学流程：

　　（一）情景导入、揭示主题

　　同学们，你们喜欢春天么？春天带给你一种什么样的感觉？假如在春天你走进花园，你会看到什么？（我想我会看到一朵朵花儿竞相开放，蝴蝶和蜜蜂在花丛中飞来飞去。）假如在春天你来到湖畔，你会看到什么？（我会看到湖水开化，一群群鱼儿在水中游来游去。）假如在春天你来到森林里，你又会看到什么？（我会看到沉睡了一冬的树木开始返青，长出了嫩绿的树芽。）多美的春天啊，虽然现在已经步入深秋，但是我们依然眷恋着春天那迷人的风光，让我们再一次走进春天去感受它的美丽。

　　<多媒体设计意图：播放一组配乐的春景图，让学生自然地融入春天大自然的美景之中，从而更好地引导学生回忆读过或学过的几首描写春景的诗。>

　　师：同学们，春天美么？古代文人在面对美景的时候往往都会吟诗一首，以抒发自己的情怀。今天，我们在座的同学能否效仿古人，也来吟诵几首我们学过或背过的赞美春天美景的古诗呢？（学生朗诵《咏柳》等描写春景的诗作）

　　（生：老师我想朗诵一首《咏柳》，碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。）

　　师：听你的朗诵，我感受到了初春的美。谁还想朗诵？

　　（生：老师我想朗诵一首《春夜喜雨》，好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云聚黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。）

　　师：雨后的春景也有着别样的美。

　　师：噢，你也想背，好，你来。

　　师：看来同学们的古诗积累还真不少，诗中的那迷人的春景也确实令人心驰神往，可以说，春天是一年中最富有生机和活力的季节，人们都喜欢在这个季节走进大自然去感受它的醉人气息，春天带给我们的一切都是那么的美好，但如果非要在众多迷人的春景中挑选一个最美的地方，那一定是江南，因为江南有着如诗如画般的春景，有着令人心醉、难以忘却的美。今天就让我们一起跟随唐代诗词大家白居易走进他的千古名作《忆江南》中，看看他是怎样用词这种我们从未接触过的形式来向我们展示江南迷人的春色。请大家自由朗读词《忆江南》，看看你们能不能发现词和我们平常学的诗有哪些不同呢？读完之后把你发现的与你的同桌交流交流，看看你们发现的一样不一样。[板书诗题朝代及作者]

　　1.学生自读、交流、汇报，了解诗和词的不同之处：如，句子长短不一样，词有词牌，每首词有几个字，每句几个字，都有严格的规定，所以写词一般叫填词，词都可以谱曲而歌……

　　2.师：那你对词有哪些了解呢？你还知道哪些词牌呢？

　　学生汇报：词产生于唐代，最初称为“曲子词”，是民间创作，到中后时一些文人也开始创作词，经过五代到宋，词的发展到了极盛时期。

　　3.师：你了解白居易吗？把你查到的资料向大家展示一下好么？

　　学生汇报白居易的资料。

　　白居易先后做过杭州、苏州刺史，江南的旖旎风光给他留下了难忘的记忆。回到洛阳以后，他写了不少怀念旧游的诗作。六十七岁那年，写下三首《忆江南》，抒发了他对江南的赞美、忆念之情。这是其中的第一首。

　　（二）初读感知，质疑问难

　　1. 师：认识了什么是词，了解了白居易，我想同学们一定和老师一样，已经迫不及待的想要走进白居易的《忆江南》中，一同去感受那迷人的江南春景了，那还等什么呢？赶快读一读吧！（注意：要读准字音，读通词句）

　　自由读——指名读（1—2人）——齐读

　　2. 师：读准字音，读通词句是学好古诗词的第一步，接下来我们看一看词句中的每一句话是不是都读懂了、都知道了呢？现在就要考考大家的自学能力啦，大家可以看看注释，翻翻参考，查查资料，或者与同桌交流一下，也可以举手问老师，把每一句的意思弄懂。如果你在读的过程中还有哪些不理解的问题，可以提出来，我们一会儿共同解决。

　　（给学生足够的时间去讨论、交流）

　　3. 师：谁能说说这首词的意思？

　　学生汇报词意（2—3人）

　　4. 师：有哪些不理解的地方？

　　学生质疑：如，a.春来江水为什么会绿如“蓝”呢？作者怎么连颜色都分不清？

　　b.作者为什么会回忆江南？

　　5. 对于学生提出的疑问，教师要给予肯定，并进行梳理，简单的可以及时解答。

　　（三）赏读诗句，释疑悟情

　　1. 师：学贵有疑，大家能提出这么有价值的问题，说明大家已经掌握了学好语文的正确方法了。刚才同学们提出的问题老师也觉得值得思考，为什么作者离开江南已经几十年了，还对那里如此怀念呢？

　　生a：因为他早年在江南做官时曾为这里的老百姓做了许多好事，这里的百姓都很喜欢他，所以这里留下了他许多美好的回忆。

　　生b：我认为是江南那迷人的景色，让作者不由得想起了江南。

　　2. 师：江南的景色究竟有多迷人呀？赶快读读词句，找出你认为最能突出江南美景的句子读给大家听。

　　生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”

　　3. 师：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”真的很美，作者不能不忆江南。那你们觉得这两句告诉我们江南的春景美在哪些事物上呢？

　　生：美在“日”、“江花”、“江水”上。

　　师：你的观察能力很不错！一下子全说出来了。古诗词常常给我们描绘一幅意境深远的画面。这两句给我们描绘出了怎样的一幅画面呢？用你们优美的语言把它描绘出来吧！

　　生a：春天百花盛开，在阳光照耀下，江边的鲜花火一样红，江水清澈明净，碧如蓝草。

　　生b：朝阳和江边的鲜花火一样相互映照，春天的江水清净明澈，碧如蓝草。

　　生c：春天，江水是碧绿碧绿的；日出时，太阳照得江中浪花火红火红的。

　　生d：江边的春花沾满了露水，本来就很可爱，在阳光的照射下，更是红艳得胜过了火焰。春天的江水绿得像蓝靛。

　　4. 朗读训练：

　　师：大家体会真好，假如你就是白居易，看到了如此的美景，你的心情如何，会有怎样的感受呢？

　　生a：我肯定会心潮澎湃。

　　生b：我肯定被眼前的美景所陶醉了。

　　生： ……

　　师：没错，白居易回忆起当年江南春天的美景，仿佛就在眼前，不禁心旷神怡、他真的被记忆中的美景所陶醉了，于是他诗兴大发，写下了这首千古名句，读“江南好……”

　　学生有感情地朗读诗句。

　　5.播放音乐朗读，提升学生情感体验。

　　师：我想此时在你的心中也一定有一个属于自己的江南春色，不如我们一起闭上眼睛，伴着音乐，听着朗读，去找寻你心中的江南。

　　播放伴有音乐的诗歌朗诵《忆江南》。教师伴以引导性的语言。

　　<多媒体设计意图：给学生自由想象的空间，同时让学生感受朗读之美。>

　　师：同学们，在音乐声中你们追寻到了江南的春色了么？你能用一些我们学过的四字词语，来形容一下这迷人的春景吗？

　　生：鲜花盛开，绿草丛荫，碧波荡漾，春色满园……

　　师：的确江南的春色就是这样繁花似锦、春意盎然，来，让我们读出这种感觉，谁愿意读？

　　指名朗读（1—2人）——齐读

　　6.播放《忆江南》的歌曲，升华学生心中的激qing。

　　师：此时此刻，我觉得光靠语言已经无法表达江南春景的迷人了，只有用歌声才能将它的美抒发出来，让我们一起去聆听那美妙的歌声，一同去感悟江南的美景！

　　播放伴有江南水乡风景图片的歌曲《忆江南》，学生倾听感悟。

　　<多媒体设计意图：通过此组配乐画面，更深层次的唤醒学生内心的激qing，将朗

　　读训练推向高潮，同时也让学生在读中感悟语言文字的美。>

　　师：同学们，你能说说你此时的心情么？你有什么想说的么？

　　学生各抒己见，表达自己对江南美景的热爱。

　　师：我们只在江南待了一节课的时间，就已经被它的美景所深深陶醉，而白居易在江南居住了许多年，江南的一草一木，一景一物，早已深深的埋在了他的心里，难怪在几十年后他仍忘不了江南那迷人的春色，仍能写出《忆江南》这样的千古绝唱，让我们再一次用朗读将我们心中那份对江南春景难以割舍的情感充分的抒发出来， “江南好……”

　　学生激qing朗读

　　7.知识拓展

　　师：江南的景色实在太美了，所以白居易觉得仅用一首词根本不足以表达自己心中对江南的那份爱，所以他一口气写了三首词，来表达自己对江南美景的眷恋，让我们包含着心中的激qing，一起去拜读《忆江南》的其它两首。

　　课件出示其它两首《忆江南》，学生情感朗读。

　　（四）情感拓展，创作新词

　　1.师：江南的美景让白居易永生难忘，那作为白居易的故乡，也就是我们的家乡太原的美景，同学们了解么？

　　生a：我们有美丽的汾河公园，它为我们的生活增添了色彩。

　　生b：太原有美丽的迎泽湖，荡舟在湖中，让我们心旷神怡。

　　生： ……

　　2.师：是啊！江南的美景给白居易留下了难以忘却的记忆，而生我们养育我们的太原，也在我们心中烙上了不可磨灭的痕迹，同学们让我们一起去看看我们如今的新太原，一起去感受它的美丽。

　　播放一组带有音乐的太原美景图。

　　<多媒体设计意图：唤起学生对家乡的爱，激发学生在下一环节的创作欲望。>

　　3.那同学们，我们的太原美么？那你们能仿照白居易的《忆江南》也来为我们的家乡太原填一首词吗？

　　（给学生一定的时间去进行简单的创作，并将自己创作的词作朗诵给大家听，对于学生的成绩教师要给予充分的肯定。）

　　师：同学们，你们真了不起，在老师眼中，你们就是名家，就是词人。老师相信只要你们这样努力下去，总有一天会成为白居易那样的大家的。

　　（五）布置作业，延伸感悟

　　1.人们常说有诗必有画，同学们能不能将词中那“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的美景用你手中五彩的画笔将它描绘出来呢！

　　2.再去收集一些白居易的著名诗篇，读一读，背一背。

　　（六）板书设计

　　日出江花红胜火

　　忆江南

　　春来江水绿如蓝

　　附：

　　《忆江南》教学反思

　　《忆江南》是人教版小学语文第十册第三课中的一首词，短短的27个字，字字寄情山水，显示着一种悠然自得之乐，为我们用语言文字描绘了江南秀丽的山光水色。

　　古诗词又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗词教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

　　1.提供学生足够的感悟空间。

　　苏霍姆林斯基说："教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。"根据"合作互动"的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《忆江南》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。

　　2.教给学生多样的感悟方法。

　　（1）多层次的诵读。"好诗不厌百回读"。朗读在古诗词教学中占有特别重要的地位。古诗词节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗词的理解和记忆，达到"熟读成诵"之目的。

　　（2）要求学生质疑。古人云："学起于思，思源于疑"。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。

　　3.鼓励学生大胆创新

　　培养学生的创新能力是语文课的一项重要任务，因此在本课的结尾我设计了让学生自己填词这一环节，虽然学生的词仍有一些稚嫩，但他们所表现出来的创造力却令我十分欣喜。

　　然而，教学永远是一门遗憾的艺术，由于孩子认知能力的关系，对于诗词深层的含义，体会得还不是很到位，我想随着孩子们一天天的长大，知识的扩充，他们一定会有更深的体验的。

《忆江南》片段赏析 篇3

　　教学目标

　　1.认识5个字，会写6个字。

　　2.朗读课文，背诵课文，默写课文。

　　3.了解词的内容，由《忆江南》体会江南春景之美和作者对祖国山河的赞美、热爱之情。

　　4.查找有关资料，阅读有关词作，激发学生学习词的兴趣。

　　教学重点

　　通过语言文字，感悟江南春天与乡村田园生活的美妙意境，使学生受到美的熏陶。

　　教学难点

　　理解这两首词的意思，想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

　　教学准备

　　1.投影。

　　2.范读磁带、配乐磁带。

　　3.搜集有关两首词及作者的资料。

　　教学过程

　　一、诗词对照，导入课题。

　　1.出示诗歌，学生自由读议。

　　草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。（高鼎《村居》）

　　竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（苏轼《惠崇〈春江晓景〉》）

　　千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧《江南春》）

　　这些诗句都是写什么的？（江南春景）

　　2.江南春景之美，是历代文人骚客所吟唱歌咏的，今天，我们学习一首写江南春景的词，题目是《忆江南》。（板书课题）

　　出示文本，读一读，比较诗词有什么不同。

　　3.简介词及词牌名。

　　词是我国古代诗歌的一种，可以配上乐曲歌唱。词的句子有长有短，因此又叫“长短句”。词有各种不同的词牌，比如：“忆江南”“渔歌子”。我们本节课将要学习的这首词，词牌名原是“谢秋娘”，自从白居易用“忆江南”为题填了三首词之后，词牌名就由“谢秋娘”变成“忆江南”了。

　　二、检查预习，了解学情。

　　通过课前预习，你了解了哪些有关本文的知识？（学生参照搜集的资料进行交流，老师适当补充。）

　　1.作者简介：白居易，唐代诗人，字乐天，号香山居士。他的诗大多反映中唐社会生活的重大问题，着重描写现实的黑暗和人民的痛苦，其中叙事长诗《长恨歌》《琵琶行》最为著名。白居易还是词创作的有力推动者，《忆江南》《浪淘沙》《花非花》《长相思》诸小令，为文人词发展开拓了道路。

　　2.朗读情况：注意“谙”读作ān；最后一句读出反问的语气。

　　3.诗意理解。（学生根据预习情况自由说。）

　　4.提出不懂的问题。（能解决的互相解决，不能解决的问题老师简要板书，留待课中解决。）

　　三、朗读感悟，理解词意。

　　1.再读课文，小组讨论。

　　带着以上问题，分组读课文，小组内进行讨论。

　　2.在学生汇报的基础上，进一步引导探究。

　　（1）江南好

　　结合以前学过的有关江南春景的诗词想象：一个“好”字，包含了哪些江南的春景？（莺歌燕舞、绿柳红花……）可以换成什么字？（“美”“妙”……）好不好？为什么？从这个“好”字，你能体会到作者什么感情？（赞美、向往）

　　这正是作者忆江南的原因。

　　（2）风景旧曾谙

　　谙：熟悉。这儿风景之好并不是传闻，而是作者亲身体验、亲身感受的。

　　白居易曾担任杭州刺史、苏州刺史，青年时期，他也曾漫游江南，旅居苏杭，他对江南有着相当的了解。当他因病卸任苏州刺史，回到洛阳后十二年，即六十七岁时，写下了包括本首词在内的三首《忆江南》，可见江南胜景在他的心目中留有深刻印象。

　　（3）日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　作者写江南好，重点写了什么？（江花、江水）运用了什么方法？（比较：红胜火；比喻：绿如蓝）

　　这种异色相衬的描写手法，在大诗人杜甫的诗里也可以见到，例：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

　　（4）能不忆江南？

　　这是个什么句子？（反问句）再读体会这句话表达了作者什么感情？（身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹和怀念，把读者也带入了无限遐想之中。）把反问句改为陈述句。

　　3.用自己的话说说诗意。

　　江南真美呀，那儿的风景我曾经非常熟悉：太阳升起，江边的野花比火还红艳，春天来了，江水碧绿见底，如同蓝草一般。这能不让我回忆起江南吗？

　　4.指导背诵。

　　（1）再读体会。

　　（2）根据诗意想象画面。

　　四、阅读拓展，深入赏析。

　　白居易的《忆江南》从写成流传至今，已是一千多年，而且还将一直为后人吟咏赞颂，那么这寥寥数语为何能成为千古佳句流芳百世呢？下面我们一起来欣赏这三首《忆江南》。

　　投影出示：

　　1.江南好，风景旧曾谙：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

　　2.江南忆，最忆是杭州：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？

　　3.江南忆，其次忆吴宫：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

　　学生反复读，老师作简要介绍。

　　五、作业。

　　1.朗读、背诵课文。

　　2.用自己的话说说诗意，并把想象的画面画下来。

　　板书设计：

　　忆江南

　　唐　白居易

　　江南好江花红胜火

　　能不忆江南？

　　江水绿如蓝

《忆江南》片段赏析 篇4

　　一、说教材

　　我说课的内容是人教版小学语文教材第八册第一单元的《忆江南》这一首词。本单元的训练重点是引领学生走进祖国的万水千山，感受大自然的美。而《忆江南》是唐代诗人白居易的绝唱之笔，作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图。

　　二、说目标

　　依据单元目标、学生的认知水平、新课标要求及词的特点，我把本课的教学目标确定为：

　　1、初步认识词这种文学体裁。　

　　2、能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。

　　3、理解词的意思，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。

　　4、培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词的情感。

　　三、说重难点

　　1、根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感。

　　2、有感情地朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

　　四、说教学法：

　　本首词语言精练，文字精美，短短的27个字蕴含着丰富的思想情感内涵。根据本课内容特点，学习目标，学情等，着眼学生发展，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，注重引导学生读中想象，想象入境，想象悟情，想象促读，学生在反复诵读中，感受优美精湛的语言文字，受到情感的熏陶。使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境，提高欣赏古诗词的品味和审美情趣。

　　五、说教学流程

　　（一）创设意境，解题入情

　　1、同学们，自古以来，江南就是个令人向往的地方。处处小桥、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”“人间天堂”的美誉。今天，就先让我们一块走近江南，去领略它的美景。（课件播放配乐江南风景图，）。

　　2、欣赏完江南美景，学生畅谈感受，并交流赞美江南美景的古诗词。

　　3、歌咏江南的诗词颇多，但流传最广，影响最大的，还数白居易的这首只有27个字的《忆江南》。这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。板书课题：忆江南。引导学生理解“忆”，了解“词”与“词牌”。教师配乐范读这首词。

　　[设计理念]：古诗词教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，利用课件播放优美的音乐配以美丽的画面，可立即使学生陶醉于江南的美景之中。使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，激发学生学习这首词的浓厚兴趣，达成“未成曲调先有情。”

　　（二）初读释义，感知促情

　　学生采用自由练读、指名读、齐读等多种形式指导读出词的节奏，并试着说一说这首词的大意。（注意“蓝”的理解）

　　[设计理念]：初读感知是深入感悟的基础，本首词是小学阶段学生接触的第一首词，因此要指导读准节奏，并初步感知词的大意，为深入感悟做好铺垫。

　　（三）品词赏句，想象悟情

　　1、品读一、二句。

　　这首词中的哪个词点出了诗人忆江南的原因？（板书：好）

　　（1） 读着这个“好”字，你们会想起哪些江南的美景？（教师引导学生归纳，如：桃红柳绿 、莺歌燕舞、草长莺飞、小桥流水等）

　　（2）道不完的江南美景，白居易却只用一个“好”字来赞美！这个“好”字，用得多妙啊！我们细细品读1、2句吧！

　　（3）重点理解“风景旧曾谙”的“谙”字。

　　感受古典诗词语言精妙，并朗读品味这两句话。

　　2、品读三、四句。

　　在这么多江南美景中，让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是什么呢？（课件出示3、4句）引导学生发现“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。” 这两句，并品读体会这两句写的好在哪？（引导学生体会诗人借助比喻“红胜火”和“绿如蓝”，展现了江南春天的绚丽景色。）

　　（1）品读想象画面。读着读着，这些美丽的景物和艳丽的色彩组合在一起，你的眼前出现了怎样的画面？

　　（2）是啊，多美啊！引导学生边想象画面边配乐朗读。

　　（3）这两句词啊，我们越读越有味！这味道，其实不仅仅来自风景，还来自词句本身的魅力，真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”。这是多美的风景啊！（板书：景）江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道——江南好！

　　3、品读第五句——反问句。

　　江南如此之好能不忆江南？（板书：忆）学生品读反问句。

　　[设计理念]：以“好”为切入点，引导学生品读词句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。引导学生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗读，并使学生在反复朗读中品味语言，想象情境，体会人物心情，进而引导学生读出味道，读出情感。最后，以反问句为归宿点，引导学生体会浓浓的思念之情。

　　（四）结合资料，深入悟情

　　诗人眷恋的仅仅是江南的美景吗？

　　1、师生共同交流课前搜集的有关诗人写作背景资料。

　　白居易曾担任杭州刺史。在那里他为老百姓做了很多好事。三年任满，公元824年，他要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。他又从杭州带走了什么呢？“惟向天竺山，取得两片石。”区区小石片，却着实地叫他安不了心呢。杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为白居易送别的场面：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。公元838年，大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。他只能把一腔思念，托付于一组《忆江南》。

　　诗人死于8年后的公元846年，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，他再也没有能够旧地重游。——节选自王旭烽《走读西湖》

　　2、师：读了这几段文字，你对这首词有了哪些新的理解？（板书：情）

　　3、教师引读：是啊——

　　江南人民对诗人如此的爱戴，让诗人

　　——“能不忆江南？”

　　诗人对江南人民如此深切的思念，让诗人

　　——“能不忆江南？”

　　诗人对江南春色的无限的眷恋之情，让诗人

　　——“能不忆江南？”

　　诗人心中那忘不掉、抹不掉的江南情结，让诗人

　　——“能不忆江南？”

　　江南好，那是一幅幅令人难忘的江南美景图！因此，白居易深情地回忆着……请大家回读全词！

　　江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉着……接着读全词）

　　江南好，那儿还凝聚着一帮朋友，一方百姓的情啊！因此，白居易痴痴地想念着……（再读全词）

　　4、小结升华：是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着诗人白居易深深的情啊！这真是——情景交融，融情于景！这就是“一切景语皆情语！”啊！诗人忆的就是这份“好”啊！（完善板书：将“好、景、忆、情”四字用线连成一个大圈。）

　　[设计理念]：“情到深处方知浓。”了解诗人的背景资料之后，相信大家对这首词会有更深的体会。诗人忆的不仅是江南景，还有江南人、江南情。在反复几次的感情回读中，那份情将更深，那份意将更浓。

　　（五）拓展赏词，浓情延续

　　1、诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情，收束全词。但这一句“能不忆江南？”却勾起了他对江南的无限怀念之情，于是便又写下了另外两首。

　　大家请看：请大家读一读这两首词，你又读到了诗人还忆江南的什么？

　　“古人唱歌兼唱情！”老师带来了《忆江南》的歌曲，同学们请用心来听。（播放江南曲听吟唱）你从这声韵悠扬的歌曲中听出了什么？

　　2、融入你们的这些感受，请大家再次朗读这三首词。（配上悠扬的音乐）这么美的文字，这么美的画面，值得永远地留在我们的脑海里。请大家将这组千古绝唱《忆江南》背一背吧。

　　六、说板书

　　附：板书设计：

　　忆江南

　　景

　　好 忆　

　　情

　　“好、景、忆、情”四字用线连成一个大圈，使本首词内容的精华所在，起到了画龙点睛的作用，给学生以系统、完整的印象。

《忆江南》片段赏析 篇5

　　一、激趣导入

　　1、欣赏图片，配放音乐

　　同学们，老师今天给大家带来了一组江南风景图，请你仔细欣赏，然后说说你的感受。

　　2 、江南的水是清秀灵动的，江南的山是秀丽多姿的，古代的许多文人墨客都非常眷恋江南，唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下了一组绝唱——《忆江南》。

　　板书课题

　　3、师生配乐朗诵诗词

　　俗话说，诗画一家。请同学们听朗诵，闭上眼睛在脑子里勾画出一幅美丽的图画，好吗?(播放配乐词朗诵，想象江南风光。)

　　这是一首词，这么美的词，想读吗?

　　二、 新授教学

　　1、 学生自由朗读

　　指名读，齐读

　　2、你想知道这首词写的是什么意思吗？

　　自有阅读译文。

　　3、忆江南，忆是什么意思呢？

　　白居易忆的是江南的什么呢？

　　（1）“日出江花红胜火”

　　理解词语

　　春天百花盛开，太阳出来了，使鲜艳的江花更红得耀眼。

　　这句怎么读？

　　（2）“春来江水绿如蓝”

　　理解词语

　　春天的江水碧绿，而红艳艳的阳光洒满了江岸，更显得绿波粼粼。

　　谁来读好这句？

　　（3）这红与绿相互映衬，于是红的更红，绿者更绿。

　　齐读这两句

　　3、这首诗中你还有不明白的地方吗？

　　学生回答（风景旧曾谙）

　　自由阅读《小星星》，找出诗句意思

　　曾经作者熟悉的江南景色是怎样的？用诗句回答

　　4、于是，诗人忍不住赞美：江南——好。

　　引读：江南好——风景旧曾谙；

　　江南好——日出江花红胜火；

　　江南好——春来江水绿如蓝；

　　江南好——能不忆江南。

　　5、能不忆江南吗？

　　你能把这句改成用句号的句子吗？

　　6、诗人忆的仅仅是江南的景吗？

　　出示资料：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，当地百姓和他的感情很深。后来，他生病了，不得不谢任苏州刺史一职，在他离任回洛阳时，苏州的人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好友刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

　　忆的还是什么？（江南的人）

　　带着江南人民对诗人的爱戴 ，读——能不忆江南？

　　带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南？

　　带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读——能不忆江南？

　　带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情，读——能不忆江南？

　　7、配乐齐读

　　8、欣赏歌曲

　　9、你记住这美丽的景色了吗？谁来背一背？

　　三、拓展

　　一个忆字勾起了诗人对江南的深深思念，于是他又写其二和其三，我们一起来赏读一下。

　　其二

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？

　　其三

　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

　　1、自由读

　　2、领读

　　从这两首词中你感受到作者对江南的思念了吗？

　　四、延伸积累

　　1、江南美，江南好，江南的春天让人醉！你还记得哪些描写春天的诗歌？

　　学生背诵

　　到《小星星》上找。

　　2、穿插教学《春夜喜雨》

　　这首古诗其实有8句，我们曾经学过4句，今天，我们把后面的4句也学会。

　　（1）出示古诗，自由阅读

　　（2）听录音朗读

　　（3）理解诗句

　　（4）朗读背诵

《忆江南》片段赏析 篇6

　　古诗词语言精炼，意境优美，寓意深邃。但由于小学生知识面狭窄，生活阅历浅，表象储备贫乏，对于诗词难以理解，感悟。此时如果能够借助电教手段就能事半功倍了。在传统的教学手段中融入音、像，营造出与古诗词内容相吻合的情境、气氛，可以充分调动学生品读的兴趣，使他们的身心浸淫于古诗词的美好境界，达到学习的最佳心理状态。可以说，现代科技与传统文化的精彩链接，能够构建出一条无形的时空隧道，穿过它，学生们会以敏锐的目光，捕捉到古诗词闪烁千年的异彩。

　　下面，我就以《忆江南》这首词的教学实例，就运用多媒体创设古诗词的教学情境，谈几点教学体会：

　　一、配乐朗诵创意境──美

　　古诗词节奏，韵律和谐，具有音乐美；音乐又是听觉语言，是人类心灵的诗章，二者具有相通共融之处。通过音乐设置情境，能够渲染气氛，烘托诗境，奏响诗词的主旋律。

　　在教学《忆江南》这首词时，我选用了古筝曲《高山流水》那舒缓和悠扬的曲子拨动了学生的心弦，唤起学生的丰富想象是他们如见其物，如临其境，那古曲的韵律将学生带入江南水乡，此时，和着悠扬的古曲播放词句的朗诵录音，与教材配套的教学朗读磁带，音色纯美，读音准确，感情充沛，播放适时，具有较强的感染力和穿透力，它营造出的教学情境，令诗歌形象更有立体感，使诗歌情感更能震撼人。顿挫有致，声情并茂地朗诵，感染了每一个学生，学生不难体会到词中那绝妙的意境：诗人遥望江南，不由得赞扬江南的美景，因为这些都是他曾熟悉过的。音乐是最美的听觉语言，用音乐来诠释古诗词，学生对词有了更新的认识，张开了想象的翅膀，扩大了思维空间，学生在这样的情境中，感受到了难以名状的美，音乐美，词句美，意境美，丰富了情感，为进一步的体会词句奠定了基础。

　　二、巧用插图入意境──易

　　每篇的课文的插图都是文章的重点所在。巧用插图便于很快地进入诗词的意境。《忆江南》一词的插图则是诗人站在江边遥望江南，想起了江南的胜景，诗人为什么对江南如此的眷恋呢？结合白居易的情况简介，了解到他曾在江南曾做过苏州刺史，杭州刺史，江南的美景深深地留在他的脑海中。第一幅是词中插图，图中我配上了音乐在古筝曲《高山流水》及朗诵录音、动画效果，在朗诵的时候，词句则伴着打字机的声音显示在画的右侧，形象逼真，一目了然。而图中只是选用了红色的江花和绿的江水，凸现了词句的画面美，色更美，图画直观地把学生带到了诗词的意境。

　　三、欣赏画面悟意境──妙

　　别林斯基说：“诗歌不能容忍无形态的，光秃秃的抽象概念必须体现在生动而美妙的形象中，思想渗透于形象，如同亮光渗透多面体的水晶一样。”这正是中国历代诗人、词人所追的艺术境界，一首首好诗、好词创造了我国古诗词一个重要特色，就是“诗中有画”，即使是很富有哲理的诗，也是思想包盈于形象之中，智慧闪烁于形象之上。我们不妨以此特色设置教学情景，师生亲自动手，用丰富的色形，优美的线条、整合的画面，将无形的诗词形象变幻成有形的视觉形象，在愉快的情境中，在活跃的课堂气氛里，领悟文字的内涵，体会意境的高妙。

　　在教学《忆江南》的时候，我制作了4张幻灯片。用搜狐和一搜、百度等搜集了与课文相吻合的图片，来给学生视觉上的感受。第一幅书中插图。第二幅则是江南日出的美景，是“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的写照，近处的江边的蓝草碧绿，江水如蓝，远处太阳升起，朝霞满天，江花似火。为了让学生更好的体会到诗词的意境，我根据这两句词又制作了两张幻灯片，选取了色彩鲜艳的图片，一张是春日日出图，火红的太阳升起来，整个画面都被朝霞染红了，荡舟江上游船和游人也被染成了红色的了。整个画面就体现了一句词：日出江花红胜火。另一幅图则主要体现“春来江水绿如蓝”，选取了一张水绿如翡翠的那样的画面，江边碧绿的植物染绿了清清的江水，好一个“绿如蓝”的清幽的画面！一只小船荡舟江上，好不惬意。让人感到了一种勃勃的生机。优美的画面使学生置身于诗情画意之中，有种身临其境的感觉。图画的展现词的意将不讲自明。

　　四、巧设板书突重点──清

　　板书是一堂课的灵魂所在，巧妙的板书可以给人留下深刻的印象，收到意想不到的效果，在《忆江南》一词的教学中，我抓住了作者的思想感情为线索，设计了如下板书：

　　江南好 （美）──日出江花红胜火

《忆江南》片段赏析 篇7

　　设计理念

　　“在所有的语言中，诗是语言的钻石；在所有的情感表达中，诗是情感的轴。”教学中，着眼诗的语言，让学生对诗通过其特殊形式表现出来的意境，韵味，情感等真切的感受，产生“悦心悦目”的情感体验效应。运用同一词牌对比的方法学习，精读一首，迁移其余两首词的赏读学习。通过多种读的形式，使诗的语言浸润到学生的心灵深处，使他们情感，语言日趋丰妙。

　　教学过程

　　一、揭课题，初读诗，知题意

　　1、师： 古诗是我们中华民族瑰丽的文化遗产，通过读诗，我们感受到古人的悲欢离合，看见戍守边关的战士，欣赏大自然的美丽景象，感谢诗人给我们留下了令每个中国人自豪的古诗语言。今天我们一起学习唐代大诗人白居易创作的一组千古绝唱《忆江南》。（板书：忆江南）

　　2、教师范读，学生自由读诗，指名读。

　　3、说说对“忆江南”三个字的理解，教师适当补充。

　　二、解诗意，晓意境，诵诗句

　　1、借助注释、工具书自学古诗，在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。（学生自学，自读，播放古琴乐，五分钟）

　　2、说说从刚才的学习中你领略到什么样的意境，描述一下。

　　3、开头的一个“好”让你体会到什么？说出你的看法。

　　4、再诵读词，体会其中的境界，感悟诗人用字的精妙。

　　5、赏析最后一句“能不忆江南”，让学生读出自己的不同情感。

　　三、比较赏读，体验诗情

　　1、出示白居易写于洛阳的《魏王堤》：花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。 学生借助注释读懂这首诗。

　　2、通过洛阳与江南春天的对比，体会诗人的情感。

　　3、教师介绍白居易在苏杭做官的情景，体会诗人对江南的深厚感情，带着这样的感情再读这首词。

　　四、拓展诵读，加深情感，丰富底蕴

　　1、出示白居易的《忆江南》另外两首，学生自由读。

　　2、指导学生小组合作：寻找这三首词的异同，进一步了解“忆江南”这个词牌；借助注释明白词的意思。

　　3、从这两首词中理解诗人对江南的情感，江南的景和物，人和事，他都忘不了。

　　4、师生互动，诵读这组《忆江南》。

　　5、学生在古琴乐中诵读这组《忆江南》

　　附： 忆江南

　　江南好，风景旧曾谙。日出江化红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？

　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚服相逢。

　　教学反思:

　　三首《忆江南》的教学，我运用了同一对比的方法让孩子学习，如结尾处“能不忆江南”的诵读，就迁移到学习其余两首结尾句“何日更重游”“早晚复相逢”。学生不仅认识了词牌的特点，更加深了词所表达的感情。另外这节课的教学还有两点比较好的地方：一是在教学中通过同桌合作、小组合作等方式，为学生提供畅所欲言的空间，促使学生全面深入地感悟，正是因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得有滋有味。二是教师在引导学生诵读过程中，深入品味词的内涵、韵味、美感。通过不同层次的诵读，进入情境，悟出了情，品出了词的画面美、意境美、语言美。这节课我最大的遗憾就是小组合作时间有些少，孩子们没有充分讨论，我就急于让他们发言，孩子们的语言略显得生涩。

《忆江南》片段赏析 篇8

　　【教学目标】

　　1、诵读、背诵《忆江南》。

　　2、理解这首词的意思，陶冶爱美的情趣。

　　3、能对这首词描写的景象展开想象。

　　【教学过程】

　　一、导入新课，初辨诗词

　　1、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习一首词。（板书课题）

　　2、同学们知道什么是词吗？（学生可根据“预习”或搜集到的有关词的资料自由谈。）

　　3、读读这首词，想想词和学过的古诗有什么区别？

　　二、了解作者，理解题意

　　1、介绍作者:

　　⑴　你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？

　　（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少）

　　⑵　播放视频资料“白居易简介”：

　　小结：白居易是早期词人中的佼佼者，所作对后世影响甚大。

　　2、简介时代背景。

　　3、解题：

　　“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情结的用意所在吧。

　　三、一读再读，读懂课文

　　1、自读《忆江南》：

　　⑴　自由读，说说这首词主要讲的是什么？

　　⑵　再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。

　　⑶　小组内讨论交流：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。

　　2、互动学习：

　　⑴　全班交流活动。（教师注意指导学生反复朗读，借助插图仔细体会诗中意境；再读想象更广阔的画面，而后语言描述。）

　　⑵　有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。

　　⑶　背诵并抄写《忆江南》。

《忆江南》片段赏析 篇9

　　【教材分析】

　　《忆江南》是人教版小学语文教材中的第一篇词的教学（此前曾在积累运用中出现过这种题材），是第十册第一组（共四篇写景的课文）的一篇讲读课文。因此这首词引领整个小学阶段词的教学，在本册教材中占有重要的位置。这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。白居易则即事名篇，题为《忆江南》。这首词诗人选取了“日出江花红胜火 春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句“能不忆江南？”真切的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。

　　【学生分析】

　　上课学生是番禺区市桥中心小学五年级的学生，他们有一定的语文基本功。具备良好的学习习惯，积累了大量的古诗词。有初步鉴赏古诗词的能力。但由于受到粤语的影响，运用普通话的语言表达能力还不够强，有感情的朗读课文的水平还有待提高。因此，读出韵味，读出意境，将是我本节课教学重点也是教学的难点。

　　【设计思路】

　　古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词优美精湛的语言文字的和丰富的人文内涵；在读中引领学生入情入境；在读中有所感悟和思考；在读中受到情感熏陶获得思想启迪。

　　1、示范读 激趣

　　通过范读，引领学生懂得怎样读书，教会学生读书的方法，在潜移默化中训练学生“听”的能力，起到“润物细无声”的效果，激发学生读书的欲望。如在开头以优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一中渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”。

　　2、品味读 悟情

　　古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色彩。语言的感悟是“读”出来的，情感的熏陶也是“读”出来的。在本节课中，老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。

　　3、想象读 入境

　　诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学要让学生在读中展现画面，在读中想象意境。如、围绕“日出江花红胜火 春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生展开想象。你仿佛看到了什么？眼前出现了什么样的画面？ 听着配衬得体的歌声、音乐，读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。

　　【学习目标】

　　1、初步认识词这种文学样式。

　　2、有感情朗读，熟读成诵。

　　3、根据词所描绘的景物，想像画面。

　　4、感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。

　　【教学重、难点】

　　1、根据词所描绘的景物，想像画面 。

　　2、有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

　　【教学过程】

　　一、创设意境 释题入情

　　1、播放江南春景图，诵读有关赞江南的诗文佳句。

　　江南处处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”的美誉。自古以来，有许多文人墨客曾写下赞江南的诗词，你能背得几首？（检查学生对古诗词的积累情况，使学生对江南有初步的印象）。

　　2、师生交流诗人创作的背景（课前查阅的资料）：

　　唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下这首绝唱《忆江南》。播放古筝曲教师范读

　　3、诗词对比 巧识词牌

　　师生交流对词的认识。除了预习提示中提到的以外，还要让学生知道：词牌名它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么关系，作者只是以谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，也许这正是作者选此词牌来抒发自己江南情节的用意所在。

　　4、提示学法：搜集资料了解写作背景是理解题意、学习古诗词的一个好的

　　方法。

　　（设计意图：古诗词有其背景且古诗词的文字优美，语言精练，具有丰富的人文内涵。古诗词教学要引领学生入情入境。优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一中渴望要了解这首词的心情，达成“未成曲调先有情”）

　　二、探究诗意 以知促情

　　1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。

　　2、指正读音（注意“谙”这个生字，读准字音，区别与“音”的发音）

　　3、齐读。

　　4、指导学法。

　　（1）我们以前是怎样学习一首古诗的？（交流：借助工具书，查阅资料，

　　伙伴讨论交流，借助书中的注释等方法去了解诗的意思、诗的意境及作者所表达的思想感情等。）

　　（2） 迁移学法：下面就请同学们用学习古诗的这种方法来学习这首词，在学

　　习和交流中去领略词中的景，感悟词中的情。

　　5、学生自读自悟，理解诗意。在不懂的地方作上记号。教师多关注学习有困难的学生。

　　6、小组交流讨论，教师参与部分小组的学习，掌握学情。

　　7、集体交流，整体感知词的大意。

　　（1）指名概述词的大意，其他学生纠正、补充。

　　（2）质疑：谈自己的独特理解或提出不同的问题。

　　（设计理念：古诗的教学最重要的是领悟诗的大意，感悟诗的意境，体会诗人的思想感情。课中应给学生充分的自主的学习时间，感悟理解诗的内容，体会诗的情感。然后在此基础上伙伴讨论、交流，最后大家将自读自悟及讨论的结果在全班交流，引导学生把自己置身于古诗的意境当中，在音乐和画面的伴随下让学生体会到诗的意境，并把自己体会到的情感通过交流表现出来，同时受到语言艺术的熏陶。）

　　三、品词赏句 想象悟情

　　1、赏析“日出江花红胜火 春来江水绿如蓝”

　　（1）对比赏析

　　师生共同回顾曾熟悉的描写江南的诗句。在白居易之前，人们描写江南春色，比较多的是抓住“花飞”“莺啼”来渲染的，而白居易在这首词里为我们另外开辟了一个新的诗境。 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。这是对江南春色美景又一种形象化的描述。

　　（2）围绕“日出江花红胜火 春来江水绿如蓝”引导学生展开想象，把词句还原成画面。

　　（3）学生结合想象诵读。

　　此刻你就是站在这江边的诗人引读——“日出江花红胜火 春来江水绿如蓝”

　　反复朗读、自由读、指读、评读、教师读、学生再读、齐读。（在读中品味读中悟情！ 读出感慨、赞叹！读出眷恋、读出花红胜火 水绿如蓝的美）

　　2、赏析“江南好，风景旧曾谙。”

　　（1）赏读析“江南好，风景旧曾谙”

　　（一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。次句“风景旧曾谙”点明江南风景之“好”，是自己旧时早就感受到、体验过、熟悉了的，并非得之传闻。这就既落实了“好”字，又照应了“忆”字，不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨。）

　　（2）品读。(想象诗人当时赞美、回忆的江南的神情、体态来读；表演读；可以大声赞，可以小声叹，总之读出自己的体会。)

　　（3）当江南花红似火，水绿如蓝的时候，而北方的洛阳又是什么样的景象啊。了解诗人曾写于洛阳一首《魏王堤》七绝：“花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。”对比感受，诵读。

　　3、赏析反问句“能不忆江南”?

　　这如此美丽的江南春色，我们“能不忆江南？”

　　（1）指名读、男女生呼应读。

　　（2）创设情景读：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他离任时，诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

　　带着江南人民对诗人的爱戴 ，读——能不忆江南？

　　带着诗人对江南人民的思念之情，读——能不忆江南？

　　带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读——能不忆江南？

　　带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情节读——能不忆江南？

　　（反复读，一遍比一遍感情强烈，读出反问句的味道，体会作者对江南美景的强烈的赞叹和思念之情！）

　　4、小结：篇末，以“能不忆江南？”收束全词，通过反问衬托出生在洛阳的作者对江南的无限赞叹与怀念，造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。

　　（设计理念：1、体现阅读教学“以读为本”的理念，让读始终贯穿着整个教学过程学生在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。品味古诗词的文字优美，语言精练，品味古诗词丰富的人文内涵。从中激发学生对古诗词这种民族特色文化的热爱。2、让学生通过想象、朗读等形式把诗的意境表现出来，培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力 。）

　　四、欣赏歌曲 拓展延情

　　“古人唱歌兼唱情！” 诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力.却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情：不独在于写景如画更在于借景抒情。同学们请听：

　　1、播放《忆江南》歌曲。

　　（学生自由发挥，尽情抒情，展示自身独特的体会，和诗人的情感产生共鸣，既有思念又有赞美，在赞美中思念，在思念中赞美。师生沉浸在忆江南的美好境界之中）

　　2.吟读成诵

　　3.白居易一共写了三首《忆江南》，赏读其它两首。再次深刻的感受诗人对江南无限的赞叹和思念。自学、感悟、诵读。

　　其二

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？

　　其三

　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢

　　4、推荐一个“诗酒旖旎忆天堂”的网站，课下赏读。

　　（设计理念：课程标准建议小学阶段学生要背会古今优秀诗文160篇，除推荐的120篇外，其余可有教师补充推荐。一节课只读一首词这是不够的，要一一篇带多篇，增加古诗词的积累。在优美抒情的旋律中结束这节课。留下意犹未尽的诗意美！）

《忆江南》片段赏析 篇10

　　【教学目标】

　　1、初步知道古诗与词的区别。

　　2、理解《忆江南》的词意，体会作者的思想感情。

　　3、背诵并默写这首词。

　　4、通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。

　　【教学重点】

　　学习词的内容，想象词中描写的情景。

　　【教学难点】

　　结合词句展开想象，并能描述出来。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【课前准备】

　　背诵课文查阅资料了解白居易和他的作品。

　　【教学过程】

　　一、古诗导入

　　背诵自己喜欢的古诗，大家欣赏。说说古诗的特点：有五言诗、七言诗。诗的字数很整齐。

　　二、 初步理解词与诗的区别

　　1、自读“预习”。读后明白了什么？还有什么问题。

　　2、谁能找到诗与词的区别？

　　三、 自读词，提出疑问

　　四、细读《忆江南》理解词意

　　1、《忆江南》的作者是谁？哪个朝代的人？

　　2、自学、对照注解或字典理解带点字的意思：

　　江南好 好：美好 。

　　旧曾谙　旧曾：以前、过去。　

　　谙：熟悉。

　　红胜火　胜：胜过、强过。

　　忆江南　忆：想念、想起。

　　3、理解全首词的意思：

　　如诗如画的江南，风景还是以前熟悉的那样。太阳光下，江边的鲜花比火还要红艳。春光里，江水碧绿如蓝。如此美丽的江南，教人怎能不想起它！

　　五、总结升华

　　1、读《忆江南》。

　　（边读边想江南美景的画面）

　　2、表达了诗人怎样的思想感情？

　　（江南美景 大自然）

　　【板书设计】

　　日出　江花　红胜火

　　忆江南　　　　　　　　　　能不忆江南？

　　春来　江水　绿如蓝

《忆江南》片段赏析 篇11

　　教案示例

　　重难点分析

　　重点：诗歌所表达的思想感情。

　　难点：创作背景的介绍。

　　教学过程

　　第一课时

　　（－）明确目标

　　学习《茅屋为秋风所破歌》

　　1.写作背景介绍，“歌”的介绍。

　　2.描写，叙事、抒情等多种表达方式的运用。

　　3.朗读并背诵诗歌，体会作者忧国忧民的思想感情。

　　（二）整体感知

　　这是一首抒情言志之作，杜甫身处漏雨茅屋，还存有忧国忧民的情思，发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊。

　　（三）教学过程

　　1.检查预习情况

　　（1）字词

　　怒号（háo） 三重（chóng）茅 挂罥（juàn）布衾（qīn）

　　大庇（bì） 突兀（wù）

　　（2）作家及创作背景简介

　　2.听录音范读课文，学生跟读、注意读准字音、节奏。

　　3.学生对照注释自由朗读课文，要求：

　　（1）扫清字词障碍，理解诗句的意思。

　　（2）找出例句分析诗中所用的表达方式。

　　（3）说说杜甫在这首诗中表现了怎样的情怀。

　　4.检查自读情况：

　　（1）解释下列字词：

　　秋高（秋深） 三重茅（几层茅草） 洒（散落） 冒（挂） 忍能（这样） 俄顷（一会儿） 漠漠（灰蒙蒙的） 向昏黑（渐近，将近） 衾（被子） 丧乱（战乱，指安史之乱） 何由彻（彻晓，到天亮） 寒士（贫寒） 突兀（高耸的样子） 见（同“现”）

　　（2）诗中采用了哪些表达方式？试举例说明。

　　（明确）诗中采用的表达方式有：①描写，如第一段“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”。把秋风拟人化，写出了狂风肆虐的景象。“茅飞渡江酒江郊……下者飘转沉塘拗。”描绘了茅屋为秋风摧残的惨态，再如第3段“俄顷风定云墨色，秋风漠漠向昏黑。”写出了接近傍晚时的凄凉。

　　②叙事，如第二段，“南村群童欺我老无力，……归来倚杖自叹息。”一个“自”字，总收一二两段，写出了诗人在茅草被抢之后的孤独、悲苦。再如第三段“布衾多年冷似铁，……长夜沾湿何由彻！”诗人从风雨飘摇的茅屋想到了国家的安危。

　　③抒情，如第四段“安得广厦千万间，……吾庐独破受冻死亦足！”表现了诗人奔放的激情和火热的希望。

　　（3）诗歌表现了诗人怎样的思想？

　　［明确］诗歌篇末点题，“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”乃是画龙点睛之笔，体现了作者忧国忧民的思想感情。

　　5.学生再读诗歌，体会诗人的思想感情。

　　6.小组推荐一名成员参加感情朗诵诗歌竞赛。

　　7.集体背诵诗歌。

　　（四）总结、扩展

　　这首诗描写了诗人自己的茅屋被秋风摧残后的窘况。在雨夜屋漏、长夜难眠之际，诗人心忧天下，想到的是普天下的受苦人，而宁可舍弃自己。这是多么高尚的情操啊！作者的不幸遭遇令人同情，而他那“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的崇高理想，“吾庐独破受冻死亦足”的博大胸襟更令人肃然起敬。全诗语言浅显，却有极强的震撼力。

　　杜甫在“安史之乱”期间，曾从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实，写了一组诗（“三吏”，“三别”，即《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》），请同学们课后找资料阅读，更好地感受杜甫诗的现实主义精神。

　　（五）布置作业

　　朗读并背诵诗歌。

　　第二课时

　　（－）明确目标

　　学习《南园》和《十一月四日风雨大作》

　　l.写作背景介绍。

　　2.朗读并背诵诗歌，体会作者爱国的忧思。

　　（二）整体感知

　　这两首都是抒情言志之作，李贺怀才不遇，犹思弃文习武，为国立功；陆游以衰老多病之身，尚思为国戍边，梦赴战场。

　　（三）教学过程

　　1.检查预习情况

　　（1）字词 戍（shù） 阑（lán）

　　（2）作家及创作背景简介

　　2.师朗读诗歌，学生跟读，注意读准字音，节奏。

　　3.学生对照注释自由朗读诗歌，要求：

　　（1）扫清字词障碍，理解诗句的意思。

　　（2）能够比较两首诗。

　　4.检查自读情况

　　（1）解释下列字词：

　　①吴钩（刀名，刃稍弯。）②关山五十州（泛指当时藩镇割据地区。）③凌烟阁（楼阁名，在唐朝首都长安，这是唐太宗为表彰功臣所建的殿阁。唐太宗贞观十七年643年，在阁上画了24位开国功臣的像。）④若个（哪个）⑤万户侯（食邑万户的侯，指很高的爵位。）⑥不自哀（即不为自己悲哀。）⑦戍（守卫。戍轮台。戍守边疆。轮台，轮古地名，在今新疆轮台东南。汉武帝时曾派兵在这里屯田驻守。这里借指我国北方边疆。）⑧夜阑（深夜。阑，尽，指夜深。）⑨铁马（披着铁甲的战马。）⑩冰河（泛指北方冰冻的河流。这里指寒冷的北国战场。）⑾入梦（指进入梦境，梦见。）

　　（2）指名赏析《十一月四日风雨大作》。

　　［明确］①②句：我虽然年迈力衰困居在孤独、荒凉的小村里，可是并不为自己不受重用而感到悲哀，还时刻想着率领干军万马为祖国戍守边疆。

　　这两句述志，写诗人忠心报国的情思。

　　③④句：夜深了，躺在床上听到风吹雨打的声音，我不由得梦见自己骑着身被铁甲的战马，奔向冰天雪地的战场。

　　这两句诗记梦，写因关心国事而形成的戎马征战的梦幻，从而以梦的形式再现了“戍轮台”的志向。“入梦来”反映了政治现实的可悲：诗人有心报国却遭排斥而无由杀敌，一腔御侮之情只能形诸梦境。但是诗人一点也“不自哀”，报国杀敌之心却更强烈了。日有所思，夜有所梦。因此，“铁马冰河”的梦境，使诗人强烈的爱国主义的思想感情，得到了更充分的展现。

　　（3）比较：《南园》与《十一月四日风雨大作》：

　　①相同点：都饱含着爱国忧思。李贺愿意弃文就武，为国效力。《十一月四日风雨大作》通过僵卧孤村，夜听风雨及梦思为国征战的描述，表达了诗人强烈的爱国主义的思想感情。

　　②不同点：两诗在格调上有所不同：李诗辞愈显豁，情怀激越。而陆诗则巧借自然界的风雨，把现实与梦境联系起来，使“铁马冰河”的梦境和“为国成轮台”的壮志巧妙地融合起来，使诗歌的主题得到了更完满的表现。

　　5.学生自由朗读直至能背诵诗歌。

　　6.指名背诵后集体背诵。

　　（四）总结、扩展

　　这两首诗都表现了诗人的爱国忧思，课后阅读《南园》的另十二首及《十一月四日风雨大作》的另一首更好地体会，学习诗人的爱国主义精神。

　　（五）布置作业

　　朗读并背诵诗歌。

　　第三课时

　　（－）明确目标

　　学习《已亥杂诗》和《忆江南》

　　1.写作背景介绍。

　　2.朗读并背诵诗歌，体会诗歌表现的思想感情。

　　（二）整体感知

　　《己亥杂诗》是抒情言志作，龚自珍载着“浩荡离愁”辞官还乡，仍思为国效力。温庭筠的小词，绮丽清新，描摹出江南女儿的相思之情。

　　（三）教学过程

　　1.检查预习情况

　　字词 吟鞭（yín） 脉脉（mò）

　　2.学习《已亥杂诗》

　　（l）作家及创作背景简介

　　（2）指名学生朗读，要求读准字音、节奏。

　　（3）学生对照注释自由朗读诗歌，要求：

　　①扫清字词障碍，理解诗句的意思。

　　②体会诗歌表达的思想感情。

　　③古代诗人咏叹落花的作品很多，其中也不乏俊爽昂扬者。但像龚自珍这样歌颂和肯定落花的名作尚不多见。“落红不是无情物，化作春泥更护花”二句的构思，境界如何访谈谈你的理解。

　　（4）检查自读情况：

　　①解释下列字词

　　吟鞭（诗人的马鞭。吟，指吟诗。）落红（落花）

　　②指名赏析：

　　［明确］①句：在无边无际的离愁中，眼看夕阳又西下了。

　　作者自幼居住北京，祖父和父亲都曾在北京做官，他从二十九岁起在北京任官职，和许多有革新思想的朋友交往。对他来说，北京可称第二故乡。如今壮志未酬，行将远离，不能不勾起无限的愁思。

　　②句：这句化用唐刘禹锡“莫道两京非远别，春明门（长安东门）外即天涯”诗意，说自己离开京师回南方，马鞭东指，从此便同朝廷远隔了。东指：作者当日从北京外城东面的厂渠门出城。

　　这首诗的前两句，用楚辞庄忌《哀时命》“处卓卓而目远兮，志浩荡而伤怀”的诗意，表现作者关心国事而又志不得伸的愁苦感情。

　　蒋红二句说，落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护有新花生长，作者以落花自比，寄托了要培植人才，为国家和社会竭尽余力的怀抱。

　　（5）学生自山朗读直至能背诵。

　　（6）指名背诵后集体的背诵。

　　3.学习《忆江南》

　　（1）作家及创作背景简介

　　（2）指名学生朗读，要求读准字音，节奏。

　　（3）学生对照注释自由朗读这首词，要求：

　　①扫清字词障碍，理解词句的意思。

　　②你是怎样理解《忆江南》中“斜晖脉脉水悠悠”一句的意蕴的？展开想像，写片段作文，描绘这首词所表现出的意境。

　　（4）检查自读情况：

　　①解释下列字词：

　　斜晖（夕阳的斜光。）脉脉（静默的样子。指含情之状。）悠悠（娴静的样子）

　　肠断（形容极为伤心。）白蘋洲（开满白色蘋花的水中小块陆地。古代诗词中常用以代指分别的地方。）

　　②指名赏析

　　［明确］斜晖句的意思说：对着夕阳欲下，以含情而视，但终不见来船，只见一片江水悠悠。

　　肠断句：因过尽千帆皆非所欲观者，所以遥看白蘋洲而为之极度伤心。

　　“斜晖脉脉水悠悠”一句，使读者字视野陡然开阔，感受到寄情于景之时，有一种情思荡漾、空中传恨之感，形成绵远悠扬的风致。而结句的“肠断白蘋洲”，则又令人从“惟见分手处，白蘋满芳洲”的联想中，使感情落在实处，有一种“加重？“倍增”的效果。二句相连，可谓虚实并列。

　　（5）学生自由朗读直至能背诵。

　　（6）指名背诵后集体背诵。

　　（四）总结、扩展

　　《己亥杂诗》写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至在不变的执着态度。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。

　　《忆江南》主要描摹了——江南好的相思之梦。

　　课后请同学们阅读其余的《已亥杂诗》《忆江南》，比较它们在内容与艺术上的异同。

　　（五）布置作业

　　朗读并背诵诗歌。

　　探究活动

　　《茅屋为秋风所破歌》中提到“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼”“公然抱茅入竹去”，这两句话是说那些儿童的品行不好吗？为什么？

　　解说：不是。这是一幅顽童戏谑的场景。作者据实写来，以此引出对“家贫如此”、“长夜沾湿”的描述，最终是要引出作者对天下寒士的关注。

《忆江南》片段赏析 篇12

　　古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。在执教的过程中，我除让学生领略诗人白居易笔下绚丽的江南春景，感悟诗人那抹不掉也忘不了的江南情结外，我还设计了以下拓展环节，以提高学生学习古诗词的兴趣，引领学生走进民族独特的文化领域。

　　师：“古人唱歌兼唱情！”诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力，却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情；不独在于写景抒情。同学们请听：

　　（播放歌曲《忆江南》）

　　师：老师非常喜欢这首词，还谱上了同学们熟悉的旋律，你们想听听吗？

　　生：想！

　　（师借用《新年好》的旋律唱词）

　　师：你们觉得老师唱得怎样？你有什么想法？

　　生1：老师唱得不错，我也想试试！

　　师：那就赶快行动吧？用自己喜欢的旋律唱这首词。

　　学生分组练习，兴趣盎然，不断用新的旋律试唱，并小声议论：“这里可以将第一句“江南好”反复，这里可以将“能不忆江南？”放在曲末……”

　　生1：老师，我会用《小螺号》的旋律来唱这首词！

　　（生自豪地唱着）

　　生2：老师，我们小组会用《叮叮铛》的旋律来唱，我们给大家表演表演。

　　（生欢快地唱着）

　　生3：老师，我们小组会用民歌《编花篮》的旋律来唱。

　　（民族味的《忆江南》顿时飘扬在课堂内）

　　学生不断尝试，不断汇报、唱词，都沉浸在自己的创作中，脸上都洋溢着自豪的神情，课堂中回荡着动听的歌声。课堂教学结束后，不少孩子还津津有味的唱着。

　　【教学反思】

　　新课标要求小学生掌握、记忆的诗词为70余篇，如果篇篇要孩子死记硬背，岂不是一件苦累的差事儿。当代国学大师南怀瑾先生说过：人类原始的教育方法只有一个，就是背诵。尤其是读中国书，更要高声朗读，读得多了，自然就懂得言语与文字的音韵。他还特别指出，硬记不是背诵，背诵就像唱歌一样，很愉快的。为此，在设计教学环节时我就思索：古代诗词琅琅上口，易于传唱，现代人也愿意用古诗词填词作曲。既然词曲作家能为古诗词谱曲，为什么不能将它填于学生熟悉的歌曲之中，让他们相互传唱，在传唱中记忆，在传唱中领悟，在传唱中抒发自己的情感，让学生在快乐的歌唱中学习呢？首先，我让学生欣赏歌曲《忆江南》，进一步感受古诗词的魅力，和诗人的情感产生共鸣，既有思念又有赞美，在赞美中思念，在思念中赞美，为学生用熟悉的曲谱填词打下基础。其次，给学生一个拓展的方向。诗词与音乐的结合，既让学生欣赏了诗词的韵律美，也将学科性结合起来，让学生感受到了成功：我也可以为自己喜欢的诗词谱曲了！

　　学习是知识积累的桥梁，兴趣是最好的导师。这次的拓展让每一位学生都积极、主动地参与进来，真情的投入，自由的表达，放飞智慧的风筝，在歌唱中感受快乐，在歌唱中燃放激qing。

　　作为教师，我们在挖掘古代诗词教育资源的同时，是否更应该考虑到学生学习古诗词的兴趣和对古诗词所承载的五千年文明史的感悟呢？

《忆江南》片段赏析 篇13

　　一.导入

　　春天是一年中最美的季节，古代文人写了不少脍炙人口的赞美春天的诗词，谁愿意背一背？（配乐）

　　（如《春晓》、《咏柳》、《绝句》、《春夜喜雨》、《村居》、《游园不值》、《春日》等）

　　二.揭题

　　万紫千红总是春，春季最美在江南。这节课，我们来学习一首描写江南春天美景的词《忆江南》。（出示课题）齐读课题。

　　“忆”这个字你是怎么记住的？还有哪些字带“忄”（偏旁归类识字法）

　　写“忆”字。看屏幕（“忆”字在田字格中的位置）说说应该注意什么？（左窄右宽）范写。（强调“忄”的笔顺。）练写三个“忆”字，最好的圈上圈，同桌互评。

　　三.学词

　　1.读正确

　　a.对照拼音朗读全首词，注意读准字音，遇到不认识的字圈出来，想办法学会。

　　b.汇报识字方法

　　有三个生字从词里跳出来了，看谁能准确迅速地读出字音，说一说你记住这三个生字的好办法，或者提醒大家注意什么。（曾、谙、蓝）

　　c.检查读词

　　①指名读。（共同评价）

　　②同桌互相听，纠正字音。

　　③指同桌汇报读，群体评价。

　　④齐读

　　2.读懂意

　　a.知词人。（说说你对白居易的了解）

　　b.解词题。

　　师：这是一首词，词是为乐曲所填写的，是用来歌唱的。不一样的乐曲有不同的名字，就是词牌。“忆江南”就是词牌名，恰恰也是这首词所写的内容。

　　c.学习前两句

　　①读，根据注释说词意。

　　②诗人曾在江南做官三年，这是作者离开江南十二年后的回忆，用一个字概括他对江南的感觉是——好（齐答）

　　自由练习有感情朗读。（小队间赛读）

　　d.学习三、四句

　　①江南好，好在哪儿？自由读，根据注释说词意。（同桌一组）

　　②老师带来了一些江南的图片，静静观赏，说说你看到了什么？感觉怎样？要说完整话。

　　③练习有感情读。指名读、男女生交叉读、引读（江南好！——）

　　e.学习最后一句

　　①说一说“能不忆江南？”的意思。

　　②作者怀念江南什么？用自己的话说一说。

　　（千里莺啼绿映红、江南可采莲、南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。）

　　白居易虽然在江南做官只有三年，但他是个深受百姓爱戴的好官。当他因病离任时，百姓痛哭流涕，十里相送。他怀念的绝不仅是江南风光的秀丽明艳，更是在江南的那段岁月。此刻，已经六十七岁的白居易，（加入动作）

　　他深深怀念江南如画的风光，读——（能不忆江南？）

　　怀念江南质朴的人民，读——（能不忆江南？）

　　怀念在江南度过的那段最美的时光，读——（能不忆江南？）

　　3.读出韵味。

　　大家也想去江南看看，是不是？下面让我们一同走进水墨江南，走进白居易对江南的记忆。

　　倾听、朗诵、试背、合作倾听。

　　检查：指名、女生、男生、齐背。

　　4.延伸

　　a.《忆江南》是一首词，是用来唱的，想不想听一听？

　　（听歌曲《忆江南》）

　　b.白居易的《忆江南》共有三篇，我们学的是第一篇。还有其二、其三，感兴趣的同学可以课后搜集，背诵。

　　附其二、其三：

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡庭枕上看潮头。何日复重游！

　　江南忆，其次是吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。何日复相逢。

　　c.诗词画乐原本一家，就让我们轻轻学唱这曲《忆江南》，用这优美的旋律感谢、欢送所有陪我们上课的领导与老师！

《忆江南》片段赏析 篇14

　　一、导入新课

　　进入春天已近一个月了，我们刚刚感受到春的气息，可一场雨雪又把我们带到了洁白的冬季。刚才同学们背诵的《江南春》中已告诉我们此时的江南已是千里莺啼绿映红了。今天，我们就随著名诗人白居易去领略江南的神韵。板书课题

　　1、解题：同学们对江南了解多少？

　　师：江南洒湖纵横交错，小桥流水，隽秀的古典园林，朴实动听江南丝竹，柔软华丽的江南丝绸，精美的刺绣等等。江南的苏州、杭州还有人间天堂的美誉，无数的文人墨客对此地总是流恋往返。

　　2、介始背景：

　　白居易年少时旅居杭州。50岁时曾在杭州当太守三年，后在苏州为官一年。江南的旖旎风光给他留下了终身难忘的记忆。回到洛阳12年后，67岁时写下了千古绝唱《忆江南》。

　　三、整体感知

　　1、学生自由读，指名读，齐读。

　　2、谁谈一下对“忆江南”三个字的理解？你对词有多少了解？还知道哪些词牌名？

　　3、请同学们借助课文中的注释自学这首词。在学习和诵读中去领略词中的景，感悟词中的情。（配乐）

　　4、在刚才的学习中你领略到了什么校的意境？

　　三、品味

　　1、诗人一开口就用通俗的“好”字来赞美江南，你认为这个“好”是指的什么？（换成江南美行不行？）

　　2、“江南好，风景旧曾谙”这句中，哪个词写出了诗人是在“忆”江南？“谙”又怎样讲？

　　小结：江南的好是诗人亲身感受到的，体验过的。一切那么熟悉，诗人仅在杭州为官时，就写了200多首诗，写遍了那里的山山水水。

　　3、江南的山山水水已刻到诗人的心中，可江南这么大，诗人抓住什么来写的这“好”呢？

　　（1）指读，齐读

　　（2）这两句抓住什么来写的？（理解意思）

　　（3）自读这两句，齐读。说说诗人写的这两句好在哪里？

　　a同色共染。比喻b异色互衬

　　（4）想象：师读，生想象——说说眼前是怎样的画面

　　4、多么熟悉的江南，多么美丽多姿的江南。

　　你就是站在江边的诗人，请你读：

　　日出，花开得如此热烈，男生读：日出

　　春来，碧水悠悠，纯净优雅，女生读

　　5、江南如此的好，记人“能不忆江南”？

　　齐读——读了这句，你体会到了诗人什么样的感情？

　　诗人在哪里“忆江南”？（洛阳）

　　江南花红胜火，水绿如蓝之时，洛阳的春天依然是春寒料峭，到处一片灰色。（欣赏江南的图）

　　诗人此时的心情是怎样的？

　　再读“能不忆江南”？你从中体会到了什么？

　　四、拓展升华

　　1、诗人所眷恋的仅仅是江南的美景吗？根据你了解资料来谈

　　2、学生补充

　　3、师补充：

　　白居易在杭州治理西湖，修白沙堤，与杭州百姓交朋友；与当地风雅之士诗酒唱和；有名的“白乐天醉酒茅家埠”

　　诗人与杭州人民有着深厚的感情，他离别杭州时，杭州人扶老携幼，提着酒壶，万众夹道，洒泪送别。他的好友诗人刘禹锡在《白太守行》一诗中写道：“闻有白太守，抛官归旧奚，苏州十万户，尽作婴儿啼。”

　　4、指导读

　　诗人不仅眷恋江南美景，他还忆什么？更深深地念着与江南人民的浓浓情意。带着诗人对江南人民的无限思念，读：能不忆江南？

　　五、升华

　　1、诗人用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南美景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情来收全词。但这已勾起了他对江南人无限怀念之情，于是又写下了另外两首《忆江南》

　　2、出示其二、其三

　　（1）自读，讨论三首词的异同。

　　（2）从这两词中看到诗人还忆江南的什么？

　　（3）江南的一草一木，均让诗人魂牵梦绕。多么深的江南情结！

　　带着诗人那忘不掉，抹不了的江南情齐读：

　　3、师生共读三首《忆江南》，师生唱和，师读前面的，学生接后面的。

　　4、背《忆江南》

　　5、唱

　　诗歌，感动人心的艺术魅力不独在声韵悠扬，更在于以声传情；不仅在于写景如画，更在于借景抒情。词开始就是为配合音乐而创作的歌词，今天，我们也来试着唱一唱。可以用我们学过的歌。

　　板书： 忆 江 南

　　↓ 美景

　　江南 赞美、思念

　　浓情

《忆江南》片段赏析 篇15

　　【设计理念】

　　古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。本首词语言精练，文字精美，短短的27个字蕴含着丰富的思想情感内涵。因此，在教学中，我注重“想象悟情，以读为本”。引导学生读中想象，想象入境，想象悟情，想象促读，并在反复诵读中，感受这首词优美精湛的语言文字，受到情感的熏陶。

　　【教学目标】　　　　

　　1.初步认识词这种文学体裁。　2.能正确、流利、有感情地朗读并背诵这首词。

　　3.理解词的意思，想象词所描绘的画面，体会词中表达的情感。

　　4.培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力，激发热爱古诗词的情感。

　　【教学重难点】

　　1.根据词所描绘的景物，想像画面，体会词中表达的情感。

　　2.有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

　　【教学准备】

　　1.学生课前搜集有关这首词的诗人、写作背景等资料；搜集赞美江南的诗词。

　　2.制作课件。

　　【课时安排】一课时

　　【教学过程】

　　一、创设意境，解题入情

　　1.师动情导入：同学们，自古以来，江南就是个令人向往的地方。处处小桥、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“鱼米之乡”、“人间天堂”的美誉。今天，就先让我们一块走近江南，去领略它的美景。（课件播放配乐江南风景图，）。

　　2.欣赏了江南美景，你想用什么词来赞美江南？

　　3.你知道哪些赞美江南美景的古诗词？

　　课件出示一些赞美江南美景的诗句，齐读。

　　江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。——《江南》

　　水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。——苏轼《饮湖上初晴后雨》

　　千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。——杜牧《江南春》

　　毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。——杨万里《晓出净慈寺送林子方》

　　岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。——杜甫《江南逢李龟年》

　　4.介绍“江南“：关于“江南”究竟在什么地方，不同的朝代有不同的说法：现在一般指长江中下游，长江的南岸；白居易笔下的江南，指的是苏州与杭州一带。俗话说，“上有天堂，下有苏杭”，自古以来，江南，就以她的美丽和富饶，吸引着一批又一批的文人墨客，他们游历江南，写下了大量歌咏江南的诗词。但是，流传最广，影响最大的，还数白居易的这首，只有27个字的《忆江南》。

　　5.那么，这首《忆江南》，究竟有着什么样的独特魅力呢？这节课，就让我们一起走进白居易眼中的江南。

　　6、板书课题：忆江南

　　7.课件出示这首词，师配乐范读。

　　8.解题：“忆”是什么意思？说说诗题的意思。（诗人思念江南）

　　9.了解“词”与“词牌”。

　　你对词有多少了解呢？与前两首诗比较一下，这首词有什么不同？（词与诗是中国古代文学宝库中的两朵奇葩。词兴起于晚唐，繁荣于宋朝，它的句式有长有短，能比较灵活地反映作者要表达的内容与思想情感。词有不同的“词牌”，“忆江南”就是其中之一。词牌与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没什么联系，作词者只是依谱填词。）

　　你还知道其它的词牌名吗？（渔歌子、水调歌头、长相思）。

　　[设计意图]：古诗词教学要引领学生入情入境，才能使学生受到情感熏陶。因此，开课时，利用课件播放优美的音乐配以美丽的画面，可立即使学生陶醉于江南的美景之中。再加上优美的导言和教师声情并茂的配乐朗读，使学生在心中荡漾起一种淡淡的向往之情，激发学生学习这首词的浓厚兴趣，达成“未成曲调先有情。”

　　二、初读释义，感知促情

　　1.学生自由练读，要求：读准字音，读通读顺，并读出节奏。

　　2.指名读。注意读准“谙”；并与“暗”区别字形与字义。

　　3.齐读。指导读出节奏。

　　江南/好，风景/旧曾/谙。日出/江花/红/胜火，春来/江水/绿/如蓝。能/不忆/江南？

　　4.说说这首词的大意。（注意“蓝”的意思）

　　5.再读。

　　[设计意图]：初读感知是深入感悟的基础。本首词是小学阶段学生接触的第一首词，因此，要指导读准节奏，并初步感知词的大意，为深入感悟做好铺垫。

　　三、品词赏句，想象悟情

　　1.这首词中的哪个词点出了诗人忆江南的原因？（板书：好）

　　2.品1、2句。

　　（1） 读着这个“好”字，你们会想起哪些江南的美景？（教师引导学生归纳，如：桃红柳绿 、莺歌燕舞、草长莺飞、溪边浣洗、小桥流水、茶园风光、鱼米之乡、人杰地灵……）

　　（2）道不完的江南美景，白居易却只用一个“好”字来赞美！这个“好”字，用得多妙啊！有人说，中国的汉字，就是一幅画，更是一首诗。诗词是汉字中的精华，更值得我们细细品读啊！

　　（3）好，再一次用朗读品味这句“江南好”。（随机评价）

　　（4）“风景旧曾谙”什么意思？（理解“谙”）

　　（5）一个“旧曾谙”让你体会到了什么？（说明诗人过去对江南很熟悉，所以诗人很想念江南。）

　　师：一个“旧曾谙”说明江南之“好”不是听别人说的，而是当年自己亲身感受到的，体验过的，“旧曾谙”既落实了“好”字，又点明了“忆”字。古典诗词语言精妙，我们学习古诗词不仅仅要知道它的意思，还要懂得通过语言来品味、欣赏。

　　（6）再次朗读品味这两句。

　　3.品3、4句。

　　（1）在这么多江南美景中，让白居易印象最深，觉得最“好”的，究竟是什么呢？引出下面的两句词——课件出示3、4句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

　　（2）自读这两句，说说：这两句写了哪些景物？写了哪些颜色？（日出 江花 江水；红 绿 ）

　　（3）这两句诗可是流传至今的名句呀！你认为这两句写得好在哪？（引导学生体会诗人借助比喻“红胜火”和“绿如蓝”，并运用了异色相衬的写法，展现了江南春天的绚丽景色。）

　　（4）指名读。读着读着，这些美丽的景物和艳丽的色彩组合在一起，你的眼前出现了怎样的画面。（学生用语言描述画面）

　　（5）是啊，多美啊！你就是站在这江边的诗人，你是一种怎样的情绪？（对江南美景的赞美、思念）

　　指名读，评议（引导学生边想象画面，边配乐朗读）

　　（6）同学们，这两句词啊，我们越读越有味！这味道，其实不仅仅来自风景，还来自词句本身的魅力，大家将上下句对照起来读，发现了什么？（字数相等，上下对称）

　　告诉学生，这是对偶。（同桌对读；男女生对读，体会对偶句的独特魅力。）

　　（7）师：真是“朝霞与江花争艳，江水共长天一色”。这是多美的画面啊！（板书：景）江南如此美丽，怪不得白居易深深叹道——江南好！

　　4.品第5句——反问句。

　　（1）江南如此之好，生读——能不忆江南？（板书：忆）

　　（2）这是个什么句式？

　　（3）你从这个反问句中体会到了什么？（诗人对江南的无限赞叹与无尽的思念）

　　（4）再读反问句。

　　[设计意图]：以“好”为切入点，引导学生品读词句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。重抓3、4句，引导学生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗读，并使学生在反复朗读中品味语言，想象情境，体会人物心情，进而引导学生读出味道，读出情感。最后，以反问句为归宿点，引导学生体会浓浓的思念之情。

　　四、结合资料，深入悟情

　　师：诗人通过反问寄托身在洛阳的自己对江南的无限赞叹与思念。可是诗人眷恋的仅仅是江南的美景吗？

　　1.请学生交流课前搜集的有关诗人写作背景资料。

　　2.课件出示资料链接：

　　白居易曾担任杭州刺史。在那里他为老百姓做了很多好事。三年任满，公元824年，他要离开杭州了。他为杭州人民留下了什么呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首诗。他又从杭州带走了什么呢？“惟向天竺山，取得两片石。”区区小石片，却着实地叫他安不下个心了呢。

　　杭州人扶老携幼，提着酒壶，洒泪而别，白居易落泪了……他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为白居易送别的场面：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。

　　白居易离开杭州之后，又担任过苏州刺史等职，晚年居于洛阳。

　　公元838年，大诗人已经67岁了。他几次动念去杭州，但都因路途遥远，身体虚弱，难以成行。他只能把一腔思念，托付于一组《忆江南》。

　　诗人死于8年后的公元846年，他魂牵梦绕的杭州，他亲自命名的西湖，他再也没有能够旧地重游。——节选自王旭烽《走读西湖》

　　3.师：读了这几段文字，你对这首词有了哪些新的理解？（板书：情）

　　4.教师引读：是啊——

　　江南好，那是一幅幅令人难忘的江南美景图！因此，白居易深情地回忆着……（回读全词）

　　江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉着……（回读全词）

　　江南好，那儿还凝聚着一帮朋友，一方百姓的情啊！因此，白居易痴痴地想念着……（回读全词）

　　5.小结升华：是啊，这红胜火的江花上，这绿如蓝的江水中，藏着诗人白居易深深的情啊！这真是——情景交融，融情于景！这就是“一切景语皆情语！”啊！诗人忆的就是这份“好”啊！（完善板书：将“好、景、忆、情”四字用线连成一个大圈。）

　　[设计意图]：“情到深处方知浓。”了解诗人的背景资料之后，相信学生对这首词会有更深的体会，能进一步体会诗人忆的不仅是江南景，还有江南人、江南情。在反复几次的感情回读中，那份情将更深，那份意将更浓。

　　五、拓展赏词，浓情延续

　　1.师：诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情，收束全词。但这一句“能不忆江南？”却勾起了他对江南的无限怀念之情，于是便又写下了另外两首。

　　2.课件出示：

　　其二

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？

　　其三

　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

　　3.指名读

　　4.说说从这两首词中，你又读到了诗人还忆江南的什么？

　　5.再次感情朗读这三首词。

　　6.师：“古人唱歌兼唱情！”老师带来了《忆江南》的歌曲，同学们请用心来听。（播放江南曲听吟唱）

　　师：你从这声韵悠扬的歌曲中听出了什么？

　　7.融入你们的这些感受，请大家再次朗读这三首词。（配上悠扬的音乐）

　　8.这么美的文字，这么美的画面，值得永远地留在我们的脑海里。来，请大家将这组千古绝唱《忆江南》背诵下来吧。

　　[设计意图]：《语文课程标准》建议小学阶段学生要背诵古今优秀诗文160篇，除推荐的120篇外，其余可有教师补充推荐。一节课只读一首词这是不够的，要用一篇带多篇，增加学生古诗词的积累。并在积累中将那份江南情延续下去。最后，在优美抒情的《忆江南》的歌曲旋律中结束这节课，给学生留下意犹未尽的诗意美！

　　附：板书设计

　　忆江南

　　景

　　好 忆　

　　情

　　（板书说明：将“好、景、忆、情”四字用线连成一个大圈。）

《忆江南》片段赏析 篇16

　　教材分析：《 忆江南》是唐代诗人白居易的作品。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图，在人们记忆中留下难忘的印象。那如火如荼的春花，澄碧温莹的春水，不仅唤起人们对江南湖光山色的向往，更引起大家对祖国河山和美好事物的无限热爱。同时，“词”这种题材在小学教材中是首次出现，选教这首词，意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解，初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感受祖国山河的美好。

　　学习目标：

　　1、初步认识词这种文学样式，了解词的结构、认识词牌名《忆江南》。

　　2、有感情朗读，熟读成诵。

　　3、根据词所描绘的景物，想象画面。

　　4、体会诗人对江南的思念和眷恋之情。

　　教学重、难点：

　　1、根据词所描绘的景物，想象画面。

　　2、在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，体会诗人对江南的思念和眷恋之情。

　　教学过程：

　　一、创设意境释题入情

　　1、诵读描写江南的诗句，这两句诗都写了哪个地方的景色？

　　出示：江南可采莲，莲叶何田田。

　　水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　2、简介江南，播放江南春景图。

　　3、揭题，读题，理解“忆”的意思。

　　二、整体感知以知促情

　　1、自由练读：读准字音，读正确、通顺；边读边看注解，想想白居易忆的是江南的什么？

　　2、诗词对比巧识词牌：这首《忆江南》和以前学过的古诗有什么不一样？

　　3、指读，指正读音。（注意“谙”字。）

　　4、齐读。

　　5、诗人为什么忆江南呢？江南有什么值得回忆的呢？学生自读自悟，理解诗意。

　　三、品词赏句想象悟情

　　（一）忆江南之美景

　　1、赏析“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”

　　（1）指名读。说说这两句话的意思。理解“胜”和“蓝”的意思。

　　（2）围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”引导学生展开想象，把词句还原成画面。

　　（3）看到这么美的画面，你的脑子里浮现出了哪些词语？

　　（4）学生结合想象诵读。

　　（5）体会江花和春水就这样互相映衬的美。男女生合作读。

　　（6）春天的景物很多，但诗人只抓住了两种最有代表性的景物，两种对比最强烈的颜色，把一个亮丽、美妙的江南的春天展现在我们的眼前。体会词句的对仗美。

　　2、江南的这些风景诗人曾经是多么熟悉啊！教学“风景旧曾谙”。

　　（1）哪个字是熟悉的意思？“曾”呢？

　　（2）理解“旧”的意思。简单渗透背景。理解“风景旧曾谙”。

　　3、除了江花、江水，还有什么风景词人也是那样的熟悉？

　　4、这许许多多的景物，用语言又怎能描述得尽？所有的赞叹都浓缩成简单的三个字——江南好。师引读全词。

　　5、赏析反问句“能不忆江南“？从这个反问句中你还体会到了什么？理解读。

　　（二）忆江南之故人

　　1、诗人忆的仅仅是江南的景吗？出示资料，创设情境。

　　2、诗人忆的还有江南的什么？板书：景 人）

　　3、千言万语道不尽诗人对江南人的留恋和怀念，只浓缩成最最朴素的三个字——江南好！（指生个性化诵读）

　　4、一首《忆江南》，寥寥27个字，却一唱三叹，字字浸满了诗人对江南景、人深深眷恋的情。走进诗人的内心深处，深情诵读全词。（配乐）

　　5、闭上眼睛，让我们沉浸在这美好的回忆里。（背诵）

　　（三）忆江南之往事

　　1、江南为官虽然只有短短的三年，但值得回忆的事情却太多太多，我们刚才学的只是《忆江南》其一，还有其二、其三！

　　其二

　　江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？

　　其三

　　江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。

　　2、迁移学法：我们分组学习这两首词，用刚才学习第一首词的方法来自学。

　　3、指读。

　　4、从这两首词中你看出了词人还忆江南的什么？

　　5、何日又去月中寻桂？何日重到钱塘看潮？何日再品那醉人的美酒？何日再赏吴娃优美的舞姿？——（引读）江南忆，最忆是杭州——江南忆，其次忆吴宫——（生接读）

　　6、那抹不掉、忘不了的江南情啊！诵读三首词。（配乐诵读）

　　四、欣赏歌曲拓展延情

　　1、词有曲调，可以用来吟唱。想听吗？

　　2、播放《忆江南》曲子听吟唱。

　　板书：

　　忆江南

　　词牌名

　　景

　　情

　　人

　　教学反思：本节课中，“读”始终贯穿着整个教学过程。通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读出悟情、在读中生情、在读中赏文。在读中学生领略到了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的江南独特的美景。尤其是在品味“能不忆江南？”这个反问句时我发自内心的引读，使学生不禁进入诗中意境，为情所动，随情而读！深刻的感悟到诗人对江南的无限的赞叹和思念之情！但本节课中学生对古诗词的理解大多停留在诗文表面，无法走入诗人创作的精神世界，我应该多准备教材外的阅读资料帮助学生对教材进行深入理解，让学生既能“走进文本”又能“走出文本”。

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