江宁行——关于《爱如茉莉》的几点建议

江宁行——关于《爱如茉莉》的几点建议 篇1

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：153

　　江宁行——关于《爱如茉莉》的几点建议

　　非儿

　　13日去了江宁，很高兴。今天，看了众位的江宁有感，仍回味无穷，忍不住也来凑凑热闹。将当时听课随感整理，记录下来。

　　[建议1]：先说说为什么爱如茉莉？

　　一因为母亲是爱茉莉之人。文中写“那是一个漂浮着橘黄色光影的美丽黄昏，母亲在一旁修剪茉莉花枝。”“一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去”。二因为父母之间的爱如茉莉一般“洁白纯净”，“它送来的缕缕幽香，袅袅地钻进我们的心里” 这是不需要回报地无私付出，这就是钻到骨子里的爱，它已化为生活中的每一处细节，可谓无痕胜有痕。因此爱——茉莉，需紧紧相连，甚至包融。

　　[建议2]：“情人眼里出西施”

　　在我眼里，茉莉花“平淡无奇”，然而当“我”触摸到那份淡淡的却紧紧包裹在身边的爱时，在“我”眼中的茉莉纯洁而美丽。因此，我建议可将欣赏茉莉图片配以动听乐曲这一环节安排在末尾处。此时再看，恐怕吸引眼球的不仅仅是它外表的清新淡雅，更倾心于它的气质，它背后那份暖融融的爱意。

　　此时，再让我们去体会作者的那种恍然大悟，轻轻地说：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”

　　此时，再让我们去感受父母的无私的亲情，大声地说：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”

　　此时，再让我们去触摸那份无痕却又浓浓的爱意，深情地说：“哦，爱如茉莉，爱如茉莉。”

　　[建议3]：让我们的教学也如茉莉沁人心脾

　　郭老师和杨老师不约而同地住了文章的第6—8、9小节重点分析，可否先重点分析重点段后，再让学生去文中找一找：“哪些词句让你感受到那份真爱？”此时，学生此起彼伏的小手不正告诉我们：这份真爱，在文中无处不有，如茉莉，丝丝缕缕，在字里行间，沁人心脾。

　　说得拉拉杂杂，说得也许不对，只希望能贡献绵薄之力，衷心祝愿杨老师成功，期待更多精彩！

　　转载自

江宁行——关于《爱如茉莉》的几点建议 篇2

　　作者：刘红强转贴自：重庆市人民小学点击数：265

　　《爱如茉莉》教学设计

　　作者：执教者：重庆市人民小学 刘红强　

　　教学目标：

　　1. 掌握本课的生字新词，并在口语表达中正确运用。

　　2. 能够正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3. 抓住文章的细节描写，潜心读书，感受父母之间平淡却深厚的情感，从而理解“爱如茉莉”。

　　4. 引导学生关注生活中的细节，感悟爱的真谛。

　　教学重点：

　　1. 有感情地朗读课文。

　　2.抓住文章的细节描写，潜心读书，感受父母之间平淡却深厚的情感，

　　教学难点：

　　1. 关注语言文字中的细节，关注生活中的细节。

　　2. 感悟、理解父母之间如茉莉一般的爱。

　　教学过程：

　　一、 整体感知，了解大意。

　　1. 今天，我们要学习一篇关于爱的文章，大家一起读读课题。

　　2. 大家翻开书，轻声读读课文，注意把生字的字音读准，再想想课文讲了一个什么故事？

　　3. 随文识字读生字词。

　　4. 说说课文讲了一个什么故事？

　　二、感悟好词，体会茉莉的特点。

　　1. 题目说爱如茉莉，文中用了哪些词语来形容茉莉，找找看。

　　2. 用文中词语描述一下你眼中的茉莉，概括茉莉花的特点。

　　点拨：在运用中学习，是一种有效的学习方法。

　　（设计意图：在高年级的得识字教学中，不仅要让学生正确掌握字形和字音，还要更快更好的积累和运用好这些字词，培养学生积累和运用的意识和良好习惯。）

　　三、潜心读文，感受“如茉莉般的爱”。

　　1.了解作者对“爱如茉莉”的初步认识和态度。

　　起初，母亲说，爱如茉莉，作者赞同吗？（处理咽——用心品读字词，你就会从字里行间发现汉字丰富的表达效果。副板书：品味字词）

　　（设计意图：与教材的编者对话，用好课后习题，引导学生品味字词的深刻含义，体会词语的表达效果。关注语言文字的细节描写也是本课教学的主要内容。）

　　2、潜心读书，用心感受“如茉莉般的爱”。

　　作者是怎样一步一步认同爱如茉莉的呢？让我们一起走进文中描写的几个场面，用心去感受父母生活中的点点滴滴。看看你能够读懂什么，体会到什么？在让你心动的地方做上记号，写下感受。

　　3、学生交流阅读感受，教师相机引导，并指导学生朗读文章。

　　（1）“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”

　　奔bèn有目的。你能想象一下爸爸直奔医院的样子吗？（训练想象读）

　　（2）第九自然段。紧握、微笑、探（处理细节，重点在于朗读和写作方法引导）

　　当作者推开病房的门，看到了一个怎样的场面啊？ （处理细节：紧握、微笑）

　　除了对人的描写，这段还写到了环境。读读这句话，有什么感受？（点拨：情景交融。）

　　小结：关注这些生活中的细节，你就能从平淡无奇中感受到真爱！（副板书：关注细节）像作者这样通过环境烘托和对人物细节的描写来表达情感的方法，值得我们借鉴。

　　怔是什么意思？作者为什么怔住了？（相机板书：感人至深）

　　全段朗读训练：齐读——范读——齐读

　　（3）爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫我，这样睡，她一动我就惊醒了。”

　　b“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”c:似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。

　　（处理生活中的细节）

　　小结：“生活有真爱，细节显真情”爸爸妈妈的每一句话、每一个姿势甚至每一个眼神不都象茉莉一样散发着爱的芬芳吗？（每个环节注意回扣板书中的平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香和感人至深。）

　　（注重引导学生运用有效的读书学习的方法，进行自主的阅读活动。教师在巡视的过程中注意学习方法的指导。教师在评价中尊重学生的感受，在与学生的对话过程中，引导学生与文本对话，与作者对话。）

　　4、了解作者对“爱如茉莉”的最终认识和态度，体会文章结尾连用两个“爱如茉莉”的效果。

　　此时此刻，小作者还认为母亲说“爱如茉莉”好笑吗？恩，她赞同了母亲的看法，从哪儿看出来的？此处为什么要连用两个“爱如茉莉”？朗读2遍。

　　（设计意图：理清文章的情感线索，透过作者的情感变化，体会作者父母朴实真挚的感情。）

　　四、引导学生关注生活，感受生活中“如茉莉般的爱”。

　　1.观看课件，拨动心弦。

　　是啊，爱如茉莉。其实，生活中从来都不缺少爱，缺少的是一双发现的眼睛和一颗关注细节的心。让我们一起来看看这组图片。（课件）

　　2. 让我们静下心来，回忆自己生活中的点点滴滴。你的生活中可曾有过这样的爱的画面？你可以静静地思考，也可以跟同桌小声地交流一下。

　　（设计意图：从关注文本的细节上升到关注生活中的细节，不仅是一种写作方法的传授也是一种人生态度的引导，与自己心灵对话。）

　　交流“爱是 ”，你能像老师这样说上几句吗？

　　3. 此时，如果再让你给“爱如茉莉”这句话加上一个标点，你会加上一个什么符号？

　　（设计意图：看似简单的加标点符号的练习，从作者到自己，加深对文本的理解和认识。）

　　五、 深情引读，回扣文本。

　　1.深情引读——哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

　　2.结束语：让我们一起到生活中去感受这如茉莉般的爱，去发现爱的真谛，下课。

　　（设计意图：回归文本，抓住语文课的“根本”）

江宁行——关于《爱如茉莉》的几点建议 篇3

　　尊敬的各位评委，各位老师大家好！我是来自天长市第一小学的陈玉萍。真爱无痕，历久弥香。接下来我将进行《爱如茉莉》这一课的说课稿：

　　一、“纵横交错”说教材

　　《爱如茉莉》这篇课文是苏教版教材五年级下册第五组课文中的第一篇，这一组课文是以“亲情依依”为内容进行编排的。课文内容丰富，形式多样，都紧密的围绕“爱”展开。《爱如茉莉》这篇课文文质兼美感情真挚，犹如一股清泉流入心田。主要记叙了父母之间相濡以沫的关爱，一如平淡无奇的茉莉洁白纯净，素雅温馨。文中那平淡的小事中洋溢着浓浓的亲情让人氤氲在平淡无奇却感人至深的爱中是我们明白真爱的含义。

　　《新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文教学要注意语言的积累、感悟和运用。注意基本技能的是训练，给学生打下扎实的语文基础，同时注重开发学生创造的潜能，促进学生的发展”。在教材的分析、解读的基础上，根据课文的特点，学生的实际情况，我将三维目标确定如下：

　　1、在学会本课生字词的基础上，正确、流利、有感情的朗读课文，培养学生初步理解和分析问题的能力。

　　2、抓住文中的细节描写，感受父母之间平淡却深厚的亲情，通过练习生活实际，联系上下文，结合插图等多种方法来理解“真爱像茉莉”的含义。

　　3、对于五年级的学生来说，通过细节描写来体会真爱的写法是个重点也是难点。而理解“真爱就像茉莉”让学生懂得用实际行动来表达爱，并学会懂得感受爱却是重中之重。

　　二、“有机结合”说教法

　　“新课标指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在积极的主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想的熏陶。”五年级的学生已经初步掌握了基本的阅读方法，这为我们开展有效地阅读教学奠定了基础，因此，我采用了以下几种教学方法：

　　1、朗读感悟法

　　《新课程标准》指出“阅读教学要让学生充分的读，在读中悟情，培养语感受到熏陶，通过指导朗读文中的重点句段，加深对文本的理解。”在入情的朗读中，学生不仅深入领悟了课文的思想感情，而且增强了语感，丰富了语言积累，在情感中受到熏陶，把三维目标落实到每个孩子身上。

　　2、启发引导法

　　教学时，引导学生关注父母的行为言语、心里和情感，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，借助读、议、说、写等形式引领学生与文本对话，从而使学生在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解和体验，受到一定的情感熏陶，享受没的乐趣。

　　3、情境教学法

　　在教学中创设情境，借助教学课件，充分调动学生的感官，引导学生从不同的角度去感受，体验文中生动的形象和优美的语言，让学生有身临其境之感，从而理解文中人物的情感，获得思想启迪。

　　三、“开阔思维”说学法

　　新课标指出：“学生是学习的主体，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，教学中本着“一学生为主体，教师为主导”的原则，让学生积极参与到合作学习，探究问题中来，采用多种形式的朗读，自读自悟来理解文章内容。把读、议、说、写多种学习方式相结合，在老师的指导下，主动地学习在快乐中学习体验。

　　四、“板块推进”说流程

　　俗话说：“万事开头难”良好的开端是成功的一半。为了使学生更好的走进文本，调动学生探究知识的积极性，本教学设计为两课时：

　　第一课时（略）

　　一、创设情境，畅谈茉莉

　　二、初读感悟，理解字词

　　三、再读课文理清脉络

　　这是第一课时的教学流程，我重点说说第二课时的教学设计：

　　（一）、破题入手，初悟茉莉之美

　　上课伊始，我以文中图片引入，让学生说说你心中的茉莉是什么样的？随后根据学生的回答相继出示重点词：袅袅清香、弥漫、平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香、充满诗意。这样的设计一是让学生读文中的重点词语，二是让学生在理解词语意思的同时学会运用，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。

　　（二）、关注细节，感悟情感之美

　　茉莉平淡无奇，洁白纯净，散发着缕缕幽香，而在妈妈的眼里，圣洁的真爱就像这平淡无奇的茉莉，让映儿差点笑出声来，因为她心里藏着一句话“这也叫爱。”读到这段文字，你会产生怎样的疑问？在学生交流的基础上引出“为什么妈妈说真爱就像茉莉”这核心问题。再让学生带着这样一个问题一起走进课文中去找答案。“古人云：学 贵有疑，学起于思，思源于疑。”在质疑的过程中激起他们了解文章内容的渴望，进而产生的阅读的兴趣。真爱无痕，爱流淌在生活中的每一个细节。此时，提出要求让学生默读课文6~17小节，找出最使你感动的细节，在旁边写下你的理解与感悟，同时板书：字词有温度，细节悟真情。

　　“字词有温度，细节悟真情”正是培养学生对语言敏锐的感受力，能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是语文学习的重要途径，在这里板书这两句话，本身也是语文文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教学中引导学生从细节处来体会字词的冷暖，给学生具体的方法，让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上，这样长期训练就可以真正学到语文，并且具备自己的学习方法。

　　自读自悟自得后，组织交流。学生找到的细节不外乎以下几处：

　　妈妈生病仍念念不忘要给爸爸包饺子；

　　爸爸得知妈妈生病住院，顾不上吃饺子便直奔医院；

　　病房里爸爸紧握妈妈的收伏在床沿睡着了；

　　爸爸怕妈妈半夜醒来不敢睡；

　　妈妈怕惊动爸爸整夜不敢动，手脚都麻木了。

　　组织交流时，教师引导学生充分交流阅读体会，珍视学生的感悟，及时进行点拨和朗读指导。当然，阅读教学中也不能忽视教师的主导作用，课前，教师选择了课文中有核心教学价值的精妙语段，课堂上让学生在语言精华处驻足鉴赏。

　　当读到“爸爸紧握着妈妈的收伏在床边睡着了”一处时，教师围绕“紧握”一词引导学生体会爸爸对妈妈的担心，关爱之情，让学生畅所欲言：“爸爸到底要紧握什么？”通过学生读书感悟到：爸爸紧握着妈妈的手是希望给妈妈一股力量，战胜病魔；爸爸紧握着妈妈的手是怕自己睡得沉，半夜妈妈醒无法照顾她。当然这是最理想的状态，如果学生由于生活经验不足无法理解，教师将进行一下引导：生活中你在什么时候会紧握着别人的手？学生会想到：害怕时我会紧握妈妈的手；激动时我会紧握朋友的手。调动好了学生这样的体验，再引导学生换位思考，问题就化难为易了。

　　阅读是学生的个性化行为，教师在课堂上应尽可能的为学生创设情境，给予学生多元解读课本的平台，帮助学生联系生活。又如学生读到“妈妈怕惊动爸爸不敢动，不知不觉，手脚都麻木了”一处时，教师引导学生想象：妈妈手脚刚开始麻木时，心里想些什么？妈妈手脚麻木僵硬时心里会想些什么？学生在一次一次揣摩人物内心世界的过程中感悟到：妈妈为了让爸爸多睡一会，默默地忍受着，这种爱是平淡无奇，是真真切切的，也是实实在在的。特级教师高林生老师曾经说过：“现在的孩子感情太粗糙。语文课堂上要通过对文细节的品读感悟，使孩子的感情细腻起来。”一篇课文，抓住重点句段引导学生深入体会，扎扎实实对学生进行阅读能力、理解能力等方面的训练，远比面面俱到要有效的多。

　　三、讨论深化，领悟爱的真谛

　　此时，教师引读课文最后一段：看到自己的爸爸妈妈如此深情的关爱着对方，作者的心中不由得发出赞叹——哦，爱如茉莉，爱如茉莉。接着，教师继续引导：妈妈和女儿都说出这样的比喻，你觉得妥当吗？爱和茉莉之间到底有什么相似点？教师指导学生朗读课文中描写茉莉的句子，体会“平淡无奇，洁白纯净，缕缕幽香”等词语的内涵，发现爱和茉莉的共同点：爸爸妈妈的爱是用行动表达的，他们的爱就像茉莉一样平淡无奇，爸爸妈妈都为对方着想，不求回报，他们之间的爱就像茉莉一样洁白纯净。最后教师引导学生有感情的朗读板书：爱如茉莉，平平淡淡，爱如茉莉，真真切切。

　　四、拓展延伸，架设读写桥梁

　　生活中还有许多的细节让人感受到爱。在你心里爱像什么？请你用这样的句式（课件出示小诗）写下你对爱的理解。从读到写，是仿造积累，文本内化的过程，也是一种创新发展。

　　在音乐中，师生共同分享对爱的感受：爱是什么？爱是妈妈的牵挂；爱是伤心时的一个拥抱；爱是哭泣时的一条手帕；爱是口渴时的一杯热茶；爱是寒冷时的一件暖衣。爱如茉莉一般平淡无奇却洁白纯净，幽香缕缕。

　　最后，教师布置作业：把文章有感情的读给爸爸或者妈妈听，观察他们表达爱的方式；把你观察到的或者爸爸妈妈诉说的爱的故事写下来。这样的作业体现了文本的社会价值，同时通过孩子的声音把文章中如茉莉般洁白纯净的爱传播的更远。再布置他们阅读《麦琪的礼物》这篇文章，更深的理解爱的真谛。

　　五、“凝练教学”说板书

　　一个好的板书，能激发学生学习兴趣，能把课文的思路，教师的教路，学生的学路融为一体，起到画龙点睛的作用，因此板书设计如下：

　　教材的本身就是一个例子，仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲，语文学习的最终目的是达到知识情感能力的升华，作为语文教育工作者，我们要引导学生在学习中寻找快乐，追寻自我，感悟人生美好的篇章。我愿如茉莉般散发淡雅幽香的和润课堂中徜徉，去追寻语文教学的真谛！

　　以上是我的说课，谢谢大家！！！

江宁行——关于《爱如茉莉》的几点建议 篇4

　　《爱如茉莉》是一篇弥漫着淡淡香气的散文，以生动传情的笔触，描写了父母之间互相关爱，有如茉莉一样洁白纯净，芳香宜人，抒发了对这种感情的赞美之情。

　　教学这一课我先从“爱如茉莉”这个题目入手。抓住“爱”的温暖、博大、深情，引导学生一次次地朗读“爱”字，初步感受“爱”字。接着教学“茉莉”两字，让学生注意容易写错的“茉”字。以此导入课题后，让学生说说他们心目中的茉莉是什么样的?并趁热打铁给出本文描写茉莉花的词语“ 平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香、袅袅清香、充满诗意”让学生积累并灵活应用。

　　“生活有真爱，细节有真情，语言有温度，字词知冷暖”。本课中父母之间的爱就流淌在生活中的许多细节中，如果不用心去品，是感受不到的。所以，我先指导学生“关注细节，抓人物的一个动作、一种眼神、一句话语”去体会父母之间的爱，然后在课堂交流中紧紧围绕细节处展开品读，通过“直奔”、“紧握”、“叮嘱”等词语感受真爱，再适时地引导学生联系生活实际中父母之间的一些小事体会到生活中的真爱，将文本中的情延伸到文本外，让学生对爱有了切身的感悟。

　　现在的孩子怨言太多，对父母的抱怨、对老师的抱怨非常的多，除了一些合理的之外，有的时候显得过多的以自我为中心，而不会体谅师长的良苦用心。而“爱”这一字眼涵盖的范围太广，内涵又太深，为了帮助学生理解爱就是生活中的一些细节，我以“爱是什么?”为题让学生谈感受。我先开头说：“爱是什么?爱是妈妈的担心，爱是爸爸的叮嘱，爱是孩子们上课时专注的眼神，爱是孩子们那一张张纯真的笑脸，爱是家长们的理解和支持，爱是家长们的关心和帮助……”在我启发下，孩子们谈的非常的投入：

　　“爱是妈妈辛勤的汗水。”

　　“爱是妈妈缝上的纽扣。”

　　“爱的妈妈的唠叨。”

　　“爱是妈妈煮好的香喷喷的饭菜。” ……

　　此时此刻，我想孩子们已经真正理解了爱的平凡。

江宁行——关于《爱如茉莉》的几点建议 篇5

　　我说课的内容是《爱如茉莉》。本文是一篇以情感人的叙事文，我将从以下几个方面进行说课。

　　《爱如茉莉》是小学语文苏教版国标本五年级下册第五单元的一篇课文，本单元的一组课文主要反映如何正确建立人与人之间的关系，对学生成长具有积极的指导价值。课文《爱如茉莉》讲述了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾的小事，告诉读者，父母之间的爱如茉莉一般平淡无奇，却洁白纯净。

　　结合教材特点，以及本班学情，教师确定了如下教学目标。这三个维度互相渗透，融为一体，注重了语文素养的整体提高。

　　在本课的教学中，教师采用情境教学法、问题探究法引导学生自读自悟，并设计了“整体感知——精读感悟——升华感情——深化理解”四个教学环节，使学生在阅读实践中完成教学目标，养成良好的读书习惯，提高理解和运用语言文字的能力。

　　一上课，教师提出这样一个问题：同学们，你的爸爸爱你的妈妈吗？你的妈妈爱你的爸爸吗？你是怎样看出来的？语文源于生活，这样的导入既自然、得体，引人思考，又*近课文内容和主题。此问一出，自然会引发学生议论的冲动，产生急于交流的兴奋，达到让学生迅速走进文本，抢占阅读制高点的目的。

　　然后，教师要求学生快速浏览全文，用一两句话概括关于爸爸妈妈的故事。新课标指出：语文教学必须注重基本技能的训练。这样设计是为了训练学生整体感知课文和概括文章主要内容的能力。

　　接着，教师要求再读课文，划出课文中最感人的地方，仔细体会，并在空白处做旁批。在整体感知的基础上，教师进而向学生指出了精读的范围和要求。让学生自读、自悟、自得，充分体现学生的主体地位。而做旁批的要求，意在使学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。

　　这一环节要给学生足够的时间独立思考，教师随堂巡视。在充分的自读自悟自得后，组织交流。学生找到的细节不外乎以下几处：

　　* 妈妈生病仍念念不忘要给爸爸包饺子；* 爸爸得知妈妈生病住院顾不上吃饺子便直奔医院；* 病房里爸爸紧握着妈妈的手伏在床沿边睡着了；* 爸爸怕妈妈半夜醒来不敢睡；* 妈妈怕惊动爸爸整夜不敢动，手脚都麻木了。

　　组织交流时，教师引导学生充分交流阅读体会，珍视学生的感悟，及时进行点拨和朗读指导。当然，阅读教学中也不能忽视教师的主导作用。课前，教师选择了课文中有核心教学价值的精妙语段，课堂上让学生在语言精华处驻足鉴赏。

　　当学生读到“爸爸紧握着妈妈的手伏在床边睡着了”一处时，教师围绕“紧握”一词引导学生体会爸爸对妈妈的担心、关爱之情，让学生畅所欲言：爸爸到底想要紧握住什么？学生通过读书感悟到：爸爸紧握着妈妈的手是希望给妈妈一股力量，战胜病魔；爸爸紧握着妈妈的手是怕自己睡得沉，半夜妈妈醒来无法照顾她。

　　当然这是最理想的状态，如果学生由于生活经验不足，无法理解，教师将进行以下引导：生活中你在什么时候会紧握着别人的手？学生会想到：害怕时我会紧握妈妈的手；激动时我会紧握朋友的手。调动了学生这样的体验，再引导学生换位思考，问题就化难为易了。

　　阅读是学生的个性化行为，教师在课堂上应尽可能地为学生创设情境，给予学生多元解读文本的平台，帮助学生联系生活。

　　又如学生读到“妈妈怕惊动爸爸不敢动，不知不觉，手脚都麻木了”一处时，教师引导学生想象：妈妈手脚刚开始麻木时心里会想些什么？妈妈手脚麻木僵硬时心里会想些什么？学生在一次次揣摩人物内心世界的过程中感悟到：妈妈为了让爸爸多睡上一会，默默的忍受着，这种爱是平淡无奇的，是真真切切的，也是实实在在的。特级教师高林生老师曾经说过：“现在的孩子感情太粗糙。语文课堂上要通过对文本细节的品读感悟，使孩子的感情细腻起来。”一篇课文，抓住重点句段引导学生深入体会，扎扎实实对学生进行阅读能力、理解能力等方面的训练，远比面面俱到要有效得多。

　　此时，教师引读课文最后一段：看到自己的爸爸妈妈如此深情地关爱着对方，作者的心中不由得发出赞叹——哦，爱如茉莉，爱如茉莉

　　接着，教师继续引导：妈妈和女儿都说出这样的比喻，你觉得妥当吗？爱和茉莉之间到底有什么相似点？教师指导学生朗读课文中描写茉莉的句子，体会“平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香”等词语的内涵，发现爱和茉莉的共同点：爸爸妈妈的爱是用行动表达的，他们的爱就像茉莉一样平淡无奇；爸爸妈妈都为对方着想，不求回报，他们之间的爱就像茉莉一样洁白纯净。最后教师引导学生有感情地朗读板书：爱如茉莉，平淡无奇；爱如茉莉，洁白纯净，爱如茉莉，幽香缕缕。

　　出示图片，教师谈话引导：生活中还有许多的细节让人感受到爱。在你心里爱像什么？请用这样的句式写下你对爱的理解。从读到写，是仿造积累，文本内化的过程，也是一种创新发展。

　　在音乐中，师生共同分享对爱的感受：爱是什么？爱是伤心时的一个拥抱，爱是哭泣时的一条手帕，爱是口渴时端上的一杯水，爱是寒冷时送来的一件衣。爱如茉莉一般平淡无奇，却洁白纯净，幽香缕缕。

　　最后，教师布置作业：把文章有感情地读给爸爸或者妈妈听，观察他们表达爱的方式？把你观察到的或者爸爸妈妈诉说的爱故事写下来。这样的作业体现了文本的社会价值，同时通过孩子的声音把文章中如茉莉般洁白纯净的爱传播得更远。

　　本课的板书，教师抓住爱和茉莉两条线索，简明扼要地阐述了文章的主题，起到了突破重点、难点，帮助学生理清思路的作用。

　　以上说课仅仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界。

江宁行——关于《爱如茉莉》的几点建议 篇6

　　夏集镇中心小学　陆海峰

　　一、复习导入：

　　1、读题:带着上节课对茉莉的感觉读题。

　　2、师：上节课，我们读通了课文，理清了脉络，认识了茉莉，谁能用课文中的词说说，这是什么样的茉莉？

　　填空：_________的茉莉。

　　板书：平淡无奇（你说的是茉莉给你的感觉）

　　洁白纯净（你说的是茉莉的颜色和品质）

　　幽香缕缕（你说的是茉莉的香味）

　　这三个词概括了文中茉莉的特点。读一读（读得轻柔些）用上“虽然、却”连起来说一说。

　　3、妈妈说真爱像茉莉，映子开始也这样认为吗？你从哪个自然段看出来？打开书，找一找。出示第五自然段——指名读——

　　4、在这句话后面加标点，可以加什么标点？（板书：？）

　　指名读，你听出了什么？把这种语气带进句子读。

　　二、学生自读感悟：

　　1、过渡：茉莉花那般平淡无奇，为什么妈妈却说真爱就像茉莉呢？这节课我们就细细地读读课文6——18自然段，看看你从课文的哪些语句、哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”，画出来

　　师巡视提醒：这些爱，就像茉莉花一样星星点点地散在文字里，流淌在细节中，要用心才能读出来。语言有温度，字词知冷暖，要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。

　　2、同学们读得非常专心，这是非常好的学习习惯。

　　三、学习6——18自然段。体会“这也叫爱！”

　　引子：板书大写的“愛”，师述：爱是需要用心去付出，去承担，体会文中父母的爱也需要用心去品味，去感受。

　　1、指名读6——8自然段。（从你的读中可以看出你也个映儿一样是个懂事的女儿）

　　从妈妈的话中你体会到什么？（虽然生病，还惦记着爸爸）

　　妈妈如此了解爸爸，那爸爸呢？——你体会到了什么，从哪里体会到的？（“直奔”和两个“没有”）

　　小结：平凡的小事，普通的饺子，美丽的谎言，却系着爸爸妈妈之间深厚的情意，妈妈担心爸爸吃不下（板书），爸爸却十分担心妈妈的身体，让我们体会到了他们之间的那一份担心。（板书：担心）。

　　2、生病住院是痛苦的，照料病人是辛苦的，可是，当映儿推开病房的门，见到的却是这样的情景——（出示书上的图片和相关句子）。

　　轻声读，这段话中的哪些词语让你感到心里暖洋洋的？

　　3、这温馨的一幕让她觉得初升的阳光也充满了轻轻柔柔的爱意——

　　引读“初升的……。”从哪个字体会到阳光也充满了温情与爱呢？为什么（探）

　　4、过渡：在这充满如茉莉般真爱的病房中，继续演绎着动人的故事，当我问爸爸为什么不睡陪床时，爸爸、妈妈的话又带给我们怎样的感受呢？

　　出示爸爸妈妈的话，轻声读，学生谈感受，

　　练读爸爸、妈妈的话。（男女生分角色读）

　　爸爸、妈妈为了对方，他们都一夜都没有睡好啊！（板书：睡不好）这时，我们又真真切切地感受到他们体谅对方的一番什么心呢？（板书：苦心）

　　同学们，回头再读第9自然段，相信你们一定会读出别样的感受。

　　指名配乐读整段话。（听了你的朗读，觉得你已经沉浸在爱的芬芳中了）

　　再齐读

　　5、再品味细心。

　　还有哪些细节也散发着茉莉的芬芳呢？

　　a“叮嘱”带花，说明爸爸了解妈妈最喜欢的花。（爸爸为什么偏让我带茉莉花？）

　　（联系前文理解。）

　　b、出示第10节——去掉一些红色的词，对比读，有什么感觉？

　　作者将这些细微的地方描写得如此细致，这就叫细节描写。细节描写最能打动人心。——再读。

　　从中我们体会到了爸爸的那一份什么心呢？（板书：细心）

　　6、小结：父母之间的那一份相互担心是爱吗？体谅对方的那一番苦心是爱吗？不经意间流露出的细心是爱吗？

　　这一份担心，这一番苦心，这一片细心，都源于一种“甘心”，（板书），那是甘心情愿将对方的幸福与快乐当作自己的幸福与快乐。他们心里都想着对方，这就叫——（板书：心系对方）——读。

　　7、父母那平平淡淡的爱，真真切切的感情，就像茉莉花香充满了映子的心田，在映儿的眼里，那簇茉莉——引读第17节。——“钻”是什么意思？（进入）——仅仅是花香进入我们的心中吗？（真爱滋润我们的心田）——再读。

　　8、此时我发自内心的吐出——引读18节——你读懂了什么？（“哦”字）

　　（生：真正的爱往往在放弃个人的幸福之后才能产生。）

　　我终于明白了他们之间的爱就像茉莉一样——巧连板书：

　　作者开始的疑问终于化解了，此刻那句没说出口的话可以改成什么标点了呢？

　　加！号，齐读，连在最后一段后面读。

　　最后一节在全文中起到什么作用？

　　四、总结作业：

　　爸爸、妈妈的爱就像茉莉，流淌在生活的细节中，看似平淡，却是真情永久。爱是一道多解的题目，同一个人，在不同时期，对爱的感受体验，也是不一样的。在老师眼里，爱是什么呢？

　　投影出示：《爱是什么》，教师朗读。（配乐班德瑞《仙境》）——

　　爱是什么

　　小时候

　　爱，是一柄大伞

　　撑起小小的世界

　　给我一方温暖的天

　　长大后

　　爱，是一粒誓言

　　镶嵌在银色的圆环里

　　闪着熠熠的光焰

　　而将来呵

　　爱，该是一把摇椅

　　摇着过往的岁月

　　皱纹悄悄爬上了我们的容颜

　　同学们，在你心里，爱又是什么呢？在你家里，爱又是怎样的表现呢？请你们也来打比方，写一个句子。我想，你们心中的爱，一定是丰富多彩的，因为爱，本身就是这样丰富多彩。（师加上“……”）老师期待着你们的精彩。

　　14、结课：我发现爱已经在同学们心中静静地流淌了，最后再次聆听茉莉花优美的乐曲，伴随着屡屡幽香结束这节课。

　　我终于明白了——出示，读：

　　爱像茉莉一样看起来平淡无奇，却耐人寻味；

　　爱像茉莉一样品起来洁白纯净，引人入胜；

　　爱像茉莉一样闻起来散发幽香，沁人心脾。

　　今天回去，请你把这个《爱如茉莉》的故事，读给你们的爸爸妈妈听，并和爸爸妈妈一起来完成一道爱的作业：爱是什么。

江宁行——关于《爱如茉莉》的几点建议 篇7

　　身无彩凤双飞翼心有灵犀一点通——《爱如茉莉》教材分析及教学设计

　　作者：李文广转贴自：江苏省铜山县教育局教研室点击数：108

　　身无彩凤双飞翼 心有灵犀一点通——《爱如茉莉》教材分析及教学设计

　　江苏省铜山县教育局教研室 李文广

　　课文赏析

　　课文以“爱如茉莉”为题，简洁、含蓄，让人顿觉一股清新、芬芳之气扑面而来，急于披文以体察具体内容。

　　初读《爱如茉莉》，你会如饮山泉，清淡中有丝丝甜意；再读《爱如茉莉》，你会如品香茗，丝丝甜意中有淡淡芳香；三读《爱如茉莉》，你会如饮甘醴，淡淡芳香中有缕缕心香；四读《爱如茉莉》，你会觉得每一个字眼儿、甚至是每一个标点都在传情、在释放着如茉莉一般的生命的芬芳和光泽……

　　真爱到底是什么？从文中我们不难体会到：爱是对亲人的片片思念/爱是费尽心思编织的美丽谎言/爱是轻轻的叮嘱/爱是心情的坦然/爱是亲密的牵手/爱是阳光的恬淡/爱如茉莉洁白纯净/爱如茉莉清幽香远……

　　教学目标

　　1.认识14个生字，理解由生字组成的词语；会写其中9个生字，并记住字形。培养学生的识字、写字能力。

　　2.通过具体的语句理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。

　　3.联系生活实际体会生活中的爱，让学生在广阔的空间里学语文，受到情感的熏陶。

　　教学时间

　　两课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、紧扣课题、课题质疑

　　1.语言描述，激情导入

　　爱是人间永恒的主题！在不同的人眼里，爱有不同的内涵，不同的象征。今天，我们一起走进一篇课文，体会其中与众不同而又感人至深的爱。

　　2.板书课题，引导质疑

　　茉莉有什么特点？爱怎么能像茉莉呢？请同学们读课文。

　　[用动情的语言激荡起学生心中的涟漪，用简明的问题激发学生的读书热情。]

　　二、认读感知、初步理解

　　1.自学课文。

　　要求：（1）圈画生字新词，读准字音，读通课文。（2）联系上下文或借助工具书理解文中词语的意思。（3）初步理解课文大意。

　　[自学课文的三个要求层层深入，环环相扣，既符合阅读规律，又遵循语言学习规律，还有助于培养学生的自学能力、学习习惯，尽快过好认读关]

　　2.检查交流。

　　（1）出示生字词检查认读

　　茉莉 掏出 谎话 叮嘱 光泽

　　静谧 洗漱 眸子 胳膊 嗔怪

　　莫名其妙 平淡无奇

　　一本正经 蹑手蹑脚

　　（2）指名分节读课文，相机指导读好一些难读的句子，理解一些词语

　　叮嘱：爸爸叮嘱我什么？一遍两遍是不是叮嘱？爸爸会怎样叮嘱？生活中的你有没有受到别人的叮嘱？（联系生活与展开想象相结合理解词语）

　　“寻思”、“随手”与“一本正经”：抓三个词语的对比体会母亲内心世界就像茉莉一样羞涩、含蓄而芳香。

　　蹑手蹑脚：形容脚步很轻。为什么蹑手蹑脚？怎样蹑手蹑脚？（做动作）

　　[运用多种方法引导学生理解词语，需要教师对教材深入地钻研，灵活地把握]

　　3.梳理概括。

　　这篇课文给你留下了怎样的印象？（要求学生用简要的语言概括课文的主要意思。）

　　[在阅读教学中对学生进行归纳概括能力的训练尤为重要，而现行的阅读教学恰恰忽视了这一点，有的即使关注到了，也没有落到实处，长此以往，学生在阅读中快速准确地捕捉信息的能力就会大打折扣，从而会影响到阅读教学质量的提高]

　　三、巩固生字，描红临写

　　1.练读词语

　　2.趣味记字

　　（1）温柔的手——打一字（揉）

　　（2）有心不平静，有话不可信——打一字（荒）

　　3.描红临写

　　要点提示：茉莉（上下结构，上小下大）；掏、谎、叮、泽、缕、揉、哦（左小右大）

　　[写字学词是语文教学的保底工程，初读阶段的教学至少要拿出10分钟识字写字]

　　四、布置作业

　　1.写好生字，记住生字新词。

　　2.朗读课文。

　　[布置作业需要灵活与扎实相结合，一般还是像这样务实一些的好，便于学生作业，便于检查反馈，便于学生改进提高]

　　第二课时

　　一、朗读课文，感受茉莉

　　1.课文中几次写到了茉莉？每一次写茉莉分别带给人什么感受？

　　2.学生读书、交流，出示词语：

　　平淡无奇 洁白纯净 诗意

　　弥漫 缕缕幽香 袅袅

　　3.在作者眼里，茉莉开始是平淡无奇的，而随着故事情节的发展，茉莉变得洁白纯净、富有诗意、散发出缕缕幽香，还袅袅地钻进了心中。为什么呢？

　　[阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。问题浅了，学生会觉得索然无味；问题深了，学生会如坠云雾。这一环节围绕作者对茉莉的感受的不断变化创设问题情境，抓住了要害，使学生急于探求“爱”和“茉莉”之间如丝如缕、似断实续的联系。]

　　二、精读课文，品味爱心

　　1.描述：爸爸妈妈的爱镶嵌在课文的细节中，要求同学们关注细节，人物的一个动作、一句话甚至一个眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的爱；同时要感受描述的语言。要通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。

　　2.要求：自读课文，标出能表现细节的词句，在旁边空白处写上自己的感受。

　　三、师生合作，交流深化

　　1.小组交流。交流内容：从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。交流方式：把自己感受最深的读一读，然后表述自己的观点；同一段有不同感受可以补充。

　　2.班级交流（预设）。

　　（1）第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”

　　然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。

　　引导1:在妈妈心里，生病与爸爸吃饺子哪一个重要？练习读。

　　引导2:“爸爸直奔医院”，从“直奔”这个词读出了什么?练习读。

　　小结：平凡的小事、普通的饺子、美丽的谎言却系着爸爸和妈妈之间的真情，爱，如茉莉。

　　（2）当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。

　　引导1：谈谈对这段话的总体感受。

　　引导2：从“恬静的微笑”、“紧握着的手”看出什么？（这些问题在指导朗读中相机引导）

　　引导3：一个“探”字使你想到了什么？

　　[教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照感受“探”的独特，也能够感受作者遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言，这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习，学生会接近语言的真象。]

　　小结：妈妈恬静的微笑、爸爸紧握住妈妈的手，不正像盛开的茉莉吗？作者似乎闻到了生命的芬芳。

　　（3）“似乎是我惊醒了爸爸。他……她一动我就惊醒了。”和“爸爸去洗漱……爱如茉莉”。

　　引导1：抓住人物的动作和语言描写感悟内心。

　　引导2：联系当时情景、抓住提示语指导朗读。

　　引导3：分角色朗读。

　　引导4:为什么写幽香“钻”到心中？对“钻”有什么别样体会？

　　小结：幽香是气味，不可能钻进心里，打动我们的是父母之间的爱；“爱”温暖人们的心，所以觉得茉莉也显得更加洁白纯净。爱如茉莉！

　　[对“钻”字的处理，让学生说出别样的体会，引导学生联系自己的生活实际，用生活经验来解读文本的含义。架构具体的文字与学生生活的联系，从而促使学生深层次考虑，自己得到答案。教师的总结，延伸学生的理解，同时通过教师的话向学生传递教师的理解，这样，把教师的理解评价与学生的理解结合起来，就有了更加立体丰富的认识。]

　　四、归纳提炼，诵读积累

　　1.朗读全文，整体回归。

　　2.出示小诗，练习诵读。

　　爱是妈妈劳作的身影，

　　爱是妈妈羞红的脸，

　　爱是对亲人的片片思念，

　　爱是费尽心思编织的美丽谎言。

　　爱是轻轻的叮嘱，

　　爱是心情的坦然，

　　爱是亲密的牵手，

　　爱是阳光的恬淡。

　　爱是真诚理解，

　　爱是沟通无限，

　　爱是会心一笑，

　　爱是温情款款。

　　爱如茉莉，洁白纯净；

　　爱如茉莉，清幽香远。

　　[对教材的独特处理是教者的匠心所在，它是课文精华的浓缩，压韵合辙、琅琅上口，便教利学。]

　　（1）读一读，背一背。

　　（2）不同的人对“爱”有不同的理解和认识，想一想，议一议，把你或他人眼中的真爱记录下来。

　　课堂教学片段例举：

　　生：爱如玫瑰，听别人说玫瑰是爱情的象征。

　　生：爱如柠檬糖，有酸也有甜。

　　生：爱如荷花，出淤泥而不染。

　　生：爱如康乃馨，温馨而祥和。

　　生：爱如一把火，给汽油就燃烧，给空气就灿烂。

　　生：爱如阳光，可以温暖别人和自己。

　　生：爱如空气，无所不在，无微不至。

　　生：爱如星光，虽然月亮遮住了它，但不能阻止放光。

　　生：爱如月光，给人光明而不耀眼。

　　……

　　[阅读教学应当张扬个性，但张扬个性应该有一个基点，那就是要在引导学生对教材进行一番读书感悟品味的基础上进行。这个教学环节的设计恰倒好处，既是对前面教学的照应，又给了学生心灵释放的时间和空间，有助于学生对“爱”的理解的升华。学生因性格不同、生活不同、阅历不同、家庭不同，必将带来丰富多彩的答案！

江宁行——关于《爱如茉莉》的几点建议 篇8

　　学案设计：

　　自主预习

　　（ 1 ）朗读课文，读准字音，读通课文，掌握本课的生字新词。

　　你能读准下面的词语吗？给加点的字注音。

　　嗔怪（　　　） 怔住（　　　） 恬静（　　　）

　　静谧（　　　） 胳膊（　　　）

　　蒙眬（　　　） 洗漱（　　　） 弥漫（　　　）

　　眸子（　　　） 一缕（　　　）

　　（2）读通课文之后，请联系上下文结合生活实际去感知下列词语的意思。

　　嗔怪　　　　　静谧　　　　恬静　　　　浸润　　　

　　弥漫　　　　 袅袅　　　怔住

　　一本正经　平淡无奇　　　　　蹑手蹑脚　　莫名其妙

　　2.请从整体上感知课文的主要内容并将课文分成3个部分。

　　3.茉莉花给你留下了怎样的印象？能用哪些词概括呢？

　　合作探究

　　4.那株茉莉花如此“平淡无奇”，为什么妈妈却说真爱就像茉莉花？你从课文的哪些细节中可以感受到“爱如茉莉”？

　　5.作者的前后态度有什么变化呢？为什么要重复说“爱如茉莉”？这句话在文中有什么作用？

　　6.在爱的人生旅途中，从来都是仁者见仁，智者见智。作者认为爱如茉莉，你认为呢？

　　教案设计：

　　教学目标

　　1 .知识和能力目标：要引导学生研读探究，理解课文的基础上，品味语句加深情感体验。

　　2 .过程和方法目标：通过学生自学、小组合作形式，感悟、体会，父母之间平淡却深厚的亲情。培养学生自主、合作、探究的学习方式。

　　3 .情感态度、价值观目标：在朗读中受到感染，激发学生的情感，理解“真爱就像茉莉”。

　　教学重点、难点

　　通过细节描写感受父母之间平淡却深厚的亲情，从而理解“真爱就像茉莉”的涵义。

　　一、整体感知，走进真爱

　　1 .同学们，通过上节课的学习，母亲说真爱是什么呢？（板书：爱如茉莉）

　　2. 能用自己的话简单的概括一下，这篇课文讲的是什么事情吗？

　　3. 过渡：平淡无奇的茉莉，最后能散发着幽香，钻入人们的心田，这是为什么呢？真爱到底是什么 ? 文章记叙的事虽小但情真，感人至深。今天，就让我们再次走进课文去感受真爱。

　　【让学生在整体感知全文的基础上，把握课文的主要内容，自然的导入方式，让学生很快的进入课文。】

　　二、 研读文本，品味真爱

　　1. 描述：爸爸妈妈之间的爱都表现生活中极其平凡简单的小事中，一个眼神、一句问候、一声叮咛、一份牵挂……无不渗透着他们的爱。爱在课文的细节中，请同学们关注细节，通过一个字，一个词，一个句子去感受茉莉般的温情与爱。

　　2. 出示要求：

　　那株茉莉花如此‘平淡无奇’，为什么妈妈却说真爱就像茉莉？自由读课文，画出能表现“爱如茉莉”细节的词句，并在文章的空白处简要的写上自己的感受。

　　【从细节中感受父母间的真爱如茉莉一般平淡，是教学重点并以此为突破点。“潜心会文”的过程就是深入阅读、充分思考、逐步领悟的过程，有了这个过程，学生独特的感受，丰富的体验才能不断生成。让学生写出自己的感受，不仅能让学生对语言文字有直接的、整体的感悟，同时也实现了自主学习。】

　　三、交流品味，感受真爱

　　1. 小组相互合作，深化交流

　　从哪些细节，那些语段中感受到爱如茉莉。

　　2. 交流内容

　　（ 1 ）在小组内把自己感受最深的句子读一读，然后表述自己的观点与想法。

　　（ 2 ）如果同一段有不同感受小组成员可以相互进行补充。

　　【 学生通过小组内的合作交流，将阅读实践与文本进行交流、碰撞、共鸣。让学生们去体会、感受，触摸文字背后的情感、聆听来自词句深处的声音。 】

　　2. 师：爱需要用心去付出，爱更需要用心来体会。课文的哪些细节描写，让你感受到了流淌在映儿爸爸妈妈之间的爱？

　　（根据学生的回答相机出示）

　　细节一： “第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说： “ 映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来是不行了。你呆会儿就买点现成的饺子给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”

　　（ 1 ）指名朗读。

　　（ 2 ）生说说自己读后的体会。抓住关键词“虚弱”读好妈妈对“我”说的话，来体会妈妈对爸爸的一片真爱。“

　　（ 3 ）指导朗读体会妈妈对爸爸的爱。

　　细节二： 然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院。

　　（ 1 ）你能从哪些词感受到爸爸对妈妈的爱？抓住两个“没”、一个“直奔”，体会爸爸对妈妈的关心。

　　（ 2 ）指导朗读体会爸爸对妈妈的爱。

　　细节三： 出示第九节文字。

　　（ 1 ）这一小节，还有哪些词给你留下了深刻的印象？学生找出可以让人感受到“爱如茉莉”的词句，适当加批注，写出自己的感受。引导学生抓住“恬静、紧握、静谧、布满血丝、含笑的眸子”等词语；抓住重点句子，反复诵读，仔细体会爸爸妈妈之间的真爱。

　　（ 2 ）看到这温馨而美好的一幕，你的感受如何？作者的感受又会是怎样的呢？引读——

　　细节四： 他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻地放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。

　　（ 1 ）你能从哪些词中感受到爸爸对妈妈的爱？

　　（ 2 ）“轻轻放下”、“蹑手蹑脚”说明什么？说说体会。

　　细节五： 爸爸打着哈欠说： “ 我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。 ”“ 你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。 ”

　　（ 1 ）听了父母的话，你的脑中浮现出了哪些词语呢？学生谈自己的感受。

　　（ 2 ）指导朗读，体会父母之间的真爱。

　　【 在充分朗读、理解的基础上交流自己最真切的感受。让学生主动参与学习，重视其在学习过程中对想象、创造等多种能力的培养，要引导他们读得有滋有味，真切地体会作者在字里行间流露的感情，并用自己的语言、想象、朗读把这种感情表达出来。 】

　　四、创设情境，升华真爱

　　过渡：爸爸妈妈执手而眠的画面，温馨而又美好。它告诉我们：真爱无痕，一切都是那么美好；至爱无声，任何表白都是那么苍白无力。一切尽在不言中，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。（出示课件）

　　1. 同学们，这样感人的画面分明就是一首歌，一首诗。你能给这幅温馨的画取个名字吗？请写在你书上的插图上。

　　生书写，交流

　　2. 真爱是像映子妈妈一样记得为爸爸煮水饺，是像映子爸爸一样守候在妈妈病床前。在你们的眼里真爱是什么？能来形容一下吗？

　　生交流，师相机评价

　　【让学生在自由地表达中，获得了丰富的情感体验。让学生更好地领悟文章所表达的含义。让学生在自我思考，交流的过程中，强化训练，唤起学生的情感体验。】

　　五、总结全文，永记真爱

　　出示： 哦，爱如茉莉，爱如茉莉。

　　1 .为什么要重复说“爱如茉莉”？

　　2 .指导朗读。

　　3 .这句话在文中有什么作用？

　　4 .在爱的人生旅途中，从来都是仁者见仁，智者见智。作者认为爱如茉莉，你认为呢？用上比喻的手法，后面写上这种事物的特点。

　　5 .仿写：

　　爱如 ， 。（填写在巩固案上）

　　【这一环节不仅训练了学生的扩散思维，而且加深了学生对课文的理解，培养了学生概括思维能力和语言表达能力。】

　　师总结：真爱是什么？它如生命中流动的泉水，就是指尖流过的岁月，就是彼此间心灵的相同，就如盛开的茉莉发出的清香。同学们，让我们永记这平淡无奇却入人心田的真爱吧！

　　巩固案设计：

　　巩固练习

　　一、在括号里填上合适的词语。

　　（ ）的问题 （ ）的声音 （ ）的微笑

　　（ ）的黄昏 （ ）的芬芳 （ ）的阳光

　　二、文章用清新、朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾这件小事。告诉我们真爱犹如茉莉一般平淡无奇却又芳香怡人，文中的真爱指父母之间平淡而深厚的感情。

　　1 .仿写句子，爱如茉莉，纯净淡雅，平淡无奇。

　　爱如 ， 。

　　2 .描写父母之间 “ 真爱 ” 的成语：

　　三、阅读下面的语段，按要求答题。

　　我见从妈妈口中掏不出什么秘密，便改变了问话的方式：“妈，那你说真爱像什么？”

　　妈妈寻思了一会儿，随手指着那株平淡无奇的茉莉花，说：“就像茉莉吧。”

　　我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样在，赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。 1 .写出下列词语的近义词。

　　寻思——（ ） 平淡——（ ）

　　2 .联系上下文，说说下面句子中加点词的意思，体会一下这样用词的好处。

　　(1) 我见从妈妈嘴中掏不出什么秘密。

　　(2) 我赶快把 “ 这也叫爱 ” 这句话咽了回去。

江宁行——关于《爱如茉莉》的几点建议 篇9

　　【此文获2006江苏省教学案例评比一等奖】

　　《爱如茉莉》教案

　　南京市下关区第二实验小学 郭学萍

　　【教材分析】

　　《爱如茉莉》是苏教版（国标本）五年级下学期教材，作者用散文诗般的语言，描述了父母间温柔、细腻的感情，如一脉涓涓细流，在你心里流动；如一缕淡淡花香，驻足你的心房。

　　文章中，没有感人肺腑的爱情表白，没有卿卿我我的浪漫举动，作者只是从日常生活中选取了一些感人至深的细节，表现人物内心的情感：妈妈住院了，却不忘嘱咐“我”买点现成的饺子煮给爸爸吃；爸爸没有吃我买的饺子，便直奔医院；我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院；爸爸紧握着妈妈的手，伏在床沿边睡着了；妈妈怕惊动爸爸不敢翻身，连手脚都麻木了……这些传神的细节描写，让我们感受到如茉莉般淡淡的温情、浓浓的爱！

　　【设计理念】

　　1、读出教材特色

　　字词知冷暖，每一个文字都有着了爱的温度。初读《爱如茉莉》，那一束束花儿在你心中悄然绽放，它们洁白纯净、幽香缕缕，虽然平淡无奇，却充满诗意；细读《爱如茉莉》，你会发现文章以花衬人，实则映衬出父母间平凡而伟大的爱情。再读《爱如茉莉》，你会觉得每一个字眼儿、甚至每一个标点都在传情，你会为一种美丽的情怀而感动，心谷弥漫着幽雅的茉莉馨香。

　　2、教出阅读本色

　　爱是什么？爱是一堆细节。阅读的本色是什么？应该是对每一个细节的处理。课堂上，教师要教给学生具体的读书方法，让阅读的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。教师要用自己的语言鼓励学生、引导学生去感悟语言文字。例如：通过“探”字与“照”“射”的比较，去体会“探”在文中的感情魅力，去感受作者遣词造句的独具匠心。

　　【教学目标】

　　1、认识14个生字，理解由生字组成的词语；会写其中的9个生字，并记住字形。培养学生的识字、写字能力。

　　2、揣摩细节，理解课文内容，感受文中人物的内心世界，培养语感；真切体会“如茉莉一般的爱”是让人回味绵长的爱、是了无痕迹的爱、是心有灵犀的爱。

　　3、引导学生联系生活实际体会生活中的爱，受到情感的熏陶。

　　【教学时间】

　　两课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激qing导入

　　1、同学们，先看老师在黑板上写一个字，一起读——爱

　　2、爱，是一个温暖的字，如三月的春风，能融化寒冷的冰雪。让我们一起轻声地读——爱

　　3、爱，是一个博大的字，如高山流水，江河飞瀑。让我们一起大声地读。——爱

　　4、爱，是一个深情的字，如慈母手中线，游子身上衣，蕴涵着心与心彼此的感动。让我们一起深情地读。——爱

　　二、揭示课题

　　1、每个人对“爱”的感悟、理解都不一样，每个人都试图在自己的生活中找到满意的答案。今天这节课，我们就一起来学习一篇关于“爱”的文章，题目就是——爱如茉莉。

　　2、“茉莉”是两个生字，通过预习，谁已经会写这两个字了，请上来写在黑板上。

　　3、请上黑板的同学介绍记住“茉莉”这两个字的方法。（可以根据形声字的构字特点来记住这两个字。）

　　4、根据形声字的构字特点，引导学生记住“掏 揉 胳膊”这四个生字。

　　5、在书上描红、临写：茉 莉 掏 胳 膊

　　三、初读感受

　　1、初读课文，找出课文中描写茉莉花特点的词语，找到后，圈出来。

　　2、交流，板书：平淡无奇 洁白纯净 幽香缕缕 充满诗意

　　四、细读思考

　　1、生活就像流水一样，平淡无奇，波澜不惊。可是有一天，妈妈生病了，就如一粒石子投入了水中，平静的水面顿时漾起圈圈爱的涟漪。下面就请同学们快速浏览全文，看看课文从哪一小节到哪一小节写的是写妈妈病中事情？（6－17小节）

　　2、下面，就请同学们默读课文的6-17小节，找出使你感动的细节，用“－”画出来。

　　五、小组交流

　　请同学们选择一个最感动你的细节，读给你的同伴听。注意：要读出你的感情，读出你的感动。

　　六、全班对话

　　细节1：第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说：“映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。”

　　【学习方法】抓住“虚弱”，指导诵读。

　　【主要问题】

　　师：能这样大声地读吗？为什么？

　　【小结】

　　师：普通的饺子，平凡的小事，看上去是那么的平淡无奇，却饱含着妈妈对爸爸真切的爱。

　　细节2：然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。

　　【学习方法】抓住“奔”，想象画面。

　　【主要问题】

　　师：文章的细节就像电影中的特写镜头，下面就请同学们张开想象的翅膀，想象爸爸“直奔”医院时是怎样的一幅情景？你能感受到爸爸当时是什么样的心情？

　　【小结】

　　师：爱是什么，爱就是这份默默的关心和牵挂。

　　细节3：似乎是我惊醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。

　　【学习方法】从“轻轻”和“蹑手蹑脚”这样的细节中，体会爸爸的细腻，

　　【主要问题】

　　师：读一读这段话，哪个词语，或者哪个动作大动了你？

　　【小结】

　　师：爱是一堆细节，从这堆细节中，我们感受到了爸爸对妈妈的爱，就像那素雅洁白的茉莉花瓣，细腻而柔美。

　　细节4：一天清晨，我按照爸爸的叮嘱，剪了一大把茉莉花带到医院去。当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是他们静谧美好，一切都浸润再生命的芬芳与光泽里。

　　【学习方法】以问促读，以读代讲。

　　【主要问题】

　　师：字词知冷暖，文字是有温度的，你从这段话中的哪些词语能够感受到爱的温度？请通过朗读把这份感动表现出来。

　　【小结】

　　师：读书要注意前后联系，如果把妈妈说的话和爸爸说的话放在一起对照着读，你一定会有更多的感受。

　　细节5：爸爸边打哈欠边说：“我夜里睡得沉，你妈妈有事又不肯叫醒我，这样睡，她一动我就惊醒了。”/“你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。”

　　【学习方法】前后对比，读中感悟。

　　【主要问题】

　　师：爸爸真的睡着了吗？从哪里可以知道？

　　师：妈妈真的睡着了吗？又从哪里可以知道？

　　师：他们既然都没有睡着，却为什么都要让对方知道自己睡着了呢？

　　【小结】

　　师：真爱无言，大爱无声，就让我们默默地聆听，用心感受这份茉莉般的爱。

　　七、用心读图

　　1、同学书读书读得都很认真，书中有一幅插图也很感人，你们用心读了吗？

　　2、用心读图，说出自己的感受。

　　八、感悟升华

　　1、读一读文中的句子：病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。

　　2、体会“钻”在句中的意思。

　　3、指导朗读。

　　4、小结：父母的爱，爱得深沉，爱得久远。就像那茉莉，幽香缕缕，绵绵不绝，深深感动着我们。

　　九、玩味标点

　　1、出示句子：哦□爱如茉莉□爱如茉莉□

　　2、如果让你给这句话加上标点，你会怎么加？说出你的理由。

　　3、请你们看看课文，看看课文中加的是什么标点？

　　4、小结：许多时候，不仅文字才能表达作者的感情，就连标点符号，也有着作者的温度。

　　十、延伸归纳

　　1、提炼全文，以诗歌的形式表现出来，教师带着学生美美地读一读。

　　爱

　　爱是什么？

　　爱是妈妈的牵挂；

　　爱是爸爸的叮嘱；

　　爱是妈妈嘴角挂着的微笑；

　　爱是爸爸紧握着妈妈的那双手；

　　爱是清晨淡淡的阳光；

　　爱是病房里那簇芳香的茉莉。

　　爱如茉莉，洁白纯净；

　　爱如茉莉，幽香缕缕；

　　爱如茉莉，平淡无奇却又充满诗意……

　　2、结束语：这样的爱，作者映子一开始理解吗？你心中的爱又是什么呢？下节课我们接着学习。

　　十一、布置作业

　　1、写好生字，记住生字新词。

　　2、把课文声情并茂地读给自己的父母听。

　　第二课时

　　一、复习巩固，再说茉莉的特点

　　1、指名上黑板听写词语：

　　平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香 诗意 袅袅 弥漫

　　2、任意选择其中的一些词语，说一说茉莉给你留下了什么印象？

　　生：平淡无奇的茉莉洁白纯净。

　　生：我心中的茉莉平淡无奇，开出的花散发出屡屡幽香。

　　生：多么富有诗意的茉莉，洁白纯净，平淡无奇，但散发着屡屡清香。

　　二、回朔前文，触摸作者的情绪

　　1、茉莉如此“平淡无奇”，妈妈却说真爱就像茉莉，这样的爱作者一开理解吗？

　　2、默读课文（1-5）小节，找到问题的答案后，画出来。

　　3、交流、讨论，重点围绕课文的第5小节，体会出“我”一开始对“爱如茉莉”的不理解。

　　出示：我差点笑出声来，但一看到妈妈一本正经的样子，赶忙把“这也叫爱”这句话咽了回去。

　　4、指导朗读。

　　三、比较阅读，感受不同的爱情

　　1、把课文第1小节和原文进行对比阅读，了解作者的情感变化。

　　课文：那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏，我忽然对在一旁修剪花枝的母亲问道： “妈妈，你爱爸爸吗？”

　　原文：那是一个漂浮着桔黄色光影的美丽黄昏，我从一本缠绵悱恻、荡气回肠的爱情小说中抬起酸肿的眼睛，不禁对着一旁修剪茉莉花的母亲冲口说：“妈妈，你爱爸爸吗？”

　　2、小节：缠绵悱恻、荡气回肠，这是书中描述的爱情；而现实生活中，父母的爱却是那么普通、平凡。这样的爱也许很平常，这样的爱却很持久。

　　四、自由表达，诉说对爱的理解

　　1、不同的人，对“爱”有着不同的理解和认识，想一想，议一议：你心中的爱是什么？

　　2、交流、表达：

　　【名师点评】

　　郭老师，你好！因着那天上的课给我的印象极其深刻，所以老想着看看你的教学预设。现在从你的教学流程看，无论是揭示课题时对“爱”字的解读，还是感受细节时对“细节”的诠释，或是最后归纳延伸时对“爱”的升华，还有标点的玩味和课间穿插的语言，都是非常的精心和精致（别人的赞美的语言太多了我就不赘述了）。因此我曾胡乱地想：就这篇课文，如果我有你郭雪萍这样的素质，课堂上我就不让学生说一句话（偏激了点），就是老师动情地讲（用上你所有精心的预设），讲到合适处让学生动情地读。不让学生讲一些冠冕堂皇的话，我想学生对这篇语言文字也会感悟良多，对这堂课也会终身有印象的。也许有人要问：这怎能体现学生的自主性呢？新课改下的课怎能这样上呢？嘿嘿，那我就说不好了。我估计你的学生一定是很爱你的，也很喜欢你的语文课的，这就足够了呀。所以很希望你能保持自己的风格。哈哈，也许糊涂了吧，我这人就希望别人糊涂，因为我自己就糊涂。所以拜我为师那就真是糊涂了。因为我不是那种“世人皆醉，唯我独醒”的那类。好了，别忘了喝茶的事。 （刘志春）

江宁行——关于《爱如茉莉》的几点建议 篇10

　　教学目标:

　　1. 继续熟读课文，从细节之处体会爸爸和妈妈之间平凡如茉莉 般的真爱

　　2. 品读课文第九自然段，感悟真爱的真谛

　　3. 拓展练习，升华情感、

　　教学过程：

　　一、 导入语

　　昨天是圣诞节，我们班的同学都送给老师节日礼物。为了表示感谢，老师今天也带了两份礼物给大家。你们想不想要呀？

　　好，就看你们的表现了！下面我们开始向在座的老师汇报学习收获。

　　二、 按组分别展示内容

　　第一组：1----5节

　　第二组：6----8节

　　第三组：9---12节

　　第四组：9----12节

　　第五组：13---18节

　　第六组：13----18节

　　注：1、展示相同内容的小组之间可以相互补充

　　2、各小组展示的内容多样，可说、可唱、可读、可写。

　　三、教师重点指导对第九节的学习

　　（1）师：关于文中的第九节，这儿有一幅图。

　　实物投影出示图

　　师：如果让你给这幅图来配一个名字，你打算起个什么名字？并说明理由。

　　各小组讨论

　　各组派代表发言，教师给打分

　　（2）品读第九节

　　小组内练习感情朗读

　　派代表参加朗读比赛

　　（3）感悟真爱的真谛

　　昨天一位同学送给我一张圣诞贺卡，我想给她握手。你们说我的握手表达了我想对她说的什么话呢？

　　过渡

　　师引导学生想象爸爸紧握着妈妈的手，他最想对妈妈说些什么话呢？

　　小组内讨论

　　代表发言

　　师总结：老师这儿有一首歌最能表达爸爸和妈妈想给对方说的话。这也是老师今天送给你、们的第一个礼物。

　　放苏芮的《牵手》

　　学生边听边唱

　　听后谈一谈感受

　　再次有感情的齐读第九节

　　四、 拓展汇报

　　（一） 仿写

　　爱如茉莉，平淡无奇。

　　爱如--------，--------------。

　　（二）课外搜集的关于爱的主题的诗歌、古诗、美文、歌曲等

　　（三）师发放第二份礼物 课外阅读《麦琪的礼物》

江宁行——关于《爱如茉莉》的几点建议 篇11

　　《爱如茉莉》教学反思

　　《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

　　从设计教学开始，我就把学习和思考的主动权交给了学生。首先让学生带问题读课文，接着从一组组“细节图”中去感受“爱”，去体验平凡小事所带给人的温暖。然后让学生结合自己的人生经历谈自己对于爱的见解，充分关注了学生对“爱”的理解和认知，也使教师对学生的情感体验有大略的了解。这样的设计，不仅使学生很快进入到了学习主体的角色，也为教学的开展奠定了较浓厚的情感基础。这是第二课时教学的设计思路。

　　根据班级学生情况，本课的教学主要是以学生的自读感悟为主，老师的点拨引导为辅。本班学生的朗读及口语表达能力都比较优秀，并且在理解词句的含义上难度不大，大部分学生都能做到有感而发，因此“读中感悟，悟后有感而读，在教学中体现学生的听说读写能力，突显学生亮点，促进课堂的精彩”这一出发点是符合实际并且行之有效的。从教材出发，着眼于学生的实际水平，把阅读主动权交给学生，培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，自读课文，找句子，写体会，区别于以往教师牵着学生读的被动局面，让学生在自学阶段就拥有属于自己的阅读天地。

　　在阅读汇报中，我尊重学生的个性体验，因为这过程是学生自我学习体验的一种展示，也是学生学习文本的一种积极交流。汇报中，深层次感悟及引导学生有感情朗读是重头戏，这两者相辅相成。教学中，我采用情景渲染的方式，通过音乐、教师的热情与细腻还有煽情语言，引导学生入情入境，感悟父母之间的真爱；或是让学生边读边想象，感受父母之间温馨感人的画面------从而使学生沉浸在爱的氛围中，感悟字里行间那浓浓的爱，最后通过朗读告诉我们爱就如平淡无奇却是芳香宜人的茉莉。深层感悟，感动每个人，学生在感动了自己之后，在老师的引导与渲染之下，发自内心地读出那感人的语句，实现了学的有效目的。

　　在教学结束时，为了让学生更深入的体会如茉莉般平淡却真切的爱，我积极引导学生从身边的小事入手去思考，去感悟身边的爱，让学生明白爱就在身边。在此基础上，结合5.12汶川大地震中，体现出来的各种各样的爱：母子之爱、国家领导人的博爱------这牵动千千万万人心的感人事迹，让学生认识到：只要我们拥有一双善于发现爱的眼睛，一颗善于感受爱的心灵，我们的生活中到处充满爱！这一设计使课文思想得到升华和延伸，是全文学习的一个亮点，关注了文本与学生学习、生活实践的联系，能让学生更清楚地感受到每天来自不同角落的关爱，并懂得回报，从而激发学生学习的热情。让爱真正“钻”入学生的心田。

　　陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。” 学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，不断闪烁着学生美丽的创新思维的火花。学生体验着成功的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。

　　实践证明，只有把学习的主动权交给学生，让语文课达到真正意义上的“心灵自由”、“言论自由”、“行动自由”，语文课堂才会真正成为师生共同学习探讨的乐土，才能称之为有效。

　　《爱如茉莉》教学反思

　　读了《爱如茉莉》这篇课文，一幅平淡无奇、洁白纯净、缕缕幽香的茉莉图便出现在我眼前，让我不由想起了“清水出芙蓉，天然去雕饰”这句诗。我在想，如何将这篇清新自然的课文上好,如何在自然和谐中将主题传递给学生，让学生真切感受到父母之间那种平淡又真切的爱情呢？于是我在认真钻研教材的基础上，精心设计了教案，又精心制作了第二课时的课件，配上了美妙的音乐。课上下来基本达到了预设的效果。

　　一、善于捕捉细节，用心体会字词知冷暖。

　　1、细节悟真爱。父母之间的那份平淡又真切的爱，融在了生活中的每一个细节中，教学中我引导学生用心阅读文中发生的感人故事，找一找描写特别感人的细节，并写写批注。学生通过独立自主的研读文本、学生之间的相互交流探讨、教师的点拨引领，明白了字词的意义与功能，知道了细节对于一篇文章的重要意义，让学生真正感受到了“爱如茉莉”。

　　2、字词促理解。语文教学有时也需要咬文嚼字。在字词的感悟中，有助于学生读懂文字的内涵，体验蕴含在其中的情感。在对“奔”字的教学中，我从语音入手，让学生获得语义的理解，从语义的理解感受当时父亲的心情。把语文学习的真谛隐含在这个字的处理中，引导学生一步步感觉到文字的温度。课堂教学永远存在遗憾，感觉不足的是在对“掏”“钻”等动作的领会上还没有到位，文中还有许多爱的细节还没有来得及细细品味。

　　也许，在“品字”中体会到作者遣词造句的精妙，在“读文”中感受出文字中的温度。这样的教学，或许就是一种有效的教学。

　　二、设计开场白，体现语文味。

　　1、从“爱”入手，感悟文字的冷暖。

　　师：（教师板书“爱”）一起读——爱。

　　师：爱，是一个温暖的字，如三月的春风，能融化寒冷的冰雪。让我们一起轻声地读——爱。

　　师：爱，是一个博大的字，如高山流水，江河飞瀑。让我们一起大声地读——爱。

　　师：爱，是一个深情的字，如慈母手中线，游子身上衣，蕴涵着心与心彼此的感动。让我们一起深情地读——爱。

　　师：每个人对“爱”的理解、感悟都不一样，这节课，我们就继续一起来学习这篇关于“爱”的文章，题目就是——爱如茉莉。

　　2、抓重点词语，进行说话训练。

　　出示词语：平淡无奇 洁白纯净 缕缕幽香 袅袅清香 　弥漫 诗意

　　师：这些词语哪些同学来读？（指名读、齐读。）

　　师：这些词语都和茉莉有关，茉莉是什么样的？在同学们心中是什么样的？用上一两个词语来描述，说一句话或者两句话。

　　生：我心中的茉莉，平淡无奇，开出的花缕缕幽香。

　　师：开出的花—散发出缕缕幽香，要不别人听不懂，再说一遍。　　

　　（一学生描述，用了三个词）

　　师：词语在运用中才能会用，才能变成自己的语言。还能说吗？

　　（生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意）

　　师：谁能说得更具体一些，更丰富一些。

　　（生用上了四个词语，师表扬）

　　师：能说两句话吗？　

　　（学生反应不积极，沉默了一会）

　　师：只要开口说话，老师就高兴。

　　生：洁白纯净的茉莉，平淡无奇，但散发出缕缕幽香……

　　师：说的好，学课文时可以看到很多词语，我们不但会记，还要会用，学会用自己的方式表达出来。

　　反思：

　　一是让学生会读文中的重点词语，二是进行说话训练，让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中，体现着浓浓的语文味。尝试了知道，学生现场反应和自己的预想是相同的。一是因为学生通过第一节的学习，对课文有一定的了解；更主要是我平时经常给学生这样的训练，所以他们才能很好理解这次的意图。难怪有人说，一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。语文教师应该引领学生感受课文的语言，并且能够引导学生在不断的尝试运用中，更深层次品味语言，培养对语言独特的感受能力。

　　三、适时进行学法指导。

　　在课文感知过程中，适时对学生进行学法指导是很重要的。在课堂教学中，我通过让学生朗读、写批注、读中感悟等，让学生逐步感受语言文字的分量，感受到“爱如茉莉”的真正意义，循序渐进地学会语文学习。不过，让我吸取的教训是，象类似比较抒情的课文，要巧妙地安排好学法指导，不要让过多的学法指导冲淡了花香。教学《爱如茉莉》这篇课文的时，我既有围绕文章的词句来进行读词，用词语说话，关键词语的理解等。又有引导学生去思考文本以外的东西，所有的学习活动都是同时引入“于细微处见真情”等词句促使学生感受语言，提升学生的语言境界。这样的教学可以让人感受到这是一节充满文化气息的语文课。一个看似平静的课堂，其实存在太多的思想。怎么让这些思想统一在一起，共同去学习，共同完成学习任务？怎样在有限的时间内，把有用的信息传递给学生？这需要教师充分考虑。我在上课时就给学生留下空间，既是考虑到教学的需要，同样是考虑到学生的需要，学生的学习水平。

　　四、在修改和揣摩中升华。

　　从知道要上评优课开始，我就酝酿着，准备着，想着该怎样设计出新颖的流程，怎样把握教材学习的重点，怎样写出富有诗意的引导语言。我在不断地研究教材，不断地搜索别人先进教学案例的过程中，尤其是结合我们身边的学生的实际情况，觉得“感受语言”不必和“关注细节”割裂开来。最后教学设计中定下这样一个学习目标：关注人物的一句话，一个动作，甚至一个表情，走进人物的内心世界，去感受茉莉般的爱。因为一句话、一个动作、一个表情都是通过语言表达出来的。“关注细节”就是在“感受语言”。

　　阅读原文，解读教学参考书，欣赏教学配套课件，动笔撰写教案等的一系列工作；到上第一课时时，我再读教案，感觉一直关注的是自己的思路，没有关注学生从学生的实际考虑，说白了，就是预设不够充分。

　　接下来的时间，一边在心中模拟着学生可能会说的话，一边播放着自己设计的课件。渐渐的，对每个环节学生的交流情况逐渐心中有数起来；对两处景物描写的内容，在《茉莉花》优美的旋律中尽情朗读的过程中，我被课文优美的语言所感动。我豁然开朗，像这样抒情性的景物描写，不必让学生拘泥在一个字或一个词中，就让学生像我一样，在音乐的渲染下尽情地读。语言的分量，真爱的魅力自然而然就会进入学生的心里。语言有时只可意会，不可言传，说多了会像白开水一样淡而无味。

　　实践证明这些修改是有效的。整个教学过程中，学生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛围之中，时时被真爱打动着。“教学相长”，说的不错，学生的发言有许多闪光之处 ，激发出我的激情和灵感。比如对于“然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。”一句的理解，有个女生说：“爸爸非常紧张妈妈，连听我的解释也来不及了，说明爸爸爱妈妈！”在正式上课的过程中，我采用句子比较法，引导学生发散开去，很好地理解了这句话。

　　在课堂教学中，最大的感受是，教师对教材的钻研特别重要，要学生体会到的内容，教师必须能够感悟到，然后才有可能让大多数学生也感悟到。

　　当然，这节课也存在着不少问题。如关照了文本中的词句，对于文章整体的情感脉络把握就显得稍弱；还可以在课末要求学生结合自己的生活实际说说“你觉得爱如什么？”等等，都有利于学生巩固对课文中心的理解。学生读书的感情还要加强指导，我想，在学生不熟悉的情况下，如果我能给学生一点时间，让学生互相读一读，采用多种形式的读等。让语文课堂充满花香，这是我们语文教师一直追求的！然而在引导过程中，在问题与情境的把握上还不到位，还不巧妙，不能很好地做到问题与情境的交融，好不容易营造起来的温暖氛围差点因为问题的思考与困难而破坏。所以，在以后的情境教学中，要更好地做到情境与问题的交融。

江宁行——关于《爱如茉莉》的几点建议 篇12

　　教学目标：

　　1、 抓住文中的细节描写，感受如茉莉般平淡却深厚的真爱。

　　2、 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学设计：

　　一、重温“茉莉”，聚焦“爱如茉莉”。

　　1、今天我们继续学习《爱如茉莉》。当再一次地看着茉莉，你心底涌出了哪些词语。

　　2.故事里的妈妈很喜欢茉莉，她指着那平淡无奇的茉莉，也从心底涌出了一个字

　　——爱。（爱如茉莉）

　　二、 品读细节，感受“如茉莉的真爱”。

　　（一）整体入手，初步感受“爱”：默读课文6—16自然段，在这件很普通的生活小事中，你能感受到爸爸妈妈如茉莉般的爱么。（交流、归纳）

　　（二）着眼细节，品读体味“如茉莉的真爱”：勾画出最打动你的一些词语，表示爱的细节的词语，读懂读好。

　　1.学生自读课文，勾画把有关的词语。（可以做一些旁注）

　　2.将自己勾画的内容好好地读一读，读出情意。

　　3.交流。

　　第六、七、八小节。

　　（1）第六、七小节：品味“虚弱”

　　（2）第八小节：品味“直奔”

　　★ 第九小节：

　　（1）读一读，“我”因什么而“怔住”了。（品味“恬静的微笑、紧握”）这个“怔住”的背后其实是“我”的一种什么样的情感？

　　（2）当我带着这份情意再看阳光，再看周围的一切时，我又看到了什么，感受到了什么。（品味“探”）。

　　（3）是啊，人有情时景也动情。至爱无声，任何表白都是那么苍白无力；真爱无痕，一切都是那么自然美好。（配乐朗读）

　　第十——十六小节。

　　爸爸：（1）“睡眼蒙胧”、“布满血丝”、“打哈欠”——因为牵挂没睡好，爱。

　　（2）“轻轻”、“蹑手蹑脚”、“拉” ——怕惊醒妈妈，爱。

　　（3）“我夜里睡得沉……她一动我就醒了。”——只想到妈妈，爱。

　　妈妈：（1）“清醒含笑”、“你爸爸伏在……手脚都麻木了。”——也没有睡好，只想到爸爸，爱。

　　★ 第十七、十八小节。

　　（1）十七小节，又写到了茉莉。此刻再看着它，“洁白纯净、缕缕幽香”，这些词语还仅仅是在写茉莉么？（你从哪个词感受到的）

　　（品味“更加”、“钻”）

　　（2）十八小节，请读出你的理解。（个性化朗读）

　　三、回味生活，领悟爱的真谛。

　　《爱如茉莉》向我们讲述了爸爸妈妈那份如茉莉一样平淡而美好的爱。其实，这样的爱不仅仅是在夫妻之间，爱，无处不在，就在一句话，一个动作，一个神情，一个个日常的生活细节里。真爱无痕，大爱无形。

　　1、出示一组“爱”的画面，教师感情朗读

　　2、出示“爱，是……”，学生抒发对爱的感受。

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