《慈母情深》课堂实录 《慈母情深》课文笔记

《慈母情深》课堂实录 篇1

　　一、课前准备

　　全班同学齐读《游子吟》。

　　评点：齐读《游子吟》，使课前学生就进入了一种书声朗朗中课堂氛围中，并为本节课的教学重点体会慈母情深做好了感情铺垫。

　　二、齐读课题，导入课文。

　　导语：慈母情到底有多深呢？让我们一起走进课文。

　　三、自读课文，了解课文主要内容。

　　1、生默读课文。

　　2、课件出示填空题，生口头填空。

　　“我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄 ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（ 忙碌）。我鼻子一酸，（ 攥 ）着钱跑了出去。

　　3、齐读这一段话。

　　4、重点提示多音字“龟裂”的“龟”的读音，并让学生说说龟裂的手是怎样的手？

　　生：干燥，有一条条裂纹

　　生：瘦弱，老人的手，像松树皮。

　　5、提示攥的写法。

　　师：有一个字很难写，“攥” 字，请你自由地练习写一写，数一数有多少画，写完了就请你把拳头攥起来。

　　生练习写字。

　　6、指导理解　“失魂落魄 ”的意思，鼻子一酸是什么感觉呢?

　　7、师导语：我找母亲要钱，母亲并没有大声训斥我，我为什么会有鼻子一酸的感觉呢？再一次自读课文，用 “～”画出让你鼻子一酸的句子。

　　生默读课文，画句子。

　　四、品读课文，入情入境地体会慈母情深。

　　1、指名生读让自己鼻子一酸的句子 。

　　2、师用课件出示相应的句子。

　　（1）七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。

　　师：你听到过震耳欲聋的声音吗？震耳欲聋是什么意思？

　　生：噪音很大，要把耳朵都振破了。

　　师：当这种声音传入你耳，什么感觉？

　　生：难受。

　　生：想快点逃离这个又吵又闹得环境。

　　师：你想待在那样的环境中吗？

　　生：不想。

　　带着这种感受读句子。

　　师：面对这样的环境，你可以选择离开，可课文中却有些句子提醒着我们母亲是时时刻刻都是在这样的环境下工作的。还有那哪些地方有体现，找出来读一读。

　　生：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近，周围那只灯泡烤着我的脸，“妈—妈—”

　　生读句子。

　　师：在这么嘈杂的环境下，你的声音能再大声点吗？

　　生大点声喊妈。

　　师：能再大点声吗？

　　生再一次用更大的声音喊妈，让学生和听课的老师有了身临其境的感觉。

　　师：今天，我的母亲是在这样的环境下工作。

　　生读句子。

　　师：明天，我的母亲还是在这样的环境下工作。

　　生读句子。

　　师：今年，我的母亲还是在这样的环境下工作。

　　生练习读句子。

　　师：明年，我的母亲还是在这样的环境下工作。

　　生读句子

　　师：年复一年，日复一日，我的母亲还是在这样的环境下工作。

　　生反复读句子。

　　师：看到我的母亲在这样的环境下工作，这时，我的感觉是什么？请用一个字概括。

　　生：难受。

　　生：心酸。

　　生：伤心。

　　师：带着这种感觉再读一读句子。

　　师：看到这样的情景，我的鼻子怎能不酸？继续找。

　　（2）课件出示学生找到的句子“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　师：找出这个句子中特别的地方。

　　生：有三个我的母亲。

　　师：你觉得一般情况下会怎么写？

　　生：把我的母亲放在前面。

　　师课件出示把“我的母亲”放在前面的句子。

　　背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我……

　　男女同学分组读句子.

　　师:比较两个句子有什么不同?

　　生:第二个句子读起来很平淡,第一个句子读起来很感人.

　　师:作者的笔触是细腻的,你们看过电影吗?看过电影中的慢镜头和快镜头吗?第一个句子给我们的感觉就是电影中的一个慢镜头,在你的眼前反复出现.

　　师范读这句话,师闭上眼睛想象你所看到的母亲的样子.

　　师:你仿佛看到了什么样的背?

　　生:瘦骨嶙峋的背.

　　生:佝偻的背.

　　生:微驼的背 .

　　师:不对,在我的印象当中,我母亲的背不是这样的,在我的印象中,我母亲的背又是怎样的呢?

　　生:挺拔的背.

　　生:健壮的背.

　　师:你看到了什么样的脸?

　　生:苍白的脸。

　　生:蜡黄的脸。

　　生:满是皱纹、疲惫的脸。

　　师：不对，在我的印象中，母亲的脸不是这样的，在我的印象中，母亲的脸又是怎样的呢？

　　生：红润的。

　　生：年轻的、美丽的脸。

　　师：你仿佛看到了什么样的眼睛?

　　生：布满血丝的眼睛。

　　生：无精打采的眼睛。

　　师：不对，在我的印象中，母亲的眼睛不是这样的，在我的印象中，母亲的眼睛又是怎样的呢？

　　生：水灵灵的。

　　生：明亮的眼睛。

　　生：炯炯有神的眼睛。

　　师：就在那一天，就在那一刻，我看到了自己的母亲竟如此疲惫，如此瘦弱。母亲那提拔的背，那水灵灵的眼睛，那红润的脸到哪里去了呢？

　　生：辛苦的工作、恶劣的环境。

　　师：作为一名孩子的母亲，看到母亲如此辛劳地工作，我怎能不心酸呢？

　　师出示梁晓声的小说《母亲》中节选的片断：母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们五个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道上班，每个月的工资只有三十七块钱，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点左右。让学生再一次体会母亲工作的辛劳和条件的艰苦。

　　再一次指名两个学生心酸地读读这句话。

　　生齐读句子。

　　评：这一环节设计很好，通过比较两组句子，让学生体会书中的句子就像电影中慢镜头一样，恰如其分的比喻，将一种很难用言语准确表达的情感深入浅出地表达出来了，再通过老师的范读，引导学生想象过去与现在母亲容颜的变化读句子，学生水到渠成地进行着个性化的阅读。

　　师：为了体会“慈母情深”，这句话我们能够轻轻放过吗？我们继续交流：哪些地方让你的“鼻子一酸”呢？

　　（3）课件出示句子“母亲说完，又立刻坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……

　　师:如果刚才那句话给你的感觉是慢镜头 ,那么这句话给你的感觉是怎样的？

　　生：快镜头。

　　师：哪个词语给你这样的感觉？

　　生：立刻。

　　师：一共出现了几次？

　　生：四次。

　　师：你可以给立刻换个什么词？

　　生：马上、赶紧、迅速。

　　师：把立刻换成其它的词语读一读。

　　母亲说完，马上坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……

　　母亲说完，又立刻坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……

　　生比较两个句子自由地读一读.

　　师:说说你的感觉.

　　生:四个立刻让人感觉母亲的工作很忙碌,为了赚更多的钱给孩子读书,她一刻都舍不得休息.

　　生:四个立刻给人的感觉是母亲每天都在争分夺秒地工作.

　　指名读句子。

　　齐读句子。

　　师:这位平凡的母亲,这位辛劳的母亲,贫寒的母亲,在这件日常小事中表现出的深沉的母爱,给人留下了何等深刻的印象啊.继续交流让你鼻子一酸的地方。

　　（4）课件出示句子“母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声地对那个女人说：我挺高兴她爱看书的。”

　　师：如果你把这看作一个镜头的话，你的眼睛会停留在哪个字眼上？

　　生：塞。

　　师：母亲是怎样地塞呢？

　　生：干脆地塞。

　　生：果断地塞。

　　师：不对呀，母亲没钱，为什么塞得这么干脆？

　　生：因为母亲挺高兴他爱看书的。

　　指名两个学生读句子，学生读出了母亲的满怀期待和无比骄傲之情。读得很好，感情读得很到位。

　　评：这时，老师没有对文本再做进一步的挖掘和分析了，而是让学生在读中自然而然地体会了母亲当时的心情，学生的的情感和文中人物的情感呼之欲出地融合在一起了。教学中生成的精彩在这一瞬间迸发，教学的空白艺术在这一瞬间得到了淋漓尽致的发挥。

　　师：俗话说得好：“世上最美的声音莫过于母亲的呼唤。”母亲的那句话，时时在我的心头萦绕，时时在我耳边回旋，时时给我力量，催我奋进，她给了我成长的力量，使我终于成了一个大作家。

　　板书：成长的力量。

　　五、整体朗读，升华情感。

　　师导语：同学们，让我们再一次和作者去感受“慈母情深”。教师边导读，边播放课件，配《懂你》音乐，朗读。

　　师：我想有一本《青年近卫军》，想得失魂落魄。于是，我来到了母亲工作的地方。

　　生读：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。

　　师：我在角落发现了母亲的背影，于是，我大声地呼唤:“妈—”

　　生读：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　师：我告诉母亲，我要钱买书。旁边的一个女人劝母亲不要给我钱。

　　生读：母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声地对那个女人说：我挺高兴她爱看书的。”

　　生读：母亲说完，又立刻坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……

　　师：就这样，我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：……

　　师：同学们，请把此刻你最想对母亲说的话写下来吧，可以写你的伤感，可以写你的内疚，可以写你的幸福、决心。但是有个要求，在你的话中，母亲词语必须出现3次以上。

　　师播放音乐，生练笔。

　　生读自己写的内容。

　　生：母亲，是你，用甘甜的乳汁把我养大；母亲，是你，给你我爱的力量，教会我读书、写字；母亲，是你，对我循循善诱，教会我怎样做人，怎样面对生活中的风风雨雨，世界上最伟大、最无私的爱莫过于母爱。

　　生：母亲，我想起了在我生病时，是你在我身边夜以继日地照顾我，在我为一些小事闷闷不乐时，是你在我的身边不厌其烦地安慰我。在我失败时，是你一直在我身边鼓励我，而我，却从未想过你，想过要为你付出什么，对不起，我的母亲，我突然发现：母亲您的脸上又多了几条小河，你的脚步总是那样匆匆……

　　生:母亲,我常忘不了您的唠叨:“在学校要注意保暖,别感冒,要听老师的话,考试时要认真.”当时，我听起来很烦躁，恨不得用双手将耳朵捂住，可现在，没有您的唠叨，我又觉得有点不习惯了，母亲，我想你，请原谅我当时的懵懂与无知。

　　师：在这个世界上，有一种情叫“亲情”，有一种爱叫“母爱”，正是这深沉博大的爱给了我成长的力量，支撑我走上了文学创作的道路，所以我满怀深情地写下了这篇《慈母情深》。

　　生再读课题。

　　师：慈母地情究竟有多深？

　　生再两次齐读课题。

　　六、阅读延伸。

　　师导语：最后，让我们在一首小诗中结束今天的新课。

　　纸船—寄母亲 （冰心）

　　我从不肯妄弃一张纸，

　　总是留着——留着

　　叠成一只只很小的船儿，

　　从舟上抛下在海里。

　　有的被天风吹卷到舟中的窗里，

　　有的被海浪打湿，沾在船头上。

　　我仍是不灰心的每天叠着，

　　总希望有一只能流到我要它到的地方去。

　　母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，

　　不要惊讶它无端入梦。

　　这是你至爱的女儿含着泪叠的，

　　万水千山，求它载着她的爱 和悲哀归去。

　　下课，结束今天的新课。

　　七、板书设计

　　18 慈母情深

　　梁晓声 成长的力量

《慈母情深》课堂实录 篇2

　　对于父母，每一个大人的心里都会保留有这样或者那样的记忆。

　　以上一句话中有一个问题——按说.记忆是脑的功能，为什么大人常用“记在心里”或“铭记在心里”来表述对人和事的难忘呢?

　　这是因为，有些事是知识性的.而有些事是情感性的。有些人和我们的关系是社会性的关系、一般性的关系，而有些人和我们的关系却是极为亲密的，它超出了一般性的社会关系。

　　古代的人认为，心是主导情感的。

　　所以，如果某些人或某些事给我们留下的是很深的情感印象，我们就习惯地说是“记在心里”或“铭记在心里”。“铭记”的意思。那就是形容像刀刻下的痕迹一样。

　　人和父母的情感，是世界上最真实的情感。尤其从父母对于小儿女这一方面来讲。又是最无私的情感。不爱自己小儿女的父母确乎是有的。但那是世界上很个别的不良现象。

　　当我们是孩子的时候，我们受到父母的种种关怀和爱护；如果我们的愿望是对于我们的成长有益的，哪怕仅仅是会带给我们快乐的，父母都会尽量地满足我们的愿望。即使因为家庭生活水平的限制，实现我们的愿望对父母来说不是一件轻而易举的事，父母也往往会无怨无悔地尽力去做。但由于我们还是孩子，在我们的愿望实现了以后，我们往往只体会到那快乐，却很少想到父母为了满足我们的愿望，自己曾克服了多少困难。

　　父母总是这样——将为难留给自己，将快乐给予自己的孩子们。

　　可以这么说，一个人从儿童时期到少年时期到青年时期，他或她的大多数愿望，全都是父母帮着实现的。比如，在《慈母情深》这篇课文中，《青年近卫军》这一部长篇小说的价格，等于母亲两天的工资。而且，当年的母亲，又是在那么糟糕的条件下辛劳工作着的。

　　一个孩子开始体恤父母了，那就意味着他或她开始长大成人了。

　　《慈母情深》这一篇课文，节选于我的小说《母亲》。

　　作为作家，我为自己的父亲写出一篇小说《父亲》，它获得1984年的全国优秀短篇小说奖；其后我又为自己的母亲写出了一篇小说《母亲》，它获得1986年的《中篇小说选刊》的优秀中篇奖。

　　情况可能是这样，某少年报刊向我约稿，希望我为小学生们写一篇童年往事之类的短文。于是我就从《母亲》中截取了一小段寄给对方了。而题目，则肯定是编者们加的。

　　为什么约我写一篇“童年往事”。我却寄了一篇关于母亲的回忆性文字呢?

　　我童年时期有趣的事情太少了吗?

　　比起现在的孩子，肯定是少的。但那时也还是有一些的。比如，走很远的路去郊区的野地里，一心为弟弟妹妹逮到最大的蜻蜓和最美的蝴蝶……

　　但比起别的事情来，这一篇课文中所记述的事情在我内心里留下的记忆最深。

　　我就是从那一天开始体恤自己的母亲的。

　　我也认为，我就是从那一天开始长大的。

　　我的小学时代。中国处于连续的自然灾害年头。无论农村还是城市，大多数人家的生活都很困难。我自己的母亲是怎样的含辛茹苦，我的同学们的母亲们，甚至我这一代人的母亲们，几乎也全都那样的。

　　我想要用文字，为自己的，也是我这一代大多数人的母亲画一幅像。

　　我想，我们常说的一个人的“爱心”，它一定是从对自己父母的体恤开始形成的。

　　世界上有爱心的人多了，世界就更加美好了。

　　一切自然界为人类造成的苦难，人类也就都能通过彼此关怀的爱心来减轻它了……

《慈母情深》课堂实录 篇3

　　教学案例:

　　《慈母情深》为著名作家梁晓声所作。文章描述了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的往事，表现了慈母对子女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂，一件日常生活小事却诠释了人世间最伟大的感情——母爱。读着课文，我被感动了——浓浓的人文性，平凡而朴素的语言，展现了人世间平凡而又伟大的真情。

　　如何引导学生能深切地体会到这份伟大的母爱呢?我在教学时模仿了王崧舟老师的课堂教学模式,以指导朗读为抓手,达到了较好的教学效果.如我问学生: 孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦洗过的四个字——鼻子一酸。读，再读，再读。学生在此时的读只能初步感受,我继而有说: 我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬地划下来。于是我指导了这样一句句子: “七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”我是这样分步骤引导的: ①请生说说理解。②看来这一句没有白写。大家一齐读读。“震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？多么可怕的嗓声！带着这种感觉再读读这个句子！在理解了“震耳欲聋”这个词语后学生的读第一次有了感觉. ③耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉？但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读——读.通过这样一铺垫,学生都感受到母亲在如此恶劣的环境中工作,十分的不容易,带着这样的情感,学生的读有了进步. ④同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？生1：“大声说出了母亲的名字” 生2：“母亲大声问”生3：“向母亲探身，喊”生4：“接着又对我喊”生5： “大声对那个女人说” ⑤这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲在怎样的环境下工作？就在这样的环境下工作，齐读——从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，读——想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作，读——想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作，读——想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的环境下工作，读——此时的学生通过对文本的反复地读,反复地酌子酌句地理解,深切地体会到了母亲在如此糟糕的环境中工作,这一切都是为了这些孩子,他们更加深切地体会到了那份伟大的母爱.

　　教后反思:

　　叶嘉莹教授说“不仅要明白作品所写外表情事方面的主题，更可贵的还在能掌握作品中流露的作者隐意识中的某种心灵和感情本质，从而自其中得到感发。”所以，在感悟文本的时候更注重的是走入作者的内心世界。在抓住能以点带面的“文眼”后，我引导学生对比感悟，对比读，反复读。一层层的深入，在这个过程中，慈母的形象淋漓尽致，在每个学生的心目中打上烙印，由此学生的生成一点一点地加深，最后引出母爱究竟是什么。将家庭境况，母亲的艰辛与母亲对孩子的爱和希望放在一个矛盾却又和谐的教学背景下教学，让学生反复地，用各种形式去读，达到了很好的效果。这样一种无痕的指导，不露声色地使学生走进文本，与文本的对话，与作者对话，与文本中人物对话。学生内心感情的涌动在老师的鼓舞下变成了读和说，使整堂课充满了生气与激情。

《慈母情深》课堂实录 篇4

　　学习目标：

　　1、通过查字典或联系上下文等自主理解和积累本课词语。

　　2、能有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。

　　3、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

　　学习重点：学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法.

　　学习难点：体会深沉的母爱,唤起热爱母亲的情感.

　　学习准备：教学挂图

　　学习过程：

　　学 案

　　导 案

　　一、初读课文

　　1、快速浏览本课导读提示，说说让你知道了什么？

　　——————————————————————————————————-。

　　2、这篇课文我读了（ ）遍，知道了课文主要内容讲了（

　　）。

　　3、给下列加点的字注音或根据拼音写汉字。

　　祈祷（ ） jié（ ）ào( )不驯 、怂（ ）恿（ ） （ ）疮

　　褐（ ）色 虎视眈眈（ ）

　　疲惫（ ） 攥（ ）

　　二、细读课文

　　1、仔细默读，画出文中描写母亲外貌、动作、语言的词句。你从中体会到什么？————————————————————————————————————————————————————。

　　2、读句子，完成练习

　　（1）我穿过一排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的褐色的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。周围几只灯泡炙烤着我的脸。

　　从这段文字中，可见母亲工作的环境 。可是她却大度地掏出钱来给我买书，可见，这是一位什么样的母亲？

　　（2）“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”

　　作者为什么要这样说呢？———————————————————————————————————————————————

　　3、语言实践，倾诉情感

　　此时此刻，你们心里一定涌动着爱暖流，请你把它说出来，把你心中的感动、感激、感怀说出来！你可以对文中这位母亲说，也可以对自己的母亲说，还可以对天下所有的母亲说。

　　三、我来闯关：

　　1.用“母爱是……”句式续写三个句子组成排比句.

　　母爱是游子临行前密密缝织的针线,母爱是——————————————————————————————。

　　学习收获：

　　知识延伸：

　　1、读一读阅读链接<<纸船---寄母亲>>,说说你读懂了什么?

　　2、课外读一读歌颂母亲的文章.

《慈母情深》课堂实录 篇5

　　案例背景：

　　五年级的学生亦能用抓住关键词语理解句子的方法来进行自主阅读，对于词句意思的理解，学生已具备了一定的方法和能力。本单元的重点是品味语言，体会人物情感。在课堂教学中，教师应重在引导学生从整体出发，加强用联系上下文的方法在语境中品味词句的含义，并在品味语言内涵的同时，感受文本语言在表达上的精妙。

　　案例过程：

　　1、直奔突破口

　　按理说，爱看书，要买书，是应该很支持的。可奇怪的是，母亲的工友看见我向母亲要钱买书时的态度却是……

　　母亲的工友为什么要说这样的话？母亲在怎样的环境下挣钱？她又是怎样挣钱的？让我们先到母亲工作的地方看一看。

　　2、细读母亲工作环境的句子。

　　ppt：七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

　　1）当“震耳欲聋”的噪音向你扑来时，你的感觉是什么？

　　2）还有哪些细节可以看出震耳欲聋的噪音一刻未停止过？

　　ppt：周围的几只灯泡烤着我的脸。

　　1）一般什么情况下用“烤”？2）被“烤”着工作的感觉是怎样的？

　　小结：当“我”第一次看到母亲居然在噪声震耳欲聋、犹如蒸笼般的环境中工作，心中是什么滋味呀！难道这时我还能忍心…生：向母亲要钱买书吗？

　　3、细读母亲外貌的句子。

　　ppt：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　1）细细品味这句话，读读课文中描写母亲外貌的词句，说说你看到了一位怎样的母亲？

　　2）比较句子：改成这样好不好？为什么？

　　ppt：我的母亲把背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我……

　　3）引读句子：师：看着母亲瘦弱的身体，疲惫的脸和充满血丝的眼睛，那一天我第一次发现……生：ppt：那一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小！那时刻我努力要回忆起一个年轻的母亲的形象，竟回忆不起母亲她何时年轻过。

　　4、细读母亲忙碌工作的句子。

　　过渡：母亲承受着生活贫寒的压力，瘦弱的身体在恶劣的环境下是如何忙碌地工作的呢？默读课文，从哪里可以看出母亲工作的忙碌？

　　ppt：“有事快说，别耽误妈干活！”

　　母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

　　1）这个句子为什么用了四个“立刻”，是不是显得重复？

　　2）从这组排比句中，你感受到了什么？

　　小结：师：当我看到母亲含辛茹苦地工作着，（板书：含辛茹苦地工作）我怎么能忍心……生：向母亲要钱买书呢？

　　5、细读母亲掏钱给钱的句子

　　ppt：母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。

　　母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的！”

　　数落完了，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱……

　　1）想象“……”中，写的是什么？

　　2）从这些语句中你感受到了什么？（板书：无私深沉的爱）

　　6、体会我的情感

　　ppt：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……

　　1）我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，心里一遍又一遍对母亲说：“________。”

　　2）“我”鼻子一酸里包含着儿子对母亲怎样的情感？（板书：感激敬爱）

　　案例反思：

　　“品味作品语言，体会作者情感”是我班学生常用的语文学习方法，部分学生还能通过对课文内容的圈圈划划，评评注注，表达个人感受。然而，本篇课文写的是六十年代初的事，当时正是国家困难时期，大多数老百姓的家境都很困难，“一元五毛钱”买一本书在当时是不容易的事情。由于学生不了解当时的时代背景，也就难以理解作品中人物的感情。这是本课学习的难点。

　　其次，学生在日常生活中能感受亲情，体会人间真情的温暖。但对大多数独身子女而言，往往忽略了对生活细节的关注和感动，对父母的深情常感到“理所当然”，缺少“心存感激”。因此，学习过程中，体会慈母情深的同时，体会作者对母亲的敬爱也是课文学习的重点。

　　教学中，我主要抓“三个镜头”，通过学生对“三个镜头”的品、读，教师的引，使这个重点环节一气呵成。体会母亲爱子情深，儿子敬爱母亲。将描写母亲怎样挣钱的三个镜头作为一个整体进行教学。由于这3句话的表达方式极有特色，学生平时接触不多。因此，教师在教学时采用以读代讲的方式，引导学生借助画面的具体形象，抓住句中的关键词语，通过朗读体悟句子蕴涵的丰富情感。在学生充分感悟的基础上，以舒缓的音乐配合学生的朗读，使学生与作者在情感体验上产生共鸣，从而达到“批文如情”的目的。

《慈母情深》课堂实录 篇6

　　教学目标：

　　1、认识3个生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

　　3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激，敬爱之情。

　　教学过程：

　　一、创设情景，导入新课

　　1、出示本文的图片，简介。出示：我忘不了我的小说第一次被印成铅字那份儿喜悦。我日夜祈祷的是这回事。真是了，我想我该喜悦，却没那么喜悦，避开人我躲在一个地方哭了。那一时刻我最想我的母亲。

　　那是一个怎样的母亲，那又是一种怎样的慈母情啊？

　　2、齐读课题

　　二、整体感知

　　1、读课文，做练习（小黑板）：

　　我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声，我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用的手将钱塞给我，立刻又陷入了，我鼻子一酸，着钱跑了出去。

　　2、订正。对的请举手。请一生读练习题。

　　3、教学重点字词

　　⑴括号里有一个字很难读：龟jun裂谁看到过龟裂的什么？请具体描述一下。

　　读词，想像一下龟裂情形。

　　⑵括号里有一个生字特别难写，哪一个？攥，我数过了整整23划，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心写一遍。写完的请举手，牢牢记住的请把左手紧紧攥起来。

　　4、齐读练习题

　　三、感悟“慈母情深”

　　1、铺垫：

　　孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？

　　母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该—高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦洗过的四个字—鼻子一酸。读，再读，再读。

　　2、我为什么会“鼻子一酸”呢？默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬地划下来。

　　3、交流感悟

　　“我’为什么会“鼻子一酸”呢？找到一处以上的请举手，找到三处能上的请举手。

　　（1）巡视时发现有一处非常特别，请一生读句子，并出示：“七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

　　①请生说说理解。

　　②看来这一句没有白写。大家一齐读读。

　　“震耳欲聋”什么意思？“欲”呢？

　　多么可怕的嗓声！带着这种感觉再读读这个句子！

　　③耳朵都要震聋了！这样的声音，迎面扑来，你身在此环境中，会有什么感觉？

　　但是我的母亲呢？她在怎样的环境下工作？她就在这样的环境中工作呀，读—

　　④同学们，这样的声音停止过吗？浏览全文，去找找哪些地方说明这震耳欲聋的声音一刻也没停止过呢？“大声说出了母亲的名字”“母亲大声问”

　　“向母亲探身，喊”

　　这样的地方比比皆是,还有吗？“接着又对我喊”

　　“大声对那个女人说”

　　⑤这七八十台缝纫机一刻也没停止过，母亲在怎样的环境下工作？就在这样的环境下工作，齐读—从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的声音一刻也没停过。

　　想象一下，昨天的母亲在怎样的环境下工作，读—

　　想象一下，明天的母亲在怎样的环境下工作，读—

　　想象一下，去年的母亲在怎样的环境下工作，读—

　　想象一下，明年，后年，又一个后年，母亲将来在怎样的环境下工作，读—

　　⑥小结：当你第一次发现母亲在这样的环境下工作，你有什么感受？

　　这些感受交杂在一起,怎能不让“我”鼻子一酸呢？

　　为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？这一次又一次的“大声说”能少吗？

　　（2）还有哪些地方令你鼻子一酸？

　　“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　①理解：

　　l“我的母亲”出现三次，很特别，来，读一读。

　　l谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？

　　哎，对呀，按理，我的母亲应该放在句子前面呀，这是第二个特别的地方。读句子。

　　l按理来说，三句话可以合成一句话，按理来说“我的母亲”只用一个放在前面就行了。

　　比较句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我。

　　读读比较二个句子有什么不同？

　　②看过电影吗？看过慢镜头吗？哪一句话给你慢镜头的感觉？

　　慢镜头是希望每一个观众能看得仔细，看得生动，看得清楚，我们一起看一看。

　　l闭上眼睛，师读“背直起来了，我的母亲！”

　　你看到了什么？还看到了怎样的背？你还看到了母亲的背吗？你看到母亲的肩甲骨吗？这是我母亲的背吗？在我的记忆中我的母亲的背是怎样的？（坚直，坚挺，笔直）

　　l闭上眼睛，继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲！”

　　你看到了怎样的脸？这是我母亲的脸吗？在我的记忆中，我的母亲拥有一张怎样的脸？

　　这是我的母亲的脸吗？闭上眼睛继续看！师读“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，眼神疲竭的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　③你看到一双怎样的眼睛？这是我的母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆中，我的母亲的眼睛是—

　　l带着你们的想象，你们的记忆，你们的疑虑，你们的困惑，来读读这个句子；

　　l我读“我的母亲”你们读前面—再读；

　　l你们读“我的母亲”，我读其它—

　　④作为儿子的我，不禁要问：母亲，我的母亲，你那坚挺的背到哪儿去了？红润的脸到哪儿去了？清澈明亮的眼睛到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？到哪里去了？

　　●（消没了）（沉没了）（吞没了）

　　l我的母亲就是这样工作的，就是这样赚钱的，读这三句话。

　　l闭上眼睛，再仔细、真真切切地看看。

　　⑤小结：我看到母亲瘦成这样，憔悴成这样，我能不鼻子一酸吗？为了表达“慈母情深”这一句话能少吗？这三个“我的母亲”能少吗？这就叫—语文意识。

　　（3）还有哪一处说明我的鼻子一酸？

　　“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　①如果刚才这一句是电影中的慢镜头，那么这句无疑是电影中的快镜头，读—

　　快镜头呀，读得快呀，指读—这就是快镜头呀

　　②其中哪个词语给你快镜头的感觉？——立刻。一个不够，再来一个，二个不够，又来一个，整整四个呀，找同义词。

　　太多了，那么“立刻”可以换成其它词，使句子富有变化呀。

　　③出示句子读读：“母亲说完，立刻又坐了下去，赶紧又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，马上又陷入了忙碌……”

　　变化之后，意思不变，表达富有变化不是更好吗？读上两个句子，比较，能改吗？

　　“四个立刻”带给你们这样的气势，这样的感觉！老师读四个立刻，你们读其它—

　　④引读：

　　母亲能停吗？能歇吗？谁来读读这个句子！

　　母亲你已经这么憔悴了，不能停下来吗？为什么？谁来读这个句子！——

　　母亲你已经这么疲惫了，你就不能伸一下懒腰吗？为什么？谁来读这个句子—

　　母亲你已经那样瘦弱，那样瘦骨嶙峋，你就不能歇歇吗？谁来读这个句子—

　　⑤作为儿子，第一次发现母亲赚钱是如此劳累，疲惫，如此拼命，能不鼻子一酸吗？读—

　　所以，为了表达慈母情深这句话能少吗？四个“立刻”能少吗？

　　（4）母亲就这样工作，如此赚钱，可当儿子向他要钱，说要买一本书时，母亲是怎么说的？又是怎么做的？

　　①自己读读课文句子。母亲还是怎么做的？

　　母亲竟然是这样做的，这样说的，齐读—

　　②孩子们，如果这是电影中的一个特写镜头，你的目光会牢牢地停留在哪个细节上？

　　哪个字？哪个字？哪个字？——“塞”圈出来！

　　③母亲塞钱将会是怎样地塞呢？仔细地读句子，你一定有感觉！

　　是的，我的母亲就是这样坚定地，有力地，毫不犹豫地把钱塞到我的手心里，齐读—四、拓展伸华

　　1、我手里的哪里是钱呢？是什么？（爱，心血）

　　这是怎样的爱？

　　这无私，伟大，纯真的爱汇成四个字，那就是—读题

　　这慈母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里，这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里，这慈母情深就在这“毫不犹豫的一塞”里，读题—

　　2、写话（出示练习题）：

　　（1）听了母亲的话，我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去……那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。并悄悄地写了一张纸条压在了水果罐头下面。

　　慈母情深

　　深几许?

　　情深藏在母亲瘦弱的背脊里,

　　藏在母亲

　　慈母情深

　　深几许?

　　情深藏在母亲的善良里,

　　情深藏在

　　慈母情深永远藏在儿女的心底里。

　　妈妈，我想对您说：

　　（2）交流、深化课题：这里我们体会到慈母情深不单是母亲对我的爱，同时也表达了作者对母亲那无限的敬重之情。【板书：敬重】

　　板书设计：

　　慈母情深

　　爱

　　敬重

《慈母情深》课堂实录 篇7

　　【教材简析】

　　《慈母情深》作者梁晓声，五年级上册略读课文。作者通过描写母亲“辛苦地挣钱，豁达地塞钱和又一次凑钱”的感人画面，让读者体会到了“深刻、深厚、深沉”的“慈母情深”。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

　　【设计理念】

　　语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该透过文字的躯体，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁。教学中注重以人为本，以读为本，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。在学生了解了文章主要内容的基础上，试着独立阅，通过探究慈母之情“深”在那儿？从而体会到母亲的慈祥，善良和伟大。感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情，让学生学会感悟，学会感受，学会感恩。

　　【教学目标】

　　1、认识和理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂”等词语。并且再现到课文中加深感悟。

　　2、有感情地朗读课文，通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。

　　【教学重点】读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。

　　【教学难点】如何通过多种方式的解读，让学生在学习的过程中体会“情深”，提高阅读能力。

　　【课时安排】1课时。

　　【课前准备】预习课文，自学生字词。

　　【教学过程】

　　一、朴实引入，感悟解题

　　同学们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章──《慈母情深》。

　　板书课题。

　　1、齐读课题。

　　2、读到“慈母”这个词语，你会很自然地联想到什么？（名言，画面，诗句等。）把这种感觉读进去。

　　3、母爱是平凡的，时刻在我们身边，母爱是伟大的，只要你怀着一颗感恩地心，一定会发现这平凡中的伟大会到这一点，再读课题。

　　4、从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的哪？（题眼：“深”）作者为何用深来表达慈母情？作家笔下的慈母情深在哪儿？

　　二、初读课文，感知内容

　　1、快速的默读课文，边读，边找，在哪些字里行间体会到了慈母情深？然后，用波浪线把这些句子恭恭敬敬地划出来。

　　2、课件，体会词语，了解故事的内容。

　　3、慈母情深在哪儿？读一读你找到的句子：

　　（适时引导和评价。）

　　愿望、挣钱、塞钱、凑钱。

　　4、生活中母亲给孩子买书很平常，很普通对吗？这样平常、普通的事怎没就能体会到慈母的情深哪？

　　5、带着这个问题（慈母之情深在哪儿？）到文中找到描写母亲如何挣钱的句子，划下来。（略读课文的教学应着重指导学生把在精读课文中学到的方法用于阅读实践，因此要放手让学生自主学习。）

　　三、再读课文，品味语句

　　1、你找到了哪些句子是描写如何挣钱的？（汇报）

　　2、用如此多的笔墨来描写母亲是如何挣钱的，和慈母情深有什么关系？我们一起仔细的来体会一下。

　　课件:

　　镜头一：初见母亲（环境，背影）。

　　我一直想买一本长篇小说，书价一元多钱，我来到母亲工作的地方要钱。那个地方，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

　　⑴　看到母亲在这样的挣钱，你的心里是一种什么滋味？

　　①　什么是“震耳欲聋”？听到了有什么滋味？（读）

　　②　文中哪里看出噪声“震耳欲聋”？（联系下文）

　　③　是的！母亲昨天在什么环境中工作？母亲明天在什么环境中工作？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，你的心里是什么滋味？（读）

　　⑵　我忍受着震耳欲聋的噪声，穿过一排排缝纫机，寻找我的母亲，终于在一个角落，看见一个背影，那是怎样的背影？

　　其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。

　　镜头二：母亲转身的一刻。

　　“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”你看到了什么样的母亲？这短暂的一刻为何显得如此漫长？

　　⑴　当这个背影转身的一刻，至今让我无法忘记。谁能发现这句话的特别之处？

　　把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么感觉？

　　⑵　这是短暂的一刻，为什么在我们的脑海中如此漫长？

　　⑶　你看到了什么样的母亲？在你的记忆中，母亲应该是什么样子的？

　　⑷　如今，这一切都消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！消失在生活的重担下了！(引读)

　　镜头三：母亲匆忙的背影。

　　“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”从这一句中你读懂了什么？

　　“立刻”是什么意思？读懂了什么（没休息，拼命。）

　　⑴　“立刻”换成“马上，立即”可以吗？为什么？

　　（四个“立刻”更枯燥，更单调！）

　　⑵　母亲的工作就是这么的单调，这么的枯燥。看到母亲如此单调枯燥地挣着钱，你的心里什么滋味？

　　⑶　但是尽管如此，母亲仍然不辞辛苦的忙碌着，你说慈母之情深不深？

　　镜头四：慈母塞钱给我的瞬间。

　　女工不让母亲给钱，“母亲却已将钱塞在我手心里了”，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的”塞到我手里的是怎样的钱？为何用塞字？

　　⑴　母亲掏出了怎样的钱塞给我？（皱皱的毛票）我看到了怎样的一双手？说明什么？

　　⑵　为何用“塞”字？塞给我的仅仅是钱吗？

　　镜头五：慈母情深伴我成长。

　　“一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小，那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了”这句话中你理解到了什么？从何处看出我长大了？

　　⑴　看到这一切，我震惊了、我明白了，我懊悔了、我应该长大了。是吗？

　　我真的长大了，从哪里可以看出？

　　⑵　此时此刻，我都在想些什么？

　　⑶　我的成长，和慈母的深情有什么关系吗？

　　四、拓展延伸，升华情感

　　1、“在慈母情深中我不断成长，是慈母情深教育我长大。”同学们，在生活中我们也同样拥有母亲的深情，只是生活的平凡让我们忽略了对她的感受。相信学了这篇文章，我们能和作者一样长大了！

　　2、课件：

　　送给你们一本相册，希望你们记住让你感动的话语，不要忘记生动的画面，在“慈母情深”中学会感恩！

　　3、写上几句暖心的话语，送给你的母亲，送给文中的母亲，送给普天下所有可敬，可爱的母亲们。

　　【板书设计】

　　挣钱　　辛劳

　　慈母情深　　塞钱　　辛苦

　　凑钱　心疼

　　【感想】

　　这是今年市级优秀课评比的一个案例。执教者是细河区东苑小学徐增光。他是一位年轻的男教师。前几年我到学校调研也多次听过他的课，觉得是个很上进的小伙子，他谦虚好学，个人素养比较好，特别对一个语文教师来说，他的语音纯正，很有磁性和感性。

　　这次，我惊奇的发现他的课堂教学真的有了很大飞跃。首先他能深入地吃透教材、全面地解读教材、灵活地把握教材。教学方法和教学程序看似简单，但是教学过程有深度、有广度。能够抓住课文中的情感线索有重点地突破，把作者、教者、学生的情感融为一体。课堂教学很有激情，他自然得体、落落大方的情态和语言，给我们留下了深刻地印象。

　　当然，这仅是教学设计，也参考了别人的设计思路，但不影响他在教学中个性发挥。教学的实际情况比这个设计要丰富和精彩得多。这次教学也录制下来了，如果有时间，让他把实录整理下来，奉献给读者。

　　这也是这次市级评优课，我最看好的一节课。

《慈母情深》课堂实录 篇8

　　《慈母情深》教学反思

　　《 慈母情深》是一篇略读课文，我在备课时，牢牢记住几个关键词：方法、能力、情感。我想，教学中，我没必要做过多的讲解，只要学生在这堂课上能谈出自己对文本理解，独立阅读能力有进一步地提高，受到一定思想启迪，这就足矣。 回首这一堂课，谈谈我的个人反思：

　　本课教学设计，我始终努力坚守以学生为主体，以情感的教学为主线，以个性的悟读为手段，让学生穿梭在语言文字中尽情地读，读出了意，读出了情，读出了语文的韵味。语文课程标准标中指出：要保证学生充分的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。

　　课前，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在课前进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。读通，读顺，读熟文本。故在课堂中第二个环节检查预习的情况时，我只需他们说说课文的大意即可。

　　课堂中，请学生自由地阅读，梳理学法，然后让学生根据阅读提示，抓住重点词句投入到自主品读中，学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……交流，品味，个性化的见解畅所欲言，不亦悦乎。对文本关键语段的深入理解、体会，感受慈母情深，我都大胆放手，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够表现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；再自主学习，自主感悟，所以在之后全班的汇报交流中，学生把读懂了语言文字背后的内容，化无声语言为有声语言，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱的慈祥，母爱是深沉的，母爱也是伟大的、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

　　《慈母情深》教学反思

　　2010年11月3日　中午12点15分左右，我的双指导老师周余波老师携金晶老师、孙老师一行三人来到我校，特地来听我的这节《慈母情深》。当她们踏上石阶的时候，我正紧张地在教室里备课，忐忑的心情不言而喻，猛想起老师激励我的话，才稍稍平静些。　　

　　上课之前，我有三处担心：第一，担心内容多，时间掌握不好，导致完成不了既定的任务；第二，担心对教案的不熟悉，因紧张而忘了下一个环节；第三，担心学生无法回答，预设的不够详尽，不懂得随机应变。　　

　　这些想法都在上课铃声响起之后统统抛在脑后，我知道只有上了课才能消除我的种种担忧。课上学生反映不错，但也不乏沉闷之时；我的讲课看似镇定自若，然也难掩尴尬处的紧张与焦躁。令我想不到是我的学生在这两个月中竟与我渐渐磨合适应，有好几个学生，表现出了比平时更优秀的思考力和表达力，这令我刮目相看，喜不自胜。我想他们和我一样都在把自己最佳的一面呈现出来吧，重压之下往往有突破，此言不虚。学生如此，我亦如此，我从没有尝试过如此快节奏的上完一节课，在平时我总有一节课完成不了教学目标的时候，可是在今天我还是做到了基本上在40分钟里完成任务。　　

　　课后，三位老师对这一节课提出自己的见解，对我这堂课给了许多真诚的建议。　金晶　老师指出我在两处提问上，可以转变一下提问的方式，让问题变得更直接更简明，让学生一听就明白自己要在阅读中完成的任务，是的，我往往一味的追求语言表达的美感而忽视了语言最基本的用途就是让人明白，尤其是对学生而言，一个简单明了的问题，可以让学生准确的找到他们的答案。　孙　老师从细节着手，充分考虑到学生的学情，她建议我不妨在难读的学生读错的字上注上拼音，以加强记忆，拼音是基础，五年级的学生需基础扎实。　　

　　周老师系统的对我进行了指导，首先，她告诉我，对待一篇略读课文的教学，教师要懂得删，学会删，抓住主要问题进行突破，不可面面俱到，因为略读课文更注重学生自己去领悟，老师作用只是引导。其次，　周　老师指出读是学生学习课文的重要方法，可是读的方式有多样，而我却仅仅是集体读，个人读，太简单，是啊，其实还可以小组读，师生合作或生生合作读，形式可以多样化。另外，她还建议我多去学习积累一些课堂评价语，学会用不同的形式来评价学生，这一点老师一提我才猛然发现，我每次评价除了说“很”“真”，真的没有其他的评价词了，平时也不太注意，如今提醒了，就要去积累，变着花样的表扬起来。最后，　周　老师让我千万不要被教案所牵制，要多多关注学生，有好几个问题，学生回答的都已经很到位了，可是由于和我教案的答案还差一点点，所以我还逼着学生再回答，这样大可不必，被教案牵制，教师启发的累不说，还会挫伤学生的积极性，危害甚大。评完了这堂课，　周　老师还对我的批改作业的方法做了指导，作文、练习都各有不同的批改方法，要监督学生及时的订正。　周　老师的建议中肯而实用，她指出的这些也真是我平时教学工作中所欠乏之处，以后我要多多学习才好。　　

　　上课是挺累的，可是上完一节自己精心准备的课还是很充实的，并且又得到了这么多老师真诚的建议，是幸运也是幸福，真不错。

　　《慈母情深》一课的教学反思

　　著名小学语文教育家钱正权说：语文课要有两种趣味——情趣与理趣，有了两种趣味才是完整的语文课。有情趣，就有真情的感动；有理趣，就有深切的感悟。有感动，又有感悟，学生的语文素养才会全面提升。两脑并用，则学生的形象思维和逻辑思维能力得到协调发展。课改以来的语文课，人们多关注于情趣，至于理趣，即理性思维似乎遭到了冷落，笔者觉得有失偏颇。它有悖学习语文的规律，不利于学生精神领域的全面发展。因此，本次教学《慈母情深》的目的也就是想借此验证。

　　本次教学中，我力求做到的以下几点：

　　一、在课文的情景中与作者进行心灵对话。在本次教学中，我没有片面的、急功近利地惊醒语文技能训练，没有让学生从书本上去生吞活剥地记诵词语，或要求学生死记硬背一些语文知识，而从根本上忽视了到语言的源泉那儿发展语言。在课堂上，我的教学方法多采用串读串讲串问的模式，在学生的阅读过程中的顿悟，语句的美感与灵性。

　　二、重在建设学生的精神家园。

　　从阅读教学的角度说，学生学习课文不同于一般性的文艺欣赏，只需体验情感，发展情感。学生阅读课文，进去了还得跳出来，沉浸其中跳不出来也并非是件好事。即在课文里经历了一番情感体验以后，跳出来，能冷静地对课文作一番思考，能作一番评价，能发表自己的见解。思考得越缜密、越深刻、越有见地，越能表明理性思维的水平。语文教学的目的，不仅要让学生构建一个丰富的情感世界，还要有一个深沉的理性世界。可是在本次教学中，也因此，我教学有让学生游离于文本之外了，回答过于理性化了，造成第一点的失误。

　　三、立足文本，读中悟理。优化教学氛围，让学生在课堂上有自由的心理空间。“说出来”已经不是“学习”本身了，而是学习结果的交流。

　　因此，我在教学中注意将“读”划分为多种方式进行训练。 “要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”以读为本，读的教学就是“品味”的过程，让学生通过阅读，进入角色，走进课文作者的情感世界。通过读，学生同文本真真切切地畅谈，获得感悟。对于小学生来说，感悟往往比理性的逻辑分析更加重要，更加管用。学生在读中情有所感，理有所悟，才能达到文学欣赏“体验玩味”的境界。

　　四、读中得法，拓展写作。学生在理解了内容以后，反思作者是怎样观察生活、提炼生活的，怎样思考、怎样选择适当的语言形式表达的。“课文无非是个例子”，大体上是指这些方面的。所以，我举课文例子的目的自然不在例子本身，在于举一隅而三隅反。学习了课文的写作方式，教会学生用细节描写人物，教学引导学生，从课文的这一句、这一段、这一篇的语言现象中抽象（领悟）出一种语言模式，一种明晰的表达方法，以便学生在新的语言表达情景中模仿，把读与写结合起来，或作为语言表达上可供借鉴的他山之石。

　　五、教师对学生的评价语用的不足。因为学生的个性是有差异的，文学欣赏也具有多元特征，学生是尽可能地以自己的理解去体味文学作品中蕴含着的美，绝不可能有标准的答案，教师也不可能有权威性意见，教师一切教的活动是为学生的学习活动服务的。教师相信每个学生都有文学欣赏的潜力，教师只是在挖掘这种潜力。这样，每个孩子都有自信心，感到自己也能体会到文章作者所表达的情感意境。师生之间打破了原来的拘谨，营造出和谐的氛围，调动了学生的参与意识。但是我在教学中，这方面做得不够，今后还需要努力。

《慈母情深》课堂实录 篇9

　　【情景说明】

　　《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文,也是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和鼓励“我”读课外书的故事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

　　读完课文，谁都会被慈母情深深打动。这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。

　　课文以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情。其中，作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头，成为作者情感发展的线索，这三个镜头值得读一读，品一品。

　　镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。”

　　其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。

　　镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　倒装的排比句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲，她疲惫、劳累。母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。

　　镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。

　　作家用质朴的语言抒写人间真情，三个镜头是课文的重点，只有通过仔细品味、朗读，方能体会作家笔下流淌着的真挚感情

　　【教学片段】

　　例：我上这一课时，在阅读教学过程中有这样的设计：

　　……

　　一、初读课文，整体感知

　　1、自由朗读课文，读准字音，读通课文。

　　2、说说课文主要写了一件什么事？这件事突出了母亲的什么特点？

　　二、再读课文，感悟慈母情深

　　1、这件事成了“我”一生中难忘的里程碑，课文中那句话体现了？

　　2、学生交流母亲外貌、语言、动作的句子，谈谈从中的体会。

　　师引导学生从以下四方面体会“慈母情深”

　　（1）慈母瘦小苍老的形象

　　（2）慈母肩负的生活压力

　　（3）慈母艰辛忙碌的工作

　　（4）慈母伟大无私的付出

　　板书：工作辛苦

　　3、师出示补充梁晓声原著《母亲》资料，帮助学生了解母亲工作环境恶劣，工作辛苦。指名读，自由练读，并指导朗读，突出“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。

　　4、师出示三次“母亲”，让学生反复读，从中体会，并根据自己的体会示读。

　　我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。

　　背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

　　母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……

　　抓住“脊背弯曲”、“头凑近”、“疲惫的眼睛”、“立刻”等词语，细细体会母亲为了生活，在恶劣的工作环境下，艰苦劳累地挣钱。作为儿子，生平第一次看到母亲这样挣钱，心为之揪紧。

　　5、指导朗读三句句子，体会人物情感。

　　6、配乐引读体会“母亲怎样挣钱”。

　　这里的学习主要是抓“三个镜头”，通过学生对“三个镜头”的品、读，教师的引，使这个重点环节一气呵成。齐读“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。”

　　……

　　【分析与反思】

　　根据本文特点，结合新的课程理念。此设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高理解阅读能力。

　　（一）注重阅读实践

　　《语文课程标准》中指出：语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。所以在教学中不以教师的分析代替学生的阅读实践，在本案例中，教师创设自然情境，在积极主动的语文实践活动中，让学生充分地朗读。学生在读中培养语感，酝酿情绪。在读中体会，在读中理解，在读中想象，在读中得到美的熏陶和情感的升华，还学生以情，还语文教学以情。

　　（二）体现人文性

　　陶行知说过：“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”本案例重视情感、态度、价值观的正确导向，情感、态度、价值观的教学目标定位在体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，在本案例中，学生主体充分参与，教师适度引导，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解，这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。

　　这是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文,也是著名作家梁晓声小说《母亲》中的节选。听完这节课，我也被这位平凡而伟大的母亲感动着，但同时我也想到了：

　　1、情感的引领不能丢，情是文章的灵魂，没有情，你绝对不能激活语言文字背后的意蕴内涵。只有在情的土壤中，语言文字的训练才有了滋生、膨胀的养料。

　　2、语言的本体不能丢，语文不能对着故事情节作天花乱坠地脱离语言文字的高谈阔论，只有贴着语言的肌肤，感受语言的温度，你才能从中感受文之美、情之深。

　　3、适当的拓展引领是锦上添花，给文本的语言以一定的拓展，或作者简介、或贴切的小诗，或提升的格言，这在加深理解与提升认识中都是功不可没的。

　　4、精读与略读的区别在那儿？也许可以作为我们共同研究的主题。

　　6、一堂课中语言文字的训练点如何进行整合，为过于臃肿的教学内容减减肥？

　　7、语句的单拎教学、品读能否和文本作适度的回旋式地整合，让语言品味在整个语境中有更深刻地感受？

《慈母情深》课堂实录 篇10

　　我买的第一本长篇小说是《青年近卫军》。一元多钱。母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我还从来没有向母亲一次要过这么多钱。

　　我的同代人们，当你们也像我一样，还是一个小学五年级学生的时候，如果你们也像我一样，生活在一个穷困的普通劳动者家庭的话，你们为我作证，有谁曾在决定开口向母亲要一元多钱的时候，内心里不缺少勇气？

　　当年的我们，视父母一天的工资是多么非同小可呵！

　　但我想有一本《青年近卫军》想得整天失魂落魄，无精打采。

　　我从同学家的收音机里听到过几次《青年近卫军》长篇小说连续广播。那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。直接吃进肚子里的东西当然不能取代“精神食粮”。

　　我那时还不知道什么叫“维他命”。更没从谁口中听说过“卡路里”，但头脑却喜欢吞“革命英雄主义”。一如今天的女孩子们喜欢嚼泡泡糖。

　　七八十台破缝纫机，一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机后。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。那些女人们热得只穿背心。有的背心肥大，有的背心瘦小，有的穿的还是男人的背心，暴露出相当一部分丰厚或者于瘪的胸脯。千奇百怪。毡絮如同褐色的重雾，如同漫漫的雪花，在女人们在母亲们之间纷纷扬扬地飘荡。而她们不得不一个个戴着口罩。女人们母亲们的口罩上，都有三个实心的褐色的圆。那是因为她们的鼻孔和嘴的呼吸将口罩懦湿了，毡絮附着在上面。女人们母亲们的头发、臂膀和背心也差不多都变成了褐色的。毛茸茸的褐色。我觉得自己恍如置身在山顶洞人时期的女人们母亲们之间。

　　我呆呆地将那些女人们母亲们扫视一遍，却发现不了我的母亲。

　　七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

　　“你找谁？” 一个用竹蔑子拍打毡絮的老头对我大声嚷，却没停止拍打。毛茸茸的褐色的那老头像一只老雄猿。

　　“找我妈！”

　　“你妈是谁？”

　　我大声说出了母亲的名字。

　　“那儿！”

　　老头朝最里边的一个角落一指。

　　我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。周围几只灯泡的热量烤着我的脸。

　　“妈……”

　　“妈……”

　　背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……

　　母亲大声问：“你来干什么？”

　　“我……”

　　“有事快说，别耽误妈干活！”

　　“我……要钱……”

　　我本已不想说出“要钱”两字，可是竞说出来了！

　　“要钱干什么？”

　　“买书……”

　　“多少钱？”

　　“一元五角就行……”

　　母亲掏衣兜。掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指点着。

　　旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊：“大姐，别给！没你这么当妈的！供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！……”又对我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”

　　母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“谁叫我们是当妈的啊！我挺高兴他爱看书的！”

　　母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷人了手脚并用的机械忙碌状态……

　　那一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小，竟快是一个老女人了！那时刻我努力要回忆起一个年轻的母亲的形象，竞回忆不起母亲她何时年轻过。那一天我第一次觉得我长大了，应该是一个大人了。并因自己15岁了才意识到自己应该是一个大人了而感到羞愧难当，无地自容。

　　我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……

　　那天我用那一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头。

　　“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的？！不是你说买书，妈才舍得给你钱的吗？”

　　那天母亲数落了我一顿。数落完了我，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱…… 我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。

　　从此，我有了第一本长篇小说……

　　破解藏在文字背后的慈母深情

　　——王崧舟：《《慈母情深》课堂实录

　　《慈母情深》，作者梁晓声，五年级上册课文。故事里并没有“激情燃烧”的词句，说的是母亲两次掏钱满足了“我”想买本长篇小说的愿望。放到现在，这是件再平常不过的事情，那么，《慈母情深》的“深”字究竟藏在何处？1小时10分钟，在王崧舟老师诗一般的语文课堂里，来自全市20多所小学学生组成的“临时班级”，从900字的平常小事中读懂了母亲“不平常”的深情。

　　课堂实录

　　no.1“深”字藏在“震耳欲聋”的声音里

　　【课文】

　　我一直想买一本长篇小说，书价一元多钱，我来到母亲工作的地方要钱。那个地方，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

　　【核心提问】

　　看到母亲在这样的环境中挣钱，你的心里是一种什么滋味？

　　【现场】

　　师：听到过震耳欲聋的声音吗？这是一种什么滋味？

　　生(群)：心情很烦，难受！想远远地躲开！

　　师：这震耳欲聋的声音响了多久？

　　生：根本没有停过！

　　师：证据？

　　生：我“大声”说出了母亲的名字。

　　生：母亲“大声”问我来干什么。

　　生：“妈——”“妈——”，在这个标点里面可以看出来，我叫了妈两声，一声比一声响！

　　生：“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道……”就在身边的人，还需要喊。

　　师：是的！母亲昨天在什么环境中工作？

　　生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！

　　师：母亲明天在什么环境中工作？

　　生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！

　　师：母亲春天在什么环境中工作？

　　生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！

　　师：母亲秋天在什么环境中工作？

　　生(齐声念)：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋！

　　师：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，你的心里是什么滋味？

　　生(群)：母亲太不容易了！心里难受极了！

　　no.2“深”字藏在对母亲的刻画中

　　【课文】

　　“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

　　【核心提问】

　　你看到了什么样的母亲？在你的记忆中，母亲应该是什么样子的？

　　【现场】

　　师：谁能发现这句话的特别之处？

　　生：一连写到三次“我的母亲”。

　　生：是排比句。

　　师：这都不特别。

　　生：每次都把“我的母亲”放在了句子的后面。

　　师：把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么感觉。

　　生(读毕)：把“我的母亲”放在后面，有一种惊叹、疑惑的味道，不敢相信这就是我的母亲。

　　师：好眼力！你看到了什么样的背？

　　生(群)：僵硬的！瘦弱的！弯曲的背！

　　师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的背？

　　生(群)：挺直的，坚实的背！

　　师：母亲转过身，你看到了一张怎样的脸？

　　生(群)：布满皱纹！蜡黄的脸！疲惫的，眼睛深凹的脸！

　　师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的脸？

　　生(群)：白净！有光泽！溢满青春的脸！

　　师：你看到了一双怎样的眼睛？

　　生(群)：布满血丝！疲惫不堪！

　　师：在你的记忆中，母亲应该拥有什么样的眼睛？

　　生(群)：炯炯有神！清澈的，会说话的眼睛！

　　师：如今，这些都到哪里去了？

　　生(群)：消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！消失在生活的重担下了！

　　no.3“深”字藏在四个“立刻”中

　　【课文】

　　“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”

　　【核心提问】

　　作者一连用了四个“立刻”，这样写有什么深意？

　　【现场】

　　师：“马上”也是快，“立即”也是快，为什么不用它们替换几个“立刻”不是更生动吗？怎么就体现出母亲的情深呢？

　　生(群)：排比句更具有语言色彩。她要把握每一分每一秒。

　　师：都没有答到点子上。让我们再读一读。用四个“立刻”，比起同时用上“立即”，“马上”有什么感觉？

　　生：四个“立刻”更枯燥，更单调！

　　师：对了！母亲的工作就是这么的单调，这么的枯燥。看到母亲如此单调枯燥地挣着钱，你在想些什么？

　　生(群)：有一种心碎的感觉！宁愿自己苦一点，也不要母亲这么辛劳。

　　师：但是尽管如此，母亲却没有叹一声苦，没有掉一滴泪。你们说，母亲的情深不深？

　　生(群)：深！

　　师：这两次掏出的一块五角钱，对母亲来说意味着什么？

　　生(群)：意味着16小时的忙碌！16个小时的煎熬！16个小时的震耳欲聋！16个小时的弯着背！……

　　师：是啊！这就是我问母亲要的买书钱！

　　no.4“深”字藏在母亲“塞”钱的动作里

　　【课文】

　　女工不让母亲给钱，“母亲却已将钱塞在我手心里了”。

　　【核心提问】

　　钱可以“递”给我，可以“交”给我，为什么会是“塞”？

　　【现场】

　　师：为什么会是“塞”？

　　生：说明我的手握得紧紧的，我不想拿这个钱了！

　　师：是的。可是，母亲却——

　　生(群)：主动地给！强迫我收下！毫不犹豫地给！

　　师：是不可商量，非给不可！母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？

　　生(群)：是爱！是温暖！是希望！是无私的情感！

　　师：是一个慈母伟大的情怀！

　　no.5“深”字藏在“我”的成长中

　　【课文】

　　那一天我第一次觉得我长大了。

　　【核心提问】

　　我的成长，和慈母的深情有什么关系吗？

　　【现场】

　　师：我真的长大了吗？

　　生：长大了！我给母亲买了水果罐头，我懂得心疼母亲了。

　　生：握着母亲再次凑足的钱，我知道自己不能让母亲的希望再落空了。

　　师：此时此刻，我都在想些什么？

　　生：母亲为了我付出了这么多，可我却还是这么不懂事，随便开口要钱，我真是后悔死了。

　　生：等我真正长大了，一定要让母亲过上幸福的生活。

　　师：我的成长，和慈母的深情有什么关系吗？

　　生：是母亲用她的深情培育了我，成就了一个孩子最初的梦想。从今天开始，我要更多地依靠自己，依靠自己的能力，实现更多更高的梦想。

《慈母情深》课堂实录 篇11

　　1、本文是略读课文，文字浅显易懂，应放手让学生自主阅读。初读课文时，一定要读准字音、读通句子。要采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。

　　2、在读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出描写的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。教师相机指导：

　　⑴　理解我家境的贫寒：

　　连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

　　⑵　体会母亲挣钱的艰辛：

　　工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”

　　以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。

　　⑶　感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情：

　　“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”

　　3、在理解内容的基础上，要注重朗读：

　　让学生在读中再现情境，在读中体会感情。课文中母亲的外貌、动作、语言描写，集中表现了慈母深情，同时反映了“我”当时的感受、体验，表达出强烈的热爱母亲的情感。“背直起来了”，“转过身来了”，“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”。

　　4、结合课文后面的“阅读链接”《纸船──寄母亲》的阅读，可让学生谈谈日常生活中母亲对自己关爱的小事，表达热爱母亲的感情，加深对课文的理解。

《慈母情深》课堂实录 篇12

　　【教学目标】

　　1、认识3个生字，理解词语“失魂落魄、龟裂、竟然”等。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　【教学重点】体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　【设计理念】

　　《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。根据本文的特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，想象写话，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。

　　【教学过程】

　　一、课前谈话

　　播放歌曲，听出来了吗，这是什么歌？怎么听出来的。

　　今天，我们就来学习一篇关于母爱的文章。

　　二、检查预习

　　出示词语：失魂落魄、疲惫、龟裂、攥。

　　理解“失魂落魄”。

　　三、学习课文1～4自然段，感受家穷

　　读读课文1～4自然段，说说“我”为什么事而失魂落魄？

　　重点学习句子：母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。

　　四、学习5～29自然段，感受母爱

　　1、自由读5～29自然段，引导学生从以下方面体会“慈母情深”：

　　⑴　慈悲母瘦小苍老的形象。

　　⑵　慈母肩负的生活压力。

　　⑶　慈母艰辛忙碌的工作。

　　⑷　慈母伟大无私的付出。

　　2、学习“竟然”感受母爱：

　　“竟然”是什么意思。透过“竟然”你感受到什么？

　　寻找文中的意外之事。

　　写话说话感受母爱：

　　⑴　我拿着母亲给我的钱，鼻子一酸，心想：

　　于是，我攥着钱跑了出去，给母亲买了一听水果罐头。

　　⑵　那天，母亲数落了我一顿，数落完，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱，深情地对我说：……。

　　3、交流。

　　五、结课激情，升华情感

　　介绍我的成就，抒发情感：

　　是啊，母亲把孩子生下来只有一个目标──要尽自己的能力爱护孩子，让他有出息，过上自己觉得最幸福的生活。这一切的恩情我们怎能忘却呢？我知道此时此刻，你们正想着自己的母亲，孩子们就让歌声带去我们对母亲最真挚的祝福，和最衷心的感谢吧！

《慈母情深》课堂实录 篇13

　　教学目标：

　　1.认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

　　2.有感情地朗读课文；鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

　　3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

　　教学的重难点：

　　要着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

　　课前准备：有关于作者的资料、写有课文新词的小黑板

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入,揭示课题

　　1、同学们，我们刚学了课文《地震中的父与子》，感受到在突如其来的灾难面前，父爱进发出的巨大力量；在日常生活中，我们感受到的母爱又是怎样的呢?今天我们学习的这篇课文，将使你感受到母爱的深沉。

　　2、板书课题：慈母情深（学生齐读课题.两遍）

　　释词：“慈”在这里是什么意思？“慈母”呢？

　　学生动手查字典，然后指名回答。

　　3、阅读课文的导读部分，明确学习要求。

　　4、展示资料，简介作者

　　学生先介绍各自搜集的作者资料，然后教师可作适当的补充。(梁晓声，当代作家.1979年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部.其作品大多被香港、中国台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字.著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等.其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖)。

　　二、检查预习，交流感受：

　　1、指名读课文，检查学生朗读课文情况。

　　2、出示小黑板;学习生字（先自由读，再指名来读，再全班齐读）

　　3、重点理解词语：失魂落魄、震耳欲聋、龟裂（注意多音字“龟”在这里的读音）

　　4、默读课文思考：课文主要讲什么?（动笔写在课本上）

　　5、预习了课文后，你有什么感受?（总体印象）

　　过渡：课文是怎样表现母亲的深情的呢?

　　三、品读课文，感受母爱

　　1、用自己喜欢的方式读读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注。

　　2、同桌交流.

　　3、全班交流.

　　a.你感受最深的地方是哪些?

　　依据学生发言，让学生在读中体会，教师适当补充，其主要为：

　　(1)“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近.周围几只灯泡烤着我的脸.”(反映出妈妈工作的辛劳，劳动环境极差。)

　　(2)“背直起来了，我的母亲.转过身来了，我的母亲.褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”(这段话突出了母亲工作的劳累，还看出母亲为“我”的到来感到惊讶；通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动，为自己贸然要钱而内疚。)

　　(3)“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着.”(说明母亲的钱来之不易，是一点一点劳动得来的.通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛。)

　　(4)“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：‘我挺高兴他爱看书的!”(从中可以看出母亲支持儿子读书，反映出她内心的喜悦。)

　　(5)“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”(这段话运用排比句讲母亲为了整个家而不知疲倦地劳动，珍惜一点一滴的劳动时间。)

　　(6)“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了.我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”(从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动，为自己不能体贴母亲而内疚。)

　　b.你画出了哪些描写母亲外貌和语言的语句?（波浪线和横线分别画出）

　　(1)指名读句子，体会从这些描写中知道了什么？

　　(2)小组分角色朗读对话。

　　(3)全班分角色朗读，评议。

　　四、升华情感，拓展延伸

　　1、总结：说说课文是怎样表现母亲的深情的学了课文，你有什么感受。

　　这是一个怎样的母亲？的母亲

　　（结合板书，将重要词语填入括号内）

　　2、拓展：读一读“阅读链接”《纸船——寄母亲》，说说你读懂了什么?(《纸船一一寄母亲》是冰心早年写的一首诗，写的是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌.运用借物抒情的写法，作者借纸船抒发了对母亲、对祖国的深深的思念。)

　　3、延伸：课外读一读歌颂母亲的文章或古诗

　　提示：以前学过的那首古诗也是描写母爱的？（《游子吟》）

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