《鼎湖山听泉》教案 鼎湖山听泉普通话朗读

《鼎湖山听泉》教案 篇1

　　一、情境导入

　　师：同学们，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理，我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观，今天我们又将一起游览广东肇庆的鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声。听，耳边传来淙淙流淌的声音，（点击封页），摇铃击磬似的、清亮圆润。仿佛我们已来到了鼎湖山。（点击图片）

　　师：面对鼎湖山，你最想说什么？

　　生甲：鼎湖山真美！

　　生乙：鼎湖山的'泉声真好听！

　　……

　　[评:在学生对鼎湖山进行了初步感知后,先由学生说说印象如何,充奋调动了学生的学习积极性。给学生留下了第一印象“泉声很美”。]

　　师：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在课文中哪些地方感受到它的美丽奇特呢？请你把它找出来。

　　[评：紧扣文中的句子，加强对泉声的理解。]

　　二、学习课文第二节：

　　过渡：就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。

　　（一）相机出示：过了……前进。

　　师：哪位同学能把这段美丽的文字读一下？（生读）

　　师：从他的读中，你仿佛看到了什么？

　　[评：充分发挥学生的想象力。在文章的内容和学生的朗读的基础上，再加上生动的录像。能让学生用文中的语句来表述，也可以用自己的语言来描述。]

　　师：“交错流泻”是什么意思？

　　生：不能回答。

　　师：让我们去看一看？播放泉水“交错流泻”的画面。

　　[评：对于难以理解的词语，能灵活运用多种教学手段帮助学生理解，增强了学生感性认识。]

　　师：看了这交错流泻的泉水，你想说什么？

　　生有感情地说：真令人陶醉！太美了！真是生机勃勃！……

　　师：那你现在准备怎么读，自己试试。谁来读？

　　生朗读

　　过渡：听了你的朗读，老师也陶醉了，忍不住加快脚步，去感受鼎湖山泉的美丽。

　　（二）继续说，出示“泉声隐到了……音响。”

　　师：你觉得这段文字里哪个词写出了泉声的特点？你怎样理解他？你能读一读吗？

　　生：找出这个词，试着理解，并试读。

《鼎湖山听泉》教案 篇2

　　学习目标

　　1.学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

　　2.了解一般写景散文的写作思路和构思方法。

　　3.学习和应用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

　　4.从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。

　　学习重点、难点

　　1.了解一般写景散文的写作思路和构思方式。

　　2.掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

　　3.学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法。

　　4.体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

　　学习时数

　　3学时

　　学习步骤

　　第一课时

　　一、导入新课：

　　教师：

　　介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名。前人为此山写过很多游记，当代散文家谢大光也写过一篇，却与众不同。板书课题，并提问：课文题目中哪两个字是本文的关键？

　　学生：

　　结合教师介绍，展开想象，思考这篇散文会有什么地方与众不同，并回答教师提问，指出“听”和“泉”字是关键字，然后准备学习新课。

　　教师：

　　肯定学生的回答，并指出：本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。并给学生5分钟时间，让学生自由朗读课文。

　　检查生词预习情况：

　　①给加点字注音：

　　肇庆楹联怅惘污垢一脉泠泠淙淙一泓古刹了无

　　②解释下列词语：

　　雀跃：高兴得像雀儿一样跳跃；

　　楹联：挂在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的对联，泛指对联；

　　怅惘：惆怅迷惘；心中有事，没精打采。

　　万籁俱寂：形容各种声音都寂静下来了。

　　柔曼：柔和舒缓。雄浑：雄壮浑厚。

　　遐想：悠远地思索或想像。了无：一点没有。

　　学生自由朗读课文，读准字音，了解课文大意。

　　二、学会诵读：

　　1.教师活动

　　引导：“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法，就是要求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感情。我们在学习中要有意识地培养这种读书方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力。

　　（学生认真听教师的讲解，并在头脑中形成“吟哦讽诵而后得之”的意识，为今后的学习做好充分准备。）

　　2.指出：诵读要立足于体会课文的思想感情，边读边思考，要有所感悟。并范读课文前三段。

　　（学生听教师范读，认真领会诵读要领，记下心得体会。）

　　3.指导学生诵读课文。把学生分成4个小组，每个小组指定诵读1—2段。

　　（分小组诵读课文，注意诵读要领。）

　　4.对学生的诵读进行评价，并指出诵读中存在的问题，然后给5分钟时间让学生自由诵读、体会，并在班上巡回指导。

　　（学生认真听教师点评，明确自己不足之处，然后自由诵读体会。）

　　5.组织学生谈谈诵读的体会和感想，并指出，可以从诵读的方法上谈，也可以就课文内容谈。

　　（学生大胆发言，纷纷发表自己的看法和体会，从而加深对课文的`理解。）

　　第二课时

　　一、整体感知

　　1.教师活动：

　　讲解：通过刚才的诵读和讨论，大家基本掌握了诵读的要领，对课文的内容也有了大致的了解。下面我们再做进一步的学习。本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的?

　　齐声回答：按照游人的行踪顺序来写。

　　2.对学生的回答给予肯定，并指出本文也是这样来写的。然后请一位学生概括作者的行踪顺序。

　　作者行踪顺序是：岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山）

　　3.指出：作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。作者为了让读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，哪位同学来概括一下?

　　学生：概括：黄昏——晚饭后——夜间。体会文中两条线索组织材料，理解课文是以空间转换为主，辅之以时间来组织材料。

　　4.教师讲解：课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明。指导学生理清课文的结构层次，然后点名让学生回答，明确课文层次。

　　学生讨论后回答：

　　第一部分（第l段）初闻泉声；

　　第二部分（第2、3段）引发联想；

　　第三部分（第4—7段）回旋转折；

　　第四部分（第8—10段）得到感悟。

　　5.归纳：整篇课文以“听”字统领全文。

　　围绕“听”字组织材料，采用多种手法，多层次的写出了泉水的特点。结合课后练习一，思考这样写的好处。

　　学生反复诵读课文，体会课文的这一特点，感受作者在写景中表达的思想感情。

　　回答练习一：作者听到泠泠淙淙的清朗之声，泉水“活脱脱迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故远的娇态”，“岁月的流逝，历史的变迁，生命在诞生、成长、繁衍、死亡”等；因为作者无比热爱大自然，全身心地感受大自然，用心灵和大自然进行对话。

　　二.小结：

　　1.教师活动：

　　小结：通过刚才的学习，同学们基本上掌握了诵读的要领，对课文内容也有了初步的了解。请同学们再认真地诵读课文，准备下节课展开讨论。

　　（学生听教师小结，然后自由诵读课文。）

　　2.在“吟哦讽诵”的基础上背诵课文第8段。

　　（学生熟读并背诵。）

　　第三课时

　　一、复习已学内容，进入新课学习。

　　教师检查学生背诵情况，点名让两三位学生背诵。

　　（两三位学生分别背诵，其他同学仔细听。）

　　对学生的背诵做点评，指出不足的地方，然后让学生齐读课文。

　　（听教师点评，找出自己不足的地方，加以改正，然后齐声朗读课文。）

　　3.对学生的朗读给予鼓励，并指导学生在诵读的基础上学会发现问题。请学生谈谈从课文中得到的体会。

　　（学生积极参与，纷纷发表自己的看法，提出自己不懂的问题，共同讨论交流。）

　　二、组织学生讨论。

　　1.教师组织学生对重点问题进行讨论。提示：课文重点是在写泉，课文中多次写到山泉，请同学们找出写山泉的句子。

　　（学生浏览课文，找出文中写山泉的句子，在班上交流。明确以下句子：

　　①“过了寒翠桥……已人山中。”

　　②“进山方知……已不可得。”

　　③“安详厚重的钟声……嬉戏忘返的孩子。”

　　④“入夜……泉水就是鼎湖山的灵魂。”

　　2.给予鼓励：同学们找得非常准确，说明大家学习都很认真。那么，你们能不能说说这些句子的不同点和相同点呢?请大家仔细思考，想好了就大胆发言。

　　（学生积极展开思考，然后纷纷发言。一生说，它们详略不同，前三个简略，后一个详细；一生说，前三个是写山泉的声音和行踪，后一个主要写了听泉的感受。其他同学也纷纷发表自己的看法。）

　　3.对学生的回答给予鼓励，并归纳：

　　①初闻泉声，如见泉姿；循声而去，渐人山中

　　②再睹泉踪，正面写泉，以爱女作喻，表现出泉水的活泼

　　③钟泉之声相应，显现亲情

　　④浑然一片——分清层次，从泉声中悟出人生哲理，认识鼎湖山之魂。

　　（学生听教师归纳，做好笔记。）

　　4：提问：从对泉水的分析中，我们可以看到作者组织材料的特点。同学们能归纳一下吗?

　　（学生回答：课文写泉有详有略，有直接描写也有间接描写，而且同时用了多种表现手法，如比喻、议论等等。）

　　5.给予鼓励：同学们归纳得非常好。接下来我们来看看课文的重点部分——第四部分是怎样写泉的。请同学们齐声朗读这部分。

　　（学生齐声朗读课文第四部分。）

　　6.讲解：这部分是文章的重点，写作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，从多层次的泉声中得到人生的感悟。请问作者是怎样描写泉水的多种层次，进而得到人生感悟的?

　　（讨论交流，最后明确：作者先写泉声的多种层次，文章由辨声而想到具体的情景，接着又把这些泉声汇聚起来，比之为交响乐。由对乐曲的阐释而道出了对人生的感悟。）

　　7.讲解：课文的第8段中，作者用乐声来比拟泉声，选择了几种乐器来作比喻。请问作者为何要选择这几种乐器来比喻，为什么先举乐声后再举本体?请大家讨论后回答。

　　（纷纷展开讨论，最后明确：作者用这几种乐器作为喻体，就把一个交响乐队的框架勾画出来了，为后面进一步比喻设置了基础。先举喻体后举本体，是符合作者听泉时的心理活动的。先听再辨，最后才想象出泉声发生的具体环境。）

　　8.教师讲解：鼎湖山的风景十分美丽，课文中也涉及了很多。但文中主要是借山泉的美来表现山林的美，揭示从泉中所领略和感悟到的人生哲理。你能说说作者感悟到了什么吗?

　　（学生展开讨论并交流。最后明确：作者把山泉看作鼎湖山的灵魂，是它滋养了一切，构成了“清澈透明的境界”；清幽的环境，因为有了山泉的缘故，不是使人消沉，而是让人们奋起，更加热爱人生。）

　　三、总结全文。

　　1.教师小结：本文是一篇写景散文，按照游者的行踪把所见所闻表现出来，但它并不是简单地写景，而是从景物中领悟到人生的哲理。

　　（学生再次品读课文，重点感受作者是如何在写景中融入对生命的感悟。）

　　2.延伸：从学习这篇散文中，我们初步了解了写景散文的写作方法。请同学们课后也学习本文的写法，写一篇简单的游记。

　　本课总结：本文是一篇写景散文，在对景物的描写中透露出对人生的见解。通过对本文的学习，学生进一步学会通过朗读加深对文章的理解，学习从不同的角度描写景物和变换角度表现景物的方法。同时，让学生在优美的自然景物中得到精神的愉悦。

　　板书设计：

　　鼎湖山听泉

　　初闻泉声：“过了寒翠桥……已入山中。”

　　再睹泉踪：“进山方知……已不可得。”

　　钟泉之声相应：“安详厚重的钟声……嬉戏忘返的孩子。”

　　浑然一片：“入夜……泉水就是鼎湖山的灵魂。”

《鼎湖山听泉》教案 篇3

　　教学内容：

　　苏教版小学语文第九册教材《鼎湖山听泉》。

　　教学目标：

　　1、知识目标：通过对课文的诵读品味，体验泉声的美妙有趣。

　　2、情感目标：凭借课文具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

　　3、技能目标：能从网上查阅关于鼎湖山泉的资料，并在老师的帮助下完成Powerpiont电子幻灯片。

　　教学重点：

　　品读课文中优美的词句，积累语言文字。

　　教学难点：

　　凭借课文想象泉声的变化，体会泉声的美妙，作者的思想感情。

　　教学对象及其学习需要分析：

　　对五年级的学生，单从字面上感受不出鼎湖山泉声的美妙，帮助他们从网上搜集资料，结合图片、录音或录像，展开丰富的想象，从而产生身临其境的感觉，把自己热爱祖国山水的感情融入朗读之中。

　　教学媒体选择与应用设计：

　　网络、录像、Powerpion电子幻灯。

　　教学准备：

　　1、有关鼎湖山泉水流淌的录像。

　　教学流程：

　　一、播放录音，激趣导入

　　1、聆听泉声。

　　2、同学们，知道这是什么声音？有什么感受？

　　3、这是鼎湖山泉水流淌的声音，你们想不想去游览一下，边欣赏边感受。

　　二、自学课文

　　1、在网上查阅有关鼎湖山泉水的文字资料、图片。

　　2、边读边思边找，鼎湖山的泉水是怎样的？

　　三、小组合作，交流学习

　　（一）简介鼎湖山

　　1、过渡：刚才同学们上网尽情地游览了鼎湖山，那里的泉水给你留下了什么印象？

　　2、播放鼎湖山风景图片，加以文字简介。

　　（二）游览景点

　　1、你最喜欢哪个景点？自由选读，再读给小组同学听，读完后说说自己的感受，其他同学评议。

　　2、读后交流，灵活机动教学25自然段。

　　景点一：观看飞流直下的瀑布，听泉声。

　　1、学生谈谈游览后的感受。

　　2、多媒体出示鼎湖山泉水的图片，泉水从山顶直流而下，从草丛石缝间涌出，配上泉水声。

　　3、多媒体出示鼎湖山泉水的文字资料，体会文章优美的词句。

　　（泉声：淙淙不绝于耳、清纯悦耳、悠悠扬扬）

　　（泉水：涌流清亮、交错流泻）

　　4、配音让生朗读第2自然段。

　　把泉声流淌的美妙感觉读出来。要求大家大胆地想象，尽心体会。

　　景点二：半山腰的庆云寺点播视频

　　1、过渡：同学们欣赏了途中的`泉水，累了吧！让我们循着钟声到半山腰观看庆云寺，好不好？

　　2、借助多媒体，欣赏古刹图片，观图练说。

　　3、图文结合，朗读第3自然段，感受庆云寺的规模宏大。

　　景点三：从草丛、石缝流淌的泉水、从山顶飞流直下的泉水自主上网

　　1、过渡：庆云寺环境优美、清净，作者决定留宿于此，留在半山腰的古刹中，作者又有什么新的发现？

　　2、网上搜索：鼎湖山泉水。

　　3、在师的指导下，据生找到的图片，配上泉水声，感觉流淌于草丛、石缝、空谷的各种声响的美妙之处。

　　4、图文对照，找出文中描写各种美妙泉声的句子，有感情地读一读，体会作者的感受。

　　（三）播放鼎湖山全景图

　　1、看泉听泉说泉。

　　2、学习播音，谁愿意当播音员，把这泉水的不同流向，美妙的泉声向大家介绍。

　　（四）体验情感自制电子作品

　　1、总结交谈：鼎湖山之旅结束了，你有什么感受？

　　2、根据板书，总结回顾，齐读鼎湖山泉水多么美妙！。

　　3、学生媒体制作：在教师指导下，四人小组合作，根据查得的图片、文字、资料制作一张鼎湖山泉水流淌的幻灯片。力求图文并茂，以便向别人介绍。

　　四、教师辅导学生完成电子作业

　　1、根据学生查找得到的图片、资料，在教师的辅导下完成Powerpiont电子幻灯制作。

　　2、用Windows98画图窗口画出你认为最美的一幅鼎湖山泉水的山水画片。

　　作品路径：

　　飞流直泻的瀑布

　　10、鼎湖山听泉美妙无比

　　穿流草丛、石缝的泉水

　　多元评价：

　　充分运用现代化教学手段，突破重点、难点，化难为易，高效学习。

　　1、要领会语言文字的美，必须创设情境，把学生带入语言的情境之中，通过视听教材和语言文字的有机结合，就能把学生带入文字描绘的情境之中，使学生体验文字的美。课文第四小节主要描写作者夜宿庆云寺所听到的各种美妙的泉声及自己的感受，教时，引导学生结合画面展开想象，尽情领略泉水流淌草丛、穿越石洞、飞流直下时的各种声响，自然感受鼎湖山的泉声美妙极了

　　2、理解清纯悦耳、悠悠扬扬、雄浑磅礴等同播放泉水流淌的声音。

　　3、出示泉水流淌草丛、石缝，感受泉水的欢快活泼。

　　4、出示：泉水飞流直下，感受泉水的雄浑、磅礴。

　　5、本课将朗读和背诵作为难点，教学中在学生自学的基础上精读了课文。最后请同学根据查得的图片、文字资料，制作一张电子幻灯片，力求图文并茂，并配上各景点的解说词，向家人、朋友介绍鼎湖山的泉声之美妙，师生合作电子幻灯作品展示。

《鼎湖山听泉》教案 篇4

　　教学内容：

　　有感情地朗读课文，凭借具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

　　教学过程：

　　一、直导新课

　　上节课，我们一起学习了第10课《鼎湖山听泉》。这节课我们将继续来学习这篇课文。

　　二、学习第二节

　　1、设置情境：这一天呀，作者乘车来到了被轻纱似的薄雾笼罩着的鼎湖山。他边走边看，不知不觉就过了寒翠桥，这时，他似乎听到了什么。你们听：

　　2、播放课文第二节的录音。

　　3、指名说听到了什么？

　　听到这些泉声，你有什么感受？

　　4、带着这种感受，认真读课文第二小节。

　　5、指名读这一节。及时给予评价。

　　三、学习第四节

　　过渡：听着这美妙的`泉声，怎舍得让人离去。所以作者又决定在庆云寺借宿一晚，继续听泉：

　　1、听课文第四节录音。

　　2、指名谈感受。学生畅所欲言。

　　3、那么文中哪些词语又描绘了泉声的多而美？请同学们用心读一读课文的第四小结，相信你一定会找出答案。

　　①学生读文，找有关语句。

　　②指名读。

　　4、那么，对于这么美妙的泉声，我们不妨再来细细品读一番。

　　投影出示：

　　①自由读比较，看看哪种表达方式更好一些。

　　②指名谈谈自己的看法，并说明原因。

　　总结：的确，这样写更能生动的体现泉声的美！

　　5、那我觉得我们还有必要再来品味一番。为了让同学们能看的更清楚，我们来单独看看这段话。

　　投影出示：

《鼎湖山听泉》教案 篇5

　　本文是一篇典型的写景游记，传统的教学模式普遍是分析课文。这种教法往往会让学生生厌，作为教师自己教着也觉得没趣。为此，在整堂课的教学中，我抓住了这样几个点：

　　一、自我感受

　　本堂课主要的教学内容是精读“夜听泉声”的段落，在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体充分拟造了一个静静听泉的氛围，再加上生动画面，引导学生“辩识、聆听、体会”，并且表达出自己的感悟，由于学生已经如临其境，所以他们的感受丰富而又新鲜，表达时畅所欲言，不受文本的限制。这一环节的设计为后一环节“仿文写意”的成功作了铺垫。

　　二、精读文本

　　通过上一环节中学生“听泉、辩泉、说泉”的活动，学生有了体验的基础及表达的欲望，这种情况下我再让学生学习作者描写自身听泉感受的语句，让学生体会作者的情感，从而使学生的表达能力得到提高，情感得以升华，这样更容易领会课文的主旨了。

　　三、仿文写意

　　学生通过以上几个环节的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，涌动着美的语言，在此基础上，我稍加点拨，引导，于是我精心设计了以下几个问题辅助他们写作：1、这些泉水“泉水绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间”，她们还会到哪里去?还会去干什么呢?2、你觉得还有什么乐器或者别的事物来比喻这些泉声呢?这两个问题果然激发了学生的'兴趣，在教者如涓涓细流般的引导、点拨之中，他们畅所欲言，各抒己见。随着学生的奇思妙想，课堂上生机勃勃，童趣盎然。此刻，我说：“同学们，你们的想象一点都不比作者谢大光差呀，那么我们现在来和作者比一比文笔如何?”话音刚落，学生就纷纷拿笔写了起来，学生的思维在优美音乐的伴奏下在静静的充满诗意的课堂上流淌着，不一会儿一段段精彩的描述就水到渠成了。在写后的交流中，学生聆听着其他同学的想象与表达，又一次接受了“美”的洗礼。

　　我个人觉得以语言训练为突破点，在反复品读中体会语言的优美和精炼。既呈现给学生的是生动的情景和实实在在的文本，又丝毫没有刻意进行朗读指导的痕迹。学生只有在自己感悟、体验的基础上充分阅读之后，才能与作者产生共鸣，因此，课堂上才能有学生独到的深入解读。

《鼎湖山听泉》教案 篇6

　　一、教学目标

　　1.知识与技能

　　(1)指认文中的比喻、拟人句，体会其表达作用;

　　(2)体会散文语言的优美，学习以空间转换为顺序组合材料的写法;

　　2.过程与方法

　　(1)诵读。本文是本单元的第一篇课文，对掌握文章吟哦讽诵的要领有着十分重要的作用。教师要指导学生通过反复诵读加深对文章的理解，体味作者的感情。

　　(2)欣赏。可让学生各抒已见，找出自己最欣赏的语段或句子，阐释欣赏的理由。

　　3.情感、态度和价值观

　　培养热爱祖国秀美河山的感情;体会本文对人生哲理的领悟。

　　二、教学重点、难点

　　1. 重点

　　作者遣词造句的生动准确;比喻、拟人等手法的运用。

　　2. 难点

　　作者听泉而生的感悟，即文中深蕴的哲理。

　　三、课时安排

　　2课时

　　四、教与学互动设计

　　第一课时

　　(一)创设情境，导入新课

　　播放祖国风光片剪辑。我们的祖国山河壮丽，风光秀美，名胜古迹，比比皆是，万千景象，美不胜收。今天，就让我们去一下有“北回归线上的绿色明珠”之称的鼎湖山，听一听泉水的声音，领会那清澈透明的境界吧!

　　(二)自读感知，整体把握

　　1.指导学生积累词语。

　　泠泠(línɡlínɡ)淙淙(cónɡcónɡ) 拾(shè)级而上 怅惘(wǎnɡ)

　　菩(pú)提 汩汩(ɡǔɡǔ) 迥(jiǒnɡ)然相异 楹(yínɡ)联

　　雀跃：高兴得像雀儿一样跳跃。

　　怅惘：惆怅迷惘;心中有事，没精打采。

　　山鸣谷应：高山上发声，深谷中有回声相应。

　　万籁俱寂：形容各种声音都寂静下来。籁：从孔窍中发出的声音。

　　2.走进鼎湖山。鼎湖山是岭南四大名山之一，原名顶湖山，因山顶有湖而得名，后传说轩辕黄帝曾在此铸过鼎，遂改为今名。也有一说，山顶天湖周围有三峰鼎立，故取鼎湖山。鼎湖山自然风光秀丽, 山地林木葱笼，生长着众多的亚热带常绿阔叶林，并保存了一个完整的亚热带森林生态系统，被誉为“北回归线上的绿色明珠”。

　　3.整体感知。

　　(1)教师范读课文(配乐)，学生划出表示作者行踪和时间变化的词语。

　　【提示】找出这些词语，有助于理清本文的线索和写作顺序。

　　(2)按作者的行踪，给课文划分段落。

　　【点拨】第一部分(第1段)登岸，初闻泉声如见泉影。第二部分(4-7段)，从补山亭仰望，在庆云寺漫步。第四部分(8-10段)，寄宿僧寺，从泉声中得到人生感悟。(1)学生用自己喜欢的方式读课文，并思考文章共写了哪五幅画面?

　　(三)合作交流，解读探究

　　1、浏览、思考。

　　【学生活动】鼎湖山是著名的风景区，可写的景物相当多。但作者着重抓住一个“泉”字来写，而且用听觉来感受、领略、品鉴，这是为什么?

　　【点拨】作者着重抓住“泉”来写，是因为他认为“泉水就是鼎湖山的灵魂” 。作者到鼎湖山时已是黄昏，山间云雾飘忽“看不真切”。正因为如此，所以“耳则愈灵”，从想看泉发展到听泉，而听泉的过程，也正是作者心灵净化的过程。

　　2、诵读、讨论。

　　【学生活动】自由读课文，讨论：作者在鼎湖山听泉，经历了怎样的感情嬗变的历程?

　　【点拨】一开始，作者的心态有些怅然，因为七星岩之游“走得匆匆，看得蒙蒙”;登桥以后泉声扑面而来，闻声如见泉影。“ 顿生雀跃之心”，心情一变;转下去，见泉联想起爱女，因爱女而爱泉;入夜听泉，顿生感悟。

　　3、品味、探究。

　　【学生活动】第二部分写亭前仰观和殿前漫步，直接写泉的地方并不多，是不是偏离了中心?请说说你的看法。

　　【点拨】这一部分写满山绿意，写树，写钟声，写庆云寺的古今变迁，似乎偏离了中心。其实，这样写一是以“绿”来衬托泉水，写出泉水“孕育生机，滋润万物”的作用;二是蓄势，为下文写听泉而生的人生感悟作准备;三是给作品赋予时代意义。作者的感情与宗教不同，作者的“听泉”也就与历史上善男信女的“听泉”有了鲜明的历史界限，具有独特的时代内容。

　　4.借鉴、运用。

　　【学生活动】运用比喻、拟人的修辞手法各造三个描写景物的句子。

　　【点评】本文语言生动鲜活，运用了较多的精妙的拟人句、比喻句。学生完成这项练习，有助于学习借鉴本文的语言，提高表达能力。

　　(四)课内小结

　　1.本课时重在整体把握课文，了解课文的主题，把握文章的脉络。通过学生反复浏览、诵读，理解作者如何抓住、为什么抓住“听”这个主心骨来组合材料。对文章以作者的游踪为顺序的写法，也有了清楚的认识。

　　2.本文作者在鼎湖山听泉，心神犹如融于泉水之中，随泉而流，游遍鼎湖。你跟自然接融，也有过沉醉其间，物我两忘的体验吗?请写一篇200字左右的短文，记下你的经历和感受。

　　(五)课堂跟踪反馈

　　夯实基础

　　1、给下列加点字注音。

　　肇庆( ) 佯作( ) 泠泠淙淙( )( ) 生意盎然( )

　　迥然相异( ) 菩提( ) 汩汩( ) 楹联( )

　　2、选出字形全部正确的一组。( )

　　A、不决于耳 新陈代谢 轻重缓急 历史变迁

　　B、万籁俱寂 繁花似锦 气氛肃穆 安详厚重

　　C、小心翼翼 枝缠藤绕 无可住目 清彻透明

　　D、曲径通幽 山明谷应 岁月流世 格外清晰

　　能力提升

　　3、根据课文内容填空。

　　那柔曼如提琴者，是 ;那清脆如弹拨者，是 ;那厚重如倍同轰响者，应为 ; ，定是激流直下陡壁，飞瀑落下深潭。

　　4.“在这泉水的交响之中，仿佛能够听到岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。”这句话中，“听到”的宾语是 ( )

　　A、岁月的流逝 B、岁月的流逝……的声部

　　C、新陈代谢……主旋律 D、岁月……主旋律

　　开放探究

　　5.作者把泉声比作孩子的笑语，把钟声比作老人的召唤。请你说说泉声与孩子的笑语，钟声与老人的召唤有什么相似之处，这种表现方法有什么作用。

　　【第一课时】

　　【夯实基础】1、略 2、B

　　【能力提升】3、草丛中淌过的小溪 石缝间漏下的滴泉 万道细 流汇于空谷 那雄浑如铜管齐鸣者 4.D

　　【开放探究】5.前文中作者已把泉水比作自己的爱女，泉水清脆欢快的声音自然就像孩子的笑语了。钟声和老人的召唤，都悠扬、安详而厚生。 作者已对山泉萌生爱意，其眼见和耳听都已颇为人性化，意趣自生。

　　第二课时

　　(一) 温故知新

　　【学生活动】选取课文的一段或几句，吟哦讽诵。要沉醉其中，“旁若无人”。

　　(二)合作交流，解读探究

　　1.自由诵读，质疑探究。

　　【学生活动】学生自由读书，提出问题，师生讨论解答。

　　【提示】学生自读质疑，问题可能涉及方方面面，教师要引导学生多从语言分析、文意理解的角度设问答疑。对有关地理名词、历史事故等方面的问题可以不展开讨论。

　　2.重点难点解析：

　　【学生活动】思考：(1)作者为什么要写游七星岩“走得匆匆，看得蒙蒙”?这与写鼎湖山听泉有什么关系?

　　【点拨】这是散文中常见的欲扬先抑的笔法。游七星岩心中未免有些怅然，想来鼎湖山也未必会有太多的收获。这和下文心情一变乃至萌生爱意而“完全陶醉在泉水的歌唱之中”形成鲜明对照，文章曲折有致。

　　(2)作者用乐声来比拟泉声，为什么选择这几种乐器来作喻体?

　　【点拨】作者在第8段用乐声来比拟泉声，用提琴、弹拨乐器、铜管、低音提琴作为喻体，就把一个交响乐队的框架勾画出来了，为后面进一步比喻设置了基础。

　　(3)可能有的同学认为，本文也可看作是以时间顺序为主，如何评价学生的看法?

　　【点拨】应鼓励学生发表个人的见解，只要言之成理均应肯定。一般说来，记叙性作品总要对时间、空间作出恰当的`交代。如场景没有转换，就要用时间推移来表现事件的发展。本文是游记散文，人物在行动，场景在转换，还应理解为以空间转换的顺序为主来组合材料。文章中人物从哪里到哪里说得很明白，而时间则写得相对较含糊。

　　3.各抒已见。

　　【学生活动】再读课文，找出你最欣赏的语段或语句，说说你欣赏的理由。

　　【提示】本文佳词妙句比比皆是，语言典雅，富有节律感。学生大多会欣赏用词生动准确的句子、细致描绘的句子;比喻句、拟人句;阐发人生哲理的语句等。

　　要引导学生体会用词何以准确;喻体和本体有什么相似点，比喻为什么巧妙;拟人句中，作者带有怎样的感情写山、写水，写一草一木。作者抒发人生感悟的句子集中在第8段。泉声汇聚成瑰奇壮丽的乐曲，并且，把这种乐曲的旋律变化和人生以及人类社会的发展联系在一起。“看不见的指挥棒”指作者的心，由于他的解读，诸声汇聚才显示出意义。作者将自己对人生和历史的理解从泉声汇成的交响乐的阐述之中揭示出来了。

　　4.比较阅读

　　【学生活动】阅读下面一段文字，回答后面的问题。

　　在那时，冰天雪地，寒风刺骨，离宫几个湖中都盖上了冰被，惟有这里依旧是泉水汩汩，半个澄湖清如故，水不凝，冰不封，尤其是清晨，热河泉雾蒙蒙，烟袅袅，蒸腾飞升。旭日喷薄云际，雾气中隐隐约约出现一条斑斓的影带，就像雨后七色长虹落在热河泉上……太阳升起后，热河泉雾消云散，整个港湾碧波荡漾，水清见底。朵朵白云像飘荡在湖水里，一群群红鲤，倒像红羽小鸟，在白云中自由飞翔。

　　(刘洪涛 《热河泉》)

　　(1)请你说说，热河泉有哪些特点?作者是怎样表现这种特点的?

　　(2)你最喜欢什么时候的热河泉，为什么?

　　【提示】(1)热河泉是温泉。 用周围冰天雪地和温泉一带热气形成的雾烟蒸腾相比，显示出热河泉的特色。(2)略

《鼎湖山听泉》教案 篇7

　　一.教学目标

　　1.能有感情地朗读课文。

　　2.通过语言文字的朗读，感受到鼎湖山泉声的多美响，感受到泉声的丰富变化，从而激发学生热爱大自然的美好感情。

　　二.教学重点难点

　　1.通过对语言文字的品评赏析感受到泉声的美妙，在读中感悟。

　　2.通过想象，感受到泉声的变化多端，体会泉的趣味。

　　三.教学准备

　　录音，投影片

　　四.教学过程

　　（一）复习导入

　　1.同学们，今天我们继续学习第十课——《鼎湖山听泉》（齐读）

　　2.上节课，我们初读了课文，留下了一个问题：泉声是怎样？现在我们一起来细读课文，随作者去聆听、辨识、品味。

　　（二）新授第二段——感受泉声多美响

　　过度：请大家自己读读第二节，边读边想象这幅情景。

　　1.自读第二节。

　　2.交流各自想到的内容。

　　3.学生再读该节，作者看到怎样的清泉，听到了怎样的泉声？画出有关的句子。

　　4.交流。

　　过了寒翠桥，就听到淙淙的泉声。

　　——淙淙可以看出泉声很响。很好听。

　　进山一看，草丛石缝，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。有时几股泉水交错流泻，遮断路面，我们得寻找着垫脚的石块跳跃着前进。

　　——你从中体会到什么？（泉水很多）

　　——哪些词语让你特别能体会到？（到处、涌流、时隐时现、不绝于耳、交错流泻，遮断路面）

　　——指导朗读。读出一种愉快的感觉。（练读、指名读、齐读）

　　泉水隐到了浓阴的.深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。

　　——你体会到了什么？（泉声很好听）

　　——从哪些词语上特别可以体会到？（清纯悦耳、欢快活泼、美妙的音响）

　　——听安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声融合在一起的录音。说说听到的声音。

　　——指导朗读。通过轻重的变化读出泉声的清纯美妙。（练读、指名读、齐读）

　　愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。

　　——指名读。

　　——这句花虽然没直接写到泉水，但细读却也能体会到，自己练练。——说说体会。（正因为有了这么多的泉水的滋润，树木才会长得这么茂盛）

　　——齐读。

　　过度：第三节起了过度作用，庆云寺里繁花似锦，古树参天，都是因为什么呀？（泉水的滋润）

　　（三）教学第四节

　　过度：借宿在庆云寺，作者听到的泉声和白天听到的有什么不同呢？请大家自己读第四节，体会体会，并画出描写泉声的句子。

　　1.生自读并画出句子，师巡视。

　　2.交流句子。

　　那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　——说说这分别是什么地方的泉声？

　　——同学们能把这几句话换一种说法表达吗？

　　用上：那是（ ）的声音，多象（ ）一样（ ）呀！

　　——师：果然不同，此时不仅能辨识出是什么地方的泉声，还能品味出音乐般的美妙。

　　——想听一听吗？（师放不同泉声的录音）边放边讲解各种泉声。听，这是草丛中流淌的小溪的声音，这是在石缝间跌落的涧水的声音……

　　——请大家练习用朗读来表达自己的感受，好吗？

　　——学生练读，指名读，齐读。

　　（这里采用点评、鼓励、个人竞赛、教师范读、音乐创设情境等方法引导学生有感情地进行多层次，大范围的朗读训练）

　　过度：作者还听到哪些泉声？

　　还有一些泉声忽高忽低、忽急忽缓、忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……

　　——指名读，齐读。

　　——你体会到了什么？（泉声很美，变化很多）

　　师相机板书：泉声美妙

　　3.配乐齐读第四节。

　　（四）教学第五节

　　过度：鼎湖山的清泉只是给人美妙的享受吗？它还有什么作用呢？

　　1.学生回答问题。（滋润树木）

　　2.师小结：是呀。清泉让鼎湖山四季如春，绿树成阴，繁花似锦，让那儿充满了蓬勃的生机。

　　3.齐读第五节。

　　师相机板书：泉水润物

　　（五）.总结课文

　　1.今天我们通过自己的学习，解决了我们自己提出的问题。（擦去课题下的问题）

　　2.师：同学们，大家爱泉吗？作者也是如此。这样的泉是多么美好啊，叫人看了不忍离去，难以忘怀。我们希望泉常清，泉常鸣，永远留在人们的心中！美好的大自然永远充满生命力！

《鼎湖山听泉》教案 篇8

　　教学目标：

　　1.通过筛选信息加深对课文内容的理解，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。

　　2.通过解读文本的有关内容，理解作者听泉的人生感悟。

　　3.结合课文有关语句，分析本文虚实结合的写法并学以致用。

　　4.通过问题引领帮助学生理解本文围绕中心安排详略的特点。

　　1.结合课文有关语句，分析本文虚实结合的写法并学以致用。

　　教材分析：

　　本文是一篇游记散文。与一般游记散文的写法一样，文章主要按游踪的顺序组合材料，移步环境。不过由于作者从“听泉”的角度切入，很新颖，这就给它披上了一件素淡朦胧的纱衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在写景的同时巧妙地融进了自己的切身感受和独特的听泉感悟，这就使文章显得厚重、精深，颇令人玩味。这两点该成为教学重点、难点。

　　此文被安排在九年级上册第一单元“吟哦讽诵而后得之”的第一篇。本单元是继八年级游记散文后的又一单元，只是要求已不同，这就要求教师站在学习方法的高度引导学生学会学习。本单元的内容编排和写作训练，要求教者应该引导学生学会从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法；同时，要训练学生从多种渠道搜集、筛选和组合材料的能力和学以致用的能力。因此通过本文的学习应能有利于学生用“吟哦讽诵”法学习本单元的其它文章，并为单元写作积累一定的组合材料、表现景物的方法，从而为学生介绍本地的风景作铺垫。

　　课时安排：

　　2课时

　　教学设想：

　　本着从整体上把握全文、“授之以渔”并训练立足于培养学生的原则，根据本文的个性特点和本单元的教学、写作的要求，第一课时侧重于“读”，在读中筛选信息，整体感知全文，结合小组合作懂得本文组合材料的特点；第二课时，侧重于读中思、读中品。有道是读而不思则罔，思而不读则殆。唯有读与四紧密结合，方能深入理解文章的内容和作者的感悟。

　　教学过程：

　　第一课时

　　教学目标：

　　1.通过个人默读、静思，筛选信息，整体感知课文。

　　2.吟咏讽诵课文有关语句或段落，初步体会作者写泉时的心情，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。

　　教学重点：

　　1.通过筛选信息加深对课文内容的理解，明白作者扣住一个“泉”字，抓住“听”来组合材料。

　　2.用“吟哦讽诵法”朗读写泉水及其给作者感受的句子，初步体会作者的情感。

　　教学流程：

　　一、导入新课：

　　你知道鼎湖山是怎样的风景区吗？你知道鼎湖山的泉水有什么特点吗？你知道如何表现泉水的特点吗？……

　　二、新授：

　　（一）用心读文章，独立思考，解答下列问题：

　　1.给下列加点字注音，并抄写词语一遍。

　　肇庆泠泠淙淙楹联怅惘嬉戏古刹翩飞开辟污垢遐想

　　2.用圈点勾画法筛选信息，然后用不少于200字的一段话介绍鼎湖山风景区。（可从地理位置、主要景物及特点、景点、地位等方面概括）

　　鼎湖山风景区位于广东省肇庆市东北，是北回归线上的绿色明珠。山上树木种类繁多，据说是地球上同一纬度上现存植物最多的一个点，已被联合国教科文组织选作生态观测站。如果站在半山腰的补山亭，放眼望去，远近高低，树木枝缠藤绕，密不分株，沉甸甸的湿绿，犹如大海的波浪，一层一层，直向山顶推去。泉水是鼎湖山的灵魂。它或在林木疏朗处闪过亮亮的一泓，再半含半露、欲近故远，惹人喜爱；或在密林深处隐匿，让你只闻其声，而不见其影，只能凝神静听它的歌声。泉声或清脆悦耳，或厚重雄浑；无论是刚进山，还是在补山亭向上四百余阶、拥有三百多年历史的庆云寺，你都能感觉泉水几乎无处不涌，无处不鸣，孕育着生机，滋润着万物，愉悦着游人的身心。

　　（二）小组合作交流、修改短文，推荐佳作展示，老师判分。

　　（三）吟咏讽诵写泉水及其给人感受的语句，初步感受作者的情感。要求：

　　1.跳读课文，用横线画出写泉水及给其给自己感受的语句，选用文中词语或短语概括作者的情感。在朗读中体会作者的感情。

　　失望——顿生雀跃之心——喜爱——陡觉轻快——陶醉

　　2.组内研读：各人在组内朗读自己最喜欢的段落，并进行自评和他评，推选代表或集体参与准备展示本组朗读最好的段落。

　　3.前四个获得机会的小组展示本组朗读，老师点评、判分。

　　（四）讨论：本文以写“听”为主，还是以写“泉”为主？为什么？

　　以写“泉”为主。因为本文更多的文字是写泉水以及泉水给你的感受，而“听”，只是引出泉水的手段而已。

　　三、小结

　　以小组为单位小结本课的收获和有待改进之处。收获必须包含本节课的目标达成情况、

　　学法的内容。

　　四、布置作业

　　1.完善概括介绍鼎湖山景区的短文。

　　2.在“吟哦讽诵”课文第八段的基础上，背诵“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭。”一段。

　　3.作者运用何种方法才能把泉水的音和形形象地展现在我们眼前的？

　　第二课时

　　教学目标：

　　1.结合课文写泉水及其给作者感受的语句，分析本文虚实结合的写法并学以致用。

　　2.通过问题引领帮助学生理解本文围绕中心安排详略的特点。

　　3.在朗读、品味理解作者听泉的人生感悟。

　　教学流程：

　　一、检查背诵，导入新课。

　　二、新授

　　（一）理解作者听泉的人生感悟。

　　1.作者如何写出泉水中的“层次”的？

　　泉水的声音柔曼、清脆、厚重、雄浑可见层次清晰，比喻、排比的修辞手法演绎出了想像的画面。

　　2.“看不见的指挥棒”指什么？

　　作者的心灵，即是作者把听到的声音通过心灵的加工变成了瑰奇壮丽的乐曲。

　　3.作者在文中写道：“在泉水的交响中，仿佛能够听到岁月的流逝、历史的变迁、生命在诞生、成长、繁衍、死亡，新陈代谢的声部，由弱到强，渐渐展开，升腾而成为主旋律。”那它们之间有什么必然的联系？

　　泉水奔流不息，年年如此、岁岁相似。在前进的过程中或遇坦途，而成小溪；或遭岩石，碎为滴泉；或落空谷，壮大自己；或下陡壁，激情飞泻。其间，轻重缓急、远近高低和人生的岁月、历史的变迁极其相似，同时又极具美感。“新陈代谢的声部由弱到强，渐渐展开”，则融入了改革开放之初的时代特点，奔腾的主旋律自然成为时代的最强音。

　　（一）结合第一、二、三段中描写泉水的句子，分析作者是如何把离我们较远的泉水写得生动形象，让人如临其境的。

　　第一段：用通感的修辞手法。用读者熟悉的“活泼泼蹦跳的姿影”这一视觉形象描绘听觉的内容。

　　第二段：把泉水半含半露、欲近故远的娇态想像成绕膝逗我笑的爱女，让人如见其人，喜爱之情跃然纸上。

　　第三段：用比喻的修辞手法，用读者熟悉的孩子如铃的笑语来比喻泉水清脆悦耳的声音，恰如其分，拉近了读者与作者之间的距离，令人身临其境。

　　（二）用“吟哦讽诵法”朗读第4-7段，概括这部分的主要内容，思考这部分是否多余，为什么？

　　这部分主要写从补山亭仰望、在庆云寺漫步。

　　不多余，因为这部分既为下文写在庆云寺旁的客房听泉蓄势，又赋予作品时代意义。教参上如是解，不过本人还是觉得对在庆云寺漫步这一内容的分析有点牵强。因为在第5-7段中就连“伏虎听泉”这一有利于读者理解作者听泉意图的内容都只字未提，而重点写了作者对并不高贵的菩提树得到特殊的礼遇表示不满，这姑且可以理解为对重视佛法的不满，那是否隐含其曾有过不公正遭遇？且庆云寺的存在引来了众多游客，给自然保护区带来潜在的威胁。

　　三、小结

　　各人小结本节课的收获和有待改进之处，组内交流，推选一人作集体交流。

　　四、巩固运用：

　　发挥想像，用虚实结合的方法和用下面句式写一段话。

　　句式：我看到天上的白云（盛开的鲜花、奔腾的江河、激烈的比赛场面…）……就仿佛…

　　五、布置作业

　　1.背诵“那柔曼如提琴者…深潭。”

　　2.预习第二课。

　　板书设计：

　　鼎湖山听泉

　　写法：

　　情感线索：失望——喜爱——陶醉

　　虚实结合

《鼎湖山听泉》教案 篇9

　　教学目标：

　　1.学习吟哦讽诵的要领，通过诵读体味作者的思想感情。

　　2.感受鼎湖山的优美景色，提高学生的审美能力。

　　3.帮助学生领会文章写泉声的各种层次，并领悟话语中蕴含的哲理。

　　4.从课文中理解人与自然的关系，培养热爱自然、保护环境的意识。

　　教学重点：

　　1、掌握诵读要领，在诵读中加深对课文的理解。

　　2、了解一般写景散文的写作思路和构思方式。

　　3、学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法

　　教学难点：

　　1、体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

　　2、学习和运用从不同角度描写景物和变换角度表现景物的方法

　　教学时间：

　　第一课时

　　课前预习：

　　1、搜集鼎湖山有关资料、作者有关资料

　　2、认真阅读，掌握基本词汇，思考、理解文章写作思路，体会文本中作者的感情

　　教学过程及内容：

　　一、导入新课：

　　祖国的大好河山美不胜收，你在观赏美景时，面对大自然中的种种万物，你会产生怎样的感想呢?学生可结合假期游历众说纷纭，教师做适当的肯定。

　　下面我们学习《鼎湖山听泉》，了解谢大光在鼎湖山听泉时到底产生了怎样的感受?

　　1、学生资料交流：

　　作者简介：谢大光 男1943年生，汉族中国作家协会会员，山西人。1962年毕业于河北工学院电力系。1962年应征入伍，历任总后勤部某部战士、文书、文工队创作员，天津人民出版社印刷厂职工，《散文》月刊编辑，百花文艺出版社编辑、副组长、编辑室主任、副总编辑，《小说家》编辑部副主任、主编，《中外散文选萃》主编、副编审。中国散文学会常务理事。1980年开始发表作品。

　　鼎湖山介绍：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名，是地球同纬度上唯一的一片亚热带森林生态系统定位研究站，也是我国建立的第一个自然保护区，1979年成为联合国人与生物圈自然保护网的成员之一。鼎湖山景区古道两旁，森林苍翠。林中有20__多种植物，飞水潭飞瀑从30米高的峭壁上倾泻而下，雾罩云飞，章太炎当年在瀑布旁的眠绿亭题了四个字：涤瑕荡垢;庆云寺依山而建，嵌于千峰碧翠中，是岭南著名的佛教第十七福地，建于明末;鼎湖山有野生高等植物1843种，栽培植物673种。前人为此山写过很多游记，本文为当代散文家谢大光写，却与众不同。

　　2、词语掌握：

　　肇庆 泓 泠泠 菩提 污垢 遐想 怅惘 翩飞 礼遇 柔曼 万籁俱寂 楹联

　　二、整体感知

　　1、带着自己的猜测，学生用自己最喜欢的方式阅读课文。(教师可配乐)

　　2、用简洁的语言概括文章的主要内容。

　　-------主要写了作者游览鼎湖山时的所见所闻所感，表达了作者对大自然的赞美之情。

　　3、此类型的文章，我们一般定为什么文体?它们通常以什么为顺序来组织材料?

　　--------游记散文，空间转换顺序。

　　4、学生圈划课文中表示空间转换的相关句子。

　　例如：江轮夹着细雨，送我到肇庆。-----过了寒翠桥-----行至半山等

　　5、学生积极发言，概括出作者的行踪顺序：

　　-------岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺(半山)

　　6、作者还略微交代了时间的变化，请学生指出并概括。

　　------黄昏—晚饭后—夜间

　　7、教师小结：

　　课文以空间转换为主，辅之以时间来组织材料。作者就这样移步换景，逐渐把山泉的形态和精神都描摹出来了。一路走来，就像慢慢舒展的`画卷，鼎湖山美景层层展现在读者面前。

　　8、理清课文思路：

　　全文在颂泉，“听”字支配“泉”字，“泉”是关键，是线索，课文依次是：听泉声(§1)——看泉水(§2-3)——寻泉影(§4-7)——枕听泉(§8-10)

　　三、朗读体会

　　学生感情选读若干语段，教师做适当指导和评点。

　　四、作业布置

　　1、预习：研读课文标题，题目隐含了哪些写作内容的信息?标记各部分内容。

　　2、词语整理及抄写

　　3、感情朗读课文，积累优美语段。

　　板书设计：

　　听泉声

　　看泉水 空间顺序：岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺(半山)

　　鼎湖山听泉 寻泉影 时间顺序：黄昏—晚饭后—夜间

　　枕听泉

　　第二课时

　　课前预习：

　　1、准备词语的抽测。

　　2、圈划文中描写山泉和听泉感受的句子，并能适当做旁批。

　　教学内容及过程：

　　一、回顾与复习

　　1、词语抽测

　　2、提问：本文的主要内容是什么?采用什么顺序来组织材料?

　　二、阅读赏析

　　1、研读课文标题，题目隐含了哪些写作内容的信息?

　　-------课文主要写鼎湖山奇妙的泉声和听泉的美妙感受。

　　2、学生圈划出课文中描写泉水的语句，了解作者笔下泉的特点，说说喜欢的理由。

　　3、师生合作讨论：作者是如何生动描写鼎湖山的泉?试从修辞、内容、情感角度做分析。

　　4、师生小结：

　　(1)山泉之多“进山方知泉水非止一脉-------无处不鸣”

　　(2)山泉之态美“那半合半露、欲近故远的娇儿之态”

　　(3)山泉之声美“孩子如铃的笑语”“不同乐器弹奏的不同旋律”

　　(4)林木之美(衬托)“远近高低，树木枝缠藤绕----直向山顶推去”

　　例：①第一段最后几句：运用衬托的手法，用景物朦胧、视线模糊来衬托听觉的敏锐，泉声的清朗，“扑”字用得很有气势。“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相吻合。

　　②第二段：山泉本无生命，而作者却把他比作一个调皮的孩子，表现泉水的活泼，令人顿生爱怜之意。

　　③第三段前半：因为有了山泉，才灵动了鲜活了山林，让人屏息静气，心驰神往。

　　④第四段前半：真是一路浓阴一路泉啊。满眼的浓碧都是泉水蕴育的结果。泉水是一切生命之源。这段最能表现泉水与山林的关系。后半：“钟”“泉”之声相应，把寺和亭勾连到一起，衬出了山泉的青春气息。

　　⑤第八段：浑然一片的泉鸣，层次分明，起伏变化，用对乐曲的阐释道出作者对人生规律乃至社会和宇宙发展规律的领悟，认识到鼎湖山之魂—泉。

　　5、精彩再现

　　导入：夜晚，鸟儿栖息了，一切都趋于平静。因为山静，更显得泉响，而在到处都流淌着泉水的鼎湖山，此刻却能让我们欣赏到其美妙的声音，你能想象出来吗?课文如何表现的呢?

《鼎湖山听泉》教案 篇10

　　鼎湖山听泉

　　谢大光

　　[教学目的]

　　1、描写游览所见景物的主要特色。

　　2、记游写景中比喻方法的运用。

　　3、游览中对自然美景的欣赏和感受。

　　[教学重点]

　　1、比喻手法的运用。

　　2、以山泉之美来体现山林之美。

　　[教学时数]二课时

　　第一教时

　　一、导入

　　1、作者简介：谢大光 男 1943年生，汉族中国作家协会会员，山西人，中共党员。1962年毕业于河北工学院电力系。1962年应征入伍，历任总后勤部某部战士、文书、文工队创作员，天津人民出版社印刷厂职工，《散文》月刊编辑，百花文艺出版社编辑、副组长、编辑室主任、副总编辑，《小说家》编辑部副主任、主编，《中外散文选萃》主编、副编审。中国散文学会常务理事。1980年开始发表作品。

　　2、介绍鼎湖山：鼎湖山位于广东肇庆市东北部，与当地另一风景区——星湖齐名。前人为此山写过很多游记，本文为当代散文家谢大光写，却与众不同。

　　问：课题中哪两个字是本文的关键？（听 泉 二字）

　　[本文作者着重抓住一个“泉”字来写，用听觉来感受，写出了鼎湖山的独特的美。]

　　二、朗读课文，讨论课文主要写了什么内容？

　　[主要写了作者游览鼎湖山时的所见所闻所感，表达了作者对大自然的赞美之情。]

　　讨论分段并说出大意：

　　第一部分（1）写我们来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。

　　第二部分（2—7）写白天我上山途中观景听泉。

　　第三部分（8—10）写夜晚我在庆云寺借宿，细细聆听、品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。

　　问：课文是按照什么顺序来写的？

　　[从“半个小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“朦胧中”这些词句，可以看出课文是按照地点转移和时间的先后顺序写的。]

　　又：作者的行踪顺序：岸边——寒翠桥——山中——补山亭——庆云寺（半山）；黄昏——晚饭后——夜间

　　[以空间转移为主，辅之以时间来组织材料。]

　　问：你认为全文的重点在哪里？

　　[第三部分是全文的重点。重点写了鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉声时的美妙感受。这一段的描写，最能让我们感觉到鼎湖山泉水、泉声的独特之美。]

　　问：从课文的有关语段中找出描写鼎湖山泉水的语句，并用几句话归纳描写的要点。

　　[①第一段最后几句：运用衬托的手法，用景物朦胧、视线模糊来衬托听觉的敏锐，泉声的清朗，“扑”字用得很有气势。“活脱脱迸跳”与“雀跃之心”相吻合。

　　②第二段：山泉本无生命，而作者却把他比作一个调皮的孩子，令人顿生爱怜之意。

　　③第三段前半：因为有了山泉，才灵动了鲜活了山林，让人屏息静气，心驰神往。

　　④第四段前半：真是一路浓阴一路泉啊。满眼的浓碧都是泉水蕴育的结果。泉水是一切生命之源。这段最能表现泉水与山林的关系。]

　　三、小结：

　　这篇游记散文主要写了鼎湖山听泉的见闻感受，揭示了人生哲理。

　　四、作业：

　　1、抄写词语

　　2、朗读课文，背诵练习四

　　3、预习练习一、二

　　第二课时

　　一、导入

　　复习上课时的内容，有感情地朗读第8节。

　　欣赏第8节：

　　夜晚，鸟儿栖息了，一切都趋于平静。因为山静，更显得泉响，而在到处都流淌着泉水的鼎湖山，此刻却能让我们欣赏到其美妙的声音，你能想象出来吗？

　　泉水流过高低不平的地方，都会发出不同的声音。这些声音是美妙的，美妙在哪儿呢？

　　美妙在“像小提琴一样轻柔的”、“像琵琶一样清脆的”、“像大提琴一样厚重回响”、“像钢管齐鸣一样雄浑磅礴”。课文通过这些比喻，写出泉声的千变万化，把泉声写得很具体，有层次，同时也给大家提供了想象的空间，让泉水尽情地展现在我们的眼前。

　　“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”，这些词语更是把泉水当作人来写，写出了泉水的欢快，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的充满活力。

　　只有真切地去感受，才能体会到泉水的美。美的感受孕育出美的语言，美的语言写尽了泉声的美。

　　二、比较阅读并分析

　　课文为什么会让我们有如此美的感受？比较两个句子，哪句好，好在哪里？

　　1、第8段“那柔曼如提琴者……飞瀑落下深潭”与下面这段进行比较，看谁写得好。

　　轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　[课文第8段写得好，写得美。美就美在能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声，这就是比喻的好处。]

　　2、再与下面一段做比较：

　　在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样轻柔；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；无数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响；那像钢管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　[上段读起来，感觉有点生硬，而课文读起来，就像在欣赏一首美妙的乐曲，让人感觉到很美。这是因为课文用了排比句，具有节奏感，美就美在有节奏感。]

　　三、小结

　　课文末尾写道：“我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。”你能体会作者的深意吗？

　　[这是由于作者听懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飞瀑那优美的歌声，山泉蕴育着生机，滋润着万物，净化人们的心灵，山泉也为他注入了一股生命的活力，因此作者发出由衷的祝愿“我愿清泉永在，我愿清泉常鸣。”

　　四、讨论课文后的练习

　　1、作者听到了泠泠淙淙的清朗之声，泉水“活脱脱迸跳的姿影”，“半含半露、欲近故远的娇态”，“岁月的流逝，历史的变迁，生命的诞生、成长、繁衍、死亡”等；

　　因为作者无比热爱大自然，全身心地感受大自然，用心灵和大自然进行对话。

　　2、作者听出了泉水跳动的层次，从流淌声中听出了轻重缓急，作者想象到泉水的流淌如岁月流逝，感受到像生命在运动。

　　3、①清澈透明的自然环境，提升了人的精神境界，令人身心俱净。②“泉影越不可寻”是因为林深树茂而难见泉，“而泉声越发悦

　　耳”是因为泉并不远，水势也没有减弱，因山势变化却使泉声更加悦耳。

　　③在于人的精神的纯净。

　　④大自然中的一切和谐组合的自然规律。

　　五、布置作业

　　1、熟读课文，背诵有关语段（练习四）

　　2、词语解释，完成练习册作业

　　3、课后练习题

　　板书

　　未进山

　　一听：泉之清吟 泉水泠泠淙淙 雀跃 泉影不现

　　如见姿影 身不由己

　　进山 泉声动听

　　泉脉处处 心旷神怡

　　二听：泉之浑鸣 泉影隐闪（拟人、联想） 泉是灵魂

　　泉声处处（比喻、拟人） 蕴育生机

　　夜宿 滋润万物

　　层次清晰 陶醉 净化心灵

　　三听：泉之交响 音色多样

　　节奏多变（比喻、联想、排比）

　　授后小记：

　　要引导学生自读课文，可以采用多种方式（如范读，配画解说，感情描述等）激起学生诵读全文的兴趣，从而有利于学生领略文章感情的发展变化，加深对文章寓意的理解。

《鼎湖山听泉》教案 篇11

　　教学思路：

　　《鼎湖山听泉》是一篇十分优美的散文，作者用优美流畅的文字再现了鼎湖山引人入胜的泉声，抒发了作者对泉声的喜爱之情。我把“感悟、朗读、倾诉”作为设计本堂课教学的出发点。引导学生通过听音乐、看画面、品读美文，体验课文语言文字之美，感受文章的意境之美，形成语言积累，产生情感共鸣。

　　教学目标：

　　1、正确流利、有感情地朗读课文；背诵第四自然段。

　　2、理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。

　　教学重点：

　　引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

　　教学难点：

　　凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、创设情境，复习导入。

　　1、课件配乐显示鼎湖山泉水图片，师激情导入：同学们，上节课我们初步领略了鼎湖山的风采，聆听了鼎湖山那清亮圆润的泉声，鼎湖山的泉声给你留下怎样的映象？

　　2、这节课让我们再次跟随作者谢大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，听一听它那美妙的泉声。

　　二、一路泉声，初步感悟。

　　1、让我们先到山路上去看泉、听泉吧！打开书自由朗读课文第二自然段。

　　2、同学们让我们再默默地读一读这段话，一边读一边在书上找出描写泉水的词语用——画下来，找出描写泉声的词语用……画下来。（生按要求进行自主学习）

　　3、交流所画的词语

　　课件出示：

　　描写泉声的词：淙淙不绝于耳清纯悦耳欢快活泼

　　描写泉水的词：清亮时隐时现交错流泻遮断路面

　　4、自己读读这两组词语，看看你有什么感受？（生谈感受）

　　生回答：（我从淙淙一词体会到泉水很响，过了寒翠桥就听到淙淙的水声了）

　　（我从清纯悦耳一词体会到泉水声很美，很动听。）

　　（我从“时隐时现”一词体会到泉水就像一个顽皮的孩子与游人捉迷藏呢！）

　　……

　　5、带着自己的感受再来读一读这些语句。（课件出示语句）生自由读，指名读。

　　6、小结：作者一进鼎湖山，这泉水就给作者留下了深刻的印象。他走在山路上一边听泉，一边看泉；一边看泉，一边听泉，心情多么愉快呀！让我们再到课文中去感受感受吧。齐读。

　　7、同学们，再来看看老师这里的一组词语。

　　课件出示：浓阴、繁花似锦、草丰林茂、古树参天

　　这是写什么的？（花草树木生机勃勃的景象）

　　8、（课件显示一组图片）是的，你们看，鼎湖山上绿树成荫、草丰林茂、繁花似锦、古木参天，绿从脚下伸展开去，漫山遍野，郁郁苍苍，好一片生机勃勃的景象！可这些景物的蓬勃生机和泉水又有什么关系呢？（是泉水滋润了万木。）

　　9、课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？

　　出示句子：愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。这是怎样的气势！谁再来读读这句话？齐读

　　10、看来泉水不仅美妙动听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的生机，让我们怀着感激的心情自由地读读自己喜欢的句子

　　三、品味泉声，全心领悟。

　　1、看着清亮活泼的泉水，听着清纯悦耳的泉声，我们忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并决定就在这座寺院里借宿。

　　师述：入夜山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。（课件播放纯音乐配泉声）

　　2、是不是感觉自己已经离开了教室，来到了美丽的鼎湖山上？是不是感觉一路上听到的各种泉声此时都一一回响在耳边？

　　3、我们来看看作者是怎样聆听、辨识、品味到哪些泉声？

　　师课件出示：那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

　　师看录象画面范读。

　　问：在这些泉声中你喜欢哪种泉声？

　　（1）指导体会学生交流。

　　a、我喜欢像小提琴一样轻柔的在草丛中流淌的泉水声，因为他是那样的轻柔，舒缓。

　　b、我也喜欢像小提琴一样轻柔的在草丛中流淌的泉水声，我仿佛看见泉水抚摸着青青的小草，用轻柔的声音跟小草说着什么？

　　能读出这泉水的轻柔吗？指名读

　　（2）自主交流体会其它泉声，并指导朗读，读出各种泉声不同的特点。

　　（3）泉声这么美，请自由练读这四句话，读出泉声的轻柔、清脆、厚重回响、及她的雄浑磅礴。

　　（4）指名读，师为其配上音乐。

　　（5）分组读：一个组读第一句，增加一个组读第二句，再增加一个组读第三句，最后一句全班读。

　　4、夜晚，作者回味着白天所看到的、听到的，渐渐的，自己的心和山泉融在了一起，不禁谱写了一曲奇妙的交响曲，你们说这交响曲真正的作者是谁呢？……（大自然）。

　　5、是啊！大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符。让我们通过朗读，深入到课文的字里行间，来细细品味这些美好的感觉。（音乐起，生齐读。）

　　6、同学们，这么美的语言，要是能背下来变成自己的语言，那该多好呀！轻声背诵。

　　7、配乐看录象引背

　　8、课件出示：还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……

　　9、当我第一次读这几句话时，我的眼前出现了清纯的泉水，第二次再读时，仿佛这些泉水都有了生命，当我第三次读时，我的眼前出现的不再是泉水，而是？我不说了，你们自己读读看。（交流）

　　10、课件出示：

　　那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。

　　那像一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。

　　那像一样的，是（泉水拍打卵石的声音）。

　　那像一样的，是。

　　生交流、仿写句子。

　　11、我们走进了山泉的世界，我们用心去聆听、去感受，于是体会到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的语言。能谈谈你此刻的心情吗？

　　12、我们应该感谢作者谢大光，让我品味，引我遐思。作者谢大光在文章的最后他不由得发出这样的感叹――齐读第五节。

　　同学们，学到这儿你还觉得鼎湖山的清泉只是人带来听觉上的感受吗？

　　课件显示：鼎湖山因为有了清泉，才。用这一句式说话。

　　13、师小结：是啊，鼎湖山正是有了终年不息、静静流淌的清泉，才有了草丰林茂、繁花似锦、古木参天的鼎湖山，是清泉滋润了鼎湖山的万木，孕育出鼎湖山蓬勃的生机。（板书：滋润万木孕育生机）此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今天这次愉快的鼎湖山之旅。

　　师激情背诵结束语。

　　四、拓展延伸

　　1、当小导游，把鼎湖山介绍给你喜欢的人听。

　　2、写一篇介绍家乡风景名胜的文章。

　　板书设计：

　　鼎湖山听泉

　　润万木孕育生机

　　教学反思：

　　《鼎湖山听泉》一文中“听”字是这篇美文题眼，作者诗一般的语言描绘了山泉的各种姿色和声响，以丰富的想象，真挚的情感创造了一幅幅诗的画面和令人陶醉的意境，给人以美的享受，使读者在不知不觉中进入了万泉齐鸣的世界里。新课标指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中受到情感的熏陶。”因此我把“感悟、朗读、倾诉”作为设计本堂课教学的出发点。充分利用图画、音乐、语言渲染，上出情境，上出美感。本节课第二自然段的教学我抓住描写泉声与泉水的词语，让学生感悟、体会泉水的多、泉声的响、美。学生通过已有的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，融入课文描写的情境之中。第四段重点段教学时，在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体课件充分营造了一个静静听泉的氛围。在这样的氛围中，我引导学生“听泉、辩泉、说泉”，积极表达出自己的感悟。通过多种形式的感悟朗读，使学生在不知不觉中受到作者的文字中那声，那情，那韵的熏陶和感染，很快地触及到了作者的心灵，与作者的情感产生了共鸣。

《鼎湖山听泉》教案 篇12

　　一、导入

　　1、同学们，今天我们继续学习16课，齐读课题：鼎湖山听泉。通过上节课的学习，我们知道了课文的2、4自然段分别向我们介绍了“进山观景听泉”和“夜宿古刹听泉”，今天就让我们跟随作者的步伐再次进入《鼎湖山听泉》。

　　二、学习“进山观景听泉”

　　1、从肇庆驱车半小时左右，便来到了东郊风景名胜鼎湖山，在游览的路上上作者“听”到了哪些泉声呢？请同学们自由读课文的第2小节，画出描写泉声的词句，联系上下文想一想，从中你体会到了什么？

　　2、学生自读课文，师适时点拨。

　　3、交流

　　预设：“淙淙”（引导体会声音响亮、未见其人，先闻其声。）

　　“不绝于耳”（泉水多，还有那里可以看出来？联系上文你有什么发现没有？）

　　“清纯悦耳”（清脆、纯净、没有杂质很动听）

　　“欢快活泼”

　　生：从“欢快活泼”这个词中我体会到泉声是跳动着的，富有节奏，象一个边走边跳，边走边笑的孩子。

　　生：我也喜欢欢快活泼的泉声，特别是当泉声和钟声一起在山谷回响时的声音我觉得更美。

　　师：老师也特别喜欢这钟声和泉水声融合的“美妙的音响”，你听……

　　（播放钟声和泉声共鸣的音乐）

　　师：多么和谐，多么动听的声音啊，千百年来他们就这样彼此诉说，彼此融合，给世人以美的享受。让我们带着我们的感悟将这两句再读一遍。

　　4、启发思考：这一段中，除了描写了泉声之外还描写了什么？这些和泉水有什么关系呢？

　　5、过渡：是呀，鼎湖山的泉水有情，它滋润了山中的万木，旺盛了古刹的香火，延续了千百年来的晨钟暮鼓，作者决定“借宿在庆云寺”，于是有了“夜宿古刹听泉”（指板书）

　　三、学习“夜宿古刹听泉”

　　1、师引读“入夜，山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边……品味。”

　　这句话你是怎么体会的？

　　生：我体会到山中的鸟儿啊，动物啊都睡觉了，游客也散去了，非常地宁静。

　　师：文中有一个词叫做“万籁俱寂”，在这样的夜里，作者是如何细细地聆听、辨识、品味泉声的呢？

　　2、出示要求：请同学们自由读第4小节，从听、辨、品三个方面划出相关词句，说说作者是如何听、辨、品的，再把你的感受读出来。[

　　3、交流

　　作者听到了哪些泉声？（板书：听）

　　用“泉声有的；有的；有的；有的；……”的句式来说。

　　这么多的泉声，作者是如何辨识、品味的呢？（为了降低难度，可以给出句式：作者觉得的泉声是发出的，因为。）你来说说。

　　“轻柔的”

　　生：作者觉得轻柔的泉声是小溪发出来的声音，因为小溪在草丛里流淌，速度不快，很平缓，让人感觉很轻柔。

　　师：作者将它比作像小提琴一样，你听过小提琴的声音么？让我们边想象着那轻柔的旋律，边把这一句读一读。

　　“清脆的”

　　生：作者认为清脆的声音是从石缝间跌落的涧水的声音。

　　师引导：石缝间落下来的水多么？不多，一缕缕，一道道，所以发出的声音很清脆。你能把这种感觉读出来么？

　　指名读。

　　“厚重回响的”

　　生“作者认为这是无数道细流汇聚于空谷的声音，因为有无数道细流汇聚在一起，最后都连成了片，所以这个声音听上去很厚重。

　　生：而且落在了空谷里，有回音，所以说是厚重回响的。

　　请你读出这种感觉。

　　“雄浑磅礴的”

　　生：作者认为那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音，因为瀑布流的速度非常快，流量又特别大，从很高的山顶冲刷下来，跌入了很深的潭里，气势非常大。

　　4、作者一连用了4个贴切的比喻，以排比的形式向我们描绘了这四种泉水声，（指屏幕）我们该怎么读好它呢？指名说，你来试试。

　　5、让我们轻轻地闭上眼睛，来用心细细地欣赏这几种泉声吧！（播放音乐）

　　6、

　　现在能把这种感觉读出来的同学请举手！这样吧，我们第一组读出轻柔的泉声，一二两组读出一个清脆的泉声，一二三组读出个厚重回响的泉声，全班同学读出个雄浑磅礴的泉声。

　　7、人多力量大，真是首充满气势的交响乐啊！你们每个人都是这首乐曲中的一个动人的音符。作者还听到哪些泉声呢？

　　8、出示“忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑……”（体会泉水的变化万千，流动的）

　　9、如果说“进山观景听泉”是作者用耳听的`话，那么“夜宿古刹听泉”则是作者在用心去听、去辨、去品！（相机把听改为简笔画）

　　4、想象说话：此时，山中万籁俱寂，只有泉声一直传到枕边。作者躺在床上可能会想到些什么呢?（有难度，提醒：愿望啊、赞美啊、心事啊）[

　　四、理解“清泉流进了我的心田”

　　1、夜深了，出示“蒙胧中，那滋润着……流进了我的心田。”这句话你是怎么理解的？

　　A谁来说说，什么是“朦胧中”（1、作者陷入了沉思2、作者快进入梦乡了3还可以用“恍惚中”）？

　　B理解“清泉滋润了万物，孕育出生机”。

　　C这是一个长句子，怎么缩句？为什么说清泉流进了我的心田？你是怎么理解的？

　　（泉声给我流下了深刻的印象、净化了我的心灵、洗去心头的疲劳、烦恼）

　　2、希望这汩汩的清泉也能流进我们每一个人的心田，涤荡我们的，洗去我们的彷徨，净化我们的心灵。让我们怀着这美好的希望，把这句再读一遍。

　　3、同学们，作者不仅用心细细的去聆听、去辨识、去品味，还用笔写了下来，我们再来看看这段文字（出示第4节），想一想，作者是怎么把泉声的特点表现得栩栩如生，淋漓尽致的？（运用了排比、拟人、比喻的方法）

　　你能试着用上这些方法，写写雨吗？

　　小练笔：《听雨》提醒：可以从四季雨声特点的角度写；可以从雨点落到不同地方的角度写；选取一个好的角度来写，只需要写一小节。

• 推荐阅读：
• 鼎湖山听泉教案（精选17篇）
• 《鼎湖山听泉》教案（精选14篇）
• 《鼎湖山听泉》教案（精选12篇）
• 鼎湖山听泉教案（精选12篇）
• 《鼎湖山听泉》教案（通用18篇）
• 《鼎湖山听泉》教案（精选23篇）
• 鼎湖山听泉教案