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《给予树》词语给予树短文阅读答案

2024-03-22共人围观

简介《给予树》词语篇1　　【多音字】　　给：jǐ （病症）　　gěi（症结）　　　　　【同音字】　　仁（仁义）──人（人民）　　予（给予）──语（语言）──与（与众不同）　　圣（圣人）──胜（胜利）──盛（盛大）──剩（剩余）　　诞（诞生）──淡（平淡）──但（但是）──弹（子弹）　　【形近字】　　予（给予）──矛（矛头）　　享（分享）──亨（亨通）　　　　逛（逛街）──狂（狂风）　　担（担心）─

《给予树》词语篇1

　　【多音字】

　　给：jǐ （病症）

　　gěi（症结）　　　

　　【同音字】

　　仁（仁义）──人（人民）

　　予（给予）──语（语言）──与（与众不同）

　　圣（圣人）──胜（胜利）──盛（盛大）──剩（剩余）

　　诞（诞生）──淡（平淡）──但（但是）──弹（子弹）

　　【形近字】

　　予（给予）──矛（矛头）　　享（分享）──亨（亨通）　　

　　逛（逛街）──狂（狂风）　　担（担心）──但（但是）──坦（平坦）

　　裕（宽裕）──谷（谷子）──俗（风俗）

　　【近义词】

　　援助──帮助　　盼望──渴望

　　【反义词】

　　沉默──活跃　　兴高采烈──愁眉苦脸

　　【词】

　　沉默不语　　如愿以偿

　　诚挚的祝福　　甜蜜的笑容　　如愿以偿的笑脸

　　【段】

　　这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

《给予树》词语篇2

　　全国第六届语文优质课《给予树》课堂实录及赏析

　　执教：全国第六届语文优质课评选一等奖获得者徐慧颖赏析：王健鹏

　　转轴拨弦三两声未成曲调先有情

　　课前游戏：

　　师：同学们喜欢做游戏吗？猜猜这是什么节日？（出示相应节日的图片）

　　生：……

　　师：喜欢过节吗？

　　生：喜欢！

　　师：为什么？

　　生：团圆在一起，很快乐。

　　师：（示圣诞节图），这是什么？

　　生：圣诞节

　　师：为什么喜欢？

　　生：有礼物。

　　师：你还了解什么关于圣诞节？

　　生：在每年的12月24日……

　　师：老师发现一提起过节你们就特别开心。今天我们就上一课关于圣诞节的。希望能给你们带来快乐。

　　上课！

　　评：课前游戏紧扣文章主题，既起到了缓解气氛的作用，又顺利地引入了本文即将学习的内容。

　　低眉信手续续弹细处无声见真功

　　师：请同学样坐好，抬头看老师写课题。

　　（师认认真真，一笔一画板书课题。）

　　师：这就是今天我们要学习的课文，谁会读课题？

　　生：读课题。

　　师：真不简单，多音字“给”、生字“予”你都读对了，立即在题目中给这两个字注音。

　　师：谁能再读一读？

　　生：读。

　　师：大家一起读。

　　生：齐读。

　　评：题目“给予树”中“给”容易读错，“予”对学生来讲比较陌生，徐老师给予了第一个读的学生极大的肯定，又指一生读，再齐读，分三个层次，有效地解决了课文题目的朗读。

　　师：同学们都读得很不错。请大家打开书，翻到125页，找到认字表，同位之间互相检查，有读不准的，就提个醒儿。

　　（生生互读，师巡视指导。）

　　师：都读对了吧，那我来考考你们吧！不敢接受我的挑战？

　　出示“圣诞”，指一生读，表扬该生声音哄亮。

　　出示“分享”，指一生读。

　　出示“沉默不语”，指一生读。

　　师：下面的词，如果你会读，请你站起来抢着读。

　　依次出示：仁爱、如愿以偿、到处逛。（生争先恐后抢着读）

　　出示“援助”。

　　师：“援”还可以怎么组词？

　　生：支援。

　　生：救援。

　　生：援救。

　　师：看来，平时同学们很注意积累。

　　师：课文还提到了“援助中心”，出示“援助中心”。

　　师：你对这个词有什么了解？

　　生：帮助有困难的人的。

　　生：帮助实现愿望的。

　　师：课文中说道：圣诞节这天，援助中心会在商场里设置这样一棵与众不同的树，而且这棵树上挂满许多人的心愿卡。（师边说边画圣诞树，画完后贴上心愿卡。）

　　师：这棵树就叫给予树！

　　师：这树上有“棒棒糖”。

　　（出示：词“棒棒糖”）

　　（齐读词）

　　师：这“棒”怎么写？

　　生：左窄右宽。

　　师：还有一个规律横多距离短！记住了吗？老师范写。自己动笔写一写。

　　生：（描写）

　　评：从大家互相检查，提个醒儿，到指名读词，大家抢读，环环相扣，充分发挥了学生的积极主动性，灵活而不呆板。对于“援”的处理，贴近生活，组词融化，“糖”的书写指导，扎扎实实，不仅培养了学生良好的书写习惯，同时培养了良好的观察习惯。整个处理词汇这一小节，水到渠成，无斧凿之痕。

　　大珠小珠落玉盘情至深处见真情

　　师：先写到这儿，看来同学们生字掌握不错，课文一定读得也很好。边听边想，课文中都写到了谁？给你印象最深的是谁？

　　（分小节读）

　　师：读正确了吗？谁听出来了？有没有不对的地方？

　　生：落下了一个字。

　　师：你听得真仔细。请刚才的同学再来读读这句话。

　　（再读）

　　师：课文中写到了谁？

　　生：哥哥、姐姐……

　　师：谁给你们留下印象最深？

　　生：金吉娅。

　　师：他做了什么事给你留下这么深的印象？

　　生：他给陌生的小女孩买了洋娃娃，给家人买棒棒糖。

　　师：你有什么疑问？

　　生：为什么不给家人买好东西？

　　师：好，让我们一起走入课文，走进金吉娅的内心世界。我们先来看第三小节，请一位同学读，其他同学拿出笔画出描写金吉娅的句子。

　　（出示课文第三小节）

　　生：“只有八岁的小女儿沉默不语。”

　　师：什么是“沉默不语”？

　　生：就是不说话。

　　师：老师明白了“沉默不语”就是什么话也不说，什么事都不想。

　　生：错了！是什么都不说，但是心里想了很多事。

　　师：那沉默不语的她究竟在想些什么？自由读读1-3自然段。

　　生：（自由读1-3自然段）

　　师：金吉娅究竟在想着什么？

　　生：大家都买了很多很好的礼物，可是我只买了一些棒棒糖，他们会不会骂我呢？

　　师：心里想着家人，担心着家人的感受。

　　生：妈妈回家会不会说我呀？

　　师：你想着妈妈，担心妈妈生气，多体贴的孩子呀！

　　生：他没有买到像样的礼物，很难过，给了家人一些普通的糖，给了陌生女孩一个好礼物。

　　师：这们同学多会读书呀！联系课文中具体内容，体会到了因没有给家人买到礼物，心里很难过。

　　生：回到家，妈妈肯定认为那些棒棒糖不值20美元，她担心妈妈会怀疑她，她到底用这20美元做了什么？

　　师：她担心妈妈生气，心里很在乎妈妈的感受。

　　师：你看呀！透过“沉默不语”，我们体会到了金吉娅的内心。带着这样的体会，谁再来读这句话？

　　生：读。（读出了沉默不语的感觉）

　　师：是呀！沉默不语的金吉娅，心事重重。

　　师：如果，我们和哥哥、姐姐兴高采烈的样子对比着读，就更能读出金吉娅沉默不语时的心情。先自己试一试。

　　生：读。（突出了兴高采烈与沉默不语的对比。）

　　师：兴高采烈是什么样子啊？表演表演，那沉默不语呢？

　　师：一边想像一边读。

　　生：读。（读得抑扬顿挫，很有味道。）

　　师：你看，透过沉默不语，联系上下文，我们体会到了金吉娅的内心，感受到了她心里想着家人，体贴家人啊！（板：体贴）

　　评：抓住“沉默不语”这个词，深入课文，走进人物心灵。老师反语‘沉默不语就是什么话都不说，什么事都不想’掉起学生味口，深入思考；学生带着自己的思考，初步品味；对比读书，加强理解与表达；边想像边读，入情入境。整个朗读指导，引导学生体会，感受，无一句牵强之语，内化于心，故能披文入情。

　　师：通过“沉默不语”联系上文，我们走入了她的内心。感受到她的心里想着家人，体贴家人。这么体贴，为什么只给家人买了棒棒糖？你们提的多有价值。让我们再来默读课文第四自然段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？并划出相关的句子。

　　生：（默读）师巡视指导。

　　师：你们划了哪些句子读给大家听听？

　　生：（读相应句子）

　　师：同学们发表了自己的见解。不少同学都说了这句话，出示：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。”

　　生：看着屏幕读。（屏幕上那句话中少了“什么都”三个字。）

　　生：打错了，少字了。

　　师：出示“什么都”，我觉得少三个可以呀，不加不行吗，为什么？

　　生：这样就表现不出来，小女孩什么都没有了。

　　师：什么都没有让你知道了……

　　生：加上这三个字就表现出小女孩一丁点儿，丝毫都没有了。

　　生：少了，说明不了一点儿“都没有”。

　　师：是的，上课前，我们都说了，孩子们最想过圣诞节。孩子们唱啊，跳啊，沉浸在幸福快乐之中，可这个小女孩却什么都没有。想想她没有什么？

　　生：没有人关心。

　　生：没有人爱。

　　生：没有礼物。

　　生：没有圣诞节的快乐。

　　师：小女孩在金吉娅的眼中什么都没有。让我们再来读读这句话。

　　生：读“可是……没有”。（生能读出对小女孩的同情。）

　　师：多么可怜的小女孩在圣诞节前夕什么都没有。如果你就是金吉娅，你来到这棵挂满心愿卡的树前，她会说什么？小女孩的心愿卡深深地吸引了你。请一生读心愿卡。生：快乐的圣诞节又到了，可是我总想哭，我一直盼望有一个穿着裙子的洋娃娃，我要做她的妈妈，不让她孤单，请好心人帮我实现这个愿望吧！（配乐）

　　师：噢，小女孩一直在盼望一个洋娃娃呀！白天，她一个人孤零零时候，一直盼望着；晚上，面对着黑漆漆的屋子，他一直盼望着，甚至连做梦啊，小女孩都在想着洋娃娃。（配乐）

　　师：指着一名学生说：“金吉娅，看了小女孩的这个愿望，你的心里在想些什么？”

　　生：我一定要帮她实现这个愿望。

　　师：那你呢？

　　生：我要帮助她。

　　师：可是，这是妈妈辛辛苦苦攒下的钱，是希望你和哥哥姐姐分享圣诞快乐的，可你却要帮助小女孩，你想清楚了吗？

　　生：想清楚了。帮她买到洋娃娃。

　　师：你们有帮她的同情心与决心。谁带着大家再来读读这段话？

　　生：（读这段话）。

　　师：我体会到了金吉娅帮助家人的决心。现在，你们知道她为什么帮小女孩买洋娃娃吗？是啊，我们全明白了！她还送给了小女孩什么呢？

　　生：温暖。

　　生：真诚的心

　　师：送给了她真诚的心，送给了她希望，多么善良的孩子！我们感受到了她的善良仁爱。

　　（板书：善良仁爱）

　　师：听，圣诞的乐意奏响了，给予树上有一个小女孩的梦想，另一个叫金吉娅的只有八岁的小女孩，帮她实现了梦想。如果我现在就是金吉娅的妈妈，我曾担心过，生气过。可是现在，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。你们还是她的兄弟姐妹。你们想说什么？

　　（出示：我极了，紧紧地拥抱着金吉娅。）

　　生：金吉娅，你很了不起。

　　师：如果你是金吉娅的家人，此时，你们的心情会是什么样呢？

　　生：我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。

　　生：我激动极了，紧紧地拥抱着金吉娅。

　　生：我自豪极了，紧紧地拥抱着金吉娅。

　　生：我兴奋极了，紧紧地拥抱着金吉娅。

　　师：出示课文“我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿地笑脸”谁来读读？

　　（指名读）生读得入情入境。

　　师：我们感动极了。让我们这些被感动的人们一起读读这段话。

　　生：（齐读）

　　师：八岁的金吉娅善良，深深地打动我们。收了洋娃娃的小女孩会对金吉娅说些什么呢？

　　生：谢谢你的洋娃娃。

　　生：谢谢你送给我的爱。

　　师：小女孩感受到了。

　　生：谢谢你（一时语塞，不知怎么说了）

　　师：（机智）小女孩愿望实现了，激动地说不出话。课后请同学们替小女孩写一写这段话。

　　下课！

　　评：

　　听罢此课，一股心灵之水汩汩从心底流出，这才是语文教育的真谛：通过文本，创造情境，唤醒学生心灵深处的美好品质，培养他们的美好情感，审美情趣。

　　情动之处，归至心灵的共鸣。老师巧妙的设计，感人的语言，贴切的背景音乐，令学生身临其境，咀嚼体味。故情深意切，言为心声。学生在此课中完成了从简单感知善良到深刻表达善良的蜕变，人与人之间的真爱从此在他们的心中埋下了种子。

　　育人非口号能行，心灵震撼才是捷径！

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）此文转载于

《给予树》词语篇3

　　【背景介绍】

　　课文讲的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。金吉娅小小的年纪，却能够将心比心，设身处地为他人着想，从中可以看到她金子般的心灵。

　　课文叙述角度独特，从妈妈“我”的角度来叙述这个美丽的故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅善良、富有同情心的美好品质，整篇课文处处洋溢着爱的思想、美的情感，时时闪烁着人文的光彩。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。文章以“爱”贯穿始终，字里行间处处洋溢着人间的温暖。

　　【案例描述】

　　师：通过上节课的学习，我们知道在整件事情的发展中，妈妈的感情是有变化的，并把有关的语句找了出来。今天这节课，我们就要结合这些句子，深入体会妈妈情感的变化，并要从中感受金吉娅是怎样一个孩子？

　　………………

　　师：你们的猜想都是有道理的。虽然钱很少，可妈妈还是希望金吉娅能把兄弟姐妹装在心里，为他们买上一份象样的圣诞礼物，看到金吉娅只买了50美分一大把的棒棒糖，妈妈真的很生气。回到家里，没等妈妈问，金吉娅就把事情的经过告诉了妈妈。妈妈听后非常感动，于是，她紧紧地拥抱着金吉娅，

　　出示句子，同学们齐读：

　　我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　师：请同学们快速地在文中找一找，看看金吉娅到底跟妈妈说了什么，妈妈那么激动，找到后，自己读一读。

　　（生自由读课文）

　　师：请同学们坐好，现在，就让我来做妈妈，谁愿意做我的女儿金吉娅，向我解释你为什么只买了了50美分一大把的棒棒糖。生到前面：妈妈，今天在商场我本来想给您和哥哥姐姐每个都买一个圣诞礼物，可正当我挑选的时候，发现了一棵援助中心的‘给予’树。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了。而那个小女孩，却什么都没有。

　　师：我的女儿金吉娅，你真是个善良懂事的孩子，妈妈很感动，更为你感到骄傲。

　　3）出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了。而那个小女孩，却什么都没有。

　　理解“什么都”（通过比较来理解）：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。”

　　生读后发现少了“什么都”，师再出示“什么都”，说：我觉得少三个可以呀。

　　生：少了，说明不了一点儿“都没有”。

　　师：有了说明什么？

　　生：说明小女孩一丁点儿，一丝一毫都没有。

　　师：是的，我们知道，圣诞节是孩子们最想过的节日。孩子们唱啊，跳啊，沉浸在幸福快乐之中，可这个小女孩却什么都没有。想想她没有什么？

　　生：没有人关心。

　　生：没有人爱。

　　生：没有礼物。

　　生：没有圣诞节的乐趣。

　　师：小女孩在金吉娅的眼中什么都没有所以她-----学生接 -----她一直盼望着圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。

　　小结：多么可怜的小女孩在圣诞节前夕什么都没有。如果你就是金吉娅，你来到这棵挂满心愿卡的树前，你会怎么做呢？让我们来看看金吉娅在给予树上拿到的心愿卡的内容吧！

　　a、读：圣诞老人啊，您在哪儿？又到圣诞节了，我还是什么也没有。六岁的我没有见过爸爸和妈妈，更没有过节日的礼物。我多希望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不要让她像我一样成为孤儿。

　　b、谈体会：金吉娅，你读了会在想什么？

　　生：我一定要帮她实现这个愿望。我想要买一个洋娃娃给她，我要满足她的愿望。她真可怜呀，在这个世上没有一个亲人、

　　师：她一定会这样想的，但真的就这样简单的做出了决定了吗？当她看到哥哥姐姐们兴高采烈地互相猜测着自己给别人买了什么礼物是，她当时的表情是-----生接：沉默不语，现在你知道她为什么沉默不语了吗？她当时想了什么

　　生：金吉娅哥哥姐姐都给她买了礼物，可是她只能给他们棒棒糖，有点不好意思。

　　生：她只有20美元，给小女孩买了洋娃娃，就不能给妈妈和哥哥姐姐买漂亮的礼物了，她有点难过，而她的钱给小女孩买了洋娃娃了、

　　生：她也在担心自己给小女孩买洋娃娃到底是不是对的，妈妈会不会责怪她。

　　3、师：可是买了洋娃娃，会怎么样呢？出示：可是买了洋娃娃，我——————————————————————。

　　生1：可是买了洋娃娃，我的钱就不够了，就不能给爸爸妈妈、哥哥姐姐买礼物了。这样，也许他们也不会送礼物给我了。

　　生2：可是买了洋娃娃，我可能会被妈妈责怪。

　　4、师：一边是亲爱的爸妈、哥哥、姐姐，一边是可怜的小女孩。可是买小女孩洋娃娃，对金吉娅来说意味着什么？

　　生1：可能收不到亲人的礼物。

　　生2：会被妈妈责怪。

　　5、师：是啊，要不要给小女孩买洋娃娃，金吉娅左右为难，她的给予意味着将牺牲自己的利益，将付出一定的代价，将忍受妈妈、哥哥、姐姐的责怪。但最终金吉娅选择了买洋娃娃。其实除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩什么呢？出示：除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩————————。

　　生1：除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩一份爱心

　　生2：除了洋娃娃，金吉娅还给予小女孩一份温暖。（同情）（希望）（快乐）、

　　6、金吉娅用剩下的不多的钱给予了我们棒棒糖，难道仅仅是五十美分一大把的棒棒糖吗？除了棒棒糖，她还给予哥哥姐姐什么呢，给予我们什么呢？出示句式，进行说话。

　　除了棒棒糖，金吉娅还给予—————————。

　　生1：除了棒棒糖，金吉娅还给予哥哥姐姐善良、仁爱。

　　生2：除了棒棒糖，金吉娅还给予我们一种助人为乐的精神。

　　生3：除了棒棒糖，金吉娅还给予我们要有一种爱心。（体贴、同情、热心、）

　　7、师：听了你们的回答，妈妈不再生气了，而是为自己有这样的好女儿感到高兴、自豪，所以妈妈（出示“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不仅送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。）”学生齐读

　　师：让我们对金吉娅说，金吉娅，你别难过。因为，生：这个圣诞节，她不仅送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。

　　师：让我们一起赞美金吉娅，金吉娅，你真棒。因为，生：这个圣诞节，她不仅送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”

　　师：多么善良的孩子！现在你还认为给予仅仅只是付出和失去吗？

　　生--------师：给予不仅仅是送、给，不仅仅是如愿以偿，不仅仅是付出，也不仅仅是得到，给予更是学生-------接读：善良、仁爱、同情、体贴。

　　那么金吉娅仅仅是失去了吗？不，她得到了什么？

　　生：小女孩的感谢、妈妈的拥抱、哥哥姐姐的赞扬、她有了一颗美好的心灵、她帮助了别人，自己也得到了快乐、

　　（3）想象说话：八岁的金吉娅，用她的善良、仁爱、同情、体贴，深深地打动我们。可以想象得到小女孩收到洋娃娃时的幸福笑脸。那她又会对金吉娅怎么说呢？

　　生：谢谢你的洋娃娃。

　　生：谢谢你送给我的爱。

　　师：小女孩感受到了。

　　(如果时间允许的话，让学生小练笔)师：小女孩愿望实现了，激动地说不出话。请同学们替小女孩写几句感谢的话吧。

　　………………

　　【教后反思】

　　这一环节，着重品读课文重点词句，用美好的心灵去感受心灵的美好。这时的学生与文本、作者展开精神、情感、生命的对话，从感性的认识走向理性的体验，在对话中增添新的信息，内化语言，加深情感，对“给予”一词赋予新的生命。通过三个有梯度的说话训练，既锻炼了孩子的说话能力，又进一步让学生体会到金吉娅的爱，那是一种无私的爱。陌生女孩有什么愿望？因为什么，小女孩才能如愿以偿的？这两个问题则再一次让学生感受到金吉娅对别人的关爱，以及帮助别人的快乐。因为什么，小女孩才能如愿以偿？正是因为世界上有爱，正是因为金吉娅的爱，小女孩的愿望才能实现。

　　马克思说过，教育的根本任务是让美代代相传。语文教学作为一门艺术，其审美价值不仅仅在语言上，更在精神上，美的精神是语文教学的灵魂，语文课应成为孩子 “精神的天堂”。这篇教学设计，以“情”为纽带，以“美”为目标，以“思”为核心，着眼于学生精神的唤醒，潜能的显发。注重引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主人公的形象。做到以文启人，以情动人，以美育人，努力让孩子通过这篇课文的学习，展现语言的美，还原人性的美，享受生命的美。尤其是课堂结尾，借助对“给予树”形象的丰满，进一步丰富爱的内涵，使每个学生都明白“给予树”本身就是善良、仁爱、同情、体贴，我们要努力使自己成为有益于社会的参天大树，并为自己的心灵修筑一座符合自己的梦想、适合自己的精神生活的理想家园，一片葱茏的净土——美的精神殿堂。

《给予树》词语篇4

　　贾志敏《给予树》课堂实录

　　作者：佚名

　　板画一棵树，写好课题。有课件。

　　组织教学：

　　这组小朋友坐的真好。坐正坐直，眼睛看老师了，表示对老师的尊敬。

　　1、读课题。为什么一个是方括好，一个圆括号。

　　给是多音字

　　在中国小朋友最喜欢过年了，……掌灯结彩……希奇洋洋……拜年，……洋人也过年，他们也过年。12月25日是什么节？

　　圣诞节！以及圣诞树中给予树的来由。（在讲述中让孩子明白什么是给予上树）

　　2、解决字词。

　　t：这个小朋友坐的特别直。（在表扬中提出了听读的要求；坐正，眼看，耳听）

　　（1）听老师读文。

　　（2）读生字：予　圣　诞　享　默　糖　逛　援　仁　偿（有拼音）指读，齐读。

　　（3）检查词语：如愿以偿　读，说意思。

　　t：什么是“如愿以偿”？

　　s；就是梦想成真。

　　s：就是愿望实现了。（教师在其中进行点评，学法的渗透）

　　宽裕　卡片　

　　老师写“裕”的衣字旁，指导“捺”变成了点。

　　丰衣足食的谜底是什么？为什么？（书写的指导。用猜字谜的方式让孩子记住）

　　卡的指导。

　　学生把“裕”“卡”写两遍。“字如其人”

　　表扬学生的写字。

　　三、初读课文。

　　a1、自由读。老师拉了2个学生上台读。（评）

　　2、划自然段

　　3、交流；5个小节。“我读的是第几节。”然后在开始读。

　　4、指读。

　　t；不错，不错，所谓不错，就是“马马虎虎”。

　　t：读是读了，可不是一字一顿的读。

　　（一次次的纠正，要求学生连贯的读，要求快！）

　　t：就是这么读，鼓掌！

　　继续读。老师边听边点评。

　　t：小男孩，握握手，我就需要你的这种读法。（掌声）

　　t：谁来读第一段？

　　s；……

　　t：你为什么不高兴？

　　（老师点出文章这第一段的基调）

　　老师示范读。无奈。s：

　　t：对了，你很聪明。

　　b读人物的语言。

　　s；读第四节。

　　t：还有么？

　　s：……

　　齐读“我紧紧地拥抱……以及一个陌生女孩的如愿以偿的笑脸。”

　　能背么？

　　出示：我紧紧地拥抱着金吉娅。

　　齐读。

　　出示：我极了，紧紧……。

　　s我填“激动”

　　t：为什么？

　　s：我填“骄傲”

　　t：为什么。骄傲是不好的词。

　　s我填“高兴。”

　　s我填“自豪。”

　　t：我激动几了，我骄傲接了，我高兴接了，我自豪接了，为有这样的饿女还感到骄傲！

　　t：母亲为什么“担心”，后来为什么“生气”，最后又变成“高兴”？

　　s：……（交流）

　　（其实是对课文内容的归纳）

　　指读“纸条上的内容”。

　　s1：“我一直……娃娃……”

　　为什么用“我”？

　　编辑叔叔的问题：“我”“洋‘

　　齐读

　　s2：

　　“我叫扬科，我喜欢音乐……”

　　“我叫凡卡，我的爷爷是一个善良的老人。他四了，我很伤心。我盼望圣诞老人能带我去天堂陪伴我的爷爷。”

　　“我是一个买火柴的小女还，我盼望圣诞老人送给我一只火炉，一只靠额，还带我去见乃乃。”

　　（出现一个文学作品中的人物，老师补充）

　　还补充《假如给我三天光明》

　　出示圣诞图。总结；“给予”

《给予树》词语篇5

　　31 给予树

　　（时间：60分钟满分：100分）

　　a组基础知识

　　一、一锤定音（在加点字的正确读音后画“√”）。（4分）

　　圣诞 dan （）诚挚 zhí （）

　　yan （） zhì （）

　　分享 xiǎnɡ（）暗示 sì （）

　　xiánɡ（） shì（）

　　二、我能把字写漂亮（看拼音，写词语）。（6分）

　　kuān yù tí xǐnɡ shì tàn

　　（）（）（）

　　zhù fú tǐ tiē rén ài

　　（）（）（）

　　三、比一比，组词语。（12分）

　　棒（）贴（）

　　捧（）粘（）

　　即（）盼（）

　　既（）扮（）

　　四、小小变色龙（给多音字组词）。（8分）

　　担 dān（）给 ɡěi （）

　　dàn（） jǐ（）

　　五、找朋友（连线搭配词语）。（8分）

　　紧紧地拥抱

　　热烈地学习

　　如实地告诉

　　努力地讨论

　　漂亮的祝福

　　诚挚的洋娃娃

　　甜蜜的笑容

　　可爱的礼物

　　六、花落谁家（选词填空）。（6分）

　　推测猜测猜想

　　1.回家途中，孩子们不断让别人（）自己买

　　了什么礼物。

　　2.下这么大的雨，我（）李老师不会来给我

　　补课了。

　　3.根据脚印，王警官就能（）出人的性别和

　　身高。

　　七、精彩回放（按原文填空）（10分）

　　1.接着，我把他们一个商场，分头去

　　，两小时后一起回家。

　　2.一回到家，我把她叫到我的房间，

　　和她好好谈谈。

　　b组综合能力

　　八、把词语和对应的解释连起来（8分）

　　仁爱能同情、爱护和帮助人。

　　分享形容非常愉快、兴致高。

　　如愿以偿和别人一起享受。

　　兴高采烈像所希望的那样得到满足。

　　九、句子创作沙龙（按要求改写下列句子）；（6分）

　　1.他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？

　　（改成陈述句）

　　2.她送给我们棒棒糖。她送给我们善良、仁爱、同情

　　和体贴。（用关联词语连成一句话）

　　十、开心阅读（24分）

　　永远的圣诞节

　　记不清是哪一年，反正是我很小很小的时候。我知道了一个美妙的节日——圣诞节。

　　这个节日的清晨总是寒风凛冽，有时天空里还纷纷扬扬地飘着雪花。我的好运也每每在这个冰冷的早晨悄悄降临。对于那些精美的礼物，爸爸说是圣诞老人给我的祝福。

　　于是，我期盼圣诞节胜过了所有节日。我老是缠着爸爸讲关于圣诞老人的故事。在一次梦里，我还变成了淘气的小鹿鲁道夫，拉着雪橇把圣诞老人的爱送到世界的每一个角落。

　　渐渐长大的我忽然有一天对这个美丽的故事产生了怀疑。在一个圣诞夜，我向爸爸提出了疑问：

　　“真的有圣诞老人吗？他今天晚上真的会来送礼物吗？”“会的！会的！”爸爸抚摸着我的头认真地说，

　　“只要你睡得熟熟的、甜甜的，圣诞老人就像往年一样地到来。”

　　在那个圣诞夜，我制订了一个周密的计划，同往年一样，我把长筒袜、红皮鞋早早地放在阳台上，然后钻进被窝装睡。夜深了，窗外终于传来了轻轻的声响。果真有圣诞老人，我兴奋极了，禁不住偷偷朝窗

　　台望去。就在我庆幸能目睹和蔼可亲的圣诞老人的刹那间，眼前的景象使我惊讶了：怎么会是爸爸妈妈呢？

　　窗外寒风呼呼，他们打着手电，朝我的大袜子、大鞋子里塞东西。借着电筒的亮光，我注视着爸爸妈妈认真的举动和慈祥的脸庞，心里涌上一种甜甜的、酸酸的感觉。

　　那天夜里，我又梦见自己变成了小鹿鲁道夫，拉着雪橇满世界飞奔。但坐在雪橇上的是爸爸妈妈。

　　我们乘着满天的雪绒花，唱着《铃儿响丁当》的歌，为所有的朋友迭上最精荚的礼物……

　　第二天，我像往常一样捧着礼物跑到爸爸妈妈面

　　前：“快瞧，圣诞老人又给我送礼物了！”

　　看着爸爸妈妈互相会心地一笑，我暗暗打定了主意，永远也不揭穿昨晚的秘密。

　　1.在括号内填入恰当的同语。（8分）

　　（）的节日（）的礼物

　　（）的故事（）的计划

　　2.针锋相对（写出下列词语的反义词）。（4分）

　　将来——（）期盼——（）

　　3.用“ ”画出文中表现“我”心理活动的一个句子。（5分）

　　4.作者为什么不揭穿圣诞老人的秘密？（7分）

　　c组智力发散

　　十一、根据数字写成语。（8分）

　　3 4

　　1 2 5

　　1/2

《给予树》词语篇6

　　《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点：

　　一、抓住文本主旨，引领学生深入文本。

　　在课堂教学中，对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还给予小女孩，给予哥哥姐姐，给予我们什么?”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。

　　二、课堂教学扎扎实实，注重读说思结合。

　　在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么?指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说：“亲爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你!我也要像你一样去帮助别人!”

　　上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的善良、有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，教师就要想办法让学生完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，也许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情了。

《给予树》词语篇7

　　学习目标：

　　1.学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。

　　2.读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受到美好情感的熏陶和感染。

　　3.积累语言，练习写话。

　　教学重点：通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

　　教学难点：理解课文最后一句话是本文教学难点

　　课前准备：多媒体课件卡片图片

　　教学策略：1.本文的教学将采用以读代讲，以读促悟的方法，让学生通过教师的引导，一步步发现金吉娅身上蕴藏着的善良、仁爱、同情和体贴。

　　2.创设情境场。利用背景音乐做烘托，为学生创造了听、说、写的实践机会，从而感受语言学习的魅力和由此带来的快乐。

　　教学流程：

　　一、情境导入，明确目标。

　　在我们身边生活着一些非常渴望得到别人帮助的人，他们的世界缺少亲人的关爱，他们多么希望出现一双援助之手去温暖受伤的心。一棵援助中心的“给予树”架起了这爱的桥梁。今天我们继续学习《给予树》这篇课文，一起来重温这感人的爱的故事（板书课题）。（配乐《让世界充满爱》创设情境）谁知道“给予”什么意思？老师这里也有一棵树同学们看看是什么树？

　　出示知识树：单元课文及这篇课文的教学目标。我们今天就按照这个目标来学习。

　　二、自学感知，自读质疑

　　1、出示自学指南：请同学们自由读课文，思考一下故事里都写到了谁？谁给你的印象最深？她做了什么事给你的印象最深。（课件）

　　2、学生自学后交流。

　　3、师（指板书）大家看，在圣诞节前夕，金吉娅送给自己家人棒棒糖，却送给陌生小女孩一个洋娃娃，同学们，对金吉娅的做法，你有什么疑问吗？（学生质疑）

　　二、精读品析，感悟文本

　　（一）学习第三自然段

　　过渡：对啊，金吉娅为什么要这样做呢？让我们走进课文，走近金吉娅的内心世界。先来看看买了礼物走在回家路上的金吉娅吧。

　　1、谁来读读第三自然段，（出示第三自然段）其他同学画出描写金吉娅的句子。（生读第三自然段。）

　　2、全班交流画的描写金吉娅的句子。

　　（二）学习第一至第三自然段。

　　1、自由读1－3自然段，想一想。（生自读。）沉默不语的金吉娅究竟在想些什么呢？

　　2、透过沉默不语我们体会到了金吉娅的内心，带着自己的体会，谁再来读读这句话？指名读。

　　3、对比读：如果和哥哥、姐姐兴高采烈的样子对比着读，就更能读出金吉娅沉默不语时的心情。谁愿意读？（生再读。）

　　（三）学习第四自然段。

　　过渡：我们透过沉默不语，联系着上文，体会到了金吉娅的内心，感到她是那样体贴家人，可是她却只买了棒棒糖给家人，而给陌生小女孩的则是洋娃娃，这究竟是为什么呢？

　　1、请大家默读第四自然段，画出金吉娅为什么只给家人买了棒棒糖，而给陌生女孩买洋娃娃的相关的句子。（生自读，画句子，小组交流）

　　2、课件出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。（出示漏掉“什么都”的句子。）让学生进行对比。

　　3、启发想象：圣诞节是多么让孩子们盼望的节日呀，（课件出示各种礼物）因为那一夜他们会收到许多礼物，他们会沉浸在快乐和幸福中。可是这个小女孩呢？她却什么都没有。（课件变成空白）你想，她没有什么？

　　4、再读这句话：是的，小女孩什么都没有，在金吉娅心里小女孩多么可怜呀，谁再来读读这句话？（生读。）

　　5、摘读圣诞卡片，激起同情。

　　（圣诞音乐萨克斯曲舒缓的）多么可怜的小女孩呀，圣诞前夜她什么都没有，孩子们，现在你就是金吉娅，你走进圣诞节的商场，看到了那棵挂满心愿的给予树，小女孩的心愿卡吸引了你，金吉娅，摘下这张卡片，小女孩写什么了？（生读圣诞卡）看着小女孩的卡片，金吉娅，你的心里在想些什么？

　　6、带着你的体会，再来读读这段话。（生配乐再读。）此时，金吉娅为什么只给家人买棒棒糖，却要给小女孩买洋娃娃的原因我们全明白了。那金吉娅送给小女孩的仅仅是洋娃娃吗？

　　（四）拓展延伸，积累写话。

　　师：（欢快的圣诞音乐响）听，圣诞的乐章奏响了，给予树上，有着一个小女孩的梦想，给予树下，另一个小女孩金吉娅帮她实现了这个梦想，如果我就是妈妈，我担心过，生气过，可是现在，我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。

　　1、（出示需补充的句子出示：我────极了！紧紧地拥抱金吉娅，对她说：“—————。”）同学们如果你也是金吉娅的家人，你又会是怎样的心情？（学生补充练习说话训练）

　　2、引读最后一段。

　　是啊，作为妈妈的我，我会──（师范读最后一段。）

　　作为姐姐的你会──（生读。）

　　作为哥哥的你会──（生读。）

　　还有我们每一个被感动的人会──（生齐读。）

　　3、我也想对金吉娅说，你有一颗金子般的心，你用行动告诉我们爱是人类最美好的语言，让我们每个人都献出一点爱心吧，这个世界将变得更美好。

　　师：法国著名作家雨果说——（生：善良是历史中稀有的珍珠，善良的人几乎优于伟大的。）（课件出示）让我们再一次读一读课文的最后一段，永远记住在这个善良、可爱的金吉娅。

　　同学们，八岁金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴，深深地感动着我们。大家能够想象到小女孩收到洋娃娃时幸福的笑脸，那一刻她会对金吉娅说些什么呢？请同学们写一写

　　五、总结全文，学生自结。

　　1、过渡：同学们爱心是可以传递的，今天金吉娅把她的爱心传递给小女孩相信他日这个小女孩一定会把这个爱心传递下去。在我们现在的社会中这样的爱心正在传递着。让我们来看一组图片。这些就是在去年5.12汶川地震中人们的爱心奉献的场景，今年台风“莫拉克”重创中国台湾时，大陆同胞为台湾同胞献爱心的场面。女大学生爱心奉献孤寡老人的镜头。（课件出示）

　　2、谈谈自己本节课的收获。

　　3、总结：同学们，让我们用爱心做养料，用善良做土壤，洒满同情和体贴的阳光，精心地栽培给予树，让它在我们的心田里——（生：永远垂着绿茵，开着芬芳的花，结着丰硕的果。）让我们把这个爱的接力棒永远传递下去。（课件出示）

《给予树》词语篇8

　　【学习目标】

　　1、知识与技能：

　　⑴　掌握生字新词，联系上下文或查字典理解词语的意思。

　　⑵　读懂课文，了解金吉娅怎么花出20万美元购买圣诞礼物的。

　　⑶　体会文章最后一节的含义，了解母亲的心情变化，有感情地朗读课文。

　　2、过程与方法：

　　在阅读中理解课文内容。

　　3、情感态度价值观：

　　让学生从中受到爱心教育，感受富有爱心给人们带来的真情的快乐。

　　【教学重难点】

　　1、读懂课文，了解金吉娅怎么花出20万美元购买圣诞礼物的。

　　2、体会文章最后一节的含义，让学生从中受到爱心教育。

　　【课前准备】

　　1、反映圣诞节的录像带或图片。

　　2、生字卡片。

　　【教学课时】

　　两课时。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、激趣：

　　学生交流汇报所收集到的有关圣诞节的资料。

　　2、了解圣诞节，学生看西方人过圣诞节的录像（或图片）。

　　3、谈话：

　　看了以后你有什么感受呢？

　　4、师：今天我们来学一篇发生在圣诞节前夕的感人故事（出示课题，齐读课题：“给予树”）

　　5、理解课题：

　　“给予”是什么意思？你是怎么理解这个题目的呢？

　　读了这个题目，你还想知道什么？

　　二、初读课文，学习生字

　　1、按要求把课文读两遍：

　　要求：

　　⑴　把课文读正确，读通顺，读准字音。

　　⑵　边读边思考：课文写了一件什么事？

　　⑶　把自己不懂的词句画出来与同学讨论。

　　2、检查生字的掌握情况：

　　⑴　出示生字卡片，抽读，正音。

　　⑵　出示词语读词。

　　⑶　学生提出不理解的词语，师生共同解决，如：

　　援助中心、沉默不语、仁爱、如愿以偿。

　　3、学生讨论：

　　课文写了一件什么事？

　　4、生汇报，师点拨。

　　三、学生自主再读课文，理清思路

　　要求：

　　1、指名分节读文，回顾课文讲了一件什么事

　　2、请你认真读读想想，看看对哪部分内容最感兴趣，你从中能感受到什么？还有哪些不理解的？等会我们来讨论交流。

　　四、指导写字

　　1、出示要求会写的12个字。

　　2、先读读，再组词。

　　3、请学生做小老师说说写字时有什么要注意的地方。

　　4、指导写字。

　　5、评议：

　　这12个生字，你哪个字写得最好？（生展示）

　　6、学生练写：

　　先把生字写两遍，再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。

　　五、作业

　　抄写生字。

　　第二课时

　　一、复习

　　1、听写词语，听写后同桌互相批改。

　　2、指名分段朗读课文，用自己的话说说课文主要内容。

　　二、交流感悟

　　上节课你们读了课文，那你对哪些内容最感兴趣？又有什么感受呢？

　　三、学课文1到3自然段

　　1、指读1、2段后讨论：

　　你读懂了什么？

　　2、生汇报，教师相机出示以下句子，引导学生体会：

　　⑴　回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。

　　可引导学生抓住“沉默不语”来质疑、释疑。

　　⑵　圣诞前夕，我给了每个孩子20美元，提醒每人至少准备四份礼物。

　　为什么不是五份呢？

　　3、指导朗读，体会盼望圣诞节的心情。

　　4、指读第3段，学生边听边评议：读得有感情吗？为什么？

　　5、指名再读，再评议，再指导朗读。

　　四、学习4、5段

　　1、齐读第4段，讨论：读懂了什么？

　　2、引导学生在感情地朗读第4段中金吉娅说的话。

　　3、用横线划出金吉娅买洋娃娃送给女孩的句子。

　　4、让学生说说对这句话的体会。

　　5、指读第5段：

　　⑴　讨论：金吉娅给家人的圣诞礼物只是50美分一大把棒棒糖吗？为什么？

　　⑵　引导学生理解妈妈心情的变化。

　　⑶　齐读，让学生充分感悟金吉娅善良、仁爱的品质。

　　五、总结全文

　　读了这篇课文，你一定很感动，请你谈一谈自己的感受。

　　六、布置作业

　　1、抄写自己喜欢句子。

　　2、如果你是那个小女孩，一定非常感激金吉娅，请你替那个小女孩给金吉娅写几句感谢的话。

《给予树》词语篇9

　　【设计理念】

　　1、从学生已有的经验世界出发来预测学情，迁移情感，使学生走进文本，走进主人公的内心世界。

　　2、学习是一个主动习得的过程，引导学生自主学习，让学习成为发现之旅，发现文中的真情，感悟真诚，尝试表达情感。

　　【学情分析】

　　三年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。

　　【预设目标】

　　1、会认“予、圣、诞”等10个生字；理解“兴高采烈、沉默不语、如愿以偿”等词语的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。

　　3、抓住重点句子通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。

　　【预设重点、难点】

　　抓住重点句子通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。

　　【预设流程】

　　课前导入，创设美的情境：

　　教师导语：同学们，今天有这么多老师来到了我们的课堂上，你们的心情紧张吗？为了缓解大家紧张的心情，老师想邀请同学们聆听一段美妙的音乐，欣赏一幅美丽的图画，你们愿意接受邀请吗？（课件播放“铃儿响叮当”的曲子，屏幕播放圣诞节的相关图片）

　　过渡语：同学们，听着这样美妙的音乐，欣赏着这样美丽的画面，你想到了什么？学生说自己的感受。过渡语：老师也有这样的感受，那你对圣诞节了解多少呢？学生自由说对圣诞节的了解。过渡语：同学们知道的可真不少，老师在课前也搜集了一些有关圣诞节的资料，想不想看一看？屏幕显示“我知道”，即圣诞节资料袋。（生读资料）过渡语：圣诞节真是一个美好的节日。看，同学们都陶醉在圣诞的喜悦之中了。那好，就让我们带着这份喜悦走进今天的课堂吧。上课！

　　一、导入新课

　　1、过渡语：

　　同学们，今天这节课我们一起来学习一个发生在圣诞节前夕的感人故事，请同学们看老师写故事的题目：给予树，谁能读课题。

　　2、生读对了：真不简单，多音字 “给ji”和生字“予yu”你都读对了，（结合板书）谁还会读？再请几人读，齐读。

　　3、质疑：

　　读了课题你有什么问题吗？

　　二、初读课文，读通课文

　　1、这到底是一棵怎样的树呢？请同学们赶快打开课文好好地读一读吧。

　　读时注意读准生字的读音，读通课文，想想你读懂了些什么，待会老师检查同学们读书情况。

　　2、学生自由朗读课文。

　　3、检查自学情况：

　　⑴　生字会读了吗？同桌相互检查，如果有读不准的相互提个醒。

　　⑵　都读好了吗？老师来考考大家，开火车来读读这些词语：

　　读到援助这个词语时，随机理解“援助中心”。书上提到了援助中心这个词语，对援助中心你有哪些了解？（帮助人实现愿望的地方），课文中还说到，每到圣诞节援助中心就要在商场里设置一棵圣诞树，这可不是一般的圣诞树，树上挂满许多人的心愿，出示课件“给予树”，看，这棵圣诞树就是──给予树，继续读词语）同学们能熟练认读词语了，课文能读通顺吗？请5个同学们分小节读课文，其他同学仔细听他们读对了没有？请学生正音。

　　4、课文中都写到谁了？谁给你留下了深刻的印象？金吉娅做了一件事给同学们留下了深刻的印象？

　　三、走进文本，体会金吉娅的“沉默不语”

　　1、师：刚才同学们说了，金吉娅给陌生的小女孩买了洋娃娃，而给家人只买了棒棒糖。对金吉娅的这个做法你有什么疑问？（学生质疑：为什么不给家人买好东西？而要给陌生的小女孩买贵重的洋娃娃呢？）对呀，金吉娅为什么要这样做呢？

　　2、好，让我们一起走进课文，去认识金吉娅。我们先来看看买了礼物走在回家路上的金吉娅是怎样的？自己读读第三小节，拿出笔划出描写金吉娅的句子。（出示课文第三小节）

　　3、你看到的金吉娅什么样呀？生交流找到的句子：“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”（课件变红）指名读。同学们，读着读着你有疑问吗？（金吉娅为什么“沉默不语”呀？）

　　要解决这个问题，可以把1～3小节连起来读一读，再想一想。（自由读1～3自然段）生交流，透过沉默不语我们体会到了金吉娅的担心，带着这份体会，谁再来读读这句话？（读相应句子）。沉默不语的金吉娅真是心事重重。如果我们与哥哥姐姐兴高采烈的样子对比着读就更能读出金吉娅“沉默不语”时的心情了。我们先自己试着读一读。谁愿意读？（学生读）这时候哥哥姐姐什么样呀？（兴高采烈）你仿佛看到了怎样的画面？（生描绘）而“沉默不语”的金吉娅呢？好，我们可以一边想象一边读。谁再来试试。透过沉默不语，联系着上文，我们体会到了金吉娅她体贴着家人，关心着家人。

　　四、深入文本，感悟金吉娅对陌生女孩的给予

　　1、这么体贴、关心家人，可为什么只给家人买了棒棒糖，而给一个陌生的小女孩买洋娃娃呢？刚才你们提出的问题多有价值。让我们继续来研究，走进金吉娅的内心世界。请同学们读读课文第四自然段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？并划出相关的句子。（生默读）

　　2、师：你们划了哪些句子读给大家听听？（读相应句子）

　　师：同学们发表了自己的见解。不少同学都说了这句话，“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”老师把这句话打在了大屏幕上，请一个同学对着大屏幕读。一生读。

　　出示：

　　“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。”让学生讨论少了“什么都”可以吗？想想她没有什么？师：是的，多么可怜的小女孩呀，在金吉娅的眼中小女孩什么都没有。让我们再来读读这句话。生：读“可是……没有”。　

　　3、（出示给予树，配音乐）如果现在你就是金吉娅，当你来到商场，走到这棵挂满心愿卡的给予树下的时候，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。读读小女孩写什么了？（请生读心愿卡上的内容）金吉娅，看到小女孩写的心愿卡片，你会想些什么？（帮助她实现愿望）师：可是，金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦攒下的钱，是让你给哥哥姐姐买圣诞礼物的呀，你确定要帮一个没见过面的小女孩吗？你想清楚了吗？我感受到了你们对小女孩的同情。带着这样的体会，谁再来读读这段话？从你们的朗读中，我感受到了金吉娅想帮助小女孩的决心。此时，她为什么只给家人买棒棒糖，而要给小女孩买洋娃娃我们全明白了。同学们，金吉娅送给小女孩的、给予小女孩的仅仅是洋娃娃吗？她还给予小女孩什么？

　　4、（创设情景）圣诞的钟声敲响了，远方的小女孩收到了洋娃娃会怎么说？

　　（有时间安排学生写几句感谢的话交流。）

　　5、小结：

　　是的，小女孩太高兴了，太激动了，她不仅仅收到了穿着裙子的洋娃娃，还收到了温暖、希望、快乐，更收到了金吉娅给予她的爱。同学们，让我们带着这份美好的情感结束这节课吧！

《给予树》词语篇10

　　【教材简说】

　　课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。

　　课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。

　　选编这篇课文的意图：一是体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶；二是继续学习体会课文中人物思想感情的训练要点，积累语言。

　　本课的教学重点是通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，难点是理解课文的最后一段话。　　

　　【学习目标】

　　1、会认10个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴”等词语。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、读懂课文，培养关爱他人的感情。

　　4、积累语言。

　　【教学重、难点】

　　1、通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

　　2、难点是理解课文的最后一段话。

　　【教学准备】

　　布置学生了解圣诞节，教师搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片资料。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　1、展示一些圣诞节的图片，播放圣诞节的音乐。

　　2、介绍一下你了解的圣诞节。

　　3、同学们看过或听说过各种树，可是你们见过“给予树”吗？（师板书课题），你能想象出“给予树”是什么样的吗？它又有什么作用呢？

　　“给予树”是不是像我们同学讲得这么神奇呢？那就让我们一起找开课本轻声读读吧。

　　二、初读课文

　　1、学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。

　　2、自由读课文，要求：

　　⑴　读准字音，读通顺句子。

　　⑵　边读边思考，在不理解的地方做上记号。

　　3、检查读书情况：

　　⑴　出示生字卡片读生字。（自己练读，指名读，齐读巩固）

　　⑵　出示词语卡片读词语。（开火车读，齐读）

　　⑶　提出不理解的词句，讨论交流并介绍自己是怎样理解的。

　　⑷　根据学生的读书情况，相机出示有关的句子指导读。

　　4、学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和同座合作读），看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。

　　三、布置作业

　　练习正确流利有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、读下面的词语：

　　沉默不语、如愿以偿、仁爱、体贴。

　　2、说一说上面四个词语的意思。

　　二、理解课文

　　1、学生默读课文，用“──”画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会。

　　2、指名读出所画的句子并出示：

　　⑴　“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”。

　　⑵　“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”。　

　　3、联系上下文，思考讨论这两句话：

　　⑴　金吉娅为什么沉默不语？相机指导有感情朗读有关的句段。

　　⑵　那个陌生女孩有什么愿望？又是怎样如愿以偿的？

　　相机指导学生有感情地朗读有关句段。

　　用“～～”画出妈妈前后心情变化的句子，联系上下文想想为什么有这样的变化。

　　学生汇报交流后，教师相机指导学生有感情地朗读有关句段。

　　学生选择感人的地方有感情地朗读。

　　三、拓展训练

　　1、小练笔：

　　替那个女孩子写几句感谢的话。

　　2、给父母亲或朋友送上自己的祝福。

　　四、总结全文

　　学生有感情地朗读全文。

《给予树》词语篇11

　　学习目标：

　　1、能认识本课的10个生字，重点引导学生辨清“予”和“裕”的字形，能用同义词替换或联系上下文的方法来理解“给予、担心、宽裕、沉默不语”等词语的意思。

　　2、通过联系上下文，读懂课文是通过妈妈心情变化这一线索来组织课文的写作特点。感受金吉娅的善良、关爱他人的美好情感。

　　3、能展开想象拓展写话，为小音乐家杨珂、小珊迪、卖火柴的小女孩等文学作品中的一些穷苦孩子写一张爱心卡。

　　教学重点：通过分析妈妈的心情变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。

　　教学难点：理解课文最后一句：“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”的含义。

　　知识链接：

　　每年的12月25日是圣诞节。这是西方国家最重要的节日，相当于中国的春节。圣诞节的庆祝活动从12月24日晚上的圣诞夜开始，一直持续到第二年的1月6日。在圣诞夜，人们围着圣诞树唱歌跳舞，还有人穿上红衣服，戴上白胡子，扮成圣诞老人，给孩子们分礼物。

　　自主、合作、探究：

　　1、阅读课文，想想课文讲的什么内容？

　　2、妈妈在这个感人的故事中，她的心情发生了哪些变化？请你默读课文，把相关的语句划下来，然后再读一读。

　　3、为什么金吉娅沉默不语呢？你觉得金吉娅是个什么样的孩子呢？

　　课后作业：

　　1.小练笔：金吉娅向陌生的小女孩献出了爱心，我要替那个小女孩写几句感谢的话。

　　2.补充句子：

　　（1）今天我终于如愿以偿地——

　　（2）他一直想—————，这个夏天终于如愿以偿了。

　　（3）一路上，爸爸——————，我也沉默不语。

　　知识延伸：

　　1、为小音乐家杨珂、小珊迪、卖火柴的小女孩等文学作品中的一些穷苦孩子写一张爱心卡。

　　2、善良是历史中稀有的珍珠，善良的人几乎优于伟大的人。---雨果

《给予树》词语篇12

　　【背景分析】

　　《给予树》是义务教育课程标准实验教材小学语文第五册的一篇讲读课文。本文含有丰富人文思想和人文精神，讲述的是金吉亚在商场选购圣诞礼物时，在一棵“给予树”的卡片上，发现有一位小女孩渴望得到一个穿着裙子的洋娃娃，于是金吉亚放弃了为亲人买礼物，送给小女孩一个洋娃娃。从金吉亚的言行中折射出善良、仁爱、同情、体贴的高贵品质。下面是我在执教这篇课文时的教学片断。

　　【案例描述】

　　师：金吉亚的哪些做法让你敬佩？请同学们自由读4、5两个自然段，边读边思。

　　生：带着问题读4、5自然段。

　　师：哪位同学来汇报？

　　生1：金吉亚送给小姑娘洋娃娃，让小姑娘如愿以偿，她的这种关爱他人的精神让我敬佩。

　　生2：为了满足小姑娘期待已久的心愿，舍弃了给亲人买圣诞礼物，给她买了一个洋娃娃，这种做法让我深深敬佩。

　　师：金吉亚送给小姑娘洋娃娃，还送给她什么？

　　生1：送去一片温暖。

　　师：让小姑娘感到温暖。

　　生2：送去一份浓浓的温情。

　　生3：送去人世间最珍贵的善良。

　　师：多么可贵的善良！

　　生4：送给小姑娘的是一种人与人之间最可贵的仁爱。

　　师：是呀，送去的不仅是一个洋娃娃，还是一种人世间最可贵的善良和仁爱的品质，使我们为之敬佩，让我们带着对金吉亚深深的敬佩一起朗读最后一段。

　　生：（深情地朗读最后一段。）

　　师：当姑娘收到这份梦寐以求的礼物时，她的心为之一颤，一股暖流涌遍全身，此时此刻，她最想说些什么？请同学们把它写在书上。

　　生：（在《爱的奉献》乐曲中学生自由准备。大约3分钟）

　　师示意学生汇报。

　　生1：这是一份珍贵的礼物，一份浓浓的温情，我一定要好好珍惜它。

　　生2：谢谢，真的非常感谢，你帮我实现的期待已久的愿望，我实在是太激动了！此刻，不知用什么语言来表达你对我的关心和友爱，你是好人，好人一定有好报。

　　师：同学们，记住一个真理──好人会有好报！

　　生3：是你用珍贵的温暖，可贵的善良，使我期待已久的愿望画上了圆满的句号，千言万语化为一声“谢谢”。

　　师：饱含真挚的语言。

　　生4：虽然我不认识你，但从这份珍贵的礼物中，我可以知道你是一位充满爱心、善良，富有同情心的人。

　　师：只有善良的人才能发现善良的心，你是一个善良的人。

　　生5：谢谢你帮我完成了梦寐以求的心愿，虽然我不知道你叫什么名字，但我还是要真诚地说声──谢谢。

　　生6：我日夜等待着，是那位好心的朋友送给我久久未了的心愿──洋娃娃，您不仅送给我洋娃娃，还送来一份沉甸甸的温情，我激动万分，祝你身体健康！

　　生7：当我收到这份礼物时，我十分感谢您，是您那善良的心灵，给了我一个开心的面容，带给我珍贵的温暖。

　　生8：千言万语化作一声“谢谢”送给您，这声“谢谢”，饱含了我的真诚，饱含您的善良，更饱含了我对您的感激之情。

　　师：老师想送给同学们一句话：善良是历史中稀有的珍珠，善良的人几乎优于伟大的人。让我们一起读一读这句话。

　　生：齐声诵读。

　　【案例评析】

　　一、课堂教学实现工具性和人文性的统一

　　语文是一门工具性和人文性统一的基础学科，语文课堂即是学生获得知识技能的场所，也是学生积淀文化、体验人生的空间。从以上的案例中，我们不难看出，学生在特定的情境中情感受到触动，在和文本的对话中获得心灵上的震撼，在诵读中获得精神上的净化，在语言实践中，获得深刻的体验，思想的升华。这样，语文课才能成其为语文课，课堂才能成为学生学习的乐园。

　　二、让学生和课本亲密接触

　　课本是个“富矿”，是最重要、最基本的课程资源，是发展学生感知、理解语言，情感熏陶的凭借，所以在教学中要让学生充分地研读课文。在以上案例中，老师让学生多种形式去研读课文，有边读边思，有感情朗读，有默读等形式，达到《语文课程标准》提出的培养学生具有感受、理解、欣赏、评价能力的要求。让学生和课本亲密接触，这也是实现工具性和人文性统一的重要途径。

　　三、为学生创设可亲历的教学情境

　　从以上的成功的案例给我们的启示是：精心创设适合的情境，是引导学生积极投入语文实践并提升实践品质的重要策略。儿童的心理发展特点决定了他们对事物认识的直观性和形象性，决定了他们对直观感兴趣事物的关注，决定了他们学习积极性的调动与环境有很大的关系。本案从教学目标出发，为学生精心创设教学情景，当姑娘收到这份梦寐以求的礼物时，她的心为之一颤，一股暖流涌遍全身，此时此刻，她最想说些什么？请同学们把小姑娘的感受写在书上。学生在在教师语言情境的创设下，在音乐氛围的渲染中，就有一种水到渠成的自然的情感流露，学生想说、爱说、会说。这时，孩子们就会真情洋溢、各抒己见，你会欣喜地发现孩子们的个性得到张扬，灵性得到开启，你会一次又一次地被精彩的发言所感动、出色的表现所折服。这篇文章所蕴含的人文精神，也获得了生动的演绎。