《事物的正确答案不止一个》课堂实录、点评 事物的正确答案不止一个图片

《事物的正确答案不止一个》课堂实录、点评 篇1

　　2004年11月东台市组织了新课程理念下新教材会教，我们听了一节好课，在这里推荐给您，恳请您能多提宝贵意见。借此我们抛砖引玉，希望加强交流。

　　一、导入

　　1、 今天我们一起学习十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁？齐说（罗迦·费·因格）。他是哪个国家的人？（美国）

　　2、通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗？（喜欢）大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢？（生：我）

　　这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗？

　　生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么？②我不知作者要告诉读者什么？③文章的层次我怎么也搞不清……④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得罗嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。……

　　（点评：导入鼓励学生说出自己对课文的不同理解，说出自己的心里话，这样安排发展了学生个性化思维，与本文创造性思维这一中心相暗合，又把握住“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂。通常引用双关图的导入方式有两点不利：一是与课文开头引用材料的层次重复，二是只是体现“观察角度不同，所见也不同”，偏离本文作者意图。）

　　二、阅读

　　㈠学习第一层次：

　　1、 师：很好，我们刚才几位同学不随声附和，敢于说出自己独到的见解，思维的碰撞往往能闪出创造性的火花。创造性思维是每个人必备的素质，今天我们所学的这篇课文就是谈创造性思维的话题，请同学们选择自己喜欢的方式先阅读课文开头几小节，看看能不能读懂。

　　2、生：读课文开头几小节。

　　3、师生交流：

　　师：读懂了吗？有什么发现？

　　生：……“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”；“不满

　　足于一个答案，不放弃追求”。

　　师： “不满足于一个答案”，作者的观点其实就是什么？

　　生：“事物的正确的答案不止一个”（师板书观点）

　　（点评：这是学生第一次接触议论文，教者注重学生在读中体味，注重学生自我发现，真正把“主动权”交给学生，点拨文本观点的方式水到渠成。）

　　4、师：作者为什么开头不把这观点点明，而用一道四种答案都正确的选择题呢？

　　生： 因为这则材料所体现的就是“事物的正确答案不止一个”，……

　　5、师明确：怎样亮出作者的观点 要取决于观点本身 是否容易被读者所接受，像那种平白如话、一目了然的可以直接亮出，正因为本文的观点不容易被我们所理解，所以作者才选用这种方式提出自己的观点。

　　（点评：蜻蜓点水式的渗透议论文文体特点，又暗暗指导议论文观点提出的方式，读与写交融渗透，这样处理不温不火，恰到好处。）

　　㈡学习第二层次

　　1、 师：事物的正确答案不止一个，那么怎样才积极寻求到第二种答案，或者怎样才能寻求到解决问题的其他途径和方法呢？

　　生：有赖于创造性的思维。

　　2、 师：请同学们跳读课文，思考：针对创造性的思维作者提出哪几个问题？

　　生：（自主阅读，自由讨论）

　　3.交流：

　　生：第一个“创造性思维又有哪些必需的要素”？

　　第二个“创造性思维是否任何人都具备呢”？

　　第三个“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢”？

　　（点评：注重学生自主阅读，自我感悟。教材处理针对七年级学生认知水平抓住课文三条主线理清层次，一目了然，较好地体现教师－学生－文本之间的对话理念）

　　4、师：我们先来点击第一个问题？创造性思维有哪些必需的要素？同学们快速读课文，边读边思考。

　　生：读课文，师：行间巡视。

　　5、讨论：

　　⑴师：作者认为创造性思维的要素有哪些？

　　……还有补充吗？（大家对他的观点完全赞同吗？）

　　……获取知识需要怎样的态度？

　　……尝试又需要怎样的过程

　　……列举持之以恒的例子。

　　……

　　（必须精通各种知识，这是形成新创意的素材——孜孜不倦，

　　必须有探求新事物，活用知识的态度和意识，进行尝试——持之以恒）

　　（点评：师生共同合作探究，与后面学生间合作探究形成呼应，教学层次与学生发展水平同步。

　　⑵文中用了哪两个事例来证明作者的观点？（引导－速读－讲故事给同桌听）

　　（约翰发明印刷机和排版术的过程，罗兰发明了对战型的乒乓球游戏）

　　为什么要选用两个事物来证明作者观点？这两个事例有什么侧重？同桌之间可以交换一下看法（前者侧重于“活用知识的态度和意识”，后者侧重于“尝试”）

　　（点评：课堂设计的求同存异思维与本文的创造性思维在这一环节碰撞出火花，议论文的论证理念显得“润物无声”。）

　　㈢学习第三层次

　　1、师：我们看看作者还提出哪几个问题？请一个同学读读这两个问题？

　　2、指名学生读第二、三两个问题。

　　3、师：第一个问题是老师和同学们一道探究完成的，作者又对我们提出两个新

　　问题。同学们自己完成，好不好？（好）有没有信心？（有）下面请同学们分小组针对问题，自己阅读、体味、探究，小组之间进行交流、小结，小组长组织好做好记录。

　　【提出问题－－阅读体味－－合作探究－－交流小结】

　　3、 生：自主阅读

　　（点评：“提出问题－－阅读体味－－合作探究－－交流小结”的学习模式体现“变深入分析为培养悟性，变被动阅读为主动阅读，变教为学”的新课程理念。）

　　5、交流

　　(1)师：刚才同学们合作得很好，哪个小组先汇报一下本组的研究结果？创造性思维是否任何人都具备呢？

　　【辩论】

　　生正：任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。

　　生反：“东施效颦”中的东施、“墨守陈规”中的墨子、“郑人买履”中郑人……，他们存在吗？他们不是人吗？他们有创造力吗？……

　　生正：伟大人物也是从一般人物开始的，生甲：伽俐略还只是一个学生时就发现摆，瓦特发明蒸汽机时只是学徒，富兰克林发明轮船时在别人眼里不过是“疯子”……

　　生反： 历史上只有一个伽利略，只有一个瓦特，只有一个富兰克林！……

　　生正：不仅伟大的人有创造力，一般人也有创造力，鲁班、黄道婆…… 以及幼儿园的小朋友创作的一幅画；

　　生反：知识和态度、意识、尝试是形成创造力的要素，可事实是并非每个人都到如此尽善尽美

　　生反：即使是伟大的科学家、发明家，也并非是轻而易举地获得灵感，非凡的灵感往往产生于这样的过程：关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。

　　……

　　【评论】两方面都给于肯定，指出弱者的不易。

　　（点评：学生辩论得非常精彩，你来我往。学生真正成了课堂的主人，学生也参与到课堂实践中来，思维的火花越发的耀眼。通过辩论的形式处理教材，又鼓励学生与文本对话，与作者辩论，虽然很稚嫩，但勇气非凡。）

　　（2）刚才有不同的看法，对第三个有没有不同看法？（没有）

　　（区别一个人是否拥有创造力，主要依据之一是拥有创造力的人留意自己的细小的想法。）

　　（点评：课文的三个问题到此也迎刃而解。）

　　㈣学习第四层次

　　1、师：总的来说怎样才能成为一个富有创造性思维的人？

　　2、这里的哪个词语能体现一种科学精神？(锲而不舍)

　　㈤小结课文，完善板书

　　回顾全文，课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，这是提出问题；

　　主体部分从“创造性的思维必需要素”和“富有创造力和缺乏创造力的区别”的角度进行分析，这是分析问题；

　　结尾部分归给总结出：“怎样才能成为具有创造性思维的人呢”，这是解决问题，

　　课文写得深入浅出，通俗易懂，结构严谨。

　　（点评：新课程下的阅读教学不能抛开文本，更不能沉恋于文本。这种处理因学生第一次涉及议论文而设，因前文那么多的铺垫而设，水到渠成地从整体上来，向整体上回。）

　　三、拓展

　　同学们刚才介绍了那么多，大家想不想做一个具有创造性思维的人呢？（想）现在就来做一项富有创造性思维的活动，请同学们发挥想象，创造性在为《狐狸和乌鸦》故事加个结尾。（6分钟左右）

　　生：这一天狐狸又遇到乌鸦，乌鸦同样衔着一块肉。狐狸又是赞美又是恭维仍不见效，狐狸一计不成又生一计，大骂起来，乌鸦忍无可忍也大骂起来，肉又落入狐狸口中……

　　师：这狐狸倒挺具创造性思维，不过老师更佩服你有创造性思维！

　　……

　　（点评：用“1＋1＝？”这种违背自然科学观的方式拓展与文中“事实上，若是某种数学问题说正确答案只有一个是对的”向悖，或是画个“O”、“ ”叫学生说像什么培养小学生的想象力尚可，更不符合学生年龄特点。用故事拓展激起情趣，语言水平与思维能力得到同步发展，故事的感性与文本的理性得到交融.）

　　四、总结、作业：

　　1.总结：通过今天的学习，我们倾听了科学家矢志追求的心律和足音，品味了那石破天惊的创新宣言，也碰撞出我们创新性思维的火花，点燃了我们心中创新的激情，我们处在一个激情似火的时代，我们身在一个日新月异的国度，时代呼唤我们的创新精神，祖国需要我们的创新精神。在xx大报告中指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”我真诚在祝愿同学们今后的日子里，学会学习，学会生活，学会做人，更要学会创造，早日成为祖国栋梁之才。

　　2、作业 ：在这里，我把这句名言，制成贺卡送给在座的每一位，也请同学们，课后选择一句你所喜爱的关于创新的名人名言，然后制成贺卡，在元旦之际送给你的同学或师长。

　　（点评：小结的语言激情似火，作业的布置巧妙新颖，学生感受到的不仅是一段慷慨陈辞，更受到时代感、使命感的感染。文道统一。）

　　（执 教：东台市唐洋镇中学 姚长进 ）

　　（点 评：中学高级语文教师、东台市教育局教研室主任 武崇新

　　中学高级语文教师、盐城市学科带头人 郭永康 ）

《事物的正确答案不止一个》课堂实录、点评 篇2

　　学习目标：

　　能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。

　　课前学习：

　　预习《事物的正确答案不止一个》，思考：如果你是老师，你最想让同学们研究的问题是什么？请提出来。

　　课堂学习：

　　一.情境导入

　　[投影思考题]

　　请同学们快速地说出答案：

　　2+1=？

　　3+4=？

　　看看这样的结果可能吗？[括号的内容在讲解时展示]

　　2（月）+1（月）=1（季度）

　　3（天）+4（天）=1（周）

　　从这个小练习中，你有什么启示？

　　[学生讨论，全班交流]

　　教师评价归纳：[屏显]

　　面对生活里那些看似不可思议的东西，只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维圈圈，就会得到异乎寻常的答案，使不可能变为可能。

　　今天我们来学习美国实业家罗迦·费·因格的一篇文章《事物的正确答案不止一个》，学习如何成为一个富有创造力的人。

　　二.整体感知课文内容

　　1.过渡：在课前我们请大家做一回小老师针对文章提出问题，现在请大家以小组为单位朗读课文，在小组内将问题进行整理，写在投影片上，准备在全班进行交流。

　　[教师将投影片分发小组，指导学生以小组为单位整合问题，写投影片]

　　2.学生展示投影片，由全班同学选择最想研究的问题分小组进行研究、讨论

　　[老师可指导学生将相关问题再次整合，小组讨论时，教师可巡回指导]

　　3.学生以小组为单元讲解、陈述小组研究的成果

　　补充：教师参考讨论问题

　　（1）怎样成为一个富有创造力的人？除了书上所说的，你觉得还应该注意些什么？

　　（2）不满足于一个答案，不放弃探索这一点非常重要，为什么？（可举例说明）

　　（3）本文为了证明“发挥创造力的真正关键在于如何运用知识”列举两个事例？试联系自己的生活体验，补充一两个事例。

　　三.培养学生创造性思维

　　过渡：有人认为，“创造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚这些名人的”，你认为这种说法对吗？为什么？（你能举出例子吗）

　　[学生思考、回答，老师评价]

　　创造思维不是名人的专利，让我们大家也来锻炼自己的创造性思维，成为一个有创造力的人吧，请看下面的练习：

　　1.发挥自己的创造性思维：请说出下列题目的答案，多说几种。

　　1+1=？

　　4+9=？

　　5+7=？

　　6+18=？

　　附答案：

　　1（里）+1（里）=1（公里）

　　4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）

　　5（月）+7（月）=1（年）

　　6（小时）+18（小时）=1（天）

　　2.思维体操：请说出回形针的用途？尽可能多说。

　　[投影回形针的图片]

　　3.你来评一评：

　　[投影]

　　一群小学生在空地上踢球。一个孩子不小心，一球砸坏了一位长者家的窗玻璃。这个孩子跑到长者家里，当头就是一句“一块玻璃多少钱？”人们对这件事情看法不一，归纳起来有三种：

　　（1）没有逃走，主动上门赔钱，应予以表扬；没有道歉可以原谅。

　　（2）赔钱就是认错、道歉的表现。

　　（3）首先应该道歉，同时应该赔钱。

　　你赞成哪一种？事物的答案是丰富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出来。

　　4.学习评价

　　[投影问题]

　　通过这堂课你有什么收获？

　　[学生讨论、思考、评价]

　　四.课后学习拓展

　　莎士比亚说：“思想是自由的精灵。”，法朗士说：“最难得的勇气，是思想的勇气。”，课后请大家发挥自己的奇思妙想，我想发明创造什么？

《事物的正确答案不止一个》课堂实录、点评 篇3

　　一、导入新课

　　每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察角度不同，结论也不尽相同。我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天，我们来学习《事物的正确答案不止一个》。

　　二、自主学习

　　1、你了解作者吗?

　　罗迦•费•因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》等。“真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

　　2、给加横线的字注音。

　　根深蒂固( ) 孜孜不倦( ) 锲而不舍( )

　　汲取( ) 不言而喻( ) 持之以恒( )

　　驾驭( ) 渊博( )

　　3、解释下列词语

　　汲取：

　　根深蒂固：

　　孜孜不倦：

　　持之以恒：

　　锲而不舍：。

　　不言而喻：

　　轻而易举：

　　一事无成：

　　三、默读课文，自主探究，思考下列问题：

　　默读是较快获取信息的方式之一，文章娓娓倾谈，字句比较容易进入学生头脑，启发学生心智。九年级学生已能较好地把握一般默读要求，自然会标好段号，勾画出给自己启发、留下深刻印象、有疑问的语句。为进一步对话、讨论做好准备。

　　问题设计：文中 句子，我的理解是 。

　　引导：作者的观点是什么?哪些语句给你留下了深刻印象?哪些语句给你启发?你有没有疑难问题?围绕这些语句大家有什么看法。

　　学生交流后，教师点拨，可能出现的问题大致如下：

　　1、“事物的正确答案不止一个。”

　　明白生活中的这些道理。

　　2、“不满足于一个答案，不放弃探求。”

　　关键在于“不满足”的心态和“不放弃”的精神。

　　3、“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。”

　　引导学生明确，自己偶尔的灵机一动并不能完成创造性的伟大事业，更不能因此请示知识积累，不肯耐心学习，他们所谓的“创造性思维”往往流于浅薄，甚至是胡思乱想。最终让学生明白要努力求知，为创造准备好“源头活水”很重要。

　　4、“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。”

　　有知识只是前提，关键在于如何“运用”。

　　5、“拥有创造力的人留意自己细小的想法。”

　　生活中一些不起眼的“细小”想法，也许就是智慧的光芒，非常珍贵。

　　当然学生可以发现更多的句子。齐声朗读这些句子，让它们留在学生的记忆中。

　　四、合作探究，理清思路

　　在刚才交流的基础上，明确：

　　论证中心：怎样才能成为一个有创造性的人?

　　论 证 过 程：

　　事物的正确答案不止一个——确立创造性思维方式——拥有创造性思维必需的要素——坚信人人都有创造力——创造性人才必备的条件

　　五、拓展练习：

　　请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。

　　贝多芬:

　　他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐。他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。

　　莎士比亚：

　　英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等;历史剧《理查三世》、《亨利四世》;四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。

　　莎士比亚被马克思誉为“人类最伟大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而才华者是莎士比亚。”

　　伟大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚!”

　　中国戏剧家曹禺曾赞叹：“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人!

　　爱因斯坦：

　　20世纪最伟大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想，例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方?它周围有什么东西推动它?

　　爱因斯坦是人类历创造性才智的人物之一.他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论.

　　他是量子理论的主要创建者之一.他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献. (其余略。)

　　2、认识了这么多的伟人，他们因为富有创造性思维而成功，那么怎样才富有创造性思维呢?谈谈你的理解。

　　六、布置作业

　　1、熟读课文

　　2、发挥你的创造力：

　　两个三角形(可以任意缩放和摆放)可以拼成什么形状?

《事物的正确答案不止一个》课堂实录、点评 篇4

　　教案

　　备课组初三学科语文执笔

　　课题课时安排一课时

　　教学目标

　　知识

　　方面1.能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。

　　2.理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

　　3.理解本文的中心论点和分论点。

　　情感

　　态度

　　方面1.肯定学生不同答案，教学中鼓励成绩差的学生回答问题。

　　2.培养不满足于一个答案，不放弃探索的精神。

　　能力

　　方面1.激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

　　2.引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息。

　　重点难点分析

　　自读程序分三步体现循序渐进的原则。划分本文结构可以让学生仁者见仁，智者见智——所谓培养学生创造性思维的“实战演习”。本文中心论点的理解有一定的难度，教师应适时适度点拨。课后练习一、二应指导学生主要从文中找答案，应鼓励学生多开辟回答途径。迁移训练旨在让学生认识创造性思维在实际生活中的重要意义。)

　　教学过程

　　一、由苏轼《题西林壁》导入：（学生集体背诵苏轼《题西林壁》）

　　师：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”说明什么？

　　（生：同一事物在不同的观察角度下会有不同的理解和感受。）

　　师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课《事物正确答案不止一个》。（板书）

　　（也可由电视连续剧《宰相刘罗锅》中的刘墉断乾隆皇帝为一歌*打死地痞一案导入）

　　二、初读课文。（学习字词，找出观点）

　　1.注意下列加点字的读音和写法和含义

　　根深蒂固孜孜不倦汲取一事无成持之以恒推敲不言而喻轻而易举锲而不舍

　　2.师：请同学们对照注释默读课文。同时用笔在书上划出作者总括性的语句。(学生默读)

　　师：作者在本文开头设置了一个有趣的问题，请大家思考一下，这是为了告诉我们一个什么样的观点？

　　（生答：“因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”）

　　师：对，在生活中，看问题的角度,对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物的答案是多种多样的。（关于本文的中心论点：要点：提醒学生注意两个段落和一道习题：第4自然段和第14自然段(末段)；习题二。）

　　三、研读课文

　　1..关于本文结构：

　　（一）提出问题。（1～2段）从四个图形，提出‘“事物的正确答案不止一个”的论题。

　　（二）分析问题。（3～12段）

　　第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

　　第二层（4～5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。

　　第三层（6～9段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。

　　第四层（10～13段）：拥有创造力的主要根据。

　　（三）解决问题。（14段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在

　　（应注意下面的三点：第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用；第二，末段在全文中的总结作用。第三，本文是按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。）

　　2..关于本文的开头：

　　可从三个方面去考虑：从生活中的现象谈开去；为后面“放矢”“树的”；与《谈骨气》开头的开门见山作比较。

　　3.关于本文的论证方法：

　　(1)例证法：约翰•古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰•布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。

　　(2)引证法：第6自然段和第11自然段。

　　4..关于课后习题：

　　(1)习题一：

　　第一问答案见第4自然段中的有关文字。

　　第二问答案见6、7、14自然段中的有关文字，可归纳为三点：其一，积累知识；其二，活用知识；其三，发展知识。

　　第三问答案见第13自然段。

　　四、拓展练习

　　1.师：请大家看这样一个故事。（投影）

　　（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪明的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将许多肉、

　　果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思考的角度有什么不同？

　　（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪明过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，随手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，看见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主张把这盒糕点分给

　　大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的吩咐。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的主意。杨修不慌不忙地答道：“________________”。曹操听了这话，连声称赞杨修聪明。

　　请你想一想，杨修是如何回答的？

　　（学生分析，教师归纳）

　　2.师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪明，其实他们是具有一种什么思维能力？（生答）

　　3.师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。

　　4.师：对，那么产生创造性思维的必须具备的要素是什么呢？请同桌之间商量一下，从课文中找出答案。（最后一段3点。）

　　五、结语：同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和途径是多种多样的，有些同学可能认为自己的才疏学浅，知识不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新能力会产生怀疑。学完课文之后，我想同学们一定会信心大增。我们只要热爱生活，发现生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发现能力和创造能力一定会不断提高。

　　六、布置作业。

　　1.完成课课练。

　　2.以《关于“○”的断想》为题，写一小论文。（200字左右）。

　　[补充]1.关于“推敲”的典故：

　　胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》：“岛(贾岛)初赴举京师；一日于驴上得句云：‘鸟宿池边树，僧敲月下门。’始欲着‘推’字，又欲着‘敲’字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作‘推敲’之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。韩立马良久，谓岛曰：‘作“敲”字佳矣。”’

　　2.关于“锲而不舍”的出处：

　　《荀子•劝学》：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”

　　教后心得：

《事物的正确答案不止一个》课堂实录、点评 篇5

　　【教学目标】

　　1. 明白生活中事物的正确答案不止一个的道理。

　　2. 激发学生创造性思维，培养学生的创新能力。

　　3. 初步了解议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

　　【教学重点】

　　培养学生的创新能力。

　　【教学难点】

　　议论文围绕中心逐层展开论述的方法。

　　【教学方法】

　　自主学习、合作探究与讲练结合

　　【课前准备】

　　1. 预习课文，掌握页下注释，思考课后“探究•练习”中的问题。

　　2. 三个回形针，一张卡通纸。

　　【课时安排】 两课时

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、 导入：(出示图片)你在图中看到了什么？

　　设问：1+1=？

　　学生自由发言，课件提示：

　　一把锯子 + 一片森林 = 一片荒漠…

　　一支笔 + 一张纸 = 一幅画、一首诗、一首歌、一个世界…

　　一个李白+ 一壶酒” = 诗百篇

　　… …

　　我们只要调整一下思维模式，就会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天，我们来学习《事物的正确答案不止一个》。

　　二、自读感知，整体把握

　　1、罗迦•费•因格及其作品简介

　　罗迦•费•因格，1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》、《创造性纸牌》 等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

　　2、明确学习目标：

　　知识目标：

　　学习议论文围绕中心逐层展开论述的方法，

　　进而复习举例论证方法。

　　能力目标：

　　提高独立阅读、认真探究、积极讨论的能力

　　情感态度价值观：

　　认识创造性思维的重要，

　　在生活中有意识的开发自己的创新能力。

　　3、检查预习

　　汲取（jí）吸取。汲，从下往上打水。

　　根深蒂固（dì）比喻根基深厚牢固，不可动摇。

　　锲而不舍（qiè）刻一件东西， 一直刻下去不放手。比喻有恒心，有毅力。

　　孜孜不倦（zī）勤勉的样子。

　　不言而喻（yù）不用说就可以明白。

　　持之以恒（héng）有恒心地坚持下去。

　　三、默读课文，自主探究，思考下列问题：

　　（1）.“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要” 为什么？

　　（2）.“寻求第二种答案”的途径？

　　（3）.创造性思维有哪些必需的要素？

　　（4）.发挥创造力的关键是什么？你有这方面的经验吗？

　　（5）.找出课文中的举例论证，并分析其作用？

　　（6）.区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一是什么？

　　教师点拨：

　　⑴只有这样才会激发人们的去思索，去“寻求第二种答案”，才有发明创造

　　⑵有赖于创造性的思维

　　⑶①学识渊博，精通各种知识

　　②有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识

　　③持之以恒的精神和毅力

　　⑷在于如何运用知识。

　　⑸列举约翰•古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰•布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例

　　作用：举例论证创造性思维必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识

　　⑹主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。

　　四、文章小结

　　论证中心：怎样才能成为一个有创造性的人？

　　论 证 过 程：

　　事物的正确答案不止一个——确立创造性思维方式——拥有创造性思维必需的要素

　　——坚信人人都有创造力——创造性人才必备的条件

　　五、扩展练习：

　　1、请把你所崇拜的富有创造性思维的伟人介绍给大家。

　　贝多芬:

　　他幼年早慧，在年轻时就确立了作曲家的地位。也许是命运的捉弄，在人生最辉煌的时刻，他却失聪了。但是，在这之后的八年中，他依旧继续着音乐家的生命，大大发展和改变了古典音乐 。他是德国最伟大的乐曲家之一，创作了如：《英雄》、《命运》、《田园》等交响曲，《月光》、《热情》、《黎明》等钢琴奏鸣曲。

　　莎士比亚：

　　英国文艺复兴时期最伟大的戏剧家、诗人。他重要的喜剧作品有《仲夏夜之梦》、《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》、《第十二夜》等；历史剧《理查三世》、《亨利四世》；四大悲剧《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克白》。

　　莎士比亚被马克思誉为“人类最伟大的戏剧天才。”“在过去的几千年人类历史中，最独领风骚者为成吉思汗，而最具才华者是莎士比亚。”

　　伟大的德国诗人歌德有一句名言“说不尽的莎士比亚！”

　　中国戏剧家曹禺曾赞叹：“莎士比亚是一位使人类永久又惊又喜的巨人！

　　爱因斯坦：

　　20世纪最伟大的物理学家，科学革命的旗手。他从小脑中就充满许多奇思妙想，例如4岁时就奇怪为什么罗盘针总是转向南方？它周围有什么东西推动它？

　　爱因斯坦是人类历史上最具创造性才智的人物之一.他一生中开创了物理学的四个域：狭义相对论、广义相对论、宇宙学和统一论.

　　他是量子理论的主要创建者之一.他在分子运动论和量子统计理论等方面也作出重大贡献. （其余略。）

　　2、认识了这么多的伟人，他们因为富有创造性思维而成功，那么怎样才富有创造性思维呢？谈谈你的理解。

　　3、发挥你的创造力：

　　两个三角形（可以任意缩放和摆放）可以拼成什么形状？

　　六、布置作业：

　　1、同一个问题，从不同的角度分析，可以得出不同的结论，正如罗迦•费•因格所说的“事物的正确答案不止一个”。请你以不同角度从《龟兔赛跑》的故事中提炼观点。（至少两个）

　　2、一个寒冷的冬天，纽约一繁华大街上，有一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明”。从他身边经过的人都装着没看见似的走开了。有一天，一个诗人走近他身旁，他便向诗人乞讨。诗人说：“我也很穷，不过我给你点别的吧！”说完，他便随手在乞丐的牌子上写了一句话。那一天，乞丐得到很多人的同情和施舍。后来，他又碰到那诗人，很奇怪地问：“你给我写了什么？”那诗人笑笑，念那牌子上他所写的句子 ：

　　你们猜：诗人给乞丐写了一句什么样的话？

　　板书设计：

　　教学反思：

　　1、本课时以创造性思维为核心，从情感态度价值观目标着手，激发学生的兴趣，建立“我具有创造性思维”的自信，培养学生的创造性思维，使学生朝创造型、创新型人才的方向健康成长。

　　2、导入部分新颖有趣，学生参与的积极性很高。

　　3、学生活动设计比较合理。使学生有更多的机会参与学习活动，在阅读思考表达中进步。学生活动的部分他们都表现得很好。贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚等人的创造性成就由学生来介绍，既有利于发掘他们的知识储备，又调动了学生的积极性和创造性。“你有过这方面的经验吗？”“如何成为一个有创造力的人？”引导学生谈自己的经历与感受，有助于学生深入理解创造性思维。

　　4、补充了很多创造性思维的事例，帮助学生理解并联系自身。

　　5、听读课文不必要。学生一边听读，一边思考问题，一边还有自己的默读进程，有一心多用之嫌，不如由学生自由读。

《事物的正确答案不止一个》课堂实录、点评 篇6

　　学习目标：

　　1、本文的论证方法。

　　2、创造性思维在实际生活中的重大意义。

　　3、学习做一个富有创造性的人。

　　4、理解本文的中心论点和分论点。

　　5、通俗易懂，深入浅出的语言。

　　重点难点：

　　1、理解本文的中心论点和分论点。

　　2、怎样做一个富有创造性的人。

　　教学时间：一课时

　　教学过程：

　　一、导入：

　　莎士比亚说：“思想是自由的精灵。”，法朗士说：“最难得的勇气，是思想的勇气。”，请同学们发挥自己的奇思妙想，说出下列题目的答案，多说几种。

　　1、1+1=?2、4+9=?3、5+7=?4、6+18=?

　　附答案：

　　1(里)+1(里)=1(公里)

　　4(点)+9(点)=1点(13点即下午1点)

　　5(月)+7(月)=1(年)

　　6(小时)+18(小时)=1(天)

　　二、检查预习：

　　恭喜(gōng)根深蒂固(dì)依赖(lài)孜孜不倦(zī)汲取(jí)持之以恒(héng)锲而不舍(qiè)渊博(yuān bó)

　　根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。

　　孜孜不倦(zī)：勤勉的样子。

　　持之以恒：有恒心地坚持下去。

　　锲而不舍(qiè)：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

　　不言而喻：不用说就可以明白。

　　轻而易举：形容事情容易做。

　　一事无成：连一样事情也没做成;什么事情都做不成。

　　三、整体感知：

　　1、按议论文的三段式结构本文的结构如何划分?

　　提出问题：(1～2段)从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。

　　分析问题：(3～12段)

　　第一层(3段)：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

　　第二层(4～5段)：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。

　　第三层(6～8段)：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。

　　第四层(9～12段)：拥有创造力的主要根据。

　　解决问题：(13段)总结，做一个富有创造性的人的关键所在。

　　2、课文开头的图形揭示了一个什么问题?开头有什么特点?

　　事物的正确答案不止一个。从生活中的现象谈起;开门见山;通俗易懂。

　　3、作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起?

　　因为这个问题很具体，生动形象，又富于针对性，极易引起读者兴趣。

　　4、为什么说“不满足于一个答案，不放弃探求这一点非常重要”?

　　只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。

　　5、创造性的思维又有哪些必要的要素呢?

　　①渊博的知识。②运用知识去不断探求新思路。③留意细小的想法，并锲而不舍地使之变为现实。

　　6、创造的灵感是怎样产生的?

　　这种非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。

　　7、“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么?

　　拥有创造力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。

　　8、做一个富有创造性的人，关键在哪里?

　　关键是要经常保持好奇心，不断积累知识;不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识;一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。

　　9、本文主要论述什么问题?关于创造性思维所必需的要素，为什么到篇末才给出全部答案?

　　主要论述怎样才能拥有创造力的问题。关于创造性必需的三个要素，经过课文逐层论述，最后才给出答案，这合乎“分→总”这种思维规律，便于读者理解和把握。

　　10、本文采用了哪些论证方法来证明论点?

　　(1)例证法：约翰•古登贝尔克的事例(第8自然段);罗兰•布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。

　　(2)引证法：第6自然段和第11自然段。

　　11、本文用什么顺序论证怎样做一个富有创造性的人这个中心论点的?

　　按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。

　　四、课堂小结：

　　本文按照逐层递进的逻辑顺序论证了怎样做一个富有创造性的人这个中心论点。创造思维不是名人的专利，让我们大家也来锻炼自己的创造性思维，成为一个有创造力的人吧。

　　五、布置作业：

　　1、完成课后练习一、二、三题。

　　2、预习《应有格物致知的精神》。

《事物的正确答案不止一个》课堂实录、点评 篇7

　　（一）整体感知

　　这是一篇有关创新问题的议论文。作者针对现实生活中很多人常常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，独辟蹊径，提出了事物的正确答案不止一个的观点，在精当分析的基础上，着重论述了创造性思维必需的因素，以及区分一个人是否拥有创造力的主要根据。全文思路清晰，层层加深。事实论证，有很强的说服力。

　　（二）学法引导

　　本文的语言较通俗浅显，学习时，宜在了解文章大意的基础上，从整体上抓住作者要表达的观点，理清论证的思路，体会摆事实论证的好处。再联系自己的生活实际，深入领悟作者表达的观点。

　　（三）审美鉴赏

　　擦亮创新思维的火花

　　本文由一幅画的答案入手论述，引出了创造性思维的问题，并进一步论证了什么是创造性思维，提出了必须探求新事物，活用知识，持之以恒地进行各种尝试的观点。从全文看来，作者旨在破除人们头脑中固有的思维模式，指出过去那种非此即彼的观念已经不适应目前的这个多元化的世界，也不适应日新月异的社会文明进步。同时，在个人生活中，要提倡包容性，提倡与人合作的精神，就要学会容纳不同的认识和见解。这些也都是可以从本文的中心论点引发出来的。

　　（四）重难点突破

　　1.本文主要论述的是什么问题？作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起？而在篇末才给出创造性思维所必需的要素的全部答案？

　　【析】此题意在帮助学生准确把握课文内容，并了解课文作者采用层层深入的论证思路结构文章的特点。

　　【参考答案】第一问：主要论述怎样才能拥有创造力的问题。

　　第二问：因为“事物的正确答案不止一个”这一现象既很具体、生动形象，又富有针对性，易于激起读者的阅读兴趣。

　　第三问：关于创造性必需的三个要素，经过课文由具体到抽象，由个别到一般的逐层论述后，最后才给出答案。这符合人们由“分”到“总”的思维规律，便于读者理解和把握。

　　2.为什么要确立“事物的正确答案不止一个”的思维方式？作者是运用怎样的论证方法来阐明这一事理的？文章还运用了什么论证方法？请举例简析。

　　【析】此题意在引导学生对议论文论证方法的辨析，并不断认识到，为了增强说理的效果，可以综合运用多种论证方法的道理。

　　【参考答案】第一问：因为只有认识到事物的正确答案往往不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。

　　第二问：作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说：“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”；再从正面说：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”正反对比，使说理全面而透彻，增强了说服力。

　　第三问：①举例论证。如作者在论述“产生创造性思维必须具备哪些条件”时，列举了约翰·古登贝尔克发明印刷机、排版术的事例以及罗兰·布歇内尔发明交互式乒乓球游戏的事例。事例典型，有代表性，具体确凿地阐明了事理。

　　②引证法。如第6、第11自然段。

《事物的正确答案不止一个》课堂实录、点评 篇8

　　一、说教材

　　1、单元及教材分析

　　今天我说课的题目是《事物的正确答案不止一个》，这是人教版九年级上册语文的教学内容，具体编排在第四单元第一课，属于“关注科学”单元。这个单元以求知和读书为主题，有三课四篇文章都是阐述求知欲读书问题的，学生可以从中获得不少教益。

　　《事物的正确答案不止一个》作者是美国著名的实业家罗迦·费·因格。文章聚焦创造性思维，谈如何培养创造性人才的问题。文章先用四个图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，然后层层推进，提出“不满足于一个答案，不放弃探求”的重要性，以及创造性思维必备的要素；最后得出结论：任何人都有可能成为富有创造性的人。

　　2、教学设想与教学目标

　　本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，大胆创新，富于思辨色彩。教学本文，首先应该帮助学生了解议论文的文体特征，明确议论文中论点、论据、论证三者之间的关系；其次，引导学生理解本文的中心论点，理清本文围绕中心论点逐层展开论述的论证思路，并通过自己的思考，作出判断；第三，把握本文的论证方式及其运用事实论证的写法，品味文中设问句的表达效果，培养学生的议论文阅读能力；最后，激发创造的火花，展开创造的魅力，培养学生的创新意识。

　　结合《语文课程标准》中有关阅读和口语交际的相关要求制定本课教学目标如下：知识目标：1、积累词汇并学会运用；2、了解议论文的相关文体知识；3、了解看问题的角度不同，常会有不同结果的道理，认识本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，富于思辨色彩的特点。能力目标：1、区分文章的观点和材料，辨析两者之间的联系，理解评价作者的观点；2、把握本文的论证方式及方法，逐步培养学生阅读议论文的能力；情感目标：认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。由于学生是首次接触议论文，而议论文又是九年级的学习重点，所以我认为本课的教学重点是掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。教学难点是理解“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一句话的含意并品味设问句的表达效果。

　　二、说学情及学法

　　学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级，学生水平参差不齐，基础较差；由于家庭条件所制，无条件查阅除课本、教辅以外更多的资料，致使知识面较窄，思维较为狭隘；而议论文学习又比较枯燥，为了更好的达到教学目的，我在教授本课时，采取了灵活多变的教法，化枯燥为生动，化呆板为灵动，还课堂以活力，尽量使议论文教学多一些生机，为学生创设轻松和谐的学习氛围。

　　因此，在课堂教学中，我积极尝试培训学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。为了完成共同的任务，小组合作，互相支持配合，培养他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设研究情景，鼓励他们动手动脑，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力。

　　三、说教法

　　在这堂课中，我充分地体现了学生学习的合作者、引导者和参与者的地位。我帮助学生制定了学习目标，引导他们选择实现目标的最佳途径，为他们创设良好的教学环境，同时与他们一起朗读，一起讨论，一起创作。师生互动，形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。

　　本课的教学我分为两课时，第一课时的教学要点是听读课文，整体感知；明确中心论点，理清全文论证思路；理解课文主要内容，把握论述的核心；组织竞赛活动，激发创造的火花。第二课时的教学要点是把握本文的论证方法。体会运用事实论证的好处；品味文中的设问句，了解、掌握设问句的表达效果并学会运用。教具准备：录音机、朗读带、钥匙

　　四、说教学程序

　　（一）导入

　　1、关于文体

　　议论文是运用概念、判断、推理的逻辑方法，直接阐明事物本质和规律，表明作者观点、态度的文章。它一般有三个要素：论点、论据和论证。

　　论点是作者所需要证明的观点，即作者对事物或问题的看法、主张、见解或态度。通常一篇议论文只有一个论点，即中心论点。有些主议论文除了一个中心论点，还有若干分论点，这些分论点从属于中心论点，是中心论点的分枝。论点必须是一个明确或正确的判断，在形式上一般是一个完整的句子。论点在文章中的位置没有一定。也有些文章对论点表述不很中，这就要用明确的语句把它概括出来。论点要正确、新颖、有意义。

　　论据是议论文中说明论点的根据，是议论文的基础。可分为两类：（一）理论论据，即用人所共知的普遍道理或理论权威经典论述作根据。（二）事实论据，即用具体可*的事实（包括数据）来做根据。论据应可*、充分有力，与论点有内在的逻辑联系。

　　论证是议论文中运用论据来证明论点的方法和过程。是达到论点与论据统一的桥梁。通过理论，揭示论点与论据之间的内在联系，三者紧密联系，构成一个完整的论证过程。论证的方法多种多样，常见的有：举例论证、道理论证、对比论证。有驳论文中还采用\'归纳法\'等。

　　2、情景导入

　　大家还记得著名小品演员赵本山他的老搭档范伟的一部小品《卖车》吗？其中有这么一段：赵本山出题：“1+1在什么情况下不等于2”？范伟答：“1+1在任何情况下都等于2”。高秀敏纠正：“1+1在答错的情况下不等于2。”赵本山问：“你们家养了一只小狗，为什么不生跳蚤？”范伟答：“因为我们家小狗讲卫生。”赵本山：“错。媳妇答。”高秀敏答：“因为狗只能生狗。”赵本山问：“一位80岁的老奶奶上了公共汽车，车上没一个人给他让座，为什么？”范伟答：“因为车上的人不讲文明礼貌。”高秀敏纠正：“因为车上有的是空座。”大家边看边想：范伟答错了吗？（生（齐声）：没答错。）为什么范伟的答案跟赵本山的老是不一样呢？（生1：因为他们两个人思考问题的角度不同。生2：因为他们思维的方式也不一样。生3：因为范伟的思路太狭窄，想法也太老套了。）看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案。今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章。（板书课题）

　　(二)整体感知

　　1、请同学们听读课文，对文章进行圈点勾画。包括需要积累的词语、引发思考的警句、文章的关键词、设问句等。

　　2、检查预习情况

　　3、提问：本文主要沦述什么问题?（学生明确：主要论述怎样才能拥有创造力的问题。）

　　提问：怎样才能成为一个富有创造性的人?（学生筛选关键语句，明确：经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于-个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识：一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。如果能做到这些，就一定会成为一个富有创造性的人。）

　　（三）精读课文，理清论证思路，明确作者的观点，把握论述的中心（教师设计相关问题，引导学生思考、讨论、探究。）

　　1.事物的正确答案为什么不止一个?

　　2.为什么要确立\'事物的正确答案不止一个\'的思维方式?作者用什么样的论证方法阐明这一事理的?运用这一论证方法有什么好处?

　　3.创造性思维必须具备哪些要素?

　　4.区分一个人是否有创造力，关键看什么?5.理清本文的论证思路。明确作者的思维流程。

　　学生四人一组讨论交流，明确：

　　1.客观事物丰富多样、复杂多变，生活中解决问题的方法并非只有一个。

　　2.\'事物的正确答案不止一个\'这种思维方式符合客观实际，遵循自然规律。只有认识到事物的正确答案不止一个，不满足于一个答案。不放弃探求，我们才能有所发现、有所创造、有所进步。

　　作者先从反面论证。\'如果你认为正确的答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会-步不前。\'然后从正面论证。\'不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。\'正反对比论证，说理更全面，更透彻。

　　3.创造性思维必备的要素有：必须精通各种知识，因为知识是形成新创意的素材；必须有探求新事物并为此而活用知识的态度和意识；必须留意细小的想法。持之以恒地进行尝试。

　　4.作者通过引用某心理学专家小组的研究结论，指出区分一个人是否拥有创造力，关键看他是否留意自己的细小想法。

　　5.本文围绕\'怎样才能成为一个富有创造性的人\'这个中心论题从多层面展开论述。先剖析了\'事物的正确答案只有一个\'的思维方式的错误，解决人们认识中存在的问题；又论述了创造性思维必须具备的要素，进而阐明每个人都具有创造力；最后水到渠成，得出结沦，拥有刨造力需要具备三个关键性的要素。本文逐层论述，由分到总，思路清晰。

　　教师点拨：理清论证思路对于理解课文内容来说异常重要，需要注意第4段、第9段的过渡作用、末段的总结作用。

　　（四）组织课堂竞赛，激发创造火花，展示创新魅力

　　1.教师宣布游戏规则。

　　全班分成四个小组，每组十人，另设计时员一名，监督员一名。

　　游戏规则如下：(1)小组自备一串钥匙，传递钥匙，从第一个成员手中传给第十个成员，

　　（2）钥匙必须经过每个人的手，不得落地；(3)以历时最短者为优胜组。

　　2.各组讨论交流，确定最佳办法，并自行演示。

　　3.比赛正式开始。

　　4.宣布比赛结果。

　　5.监督员总结：

　　游戏方法如下：

　　（1）第一组：十个人站成一排，第一位成员把钥匙抛到第二位成员手中，第二位成员以相同办法传递到第三位，依次类推。历时最长。

　　（2）第二组：十个人站成一圈，伸出右手，第一位成员左手拿钥匙，用其中一枚划过十个人的手心，最后放入第十个成员手中。历时较短。

　　(3)第三组：十个人站成两排，左边成员伸出右手，右边成员伸出左手，两两交差，形成斜坡，第一位成员左手抛掷钥匙，钥匙顺着斜坡滑落到第十位同学的手中。历时比第二组短。

　　(4)第四组：十个人站成两排，左边成员伸出右手食指，右边成员伸出左手食指，依次排列组成一个垂直面，第一位成员将钥匙顺着垂直面作自由落体运动，第十位成员扬手接住。历时最短。

　　监督员建议：把第二组和第四组的方法结合起来，十根手指组成一个立面，第十位成员用其中一枚钥匙快速划过即可。

　　6.教师总结：

　　同学们，创新带给我们的快乐洋溢在每个同学脸上，解决问题的方法并非只有一个，只要我们不满足于一个答案，不放弃探求，留意自己的细小想法，你就会成为一个富有创造性的人。

　　（五）布置作业

　　1、以\'生活\'为本体，仿照\'生活是一杯酒，饱含着人生的酸甜苦辣……\'的句式造几个比喻句。

　　2、动起你的巧手来：剪纸。（剪出你心中的图案，给它取名，下节课把你的剪纸作品介绍给大家）

　　（六）板书

《事物的正确答案不止一个》课堂实录、点评 篇9

　　教学目标

　　知识目标

　　1. 熟读课文，理解文章的主要观点。

　　2.初步了解议论文的基本结构。

　　能力目标 1.培养学生筛选主要信息的能力，理清文章思路。

　　2.了解议论文中常用的论证方法。(重点)

　　3.体会议论文语言严谨的特点。

　　情感

　　目标 激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。(重点)

　　学习目标

　　1.熟读课文，理清文章结构，理解课文主要内容。

　　2.学习本文围绕中心论点逐层展开论述的论证思路。

　　3.激活创新思维，培养创新能力。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　被《美国INC杂志》赞誉为“他的创意活力无限!”的罗迦?费?因格，是“创意思考顾问公司”的创立人与总裁。“创意思考顾问公司”位于加州，专门提供激发创意与革新的方法。他为全球各大企业提供演讲与专业课程，这些公司包括可口可乐、奇异公司、迪士尼、英特尔、MTV、微软公司、美国太空总署、苹果电脑、花旗集团与美国奥运协会。今天我们就一起来聆听他对于创意的思考。

　　二、教学新课

　　目标导学一：理清论证思路

　　提问

　　1：默读全文，用圈点批注的方法，理清本文的论证思路。

　　明确：

　　⑴提出问题(1～2段):从四个图形，提出“事物的正确答案不止一个”的论题。

　　⑵分析问题(3～12段):

　　第一层(3段)：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

　　第二层(4～5段)：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。

　　第三层(6～8段)：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。

　　第四层(9～12段)：拥有创造力的主要根据。

　　⑶解决问题(13段):总结，做一个富有创造性的人的关键所在——保持好奇心、探索新思路、相信小灵感。

　　‖学法指导‖

　　1.通过抓关键语句(尤其是过渡句)来进行跳读从而理清文章脉络，以提高阅读的速度。

　　2.注意文中总结性语句出现的标志性词语，如“由此可见”“总而言之”“这样”“所以”……

　　‖教学提示‖

　　理清论证思路对于理解课文内容来说异常重要，需要注意第4段、第9段的过渡作用、末段的总结作用。

《事物的正确答案不止一个》课堂实录、点评 篇10

　　教学设计

　　知识目标：

　　1.积累词语，掌握“汲取 根深蒂固 孜孜不倦 不言而喻”等词的词义，并学会运用。

　　2.了解议论文的相关文体知识。

　　3.了解看问题的角度不同，常会有不同结果的道理，人是本文不拘泥于传统思维，独辟蹊径，富于思辨色彩的特点。

　　能力目标：

　　区分文章的观点与材料，辨析两者之间的联系，理解评价作者的观点。把握议论文的论证思路及方法。

　　德育目标；

　　人是创造性思维在现实生活中的重大意义。

　　教学重点：

　　把握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的方法。

　　教学难点：

　　分清本文的论点与论题。

　　教学方法：

　　讨论探究法 点拨法

　　小组讨论法

　　教具准备；小黑板

　　课时安排：2课时（本课讲解为第一课时）

　　教学步骤：

　　（一）导语设计：

　　同学们，请大家回答一个问题“1+1=？”学生思考回答：

　　一支笔 + 一张纸 = 一幅画一首诗 一首歌。。。。。。

　　一把锯子 + 一片森林 = 一片荒漠

　　李白 + 酒 = 诗百篇

　　同样的问题答案是丰富多彩的，今天我们就学习《事物的正确答案不止一个》，探究创新的奥秘。

　　（二）资料助读：

　　1. 作者简介：

　　罗迦 费 因格 ：美国实业家 学者。代表作品《创造性纸牌》 《踢醒沉睡的心》

　　“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”。——名言

　　2.背景：当时的社会存在这样的情况：一部分人认为事情的答案只有一种，所以他们因循守旧，不思进取，缺乏创新的意识。还有一部分人他们认为创新是伟人，名人的事情与自己没有关系，限制甚至埋没了自己的创新思维。针对社会上的这两种认识作者写了此文发表了自己的看法。

　　（三）整体感知：

　　1.学生速读课文，积累字词，勾画引发思考的关键语句。

　　根深蒂(di)固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。

　　锲（qie）而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去，不放手。比喻有恒心，有毅力。

　　孜孜（zi ）不倦：勤奋努力，不知疲倦。

　　不言而喻：不用说就可以明白。

　　2.精读课文，理清论证思路，把握论证中心。

　　中心论题：怎样才能成为富有创造性的人？

　　提出问题：事物的正确答案不止一个

　　具有知识

　　创造性思维具有的要素：活用知识的态度与意识

　　分析论证持之以恒的毅力

　　有无创造性的区别：是否留意自己细小的想法

　　解决问题：人人都可以成为富有创造性的人

　　（四）拓展延伸：

　　1.假如给你一枚回形针，一张花边信纸，你能有那些设计？请谈一谈你的设想。

　　2.让我们重新审视一下那熟悉的26个字母，看看我们能从中得到什么启发》？有人看到“a”想到“只有脚踏实地，才能顶天立地”；有人看到字母想到他是一只飞翔的鸟，于是想到张海迪的一句名言“即使翅膀断了，心也要飞翔”。

　　请你仔细的观察26个英文字母，看看你能想到什么？请以“由字母——想到的”为副标题，正标题自拟，写不少于100字的片段。

　　（五）总结本课

《事物的正确答案不止一个》课堂实录、点评 篇11

　　第一方面：教材。《事物的正确答案不止一个》，它在教材中属于“关注科学”单元。我觉得我们的语文教材充分体现了时代特点和现代意识，它要求我们带领学生去关注人类，关注自然，关注科学。我想本来语文和科学就是相通的。而“事物的正确答案不止一个”，这个思维方式本身就十分符合新课程的教学理念：它要求我们开发学生的创造能力。第二方面：学法。 课堂教学中，我积极尝试培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。帮助他们积极发展各种思考策略和学习策略，并投入自己的情感，在解决问题中学习。为了完成共同的任务，小组合作，互相支持配合，培养他们的合作精神和竞争意识。并在教学中创设研究情景，鼓励他们动手动脑，尝试独立创作，培养他们的探索精神和创新能力。第三方面：教法。 在这堂课中，我充分地体现了学生学习的合作者、引导者和参与者的地位。我帮助学生制定了学习目标，引导他们选择实现目标的最佳途径，为他们创设良好的教学环境，同时与他们一起朗读，一起讨论，一起创作。师生互动，形成一种开放而又有活力的课堂教学模式。课前准备：1. 分四人一组，各组发白纸一张，选定组长为本组的中心发言人。2. 3个回形针，一张卡通信纸。 3. 课前预习，比如自学生字词、找出成语、熟悉课文内容等。4. 准备大作本。教学目的

　　1.学习做一个富有创造性的人。

　　2.理解本文的中心论点和分论点。

　　3.理解并运用事实论据。

　　4. 帮助学生确立理解“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创 造性思想、创造力之间的关系，鼓励学生端正态度，积极投身到创新的洪流中去。重点难点

　　1.重点：理解本文的中心论点和分论点。

　　2. 难点：理解并运用事实论据。教学过程：

　　一.导入：播放：歌曲《春天在哪里》，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。 课堂：由课前的歌曲提问：春天在小朋友的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？师：有3个学生回答了不同的答案。看来生活中事物的标准答案不止一个。真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近高低各不同！所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。二.整体感知请用你喜欢的方式读课文，思考：1.作者提出了哪几个问题？由此你认为作者的观点是什么？为了使论点有力，作者采用了什么论证方式？2. “用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。” 请组长把小组的共同见解作好记录。 学生读书2分钟，然后自由交流：4—5分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师可以参与到其中的一组中去。二.交流见解第一题指导回答问题的思路：问题---观点---论证方式问题一：创造性思维又有哪些必需的要素呢？ （观点1.渊博的学识2.有探求新事物、活用知识的态度和意识3.持之以恒地进行各种尝试的毅力）事实论据：约翰·古登贝尔克的事例(第8自然段)；罗兰·布歇尔的事例(第9自然段)——都是从自然科学方面设例。问题二： 创造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？（观点411.任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。2.即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。3.区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。）事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。第二题交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。 教师总结：做一个富有创造性的人1.经常保持好奇心，不断积累知识；2.不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；3.一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。三.创造火花（过渡语：在生活中我们要善于寻求第二种答案，有意识的培养自己的创造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创造才能。）材料：3个回形针，一张卡通信纸。 在实践中探索回形针的用途。 （夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链）目的：1.培养学生的创新意识 2. 使学生明白事物的正确答案不止一个四.本文写法上值得我们学习的地方目的：反思学习过程，学有所得v 1.充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明了论点------事实是证明论点的最有力的武器。v 2.引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气势-------议论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点服务五.写作实践下面就请同学们以课文创造性思维的必须要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。 要求是：立意新颖，不流于俗套；紧扣中心，有一定深度；语言简明，150字左右。 学生写作，后交流，学生评价，教师评价。六.奇思妙想（作为机动内容---时间多，当堂交流，时间少，作为作业）说一说自己想发明创造什么? 你准备怎么去努力实现你的发明创造。

《事物的正确答案不止一个》课堂实录、点评 篇12

　　1.根据拼音写汉字

　　根深dì（ ）固 zī zī（ ）不倦 jí（ ）取

　　qiè（ ）而不舍

　　2.解释下列词语的含义并造句。

　　①不言而喻——

　　造句：

　　②持之以恒——

　　造句：

　　3.根据课文内容填空

　　《事物的正确答案不止一个》选自________________，作者是________（国籍）的________。课文开头非常精彩，以一个有趣的问题为例告诉我们________________的重要思维方式，接着又以设问的形式告诉我们创造性思维必须具备两个条件________________________，然后告诉我们人人都具有创造力，只要________________________就能成为一个富有创造性的人。

　　4.对“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”一句含义理解正确的一项是

　　（ ）

　　a.因为正确的答案只有一个这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。

　　b.因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。

　　c.因为如果你认为正确的答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。

　　d.因为“不满足于一个答案，不放弃探求”才会去寻求第二种答案，或是寻求解决问题的其他途径和新的方法，这是激发创造性思维，成为具有创造性的人的最基本因素。

　　5.不能说明“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”的事例是

　　（ ）

　　a.约翰·古登贝尔克将原来毫不相关的两种机械——葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，开发了一种新式机器。这就是印刷机和排版术。

　　b.罗兰布歇内尔用电视接受器做实验，发明了对战型乒乓球游戏。

　　c.牛顿因成熟的苹果掉在头上而发现了“万有引力”。

　　d.麦哲伦于1519年出海航行发现了南美洲，并证明了地球是球型的。

　　阅读下面五段文字，回答文后问题

　　（一）

　　（1）怀疑不仅是从消极方面辩伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。（2）对于别人的话，不经过思索，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。（3）这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。（4）只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。（5）在不断的发问和求解中，一切学问才会起来。（6）许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。（7）清代的一位大学问家——戴震，幼时读朱子的《大学章句》，便问《大学》是何时的书，朱子是何时的人。（8）塾师告诉他《大学》是周代的书，朱子是宋代的大儒；他便问宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。（9）一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。（10）古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样产生的。（11）若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了。

　　6.本段文字的论点是

　　（ ）

　　a.许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。

　　b.怀疑是从消极方面辩伪去妄的必要步骤。

　　c.怀疑是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

　　d.怀疑不仅是从消极方面辩伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。

　　7.戴震幼时读书善于提出疑问的事例，直接证明了文段中的第________句话。（填序号）

　　8.作者认为，要有更新更善的学说产生，常常需要经过四个阶段，即：

　　怀疑→□□→□□→□□

　　9.有人说，我们国内的教育把有问题的孩子教得没问题，西方一些国家的教育把没问题的孩子教得有问题。对这一说法你是怎么看的？请简要回答。

　　答：____________________________________________________

　　10.根据句意选择恰当的词语，将序号填在横线上。（北京市朝阳区2002）

　　（1）接连失了几回火，把院子里的几万担柴全都烧了。那柴烧得一块一块的，聚结在一起就像太湖石一般________。

　　a.五彩斑斓 b.光彩夺目 c.光怪陆离

　　（2）碧空的飞鸟，花间的蜂蝶，郁郁的树木，潺潺的流水，又浮现在眼前。刚踏上南归的船，我已经________了。

　　a.心旷神怡 b.心驰神往 c.心荡神摇

　　（3）这种结论，不是甲乙丙丁的罗列现象，也不是________的滥调文章，而是科学的结论。

　　a.夸夸其谈 b.口若悬河 c.侃侃而谈

　　11.阅读议论文，完成（1）－（9）题。（本题14分）（北京市宣武区2002年初中升学考试）

　　①所谓“学问”，即不会就学，不懂就问。只有不断地学习和求问，才能不断地丰富和提高自己。坚持学习固然重要，积极求问更属难能。遇到问题时，既要向年长者去问，又要向年轻人去问；既应向资深的专家学者问，也要向普通劳动者问。向比自己年轻或职位低的人请教是很不容易的。那么，让我们看看被称为“万世师表”的孔圣人是怎么做的。孔子说“余非生而知之者”，有不懂的事情便求问于人。一次，孔子去太庙参加鲁国国君祭祖的典礼，他一进太庙，就向人问这问那，几乎每一件事都问到了。当时有人讥笑他说：谁说孔子是有学问的“圣人”，懂得礼仪？你看，他来到太庙，见什么人都要问，遇到什么事都要问。孔子听到人们对他的议论，说道：我对于不明白的事，遇人必问，这恰恰是我要求知礼的表现！孔子这种不耻下问的精神，给我们做了非常好的榜样，我们应该怎样学习孔子这种精神呢？

　　②要做到不耻下问，首先应 甲 。学习知识没有虚心求问的态度是不行的。精通文学的人不一定精通历史，精通数学的人不一定精通物理，文理兼通者更是少见。学问是无边的，人的精力是有限的。如果你年轻，可能缺少老年人的经验；如果你年老，可能缺少年轻人的敏感。任何领域都有许多尚未被你了解的知识，任何人身上都有你可以学习的地方。只要你虚心就可以发现你要学的东西，也只有你虚心才能学到你要学的东西。所以，不耻下问要从虚心的治学态度开始。

　　③要做到不耻下问，就要 乙。聪明的人知道多问就会增长知识。诸葛亮是三国时代的政治家和军事家，从古至今人们无不佩服他的聪明才智。然而他的智慧很多都来源于他经常地向下属和百姓请教。为此他还专门写了一篇《与群下教》的文章，其中讲到：“夫参署者，集众思广忠益也。若远小嫌，难相违复，旷阙损余……”意思是说：丞相府需要幕僚，就是为了汇集大家的才智来做好工作。如果只考虑个人的地位得失，不敢向下级求教，那么缺点和损失就会越来越多。在当今“知识爆炸”的年代里，只有勤学、勤问，才能不断积累知识，不断更新知识，不断丰富和提高自己，适应时代的需要。

　　④要做到不耻下问，还要 丙。古人把求知分为两大类，一类是“有字之书”另一类是“无字之书”。所谓“有字之书”即书本上的知识，“无字之书”是社会知识。社会知识就是我们通过参加社会实践获取的知识。在参加社会实践的过程中要想学到知识，就要会看、会听、会想、会问。在学习过程中有很多要领和窍门是在书本上学不到的，但只要我们善于向有实践经验的人求问，便能学到许多有用的知识。

　　⑤不耻下问是中华民族的传统美德，从古至今都受到人们的赞颂。春秋时代卫国大夫孔圉死后，卫国国君授予了他很高的谥号——“文”。孔子的学生子贡认为，孔圉也有错误，不应给予这么高的评价，于是去问孔子，孔圉为什么能称为“文”呢？孔子回答说：“________________，________________，是以谓之‘文’也。”（《论语·公冶长》）意思是说：孔圉非常勤奋好学，聪明灵敏，经常向比自己地位低的人请教，且不认为羞耻，所以国君赐给他一个“文”的谥号。古人尚能如此，我们更要提倡和发扬这种“不耻下问”的精神。要获真知识，必得口常开，“遇事一问，必长一智”，问能者、智者、强者，也问不如己者，知识学问才能不断丰富提高。

　　（1）用文中一个成语作本文的标题。

　　答：__________________________________________________

　　（2）以下短语填入文中甲乙丙 三处的顺序依次是________、________、________。（只填序号）

　　a.善于求问 b.勤于求问 c.虚心求问

　　（3）第②③④段在全文中的作用是什么？三段文字的顺序不能颠倒，为什么？

　　答：________________________________________________

　　（4）第④段中“在参加社会实践的过程中要想学到知识”就要做到________。

　　（5）根据文意，第⑤段中画线处应填写的内容是：“________，________。”

　　（6）第⑤段中“古人尚能如此”的“古人”指的是（ ）（只填序号）

　　a.孔子 b.卫国国君 c.孔圉 d.子贡

　　（7）本文运用的论证方法有________________________________。

　　（8）概括本文的中心论点。

　　答：________________________________________________。

　　（9）第④段中画线的句子是个病句，在下面句子上加以修改。

　　古人把求知分为两大类，一类是“有字之书”，另一类是“无字之书”。

　　参考答案

　　1.蒂 孜孜 汲 锲 2.略

　　3.美国 罗迦 费 因格 事物的正确答案不止一个 知识探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。不断积累知识，不满足于一个答案，而去探求新思路，一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。

　　4.d 5.d 6.c 7. 6）

　　8.辩论、批判、修正

　　9.对这一问题的看法言之成理即可。

　　11.（1）不耻下问 （2）顺序是：c b a （3）第②③④段在全文中的作用是证明中心论点。三段文字的顺序不能颠倒，因为要做到不耻下问先要从态度上虚心，虚心求问是基础，是前提，应放在首位；只有先虚心求问，才能做到勤问；最后还要掌握方法，善于求问是效果的保证。所以这个顺序不能颠倒。 （4）会看、会听、会想、会问。 （5）敏而好学，不耻下问。 （6）c （7）例证法、引证法 （8）我们要学习不耻下问的精神。 （9）古人把求知分为两大类，一类是读“有字之书”，另一类是读“无字之书”。或改为：古人把知识分为两大类，一类是“有字之书”，另一类是“无字之书”。

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