第二届课堂教学大赛《雾凇》研讨专帖研讨主题三（费尔教育整理版） 第二届课堂教学设计大赛

　　二、读行文章句，悟个中情理
　　刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者批文以入情，”文是有情之物，人亦有情之人。虽然科学小品文简洁通俗，文字严谨科学，叙述客观平实，但作为一篇文章，也不可能不包含作者的情感，因此我们当力求挖掘课文的情感因素，引领学生与文本对话，去经历情感与智慧的旅行。请看一个案例（《只有一个地球》一文教学中感悟自然资源的有限的教学片段）：
　　师：请大家读读第三、四自然段，说说这部分让你看到了怎样的地球？
　　生：我看到的地球到处都是被人类残害的伤痕。
　　生：我看到的地球因为滥用化学品，空气、河水被污染了，花草树木也不再生长。
　　生：我看到地球美丽的蓝衣服、绿衣服不见了，却穿上了一件枯黄的旧衣裳。
　　师：哦，那是大片大片的沙漠呀！
　　师：是谁造成了地球的这些变化？请用文中的话告诉我们！
　　声：读“地球是无私的……枯竭”，是人类自己不加节制地开采资源造成的。
　　师：这里你特别注意的是哪个词语？
　　生：“不加节制”！这些资源要经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的。地球那样慷慨无私地奉献给我们，我们却不加节制地开采。从这个词可以看出人类是多么地自私呀！
　　生：我觉得还可以看出人类是多么无知，因为这样做是自己害了自己！
　　师：是的，一个“不加节制”，把地球的无私与人类的自私明显地对比起来了，你能读好这一句吗？（知道读出气愤、可惜等语气）
　　师：还有吗？
　　生：读“人类生活所需要的……威胁”，这一段也在告诉我们伤害地球的是人类。
　　……
　　师：知道什么是“生态灾害”吗？举例子说说吧！
　　生：比如，因为乱砍乱伐引起的洪灾。记得三年级学过的课文《一个小村庄的故事》，那就是最好的例子。
　　生：我还知道大气被污染后形成的酸雨现象。
　　生：还有土地的沙漠化现象。
　　师：不光是这些，请大家看看这份资料。（见相关链接“全球生态环境状况的几个数字”“我国生态环境状况的几个数字”）
　　生：（快速浏览。）
　　师：看！所有一切的生态灾害都对人类的生存造成了严重的威胁，也给人类的行为发出了严重的警告。谁能带着自己的理解读好这一段？
　　在这个案例中，教师让学生在充分的读中，体会文本中蕴涵的思想情感，升华感悟；在充分的读中，主动融入阅读情境，感受语言的韵味，提高语文素养。审视目前的科学小品文教学课堂，很多是对说明方法的理性讲解和科学知识的大量渗透，缺乏的恰恰就是读中感悟，读出情趣。
　　三、借品读感悟，释个中方法
　　《语文课程标准》提出：“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。”在教学科学小品文时，说明方法的渗透是必不可少的，但教师对此不必进行理性的讲解，而可以通过引领学生在与文本的反复对话，品读感悟中巧释巧解。如教学《太阳》一文的教学片段：
　　师：请小朋友们自由朗读1-3节，找出描写太阳到底有多大、多远、多热的句子。
　　学生交流反馈。教师随机出示句子：
　　到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飞机，也要飞二十几年。（自由读，指名读，齐读）
　　师：读了这句话，你感受到了什么？

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