苏教版五年级语文下册《月光启蒙》练习题

苏教版五年级语文下册《月光启蒙》练习题 篇1

　　★ 学什么

　　朗读课文，学习生字新词，理解“月光启蒙”的含义。

　　★ 怎样学

　　一、 研读体会

　　品读课文，想象文章所描绘的意境。

　　二、日积月累

　　画出你认为用的好的词句，把它们抄下来。

　　三、理清脉络

　　认真读课文，看看文章是按（ ）顺序组织材料，将事情的来龙去脉交代清楚的，你试着把各部分划分出来。

　　★ 测一测

　　一、 词语广角（读拼音写词语）

　　lí bā xĭ zăo yī shang fèng huáng

　　zhàng zì yīn yùn hùn dàn qĭ méng

　　nòng yù liú chàng hán xù fēng qù

　　二、火眼金睛（比一比，再组词）

　　辰（ ）篱（ ） 吟（ ） 谣（ ） 沌（ ） 帐（ ）

　　晨（ ）离（ ） 铃（ ） 遥（ ） 吨（ ） 涨（ ）

　　三、 词语世界

　　1、把词语补充完整，再解释带点的字

　　天资聪（ ）： （ ）然开朗：

　　高深（ ）测： 幽默风（ ）：

　　2、在括号里填上合适的词语

　　（ ）的月色（ ）的歌谣 （ ）的母亲 （ ）的童心

　　（ ）的音韵（ ）的诗情 （ ）的夜空 （ ）的童谣

　　四、句子平台（按要求写句子）

　　1、用上“打比方”的方法。

　　童年的夏夜永远是美妙的。

　　2、改成“把”字句。

　　母亲在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

　　3、缩句。

　　高深莫测的夜空竟是个神话的世界。

　　五、课文传真（按课文内容填空并回答问题）

　　1、 散去了， 出齐了， 升起来了， 的月色立即 ，这是孩子们眼里 的时辰。

　　这个时辰在孩子们眼里是 的，这是因为 。

　　2、母亲不识字，却是 。是母亲用 为我打开了 的宝库，给我送来 的诗情。她让 的翅膀，飞向 的王母。

　　★ 再提高

　　你的家乡有民歌童谣吗？选择一首你喜欢的抄写在下面吧。

苏教版五年级语文下册《月光启蒙》练习题 篇2

　　母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她[甲]地坐在藤椅里，依然那么[乙]，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

　　微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……

　　坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱，但故乡的天空不会忘记：是母亲那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。

　　童年苦涩，夏夜却是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来，柔和的月色洒满了我们的篱笆小院，这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁，搂着我，唱起了歌谣：

　　“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。”

　　“月姥娘，八丈高，骑白马，挎腰刀……”

　　“月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。”

　　她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风、小溪的流水。小院立即飘满她那芳香的音韵。

　　那时，我们过着清贫的日子，但 。黄河留给家乡的故道不长五谷，却疯长歌谣。母亲天资聪颖，一听就会。再加上我的外婆是唱民歌的能手，我的父亲是唱莲花落的民间艺人。母亲把故乡给予的爱，亲人给予的爱，融为伟大的母爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　母亲唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。沉静片刻，她又吟唱起了幽默风趣的童谣，把我的思绪从天上引到人间：

　　“小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。”

　　“小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。”

　　“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。”

　　民歌童谣唱过了，我还不想睡，就缠着她给我说谜语，让我猜。母亲说：“仔细听着：麻屋子，红帐子，里边睡个白胖子——是什么呀？”

　　我问：“朝哪里猜？”

　　母亲说：“朝吃的猜。”

　　我歪着头想了一会硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”

　　母亲不识字，却是我的启蒙老师。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌童谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　母亲失去了记忆，而我心中却永远珍藏着那一轮明月……

　　1.用恰当的词语填空（2分）

　　（1）将“安详”、“慈祥”填入文中的甲、乙处：

　　她[甲] 地坐在藤椅里，依然那么[乙]

　　2.根据文章内容，在下面空格中填入恰当的文字（6分）

　　月光下，母亲为我 唱 民 歌　→　 　 　 →　 　 　→说 谜 语

　　3.根据文意，将文中的句子填写完整。（2分）

　　那时，我们过着清贫的日子，但 。

　　4.文中画线句运用了　 　的修辞方法，表达效果是　　　。文中运用同样修辞方法的另一个句子是　　　。（5分）

　　5.对标题“月光启蒙”理解最贴切的一项是（3分）

　　a.月光下，母亲用甜甜的嗓音深情吟唱，让我初步了解了许多民歌童谣。

　　b.在故乡明亮的月光下，母亲教会我要坚强地面对生活中的磨难。

　　c.在故乡的天空下，月光启迪我领悟了浓郁的诗情和生活的真谛。

　　d.明月星光下，母亲用智慧和才华陪伴我的童年，启迪我的想象和诗情。

　　如果以“母亲失去了记忆，而我心中永远珍藏着那一份母爱”来结尾，和原文比较，哪一个好？为什么？（80字左右）（8分）

　　参考答案：

　　1.（2分）甲：安详 乙：慈祥

　　2.（6分）讲故事 唱童谣

　　3.（2分）精神生活是丰富的

　　4.（5分）比喻（1分）形象生动地写出了母亲嗓音的轻柔、甜美（2分） 微风吹乱了母亲的满头白发，如同故乡的天空飘满愁絮……（或：“月儿弯弯像小船”、“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”）（2分）

　　5.（3分）d（3分） a（1分）

　　6.（8分）观点（1分） 理由（6分）（写出两点，每点3分） 语言（1分）原句好的理由：（1）意境更含蓄（2）结构呼应更紧密（3）内容上突出了诗情（4）语言上具有诗歌的韵味

　　改句好的理由：（1）直接点明母爱主旨，更加鲜明地表达了对母亲的爱（2）呼应开头

苏教版五年级语文下册《月光启蒙》练习题 篇3

　　一、导入。

　　1、今天，我们继续学习《月光启蒙》这篇课文，让我们再次走进那个美妙的童年的夏夜。

　　2、在柔和的月光下，母亲是通过什么给予我启蒙的？

　　学生交流，（教师板书：唱歌谣 讲故事 唱童谣 说谜语）

　　二、品味歌谣之美。

　　1、是啊，在我的记忆中，母亲在皎洁的月关下为唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语的情景，成了我童年时最美好的记忆，尤其是那动人的歌谣，给我们留下了深刻的印象。

　　2、出示歌谣。

　　自由朗读，指名读喜欢的歌谣，并说说为什么喜欢。

　　3、自由朗读第1-5自然段，母亲是怎样唱歌谣，从中你体会到什么？

　　4、学生交流，出示“她用甜甜是……音韵。”

　　“三月的和风”吹在脸上是什么感觉？

　　“小溪的流水”呢？那么我们应该怎么来读呢？（轻，慢）

　　指名读歌谣，你们想不想做童年夏夜的那个孩子，听母亲来唱一唱？

　　播放歌谣，什么感觉？（美）就课文中所说的那样，引读“她用……”

　　理解“芳香的音韵”

　　5、出示：“母亲忙完了……歌谣。”

　　“劳累”为什么还要唱歌谣呢？体会到什么？你被妈妈怎样搂过吗？是什么感觉？

　　是啊，这是多么幸福的时刻呀，所以作者说：“童年的夏夜永远是美妙的。”让我们再次吟诵这两首歌谣。

　　6、同学们，你们也没有发现在母亲的歌谣里，都与什么有关？（月）这两首歌谣都是母亲看到这美丽的月夜，即兴吟唱出来的，这说明母亲会唱许多的歌谣。母亲是一位普通的农村妇女，而且不识字，怎么会唱这么多歌谣呢？

　　7、品读第5小节。

　　理解“精神生活是丰富的”，两个“长”。

　　出示：“母亲用歌谣把故乡的爱……开朗。”

　　理解“混沌”，“豁然开朗”

　　再读歌谣，透过歌谣我明白了什么？齐读这句话，这就是“启蒙”。

　　8、总结：在那柔和的月光下，母亲通过歌谣传递着她对我的爱，同时也把她对故乡的爱，对生活的爱传递给了我，难怪作者说：“童年的……”（引读）

　　三、品读童谣之美。

　　1、过渡：美妙的还不仅在那些歌谣，你们再来读一读这些夏夜里的童谣。

　　2、出示童谣。

　　3、自由念，可以用手或脚打节拍。

　　4、这些童谣念着什么感觉？

　　5、在这样的夏夜，有着这么有趣幽默的童谣，所以作者说：“童年的……”

　　四、感悟母爱之美。

　　1、过渡：让我们再回到几十年后的今天，现在的孙有田已经是颇有名气的诗人，作家了。此时在回首当年的情形，再细细回味，母亲到底给了我哪些启蒙，仅仅是（指板书）这歌谣童谣吗？

　　2、出示“母亲不识字，……王国。”

　　3、齐读，这么有才华的诗人，作家却说母亲这个连字都不认识的农村妇女是她的启蒙老师，为什么？

　　4、是啊，正是这些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，给了我最初的民间文学的启蒙，想象的启蒙，诗歌的启蒙，让我飞向诗歌的王国。（板书设计：飞向诗歌的王国）

　　5、也许，母亲并不知道她的歌谣，童谣对于我来说，是那么重要，她只是把她对孩子最朴素，最纯净的爱全部给了我。

　　6、过渡：然而，时间的车轮无情的碾碎了母亲的青春，作者写这篇文章的时候，她的母亲已经患了老年痴呆症，失去了记忆。（出示原文）。教师深情朗读。

　　7、我们每个人的成长都浸透了母亲无数的心血和汗水，蕴含着母亲无尽的牵挂与关爱。今天当我再读母亲当年唱的那些令我快乐无比的歌谣，童谣，又是这样的心情？为什么？

　　（伤心，感激，心酸，悲伤……）

　　8、小练笔：写下你对自己母亲的感激。

　　9、总结：“母亲”，一个多么响亮的字眼，“母爱”，一种多么深沉的爱。让我们感激母亲，感谢她给予我们生命，感谢她给予我们的无私的爱。

苏教版五年级语文下册《月光启蒙》练习题 篇4

　　[案例] ：

　　一、进入情境

　　课刚开始,多媒体出示课文的插图,然后让学生从课题入手,图文对照,感悟 《月光启蒙》的美好境界。此时教师动情地描述，学生认真聆听，用心体验想象：

　　师：童年的往事是难忘的，童年的夏夜是美妙的，让我们随作者孙友田再一次走进这洒满月光的篱笆小院。（师描述情景，语调轻缓，饱含亲情，眼里流露出令人神往的神情，随即出示多媒体画面。）

　　师：同学们自由读课文，把你体会最深的句子读给大家听。 （学生自由读课文，进入文中描写的情境）

　　生：（有感情地朗读第一节）我体会了母亲的爱。

　　生：从“搂”“轻轻”“洒满月光”，我体会到了作者的童年很幸福，很美好。

　　生：我喜欢母亲的歌谣，从中我体会到了母亲对美好生活的无限向往。

　　师：能读给大家听吗？（学生轻轻得读了起来）

　　师：谁来评评他读得怎么样？

　　生：很有感情，真像母亲在唱歌呢！

　　生：很动听，甜甜的。

　　生：美，真有一种三月和风吹面的感觉。

　　师：让老师做一回母亲读一读。（师动情地读）谁来评评老师读得怎么样？

　　生：轻柔、甜美中还饱含深情。

　　师：谁能再深情地读一读？（学生深情地读）

　　师：你读得这样 好，能说说你的体会吗？

　　生：我体会到母亲很疼爱自己的孩子，要带着他走上千万里去寻找幸福生活。

　　生：我体会到母亲很勤劳。

　　师：是的，黄河两岸勤劳的人们世世代代传唱着这些歌谣，它像滔滔的河水滋养着一代又一代的黄河儿女。（生自由读第5、6 小节）

　　师：还想说些什么吗？

　　生：月光下的母亲很美。

　　生：是母亲甜甜的歌谣，父亲的（莲花落）使我的童心豁然开朗。

　　生：披着月光的母亲，真像玉石雕像。

　　[反思]没有牵强附会，没有生灌硬输，所产生的感受是入情入境朗读的自然流露。此时学生已经在真切的体验中达到了“文心合一”。就这样，学生轻松地体味到了母亲那甜甜的嗓音，真实地到那洒满月光的篱笆小院中走了一回，在那飘满芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌谣中陶醉了。当读完课文第二部分时，学生对月光下的玉石雕像也有了更深切的体会，在每一位学生心中，母亲身上带上了圣洁的光环。学生通过深情的朗读再次走进教师为其铺设的语感空间。

　　二、加深感悟

　　师：（动情地幽默风趣的童谣）此时你体会到了什么？

　　生：童谣很有趣。

　　生：佛看到了那可爱的小老鼠。

　　生：体验到了这童谣的欢快、活泼。

　　师：谁读读看？（生动情读歌谣 ）

　　师：（轻轻地走到了孩子中）瞧，我现在就是月光下的母亲，你们就是月光下的孩子。

　　师：（仔细地听）麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子——是什么呀？

　　生：朝哪里猜？

　　师：朝吃的猜。

　　师：（轻轻地、甜甜地、笑眯眯地）你真笨，这是咱种的花生呀！

　　师：此时你的心情怎样？

　　生：快乐。

　　生：幸福。

　　生：我觉得月光下的母亲很慈祥。

　　师：你们谁当妈妈，谁当孩子再读一读。（学生小手如林，然后分角色专注地读课文）

　　[反思]体验，就是亲身经历，就是联系自身的体味，要让学生与文本亲密接触，进行对话，获得真切的心理体验，这一环节的教学，我努力创设与课文相和谐的真实情景，让学生摹仿文中的角色，在原汁原味的朗读、表演中获得体验，学生通过有声有色的演读，不知不觉地转换了角色，进入课文中优美的意境，与课文中的人物对话，心灵相汇、相融，真切地感受到了月光下的母亲是那样聪颖，那样慈祥。演读把学生带到了文中的情境中，亲历了母亲的博爱，获得了“入境始于亲”的体验。这一环节教学，教师的引读过渡自然，一言一语，都与教学情境和谐，再一次把大家带到了那飘满芳香音韵的篱笆院内、那充满无限慈爱的母亲身旁。教师用自己的情感去感悟课文饱含的情，又用课文与学生的情充溢着整个课堂，真正带领学生走进师生与文本情感交流的境界。

　　三、情动于衷

　　师：课文中的童谣让我们浮想联翩，更让童年的孙友田展开了想象的翅膀，我们一起读课文最后这一自然段。

　　生：是母亲那风趣、幽默的民歌民谣，伴-------

　　师：多少年过去了，每当想起这些歌谣，作者仿佛又回到那快乐的童年，飞回到了母亲身边，飞向了诗歌的王国。在孙友田眼中，母亲的称呼是多么“厚重”啊，同学们，在你眼中她是一位怎样的母亲？

　　生：是勤劳的母亲。

　　生：是聪明的母亲，她用动听的歌谣启发自己的孩子。

　　生：是平凡而又伟大的母亲。

　　师：有这样的母亲是多么幸福啊！可多少年后，孙友田再回家时，母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。此时，她安详地坐在滕椅里，依然那么和蔼、慈祥，却不知“我”从哪里来，不知“我”来干什么，甚至不知“我”是谁。母亲不再谈她的往事，不再谈“我”的童年，只是对着“我”笑、笑、笑-------笑得“我”泪流满面。（欣赏歌曲《母亲》，生泣声一片）

　　生：“妈妈，你是儿子最爱读的书。”

　　生：“妈妈，你辛苦了。”

　　生：“妈妈，你是我一生的感动。”

　　师：此时，面对这样的母亲，你会有更多的话要说，拿起手中的笔，写下来吧！

　　[反思] 文章不是无情物，在饱含真情的语感空间，学生和作者的情感，形成了共鸣。学生从自读、感悟到表述体验，始终贯穿着语言文字的训练，始终浸透着文章的思想感情，而这一切都是通过学生的读来完成的。情动于衷，入乎其内，这是一种原汁原味的语文教学，真正体现了语文课程的工具性和人文性的统一。著名语言家吕叔湘说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”对于语言文字灵敏的感觉，不是靠逻辑的分析所能习得的，它主要靠诵读，靠感悟，靠联想。正是“读”创设了语感空间，让学生体悟到“情”，从而感受了生命的过程。

苏教版五年级语文下册《月光启蒙》练习题 篇5

　　《月光启蒙》

　　长阳小学丁晶晶

　　1.上课之前，我们来听写几个词语，谁愿意到黑板上来默？

　　（1）听写“篱笆 时辰 启蒙”

　　（2）反馈：强调“篱笆是用竹子或树枝围成的栅栏，所以都是竹子头”“蒙不要少写一横”

　　2.还记得母亲用什么启蒙了“我”吗？（指名说，板书“歌谣 神话 童谣 谜语”）

　　3.在柔和的月光下，母亲把那歌谣、神话、童谣、谜语向“我”娓娓道来，让“我”感觉到童年的夏夜永远是美妙的。一到夜晚……（配乐引读第一段）。就在这美妙、惬意的时刻，母亲为我唱起了动听的歌谣，听……（播放清唱歌谣）

　　4、从大家的表情，看出来你们都被陶醉了。这是一种怎样的歌声，让我们如此沉醉？（指名自由说）

　　5.作者的感受与你们一样，在课文中他是这样描写母亲的歌声的（出示第四节）谁来给我们读一读？

　　（1）指名读。

　　（2）读了这一段，母亲的歌声又给你留下了怎样的印象？

　　引导体会深情、甜美、轻柔

　　着重体会读好“轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。”

　　6.母亲的歌声是那样深情、甜美，你也能深情、甜美地为我们吟诵这歌谣吗？（自由读，指名读）

　　7.在柔和的月光下，依偎在母亲的怀抱中，听母亲这样深情、柔美地吟唱，你会有怎样的感受？

　　8.深情、柔美的歌声，给我美好的感受，在我的耳中，那音韵似乎都散发出芳香了。一起读一读地四节，感受那芳香的音韵。（配乐齐读第四小节）

　　9.其实不仅歌声散发着芳香，那歌谣里也满是芳香。再读歌谣，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

　　（1）引导学生交流并指导在理解的基础上读好

　　（2）教师适时点拨：歌谣就是美好生活的写照，母亲通过歌谣唱出了……（对生活、家乡的热爱、对勤劳的赞美……）歌谣也表达了美好的愿望，母亲在歌谣中寄托了……（对美好生活的无限向往与追求……）

　　10.像这样优美而有意韵的歌谣母亲还会唱很多很多，因为“我”的故乡不长五谷，却长歌谣。（出示第五节）这两个“长”的意思一样吗？（指名回答）

　　11.歌谣是宝贵的精神食粮。日子虽然清苦，但对美好生活的向往是不变的，人们把自己的善良、智慧、勤劳和对美好的向往都寄托在了这一首首歌谣中，并让这善良、智慧、勤劳伴随着歌谣代代相传。其实“我”的故乡不仅长歌谣，还长神话、童谣和谜语。快速地浏览6—13节，看看那神话、童谣和谜语又是怎样的？

　　12.母亲给我说了哪些神话？听着这些神话，望着高深莫测的夜空，“我”会想些什么？

　　13.“我”听得入神，母亲讲得投入。（出示“此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色中，像一尊玉石雕像。”）读一读这个句子，你的眼前浮现出怎样的画面？

　　（1）引导体会：月光笼罩着母亲，母亲周身散发着光芒。

　　（2）追问：为什么在我的眼中，笼罩在月色中的母亲是一尊玉石雕像呢？（引导体会孩子对母亲的爱、敬佩，在孩子的眼中，母亲圣洁、美丽。）

　　（3）指导朗读：能用你的朗读把“我“对母亲的爱和敬意表现出来吗？

　　14.故事讲累了，母亲又给我唱起了童谣。（出示童谣 指名读）

　　指导朗读：这些童谣给人的感觉是？（生动、有趣、富有韵律……）能读好吗？（适时打上节拍）

　　15.童谣太有趣了，夜已经深了，我还不想睡呢。妈妈又和我猜起了谜语。（师生分角色读）

　　每到夏夜，月色铺满小院，妈妈总会亲热地搂着我，给我唱歌谣、将故事、猜谜语，所以在“我“的记忆里，童年的夏夜永远是美妙的。有这样的母亲是幸福的，难怪作者在结尾饱含深情地写道——（出示14节）

　　（1）指名读

　　（2）学到这里，你们对“启蒙“这个词的理解一定更深入了吧。能用这个句式说说吗？（出示填空”母亲用————给了我————的启蒙，让我————————。）

　　（3）引读最后一节：这真是一位美丽聪颖的母亲——这真是一位伟大的母亲——这真是一位让人心生敬意的母亲——

　　（4）是母亲给了我启蒙，为什么课题却是“月光启蒙”呢？

　　总结全文：是的，在月光下，母亲用歌谣、神话、童谣、谜语在“我”幼小的心田里播下了爱家乡、在生活、爱文学的种子，并让它生根、发芽……今天的“我”已经是一位才华横溢的诗人，这不得不感谢母亲给我的——月光启蒙。我永远记得月光下的篱笆小院、永远记得沉浸在月光中如玉石雕像般的母亲、永远会记得母亲深情吟唱的歌谣（歌谣起），让我们永远记得这月光启蒙，感谢这月光启蒙。

苏教版五年级语文下册《月光启蒙》练习题 篇6

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　　《月光启蒙》教后思

　　初读《月光启蒙》，我们不难感受母亲对我那无微不至的爱。拿着这篇教材，我想很多人第一反应是把课文定位的“母爱”之上，但是这是否又太过于流于表面了呢？细细地去琢磨，往深处去挖掘，你会发现，其实课文用了很多的笔墨提到了母亲给我唱的民歌民谣，那正是全文所要表达的意思——民间文学对一个人成长的重要性。于是，把民间文学定位好，找准方向，再进行设计。我想课堂应该是有深度的。

　　如何让学生体会到民间文学这一高度呢？我想这是整堂课设计的重点。课文里有这么一段话：“她用甜甜的嗓音……芳香的音韵。”声音香，我想很多学生都不太理解。为什么香，香指的是什么？何不利用这一点来进行教学呢？所以在体会民间文学时，我抓住了“香”字来进行教学。让学生通过读民谣，品民谣的方式，来进一步了解“香”的含义，从而也体会到民间文学对人成长的重要性。通过这样的教学，我感觉第一引发了学生学习的兴趣，因为声音香这样的说法大多数学生是迫切想知道的；第二，学生在由自读自悟中，理解，水到渠成。当课堂上，学生通过自己的品读，说到母亲是要我爱自己的生活，爱自己的亲人时，我想学生是懂得了课文所要传达的情感、内涵。当然，要真正体会这一部分，对学生来说确实很难，所以有时也出现了冷场的现象，但是，我感觉学生还是比较聪明的，能在短时间的思考之后有所启发。同时，这对我也提出了很高的要求。学生在不知道怎么回答时，教师该如何引导呢？该怎样的点拨才能让他们“恍然大悟”呢？有时教师的点拨确实能起到画龙点睛的作用，但这堂课我感觉点拨方面工夫还不到家，没能适时地去引导他们，从而让他们更快地去掌握好课文的内容，体会地更深一些。

　　当然，语文离不开文字，语文课就应该让学生多揣摩文字。多在语言上下工夫。所以在设计时，在让学生感受月夜之美时，抓住文中描写月夜的句子进行反复地训练。首先，让他们自己读，说感受。我想这样有助于他们今后的自主学习。其次，让他们通过画面来感受月夜的美妙，通过情感上的激发来促使他们更好地朗读，对文中的语言文字有了更好的体会。

　　所以，上完此课，总的给我的感受是：语文课还是应该上成有语文味的语文课！

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苏教版五年级语文下册《月光启蒙》练习题 篇7

　　执 教 者

　　韩青

　　开课时间

　　2010.3.10

　　听课人数

　　30

　　开课年级

　　五

　　科 目

　　语文

　　开课级别

　　市级

　　研究目的

　　回归语文本色，构建绿色课堂

　　课 题

　　月光启蒙

　　教

　　学

　　简

　　况

　　一、检查预习导入：

　　1、板书：孙友田，对于孙友田，同学们不陌生吧！谁来给大家介绍介绍。

　　2、是啊，孙友田是位值得我们敬佩的杰出诗人，今天我们再来学习孙友田的一篇文章——

　　3、板书——启蒙（伸出手来和老师一起写这个“蒙”字）知道启蒙是什么意思吗？

　　4、板书——月光

　　5、把课题读一下，指名读。⑴指导：你为什么这样读？⑵让我们来一起来美美地读课题。

　　6、读了课题，同学们一定有话想说，有问题想提，跟大家交流交流。

　　7、让我们带着问题走进课文。

　　二、初读课文：

　　1、请同学们打开课本，放声朗读课文，做到正确、流利。（板书：正确、流利）

　　2、检查初读情况：⑴做到正确、流利了吗？同桌之间互相考考。⑵全班交流：展示朗读。指导：①第一节中：“篱笆”的“笆”、“时辰”的“辰”读轻声

　　②第五节中：混沌（混是多音字）这个词以前学过，在哪一课？还记得意思吗？在本文中呢？找到文中句子读读？说说什么意思？知道了“混沌”，推想一下“豁然开朗”是什么意思？

　　从“混沌”到“豁然开朗”的过程用一个词来说，就是——启蒙。母亲把这份爱伴着月光给了我，说成一个四字词语就是——月光启蒙。

　　莲花落（注意“落”的读音）听过吗？是什么玩意？读读文中句子，你来猜测一下。

　　黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。（第一个“长”读？为什么？第二个呢？）

　　③歌谣：（出示）介绍歌谣：指随口唱出、没有音乐伴奏的韵语，如民歌、民谣、童谣等。（生读，教师纠正“亮堂堂”的读音。）想象——你仿佛听到了什么，看到了什么？

　　④童谣：介绍童谣：适合儿童口头传颂的歌谣，形式比较简单，富有童趣。同学们喜欢童谣吗？说说为什么喜欢？就用你最喜欢的方式来读。自己试试看！（打节拍，趣味读童谣）

　　三、再读课文，理清思路：

　　1、解决开头提出的疑问：你能解决哪个问题？从哪知道的？——引读14节

　　2、母亲是怎样启蒙我的呢？快速浏览全文在书上列小标题。

　　3、交流：

　　⑴母亲是怎样启蒙我的？（板书：唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语）

　　⑵看看唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语分别是哪几节写的？在文中分段做好标记。

　　⑶指导概括主要内容：把小标题连起来，再组织一下语言，就可以概括出课文的主要内容。

　　四、小结、质疑。这节课，我们通过读书明白了母亲用唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语的方式启蒙我的，作者为什么用“月光启蒙”作为题目呢？我们下节课学习。

　　五、布置作业。1、熟读课文，搜集儿歌童谣。2、积累描写月夜美景的词句。

　　综

　　合

　　评

　　语

　　本课教学层次清晰、环节分明，教学目标明确，教学流程灵活，教学方法多样，学生学习真实有效，切实提高了第一课时的教学实效。导入巧妙、自然，激发了学生的学习兴趣。课堂中，老师从实际出发，以学生的学习基础为基点，始终以学生学习的引导者、帮助者的角色出现。多种学习形式相结合，避免了学习的枯燥、乏味。

　　鉴定人

　　鉴定单位

　　(盖章)

　　溧阳市中小学教师培训中心

　　审核人

苏教版五年级语文下册《月光启蒙》练习题 篇8

　　教学要求：

　　1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

　　2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

　　教学时间：两课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1. 出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。

　　2. 孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。

　　3. 这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富?今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》(板书课题齐读)

　　二、初读指导

　　1. 自由读课文，要求：

　　(1)画出生字，注意读准字音，读顺课文。

　　(2)画出生词及不理解的词语，联系上下文理解。

　　2. 检查自学情况

　　(1)读生字词，相机正音。

　　(2)指名读，注意轻声(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、凤、凰、嫦、荆、帐)

　　(3)指名试读课文，了解掌握情况。

　　启蒙：使初学的人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。

　　混沌：形容无知无识的样子。

　　3. 通读课文，思考分段

　　交流

　　第一段(1～3)：写童年夏*的美妙，是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民间艺术的爱。

　　第二段(4～8)：写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和智慧。

　　第三段(9～9)：写母亲是启蒙老师，为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。

　　4. 质疑问难

　　三、指导书写

　　第二课时

　　一、导入新课

　　1. 出示课文插图：看了这温馨的画面，你会想起什么?或想说点什么?

　　2. 我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴涵着母亲无尽的牵挂与关爱。这一课，就让我们走进这篱笆小院，在柔和的月色里聆听这位农家母亲的声音。

　　二、精读指导

　　1. 学习1～5自然段

　　(1)自由读，注意捕捉读时内心的感受

　　(2)学生交流感受

　　①篱笆小院和谐、惬意：天上有星星月亮，篱笆院中有柔和的月色，安详的母亲，乖巧的“我”。

　　②母亲的嗓音甜润、轻盈：轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。

　　(3)谁能用甜甜的嗓音吟诵母亲所唱的歌谣?

　　(4)女生齐读2、3自然段。

　　(5)出示：小院立即飘满她那芳香的音韵。

　　①说说你对这句话的理解

　　②交流：母亲的声音甜美，充满深情，仿佛芳香四溢，沁人心脾。母亲动人的音韵使“我”不由自主地沉浸其中，悠然飘逸。

　　(6)这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么?

　　(7)齐读：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　4.学习6～13自然段

　　(1)自由读6～9自然段，找出描写母亲形象的一句话

　　(2)出示：此时明月以至中天，母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

　　①说说你对这句话的理解

　　交流:月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。

　　②指导读出“我”对母亲的崇敬之情。

　　(3)自由读10～13自然段

　　①说说你读懂了什么

　　②交流

　　③分角色朗读母子间的对话

　　5.母亲的歌谣故事，使我童年的夏夜变得分外的美妙。所以，引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。

　　6.出示：最后三句话

　　(1)从这三句话中，你能看出“我”想对母亲说什么?

　　(2)简介文章的写作背景。

　　(3)再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　(4)指名读，齐读。

　　三、总结全文

　　1. 默读课文，讨论：作者为什么用“月光启蒙”作为课题?

　　2. 让我们轻轻闭上眼睛，走入记忆的长河，再在母亲的爱中回味一番，陶醉一番。

　　3. 世界上的母亲都是一样的，你的母亲在你成长的历程中给过你什么帮助?你想对她说些什么?

　　板书：

　　19.月光启蒙

　　唱歌谣

　　讲故事使我展开了想象的翅膀，

　　唱童谣飞向诗歌的王国

　　猜谜语

苏教版五年级语文下册《月光启蒙》练习题 篇9

　　作者：海门镇秀山小学黄建英转贴自：海门镇秀山小学点击数：95

　　春潮勃发的课堂

　　——《月光启蒙》听课有感

　　海门镇秀山小学 黄建英

　　今天有幸聆听了实小的四堂课。感觉受益匪浅。下面我就顾鸣凤老师执教的《月光启蒙》一课谈谈自己的收获。

　　顾老师的这堂课，如一篇优美的散文把我们带入一个温馨甜美的夏夜，感受到了母亲对孩子深深的爱，牵动了每个人的心，激起了我们心灵上的共鸣。

　　1.研读文本，体悟形象。阅读是学生个性化行为。个体研读让学生在主动积极的思维和情感活动中，解读文本，体验情感，获得感悟和思考，从而提高学生、教师、文本之间对话的质量。课堂上，顾老师让学生研讨歌谣，畅谈体会；研读描写母亲的句子，说说感悟。在富有个性的情感朗读中，学生浸润于母爱的情感体验中，表达的欲望油然而生，对母亲形象的体悟也日趋丰富、完善，一个勤劳、智慧、充满爱心的母亲形象浮现于学生的脑海中。同时，学生在彼此的交流中也实现了生生互动，于相互启发碰撞中生成新资源，扩大个体研读成果，引导学生走进人物的内心世界与他进行跨越时空的心灵碰撞、情感交流，感受到了母亲对孩子浓浓的爱，感受到了作者对母亲深深的感激之情。

　　2.巧用插图，深化理解。课文中的插图是课文的重要组成。《月光启蒙》这篇课文中，插图以绚丽的色彩，生动的形象，优美的情境，让抽象的文字变得有声有色，充满活力。课堂上，顾老师让学生感悟母亲形象时，不仅让学生读有关的句子进行体会，还让他们看看插图，感受这是一位怎样的母亲。通过插图这一现成的有效的资源，让学生在读文中欣赏插图，又在欣赏插图中读懂课文。于是，蕴涵在字里行间的感情学生真切地感受到了，而这一切促使他们在读中传达出作者的情感达到一遍比一遍入调，一遍比一遍与作者的心灵靠近。

　　此外，老师的扎实功底也给我留下了深刻的印象。整堂课，顾老师轻柔委婉、深情优美的语言把大家带入了一个温馨的情境。顾老师极其擅于在课堂上捕捉细节，捕捉学生回答中的亮点，引领学生读文悟情。我想，这是与老师灵敏的双耳、睿智的大脑、厚实的语言功底是分不开的。正是这些才使得顾老师能及时捕捉、迅速甄别学生的发言，再清晰流畅丰盈地翻译，从而解读童稚之惑，引领孩子和文本顺利地对话。

　　总之，整堂课春潮勃发，透发出鲜明的新课程的理念，值得我好好回味、学习！

苏教版五年级语文下册《月光启蒙》练习题 篇10

　　第二课时

　　一、学词复习，重温母爱的温馨

　　1、指导本课生字词，并借“豁然开朗”等词引导学生再次走进文本。

　　2、回顾课文，谈印象最深的画面。

　　二、补充背景，感受民间文学的魅力

　　1、走进孙友田童年的清苦生活。

　　师生介绍：孙友田的故乡在安徽北部黄河故道的边上，全家就靠几亩盐碱地维持生计。孙友田的父亲是位半世坎坷的农民，年轻时父母双亡，无依无靠。每年春秋两季给大户人家当短工，做些农活；到了冬天，只好跟着他堂哥做叫化子，唱着莲花落沿街乞讨。

　　2、品读第五自然段，感受歌谣的生长土壤，感受孙友田家乡人民清苦中丰富的精神生活。同时引导学生适当交流课前收集的民歌民谣，感受民间文学的魅力。

　　三、诵读积累，表达感激之情

　　1、品读最后一段。

　　2、诵读文中能体现作者对母亲感激与怀念的语句，引导学生深入作者内心体会情感。

　　▲母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。

　　▲她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。

　　▲母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　▲此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。

　　▲我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”

　　……

　　四、再品课题，练笔补白

　　1、思考讨论：为什么用“月光启蒙”作为课题？再次感受作者的行文之妙。

　　2、 补充原文，练笔补白。

　　长大后，孙友田成了一名煤矿工人，生活也很苦，但他白天干活，晚上坚持学习写作，终于成为我国著名的诗人、作家。他通过自己的作品，向读者传递着自己对“爱”的理解。

　　多少年过去了，母亲的那熟悉的声音依然响在耳畔，响在孙友田的心中。可是，同学们知道吗？作者在写这篇文章的时候，他的母亲其实已经身患重病。请看原文的开头：（师深情诵读，配乐《父亲的草原母亲的歌》）

　　多媒体出示：

　　母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。

　　我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

　　面对着恩重如山的母亲，面对着曾经如此疼爱自己的母亲，面对着不幸患上老年痴呆症失去记忆的母亲，面对如今只是也只能对着我傻傻微笑的母亲，作者泪流满面……此刻，孙友田的内心一定无法平静，那么，他的心底到底有什么话想对母亲诉说呢？拿出你的笔，展开你的想象，把它写在课文旁边的空白部分。

　　多媒体出示：

　　母亲，虽然您什么都不记得了，但是，

　　3、交流练笔，学生深情诵读。

　　五、拓展阅读，畅谈感悟

　　1、学生畅谈阅读孙友田《母爱三部曲》（《月光母亲》《迎接母爱》《母爱似水》）的感受。

　　2、联系具体事例，交流自己的切身经历。

　　板书设计：

　　17、月光启蒙？

　　莲花落 　 　唱歌谣 　　　

　　混沌 　　讲故事 　　　　　　　　△ △　　　　　　　　

　　母亲 ———→ 爱 　　（学生提的问题）

　　唱童谣 　　　 ……　

　　猜谜语

苏教版五年级语文下册《月光启蒙》练习题 篇11

　　教学目标：

　　1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。　　　

　　2.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　3.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　教学重难点：

　　1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

　　2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴

　　一、品歌谣

　　师：今天我们继续学习《月光启蒙》，读了课文，有一句话始终萦绕在老师的脑海：“母亲不识字，却是我的启蒙老师”母亲到底是通过什么方式给我启蒙的？ 生：唱歌谣、讲故事、唱童谣和猜谜语(板书)

　　师：对，这些都叫民间文学，是我们民族文化的瑰宝。在孙友田的心里，母亲在月光下给他启蒙的情景定格成了一幅画面。看，这就是那篱笆小院。（出示图片）看了图你有什么感受？

　　生：感觉母亲搂着我，他们很温馨。生：觉得月夜很柔美，他们后面虽然是茅草屋，但是很幸福。

　　师：让我们来读一读这段优美的文字，感受夏夜的美妙。（生齐读第一节）

　　师：有了月亮星星的陪伴，小院就充满了浓郁的诗情。

　　师：{切换幻灯片}谁能读出诗的韵味来吗？1你真会读书。2谁还想来试试。

　　仿佛我们也来到了院子里。3让我们一起去感受那夏夜的美妙。齐读

　　师：就在这充满了诗情画意的月色中，母亲唱起了动听的歌谣，我们闭上眼，用心聆听（放歌谣的音乐）

　　师：你听了，有什么感受？生：母亲的声音很甜美。生：我仿佛回到了母亲的怀里，感觉很温馨。生：我觉得就像丝绸划过的感觉，很柔和。

　　师：是啊，孙友田又是怎样描绘的呢？让我们一起来读读。

　　（出示文字：她用甜美的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水，小院立即飘满了她那芳香的音韵。）

　　师：老师发现这里有个词用的很特别。你发现了吗？生：是芳香，因为音韵是听到的，而芳香是闻到的。为什么说芳香的音韵呢？

　　师：谁来解解这个疑惑？生：我认为那是因为母亲的声音很甜美，很动听，让人陶醉。

　　师：真聪明，你是用心去听的。母亲的歌声那么动听让人陶醉，就像闻到了花香一样，令人心旷神怡。语言文字就应该是有声有色甚至还有味道呢，我们平时写作文也要注意这样写。

　　（1）指名读。感情朗读：1你能通过朗读表现出母亲的歌声之美吗？2怎样读，才能让小院飘满芳香的音韵呢？（齐读）

　　（2）你们能想象，当时的“我”是怎样听母亲唱歌谣的呢？（认真听；用心听，投入，享受）听母亲唱歌，是一种享受，一种快乐，要把这种感受读出来。（再齐读）

　　（二）启蒙

　　师：这“芳香”让我们品出了母亲声音的甜美、轻柔；品出了母亲的歌声使孩子如痴如醉；品出了那一首首歌谣散发出的美好的感受……这就是孙友田体会到 的“芳香的音韵”。

　　师：那为什么说母亲唱的歌谣对我也是启蒙呢？她到底通过歌谣还把什么给了我？快速默读第5节找找答案。有的同学圈圈画画是个好习惯。

　　生：母亲通过歌谣把故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。

　　混沌是什么意思？生：是一团模糊。

　　师：那指哪里一团模糊呢？生：就是指头脑里迷迷糊糊、不懂。

　　师：对了，那用课题中一个字来解释就是——生接“蒙”。那么豁然开朗换个词说就是——恍然大悟。这个让混沌的童心豁然开朗的过程就是——启蒙，在月光下让一颗混沌的童心豁然开朗就是月光启蒙。那么母亲把故乡的爱给了我，故乡的爱又包含了什么呢？同学们，你们知道他的故乡人过的是怎样的生活吗？生：清苦的生活。

　　师：那是因为什么？生：黄河留给家乡的故道不长五谷，只长歌谣。

　　师：为什么不长五谷，那是因为黄河泥沙沉积，常常改道，那留下的故道土地贫瘠，难以长出五谷，或者说要有收获就要付出更多的汗水。可是作者没有抱怨，而是说——生齐：黄河的故道不长五谷，却长歌谣。歌谣怎么是长出来呢？这个长是什么意思啊？

　　生：这个长出来是指人们传唱。生：是指编出来。

　　师：谁来编，这些歌谣从哪里长出来？

　　师：在劳动中传唱，一代代，口口相传，从劳动人民的心里，他们在劳动中创造，在劳动中传唱，一代代，口口相传，今天母亲又把歌谣传给了我。其实传给我的岂止这些，透过歌谣，你还能品出什么呢？请你们再轻轻吟诵歌谣。

　　生：我感觉这里的人很勤劳，晚上还在洗衣裳。生，我觉得他们很乐观，对生活充满了向往。

　　师：你能具体谈谈从哪里看出来吗？生：交流歌谣的意思.

　　师： 所以你们发现没有“故乡的爱”包含很多内容。对故乡的爱，对生活的爱，对儿女的爱、智慧、勤劳……

　　生活可以清苦，但心中不能没有那一轮明月，母亲就像那月光照亮我混沌的童心——所以作者感激地说：——引读母亲不识字，却是我的启蒙老师。

　　三、神话故事

　　师：家乡的故道不仅长歌谣，还长神话故事呢。你听到了哪些故事？

　　生：我听到了嫦娥奔月的故事，牛郎织女天河相会的故事

　　师：那你从中受到了什么启迪？生，我学到了嫦娥善良，为了大家乐意牺牲自己的品质

　　师：你还听到了什么故事？生：我还听到了后羿射日的故事，我知道了要勇敢，为大家着想------

　　师：母亲正是通过这些神话故事把真、善、美的种子播进了他的心田，所以他深情地说——引读“母亲不识字，却是我的启蒙老师。”神话故事令人遐想，我听得入神了，母亲也醉了，从哪个词看出来了？生：“沉浸”。

　　师：母亲沉浸在如水的月色里，仿佛成了一尊玉石雕像。母亲怎么会成了玉石雕像？生：那是因为母亲冰清玉洁，在作者眼里非常美丽。

　　师：你看到了母亲的内心。生：母亲很慈爱，仿佛女神。

　　（1、母亲在月光下的美丽圣洁；2、母亲在我心中的伟大；3、母亲传递着对我的爱，我也爱着自己的母亲。）（指导朗读。看来母亲的形象已经在你的心中，你来读）。评价：我仿佛看到了一位……）

　　师，母亲慈爱圣洁，就像我心中的女神，这就是我的月光母亲！我们应该怀什么感情去读好这句话？——生：崇敬。齐读。

　　四、唱童谣

　　师：讲完了故事这时母亲又唱起了童谣，把我的思绪从天上带到人间，自由读读这些童谣。

　　师：我发现这位同学读的时候非常投入的，你怎么会这么读呢。生：我觉得很有节奏。

　　师：你喜欢这些童谣吗？生：喜欢，因为童谣很有趣，很明快。

　　师：那你们觉得怎么读有趣呢？生：可以拍手，跺脚还可以表演呢。

　　师：用你喜欢的方式选择一首读读（全班自由朗读，气氛很热闹）

　　师：这些童谣明快、风趣怪不得让人越读越爱读呢，其实呀，你读读这些童谣还有一点启迪呢，小红孩，上南山，割荆草---什么样的小红孩——勤劳，所以勤劳就有干饭吃，小老鼠呢——引说只能啃锅沿。多有意思啊，像这样把道理蕴涵其中就叫“含蓄”

　　师：明快风趣含蓄的童谣给了我——想象，给了我童心，所以我情不自禁地说——母亲不识字却是我的启蒙老师。

　　五、猜谜语

　　师：听了这么多，该睡了吧？（暗示一个孩子）生：不，我还不想睡觉呢？

　　师：那你还想干什么呀！生：我想猜谜语。

　　师：你听着，麻屋子，红帐子，里面睡个白胖子——是什么呀生歪着头想了一会。

　　师：笑着说：你真笨，是咱们种的花生呀

　　师；你生气吗？说你笨呢？生：我不生气，因为我知道妈妈是说着玩呢？

　　师：我们也感觉到了流淌在母子间浓浓的深情。孩子们，今晚你听了这么多有什么收获？生：我懂得了要勤劳乐观，我学会了想象----

　　师：母亲不识字，但她有爱有智慧，她把对文学的爱对生活的爱如春雨点点播洒进我的心田，所以作者在心里无数遍感激地说——引读最后一节

　　师：长大后，作者成了一名煤矿诗人，他白天辛勤工作，晚上热情创作，他用诗表达他对爱的理解这是孙友田写的诗歌《黑土地》的片段，自己读读看，你能寻找到母亲当年启蒙的影子吗？生：我读出了他愿意奉献自己的思想，这是母亲当年教给他的爱 生：我读出了他对生活的热情。

　　师 引导朗读好这句诗。（出示母亲年轻与年老对照的图片）

　　师：，岁月带走了母亲的美丽容颜，带走了母亲的甜美嗓音，甚至带走了她的记忆，她不再记得我是谁，不再记得我的童年往事，可我仍然想付在母亲膝前，深情地告诉她：母亲，您不识字，却是我的启蒙老师，是您——引读最后一节，自然改变人称（ ）.

　　六、升华

　　师：课上到这里，我们一直在讲母亲启蒙，可是课题为什么叫“月光启蒙”呢？你觉得，母亲与月光之间又有什么联系？生：月光是柔和的，母亲也是很温柔的。

　　师：月有光。我喜欢看月夜，看月色不分贫富贵贱，分摊给每家每户，照亮了大地。母爱有光么？生：母爱也有光。母亲在清苦的日子里为我吟唱的那些民歌童谣，让我知道了面对艰难困苦，也要充满热情地生活，永远有追求。

　　师：说得真好。母爱有光，母亲为“我”点了一盏心灯，照亮了“我”以后道路。

　　师：月光无声。母爱呢？生：母爱也无声。母亲用唱民歌童谣的方式给我教育。

　　师：还有她自己，那份对生活的热情和向往在潜移默化地影响着“我”，就如唐诗中说的，“随风潜入夜，润物细无声。”谁说不识字的人就不智慧呢？童年的夏夜，有这如水似光的母爱相伴，怎不美妙呢？所以，课文开头就说——生：（齐）“童年的夏夜永远是美妙的。”

　　师：其实课文还没有结束，作者在原文的最后是这样写的：（师伴乐诵读）我回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么慈祥，和蔼，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知道我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面。

　　师：岁月如尘。多少往事如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了。然而，母亲在月夜里为“我”吟唱的民歌童谣，却依然鲜活在“我”的记忆里，一声声啊一句句……（歌声再度响起。师轻轻吟唱，全场师生跟着轻和……）

　　师：在岁月的流里，有些东西会消失，比如母亲会老去，“我”也会老去。但有些东西，在岁月里沉淀，比如，像母亲这样的歌声。

　　师：课文学到这里我们深深地感受到母爱是最伟大的。母亲为我们付出了很多很多，你想对作者的母亲或者自己的母亲说些什么呢？

　　母亲，_________________

　　七、拓展延伸，亲近民间文学

　　师：母亲不识字，却有智慧和才华。母亲的魅力，来自民间文学的魅力。民歌童谣是民间文学中一颗璀璨明珠。老师课前也搜集了一个吴地的民谣，《外婆桥》。那么，在吴地这样的土地上，一定也有这样的民歌童谣。课后搜集一些，与同学们交流。我相信，这块土地上，也长智慧和才华。相信这些歌谣也会在你们的心中播下一粒粒种子……期待和你们一起来分享。

　　教材分析：

　　本文是著名作家、诗人孙友田写的一篇叙事散文。文章回忆了母亲在美丽宁静的夏夜，伴着明月星光，为儿时的“我”唱歌谣、讲神话故事、说谜语的动人情景。文章原题为《月光母亲》，以“文学的启蒙”为线索，语言优美，其中歌谣富有浓郁的生活情趣，似乎文章中没有显眼的词语打动你，但文章中的童年味道，童年月色，以及沉睡着的民歌民谣。那些民歌民谣，带着泥土的芬芳，是活在我们舌头上的文化。

苏教版五年级语文下册《月光启蒙》练习题 篇12

　　主备人：李 娟 审核人： 学习小主人：

　　本周训练目标：学会合作 大方展示

　　学习目标

　　1.联系上下文，理解两个“长”字的不同用法，体会“芳香的音韵”。理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

　　2.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　学习重难点

　　凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

　　教学准备 反复阅读课文，完成预习作业

　　导学过程

　　一、课前预习

　　1.默读课文思考:母亲不识字，为什么却是我的启蒙老师？边读边画并简单写一写自己的阅读感受。

　　2.你觉得这是一位什么样的母亲呢？

　　二、合作探究

　　◎学习导引 (一)——品读课文，感悟真情

　　1.学习歌谣部分。

　　①读读两首歌谣。书中告诉我们应该怎样来读这些歌谣？圈出相关词语再读一读。

　　②“小院立即飘满了她那芳香的音韵。”这句话你是怎么理解的，在书中写出你的感受。

　　③母亲想通过歌谣告诉孩子什么呢？（提示：这两首歌谣除了都与月亮有关，它们还与什么有关？）

　　2.学习第五自然段，了解黄河故道

　　①当时我们的生活过得怎么样呢？

　　②妈妈这么勤劳为什么还这么清苦呢？

　　③“黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。”这儿的两个“长”的意思？

　　④说说你对“豁然开朗”的理解。我一下子明白了什么？

　　3.指导学习童谣部分

　　①放声读一读三首童谣，读了以后，你的感觉怎么样？

　　②用自己喜欢的方式读一读这些有趣的童谣。（如拍手、中间加语气词、用方言读等等）

　　4.指导学习故事、谜语部分

　　①母亲讲了哪些故事？“此时明月……像一尊玉石雕像。”这是一个( )句，我从中感受到了（ ）。

　　②分角色朗读10～13小节。

　　③这个谜语对我们来讲太简单了，可我那时硬是解不开。母亲的谜语让我得到了什么？

　　5.感悟母亲形象

　　①读完全文，你觉得这是一个怎样的母亲？请联系全文说说。

　　②有感情地朗读最后一小节，从字里行间你感受到了作者什么样的情感。

　　◎学习导引 (二)

　　默读课文思考：作者为什么用“月光启蒙”作为课题？然后小组讨论。

　　◎学习导引 (三)

　　1.作者写这篇文章时，母亲已白发苍苍，你能想像一下，作者与母亲相见时的场景吗？

　　2.读了这篇文章，你想对你的母亲（父亲）说些什么吗?

　　三、展示交流

　　1.小组内交流“合作探究”中的疑难问题。

　　2.集体围绕“学习引导”的提示互相交流，同一话题有不同观点可以补充，学会倾听。

　　四、达标检测

　　1.《补充习题》理解提升类题目。

　　2.你的母亲在你的成长中给过你怎样的关爱？回忆一下生活中的点点滴滴完成作业。

　　怎能忘记您，亲爱的母亲，是您为我__________________；

　　怎能忘记您，亲爱的母亲，是您给我__________________；

　　怎能忘记您，亲爱的母亲，是您使我__________________ ……

　　五、拓展延伸

　　1、母爱是伟大的，母爱又是平凡的。历代文人歌颂过，诗词歌赋吟唱过，请搜集几篇。

　　2、你想对母亲说什么？想为母亲做什么？拿出你的实际行动并写一篇日记。

　　六、收获积累

　　学完这篇课文，我积累了优美的句子

　　我明白了 。

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