《争论的故事》课本剧 争论的故事讲了什么道理

《争论的故事》课本剧 篇1

　　《争论的故事》课本剧《争论的故事》情节有趣，角色语言占有很多的篇幅，有利于学生进行课本剧表演，为了发展学生思维能力，激发学生想象力和创造潜能，活跃课堂气氛，指导学生将《争论的故事》中盛老师讲的故事改编成课本剧，再组织学生表演。经过师生全员参与，共同合作，现将《争论的故事》改编成以下课本剧：争论的故事时间：早上地点：山下小村庄人物：哥哥 弟弟 众人第一幕[幕起：太阳刚刚升起，大山脚下的一座小村庄，屋里出来兄弟俩，他们各自背着几支箭，拿着一张弓，打着呵欠，一前一后走出来，一群大雁从他们头上飞过。]哥哥 （指着大雁）我要是能把大雁射下来就煮着吃。弟弟 （望了望大雁）最好的东西一煮还有什么味道呢？依我看，只有用火烤才好吃。）哥哥 （不以为然，大声争辩）你这话不对，大雁就该煮了吃。烤了吃，烟熏火燎的，能有什么味道？弟弟 （很不服气，据理力争）鸭子不是可以烤了吃吗？皮香肉嫩，味道多美呀！为什么大雁就不行呢？（兄弟俩指手划脚，争论不休。）[幕落]第二幕[幕起：村子里众人围着兄弟俩，听他们诉说各自的理由（哑语）众人听后，对兄弟俩的说法都表示有一定的道理（做出动作）]突然，从人群中走出一个人（村民），示意大家静下来。村民 （建议）你们把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？兄弟俩（频频点头）太好了！太好了。真是两全其美。（兄弟俩仰起头，四处张望天空中的大雁，大雁早已无影无终。兄弟俩你看我，我看你，流露出失望的样子。）[幕落]

《争论的故事》课本剧 篇2

　　师：“兄弟俩真笨”“笨”在哪里？

　　生：他们吵完架后，大雁都飞走了。

　　生：在他们吵架时，大雁已经飞走了。

　　师：课文中说“他们没有抓住时机”指的是什么时机？

　　生：是射下大雁的最佳时机。

　　师：说得不错。为什么说兄弟俩这样争论下去时间都白白浪费掉了？

　　生：他这样争论下去，等他们有结论的时候，大雁都已经飞走了。

　　生：大雁飞走了，他们的争论也就没有用了。

　　生：……

　　师：同学们都有自己的见解，与其这样毫无意义地争论下去，还不如怎样做？

　　生：（齐答）还不如先把大雁射下来。

　　师：听了这个故事，你从中你领悟到了什么？

　　生：兄弟俩太笨了，白白让大雁飞走了。

　　生：兄弟俩没有抓住时机，他们应该先把大雁射下来，再商量着该怎么吃？

　　生：对呀，他们应该先做起来再说。

　　生：我也从兄弟俩争论中明白，我们不管做什么事，要先做起来再说。

　　（师向说出自己见解的同学投去赞许的目光，帮助学生理解课文后面的部分。）

　　生：……

　　师小结：同学们能够从这个故事中领悟到这么多，真是不错！老师很佩服大家。课文中的同学们是怎么说的？（引读课文中学生说的观点）今后我们无论做什么事，都要善于抓住时机，不要因为所谓的争论而浪费时间、贻误时机，要先做起来再说。

　　师：盛老师聚精会神地听着，不时向同学们投去赞许的目光--

　　（1）赞许是什么意思

　　（2）盛老师为什么向同学们投去赞许的目光？

　　生：因为同学们说得都很好。

　　生：因为同学们说出了自己的看法。

　　生：同学们说的有一定的深度。

　　生：同学们说的达到了老师讲这个故事的目的。

　　生：……

　　师：是的。同学们说出了自己的看法，有一定的深度，达到了盛老师预期所要得结果，所以她向同学们投去赞许的目光。

　　反思：实际上这篇课文并不难理解，主要能从故事中明白道理。教学时，如果只有教师繁琐的讲解，没有学生的参与，那么课堂就好比一潭死水，没有活力。所以我在处理教材时，拓展学生的思维，学生的想像力被充分挖掘出来了，抛开问题后尽量让学生多说，课堂气氛活跃，最后才根据学生的回答教师进行总结。这节课我感觉学生的参与面广，各类学生都有收获。从课文的学习中懂得了做事一定要抓住时机，并能积极从身边的事做起。

《争论的故事》课本剧 篇3

　　《争论的故事》的争论

　　江阴市实验小学 李红霞

　　[案例再现]

　　师：谁能把盛老师的故事表演出来？下面分小组准备。

　　生在小组内分角色表演。

　　表演之前的一个小组：

　　生1：我表演哥哥。

　　生2：不行，哥哥是主要角色，你还是表演村里人吧！

　　生1：我觉得我能表演好。

　　生3：凭你，作业老是不写，成绩也是倒数。别要砸了咱小组的表演。

　　生4：就这么定了，你表演村里人。

　　生1低下头，不再作声。

　　……

　　师：课文学完了，现在请各小组讨论一下，在这课的学习中，你明白了什么？

　　生分小组积极讨论。

　　发言之前的一个小组讨论情况：

　　生1：做任何事情，都应该把握好时机。因为时不再来，机不可失啊！

　　生2：做事情最关键的是要先做起来，我们可以在做中体会其中的道理、奥妙。

　　生3：做事要抓住时机是对的，但是我们也应该学习兄弟俩，要学会质疑。

　　生1：你的说法不对，学会质疑不应在这个时候。

　　生3：大雁飞走了，还会再来。我们照样可以把它射下来。

　　生2：关键课文中是告诉我们要善于捕捉时机，不能白白浪费时间。

　　生4：当我们遇到有争议的问题时，除了需要学会请教别人，还需要全面地去分析问题。

　　生：（众笑）这根本不是课文中要告诉我们的呀！

　　小组汇报的时候，这一组的答案只有两个：生1、生2。

　　……

　　[反思认识]

　　合作性学习是课堂教学中的一个亮点，但我们往往注重的是这种表面形式，却很少有人虑及学习者的情感、态度、意志等。这些都使得合作性学习的实效受到了挑战：学习者是否积极参与了，他们的群体是否善于合作，他们是否能在合作中体现真正的自我，他们的合作是否建立于相互尊重的基础之上？以上的这则案例无疑又给我们敲响了警钟。

　　我想，谈合作性学习，必须得营造一个民主、平等的课堂氛围，让每一个学习者自主参与、畅所欲言。不管是优等生，潜能生；强势学生，弱势学生。谈合作性学习，还需注重构建民主、平等的新课堂模式。不仅要帮助学生创设民主的平台，提供给学生平等交流的广阔空间，而且要通过多种渠道不断地让学生锤炼自尊心、自信心，使他们渐渐变得自立、自信、自爱。

《争论的故事》课本剧 篇4

　　备课时，初读课文，发现《争论的故事》结构非常清楚：第一部分写了盛老师给同学们讲的一个故事，第二部分写了盛老师启发同学们谈听了故事后的感想。感想部分实际上就说明了故事蕴含的道理。“这么简单的文章，学生自己读一读，内容和道理都明白了，这课（而且是展示课）可怎么上呀？”我不禁有些担心起来，真怕自己上不好这节语文课。可上课的时间、内容早已定好了，没有什么回旋的余地。我只好硬着头皮，赶紧去钻研教材，寻找适合的教学方法，设计教案。

　　今天的课上下来，并没有像我担心的那样。我感觉课堂上的“语文味”还是比较浓的，学生的语文能力在阅读、交流中有了一定的提高。

　　一、有效利用课文插图：

　　课文中的插图是教学时不能忽视的，小小的一张插图，和课文有着紧密的联系。在教学中，我较好地利用了课文插图，引导学生疏理了课文，理解了词意。

　　教学环节1：

　　（出示图）图中谁是哥哥？谁是弟弟？你是怎么知道的？

　　学生观察图画，联系课文内容，根据两人所持的不同意见“哥哥认为大雁应该煮着吃，弟弟认为大雁应该烤着吃。”判断出了图上人物的身份，形象地了解了“煮、烤”的意思。

　　教学环节2：

　　“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”

　　让学生看图、联系生活实际说说对“烟熏火燎”的理解。学生通过看图，明白哥哥说烤了吃没有什么好味道的原因是他认为“烟、火苗接触到大雁，使它的外皮变颜色，染上烟火味，有可能会烧焦”。

　　评议：你们真会查“无字词典”呀！

　　二、进行以文为本的表演：

　　教学目标中，要求学生能讲讲这个故事。在课堂教学初始环节，我就给学生提供了相关的词语，让学生借助词语简要地说了故事内容。如果读完故事后，再让学生完整地讲这个故事，我觉得教学的意义不大。因此，在本课教学中，我着重引导学生围绕兄弟俩的第二回合争论，抓重点词句谈体会，读好对话，演好对话。

　　兄弟俩争论的观点截然不同，他们的理由都很充分，学生读对话，谈谈感受到了什么？学生抓住“不以为然、大声争辩、就该、很不服气”这些词语体会到兄弟俩争论的激烈、都认为对方说得不对，互不服气。还感受到对话中的许多反问句更强调出不服气的语气。

　　接着，指导学生抓住这些词语和反问句，把激烈的争论通过朗读表现出来。学生同桌合作，练朗读、练表演。指名表演时，学生充分体现出对文本的理解。学生扭头不看对方，表示对对方观点的不认同，很好地表现出了“不以为然”的样子。“大声争辩”时语言说得快速、响亮。演弟弟的学生两手*腰，把“很不服气”表现得淋漓尽致。学生读、演得有声有色，深刻地阐述了对文本的理解。

　　三、尊重孩子的独特感受，拓展学习的空间：

　　有故事，有感想，是这篇课文的独有特色。“感想部分”巧借同学之口，各抒己见，从多个角度阐明了道理。如何使学生既和文中同学的感受产生会心的共鸣，又不失自己的理解、自己的独特感受呢？我先引导学生将故事读透，让学生谈谈自己的感受。学生找到兄弟俩在这件事中最大的失误是“没有及时射下大雁”，没有抓住“一群大雁从他们的头上飞过”这个最佳时机，先将大雁射下来。有学生向兄弟俩提出建议“他们可以先射一只下来，再争论也不迟。”有位学生甚至替他们想了一个更妙的方法“他们是打猎为生的，箭法一定不错，何不一齐拉弓射箭，射下两只大雁来不是更好吗？”在此基础上，学生再读文中“感想部分”，不用再过多地讲解，学生对“抓住时机，先做起来。”这个道理已经理解得非常透彻了。

　　接下来补充阅读的名言警句“机不可失，时不再来。”“少说空话，多干实事。”“没有人碰不到机会，只是你是否把握。”“坐着说，何如起来行。——周恩来”拓展了学生的视野，更进一步巩固了课文的学习。

　　四、找准结合点，引导学生乐于表达：

　　同学们在读这篇课文时，发现课文中感想部分的对话没有提示语。

　　“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。”

　　“不是他们笨，是他们没有抓住时机。”

　　“兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。”

　　“不管做什么，关键是要先做起来。”

　　…………

　　我向学生说明了：“这段对话没有提示语，是因为话语接得比较紧凑，每句话分别是谁说的并不重要，重点在话的内容。”

　　我设计了学着这篇课文中没有提示语的对话进行对话片断的小练笔。

　　【教师出示：老师问大家：“你们最喜欢什么动物，能说说理由吗？”

　　“ ”

　　“ ”

　　“ ”

　　“ ”

　　…………】

　　学生兴趣浓厚，积极交流：

　　“我最喜欢信鸽，因为它能为人们传递信息。”

　　“我最喜欢大熊猫，因为它是中国的国宝。”

　　“我最喜欢小白兔，因为它浑身雪白，有一对长耳朵，一双红宝石一样的眼睛。”

　　“我最喜欢小鸟，因为它可以展翅高飞。”

　　“我最喜欢小鸡，因为小鸡毛茸茸的，像一个黄色的绒球，很可爱。”

　　“我最喜欢小狗，因为它很通人性，对人很忠诚，能帮助人们看家护院。”

　　“我最喜欢花豹，因为它既跑得快，又会爬树。”

　　“我最喜欢蜜蜂，因为它们非常勤劳，可以酿出香甜的蜜。”

　　“我最喜欢青蛙，因为它是庄稼的保护神。”

　　…………

　　孩子是非常喜欢小动物的，设计这样一个说话、写话练习，结合了课文中独特的段落形式，选取了孩子最感兴趣的话题，在学生学习了《雪儿》《放飞蜻蜓》《保护青蛙》等内容之后，孩子们调用自己平时的观察所得，运用掌握的词句说、写出了动物的特点，更在不知不觉中体现了本课写兄弟俩争论时表明观点、列举论据的说理句式特点。形式虽然简单，但效果良好。

　　看来，简单的课文其实并不简单。立足于“提高学生的语文素养”，深入挖掘教材，找准语文训练的结合点，何愁课堂教学没有“语文味”？

《争论的故事》课本剧 篇5

　　一、 说教材

　　1、 教材简析

　　课文《争论的故事》是义务教育课程标准实验教科书三年级下册第八单元的第二课。作为三、四年级地衔接，本册最后一个单元的内容在引导学生学习语言文字的同时，初步渗透了实践出真知的道理。课文通过盛老师给同学们讲了个故事，并引导学生交流听后的感想，说明做事应把握好机会，如果陷入无休止的争论，必将贻误时机而一事无成。

　　课文层次清楚，1-5自然段是盛老师讲的故事，6-11自然段是同学们的感想。课文的插图展现了文章的高潮（第三自然段），兄弟俩各持观点，争论不休。

　　2、 教学目标：

　　a、 知识目标：认识12个生字，会写9个生字。结合课文内容理解由生字构成的词语和文中的关键词语，对部分构词能力强的生字，在课后让学生作更深入地了解。理解课文内容，懂得故事所蕴涵的深刻道理。

　　b、 能力目标：有感情地朗读课文，感受争论时的语气、表情、动作。学会合作，学会交流，学会探讨。

　　c、 情感目标：让学生初步感受到“机不可失，时不再来”，不管做什么，关键是要先起来的处事态度。

　　3、 教学重点、难点

　　重点：抓住兄弟俩争论的论点——大雁是烤的好吃，还是煮的好吃，好好读好课文的第三、四自然段，并结合课文内容理解“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”这几个词语。

　　难点：文中重点词语“不以为然”、“争论不休”、“两全其美”、“烟熏火燎”这几个词语，要让学生生动、形象地接受，采用不同的方法，分教时进行。

　　4、 课时安排：二课时

　　第一课时：初读课文，整体感知，学会生字，理解部分词语。尤其要注意本课的标点符号（双引号、单引号）。结合“无字词典”理解“烟熏火燎”的意思。

　　第二课时：学习课文，抓住论点，围绕兄弟俩的两次争论，学习课文的三、四自然段。采用文中的插图和学生脑中的画面，引导学生讲好故事。联系上下文理解“不以为然”、采用重点突破法理解“争论不休”，联系上下段意思理解“两全其美”。积累“机不可失，时不在来”；“不管做什么关键是要先做起来”这两句话。

　　5.教具准备

　　多媒体课件《争论的故事》，运用多媒体展示关键的画面，降低讲故事的难度。

　　二、 说教法

　　新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

　　1、情境教学法：在学习课文的三、四自然段时，让学生自主、合作、探究学习，兄弟俩怎样围绕烤和煮展开争论？争论了几次？

　　2、直观教学法：为了帮助学上讲好故事，先让学生在脑中放电影，在运用多媒体展示关键的画面，降低难度。让学生结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”。

　　3、朗读体会法：通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读，感受争论时的语气、表情、动作。

　　同时在朗读中，联系上下文理解关键词语的意思。

　　三、说学法

　　培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读书、讨论、品味、背诵”的方法学习课文。同学让学生查“无字词典”——结合生活实际，结合自己已有的体验理解“烟熏火燎”；联系上下文理解“不以为然”、采用重点突破法理解“争论不休”，联系上下段意思理解“两全其美”。

　　四、说教学过程

　　（一）导入（抓住论点，切入主题）

　　通过初读课文，你能用一、二句话概括这个故事吗？

　　1、指名交流。（兄弟俩为大雁是煮的好吃，还是烤的好吃而争论。）

　　2、板书：煮

　　烤

　　从这两个字的字形中，你可以体会到什么意思。

　　（二）细读课文（抓住论据，反复朗读品味）

　　（1）、兄弟俩是怎样围绕“煮”和“烤”而展开争论的？自由地、认认真真地读读课文第三自然段。

　　①读完后，请学生看多媒体屏幕（出示第三自然段）。

　　②围绕“煮”和“烤”兄弟俩几次展开争论？指名交流

　　③多媒体演示第一次争论：指名读第一次争论：弟弟反对“煮”的理由是什么？

　　④多媒体演示第二次争论：指名读第二次争论：哥哥反对“烤”的理由是什么？交流“烟熏火燎”查“无字词典”的结果。

　　⑤他们的观点截然不同，他们的理由都很充分，再读读他们的对话，你感受到了什么？交流：不服气，认为对方说的不对。a在多媒体上点击“很不服气”b师重复“认为对方说的不对”课文中哪个词表达了这个意思。点击“不以为然”，c用反问句强调了不服气的语气。

　　⑥把自己想象成课文中的弟弟或哥哥，读好他说的话。自由练读。

　　⑦分角色朗读，学生点评。（多指名几组）

　　（2）、他们谁都不服气，谁也说服不了谁。有没有什么好办法，使兄弟俩都满意呢？

　　①出示第四自然段，指名读，（读完第一句后）点击“争论不休”，读读这句话，想一想“休”的意思。

　　②读完整个一段，点击“两全其美”，

　　③这个办法，哥哥满意了吗？弟弟满意了吗？

　　教师总结：哥哥和弟弟都满意了，这个办法称得上两全其美了。

　　④可事情的结果让人满意吗？齐读课文第五自然段。

　　（三）过电影（抓住重点画面，帮助学生记忆）

　　1、争论结束了，故事也学完了。苏老师也想学一学盛老师给同学们讲一讲这个故事。请同学们在脑中放一遍电影。交流：你的脑中出现了哪几幅画面？

　　① 多媒体演示

　　② 教师相机点评：a这个画面交代了故事中的人物

　　b这是故事的高潮，这是故事最重要的画面。

　　c这是故事的结尾，这个画面也不能少。

　　2、看着画面，讲讲故事，讲不下去了，可以读读相应的自然段。指名交流讲，师生共同评议。

　　过渡：定格在画面2上，如果你是其中的哥哥或弟弟，你会怎么做？

　　（四）学习同学们的感想

　　1、指名交流

　　2、读读同学们的感想

　　3、老师要赠送大家几句话；

　　①机不可失，时不再来。

　　②不管做什么，关键是要先做起来。

　　（五）板书设计

　　煮

　　争论的故事

　　烤

《争论的故事》课本剧 篇6

　　《争论的故事》教学反思

　　今天教学《争论的故事》，本课故事情节生动有趣，学生的学习兴趣很浓，因此第一部分的教学，我就采用抓关键词讲故事的办法来引领学生一次又一次地主动接触文本，讲故事听故事是孩子的天性所好，所以这部分教学轻松、有趣，效果不错！

　　教学第二部分时，我问同学们：想先听听盛老师的学生们的感想还是想先听听咱们班同学的感想？结果他们都选择了先听听盛老师的学生们的感想，于是我们就采用分组朗读和个别分角色读的方式来体会同学们的话，并顺势推荐了“各抒已见”这个成语来表达同学们七嘴八舌发表意见的情景。最后我出示那12个小圆点说：“这里还省略了许多同学的许多想法，其中也包含咱们班同学的感想。现在就请你们自己来补充吧。”本以为先学习了盛老师的学生们的想法后，孩子们的思路会被局限了，大概只能重复其中一些观点或语言了。没想到他们的想法却出乎我的意料。

　　一位同学说：“兄弟俩不应该争论不休，天上有一群的大雁飞过，他们可以一人射一只，按照各自喜欢的方式煮来吃，不是一样两全其美吗？”好几个同学跟着频频点头，说：“就是呀。”

　　另一位同学说：“如果只有一张弓，那就谁射下来听谁的，也不用争论不休了。”

　　全班大笑，虽然有些武断，但这也是解决问题的一种办法呀。我很高兴孩子们能有这么多奇特的想法，但离真正的寓意似乎还有距离，于是我问：“大家听出来没有，他们的想法中有一个共同的地方是什么？”孩子们想了想，猜出来了：“都要把大雁射下来。”“是呀，无论是一人射一只吃，还是把一只分开两半吃，或是谁射下来就听谁的吃，都得有一个前提，那就是必须先把大雁射下来呀。这就是课文中哪句话的意思？”“关键是要先做起来。”“对，先做就能抓住时机，后做往往就贻误时机了，说到这儿，你想到了哪个成语？”“先下手为强。”“机不可失，时不再来。”我一看时机已经成熟，就让孩子们联系自己的理想谈谈对这句话的理解，他们很容易领悟到：无论理想多么伟大，关键是现在要珍惜时光，努力学习，为将来实现理想打下坚实的基础。

　　虽然这节课后来同学们的发言也很精彩，但我印象最深的却还是那几个同学关于怎么吃大雁的奇思妙想。因为这个故事我也听过多次，其中的寓意了然于心，但我却从未像孩子们那样去想象、思考、质疑。所谓教学相长，在这节课中收获更多的是我还是学生，还真说不清呢。

《争论的故事》课本剧 篇7

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并讲讲这个故事。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

　　教学重点：领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

　　课型：阅读课

　　课时：两课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题质疑

　　1、读题

　　2、质疑

　　二、初读课文，自学生字词

　　1、说说自学要求

　　2、学生自学

　　三、检查自学效果

　　1、指名分段朗读课文

　　2、再读全文

　　3、讨论交流

　　四、学习第一部分

　　1、默读课文

　　2、讨论争论情形

　　（1）、起因

　　（2）、经过

　　（3）、结果

　　3、分角色朗读这一部分

　　4、评议

　　（1）有没有读出感情

　　（2）评这一结果是怎么造成的，兄弟俩错在哪里

　　五、小结这一部分内容

　　六、布置作业

　　运用自己知道的事例、知识自主探究兄弟俩失在哪里

　　第二课时

　　一、复习上一节课所学知识

　　1、说说这个故事

　　2、兄弟俩错在哪

　　二、扮演角色，组织读议

　　1、合作探究：读得怎么样，怎样才能读出味儿来？

　　2、合作探究：兄弟俩错在哪？

　　三、对比“感想”，合理归纳

　　1、自由读课文第二部分

　　2、补充省略号中的内容

　　3、联系全篇，进行归纳

　　五、教学生字词

　　1、学生指出字音的注意点

　　2、写字指导

　　3、学生描红

　　六、布置作业

　　实践活动：小组排演课本剧

　　板书设计：

　　25、争论的故事

　　群雁飞过——很想射雁——争论吃雁

《争论的故事》课本剧 篇8

　　一,导入新课

　　1,板书:争论,你知道"争论"是什么意思吗 (各持己见,互相辩论)

　　2,看了课题,你想知道些什么

　　(谁争论 为什么争论 怎么争论 故事的起因,经过,结果怎么样 )

　　3,那么,就让我们一起到到课文25《争论的故事》中找答案吧! 二,初读课文,整体感知

　　(一)自读课文,学习生字词,读通课文.

　　师:好,现在请同学们自由朗读课文,注意:1,读准字音. 2,画出自己觉得读起来有困难的词句,再认真读一读.

　　幻灯出示自读要求:

　　第一步:注意文中的生字词,努力读准字音;

　　第二步:将难读的词句多读几遍,努力将它们读准确,读通顺.

　　3,检查反馈:

　　(1) 检查生字词的学习情况:

　　师:生字都认识了吗 把生字读给你的同桌听听 你的同桌读错的地方帮他纠正,他如果有不会读的你可以当小老师教教他.谁都会读了

　　幻灯出示生字词:

　　烤鸭 争辩 皮香肉嫩 评理 剖开

　　真笨 关键 聚精会神 赞许 煮熟 烟熏火燎

　　其他同学注意听,

　　(二)刚才提出的问题都解决了吗 把刚才说的连起来说一说就是故事的主要内容.谁能连起来说一说.

　　把故事的起因,经过,结果说清楚,这就是故事的主要内容.

　　三,朗读演练

　　(一),故事的大意我们知道了,如果请你来讲这个故事,你认为要讲好这个故事,最重要的是说好什么地方呢

　　1,观察图,说说兄弟俩的表情动作,感受一下争论现场的情景,师:你从图中看出了什么

　　师:这张图画出了激烈争论的情景,当时兄弟俩一定是面红耳赤,怒目圆睁,唇枪舌战,互不相让,好一场激烈的口水战.

　　c,你能为兄弟俩配音吗

　　2,那就请你们好好读读争论的话,琢磨一下,哥哥弟弟的话该怎么读 你除了自己体会,还可以和同桌讨论讨论.

　　哥哥和弟弟是怎么争论的 谁想来给插图配音.

　　a,学生评价,师评价

　　(不以为然什么意思 怎么读 很不服气是怎样的表情 怎么读 可以适当地加上动作表演读.)课文中出现了四个反问句,要注意读出反问的语气. (指名表演朗读对话)

　　3,小组演练

　　你们能把这个故事表演出来吗

　　分成四人小组,先分一下角色,然后排练一下这个故事,注意各个角色不同的语气语调.(生排练,师巡视指导.)

　　4,指名小组表演.

　　(1)师生共同评论演技

　　a说说优点,他们表演的好吗 哪些地方好啊

　　b提出更好的修改建议,有没有什么地方需要作进一步的改进

　　学生评价,老师评价

　　(2)表演中指导两点:

　　a(兄弟俩对话完后,)是不是争论到这里就完了 不争论了

　　那么"争论不休"是什么意思 怎样才算是争论不休

　　b最后看到大雁早已飞得无影无踪后有什么表情动作

　　(3)再指名小组表演

　　四,谈感受

　　1,听了这样一个"争论的故事",你有什么感想

　　(1)"兄弟俩真笨笨"在哪里

　　(2)"他们没有抓住时机"指的是什么时机

　　(3)为什么说兄弟俩这样争论下去时间都白白浪费掉了

　　(4)与其这样毫无意义地争论下去,还不如怎样做

　　2,课文中的同学们也有自己的想法.

　　出示句子,自由读一读.

　　幻灯出示:

　　这兄弟俩真笨,白白让大雁飞跑了.

　　不是他们笨,而是他们没有抓住时机.

　　兄弟俩这样争论下去,时间白白浪费了.

　　不管做什么,关键是要先做起来.

　　4,省略号表示什么 同学们的感受真多,那么你从这个故事悟出了什么道理呢 (谈自己对抓住时机的认识)

　　(板:抓住时机,先做起来)

　　你们很会学习会思考

　　5,难怪盛老师不时向同学们投去赞许的目光呢!郑人买履的

　　每一个寓言故事里都隐含着一个深刻的道理,爱思考的孩子就能发现.在练习8的读读背背中八个成语都选自古代寓言,每个成语都有一个有趣的故事,老师这里有一篇《郑人买履》的故事.默读这个故事,想想其中蕴含的道理.

　　作业:

　　(1)把今天读的这两个故事讲给你们的爸爸妈妈听

　　(2)课后继续搜集寓言故事来读,把你体会到的道理写出来.

《争论的故事》课本剧 篇9

　　教学目的：正确，流利，有感情的朗读课文，并能讲讲故事的情节。

　　领悟故事所蕴涵的 “做事要抓住时机”的道理。

　　教学重点：通过朗读，感悟体会文中蕴含的道理

　　教具准备：小黑板，屏幕幻灯片

　　教学过程：

　　一 听故事，谈感想

　　师：同学们，今天的课上，老师先要和大家一通走近一个有趣的故事中

　　（放动画，教师讲故事）

　　你们听了这个故事，有什么感想吗？

　　交流感想

　　过渡：有一位盛老师也把这个故事讲给了她的学生听，我们来看看她的学生有什么样的感想。

　　二 学习文章的第二部分（6－12）

　　1.学生自由读课文6－12小节

　　2.拼读词语 真笨 抓住 关键 赞许

　　3.再读，说说你同意哪个想法？为什么？

　　相机出示小黑板，理解内容并且读好句子。

　　4.还有其他意见吗？结合省略号理解

　　5.在这些意见中，哪条总结的比较好？再读一读。

　　师：因为同学们回答的好，所以盛老师听的——（聚精会神），并不时的向同学们投去——（赞许）的目光。

　　赞许是什么意思？

　　盛老师为什么不时的向同学们投去赞许的目光？

　　三 学习课文的第一部分（1－5）

　　师：这个故事真有意思，下面让我们一同走近故事中，近距离的来接触一下这争论的兄弟俩。

　　1.自由读课文1－5

　　2.读读新词 火烤 评理 剖开

　　3.再读课文这一部分，讲讲故事的起因，经过，结果。

　　4.兄弟俩争了又辨，辨了又争，是因为他们认为自己很又道理，结合课文内容填空 哥哥的想法是（ ），理由是（ ）；

　　弟弟的想法是（ ），理由是（ ）。

　　5.文中有个词语说明他们的争论没有停止，是——（争论不休），给休字找找合理的解释

　　休：休息

　　停止

　　表示禁止

　　6.既然是争论不止，那我们在朗读的时候就应该体现争论的激烈语气，试试。

　　找出提示语，理解不以为然，找出然字的合理解释

　　然 ：对

　　这样

　　表示尾词

　　7.先自由练习，再指名朗读

　　8.听录音，再读

　　9.教师引读文章的4.5自然段

　　他们争论不休，决定——

　　当他们对解决方法感到满意是时候，想去射大雁，结果——

　　那兄弟俩会说些什么呢？

　　10. 四人小组分角色朗读，同时展开想像，续说故事

　　教师适当指导，评议

　　11. 齐读这个故事，体会不同的语气变化

　　四 整体感知，领悟故事的道理

　　师：面对争论不休的兄弟俩，我们真想说一句——不管做什么，关键是先做起来！

　　谈谈对这句话的理解，当引导举例

　　师：所以，我们每个人都应该从故事中得到启发，那就是——做事要抓住时机（板书）。

　　同时老师还有几句话要送给你们——机不可失，时不再来

　　过了这个村，没有这个店

　　机会来的时候像闪电一样短促，全*你不假思索的利用。 ——巴尔扎克

　　齐读这三句话，结束本课

《争论的故事》课本剧 篇10

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：249

　　《争论的故事》教学设计三

　　一叶

　　一、导入

　　1、今天，老师给大家带来一个故事。

　　板书：争论，读题

　　2、读了题目，你想知道故事告诉我们些什么呢？

　　（谁争论？为什么争论？怎么争论？故事的起因、经过、结果怎么样？）

　　3、赶快读读故事就知道了。

　　二、了解大意

　　1、打开书：快速读读课文，找一找哪几节讲的是这个关于争论的故事。

　　2、出示故事内容，请你带着这几个问题去认认真真读两遍这个故事，边读边思考。

　　3、交流故事大意

　　你解决了哪个问题了？

　　（1）以打猎为生的兄弟俩在争论；（板：哥哥、弟弟）

　　（2）为大雁射下来怎么吃争论（很饿）；（板：吃大雁）

　　（3）哥哥说煮着吃，弟弟说烤来吃；（板：煮、烤）

　　观察图，你能指出谁是哥哥谁是弟弟吗？你是怎么看出来的？

　　（4）争论不休后请过路老人评理，老人说了个两全齐美（什么是两全齐美）的方法后兄弟俩都很满意，（板：老人、半煮半烤）

　　（5）结果发现大雁早已飞得无影无踪了。

　　三、朗读演练

　　1、故事的大意我们知道了，如果请你来讲这个故事，你认为要讲好这个故事，最重要的是说好什么地方呢？

　　2、那就请你们好好读读争论的话，琢磨一下，哥哥弟弟以及老人的话该怎么读？你除了自己体会，还可以和同桌讨论讨论。

　　3、你琢磨出了谁的语气？你能读好谁的话呢？

　　交流相机出示句子并指导朗读

　　（1）出示第二节的对话。

　　a、指名读，生说出哪一句就显示那一句，说说怎么读，再说说为什么这么读，然后再朗读，生练读，再指名读后齐读

　　（不以为然什么意思？怎么读？很不服气是怎样的表情？怎么读？可以适当地加上动作表演读。）

　　b、观察图，说说兄弟俩的表情动作。

　　c、你能为兄弟俩配音吗？

　　（指名表演朗读对话）

　　（2）出示老人的话。

　　心平气和，声音嘶哑。

　　3、小组演练

　　你们能把这个故事表演出来吗？

　　分成四人小组，先分一下角色，然后排练一下这个故事，注意各个角色不同的语气语调。

　　(生排练，师巡视指导。)

　　4、指名小组表演。

　　（1）表演中指导两点：

　　a（兄弟俩对话完后，）是不是争论到这里就完了？不争论了？

　　那么“争论不休”是什么意思？怎样才算是争论不休？

　　b最后看到大雁早已飞得无影无踪后有什么表情动作？

　　（2）师生共同评论演技

　　a说说优点，

　　他们表演的好吗？哪些地方好啊？

　　b提出更好的修改建议，

　　有没有什么地方需要作进一步的改进？

　　（3）再指名小组表演

　　四、谈感受

　　1、故事表演完了，我们也知道了这个故事的结果，兄弟俩有没有吃到大雁？

　　（板：0 擦掉大雁）

　　（板书：的故事）

　　不知同学们听了这个争论的故事后，有什么感想呢？

　　2、交流各自的感想。

　　如和书上的内容一致，就出示书上的句子，不一致，就出示省略号。

　　同学们的感受真多，那么你从这个故事悟出了什么道理呢？

　　（板：抓住时机，先做起来）

　　3、同学们的评论真是精彩纷呈，你们发现没有，老师听得可（认真）了，你能不能也用几个好词语来赞美一下老师听得这么认真，出示：老师----地听着

　　4、是啊，老师除了听得这么的专心之外，你们看看，老师还听得脸带微笑，看向你们的目光之中充满着赞许，你们喜欢吗？为什么呀？

　　出示最后半句句子。

　　五、讲故事

　　1、你们喜欢老师这节课吗？

　　你愿意将老师上的这节课与你们的爸爸妈妈分享吗？请回去把这个故事、把你们的表现讲给你们的爸爸妈妈听好吗？

　　2、各自准备

　　3、指名讲故事。

　　附：板书

　　争论的故事

　　哥哥　　老人　　弟弟

　　吃大雁

　　煮　　　 半煮半烤　　烤

　　﹨　　 　 ∣　　　∕

　　0

　　抓住时机，先做起来

　　张家港市万红小学

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《争论的故事》课本剧 篇11

　　教学目标：

　　1、学会有感情地朗读课文，通过不同层次的读，品味文中人物对话时的语气。

　　2、理解“不以为然、争论不休、两全其美”等词语的意思。

　　3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

　　教学重点：兄弟俩争论部分的朗读。

　　教学难点：通过朗读故事自然悟出道理。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、揭题：争论的故事。 上节课，我们学习了争论的故事，那在讲之前，我要检查一下同学们的朗读情况。同学们要认真读，用心记，待会有快速抢答的游戏等着大家。

　　2、抢答游戏 （1）故事中谁与谁发生了争论？（2）为了什么事情而争论？ (3)争论的结果是什么？(4)看图，你能分辨出哥哥和弟弟吗？怎么看出来的？

　　3、小结过渡：正因为兄弟俩想要的吃法不一样，因此他们才----争论。文中的哪个自然段可以看出他们正在争论呢？（第三自然段）

　　二、精读故事部分。

　　这个故事最精彩的部分是兄弟俩的争论，他们是如何争论的呢？

　　请同学们打开课文第3小节，放声读一读兄弟俩的对话。

　　（PPT第一次对话）

　　1、读好第一次对话，体会观点和语气。

　　师：从兄弟俩的第一次对话中，你们有什么发现没有（他们的意见发生了分歧，他们的语气也不一样）

　　师：争论开始了吗？（开始了）

　　师：虽然他们都只是发表自己的观点，但是争论已经开始了。只不过这时个争论得不那激烈而已。

　　所以第一次对话该怎么读？（语气要平和一些）

　　学生齐读第一次对话。

　　2、读好第二次对话，体会语气的变化。

　　接下来他们又是如何争论的呢？

　　生读对话

　　在接下来的争论中哥哥还是心平气和的表明自己的观点吗？

　　生再读哥的话。

　　师：与第一次比，他们的争论有变化吗？说说你的发现。 （他们的语气不一样了。这一次哥哥是不以为然，大声争辩。 ）

　　师：请你读读哥哥的话。

　　师：你觉得哪句话最能体现哥的不以为然。 （你这话不对）

　　该怎么读，才能体现哥哥的不以为然呢？

　　师：看来，不以为然的意思就是—— （不认为是对的）你们说的没错，那么

　　师： 考考大家，“不以为然”的“然”是什么意思？PPT

　　听得出来，哥哥有些生气了，弟弟听了哥哥的话，怎么样？ （很不服气）

　　这次的争论兄弟俩说话的声音越来越大，语速越来越快，心情越来越生气。让我们有感情地朗读第二次的争论。（齐读）

　　3、分角色朗读。

　　愿意来做一回哥哥和弟弟争论一下吗？

　　同桌互练。点名分角色朗读。

　　4、师生分角色再读，体悟“争论不休”。

　　师生合读文中兄弟俩的对话，读完原文后，加上自己想象的语言表演“争论不休”。

　　兄弟像这样你一句，我一句，没完没了，争个不停，这就叫 （争论不休）。

　　休在这里是什么意思呢？PPT

　　5、理解“两全其美”及故事的结果。

　　师：幸好有位老人经过。他们才暂时停止了争论。

　　点名读第4节。

　　师：老人的建议，哥哥满意吗？弟弟满意吗？

　　师：双方都满意，这就叫两全其美，第5节中也有一句话可以帮助我们理解“两全其美”这个词，请读出来。

　　生：兄弟俩都很满意，谁也不再说什么。

　　师：当他俩都很满意，再想射大雁时，可惜大雁已经飞得——无影无踪了。

　　这就是“争论不休”的结果。

　　三、自由评论，悟道理。

　　师：大雁飞得无影无踪，这个结果是兄弟俩想要的吗？

　　他们错在哪里？ （生自由评论）

　　师：是呀，如果抓住的时机，先把大雁射下来，兄弟俩就不会后悔了。不管做什么事，我们都应该抓住时机，先把事情做起来，不能因为争论而错失良机。（相机板书：抓住时机，先做起来）

　　1、读学生对话，加深理解。

　　师：听了盛老师的故事，她的学生也纷纷发表了感想，我们来读读。

　　ppt

　　“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞跑了。”

　　“不是他们笨，而是他们没有抓住时机。”

　　“兄弟俩这样争论下去，时间白白浪费了。”

　　“不管做什么，关键是要先做起来。”

　　…………

　　师：只有这四位同学发言吗？ （还有很多感想被作者省略了）

　　师：发现了这个省略号与以往的有什么不一样的吗？

　　是呀，标志整段文字或大片语言的省略我们就用12个点的省略号。

　　为什么这么多的同学发言，而且每个都说得这么好呀？（因为同学们聪明，爱动脑筋……）

　　因此盛老师聚精会神的听着，不时地向同学们投去—— （赞许的目光，）

　　其实王老师觉得我们班的同学也非常聪明可爱，所以老师也像你们投去赞许的目光。

　　2、积累名言。

　　通过学习这个故事，我觉得机会就像大雁，一转眼就飞走了，你认为机会像什么？（生畅谈）

　　是啊，如果我们不能正确把握时机，就会与成功擦肩而过。老师这有两句话，我觉得最能表达我们此时的感受。送给同学们，希望你们能记住。

　　机不可失，时不再来。

　　当机会向你微笑时，赶快拥抱她。

　　自由读。

　　师：好的东西应该积累下来，能用一分钟的时间记住吗？

　　点名反馈。

　　四、小结。

　　希望同学们牢牢记住这两句话，在以后的人生道路上，无论做什么事，都要“抓住时机，先做起来”。

　　五、作业布置。

　　回忆你与别人曾经争论，或你看到的别人争论的场面，用一个片断写下来。

　　板书设计：

　　25 争论的故事

　　吃大雁

　　哥哥 老人 弟弟

　　煮 半煮半烤 烤

　　抓住机会 先做起来

《争论的故事》课本剧 篇12

　　教学目标：

　　1.运用关键词，联系插图，以读促说，有条理地口述课文中的故事。（知识目标）

　　2.借助课文的语境，大胆质疑，生成新问题；登台表演，把握人物争论的不同语气，并打开思路，说说感想；领悟故事的道理；（能力目标）

　　3.通过生生对话、师生对话，生本对话及自己的生活实践，理解课文内容，体验人生观和价值观，知道机会面前正确的处理方法。（情感目标）

　　教学重点难点：

　　1、能有条理地口述课文中的故事。

　　2、领会故事所蕴含的道理。

　　教学准备：课件

　　教学时间：二课时

　　（课前谈话：今天，在这特别的地方看到张老师，还在这特别的地方上课，能说说你们的心情吗？是啊，能不高兴吗？今天咱们同台亮相，尽情展示自己的丰采，是一件多美妙的事啊！

　　一、复述课文。（9分）第3-5节

　　同学们，喜欢听故事吗？今天，老师带给大家一段故事。

　　1、笛子配音，师脱稿声情并茂地讲《争论的故事》。（同时贴图片）

　　2、故事讲到这儿，你从中知道了什么呢？（谁与谁在争论？争论什么？争论得怎么样？争论的结果怎样？）（说得真不错，可见你听得很专心！你说的很棒，看出你听得很认真呀！）

　　过渡：这个故事可真有趣！你们想不想把这个故事讲给别人听呢？要想讲好这个故事，你觉得应该抓住哪个场面？（兄弟俩争论的场面）要想把兄弟俩争论的场面表现出来，老师想送给你一个锦囊（点击“锦囊”）读一读课文第三节：

　　（1）用“---”划出哥哥说的话，用~~~~~划出弟弟说的话；读一读，注意人物说话时的神态、动作、语气等；

　　（2）自由组合演练人物的对话。

　　二、分角色表演，重点学习故事（第三节）

　　①划出兄弟俩争论的话了吗？

　　②读出争论的语句，检查对错。谁先来读读哥哥的话？（点击第一板块）谁再读读弟弟的话？分别点击出示：对话板块。重点指导第二板块（不以为然 大声争辩 很不服气）

　　随机指导朗读：哥哥是怎么说这句话的？板书：不以为然

　　③同桌练习讲。现在，同桌的两人成立学习小组，我们一起来练练兄弟俩争论的话，好吗？点击出示：整个板块（自由练习）

　　④台前争论：大家练好了吗？哪个小组想到台前展示一下那争论的场面呢？导演们，可要认真看、仔细听，他们哪个地方争得像？哪个地方演得妙？你还有什么小小的建议呢？评价：（语气、动作、神情）（激烈、气得脸都红了……）一组演。他们还会怎么争论呢？你可以用书上的理由，还可以展开想象，另一组演。（你会用书上的一个成语来形容刚才兄弟俩争论的场景吗？）板书：争论不休 谁知道“争论不休”的意思？“休”呢？（点击）

　　三、学习课文4-5。（分）。

　　4-5节 ：

　　1、过渡：对呀，兄弟俩总这样争来争去的，也不是个办法呀！那该怎么办呢？

　　2、这时，有个老人经过这里

　　3、哦，这老人一定有高招，出个什么主意呢？

　　4、半煮半烤（这主意真好啊！既考虑哥哥的想法，又满足弟弟的心愿，这就叫两全其美！（板书：“两全其美”。）结果呢，美吗？为什么？

　　5、就在他们争论不休的时候，大雁早已飞得无影无踪了。

　　四、复述故事：

　　过渡：多精彩的故事啊！刚才，我们俩人合作表演了争论的场面，你想不想不与他人合作，自己独自来当一回“故事大王”，把这个有趣的故事完整地讲给你的小弟弟、小妹妹听呢？再读读这个完整的故事，学着老师刚才讲的样子，我想稍作准备，你一定会比老师讲得更出色，有信心吗？（点击课件）：

　　从前，大山脚下有座小村庄，小村庄里住着以打猎为生的兄弟俩。

　　一天早上……

　　1、练习讲

　　2、独自讲

　　过渡：听了这个故事，讲了这个故事，现在，你有何感想呢？（全班交流）？

　　生1：我认为兄弟俩的争论都是说空话，结果让大雁飞走了，

　　生2：说到不如做到。

　　生3：争论是白费时间的。

　　生4：心动不如行动。要行动哦！

　　……

　　过渡：刚才，同学们交流了许多观点，谈得可真深刻，如果再遇见这样的兄弟俩，你会对他们说些什么呢?在小组里先交流交流。

　　那么，盛老师的学生听了这个故事，又有何感想呢？（打开课本读一读6-11节，汇报）（2分）

　　生1：兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。

　　生2：不是他们笨，是他们没有抓住时机……

　　生3：他们的争论，白白浪费了时机。

　　生4：不管做什么，关键要先做起来。

　　过渡： 是啊，不管做什么事，关键要板书：（抓住时机，先做起来）他们说的都有道理，“盛老师聚精会神地听着，不时向她的学生投去赞许的目光。”今天，因为你们争论很精彩，讲故事很生动，理解很透彻！张老师对你们的表现也很满意！（赞赏的微笑）

　　老师想送你们两句名言，希望你们深深记得：

　　出示名言：

　　机会来的时候像闪电，完全*你不假思索地去利用它。

　　机不可失，时不再来。（齐读。）

　　五、总结升华。

　　是啊，如果我们不能正确把握时机，就会与成功擦肩而过。孩子们，虽然你们的年龄很小，但人生的道路还很长，以后将会面临无数的机会。让我们牢记《争论的故事》，把握瞬间，成就梦想；把握机会，创造辉煌！

《争论的故事》课本剧 篇13

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：173

　　三年级语文《争论的故事》备课参考

　　导航台

　　一、 课文主要内容及思路导读

　　“争论”就是各执已风，互相辩论。你和别人争论过吗？为什么事争论？争论的结果如何？有兄弟两为大雁是煮了吃还是烤了吃而争论，你猜结果怎么？结果，大雁既没煮了吃，也没烤了吃。怎么回事？

　　这篇课文写盛老师给同学们讲兄弟俩争论的故事，并引导学生交流听后的感受。说明做事应握好时机，如果陷入无休止的争论。必将贴误时机，一事无成。

　　全文可分为两部分。

　　第一部分（从开头到“可惜这时大雁早已飞得无影无踪了”写盛老师讲故事。故事讲的是兄弟两看见大雁不去射，反而争论如何吃大雁，还跑到村里去找人评理，哥哥说要把大雁煮了吃，他认为烤了吃，烟熏火燎的，能有什么味道，弟弟说要把大雁烤了吃。他认为烤了吃，皮香肉嫩，味道鲜美。谁也说服不了谁的情况下，他们跑去找村里人评理。大家建议把大雁剖开，煮一半，烤一半，不就两全其美了吗？只可惜这时大雁早已飞走了，煮、烤都不可能。

　　第二部（从“故事讲完了”到结束）主要写同学们交流感想。通过学生之口来告诉我们这个故事的道理：做什么事都要抓住时机，不要因为没有意义的争论浪费时间。

　　讲故事

　　明道理

　　精品屋

　　二、课文精彩片断欣赏

　　片 断 点 评

　　用来填饱肚子

　　不认为正确

　　兄弟俩谁也说服不了谁。

　　[欣赏]

　　这兄弟俩以打猎为主，射下大雁是用来填饱肚子的，所以“射”非常有必要。但大雁“从他们的头上飞过”，“飞”说明大雁不是静静地等在那里，它是活动着的，所以时间非常紧迫，不可耽误。但这兄弟俩却为着还没有射下的大雁争论如何吃法，竟然还争得头头是道，不分胜负，让人发笑。

　　金手指

　　三、表达方法提示

　　这篇课文大量运用人物语言，以对话推进故事的发展，通篇只有首尾两个自然段不是人物的语言。所以对话是这篇课文的特点。

　　在刚刚开始学与作文时，老师就教给同学们人物对话的形式。

　　说：“......”。

　　这是最简单的一种，提示语放在前面。随着同学们的熟练掌握，老师又教给同学们另外两种，提示语放在后面和中间。

　　“......”。说。

　　“......”，说，“......”。

　　提示语放在后面，点句号。提示语放在中间点逗号。一些同学在运用时有些混淆，认为说后面都应点冒号。其实提示语放后面，一句话已经结束了，当然点名号。提示语放中间，如果“说”后面点冒号，那么前面一段引号里的话和后面一段引号里的话就不是一个人说的了，你把它（提示语）看作句子的中间一部分，后面还有，理所当然地点逗号。这样理解是不是简单些。

　　同学在读这篇课文时，是不是已经发现课文中的很多对话没有提示语。

　　“这兄弟俩真笨，白白让大雁飞走了。”

　　“不是他们笨，是他们没有抓住时机。”

　　“兄弟俩这样争论下去，时间都白白浪费了。”

　　“不管做什么，关键是要先做起来。”

　　这段对话没有提示语，是因为话语接得比较紧凑，每句话分别是谁说的并不重要，重点在话的内容，所以没有提示语，还有一种情况也不需要提示语，那也是话语接得比较紧凑，再加上上文的提示，没有提示语。也能分清每句话分别是谁说的。

　　现在，同学们已经掌握了四种形式描写了物的语言，对话，要注意及时巩固复习哦！

　　益智园

　　四、创新与实践

　　1、在“金手指”里，我们了解人物对话的四种形容，你能否学着这篇课文中没有提示语的对话进行对话片断的小练笔，可以写同学们的争论，也可以写大街上，公共汽车上，菜市场里的人物的语言。

　　2、故事的兄弟俩教训了吗？下次再遇到类似的情况，你猜他们会怎么做？请你续编《争论的故事》。

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《争论的故事》课本剧 篇14

　　【说教材】

　　《争论的故事》是一篇说理性的文章，它将清代笑话集《笑林广集》中的一则笑话自然地结合于师生对话的场景中，同时把“做事应抓住时机”的道理巧妙地蕴含其中，发人深省，寓教于乐。课文分两部分：第一部分，主要写盛老师讲的故事：兄弟俩看到大雁不去射，反而争论怎么吃大雁，还找路过的老人评理，最后大雁飞走了，兄弟俩再也射不着了。这一部分在叙事中寓理——兄弟俩因“争论”而错失射雁的时机。第二部分，主要写盛老师启发同学们谈听了故事的感想。这部分借文中的学生之口说理，帮助学生感悟理解并产生共鸣，从而深入领会故事中蕴含的深刻道理。一、教学目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并讲讲这个故事。

　　2、学会本课9个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

　　3、领会故事所蕴含的“做事应抓住时机”的道理。

　　二、教学重点、难点

　　1、有感情地反复诵读课文，能讲讲这个故事。

　　2、深入理解，感悟故事中所蕴含的深刻道理。

　　三、教学准备

　　1、教学挂图

　　2、生词卡片（特别指出：不要布置预习）

　　【说教法学法】

　　1、从读到讲要达成“讲讲这个故事”的目标，必须让学生将课文语言材料“内化”，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。因而。应符合学生从读到讲，由“外”而“内”再发乎“外”的语文学习规律。那么，引领学生实实在在地读通，“批文入情”地读好是课堂教学的重头戏。

　　2、从读到悟有感情地朗读，就要让学生的情感活动伴随读书的全过程。在读这篇蕴含着深刻道理的文章时，更要促学生之情去感悟，引学生之理而共鸣。感悟既是一种心理活动，又是一种情感经历，还是一种审美的体验。阅读教学，就要引导学生实践从读到悟的经历，从而开拓学生的视野，实现对文本的超越。

　　【说教学过程】

　　一、故事激趣，揭题

　　1、老师讲个故事给你们听，好吗？师讲《争论的故事》（课文2-3自然段）。

　　2、故事讲到这儿，老师想请你们来讲下去。这个故事的结局会是怎样的呀？

　　3、那么，这个故事的原著中结局是怎样的呢？你们想知道吗？到课文《25.争论的故事》中找答案吧！

　　揭题。

　　●（听故事？好啊！）

　　上课伊始，教师即投“生”所好，用故事一下吸引学生的注意。接着，故事戛然而止，留下了空白，激起学生放飞想象，任思维天马行空。（故事的原著有结局？就在课文中？快让我读吧！）留下悬疑，让学生自己到文中找答案，这种激发学生读书兴趣的手段虽已没有新意，但使用起来可真的有效哦！二、初读课文，整体感知

　　（一）合作学习,读通课文

　　1.找身边的小伙伴，一起读课文，互相正音。

　　2.画出自己觉得读起来有困难的词句，互相帮一帮、考一考。

　　3.检查反馈：(1)哪些小朋友愿意合作读课文，开开小火车呢？其他小朋友注意听，这列小火车开得怎么样。（2）学生评议，教师相机板书学生朗读中读错的词，指出读破的句，引导学生复读。

　　（二）理清脉络:(1)再读课文，想一想：课文哪几个自然段写了盛老师讲的故事？其余的自然段写了什么呢？（2）交流

　　●阅读教学最根本的任务就是教学生学会读书。要读懂课文，扫清字词障碍、把课文读通是第一步。为了达到激趣效果，课前没布置预习，因此，初读这一关一定要扎实，要给学生充分的时间去读。但又要注意采用学生喜欢的新颖的形式，避免枯燥、机械重复。让学生乐于阅读，使先前激起的阅读兴趣得到保持。

　　三、精读课文，感悟道理

　　（一）学习课文1-5自然段。

　　1、既然是争论，就应该让故事中的兄弟俩争论起来。同桌分角色朗读，读出争论的语气与样子。指名同桌读。评一评，再分角色读读。读评结合，师生互动。

　　教师引导学生注意几处地方，体会人物争论时的心情，从而更好地把握朗读时的语气、表情等：（1）看插图，启发想象当时的情景；（2）理解“不以为然”的意思；（3）突出几个反问句。（“再好吃的东西，一煮还有什么味道呢？”“烤了吃，烟熏火燎的，能有什么好味道？”“鸭子不是可以靠了吃吗？——为什么大雁就不行呢？”）

　　2、两个人合作能读出争论时的不同语气，那么，谁有更大的本领，一个人也能把人物争论时的不同语气读出来？试一试。

　　3、兄弟俩的争论分出了胜负吗？你从哪儿看出来的？相机引导学生理解“争论不休”的含义。选择“休”的意思。（休：a.停止b.休息c.表示禁止或劝阻）

　　4、引读第4、5自然段。指点学生理解“两全其美”的意思。

　　5、你能用上这些词，讲讲这个故事吗？（充饥不以为然大声争辩很不服气争论不休两全其美无影无踪）

　　●叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者当时心灵相通。”在精读这一段时，从分角色朗读，到一个人读出不同任务的不同语气，再到讲讲这故事，引导学生不断的深入体验，揣摩人物心理，从而忘我地投入，真情地表达，为理解第二部分课文打下了基础。

　　●若讲故事安排在第二课时，可以让学生听写括号种的词语。

　　（二）学习课文6-11自然段1.听了这样一个“争论的故事”，你有什么感想？2、课文中的同学们也有自己的想法。出示句子，自由读一读。你欣赏哪一种想法呢？

　　3、难怪盛老师不时向同学们投去赞许的目光呢！你知道“赞许”是什么意思吗？盛老师赞赏的是什么？从中，你又悟到了一些什么？

　　●《语文课程标准》指出：应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。让学生说说自己的想法，既是加深理解，又增强了感受，促使学生领悟到其中的道理。“从中，你又悟到了一些什么？”使学生感受到要像文中的同学一样，自己学会学习，学会思考……实现“超越文本”。四、总结

　　1.总结，这堂课你有什么收获？

　　2、现在，你能说说“争论”是什么意思吗？（兄弟俩、同学们都是在争论吗？从比较中领悟“争论”的意思：必须是各执己见，见解不一致才构成争论。）

　　●能联系语言环境和生活实际理解常用词语的意思是本册的教学目标之一，适时地利用训练点能有效地提高学生的阅读理解能力。

　　3、作业：

　　（1）在《名言警句录》上添写几个警句，可以用文中的，也可以自己总结概括。

　　（2）搜集几个蕴含着道理、让人得到启发的故事，讲给周围的人听。

　　●这样的作业设计，不仅在于让学生“内化”课文，还在于引导学生拓展视野，进行语言积累，引导学生善读乐写，以利于语文素养日有寸进，不断提高。

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