《丰碑》第二课时教学实录 丰碑课文出自哪里

《丰碑》第二课时教学实录 篇1

　　《丰碑》一文主要讲一支红军队伍在冰天雪地的云中山行进，军需处长在部队棉衣不够用的情况下，把棉衣让给战友，自己只穿着簿的单衣而冻死在山中。将军在不明真相的情况下要警卫员把军需处长找来，想追究他的责任，而旁边的人却轻声告诉他冻死的老战士就是军需处长。将军向被大雪覆盖的军需处长行了个军礼，继续带领部队走进漫天的风雪中。本文的教学，我安排了三个课时，第一课时初读课文，感知大意，讲读课文第一部分（1、2自然段）。第二课时讲读第二、三部分（3－14自然段）。第三课时总结全文，背诵课文第七自然段和最后三个自然段（课后练习4的要求），完成有关书面作业。其中第二课时的主要教学情况是这样的。

　　师：这堂课我们继续学习课文《丰碑》。

　　（指名说说课文主要内容。复习1、2自然段的意思。略）

　　生：（略）

　　师：“丰碑”即高大的石碑，常比喻不朽的杰作或伟大的功绩。上一堂课中同学们提出过这样的一个问题：“课文中为什么把被冰雪覆盖的军需处长称作‘晶莹的丰碑’？”这堂课我们继续诵读来解决它。

　　先请一位同学朗读3－6自然段，大家注意听。

　　师：将军跑到前面，在他眼前出现了怎样的一幅情景呢？下面请同学们各自轻声朗读第7自然段，读的时候要做到字字入目，句句留心，一边读一边想一想：读着课文，你仿佛看到了些什么？

　　（学生各自轻声读课文，边读边想像、体会。）

　　师：下面请同学们交流一下。

　　生：读了这段话，我仿佛看到了这位老战士的姿势。他倚靠着光秃秃的树干坐着，一动不动，好似一尊塑像。

　　师：那请你把这几句话朗读一下，看能不能让大家仿佛也看到这情景。

　　（该生有感情朗读，就是声音轻一点。再请一位朗读，该生读得很入情。然后全班齐读这几句，一齐体会。）

　　生：读了这段话我仿佛看到这位老战士的神态。这位老战士临死前神态十分镇定，十分安祥。我来把这几句朗读一下：“但是可以看出……”

　　（该生读得很动情，再指名读，齐读。）

　　生：我仿佛看到了这位老战士左手夹着一截旱烟，右手微微向前伸着，好像向战友借火，身上穿着一件单薄破旧的衣服。

　　（该生有感情地朗读，指名读，全班齐读）

　　生：我还知道这位老战士没发到棉衣，只穿了件单薄的单衣。

　　（同样该生朗读，指名读，齐读。）

　　师：很好，同学们边读边想，用心琢磨，仿佛看到了这位老战士的外貌、动作、姿态。

　　（投影显示被白雪覆盖、背靠树干而坐的老战士画面）是不是这副模样？你眼前浮现出了这副模样后再来读这段话肯定会读得更好。请大家试一下。

　　（学生充满感情十分投入地自由朗读。指名朗读，该生感情把握得较准，气氛渲染得很好。齐读。学生均正色凝神，课堂内气氛很凝重。）

　　师：同学们读了这段文字，看到了这个情景，我们又了解了些什么，有些什么感想呢？

　　生：这位老战士是因为把自己的棉衣让给了别的战士自己只穿单衣而冻死的，它有舍己为人的好品质。

　　师：对！冰天雪地里，他让出了棉衣，也——

　　生：也让出了生命。

　　生：一般人临死前样子都是十分痛苦的，而这位老战士面对死亡神情十分镇定、十分安祥，没有一点畏惧，可见他对死已有心理准备。

　　生：他是位老战士，身经百战，为党的事业作出了很多贡献，而现在却冻死在云中山，死得十分可惜。

　　师：讲得真好。老师也有同感。如果我们联系上下文，联系他的身份，同学们又有什么感想呢？

　　生：他是位军需处长，掌握着整个部队的物资供给，蛮有理由给自己留一件棉衣，他怎么可能不给自己留一件棉衣呢？有的军需处长做不到，可他却做到了。

　　师：对，革命队伍中的军需处长就做到了。

　　生：肯定是部队里的棉衣不够用了，这时军需处长可能想：“我是军需处长，我的工作就是要为战士们做好后勤服务，现在部队里缺棉衣，我就把自己的棉衣让出来吧。”

　　师：对。这种想像很切合当时的情况，军需处长这么想、这么做就叫“忠于职守”，十分可敬。我们联系前后文深入思考，体会到了这么丰富的内涵，现在带着以上感受再来朗读这段话，肯定会读得更好。

　　（学生充满感情地齐读。）

　　师：这么可敬的军需处长想不想把他永远记在心里？

　　（生高声齐答：“想！”）

　　师：好，那我们把这段话多读几遍，争取把这位可敬的军需处长永远记在心里。

　　（学生自由地用心诵读，尝试记忆，课堂内读书声又掀起了一个高潮。）

　　师：看到了冻死的老战士，将军的反应是怎样的？请大家读下面的课文。

　　（学生自由朗读下面的8－10自然段）

　　（教师指名检查，朗读。并且要求说说读了每一段了解了什么，相机指导学生扣住描写将军神态的词句，体会他当时悲痛、气愤逐步升级的心情，同时通过朗读加深体验。具体过程略。）

　　师：“这时候，有人小声告诉将军：‘他就是军需处长……’”同学们，将军本想把军需处长找来，狠狠地批评一顿，好好地追究责任，出人意料的是眼前这位被严寒冻死的老战士就是军需处长，此时将军的神态是怎样的？他内心又会怎样想？读读下面一段话，试着把将军此时的内心活动写一写。（教师投影出示写话引子。）

　　将军默默地想：“军需处长啊军需处长， ”

　　（学生自由轻声读12自然段，想像将军此时的内心活动写话。）

　　（学生们交流略。）

《丰碑》第二课时教学实录 篇2

　　师：我们继续学习第22课《丰碑》（板书课题）。请同学们回忆一下,《丰碑》这篇课文主要写了一件什么事？分几段？第一段告诉我们什么？

　　生：(指名回答，略。)

　　师：(故录像，教师随音乐和画面有表情地讲述。)这就是那支装备极差的红军队伍，在冰天雪地里艰难地前进着。云中山早已被严寒冻成了一个大冰地。战士们冒着刺骨的寒风，顶着鹅毛般的大雪，一步一步艰难地跋涉着。他们能不能经受住严峻的考验，顺利通过雪山呢?他们还将遇到怎样的困难呢?我们接着来学习课文的后三段。

　　[评：导语设疑激趣，调动了学生学习积极性。电教媒体的运用，把学生带到艰苦的长征路上，对教学目标的完成起到启发诱手的作用。]

　　师：通过理解课文后三段，我们要了解军需处长在严寒中的感人事迹，学习他舍己为人、勇于献身的崇高精神，弄懂课文哪些地方写得详细，哪些地方写得简略；还要学会有感情地朗读课文，背诵第7自然段。我们先来学习课文的第2段。请一名同学读课文第2段，大家思考：这一段主要写什么?

　　生：这段主要讲红军队伍在前进中可能遇到很多困难。

　　师：书中只简略地为我们列举了4个可能出现的困难。但我们知道还将有许许多多的困难在等待着这支队伍。同学们想像一下，他们还将遇到哪些困难呢?

　　生：(分别回答，想橡出很多困难)

　　[评：引导学生想象，培养学生创新思维。]

　　师：同学们想象得很合理。红军所面临的困难是非常严峻的。那么，在困难面前我们的将军是怎样做的呢?

　　生：将军早把他的马让给了重伤员。他率领战士们向前挺进，在冰雪中为后续部队开辟了一条道路。

　　师：这说明什么?

　　生；这说明将军很爱护、关心战士。

　　生：说明将军非常勇敢。

　　师：在恶劣的环境和残酷的战斗面前，我们的将军英勇无畏。这支队伍还在前进。前进的过程中又会发生怎样的事情呢?请同学们默读课文第3段。思考：这一段主要写了一件什么事?(投影：书中插图结合画面想想：这件事最令你感动的是什么?

　　生：这段讲一个军需处长冻死在严寒中的事。

　　师：(板书：军需处长)谁来结合画面说一说这件事中哪个细节最令你感动?

　　生：最令我感动的是军需处长那镇定安详的神态。

　　生：最令我感动的是军需处长的穿着单薄破旧。

　　师：老师和同学们一样，都觉得军需处长这个人物是最令我们感动的。那么，作者是怎样详细描写军需处长的呢?请大家看课文的第7自然段，边读边动笔画出描写军需处长神态的语句。思考：他为什么会有那样的神态?

　　生：军需处长的神态十分镇定，十分安详。呢?

　　生：从他的动作可以看出来。他的右手中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟。左手微微向前伸着，好像在向战友借火。

　　师：(板书：夹烟前伸)军需处长已经被冻僵了，为什么他的神态还是那样镇定安详呢?

　　生：因为他相信自己会走出雪山，革命会取得胜利，所以他的神态才那样镇定安详。

　　师：同学们再读读这一段的最后一句话。谈谈你有什么感想?

　　生：军需处长就是发棉衣的，他把棉衣都发给了战士，自己却穿得单薄破旧。(板书：单薄破旧)说明军需处长是处处为别人着想的人。

　　生：此时此刻我觉得军需处长很高大。

　　生：我十分敬佩这位军需处长：

　　师：同学们产生这样的感情是对的。通过这段描写（放录像，指投影）我们仿佛真的看到：在风雪中一位穿着单薄破旧的老战士，他那瘦弱的身影从雪山的那一面艰难地、一步一步地走过来。他累极了，他只想倚靠着光秃秃的树干坐下来歇一歇，可这一歇，就再也没有站起来。

　　［评：创设情境，情感导读，使学生与作者之间产生情感上的共鸣。从而更深地理解了课文内容，理解了作者的写作意图。］

　　师：下面请同学们带着对军需处长崇敬、怀念的心情，以低沉、舒缓的语调，练习有感情地朗读这一自然段。

　　生：（反复练读，师具体指导，最后生配乐赏读和背诵。）

　　［评；以读书、训练为特点，在朗读中记诵课文，读懂词句，培养语感，这是本节教学基本的语言训练方式。］

　　师；请同学们看黑板。第三段中，作者通过神态、动作、衣着三个方面详细地描写了军需处长这个人物。作者同时还详细地描写了另外一个人物，谁呢？

　　生：（齐答）将军！

　　师：（板书：将军）请同学们回忆一下，我们是怎样学习课文第七自然段的？

　　生：（回忆学习方法）

　　师：这种学习方法可以总结为“读、画、思”。请同学们运用这种方法自学第三段。（出示“学法提示”投影——读：轻声自由地读第三段；画：画出描写将军三次神态变化及动作语言的句子；思：他每次神态变化都因为什么？）

　　［评：确定学生的主体地位，教给学生学习方法，并使学生创造性地运用方法去实践。培养学生的自学能力。］

　　生：（生自学第三段后，进行汇报，师同时板书：“愣一下”、“发怒”、“愣住了”）

　　师：将军为什么愣住了呢？

　　生：因为将军没有想到冻死的人是军需处长。

　　师：是的，将军怎么也想不到被冻死的人就是军需处长。因为军需处长最有机会第一个穿上棉衣，可他却把棉衣发给了战士们。这是一种什么精神？

　　生：这是舍已为人、勇于献身的精神！（板书：舍已为人，勇于献身）

　　师：漫天的大雪还在不停地下着，（板画：大雪）将军眼看着自己这位亲爱的战友将永远地长眠在雪山中（板画：雪山），同那高高的云中山化为了一体。将军的眼睛湿润了。他向这位军需处长庄严地敬一个军礼。（板书：敬礼）将军为什么庄严地向军需处长敬了一个军礼？

　　［评：教者注重板画与语言的渲染，对课文内容的理解起到画龙点睛的作用。］

　　师：当将军向这位军需处长敬礼的时候，军需处长怎样了？

　　生：他已被雪覆盖，成了一个晶莹的丰碑。

　　师：“丰碑”、“晶莹”这两个词该怎样理解？

　　生：“丰碑”指高大的石碑，也指不朽的功绩。“晶莹”是光亮透明的意思。

　　师：为什么说被大雪覆盖的军需处长是一座晶莹的丰碑呢？请大家分组讨论。

　　生：（分组讨论并汇报，略）

　　师：军需处长那冰雪中高大的形象看起来就像一座丰碑，他那舍已为人、勇于献身的不朽精神在我们的心目中更是一座晶莹的丰碑。（板画：丰碑图）

　　［评：教者再次板画，既是对课文内容的形象概括，又是对学生心灵的启迪与熏陶。］

　　师：（指丰碑图）这位军需处长为了他的战友们将永远地长眠在雪山中。他的战友们会走出雪山，走向胜利吗？我们接着学习课文的第四段，谁愿意给大家读一下第四段？思考：这一段主要写了什么？

　　生：这一段主要讲红军队伍一定会取得胜利。

　　师：请同学们看投影（出示投影）默读这两句话。

　　思考：“那声音”指的是什么？怎样理解“胜利不属于这样的队伍还会属于谁呢？”

　　生：（回答略）

　　师：下面就让我们带着战士们那坚定的、必胜的信念来齐读课文最后一段。

　　生：（齐读课文最后一段）

　　师：请同学们看黑板。结合板书说说课文哪些地方写得详细，哪些地方写得简略？

　　生：（回答，略）

　　师：作者为什么这样有评有略地写呢？

　　生：是为了突出军需处长那舍已为人、勇于献身的精神。

　　师：是的。作者是为了突出中心。这篇课文写得有详有略，中心突出。在今后的作文中，同学们要学习这种写作方法。

　　［评：抓住单元训练重点，做到读写结合。］

　　师：战士们都走过了雪山，红军的长征也取得了胜利。但是我们这位军需处长却永远长眠在雪山中了。尽管没有人知道他的名字，但我们将永远地记住这段感人的故事。军需处长那舍已为人、勇于献身的精神，将在中华大地上永世长存。最后让我们全体起立（生起立），向这位舍已为人、勇于献身的军需处长，向这座晶莹的丰碑献上我们少先队员最崇高的敬礼！

　　［评：结束语总结全文，余音袅袅。尤其是最后敬礼，使同学们的感得到升华。］

　　（此课曾获辽宁省第三届小学语文青年教师阅读教学观摩活动一等奖）

《丰碑》第二课时教学实录 篇3

　　教学目标：

　　1、通过抓文章主人公与课题的关系，了解课文的主要内容。

　　2、聚焦直接描写军需处长的段落，在对比中感受军需处长舍己为人的精神，深入理解“丰碑”的含义。

　　3、抓住描写将军神态、动作的语句，了解侧面描写的方法，并体会其烘托人物形象的作用。

　　教学重难点：

　　聚焦直接描写军需处长的段落，在对比中感受军需处长舍己为人的精神，深入理解“丰碑”的含义。

　　教学过程：

　　一、揭题，了解“丰碑”

　　1、同学们，今天我们一起学习一篇课文，读题——

　　2、理解“丰碑”意思

　　“碑”：看字形，和什么有关?(石头)所以碑的意思是?(石碑)

　　“丰”：高大

　　理解“丰碑”：高大的石碑

　　3、再读：读出高大的气势

　　二、初读，了解主要内容

　　1、文中的“丰碑”指什么?文中哪句话告诉你的?请用“~~~~”划出来。

　　2、PPT出示：大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。

　　3、从这句话中，我们知道了什么是丰碑?

　　4、军需处长的身体怎么会成为一座晶莹的丰碑呢?快速读课文，用简洁的话说一说。

　　5、学生交流

　　6、小结方法：有时候我们在概括主要内容时可以抓住文章的主人公与课题的关系来进行概括。

　　三、解读“军需处长”，了解“正面描写”，进一步理解“丰碑”

　　1、文章的主人公是军需处长，哪个自然段对他进行了详细地描写?(第7段)这军需处长怎么了?(冻僵了)

　　2、为什么会冻僵?这件事情发生在怎样的环境中?快速浏览，找出相关的语句。

　　预设一：环境恶劣

　　1、(学生找到第一段)PPT出示

　　红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸，大雪纷飞，似乎要吞掉这支装备很差的队伍。

　　2、当时的环境怎么样?板：环境恶劣。从哪些词语看出来?

　　3、你能通过朗读让我们感受当时这恶劣的环境吗?(指名2生读)

　　4、狂风呼啸、大雪纷飞，在如此恶劣的环境中，战士们可能?可能?他们前行的道路变得?

　　让我们一起用朗读读出这样的情景吧!

　　预设二：衣服单薄

　　1、军需处长被冻死仅仅是因为环境恶劣吗?

　　2、你从哪些语句看出来?“单薄破旧的`衣服”“紧紧地贴”：为什么作者要用这个“贴”字呢?(衣服少、被雨雪打湿了，更冷)

　　3、你能用朗读读出军需处长衣服单薄吗?一路上冰天雪地，狂风呼啸，在这样的环境中，如果我们正常人穿这么少，会觉得怎样?而军需处长呢?板书：镇定安详

　　4、在这里，我们看到了一个怎样的军需处长?板书：舍己为人(先人后己)

　　5、学到这，你对课题中“丰碑”的含义有新的理解吗?文中的“丰碑”仅仅指军需处长的身体吗?(精神，舍己为人的精神)

　　6、让我们一起朗读这段话，感受军需处长的精神。

　　四、解读“将军”，了解侧面描写的方法及作用

　　1、文中除了写军需处长，还写了谁?快速默读，用“——”划出描写将军的语句。

　　2、PPT出示：描写将军神态、动作的句子。

　　将军愣了一下，什么话也没说，快步朝前走去。

　　将军的脸色顿时严峻起来，嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来!为什么不给他发棉衣?”

　　他红着眼睛，像一头发怒的豹子，样子十分可怕。

　　“听见没有，警卫员?叫军需处长跑步过来!”将军两腮的肌肉抖动着。

　　将军愣住了，久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。

　　3、老师也找到了描写将军的一部分语句，这些都是描写将军的?(神态、语言、动作描写)在阅读文章时，我们往往可以通过人物的言行来体会他们的内心。同学们读读这些语句，这个过程中，将军的情感发生了怎样的变化?

　　4、交流：惊讶、愤怒、感动、敬佩。

　　5、PPT出示：将军的情感由惊讶、愤怒、感动、敬佩，这就是将军的整个情感变化。同学们，让我们一起合作读读这些语句，老师读蓝色部分，你们读描写将军的红色部分，看看你们能不能通过朗读把将军的情感变化表现出来。PPT出示5——12段(红、蓝两色字)。

　　6、这篇文章明明是写军需处长的，为什么用了这么多笔墨来写将军呢?

　　PPT出示右：写将军的段落。再次出现左:写军需处长的段落;像这样通过写其他人的言行来衬托(突出)主人公的特点或精神品质，这样写法叫“侧面描写”，副板书。左边这段直接写军需处长来突出其精神品质的写法就叫“正面描写”，副板书。我们在以后的写作中也可以尝试这样的方法。

　　五、进一步理解“丰碑”

　　1、这位军需处长为了战友们永远长眠于雪山之中。他的战友能走出雪山、走向胜利吗?哪儿看出来?

　　2、PPT出示：将军什么话也没说，大步走进漫天的风雪中。他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢?

　　3、队伍之所以能胜利，是因为?(军需处长、将军、千千万万个像他们一样的战士们)

　　4、现在，你对课题“丰碑”又有新的理解了吗?

　　5、再次朗读，结束这节课。

　　板书设计：

　　丰碑

　　环境恶劣镇定安详

　　衣服单薄正面描写

　　侧面描写

　　舍己为人

《丰碑》第二课时教学实录 篇4

　　一、看拼音写汉字。

　　二、多音字组词。

　　三、词语搭配。

　　四、标出下列句子中的错别字，改在括号里。

　　1.大雪很快地覆盖了军须处长的身体，他成了一坐晶莹的丰碑。（　　）

　　2.他红着眼睛，像一头发恕的豹子，样子十分可怕。（　　）

　　3.红军队伍在恶劣的环境中行进着，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的忽然袭激。（　　）

　　五、联系课文内容，选择正确答案，在括号里打“√”。

　　1.“呼啸的狂风淹没了将军的话音。没有人回答他，也没有人走开。”这是因为：

　　（1）见到将军发怒，战士们害怕，不敢回答，也不敢走开。

　　（2）战士们不知道冻死的是谁，又没听清将军的话，不知道该怎么回答。

　　（3）战士们的心情很沉重，因为他们知道冻死的老战士就是军需处长，此时除了沉默外，还能说什么呢？

　　2.课题“丰碑”的含义是：

　　（1）高大的碑。（　　）

　　（2）赞颂军需处长那一心为公，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己的崇高精神，他是将军和战士们心中一座不朽的丰碑。（　　）

　　（3）指军需处长被大雪覆盖后，看上去像一座晶莹的丰碑。（　　）

　　六、阅读片断，按要求做题。

　　一个冻僵的老战士，倚*光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。

　　1.解释下列词语。

　　镇定：

　　安详：

　　2.判断下面的句子，是比喻句的画“√”，不是比喻句的画（×）

　　（1）萤火虫尾部的一粒发光的东西，好像挂着灯笼一样。

　　（2）左手微微向前伸着，好像在向战友借火。

　　3.填空。

　　老战士倚*着光秃秃的树干坐着，说明他；他的神态十分镇定、安详，说明他；破旧的衣服紧紧地贴在他身上，表现他。

　　答案：

　　一、队伍、冰坨、呼啸、恶劣、残酷、袭击、冻僵、倚*、光秃秃、塑像、豹子、覆盖、晶莹

　　二、

　　三、

　　四、1.大雪很快地覆盖了军须处长的身体，他成了一坐晶莹的丰碑。（需、座）

　　2.他红着眼睛，像一头发恕的豹子，样子十分可怕。（怒）

　　3.红军队伍在恶劣的环境中行进着，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的忽然袭激。（突、击）

　　五、1.（3）2.（2）

　　六、1.镇定：遇到紧急情况不慌不忙的意思。安详：从容不迫，镇静的意思。

　　2.（1）（√）（2）（×）

　　3.十分疲劳，想歇息一下；对遇到严寒折磨早有思想准备，所以不慌不忙，十分镇定；一心为了别人，为了革命不惜牺牲自己的崇高精神。

　　黑七

　　那一年我从军校毕业，分到铁道兵某部当排长，当时跟着工程车到团部接我的就是黑七。

　　黑七是云南大理人，因为脸黑，又是七班班长，所以大家给他取了这么个外号。在我们连，班、排长们都爱跟黑七开玩笑，只要黑七在场，一定言必称“黑”，并推而广之，凡是“黑”的谐音，也都拿来，向别人介绍黑七，会说“这就是‘赫赫有名’的某班长”。弟兄们还喜欢把“瞎说”叫“黑说”，“乱来”叫“黑来”，打牌时出错牌了，叫“黑出”；馒头蒸得稍微黄一点，也牵强附会说“炊事班你们简直‘黑整’，这种‘黑不溜秋’的玩艺也敢端上来？”黑七对此从来不恼，总是憨厚地笑笑。有时还打趣说，你们都是“黑社会”，满口“黑话”！

　　上任不久，我们奉命到山东修建兖石铁路，我们排的任务是建“老猫沟中桥”。

　　那天我们开始放炮，尽管事前进行了培训，但爆破时还是出了点意外，一共是多少炮，记不清了，炮声静下来时，我们发现少了一两炮。是一炮还是两炮？谁都没有把握。负责指导的营部技术员让我们等等。过了一会，“轰”地一声巨响，果然冒出一炮！还有没有？大伙的心悬着。足足又等了一支烟工夫，再没有动静了。我前思后想总觉不放心，就鼓起勇气说，大伙别动，我先上去看看。实际上当时我的心都快蹦出来了，据战友后来说，我的声音在颤抖。就在这时，一只手臂挡住了我，是黑七。“排长，我来。我在家放过炮，有经验。”说着他从口袋里掏出两样东西交给我，冲我一笑，猫着腰向禁区跑过去。

　　很快，他消失在我们的视线里，大伙的心都提了起来，谁也不敢大声喘气。突然，“轰”！又是一声巨响，这声音不啻晴天霹雳，大伙儿的脸都白了。我领着头向禁区跑，眼泪外涌。就在这时，硝烟中冒出了黑七，黑红的脸上，露出一口雪白的大牙，这家伙，龇着牙乐呢。气得我破涕为笑，捅了他一拳！

　　原来真有一门哑炮，是引线中途灭了。这胆大妄为的家伙，竟重新点燃引线，可真够玄的！后来我才知道，他交给我的，是他当月的津贴费和一封没写完的家信。而他入伍前，压根儿就没摸过雷管炸药！

　　晚上，我叫上几个班长，第一次违反军规，偷偷躲在帐篷里喝酒，硬逼着黑七给我们几个“压惊”。我们异口同声说：“黑七啊，哥儿们让你给‘黑（吓）’死了！”

　　阅读提示：

　　短文先写黑七憨厚的个性，再写他怎样只身冲向禁区去排除哑炮。你喜欢这个铁道兵战士吗？喜欢他什么？

　　牵强附会：勉强把两件没有关系的事拉在一起。

　　——本文选自湖南大学出版社《阅读与训练》

　　挤油

　　我上小学的时候，日子过得很苦。学校是一座小土庙，破破烂烂的，冬天里四面进风，学生们就常常冻了手脚。寒冷的早晨我们读着书，窗外亮亮的阳光一照，我们就急切地盼着下课了。铃声一响，学生们蜂拥而出，跑进干冷的阳光里，站在教室前，踩跺脚，脚暖了，就沿墙根一字排开，中间站个大个，两边人数相等，一齐往中间挤，咬牙，弓腿，喊号子，挤掉了帽子是顾不及捡的，绷断了线做的腰带，也只能硬撑着，一米二去，身体就暖和起来，甚至冒出汗来。这种游戏，我们叫挤油，天天要做的。

　　那时做老师的并不反对我们这一活动。记得教我们数学的老师，年龄不大，个头不小，冬天戴着一顶油乎乎的破军帽，帽檐皱皱巴巴。他教我学小数时，把 0.24该成零点二十四，是过了一天又让我们读作0.24的。他常*墙根一站，两手向自己一挥，“来”，学生们便一拥而上，好像总是挤不动地，上课铃一响，他猛地抽身而去，学生们便倒成一片。

　　语文老师是上了年纪的，姓余，面黑，不苟言笑，据说私塾底子厚实。他当然不挤油了，总是提前走进教室，写一些成语要我们抄背，诸如“爱屋及乌”、“入木三分”之类。开课前总先提问题，我们最怕的就是头十分钟，回答不出来，他就会拿眼瞪着你，半天说一句；“挤油的劲呢？站着！”

　　那时学生穿的小袄都是自家纺的棉布，粗糙，易坏，在凹凸不平的黄土墙上磨不了多久，就会露出黑黄的棉絮，回家总少不了挨骂：“又在墙上磨痒痒了。”呵斥好像并没有减少了挤油的次数，孩子快乐起来的时候，什么都敢忘记。

　　这是我童年时代最有趣的游戏。

　　阅读提示：

　　作者记叙了自己童年时代最有趣的游戏——“挤油”。语言朴实、流畅，字里行间流露出对童年生活的眷恋。

　　不苟言笑：不随便说笑。

　　——本文选自湖南大学出版社《阅读与训练》

《丰碑》第二课时教学实录 篇5

　　一、教学目标

　　1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他一心为公、舍己为人的崇高精神。

　　2、了解课文内容，观察课文插图，发挥学生想像能力，体会军需处长的献身精神。

　　3、有感情朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　1、理解课文第七小节，从“冻僵”、“单薄破旧”、“镇定安详”三个词语体会军需处长的崇高精神。

　　2、通过课文内容理解将军的愤怒心情。

　　3、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　4、理解课文的第14小节所表达的内容。

　　三、教具准备：多媒体教学软件

　　教学过程

　　媒体设计意图 一、听说训练，导入新课

　　1、听说训练，复习旧知。

　　2、小结过渡，配乐朗读。

　　二、步步为营，学文悟情

　　(一)学习第7节

　　1、出示课文插图，边看图边读第七节，观察并练习说话。

　　2、从“冻僵”、“单薄破旧”、“镇定安详”三个词语体会军需处长的崇高精神。

　　3、配乐齐读课文第七小节。

　　（二）学习第8——10节

　　1、轻声读课文，试着用将军的口吻来说一说将军当时的心情。

　　2、体会将军的愤怒的心情，有感情朗读。

　　（三）学习第11——12节

　　1、媒体出现第12节内容，体会将军心情的转变。

　　2、接读课文，学生练习有感情朗读。

　　3、朗读竞技，明确目标，给读得最好的同学配乐朗读。

　　4、在余音声中，全体起立敬礼。

　　（四）学习第13节

　　1、边诵读边媒体出示画面：雪一层层覆盖军需处长成了一座晶莹的丰碑。并出示第13节内容。

　　2、抓住重点词“晶莹的丰碑”，借以画面理解内容。

　　3、练习给“丰碑”刻字。

　　（五）学习第14节

　　1、配乐出示，学生齐读。

　　2、分小组讨论问题：这支队伍能不能经受住严峻的考验？

　　3、集体讨论：为什么说如果胜利不属于这样队伍，还会属于谁呢？出示并完成练习：这支队伍有（一心为公、舍己为人）的军需处长，有（爱兵如子）的将军，有（顽强）的战士，他们一定能经受住（种种严峻）的考验，胜利也一定会属于这样的队伍。

　　三、.总结全文，布置作业

　　课后收集红军队伍中像军需处长这样的人和事交流。 以雪山为背景，配以大风雪背景音乐，突出环境之恶劣。声情并茂，感染学生，让学生融入课内情境。

　　利用现代化教学手段在微宏观方面的优势，帮助学生观察思考，训练学生的语言表达能力。

　　利用放大图片的直观性，发展学生想象能力，体会军需处长的崇高精神，并通过图文结合，培养学生的语言表达能力。

　　运用音乐情景，深化学生印象，体会课文思想感情。

　　有目的的出示课文内容，让学生抓住重点字词，体会理解军需处长的精神之崇高。

　　以学生感兴趣的配乐现代化教学手段来激发学生朗读兴趣。同时巧妙设计配乐，利用余音渲染气氛，对英雄致以崇高的敬意 。

　　以直观形象的现代化教学手段，渲染气氛，激发兴趣，帮助学生理解“晶莹的丰碑”

　　让学生沉浸于课文的情境中，进一步体会思想感情。

　　借助直观的语言文字训练，帮助学生轻而易举地解决问题，突破教学重点和教学难点，使教学水到渠成。

《丰碑》第二课时教学实录 篇6

　　一,教学目标:

　　1,知识掌握目标:

　　(1)深入理解课文中描写军需处长和将军的有关段落.

　　(2)弄懂课文中含义深刻的句子.

　　2,基本技能和一般能力培养目标:

　　有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的自然段.

　　3,创新素质培养目标:

　　(1)想象军需处长忍受严寒的情景,感受军需处长的坚强意志,培养学生的创新意志.

　　(2)设计问题:你想对军需处长说些什么?培养学生的创新思维及创新情感.

　　4,德育目标:

　　学习老一辈革命者为了他人,为了革命胜利,不惜牺牲自己的崇高精神.

　　二,教学分析与处理:

　　1,教材分析:

　　本文记叙了一支红军队伍在行军途中,一位军需处长被严寒冻死的感人故事.赞扬了他毫不利己,专门利人的崇高精神.这是一篇文艺性较强的课文,作者所表达的思想和感情没有明确说出来,而是蕴含在叙述和描写的语言文字之中.学习这篇课文,一是使学生受到革命传统教育;二是凭借课文提高阅读速度,发展阅读能力.

　　教学重点:理解课文的第七自然段,从军需处长冻死时的动作,神态,穿着中体会他的献身精神.

　　教学难点:弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑.

　　2,学生分析:

　　由于课文所写的事情距离学生生活较远,学生很难理解红军当时面临的具体困难;作者的思想感情蕴含在描写的语言文字之中,学生理解起来也会很困难.

　　3,创新点:

　　抓住描写军需处长被严寒冻死的第七自然段,有感情地朗读,引导学生展开想象,感受军需处长舍己为人的高尚品质.

　　德育点:在感受军需处长崇高的精神之后,设计问题"你想对军需处长说些什么",使学生在谈感受的同时,受到革命传统教育,学习老一辈革命者为了他人,为了革命胜利,舍己为人的崇高精神.

　　空白点:

　　(1)上课开始留空白:

　　课前播放录像:一支装备很差的红军队伍在冰天雪地中艰难行军的场面.

　　问:"这支队伍能否经受住这样严峻的考验呢?"

　　(2)在难点处留空白:

　　"为什么大雪覆盖的军雪处长成了一座晶莹的丰碑?"由学生讨论.

　　(3)在讲解结束前留空白:

　　在全面分析了解课文之后,播放红军队伍高唱国际歌奋勇前进的录像.

　　问:"这支队伍能否经受住这样严峻的考验?"

　　(4)板书留空白:

　　黑板上画一座石碑,石碑上的词由学生自己提.

　　三,教学内容:

　　1,红军队伍面临的严峻考验;

　　2,感受冻僵的军需处长;

　　3,理解对军需处长由愤怒到敬佩的将军;

　　4,体会大雪覆盖的军需处长成了一座"晶莹的丰碑".

　　四,教具的选择与使用目的:

　　1,教具:多媒体课件;

　　2,目的:利用课件演示使学生亲眼看到红军行军的场面,感受红军条件的艰苦,使学生受到革命传统教育.利用音乐配乐朗读创造气氛,使学生进入情境,受到感染.

　　五,教学过程:

　　教学策略:自主探究,合作交流.

　　操作程序:情境导入—点拨讲解—阅读感悟—合作探究—创新体验—情感升华—反思小结—体验作业

　　(一)情境导入

　　同学们,在我们的生活中有很多事情随着时间的流逝会被逐渐淡忘,但有些事情我们是永远不会忘记的,今天,我们要学的这篇课文《丰碑》所讲的故事就是让我们永远不能忘记的,记我们把思绪拉到那艰苦的战斗岁月:(课件演示)这是一个寒冷的冬天,狂风呼啸,大雪纷飞,一支红军队伍正在冰天雪地里艰难地前进,严寒把云中山冻了一个大冰坨,狂风暴雪似乎要吞掉这支装备很差的队伍,将军不由地思考:这支队伍能否经受住这样严峻的考验呢?

　　(二)点拨讲解

　　1,快速阅读1—2自然段,思考:这支红军队伍面临着怎样的考验?

　　2,引读(字幕) 可能……可能……可能

　　过渡:这种种情况将军都想到了,但是他万万没想到的是他眼前会出现这样的画面.(出示军需处长冻僵图)

　　问:他是谁?你知道什么是军需处长吗?一位掌管物资发放的军需处长被冻死,这是一位怎样的军需处长呢?

　　(三)阅读感悟

　　1,学习描写军需处长的段落

　　(1)用自己喜欢的方式自学第七自然段.

　　(2)交流感受最深的句子.

　　(3)扩展思维:你能用一个词来说一说,在你的心中,这是一位怎样的军需处长?

　　2,学习描写将军的段落

　　(1)自读自悟.

　　(2)学生质疑问.

　　(四)合作探究

　　1,为什么大雪覆盖下的军需处长成了一座日莹的丰碑?

　　2,朗读体会,尝试背诵.

　　(五)创新体验

　　同学们,假如你也是跟着将军在穿越冰天雪地的云中山,假如你也是与军需处长生死与共的战友,假如你就是课文插图中的一位战士,面对着被冻僵的军需处长,你会怎么想?

　　(六)情感升华

　　过渡:一个军需处长永远地离去了,但是更多的军需处长迈着坚定的步伐走来了,(课件演示:一支前进的红军队伍)(放国际歌)看,这支前进中的红军队伍,如滔滔江水奔腾汹涌,如钢铁洪流滚滚向前.听,这脚步声是多么坚定而有力.同学们,你们说这支队伍能否经受住这样严峻的考验?

　　1,激发学生直抒胸臆.

　　2,领悟:如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢?

　　(七)反思小结:

　　同学们,军需处长用自己的生命来换取战友的生命,用自己崇高的精神感染鼓舞了战士们.有了这种精神的部队是伟大不可战胜的;有了这种精神的民族是伟大不可战胜的.同学们,假如在革命胜利后,我们要为军需处长立一座石碑,你将在石碑上刻下怎样的碑文呢?(板书)

　　(八)体验作业

　　背诵自己喜欢的段落.

《丰碑》第二课时教学实录 篇7

　　教学目标：

　　1、让学生自主阅读、自主感受，重视情感体验。

　　2、运用合作讨论式教学解决学生理解难点。

　　3、重视朗读体验，在有感情的朗读中加深感染。

　　教学重点：

　　理解课文第七自然段，从军需处长冻死时的动作、神态、穿着中，体会他的献身精神。

　　教学难点：

　　理解“丰碑”的含义。

　　第一课时

　　教学过程：

　　一、初读感受

　　1、自己读课文，读准确，读通顺。

　　2、谁愿意自告奋勇站起来把课文读给大家听听？

　　3.读了这篇文章你有什么感受？有什么就说什么？可一句话，也可以几句话。

　　二、再读质疑

　　1、拿起笔来默读课文，看看有没有自己不理解或有问题的地万，请在书上做上记号。

　　①人被冻死是很痛苦的，为什么军需处长死的时候这样镇定、安详？

　　②课文中两次写到将军"愣"，分别是什么意思？

　　③军需处长的身体怎么会成为"丰碑"?

　　④将军为什么庄严地向这位军需处长敬礼？

　　⑤为什么"胜利一定属于这样的队伍"呢？

　　2、全班交流自己的问题。

　　三、合作讨论问题

　　1、方法：自由组合，几人一组讨论刚才提出的自己感兴趣的1一2个问题。

　　第二课时

　　一、重点学习讨论

　　㈠人冻死时是十分痛苦的，为什么军需处长被冻死时那样"镇定、安详"?

　　1、出示第7小节，指名朗读。

　　2、讨论：为什么他死得这样安详、镇定呢？

　　3、想象一下他牺牲前的所做、所想（为什么坐下来，为什么吸烟，为什么左手向前伸？）

　　4、这是一位怎样的军需处长？

　　㈡练习有感情地朗读。

　　二、重点朗读9一13小节。

　　1、自己有感情地朗读。

　　2、自告奋勇展示。

　　3、教师点拨、指导。

　　三、升华情感

　　1、为什么被雪覆盖的军需处长是一座"丰碑"?

　　2、为什么胜利一定属于这样的队伍呢？

　　3、背诵你喜欢的自然段。

　　板书设计：

　　丰碑一尊塑像-----→一座丰碑

《丰碑》第二课时教学实录 篇8

　　教学目的：

　　1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。

　　2、深刻领会文章所表达的思想感情，认识军需处长那种一心为公、舍己救人的崇高品质，从中受到感染和教育。

　　3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　教学重点：

　　1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。

　　2、深刻领会文章所表达的思想感情，从中受到感染和教育。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学难点：

　　1、学习作者按照思想感情发展变化的脉络进行叙述的方法。

　　2、理解“丰碑”的真正含义。

　　教学过程：

　　一、创设情境导入

　　上节课我们通过读书了解了故事发生在战争时代，一支队伍艰难地行进在白雪皑皑的云中山中。那里狂风呼啸，大雪纷飞。（边说边用简笔画勾勒出一座巍峨的雪山，同时播放北风呼啸的录音）

　　二、研读课文，有感情地朗读课文。

　　1、快速默读课文，回忆我们上节课质疑的问题。

　　2、你们认为军需处长和丰碑之间，第一点相似之处是什么？从课文的什么地方读懂的？

　　第一个相似点：军需处长冻僵时的光辉形象像一座晶莹的丰碑。（板书：形象）

　　（1）怎样读，才能把“ 军需处长冻僵时的光辉形象像一座晶莹的丰碑”表现出来？各自练习朗读。

　　（2）你们觉得第7自然段，应该把握一个什么样的基调？指名读。

　　（3）谁来评一评他读得怎么样？请你再读一读。

　　（4）再指名有感情地朗读课文。

　　3、你们认为第二个相似之处是什么？从课文的什么地方读懂的？

　　第二个相似点：军需处长一心为公、舍己为人的精神像一座晶莹的丰碑。（板书：精神）

　　从课文7、8、11自然段的联系中，你们看出了什么？

　　作为军需处长就是负责办理军队所需的给养、被服等物资的领导，然而他却把所有的棉衣分发给战士们，自己却穿着单薄、破旧的衣服，在冬天雪地中冻僵了，所以军需处长具有一心为公、舍己为人的精神，像一座晶莹的丰碑。

　　三、互换角色，体会情感，自由表达。

　　1、如果你此时身在云中山中，身为军需处长，你会怎样想？

　　（我可能会犹豫，虽然我从心里也愿意给战士们棉衣，但寒冷的滋味太难受了；我将毫不犹豫的像老战士那样，把棉衣让给别人；我想如果能和战士伙着穿，你穿一会，我穿一会，既可以保全生命，有可以关心战士。）

　　2、现在你就是军长，面对这样一位衣着单薄的被冻僵的老战士，你能想到什么？会怎么说？朗读描写军长的句子。

　　（让学生置身情境去体会文中的角色，培养学生丰富的想象力）

　　四、进一步体会情感，有感情地朗读。

　　1、课文既然歌颂的是军需处长一心为公、舍己为人的精神，作者为什么花了大量的笔墨写了……这时你们头脑中又产生了什么样的问题？

　　（课文歌颂的是军需处长一心为公、舍己救人的品质，为什么花了大量的篇幅写将军情感的变化？）

　　2、请同学们默读画出将军情感变化的句子。

　　3、读一读你们画的句子。

　　4、在什么情况下，将军的情感发生了这样的变化？我们进行对读。（先师生对读，再生生对读）

　　对读中，你们体会到将军的情感有着怎样的变化？

　　点拨：起初将军担心这支装备很差的队伍能否禁得住严峻的考验，后来，他为什么变得信心十足，坚定不移？（虽然环境恶劣、装备很差，但是又像军需处长这种一心为公，舍己为人的的精神，就没有战胜不了的困难，因此将军信心十足，迈着坚定的步伐，大步走进了漫天的风雪之中）把描写军需处长和将军神态的句子多读几遍来体会感情。

　　五、小结

　　我们学完了课文，谁说说你在写作方法上学到了什么？背诵你自己喜欢的段落。

　　板书：按思想感情发展的变化顺序记叙，抓人物的神态和语言来描写。

《丰碑》第二课时教学实录 篇9

　　教学目标：

　　1 抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。

　　2 深刻理解课题的含义。

　　3 有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　1 抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。

　　2 深刻理解课题的含义。

　　教学难点：

　　抓住重点语句体会军需处长不怕牺牲、舍己为人的崇高精神。

　　教学过程：

　　一、导入，看录象激情感

　　1 通过初读，我们已经知道这是发生在什么时候的故事。

　　2 观看录象，感受红军爬雪山时环境的恶劣。

　　3 自读课文中描写环境的句子，体会当时环境的恶劣。

　　4 指名读课文中描写环境的句子，读中体会环境的恶劣。并想像可能还有什么情况发生？

　　5 教师带读。

　　二、自读、自悟，理解文章内容

　　（一）提出问题：面对重重困难，红军战士们能否经受住考验的？

　　1 自读课文并画出重点语句，边读边体会，

　　2 小组讨论。

　　3 全班交流。（采用生生互动、师生互动的形式）

　　（1）将军

　　A 将军让马（与士兵同心协力）

　　B 听说士兵被冻死，很伤心。（一愣步履踉跄眼睛迷离）

　　C 面对冻死的士兵，很气愤。（阴云密布肌肉抽动肌肉抖动）

　　D 第13自然段：吃惊——自责、内疚——伤心——崇敬。（怔怔泪珠闪烁缓缓地庄严的军礼）

　　读中通过理解词语感悟将军的情感变化。

　　（2）军需处长（读出不同的理解。）

　　A 抓住重点词语感悟军需处长的精神。（一尊塑像倚着单薄）

　　B 想象军需处长在牺牲前会想什么？

　　C 有感情地朗读这一段。

　　三、理解题目、解题。（小组合作交流）

　　1 理解题目、解题：此时，你对题目有了什么更深的理解？

　　2 教师小结：军需处长像一座丰碑，矗立在长征路上，指引道路。

　　四、理解最后一段的含义。

　　1 齐读最后一段。

　　2 你读懂了什么？

　　3 看录象，分享红军胜利时的喜悦。

　　五、总结全文，引导学生把课内知识向课外延伸，激发学生对革命先烈的无限崇敬之情。

　　1 学生展示自己查找到的资料。

　　2 向学生介绍一本书《二万五千里长征》。

　　3 教师总结全文，激发学生对革命先烈的无限崇敬之情。

《丰碑》第二课时教学实录 篇10

　　小学语文第十册

　　①能通顺、流利、有感情地朗读课文。

　　②读懂课文，能体会课文中含义深刻的句子。

　　③能感受到军需处长为革命胜利不惜牺牲自己的崇高品质。

　　本课时教学难点：

　　弄清为什么说被大雪覆盖的军需处长成了一座丰碑。

　　教学过程：

　　一、导入课文

　　1、你欢听英雄故事吗？你知道哪些解放战争时期的英雄？

　　2、谈话导入：是呀！为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅、洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。这节课，让我们将纷飞的思绪再次拉回那艰苦的斗争岁月，去聆听发生在红军长征途中的又一个感人故事。

　　二、学习活动

　　（一）一读课文：扫清生字障碍，解决难读词句，读通读顺课文。

　　（二）二读课文：弄清文章主要讲了一件什么事？

　　（三）三读课文：质疑探究，找出自己认为含义深刻的句子。

　　（四）四读课文：品味词句，弄清句子的深刻含义。

　　· 品读一、二自然段，感受环境恶劣与队伍装备差。

　　学生想象：当时部队的装备怎样？

　　· 品读“将军”听到“死讯”后情绪变化的词句。

　　学生讨论：将军情绪发生怎样的变化？为什么会有这样的变化？

　　· 品读第七自然段。

　　学生交流：读到这，你最大的感受是什么？

　　· 品读第14自然段。

　　学生探讨：（1）文中“坚定的脚步声”实际上指什么坚定？

　　（2）文中“如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？”的“这样的队伍”指怎样的队伍？

　　· 品读第14自然段。

　　学生体会：“晶莹的丰碑”指什么？

　　（五）整体感知全文，为“丰碑”写碑文，升华情感。

《丰碑》第二课时教学实录 篇11

　　一、教学目标

　　1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，学习他一心为公、舍己为人的崇高精神。

　　2、了解课文内容，观察课文插图，发挥学生想像能力，体会军需处长的献身精神。

　　3、有感情朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　1、理解课文第七小节，从“冻僵”、“单薄破旧”、“镇定安详”三个词语体会军需处长的崇高精神。

　　2、通过课文内容理解将军的愤怒心情。

　　3、弄懂大雪覆盖的军需处长为何成了一座晶莹的丰碑。

　　4、理解课文的第14小节所表达的内容。

　　三、教具准备：多媒体教学软件

　　教学过程

　　媒体设计意图 一、听说训练，导入新课

　　1、听说训练，复习旧知。

　　2、小结过渡，配乐朗读。

　　二、步步为营，学文悟情

　　(一)学习第7节

　　1、出示课文插图，边看图边读第七节，观察并练习说话。

　　2、从“冻僵”、“单薄破旧”、“镇定安详”三个词语体会军需处长的崇高精神。

　　3、配乐齐读课文第七小节。

　　（二）学习第8——10节

　　1、轻声读课文，试着用将军的口吻来说一说将军当时的心情。

　　2、体会将军的愤怒的心情，有感情朗读。

　　（三）学习第11——12节

　　1、媒体出现第12节内容，体会将军心情的转变。

　　2、接读课文，学生练习有感情朗读。

　　3、朗读竞技，明确目标，给读得最好的同学配乐朗读。

　　4、在余音声中，全体起立敬礼。

　　（四）学习第13节

　　1、边诵读边媒体出示画面：雪一层层覆盖军需处长成了一座晶莹的丰碑。并出示第13节内容。

　　2、抓住重点词“晶莹的丰碑”，借以画面理解内容。

　　3、练习给“丰碑”刻字。

　　（五）学习第14节

　　1、配乐出示，学生齐读。

　　2、分小组讨论问题：这支队伍能不能经受住严峻的考验？

　　3、集体讨论：为什么说如果胜利不属于这样队伍，还会属于谁呢？出示并完成练习：这支队伍有（一心为公、舍己为人）的军需处长，有（爱兵如子）的将军，有（顽强）的战士，他们一定能经受住（种种严峻）的考验，胜利也一定会属于这样的队伍。

　　三、总结全文，布置作业

　　课后收集红军队伍中像军需处长这样的人和事交流。 以雪山为背景，配以大风雪背景音乐，突出环境之恶劣。声情并茂，感染学生，让学生融入课内情境。

　　利用现代化教学手段在微宏观方面的优势，帮助学生观察思考，训练学生的语言表达能力。

　　利用放大图片的直观性，发展学生想象能力，体会军需处长的崇高精神，并通过图文结合，培养学生的语言表达能力。

　　运用音乐情景，深化学生印象，体会课文思想感情。

　　有目的的出示课文内容，让学生抓住重点字词，体会理解军需处长的精神之崇高。

　　以学生感兴趣的配乐现代化教学手段来激发学生朗读兴趣。同时巧妙设计配乐，利用余音渲染气氛，对英雄致以崇高的敬意 。

　　以直观形象的现代化教学手段，渲染气氛，激发兴趣，帮助学生理解“晶莹的丰碑”

　　让学生沉浸于课文的情境中，进一步体会思想感情。

　　借助直观的语言文字训练，帮助学生轻而易举地解决问题，突破教学重点和教学难点，使教学水到渠成。

《丰碑》第二课时教学实录 篇12

　　教学目标：

　　1、了解红军队伍在行军途中军需处长被严寒冻死的感人事迹，初步体会军需处长毫不利已、专门利人的崇高。

　　2、练习给课文分段，概括课文段意，了解课文的主要内容。

　　3、练习朗读课文，学会生字新词。

　　4、学习课文第一、二段，体会红军行军的艰难。

　　教学重点：

　　熟读课文，了解课文主要内容。

　　教学难点：

　　1、练习给课文分段，概括段意。

　　2、学习课文一、二段，体会红军行军的艰难。

　　教具准备：录音、投影

　　上课性质：社渚区中青年教师基本功竞赛

　　上课时间：1999/12/30

　　溧阳市周城中心小学五（5）班

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1、同学们，你们听说过二万五千里长征吗？

　　在这伟大的长征中发生了许多可歌可泣的事，今天我们就来学习其中的一个。

　　2、揭题，读题：22、丰碑

　　3、你见过怎么样的碑？你知道丰碑是什么碑吗？

　　择义：丰1 高大2 容貌美3 多

　　4、出示投影（老红军冻死的情景）：假如老师告诉你，这就是丰碑的话，你有什么问题要问？

　　二、学生自学课文：

　　1、学生按下列要求自学课文：

　　（1）读准字音，读通句子，读顺课文。

　　（2）划一划，课文是怎样描写老战士冻死时的神态的？

　　（3）想一想，你觉得军需处长是一个怎样的人？

　　（4）议一议，为什么要把军需处长称为一座丰碑？

　　2、学生讨论。

　　三、整体读课文：

　　1、假如要在这丰碑上刻一个人的名字，你准备刻谁的名字？为什么？

　　教师板书：军需处长舍已为人

　　2、速读课文，课文主要写了军需处长的什么事？

　　3、课文哪几小节写了这件事？指名读课文3—13小节。

　　教师板书：壮烈牺牲

　　4、指名读1、2、14自然段，说一说分别讲了什么？

　　教师板书：艰难前进、严峻考验、必将胜利

　　5、指导分段。

　　6、：抓主要事件给课文分段。

　　四、学习课文一、二段：

　　1、放风沙录音，教师范读课文第一段。

　　讨论：你听到了什么？指：狂风呼啸

　　你仿佛又看到了什么？指：大雪纷飞

　　2、我们的队伍怎样了？想象说话：装备很差，也许这支队伍没有什么？

　　3、齐读第一段。

　　4、我们队伍的将军怎样了？

　　他把马让给了战士，说明他关心战士，他更关心什么？

　　这支队伍有什么重要任务？他们又是在怎样的环境里完成这样的任务？（出示：恶劣的环境）

　　你能用文中的句子来回答什么叫“恶劣的环境”吗？

　　5、出示句子：可能吃不上饭，可能睡雪窝，可能一天要走一百几十里路，可能遭到敌人的突然袭击。

　　（1）指名读

　　（2）想象说话，还可能遇到什么困难？

　　（3）接读

　　五、全文：

　　1、这支队伍能不能经受得住这么严峻考验呢？谁能给将军一个明确的答案？

　　2、出示句子：如果胜利不属于这样的队伍，还会属于谁呢？

　　3、齐读。

　　4、到底是什么原因使我们这支队伍战胜重重困难，翻过雪山，取得一个又一个胜利呢？

　　板书设计：

　　丰 碑

　　课堂检测

　　一、看拼音，写汉字（把字写在田字格内，要写得正确美观）

　　bei lie xi yi

　　丰（ ） 恶（ ） （ ）击 （ ）靠

　　bao run fu

　　（ ）子 （ ）湿 （ ）盖

　　二、回忆课文内容，在括号里填上恰当的词语：

　　（ ）的环境 （ ）的战斗

　　（ ）的考验 （ ）的丰碑

　　三、按要求完成填空：

　　A：根据课文内容填空

　　等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。

　　B：自己写一段话

　　___________________________，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。

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