于海霞老师《清平乐村居》教学谈 于海老师个人资料

于海霞老师《清平乐村居》教学谈 篇1

　　作者：江都市宜陵中心小学潘湘云转贴自：本站原创点击数：151

　　于海霞老师《清平乐村居》教学谈

　　一、读悟比较，发现韵律美。

　　师：自开展诗文背诵大赛活动以来，很多同学都积累了一首首脍炙人口的好诗，谁能给大家来背诵自己最喜欢的一首诗?

　　(生背诵《早发白帝城》、《从军行》、《竹枝词》、《饮湖上初晴后雨》……)

　　师：同学们积累得真多，背诵得趣味盎然；看来大家都很喜欢学习古诗。今天我们要接触一类与古诗相似的体裁：词(板书)。

　　投影仪出示全词：

　　清平乐村居

　　[宋]辛弃疾

　　茅檐低小，

　　溪上青青草。

　　醉里吴音相媚好，

　　白发谁家翁媪。

　　大儿锄豆溪东，

　　中儿正织鸡笼；

　　最喜小儿无赖，

　　溪头卧剥莲蓬。

　　(师配古典音乐(古筝曲)范读全词)

　　师：大家都沉浸在词的美妙意境中了!也想来读一读吗?

　　(生自由地诵读，师指名多人次朗读)

　　师：同学们读得多投入啊!读着这首词，你发现题目、语言形式上，词与诗有什么不同之处吗?

　　生1：诗只有一个题，而词的标题由两部分组成。

　　生2：我知道词有词牌名，这首词中“清平乐”是词牌名；而它的题目是“村居”。

　　师：你真会发现。“清平乐”本来是一种曲调，后来才做词牌，照这个词牌写出的词，每首46字。再如有首词是《菩萨蛮大柏地》，“菩萨蛮”也是这首词的词牌。

　　生3：诗只有一段，而词有上下两阙呢!

　　生4：我发现诗中每句话的字数都是相同的，要么五字，要么七字；而这首词的每句话字数不同，四字、五字、六字、七字都有。

　　生5：我读着读着，感受到“小、草、好、媪”是押韵的，“东、笼、蓬”也是押韵的；看来，诗一般只押一个韵。而词可以有两个呢!

　　师：古诗每句字数相同，整齐划一；而词却是字数不等，读来倒另有一番丰富多变、节奏明快之感呢。想再读体会一下吗?

　　(生自由读，随后配古筝乐齐读)

　　[点评]古诗词，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。此处设计，正是基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验之上，将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。随后，在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。所有词的形式特点，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并使孩子们在一次次饶有兴味的朗读中，逐渐体会到词独有的韵律之美。

　　二、想象描绘，体味意境美。

　　师：(出示插图)瞧，这就是作者笔下的村居风景。联系生活实际，结合插图，说说你已经读懂了哪些字、词、句的意思了呢?

　　(生自学、思考、批注，小组学习汇报。师指名课堂交流)

　　生1：这是一幅农村景色图，我知道了“村居”就是居住在农村院落。

　　师：你很会看图，当时，诗人辛弃疾因奸官弹劾落职，长期隐居江西信州乡村。

　　生2：“茅檐低小”就是说茅草屋子很是矮小。

　　生3：“翁媪”从图中知道就是一对老公公老婆婆夫妇俩。

　　生4：“溪上青青草”就是说村子前小溪边长满了浓郁的青草。

　　师：同学们自己都快读懂这首词了。还有不明白的吗?

　　生1：为什么说“小儿”是个“无赖”呢?

　　生2：这里的“无赖”可不是我们现在说的“无理取闹的人”，而是说小儿子伏在荷花池边剥莲子吃时憨态可掬的样子!

　　师：多么宁静优美的村寨，多么悠闲自得的田园生活啊!同学们，让我们就随着作者的描述，一起走进这如诗如画、清新恬静的乡村生活画卷中，谁能将看到的四周环境、人们的生活场景，有序有情地描述一下呢?

　　生1：在一个幽静的小村落里，有着一户人家，他们居住在一个矮小的茅屋里。一对白发夫妻坐在门口闲聊，老爷爷微微醉了，东倒西晃，不时要老伴儿扶着。“老婆子，如……如今我们生活美满……哪!”“是啊，我们白头偕老，又有三子为伴，真是赛过活神仙哪!”

　　篱笆后边，有一片翠绿的竹林。芭蕉叶影投在了篱笆上。一亩见方的豆田上，大儿子正辛劳地锄苗，汗滴禾下土。二儿子心灵手巧，正用薄竹片专心致志地编织精致的鸡笼。庭院上种植了一棵老枣树，苍劲有力，垂挂在枝杈上的绿叶丛中，长着令人垂涎欲滴的红枣。树阴下，调皮可爱的小儿子正趴在池塘边，剥开莲蓬吃莲子，不时咂着小嘴。池塘上泛着绿意，溪中流水淙淙。硕大的荷叶衬映着水上芙蓉——荷花，泛着淡淡的红晕。

　　多么令人向往的乡村世界啊!

　　生2：在幽静、清新的小村子里，居住着一户人家，是那么温馨、和睦。他们的房屋十分小，茅屋门口，一对老夫妇，带着醉意，操着吴音在闲聊呢!他们是那么融洽，那么亲热，感情可好哩!门前，有一棵枣树，树干苍劲有力。枝繁叶茂；隐隐约约，还可以从油亮的绿叶中发现几颗红枣正在随风摇晃呢。屋后，一片郁郁葱葱的竹林，叶片青翠欲滴。一旁的几棵芭蕉，充满活力。再放眼望去，一大片豆地映入眼帘，老夫妇的大儿子正在锄草。二儿子呢?正坐在空地上用竹条编织鸡笼。最顽皮的小儿子伏在地上，天真地玩弄着莲蓬。小儿子的前面，是一个荷花塘，巨大的莲叶生机勃勃，一阵风吹过，绿叶摇摆着。唱着歌曲，连亭亭玉立的白里透红的莲花也随之翩翩起舞。

　　多么朴素的一家呀!

　　[点评]这首词短短46个字，充分展示了乡村恬静优美的自然环境，人们平和无忧的生活画卷，意境深远，情意悠长。在学生结合画面及已有生活经验读懂词句含义之后，便引导学生展开丰富的想象，仿佛走进这生活画卷，去亲身感受，并用语言描述。这样抛弃了繁琐古板的分析和诗句的死记硬背，在个性化的阅读体验中，各自感受着诗词独有的意境之美。

　　三、情境表演，体验情感美。

　　师：多美的意境啊!这宁静悠闲的生活的确让人向往。愿不愿意当当老公公、老婆婆。体会一下真正的田园生活?想象一下，带着酒意操着吴语的老夫妇会亲热地聊些什么呢?

　　(同桌扮演老夫妇。从眼前三个儿子，神聊至当年情景，那绘声绘色，栩栩如生的表演让全班学生捧腹大笑)

　　师：表演之中，你充分感受到了什么?

　　生1：这种生活真惬意舒适，作者对这与世无争的生活一定也是很向往喜爱的。

　　生2：这样的生活真是太宁静、祥和了，我也想和作者一起过这种世外桃源般的生活。

　　师：同学们已充分感悟到了作者在词中所寄寓的浓浓的情与淡泊名利的生活志趣了，真了不起!

　　[点评]这是本堂课上最闪亮出彩的一环!孩子们扮演着一对老夫妇，坐在茅屋前，带着酒意神聊，此情此景，仿佛真让人看到了美好的田园生活。作者在字里行间流露出对乡村生活的喜爱与向往之情，对名利的淡薄，对自然真实、恬静有趣的生活的向往及其追求，经学生们的动情演绎，此情已洋溢于每位学生的心间。学生亲身体验到了作者思想情操之美，仿佛沉浸其中，接受了心灵的洗涤。

　　四、用心书写，表现作品美。

　　师：很多书法爱好者都喜欢将诗词作品作为书写内容，不仅语言文字美，诗词意境美，而且扇形、圆形的各种纸型也增添了作品的形式美。(出示)这就是我们学校几位老师书写的《清平乐村居》作品，感觉怎样?

　　生1：十分漂亮，很雅致。

　　生2：很有古典韵味。

　　师：同学们愿意也来写一写吗?

　　(发钢笔字专用书签，生书写作品)

　　[点评]近阶段，大家写字升级升段的兴致依然浓厚，有学生向我提议能否写于钢笔字作品纸上。我听后茅塞顿开，一幅幅各种纸型的名家书法作品在我眼前闪过。于是，将以往的抄写诗词换了形式，并由学校老师的精美作品激发兴趣，让孩子们以一幅幅同样精美的作品，给这节充满审美体验的诗词教学课，画上一个完美的句号。

　　作者 江苏省江都市宜陵中心小学 潘湘云

于海霞老师《清平乐村居》教学谈 篇2

　　辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不只内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，出现出一种清新、宁馨的风格。诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表示人情之美和生活之趣。我在教学中深深地体会到，引导同学从古诗中受到美的熏陶，培养同学感受美和发明美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教学设计和上课时，我都努力抓住古诗的几个特点来协助同学更好地学习。教学中，我首先引导同学结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗词的意思，进而理解整首诗词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读诗词，背诵诗词。在同学对诗意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导同学深入读悟，结合自身的感悟和课文中的插图，想象诗中出现的情景，体会诗中描述的小朋友们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励同学把这首词改编成一个小故事写下来。充沛调动了同学的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣测人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，从而表达人物的思想感情。进而唤起同学丰富的联想，引导同学深入体会了古诗的意境之美。

　　在设计教学设计时我还把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全诗后让同学反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让同学读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

　　尽管整堂课我都努力地依照设计时的想法在做，但备课还是显得过于理想化了些，没有更多的考虑自身班级同学的整体水平（包括理解和朗读水平）！所以整篇课文在教学时间的布置上还是出现了一些小问题。前面松了些，后面有些赶。另外，在让同学朗读上也有“蜻蜓点水”之嫌。有些浮于外表，显得程式化了。假如时间布置更好的话，应该照顾到整个班级同学的朗读，并有针对性地指导，更好地来体现备课中的“由读引情”的理念。

于海霞老师《清平乐村居》教学谈 篇3

　　一、说教材

　　《清平乐·村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。

　　二、说目标

　　根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，确定了以下目标：

　　1、学习本课生字，理解由生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3、理解课文的意思，想象课文所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

　　4、通过古诗学习感受童年生活的情趣和快乐

　　重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

　　难点：能想象词所描绘的情景。

　　三、说教法与学法

　　教法：新课标倡导学生是学习和发展的主体，语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，将教学方法确定为促进学生自主、合作、探究性学习的“情境教学法”、“以读代讲教学法”。

　　学法：

　　1、“边读、边看、边想、边理解”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。

　　2、采用自主合作、探究学习的方法。

　　四、说教学环节

　　本课虽然只有短短的几句，却把一家农户的环境气氛鲜明地勾勒出来，语言清新秀丽，浅显易懂。为了让学生在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好，我一直把“边读、边看、边想”的学习方法贯穿始终，把时间留给学生。力求学生的审美能力在“读准、读懂、读好”的递进性活动中得到提高。根据本文的内容、语言、结构等方面的特点，结合《语文课程标准》的精神，我设计如下教学思路：

　　一、介绍古代文学，引入课题

　　想通过对古代文学的神圣感激发学生对祖国文化的了解和热爱。在这样的基础之上开始本课的学习。

　　二、初读《清平乐·村居》

　　读，是诗歌教学之魂。初读课文时，给学生设置一个训练坡度：读准，字正腔圆；读流畅，表现韵律。首先，要求读正确，关注“剥”、“蓬”等字的发音，感受词的韵脚；

　　三、合作交流，感悟词境

　　在理解醉和喜的基础之上，在词体会作者想向我们传达的情感。

　　四、配乐朗读，感悟词意

　　五、总结并布置作业

　　主要设计了两个作业：一是背诵，一是小练笔。这个过程，既需要学生“入乎其内”，又需要学生“出乎其中”，从总体上把握诗词，并且把握的是诗词的精髓，再现的是诗词的神韵。同时，它以灵动的思维灵动的形式保持了诗词的灵动性，学生理解了美，感受了美，交流了美，才能写出美。

于海霞老师《清平乐村居》教学谈 篇4

　　【教学目标】

　　1、学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。

　　2、有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。

　　3、通过读懂课文，感悟词中田园生活祥和而宁静的意境，感受农家生活快乐、惬意、悠闲、和谐。

　　4、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，能看图描述。

　　【教学重点】在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

　　【教学难点】理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景，能看图描述。

　　【教学准备】 多媒体课件、课文插图、古典音乐（古筝曲）。

　　【教学时间】一课时。

　　【教学过程】

　　一、开门见山，导入新课

　　1、同学们，“唐诗宋词”是我国古代文学中灿烂的明珠，在宋代，词的创作达到了巅峰。这节课，我们就来学习南宋爱国诗人辛弃疾写的一首词。（板书课题：清平乐村居）谁来读课题？

　　2、正音：乐（yuè） 齐读课题

　　（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。

　　3、读到“村居”，我们就会想到农村，在你的印象中农村是什么样的画面呢？（指名说）

　　4、设疑：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。

　　二、初读感知，诵读正音。

　　1、幻灯出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。

　　2、指名2-3名学生读。（同学们注意听了， 老师请一个同学读的时候，你们也要在心里跟着读）相机正音：翁媪 莲蓬 卧剥

　　3、指导朗读：

　　（1）词和诗一样,要读出节奏来，只有把节奏读正确,才有独特的音韵美, 这首宋词有上下两阕，两阕之间的停顿要长一点，咱们一起来试着读一读。（出示划分节奏的词）

　　（2）此也可以排列成诗的格式来读，你看——（幻灯出示），请男同学和女同学来比一比，看谁读的节奏感美。

　　三、品读赏析，感悟词境

　　（一）想象画面，品悟词意。

　　1、（出示插图与句式提示）这首词朴实易懂，联系插图及注释，哪些词语、句子你自己能读懂？你从中看到一幅幅怎样的画面？请结合这个句式，发挥你们的想象：读着 ，我仿佛看到（听到） 。

　　（自由品读，一边读，一边看着图想象每句话的画面。）

　　生交流（预设）：

　　▲感悟人和

　　大儿、中儿的勤劳孝顺

　　（1）古诗词的语言和现代语言不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是豆田里的杂草。

　　（2）中儿是指——？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？

　　（3）表达训练：如果用上多么......多么 ......这个词，你会怎么夸？

　　小儿调皮可爱。

　　（1）品“亡赖”

　　①“亡”与现在的“无”同音同义，是古汉语的读法。

　　②这句话中的“亡赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“亡赖”是什么意思？（相机板书：亡赖）具体表现在哪里？（卧）从“卧”字你感受到了什么？这个顽皮的小儿子剥莲蓬时还会有哪些姿势？从剥莲蓬的姿势中可以体会到小儿子怎么样？（无拘无束 自由自在 天真活泼 调皮可爱）

　　③练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样子，剥莲蓬时的表情、言语，用自己的话说一说。

　　(3)指导朗读：小儿那无拘无束 调皮可爱的样子实在让人喜欢，那就把咱们的喜欢之情读出来。

　　▲感悟景美

　　（1）读到“茅檐低小，溪上青青草”，你仿佛看到了什么？

　　（相机板书：茅檐 青青草）

　　（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？

　　（3）指导朗读：如果你就是溪边的一棵小草，潺潺溪水从你身边流过，读出你的感受。

　　小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！

　　▲感悟情真

　　（1）理解“翁媪”

　　“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？（一对年老的夫妻）。

　　（2）理解“吴音”

　　师相机讲解“吴音”：辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。“吴音”就是吴国的地方话。这老两口在用当地方言聊天呢。

　　（3）理解“相媚好”

　　边看图边想象，他们会聊些什么呢？听着他们聊天的内容，看着他们聊天的样子，你能体会出这里的“相媚好”是什么意思吗？（相机板书：相媚好）

　　（二）提炼“醉”字，渐入词境。

　　引导学生感受“醉”之“陶醉”。（师：多么温馨、悠闲自在的生活！老两口怎能不感到满足和幸福呢！这儿的“醉”仅仅是喝酒后的“醉意”吗？它还指什么意思？（陶醉）这老两口为什么而陶醉了？请一位同学再来读读着首词，其他同学联系上下文一边听一边想。

　　（5）交流

　　（6）指导朗读：这对老夫妇醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了，我们读书的时候，是谁在陶醉? 让我们一起陶醉在村居的情景中。

　　4、配乐朗读整首词。

　　四、生成画面，描述词境。

　　1、这首村居描绘的是一户农家的生活画面。同学们默读这首词，把这些画面在心中理理顺。

　　2、交流看到的画面

　　师：我请个同学来读读这首词，其余同学边听边想象，你按顺序分别看到了什么画面。出示句式：我看到这样的画面 ，词中是这样写的 。

　　▲风景图

　　你先看到了什么画面？在这首词里是怎么写的？不看书，你能把这句话说一说吗？

　　▲相媚图

　　你接着看到了什么画面？老两口恩恩爱爱，这首词中是怎么写的？

　　▲三儿图

　　最后你会看到什么画面？

　　3、你看，我们用想画面、说画面的方法，就可以试着把整首词的内容给记住了。请同学们看着这幅插图，同桌之间试着用自己的话描述

　　4、交流。

　　5、景美，人更美，在你眼中这是什么样的村居生活？

　　（和谐美满的村居生活 快乐的村居生活 充满诗情画意的村居生活）

　　五、简介作者，深悟词情

　　过渡：同学们把作者辛弃疾的感受都说出来了，这户人家住的虽是——“茅檐低小”，但是周围的环境很美——“溪上青青草”，翁媪之间——“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。看到这一家幸福安宁的生活，其乐融融的场景，作者辛弃疾也深深陶醉了，创作了这首词。辛弃疾大家了解吗？

　　1、出示作者资料，介绍词人辛弃疾以及他的生活经历，帮助学生领会作者对农村安宁生活的向往之情。

　　2、体会诗人情感：读完这段资料，我想你们一定明白了辛弃疾为什么如此陶醉。此刻，看着这安宁祥和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？

　　3、齐诵全词（让我们把这份心声融入到我们的朗读中吧！）

　　4、我们读了这么多遍，我想那惬意、悠闲、和谐的村居生活也一定记在我们心中了。我们来试着背一背这首词，能背的同学就尽量背，记不住的也可以看着书读。（出示画面师引背）

　　六、总结课堂，巩固延伸。

　　1、现在这村居生活和谐美好的画面就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌永远——永远——

　　2、出示课后作业

　　（1）回家把这首词有感情地吟诵给爸爸、妈妈听。

　　（2）结合词的内容，选择你喜欢的一个画面写下来。

　　板书设计：

　　清平乐 · 村居

　　～～～茅檐～～～溪～～～青青草～～～（景美）

　　～～～相媚好～～～ （人和）

　　～～～无赖～～～ （情真）

　　～～～醉～～～

于海霞老师《清平乐村居》教学谈 篇5

　　《清平乐·村居》辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。这首小词，便全然不同于他那些激昂慷慨的作品，呈现出一种清新、宁馨的风格。诗人首先把我们的目光带到了一座小茅草屋，茅草屋就在长满青草的溪边。听见茅草屋有人操着柔媚的南方口音带着醉意在互相说话取笑，是谁呢?原来是一对白发夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里的杂草，二儿子正在编鸡笼子，调皮可爱的小儿子，趴在溪边剥着莲蓬，那憨稚之态格外让人喜欢。诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。

　　在教学中，我们为了突破教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。教学难点：体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。我们进行了这样一些教学环节：

　　1、释课题，知作者。

　　2、读：读准字音，读通诗句。

　　3、明诗意。（借助注释，小组学习）。

　　4、品读体验：诗人表达的思想感情。

　　5、朗读想象：感悟诗歌意境。

　　6、将这首词改写成故事。

　　7、拓展阅读：关于描写儿童生活的诗歌。

　　8、诗意行走：仿写反映儿童生活的诗歌。

　　整个教学活动以学生为主体，培养了学生自主学习的能力，同时也培养了学生丰富的想象力，尤其是朗读、想象、感悟、读写结合，充分体现了语文课堂精神。培养了学生自主学习的能力。

于海霞老师《清平乐村居》教学谈 篇6

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2、借助朗读、想象、感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶

　　3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

　　重点难点：图文结合感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶。

　　教学过程：

　　一、揭题、导入：

　　1、同学们，我们都生活在农村，农村生活给我们留下了许多美好的印象，你能向大家介绍介绍吗？

　　2、农村生活有着许许多多的优点，在800多年前的南宋时期物质条件比现在差得多，那时候没有现在的水泥、柏油公路，没有车辆，交通落后，农村成了人们生活的主要场所，当时社会动荡，连年战乱，人民生活在水深火热之中，当时著名的爱国词人辛弃疾目睹着这一切，他渴望见到农村平静、安宁、幸福的生活。今天，他来到了农村，终于找到了他向往的地方。

　　投影“清贫乐?村居”图

　　3、图上是怎样的景象，你能按一定的顺序向大家介绍介绍吗？（对照画面学生练说）

　　4、看着眼前的这一幕，你准备用什么形式来表达自己的情感呢？诗人情不自禁地写下了一首诗“清贫乐?村居”。配乐朗读。

　　二、初学诗意

　　1、自由读文，注意读准字音。

　　2、同桌互读课文。（注意正音）

　　3、集体交流检查，指名同学读文、点评。（指正读音bāo剥）

　　4、男女生赛读，齐读。

　　5、再读课文，对照图想想你读懂了什么，还有什么疑惑的地方？

　　6、交流收获：（注意学生多元理解）

　　“茅檐低小……草”“最喜小……”

　　“大儿锄豆……二儿……”

　　7、交流学习中遇到的问题。

　　“翁媪”老年妇女

　　“卧剥”伏在地上剥东西

　　“吴音”吴地方言

　　8、对照插图说说整首诗意。

　　9、指名学生试说，集体练说。

　　10、再对照诗意再现画面，说说你眼前呈现出了哪些画面。

　　三、分块品读

　　1、教师引导过渡，出示“清贫乐?村居”分解图。

　　2、引导学生选择自己喜欢的场面来理解、想象、解说。

　　3、学生自由选择准备。（想象要丰富）

　　4、集体交流。（体会与指导读书相结合）

　　（1）小儿卧剥莲蓬。我似乎看到了、听到了……

　　（2）大儿锄豆溪东。

　　（3）“二儿正织鸡笼”二儿会怎样想……

　　（4）“醉里吴相媚好，……翁媪”

　　这一对老人会聊些什么？（大儿、二儿、小儿……以后的生活）

　　指名读这二句话，想象这是一幅什么景象。

　　四、延伸：

　　1、如果我们继续往里走，还会见到什么画面？

　　2、同桌互说交流。

　　3、指名说。

　　4、辛弃疾看到这样的景象，心中会想些什么呢？

　　5、引导学生再次朗读课文。

　　五、再读课文，品味情感，表达了什么感情。

　　六、小结、作业

　　选择刚才你选择的画面，把你想写的话写下来。

于海霞老师《清平乐村居》教学谈 篇7

　　教学目标：

　　1、学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。（低）

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（中）

　　3、感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。说一说这首词所描绘的情景，并写下来。（中＼高）

　　教学重点、难点

　　重点：通过朗读，理解诗词的意思，体会田园生活的纯朴和情趣。

　　难点：体会词的意境。

　　教法与学法教法：读议法学法：自悟法与合作探究

　　教学过程

　　一、导入词作，感知宋词

　　1、课件出示（居）。

　　师：看屏幕，这个字读什么？我们的祖先是这样创造这个字的——出示“居”的古字演变。看到这个字你想到了什么？（家，所以有人说居然之家，还有人说安居乐业。）

　　2、出示“村居”。

　　师：看到这个词，你又想到什么？矮小的房子，勤劳的人们，安静的氛围……这村子让你有什么样的感觉啊？

　　过渡：只是闭上眼睛想象，我们就觉出了村居生活的安宁、美好。那么让你站在这村子边，走进这村子里，真实地感受这美丽的村庄，你会做些什么啊？（作诗、画画、吟诵）是啊，有多少文人墨客面对着美丽的村居都忍不住心怀感慨，就算曾经在战场上叱咤风云，金戈铁马。这样的安宁还是触碰了他心里最深的细腻，于是让我们后辈人为之赞叹的佳作就这样破茧而出了。

　　今天我们就感受一下其中一位诗人细腻的感情，一起走进诗人辛弃疾的《村居》（板书）

　　3、简介词名

　　出示整首词。

　　师：这和我们平时学过的古诗一样吗？这是我们接触到的一种新的文体——

　　词，它是诗的另一种形式，起源于隋唐之际，在宋朝达到鼎盛。古代的词，都合乐而歌，故唐、五代时多称为“曲”。这曲调的名称叫“词牌”。

　　今天我们要学习的这首词的词牌名是“清平乐”，又叫“忆萝月”、“醉东风”。

　　4、简介作者

　　辛弃疾，南宋词人。字幼安，号稼轩。历城（今山东济南人）

　　二、初读词作

　　1、检查学生自读。

　　2、指导朗读

　　师：古人诗兴大发时，会情不自禁手舞足蹈，我们不妨也来效仿一下古人。（手舞上阕，足蹈下阕，合之）

　　三、诠词释意

　　过渡：古人说“书读百遍，其义自现”。读过这么多遍之后，你的眼前出现了什么样的画面？

　　1、“茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”（指导朗读）吴音是什么意思？你能不能用家乡话和老师说句话？翁：年龄大的老公公。媪，年龄大的老婆婆。师：这翁媪在干什么？相媚好？很亲热的在一起打趣交谈。翁媪你们在聊些什么啊？（x翁、x媪）

　　过渡：你还看到了什么样的画面？

　　“大儿锄豆溪东”（出示画面）师：“锄禾日当午，汗滴禾下土”。“种豆南山下，草盛豆苗稀”，正需要x大儿来锄草，来x大儿把你的辛勤劳动读出来。

　　“中儿正织鸡笼”（出示画面）师：“看来翁媪的儿子们都是干将，那个字写出了了中儿的专心工作？（织，所以这个字要？重读。）指导朗读。

　　“小儿卧剥莲蓬”（出示画面）师：“众里寻他千百度，蓦然回首，小儿就在溪头莲蓬处。”小儿是怎么剥莲蓬的？（卧在那儿剥莲蓬）“卧”什么意思？（趴的意思）师：带进诗中去读一读。好不好？为什么？师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。师：看他的神情，他怎样剥的？送一个词给他，他在剥莲蓬时态度怎样？（聚精会神、专心致志）想必他吃得也是（津津有味）。师：这样的小儿让我们觉得？天真，活泼、可爱、顽皮……那这样的小儿在父母眼里就更受？所以“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”那“无赖”指？可爱、顽皮。

　　2、（出示整首词）师：我把你们看到的画面全部呈现出来了，我认为还有一处重要的景色可以把大家看到的画面连到一起，是什么？你发现了么？你看见了么？

　　“小溪”，溪上？——青青草。溪东？——大儿锄豆。溪头？——小儿卧剥莲蓬。

　　这小溪简直就是这幅村居图的“点睛”处，因为有了这溪水，所有的画面和谐地连接在一起，构成了完美的画面。听，这流水声。这是一条什么样的小溪？（涓涓的、潺潺的、哗啦哗啦唱歌的……）

　　师：闭上眼睛，伴着这流水声我们眼前出现了矮小的房屋，溪上绿油油的茂盛的小草，呢喃着软语的有点喝醉了的老公公和老婆婆。还有他们勤劳的儿子们以及那正在聚精会神剥莲子的小儿子。这画面多么的？——美。这美多么的让人？——陶醉。你能不能陶醉着把这美读出来？（读的真美，老师也陶醉了，我们都醉在这吴音的美景中，“沉醉不知归路”。）

　　四、合作探究

　　过渡：这种沉醉让我们忍不住想走上前和翁媪聊聊天，问一问这是“谁家”的翁媪。（这是谁家的翁媪啊？）x翁啊，看您住的草房子这么矮小，您为什么这么开心啊？x媪啊，你的日子过得这么清苦，您怎么还有兴致喝酒谈心啊？x翁：你家这么多人就住在这茅屋里，冬天来了，你们怎么过？你们为什么还总是笑容满面呢？（心安茅屋稳，家贫菜根香）

　　看着这和睦的一家人，我们不禁心生？羡慕。是啊，生处和平年代的我们尚且羡慕他们，何况处于战乱之时的作者呢！辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安宁的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是十八年。这首词就是他在被贬之后写的。

　　你觉得作者喜欢这样的乡村生活吗？他向往这样的农村生活，因而会更加激起他抗击金兵、收复中原、统一祖国的爱国热忱。

　　五、总结课文

　　过渡：想象一下胸怀爱国热忱的辛弃疾在看到这么美丽的村庄，这么和睦的家庭画面时，会怎样地合乐而歌？

　　你想听听吗？可以跟着一起唱。

　　师：现在这和谐美好的村居就像这首词当中的那条小溪缓缓地流淌在我们每个人的心间，流淌永远……

　　六、布置作业

　　1、背诵整首词。

　　2、你喜欢这样的田园风光吗？试着把它改写成一篇小短文。

　　3、你的家庭（或者老家）一定也有这样的温馨情景，这些情景一定给你留下深刻的印象，请你把它写出来，写成一篇文章或者一首诗歌。

　　附：板书设计

　　26 清平乐 村居

　　情景（茅檐、小溪、青草）

　　人物（翁媪）

　　生活：大儿锄豆 美丽的村庄生活

　　中儿织鸡笼 （村居）

　　小儿剥莲蓬

　　教学反思：

　　从整个过程来说，这节课并没有达到原本设计的要求，内容安排较多，学生接受的容量还达不到设计要求；课堂节奏过于舒缓，与题目“村居”的舒缓有过之。虽然保证了节奏的一致性，但是一些环节拖得太长，照顾全体学生，反而导致了一些学生吃不饱的现象。

　　但是，本课中的一些环节也真正使得学生们在传统文化熏陶，语文素养提高和知识的掌握方法上得到了一些教育。在“踏歌”环节中，交给了学生一种全新的诗歌朗诵方法，不仅让他们了解了我国传统文化，而且在不知不觉中也记住了文章。舒缓的课堂气氛虽然使得环节显得有些拖沓，但是却能够保证全体学生的接受能力和效果。

于海霞老师《清平乐村居》教学谈 篇8

　　一、导入新课，了解背景

　　1、导语创设情境

　　同学们，三千多年前，我们勤劳智慧的先人就开始了诗歌创作，他们用曼妙的歌声诉说着内心的快乐和忧伤。从那以后，中国的诗歌就渐渐汇成了一条滔滔不息的河流，它流过古老的先秦，流过显赫的汉唐，流过文化高度发达的唐宋元明清，一直流到今天，流向未来……今天，我们要学习的《清平乐

　　村居》就是宋代著名的爱国词人辛弃疾写的一首有名的宋词。

　　2、简介作者生平

　　辛弃疾年轻的时候曾经参加过抗金义军，曾任耿京军的掌书记，不久投归由宋。历任扛阴签判，建康通判，江西提点刑狱，湖南、湖北转运使，湖南、江西安抚使等职.42岁遭谗落职，退居江西信州，长达20年之久，其问曾一度起为福建提点刑狱，福建安抚使。64岁再起为浙东安抚使、镇江知府，不久罢归。68岁病逝。一生力主抗金北伐，并提出有关方略，均未被采纳。其词热情洋溢，慷慨激昂，富有爱国热情。本课所选《清平乐村居》就是作者晚年遭受议和振排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。

　　3、初步了解宋词

　　（1）通过课前你搜集的资料，能谈谈你对词的了解吗？

　　（2）老师课前也去查到了一些关于词的知识。（出示）

　　词：文体名称，诗歌的一种。古代的词，都合乐歌唱，故唐、五代时多称为“曲”、“杂曲”或“曲子词”。词体萌芽于隋唐之际，形成于唐代，盛行于宋代。句子长短不一，所以也称长短句。词的曲调名称叫词牌。

　　我们今天要学的宋词，题目就叫：（学生齐读课题）聪明的同学猜猜看，哪个是词牌名，哪个是题目？（出示）

　　本课的“清平乐”(yue)即为词牌名，又名“忆萝月”、“醉东风”等。“清平乐”本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌，照这个词牌写出的词，每首46字，分上下两片，上片有4个韵脚字，下片有3个韵脚字。

　　“村居”是词的题目，与内容有关。

　　对于小学五年级的学生来说，词的学习还是第一次。因此安排课前自己收集资料，课上汇报交流对于这节课的学习是有帮助的。既能激发学生自主学习的积极性，又能很好的为学生以后进一步深入了解“词”，主动接触“词”打下相关知识的基础。

　　二、读（整体感知，初知大意）

　　本节课以读为主，首先安排足够的时间让学生自由读课文，试着用自己的学习方法解决遇到的问题，看看自己能读懂多少？通过自己的努力无法解决的鼓励学生主动和同桌交流讨论。

　　1、学生自由读书，教师指导。

　　2、学生自由汇报自己第一次读课文的收获：

　　（1）根据学生汇报教师相机出示生字，点拨，引导，鼓励学生用自己的各种方法去学会生字词。

　　（2）相机理解文中生词：

　　茅檐：茅屋

　　醉里：酒后微醉

　　吴音：吴地的方言。作者写这首词时，在江西上饶。春秋时代属于吴国。

　　相媚好：彼此之间很亲密。

　　翁媪：老年夫妻

　　锄豆：在豆田里锄草。（有农村来的孩子吗？）

　　无赖：顽皮。

　　村居：乡村闲居

　　（3）相机理解句意（鼓励学生大胆创新，说出自己的独特理解，尊重、珍视学生的独特感受。）

　　低矮的茅屋前面，有一条清澈见底的小溪，溪边长着郁郁青青的小草。

　　不知谁家一对白发老人正用好听的吴地方言在亲密的交谈。

　　大儿子在小溪东面的豆地里锄草。

　　二儿子在家门前编织鸡笼。

　　最可爱的是顽皮的小儿子，正趴在溪头剥着莲蓬里的新莲子吃呢。

　　3、鼓励学生质疑

　　一个真正会学习的同学不仅能读懂问题，还能读出问题来。下面就请同学们再读这首词，（板书：读）看看有没有经过自己反复读，认真想还是读不懂的问题呢？

　　4、指名读课文。发现问题及时解决。

　　三、想（放飞想象，再造情境）

　　具有创造性儿童的特点之一是有丰富的想象力。在充分阅读的基础上，给学生创造一种宽松和谐的氛围，让学生创新想象，自由交流。优美的古筝伴奏，教者充满感情的朗诵，有助于学生进入诗词所描绘的意境之中。

　　1、教师配乐范读，学生闭目想象。

　　2、学生自由交流

　　3、集体汇报

　　（鼓励学生大胆说出自己的所见所想）

　　四、品（入情入境，培养灵性）

　　过渡：同学们说的真好，想的真美。有人说，生活就像一首歌，流淌着清新优美的旋律；有人说，生活更像一幅画，装点着我们心中的殿堂。从这首词中，我们能感受到作者对农家生活的向往，对田园生活的热爱！让我们选择自己最喜欢或是最感兴趣的句子细细品味，如同品赏一杯淡淡飘香的清茶，让它慢慢的沁入我们的心里。然后把你的感受说给自己听，说给同桌听，说给与自己情趣相投的学习伙伴听。

　　1、溪上青青草（宁静，优美）什么样的小溪？（溪水，游鱼，荷花，莲蓬）

　　2、一对白发老人，他们在谈些什么呢？

　　3、你喜欢这个贪玩的小儿吗？

　　a、不喜欢。因为小儿顽皮，不干活。（你希望他跟着哥哥去劳动？）

　　（你爸爸妈妈有你这样的孩子真是幸福）

　　b、喜欢，因为他很有趣

　　（大哥、二哥在干活，他偷偷的溜到溪头，趴在草地上剥着莲蓬尝新鲜。这个孩子童年生活中这份精彩的快乐是多么有趣，有多么令人向往。让我们一起读这句话，读出我们心中的那份羡慕之情，神往之意）

　　尊重学生自己的感受，鼓励学生用自己的心去感受美，去体验美，去发现美。引导体味而不是强迫学生接受教者或是作者的意见。

　　五、诵（反复吟诵，积淀语感）

　　对于古典诗词的开悟决不是一节课所能完成的，小学生语感的培养，语文修养的形成需要长期的积累，反复的熏染。（同学们读的好，想的好，品的更好。让我们齐声朗诵，将这清新秀丽的意境，质朴优美的词句，永远记在心里。）

　　六、自我作业设计

　　学完课文，小学生意犹未尽，这时鼓励学生为自己设计一份课外作业，能有效地激发学生进一步学习的积极性。（今天学了这首词，回去你想做什么作业呢？）

　　1、根据词的内容画一幅画

　　2、把这首词改写成一篇散文

　　3、背诵

　　4、把它推荐给自己的好朋友

　　5、搜集更多的宋词

　　6、抄写生字词

　　7、……

　　这节课通过读—想—品—诵四个教学环节，充分发挥了学生学习的主动性，学生理解了内容，感悟了意境，发挥了想象力，激发了学生进一步阅读、背诵、研究宋词的积极性和浓厚的兴趣。当然，通过一节课的学习，学生不可能掌握得非常到位，这有待于课后拓展阅读的引导和巩固。一、导入新课，了解背景

　　1、导语创设情境

　　同学们，三千多年前，我们勤劳智慧的先人就开始了诗歌创作，他们用曼妙的歌声诉说着内心的快乐和忧伤。从那以后，中国的诗歌就渐渐汇成了一条滔滔不息的河流，它流过古老的先秦，流过显赫的汉唐，流过文化高度发达的唐宋元明清，一直流到今天，流向未来……今天，我们要学习的《清平乐

　　村居》就是宋代著名的爱国词人辛弃疾写的一首有名的宋词。

　　2、简介作者生平

　　辛弃疾年轻的时候曾经参加过抗金义军，曾任耿京军的掌书记，不久投归由宋。历任扛阴签判，建康通判，江西提点刑狱，湖南、湖北转运使，湖南、江西安抚使等职.42岁遭谗落职，退居江西信州，长达20年之久，其问曾一度起为福建提点刑狱，福建安抚使。64岁再起为浙东安抚使、镇江知府，不久罢归。68岁病逝。一生力主抗金北伐，并提出有关方略，均未被采纳。其词热情洋溢，慷慨激昂，富有爱国热情。本课所选《清平乐村居》就是作者晚年遭受议和振排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时所写的。

　　3、初步了解宋词

　　（1）通过课前你搜集的资料，能谈谈你对词的了解吗？

　　（2）老师课前也去查到了一些关于词的知识。（出示）

　　词：文体名称，诗歌的一种。古代的词，都合乐歌唱，故唐、五代时多称为“曲”、“杂曲”或“曲子词”。词体萌芽于隋唐之际，形成于唐代，盛行于宋代。句子长短不一，所以也称长短句。词的曲调名称叫词牌。

　　我们今天要学的宋词，题目就叫：（学生齐读课题）聪明的同学猜猜看，哪个是词牌名，哪个是题目？（出示）

　　本课的“清平乐”(yue)即为词牌名，又名“忆萝月”、“醉东风”等。“清平乐”本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌，照这个词牌写出的词，每首46字，分上下两片，上片有4个韵脚字，下片有3个韵脚字。

　　“村居”是词的题目，与内容有关。

　　对于小学五年级的学生来说，词的学习还是第一次。因此安排课前自己收集资料，课上汇报交流对于这节课的学习是有帮助的。既能激发学生自主学习的积极性，又能很好的为学生以后进一步深入了解“词”，主动接触“词”打下相关知识的基础。

　　二、读（整体感知，初知大意）

　　本节课以读为主，首先安排足够的时间让学生自由读课文，试着用自己的学习方法解决遇到的问题，看看自己能读懂多少？通过自己的努力无法解决的鼓励学生主动和同桌交流讨论。

　　1、学生自由读书，教师指导。

　　2、学生自由汇报自己第一次读课文的收获：

　　（1）根据学生汇报教师相机出示生字，点拨，引导，鼓励学生用自己的各种方法去学会生字词。

　　（2）相机理解文中生词：

　　茅檐：茅屋

　　醉里：酒后微醉

　　吴音：吴地的方言。作者写这首词时，在江西上饶。春秋时代属于吴国。

　　相媚好：彼此之间很亲密。

　　翁媪：老年夫妻

　　锄豆：在豆田里锄草。（有农村来的孩子吗？）

　　无赖：顽皮。

　　村居：乡村闲居

　　（3）相机理解句意（鼓励学生大胆创新，说出自己的独特理解，尊重、珍视学生的独特感受。）

　　低矮的茅屋前面，有一条清澈见底的小溪，溪边长着郁郁青青的小草。

　　不知谁家一对白发老人正用好听的吴地方言在亲密的交谈。

　　大儿子在小溪东面的豆地里锄草。

　　二儿子在家门前编织鸡笼。

　　最可爱的是顽皮的小儿子，正趴在溪头剥着莲蓬里的新莲子吃呢。

　　3、鼓励学生质疑

　　一个真正会学习的同学不仅能读懂问题，还能读出问题来。下面就请同学们再读这首词，（板书：读）看看有没有经过自己反复读，认真想还是读不懂的问题呢？

　　4、指名读课文。发现问题及时解决。

　　三、想（放飞想象，再造情境）

　　具有创造性儿童的特点之一是有丰富的想象力。在充分阅读的基础上，给学生创造一种宽松和谐的氛围，让学生创新想象，自由交流。优美的古筝伴奏，教者充满感情的朗诵，有助于学生进入诗词所描绘的意境之中。

　　1、教师配乐范读，学生闭目想象。

　　2、学生自由交流

　　3、集体汇报

　　（鼓励学生大胆说出自己的所见所想）

　　四、品（入情入境，培养灵性）

　　过渡：同学们说的真好，想的真美。有人说，生活就像一首歌，流淌着清新优美的旋律；有人说，生活更像一幅画，装点着我们心中的殿堂。从这首词中，我们能感受到作者对农家生活的向往，对田园生活的热爱！让我们选择自己最喜欢或是最感兴趣的句子细细品味，如同品赏一杯淡淡飘香的清茶，让它慢慢的沁入我们的心里。然后把你的感受说给自己听，说给同桌听，说给与自己情趣相投的学习伙伴听。

　　1、溪上青青草（宁静，优美）什么样的小溪？（溪水，游鱼，荷花，莲蓬）

　　2、一对白发老人，他们在谈些什么呢？

　　3、你喜欢这个贪玩的小儿吗？

　　a、不喜欢。因为小儿顽皮，不干活。（你希望他跟着哥哥去劳动？）

　　（你爸爸妈妈有你这样的孩子真是幸福）

　　b、喜欢，因为他很有趣

　　（大哥、二哥在干活，他偷偷的溜到溪头，趴在草地上剥着莲蓬尝新鲜。这个孩子童年生活中这份精彩的快乐是多么有趣，有多么令人向往。让我们一起读这句话，读出我们心中的那份羡慕之情，神往之意）

　　尊重学生自己的感受，鼓励学生用自己的心去感受美，去体验美，去发现美。引导体味而不是强迫学生接受教者或是作者的意见。

　　五、诵（反复吟诵，积淀语感）

　　对于古典诗词的开悟决不是一节课所能完成的，小学生语感的培养，语文修养的形成需要长期的积累，反复的熏染。（同学们读的好，想的好，品的更好。让我们齐声朗诵，将这清新秀丽的意境，质朴优美的词句，永远记在心里。）

　　六、自我作业设计

　　学完课文，小学生意犹未尽，这时鼓励学生为自己设计一份课外作业，能有效地激发学生进一步学习的积极性。（今天学了这首词，回去你想做什么作业呢？）

　　1、根据词的内容画一幅画

　　2、把这首词改写成一篇散文

　　3、背诵

　　4、把它推荐给自己的好朋友

　　5、搜集更多的宋词

　　6、抄写生字词

　　7、……

　　这节课通过读—想—品—诵四个教学环节，充分发挥了学生学习的主动性，学生理解了内容，感悟了意境，发挥了想象力，激发了学生进一步阅读、背诵、研究宋词的积极性和浓厚的兴趣。当然，通过一节课的学习，学生不可能掌握得非常到位，这有待于课后拓展阅读的引导和巩固。

于海霞老师《清平乐村居》教学谈 篇9

　　《清平乐村居》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册第二组以“永远的童年”为专题编排的单元教材中的第一篇课文《古诗词三首》中的第三首词。在人教版小学语文教材中，曾在三年级上册第一组课文以“多彩的生活”为主题编排了内容，令我们感受了儿童生活的丰富多彩，学生对描写童年生活的文章有了一定的情感基础。本次再次将童年的主题编进教材，一是让学生通过读书，体会作者对童年的眷念，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活；二是通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式；三是丰富语言积累；四是交流和描绘自己的童年生活。

　　《清平乐村居》是南宋爱国词人辛弃疾写的描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了作者对乡村田园生活的热爱和向往之情。

　　在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓墨重彩，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者能够将这家老小的不同面貌和情态描写得惟妙惟肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息，如若不是大手笔是难能达到此等艺术境界的。

　　在写景方面，此人通过“茅檐”“小溪”“青草”这寥寥几笔就勾画出一副清新秀丽、朴素恬静的农村景象，而在写人方面，则通过“醉”写出了“翁媪”生活的惬意与温馨，而一个“卧”则写出了“小儿”的天真与可爱。

　　备课时我就一直在想，我要教给学生什么？是会背吗？是理解词义吗？明显不对，对于五年级学生来说，这首词的意思很简单，背诵更不是难事。那我要教的是什么？是意境，是用现代语言再现词文描绘的意境，这是教学的重难点。

　　教学中，我以词语教学为抓手，通过借助注释和插图，联系上下文，疏通理解词的表面意思，以小溪为线索，展现溪上、溪东和溪头的画面，引导学生走入词境。

于海霞老师《清平乐村居》教学谈 篇10

　　教学目的：

　　1.知识目标：学习生字新词，理解“相媚好、无赖、卧剥”。

　　2.能力目标：有感情地朗读并背诵课文，感悟田园生活的意境。

　　3.情感目标：激发学生对田园生活的喜爱，对大自然的赞美之情。

　　教学重点：在多层次阅读过程中体会词境，感受乡村生活的安宁美好。

　　教学难点：理解“相媚好”，能想象词所描绘的情景。

　　教学时间：一课时。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　1、理解词，板书课题：清平乐村居

　　2、正音：乐（yuè） 齐读课题

　　（简介）清平乐是词牌名，村居是题目。读课题时，中间注意停顿，再一起读一遍。

　　3、设疑：辛弃疾的词中究竟描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开课本，一起来学习这首词。

　　二、初看画面，反复诵读。

　　1、课件出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。

　　2、指名2-3名学生读。相机正音：翁媪 莲蓬 卧剥

　　3、指导朗读：

　　读词跟读诗一样要慢点，如果能注意适当的停顿，那就更好了。这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。

　　4、指名读，其余同学看插图，一边听他读，一边看着图想象每句话写了些什么。

　　三、想象画面，品悟词意。

　　1、（出示插图）这首词朴实易懂，联系插图，哪些词语、句子你自己能读懂？

　　2、生交流：

　　▲感悟大儿、中儿的勤劳孝顺

　　师点拨：

　　（1）古诗词的语言和我们不一样。“豆”是庄稼，真正锄的应该是草。

　　（2）中儿是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎样？怎么夸他们？

　　（3）练习朗读。

　　▲感悟小儿调皮可爱。

　　师点拨：

　　（1）无赖

　　①一般情况下“无赖”是指什么样的人呢？

　　②在课文中是这个意思吗？

　　③从“无赖”这个词你读懂了什么？

　　（2）卧

　　①“卧”可能是什么姿势？（躺 趴）

　　②从“卧”字你感受到了什么？你是怎么理解的？（无拘无束 自由自在 天真可爱 调皮可爱）

　　③练习说话：看看图，想象一下小儿顽皮的样儿，可以自己说一说，还可以同桌讨论讨论。

　　(3)指导朗读：小儿顽皮的样儿该怎么读出来呢？

　　▲感悟景美

　　师点拨：

　　（1）读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？

　　（2）绿草如茵，溪水潺潺，你看到一条什么样的小溪？

　　（3）瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？（可以由远到近，也可以由近到远）

　　（4）指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？

　　指名读。（草真青啊！）

　　小结：瞧这一家子，生活在山清水秀的农村真是自有一番乐趣呀。那就让我们走进画中，听他们聊聊吧！

　　▲感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。

　　师点拨：

　　（1）理解“翁媪”“翁媪”分别是图上的哪位老人呢？看看画面，老爷爷和老奶奶的关系是？（夫妻）所以，在这首词里“翁媪”的意思是？

　　（2）理解“相媚好“

　　（3）理解“醉里吴音”

　　师相机讲解“吴音

　　说说这老两口是怎么“醉”的？

　　四、生成画面，读写结合。

　　1、这首村居描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己读这首词，感悟。

　　2、交流看到的画面

　　五、简介作者，深悟诗情

　　1、浏览资料幻灯出示：辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了汉人的妻离子散、家破人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，但却遭受奸臣打击，被贬到远离战火的江西农村，一住就是18年。这首词就在他被贬之后写的。

　　2、我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。再读这首词。

　　3、交流再读后的感受。

　　六、丰富画面，吟唱背诵。

　　1、师引背。

　　2、欣赏歌曲《清平乐村居》

　　七、总结课堂，延伸课文。

　　1、现在这和谐美好的村居就像这首词中的那条小溪缓缓流淌在我们每个人的心间，流淌永远。

　　2、出示课后作业

　　（1）回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。

　　（2）收集辛弃疾的其他词作来读一读。

于海霞老师《清平乐村居》教学谈 篇11

　　之三

　　授课人：郭露芳

　　教学目的：

　　理解诗中语句，借助联想和想象把握诗歌的意境，体会其中蕴含的思想感情，背诵这首词。

　　引导学生进入诗词的意境，发挥想象，进行再创作，可以画成图画或扩展成一篇散文或故事。

　　教学过程：

　　一、题解。

　　“清平乐”是词牌名，这首词是诗人晚年遭受议和派排斥，打击。壮志难酬。归隐上饶地区农村时的作品。

　　二、自渎，扫清生字。

　　1 、读准字音。

　　2 、解释词语。

　　三、齐读，指名谈词句的意思或描绘的意境，学生评议。

　　四、引导学生分析诗歌构思、写法，讨论下列问题。

　　1 .开头两句写景，描会了哪些景物? 有何特点?

　　明确：茅舍、小溪、青草，这些农村中司空见惯的小景，将它们组合成一个画面。显得格外清新优美，富于田园特色，

　　2 .后六句写人，写了哪些人物的哪些活动? 为什么这样构思?

　　明确：通过翁媪打趣闲淡，大儿锄草，中儿编织鸡笼.小儿卧剥莲蓬的简单情节，安排，寥寥几笔描画出一幅富于田园特色的生活景象，表现了农村和平安宁、自然朴素的生活，具有浓郁的生活气息。

　　小结：这首词在表现手法上，不事雕琢而纯用白描，写人物的活动富于变化，写白发翁媪，先闻其声：写大、中、小儿.后见其人。寥寥几笔，如实描摹，写出—家两老三少的活动，全词只摄取了一个很平常的生活画面，如同一幅素描，却写得生趣盎然。

　　五、学生朗读、背诵。

　　六、课堂作业：

　　1 、根据词的意境，画一幅田园景象图。

　　2 .展开合理的想象，将《清平乐》扩写成300 字的短文。

于海霞老师《清平乐村居》教学谈 篇12

　　之一

　　溧阳市西平小学 黄国新

　　教学要求：

　　1、正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　2、借助朗读、想象、表演感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶

　　3、理解这首词的意思，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。

　　重点难点：

　　1、给画配文感悟词中田园生活的意境。

　　2、给词配乐吟诵体会作者的思想感情。

　　教学时间：一教时。

　　教学步骤：

　　一、原型启发, 感知词文。

　　1.同学们，画是一种含蓄深刻的语言，它能把人引入心驰神往的境界。

　　2.请同学们看看这幅图上画的内容，如果请你给这幅起个名字，你打算起什么？

　　3.这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐·村居》画的。辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这首词就是哪时候写的。“清平乐”是词牌名，“村居”是这首词的真正题目，通过刚才的看图，你知道“村居”是什么意思吗？（那么，这首词又是讲述的什么呢？）

　　4.请同学们打开书，自由练读课文，特别注意生字的读音，要求是读准字音，通顺课文。在不理解的地方做个小记号。

　　5.学生练读。

　　6.检查学生自读情况，指名读，男女生赛读，齐读。（老师要郑重纠正刚才的错误：我们班中男同学和女同学一样棒。）

　　二、分组互动，自悟词意。

　　1.刚才读诗的过程中同学们有没有发现自己不懂的地方？

　　2.我们先在小组中交流一下自己不懂的地方，然后每小组派一名代表说说小组中大家都不懂的地方。（老师把学生说的打在大屏幕上。）

　　3.出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？（学生回答，）这么多解决问题的途径，同学们真是会学习。

　　4.为了帮助同学们理解词义，老师根据这首词画了几幅连环画。请同学认真看，可能会对大家理解词有所帮助。（出示图并范读）

　　5.看了这几幅图，同学们可能理解了这儿其中的几个词语，可能有几个还不够理解，

　　6、下面就请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，来证实一下自己的理解，来探讨一下自己还不理解的地方。可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，也可以向后面的老师请教。

　　7.你又理解了什么？是什么意思？怎么理解的?8.词语都理解了，请同学们连起来说说整首词是什么意思。（说得非常通顺连贯，老师相信你能读得和说的一样好。）（太美了，他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活）

　　三、朗读成颂，领会诗情。

　　1.请同学再看看图，再读读词，你感觉到词中、画中哪几处最有情趣呢？

　　2.指名学生说，并讲为什么。你能用朗读把词中的情趣表现出来吗？

　　3.老师也感觉到“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪”一句最有情趣，两位老人会聊些什么呢？先展开想象，然后小组内讨论一下，等一会请同学上台表演。

　　4.指名学生表演，其它同学补充，并随机板书。（乡村的田园生活是那么的恬静、那么的安逸，难怪辛弃疾充满了向往，我们就用连环画的形式把它再现出来吧！）

　　四、再现诗境，启发吟唱。

　　1、请同学们把连环画拿出来，根据你对词的理解、对词中田园生活情趣的感悟和看图后的想象，给连环画配上文字说明。每组可以合成一本完整的连环画，看看那一组完成得又快又好，写好了到老师这儿来加上封面。

　　2.请最快的一组同学上来展示你们的作品，其它同学可以补充。

　　3.一幅幅精彩的画面，一段段生动的语言，老师忍不住想放声高歌。因为在古代每首词都有固定的曲调，都可以用来吟唱，可惜许多曲子都失传了，老师把这首词填进了一首熟悉的曲子，同学们想不想听听。

　　4.还想不想听，老师再换一个曲子来唱。这首曲子同学们可能比较熟悉，如果你想唱可以跟老师一起唱。

　　5.这么多同学想唱，那就把这首词填进你熟悉的歌曲中唱一唱吧。

　　6.谁来来唱给大家听一听。

　　7.同学们，宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一副绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌。一段绵长不绝的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在宋诗中尽情遨游,来感受我国古代文学的艺术魅力

　　家作：回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。

于海霞老师《清平乐村居》教学谈 篇13

　　对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。但是，诗中展现的童年故事，是穿越千年时空的。所以，教学中我利用他们的阅读期待，调动起学习的兴趣。

　　自读自悟，感知诗的大意。

　　1.学生大声朗读。

　　2.小组自主、合作、探究诗的意思及作者表达的情感。（借助工具书）

　　3.研读与赏析找同学上台给大家讲讲这首诗的意思，其他同学边听边想象。

　　4.精读诗句，领略诗境诗情。

　　5.在演一演的环节，同学们热情高涨。有的把诗变成琅琅上口的歌曲、有的几个人分配角色表演……非常有趣。

　　收获：同学们在自读自悟中，理解了诗的意思。在形式多样的表演中，感受诗的意境。

　　不足：还要在表演中加强练习，有的同学比较拘谨。

于海霞老师《清平乐村居》教学谈 篇14

　　上周五，我教了《清平乐·村居》这一课。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗词中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗词教学的一个十分重要而又艰巨的任务。所以在设计教案及上课时，我都努力抓住古诗词的几个特点来帮助学生更好地学习。教学中，我首先引导学生结合拼音把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全词大意有所理解的基础上，结合课后练习第3题，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象词中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生把这首词改编成一个小故事写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写人物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。

　　在设计教案时我把朗读作为一根主线贯穿始终。起始阶段齐声读，个别读；深入学习阶段边理解边朗读；学完全词后让学生反复朗读，或一唱三叹地吟读，或摇头晃脑式地自由读。总之，要让学生读得琅琅上口，滚瓜烂熟，声情并茂，方肯罢休。

　　“书读百遍，其义自见”。在古诗词教学中给学生适当地创设意境，给他们提供阅读的背景，能有助于学生对诗词内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，在教学每一首古诗词前，都要充分准备与之相适应的意境，让学生在各种特定的环境中反复诵读古诗词，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

于海霞老师《清平乐村居》教学谈 篇15

　　古诗词教学，最难之处就是入情入境，有时候学生能把诗句倒背如流，却依然游荡在诗句之外，进入不了诗的意境之中。怎样让学生体会小儿的天真活泼、顽皮，进而像辛弃疾一样为之动情呢？

　　教学中，我依托想象，引导学生在想象中品诗，品出意境，品出情趣。透过这个“卧”字，你眼前浮现的小儿剥莲蓬是怎样的情境？学生想象力很丰富，想象出了孩童不同的剥莲蓬的情境。当学生似乎“山穷水尽”之时，我又巧妙地出示课文插图——看看插图中小儿的两只小脚丫，它们动起来了吗？伸出你的小手，用两只小指头代表两只小脚丫，咱们也动起来吧！此刻，学生灵光乍现，纷纷伸出小手，比画着、回味着，似乎自己就是词中的小儿，尽情享受着童年的欢乐。一时间，课堂上童趣盎然，在学生动手动脚的过程中，小儿的顽皮可爱跃然“手上”。此时，再让学生朗读，学生就真正入情入境了。至此，学生的羡慕、向往之情溢于言表，自然地融入了诗中。

于海霞老师《清平乐村居》教学谈 篇16

　　《清平乐村居》是辛弃疾笔下不多见的一首质朴、清新的田园词。茅檐、小溪、青草、翁媪、孩童共同构成了一幅恬静、祥和的田园生活图景，表达了词人对和平美好生活的向往。教学这首词，我主要采用“诵读体悟”的方法，引领学生读出音律，读出画面，读出情韵。

　　一、在诵读中感受节奏读出音律。

　　课始，从背诵耳熟能详的古诗入手，让学生充分感受古诗的韵律和节奏，为学生首次接触“词”创造“古色古香”的文化氛围，也为初读“词”提供借鉴的经验。在和古诗的比较发现中认识“词”之后，要求学生初读课文，并提出要求：自由大声朗读课文，读准字音、读通句子，尝试按照以往诵读古诗的经验读出词的节奏和韵律。在学生凭着自己的经验和“感觉”朗读之后，教师请同学交流朗读，“集思广益”，引导学生立足于文本整体，抓住关键词句正音析义，让学生沉入言语，一遍一遍地与言语“亲密接触”。借助图画，初步理解“相媚好”“无赖”的意思，借助字典联系“剥香蕉”“剥花生”等生活用语辨别多音字“剥”的读音，通过朗读下阕发现“莲蓬”的“蓬”在词中不读轻声，是因为古词讲究押韵。在经历了互相间的交流互补中，学生不断改进和完善朗读，不仅读正确读流利，还读出了节奏、停顿和音律。

　　二、在诵读中展开联想读出画面。

　　人们常说：“诗中有画，画中有诗。”其实词也是一样，“词中有画，画中有词。”这首词短短的46个字，却展现了一幅幅鲜活生动的乡村生活图画。教学中，帮助学生把文字转换成图画，使文字有声、有色、有形，从而初步而整体地把握词的主要内容。“读到‘村居’，你会想到那些农村生活的图景呢？”学生经验中的农村生活情景一下子被激活，通过交流，很快的，孩子们纷纷走近了乡村绿野，走近了农家小院，走近了牧童短笛……“辛弃疾笔下的‘村居’又向我们描绘了怎样的情景呢？咱们反复读课文边读边想象，你仿佛‘看’到了什么？”学生的阅读期待被激发，在一遍一遍的诵读中，“村居”的图画由模糊到清晰，由单一到丰富，由无声到有声，由静止到灵动，不断地呈现、更迭、立体。学生显得有些按捺不住，情不自禁地纷纷表达在朗读“游历”中的“耳闻目睹”：“我仿佛看到了一条清澈的小溪，潺潺地环绕着小村庄，小溪的两边，长满了青青的草，荷叶挨挨挤挤的，像一个个大圆盘。”“我仿佛看到了满头白发的老奶奶和老爷爷正在说着悄悄话，他们是那样亲热，那样恩爱。”“我仿佛看到了大儿子在小溪边的田间除草种豆，大儿子满脸汗水也顾不得擦一擦。”……读出画面的过程就是学生初步理解的过程，在师生对话交流中，教师适时点拨、讲解、指导、纠正、评价，学生不仅理解了这首词的基本意思，而且将辛弃疾笔下恬静、祥和的农村生活画卷勾勒出来。

　　三、在诵读中激荡心灵读出情韵。

　　“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”辛弃疾是著名的豪放派词人，这首婉约风格的《清平乐村居》，是他被贬居江西上饶农村时写下的，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情，表达了他对和平美好生活的无限向往。如何让五年级的学生能够体察这份情感呢？教学时，紧紧围绕一个“醉”字，通过诵读品味，带领学生走进“村居”，融入农家生活，引导学生充分将词中图画通过体验、想象转化成语言文字，表“情”达“意”。

　　“刚才我们是远远地看，看到了很朴素、很简单、很清新的农家生活画面，其实每幅画里面都浓缩着丰富的内容，让我们走进‘村居’画卷，反复读用心品，你会体会到更多情趣，获得更多理解。”果然不出所料，学生经过琢磨“深”思，获得非常丰富而多元的理解，这些理解情意浓浓，是文本本身的，又是超越文本融入了更多的个人感受的，但却是越来越紧地贴近词作，贴近词人的。“夏日的午后，几杯酒下肚，老夫妻俩打开了话匣子，正在用吴侬软语说着悄悄话呢，你想他们会说些什么呢？”学生联系词作的上下阕内容，讲到老夫妻亲热的互相打趣，互相夸奖，体会他们生活的快乐和自在；讲到三个儿子带给他们的满足和欣慰，学生从大儿子“锄‘豆’日当午”体会到他的勤劳和对老人的孝顺，从“中儿”编织鸡笼体会到他是那样能干，特别是从“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”一句，学生通过联系生活，把静止的插图演绎成动画，小儿“无赖”立即跃然纸上，小儿生活的无忧无虑、自由自在正是作者“最喜”的缘由。美好秀丽的村居环境，衣食无忧的农家生活，老夫妻满足而安逸，悠然自得的生活情趣使他们陶醉，这是“酒不醉人自醉”！

　　“‘醉’的仅仅是‘翁媪’吗？”教师的追问，使学生恍然大悟：‘醉’的还有辛弃疾！于是教师适时介绍辛弃疾的生活经历：“辛弃疾是一位伟大的词人，更是一位有谋略、有才华、有胆识的英雄豪杰！他出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了自己的人民妻离子散、家破人亡。他的整个生命的重心，是念念不忘的抗击金兵，收复自己的故国故土，让百姓能够过上安宁的生活。然而他却屡次遭受奸臣打击而被贬官，一贬就是近二十年。这首词是他被贬居住在远离战场的江西上饶写下的。”学生阅读了这段文字，感慨万分，辛弃疾之所以“沉醉不知归路”，就是因为他向往这种和平与安宁，他渴望结束战乱，百姓得以安居乐业！至此，学生的理解走向深刻，学生的情，文本的情和词人的情水到渠成地融为一体！

于海霞老师《清平乐村居》教学谈 篇17

　　《清平乐·村居》是豪放派词人辛弃疾的一首田园词。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子的形象刻画，抒发了词人喜爱农村安宁、平静生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有声有色的农村风俗画。开篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江西上饶地区农村的特色，以景物衬托出人物生活宁静、恬适的氛围。画面中的主要人物——翁媪“醉里吴音相媚好”，足见其生活的安详，精神的愉快，接着从远到近勾画出三个儿子的动作。词人尤喜小儿，“无赖”、“溪头卧剥莲蓬”等词句形象地刻画出他无忧无虑、天真活泼的神态。

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