六年级语文《负荆请罪》教后感

六年级语文《负荆请罪》教后感 篇1

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：238

　　作者：踏浪而归

　　《负荆请罪》这人故事人物性格鲜明，教学时，我设计了一个语文实践活动——对对联。如交流描写相如的对联：“唇枪舌剑斗秦王，宽容大度让廉颇”、“针锋相对把秦王斗，宽容大度把廉颇让”、“秦王侵犯仗势欺人，相如迎战寸步不让”、“寸步不让对付秦王，温文尔雅说服韩勃”……又如交流描写廉颇的对联：“争名夺利心不甘，处处侮辱挑事端”、“不服气顶撞车轿，顿醒悟负荆请罪”。再如描写相如廉颇两人的对联：“相如有功升上卿，廉颇不服闹矛盾”、“为了赵国不计较，听人提醒来请罪”、“痛痛快快饮酒，亲亲密密交谈”、“廉颇不让相如，相如宽待廉颇”……，这堂课学生兴趣高涨，课堂不仅有学生精彩的对联，更有精彩的对话，巧编对联，张扬学生个性。

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六年级语文《负荆请罪》教后感 篇2

　　《负荆请罪》教学设计六

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：336

　　《负荆请罪》教学设计六

　　负荆请罪 教学目标：1、通过品味语言、神情、动作，认识人物特点，了解蔺相如深明大义、宽容大度、顾全大局的品质，及廉颇知错能改、以大局为重的品质。2、通过《史记》、《将相和》、词串、《公仪休拒收礼物》、《司马迁发愤写<史记>》等课内外资料的整合，帮助理解人物的特点，理解故事的内涵。3、在把握人物特点的基础上，能够分角色朗读课文。4、培养学生的自主搜集资料、处理资料的能力，为学习语文打好基础。重点、难点：1、韩勃不明白蔺相如“怕”廉颇的原因。2、人物特点的理解。课前准备：个人博克。 一、揭题导入，了解剧本。1、师：今天这节课，我们一起来学习一个广为流传的成语故事，一起读课题。(读板书：负荆请罪)2、师：请同学打开课本，快速浏览一下课文的结构，想想与我们以前学过的《公仪休拒收礼物》有什么不一样？交流总结：《公仪休拒收礼物》是独幕剧，而文章是多幕剧。有两幕。 二、明确方法，初读剧本。1、师：剧本的阅读有讲究的。［出示《负荆请罪》］开头交代的时间、地点、人物，以及方括号里介绍的舞台布景、人物活动等，应以浏览与默读为主，不能出声朗读。而小括号里的语气、神情、动作等是帮助有感情地读出人物语言服务的，也不能读出声来。请同学们按这样的方法快速阅读剧本。想一想，这两幕分别讲了什么？2、学生交流。3、请大家再快速阅读第二幕，看看从哪到哪，是直接写了廉颇向蔺相如负荆请罪的事。(复制，发送到留言栏里) 三、品味语言，了解特点。1、师：剧本是用来表演的。故事中出现了三个人物：(板书：蔺相如、廉颇、韩勃)，主要人物是(蔺相如、廉颇)。这节课，我们先来演一演“负荆请罪”这一部分。请大家大声地读一读这一部分，想想你最想演谁？生自主阅读，交流。2、说说你为什么想演他。蔺相如：深明大义、宽容大度、顾全大局廉颇：知错能改、顾全大局。3、出示词串，辨析运用。［师总结：许多诗词，积累时我们并一定理解，但随着学习的深入，你们就慢慢领悟了，多阅读、多积累是语文学习的重要方法。］4、请大家带着你们独到的理解默读课文，边读边画，从哪里可以具体看出你准备饰演的这个人物具有这些特点。5、品读交流。○表现廉颇特点的语言行为：(1) 负荆请罪、身为大将军。(2) 跪、抽、不肯起来。(3) 重点品味：老迈昏庸。 ※如果说他是老迈昏庸的，表现在哪？(快速阅读第一幕，交流处处侮辱、为难蔺相如) ※如果说他并不老迈昏庸，从哪里看出来？(经人提醒 明白。出示廉颇的话，指导学生读好。并恰当地加上提示语) ※别人是怎么提醒他的？交流后，引读第一幕中的蔺相如的话。总结：这一文一武、一将一相，是秦国不敢侵犯赵国的保障。只有团结一心，才能共同护国啊!○表现蔺相如特点的语言行为：(1) 第一幕中的蔺相如的话。不难看出其深明大义、宽容大度、顾全大局。出示“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”与蔺相如的话进行对比。(2) 出示韩勃的话：“我真不明白……”你明白吗？快速浏览《将相和》这个故事，看看蔺相如还具有什么样的特点？［在板书上再补上相关的词语：机智勇敢、有勇有谋、足智多谋等］6、人物了解。师：一位著名的演员说过：“一个演员要演好一个人物，必须深入研究这个人物的历史背景和个人经历，直到能够深入角色的内心世界，才能演出人物的灵魂。”你们了解这两个人物的情况吗？请快速查阅你想了解的人物的资料，把你认为有价值的内容上传到人物介绍里，进行补充，让人物的资源更为丰富。(生操作)，每一小组，派一名同学进行汇报交流。生介绍。师：通过这些资料的补充，你们觉得在表演过程中，应该注意些什么？ 四、分角色朗读。1、师：下面我们就来试一试。2、指名读。3、引导学生评议。4、再指名读。 五、课外拓展1、相信同学们演好这个剧本不成问题了。对于韩勃这个人物，只要也像研究蔺相如和廉颇一样去解读，一定会演好。2、这个故事就出自于《史记》，出自于司马迁用了整整XX年，几乎耗尽毕生心血、用生命写成的《史记》，这段故事在《史记》中是这样的记载的。［请大家点击《史记 廉颇蔺相如列传》片段］3、浏览，试着小声地读一读。4、这小小的片段里就蕴含着这样生动、启发人的故事，这部52万字的辉煌巨著又是何等的震人心魄啊。(点出链接《史记》) 六、课后作业1、一节课只能为你打开一个窗口，希望你们透过这个窗口，领略到不一样的风景。2、选择作业：选择一：点击欣赏京剧《将相和》，并在博克里写一写自己对人物的认识或自己的感受。选择二：点击课后作业，可以在作业本上完成，可以在网上直接提交。(1) 看到蔺相如，想到哪些词语：看到廉颇，想到哪些词语：(2)背诵并默写词串。(3)自由合作，表演话剧，下节课比赛。(4)建议读一读《史记》。

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六年级语文《负荆请罪》教后感 篇3

　　教学《负荆请罪》这篇课文时，我穿插了读了人教版《完璧归赵》和《渑池之会》的故事，让学生全面了解了《负荆请罪》故事发生的背景，学生对此很感兴趣。课后作业有这样一个练习：从《完璧归赵》和《渑池之会》这两个故事中，你看出蔺相如是一个怎样的人？由于，我在教学时没有此设问，所以许多学生在概括人物特点时没有写完整。这就给我提了个醒，今后的教学中，应详细分析学生学情，对于可能出现的问题，要在课上及时进行解析。关键这样的设计应安排在教学过程中的哪个环节，是我所需要细致考虑的。

　　同时，在本课的教学中，我还尝试采用了边学习边做习题的方法。结果表明这种教学方法优点与不足各半。优点是：提高了学习效率。绝大部分作业能在两教时的教学过程中完成，避免了学生课后作业，减轻了他们的学习负担。由于学生边学边做，所以作业的正确率也明显提高，比在课后做正确率要高。缺点是：由于边学习课文边做练习，整个课堂的练习味儿太浓，十分机械，学生时不时地会因为做题目而打断了学习课文的思路，情感被破坏，完整性不够。

　　如何扬长补短？

　　是否可以像数学课一样上？新授完毕后再让学生做一做，练一练？比如，这一课，课文分两幕，是否可以先学习完每一幕后做相关练习？这样会不会又陷入了机械？语文的人文性就大失？或者，还是像平常一样上，像以往一样将练习中的题目有机地渗透到教学中，先学习再练习。只是变学生的课后作业为当堂作业。为了保证学生当堂作业，课上一些不重要的练习要减少，每一课抓住一两个重点部分，一两个重要训练点进行练习。下次选篇课文再试一试。

六年级语文《负荆请罪》教后感 篇4

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：138

　　推荐 这是一个历史小话剧。文章以剧本的形式介绍了战国时期廉颇、蔺相如之间的事情。《负荆请罪》是一个两幕剧。第一幕讲述了蔺相如的门客不满蔺相如在廉颇面前表现的懦弱，蔺相如解释了自己不与廉颇计较的原因。第二幕讲的是廉颇明白蔺相如的良苦用心，背着荆条去蔺府登门谢罪的事。

　　如何让学生揣摩角色，走进人物，把感悟到的人物形象搬上表演舞台呢？为了提高学生的积极性和提高课本剧表演的质量，我认真琢磨，逐步带着学生投入角色。

　　一、请罪背景

　　“负荆请罪”这则故事是有缘由的，廉颇为什么会和蔺相如闹不和呢？这事起于蔺相如的地位。原本是一官员家门客的蔺相如，凭着他的足智多谋、不畏强暴为赵国屡立奇功，深得赵王的器重，一步步高升，最后做了职位比廉颇还大的上卿。

　　我在教学本话剧之前，先设计了一个故事会，讲述“完璧归赵”和“渑池之会”两个历史故事，让学生对当时的历史背景，赵国与秦国的实力、赵王的受辱、秦王的步步紧逼、蔺相如的有勇有智做大概的了解，为进一步学习作铺垫。

　　二、请罪原因

　　廉颇为何请罪，他有什么罪？这需要我们从第一幕话剧中寻找答案。这样，我引导学生读第一幕，从这一幕中，了解廉颇的请罪原因。这一幕廉颇并没有出现，而是蔺相如和他的门客的一番对话。地点是蔺府。

　　我引导学生联系“完璧归赵”和“渑池之会”中蔺相如的表现，仔细品读门客韩勃的话，从中去想象廉颇会怎样地与蔺相如为难和过不去，学生再从这样的思考中感悟韩勃和蔺相如说话的神态和心理。

　　三、请罪过程

　　廉颇“负荆请罪”是剧本第二幕内容，学生通过学习，领悟请罪情节，特别对廉颇当时的表现作了仔细揣摩：廉颇从原先的傲慢转为真诚道歉，每一个动作、荆条的背负、说话的表情以及头微低侧，满脸愧疚的神态都把握到位。从而让学生感受廉颇有错就改的大度，体现大将军的肚量。

　　以上的环节，使学生初步把握了人物角色，接下来我提出具体表演要求：

　　1、 选择合适自己的角色或喜欢的角色，将有关角色的对话背诵熟练；

　　2、 进一步分析人物，亲手做一些简易道具，为表演服务；

　　3、 适当补充为本课文服务的情节。

　　经过一番准备，“负荆请罪”课本剧比赛正式开始，其中一个小组给我、给全体学生留下了深刻的印象。

　　这是三个女生，她们作了精心的准备，首先是各自做了头饰（帽子），其中扮演韩勃的学生将辫子卷起，用一根塑料吸管横插发髻，真是用心可贵，表演更是惟妙惟肖，赢得大家阵阵掌声。值得一提的是她们把两幕剧改编成三幕剧，第三幕是这样的，廉颇负荆请罪以后，又一次和蔺相如在街上相遇，韩勃立刻报蔺相如，打算调转车头让路，廉颇下马阻止，并且携手一同前往，完满地体现了将相和。

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六年级语文《负荆请罪》教后感 篇5

　　《负荆请罪》学案导学

　　年级 六 班级 2 教师 科目 语文 课题 《负荆请罪》学案 学习内容： 这篇课文是个历史小话剧。剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧中人物。剧本中的方括号内主要交代舞台布景及人物活动情况；圆括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本通过人物对话，讲述了战国时期赵国大将军廉颇向遭其侮辱却不与之计较的上卿蔺相如负荆请罪的故事。 学习目标： 1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。 2、联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。 3.通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。 4.学会阅读剧本。练习排演小话剧。 5.能分角色朗读课文。 学习重点、难点： 通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 反思重构 揭题，质疑 （5分钟） 1、大家看过话剧吗？ 2、今天我们来学习一个历史小话剧的剧本，出示课题。 下面我们就带着这些问题去看课文。 交流 齐读 质疑 3、读了课题，大家想知道什么？ 目标一 （15分钟） 教师巡视指导 按要求自学 出示自学要求 ①读准字音，读通课文，结合上下文理解生字新词的意思。 ②弄清剧中人物的身份，了解这个小话剧主要讲了一件什么事？ ③弄懂题目的意思。 目标二 （13分钟） 指名试读课文 指名读 正音 交流词义 指名读，交流 讨论 交流 1、指名认读生字新词 读准：荆　恕　蔺　卿 分析：“蔺、庸”的字形 2、说说你理解了哪些词语的意思？还有哪些不理解，需要别人帮助的？ 3、交流这个小话剧主要写了一件什么事？（讲清：时间、地点、原因、经过与结果。） 4说说“负荆请罪”的意思： “负”是什么意思？“荆”指什么？文中讲谁向谁请罪？ 目标五 （7分钟） 指名分角色朗读课文 评议 第二课时 一、复习 （3分钟） 交流 说说“负荆请罪”的意思。 目标三 （13分钟） 指导 交流 轻读课文，看一看这课和平时学的课文有什么不同的地方？ 自读，交流 指名读蔺相如说的话。 指名读第一幕 1、开头写明了什么？剧始和剧中方括号中写了什么？ 2、读第一幕的内容说一说韩勃为什么事而生气？ 练一练：这一段话该怎么读？为什么？如果你站在那儿，你会怎么样呢？ 3、蔺相如真怕廉颇吗？他为什么让着廉颇呢？ 从中可以看出蔺相如是怎样的一个人？ 目标三 （14分钟） 指导朗读这部分内容 小结 分角色读第二幕。 交流 读这部分内容。 分小组练读 分角色读。　评议 尝试表演 1、思考讨论 a、韩勃为什么那么紧张？ b、蔺相如神态怎样？为什么他只是奇怪？“一点儿也不紧张”，说明了什么呢？ c、当听说廉颇没穿上衣还背一根荆条来时，蔺相如是怎么说的呢？为什么要“快请廉将军进来”？说明了什么？ d、廉颇见了蔺相如是怎么做的？怎么说的？蔺相如又是怎么说的？自已怎么做的？你觉得这个场面感人吗？为什么？ e、从这里我们可以看出廉颇和蔺相如分别是怎样的人？ 目标四 （10分钟） 练习排演小话剧。 小组排练 交流 1、学会排演：小组分角色演示 2、分组练习 3、上台表演：评选最佳小演员 布置作业 1、理解词语：负荆请罪　　唇枪舌战　　针锋相对 2、写出两个人物的特点 廉　颇—— 蔺相如—— 板书设计 　 5　负荆请罪 蔺相如：一再忍让　尊重热情　一心为国　宽容大度 廉 颇：多次挡道　负荆请罪　知错就改 教后记

六年级语文《负荆请罪》教后感 篇6

　　教学目的：

　　1、整体感知课文，理解“负荆请罪”这个词语的意思和来源。

　　2、学会阅读剧本第一幕，能分角色朗读剧本第一幕，能够把剧本第一幕编排成小话剧。

　　3、通过对剧本语言的新工艺阅读口味，感受蔺相如顾全大局的精神风貌。

　　教学重点难点：

　　指导学生分角色朗读剧本第一幕，感受蔺相如顾全大局的精神风貌。

　　教学准备：

　　教学过程：

　　课前谈话：关于演戏的话题。

　　由学校的艺术教育谈到学生看过的文艺节目，由文艺节目谈到小品《彩排》，（让学生过把瘾），然后让学生简单评价一下小品中的演员，印象最深的是谁，为什么？

　　老师顺势再谈谈如何才能演好小品，出示：一、走进剧本：认真读剧本，吃透剧本情节；二、走进人物：认真揣摩剧本的人物，剧本中人物的内心世界，让自己不再是现实中的自己，而是剧本的人物。说起来容易，做起来难，想不想向老师那样在舞台上东西走一回？（想）那好，就让我们今天就过把戏瘾。在看剧本之前，老师首先为同学们带来非常好看的动画片，看完后，老师要考考你们，看你们能不能把故事情节复述出来。

　　一、导入课题

　　1、让学生观看成语故事片《负荆请罪》，看完后让学生说说故事情节。

　　2、猜一猜，今天老师打算让演员们演什么戏？（负荆请罪）

　　3、对了，想不想演？敢不敢演？下面我们进入演戏第一关：走进剧本。首先请一位同学到黑板上把剧本名子写下来。（指名板书：负荆请罪），顺势请学生教大家读词语（读准“荆”字音）

　　4、过渡：廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？廉颇为什么要向蔺相如请罪呢？下面我们首先阅读剧本第二幕。

　　二、初读剧本第二幕。

　　1、学生默读剧本第二幕，并且用笔划出能回答这两个问题的语句。

　　2、分组讨论刚才提出的两个问题。

　　3、小组派代表发言。

　　（1）回答第一个问题出示投影图片，让学生对照图片说。

　　（2）回答第二个问题。

　　4、抢答：通过刚才的讨论，你明白了“负荆请罪”是什么意思？（指名说）

　　通过这个故事，我们可以看出蔺相如是怎样的一个人，请在文中找出一句话来回答。（你真是一个深明大义、宽容大度的人哪！）请学生将“深明大义”、“宽容大度”板书在黑板上。

　　5、过渡：为什么说蔺相如是个深明大义，宽容大度的人呢？下面我们一起来走进剧本第一幕。

　　三、精读剧本第一幕。

　　1、指导剧本朗读方法。

　　（1）默读剧本第一幕，注意括号里的词语。

　　（2）抢答提问：括号里的词语在剧本中起什么作用？

　　（3）老师小结过渡：括号里的词语除了提示剧本人物的动作、表情和说话语气外，能不能从中揣摩出说话人的心理呢？

　　2、轻声读剧本第一幕，如果你能通过括号里的词语体会出说话人的动作、表情、说话语气、心理等，你就用五角星来表示。

　　3、指名把括号里体会得最透的词语写在黑板上。

　　气愤地 不满地 不解地 若有所悟地

　　笑笑 依然笑笑 （ ）

　　4、以剧本与上面的词语为线师生配合表演，边演边指导。

　　5、以“若有所悟” 重点突出人物性格：

　　（1）黑板上“若有所悟”这个词语是谁写的？

　　（2）让老师考考你，看你是否真的悟出了什么。

　　（3）学生集体表演蔺相如，该学生表演韩勃。

　　（4）你真的悟出来了，还有谁悟出来了？请没有悟出来的学生站起来。悟出来的学生再次表演蔺相如，没有悟出的学生表演韩勃。然后请学生说说，明白了什么？

　　（5）出示蔺相如说的话：韩勃，你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？这一点你想过没有？

　　a：这句话前面没有括号，假如请你为剧本加个括号以提示说话人的动作、表情或语气等，你会加什么词语？（指名说）（认真地）

　　b：请学生根据所加的提示语表演。

　　c：在这段话中有“要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？”，你认后果会怎么样呢？（指名说）

　　d：你能用恰当的词语的词语来形容蔺相如的精神品格吗？（指名说）

　　e：请学生走进蔺相如的内心世界再次表演这段话。

　　6、小结过渡：刚才我们走进了人物内心世界表演了剧本，下面请演员自选搭档表演剧本第一幕，等会儿我们将来一个最后大比拼，正式表演剧本。

　　四、排演话剧，总结课文。

　　1、学生自由选择搭档排演。

　　2、指名表演，师生评点。

　　（1）请学生谈谈谈怎样体会蔺相如这个物的。

　　（2）请学生切身体会说说蔺相如是一个怎样的人。

　　3、教师小结过渡：是啊，蔺相如为了国家利益，不计较个人得失，顾全大局，的确是个深明大义、宽容大度的人哪。

　　五、剧本拓展。

　　其实这种精神无处不在，我们同学整天生活在一起，也难免会有点小摩擦，这些小摩擦如果处理不好，同样会影响班级整体利益。假如你和同学遇到了小摩擦、小误会，你会怎么做呢？（指名说，教师表扬鼓励）

六年级语文《负荆请罪》教后感 篇7

　　寻求有效的课堂表演——谈《负荆请罪》的教学

　　课堂表演是指在教学过程中，学生在教师的指导下扮演文中的角色，依据自己对课文的理解，借助一定的道具用动作、神情、语言等手段，形象生动地表现故事情节的活动。今天教学《负荆请罪》一文，我就运用了课堂表演。

　　课堂表演要有明确的目标：安排本次表演的目的是活化教材，增加阅读的趣味性；显化内容，增加理解的深刻性。有了这样的思考，我和孩子们的工作中心就明确了。

　　课堂表演是以对课文内容的把握为基础的。这篇文章本身就是一个剧本，不需要孩子去转化语言，编写剧本，相对来说这样的定位是没有问题的。表演前必须引导学生细读课文，了解第一幕讲述了蔺相如的门客不满蔺相如在廉颇面前表现的懦弱，蔺相如解释了自己不与廉颇计较的原因，第二幕讲的是廉颇明白蔺相如的良苦用心，背着荆条去蔺府登门谢罪的事。其次引导学生体会蕴涵，揣摩人物形象，把握好蔺相如、廉颇、韩勃各自的性格特点。没有文本感悟基础的表演是无根的表演，是非语文的表演。要处理好语言的感知与了解、感悟与表达、积累与运用之间的关系，既要有机统一，又要有所侧重，从而使课堂表演在融合训练的同时突出一两个能力的训练，以体现重点与一般的统一。

　　课堂表演要注意让全员参与。中午让所有的孩子先和合作伙伴选一选自己喜爱的角色，有感情地读一读自己的台词，以“人人准备，随即亮相”、“一个演节目，人人当演员”、“少数人表演，全员做指导”的方法，让每个人参与，使课堂要成为全员发展的大舞台。

　　下午我带领孩子们一起开始了表演。除了台上的小演员，我们都成了观众，成了导演，成了评论家。

　　断感悟。

　　一开始的表演，是纯粹的课文朗读，发现孩子们读得很有感情，可惜没有表情；读得很认真，但没有真心。于是和孩子们一起担当导演，想一想怎么演呢？于是有人提出了增加动作，有人提出了适当改变台词，不要把心思放在背课文上，有人提出了应该把上午对课文的理解表演出来。

　　教室里再次热闹起来。其实我心里是很不安的，真担心，要是领导查岗，那我不成“猴王”了。

　　让学生在体悟中不断创新。

　　表演再次登台，这一次观众认真了，演员神气了，肢体语言，“自我”创新的口语，尤其是一些语气词加得太美妙了。

　　课堂表演是阅读教学的活化剂！理想的课堂活动犹如演习生命的探索，在这条追寻的路上，我们有责任引领孩子参与有效的课堂表演！

六年级语文《负荆请罪》教后感 篇8

　　一、谈话导入

　　今天我们继续学习《负荆请罪》一课，通过上一节的学习，我们知道这一课的主人公是？（学生回答，教师板书：廉颇 蔺相如）（当时有学生说出韩伯，我没有处理好,当时未置可否!即使不板书也应该赞同一下.)

　　二、学习第一幕内容

　　1、导入：当帷幕徐徐拉开的时候，你首先看到什么情景？

　　（有学生举手，并且回答得很正确，就是方括号里的内容,但是自己给的激励语不够激情）

　　2、思考：韩勃为什么气呼呼的？

　　学生纷纷举手，我让一名同学回答，并且让她读韩勃的话，要求读出气愤之情（她读得很到位）

　　3、那么你能想像出韩勃当道的样子吗？

　　大家无语，不知怎么表达，我竭力鼓动他们上台表演一下，可是没有一个勇敢的！冷场了好几分钟，只好自己简单表演了，唉。（同学们在老师面前放不开啊，太拘谨啦！）

　　4、廉颇就这样一直找机会和蔺相如——

　　有学生小声念叨：比一下 争斗 （我抓住机会，随机板书：斗）

　　5、蔺相如要么躲开要么避让，真的是怕廉颇吗？

　　让学生读有关句子，并且回答。蔺相如不怕廉颇，为什么还那样做，他是怎么想的？

　　学生答：为赵国着想

　　我启发：他说的哪一句话表现了他为赵国着想？

　　学生答出：还是以和为贵嘛让学生读了两遍后，我板书了一个和字。是呀，蔺相如一心为赵国着想，一心以和为贵，那他怎么劝说韩勃的呢？

　　（总感觉自己语言不够精炼）

　　6、现在韩勃明白了吗？从哪里看出来的，该怎么读他的话？（学生试读、我范读）

　　7、分角色读第一幕

　　三、学习第二幕

　　1、蔺相如的话传到廉颇的耳朵里，廉颇会有什么样的反应呢？我们来学习第二幕

　　（看到有学生已经迫不及待的读起来，我就让他们同桌练习分角色读第二幕。他们读了一遍后继续读下去，丝毫没有要停下来的意思，我只好示意他们停下来！）

　　2、提同桌同学分角色读这一幕。

　　（忘记这一幕有三个人物了，其中一个同学演了两个角色，呵呵，我好粗心）

　　3、简单评议了一下

　　读廉颇的同学语气很理直气壮，没有歉疚的意思，指导她读出羞愧。

　　（到这里忽然忘记自己下一步该干什么了，楞了一会，脸刷的红了。）

　　4、启发：蔺相如的话传到廉颇耳朵，他是什么反应，请结合插图说。

　　学生踊跃答：光着上身背着荆条上门赔罪

　　（我忘记出示自己准备的一段话（《史记》中的）：廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客之蔺相如门谢罪）

　　5、他为什么会幡然醒悟，是怎么说的？心里又是怎么想的？

　　这时所有的学生回答积极性都很高，我让他们齐读了廉颇的话。要求他们读出羞惭的语气 重点读：（小黑板出示）蔺大人，最初我还以为您怕我哩，后来经人提醒，才明白您这样做完全是为我们赵国着想。您真是一个深明大义、宽容大度的人啊！

　　（引导他们有感情地读，然后让他们联系前文说说“您这样做”具体指什么，最后指导他们读好最后一个赞叹句）

　　6、引导学生说说和蔺相如比起来，廉颇会觉得自己做错了什么，会后悔自己是一个什么样的人？

　　学生的成语脱口而出：自私自利、狂妄自大、居功自傲、心胸狭窄……

　　小结：不管怎么说，廉颇能认识到自己的错误，是一件多好的事啊，他和蔺相如终于——（想学生说“和好了”的，没有想到有学生说出“化干戈为玉帛”真是太妙了！）

　　（到现在才想起自己准备的《史记》中的那句话，只好挂出小黑板说，“负荆请罪”这个成语在史记中是这样记载的，大家读一读！）

　　7、那现在他能幡然醒悟，说明什么？

　　（再指导学生读：“以和为贵”）对，“和”字太重要了，他们和好了，赵国就会兴

　　顺势出示填空练习：

　　爸妈 ____ ,家庭兴旺发达。

　　师生_____ 班级兴旺发达。

　　将相_____ ,国家兴旺发达。

　　和为贵,人___ 万事兴 。

　　（学生纷纷举手，本来我以为学生都和我一样，在横线上填“和”字的，没有想到他们填的词分别是：恩爱 配合 和好 和 ）

　　在表扬他们的同时，我总结说，这些横线也可以填同一个字的，那就是——

　　学生异口同声地读出来了，兴致盎然正好下课铃声响了，我布置作业：好好排练，下节课课本剧比赛！

六年级语文《负荆请罪》教后感 篇9

　　教学要求:

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

　　2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

　　3、能分角色朗读课文。

　　教学重点、难点:

　　通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

　　教学过程：

　　一、揭示课题，导入新课

　　师：今天我们一起来学习《负荆请罪》，“荆”后鼻音

　　生：读题

　　师：说的是谁向谁请罪？

　　生：廉颇向蔺相如请罪

　　师：学习剧本台词很重要哦，潜台词，戏剧冲突，把握住了剧本冲突就把握住了戏剧。

　　二、精读第一幕

　　1、请快速浏览课文第一幕，试着找出这一幕中的戏剧冲突。

　　2、小组讨论。

　　3、全班交流

　　生：在讨论蔺相如为什么要避让廉颇的车子，韩勃说怕

　　师：他自己认为怕不怕

　　生：不怕

　　这就是第一幕的主要的戏剧冲突，韩勃说怕，蔺相如自己说不怕，

　　那么到底是怕还是不怕，再读，勾画主要句子。

　　生：蔺相如不怕，因为在渑池之会的时候，唇枪舌剑，针锋相对

　　生读

　　师：想当年，秦王那么厉害，怎么厉害？

　　生：兵多将广

　　城池很多

　　霸气十足

　　师：秦王都不怕，还会怕廉颇吗？来说一说蔺相如的这句台词

　　生说

　　还有什么地方看出蔺相如不怕廉颇？

　　生：前面说……后面说文有，武有，要是，就会来侵犯

　　师：可是韩勃却说：我真不明白，为什么要……韩勃为什么要这样说

　　生：看到蔺相如给廉颇让路

　　生：大人好几天不敢上朝，这也说明了韩勃认为蔺相如怕廉颇

　　出示这句台词：

　　生读

　　师：怕到什么程度了？门也不出了，朝也不上了

　　一起读

　　师：韩勃还从哪些地方看出了？

　　生：方才在路上，大人不是有意避让？

　　师：注意到了没有？怎样避让的？——有意

　　生读

　　师：还从哪里？

　　生：上卿比大将军的职位高，

　　师：你来读这句台词

　　生读

　　师：上卿，不是老百姓，再来读

　　生读

　　师：职位比廉将军高，为什么这么怕他呢？一起读

　　师：廉颇一再挡蔺相如的道，目的是什么？

　　生：羞辱，侮辱

　　师：舞台提示，难怪……谁来读一读

　　生读

　　师：我听出来了，你生气了

　　生再读

　　师：还有谁也生气的，一起读

　　生齐读

　　师：韩勃和蔺相如有说怕的理由，说不怕有不怕的理由，俩人在一起对话肯定很有趣，谁来读一读？

　　俩生一起对话读

　　师：这位韩勃非常高气愤，蔺相如是语重心长

　　师：蔺相如想到了什么，才会说：和为贵

　　生：如果自己和廉颇闹翻了，就会……

　　生：一个开裂的房屋是站不住的，所以……

　　师：还会想什么？

　　生：闹翻了，赵国会怎样呢？

　　师：想一想，会怎样呢？

　　生：秦王会乘机侵犯我国

　　师：如果“和”呢？

　　生：武有……文有……秦王就会害怕赵国的实力，不敢来侵犯

　　师：看来蔺相如虽然不怕廉颇，但也有怕的，怕什么？

　　生：他怕廉颇继续纠缠，他自己会沉不住气

　　生：怕不和会对国家造成危害

　　师：说来说去，还是怕不和，会对赵国造成危害

　　师：理解了蔺相如，这两次笑，把他藏在心里的话说出来

　　生：韩勃，干嘛这么生气，没有必要的

　　生：我并不是怕他，如果我跟他闹翻了，那么赵国的安危就会很让人担心。

　　生：不就是给廉将军让个车子吗？俗话说，宰相肚里能撑船，

　　师：如果剧本一开始就把这些都写出来，第一幕还能演下去吗？层层推进，推向高潮，再来读第一幕，你会更有想法。

　　4、生分角色读第一幕

　　三、课堂小结：

　　因为和为贵，所以一让再让，因为认识到了和为贵，所以，廉颇来负荆请罪。那么廉颇是怎样负荆请罪的？我们下节课再去学习。

　　板书设计：5、负荆请罪

　　蔺相如：深明大义宽容大度

　　（和为贵）

　　教学反思

　　今天我上的是《负荆请罪》，这篇课文是一篇剧本，这对学生来说是一种新的文学样式。我想，编者为什么没有人教版的《将相和》，而改成剧本，无非是让学生接触一下这种新体裁。所以，教学中，我把了解剧本作为教学的重点之一。本篇又是话剧，全文主要是人物对话，文章是通过怎样的语言描写来表现人物性格品质的，这又联系到习作教学了。

　　课时，我从理解课题出发，题目是文章的眼睛。理解了“负荆请罪”的意思，就理解了文章的大意。谁请罪，为什么请罪？带着问题去学习课文。接着，我让学生说说本篇课文与平时学的课文有什么不同，借机了解戏剧、剧本等相关知识。学习字词，提醒“廉”、“庸”的写法。词语的理解也很重要，本课中的许多词语都要学生查工具书或资料理解。指名读课文，力求读正确、流利。

　　在理解课文阶段，我抓住几个关键问题：蔺相如真的怕廉颇吗？你的理由是什么？廉颇为什么有转变?学生能从课文中找出答案，说明已大致理解文意了。在指导学生分角色朗读阶段，我提醒学生注意圆括号里的提示语。

　　文中蔺相如和廉颇的性格特点就是通过对人物的语言动作的描写来表现的，我先让学生从文中找出相关的句子，并思考说说从这些语言和动作中看出什么，学生大都能理解。我告诉学生，要表现人物的性格品质，就要通过对人物的语言动作等描写来体现。

　　课余，我还组织学生演课本剧，学生的积极性很高。

　　高年级的阅读教学，我认为不能什么都讲，这样不但时间不够，而且教师也讲得很累，应选择一个重点，组织学生训练，使学有所获。教学中，我觉得只有教师一言堂的课堂是很糟糕的，学生的思维得不到训练，教师也不知学生心里想些什么，教学就会显得盲目。所以，教师要在课堂上充分调动学生的参与度，使学生可以畅所欲言。阅读教学不能把理解课文内容作为唯一的目标，应与习作教学有机结合起来，因为每一篇课文其实就是一篇很好的范文，值得学生去学习，只有这样才能充分发挥阅读教学的有效性，同时使阅读与写作不脱节。

六年级语文《负荆请罪》教后感 篇10

　　教学目标

　　1、能分角色品读剧本第二幕。

　　2、感悟廉颇知错能改和蔺相如顾全大局的性格特点。

　　3、积累词句，丰厚学生的语文底蕴。

　　教学重难点

　　重点：进入角色品读课文，说好台词。

　　难点：感受廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点和蔺相如心系国家利益不计个人得失、顾全大局的性格特点。

　　突破方法：

　　课前预习——阅读《负荆请罪由来》了解故事背景——初读课文——了解故事起因、经过、结果——阅读课外书《渑池之会 》《和氏璧》《将相和》——加深了解人物性格特点——分角色朗读——品味感受人物性格特点——剧本表演——培养学生语文素养。

　　教学准备

　　ppt 幻灯片。

　　教学过程

　　一、复习铺垫

　　（课前板书：21 负荆请罪，廉颇，蔺相如）这节课，我们继续学习剧本——《负荆请罪》，这个剧本主要讲的是廉颇和蔺相如的故事。读了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如给你留下了怎样的印象？

　　二、学读剧本第二幕，初步感悟人物性格特点

　　1、过渡：读了剧本的第一幕，廉颇和蔺相如留给我们的印象是不同的，随着故事情节的不断发展，廉颇和蔺相如还会给我们留下怎样的印象呢？请同学们大声地朗读剧本的第二幕，一边读一边体会。

　　2、交流初读课文的感受：初读了剧本的第二幕，廉颇和蔺相如给你留下的印象是什么？（板书：知错能改，迷途知返 深明大义 宽容大度）你怎么知道？

　　三、分角色朗读剧本，体会人物性格特点

　　过渡：像这样的廉颇和蔺相如，怎样才能通过他们的台词把这两个人物的形象栩栩如生地表现出来呢？想一想要读好韩勃和蔺相如的台词，应该要注意什么？

　　1、生讨论

　　（屏幕出示:在读课文时，要注意圆括号里的人物的表情动作，方括号里舞台背景及人物活动情况。还要抓住人物的台词、动作、神情，要联系人物的职位、身份、经历等来体会人物的内心性格特点。）　　

　　2、下面请大家根据刚才的讨论试着自由地读一读剧本第二幕的台词。

　　（1）、学生自由试读剧本。

　　（2）、交流品评，随机点拨，感悟人物，练读句子。

　　请两位同学分角色读一读这个片段的台词，其他同学注意听，你觉得他哪儿读得好，你觉得哪句台词还可以怎样读？

　　3、师生探讨台词读法，品味人物性格特点：

　　（1）讨论练习朗读韩勃的台词，体会其性格。

　　韩勃台词怎样读？（紧张 害怕）

　　面对韩勃的紧张，蔺相如紧张吗？（惊讶）

　　（2）学读剧本，体会廉颇知错能改、一心为国的性格特点。　　

　　①读好廉颇在台词要注意什么？

　　②体会真诚，自责、惭愧

　　③随机介绍荆条。负荆请罪的意思体会廉颇真诚认错、一心为国。

　　④指导朗读。

　　（3）、学读剧本体会蔺相如宽容大度、深明大义、一心为国的性格特点。

　　①读好蔺相如的台词要注意什么？指名读

　　②体会蔺相如的深明大义，不计前嫌 高兴 、一心为国

　　③指导朗读。

　　4、指导分角色朗读剧本。

　　过渡：要读好剧本说好台词，剧本的每一句台词、每一个词语都值得细细地推敲。请前后座位的同学四人小组，分角色说一说第二幕的台词。

　　1）、四人小组，分角色说一说第二幕的台词。

　　2）、看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。（师随即板书满面惭愧满心悔恨，满面惊讶 满心欢喜）

　　3）、分角色朗读（小组演练、1-2组代表到教室前分角色朗读第二幕其他同学欣赏）

　　四、分角色朗读全文，感悟人物性格特点。

　　1、要读好剧本说好台词，剧本的每一句台词、每一个词语都值得细细地推敲。请四人一组，分角色完整地说一说剧本第一幕和第二幕的台词。体会廉颇和蔺相如的性格特点，然后分大组展示。　

　　2、感悟人物

　　对于这样的两个著名的历史人物，我们可以用这样一组成语来形容他们，生一起读黑板板书

　　负荆请罪

　　廉颇 蔺相如

　　知错能改 宽容大度 一

　　迷途知返 深明大义 心

　　痛改前非 不计前嫌 为

　　满心悔恨 满脸惊讶 国

　　满面羞愧 满心欢喜

　　3感悟团结

　　自从廉颇负荆请罪后，两个人就团结合作，共同保卫赵国。赵国也因为有了他们两个人，国势大增，成为当时非常强大的诸侯国。像他们的这种亲密合作的情形，可以用哪些成语来形容？读：亲密无间，志同道合；同心协力，风雨同舟；肝胆相照，生死与共。

　　五、拓展延伸

　　1、编写对联（机动）

　　学了负荆请罪,我想了一幅对联,我已经写了个上联，下联还没想好。如果请你来对下联，你准备对什么样的下联？

　　上联：廉颇知错负荆请罪

　　下联：

　　2、自由组合，合作制作道具，表演课本剧《负荆请罪》

　　六、板书设计

　　负荆请罪

　　廉颇 蔺相如

　　知错能改 宽容大度 一

　　迷途知返 深明大义 心

　　痛改前非 不计前嫌 为

　　满心悔恨 满脸惊讶 国

　　满面羞愧 满心欢喜

六年级语文《负荆请罪》教后感 篇11

　　教学目标：

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

　　2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

　　3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。

　　4、能分角色朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

　　第一课时

　　课时目标：

　　1、了解“负荆请罪”的起因，交流《将相和》中的“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事，初步认识廉颇和蔺相如这两个人物形象。

　　2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

　　3、了解剧本的特点。

　　教学过程预设：

　　一、揭示课题，故事激趣。

　　1、揭题板书。谈话。

　　负荆请罪是什么意思？你由这个这个成语想到了哪些问题？ （你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？） 根据初步的回答板书：廉颇 蔺相如

　　2、在负荆请罪这个故事之前，还发生了什么样的事情呢？

　　（1）请一生介绍战国时期七雄并立的情况，了解秦国的实力。

　　（2）请几生介绍“完璧归赵”和“湎池之会”这两个小故事，老师和同学做补充和评价。

　　（3）说说从故事中你认识了怎样的廉颇和蔺相如？ （英勇善战 忠心为国的廉颇 有勇有谋、忠心为国的蔺相如）

　　3、导入课文。

　　因为这样，赵国的两根顶梁柱一个文官，一个武将之间竟有了隔阂。故事又是如何发展的呢？我们今天一起来走进课文。

　　二、自读课文，疏通词句

　　1、自由轻声读，要求

　　（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

　　（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。

　　（3）这篇文章与其他课文从形式来看，有什么特别之处？

　　2、检查自学效果

　　（1）指名读词语。

　　（2）指名读课文，结合正音，理解词义。 厉害：难以对付。 惧怕：害怕。 宽恕：宽容。 昏庸：糊涂而愚蠢。

　　（3）提示阅读剧本的一般方法。

　　这篇文章与其他课文从形式来看，有什么特别之处？

　　认识多幕剧。了解剧本的一般特点和阅读剧本的基本要求。

　　（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突来展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品味人物语言，了解人物性格特点。）

　　三、感知课文，理清脉络

　　1、默读课文，想一想：这两幕剧分别讲了什么？

　　2、交流。

　　四、作业

　　抄写词语、朗读课文。

　　第二课时

　　课时目标：

　　1、通过剧本中对人物语言、动作、神态描写的揣摩，体会廉颇知错就改、顾及大局及蔺相如顾全大局的品质和他宽广的心胸。

　　2、体会当时情境，有感情地分角色朗读课文。

　　教学流程预设：

　　一、复习“负荆请罪“这个成语的来源。

　　1、“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？

　　2、课文又是如何描述的呢？我们来看剧本第一幕。

　　二、品读第一幕，感受蔺相如这个人物形象。

　　1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？认识了怎样的蔺相如？你是通过那些语句感受他的这些品质的？

　　2、交流

　　感受蔺相如：顾全大局 胸怀宽广 深明大义

　　（行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。

　　语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？” 态度的对比：蔺相如笑笑 再笑笑 韩勃：生气 不满 ）

　　3、深入体会蔺相如的语言。

　　（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？

　　（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？这结果蔺相如有没有考虑到了？

　　（3）指导朗读这几句话。

　　4、分角色朗读第一幕。评点。

　　三、品读第二幕，感受廉颇的鲜明特点，深化蔺相如的形象。

　　1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？认识了怎样的蔺相如？怎样的廉颇？你是通过那些语句感受他的这些品质的？

　　2、交流

　　（1）蔺相如是一个深明大义、宽容大度、谦虚有礼的人。

　　（2）廉颇知错就改 ，态度诚恳，深明大义。

　　3、品析表现廉颇特点的语言行为的词句

　　（1） 负荆请罪、身为大将，光着上身，到门上来请罪。

　　（2） 跪、抽、不肯起来。

　　（3） 重点品味：老迈昏庸。

　　※如果说他是老迈昏庸的，表现在哪？(联系第一幕，处处侮辱、为难蔺相如)

　　※如果说他并不老迈昏庸，从哪里看出来？(经人提醒明白。也能从赵国的利益出发来负荆请罪。出示廉颇的话，指导学生读好。并恰当地加上提示语)

　　4、品析表现蔺相如特点的语言行为的词句

　　（过去的事就别提了 迎上去 扶起 双手扶起 扔在一边）

　　5、赏析：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”

　　（1）理解“深明大义、宽容大度”。

　　（2）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？ 你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！ 你是一个深明大义、宽容大度的人啊！

　　（3）指导朗读。

　　6、指导分角色朗读。

　　五、作业

　　将剧本连同其他两个故事讲给家长听。并准备进行表演。

　　板书设计：

　　负荆请罪

　　廉颇　　　　蔺相如

　　勇于改过　　顾全大局

　　态度诚恳　　谦虚有礼

　　英勇善战　　有勇有谋

　　深明大义　　深明大义

六年级语文《负荆请罪》教后感 篇12

　　一、教学要求

　　1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。联系课文内容，说说“负荆请罪”这个成语的由来。

　　2、通过朗读理解剧本语言，体会廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的品质。

　　3、学会阅读剧本。练习排演小话剧。

　　4、能分角色朗读课文。

　　二、教学重点、难点

　　通过语言文字体会蔺相如为国家而不计较私怨、委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。

　　三、教学时间三课时

　　四、教学过程

　　第一课时

　　一、启发谈话，揭示课题

　　1、简单提示阅读剧本的一般方法。

　　今天我们要学习的这篇课文是一个剧本。请同学们回忆一下，我们曾经学过什么剧本？剧本的一般特点是什么？阅读剧本的基本要求是什么？

　　（剧本开头先写明故事发生的时间、地点和剧本中的任务。剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。剧本一般都是通过尖锐的戏剧冲突爱展示人物性格特点。阅读时，要弄清故事情节，仔细品位任务语言，了解人物性格特点。）

　　2、板书课题，启发谈话。

　　看了课题，你知道谁向谁请罪吗？为什么请罪？请罪的结果怎样？我们读恶劣这个剧本就知道了。

　　二、自读课文，疏通词句

　　1、自由轻声读，要求：

　　（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

　　（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。

　　（3）边读边思考揭题时所提的问题。

　　2、检查自学效果

　　（1）指名读词语。

　　（2）用钢笔描红。

　　（3）指名读课文，结合正音，理解词义。

　　厉害：难以对付。

　　惧怕：害怕。

　　宽恕：宽容。

　　昏庸：糊涂而愚蠢。

　　三、感知课文，理清脉络

　　1、理解“负荆请罪”。

　　（1）“负荆请罪”是什么意思？

　　（2）谁向谁请罪？

　　（3）为什么要请罪？

　　此题不作过高要求。

　　（3）结果怎样？

　　2、默读课文，想一想：这两幕剧讲了什么？

　　四、指导书写

　　五、作业

　　抄写词语、朗读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、“负荆请罪”是什么意思？这个成语的来源是什么？

　　2、廉颇是怎样向蔺相如请罪的呢？我们来看剧本第二幕。

　　二、精读剧本第二幕

　　1、默读课文，想一想：你从这一幕中读懂了什么？把读懂的内容在书旁做简单的批注。海洋什么不懂的？在不懂的地方做上记号。

　　2、集体交流读懂的及不懂的。

　　3、指导归纳出不懂的几个主要问题，再次默读课文，思考：

　　（1）为什么说蔺相如“真实一个深明大义、宽容大度的人”？

　　（2）廉颇是怎样的人？（知错就改。从语言、动作可以看出。）

　　4、讨论：

　　出示：“你真是一个深明大义、宽容大度的人啊！”

　　（1）理解“深明大义、宽容大度”。

　　（2）蔺相如的“深明大义、宽容大度”表现在哪里？

　　（3）读下面一组句子，比较一下哪种说法好？

　　你真实一个深明大义、宽容大度的人啊！

　　你是一个深明大义、宽容大度的人啊！

　　5、第二幕剧本主要通过语言、动作刻画了廉颇勇于改过的爽直磊落的性格特点，对蔺相如的深明大义、宽容大度也有一定的揭。斜面我们来看文中插图，想像一下他们当时的神情、心理活动。

　　6、知道分角色朗读。

　　三、作业

　　将剧本改写成一篇记叙文。

　　第三课时

　　一、复习

　　1、分角色朗读第二幕剧本。

　　过渡：在第二幕剧本中，我们认识了勇于改过的廉颇，对深明大义、宽容大度的临行如也有一定的了解，要想进一步了解蔺相如，还得认真地读读剧本第一幕。

　　二、精读剧本第一幕

　　1、轻声读这一幕，想一想；蔺相如的深明大义、宽容大度体现在什么地方？

　　2、分组讨论。

　　4、指名说。

　　（行动：在路上有意避让廉颇的车子；好几天不上朝，避免与廉颇见面。

　　语言：“你要知道，秦王不敢侵略我国，是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟将军闹翻了，后果将会怎样？”）

　　5、深入体会蔺相如的语言。

　　（1）指名说；蔺相如避让廉颇为的是什么？

　　（2）讨论：假如他们俩闹翻了，将会出现什么结果？

　　（3）指导朗读这几句话。

　　6、分角色朗读这几句话。

　　三、分角色朗读。

　　四、学生质疑。

　　五、总结课文

　　学了本课，你有哪些收获？

六年级语文《负荆请罪》教后感 篇13

　　《负荆请罪》是一个流传千百年的动人故事，在小学语文教材里也是一篇老课文。听过好几位老师上这篇课文，自己也上过，总留给我相同的记忆：蔺相如有勇有谋，胸襟宽阔，一个坦坦荡荡的角色；廉颇一介莽夫，居功自傲，虽能负荆请罪，但总令人觉得他是起衬托作用的反面人物。而这一次却有一种特别的感觉。

　　片段一

　　师：请几位同学上台表演“负荆请罪”的画面，在座的其他同学都是小导演，指导台上小演员们表演时的语言，神态，动作。

　　（生七嘴八舌议论。）

　　生：廉颇态度应诚恳，来到蔺相如的面前应单膝下跪，双手抱拳向蔺相如请罪。

　　生：蔺相如是一个胸襟宽阔之人，面对廉颇应弯下腰，双手搀扶廉颇。

　　生：蔺相如应说：“廉将军不必客气，只要你改过自新，我们俩齐心协力，必然会使赵国越来越强大。”

　　生：蔺相如起身相迎时应面带微笑，而廉颇应满脸悔恨之色。

　　生：廉颇是背着荆条来表示他请罪的诚意的，所以，我们应准备一个道具当荆条。还可加上廉颇背上荆条时的独白：我一生在战场上功无不克，战无不胜，忠心耿耿保卫祖国，可如今我真是罪不可赦呀！

　　生：（一语惊人）

　　廉颇又没犯罪，为什么他得称自己罪不可赦？而蔺相如怎么能说廉颇应“改过自新”呢？

　　师：廉颇“犯罪”了吗？

　　（又掀起了一个讨论的高潮）

　　生：廉颇虽没有犯罪，但这一切功劳也应是蔺相如的，假如他没有避而不见，廉颇就有机会让蔺相如下不了台，那不就构成犯罪了吗？

　　生：可毕竟没碰着，最多也只不过是廉颇脑子里有这个想法，又没有付诸于行动，最多也是犯罪未遂！

　　生：如果廉颇是个卑鄙小人，完全不顾国家的利益，打定主意与蔺相如过不去，难道非得与蔺相如碰面才可吗？像电视里的*官，早用什么见不得人的*计谋害蔺相如了。这说明廉颇心中还是顾着国家利益的。

　　生：他跟蔺相如平分秋色！我觉得应改一改两个人的台词。

　　廉颇：蔺上卿，前不久我一时糊涂，险些铸成大错，是蔺上卿的宽阔心胸唤醒了我。有冒犯的地方，敬请原谅。现在请你用荆条责打我吧！

　　蔺相如：廉将军，你太客气。廉将军为保卫赵国立下了汗马功劳，你的勇猛一直令我佩服。今天，蔺某更是佩服廉将军的为人，相信赵国在你我的齐心协力下，一定会越来越强大。

　　反思：对于一篇文章的理解，大多数情况下是一致的。但，也难免有“仁者见仁，智者见智”的时候。这一案例就说明了这一点。廉颇这个人物形象的理解似乎在许多师生心中都形成了一个定势：居功自傲的莽夫，唯一的可爱就在于能知错就改，但很少有更深入地体会这个人物身上的可贵之处。而学生却提出了不同的看法：廉颇没犯罪，为何称他为请罪？面对这与旁人迥异的理解，老师并没有一棒打死，因为这是学生心里的疑惑，是他们独特体验的反映，“一千个读者，有一千个哈姆雷特”。这应值得尊重。这样做，正如《语文课程标准》所指出的那样：“阅读是学生的个性化行为”，在阅读教学中，“要珍视学生独特的感受、体验和理解。

　　片段二

　　生：老师历史上真的有“负荆请罪”吗？

　　师：为什么会这么问呢？

　　生：象廉颇这样的大将军，他只不过一时犯了糊涂，而且又未筑成大错，怎么一定要“负荆请罪”，他不能以别的方式道歉吗？

　　师：你说的很有道理，同学们认为呢？

　　（学生听了议论纷纷。）

　　生：我认为他可以在上朝时多替蔺相如说话。蔺相如遇到困难时主动去帮他。这样时间久了就好了。

　　生：他可以写一封信，买一些礼物让仆人送过去。我爸爸就是用“信”和“礼物”来讨我妈欢心让我妈回心转意的。

　　（同学们听了哈哈大笑。）

　　生：或者他可以把蔺相如约出来吃顿饭，边喝酒边聊.我爸爸常说酒桌上什么话不好说？

　　师：同学们真会为廉颇考虑这样既道了歉，又不太丢面子，多好呀。可他并没有这样做，他不在乎尊严？！

　　生：（迫不及待地嚷道）不，他太要面子了，要不他也不会妒忌蔺相如了。而现在他竟能赤身露体背负荆条来向蔺大人请罪，真让我佩服。

　　生：俗话说“男儿膝下有黄金，跪天跪地跪父母”，而廉颇竟能向蔺相如下跪，足见他道歉的诚意，真不愧为大丈夫呀！。

　　师：心胸宽广是一种美德，而坦然面对过错更需要勇气，蔺相如可敬，廉颇更可敬！请同学们带着对他们的敬意再来读读课文。

　　反思：尊重学生的个性体验，并不代表着学生说的全都是对的，教师的角色并不是忙着点头：“说得好，说得对。” 而是要充分发挥教师的主导作用，巧妙的引导点拨，把学生的思维引向深入。教师是一个信息源，是与师生平等对话中的首席，不是蹲下来所谓的平等对话，而是站起身来平等对话，要注意把握好度。经过这样一个自主的，发挥个性的平等对话过程后，学生才真正找到了课文的真实，他们心中涌起的是对那些为国家利益而舍弃自己私利的英雄的敬佩，使学生的体验程度出现一种飞跃状态，产生认识的深化，情感的深华和价值的提升。

　　课堂教学是一个动态生成的过程，没有生成的课堂是不美丽的。孩子们的心灵是那么丰富，想法是那么奇特，个性又是那么多姿多彩，如果得到了教育者的保护和发展，那美丽不仅仅是课堂而是孩子的终生。有了教学中师生互动中的即兴创造，教学才会成为一种艺术，才会充满生命的气息，才会出现不曾预约的精彩。

六年级语文《负荆请罪》教后感 篇14

　　学习完课文第二幕人物对话后，我让学生想象人物说话时的情、动作进行改写。

　　师：请同学们看看文中的插图，读读第二幕的人物对话，一边读一边体会所叙述的人物当时的动作、神态及其心情，将这一幕改成一篇记叙文。

　　生：（读第二幕）

　　师：下面大家可以选取第二幕中的任意一个部分进行想象，将其改写成记叙文。

　　生：（有的在同桌讨论，有的开始修改……）

　　师：大家改得真认真，谁愿意和同学们交流交流呢？

　　生：我改的是第一部分。岁月沧桑，中华五千年的时间中发生的事情如天上的星星数也数不清，道也道不完，今天，我就讲一个发生在战国时期的故事吧！一个晴朗的晌午，万里无云。蔺相如在客厅踱步。一会儿，他的门客韩勃像热锅上的蚂蚁急匆匆走向蔺相如，焦急地说：“大人！大人！”蔺相如转过头去，若无其事地说：“什么事？”气喘吁吁的韩勃连忙讲到：“廉将军来了！”大蔺相如的脸色立即变得很惊奇：“什么，廉将军来找我？快请廉将军进来！”“是！”韩勃应声领廉颇进来。

　　师：（鼓掌）你可真有文学细胞。还有哪位同学愿意展示一下你的？

　　生：我改的是第三部分。蔺相如眉开眼笑：“哈哈哈，廉将军，您能明白我的心意，我实在是太高兴了！韩勃，快叫人准备筵席，我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯！”蔺相如拿了一件衣服替廉颇披上，两人紧紧地拉着手，坐下来亲密地交谈着。正是因为蔺大人的宽容大度才成就了两人的友谊，赵国也因此更加强大起来。

　　生：我改的是第二部分。蔺大人一瞧，格外惊奇。只见他不像往常一样大摇大摆地走进来，竟然连衣服也没有穿，还背了一根荆条。大人连忙迎上去：“廉将军！”话音刚落，廉颇就羞愧地跪下来。蔺大人更是吃惊：“哎呀！廉将军，您这是——”廉将军低下头，羞红了脸说：“蔺大人，请你用这根荆条很狠地抽我一顿吧！”蔺相如见此情形，连忙取下荆条扔在一边，伸手去扶廉将军：“廉将军，别这样，快请起，快请起！”廉将军仍是不肯起来：“蔺大人，我实在对不住你！请你宽恕我这个愚蠢而昏庸的人吧！我常常在别人面前侮辱你。现在我才知道那完全是我的过错。最初，我以为是你怕我，后来别人告诉了我这其中的原委，我才明白你的一片苦心。你真是一个深明大义、宽容大度的人哪！”

　　师：通过这堂课的学习，老师发现同学们的想象力真的很丰富，有的同学还很有创新精神，就让我们在课后继续发挥大胆的想象，将课文改写成一个完整的故事。我们到明天的课上一起交流，届时，希望能够一睹各位同学的风采。

　　反思

　　我个人认为课文中的“空白”是指课文中某些内容有意不写，或写得简略，叙述描写留有发挥余地的地方。这种“空白”往往存在于词、句、段、画中，为学生提供了想象、思考的空间。教师可借助教材中的内容，适时地引导学生推测、构思，以习作的形式把“空白”补充出来。这样既充分利用了手头的教材，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的灵感和欲望，有利于降低习作的难度。好的文章像书法，有时密不透风，有时又“疏可走马”，“疏可走马”处自然可以让学生根据课文语境动动笔。这个课本剧由于表达的需要，某些地方写得相当简单，甚至出现略去情节或跳跃情节的情形。因此我鼓励和引导学生抓住这些“空白”，进行合理构想，或补充省略的情节，或把简单的部分具体化、形象化，进行再造想象。这种想象不是盲目地扩展情节，而是围绕文章中心，“添枝加叶”式的想象。因此，我要求学生从人物的神态、语言、心理等方面进行想象，从而使学生获得知识上的融会贯通和情感上的强烈共鸣。

六年级语文《负荆请罪》教后感 篇15

　　一、基础积累

　　（1）字音

　　（ ） lián pō hán jù chún qíng

　　赵 国 （ )（ ） （ ）国 （ ）怕 嘴（ ） 上（ ）

　　（2）词义

　　1.针锋相对： 2.唇枪舌剑：

　　3.府邸： 4.门客：

　　5.寸步不让： 6.侮辱：

　　7.着想： 8.上卿：

　　9.负荆请罪： 10.惧怕：

　　二、填空

　　1.《负荆请罪》出自（ ）[谁]写的《 》[著作]。

　　2.剧本的一般特点是剧本开头先写明故事发生的（ ）、（ ）和剧本的任务，句始和句中的方括号内主要交待（ ）及人物活动情况，句中小括号内主要交待人物说话时的（ ）、（ ）、（ ）等。

　　三、能力迁移

　　1.概括廉颇和蔺相如两人的性格特点。

　　2.结合本文，说说蔺相如的“深明大义、宽容大度”体现在什么地方？

　　3.本文的中心思想。

　　4.如果蔺相如跟廉将军闹翻了，后果将会怎样？

　　5.再第二幕中运用了语言、动作、神态描写，有什么作用？

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