您现在的位置是：首页 > 心得体会
二年级语文《小马过河》教学设计 二年级语文小报简单又好看
二年级语文《小马过河》教学设计 篇1
教学目标
1.学会本课11个生字和由这些生字组成的词语。会用"四周"、"如果"造句。
2.理解课文内容，使学生懂得不能光听别人说，要自己开动脑筋，认真思考、并勇于实践，在实践中寻找问题的答案。
3.分角色朗读课文。
教学重点、难点
1.重点指导"蹦、甩"的书写。
2."匹、昨、周"容易写错。
3."4、5"自然段是教学重点。
4.第7自然段中妈妈亲切地对小马说的话。以及第8自然段的最后一句："……既……也……"是理解的重点和难点。
5.明白课文告诉我们的道理。
教学时间三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
（一）借助拼音读课文，认读生字。
（二）初步了解课文内容。
（三）正确、流利地朗读课文。
二、教学重点、难点
（一）借助拼音读课文，初步了解课文内容。
（二）读准下列字的读音：匹p!、磨m^坊、刚没m^小腿、为w6i难。
三、教学过程
（一）借助拼音读课文。
1.请你借助拼音自己读课文。
2.看谁能读准下面字的读音？
一匹磨坊刚没小腿为难
p!m^m^w6i
3.同学之间互相读课文，看谁读得正确不出错。
（二）初步了解课文内容。
1.指名读课文。
2.思考下列问题：
（1）课文中写了几个小动物？
如：课文中写了小马、小马的妈妈、老牛和松鼠4个小动物。
（2）想一想，主要写了谁的什么事？
学生能简要回答出：课文写了小马驮着半口袋麦子去磨坊，路上被一条河拦住了去路，它不知河水是深还是浅，就去问老牛、松鼠，结果老牛说水浅，松鼠说水深，小马不知怎么办才好，就回去问妈妈，听了妈妈的话，小马亲自去试，终于趟过了河。
（三）课堂作业和家庭作业。
正确、流利地朗读课文，思考课后问题。
【板书设计】
第二课时
一、教学目标
（一）理解课文内容，使学生懂得遇事不能光听别人说，要自己开动脑筋，认真思考。并勇于实践，在实践中寻找问题的答案。
（二）分角色朗读课文。
二、教学重点、难点
（一）4、5自然段是教学重点。
（二）第7自然段中小马妈妈亲切地对小马说的话，以及第8自然段的最后一句是教学的重点和难点。
（三）通过理解课文，明白课文告诉我们的道理。
三、教学过程
（一）学习第1自然段。
读一读这一段，说说这段告诉我们什么？
（二）学习第2自然段。
1.有一天，老马让小马干什么呢？请你读一读第2自然段。
如：老马让小马把半口袋麦子驮到磨坊去，小马很愿意。
2.同桌同学分角色练习读老马和小马的对话，看谁读得好。
3.指名分角色读这段，师生评议。
如：××同学读出了小马接受任务时高兴的心情。
再如：××同学读得很好。一听他的声调就是"一匹老马"在说话，他还读出了老马见小马很愿意做事的高兴的语气。
（三）学习第3自然段。
1.小马驮着麦子到磨坊去，遇到了什么困难？请你读一读第3自然段。
（1）学生阅读该段后可以说出：一条河挡住了去路，河水哗哗地流得很急，小马为难了。
（2）想一想什么叫"为难"？
如："为难"就是不知道怎么办才好。
2.结合课文说一说，小马遇到困难后是怎么想的？
如：
（1）我能不能过去呢？
（2）想问妈妈该怎么办。
（3）它想到可是离家太远了。
3.谁能把小马为难的心情读出来？
（四）学习第4自然段。
1.河水流得那么急，又不知深浅，离家已经很远了，小马是怎么做的呢？请你读读第4自然段。
学生阅读后回答：小马向四周望望，看见老牛在河边吃草，就跑过问老牛自己能不能趟过河去。
2.阅读并理解老牛说的话"……刚没小腿……"。
（1）自己读一读，了解句子的意思。
（2）边读边想，"刚没小腿"是刚没谁的小腿？
如：这里指老牛很高大，河水刚没过它的小腿。
3.想想该用什么语气读小马的话呢？
学生通过联系上文，体会小马的心情，能用为难、着急的语气来读小马的问话。
4.分角色读这一段。
（五）学习第5自然段。
1.小马听了老牛的话是怎么做的？请你读读第5自然段。
如：小马立刻跑到河边，准备趟过去。
2.突然出现了什么情况？请你读读松鼠和小马的对话后回答问题。
学生阅读后回答：松鼠说水很深，还淹死过它的伙伴呢，因此它不让小马过河。
3.同桌同学分角色读松鼠和小马的对话看谁读得好。
4.指名读这段，师生评议。
如：××同学读出了小马吃惊的语气。
再如：××同学在读松鼠的话时，语气再急切点就好了。
5.（出示插图1）老牛说水浅，松鼠说水深，看图想一想它们说的对不对，为什么？
集体讨论：
（1）它们说得不对。因为老牛很高大，河水对它来说很浅，刚没过它的小腿，这并不能说明水真的很浅；松鼠很矮，河水对它来说很深，还淹死过它的伙伴呢，但对老牛来说却不算什么。因此，松鼠的话也不可信。
（2）它们说得对。因为老牛和松鼠的身材不同，它俩对河水深浅的看法也不一样。它俩的话，对它们自己来说是对的。
（六）学习第6自然段。
1.遇到困难，小马可没有像你们那样开动脑筋，仔细分析老牛和松鼠的话。咱们看看他是有什么表现？请你读读第6自然段。
2.学生阅读后发现听了松鼠的话，小马不知怎么办才好，只好回家问妈妈。
3.有语气地读读这一段。
（七）学习第7自然段。
1.读一读第7自然段，了解大意。
2.找一找，妈妈亲切地对小马说了什么？请你用笔划出来，读一读。
（1）指名读小马的妈妈亲切地对小马说的话。
（2）想一想，从她的话中，你懂得了什么？
如：我懂得了不能光听别人说，要自己动脑筋，认真思考，亲自试一试找出正确的答案。
（3）师：别人的话是不是都不要听呢？
生：别人说的话对，当然要听。但是当你遇到和小马差不多的情况时，就不能光听别人说，因为那样就不知道听谁的好了，就要自己动脑筋，亲自去试试。有时别人说的话也不一定对，要认真分析，判断正确和错误。
3.分角色读这段。
（八）学习第8自然段。
1.听了妈妈的话，小马是怎么做的？请你读读第8自然段。
2.如：小马来到河边，刚抬起前蹄，松鼠又来警告它，可是小马亲自去试，终于趟过了河。
3.想一想，为什么河水既不像老牛说的那么浅，也不像松鼠说的那么深？学生结合插图，联系上文可以说出：因为小马不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小，所以对它来说河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
（九）分角色朗读课文。
【板书设计】
第三课时
一、教学目标
（一）学会本课11个生字，读准字音，认清字形，了解字义。
（二）会用"四周"，"如果"造句。
二、教学重点、难点
（一）重点指导"蹦、甩"的书写。
（二）"匹、昨、周"等字容易写错。
三、教学过程
（一）自学生字。
1.请你自己分析下列字。
匹、蹦、半、麦、如，周、伯、昨、伴、甩、啦
2.谁愿意做小老师给大家讲讲这些字？如：
（1）"匹、蹦、如、伯、昨、伴、啦、麦"可以用结构方法或加偏旁方法来记。
（2）"半"可以用加笔画的方法来记。把"十"加上点、撇、横就是半。
（3）"甩"可以用换一笔方法记。把"用"的竖变成竖弯勾。
（4）"周"可以用缩短一笔加偏旁的方法来记。把"用"的竖，下边不出头，再在下边加上"口"，就是周。
3.说说下面字哪容易写错？
匹、昨、周
（1）"匹"的竖弯勾易错写成。
（2）"昨"左边的日字旁不要写成"目"。
（3）"周"里边上半部分是"土"不是"士"。
（4）说说匹的笔顺是什么？
4.指导书写。
（1）指导书写"匹"。
外边的"匚"分别占了上半格、左半格、下半格的一半。的竖写在竖虚线上。请你自己在本上练习写写。
（2）怎么才能把"甩"字写漂亮？
学生通过观察能够发现"甩"的第四笔要落在横虚线，起笔在竖虚线上，把上边的托起来。
（3）观察"蹦"的结构和笔画，谁愿意在黑板上写一写？写后师生评议。
（二）造句。
1.用"四周"造句。
（1）请你读读书上的句子，说说"四周"是什么意思？
如："四周"是周围的意思。
（2）请你仿照书上的句子，自己造句。
（3）造句举例：
房屋的四周种满了鲜花。
站在街心花园向四周望去，你能看到许多晨练的人。
（三）读句子，说说两句话中哪两个词意思相近。
1.小马听了老牛的话，立刻跑到河边。
2.小马听了松鼠的话，连忙收住脚步。相近的词是"立刻"和"连忙"。因为它们都是时间短，动作快的意思。
（四）作业。
1.写生字。
2.读课文。
二年级语文《小马过河》教学设计 篇2
一、教学要求
1学会本课11个生字，认识7个生字。
2能正确读写要求学会的词语。
3正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
4学习课文内容，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，要自己动脑筋去想，从实践中去寻求答案。
二、教材说明
这课是一篇童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。
本课的教学重点是学习生字新词，理解老马对小马说的话，分角色朗读课文。
三、教学建议
(一)课前准备
1生字卡片，与课文插图内容相应的课件或投影片，课文朗读录音磁带。
2课前观看老牛、小马、松鼠的外形，了解其身高。
3老牛、小马、老马、松鼠的头饰。
(二)识字、写字教学
1识字教学。
本课生字中，“如、然”是翘舌音，“挡”是后鼻音，“突”是第一声，不读tù。着重指导学生分析识记以下几个字。
匹：外边是三框儿，里边是“儿”字。笔顺是匹。
袋：衣字底，上下结构。
突：上边是穴宝盖，下边是“大”字加一点。
然：上半部左边不是“夕”。
低：可用熟字“底”换偏旁的方法识记。
2写字教学。
如：右边“口”的高矮要掌握好。
突：不要漏写最后一笔“点”。
袋：上短下长，上面是“代”字，不要写成“伐”。
愿：下面的“心”字要写扁些。
(三)词句教学
1“一条小河挡住了去路……小马为难了”，“为难”：不知道该怎么办。
2老牛说：“水很浅，刚没小腿，能过去。”松鼠认真地说：“深得很哩!昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!”一个说“水很浅”，一个说“深得很”，这是摆在小马面前的一对矛盾。可以借助牛、松鼠的图或教学课件演示，了解老牛说河水浅，松鼠说河水深的原因。
3“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”这是课文要告诉我们的道理。意思是要小马自己动脑筋想想：老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，最好通过自己的实践得出正确答案。让学生明白：要听别人说，也要动脑想，还要自己去实践。
(四)朗读指导
这篇课文生动有趣，对话很多。富有儿童情趣，是分角色朗读的好材料。读老马的话要语调平和，像一位慈祥的妈妈。如：“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗?”读出商量的语气。“那么河水到底是深还是浅呢?你仔细想过他们的话吗?”要读出引导孩子思考问题的语气。小马的话则应读得天真活泼。“一条河挡住了去路，我……我过不去。”“没……没想过。”应表达出因为小河挡路，没有完成妈妈交给的任务时不好意思的心情。老牛的话应显得不在乎。松鼠的话应当急促，给人以紧张的感觉。
(五)练习提示
课后第一题中“说说小马过河以后会说些什么”，要让学生结合课文的内容和自己的体会说。可以先分小组说，后指名在班上说，使人人都有练习的机会。
第三题是用带点字口头组词。可以采取看谁组得对、组得多的比赛激励学生动脑筋多组词语。
第四题是让学生在理解句子意思的基础上了解近义词“立刻”和“连忙”。可以让学生交换这两个词语的位置再读一读，看它们的意思改变没有，如果没有改变，就证明这两个词的意思差不多。
(六)扩展活动
1戴上头饰，表演《小马过河》。
2以“小马过河”为题另编一个童话故事，教师要鼓励学生发挥想象力，看谁想得新，想得与众不同。
3假如有一只小猴子要过河，会怎么样，以“小猴过河”自编故事。
(七)课时安排
教学本课可用2课时。
四、教学设计举例
(一)读一读。
读出三个层次：(1)初读课文。让学生自由读，要求借助拼音读准字音，不加字，不丢字，把句子读通顺。(2)细读课文。老师提出问题，让学生从课文中找答案。然后分组讨论老师提出的问题。老师可参加学生的讨论，发现问题，及时点拨。(3)熟读课文。采取自由读、同桌互读互听等多种形式读课文。让学生进入角色体会情感。
(二)演一演。
本课是一篇童话故事，情节生动，适合儿童表演。针对这一特点，在学生熟读课文的基础上，以课文为依据，让学生演一演，用这种方法帮助学生理解课文内容。小马过了河会说什么?回到家怎样对妈妈说?鼓励学生展开丰富的想象，让学生在演的过程中把这些想象加进去，培养他们的语言表达能力及创造力。
(三)进行识字、写字教学。
(四)完成课后练习。
主要内容：
这是一篇童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅可以过，松鼠说水很深，它的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇到事情要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。
重点难点：
1、学会本课生字，理解课文内容。
2、理解最后老马对小马说的话。指导朗读。
重难点解析：
1、识字教学：
本课生字中，“事、如、然”是翘舌音，“挡”是后鼻音。
着重指导学生分析识记以下几个字：
“匹”外面是三框，里面是“儿”字，注意强调笔顺。
“事”也要强调笔顺，要八部件写紧凑，字体不能太长。
“袋”是一字底，上下结构，下边不要写成“伐”。
“突”上边穴宝盖，下边是大字多一点。“步”下半部不是少。
“麦”上边青字头，下边不要写成反文。
2、词句教学：
（1）“为难”的意思是不知道该怎么办。
（2）老牛说水很浅，松鼠说水很深，这是摆在小马面前的一组矛盾。可以借助牛、松鼠的图，了解老牛说河水浅，松鼠说和水深的原因。
（3）“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”这是课文要告诉我们的道理。意思是要小马自己动脑筋。让学生明白：要听别人说，也要动脑想，还要自己去实践。
3、朗读指导：
这篇课文生动有趣，对话很多。富有儿童情趣，是分角色朗读的好材料。读老马的话要语调平和，像慈祥的妈妈。如：“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？”读出商量的语气。“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话了吗？”要读出引导孩子思考问题的语气。小马的话要天真活泼，“一条小河挡住了去路，我……我过不去了。”“没……没想过。”应表达出不好意思的心情。老牛的话应显得不在乎。松鼠的话应当急促，给人以紧张的感觉。
4、扩展活动：
（1）表演《小马过河》。
（2）以“小马过河”另编一个童话故事。
（3）假如有一只猴子要过河，会发生什么故事。
二年级语文《小马过河》教学设计 篇3
教学内容：教科版义务教育课程标准实验教材小学语文第三册。
教学目标：
1.通过“小马过河”这个童话故事，使学生懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲门去试试，初步懂得“实践第一”的道理。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
教学重、难点：理解课文中老马对小马说的话，分角色朗读。
教学模式：以读为主，渎中感悟，尊重学生的独特感受。质疑、探究，突出学生主体地位。
教学过程：
一、谈话激趣，导入新课
师：亲爱的同学们，你们喜欢交朋友吗?(生：喜欢)今天老师给大家介绍一位新朋友。它是谁呢?
教师出示一张小马的图片)(生笑了，说：“小马。”)对，是一匹可爱的小马。小马第一次来到咱们这儿，看到这么多的人，他心里十分紧张。谁愿意随便对他说点什么，让他放松放松。
生：小马，你别紧张，我们欢迎你。
生：小马，我们愿意和你交朋友。
生：小马，我们班的同学可好了，别害怕。
师：小马真高兴，今天认识了这么多的新朋友。现在他不紧张了，而且他还特别愿意和大家一起分享一个有趣的童话故事。
[评析：用谈话的方式导入，很亲近、自然，拉近了师生之间的距离，使学生轻松愉悦地进入学习氛围。]
师：请大家齐读课题。(生齐读：小马过河。)
师：通过读课题，你能提出什么问题吗?
生：小马为什么过河?
生：小马过去河了吗?
生：小马是怎样过河的?
师：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。其实这些问题的答案都在课文中，快快打开书让我们一起到课文中寻找答案吧!
[评析：在这一环节中，让学生畅所欲言，提出问题，并带着强烈的求知欲望投入到阅读当中，具有很强的针对性、目的性、实效性。]
二、初读课文，整体感知
1.用自己喜欢的方式读课文；2.读准字音；3.读通句子；4.读课文，标㈩自然段。
(生自读课文。)
师：这篇课文一共有几个自然段?
生：8个。
师：同学们读得真认真，刚才老师发现有几位同学边读边带着表情，一会露出了微笑，一会儿又皱紧了眉头，这是怎么回事?
生：当我读到小马过不去河的时候，我替他着急，就皱紧了眉头；当我看到小马最后过河了，我真为他高兴。
师：看来你已经把自己当成是文中的小马了，说明你读得很认真，很投入，相信你一定感受到了朗读的乐趣。其他同学也想向这位同学一样感受一下朗读的乐趣吗?那就赶快再读课文吧。
[评析：《语文课程标准》强调，低年级阅读教学“让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”；教师从细微之处入手，激发孩子对阅读产生兴趣。]
师：小组开火车读课文，每人读一个自然段。互相纠正读音、语气、停顿。组长觉得组内谁读得好，就奖励给他一颗星。
师：同学们，刚才被奖励一颗星的同学请举手。
(生纷纷举手。)
师：你们真棒，让我们把掌声送给他们吧，向他们学习。没有得到奖励的同学别灰心，一会还有读课文机会，继续努力呀。
[评析：采用小组合作的方式读课文，能在有限的时间内提高学习效益，真正地发挥小组合作学习的作用。]
师：这篇课文到底讲了一个什么故事，结局又怎样呢?
师：默读课文，边读边思考：通过读课文，你知道了什么?还有哪些问题不懂。不懂的问题，请标上问号。
(生默读课文。)
师：谁愿意把自己读书的收获说给大家听，你知道了什么?
生：我知道了小马最后过河了。
生：通过读课文，我知道了小马是为妈妈送麦子要过河的。
生：老师，我知道了小马一开始没有过去河，后来听了妈妈的话才过了河。
师：你回答得很完整，已经把课文的大概内容概括出来了，很了不起。
生：我知道了，无论做什么事都不能光听别人说，要自己试一试。
师：你的答案总是与众不同，我最欣赏你这一点，你不仅读懂了内容，还明白了一个道理，真的很好。
[评析：阅读是一种个性化的行为，设计了这样一个自读自悟的环节，是对学生自主学习能力的初步培养。]
师：还有哪些地方你不明白，也说—说。
生：老师，我不明白为什么老牛说水很浅，而松鼠说水很深呢?
师：谁能为他解答这个问题。
生：因为老牛很高，而松鼠身材很小，所以他们一个认为水不深，一个认为水深。
师：你很善于思考，说得不错，有理有据。
生：老师，我有个问题，小马的妈妈为什么自己不去送麦子，非得让小马去送呢?
师：你的问题很有价值，谁知道这是为什么呢?
生：因为小马的妈妈已经老了，她跑不动了；所以让小马去。
师：还有不同的想法吗?
生：老师，我觉得不是老马跑不动了，擅长跑是马的本领，她是想锻炼一下小马。
师：你的答案很精彩。看来你已经看透了老马的心思了。
师：小马愿不愿意去帮妈妈做这件事呢?
生：愿意。
师：从课文中的哪个词语你感觉到了。
生：连蹦带跳。
师：你能做个动作吗。(生笑了，做不出来)那你能换个词语吗?
生：蹦蹦跳跳。
师：小马愿意为妈妈做事，说明这是一匹什么样的小马?
(大屏幕出示：____的小马。)
生：善良的小马。
生：孝顺的小马。
生：懂事的小马。
[评析：这个环节，通过创设的几个问题，构建了一个生生互动、师生互动的平台，让每个学生都能参与到对课文的分析中来。教师适时的点拔，促使学生的互动、交流得到进一步完善。]
师：小马过不去这条河了，他都去问了谁呢?
生：老牛伯伯、小松鼠、青蛙妈妈。
师：课文中，小马与牛伯
三、创设情境，读中感悟
(教师带上小马头饰，学生分别带上老牛伯伯和小松鼠的头饰。)
师：老牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能趟过去吗?
生：因为水很浅，我趟过，一点危险都没有，绝对不会淹死的，根本不用害怕，只管过好了。
师：这样啊，那我可要马上过去了。
师：(范读)正当小马准备趟过去的时候，突然从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫——
生：(带着小松鼠的头饰，激动地大叫)别过河，别过河，你会被淹死的。
师：(做出吃惊地表情)水很深吗?
生：深得很哩，昨天我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的。
师：(做害怕的表情)啊?这么深哪!刚才牛伯伯不是说水很浅，才刚没小腿吗?这可怎么办呢?哎，还是回家问问妈妈吧。
师：同学们，刚才老牛伯伯、小马、松鼠的对话精不精彩?
(生齐答：精彩。)
[评析：尚老师在课堂上为学生创设了情境，把学生自然地带进了文中情境之中，使学生情不自禁地走进情境之中，改变了自身的角色，融入了童话世界里，尽情地朗读，和文本亲近，自然地揣摩小马的心理变化。这样做不仅培养学生的朗读兴趣，激发学生的表现欲，还使语文课堂成为他们自我表现的舞台，让他们在愉快的氛围中学习朗读，提高朗读水平。]
师：此时的小马感到很为难，因为牛伯伯和松鼠一个说水浅，一个说水深，到底谁说的对，你快告诉小马呀。
生：我觉得他们说的都对，因为老牛很高大，所以他觉得水很浅，而松鼠身材小，所以他觉得水很深。
师：你的思维很活跃，反应很快，这个问题回答得让大家都感到很满意。
师：此时，如果你是小马，你会怎样做呢?
生：我会用一根木棍往水中放，试试水有多深。
生：我觉得可以用“扔石子”的方法试一试，河边一定会有石子的，如果石子落水的声音很响就说明水很深，石子落水的声音很小就说明水不深。
生：老师，如果我是那匹小马我会自己下水试一试，如果觉得不是很深就耥过去，如果感觉有些深了，有危险了就赶紧调头回来。
师：你很聪明，也很勇敢，敢去尝试，还为自己找了退路。
师：可书中的小马却想到回家问妈妈。你来评价一下，这是一匹什么样的小马?
(大屏幕出示：____的小马。)
生：胆小的小马。
生：不爱动脑筋的小马。
生：懦弱的小马。
师：你都知道“懦弱“这个词，可真了不起。
[评价：课堂教学伴随着认知活动的进行，学生的情感体验就越深刻强烈。教师有意识地让学生自由选择读文的方式，来体验小马和妈妈的对话，这种开放式的教学方法触及了学生的情绪和意志领域，触及了学生的精神需求，使认知活动高度有效。]
师：小马回家后，他心里是什么感受?
生：不好意思。
师：哪个词让你感觉到了?
生：难为情。
师：大家知道小马最后过河了。在妈妈说的话中，哪句话对小马的触动最大。请大家大声地读一读。
师：现在你在来评价一个这是一匹什么样的小马?
生：勇敢的小马。
生：胆大的小马。
四、分角色读，读中升华
师：亲爱的同学们，你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗?聪明的叔叔阿姨们，把这个童话故事拍了一部动画片，可是还没有找到配音演员，大家想试试吗?
(生积极参加配合。)
[评价：兴趣是最好的老师，尚老师抓住孩子们喜欢看动画片的特点，以无声的画面引入，以当配音演员为“诱饵”，造成学习的悬念，孩子们的兴趣被充分调动起来了。]
五、总结，谈收获
师：同学们，今天我们不仅认识了一位新朋友，还了解了他成长过程中的一个小故事。在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题，你又是如何解决的呢?
生：我有时做数学作业时，遇到不会的题就问妈妈。
师：噢，那学了这篇课文后，你觉得应该怎样做?
生：应该自己先试试看不能做出来，实在不会再问妈妈。
生：我以前一遇到点难事，就放弃了，我觉得那样不对，今后，我要向小马学习，要先想一想，试一试。
师：大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。
总评：
听了尚颖老师的这节课，感觉很有新意，有令人耳目一新的亮点。第一，打破传统的讲读模式。
整堂课几乎没有老师的讲，以读代讲，读中感悟，让位于学生，让学生成为课堂的主人。教学中，教师以兴趣为先导，从学生的实际出发，创设情境，营造宽松、平等、民主的教学氛围，让学生读得轻松，读得高兴，增强读书的成就感。教师利用课文自身的荚去调动学生读书的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。第二，注重思维的训练。教师一次又一次地鼓励引导学生大胆地提出问题。学生一次又一次说得有新意，超越课本，超越别人。第三，教学思路环环相扣，把课堂教学推向一个又一个新高潮。读童话——分角色朗读童话——给动画片配音，每一个环节都使学生处在高度的兴奋中。第四，现代教学媒体的运用，激发了学生的学习兴趣。看动画片是学生最喜欢的，教师把为本文自制的动画片引进课堂，让学生给动画片配音，当配音演员，其实是要学生复述课文，练习说话，发展思维，发展语言。教师巧妙地用学生喜闻乐见的形式达到了这一目的，让学生在快乐中学到了知识]
二年级语文《小马过河》教学设计 篇4
韩芳 满祥广
《小马过河》是第三册教材中的一篇课文，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。
一、抓住联系，训练语言
本文出现的事物较多，相互间有联系。如果学生了解事物的联系，就便于理解文章的内容。为此，我们在指导学生正确、流利地朗读课文后，出示一道填量词的练习：
一( )马棚一( )磨坊一( )松鼠
一( )老马一( )小河一( )大树
一( )小马半( )麦子一( )老牛
学生完成练习后，让学生结合课文说说这9种事物的联系，教师用笔连接相关联的事物：
接着鼓励学生用几句话把几种事物的联系说清楚，涉及的事物越多越好。结果学生越说越多，越说越清楚。例如：一个马棚里住着一匹老马和一匹小马，老马叫小马驮半袋麦子过一条小河到一座磨坊去磨面。小河旁边有一棵大树，大树下老牛在吃草。小马问老牛他能不能过去，老牛说河水很浅，能趟过去。小马刚要过河，被松鼠拦住了，松鼠说河水很深，不能过去，小马不知怎么办……
这样由读到说，说了再读，有力地训练了学生的语言，同时学会了正确用词，把握了这课文内容。
二、创设情境，指导朗读
这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，这些都要向学生说清楚。另外可以根据事物出现的先后，用幻灯或彩色图片展示事物，组成一幅图画，边展示边朗读，引导学生进入情境，教师要加强范读，给学生提供范例。接着再让学生分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。
三、引导思索，突破难点
老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我们设计了两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？2.如果是一条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？经过讨论学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。
二年级语文《小马过河》教学设计 篇5
[教学要求]
一、认识本课生字：蹦、麦、如、蹚、鼠、淹、啦、叹、脑筋；指导学生观察人物说话的动作、神情；会用：连蹦带跳、难为情地、亲切地、吃惊地等描写人物说话时动作神态的词语。
二、分角色朗读和复述课文。
三、教育学生做事要动脑筋，要实地去试试，初步懂得"实践第一"的道理。
[课时安排]
三课时。
第一课时：提示课题。自学课文。结合句子教学生字词。范读课文。再自学课文、分段。
第二课时：读讲课文一、二两段、练习。
第三课时：读讲第三段，总结课文学古诗。
[教学过程]
第一课时
一、提示课题，自学课文（童话是儿童喜欢的体裁，无需解说，直接提示课题，情绪即被激起。）
《小马过河》是一篇童话，同学们是很喜欢读的。现在请你们自己读课文。
自学要求：生字读准字音，想办法记住字形，了解故事里有哪几个角色。
二、结合句子教学生字词（目的是让学生在具体语言环境中识字，同时又可了解故事梗概）出示小黑板：
小马连蹦（beng）带跳地驮着麦(mai)子向磨坊(mofang)跪去。
老牛说：“水很浅，刚没(mo)小腿，能蹚(tang)过去。”
松鼠(shu)说：“当然啦(la)！我的伙伴就在这条河里淹死的！”
小马想，如(ru)果妈妈在身边，那多好啊！他叹(tan)了口气回家了。
老马说：“哦(o)，自己不动脑筋(naojin)，不去试试是不行的。”
教学“连蹦带跳”时，增教“蹦蹦跳跳”、“一蹦一跳”、“蹦呀跳呀”、“又是蹦又是跳”。
二、范读课文。
小马是怎样过河的呢？请小朋友听老师读课文。
三、再自学课文、分段（通过下列提问，帮助学生弄清课文层次）
1.课文第一小节说的什么？
2.小马过河，他到河边去了几次才过河？
3.课文中写小马第一次过河从哪儿到哪儿？第二次呢？
4.那么课文可分成几段？
第一段：小马整天不离开妈妈。
第二段：小马第一次没敢过河。
第三段：第二次小马终于过了河。
四、练习。
1.写生字词。
2.给下面的句子加冒号和引号。
小马对妈妈说我是愿意帮您做事
老马说光听别人说自己不动脑筋不去试试是不行的。
提示注意点：引号成对用，句末标点点在引号里面。
第二课时
一、轻读第一段。
二、读讲第二段。
1.自学。
提出要求：课文中写了小马、老马、老牛、松鼠的对话，看看他们说了些什么？课文中写他们的对话时，还写出了他们说话的动作、神情和语气。你能把这些词语找出来吗？例如“小马连蹦带跳地说”，“连蹦带跳”这个词语就把小马说话时的动作、高兴的样子写出来了。自学时你就把这些词语画出来。
2.找出提示语，为指导表情朗读作好准备。
根据学生回答，出示下列板书：
小马老牛小松鼠老马
连蹦带跳地说嗒嗒地跑过去，问道叹了口气说难为情地说低下头说说拦住它大叫认真地说高兴地说亲切地说
3.选择几个重点词语加以指点，并结合指导朗读：假如有一天，我们来到小河边，听到小马与老马，还有老牛、松鼠的对话，说话时，他们的神情、动作以及语调生动极了，这一场对话真有趣。它们一个个怎么说，你能学得起来吗？（把学生带入课文情境中，使扮演角色朗读课文带有饱满的真实的情感，这样学生的表情朗读就很容易达到要求，而且对提示语所显示的形象有了具体的理解。）
①“连蹦带跳地说”，表示小马高兴。还可以换上什么词儿？（一蹦一跳，蹦蹦跳跳，蹦呀跳呀，又是蹦又是跳）
老马也是“高兴地说”，老马、小马、都很高兴。不过，一个像大人，一个像小孩。现在请同座的两个小朋友分角色读第二节中老马和小马的对话。
②小马来到一条小河边，他为难了。心里怎么想的？该怎么读？（轻读）请谁来扮小马？
③小马问老牛伯伯，后面用的是什么标点符号？表示疑问的句子怎么读呢？老牛回答时，说的很平静，因为他认为河水很浅。现在请女同学扮小马，男同学扮老牛，读读他们的对话。
④松鼠可不同了，忙拦住大叫，因为是大叫，后面是用了什么标点？感叹号表示语气加重。谁能扮小松鼠（指名试读）。
指导朗读：“小马！”一声叫住，要读得急促些，声音要高；两个“别过河”，速度要快些，是连着说的，第二个比第一个语气加重些。（再读）
⑤“小马吃惊地问”，如果没“吃惊地”，那是一般地发问。现在是“吃惊地问”，吓了一跳，表示出小马的害怕、紧张。（示范）
⑥老牛和松鼠对河水的印象完全不同，你能分别用一个词概括一下吗？（深、浅）
⑦小马听了这两种完全不同的意见，怎么办？课文中哪两个词说明小马听了老牛和松鼠的话不动脑筋？（立刻、连忙）
⑧练习朗读三、四两节。四个人一组分角色朗读。
⑨比较：如果省掉这些表现他们对话时的动作、神情的词语，变成“小马说……老马说……松鼠说……”你们觉得怎么样？
⑩指点“说”“问”都是表示动作的词儿，所以前面都是用“地”。
（虽是指导朗读，却把课文中的主要的知识点突出，而且通过对这些词语、标点的理解来指导朗读，这就把知识的教学，能力的训练以及思维的训练结合在一起了。）
4.练习。
填充：
我高声（ ）喊小林飞快（ ）跑
他轻轻（ ）问我认真（ ）写字
小红高兴（ ）说妹妹大声（ ）唱着歌
△创设情境，让学生观察人物说话时的动作神态。
△教师微笑着说：“小朋友说！”让学生加以描述。
△指名一同学蹦跳着进教室，连声喊：我们班上得了红旗了。然后要把学生把这一情境加以描述。
第三课时
一、检查复习生字。
二、学习第三段。
1.小马怎么过了河？（自学课文）
2.老马怎么说的？（反复朗读老马的说）
出示妈妈的话：
光听别人说，自己不动脑筋，不去试试是不行的。
3.现在请你为小马动动脑筋，他当时怎么想就对了？
同一条河，老牛说“深”，松鼠说“浅”，你们说哪个说得对？为什么？
(出示小河、老牛、松鼠剪贴片(见右图)并要求学生按“因为老牛____，所以___；因为松鼠___；所以___”的句式回答。)
(借助直观形象引导学生进入推理情境。)
4.小马听了老马的话，认真地试了试，试的结果怎么样？为什么？
出示小马的剪贴片，要求学生按“因为小马既不像……也不像……所以……”的句式回答。)
三、总结课文，通过说话训练，结出寓意。
1.现在你们看这篇课文中哪句话最重要。
2.齐读老马的话。
3.老马是说：“不……不……是不行的”。如果改成“要……要……”这样正面的说法，该怎么讲呢？
(做事情要动脑筋，要去试试才行?)
4.这告诉我们什么？做什么事都要动脑筋，更要实地去试试。
四、再现课文情境，分角色复述课文。
1.各自准备。
2.指名分角色复述。分别戴上小马、老马、老牛、松鼠的头饰表演。
五、结合寓意，增教一首古诗。
宋朝大诗人陆游写了一首诗，说明实践的重要。
出示古诗的板书：
《冬夜读书示子聿》
古人学问无遗力，
少壮功夫老始成。
纸上得来终觉浅，
绝知此事要躬行。◆
二年级语文《小马过河》教学设计 篇6
教学目的
1、能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。
2、能按故事发展的过程，理清叙述的顺序，复述小马第一次到河边的情况。
3、能背诵、默写老马教育小马的话，从中体会故事的寓意。
教学过程
一、初读课文，训练说话
1、今天学的课文叫《小马过河》。小马为什么要过河呢？他又是怎样过河的呢？
2、听范读，划出生字新词；思考问题：小马为什么要过河？
3、训练说话。
小马为什么要过河？
（要帮妈妈做事；要到磨房去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨房去。）
组织学生讨论：
要是把磨房所在地点“河对岸”说进去，那就表达完整了。你看应该加在哪里？（磨房前面）
〈通过三次提问，逐步提高学生语言的准确性，从而训练学生的语言能力，培养他们思维的严密性。〉
4、学习字词。
读生字新词——正音。
提醒学生注意易写错的字——字形。
生字组词，并抄写。
〈课堂上要有充分的时间让学生读和写。〉
二、理清课文脉络，练习说话。
1、自读课文，要求读准生字，读通句子。
思索并回答问题：小马几次从家里来到河边？每次的结果怎样？
2、梳理课文脉络。（板书：过不了河蹚了过去）
3、口头填空。
课文先写小马为什么要过河，接着写小马（ ）的情况，然后写老马（ ），最后写小马（ ）。
〈帮助学生理解课文的记叙顺序，并训练学生由句组段的说话能力。〉
三、指导朗读，练习复述
1、课文哪几段写第一次来到河边过不了河的情况？（第3 -- 6 段）
2、指导朗读。
（1）理解下面的带点词语，据此读出句子的语气：
“小马为难了，心想，我能不能过去呢？如果妈妈在身边，问问她该怎么办，那多好啊！”
“小马吃惊地问：‘水很深吗？’”
（2）体会角色的心理，读出下面句子的语气：
“老牛说：‘水很浅吗，刚没小腿，能蹚过去。’”
“松鼠拦住小马，大叫：‘小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！’”
〈前后两次指导有感情地朗读，方法略有不同，但训练重点都放在引导学生进入角色。〉
3、练习复述。
（1）按故事发展的顺序，给下列词语排队编号：
回家 问松鼠 问老牛 为难 连忙 立刻
（2）指导复述。
要求把编了号的词作为提示语，有顺序地复述，用自己的话通顺地复述。依据复述要求，进行评议。
〈按事情发展的先后顺序复述小马第一次来到河边的经过，是本篇课文的教学重点之一，因而指导要到位，训练要充分。〉
4、找近义词。
让学生从编号的词语中找出一对近义词。（连忙、立刻）
你是怎么从这对近义词中体会到小马自己不动脑筋，光听别人的话的？
四、指导表演，读写句子
1、分角色朗读，表演老马教育小马的情节。
抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是什么意思。你为什么事情感到过“难为情”？并演示：“难为情”时，你是什么样子的？做给大家看看。
2、学生自读第7自然段，并划出一句对自己帮助最大的话。
对老马教育的这段话，让学生：
（1）读——读出“亲切”的语气。
（2）说——说说“光”在句子中是什么意思，能不能省去这个字。（板书：动脑筋、试一试）
（3）背——要求有感情地背诵。
（4）默——不遗漏或写错标点符号。
五、突破难点，加深理解
1、学生自读第8自然段，并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话，遇事开动脑筋了。
2、讨论：小马亲自下河去试一试，觉得河水怎么样？同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会不一样，究竟谁说得对？
〈四种答案（略）〉
学生兴趣高，对此，教师要让学生充分地发表各自的意见，其间教师以肯定学生的某些意见的方式作为引导，最
后的结论如何做也须视学生的认知水平而定。
3、训练用”既不像……也不像”说话。
（1）说“高度”
（2）说“深度”
（3）连说。
让学生用“因为……所以……”把刚才说的两句话连起来。
六、朗读全文，小结收获
1、分角色，有感情地朗读全文。
2、小结收获。让学生说说学习了什么，有什么收获。
3、鼓励学生提出自己还不懂的问题，教师作适当处理。
中年级阅读教学以段的训练为重点。这堂课较好地按照“重点训练+常规训练”的思路来组织教学，既突出了段的训练，又注意了词句训练，朗读、默读、背诵训练和说话训练。教师善于抓住教材特点，重视语言和思维的训练，使学生在学习语言的同时，思维能力也得到了发展。教师教学十分注意面向全体学生，照顾不同起点的学生，提高全班学生的水平。
二年级语文《小马过河》教学设计 篇7
《小马过河》是第三册教材中的一篇课文，文章篇幅长，涉及的事物多，哲理深刻。但课文情节美、事物美、构图美，我们可以利用课文自身的美去调动学生学习的兴趣，创设情境，在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。
一、抓住联系，训练语言
本文出现的事物较多，相互间有联系。如果学生了解事物的联系，就便于理解文章的内容。为此，我们在指导学生正确、流利地朗读课文后，出示一道填量词的练习：
一()马棚一()磨坊一()松鼠
一()老马一()小河一()大树
一()小马半()麦子一()老牛
学生完成练习后，让学生结合课文说说这9种事物的联系，教师用笔连接相关联的事物：
接着鼓励学生用几句话把几种事物的联系说清楚，涉及的事物越多越好。结果学生越说越多，越说越清楚。例如：一个马棚里住着一匹老马和一匹小马，老马叫小马驮半袋麦子过一条小河到一座磨坊去磨面。小河旁边有一棵大树，大树下老牛在吃草。小马问老牛他能不能过去，老牛说河水很浅，能趟过去。小马刚要过河，被松鼠拦住了，松鼠说河水很深，不能过去，小马不知怎么办……
这样由读到说，说了再读，有力地训练了学生的语言，同时学会了正确用词，把握了这课文内容。
二、创设情境，指导朗读
这个故事中主要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、语言的感情色彩不同，老马是“妈妈”，说话该用亲切的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要急切。小马天真、有礼貌，读时要用适当的语气表现出来。指导朗读时，这些都要向学生说清楚。另外可以根据事物出现的先后，用幻灯或彩色图片展示事物，组成一幅图画，边展示边朗读，引导学生进入情境，教师要加强范读，给学生提供范例。接着再让学生分角色朗读。这样训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事中蕴含的美。
学生能正确、流利、有感情地朗读课文之后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象当时的情境，进一步领悟“人物”的身份不同，说话的表情、语气也不同，然后鼓励学生加上动作和表情，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感受，又能激发阅读的兴趣。
三、引导思索，突破难点
老马说的话是理解的难点。为了突破这个难点，我们设计了两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马试验的结果为什么和它们说的都不一样，是河水在发生变化吗？2.如果是一条大象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该怎样回答它们？经过讨论学生明确，老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据，但忽视了小马的实际情况而下结论，它们说法不一，是因为它们自身的高度不同。第二个问题让学生明确，处理问题应根据不同的情况去判断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的错误。◆
二年级语文《小马过河》教学设计 篇8
主要内容：
这是一篇童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条小河，老牛说水很浅可以过，松鼠说水很深，它的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇到事情要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。
重点难点：
1、学会本课生字，理解课文内容。
2、理解最后老马对小马说的话。指导朗读。
重难点解析：
1、识字教学：
本课生字中，“事、如、然”是翘舌音，“挡”是后鼻音。
着重指导学生分析识记以下几个字：
“匹”外面是三框，里面是“儿”字，注意强调笔顺。
“事”也要强调笔顺，要八部件写紧凑，字体不能太长。
“袋”是一字底，上下结构，下边不要写成“伐”。
“突”上边穴宝盖，下边是大字多一点。“步”下半部不是少。
“麦”上边青字头，下边不要写成反文。
2、词句教学：
（1）“为难”的意思是不知道该怎么办。
（2）老牛说水很浅，松鼠说水很深，这是摆在小马面前的一组矛盾。可以借助牛、松鼠的图，了解老牛说河水浅，松鼠说和水深的原因。
（3）“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”这是课文要告诉我们的道理。意思是要小马自己动脑筋。让学生明白：要听别人说，也要动脑想，还要自己去实践。
3、朗读指导：
这篇课文生动有趣，对话很多。富有儿童情趣，是分角色朗读的好材料。读老马的话要语调平和，像慈祥的妈妈。如：“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗？”读出商量的语气。“那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话了吗？”要读出引导孩子思考问题的语气。小马的话要天真活泼，“一条小河挡住了去路，我……我过不去了。”“没……没想过。”应表达出不好意思的心情。老牛的话应显得不在乎。松鼠的话应当急促，给人以紧张的感觉。
4、扩展活动：
（1）表演《小马过河》。
（2）以“小马过河”另编一个童话故事。
（3）假如有一只猴子要过河，会发生什么故事。◆ [2004-02-11]
二年级语文《小马过河》教学设计 篇9
一、教学要求
1学会本课11个生字，认识7个生字。
2能正确读写要求学会的词语。
3正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
4学习课文内容，懂得在遇到问题时，不能光听别人说，要自己动脑筋去想，从实践中去寻求答案。
二、教材说明
这课是一篇童话故事。叙述了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的伙伴刚被淹死。小马没了主意，只好跑回去问妈妈，妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边，自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。说明遇事要自己动脑筋，想办法克服困难，找到答案。
本课的教学重点是学习生字新词，理解老马对小马说的话，分角色朗读课文。
三、教学建议
(一)课前准备
1生字卡片，与课文插图内容相应的课件或投影片，课文朗读录音磁带。
2课前观看老牛、小马、松鼠的外形，了解其身高。
3老牛、小马、老马、松鼠的头饰。
(二)识字、写字教学
1识字教学。
本课生字中，“如、然”是翘舌音，“挡”是后鼻音，“突”是第一声，不读tù。着重指导学生分析识记以下几个字。
匹：外边是三框儿，里边是“儿”字。笔顺是匹。
袋：衣字底，上下结构。
突：上边是穴宝盖，下边是“大”字加一点。
然：上半部左边不是“夕”。
低：可用熟字“底”换偏旁的方法识记。
2写字教学。
如：右边“口”的高矮要掌握好。
突：不要漏写最后一笔“点”。
袋：上短下长，上面是“代”字，不要写成“伐”。
愿：下面的“心”字要写扁些。
(三)词句教学
1“一条小河挡住了去路……小马为难了”，“为难”：不知道该怎么办。
2老牛说：“水很浅，刚没小腿，能过去。”松鼠认真地说：“深得很哩!昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的!”一个说“水很浅”，一个说“深得很”，这是摆在小马面前的一对矛盾。可以借助牛、松鼠的图或教学课件演示，了解老牛说河水浅，松鼠说河水深的原因。
3“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”这是课文要告诉我们的道理。意思是要小马自己动脑筋想想：老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，最好通过自己的实践得出正确答案。让学生明白：要听别人说，也要动脑想，还要自己去实践。
(四)朗读指导
这篇课文生动有趣，对话很多。富有儿童情趣，是分角色朗读的好材料。读老马的话要语调平和，像一位慈祥的妈妈。如：“你已经长大了，能帮妈妈做点事吗?”读出商量的语气。“那么河水到底是深还是浅呢?你仔细想过他们的话吗?”要读出引导孩子思考问题的语气。小马的话则应读得天真活泼。“一条河挡住了去路，我……我过不去。”“没……没想过。”应表达出因为小河挡路，没有完成妈妈交给的任务时不好意思的心情。老牛的话应显得不在乎。松鼠的话应当急促，给人以紧张的感觉。
(五)练习提示
课后第一题中“说说小马过河以后会说些什么”，要让学生结合课文的内容和自己的体会说。可以先分小组说，后指名在班上说，使人人都有练习的机会。
第三题是用带点字口头组词。可以采取看谁组得对、组得多的比赛激励学生动脑筋多组词语。
第四题是让学生在理解句子意思的基础上了解近义词“立刻”和“连忙”。可以让学生交换这两个词语的位置再读一读，看它们的意思改变没有，如果没有改变，就证明这两个词的意思差不多。
(六)扩展活动
1戴上头饰，表演《小马过河》。
2以“小马过河”为题另编一个童话故事，教师要鼓励学生发挥想象力，看谁想得新，想得与众不同。
3假如有一只小猴子要过河，会怎么样，以“小猴过河”自编故事。
(七)课时安排
教学本课可用2课时。
四、教学设计举例
(一)读一读。
读出三个层次：(1)初读课文。让学生自由读，要求借助拼音读准字音，不加字，不丢字，把句子读通顺。(2)细读课文。老师提出问题，让学生从课文中找答案。然后分组讨论老师提出的问题。老师可参加学生的讨论，发现问题，及时点拨。(3)熟读课文。采取自由读、同桌互读互听等多种形式读课文。让学生进入角色体会情感。
(二)演一演。
本课是一篇童话故事，情节生动，适合儿童表演。针对这一特点，在学生熟读课文的基础上，以课文为依据，让学生演一演，用这种方法帮助学生理解课文内容。小马过了河会说什么?回到家怎样对妈妈说?鼓励学生展开丰富的想象，让学生在演的过程中把这些想象加进去，培养他们的语言表达能力及创造力。
(三)进行识字、写字教学。
(四)完成课后练习。◆
二年级语文《小马过河》教学设计 篇10
五年制小学语文第四册《小马过河》这篇课文，对于一些抽象思维较差的学生来说，其难点是：准确理解老牛、松鼠和小马这三个角色对同一条小河的深浅为什么会有不同的感受。而要运用语言来表达三种动物对河水深浅说法不同的原因，对于语言组织能力和表达能力还较弱的二年级学生来说，更是难点中的难点。为了突破这一难点，我借助了板书这一中介手段，精心设计了如下板书：
这一板书设计，一方面学生通过形象直观的动物图片，可以轻松地理解三种动物由于高度不同，它们对河水深浅的感觉也不一样；另一方面，学生在教师的引导下，可以借助板书中的图片以及与之相对应的文字，还有些起到引导说话思路和逻辑顺序作用的几个至关重要的箭头，进行语言文字的组织，从而顺利地表达出三种动物对同一条河水深浅说法不一的真正原因。比如，在表达“为什么小马说河水既不深也不浅”的真正原因时，学生就借助板书，在老师的指点下，组织了这样一句话：因为小马长得既不像老牛那样高大，也不像松鼠那样矮小，所以，小马觉得河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。这是一句由四个短句子组成的一个双重复句，学生能较顺利地表述出来，很大程度上是板书发挥的作用。
我认为，这一板书上下对应，左右对称，既美观悦目，又借之培养了学生的思维能力，而且突破了语言文字训练过程中的难点，收到了事半功倍的效果。◆[2004-02-11]
二年级语文《小马过河》教学设计 篇11
一、 周学习内容：学习《特殊的考验》和《小马过河》二、 周学习重难点：1. 生字：认字28个，写字17个。2. 积累：学习默读课文，联系不出声，不指读，继续练习查字典，分析字型。3. 作文： 练习写话，为小动物写评语。三、 周学科融合：表演课本剧，在活动中体会课《小马过河》《特殊的考验》表达的意思。四、 周学情分析：这两篇课文内容生动有趣，容易引起学生兴趣，但其中包含的哲理很耐人寻味，要让学生体会到实践出真知，明白在实践中要身体力行学到的东西。
特殊的考试 授课时间：周﹍﹍
整 体 设 计
个 性 设 计教材分析这是一篇又趣的童话。这个故事围绕着什么样的人能当“小小卫生院”节目主持人展开，告诉我们“保护环境，人人有责”。学法教师导法情景导读法，小组合作学生学法分角色朗读表演，分析字形自主识字学习目标1.理解目标：体会感悟懂得的道理应该用行动去落实。 2.积累目标：模拟每个人物的特点，分角色朗读，积累“招聘”“录取”“洁净等词语。 3.生字目标：会写13个字，认识8个字。 学习重点1.初读感知点：（1）、自读课文，标出自然节，知道故事中出现了几个人物。（2）、自学生字，读准字音，端详字形，看哪些地方容易出错。（3）、找找生字和课文中哪个字组成一个词，联系上下文理解意思，不懂的画出来。2.细读感悟点：（1）、再读课文，不读错别字，想想课文讲了一件什么事？（2）、分组讨论学习：a、动物电视台要招聘主持人，主持什么节目？那些动物来参加应聘?为什么小白兔会被录取？b、看到门口的果皮，小熊、小猴、小狐狸分别怎么做？ 小白兔呢？c、为什么小白兔会被录取？（3）、分角色朗读课文。先试试根据每个人物的特点模拟其声音，看谁学得象。（4）、从小白兔身上你学到了什么？3.能力训练点：（1）分角色朗读课文。（2）表演课本剧。4.拓展延伸点：为课文中的小动物 写评语板书设计 课后反思
小马过河 授课时间：周﹍﹍
整 体 设 计
个 性 设 计教材分析这是一篇寓言式的童话故事。讲的是小马不知河的深浅，不敢过河，后来亲身拭了拭，了解河的深度， 学法教师导法情景导读学生学法小组合作，表演演课本剧学习目标1.理解目标：朗读、表演课文内容，懂得要在实践中学习的道理2.积累目标：练习看上下文猜字 。3.生字目标：把握“没”的读音，注意“死”的写法。 学习重点1.初读感知点：（1）、自读课文，想想课文讲了一件什么事？标出自然段的序号。（2）、自学生字，分析字形，不写错别字。把带有生字的词语反复读几遍，联系上下文理解。（3）、出示字卡，检查自学情况。2.细读感悟点：（1）、再读课文，读通顺，不读错别字。用一两句话介绍课文内容。（2）提读第一、二小节，。思考：这两小节主要讲了什么？（3）、默读第三、四、五自然段。思考：当小马不敢过河时，都谁为他出主意？他们各自出了什么主意？小马接受了谁的主意，渡过了河？（4）、分角色朗读课文。思考：学了课文你明白了什么？3.能力训练点：在把握课文内容的基础上，表演课本剧4.拓展延伸点： 续编故事，要求用第一人称。
二年级语文《小马过河》教学设计 篇12
[案例分析]
教《小马过河》时，学完小马第一次过河的经过，同学们都纷纷举手发言：“这小马也太不爱动脑筯了，别人怎么说它就怎么做。”“它的耳朵根子很软，老牛说可以过它就下河，松鼠说危险它就止步。”正在其他同学不约而同点头赞同的时候，有个学生高高举起了手：“老师，我认为小马做的有道理，它做事非常小心。因为如果河水真的很深，那么小马一下水一不小心，性命就难保了。换成是我，听了松鼠的话也会收住脚步，这样冒险的事宁可信其有，不可信其无啊！”
这是一个另类的声音，也是一个引人思考的声音，含着一种强烈的批判意识。于是我顺势而引：“是啊，生命只有一次，谁都不能拿自己的性命开玩笑。那么听老牛说是浅，松鼠说是深，而对让人如此为难的问题，如果是你，你会怎样来判断河水的深浅呢？”
一石激起千层浪。一个学生说：“拣一块大小合适的石子扔到河中央，如果激起的浪花很小，而且声音很沉的话，说明河水有些深，如果激起很多水花，声音比较脆，那就说明河水较浅。（师评：你很有生活经验）
学生：可以拣一根很长的树枝，测量一下水的深度。
学生：我还有一个办法以，附近不是有老牛吗？请老牛再过一回河。然后回来比一比，老牛浸水的部位到底在小马的什么高度？这样小马就心里有数啦!
学生：不用那么麻烦，课文里不是已经说了，河水刚没老牛的小腿，小马是过去和老牛直接比一下就可以了。（师评：挖掘文本里的知识 来解决问题。）
学生：还可以请求牛伯伯帮助啊！请它帮忙驮过去。
教师：同学们非常会动脑筯，想出了很多有用的办法，那课文里的小马这样想了吗？它是怎么做的呢？
学生：它立刻收回了脚，不知道怎么办才好。
学生：课文里写道：“小马叹子口气说还是回家问问妈妈吧，“它还是离不开老马，自己不想办法。
学生：小马没有去想办法，如果动一下脑筋的话，它就可以顺利过河，不用去问妈妈了。
老师：是啊，做什么我们都要谨慎行事，以防万一，但只要勤动脑筋，很多的困难都会迎刃而解。
[评析]
这本来是一个学生思想上的“疑点“，课后我想，如果当时忙着一味地完成教学任务，一味跟着教案走过场的话，学生就不太可能会深入思考，踫撞出智慧的火花。而像这样有价值的出发点在我们的课堂中处处存在，如何将它挖掘出来，引发思想的共振而使学生有所得。我想教师要放开手脚，让孩子大胆地说，说自己心中的想法，说自己独特的见解，再者需要教师敏锐地抓住学生思维的“闪光点”，引发课堂的交流，从而把学习引向深入。
二年级语文《小马过河》教学设计 篇13
教学目标：
1.读课文、弄懂课后题1。
2.懂得遇到问题，不能光听别人说，要自己动脑筋独立思考，从实践中去寻求问题的答案。
3.能联系上下文，弄懂下面几个词语：为难、连蹦带跳、去路、没、趟等。
教学重点、难点：理解妈妈说的话。
教具准备：投影片
教学时间：第二课时
教学过程：
一、故事导入，略知一、二段
1、师讲故事的开头（即裸文一、二段），然后提问：同学们，故事讲到这儿，你觉得小马怎样？为什么？
生：我觉得它很懂事，因为它懂得帮妈妈做事。
生：我认为它是个听话的孩子。因为它一听说能帮妈妈做事，就很高兴。
二、抓中心句
生自由读课文，边读边思：小马第几次来到河边才过了河？它是听了妈妈说的哪句话才下决心过河？用“～～～”画出来，并说说这句话的意思。
三、联系上下文，理解中心词
1.（出示投影片），抽学生逐段读课文三、四、五、六自然段，其他学生边听边思考下面几个问题：
a.妈妈所说的“别人”在课文中指谁？
b.“别人”都是怎么说的？用“=”画出来，想一想，它们说的话对吗？
c.从哪些句子可以看出小马光听别人说，自己不动脑筋？用“一一”画出来。
2.小组讨论，师巡视指导。
3.交流讨论结果
a.学生答了1、2问后，发散：这时候，如果你是小马，听了老牛和松鼠的话，你会怎么办？
生：我会想一想它们谁说的话有道理。
生：我会自己去试一试。
b.学生答第3问，并抓重点词“立刻”、“连忙”。
四、读最后一段，体会中心句
1.听了妈妈的话，小马是怎么做的？它实践的结果是什么？
2.（出示投影片）看图说说为什么说河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深？
3.你从老马的话中想到了什么？
生争论：妈妈的话一定是对的。
生：我想今后我不论遇到什么困难，我要多动脑筋想办法。
生：我会亲自动手去做一做。
生：我会去做试验，找到解决办法。
五、总结，延伸中心句
在今后的生活中，如果你遇到困难，你会怎样做？
六、续编故事
1.师讲故事的开头：过了几天，下起了大雨。大雨一下就是几天几夜，河水涨了老高。外婆打电话来找老马，说自己家被水淹了，老马听了十分着急，对小马说：”孩子，你先给外婆送点东西吧。”小马驮起面飞快地向外婆家跑去。跑着跑着，一条大河挡住了去路。
2.请同学们帮小马想办法，把这个故事编完整。
- 推荐阅读：
- 二年级语文《小马过河》教学设计（通用14篇）
- 二年级语文《小马过河》教学设计（精选12篇）
- 二年级语文《乡下孩子》第一课时课堂实录（通用15篇）
- 二年级语文《雷雨》优质教学反思（精选13篇）
- 二年级语文《乡下孩子》教案设计（精选13篇）
- 《江凡》二年级语文教案（通用17篇）
- 二年级语文下册教案
- 二年级语文上册教案
- 小学二年级语文教案
相关文章
-
无相关信息
文章评论
点击排行
- 部队打架检讨书5000字精选四篇
... - 【螳螂杀蛇文言文译文】螳螂杀蛇的童话故事
... - 学校打架检讨书范文四篇
... - 部队班长打架检讨书(通用3篇)
... - 2022年两会心得体会精选四篇
... - 2022年全国两会心得体会(通用5篇)
...
关注微信
