《马诗》赏析 马诗的诗歌鉴赏

《马诗》赏析 篇1

　　【赏析】

　　《马诗》同题二十三首。这组诗，虽寄托不同。但基本精神都是写渴望建功立业的怀抱。

　　这里选录的是其中的第五首，可以作为二十三首诗的代表。

　　“大漠”、“燕山”是边塞征戍之地。自汉迄唐，这些地方，曾经有过无数次的鏖战，历来成为热血男儿显身手的处所，造就了无数叱咤风云的英雄。前两句的后三个字“沙如雪”、“月似钩”，略作点染，极精炼地勾勒出战场的典型环境。平沙漠漠，朔风浩浩，塞外恶劣的气候条件。更加浓悲壮的气氛。如果说战争是威武雄壮的正剧。那么，这景象就是其舞台背景。唐代的边塞诗人们，正是连同这背景一并摄入彩笔下，写出许多豪壮的诗章的。此诗说砂砾飞扬如雪，突出其酷烈，说峰巔残月似徇，烘托其惨澹，可谓传神之笔。这两句写边塞，境界阔大，气势磅礴。

　　后二句借骏马喻怀抱。边塞为骏马驰骋的广阔天地，但骏马能否有机会一效千里之足，就要看是否有人赏识。诗人说自己就如这千里马，一旦得展骥足，即可万里腾骧。主人饰马以“金络脑”，表明特见赏爱。诗人借此以憧憬身当恩遇的荣宠。但这不过是诗人一己的愿望，所以说“何当”。“何当”一语承上启下，既写出对建立勋业的向往之情，又表现出对自己能够见用于时的渴念，以千钧之力逼出结尾这一句：“快走踏清秋。”这十个字，感慨奋发，是诗人火一样的热情所化成。

　　全诗雄健，豪迈，一气贯接。

　　清人方世举评，《马诗》说：“乃聚精会神，伐毛洗髓而出之。造意撰辞，犹有老杜诸作未至者。率处皆是炼处。”其推许是很高的。

　　注释：

　　[1]大漠：沙漠。此指西北沙漠地带。

　　[2]钩。一种弯形的兵器。

　　[3]络脑：即络头。

　　“大宛”。二句写好马的形象、特征(瘦)，“锋棱瘦骨”，把与人相若、神健气清、并夹裹着凌厉之风的神骏形象摆在读者面前。接着，三、四句从静动两方面续写马的形态，尖胡马大宛名，锋棱瘦骨成。竹批双耳峻，风入四蹄轻。所向无空阔，真堪托死生。骁腾有如此，万里可横行。”(耳、蹄轻，生动地描写出马的体态的俊健。后四句重在写虚，写马的精神。第五句写胡马勇往直前、所向无前，所向无远道，没有障碍、视空阔为无物的精神。这样一种凛然无畏的气度，有了它，人就可以临危不惧，可以生死相托了(第六句)。至此，马的豪迈之气，作者的赞许之心，便表露无遗。末句是有力的收束，总揽上文，给读者以阔大的想象空间。此诗章法有序，布局井然。一、二句写其骨相不凡，三、四句写其体态雄奇，五、六句写其气概品质，七、八句总揽全篇，揭示主旨，而重点在于胡马的“不凡”，以此为主脉，描刻形容，不即不离。同时，句句写马，而又处处关人，以健马喻人、喻猛士，以马的大气象、大志向，来喻人的精神，喻杜甫的品格与志向——尽职尽忠、和对家国的责任感、使命感，豪迈之情溢于言表。体现了杜甫咏物诗“遗形取貌”的特点。

《马诗》赏析 篇2

　　教材简析：

　　本课是一首古诗，内容短小精悍，古代诗家咏“马”，当以唐朝的杜甫和李贺最为。他们这方面的作品不仅数量多，而且质量也高。在李贺的诗集中以《马诗》为题的组诗有二十三首，均为五言体。

　　教学目标：

　　1、认识3个生字，会写4个字。

　　2、理解诗句意思，体会马的精神‘

　　3、有感情地朗读诗句，并背诵古诗。

　　教学重点难点：

　　1、理解古诗意思，背诵积累古诗。

　　2、体会诗中的情感。

　　教学准备：

　　1、查找有关李贺的资料。

　　2、课件。

　　教学过程：

　　一、引入：同学们，上一节课我们学习了《马》这篇课文，马是吉祥、幸福、成功的象征。这节课我们要学习一首诗《马诗》，相信对马会有更深刻的认识。

　　二、初读古诗，读准字音。

　　1、教师范读，学生听准字音。

　　对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。

　　出示生字卡，开火车读生字。

　　一个多音字“燕”。

　　词语：燕山月似钩金络脑踏清秋

　　2、自读诗文，启迪质疑。用学过的方法，自读，思考：这首诗写了什么内容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？

　　3、汇报交流，教师点拨。

　　4、品读第一、二句。

　　理解：大漠：广阔无边的大沙漠。

　　燕山：指燕然山，一说燕山。古代一直是边疆征战之地。

　　钩：战场上用的武器。

　　这两句描绘了战场环境。燕：多音字，本课读yān，指地名：燕山

　　用自己的话说说诗句意思。（塞外茫茫沙漠在月光照耀下，颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。）

　　指导朗读。

　　赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。

　　（这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。）

　　5、品读三、四句。

　　何当：什么时候才能，安得，希翼之意。

　　络脑：马络头。金络脑：说明这是一匹被人看重的骏马。走：跑。

　　清秋：金秋，取自秋高气爽之意。

　　这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）表达了诗人怎样的心情？

　　用自己的话说说诗句意思。

　　（什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？）

　　三、朗读背诵，体会感情。

　　指导学生背诵古诗。

　　会背这首古诗了吗？先自己试一试吧。

　　指名学生背诵。

　　分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。

　　四、小结：李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马，希望纵横大漠、快踏清秋，在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。

　　板书设计：

　　马诗

　　大漠沙如雪，

　　燕山月似钩。 写景

　　何当金络脑， 抒情 杀敌报国

　　快走踏清秋。

《马诗》赏析 篇3

　　教材分析

　　本课是一首古诗，内容短小精悍，古代诗家咏“马”，当以唐朝的杜甫和李贺最为。他们这方面的作品不仅数量多，而且质量也高。在李贺的诗集中以《马诗》为题的组诗有二十三首，均为五言体。此处特选出其中的第五首。

　　教学目标

　　1.理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。

　　2.认识2个生字，会写4个字。

　　3.朗读并背诵这首诗。

　　教学建议

　　(一)教学准备

　　1.查找有关李贺的资料。

　　2.制作教学课件。

　　(二)教学过程

　　1.识字与写字本课要求会写的字有4个，其中“燕”字是一个象形字，笔画较多，而且“燕”字又是一个多音字，要指导学生注意练习。

　　2.朗读指导读时应注意引导学生体会作者的思想感情和诗歌的内容，确定朗读的基调后，分清节奏，再练习朗读，读出韵味。

　　3.阅读教学

　　漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕山顶挂着一弯金钩似的新月。骏马啊，什么时候能够套上镶金的笼头，在秋高气爽的辽阔原野上任意驰骋。

　　诗人以丰富的想象，通过作诗咏马来寄托自己怀才不遇的情怀。前两句诗比喻新奇，展示了供马驰骋的广阔画面。后两句诗虽有广阔天地，骏马也不能奔驰，借以抒发自己施展宏才，为国立功的愿望。

　　前两句写景，赋中设比，描绘出一幅苍茫辽远的疆域画面。放眼望去，边陲之地平沙莽莽，无涯无际，仿佛铺上了一层白皑皑的霜雪，令人倍感荒凉。到了晚上，一轮弯月升上天空，笼罩起伏连绵的燕山峰岭，气氛是何其肃杀。这里，“燕山月似钩”的“钩”，是古代的一种兵器，如剑而曲，颇为锋利，与“晓月当帘挂玉弓”(《南园》之六)的“弓”字用法相似。可见，这两句是通过对边塞环境的渲染，为后面抒发感慨先作好了铺垫，就形式而言，则两两相对，看起来整齐，读起来顺畅，而连喻更为生动形象。因此，在教学时，要善于渲染环境，提供必要的视觉资料，在形象思维的层面，给学生创设情境，加深学生对诗歌的理解。

　　后两句抒怀，托寄遥深。在边关战事一触即发的形势下，本是良马驰骋关山的时刻，而情况却非如此，所以诗人情不自禁地发出呼喊：什么时候这匹宝驹才能披上锦鞍玉络，在秋高气爽的疆场上，纵横腾跃，一闯敌营，为国效力呢?作者在《马诗》之一中也写道：“龙脊贴连钱，银蹄白踏烟。无人织锦革，谁为铸金鞭?”与此诗结尾两句意思相同。正是诗人借马喻人，为自己渴望为国出力而又不得重用所发出的呼喊，表现了一种不平则鸣的感慨。在教学过程中，要对作者进行简介，使学生有所了解，才能体会到诗人的思想情感。

　　4.活动提示

　　(1)“背诵这首诗”。这项要求旨在积累，要指导学生在理解的基础上背诵。

　　(2)“读一读，写一写”。这道题目的在于积累词汇，扩大词汇量。其中“金络脑”一词不常用，注意积累后的巩固。

　　(3)“说一说”。本题意在巩固和加深学生对这首诗歌的理解，要引导学生先对照诗句理解，再用自己的语言来表达，也要学生懂得体会作者写诗的用意。

　　5.课时安排：建议2课时。

　　教学中可能出现的问题与解决对策在教学中，学生可能对“沙如雪”理解起来出现困难，此时要注意创设情境，引导学生想象一弯冷月下，广阔的大漠闪现出如雪般的清辉，给人以清冷荒凉的感觉。也正表明了作者此刻的处境。全文是借景抒情，借马自喻，表达了作者现实中的无奈之情和渴望有所作为的愿望。

　　相关资料

　　作者简介

　　李贺(790—816)，字长吉，福昌(今河南宜阳)人，人称“诗鬼”。因避家讳，不得应进士举，终生落魄不得志，27岁就英年早逝。他继承了《楚辞》的浪漫主义精神，又从汉魏六朝乐府及萧梁艳体诗多有汲取，以丰富的想象力和新颖诡异的语言，表现出幽奇神秘的意境，要凌驾大自然而创造出新奇幽美的艺术境界，形成了自己的独特风格，并对中晚唐某些诗人产生了一些影响。

《马诗》赏析 篇4

　　教学目的：

　　1、会认“漠、燕、钩、何、脑、踏”5个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和一幅渴望立功报国的赤子之心。

　　教学重点：

　　1、会认“漠、燕、钩、何、脑、踏”5个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　教学难点：

　　通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和一幅渴望立功报国的赤子之心。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　七、启发谈话，导入新课

　　1、教师启发谈话：

　　《马诗》是一组以马诗为题材的组诗，共有二十三首，名为咏马，实则咏人。这首诗为组诗中的第五首，诗人借咏马来抒写自己的情怀。

　　2、板书课题，生齐读课题。

　　八、初读课文，读正确，读流利。

　　1、教师范读，使学生整体感受，激起兴趣。

　　2、自己试读课文。

　　3、对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。

　　4、出示生字卡，开火车读生字。

　　三、 细读课文，读懂诗句。

　　1、你一定想把这首诗读给同学们听吧，那你可得多读几遍。（生自由读诗句）

　　2、指名学生读诗句。

　　（请读的好的学生配上音乐再读一读）

　　你可以看着图也可以看着诗，你想到了什么？

　　（诗中一、二句展现出边疆战场的景色：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。构成了一幅立体的图画，这是一幅任凭千里马奔驰飞腾的“画卷”。平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。三、四句借马以抒情：何时战马才能配上金络脑，快步驰骋在清秋的大地上？）

　　3、男、女生进行比赛，看谁读的好。

　　四、朗读背诵，体会感情。

　　13、指导学生背诵古诗。

　　会背这首古诗了吗？先自己试一试吧。

　　14、指名学生背诵。

　　15、分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。

　　16、集体背诵古诗。

　　五、课外延伸，注重积累。

　　你还收集了哪些和马有关的古诗？背给同学们听听吧！

　　板书设计：

　　马 诗

　　李贺

　　大 漠 沙 如 雪，

　　燕 山 月 似 钩。

　　何 当 金 络 脑，

　　快 走 踏 清 秋。

《马诗》赏析 篇5

　　教 学

　　内 容

　　古诗二首

　　教 学

　　时 数

　　共 2 课时

　　执

　　教

　　者

　　教

　　学

　　目

　　标

　　知识与能力：1熟读古诗学会生字词。

　　2在熟读的基础上整体感知大意。

　　3、初步认识咏物言志的写法。

　　过程与方法：1、熟读成诵。

　　2、结合作者的生平经历体会诗中所表达的志向与感情。

　　情感态度与价值观：1、在体会诗句表面意思的基础上，体会诗人的感情，感受诗人积极进取，建功立业的抱负，和想要报效国家及对施展抱负的广阔空间的渴望。

　　2、体会两首诗雄壮豪迈及清冷大气的不同风格。

　　教

　　学

　　重

　　难

　　点

　　重 点

　　熟读古诗学会生字词。

　　在熟读的基础上整体感知大意。

　　结合作者的生平经历体会诗中所表达的志向与感情。

　　难 点

　　结合作者的生平经历体会诗中所表达的志向与感情。

　　在体会诗句表面意思的基础上，体会诗人的感情，感受诗人积极进取，建功立业的抱负，和想要报效国家及对施展抱负的广阔空间的渴望。

　　2、体会两首诗雄壮豪迈及清冷大气的不同风格。

　　课件教具

　　准 备

　　ppt

　　分 课 时

　　第 1 课时

　　教学时间

　　2010 年 9 月 3 日

　　教学任务

　　教学《房兵曹胡马》，学会生字，疏通诗句的大意，

　　结全作者生平体会诗中所表达的感情与志向并背本诗。

　　学 案 部 分

　　教 案 部 分

　　一、课前准备

　　1、 背诵有关马的成语。

　　2、 齐读课题

　　3、 交流作者生平与写作背景。

　　二、读古诗，理解诗意。

　　1、齐读课题，说一说从课题中你知道了什么？还有什么疑问？

　　一、课前参与

　　1、指导积累有关马的成语

　　2、板书课题

　　3、补充整理作者生平经历与本诗的写作背景。

　　杜甫：字子美，写出了许多反映现实，忧国忧民的诗篇，这些作品被称为“诗史”，他是唐代伟大的现实主义诗人，被世人尊为“诗圣”，与李白合称为“李杜”。分别代表着中国诗歌创作现实主义和浪漫主义的两大高峰。

　　本诗写作时，作者年仅二十九岁，正是意气风发，满腔抱负之时。诗中寄托了他对未来的理想和热情。

　　二、课上研讨

　　学 案 部 分

　　教 案 部 分

　　2、完成下面的练习，并把答案写在练习本上

　　a、读通古诗，同桌互读。

　　b、给下面的生字注音并组词

　　宛（ ）棱（ ）堪（ ）

　　c、比较字形并组词

　　锋（ ）棱（ ）瘦（ ）蹄（ ）

　　峰（ ）凌（ ）搜（ ）帝（ ）

　　峻（ ）堪（ ）俊（ ）甚（ ）

　　d、理解下面词语在诗句中的意思。

　　大宛：

　　锋棱：

　　竹批：

　　堪：

　　骁腾：

　　横行：

　　e：理解诗句的大意，小组交流。

　　f、读诗填空。

　　这首诗的作者是——代著名诗人（ ），这首诗一共有八句。前四句是对马的 的描写，是 写（虚，实）；

　　通过对马的（ ）（ ）（ ）（ ）的描写，为我们展现了一匹矫健神骏的宝马形象。

　　后四句，是对马的 的描写，是 写（虚，实）抒发了作者对胡马的 ，表达了对马的主人房兵曹的期望，更表达了诗人 的抱负。

　　三、互助交流。

　　小组交流学习成果，讨论不同的意见，得出正确结论。

　　派代表进行小组交流。

　　四、课后延伸。

　　指导背诵。

　　读古诗首先要会断句，所以在学生初读时，尤其要注意句子的停顿，给予适时的指导是很必要的。

　　其次，学习生字也是本课的重要任务之一，在教学之初，读通的同时，通过小组学习的方式对不同要求的生字用不同的方法进行学习。生字重在巩固，所以还要在后面的学习中进行听写。

　　这几个词语与现代文的词义有一定的区别，所以通过学生互助学习，先解决了它们才能疏通诗意。大宛是专有名词，而锋棱和竹批都是带有比喻色彩的词语，通过这些词语可以很好的理解这匹马的外形特点。而骁腾和横行则表现了马的性格和作者的抱负与期望。

　　理解诗意之后，整体把握诗句的意境，对诗句的写作手法进行一次总结。

　　通过诗句中作者的感情的抒发，指导学生理解咏物言志诗的特点。

　　根据学生的学习成果进行点拨和小结。

　　反 思

　　要 点

　　分 课 时

　　第 2 课时

　　教学时间

　　2010 年 9 月 5 日

　　教学任务

　　教学《房兵曹胡马》，学会生字，疏通诗句的大意，

　　结全作者生平体会诗中所表达的感情与志向并背本诗。

　　学 案 部 分

　　教 案 部 分

　　一、课前准备

　　1背诵有关马的成语。

　　2齐读课题

　　3交流作者生平与写作背景。

　　二、读古诗，理解诗意。

　　1、完成下面的练习，并把答案写在练习本上

　　a、读通古诗，同桌互读。

　　b、找出下面的多音字的不同读音并组词。

　　似 （ ） 燕 （ ）

　　（ ） （ ）

　　c、比较字形并组词

　　钩（ ）

　　钓（ ）

　　d、理解下面词语在诗句中的意思。

　　钩：

　　如：

　　似：

　　金络脑

　　走：

　　e、理解诗句大意，集体交流。

　　f、读诗填空。

　　这首诗的作者是——代著名诗人（ ），这首诗一共有4句。前2句是对 的描写，通过对（ ）（ ）的描写，为我们展现了一幅 的战场景象。在这两句诗中，作者运用了（ ）的修辞手法。

　　后2句，是宝马对 的期望，抒发了作者想要

　　的迫切心情。

　　三、互助交流。

　　小组交流学习成果，讨论不同的意见，得出正确结论。

　　派代表进行小组交流。

　　四、拓展延伸。

　　1、背诵《马诗》

　　课前参与

　　1、检查有关马的成语

　　2、板书课题

　　3、补充整理作者生平经历与本诗的写作背景。

　　李贺：字长吉，是个早熟的天才，也是个不幸的诗人，他因父亲的名字而不能参加进士考试，不能实现自己的抱负，二十七岁就怏怏去世。他被称为“诗鬼”。

　　指导完成练习。

　　多音字从字义去进行区分，可以让学生在不同的语境中准确选择出正确的读音。

　　“似”的情况比较特殊，要重点强调。

　　这两个形近字是最容易弄混的，要通过比较和反复记忆强化学习。

　　前两句描写的是清冷大气的战场景象，很明显采用了比喻的修辞手法，指导学生通过更多诗句的意思找出修辞手法。

　　在体会作者的感情时，结合生平经历能使理解更容易一些，所以前面的背景材料这时可以适当提示一下。

　　学 案 部 分

　　教 案 部 分

　　2、这两首诗都写了马，比较一下，这两首诗有什么不同。

　　请同学们比较两首诗的不同，两首诗的内容上有什么相同和不同之处？结合作者的生平体会一下其中表达的感情有什么不同。

　　这两首诗的不同是从内容和情感两方面来考虑的。第一首诗作者以雄健的笔力刻画雄健之马。前四句都在描写马的雄健，是实写有这样的好马当然可以横行万里为国立功，表现出诗人的情与志。李贺的《马诗》描写的是清冷大气的场面，写出了表态中的马的苍劲有力，通过“何当金络脑，快走踏清秋”表达了诗人想要实现理想的迫切心情。

　　反 思

　　要 点

《马诗》赏析 篇6

　　《闻乐天授江州司马》是唐代诗人元稹所作的七绝。这首诗创作于作者得知白居易遭贬之后。此诗以景衬情，以景写情，叙事抒情，表现作者对白居易的一片殷殷之情。下面是第一范文网小编为你整理的《闻乐天授江州司马》诗词阅读原文和答案，一起来看看吧。

　　《闻乐天授江州司马》诗词阅读原文

　　闻乐天授江州司马①

　　元稹

　　残灯无焰影幢幢，此夕闻君谪九江。

　　垂死病中惊坐起，暗风吹雨入寒窗。

　　注释：#①乐天：白居易，字乐天。授：付予，指授职。江州：州治在今江西省九江市。司马：州刺史的副职，在唐代是个闲职。

　　《闻乐天授江州司马》诗词阅读题目

　　小题1:诗歌以景托情，在的氛围中强烈抒发了作者深受刺激时的心情。(2分)

　　小题2:请鉴赏诗中“灯”这一意象的妙处。(2分)

　　《闻乐天授江州司马》诗词阅读答案

　　小题1:凄凉黯淡、悲愤

　　小题2:作者选取久燃油尽、失去光焰、灯影昏暗、摇曳不定的“灯”来表现，既写出夜深不寐，又衬出心境悲凉，用笔精炼，铺垫下文。

　　【解析】小题1:

　　试题分析：这首诗是元稹在通州听到白居易被贬的消息时写的。诗的中间两句是叙事言情，表现了作者在乍一听到这个不幸消息时的陡然一惊，语言朴实而感情强烈。诗的首尾两句是写景，形象地描绘了周围景物的暗淡凄凉，感情浓郁而深厚。

　　小题2:

　　试题分析：元稹贬谪他乡，又身患重病，心境本来就不佳。此时忽然听到挚友也蒙冤被贬，内心更是极度震惊，万般怨苦，满腹愁思一齐涌上心头。以这种悲凉的心境观景，一切景物也都变得阴沉昏暗了。于是，看到“灯”，觉得是失去光焰的“残灯”;连灯的阴影，也变成了“幢幢”──昏暗的摇曳不定的样子。“风”，本来是无所谓明暗的，而今却成了“暗风”。“窗”，本来无所谓寒热的，而今也成了“寒窗”。只因有了情的移入，情的照射，情的渗透，连风、雨、灯、窗都变得又“残”又“暗”又“寒”了。“残灯无焰影幢幢”、“暗风吹雨入寒窗”两句，既是景语，又是情语，是以哀景抒哀情，情与景融会一体、“妙合无垠”。

　　《闻乐天授江州司马》诗词阅读赏析

　　此诗的中间两句是叙事言情，表现了作者在乍一听到这个不幸消息时的陡然一惊，语言朴实而感情强烈。诗的首尾两句是写景，形象地描绘了周围景物的暗淡凄凉，感情浓郁而深厚。

　　元稹贬谪他乡，又身患重病，心境本来就不佳。此时忽然听到挚友也蒙冤被贬，内心更是极度震惊，万般怨苦，满腹愁思一齐涌上心头。以这种悲凉的心境观景，一切景物也都变得阴沉昏暗了。于是，看到“灯”，觉得是失去光焰的“残灯”;连灯的阴影，也变成了“幢幢”——昏暗的摇曳不定的样子。“风”，本来是无所谓明暗的，而今却成了“暗风”。“窗”，本来无所谓寒热的，而今也成了“寒窗”。只因有了情的移入，情的照射，情的渗透，连风、雨、灯、窗都变得又“残”又“暗”又“寒”了。“残灯无焰影幢幢”、“暗风吹雨入寒窗”两句，既是景语，又是情语，是以哀景抒哀情，情与景融会一体、“妙合无垠”。

　　诗中“垂死病中惊坐起”一语，是传神之笔。白居易曾写有两句诗：“枕上忽惊起，颠倒着衣裳”，这是白居易在元稹初遭贬谪、前往江陵上任时写的，表现了他听到送信人敲门，迫不及待地想看到元稹来信的情状，十分传神。元稹此句也是如此。其中的“惊”，写出了“情”──当时震惊的感情;其中的“坐起”，则写出了“状”──当时震惊的模样。如果只写“情”不写“状”，不是“惊坐起”而是“吃一惊”，那恐怕就神气索然了。而“惊坐起”三字，正是惟妙惟肖地摹写出作者当时陡然一惊的神态。再加上“垂死病中”，进一步加强了感情的深度，使诗句也更加传神。既曰“垂死病中”，那么，“坐起”自然是很困难的。然而，作者却惊得“坐起”了，这样表明：震惊之巨，无异针刺;休戚相关，感同身受。元、白二人友谊之深，于此清晰可见。

　　按照常规，在“垂死病中惊坐起”这句诗后，大概要来一句实写，表现“惊”的具体内涵。然而作者却偏偏来了个写景的诗句：“暗风吹雨入寒窗”。这样，“惊”的具体内涵就蕴含于景语之中，成为深藏不露、含蓄不尽的了。作者对白氏被贬一事究竟是惋惜，是愤懑，还是悲痛，全都没有说破，全都留给读者去领悟、想象和玩味了。

　　元稹这首诗所写的，只是听说好友被贬而陡然一惊的片刻，这无疑是一个“有包孕的片刻”，也就是说，是有千言万语和多种情绪涌上心头的片刻，是有巨大的蓄积和容量的片刻。作者写了这个“惊”的片刻而又对“惊”的内蕴不予点破，这就使全诗含蓄蕴藉，情深意浓，诗味隽永，耐人咀嚼。

　　元稹把他这首诗寄到江州以后，白居易读了非常感动。后来他在《与元微之书》中说 ：“此句他人尚不可闻，况仆心哉!至今每吟，犹恻恻耳。”像这样一首情景交融、形神俱肖、含蓄不尽、富有包孕的好诗，它是有很强的艺术魅力的。别人读了尚且会受到艺术感染，何况当事人白居易。

《马诗》赏析 篇7

　　教学目标：

　　1.掌握一类生字4个，二类生字2个，能够正确拼读和书写。

　　2.感悟诗歌大意，能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。

　　3.在学习过程中体会马的形象，感受马的精神。

　　教学重点：学习生字，了解诗的大意。

　　教学准备：多媒体、生字卡

　　教学时数：二课时

　　第一课时

　　教学内容：朗读诗文，感悟诗意，学习生字。

　　教学过程：

　　配乐范读，感受诗句。

　　默读，画出4个一类生字，强调“燕、络”的读音。

　　边讲读诗文，边学习生字。

　　（一）介绍诗题及作者。

　　（二）讲读第一、第二句。

　　1.解词：

　　大漠：广阔无边的大沙漠。

　　燕山：指燕然山，一说燕山。古代一直是边疆征战之地。

　　钩：战场上用的武器。

　　这两句描绘了战场环境。

　　2.指导朗读。

　　3.学习“燕、钩”。

　　燕：多音字，本课读yān，指地名：燕山。

　　先查灬再查12画上中下结构

　　yn 字义：鸟名；古书里有时用作“宴”。

　　组词：燕尾服、燕子、燕窝、燕居、燕好

　　钩gōu 先查钅旁再查4画左右结构

　　字义：悬挂或探取东西用的器具，形状弯曲，头端尖锐；形状像钩子的；汉字的一种笔形；用钩状物探取；同“勾”；一种缝纫法，多指缝合衣边。组词：秤钩、鱼钩、挂钩、钩子

　　（三）讲读第三、第四句。

　　1.解词：

　　何当：什么时候才能，安得，希翼之意。

　　络脑：马络头。金络脑：说明这是一匹被人看重的骏马。走：跑。

　　清秋：金秋，取自秋高气爽之意。

　　诗意：我何时才能骑上头戴金络头的骏马，在秋高气爽的季节里，自由地驰骋在疆场上建功立业呢？

　　2.指导朗读。

　　3.学习“络、踏”。

　　络先查纟旁再查6画左右结构

　　lu 字义：像网子那样的东西；用网状物兜住，

　　笼罩；缠绕；指马的辔头。

　　组词：脉络、经络、络绎不绝、橘络、络纱

　　lo 字义：用于一些口语词。

　　踏先查足字旁再查8画左右结构

　　t 字义：用脚踩，大步地前进。

　　组词：踏进、踏平、踏步、踏板、踏勘、踏看

　　tā 字义：切实，不浮躁；（情绪）安定，安稳。

　　组词：踏实。

　　总结：《马诗》是托物言志的咏物诗，诗人

　　通过咏马抒发自己的远大志向。

　　作业：背诵这首诗。

　　第二课时

　　教学内容：复习巩固及拓展。

　　教学过程：

　　检查背诵。

　　用自己的话说说这首诗的意思。

　　读一读，写一写。

　　作业：预习《群英降马》。

《马诗》赏析 篇8

　　教材分析

　　本课是一首古诗，内容短小精悍，古代诗家咏“马”，当以唐朝的杜甫和李贺最为。他们这方面的作品不仅数量多，而且质量也高。在李贺的诗集中以《马诗》为题的组诗有二十三首，均为五言体。此处特选出其中的第五首。

　　教学目标

　　1.理解诗句的内容，体会作者所表达的思想感情。

　　2.认识2个生字，会写4个字。

　　3.朗读并背诵这首诗。

　　教学建议

　　（一）教学准备

　　1.查找有关李贺的资料。

　　2.制作教学课件。

　　（二）教学过程

　　1.识字与写字本课要求会写的字有4个，其中“燕”字是一个象形字，笔画较多，而且“燕”字又是一个多音字，要指导学生注意练习。

　　2.朗读指导读时应注意引导学生体会作者的思想感情和诗歌的内容，确定朗读的基调后，分清节奏，再练习朗读，读出韵味。

　　3.阅读教学

　　漠漠旷野，沙石像雪一样晶莹洁白，燕山顶挂着一弯金钩似的新月。骏马啊，什么时候能够套上镶金的笼头，在秋高气爽的辽阔原野上任意驰骋。

　　诗人以丰富的想象，通过作诗咏马来寄托自己怀才不遇的情怀。前两句诗比喻新奇，展示了供马驰骋的广阔画面。后两句诗虽有广阔天地，骏马也不能奔驰，借以抒发自己施展宏才，为国立功的愿望。

　　前两句写景，赋中设比，描绘出一幅苍茫辽远的疆域画面。放眼望去，边陲之地平沙莽莽，无涯无际，仿佛铺上了一层白皑皑的霜雪，令人倍感荒凉。到了晚上，一轮弯月升上天空，笼罩起伏连绵的燕山峰岭，气氛是何其肃杀。这里，“燕山月似钩”的“钩”，是古代的一种兵器，如剑而曲，颇为锋利，与“晓月当帘挂玉弓”（《南园》之六）的“弓”字用法相似。可见，这两句是通过对边塞环境的渲染，为后面抒发感慨先作好了铺垫，就形式而言，则两两相对，看起来整齐，读起来顺畅，而连喻更为生动形象。因此，在教学时，要善于渲染环境，提供必要的视觉资料，在形象思维的层面，给学生创设情境，加深学生对诗歌的理解。

　　后两句抒怀，托寄遥深。在边关战事一触即发的形势下，本是良马驰骋关山的时刻，而情况却非如此，所以诗人情不自禁地发出呼喊：什么时候这匹宝驹才能披上锦鞍玉络，在秋高气爽的疆场上，纵横腾跃，一闯敌营，为国效力呢？作者在《马诗》之一中也写道：“龙脊贴连钱，银蹄白踏烟。无人织锦革，谁为铸金鞭？”与此诗结尾两句意思相同。正是诗人借马喻人，为自己渴望为国出力而又不得重用所发出的呼喊，表现了一种不平则鸣的感慨。在教学过程中，要对作者进行简介，使学生有所了解，才能体会到诗人的思想情感。

　　4.活动提示

　　（1）“背诵这首诗”。这项要求旨在积累，要指导学生在理解的基础上背诵。

　　（2）“读一读，写一写”。这道题目的在于积累词汇，扩大词汇量。其中“金络脑”一词不常用，注意积累后的巩固。

　　（3）“说一说”。本题意在巩固和加深学生对这首诗歌的理解，要引导学生先对照诗句理解，再用自己的语言来表达，也要学生懂得体会作者写诗的用意。

　　5.课时安排：建议2课时。

　　教学中可能出现的问题与解决对策在教学中，学生可能对“沙如雪”理解起来出现困难，此时要注意创设情境，引导学生想象一弯冷月下，广阔的大漠闪现出如雪般的清辉，给人以清冷荒凉的感觉。也正表明了作者此刻的处境。全文是借景抒情，借马自喻，表达了作者现实中的无奈之情和渴望有所作为的愿望。

　　相关资料

　　作者简介

　　李贺（790—816），字长吉，福昌（今河南宜阳）人，人称“诗鬼”。因避家讳，不得应进士举，终生落魄不得志，27岁就英年早逝。他继承了《楚辞》的浪漫主义精神，又从汉魏六朝乐府及萧梁艳体诗多有汲取，以丰富的想象力和新颖诡异的语言，表现出幽奇神秘的意境，要凌驾大自然而创造出新奇幽美的艺术境界，形成了自己的独特风格，并对中晚唐某些诗人产生了一些影响。

《马诗》赏析 篇9

　　教学目标：

　　1、认识3个生字，会写4个字。

　　2、理解诗句意思，体会马的精神‘

　　3、有感情地朗读诗句，并背诵古诗。

　　教学重点难点：

　　1、理解古诗意思，背诵积累古诗。

　　2、体会诗中的情感。

　　教学准备：

　　1、查找有关李贺的资料。

　　2、课件。

　　教学过程：

　　一、引入：同学们，上一节课我们学习了《马》这篇课文，马是吉祥、幸福、成功的象征。这节课我们要学习一首诗《马诗》，相信对马会有更深刻的认识。

　　二、初读古诗，读准字音。

　　1、教师范读，学生听准字音。

　　对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。

　　出示生字卡，开火车读生字。

　　一个多音字“燕”。

　　词语：燕山月似钩金络脑踏清秋

　　2、自读诗文，启迪质疑。用学过的方法，自读，思考：这首诗写了什么内容？自己读懂了什么？还有什么不懂的地方？

　　3、汇报交流，教师点拨。

　　4、品读第一、二句。

　　理解：大漠：广阔无边的大沙漠。

　　燕山：指燕然山，一说燕山。古代一直是边疆征战之地。

　　钩：战场上用的武器。

　　这两句描绘了战场环境。燕：多音字，本课读yān，指地名：燕山

　　用自己的话说说诗句意思。（塞外茫茫沙漠在月光照耀下，颜色像雪一样白。燕山上的月牙儿就像弯钩一样悬挂在空中。）

　　指导朗读。

　　赏析前两句的含义，师生共议“沙如雪”、“月似钩”的丰富意蕴，这是一番怎样的情景？你的眼前出现了怎样的画面？引导学生展开想象，肯定学生富有创意的个性化理解。

　　（这悲凉、清冷的场面从侧面衬托了诗人壮志未酬、怀才不遇、异常愤懑的心境。）

　　5、品读三、四句。

　　何当：什么时候才能，安得，希翼之意。

　　络脑：马络头。金络脑：说明这是一匹被人看重的骏马。走：跑。

　　清秋：金秋，取自秋高气爽之意。

　　这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）表达了诗人怎样的心情？

　　用自己的话说说诗句意思。

　　（什么时候才能够带上黄金的笼头，在秋高气爽的战场上奔驰杀敌呢？）

　　三、朗读背诵，体会感情。

　　指导学生背诵古诗。

　　会背这首古诗了吗？先自己试一试吧。

　　指名学生背诵。

　　分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。

　　四、小结：李贺的这首诗，既是写马，也是写人。马，希望纵横大漠、快踏清秋，在广阔无边的天地里自由地奔驰；人，也希望有施展自己才能的机会。

　　板书设计：

　　马诗

　　大漠沙如雪，

　　燕山月似钩。 写景

　　何当金络脑， 抒情 杀敌报国

　　快走踏清秋。

《马诗》赏析 篇10

　　师：我们已经学过不少的古诗，谁能背一首给同学们听一听呢？

　　（指名三位学生背诵古诗，对出现的不准字音予以纠正，并予以鼓励。）

　　师：今天，我们再来学习一首唐诗，请大家看老师写诗的名字。（板书“马诗”）齐读课题。同学们见过马吗？请说说。（学生交流对马的认识）在古代战场上两军交战时，大将军可都是骑着战马，威武得很。今天我们要学的《马诗》就是写古代战马的。诗的作者是唐朝的李贺，他可是很了不起，7岁就成了全国有名的诗人，是个神童。下面请同学们打开课本101页。

　　师：我们先自己读一读这首诗，会认的字就读字，不会认的字先读读音节。要把诗多读几遍。

　　（学生自读古诗，教师巡堂辅导，了解学情，及时个别辅导。）

　　师：（指着一位同学）黄可欣同学很会学习，他读了几遍诗后，就把生字做上了记号，还把生字多读了几遍，这样就可以把生字记得更牢了。

　　（学生圈画生字，自读生字。）

　　师：同学们都读得很认真，我们可不可以再在小组里读一读呢？小组长可以把老师发给你的生字卡片拿出来与小组同学一起读一读，考一考。

　　（小组内学习生字。）

　　师：同学们读得非常认真，现在能不能认识这些生字呢？

　　（屏幕出示本首诗的生字。指名一个小组先来齐读生字，再指名一个学生按顺序认读生字，重点指导“燕”“脑”“踏”，再指名一个学生不按顺序认读生字，及时肯定学生，并在肯定中指导读准字音。）

　　师：老师还有一样特殊的本领，就是不用看字，只看你们的嘴巴，只要一做生字的口型，老师就能猜出是哪个字。

　　（师生玩猜字游戏）

　　师：我们把生字都读准了，那么把这些生字送回诗句里去，我们能读准他们吗？请同学们再来读诗吧，争取把句子读通顺。

　　（学生自读，教师巡堂辅导）

　　师：我们也可以在小组里一起读一读。

　　（小组内一起读）

　　师：谁可以来大声的读这首诗？其他同学要认真听，还要评价一下别人读诗。

　　生1：（读完了这首诗）

　　生：李强同学读书声音很大，但是把“月似钩”的“似”字读成了“shi”。

　　师：王娜同学既会听，又会评。他表扬了李强同学读书的声音大，但又能发现他的不足之处，真棒！

　　（老师用卡片出示了读得不准的“月似钩”三个字，组织全班同学巩固了这三个字的读音。）

　　生2：（正确地朗读了这首诗。）

　　师：张昕同学读得很好，不仅读对了每一个字，还读得很通顺连贯，不是一个字一个字地读。

　　师：现在请同学们仔细看看屏幕上的这幅图。说一说你看到了什么。

　　（出示课件。学生观察图画并练说看到的景象。）

　　生1：我看到了很大的沙漠。

　　生2：我看到了弯弯的月亮。

　　生3：我还看到了远处有很多山。

　　师：是啊，你们看得真仔细。这正是“大漠沙如雪，燕山月似钩。”（课件在原图上加上这两行诗）请同学们读一读这两行诗

　　（学生自读并指名读）

　　师：我听了艾芷箐同学的朗读，好像看见了连绵起伏的燕山上空挂着一轮弯弯的月亮，就像打仗的铁钩。月光下，一眼望不到边的大沙漠就像铺了一层薄薄的白雪。多么安静的夜晚啊。我们再来读读这两行，争取也像艾芷箐一样，让同学们和老师听了你的朗读，就像到了大沙漠一样。

　　（学生练读，再指名读。在评议之中不断肯定、鼓励学生。齐读）

　　师：（接着学生的齐读后范读）“何当金络脑，快走踏清秋。”（课件出示第二幅图和三四行诗，并指着诗句描述诗意）骏马呀，什么时候能戴上昂贵的络脑，在战场上奔驰杀敌，为国家立下功劳？

　　师：听了老师的朗读和描述，同学们再来读一读这两行诗吧。

　　（学生自读并指名读）

　　生1：（较好地读完了两行诗）

　　师：田付志同学读得很好，尤其是“何当”这两个字，让老师一听就感觉到心里很想早一点上战场，很急切。

　　生2：（比生1读的还好，除了读出了急切之情，还注意到了“快走踏清秋”的节奏。）

　　师：读得多好！老师不仅听出了急切之情，还从“快走踏清秋”中似乎听到了战马奔驰的脚步声。老师很想学习着他们来读一读。（再次范读这两行）

　　（学生再次练读，然后指名读，分男女读，齐读）

　　师：现在我们再来完整地读一读全诗，大家一定要记住刚才是怎样练习的。

　　（学生练读，指名读，女生一起读前两行，男生接着读后两行，再齐读）

　　师：同学们读得真好，我们可以不看书把这首诗读好吗？

　　（全班学生一起诵读，指名诵读，小组诵读，全班再次一起诵读。）

　　[课后反思]：

　　古诗诵读是鄂教版教材的一大特色，编者的目的是让学生能在反复诵读之中，感受中华传统文化精粹，丰富语言积累，接受美的熏陶与感染。《马诗》（大漠沙如雪）是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻，抒发若遇知己定当一展雄才的远大抱负。同时，表达自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑。这几种感情交织在一起，使得这首古诗文字虽少，但蕴含颇深。前两句用比喻的手法描述了边疆战场景色：连绵起伏的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。这既是悲凉肃杀的战场，也是志士报国之地。在悲怆冷峻之中又有些豪情壮志。三四句则是借马抒情，直述胸臆：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？强烈传出无限期盼之情。这样的诗，对于一年级学生确实有一定的难度，年代相隔久远不说，诗的意思与意境都与学生生活经验相去甚远，情感更是难以产生共鸣。如何克服这些困难，落实古诗的价值呢？

　　一、读是根本。相对于现代文的教学，古诗教学对读的依赖更强，这不仅缘于古诗的韵律特色，更因为古诗语言精练，几个字往往表达复杂的意思，深刻的道理，须仔细品味才能深究其中蕴味。在一年级，古诗的读可分为自主读通读顺和教师指导读好读美两个过程。读通读顺必须先由学生自己独立自主读诗，哪怕花费较多的时间；然后识字，可以采取较多的方式让学生自主识字，最后再来读诗，争取读通读顺。这是一个明显的三部曲。它是学生感受诗意，读好古诗的前提与基础。

　　读好读美是在初步感受诗意的基础上，在老师的帮助下，努力读出一点诗的韵味，它需要反复的涵咏，并达到熟读成诵。

　　二、感受诗意的指导。针对《马诗》，必须提供一定的直观形象。“大漠”学生也许还可以理解，但“沙如雪”则很难想象了，所以老师可以出示类似的图片，帮助学生感知。“何当金络脑，快走踏清秋。”这两句只有靠教师的描述和课堂创设的情景给与学生的一种感觉了，并在反复朗读中去感受诗意。

　　三、朗读的指导。读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内容，感受诗意与读好古诗交织在一起，看图、听老师描述明白了一点意思，并争取把这种意思读出来；同时创设一定的情境，如场景的创设，音乐的渲染、烘托，也能帮助学生读好古诗。教师的范读尤为重要，因为学生对古诗的节奏、韵律都不是很清楚，老师的范读能起到引领、示范的作用。但范读不能滥用，否则学生都学成了老师的强调，失去了自己。另外，组织形式多样的朗读活动，比如比赛读、轮读、齐读、配乐读等，可以使读书活动丰富而不枯燥。当然，不能为了读书而读书，每次读诗的目的要明确，读书的层次要明显。这样，在老师的帮助下，学生就能逐渐读好诗，从而达到熟读成诵，这是水到渠成的功夫，也就无需再去指导学生背诵了。

《马诗》赏析 篇11

　　房兵曹胡马

　　杜甫

　　胡马大宛名， 锋棱瘦骨成。

　　竹批双耳峻， 风入四蹄轻。

　　所向无空阔， 真堪托死生。

　　骁腾有如此， 万里可横行。

　　这是一首咏物言志诗。注家一般认为作于开元二十八年（740）或二十九年，正值诗人漫游齐赵，飞鹰走狗，裘马清狂的一段时期。诗的风格超迈遒劲，凛凛有生气，反映了青年杜甫锐于进取的精神。

　　诗分前后两部分。前面四句正面写马，是实写。诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的“胡马”。它来自大宛（汉代西域的国名，素以产“汗血马”著称），自然非凡马可比。接着，对马作了形象的刻画。南齐谢赫的《古画品录》提出“六法”，第一为“气韵生动”，第二即是“骨法用笔”，这是作为气韵生动的首要条件提出来的。所谓“骨法”，就是要写出对象的风度、气格。杜甫写马的骨相：嶙峋耸峙，状如锋棱，勾勒出神峻的轮廓。接着写马耳如刀削斧劈一般锐利劲挺，这也是良马的一个特征。至此，骏马的昂藏不凡已跃然纸上了，我们似见其咴咴喷气、跃跃欲试的情状，下面顺势写其四蹄腾空、凌厉奔驰的雄姿就十分自然。“批”和“入”两个动词极其传神。前者写双耳直竖，有一种挺拔的力度；后者不写四蹄生风，而写风入四蹄，别具神韵。从骑者的感受说，当其风驰电掣之时，好象马是不动的，两旁的景物飞速后闪，风也向蹄间呼啸而入。诗人刻画细致，维妙逼真。颔联两句以“二二一”的节奏，突出每句的最后一字：“峻”写马的气概，“轻”写它的疾驰，都显示出诗人的匠心。这一部分写马的风骨，用的是大笔勾勒的方法，不必要的细节一概略去，只写其骨相、双耳和奔驰之态，因为这三者最能体现马的特色。正如张彦远评画所云：“笔才一二，象已应焉，离披点画，时见缺落，此虽笔不周而意周也。”（《历代名画记》）这就是所谓“写意传神”。

　　诗的前四句写马的外形动态，后四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转入了抒情。颈联承上奔马而来，写它纵横驰骋，历块过都，有着无穷广阔的活动天地；它能逾越一切险阻的能力就足以使人信赖。这里看似写马，实是写人，这难道不是一个忠实的朋友、勇敢的将士、侠义的豪杰的形象吗？尾联先用“骁腾有如此”总挽上文，对马作概括，最后宕开一句：“万里可横行”，包含着无尽的期望和抱负，将意境开拓得非常深远。这一联收得拢，也放得开，它既是写马驰骋万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自己志向的写照。盛唐时代国力的强盛，疆土的开拓，激发了民众的豪情，书生寒士都渴望建功立业，封侯万里。这种蓬勃向上的精神用骏马来表现确是最合适不过了。这和后期杜甫通过对病马的悲悯来表现忧国之情，真不可同日而语。

　　南朝宋人宗炳的《画山水序》认为通过写形传神而达于“畅神”的道理。如果一个艺术形象不能“畅神”，即传达作者的情志，那么再酷肖也是无生命的。杜甫此诗将状物和抒情结合得自然无间。在写马中也写人，写人又离不开写马，这样一方面赋予马以活的灵魂，用人的精神进一步将马写活；另一方面写人有马的品格，人的情志也有了形象的表现。前人讲“咏物诗最难工，太切题则粘皮带骨，不切题则捕风捉影，须在不即不离之间”（钱泳《履园谈诗》），这个要求杜甫是做到了。

　　大漠沙如雪， 燕山月似钩。

　　何当金络脑， 快走踏清秋。

　　《马诗》是通过咏马、赞马或慨叹马的命运，来表现志士的奇才异质、远大抱负及不遇于时的感慨与愤懑，一、二句展现出一片富于特色的边疆战场景色，乍看是运用赋法：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下象铺上一层白皑皑的霜雪。这幅战场景色，一般人也许只觉悲凉肃杀，但对于志在报国之士却有异乎寻常的吸引力。“燕山月似钩”与“晓月当帘挂玉弓”（《南园》其六）匠心正同，“钩”是一种弯刀，与“玉弓”均属武器，从明晃晃的月牙联想到武器的形象，也就含有思战斗之意。作者所处的贞元、元和之际，正是藩镇极为跋扈的时代，而“燕山”暗示的幽州蓟门一带又是藩镇肆虐为时最久、为祸最烈的地带，所以诗意是颇有现实感慨的。思战之意也有针对性。平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。所以这两句写景实启后两句的抒情，又具兴义。

　　三、四句借马以抒情：什么时候才能披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上驰骋，建树功勋呢？《马诗》其一云：“龙背铁连钱，银蹄白踏烟。无人织锦襜，谁为铸金鞭？”“无人织锦襜”二句的慨叹与“何当金络脑”表达的是同一个意思，就是企盼把良马当作良马对待，以效大用。“金络脑”、“锦襜”、“金鞭”统属贵重鞍具，都是象征马受重用。显然，这是作者热望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。

　　此诗与《南园（男儿何不带吴钩）》都是写同一种投笔从戎、削平藩镇、为国建功的热切愿望。但《南园》是直抒胸臆，此诗则属寓言体或比体。直抒胸臆，较为痛快淋漓；而用比体，则觉婉曲耐味。而诗的一、二句中，以雪喻沙，以钩喻月，也是比；从一个富有特征性的景色写起以引出抒情，又是兴。短短二十字中，比中见兴，兴中有比，大大丰富了诗的表现力。从句法上看，后二句一气呵成，以“何当”领起作设问，强烈传出无限企盼意，且有唱叹味；而“踏清秋”三字，声调铿锵，词语搭配新奇，盖“清秋”草黄马肥，正好驰驱，冠以“快走”二字，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿，恰是“所向无空阔，真堪托死生。骁腾有如此，万里可横行”（杜甫《房兵曹胡马》）。所以字句的锻炼，也是此诗艺术表现上不可忽略的成功因素。

《马诗》赏析 篇12

　　知识广角

　　一、连一连，让蜜蜂采到蜜。（字上加小蜜蜂，拼音上加花朵）

　　杜 甫 堪 骁 棱 络 宛

　　xiāo fǔ dù kān léng luò wǎn

　　二、比一比，组词语。

　　杜（ ）捕（ ）湛（ ）绕（ ）婉（ ）

　　吐（ ）甫（ ）堪（ ）骁（ ）宛（ ）

　　三、一字多音，比比看，谁最聪明。

　　yān( ) shì( )

　　燕 似

　　yàn( ) sì( )

　　趣味课堂

　　四、补充诗句，看谁填得又准又快。

　　1、大漠（ ），（ ）。 选自《 》作者（ ）。

　　2、所向（ ），直堪（ ）。（ ）有如此，万里（ ）。这四句诗出自（ ）写的《 》。

　　五、想想填填，写出加点字词的意思。

　　1、何当金络脑，快走踏清秋。

　　何当： 走：

　　2、骁腾有如此，万里可横行。

　　骁腾： 如此： 万里：

　　试着想一想，这些词语古今意思有什么不同？

　　拓展训练

　　思维碰碰车

　　六、想想连连

　　《马诗》 杜甫 雄心壮志，怀才不遇

　　《房兵曹胡马》 李贺 积极进取，建功立业

　　七、你说我答

　　选择一首诗和同伴们互问互答，内容可以是诗句中的重点字词，诗句的意思，表达的主题等，开展个pk大赛，看看谁是谁是最后的胜利者。

　　把自己想要问其他同学的题目，写在下面，先检验一下自己能不能答出来。

　　自由空间

　　八、课外寻诗

　　1、你还知道李贺描写马的诗句吗？请你找一找，背一背，选择自己喜欢的两首抄写在下面。

　　2、你还知道其他诗人描写马的作品吗？找找读读，把自己喜欢的内容摘录在下面吧！

　　九、朗读屋

　　学完了两首诗，你认为自己诵读的水平怎么样？回家后，把这两首诗诵读给你的父母听听，听听他们对你的评价吧！

　　今天的学习结束了，你对自己的表现满意吗？

　　用笔写出来吧!___________＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《马诗》赏析 篇13

　　教材分析

　　本篇课文中所选区的两首古诗分别是唐代著名诗人杜甫的《房兵曹胡马》和唐代著名诗人李贺的《马诗》，这两首诗都描写了马，与本单元的主题“马”联系紧密，但是虽然两首诗都描写了马，却有所不同，在教学中应引导学生从这方面入手，理解诗意。

　　教学目标

　　1.认识识字表生字，读准发音，记清字形。

　　2.学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。

　　3.用多种方法熟读古诗，体会两首诗的相同与不同之处。

　　4.鼓励学生细心阅读，交流感悟，作者用哪些具体的内容来说明中心句的，体会这种写法。

　　教学重难点

　　古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。

　　教学过程：

　　第一课时

　　精彩两分钟：介绍有关马的古诗或诗人。

　　目的：

　　1.调动学生已有的古诗积累，拉近学生与教材内容的距离。

　　2.引导学生从题目入手，知晓有关作者的资料，为理解古诗的意境提供依据。

　　一、谈话导入新课，出示课题

　　同学们喜欢马吗？你最喜欢马的哪些方面？给大家说一说。通过这一阶段的阅读，马在我们每个人心中都留下了美好的形象，今天我们来学习两位著名的诗人笔下的马，看看能为我们带来哪些新的感受。（板书课题：古诗二首）

　　二、讲授新课

　　1.交流预习情况。

　　（1）要注意的读音：

　　大宛（wǎn ） 锋棱（léng ）

　　骁（xiāo）腾 堪 （ kān ）

　　（2）易错字：（学生书空练习书写，加深印象。）

　　钩 络

　　（3）比一比，再组成词语：（做成投影片，让学生辨析组词）

　　婉（ ）骁（ ）堪（ ）漠（ ）俊（ ）

　　宛（ ）饶（ ）湛（ ）摸（ ）峻（ ）

　　yān（ ） sì （ ）

　　燕 似

　　yàn（ ） shì （ ）

　　（4）读课文：《古诗二首》

　　2.复习学习古诗的方法：

　　提问：我们学习古诗有哪几步？

　　学生：知诗人——解诗题——明诗意——悟诗情。

　　3.按步骤学习第一首古诗《房兵曹胡马》

　　（1）作者在什么时间和背景下写的这首诗？

　　这是一首咏物言志诗。作品作于开元二十八年（740）或二十九年，正值诗人漫游齐赵，飞鹰走狗，裘马清狂的一段时期。诗的风格超迈遒劲，凛凛有生气，反映了青年杜甫锐于进取的精神。

　　（2）解释课题：从题目中你了解了什么？

　　兵曹：兵曹从军的省称，是唐代州府中掌官军防、驿传等事的小官。姓房的兵曹为何人不详。

　　胡：当时指西域。

　　（3）学生学习和交流，理解诗词的意思：

　　a读了这首诗，哪些地方读懂了？

　　b还有什么问题没有解决？

　　c谁能把全诗的意思给大家讲解一下？

　　（学生相互交流，相互补充，老师适时点拨。）

　　大宛名：著名的大宛马。

　　锋棱：锋利的棱角。形容马的神骏健悍之状。

　　竹批：形容马耳尖如竹尖。

　　峻：尖锐。这是良马的特征之一。

　　堪：可以，能够。

　　托死生：把自身的生死委托给马。指这种马值得信赖，能保证人的生命平安。

　　骁腾：健步飞驰。

　　诗分前、后两局部。前面四句正面写马，对马作了形象的刻画。是实写。诗人恰似一位丹青妙手，用传神之笔为我们描画了一匹神清骨峻的“胡马”。

　　作者笔下的马给你什么印象？（这是一匹上等的良马。）你们是从哪些地方感受到的？（生答）

　　它来自大宛（汉代西域的国名，素以产“汗血马”著称），自然非一般的马可比。杜甫写马的骨相：嶙峋耸峙，状如锋棱，勾勒出神峻的轮廓。接着写马耳如刀削斧劈一般锐利劲挺，这也是良马的一个特征。至此，骏马的昂藏非凡已跃然纸上了，我们似见其咴咴喷气、跃跃欲试的情状。下面顺势写其四蹄腾空、凌厉飞驰的雄姿就十分自然。“批”和“入”两个动词极其传神。前者写双耳直竖，有一种挺拔的力度；后者不写四蹄生风，而写风入四蹄，别具神韵。从骑者的感受说，当其风驰电掣之时，好象马是不动的，两旁的景物飞速后闪，风也向蹄间呼啸而入。

　　小结：诗人刻画细致，维妙逼真。颔联两句以“二二一”的节奏，突出每句的最后一字：“峻”写马的气概，“轻”写它的疾驰，都显示出诗人的匠心。这一局部写马的风骨，用的是大笔勾勒的方法，不必要的细节一概略去，只写其骨相、双耳和飞驰之态，因为这三者最能体现马的特色。乘上奔马而来，写它纵横奔驰，历城过都，有着无穷广阔的活动天地；它能逾越一切险阻的能力就足以使人信赖。这里看似写马，实是写人，这难道不是一个忠实的朋友、勇敢的将士、侠义的豪杰的形象吗？

　　提问：1、后四句写出马的什么？（品格）

　　2、抒发了作者怎样的情感？

　　诗的前四句写马的外形动态，后四句转写马的品格，用虚写手法，由咏物转入了抒情。

　　先用“骁腾有如此”总挽上文，对马作概括，最后宕开一句：“万里可横行”，包括着无尽的期望和志向，将意境开拓得非常深远。这一联收得拢，也放得开，它既是写马奔驰万里，也是期望房兵曹为国立功，更是诗人自身志向的写照。

　　小结：这种蓬勃向上的精神用骏马来表示确是最合适不过了。这和后期杜甫通过对病马的悲悯来表示忧国之情，真不可同日而语。

　　三、作业

　　1.自由朗读这首诗歌，进一步体会诗人的思想感情。

　　2.背诵古诗《房兵曹胡马》

　　一、同法学习第二首诗《马诗》

　　1.这首诗是哪位诗人所写?(唐代李贺)

　　《马诗》原列第五首，借写咏马、赞马或慨叹马的命运，来表示志士的奇才异质、远大志向和不遇于时的感慨与愤懑，其表示方法属比体。而此诗在比兴手法运用上却特有意味。

　　2.自由朗读这首诗歌，理解词义、诗意，体会诗人的思想感情。

　　燕山：这里指燕然山。我国西北是产马地区，“大漠” 、“燕山”本是马的故乡。

　　何当：什么时候才干够。

　　络脑：指马辔头。（辔（pèi）：驾驭牲口的缰绳。）

　　快走：迅速地跑火痛快地跑。

　　清秋：天气凉爽的秋天。

　　一、二句展现出一片富于特色的边疆战场景色，乍看是运用赋法：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。这幅战场景色，一般人也许只觉悲凉肃杀，但对于志在报国之士却有异乎寻常的吸引力。“燕山月似钩”与“晓月当帘挂玉弓”（《南园》其六）匠心正同，“钩”是一种弯刀，与“玉弓”均属武器，从明晃晃的月牙联想到武器的形象，也就含有思战斗之意。作者所处的贞元、元和之际，正是藩镇（地方割据势力）极为跋扈的时代，而 “燕山”所暗示的幽州蓟门一带又是藩镇肆虐为时最久、为祸最烈的地带，所以诗意是颇有实际感慨的。思战之意也有针对性。平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。所以这两句写景实启后两句的抒情，又具兴义。

　　三、四句借马以抒情：什么时候才干披上威武的鞍具，在秋高气爽的疆场上奔驰，建树功勋呢？《马诗》其一云：“龙背铁连钱，银蹄白踏烟。无人织锦襜，谁为铸金鞭？”“无人织锦襜”二句的慨叹与“何当金络脑”表达的是同一个意思，就是企盼把良马当作良马对待，以效大用。“金络脑”、“锦襜”、“金鞭”统属贵重鞍具，都是象征马受重用。显然，这是作者热望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。

　　从句法上看，后二句一气呵成，以“何当”领起作设问，强烈传出无限企盼意，且有唱叹味；而“踏清秋”三字，声调铿锵，词语搭配新奇，盖“清秋”时草黄马肥，正好驰驱，冠以“快走”二字，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。

　　3.大面积指名朗读，齐读，练习背诵。

　　二、总结

　　1.学习了课文，你感受到了这两首诗的相同与不同了吗？

　　相同：（1）两首诗都是写马的诗。

　　（2）都有咏物言志的特点。

　　不同：（1）两首诗的内容不同。

　　（2）表达的思想感情不同。

　　三、交流学习的感受。

　　四、作业。

　　1.阅读《同步阅读文库》相关篇目。

　　2.背诵课文并默写。

　　3.收集马的成语。

　　板书设计：

　　古诗二首

　　房兵曹胡马　　　 马诗

　　唐朝　杜甫　　 唐朝　李贺

　　无空阔 托死生 何当金络脑

　　骁腾有如此 万里可横行 快走踏金秋

　　教学反思

　　1.引发学生运用学习古诗的方法在课前预习、自学的基础上理解诗词的意思。

　　2.尊重学生自学的差别，课上质疑、解答、点拨相结合，理解诗词的字词之意和全诗的意思。

　　3.通过对比理解作者从不同的角度入手表达自身的情感。倡议学生积极主动地拿起笔“用我手写我心”。

《马诗》赏析 篇14

　　教学目的：

　　1、会认“漠、燕、钩、何、脑、踏”5个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和一幅渴望立功报国的赤子之心。

　　教学重点：

　　1、会认“漠、燕、钩、何、脑、踏”5个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　教学难点：

　　通过朗读并结合插图了解古诗的大致意思，感受诗人的豪情壮志和一幅渴望立功报国的赤子之心。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、启发谈话，导入新课

　　1、教师启发谈话：

　　《马诗》是一组以马诗为题材的组诗，共有二十三首，名为咏马，实则咏人。这首诗为组诗中的第五首，诗人借咏马来抒写自己的情怀。

　　2、板书课题，生齐读课题。

　　二、初读课文，读正确，读流利。

　　教师范读，使学生整体感受，激起兴趣。

　　自己试读课文。

　　对照格里的生字画出文中的生字，同桌间互相读一读，读准字音。

　　出示生字卡，开火车读生字。

　　三、细读课文，读懂诗句。

　　你一定想把这首诗读给同学们听吧，那你可得多读几遍。（生自由读诗句）

　　指名学生读诗句。

　　（请读的好的学生配上音乐再读一读）

　　你可以看着图也可以看着诗，你想到了什么？

　　（诗中一、二句展现出边疆战场的景色：连绵的燕山山岭上，一弯明月当空；平沙万里，在月光下像铺上一层白皑皑的霜雪。构成了一幅立体的图画，这是一幅任凭千里马奔驰飞腾的“画卷”。平沙如雪的疆场寒气凛凛，但它是英雄用武之地。三、四句借马以抒情：何时战马才能配上金络脑，快步驰骋在清秋的大地上？）

　　男、女生进行比赛，看谁读的好。

　　四、朗读背诵，体会感情。

　　指导学生背诵古诗。

　　会背这首古诗了吗？先自己试一试吧。

　　指名学生背诵。

　　分四人小组，选择自己喜欢的方式背诵。

　　集体背诵古诗。

　　五、课外延伸，注重积累。

　　你还收集了哪些和马有关的古诗？背给同学们听听吧！

　　板书设计：

　　马诗

　　李贺

　　大漠沙如雪，

　　燕山月似钩。

　　何当金络脑，

　　快走踏清秋。

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