《幸福是什么》教学设计 幸福是什么课文原文

《幸福是什么》教学设计 篇1

　　一、导入

　　1、同学们，幸福是什么呢？

　　2、你曾感受过怎样的幸福？

　　3、幸福在哪里？我们怎样能找到幸福呢？

　　今天就让我们一同走进保加利亚埃林·彼林的童话故事，找寻其中的答案吧！

　　二、整体感知，理清脉络。

　　1、自由读文，把字音读准，句子读通顺。

　　2、出示生字词，检查学生预习情况。

　　3、课文讲了一件什么事？

　　三、入情入境，精读课文，领悟幸福的真谛。

　　（一）指读文章最后一部分----幸福就在于对人类有益的劳动中。

　　你怎样理解这句话？

　　（二）、三个孩子分手后，各从事了哪些“有益于人类的劳动”？

　　1、从中得到了怎样的幸福？

　　为什么说他们的劳动是有益的？

　　2、出示智慧的女儿的话。

　　①理解“领悟”一词的含义。

　　②结合三个孩子的经历理解“幸福就在有益于人类的劳动中”

　　3、分角色朗读此部分，感受三个青年的幸福经历。

　　四、在这之前，孩子们也做了好事，为什么就没有体会到幸福呢？

　　1、自读这部分内容:

　　读懂了什么？把读不懂的地方用笔画出来。

　　2、重点研读三个牧童挖泉井的段落（1-5自然段）

　　三个牧童是怎样挖泉井的？

　　他们的心情是怎样的，划出文中的有关词语、语句。（愉快，高兴极了，心满意足）

　　他们为什么这么快乐？（浑浊的泉水变成了清洁透明、清澈的、如同镜子一般的泉水）

　　3、孩子们为什么这么快乐呢？从文中的6-19自然段中找寻答案。

　　①朗读孩子们说的话“我们把它弄干净了，就是供大家喝的”，领会其中的意思。

　　②出示智慧女儿的话。

　　五、回归整体，从三个牧童挖泉井的经历中，领悟到幸福在有益于人类的劳动中。

　　课文的后14个自然段向我们再现了十年后，他们再次相聚的经历，放手让学生用心读书，从人物的话语中领悟幸福的真谛。

　　[点评：以上设计，紧紧围绕着孩子们十年前、十年后的生活经历，从具体的语言、动作、神情中，引导学生明白“幸福就在有益于人类的劳动中”,层层深入，恰到好处。]

　　六、合作表演本课内容

　　第二课时

　　说说你与家长交流的“幸福是什么？”

　　1、学习了这个故事，你有什么收获呢？

　　2、爸爸妈妈眼中的幸福是什么？

　　儿女的长大

　　依据贴心的关怀

　　下班后我们送上的一杯热茶

　　我们优秀的学习成绩

　　3、你眼中的幸福是什么呢？

　　4、这些幸福是从何而来？

　　5、出示收集到的和幸福有关的名言警句，学生交流谈感受。

　　举例：“能使大多数人幸福的人，他自己本身也是幸福的——马克思”

　　“幸福要靠劳动，要很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”

　　“亏了我一个，幸福十亿人”

　　“我们世界上最美好的东西，都是由劳动、由人的聪明的手创造出来的——高尔基”

　　从文章的中心句入手，直入文章主要内容

　　学文后，让学生在共同经历着幸福的时刻，在共同的拥有中，细心地回味着“幸福就在有益于人类的劳动中”，从而，自然而然地达到了教育学生热爱劳动，积极参加劳动的目的。

　　作业设计

　　1.规范地书写生字。

　　2.完成基础练习中的题目。

　　教学反思

　　本课教学时由谈话引入，激发学生思考，在教学过程中，结合文章语句，联系自己的生活实践，理解幸福的含义，教育学生树立正确的幸福观。

《幸福是什么》教学设计 篇2

　　10*幸福是什么

　　教学要求

　　1. 快速读课文，理解课文内容，使学生懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

　　2.以开放的姿态探讨幸福的话题，积累幸福的名句，拓展学生的思维，培养学生的语文能力。

　　教学重点

　　了解三个牧童对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。

　　教学难点

　　理解智慧的女儿两次话语中的深刻含义。

　　教学过程

　　一、课前谈话，引入课文

　　每个人都想得到幸福，那么同学们有没有认真想过幸福到底是什么呢？今天我们学的这篇课文题目就是“幸福是什么”。（板书课题）

　　二、快速读全文，思考

　　1.课文讲了一件什么事？

　　2.说说课文的起因是什么？引出一个什么问题？（幸福是什么）因势理清文章线索。

　　三、分析课文的起因

　　1.默读课文起因部分，思考三个牧童是怎么干的？他们为什么要挖水井呢？

　　2.由挖小水井引出了一个问题是什么，他们怎么寻找的？　　4.　　　　

　　四、分析“寻找幸福”。

　　想想三个牧童分手后，各自都做了些什么？想象一下他们是怎么做的，补上课文没有说的话。（训练补白）

　　（学做医生，为人治病；勤恳工作，对人有用；耕地种麦，养活多人）（板书）

　　五、十年后，三个牧童已经变成三个青年，回答

　　1.他们对幸福各有怎样的体会？请你朗读课文后说说。　　

　　2.把智慧的女儿两次说的话划下来，读这两段话，结合三个青年的体会说说幸福是什么？

　　（通过自己的劳动，尽自己的义务，做出对人们有益的事情，给人们带来快乐，这就是幸福。）

　　六、拓展：体会“幸福”的含义，　　　　

　　1.小练笔：幸福是（ ）　

　　2.交流幸福名言。

　　3.欣赏诗歌《幸福是什么》。

　　附板书：问幸福

　　找幸福：做医生，救了很多人；

　　勤劳工作，对人有用； 感到幸福

　　耕田种地，养活很多人

　　说幸福

　　教学反思

　　1、再造想象，实现与文本的深层对话。

　　在重视课本、重视课堂教学的同时，我引导学生在阅读的想象中适当超越文本、适当超越课堂，即让学生利用一些课文留下的空白处展开想象，运用自己的生活经验和在课外读物中得到的知识进行信息加工和再创造，探索课文的深层意蕴。例如在本课的学习中，学生仅仅从三个青年自己的叙述中是很难体会到幸福的所在。于是我便引导他们去想象这里面具体的故事，从活生生的事例中获得实实在在的感受。学生根据自己原来的经验和课外书上获得的知识，展开再想象，编出了许多动人的故事，引出了现实生活中的英雄事迹。在他们的脑海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以触摸到的实体。

　　2、多元感悟，体现语文的人文特征。

　　童话的主题是幸福要靠劳动，要尽自己的职责，做对别人有益的事。这个主题很显然对学生树立正确的价值观很有意义。但事实上幸福的确有很多种含义，爱别人是一种幸福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待也是一种幸福。学生说不出这样概括的话，但他们说出自己的生活。我们应该去肯定它。在这一课的最后，许多学生都说了很多与课文中不一样的感受，这是真实的，是值得尊重的

《幸福是什么》教学设计 篇3

　　【教学目标】

　　1、知识与技能：了解童话的特点；能理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。

　　2、过程与方法：以学生自学为主，通过提出问题、解决问题的方式读懂课文。

　　3、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　【教学重点、难点】

　　1、通过有感情地朗读课文，了解孩子们是怎样寻找和认识幸福的。

　　2、找出三个牧童所说的话，引导学生讨论交流孩子们寻找和认识幸福的过程。

　　【课时安排】一课时

　　【教学准备】多媒体

　　【教学过程】

　　一、预习探究：

　　1、板书：幸福。（学生齐读）关于幸福，我想每个人都有不同的认识，我想问问大家你们是怎么理解这两个词语的？（学生根据已有经验回答）

　　2.是呀，在你们的眼中幸福是儿时手中的泡泡，是与伙伴的嬉戏，是妈妈的香吻，幸福到底是什么？今天让我们一起探讨去“幸福”这个话题。板书：幸福是什么。

　　3、检查课前预习情况，教师指正读音。

　　二、合作交流

　　（以自学为主）

　　1、提出自读要求：同学自由读课文，结合课文的内容，想一想课文主要讲了那些内容?最终明白了幸福是什么？

　　学生根据课文内容以及自己的理解回答。

　　师总结：是呀，（出示智慧女儿的话）指出：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。）知道什么叫“很好地尽自己的义务”吗？（“义务”就是应尽的责任。）你们现在的义务是什么呢？（学生回答，教师进行及时的鼓励。引导认真学习这节课）

　　三、反馈纠正：

　　1、提问：三个青年在还是孩子的时候，在村里做了什么事情？

　　课件出示：三个牧童清理老泉，挖水井的图片

　　2、他们做的怎么样？又发生了什么事？

　　智慧女神的出现，对孩子们说了什么？出示重点：祝你们幸福

　　接下来三个孩子做了什么？就这样过了多久？

　　3、提问：那课文的主人公，三个青年在这十年里是怎么寻找到自己的幸福呢？（此处学生可以自由选择，先说哪个青年都可以，教师适当进行引导。）

　　（1）生：第一个青年通过给病人治病，病人恢复健康多么幸福，他从而感到帮助别人很幸福。板书： 治病救人

　　师：你是从哪些句子中体会到的，你能结合实际谈谈自己的理解吗？

　　生1：我是从“弄明白了……因而感到幸福”中体会到的。 （此时学生也可以根据自己的实际谈谈对这句话的体会。）

　　师：那你能把自己体会到的这份情感用朗读表达出来吗？

　　生1：有感情朗读

　　师：你体会很深刻，读得很好。

　　（2）生：第二个青年走了很多地方，做了很多事。他勤勤恳恳地工作，他觉得自己的劳动没有白费，对别人有用，所以很幸福。

　　板书： 做过许多有用的事

　　师：你从哪些句中体会到的？

　　生1：读句子“我走了很多地方……所以感到幸福”。（自由读这句话）

　　（3）生：第三个青年种地养活了许多人，我是从 “我耕地，地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动你们看，也没有白费。我也感到很幸福。”体会到的。　

　　板书： 耕地 养活了许多人　　

　　师：能带着幸福的感觉读一下吗？(男女声赛读)

　　3、师：现在我们请同学分组来演一演三个青年重逢后的对话，一会我找同学表演。（学生分组角色扮演，汇报。）

　　4、师：现在请大家再看一下黑板，大家有没有发现，三个青年对于幸福的感悟，有一个共同点？是什么呢？（学生回答：劳动）

　　板书：劳动

　　5、师：同学们回答的真好：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。这是智慧女儿对幸福的理解，我们看看下面几位名人他们是怎么理解幸福的？（出示课件，名人对幸福的感悟）

　　6、师：看了这些名言，你们有什么感想呢，请同学们结合生活实际谈谈：你遇到过那些让你感到幸福的事情？（学生自由交流）

　　四、达标测试

　　1、师:今天学习的这个故事你喜欢吗？为什么？（学生回答，这个故事有趣，神奇，告诉我们一个道理……）

　　师总结：这就是童话的特点。

　　2、作业：请你们展开想象的翅膀，想一想幸福是____________

　　师：这节课大家表现得都很好，找到了幸福的目标，作为对同学的奖励，听一首歌。

《幸福是什么》教学设计 篇4

　　教材版本：人教版实验教材四年级上册

　　课 题：10*　幸福是什么

　　教学目标

　　1、知识目标：了解童话的特点；能理清故事的脉络；读懂故事的内容，理解幸福的含义；能和同学合作表演课文内容。

　　2、过程与方法目标：搜集处理信息，丰富学习资源，丰厚感悟的能力；提高合作探究能力。

　　3、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　教学重点：了解故事内容。

　　教学难点：体会课文中所讲的幸福的含义。

　　教具准备：录音机；磁带《幸福拍手歌》

　　教学时间：1课时

　　教学进程

　　一、创设情境，谈话导入

　　1、配乐齐唱《幸福拍手歌》

　　2、谈话：从你们的歌声中，我听出了你们的快乐和幸福，多么美好的感觉呀！父母、师长疼爱，同学、朋友关爱，我们整日包围在幸福之中。但是，你们能告诉我幸福是什么吗？

　　（指名回答）

　　理答导入：

　　方案一：（学生不能够用自己的语言谈个人对幸福的认识）哈，有幸福的感觉，却不能说出什么是幸福。不要紧，幸福本身就是看不见、摸不着的东西，但它的确存在于我们生活当中。读了保加利亚作家埃林·彼林的童话《幸福是什么》，相信你们能给出自己的回答。

　　方案二：（学生能够用自己的语言谈个人对幸福的粗浅认识）真棒，你们都是感觉敏锐的孩子！正像你们回答中表现的一样，每个人对幸福的认识都是不尽相同的。下面我们一起来读保加利亚作家埃林·彼林的一片童话《幸福是什么》，看看作者给出的答案是什么。

　　二、自学探究，读懂故事

　　1.运用自己喜欢的读书方法自读课文三遍，扫清字词障碍，了解课文主要写了什么内容。

　　2.交流：你读懂了什么？（引导学生充分交流，可以用文中现成的话来回答，有所理解和体认即可）

　　3、复述童话故事。（2-3名学生，引导学生按叙述顺序把故事说完整）

　　三、合作交流，品读体验

　　1、幸福是什么，三位青年都做出了自己的回答，再读课文，画出相关的句子。

　　2、与文本对话，理解“幸福是什么”

　　① 读三位青年的对话，理解他们对幸福的认识。

　　理答要点：十年后，三个小牧童都长成了健壮的青年。往东的、往西的、留在村子里的，他们都找到了属于自己的幸福；做医生的、当工人的、做农民的，不同的职业、不同的经历，对幸福的感受却是相同的，用故事里一位人物的话来说，那就是——（智慧女儿的话：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”）

　　“义务”怎么解释？你是怎样理解这句话的？（引导学生根据故事内容、具体句子，正确理解“智慧的女儿”所说的这句话）

　　理答过渡：是的，正如大家所谈的那样——要想获得幸福，就要通过辛勤的劳动，把自己应该做的事情做好，给别人带来方便和好处，让别人感到幸福，自己也就幸福了。

　　三位青年从事的都是一些普通的工作，如他们自己所评价修葺泉井的劳动那样，他们并没有拥有巨额的财富、显赫的业绩，但平凡的劳动却为他人带来好处，他们也因此寻找到了属于自己的幸福。有人说：“幸福是一种感觉”。也有人说：“幸福是一种对既得所持有的满足感”。请带着一种满足感、愉悦感来读三位青年的对话，说说你新又体味到了什么。

　　理答要点：

　　——满足自己所拥有的。

　　——幸福不在于虚无缥缈的幻想中。

　　——心有所满足，才能感觉到幸福。

　　② 三位牧童起初对“幸福”这个概念一无所知，所以他们问“你祝我们幸福。请你告诉我们，幸福是什么呢？”当接受“智慧女儿”的启迪引导，他们分手前是怎么说的？从这些话中，你能体会到什么？

　　理答要点：

　　——幸福无处不在。三位青年十年的经历告诉我们：往东往西，下南上北，甚至就留在本村，都能寻找到幸福，幸福无处不在。幸福在外面的世界、在周围、在内心。

　　——只有心中充满了对幸福的渴望，非常想得到幸福，才有可能找到幸福。

　　3、与作者对话，深入理解“幸福是什么”

　　在三位牧童寻找幸福的旅途上，有一个人物起了相当重要的作用，她是谁？作者在故事中安排这样一个人物，用意何在？

　　理答要点：对幸福的寻找需要来自外界的帮助和支持，青少年更需要别人的指导，我们的父母、师长甚至同学朋友，充当的就是文中“智慧的女儿”这样一个角色。有了他们的帮助、支持、指导，我们才能少走弯路，尽快地寻找到幸福的真谛。所以，我们要多听听他们的建议和意见。另外，“智慧的女儿”只是故事中的一个角色，是个虚构的童话人物，是一个精灵、一个神，生活中并不存在，但是，智慧的确存在于我们的头脑之中，它真的能帮我们尽快找到幸福。所以，我们在日常的生活学习当中，千万别忘了使用我们的头脑和智慧。智慧能创造看得见的财富，也能创造看不见却能感觉到的幸福。

　　4、与生活对话，全面理解“幸福是什么”

　　除了劳动可以给我们带来幸福之外，生活中我们还在哪些地方感受到幸福？　　　

　　分组讨论，全班交流。

　　理答要点：

　　——幸福无处不在。但它又不能单独作为一件具体的事物而存在，所以我们无法看见，也无法触摸，但它的的确确存在于我们周围，只有用心感受生活、感受生命的人才能到觉察到它的存在。

　　——三位青年为什么能寻找到各自的幸福，就在于：一是智慧的女儿的引导，这是外因；二是他们因不知幸福为何物而对幸福充满了渴望，这是他们能寻找到幸福的内因，也是最为重要的因素。

　　5、与心灵对话，让“幸福”走进每个人的内心。

　　谈谈你的幸福观，并以名言的方式概括成一句话。

　　提示：“我认为幸福就是 。”

　　6、与文体对话，认识童话的特点

　　与《巨人的花园》一样，这个故事也是一篇童话。再读全文，讨论：童话有什么特点？

　　理答要点：

　　——童话是儿童文学的重要体裁，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，其语言生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节。

　　——幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假想形象；所讲述的故事，也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折射。

　　——童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循一定的事理逻辑展开离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围，形成超越时空制约、亦虚亦实、亦幻犹真的境界。

　　四、拓展延伸，布置实践作业

　　1、课外阅读毕淑敏的《提醒幸福》　

　　2、以小组为单位排练课本剧，待课外活动时间汇报演出。

《幸福是什么》教学设计 篇5

　　【设计理念】

　　学生是语文学习的主人，这篇略读课文的教学，要充分让学生自主阅读和表达。根据本课童话特点，通过自主阅读，了解童话的主要内容，抓住文中人物的语言并创设良好的自主学习情境，进行有效的合作指导，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，获得感悟和启迪。

　　【教学目标】

　　1、学会本课生字新词，能有感情地朗读课文。

　　2、了解课文主要内容的基础上，编排剧本并能积累运用文本语言。

　　3、通过表演，懂得幸福的内涵，并学会珍惜幸福。

　　【教学重点】

　　了解故事内容。

　　【教学难点】

　　体会课文中所讲的幸福的含义。

　　【教学过程预设】

　　一、激趣引入课文，明确学习要求

　　1、同学们这一单元要求我们和同学们合作演童话，这节课我们就来演童话《幸福是什么》。

　　（板书课题）

　　2、要演好童话，我们先要了解故事的主要内容，还要写好剧本。

　　（播放《幸福拍手歌》调节气氛）

　　二、初读了解内容，学当编剧

　　1、请孩子们自由读课文，要求：

　　读准、读通课文，生字处、难读处多读几遍。

　　2、了解故事大意：

　　要演好这个童话，首先得有剧本，这篇童话篇幅较长，默读故事，想想课文的主要内容。

　　⑴　同学们交流：

　　课文讲的是一个怎样的故事？

　　（先指名学生说。再师生合作概括出课文主要内容。）

　　根据学生的回答出示提纲：

　　第一幕：

　　时间：从前的一天。

　　地点：树林的老泉旁。

　　人物：牧童甲、乙、丙，智慧姑娘。

　　牧童甲：来，咱们把这口老泉清理一下，再挖一口小井，好不好？

　　牧童乙、丙 ：好。

　　（快乐地）

　　……

　　第二幕：

　　时间：十年后的一天。

　　地点：树林的小井旁。

　　人物：青年甲、乙、丙，智慧姑娘。

　　青年甲：你们知道我这十年做了些什么？我们分手以后，我到一个城市去　　　　　了，进了学校，学到了很多东西，现在是一个医生。

　　青年乙、丙：你弄明白是什么了吗？

　　……

　　（第一幕以教师的导为主，第二幕放手让学生自己列。）

　　板书：

　　清理老泉、给病人治病、做过很多事、耕地种麦子

　　⑵　根据学生补充的剧本或板书，概括课文的主要内容：

　　交流：三个牧童清理老泉，因而得到智慧的女儿的祝福，并让他们自己去弄明白幸福是什么。十年后，三个青年与智慧的女儿在小井旁边再次相遇，他们通过自己的劳动亲身体会到了幸福是什么！

　　三、自主想象，研读重点片段

　　1、请学生自读16～26小节，指导：

　　充分朗读对话，想想三位青年体会到幸福是什么了吗？默读十年后三个牧童相聚时的对话并用直线划一划。

　　交流回答：

　　⑴　第一个青年对幸福的理解是什么？

　　（学做医生，为人治病。）

　　想象：医生为人治病，想象一下他给病人治好病后，他会说些什么，病人又会说些什么呢？再次齐读“弄明白了……”

　　⑵　第二个第三个青年对幸福的理解又是怎么样的呢？并回答第二个青年对幸福的理解是：

　　勤恳工作，对人有用。

　　第三个青年对幸福的理解是：耕地种麦，养活多人。

　　⑶　齐读三青年的对话。

　　2、这是三个青年对幸福的理解，此时此刻出现了谁？（智慧的女儿）她说了些什么？用波浪线划一划。男生齐读，女生齐读，全体齐读。

　　（幸福要*劳动，要*很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。）

　　板书：

　　*劳动，尽义务，做益事。

　　四、自演故事当演员

　　1、交流剧本，再次熟悉角色。

　　2、以四人组为单位合作表演。

　　3、根据情况组织评议。

　　五、再次感悟文本内涵

　　1、读了童话，编了剧本，演了故事，幸福是什么，结合生活中的例子说一说。

　　2、填空：

　　幸福是　　　　　　，　　　　　　；

　　幸福是　　　　　　，　　　　　　；

　　幸福是　　　　　　，　　　　　　。

《幸福是什么》教学设计 篇6

　　教学目标

　　1、掌握本课的字词，积累好词好句。

　　2、理清故事的脉络，读懂故事的内容，理解幸福的含义。

　　3、与他人交流读后感，在讨论中解决问题，获取认知，提升合作探究的能力。

　　4、学会去发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福。

　　教学重点难点

　　1、了解三个青年对幸福各有怎样的体会，从而懂得真正的幸福是什么。

　　2、联系实际，体会幸福的含义。

　　教学准备让学生了解身边的人对幸福的理解，搜集与幸福有关的名言警句，拓展对幸福的认识，搜集现实生活中哪些为他人谋利益的事迹，积累生活体验。

　　教学过程：

　　一、唱歌导入，揭示课题

　　1、带领学生齐唱《幸福拍手歌》，在热烈的气氛中提问：幸福到底是什么呢？（学生说出自己对幸福的理解）

　　2、揭题，导入：对于幸福，大家都有着各自的理解，你们所说的幸福是否与课文主人公的一样呢？让我们从一篇童话故事中去找答案吧。（板书课题）

　　二、快速读文，理解大意

　　1、自由朗读课文，理解字词，感知大意。

　　2、请多名学生讲述课文内容，并要其他学生从完整性方面做出评价。

　　3、提问：这三个青年最后明白了幸福是什么？（学生齐读）

　　三、编故事，深化理解

　　1、指导阅读：三个青年经过十年的磨炼明白了幸福是什么。他们是怎么弄明白的呢？请大家再次阅读课文，把文中相关的语句划出来。（学生划句子，读课文，交流，梳理三个表年的经历）

　　2、组织学生编童话故事：想象这三个青年在这十年中发生的故事，说说他们为什么会感到幸福。（学生独立思考，发挥想象，编出动人的故事。）

　　四、联系实际，体会幸福

　　1、组织谈话：在现实生活中，非典期间的白衣天使，舍身为民的警察，，还有那些默默地工作着的清洁工人，他们难道不也和那三个青年一样幸福着吗？谁能结合生活实际，为我们谈谈这方面的情况？

　　（学生说出自己所了解的事迹，也可讨论社会上一些损人利己的现象，以加深对于幸福的认识）

　　2、组织讨论：除了做对他人有益的事可以给我们带来幸福之外，在生活中我们还可以从哪些方面感受到幸福？

　　（学生根据课前搜集的名言和他人对幸福的感受，并结合自己的生活实际发表看法，领悟到幸福的多元化。）

　　3、启发思考：现在我们已经了解了幸福的含义。现在我想问大家一句，你们感到幸福吗？（学生说出心中的真实感受，互相启迪，互相点拨，努力让自己成为幸福的人）。

　　板书：

　　劳动-----（付出）-----（回报）-----幸福

《幸福是什么》教学设计 篇7

　　【教学目标】

　　1、认识6个生字。

　　2、读懂课文内容，知道什么是幸福，受到热爱劳动、乐于助人的教育。

　　3、能把课文演一演。

　　【教学重点】

　　1、初步形成自己的幸福观。

　　2、演课本剧。

　　【教学难点】

　　1、初步形成幸福观。

　　2、理解文章内容。

　　【教学时间】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　1、这篇是阅读课文，主要由同学们通过自学来读懂。现在就请大家自己读读课文，看你能读懂什么。

　　2、学生交流，并谈谈自己的幸福观。

　　3、认读生字。

　　二、学习新课

　　1、了解文章内容：

　　⑴　牧童们开始时，认为幸福是什么？

　　（不知道）

　　⑵　牧童们后来认为幸福是什么？（让学生根据自己对课文内容的理解自由发言。）在这个过程中，他们做了什么？

　　注：引导学生读13到22自然段。

　　⑶　小结：

　　正是因为他们从自己的劳动中感受到了帮助人的快乐……

　　⑷　智慧的女儿是怎样回答三个牧童的？（她肯定了三个牧童的体会，指出：幸福要*劳动，要*很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。）知道什么叫“很好地尽自己的义务”吗？

　　（“义务”就是应尽的责任。例如，作为学生，应尽的责任是好好学习；作为子女，应尽的责任是孝顺父母。把自己应该做的事情都做得很好，就是智慧的女儿说的“很好地尽自己的义务”。）

　　⑸　反复读：

　　智慧的女儿的话：幸福要*劳动，要*很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

　　建议：引导学生联系实际来理解。

　　⑹　谈谈你的幸福观，并以名言的方式概括成一句话。

　　根据以往的教学经验，学生在此环节上的积极性比较高，教师在这里要采用多种方式充分激发学生的兴趣，争取出彩。

　　2、演课本剧：

　　⑴　分角色朗读：

　　建议：在这个过程中，要对学生的眼神、语气作指导，为演做好准备。

　　⑵　学生排练，教师巡视。

　　⑶　汇报演出。

　　3、本课小结。

　　（根据当时情景而定）

　　【板书设计】

　　10、幸福是什么

　　（*劳动　　尽义务　　有益的）

　　帮助别人　　有用的 　　养活别人

　　幸福的

　　【教学后记与反馈】

　　这篇课文时按照故事发展的顺序记叙的。故事情节奇异，充满了幻想。在教学时，我以“讨论幸福是什么”为线索组织学生学习，首先放手让孩子们自读课文，在学生充分子度的基础上，组织学生交流读后的体会。交流时，我重点引导了学生联系课文内容谈谈对幸福含义的理解，还注意扩展，联系生活加深学生对幸福含义的理解。课后，我还让孩子们搜集很多有关幸福的名人名言，相信孩子们对“幸福”二字有了进一步的理解。

《幸福是什么》教学设计 篇8

　　教材版本：人教版实验教材四年级上册

　　课题：10*　幸福是什么

　　教学目标

　　1、知识目标：了解童话的特点；能理清故事的脉络；读懂故事的内容，理解幸福的含义；能和同学合作表演课文内容。

　　2、过程与方法目标：搜集处理信息，丰富学习资源，丰厚感悟的能力；提高合作探究能力。

　　3、情感目标：发现身边的幸福，感受到自己给别人或者别人给自己带来的幸福，并懂得珍惜幸福。

　　教学重点：了解故事内容。

　　教学难点：体会课文中所讲的幸福的含义。

　　教具准备：录音机；磁带《幸福拍手歌》

　　教学时间：1课时

　　教学进程

　　一、创设情境，谈话导入

　　1、配乐齐唱《幸福拍手歌》

　　2、谈话：从你们的歌声中，我听出了你们的快乐和幸福，多么美好的感觉呀！父母、师长疼爱，同学、朋友关爱，我们整日包围在幸福之中。但是，你们能告诉我幸福是什么吗？

　　（指名回答）

　　理答导入：

　　方案一：（学生不能够用自己的语言谈个人对幸福的认识）哈，有幸福的感觉，却不能说出什么是幸福。不要紧，幸福本身就是看不见、摸不着的东西，但它的确存在于我们生活当中。读了保加利亚作家埃林·彼林的童话《幸福是什么》，相信你们能给出自己的回答。

　　方案二：（学生能够用自己的语言谈个人对幸福的粗浅认识）真棒，你们都是感觉敏锐的孩子！正像你们回答中表现的一样，每个人对幸福的认识都是不尽相同的。下面我们一起来读保加利亚作家埃林·彼林的一片童话《幸福是什么》，看看作者给出的答案是什么。

　　二、自学探究，读懂故事

　　1.运用自己喜欢的读书方法自读课文三遍，扫清字词障碍，了解课文主要写了什么内容。

　　2.交流：你读懂了什么？（引导学生充分交流，可以用文中现成的话来回答，有所理解和体认即可）

　　3、复述童话故事。（2-3名学生，引导学生按叙述顺序把故事说完整）

　　三、合作交流，品读体验

　　1、幸福是什么，三位青年都做出了自己的回答，再读课文，画出相关的句子。

　　2、与文本对话，理解“幸福是什么”

　　①读三位青年的对话，理解他们对幸福的认识。

　　理答要点：十年后，三个小牧童都长成了健壮的青年。往东的、往西的、留在村子里的，他们都找到了属于自己的幸福；做医生的、当工人的、做农民的，不同的职业、不同的经历，对幸福的感受却是相同的，用故事里一位人物的话来说，那就是——（智慧女儿的话：“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”）

　　“义务”怎么解释？你是怎样理解这句话的？（引导学生根据故事内容、具体句子，正确理解“智慧的女儿”所说的这句话）

　　理答过渡：是的，正如大家所谈的那样——要想获得幸福，就要通过辛勤的劳动，把自己应该做的事情做好，给别人带来方便和好处，让别人感到幸福，自己也就幸福了。

　　三位青年从事的都是一些普通的工作，如他们自己所评价修葺泉井的劳动那样，他们并没有拥有巨额的财富、显赫的业绩，但平凡的劳动却为他人带来好处，他们也因此寻找到了属于自己的幸福。有人说：“幸福是一种感觉”。也有人说：“幸福是一种对既得所持有的满足感”。请带着一种满足感、愉悦感来读三位青年的对话，说说你新又体味到了什么。

　　理答要点：

　　——满足自己所拥有的。

　　——幸福不在于虚无缥缈的幻想中。

　　——心有所满足，才能感觉到幸福。

　　②三位牧童起初对“幸福”这个概念一无所知，所以他们问“你祝我们幸福。请你告诉我们，幸福是什么呢？”当接受“智慧女儿”的启迪引导，他们分手前是怎么说的？从这些话中，你能体会到什么？

　　理答要点：

　　——幸福无处不在。三位青年十年的经历告诉我们：往东往西，下南上北，甚至就留在本村，都能寻找到幸福，幸福无处不在。幸福在外面的世界、在周围、在内心。

　　——只有心中充满了对幸福的渴望，非常想得到幸福，才有可能找到幸福。

　　3、与作者对话，深入理解“幸福是什么”

　　在三位牧童寻找幸福的旅途上，有一个人物起了相当重要的作用，她是谁？作者在故事中安排这样一个人物，用意何在？

　　理答要点：对幸福的寻找需要来自外界的帮助和支持，青少年更需要别人的指导，我们的父母、师长甚至同学朋友，充当的就是文中“智慧的女儿”这样一个角色。有了他们的帮助、支持、指导，我们才能少走弯路，尽快地寻找到幸福的真谛。所以，我们要多听听他们的建议和意见。另外，“智慧的女儿”只是故事中的一个角色，是个虚构的童话人物，是一个精灵、一个神，生活中并不存在，但是，智慧的确存在于我们的头脑之中，它真的能帮我们尽快找到幸福。所以，我们在日常的生活学习当中，千万别忘了使用我们的头脑和智慧。智慧能创造看得见的财富，也能创造看不见却能感觉到的幸福。

　　4、与生活对话，全面理解“幸福是什么”

　　除了劳动可以给我们带来幸福之外，生活中我们还在哪些地方感受到幸福？　　　

　　分组讨论，全班交流。

　　理答要点：

　　——幸福无处不在。但它又不能单独作为一件具体的事物而存在，所以我们无法看见，也无法触摸，但它的的确确存在于我们周围，只有用心感受生活、感受生命的人才能到觉察到它的存在。

　　——三位青年为什么能寻找到各自的幸福，就在于：一是智慧的女儿的引导，这是外因；二是他们因不知幸福为何物而对幸福充满了渴望，这是他们能寻找到幸福的内因，也是最为重要的因素。

　　5、与心灵对话，让“幸福”走进每个人的内心。

　　谈谈你的幸福观，并以名言的方式概括成一句话。

　　提示：“我认为幸福就是。”

　　6、与文体对话，认识童话的特点

　　与《巨人的花园》一样，这个故事也是一篇童话。再读全文，讨论：童话有什么特点？

　　理答要点：

　　——童话是儿童文学的重要体裁，是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，其语言生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，多采用夸张、拟人、象征等表现手法编织奇异的情节。

　　——幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非真有的假想形象；所讲述的故事，也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折射。

　　——童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循一定的事理逻辑展开离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围，形成超越时空制约、亦虚亦实、亦幻犹真的境界。

　　四、拓展延伸，布置实践作业

　　1、课外阅读毕淑敏的《提醒幸福》　

　　2、以小组为单位排练课本剧，待课外活动时间汇报演出。

《幸福是什么》教学设计 篇9

　　〖抓住重点段落把长文读短，短文读长〗

　　例如刘明琼教学《幸福是什么》时，这篇文章很长，她主要采取了抓住“三位青年十年后……”这样一个重点段落进行教学，使学生能比较快地把握主要内容，理解文章思想感情。

　　【广东省潮州市枫溪区堤头小学　章漫洁】

　　〖师生交流课〗

　　新理论指导下的新的语文教学，应是这样的：民主和谐的教学氛围；自主互动的教学对话；情思飞扬、言语鲜活的在场状态。这种师生交流课型，为师生创设了平等和谐的学习气氛，师生在其中交流思想和感情，互相说心里话。这样的课堂没有任何说教味，十分亲切自然。如教《幸福是什么》一节课时，我一改传统的“师传生授”的教学观，采用师生交流的教学组织形式。课前我先播放歌曲《假如幸福你就拍拍手吧》，渲染课堂气氛，在愉悦和谐的氛围中与学生共同交流，许多学生都将自己的想法告诉我。一位调皮的男学生对我说：“老师，您现在教我们读书，您觉得幸福吗？”我听了莞尔一笑，告诉他：“当然了，看到你们这么听话，学习这么用功，我真的感到很幸福。”那个男学生听后似有所悟。通过这样亲切的交谈，我发觉师生间的距离很近很近，就像是朋友在互诉心事一样，丝毫也不造作。

　　此外，我还根据学生的年龄特点、课文的内容特点等方面，采取其它的课型，如辩论课、生生合作课、演讲课等，这样有助于搞活课堂，培养主动参与、自主学习的能力。

　　弹离跳板，飞向诗的国度──《幸福是什么》一文教学有感

　　在深入反思几十年来小语教学的成败得失之后，肩负着历史使命的新大纲正式出台。新大纲既是思想论，又是方法谈；既概括，又具体，就许多关键问题进行了界定，引导并规范着小语教学的改革与发展。对于用时最多的阅读教学，新大纲更是从大纲的高度强调了以下三方面的内容：

　　1、淡化分析，强化积累；

　　2、以读为本，加强诵读；

　　3、披文入情，重在感悟。真可谓是力戒陈习，抓住根本。

　　所以，如何贯彻新大纲精神，优化阅读教学，构建富有时代特色的阅读教学形态，则成为语文教育工作者思考的重要问题。不久前，笔者执教了《幸福是什么》一文，或许是无心插柳之故，课堂上竟气氛活跃，节奏轻盈，教者郑重，学者真诚，最后还诞生了若干首不错的诗，让人激动不已。

　　一、针对教材特点和学生实际，恰当剪裁教学内容，让教材成为一块跳板

　　《幸福是什么》为一篇幅较长的童话，故事生动有趣，通过三个牧童在智慧的女儿引导下寻找到幸福的过程，告诉人们“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对别人有益的事情”的这一人生道理。虽然文章主旨明确，但要深切地体会语言、感悟哲理则有一定难度。在写法上，作者善于布白留空，对于三个牧童分手后十年间的所作所为的描写极为简约，仅通过三个牧童的简单讲述来表现。小学生好奇心强，这一布白恰好成为学生探索精神尽情展示的平台。因此，对三个牧童及智慧女儿的几处语言描写就自然而然地成为了语言训练的焦点，成为了对学生进行想像力和表达力的语言性实践及体验生命历程的关键。这样处理既摆脱了串读串讲串问的陈旧教学模式，又集中了教学内容，长文短教，重敲一处，使教学效益有了最可靠的保障。

　　二、感悟语言，展开想像，实现对课文情感的再创造

　　在确定教学重点内容之后，围绕教学目标，便可展开教学全过程。在板书“幸福是什么”这一文题之后，激发学生自由谈谈对幸福的认识，什么“受到老师表扬、得到同学安慰、向灾区儿童献爱心、心愿实现、画好了一幅画”等等，教师依据“过去”“现在”“未来”而分类板书，然后便引导学生进入“幸福是什么”的追求中。在初读了解课文大意之后，启发学生带着“三个牧童做了一件什么事而得到了智慧女儿的赞扬？”“三个牧童十年后找到了真正的幸福吗？你怎么知道的？”的问题自能读书。学生自学自悟后分小组交流，然后再集中探讨第一个牧童的幸福历程。多媒体出示牧童的话：“弄明白了，很简单。我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而也感到幸福。”在反复理解与朗读后，问：他是怎样帮助别人的？教师不断创造情景：遇到一个下肢瘫痪的老大娘，他是怎么做的呢？遇到一个双目失明的孩子呢？遇到……引导学生不断地从语言、动作、神态、情感各方面去体验白衣天使的奉献历程，去体验救死扶伤的神圣与庄严，从而真切感受帮助别人而获得幸福的愉悦。如此炮制，在全方位、多层面地体验了火车服务员、轮船职员、消防队员、农民等等的真诚劳动之后，学生再一次真切地感受到了幸福的含义。

　　通过对课文中的精彩语段的研讨，实现对人物情感的再创造，既体现了语文本体观，又体现了学生主体观，情与景交融，其乐亦融融。

　　三、情感＋语言=诗。实现对课文情理的语言创造，是小语教学的一种境界

　　诗是语言的精华，激情是点燃语言的火把。凡是有激情澎湃的课堂，就有诗的火花在闪烁。在学生深入地理解幸福的深刻含义之后，教师应关注着学生情感的点燃。要求学生回头看看黑板上课初留下的种种答案吧，学生提出将“买彩票得大奖”擦掉，我欣然照办。当学生默然时，我追问：黑板上的这些都是真正的幸福吗？学生答：有的是儿时的幸福，只不过是在享受幸福；现在的真的是幸福，因为是自己的劳动成果带给了朋友、父母、老师以快乐；未来的是心中的梦想，只能期盼着未来再实现啦。在这种情况下，我又板书下“小时候、现在、未来”三个词语，并告诉他们：“是啊！小时候，我们每个人都在享受着幸福；现在啊，每个人都在追寻幸福；未来呢？幸福就是你们灿烂的前程！”并要求他们写出一首诗，当然，孩子们的惊喜是可想而知的！人人都变成了诗人，人人都才华横溢。下面谨录取一首，以飨读者：

　　幸福是什么

　　小时候，

　　幸福是钻进妈妈怀里撒娇，

　　幸福是和爸爸一块在草地上蹦跳，

　　幸福是喂只兔子、栽棵小树，

　　比一比，看谁跑得快，谁长得高。

　　现在呀，

　　幸福是我的习作，幸福是我画的小猫，

　　幸福是把心爱的书都献给陌生的朋友，

　　幸福是领奖台上咚咚的心跳，

　　当然，更幸福的还是爸妈往上翘的嘴角。

　　未来啊，

　　幸福是靠劳动获得的第一笔报酬，

　　幸福是心中的梦都变成了现实，

　　幸福是我们都成了颗火热的太阳，

　　温暖别人，也温暖着自个儿。

《幸福是什么》教学设计 篇10

　　一、谈话导入

　　师：刚才同学们又是拍手，又是跺脚，快乐吗？人们都说幸福是快乐的源泉，可幸福到底是什么呢？今天我们来学习一篇童话故事，（齐读课题），从这个故事中就能找到幸福的答案。课前大家都进行了充分的预习，谁能用课文中的一句话说说幸福是什么（出示智慧女儿的话），那你知道义务是什么意思呢？（应尽的责任）是的，幸福就是靠劳动，很好地尽自己的责任，做出对人们有益的事。智慧女儿的话虽然简单，却揭示了幸福的真谛。老师相信通过进一步的学习，大家对这句话会有更深刻的理解。

　　二、自读自悟

　　1、感知主要内容

　　师：请同学们打开课本，快速读课文，用几句简短的话说说课文讲了一个什么故事？

　　师：这么长的故事被你们用自己的话讲下来了，真是不简单！这三个曾经年少无知的牧童，经过十年艰辛，终于找到了幸福。说到这，你们最想知道的是什么？

　　2、默读课文，想想三个孩子怎样寻找和认识幸福的？

　　师：你真会提问题，跟编者的想法是一样的（出示导读提示）这是一篇略读课文，每篇略读课文之前都有一段导读提示，阅读这样的文章要根据导读的要求来学习。你们看，导读中要求我们要认真默读课文，想想三个孩子是怎样寻找和认识幸福的。这节课，我们就带着这个问题跟三个孩子一起去寻找和认识幸福吧。

　　友情提醒：找出相关句子，联系生活实际展开想象，有体会的可以在旁边做批注。

　　3、汇报交流

　　⑴我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而感到幸福。

　　引导：要说好有点难，老师给你一点帮助吧，他会怎样治病救人呢，让我们展开想象的翅膀吧。

　　出示：当病人生命垂危的时候，他＿＿＿，当病人消极绝望的时候，他＿＿＿，当遇到疑难杂症的时候，他＿＿＿，当＿＿＿的时候，他＿＿＿……（他遇到这些情况会怎么做呢？）（有想法的可以选自己最有感受的跟同桌小组同学交流一下。）谁先来汇报。（适时点评：他尽自己最大的努力，挽救了病人的生命）（他诚恳的话语，鼓起了病人生活的勇气）（透过你的想象，我看到了一位尽职尽责的医生）在他的不懈努力下，病人终于康复出院了，此时此刻他们会怎么说，怎么做？

　　师：他付出了许多，尽到做医生的责任，他给病人带去幸福的同时，自己也得到了幸福，难怪他会幸福地说——（生读）我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而感到幸福。

　　小结：第一位青年竭尽所能，治病救人，为千家万户带来了幸福，他明白了幸福（生读）——要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

　　刚才我们联系生活实际想象第一位青年治病救人的情景，就读出了文字背后所蕴含的画面，接下来大家可以继续用这个方法来汇报，谁来呢。

　　⑵我走了很多地方，做过很多事。我在火车上、轮船上工作过，当过消防队员，做过花匠，还做过许多别的事。我勤勤恳恳工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。

　　学生自由说，点拨：他还做了什么事？（点评：因为他的精心培育，花儿才开得那么美丽）（好一个勇往直前的消防队员！）（热心周到的服务，带给旅客的是春天般的温暖）师：他踏踏实实，任劳任怨地工作，用文中的一个词来说，那就是——（勤勤恳恳）。他不管做什么事，都能很好地尽自己的义务。忙碌了一天，他满身疲惫，心里却充满了幸福，因为他觉得（齐读）——我勤勤恳恳工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。他为人们做了许多事，大家对他赞不绝口，他无比自豪地想——（齐读）我勤勤恳恳工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。

　　小结：勤勤恳恳地做对别人有用的工作是第二位青年体会到的幸福，于是他也明白了幸福——（生读）要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

　　⑶我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没白费。我也感到很幸福。

　　师：假如你是那位农民，种麦子养活了许多人，你的心情怎样？带着你的感觉读。——你又有什么样的心情呢？读出你的——（高兴、自豪、兴奋、满足）来。

　　第三位青年的辛勤劳动养活了许多人，于是他也明白了幸福——（齐读）要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。

　　引读：三位青年都找到了自己的幸福，十年以后，他们在小井旁边相遇了，三个人尽情地畅谈自己的幸福。第一位青年你的幸福就是——（生读）我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而感到幸福。师：第二位青年你的幸福就是——（生读）我勤勤恳恳工作，我的工作对别人都是有用的。我的劳动没有白费，所以我是幸福的。师：第三位青年你的幸福就是——（生读）我耕地。地上长出麦子来。麦子养活了许多人。我的劳动也没白费。我也感到很幸福。师：曾经的三个牧童，终于明白了幸福就是——治病救人，幸福就是——勤勤恳恳工作，幸福就是——种麦养活人，也就是智慧女儿所说的靠劳动，尽义务，做益事（板书）

　　4、回扣上文。师：这就是三个青年十年后弄明白的幸福真谛，其实十年前他们就曾经有过幸福的感觉，那是在什么时候呢？（生答）

　　师：他们疏通泉眼时就已经埋下了一颗幸福的种子，在智慧女儿的启发下，十年后，这颗幸福种子终于长成了参天大树，你觉得，智慧女儿的智慧体现在哪里？（生答）这个童话中，智慧女儿突然而来，飘然而去，具有神奇的力量，这就是童话的神奇色彩。

　　三、拓展延伸

　　今天我们跟三个牧童一起去寻找和认识幸福，懂得了幸福的真正含义，不过，不同的人对幸福有不同的理解。对农民来说，幸福是硕果累累的收获；对母亲来说，幸福是孩子健康成长的欣慰，对老师来说，幸福就是桃李满天下的自豪。孩子们，你们眼中的幸福又是什么呢？

　　拿出你们的练习卡，书写下你认识到的幸福。

　　练习卡：联系你的生活实际，写一写自己对幸福的理解。

　　对我来说，幸福就是＿＿＿，对＿＿来说，幸福就是＿＿＿……

　　（给予就是快乐。分享也是一种幸福。得到帮助是多么幸福啊……）

　　总结：只要用心付出，用心体验，你就会发现幸福无处不在，幸福就在我们的身边，同学们，好好珍惜幸福，让她永远和我们在一起。

　　四、布置作业

　　推荐理由:《幸福是什么》是人教版四年级上册第三单元的一篇略读课文。本单元是以“中外童话”为专题。这些优美的童话，以动人的故事和优美的语言，把读者带入美好的情境，使人们感受到真、善、美的熏陶。

　　《幸福是什么》是一篇寻找和认识幸福的过程。因此，教师的教学重点就落到“认识什么是幸福”上。因为这是一篇略读课文，课文浅显易懂，教学时，我没有作过多的讲解。我们没有采用段段分析的方法，而应该让学生抓住关键的几句话，统领课文，去梳理故事的情节，领会文章的主旨。学生找到统领全文的话即幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。根据这个问题的回答我接着让学生自主找出三个青年寻找幸福的过程，学生可以不按顺序汇报，自主选择喜欢的青年进行汇报，然后让学生联系生活实际尽情想象，全方位、多层面地体验了火车服务员、轮船职员、消防队员、农民等等的真诚劳动之后，学生再一次真切地感受到了幸福的含义。让学生感到了只有付出劳动，做对别人有用的人，才是幸福的。课堂上我还采用了多种形式朗读，让学生在读中思考，在读中体会，在读中感悟，了解课文含义。学生在了解课文内容后读文，达到了意想不到的效果。在谈到对幸福的理解时，我先谈了自己的感受：对老师来说，幸福就是桃李满天下的自豪。接着让学生联系生活实际，写一写自己对幸福的理解。

　　许多同学争相说出自己幸福的感言：有的说爸爸每天来接我很幸福；有的是说躺在妈妈的怀里我很幸福；有的说老师每天教给我许多知识很幸福；有的说帮助了别人我很幸福……只有真正触动孩子心灵的感悟，才能焕发最美的光芒，由此及彼，让孩子体悟到幸福藏在生活的点点滴滴中。

　　学生一方面进一步受到思想教育，另一方面也积累了语言。

《幸福是什么》教学设计 篇11

　　【教学目标】

　　1、学习从内容中体会思想，有个人的独立感受。

　　2、进行创作表演活动，激发学习热情及思维活力。

　　3、进行练笔训练，激发学生再次创造。

　　【教学过程】

　　一、引入情境，激发学习兴趣

　　放录音，请同学们侧耳倾听，当意境悠远的音乐、哗哗的溪流声、小鸟悦耳的歌声、小动物们欢快的嬉闹声在教室每个角落回荡，孩子们脸上出现神往的神情时，问他们：“你仿佛来到了什么地方？看到了什么？

　　告诉学生，在美丽的树林中，发生了一个动人的故事，你愿意读读它吗？

　　二、自读自悟

　　1、自读课文，思考：三个青年和智慧女儿的话你听明白了吗？你是怎样理解的？

　　2、交流感悟：由学生选有关语句朗读，并谈谈自己的理解。

　　三、创作表演

　　1、让学生在读通的基础上，自己找同学，自编自演课本剧。感受不同角色的语气，互相帮助，共同提高。

　　2、课本剧展示。同学们互相评议。

　　四、发散训练

　　让学生任选一题，表达你对幸福是怎样理解的？

　　1、说：以其中一个牧童的口吻，给身边的人讲一讲发生在村子里的一口喷泉边的美好

　　经历。

　　2、画：借智慧的女儿的神笔，画一副画，并写上几句话，表达你对三位青年的赞美。

　　3、编：村民们来到井边，看到不喷水的小井又流出了清凉的泉水，肯定有一段对话。找2～3名同学扮演村民，进行对话训练。

　　4、写：你在生活中遇到过困难吗？你想智慧的女儿给你帮助吗？请给智慧的女儿写一封信，和她交个朋友吧。

《幸福是什么》教学设计 篇12

　　[教学目标]

　　1.指导学生认识本课 6 个生字，读准“铁锹、诧异、耕地”等词。

　　2.使学生懂得幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情来获得。人们从你的劳动中得到了好处和快乐，你也就得到了幸福。

　　3.朗读课文，培养学生初步的自主阅读能力，愿意的话可以和同学演演这个故事。

　　[重点难点]

　　1.教学重点：在三个牧童对幸福的寻找和认识当中体会幸福的真正含义。

　　2.教学难点：理解智慧的女儿与牧童两次对话的深刻含义。

　　[教学课时] 2 课时

　　[教学过程]

　　第一课时

　　一、引好奇，导新课

　　1.幸福是什么？多少年来人们寻寻觅觅……在那遥远充满神奇力量的童话王国里，有一位谦虚、善良、美丽的智慧的女儿，她能告诉你幸福是什么，你们想知道吗？

　　2.那就需要每一位同学静下心来细细读懂第十课。

　　二、带好奇，初读文

　　1.默读课文，注意读准字音，遇到难读的反复多读几遍。

　　2.你能用上“先……再……接着……最后……”来说说课文是怎么叙述这个故事的吗？

　　3.指名答，教师适当引导。

　　（先写三个牧童把一口老喷泉挖成一口小水井，再写他们得到了智慧的女儿的祝福，并让他们自己去弄明白幸福是什么。接着写十年以后，三个青年与智慧的女儿在小井旁边再次相遇，此时他们已通过自己的劳动亲身体会到了幸福。）

　　4.按照故事的发展顺序，你可以将课文分成几大部分内容呢？

　　5.师：幸福是什么？读了课文后你知道了吗？

　　三、解好奇，精读文

　　1.默读全文，想想三个牧童分手后，各自都做了些什么。

　　2.同桌交流，列写小标题。

　　3.师生交流。（板书：学做医生，为人治病；勤恳工作，对人有用；耕地种麦，养活多人。）

　　4.十年后，三个牧童已经变成三个青年，他们明白什么是幸福了吗？从哪些句子读懂的呢？引导学生交流中品读重点词句。

　　如：“弄明白了，很简单。我给病人治病。他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因而感到幸福。”

　　仔细读读这句话，你能用自己的话说说，让这个青年感到幸福的原因是什么吗？

　　这里有两个“幸福”，你怎么理解它们的含义。

　　你能想象这位青年是怎么治病的吗？当他看到自己的医术治好了病患时，心里会怎么想？会有怎样的感觉呢？

　　又如：“他们感到自己只做了一件这么小的事，却给别人带来这么大的好处。”

　　这三个青年曾经做过什么？对当时的他们来说，这是件怎样的事情？（生答：多么小的事情、多么快乐的事情等。）

　　现在来看呢？从哪里你读懂了这是件给别人带来好处的事情？

　　指名答。

　　指导读好“小”与“大”的对比感。

　　5.三位青年找到的幸福是什么？你再读读他们各自说的话，谈谈你的看法。

　　6.指导读好这些句子，边读边想象他们找到幸福后满足的笑容。

　　【设计意图】好奇是引发学生学习的最大动力，因为好奇所以求知，因为好奇所以探究，因为好奇所以记忆！

　　四、留思考，引下文

　　是谁让三个牧童去寻找幸福的呢？又为什么要去寻觅？她最终告诉牧童的幸福和你想的一样吗？

　　下节课我们将继续学习。

　　五、课后作业

　　熟读课文。

　　六、板书设计

　　10.幸福是什么

　　学做医生，为人治病；

　　勤恳工作，对人有用；

　　耕地种麦，养活多人。

　　第二课时

　　一、找人物，抓特点

　　1.课文中有个人物，一直在指点着迷茫中的人们到生活中去体会真正的幸福,你知道她是谁吗？（指名答。）

　　2.作者笔下的“智慧的女儿”这个人物形象有什么特点呢？（指名答。）

　　师：她不仅拥有着神奇的力量，而且美丽、善良、谦虚，你从哪些语句体会到她的这些品质的呢？

　　学生自由发言，围绕智慧的女儿出现的原因，引导牧童体会幸福的含义，揭示幸福的真正含义三大板块内容，找到有关语句，小组合作理解。

　　二、谈体会，悟启示

　　1.智慧的女儿把幸福的真正含义藏在了她说的话中，你能通过反复朗读，并结合三个牧童的经历体会到吗？

　　2.小组讨论，师巡视了解学生想法。

　　3.读智慧的女儿的话，结合三个青年的体会说说幸福是什么。

　　（通过自己的劳动，尽自己的义务，做出对人们有益的事情，给人们带来快乐，这就是幸福。）

　　4.联系自己的生活或三个牧童的行为谈谈对“义务”“有益”两个词的理解。

　　5.朗读全文并想想本文给我们的启示。

　　【设计意图】在文本中感悟幸福，在生活中发现幸福，在和作者同眼看、同耳听、同心知的过程中体会幸福。

　　三、品特点，学方法

　　1.课文中智慧的女儿能够突然而来，飘然而去，有着非比寻常的本领，之前我们学习的《巨人的花园》一文中，谁也有着这样神奇的本领呢？（指名答。）

　　2.想想原来你读过的童话故事和这两天我们学习的课文，你发现了童话故事的人物形象、故事情节有什么特点吗？（指名答。）

　　3.《巨人的花园》和《幸福是什么》在写法上也各有特点呢，你发现了吗？

　　【设计意图】归类与概括能帮助学习事半功倍！

　　四、选作业，勤实践

　　作业 ab 餐：

　　a 餐 选择几种动物或几件物品，以它们为主人公，编个童话故事。

　　b 餐 选择自己喜欢的童话故事和心爱的小伙伴一起表演表演。

　　五、板书设计

　　10.幸福是什么

　　学做医生，为人治病；

　　勤恳工作，对人有用；

　　耕地种麦，养活多人。

　　通过自己的劳动，尽自己的义务，做出对人们有益的事情，给人们带来快乐，这就是幸福。

　　六、名言链接

　　人类的一切努力的目的在于幸福。——欧文

　　金钱和享受的贪求不是幸福。——赫拉克利特

　　你想成为幸福的人吗？但愿你首先会吃得起苦。——屠格涅夫

　　想不付出任何代价而得到幸福，那是神话。——徐特立

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