您现在的位置是：首页 > 心得体会

《为中华之崛起而读书》教学实录为中华之崛起而读书

2024-03-14共人围观

简介《为中华之崛起而读书》教学实录篇1　　尚利君　　一、交流资料，激发兴趣　　1、交流资料　　师：同学们，昨天布置大家查找周总理的资料，大家有收获吗？　　生：有！　　师：那么，谁来给大家交流交流。　　生：周总理是无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家，中国共产党、中华人民共和国主要领导人之一，中国人民解放军创建人之一，中华人民共和国总理。这些是妈妈帮我从网上查到的。　　师：网络是个信息量非常丰富的

《为中华之崛起而读书》教学实录篇1

　　尚利君

　　一、交流资料，激发兴趣

　　1、交流资料

　　师：同学们，昨天布置大家查找周总理的资料，大家有收获吗？

　　生：有！

　　师：那么，谁来给大家交流交流。

　　生：周总理是无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家，中国共产党、中华人民共和国主要领导人之一，中国人民解放军创建人之一，中华人民共和国总理。这些是妈妈帮我从网上查到的。

　　师：网络是个信息量非常丰富的资料库。老师相信大家以后经常会通过这个渠道获取信息。

　　生：出示图片“周总理的睡衣”，这是周总理的夫人——邓妈妈，这时她已经七十多岁了，戴着花镜，安详地坐在椅子上，给敬爱的周总理补睡衣。大家看，睡衣上已经有好几个补丁了。看得出周总理是非常简朴的。

　　师：真好！如果你能说说是怎么找到这张图片的就更好了。

　　生：我还从书上看到一个小故事：飞机遇险的时候……

　　生：我在姐姐的课本上找到了一首诗：周总理，你在哪里？……

　　师：我们通过上网、查书、向大人请教搜集了许多周总理的资料。那课文又给我们讲周总理的什么故事呢？我们一起来学学这篇课文。

　　2、学习课文

　　（1）多媒体一笔一画出示课题，请大家一起书空写。

　　（2）引导学生感情朗读课题。

　　师：请同学们一起读一读课文的题目——

　　生齐读：为中华崛起而读书。

　　师：请你们清晰而坚定地来读一读。

　　生齐读：为中华崛起而读书。

　　师：能不能用铿锵有力的声音再读一遍？

　　生齐读：为中华崛起而读书！

　　二、自读课文随文识字

　　1、自读课文

　　师：请同学们自读课文，注意把字音读准，把课文读通顺。（学生读，教师巡视）

　　2 、同桌互读

　　师：请同桌同学互相当小老师，认真听对方读课文，如果对方完全读对又完全通顺，就给他画红旗，如果对方读得有不对或不通顺的地方就帮助他，让他也能得到光荣的红旗。

　　3 、教师检查

　　师：那些同学的了红旗，请举手；谁在同桌的帮助下，读对、读通顺了的请举手。

　　三、学习讨论读悟道理

　　1、学习课文，相互交流

　　师：大家要一边认真读课文，一边给感受深的地方做上记号，反复读。

　　师：通过刚才的学习，老师发现同学们对课文作了细致的研究，下面，让我们一起来品尝读书的果实。

　　生：通过读书我知道了课文写了周恩来少年时，老师问大家为什么而学习，周恩来郑重回答为中华崛起而读书！

　　生：我明白了“环顾四周”是向四周看的意思。

　　生：我查了字典，知道了光耀门楣是为家族争光的意思。

　　生：我明白了“崛起”就是强大的意思。

　　生：我不明白到底是什么原因使周恩来在13岁时就立下了这样的志向？

　　师：请同学们再读一读，想一想，说一说。

　　2、合作讨论，用心感悟

　　自由寻找合作学习伙伴，根据电脑屏幕出示的问题，进行合作学习，并讨论完成：

　　讨论问题

　　a、读到“为中华崛起而读书！”这句话你有什么感受？

　　b、课文中什么让你留下了深刻的印象？

　　c、还有谁喜欢“为中华崛起而读书！”这句话，说说喜欢的原因。

　　d、读一读“为中华崛起而读书！”这句话，假如你就是小时候的周恩来，学一学当时他是怎样回答的。

　　3、师生互动，深化体验

　　师：使周恩来立下“为中华崛起而读书！”这个志向的原因是什么？

　　生：这件事发生在1910年，爷爷告诉我当时处在清朝末年，清政府腐败无能，许多国家都来欺负我们侵略我们，霸占我们的国土，还让我们赔款，国内局势也非常混乱，人民生活非常困苦。

　　师：面对倍受凌辱、贫穷、落后的祖国，周恩来“若有所思”、“略加思索”，他在想什么？同学们，请你们写下来！

　　（学生自由书写）

　　（指名学生读自己写的话。）

　　生：周恩来想，中华民族地域辽阔，人又多，为什么这么软弱，被外国人欺凌，是因为什么？

　　师：问得好！

　　生：周恩来想，人与人都平等，外国人没有权利来侵犯中国，为什么中华人民敢怒不敢言？为什么中国人不团结起来，万众一心，把前来欺凌我们的外国人给打倒？

　　生：他会想，我们的国家贫穷、落后。老百姓才没有好日子过，只有国家富强了，别的国家才不会欺负我们，人民才会当家作主过上好日子。为了使国家变得富强，我一定要努力学习。所以听见魏校长问同学们“为什么而读书”，周恩来说——为中华之崛起而读书！

　　师：周恩来略加思索，郑重地说……（连续指名学生回答。）

　　生：为中华之崛起而读书！

　　……

　　四、升华志向放飞理想

　　师：同学们，周恩来为什么而读书？

　　生：为中华之崛起而读书！

　　师：同学们为什么而读书？

　　生：为中华之崛起而读书！

　　师：请你们铿锵有力地回答，为什么而读书？

　　生齐答：为中华之崛起而读书！

　　师：下课！（学生嘹亮的声音仍然在耳畔回荡。）

　　附作业

　　自选一题，可独立完成，也可与人合作。

　　1、我要有感情地朗读课文，还想和同学合作朗读对话的部分。

　　2、找一找，抄一抄课文中的成语。

　　3、搜集一些有关立志的名人名言或故事，与同学交流。

　　4、你有什么志向？说一说，写一写。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）原文地址

《为中华之崛起而读书》教学实录篇2

　　教学目标:

　　1.有感情地朗读课文的对话部分。

　　2.明确少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。

　　3.阅读中指导怎样把成长故事写清楚写具体。

　　教学重难点：

　　重点：阅读中指导写作。

　　难点：明确少年周恩来立志读书的原因。

　　教学过程:

　　一、复习导入

　　1、复习：同学们，我们学习了《为中华之崛起而读书》，这是讲的谁的小时候的成长故事？课文讲了少年周恩来立志读书成长过程中的哪几个小故事？

　　2、交流：疑惑不解--解开谜团--立志读书（板书）

　　二、新课学习

　　导入：少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”，并不是出于一时的冲动，他是在疑惑不解、解开谜团中立下为中华之崛起而读书的志向的，课文是怎样把这三个小故事连起来写清楚写具体的呢？我们继续学习。

　　a、学习第一部分（1-6自然段）：阅读中抓住人物的语言和心理活动，读懂少年周恩来心中的疑惑，学习把故事写具体。

　　1、引言：课文是抓住周恩来的什么方面的描写来表达他心中的疑惑不解的呢？

　　2、交流中学习。

　　（1）角色朗读对话。读懂少年周恩来心中的疑惑：为什么那地方不能去？

　　（2）引导朗读心理活动的语句，读出周的好奇。

　　周恩来始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：（指名读）

　　周恩来一次又一次地想：（齐读）

　　少年周恩来在疑惑中不断地追问和思考：（齐读）

　　b、学习第二部分(7--8自然段)：阅读中抓住人物的动作和表情，体会少年立志“为中华之崛起而读书”的真正原因，进一步学习把故事写具体。

　　1、引言：周恩来闯进租界，看到什么事情让他揭开了自己的谜团。请你用心读课文7、8自然段，作上记号。

　　2、读文交流把握：

　　①嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发，白皮肤，大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。（疑惑）

　　②衣衫褴褛的妇女哭诉洋人轧死自己的亲人。（同情）

　　③肇事的洋人得意扬扬地站在一旁。（愤怒）

　　④她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。（可悲）

　　⑤围观的中国人紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？--理解反问句（谁也不敢怎么样。）

　　3、小结：妇女哭诉，洋人得意，巡警耀武扬威，中国人无奈，这一切的一切，都源于“中华不振”。周恩来看了内心很不平静……于是回来后他一直在沉思。他究竟在想什么？

　　c、学习第三部分（第9-17自然段）：角色朗读中抓住人物语言读懂周恩来的志向。

　　1、自由读课文，找出答案。（为中华之崛起而读书！）

　　2、交流体会：中国人要想不受帝国主义的欺凌，就要振兴中华，读书就要以此为目标。周恩来立志：为了振兴中华而读书。

　　3、对话朗读

　　①指名读同学们的话，与周恩来对比--理解“抱负”、“胸怀”。

　　②引读周恩来的话。

　　a、这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答：“为中华之崛起而读书”！（女生）

　　b、这九个字是他今后的学习的动力，因此他铿锵有力地回答：“为中华之崛起而读书”！（男生）

　　c、这九个字更是他终生为之奋斗的目标啊！（齐读）

　　③引读校长的话

　　第一次，周恩来说：为中华之崛起而读书！校长听了为之一振！

　　他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！他睁大眼睛又追问了一句：“你再说一遍，为什么而读书？”

　　第二次，周恩来说：为中华之崛起而读书！校长激动地喝彩：

　　“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”

　　④合作分角色朗读

　　d、读过渡句：学习如何把故事写清楚。

　　1、导语：课文三个故事之间过渡自然，层层推进，文中的三件事是由两个过渡句联系起来的，请你找出来。我们一起来读一读。

　　2、读句子，说说这两个句子在文中的作用。

　　四、阅读链接：

　　读诗感悟周恩来远大的志向和抱负。

　　五、综合性学习：

　　本组课文主要记录的是成长经历中的故事，本单元的习作也是要求写一个他人或自己的成长故事，为了开拓你们的写作视野，丰富写作积累，要求每个同学课外通过阅读、询问、写信等渠道，了解别人的成长故事，回顾思考自己的成长故事，做好读书笔记。

　　板书设计：

　　为中华之崛起而读书

　　疑惑不解--解开疑团--立志读书

　　《为中华之崛起而读书》教学反思

　　《为中华之崛起而读书》是义务教育课程标准四年级上册的一篇课文。这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸怀和远大志向。课文结构严谨，层次间过渡自然，层层推进。在教学中我做到：

　　1、紧扣“中华不振”，整体解读文本：

　　从内容上看，本文涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为一振的胸怀和报负。这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。这一切都是对“中华不振”的最好注解。因此，我设计让寻找文中哪些地方刺痛了你的心来反映中华不振。学生虽角度不一，答案多元，感悟也有不同，但对“中华不振”都有了较深刻的思考。

　　2、抓住重点内容，落实思维、语言、情感、价值观等教学目标：

　　本文重点事件是一个中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护。这件事充分地暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，而这一切都是因为“中华不振”。周恩来在目睹了这件事之后，方明白这一点，以至于才有了让中华崛起的志向。这一环节是让学生体会中华如何不振的重点，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。但由于课堂把握还不够成熟，感觉朗读还不够到位。

　　3、拓展文本，直面历史与现状，引导树立报国之志：

　　课堂上为学生提供的一份租界背景资料，让孩子们直面历史，让孩子们心海难平，让孩子们心有所向，让孩子们从心底深处唤起民族意识，萌发初步的报国之情。并在行动中去努力落实。

　　4、本节课原准备把课文的第三部分也上进去的，但又担心时间紧促，所以就舍去了，造成了本课时文本内容较少而课外知识穿插过多，人文性过强而工具性弱的感觉。在教学过程中，感觉教师、学生、文本三者之间的交流还可以更深刻，课堂上没有达到想像的深度。有待思考。

　　课堂粗糙，应不断优化。请老师们指导。

《为中华之崛起而读书》教学实录篇3

　　【教学目标】

　　1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。

　　2、有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

　　3、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

　　4、通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、引入

　　师：有一个这样的人他活着的时候为人民鞠躬尽瘁地工作，为国家呕心沥血地奋斗；是他，在民族面临重大苦难之时挺身而出；是他，在国家陷入极度混乱之时，力挽狂澜，保存正气。有这样一个人当他离开这个世界时成千上万的人们自发为他落泪送行，联合国全体成员为他下旗致哀；有这样一个人，他离开这个世界的时候没有留下一个后人，一分财产，一点骨灰，却永永远远地留在中国老百姓的心头上。他就是──周恩来！周恩来这个名字，陪我们走过了一百零五年的风雨历程，在他逝世二十六年后的今天，我们依然深切地为他的精神所打动，这是为什么？这就是因为他有一颗爱国爱民的心灵，一个报效中华的伟大理想。今天咱们就来学习他小时候立下的宏伟目标：为中华之崛起而读书！

　　二、理解课题

　　1、请学生跟着写课题：为中华之崛起而读书。之后，全体朗读一遍课题。

　　2、提问：

　　这个课题里面哪个词是我们不理解的？（崛起）请查查词典，说说它有几种意思？哪种意思更适合本课的意思？

　　3、说说课题的意思。

　　4、根据自己理解出来的意思再次朗读课题。

　　三、理解生字词

　　1、自由朗读课文，用笔画出生字生词，带拼音的生字词多读几遍，争取把课文读通、读顺。

　　2、学习生字：

　　幻灯片显示：

　　崛、帝、范、巡、嚷、惩、铿、锵。　

　　小组内互相交流一下，看看哪些字特别容易读错、哪些字容易混？如果有哪个字特别不太认识，赶紧去请教别人，看看有什么办法记住它。等一下，我们看看小组学习的效果怎样？如果整个小组都读认识了，那就请这个小组的同学都把手举起来。

　　3、检测小组学习生字的效果。请一小组全部读，全班同学判断对错。请二小组读，如果读对则全班跟读。

　　4、在认识生字的基础上拓展课外词语。

　　（师：这些生字你还在什么词语里面见过它？）

　　提问若干同学。检测学生自学词语的情况。

　　幻灯片出示：

　　帝国主义、焦点、伯父、模范、疑惑不解、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、诸生、抱负、胸怀、铿锵有力、喝彩、振兴中华。　

　　5、生词正音。学生跟随教师鼠标朗读一遍屏幕生词。

　　6、提问理解词语的好办法有哪些？

　　（一查工具书；二联系上下文；三请教别人。）

　　7、本课出现的这些词语，哪些是你大概理解它的意思的？

　　（提问个别学生。）

　　8、教师帮助理解比较难的词语。

　　（帝国主义、灯红酒绿。）

　　9、除了词语之外本课当中还有一些比较长、比较难的句子。老师把它拿出来让大家看看，读好了这些句子，读课文就没有问题了。

　　出示难句：

　　⑴　他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。

　　⑵　嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

　　⑶　周恩来铿锵有力的话语，博得了魏校长的喝彩：“好哇！为中华之崛起！有志者当效周生啊！”。

　　指导朗读。

　　10、为了帮助大家系统地记忆这些生词，老师用文字把它们串联在了一起组成了一段话。这样不但能够提高我们的记忆效果，也能够帮助我们培养写作能力。

　　出示：

　　1910年东北是帝国主义争夺的焦点。伯父的一句“中华不振”让在模范学校读书的周恩来感到疑惑不解。在一个风和日丽的星期天他来到了灯红酒绿、热闹非凡的外国租界地，看到有人在那里吵嚷。原来是那些耀武扬威的中国巡警不但不惩处得意扬扬的外国肇事者，反而训斥中国妇女。于是周恩来在心里立下了振兴中华的抱负。当校长问到诸生为何读书时，他铿锵有力的话语博得了校长的喝彩。　

　　11、去掉疑惑不解、风和日丽、灯红酒绿、得意扬扬、铿锵有力等形容词让学生根据自己对词语的理解边读边补充完整。

　　师：如果还有词语我们无法理解怎么办？

　　（呆会进入课文的时候我们可以联系上下文进行理解。）

　　三、初读课文

　　（师：经过了刚才的学习我想同学们读课文一定没问题了。接下来，同学们打开课本读读课文，把我们读得不太好或不容易读好的地方多读几遍，可以请别的同学帮你听听，让他给您提提意见。）

　　1、学生自由练习朗读。

　　2、展示：

　　师：下请3个同学合作为大家展示一下。指名读（1～6自然段）、（7～8自然段）、（9～16自然段），最后一段全班齐读。

　　（其他同学听一听，看看他们的字音、句子是否读准确了，呆会咱们来评一评。）

　　3、学生评价朗读效果：

　　对学生指出来的错误进行更改。

　　（1到2名学生进行评价。）

　　4、给课文做眉批：

　　师：有个文人说过：“不动笔墨不读书。”接下来请同学们拿出自己的笔，读一读课文，想一想课文主要是讲了一件什么事？把课文当中你特别有感受的句子勾划一下，或者在旁边简要地写一写自己的感受。遇到自己不理解的地方可以在课文中作个标记，等一会儿咱们交流。

　　5、交流本文的主要内容。

　　（如果学生有困难，可出示：什么人在什么时候做了什么事？帮助学生概括主要内容。）

　　6、交流学生感受较深的地方，并注意提问为什么有这种感受？

　　（视学生反应情况交流1至2名。）

　　7、交流学生有疑问的地方？能够由学生解答的尽量让学生给予解答，不能够解决的把问题写上黑板留下节课解决。

　　四、写字训练

　　1、打开课本124页，看一看本课的12个生字。看一看，哪些字在写的时候要特别地注意。

　　（巡、嚷等。）

　　2、教师示范。

　　3、学生练习。

　　（师：同学们把大家刚才提到的比较难写的字或者你认为难写的字在练习本上练一练，练几遍你自己决定，练到你满意为止。）

　　4、个别评价。

　　（实物投影仪展示学生作品，学生进行评价。）

　　五、布置课后作业

　　课后咱们想想刚才老师在黑板上留下的作业，第二节课咱们交流。

　　第二课时

　　一、从题目入手，引出全文主线

　　1、通过上节课的学习与理解，我们知道课题的意思了。那通过上节课的理解，你能用一句完整的话来说说题目吗？你是从课本上的什么地方发现这句话的？（出示两句话，学生感受其语气：坚定、铿锵有力）从读中感受到周恩来立志为中华之崛起而读书的决心。这句话的意思与课题的意思一样，这是课文给我们的一个提示，说明这句话是课文要表达的主要意思。那咱们一起认真地把这句话写下来。

　　板书：

　　周恩来立志为中华之崛起而读书。　

　　2、当时的中华究竟是什么样子的呢？（板书：中华？）请大家阅读第1～6自然段，想一想伯父与周恩来的一番对话。看看从伯父的嘴中，我们能知道些什么？（我们从伯父的嘴中知道了当时的中华是“不振”的。（板书：不振）

　　3、自由练习朗读伯父与周恩来的对话。谈谈自己的感受。

　　4、男女同学分角色表演对话。

　　二、分析课文的第二部分

　　1、师：从与伯父的对话中我们感受到周恩来的种种疑问，终于有一天他决定自己亲自去看看。请同学们快速默读第7、8自然段，一边读一边想像当时的情景。特别让你感到气愤的地方多读几遍，等下咱们交流交流。

　　下列环节根据学生回答情况作机动处理：

　　第7自然段：

　　⑴　（提问找到这里的学生）你从刚才的句子里面感受到了什么？从那些词语里面感受到种界的繁华？哪些词语感受到巡警的威风。

　　（如果学生一时不会回答，那么老师引导：为什么会让你气愤？）

　　⑵　全体学生带着问题再读句子。谈谈感受。

　　（教师引导之所以造成这样的原因在于“中华不振”。）

　　第8自然段：

　　⑴　这段主要讲了一件什么事情？

　　⑵　出示：

　　请你根据课文的内容想像──妇女会哭诉些什么呢？洋人会说些什么？围观者又会说些什么呢？　

　　（提问这样想像的根据是什么？）

　　⑶　带着总结出来情感（妇女悲伤、洋人得意、围观者愤怒而无奈）再读读本段。

　　⑷　总结刚才分析的结果，其原因还是在于“中华不振”。

　　2、同学们，像这样令人气愤的事情在当时来说太多太多了。当时的那个“不振”的中华究竟是什么样子的呢？请大家看看一组图片。

　　（播放相关图片，加深学生体会“中华不振”的含义。）

　　3、访问看完图片后的感受。

　　三、分析课文的第三部分

　　1、看到这样的镜头，周恩来终于明白了中华不振的真正含义。那就是“国家落后，人民就要挨罪。”可是从租界地回来之后的周恩来并没有因为明白这个道理而沾沾自喜，相反地他陷入了一片沉思。请大家齐读第9自然段，想一想周恩来一个人沉思时都在想些什么？并把你想到的用笔记下来跟同学们交流。

　　2、经过认真、充分的思考后，周恩来的回答赢得了魏校长的喝彩。请问，他的理想跟其他同学的理想有什么不同？

　　四、课外拓展，交流感悟

　　1、正是因为少年周恩来就认识到中国人要想不受到帝国主义的欺凌，就要振兴中华，努力读书。所以才有了后来的开天辟地的丰功伟绩。请同学们看看我们敬爱的周总理光辉而伟大的一生。

　　（展示“周恩来光辉一生的图片”。）

　　2、（如果有时间）看完影片后，我想同学们一定深有感触，就让我们带着对周总理的崇拜与感动把这篇课文从头到尾大声地朗诵一遍吧。

　　五、布置课后作业

　　1、讨论：

　　我为什么而读书？

　　2、抄写本课的生字词。

　　3、完成课后练习第三题，找找四个字的词语。

《为中华之崛起而读书》教学实录篇4

　　【教学目标】

　　1、初读课文，把握文意，了解12岁周恩来当时的所见所闻所思。

　　2、读正确词语，理解“崛起、帝国主义、灯红酒绿、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语。

　　3、积累课文中的四字成语。

　　4、在说文意的过程中感受少年周恩来为振兴中华而读书的远大志向。

　　【教学重点】

　　学会整体把握课文的主要内容；尝试用多种方法来理解词语。

　　【教学难点】

　　梳理“周恩来在租界看到的事情”。

　　【课前准备】

　　搜集有关周恩来的生平事迹。

　　【教学流程】

　　一、简介周恩来

　　1、出示图片。

　　2、简介周恩来：

　　1920～1923年，赴法留学，求得马克思主义，参与建立共产党；

　　1925～1949年，献计献策，建立新中国；建国以后，担任国务院总理，为新中国的建设立下了不可磨灭的功劳；

　　1972～1975年，晚年的他，仍带病坚持工作，直至生命的最后时刻。

　　二、揭题、解题

　　1、读正确题目。

　　2、解词：

　　之、崛起。

　　3、说课题的意思。

　　4、师点明：

　　这题目是引用周恩来说的话。

　　5、问：

　　谁能用上题目来说说课文写了一件什么事？

　　6、小结：

　　读好课题，用好课题，能帮助我们更快地了解课文的大意。

　　三、梳理文意，整体感知

　　1、师：到底是什么经历让少年周恩来有了如此远大的志向？出示初读专题：

　　认真读课文，划一划，周恩来来到什么地方，听到（想到、看到、说了）什么？　

　　2、交流：

　　⑴　下车时，听到伯父说“中华不振”。

　　⑵　进学校时想“中华不振”，结合理解“疑惑不解”。

　　⑶　帮助学生理解：

　　闯租界时，看到的情景，随机出示结构图，引导学生说事情的经过：

　　洋人、围观的中国人（紧握拳头）、轧死不惩处、妇女、中国巡警、训斥。

　　⑷　修身课上说“抱负”。

　　3、形成板书：

　　下车时　　听

　　进学校　　想

　　闯租界　　看

　　上修身课　说

　　4、对照板书，简单地说说周恩来经历的事情。

　　四、学习字词

　　1、过渡：

　　我们在理清了课文的大意后，你会发现自己已经读懂了好多词语，这是学习的收获。

　　再读课文，用小问号标出不懂的词语，呆会儿我们一起解决。

　　2、指名上台书写不理解的词语。

　　3、预设：

　　⑴　读词语，结合正音、正形。

　　⑵　在学生书写的基础上圈出：

　　帝国主义、灯红酒绿、衣衫褴褛、耀武扬威。

　　⑶　师引领学生分别用“讲解、联系上下文、查字典、读词想象画面”等方法来落实词语教学。

　　⑷　小结解词方法，出示解词方法。

　　⑸　自学、讨论：

　　学生尝试用这些方法说说词语的大概意思。

　　⑹　汇报交流。

　　五、积累词语

　　把文中四字的词语抄下来。

　　六、课堂小结

　　下节课，将由徐老师引领我们继续去感受周恩来伟大的人格魅力。

　　【课后反思】

　　作为第一课时的教学，应力求为第二课时学生对文本语言的理解、感悟扫清障碍，奠定基础。因而，本堂课的主要任务是以“12岁周恩来当时的所见所闻所思”为脉络，引导学生整体把握文路，充分感知文意。其中，梳理“周恩来在租界看到的情景”是教学的一大难点，于是，我借助结构图指导学生紧扣文本，进行“言语实践”，然而，所花费的时间相对来说多了些。这样，课堂是显得扎实了，可第三板块的词语教学未能全部完成，留下了一定的遗憾。但我认为这样做是值得的，因我们本着“求真、求简、求实”的教语文态度。

《为中华之崛起而读书》教学实录篇5

　　《为中华之崛起而读书》教学反思

　　《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。

　　根据本课学习目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。本节课的成功之处：

　　一、紧扣“中华不振”，层层剥笋。

　　初拿到文本时，总感觉课文内容比较散，但细细读了之后，发现全文有一个支点，那就是“中华不振”。于是，我就抓住最有生命力的核心线层层剥笋，让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中，让学生在品读课文中表现“中华不振”的语句，从而体会到周恩来立志“为中华之崛起读书”的伟大，激发学生的爱国报国之情。

　　但是文章中表现“中华不振”的语句很多，如果在第一堂课上既要落实一些生字词语，又要读通全文，还要体会“中华不振”，那样时间是远远不够的。通过仔细分析，我发现对学生来说最为直观的语段就是第八自然段，于是我就抓住这个典型事件进行教学，让学生去品读“中华不振。”背后的沉重，让学生读中悟，悟中读，让学生想像当时的画面，让学生换位，变换角色，深切地感受周恩来读书目的的可贵。

　　二、抓住“特写镜头”，落实思维、语言、情感价值观等教学目标。

　　课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。因此，我把这一段作为我教学中的一个突破口，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感。课堂上我先让自己读一读，边读边思考：事情发生的过程中在场的都有哪些人？他们分别给你留下了怎样的印象？边读边把相关的句子划下来。选择给你留下印象最深的，四人小组交流一下。然后随机交流，并不失时机地加以追问：为什么中国妇女会给你留下深刻的印象？洋人把中国妇女的亲人轧死了还得意扬扬，此时此刻，他可能在想什么？同学们，你现在就是围观的中国人中的一员，请你也握紧拳头，紧紧地握，使劲地握，咬牙切齿地握，你觉得，你想怎样做？或者你觉得你应该怎样做？……学生打开思维的匣子，说得十分动情，学生的愤怒之火已被点燃。

　　三、结合学，注重情感教育。

　　拓展本文，直面历史与现状，引导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对周恩来少年立志而钦佩，那本文的教学目的尚未达到，让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，才真正达到目标。所以让学生将课文内容与现实结合起来，并通过谈读书的目的，激发学生报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。

　　《为中华之崛起而读书》教学反思

　　《为中华之崛起而读书》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第七组的一篇精读课文，课文围绕周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么展开故事，作者以陈述事实的语气，满怀对周恩来的敬爱之情，通过人物的对话，带领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的内心世界，感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。整篇课文教学，我主要是按这样的思路进行：中华不振——中华要振——中华必振。在本课时我主要是围绕“中华不振”这部分组织学习。具体注重以下几个方面：

　　1、遵循阅读规律，整体解读文本。

　　本篇课文从内容上看，涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨遭遇；周恩来的思考；课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为之一振的胸怀和报负。这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。这一切都是对“中华不振”的最好注解。研透“中华不振”又是学习“中华要振”的基础，研透了“中华不振”，学习“中华要振”就能水到渠成。因此，在教学中，我遵循阅读的规律，以读为本，从整体感知入手。解题后，初读课文时，在学生自学生字词的同时让学生思考周恩来为什么要立下为中华之崛起而读书的志向，再让学生根据自己对课文的理解回答，对课文主要内容进行梳理。在学生较充分的感知后，通过“课文中有一个词能说明，能找出来吗？”引导学生抓住了“中华不振”这个词，最后又让学生再读课文，自读自悟，划出反映中华不振的词句，并说说从这些词句哪些方面看出 “中华不振”。学生们的回答是精彩纷呈的，他们把课文中每一个能看出“中华不振”的句子都找出来了。特别是有一个学生说：“有的是为吃饭读书，有的是为做官而读书……看出不仅是巡警懦弱，连书生也没志气，难怪中华会不振。”从中我们可以看出学生已经走进文本，对“中华不振”有了较深刻的思考。这样的教学，从整体感知的初读到自读自悟的再读；根据不同要求采用了不同读的方式，既关注了读的层次，又给学生提供了充分感知文本的读的时间，给深入悟读教学做了充分的铺垫和情感准备，又便于教师以学导教，顺学而导。

　　2、深入重点研读，进行语文实践。

　　对这么多的内容，我不面面俱到，四面出击，而是引领学生进行聚焦，重点引导学生研读了伯父的话和中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这两部分内容。特别是中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这件事，是本文的重点，它暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，而这一切都是因为“中华不振”。这样处理，点线面结合，既有线上的“序”，面上的“广”，也有点上的“深”。在这两个重点的研读处理上，我从以下四个方面入手：

　　（一）尊重文本，多元解读

　　在导读“那是外国租界地，惹出麻烦就糟了，没处说理去！”这一句时，让学生通过读悟，体会伯父的复杂心情，引导学生读出了“无奈”，读出了“担心”，读出了“愤怒”，读出了“沉重”……这些感悟虽然不同，但都源于“中华不振”，这样的导读，极大地丰富了学生的情感体验。

　　（二）创设情境，深入悟读

　　如上文研读伯父的话，通过导语创设情境引读，让学生读出无奈、担心、愤怒、沉重……，另外在研读“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？” 这个重点时，更是运用导语创境的手段：“这位妇女的亲人可能是他相依为命的丈夫——，这位妇女的亲人可能是他白发苍苍的母亲——，这位妇女的亲人如果也是你的亲人——。”其次，还引导学生关注语言，如在读悟时，把“原指望，谁知，不但不，反而”，这几个字加粗后，让学生再去读读，有什么不同。把读与语言形式、内容、情感的感悟结合起来。让学生在教师的引导下逐渐贴近文本、走进文本，达到情感共鸣。

　　（三）读写结合，内化感悟

　　体会中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护这部分内容的教学是让学生体会中华如何不振的重点，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，也是语言文字训练的关键点。因此，首先，我通过多种方法反复朗读，激发学生的爱国热情以及对帝国主义和中国巡警的愤怒，再以“同学们，假如你当时就在现场，亲眼目睹了这样的场面，你的内心会有怎样的感受？”让学生进行说的训练。并及时补充“中国人与狗不得入内”的典型历史资料，让学生进行写话训练，进一步让学生加深体会“中华不振”的含义。最后让学生说出自己对“中华不振”的含义的理解。让学生从读到悟，由悟到说，由说到写，进行语言实践，内化语言，深化情感。

　　3、采用多种形式，关注落后学生。

　　本次课堂教学研究的主题是学困生学习的有效指导（注重朗读指导和课堂练习的反馈矫正）。因此，在本课教学中，我一是特别注重学生的个别指导，尤其是在学生自读自己悟时，深入学生，及时帮助。二是尽可能多的为学困生提供锻炼、展示的机会，如在生字检查时，特意让学困生来读，读对了就让他当小老师，给予及时的鼓励。三是提供学困生进步的空间，如在朗读指导中，让学困生在教师的引导下，同学的帮助下，逐渐从不会读到会读，从会读到有感情地读，不断进步，享受学习成功的乐趣。

　　一节课下来，我满怀激情，学生情绪高涨，故而在课堂节奏的把握还不够，另外，感觉在朗读的指导上还不够到位，怎样才能读得入情入理还待研究。

　　《为中华之崛起而读书》教学反思

　　教材分析：

　　课堂片断（一）

　　师：你能用自己的话说说题目的意思吗？

　　生1：为振兴中华读书！

　　生2：为祖国的美好明天读书！

　　生3：为祖国的明天更灿烂、更辉煌而读书！

　　〔反思〕：

　　学生是理解题目的意思的却不能准确地表达，缺少丰富多变的词汇。让学生大胆地表达自己独特的理解，有利于学生个人语言的发展、丰富。

　　片断（二）：

　　师：为什么伯父不让周恩来去租界地？你能找出最关键的词来吗？

　　生1：那里是外国的租界地。

　　生2：没外说理。

　　师（有些急）：文中有一个词最能体现最根本的原因，再找找看。（学生的脸上很纳闷）

　　生3：惹出麻烦就糟了。

　　师（无奈地）：中华不振。

　　〔反思〕：

　　这是典型的启而不发，问题出在学生身上，却反映出教师的提问艺术与高度问题。如果能仅抓课题说开去，文中有一词与“中华之崛起”正好相反，这也是伯父不让周恩来去租界地最根本的原因。学生可能迅速地读到并指出“中华为振”，这也是后文周恩来发出“为中华之崛起而读书”的最初铺垫呀！

　　片断（三）租界地的一切，哪些地方强烈感受到“中华为振”，找一找，说一说。

　　生：我从“只见人群……”体会到“中华不振”。

　　师：你能谈谈自己的感受吗？

　　生：只见……

　　师：谈自己的感受，你想说什么？

　　生（沉默）

　　〔反思〕：

　　学生是有感受，有体会的，可他们只想读而不愿说。课下，问学生当时的原因，答怕说不好。我理解的“不好”有二，是是语言的匮乏，二是体会的肤浅。学生们辩的少吗？课堂上这样的机会很多。真正的原因是思想的懒惰和依赖，因为班里总有那么几位活跃学生能说的很好，绝大多数同学可以等待。久而久之，我们的课堂成了老师与少数同学的思想交流，多数同学成了观望者和等待者。能否让学生动笔写一写，然后读一读，彼此交流，从根本上告别这样的等待。

　　教学反思：

　　1.课堂容量大，时间分配上不尽合理。“课文讲了几件事？分别是什么？”，还有“伯父为什么不让周恩来去租界地？”这两个环节用时长。后面重难点的突破显得苍促。

　　2.重体会，轻朗读。本单元的重点是学习体会文章的思想感情。备课中，觉得没有朗读的必要，图片可以更有说服力。“妇女哭诉……”、“大不相同……”等处，可以让学生通过朗读，加深体会。因为，当时还有相当同学没有深切体会。另外，“这时周恩来更……”一句让学生划了下来，如果再读一读，“中华不振”会更能震憾学生的心灵。

　　3.学习第三件事，以读代讲，通过朗读，激发感情，内化感情，由周恩来联想到自己。在放国歌时，如果能师生齐唱，能更好地激发学生自己为我们民族的复兴而读书。

　　4.教师、学生、文本三者之间的交流可以更深刻，课堂上没有达到想像的深度。有待思考。

　　5.教师课堂语言不丰富，不准确，课堂粗糙，应不断优化。

《为中华之崛起而读书》教学实录篇6

　　一、导语：

　　上节课，我们初读了课文，通过搜集的资料，了解了周恩来。哪位同学能起来说一下，周恩来给你留下了怎样的印象？（爱读书的人、爱国、爱民的人，勤奋工作、日理万机的人，抗日战争时期著名的领导者，组织者）

　　今天，老师将带领大家一起走进少年时代的周恩来，学习他小时候立下的远大志向，请同学们齐读课题——《为中华之崛起而读书》。同学们能再大声、铿锵有力地读一遍吗？

　　二、下面请同学们自由地朗读课文，想一想周恩来为什么会立下要“为中华之崛起而读书”的远大志向？

　　三、检查读书情况：

　　1、哪位同学能用文中的一个词来告诉大家？指生说。（板书：中华不振）

　　2、说这句话的人是谁？（伯父）他是怎样说的？（语气：无奈、没办法）那时的中国真的是“中华不振”吗？同学们不妨看一下老师搜集的有关旧中国百姓的生活现状：（出示图片：）

　　3、看到这里，我想同学们一定有话要说，（指生说：人民生活贫困，对帝国主义列强很气愤，我要好好读书，建设强大的祖国……）

　　4、当这些中国百姓在饥饿、贫困、受人欺压之中艰难度日时，有一处地方却热闹非凡，它是哪里？（租界：就是把自己国家的领土的一部分租借给别的国家，从而失去了对这部分领土的的使用权。在中国近代历史上，帝国主义列强通过不平等的条约强行在中国获取多处租借地，他们欺压百姓，为所欲为。）

　　5、文中提到的租界地又是怎样的一番情景？哪位同学能找出相关段落读一读？（指生读）

　　6、与旧中国百姓悲惨的生活相比较，这里的灯红酒绿、热闹非凡，让我们感受到了什么？（中华不振）

　　7、而真正让周恩来感受到“中华不振”的又是什么？请同学们找出相关段落，细细读一读，边读边想象当时的情景。（指生读）

　　8、文中妇女衣衫褴褛（破旧、破烂），她此时的神情是----哭诉着。与其形成鲜明对比的一词是----得意扬扬（十分得意，神气十足），洋人为什么会得意扬扬？（因为他看到租界里的中国巡警不给受伤的中国人撑腰而显得十分得意，神气十足）

　　9、文中还有那句能看出中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心？这句话里，作者用了一组词语：不但不……反而。就是说应该惩处肇事的洋人，而不应该训斥中年妇女。可是，在外国人的租界里，谁又敢怎么样呢？围观的中国人是敢怒而不敢言。

　　10、同学们，此情此景，你感受到了什么？（贫穷、落后、受人欺负）正如斯大林说所的那句：落后就要挨打。

　　四、下面，请同学们速读相关段落，再次感受为什么会“中华不振”？

　　五、立志：

　　1、从租界回来以后，周恩来常常一个人在沉思，当老师问道：为什么而读书时，周恩来的回答和其他同学有什么不同？请同学们找出相关的段落重点读一读，你从中感受到了什么？

　　2、同学们说：“……”都是为了满足自己的生活。

　　3、而周恩来的回答是：（指生答，出示小黑板）

　　4、这，便是少年周恩来看到“中华不振”时立下的宏伟志向。（板书：立志）

　　5、是不是一时冲动？是经过了充分的思考、深思熟虑之后才说的一番话。

　　6、你是从文中的那句话看出来的？（同学们常常……。周恩来一直静静地……。）

　　7、从少年周恩来的回答中，你感受到了他是怎样的一个人？（感受到了少年周恩来的博大胸怀和远大抱负）

　　六、是啊，少年周恩来有着如此远大的理想，他是这么说的，也是这么做的。他的一生可以说是工作的一生，忙碌的一生，奉献的一生。新中国正是因为有了许许多多像周恩来一样有远大志向的人物，我们的祖国才得以繁荣，经济才得以腾飞！

　　下面老师要给大家展示一些图片。

　　这是自新中国成立以来，我们的伟大祖国取得的巨大成就：（出示图片）

　　七、看完这些图片，你会为我们伟大的祖国感到怎样？（骄傲、自豪）

　　八、那谁能告诉我，现在的你是“为什么而读书”？（指生交流）

　　九、为了让你们能够实现自己的理想，老师要送上周恩来总理的几句读书名言：（出示小黑板：）

　　1、活到老，学到老，改造到老。

　　2、与有肝胆人共事，从无字句处读书。

　　3、加紧学习，抓住中心，宁精勿杂，宁专勿多。

　　（同学们，你们喜欢这些名言吗？如果喜欢的话自己读一读吧！）

　　十、希望这些名言能够成为你的座右铭，激励你不断地进步，将来成为对社会、对国家的有用之才。

　　下课。

　　《为中华之崛起而读书》教学建议

　　课文《为中华之崛起而读书》写的是少年周恩来在耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理，体会到中华不振，从而立志为振兴中华而读书的事情，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。这篇课文结构严谨，层次清晰。课文各层次之间的过渡巧妙自然，反映了几件事情之间的内在联系。

　　教学这篇课文，我觉得可以注意以下两点：

　　1.注重指导学生在课前搜集资料。这篇课文记叙的事情发生在90多年前，学生对当时中国的社会状况和周恩来同志的生平了解比较少。在这种情况下，教师要指导学生在课前搜集周恩来青少年时代学习生活的资料，为学好课文做好准备。

　　2.注重采用多种方法引导学生读中感悟。体会课文中少年周恩来的思想感情，感受他博大的胸怀和远大的志向，是本课教学的重点。这篇设计中采用多种方法引导学生读中感悟。这些方法包括有感情地朗读课文、边读边想象课文中的情景、在对比中思考、用表演再现课文情境，等等。举例如下：

　　有感情地朗读课文。例如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么?”“那又是为什么呢?”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里?这不是中国的土地吗……”要读出好奇和疑惑的语气，体会周恩来在疑惑中不断追问和思考。在读上修身课这一部分时，先要引导学生思考“为中华之崛起而读书”是什么意思，并联系全文想想周恩来当时是怎么想的，体会少年周恩来的博大胸怀和远大志向；再让学生反复练习 “周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书!”’等句子，感受少年周恩来不凡的气度，体会他不是出于一时冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才确立下远大志向，他的志向非常坚定，以后不会有丝毫动摇。

　　边读边想象课文中的情景。例如，在读课文第8自然段时，让学生一边读一边想象当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么。再让学生谈一谈作为中国人，看到自己的同胞在自己的土地上受欺凌是什么样的感受。还可以让学生结合课前搜集的有关资料，了解当时我车贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，比较深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的感受。例如，在学习课文第8自然段时，可以引导学生抓住 “同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。

　　在对比中思考。课文在写周恩来回答魏校长问题之前，先写了几位同学对“为什么而读书”这个问题的回答。教师应引导学生思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同。使学生理解，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求而读书；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习生活与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，学生就能感受到周恩来的博大胸怀和远大抱负。

　　用表演再现课文情境。文中写的同学们上修身课时的情景是课文的重点部分。除了指导学生有感情朗读、分角色朗读之外，还可以让一些同学自由组合，举办一次表演比赛，再现这一部分课文的内容。这可以使学生更直接地感受到当时的情景，进一步体会少年周恩来的远大志向，并培养学生的合作能力。

《为中华之崛起而读书》教学实录篇7

　　一、揭题导入

　　今天我们又见面了，本想再聊聊天，可是我想给同学们放一个短篇，这个短片可能对同学们的学习更有帮助，同学们愿意吗？

　　（播放短片：中国古代辉煌成就，近代的屈辱和悲壮，周恩来。）　　　　

　　同学们，看来朱老师播放的短片，激动地简介近代屈辱史，一个是而读这节课我们就来学习第25课，齐度课题。范读。齐读。

　　二、初读课文，整体感知，理清思路

　　1、出示词语，自读词语：

　　帝国主义，风和日丽，耀武扬威，铿锵有力，得意洋洋，振兴中华，惩处，吵嚷，巡警。

　　老师：请同学来读一读，好，你来当小老师，领读词语。

　　学生：开火车领读词语。

　　老师：惩处读错了，谁来给改正一下。纠正“巡警”读音。

　　2、老师：上节课同学们上节课读了课文，了解到课文讲了三个小故事，请同学们自由朗读课文，看看课文写了哪三个小故事。

　　学生：读书。

　　老师：第一个故事是什么呢？

　　学生：周恩来回到家乡和伯父的对话。

　　老师：听了伯父的话鲁迅感受如何？

　　学生：疑惑不解。

　　老师：哪些自然段是写的第一个故事？

　　学生：1～6自然段。

　　老师：像这样说说第二个故事。

　　学生：少年周恩来看到一系列不公平的事。

　　老师：这正是文章中说的什么？

　　学生：中华不振。

　　老师：第几自然段到第几自然段将第二个小故事？

　　学生：7～8。

　　老师：用相同的方法说第三个小故事。

　　学生：立志，9～17自然段。　

　　三、精读课文，感悟中华不振

　　1、我们先来学习第一个小故事，中间有一段少年周恩来和伯父的对话，请试着找出来。独处感情来。

　　学生：读书。

　　老师：看大屏幕，分角色读第一部分。

　　学生：分角色读书。

　　老师：你为什么用这样的语气去读伯父的话呢？

　　学生：因为中华不振，华人的地位低，所以要用低沉的语气来读。

　　老师：你知道华人与狗这个故事是吗？

　　学生：是的。

　　老师：中国处于什么情况下？

　　学生：学生谈理解。

　　老师：此时伯父的心情复杂，能用一个词来概括一下吗？

　　学生：腐败。

　　老师：笑，提醒问题是问伯父的心情。

　　学生：焦虑，悲伤，哀愁，无奈…

　　老师：少年周恩来的心情是怎样的呢？

　　学生：疑惑。

　　老师：疑惑不解。

　　老师：所以他不解地问，齐读──

　　学生：读“为什么”。

　　老师：述说伯父的话，周恩来打破砂锅问到底──

　　学生：读“那又是为什么？”

　　老师：文章中有个词和中华崛起相反，是什么？

　　学生：中华不振。

　　2、老师：听了伯父的话，少年周恩来带着不解，带着疑惑，自己去外面看，请按照自学要求度第二个小故事，指名读自学要求：在文中画出表现中华不振的词语或句子来，四人小组说说你的体会和感受。

　　学生：读书。

　　老师：回答问题之前老师先提个要求，大大方法，声音洪亮地回答，认认真真地倾听，必要的时候做补充。

　　学生：第八自然段看出来的，读。我体会到了中华不振的意思，详细谈洋人撞死人的事。国人敢怒不敢言。

　　老师：你的体会很好，特别是体会到了中国人的“感怒不敢言”。

　　学生：第二句话当中，洋人撞死妇女的亲人还得意洋洋……

　　老师：你从哪个词体会到的？

　　学生：得意洋洋。

　　老师：洋人应该有怎样的表现？

　　学生：道歉，赔款……

　　老师：可是他却怎样呢？

　　老师：用文章的词，你知道他为什么得意洋洋吗？不急着回答，拿起笔在文章画出他得意洋洋的句子。

　　老师：屏幕出示句子，短短几句话，表现了洋人的得意洋洋，又表现了妇女的悲惨遭遇，作者用什么词语把这些句子联系在一起的？

　　学生：原指望，谁知，不但不，反而。

　　老师：把这几个字放大，再读句子，指导读句子。

　　老师：你读的时候有什么感受？

　　学生：谈感受，带着感受读句子。

　　老师：还有哪些词语和句子呢？

　　学生：第七自然段中的句子。读。

　　生：我体会到了中国的地盘大多是外国人，从大多体会到外国人很多，反而变成了外国人的地盘。

　　老师：看巡警前面的词语，（耀武扬威）你体会到了什么？

　　学生：很威风，有很多人都不怕。

　　老师：肆无忌惮，那时因为巡警成了外国人的走狗。还有哪些词语？

　　学生：读句子体会到中国日敢怒不敢言，外国人知道中国人不敢怎样。

　　学生：我从“只能”体会到中国人成了外国人的走狗。

　　老师：中国日充满了无奈。

　　学生：衣衫褴褛。反而体会到……灯红酒里，很过分。

　　老师：联系上文对比理解，这样的方法真好，课文学到这里，你还有什么问题要问？

　　学生：为什么中国人的巡警不帮中国人？

　　老师：你呢？

　　学生：如果我是中国巡警一定不回帮外国人，他们这样很不好。

　　老师：如果是你，你一定给自己人撑腰是吗？你的问题？

　　学生：我们的祖国帮助洋人，为什么那些人帮助外国人？

　　老师：你们想过答案吗？统一用一个词回答。

　　学生：中华不振。

　　老师：范读第二个故事，学生思考你似乎听到了什么，看到了什么？想到了什么？

　　学生：谈理解，并带着自己的感受和体会再读读这句话。

　　师总结，并引导学生再读第二个故事。

　　配乐指名读。　　　

　　3、师：老师听到了年对妇女的同情，对洋人的痛恨，从租借回来，周恩来常常一个人沉思，他在想些什么？直到有一天，校长问同学们为什么而读书，有的同学说，为了──而读书，有的同学说，为了──而读书，有的同学说，为了──而读书，而周恩来说──“为了中华崛起而读书。”

　　他在少年时就立志～为中华之崛起而读书！

　　（女生读。）

　　这可是周恩来一生信守的诺言阿～为中华之崛起而读书！

　　（女生读。）

　　这可是周恩来终生为之奋斗的目标阿～为中华崛起而读书！

　　（齐读。）　　　

　　4、总结：

　　结合系列图片介绍周恩来的业绩。

　　四、作业　　　

　　1、周恩来为中华之崛起而读书，你为什么而读书呢？请用为～而读书的举手写话。

　　2、课后阅读《大地的儿子》或其它有关周恩来的故事。

　　3、将你所了解的周恩来用讲故事，写文章，办手抄报的形式，与同学分享，交流。

《为中华之崛起而读书》教学实录篇8

　　1、课文记叙的事情发生在20世纪初，学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，教师可以指导学生在课前搜集相关资料，为深入理解课文做准备。

　　2、教学时，学生可以先交流课前搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹。学生初读课文时，要引导学生把握课文的思路，知道文章写了哪几件事。深入阅读时，重点引导学生体会少年周恩来的志向，并联系全文深入思考周恩来立下这个志向的原因是什么。

　　教师可以采用以下方法引导学生感受少年周恩来博大的胸怀和远大的志向：

　　课文的第一部分，可以用指导有感情朗读的方法引导学生体会。如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么？”“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。

　　第二部分，周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇，这是他立下“为中华之崛起而读书”这个远大志向的直接导火索，这件事不但使他真正体会到了“中华不振”的含义，而且引发了他更深入的思考，逐渐明晰了自己的人生目标。教学时，可以引导学生边读边想象课文中的情景。如，让学生一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？再让学生谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。还可以让学生结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。

　　第三部分，先引导学生思考“为中华之崛起而读书”是什么意思，并联系全文体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。从“同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么”，“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”，到“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”学生可以体会到周恩来绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。教学时，可以引导学生抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。

　　另外，还可以引导学生在对比中理解，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，使学生体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使学生感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。

　　3、本课要求认识的生字中，“嚷、惩、铿、锵”是后鼻音，“范、巡”是前鼻音；“惩”的声调是二声，不能读成三声；“惩处”的“处”是多音字，在这里读chǔ。要求会写的生字中，“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构；“巡”字中的是撇点，不能写成半圆；“嚷”字的右半部分应写得紧凑一些。教师可以结合学生书写的具体情况作适当的指点。课文中生词的含义，可以让学生运用已经掌握的查字典和结合上下文的方法来体会，还应引导学生找出文中的四字词语，抄写、积累下来。

　　4、教学后，可以让学生谈谈课文哪些部分给自己留下了深刻的印象，并畅谈自己读文后的感受；可以让学生联系自己的生活实际，想想自己读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感；还应引导学生认真阅读“阅读链接”中的文字，如果学生不理解部分诗句的内容，教师可以作一些讲解。

　　5、课文后面安排了综合性学习的内容，主要有两个方面：一是回忆自己成长的经历，一是了解别人成长的故事。安排本次综合性学习的目的，是让学生通过多种渠道了解伟人、名人或身边的人的成长故事，并在感受他人成长经历的同时，汲取营养，获得启示，主动思考自己成长中的问题。教师可以结合学生的生活情况，帮助学生确定要了解的人物。在活动之前，应让学生充分交流，并进行必要的方法指导。如，怎样与长辈进行沟通，怎样设计提问。

　　另外，《同步阅读》中选编了两则周总理的故事《飞机遇险的时候》和《周总理的睡衣》，选读课文中选编了一篇关于小仲马的故事《真实的高度》，可以推荐给学生阅读，并引导学生交流读后的体会。

《为中华之崛起而读书》教学实录篇9

　　学习目标：

　　1、认识“崛、帝”等8个生字，会读并理解“崛起、惩处、风和日丽、铿锵有力等词语。”正确规范的书写“帝、义、伯等12个生字。”

　　2、我要有感情地朗读课文，

　　3、学习作者抓住人物的神态变化，描写人物思想品格的的方法。

　　4、读中体会“为中华而读书的”真正含义。感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

　　学习重点：学习作者抓住人物的神态变化，描写人物思想品格的的方法。

　　学习难点：读中体会“为中华而读书的”真正含义。

　　阅读链接：

　　1、了解时代背景，故事发生20世纪初期，当时的中国正处于萎靡不振的状态，受到了外来侵略者的欺侮。

　　2 、周恩来，字翔宇，生于1898年，卒于1976年，祖籍浙江绍兴，他是中国马克思主义者，无产阶级革命家、政治家、军事家、外交家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国主要领导人之一，中国人民解放军和中华人民共和国主要缔造者之一，第一任中华人民共和国总理。

　　3、读一些周恩来的故事。

　　课时安排：两课时

　　第一课时

　　学习目标：

　　1、认识、“崛、帝”等8个生字，会读并理解“崛起、惩处、风和日丽、铿锵有力等词语。”正确规范的书写“帝、义、伯等12个生字。”

　　2、我要正确、流利地读课文。

　　3、初步了解课文大意。

　　学习重点：正确，流利地朗读课文。

　　学习难点：读通课文，了解文章讲了一件什么事，从哪几个方面讲述的？

　　学习过程：

　　一、导入：

　　同学们，我们学过的名言有如：“海内存知己，天涯若比邻　——王勃”。“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》”出示“为中华之崛起而读书”板书并说说对时代人物的了解。

　　二、初读课文，学习字词

　　1、我要把课文读流利，字音读准确,并正确、规范的进行书写。

　　zū jiè mó fàn xún jǐng chéng chǔ

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　rāng rāng zhōng huá bú zhèn dì guó zhǔ yì

　　( ) ( ) ( )

　　2、请给下面正确的读音打上“√”。

　　a、（1）那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处（chǔ chù ）说理去！

　　（2）中国巡警不但不惩处（chǔ chù ）肇事的洋人，反而斥责了那个中国妇女一通。

　　b、（1）这个妇女的亲人被汽车轧（yà zhá）死了。

　　（2）我的爸爸在轧（yà zhá）钢工作。

　　3、我能正确的填空。

　　（1）、“巡”字的部首是（），第二笔是（），第八笔是（），音节是（），音序是（），组词（）。

　　（2）“惩”字的结构是（），部首是（），“惩处”一词的近义词是（）。

　　4、我要跟同学一起读课文，在相互交流中，解决不明白的字词，以及读不好的地方。

　　三、再读课文，了解大意

　　（1）课文讲的是--------少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在------------受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“----------”的含义，从而立志要-------------，表现了他少年时期博的大胸襟和远大志向。

　　（2）回忆文中写了---------、--------、----------这三件事。

　　第二课时

　　学习目标：

　　1、有感情地朗读课文，体会周恩来之所以会“为中华而崛起而读书的原因？”

　　2、学习作者抓住人物的神态变化进行仿写。

　　3、我能把课文的优美词语积累下来。

　　学习重点：读中体会“为中华而崛起而读书的原因？

　　学习难点：思考我为什么而读书？

　　学习过程：

　　一、回顾解疑：

　　回顾文章讲了一件什么事？从那几件来感受周恩来情感变化的。

　　第一件事：情感：。

　　二、读中感悟：

　　1默读课文1---6段,让周恩来当时心情”疑惑”的是什么？

　　伯父说：------------------------------------------------------------。

　　2小组合作讨论交流从那件事感受到了“中华不振”，用“-----”画出来。

　　我想对中国巡警说：------------------------------------------------------------。

　　我想对那些得意洋洋的外国人说：---------------------------------------------------------。

　　我还想对自己说：------------------------------------------------------------。

　　3分角色有感情地朗读课文第三部分，通过对比体会周恩来“为中华之崛起而读书”的情感。

　　（1）学了课文我能结合课文内容填空。

　　每一个人读书都有自己的理由，有的人------------------------，有的人-------------------，有的人-----------------。而周恩来---------和-------------的回答，以及-------的回答，令每一个人震惊，那就是————————————。

　　（2）我要加上恰当的标点，使句子更生动。

　　魏校长听了为之一振-----他怎么也没想到----- 一个十二三岁的孩子-------竟有如此的抱负和胸怀-----他睁大眼睛又追问了一句----- -------再说一遍，为什么而读书------

　　三、知识分享：

　　1、积累词语

　　描写人物神态的：------ ------ -----

　　描写人物品质的：------ ------ ------

　　描写人物外貌的：------- ------- ------

　　2、抓住人物的神态变化来仿写，题目自拟。

　　四、阅读链接：

　　课后124页，以及一些与周恩来相关的课外读物。

《为中华之崛起而读书》教学实录篇10

　　【教学目标】

　　1、学习生字、新词。理解“风和日丽、疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语的意思并且能够在实践中运用。

　　2、通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。

　　3、有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。

　　4、了解伟人的成长过程，用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。

　　【教学流程】

　　第一课时

　　一、初步谈话，理解课题

　　同学们，你们现在读书的目的是什么？回头看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书？

　　二、同学介绍搜集周总理的资料

　　三、观看录像，感受情景

　　看有关周总理小时候的录像资料，特别是讲他在修身课上回答校长的情景。

　　四、检查预习，反馈交流

　　1、学生自由读课文，教师强调要求：

　　⑴　读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。

　　⑵　不懂的地方，多读几遍，并在书上作上记号，待会在全班交流。

　　⑶　边读边思考，课文写了几件事？周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“？

　　2、生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵，“范、巡”是前鼻韵。“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构。

　　3、反馈交流，词语方面重点检查“焦点、耀武扬威、得意扬扬、铿锵有力、诸生“等词语的意思。

　　4、学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。

　　5、课文写了三件事。第一件事讲12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振“，这使他疑惑不解；第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；第三件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”。

　　五、学生反复读课文，做到有感情地读课文。试着体会作者所表达的情感

　　六、课堂作业

　　有感情地朗读课文。

　　〖课后小结〗

　　这节课主要引导学生把握课文的思路，知道课文写了哪几件事。

　　第二课时

　　一、学习课文的第一部分

　　1、有感情地朗读课文的的第一部分。思考：你从这部分中体会到了什么？你是从课文的哪些地方看出来的？

　　2、指名学生朗读这一部分。尤其要指导学生在朗读伯父与周恩来的对话时，“为什么”？“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气。

　　3、尊重学生自身的体会，不要强求学生所有的体会都一样。教师相机的作出指导。如：

　　从“为什么”？“那又是为什么呢？”体会到周恩来对这些事情的关注。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”体会到周恩来是一个善于观察周边的事情。

　　4、全班朗读这部分，注意要有感情地朗读。

　　二、学习课文第二部分

　　1、自由读第二部分，思考：

　　为什么会出现这样的情景？

　　2、学生读完课文后，想象当时的情景，四人小组演习当时情景。给学生提供当时的情景：

　　当时那位妇女是怎样哭诉的，那个警察又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？

　　3、学生演完后，谈一谈作为中国人看到同胞在自己的土地上受到这样欺凌是一种什么样的感受？

　　4、有感情地朗读课文，体会当时的社会现实：贫穷落后，受到列强的欺凌。深刻理解“中华不振”的具体含义。

　　三、学习课文第三部分

　　1、指名学生朗读，其他学生思考：

　　“为中华之崛起而读书”是什么意思？

　　2、让学生联系全文，体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。

　　3、学生想一想当时周恩来一个人在沉思，他沉思什么呢？写一写当时他沉思什么？

　　4、全班交流写的内容。

　　5、读这部分，你从周恩来小时候身上体会到了什么？

　　四、课外延伸

　　1、阅读关于写周恩来总理故事的书，从而进一步了解伟人。

　　2、将你所了解的周恩来总理的故事用讲故事、写文章、编短剧、办手抄本等形式，展示学习的收获。

　　〖课后小结〗

　　在教学中，引导学生深入阅读，重点引导学生体会少年周恩来的志向，并联系全文深入思考周恩来立下这个志向的原因是什么，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系起来。注意引导学生在阅读中体会人物的思想感情。

《为中华之崛起而读书》教学实录篇11

　　【情景说明】

　　《为中华之崛起而读书》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第七组的一篇精读课文，课文围绕周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个志向的原因是什么展开故事，作者以陈述事实的语气，满怀对周恩来的敬爱之情，通过人物的对话，带领我们真实而具体地走进了一个有理想有志气的中国少年的内心世界，感受到了一个伟大人物从小就有不同凡响的心声。如何让学生走进遥不可及的伟人，聆听伟大人物心灵的翅膀飞翔时发出的轻响，是本课教学的重要目标。语文课程标准指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，本篇文章重在让学生在边读边思的语言学习中获取新的价值取向，进行心灵与心灵的对话，并最终丰富自己的精神世界，这才是语文教学的真正价值所在。

　　【教学过程】

　　〖片段一〗

　　师：同学们，今天我们来讨论一下我们为什么而读书，好吗？

　　生：我是为了我的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈来读书的。

　　（全班大笑。）

　　生：我是为了上大学而读书的，我爸爸妈妈都是工人，他们希望我考上大学超过他们。

　　生：为了赚大钱而读书。

　　（哄笑。）

　　生：为了找好工作而读书。

　　（默许。）

　　生：老师，我是为了当科学家而读书的。

　　（投以敬佩的目光。）

　　师：同学们都有一个目标，这个目标就是理想，有的人的理想很现实，有的人的理想很崇高。是啊，“志当存高远”，我们青少年只有从小就树立远大的理想，从小立志学习，长大了才能成就一番事业，做一个对国家、对民族有用的人才，造諨于人类，才是我们真正读书的目的。

　　师：同学们，你们想了解周恩来跟你们一般大小时读书的目的是什么吗？

　　生：（异口同声）想。

　　师：让我们一起带着崇敬的心情走进这位伟人吧。

　　〖教学反思〗

　　兴趣是学习的动力。教师通过与学生的对话，自然就引出了每个孩子的心中的真实想法，可谓一石激起千层浪。这一问话，既利于培养学生的语言表达能力，又能训练学生思维。话题符合学生的生活实际，在这种无拘无束的谈话中，老师只有了解了学生的思想，才能对每个学生进行教育。另一方面也激发了学生急于了解主人公的兴趣，这对学生阅读文章内容，感悟全文主旨作了很好的铺垫。

　　〖片段二〗

　　师：是什么原因使周恩来闯入了租界？

　　（学生阅读课文1～7自然段。）

　　生：是伯父说的话“没事可不要到那个地方去玩阿！”

　　生：是周恩来打破沙锅问到底的好奇心：租界地是什么样的？

　　生：是伯父说的“中华不振阿！”

　　生：是周恩来干任何事都喜欢思考的性格：为什么中国人都不能到那儿去，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗？

　　师：同学们都很会读书，读得很仔细，也很善于思考。谁能说说你从少年周恩来身上发现了什么？

　　生：我发现他从小就有好奇心。

　　生：发现他很喜欢思考。

　　生：我发现他很大胆。

　　师：我们从少年周恩来身上受到了什么启示？

　　生：凡事都要问个为什么？

　　生：要勤于思考，亲自去弄清原因。

　　生：我也要像周恩来那样，决不放过任何一个疑难问题。

　　〖教学反思〗

　　教育无痕。俗话说：人同此心，心同此理。学生阅读课文，通过人物对话建立起人物印象，通过对照文中人物的品质来同化自己，实现有意义的阅读。在教学中教师始终处于一个引导位置，而学生却不断地发表自己的见解。边读边思，完成自我学习，获得知识的过程。达到让学生学会学习学会思考这一教学目标。真正做到叶圣陶先生所说的“教育的真正目的是学会做人”。

　　〖片段三〗

　　师：请同学们阅读8、9自然段，周恩来闯进了租界后，看到了些什么？想到了些什么？用精练的语句加以概括。

　　生：周恩来看到租界果真和别处大不相同：街道灯红酒绿，热闹非凡；外国行人肤色各异；中国巡警耀武扬威。

　　生：还看到了被洋人的汽车轧死了亲人的衣衫褴褛的中国妇女受到中国巡警的训斥，而肇事的洋人却在一旁得意洋洋的情景。

　　生：周恩来想起了伯父说的“中华不振”，也真正体会了它含义。

　　师：“中华不振”的真正含义是什么呢？

　　生：中国巡警自己把自己不当人。

　　生：中国巡警把同胞不当人。

　　生：中国巡警把洋人当人，把同胞不当人。失掉自尊。

　　生：中国贫穷、落后。

　　师：是啊，落后就要挨打。

　　师：文中写道：围观的中国人都紧握着拳头。这一句话说明了什么？

　　生：说明大部分中国人对那些没有志气的中国人是恨之入骨的。

　　生：说明围观的中国人也在暗暗发誓：我们要报仇！

　　生：说明围观的中国人都是爱国的，都是有志气和有自尊的。

　　师：这时的周恩来又想到了什么呢？

　　（学生阅读10～17自然段。）

　　生：周恩来想到了一定要好好读书，把这些洋人赶出租界。

　　生：周恩来想到了一定要振兴中华。

　　生：周恩来想到了为中华之崛起而读书。

　　师：让我们一起用同样清晰而坚定的声音朗读“为中华之崛起而读书”这一句话吧。

　　〖教学反思〗

　　“随风潜入夜，润物细无声”。文道结合，对学生进行有机的德育渗透，是语文教师义不容辞的责任。在幼小的心灵里，少年周恩来听到了，感受到了“中华不振”给民族带来的屈辱。那么我们的学生也应与文本互通心灵的灵动世界，他们也在一次感受主人公的身临其境中，心灵一次又一次受触动，他们与主人公同呼吸共命运，终于也情不自禁地发出了“为中华之崛起而读书”的呼声，这种感情是不请自到的。因此，相机激励学生满怀而又情不自禁地呼出为中华之崛起而读书就水到渠成的。

　　〖片段四〗

　　师：少年周恩来在十二三岁时，就立下了“中华之崛起而读书”的志愿，他是这样想的，也是这样做的。请看课件，诗配画。

　　〔大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。〕

　　（教师讲解写作背景及诗的内容。）

　　师：同学们，我们今后有什么理想和行为呢？

　　生：我从现在起一定要好好学习，不辜负老师的教导

　　生：我也要像周恩来一样，出国继续学习，学成回来报效祖国。

　　生：我也要好好学习，锻炼身体，长大了像杨立伟那样，翱翔于祖国的蓝天，为祖国争光。

　　师：就让我们从我做起，从现在做起，从点滴小事做起，经过不懈的努力，让理想之树在我们幼小的心灵里生根开花结果吧！

　　〖教学反思〗

　　春来发几枝。正所谓：水本无波，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。思想与思想撞击的智慧之花就这样在课堂上竞相绽放。学生读书的目的，在这种思想的渗透中、灵魂的净化中得到提炼和升华。我们的语文教学也不再是单纯的知识传授和空洞无力的说教，而是一个充满活力的开放的语文学习的殿堂。

　　【专家点评】

　　语文课在让学生掌握语言文字的同时，还要为学生的终身发展打好精神底子，要激发学生奋发向上的情感，教师要巧妙地把“金针”度与人。上课伊始，学生对于读书的目的认识不一，甚至可以说是功利的、浅薄的，但老师此时并不是以大道理来强压他们，而是循循善诱。引导学生在文本中走一个来回，在与文本的反复对话中学生、教师、文本、作者各自的精神被深深地卷入、沉浸和交融、创建精神领域的共识和同在，直至课的尾声，学生的思想、灵魂得到提炼和升华。

　　课堂是师生生命成长的空间，是师生生命发展的场所，是一群群鲜活的生命在一起彼此对话、唤醒、碰撞、交融、分享的阵地。让我们的学生在课堂上能识其道、明其理，感其情、动其衷。

　　应该说，不论是案例，还是反思，都是一幅鲜活的画面，一首优美的诗。但案例的反思在深入文本、叩问心灵、带来心灵的震撼方面稍显不足，另外若能在教学方法上更灵活多样，更注重课堂上的动态生成就会取得更佳效果。（沈爱贞）

《为中华之崛起而读书》教学实录篇12

　　《为中华之崛起而读书》教学设计一

　　石新路小学陈瑜

　　教学目标

　　1.学习生字、新词。理解“风和日丽、疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语的意思并且能够在实践中运用。

　　2.通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。

　　3.有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。

　　4.了解伟人的成长过程，用讲故事、写文章、编短剧、办手抄报等方式，展示学习的收获。

　　教学流程

　　第一课时

　　（一）初步谈话，理解课题。

　　同学们，你们现在读书的目的是什么？回头看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书？

　　（二）同学介绍搜集周总理的资料

　　（三）观看录像，感受情景。

　　看有关周总理小时候的录像资料，特别是讲他在修身课上回答校长的情景。

　　（四）检查预习，反馈交流。

　　1.学生自由读课文，教师强调要求：

　　(1)读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。

　　(2)不懂的地方，多读几遍，并在书上作上记号，待会在全班交流。

　　(3)边读边思考，课文写了几件事？周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“？

　　2.生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵，“范、巡”是前鼻韵。“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构。

　　3.反馈交流，词语方面重点检查“焦点、耀武扬威、得意扬扬、铿锵有力、诸生“等词语的意思。

　　4.学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。

　　5.课文写了三件事。第一件事讲12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振“，这使他疑惑不解；第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；第三件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”。

　　（五）学生反复读课文，做到有感情地读课文。试着体会作者所表达的情感。

　　（六）课堂作业：有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　教学流程

　　（一）学习课文的第一部分。

　　1.有感情地朗读课文的的第一部分。思考：你从这部分中体会到了什么？你是从课文的哪些地方看出来的？

　　2.指名学生朗读这一部分。尤其要指导学生在朗读伯父与周恩来的对话时，“为什么”？“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗┅┅”要读出疑惑不解的语气。

　　3.尊重学生自身的体会，不要强求学生所有的体会都一样。教师相机的作出指导。如：从“为什么”？“那又是为什么呢？”体会到周恩来对这些事情的关注。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗┅┅”体会到周恩来是一个善于观察周边的事情。

　　4.全班朗读这部分，注意要有感情地朗读。

　　（二）学习课文第二部分。

　　1.自由读第二部分，思考：为什么会出现这样的情景？

　　2.学生读完课文后，想象当时的情景，四人小组演习当时情景。给学生提供当时的情景：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个警察又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？

　　3.学生演完后，谈一谈作为中国人看到同胞在自己的土地上受到这样欺凌是一种什么样的感受？

　　4.有感情地朗读课文，体会当时的社会现实：贫穷落后，受到列强的欺凌。深刻理解“中华不振”的具体含义。

　　（三）学习课文第三部分。

　　1.指名学生朗读，其他学生思考：“为中华之崛起而读书”是什么意思？

　　2.让学生联系全文，体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。

　　3.学生想一想当时周恩来一个人在沉思，他沉思什么呢？写一写当时他沉思什么？

　　4.全班交流写的内容。

　　5.读这部分，你从周恩来小时候身上体会到了什么？

　　（四）课外延伸。

　　1.阅读关于写周恩来总理故事的书，从而进一步了解伟人。

　　2.将你所了解的周恩来总理的故事用讲故事、写文章、编短剧、办手抄本等形式，展示学习的收获。

　　教学目的：

　　1、学会本课生字词；理解课文内容；能够正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、通过齐读、分组、分角色的朗读，让学生理解体会周恩来学习目标、志向，并向其学习。

　　教学重点：

　　1、掌握生字词。

　　2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学难点：激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。

　　关键点：培养学生独立识字能力。

　　教学思路：通过读课文，有利于激发学生的思想感情。

　　教学教路：理清“为中华崛起而读书”的字面意思，帮助学生深入理解。

　　教学学路：让学生朗读课文，激发学生联想。

　　一、揭题导入。

　　1、介绍周恩来

　　2.试着读课文。

　　二、初步读文，扫清文字障碍。鼓励学生自主识字。

　　1、学生默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。

　　2、指名读全文，正音。解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。

　　3.同桌互读。

　　4、生字测读，并提醒学生在后面的学习中注意其读音。

　　二、自主学习，合作交流，整体感悟，综合探究。

　　1、自渎思考：课文有几个自然段？你从每个自然段中读懂了什么？

　　2、自主合作。选择自己喜欢的方式汇报读文，交流读文所得。

　　3、自由组合学习小组，以不同的方式读文。

　　4、以小组为单位提出组内未解决的问题。教师进行恰当的评价指导。

　　5、说说“为中华崛起而读书”的意思。（联系图片过去的中华、现在的中华在你心中的样子。）

　　6、联系上下文，理解周恩来的志向同前两个孩子是不同的，在当时那种背景下，13岁孩子的豪言壮举足以说明他志向的远大。

　　7、学了这篇课文，谈谈你的感受。

　　三、诵读。

　　1、让学生分角色朗读课文。

　　2、小组读。

　　3、个别读课文。

　　四、课外延伸。

　　1、读一读周总理的格言。

　　2、阅读《立志争光》。

　　课文简说：

　　这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

　　教学目标：

　　1.认识8个生字，会写12个生字。正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。

　　2.有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。

　　3.感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

　　教学重点：

　　1、掌握生字词。

　　2、能够正确、流利、有感情的朗读课文在阅读中体会人物的思想感情。

　　教学难点：了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。

　　教学过程：

　　一、谈话导入，激发欲望：

　　1、今天我们一起学习一句名言：“为中华之崛起而读书”（板书）齐读，个别读。问为什么这样读？（你们知道这句话是谁说的吗？）

　　2、交流课前搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹。

　　二、初步读文，扫清文字障碍：

　　1、学生默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。

　　2、指名读全文，正音。解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。

　　3、同桌互读。

　　三、整体感知，理清思路：

　　自读思考：课文章写了哪几件事。

　　（文中写了三件事，中间有两次过渡。第一次是过渡句：“一连串的问题使周恩来疑惑不解，好奇心驱使着他，一定要亲自去看个究竟。”这句话承接的上文是周恩来在听到伯父说的话之后经常想问题，说明正是这些问题激起了他的好奇心，他要去租界看个究竟，这也就很自然地交代了周恩来闯入租界这件事情的起因。第二次是过渡段，即课文的第9自然段。“从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么。”紧承上文周恩来在租界里切身体会到“中华不振”的含义。“直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。”这一句话巧妙地把课文引入了下文对修身课上这件事的叙述。）

　　四、学习课文的第一部分：

　　指导有感情朗读的方法引导学生体会。如，在读周恩来与伯父的对话时，“为什么？”“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气，体会周恩来对这些事情的关注；“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗……”要读出疑惑不解的语气，体现出周恩来在疑惑中不断地追问和思考。

　　五、学习课文第二部分：

　　1、让学生一边读一边想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？

　　2、谈一谈作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。

　　（结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。）

　　六、学习课文第三部分;

　　1、思考“为中华之崛起而读书”是什么意思? （联系图片过去的中华、现在的中华在你心中的样子。）

　　2、讨论：是什么使周恩来立下“为中华之崛起而读书”的志向？

　　（联系全文体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。从“同学们常常看到周恩来一个人在沉思，谁也不清楚他究竟在想什么”，“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”，到“周恩来站了起来，清晰而坚定地回答道：‘为中华之崛起而读书！’”学生可以体会到周恩来绝不是出于一时冲动，而是在此之前经过了认真充分的思考才立下了远大志向，他的志向异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。）

　　3、抓住“同学们常常看到周恩来一个人在沉思”一句，结合周恩来看到“中华不振”的现实和他在修身课上铿锵有力的话语等内容，推想一下周恩来一个人在沉思什么，让学生谈一谈或写一写自己感受到的少年周恩来的内心世界。

　　七、深入探究，感悟升华：

　　1、再读课文对比中理解，思考周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同？

　　（使学生体会到，为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求；而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来。在这样的对比中，使学生感受到少年周恩来的博大胸怀和远大抱负。）

　　2、以小组为单位提出组内未解决的问题。教师进行恰当的评价指导。

　　3、学了这篇课文，谈谈你的感受。

　　4、诵读课文。

　　（1）让学生分角色朗读课文。

　　（2）小组读。

　　（3）个别读课文。

　　八、课外延伸：

　　1、读一读周总理的格言。

　　2、阅读《立志争光》。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读课文，了解周恩来树立“为中华之崛起而读书“这一远大志向的过程，深入地体会周恩来树立志向的情感历程。培养学生的理解、感悟、朗读和收集资料的能力。

　　2、通过课前收集的资料，加深对课文内容的理解。

　　3、在小组合作学习中开阔学习思路。

　　4、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

　　教学时间：两课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　（一）、创设情境。

　　1、你知道哪些名人名言？

　　2、教师多媒体出示周总理的名言：为中华之崛起而读书。

　　3、指名读。

　　4、大家想知道周总理是在怎样的情况下说出他读书的目的的吗？这节课我们就来学习第25课，为中华之崛起而读书。

　　5、教师板书课题，学生齐读。

　　（二）、初读课文，感知大意，理请线索。

　　1、教师范读课文，学生想从课文中知道了什么？

　　2、学生自由读课文。

　　3、汇报：从课文中知道了什么？概括说一说课文写了一件什么事？

　　4、课文可分为几段？

　　（三）、学习生字生词，

　　1、教师板书要求学会的字和要求认识的字。

　　2、学生自由读生字。

　　3、指名读生字。

　　4、学生带着以下要求小组内合作学习生字：

　　（1）、怎样读准要求学会的字的音？怎样记住要求学会的字的形？通过书中的生词和课外的词理解生字的意思。

　　（2）怎样记住要求认识的字的音？

　　5、汇报小组学习生字的成果，教师相机点拨指导。

　　汇报要求学会的字。

　　（1）、租是平舌音，指导学生读准。“惩”是阳平，强调不要读成上声。

　　（2）、引导学生用比较法记忆：租—祖振—晨嚷—囊

　　（3）、通过组词练习，引导学生理解“帝国主义、租界地”的意思。

　　（4）、“凡”的最后一笔是竖弯钩，“嚷”字右边分上、中、下三部分，这两个字教师边强调边范写，帮助学生正确记忆。

　　汇报要求认识的字。

　　（1）、指名读。

　　（2）、开火车读。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章〗

　　（四）、练习朗读课文。

　　（五）、谈学习本节课的收获。

　　第二课时

　　（一）、谈话激趣。

　　1、出示旧中国东北的“外国租界地”图片。

　　2、指名汇报课前查找的有关“外国租界地”和“帝国主义列强”的资料。

　　3、师：12岁的周恩来看到外国租界地的灯红酒绿、看到中国同胞任洋人欺侮，他是怎样想的、怎样做的呢？下面我们就来深入学习课文。

　　（二）、学习第一部分，感受少年周恩来关心国家大事。

　　1、自由读第一段，想一想少年时期的周恩来是一个怎样的孩子？

　　2、指名回答上面的问题。引导学生体会：少年时期的周恩来是一个爱问问题、好奇心强、关心国家大事、热爱祖国的孩子。

　　3、分角色朗读第一段。

　　（1）、周恩来的话应该怎样读？伯父的话应该怎样读？

　　（2）、指名分角色读，师生评议后再指名读。

　　（三）、学习第二部分，感受少年周恩来胸怀祖国。

　　1、过渡：租界地对于少年周恩来来说是一个不解的谜团，他一定要弄个明白。

　　2、请同学们自由读第二段，想一想“中华不振”的含义是什么？你是从哪些句子体会到的？

　　3、小组讨论后汇报交流。

　　4、引导学生从描写租界地的街道的句子中体会帝国主义侵略者的为所欲为和中国巡警的奴颜媚骨。引导学生从描写中国妇女被欺侮的句子中体会中国人任人宰割的悲惨境遇、体会侵略者的猖狂和中国巡警的麻木不仁。

　　5、想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？

　　6、结合查找到的资料补充帝国主义列强是怎样侵略中国的。

　　7、作为中国人看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一种什么样的感受。

　　8、指导朗读：我们应该带着怎样的心情朗读这一段？（沉痛、悲伤）

　　（四）、学习第三部分，感受少年的周恩来报国之心的坚定。

　　1、过渡：看到这一切，少年周恩来陷入了深深地沉思之中，12岁的他在想什么呢？

　　2、指名读，大家思考，周恩来常常在想什么？

　　3、汇报上面的问题。

　　4、周恩来在沉思中树立了远大的志向——为中华之崛起而读书。联系上下文想一想“为中华之崛起而读书”是什么意思？小组讨论后汇报交流。

　　5、周恩来读书的目的与其他同学读书的目的有什么不同，为什么会不同？

　　6、指导朗读周恩来所说的两句话。让学生说说用怎样的语气来读，为什么从而体会周恩来志向的异常坚定，以后也不会有丝毫动摇。

　　（五）、拓展总结，升华情感。

　　1、读最后一段。

　　2、知道周总理为中华的振兴做了哪些贡献吗？学生结合查找到的有关周总理为中华的振兴所做的贡献的材料汇报交流。

　　3、学生谈听后的感受。

　　4、谈一谈自己为什么而读书？

　　课程资源开发

　　1、将旧中国东北“外国租界地”图片、中国人民惨遭帝国主义侵略者侵略的图片制成多媒体课件。

　　2、学生课前收集有关“外国租界地”、中国人民惨遭帝国主义侵略者侵略、周总理为振兴中华所做的贡献的资料及名人名言。

　　教学目标

　　1、学会本课生字词；理解课文内容；能够正确、流利、有感情的朗读课文。

　　2、通过齐读、分组、分角色的朗读，让学生理解体会周恩来学习目标、志向，并向其学习。

　　教学重点

　　1、掌握生字词。

　　2、能够正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学难点

　　激发学生从小树立远大理想及热爱祖国的思想感情。

　　教学方法　　

　　谈话法、讲授法、自主学习法、小组合作学习法

　　教学手段

　　生字卡片

　　教学课时

　　两课时

　　第一课时

　　教学内容

　　初读课文，认识生字。

　　教学过程

　　一、导入

　　每个人都有自己的志向，它是我们前进的目标，能把你的志向说给同学们听一听吗？（生畅所欲言。）好！立志成才，从小做起。（师板书：15立志）今天，我们在这里认真读书，就是为实现美好的志向而努力。早在1910年的一天，东关模范学校的课堂上，校长和一群孩子们也就这个问题展开了讨论，让我们一起去看看。

　　二、新课

　　（一）自学

　　初步读文，扫清文字障碍，鼓励学生自主识字。

　　1、学生默读课文，边读边圈出不认识的字，并用自己喜欢的方式解决。

　　2、指名读全文，正音。学生评议，解决“华、索、模、振”在文章中的正确读音。

　　3、同桌互读。

　　4、生字卡片测识字情况，将不认识的字贴在黑板上，并提醒学生在后面的学习中注意其读音。

　　（二）交流

　　自主学习，合作交流，整体感悟，综合探究。

　　1、自读思考：课文有几个自然段？你从每个自然段中读懂了什么？

　　2、自主合作。选择自己喜欢的方式汇报读文，交流读文所得。自由组合学习小组，以不同的方式（如：齐读、轮读、分角色读、表演读等等）读文，自主学习中感悟文章情感，感知文章内容。组内汇报读文所得，培养学生的合作精神和探究能力。

　　3、质疑。学生以小组形式汇报学习结果，并提出组内未解决的问题。老师进行恰当的评价指导。

　　4、说说“为中华崛起而读书”的意思。

　　（三）诵读

　　通过诵读，感受周恩来年少而志高远的胸怀和对祖国的深深热爱。

　　分角色读文。

　　（四）识字

　　1、测读本课需认识的生字，尤其是黑板上学生不认识的字。

　　2、同桌互测生字，全会读得两颗星，个别不会的得一颗星。课下互相帮助。

　　第二课时

　　教学内容

　　理解内容，书写生字。

　　教学过程

　　一、导入

　　13岁的周恩来从小树立了远大的志向“为中华崛起而读书”。这个真实的故事激励着我们每一个人。我们是中国人，要为我们的祖国强大而发奋学习，为祖国的明天尽一份力量。这是一位伟人的满腔热情，你们能读读吗？

　　（一）交流

　　再次感知课文。

　　1、有感情朗读全文。

　　2、学习了这篇课文，谈一谈你的感受，说一说你的志向。

　　3、用“立志”造句。

　　（二）写字

　　1、巩固字音，理解字义。认读9个生字并扩词。

　　2、交流识记方法。

　　3、学习书写。注意提示学生“且、顾、略、微”这几个字的书写要点。

　　（三）练习

　　1、与同桌读一读这些词语，再选择其中的5个听写下来。

　　崛起　年龄　微笑　思索　恩情　其中　浓眉大眼　若有所思

　　2、写一写：为而。

　　练习设计

　　1、把这个故事讲给爸爸、妈妈听。

　　2、读一读周总理的格言。

　　板书设计

　　为中华崛起而读书

　　从小立志

　　周恩来报效祖国

《为中华之崛起而读书》教学实录篇13

　　【课文简说】

　　课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。课文的教学意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情；三是通过系列综合性语文学习活动让学生深入了解世界伟人——周恩来总理。本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情，教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。【设计理念】“资源整合中学语文，综合性活动中用语文”《标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。” 张孝纯、姚竹青为代表的语文大家创建了“大语文”教学法,即在具体的语文教学中，增加“活”教材——将学生感兴趣的名篇、时文、影视材料作为朗读、欣赏、演讲的材料；活化“死”教材——将课文让学生改编为适合训练的故事、小品、微型剧等，使整个阅读教学在充满乐趣的情境中进行，提高学生的学习效率和阅读能力。本案例充分利用课文《为中华之崛起》这一话题文本整合影视资源《少年周恩来在绍兴言及当师爷安邦定国救民水火》、《周恩来》纪录片让学生在这综合性的整合资源中理解课文、感悟课文、拓展课文，从而满足学生语文学习的情感需要、满足学生语文阅读活动的兴趣需要，体现“教学过程活动化；学习过程主体化；教学内容拓展化”教学理念。【整合资源】《语文课程标准》指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实际中学会学习。” 为此，在设计的教学课件中整合了以下资源：影视资源：《少年周恩来在绍兴言及当师爷安邦定国救民水火》、《周恩来》纪录片音乐资源：刘德华的“中国人、名曲“无尽的爱”、“鸽子”书籍资源：《周恩来》（中央文献出版社出版）网络资源：周恩来总理照片集、租界图片展学生资源：手抄报、剪贴报；课本剧表演；观后感、读后感【教学流程】 教师活动 学生活动 设计意图 教学反馈 前活动 一、背景渲染 课件播放歌曲《中国人》学生进入课堂跟着课件音乐学唱《中国人》在音乐中走进旧中国的时代背景，感悟一个中国人的责任和爱国激情。学生喜欢这歌曲他们情趣昂然，激情四射。 二、资料收集 1.布置学生查阅周总理的资料图片 2.课件赏析学生的优秀手抄报。 1.自办一份手抄报或剪贴报 2.交流在收集资料后对周总理的感悟性的评价。在资料收集过程中了解周恩来总理学生查找了大量的资料，对周总理有大概的了解。 三、影视欣赏 播放《少年周恩来在绍兴言及当师爷安邦定国救民水火》 1.观看电影片段感悟交流影片中的少年周恩来通过影片了解少年周恩来的形象，感悟他爱国思想对电影很有兴趣，积极参与观后的讨论交流。课中活动 一、初读课文 1.播放背景音乐 2.提示自读要求 1.在背景音乐中默读全文 2.分析课文的结构特点，找出过渡语段。通过对课文的自读，整体感悟课文内容，理清课文的结构特点。在背景音乐中认真默读，仔细思考。 二、赏析课文片段 1.让学生自选喜欢的课文片段品读 1.选择喜欢的片段细读。 2.勾划出少年周恩来总理的不同寻常之处的关键词句。 3.小组合作交流。品读课文重点词句，在阅读中体会人物的思想感情能静心自读，喜欢和小组同学交流。 三、课本剧演员竞选 出示课本剧招聘广告 1.挑选选“中华不振”中周恩来与伯父对话演员。 2.挑选“华人受辱”中的群众演员。 3.挑选“立志中华”配音演员。 1.学生通过擂台周恩来的对话台词来竞选。 2.配乐欣赏租界历史图片。 3.伙伴合作表演“华人受辱”课文内容。 4.小组合作竞选“立志中华”配音演员。通过创设影视角色的竞选这一活动平台，让学生深入理解课文，感悟人物思想情感。学生对竞选活动很有激情，主动合作，积极展示，竞选激烈把课堂的学习活动推向高潮。 四、课本剧表演 1.课件播放背景音乐。 2.让竞选出的优秀演员表演课本剧 1.优秀演员合作表演全文。 2.同学欣赏并评价课本剧。让学生初步感受电影角色形象，激发对电影艺术的喜爱。演员表演非常成功，学生评价客观，整个课堂营造出舞台中表演效果。 五、总结感悟 1.讨论：使周恩来立下“为中华之崛起而读书“的原因是什么？ 2.思考：今天的你读书又为什么呢？ 1.和同桌讨论交流。 2.小练笔：我为什么而读书回归课文整体感悟，升华学习课文的感悟。感悟到了要将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起。课后活动 一、影视欣赏 1.播放《周恩来》纪录片<, /span> 二、课外阅读 推荐书目《周恩来》（中央文献出版社） 三、观后感、读后感展示 1.观看电影 2.写观后感 3.课外阅读《周恩来》一书，读后写读后感和同学交流。为拓展课文，延伸课文视角，全方位了解周总理，感悟他的伟大人生。学生观看电影时感动得流泪，为失去这样的好总理而痛惜为有这样的总理骄傲自豪！【教学反思】电影是学生语文学习的重要兴趣资源语文教学必须在有限的时间里想方设法伸长学生的触角。学生语文能力的培养和发展受多种因素的影响，提高学生的语文能力不能把全部希望寄托在课堂上、课文上，而要把课内与课外、校内与校外、家庭与社会等密切结合起来，充分利用一切可以利用的渠道和机会，发展学生的语言，发展学生的认知能力。这一观念在我们的 “电影与语文学科整合”实验中得到体现，老师充分利用电影资源引导、启发、指导学生读懂课文的基础上，力争向课内导向课外，伸长“导”的触角，把学生带入课本外的语文学习中,使他们对课本外的语文学习充满兴趣，充满渴望，所以说“电影是学生语文学习的重要兴趣资源”。学生是最可利用的课堂教学资源。语文课程是随“具体的儿童”来讲的，它将“具体的儿童”引入教育殿堂，只有关注“具体的儿童”的人才会有真正的课程意识。作为教师那就应该以学生为出发点，在开发的过程中充分相信学生的能力，因为学生自身就是最可利用的课程资源。如果教师真正做到了尊重学生在学习过程中的独特体验，关注每一个学生的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会鼓舞，学会组织，学会引导，让学生在学习的过程中依据自己独特的体验方式建构知识，形成能力，掌握方法，健全人格，获得基本的语文素养，那么，他们的求知欲望、表达热情让你震惊，他们发挥出的巨大的潜能令你惊叹不已！

《为中华之崛起而读书》教学实录篇14

　　【浙江省杭州寿桥小学　章可循】

　　对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。就默读来说，有筛选主要信息的默读，有边读边想象的默读，有深入理解词句篇章的默读；朗读呢，有为了了解主要内容的感知性的朗读，有在老师用语言或画面创设的情景中的体验性的朗读，也有分角色的体验性的朗读，……教学中，我们要根据学段特点，引导朗读或默读，并在读中体验。

　　感悟、体验方法的引导要力求符合文本特点。如《为中华之崛起而读书》的教学，一是可以运用整体感受法，课文中少年周恩来人物形象丰满、初读时引导学生整体感受少年周恩来的形象；二是角色体验法，课文对周恩来的角色着墨多，形象鲜明，教学中引导学生抓住描写少年周恩来的神态、语言的语句，在朗读与感悟中体验；三是想象体验法。对“少年周恩来那时就认识到了”，可以用“想到……，明白了……”的提示引导学生展开想象，想象少年周恩来那时就认识到要想不手帝国主义欺凌，就要振兴中华。对一篇课文，我们同时结合使用不同的感悟、体验方法，可以取到更佳效果。

《为中华之崛起而读书》教学实录篇15

　　【课例名称】：《为中华之崛起而读书》

　　【年级】：四年级

　　【教材版本】：人教课标版语文第七册第25课

　　【课例主题】：如何引导学生走进文本

　　【教材分析】：

　　课文结构严谨，层次清晰。12岁的周恩来对伯父所说的“中华不振”的疑惑不解和他在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，正是使他立下“为中华之崛起而读书”这一伟大志向的导火索，在修身课上，周恩来铿锵有力的话语“为中华之崛起而读书”；是他少年时代就心系祖国的具体表现。

　　选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。　

　　【学情分析】：

　　四年级的学生已具备了一定的理解、分析、归纳、朗读、感悟、小组合作学习能力。但因为课文所写的时代与内容距离学生生活比较远，对学生来说比较陌生，理解起来会有难度。

　　【学习需求分析】：

　　课文记叙的事情发生在20世纪初，学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，教师可以指导学生在课前搜集相关资料，可以让学生查找有关旧中国“外国租界地”的材料，查找帝国主义侵略者如何侵略中国的资料，查找周总理为振兴中华所做的贡献的资料，为深入理解课文做准备。教学时，学生可以先交流课前搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹，为理解课文做铺垫。

　　【教学目标】：

　　1）、有感情地朗读课文，了解周恩来树立“为中华之崛起而读书“这一远大志向的过程，深入地体会周恩来树立志向的情感历程。培养学生的理解、感悟、朗读和收集资料的能力。

　　2)、通过课前收集的资料，加深对课文内容的理解。

　　3)、在小组合作学习中开阔学习思路。

　　4)、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。

　　【教学重、难点】：本课教学的重点是在阅读中体会人物的思想感情；教学的难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

　　【本课例要解决的主要问题及主要原因】：

　　本课的教学重点和难点是引导学生体会周恩来看到“中华不振”后的内心感受，理解少年周恩来立下“为中华之崛起而读书”的远大志向的原因。但是由于学生对文中描写的时代背景很陌生，因此在理解时不能很好地体会在周恩来伟大志向背后的所见、所闻、所感，致使课堂上学生找不出相关的语句，更体会不到人物的内心情感。究其原因，我认为最主要的在于教师没能领着孩子走进文本。

　　我以为，要引导孩子走进文本，可以从以下三个方面着手。

　　【教学设计】：

　　《为中华之崛起而读书》（第二课时）

　　一、读课题，解题。从“崛”的字形入手推及意思再到“之崛”的意思。再读课题。

　　二、默读课文，思考与“中华之崛”相反的一个词是哪个词？这个词在文中出现了几次？是在什么情况下出现的？

　　学生找出与“中华之崛”相反的词“中华不振”，找到在文中出现的两处地方——第五自然段和第八自然段。

　　师指导学生读伯父的话，理解“中华不振”的意思。感情朗读“中华不振”。

　　三、紧扣“中华不振”引导学生理解第七、八自然段。

　　以“周恩来听了伯父的话后是怎么想的？哪些语句揪住了你的心？”的过渡问题布置学生默读7、8自然段。引导学生找出相关的语句进行理解、体会。

　　四、默读第九至十七自然段，思考：周恩来在思考什么？引导学生理解“为中华之崛起而读书”的意思。

　　五、教师讲周恩来的故事，引导学生朗读背诵他在东渡日本之际写的一首诗。

　　六、教师结语。

　　【教学实录】：

　　师：中华不振是什么意思？

　　生：中华不振兴。

　　师：第一次中华不振是在什么情况下出现的？

　　生：伯父不让周恩来到外国的租界地去玩时说的。

　　师：什么是外国的租界地？

　　生：外国人借中国的地方。

　　师：当时中国正是半殖民社会，外国把中国的地方租下来，侵占中国的地方。

　　师：为什么周恩来不能到租界地去玩？

　　生：中华不振。

　　师：伯父是怎样的心态？划出来，伯父说这话的时候是什么情景？

　　生：伯父叹了口气说。

　　师：伯父为什么叹气？

　　师：伯父无比悲痛。齐读“中华不振”，要读出伯父无奈的语气。

　　……

　　生默读7、8自然段后。

　　师：文中还有哪些语句打动了你的心？

　　生：我找的是“正当周恩来和同学在左顾右盼时……一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁”。这里说到中国一个衣衫褴褛的妇女正在哭诉，而洋人则得意洋洋地站在一旁。

　　师：那个妇女她在哭诉什么？说一说她哭诉的内容。

　　生默然。

　　师：联想自己失去亲人的痛苦，失去了亲人她在哭诉什么？

　　生（笑着说）：她可能在哭：我的亲人死了，我可怎么办呀？

　　师：轧死妇女的洋人又是什么样的？

　　生：得意扬扬。

　　师：得意扬扬什么意思？

　　生：非常得意。

　　师：这突出表明了当时中国——齐读

　　生：中华不振。

　　……

　　师：中华不振还有哪些打动你心弦的句子？

　　生：围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？

　　师：中国人敢怒不敢言，中国人不敢为中国人出头，这真是——

　　生：中华不振。

　　【教学反思】：

　　课堂上，老师费劲了心思去引导学生，课堂效果却不佳。这不禁引起了我的一些思考。

　　赵老师在教学时，从课题入手，紧扣“中华不振”这一核心词语，引导学生找出文中体现“中华不振”的语句，进而体会“中华不振”的原因，按“不振——要振（崛起）”进行教学。力图通过层层推进，让学生挖掘出蕴含在周恩来伟大志向背后的所见、所闻、所感，感受到旧中国的种种“不振”，感受到周恩来幼小心灵深处“要振（为中华之崛起而读书）”的远大志向。应该说这种设计是非常好的，但是因为教材所涉及的时代背景是学生不熟悉的、人物是学生感到陌生的，学生在理解时存在难度。教学时由于老师对学情估计不足，上课时又急于按照自己的设计思路完成教学人物，因此表现在课堂就出现了老师极尽煽情，学生却无动于衷；老师语言慷慨激昂，学生却表现木讷；老师表情丰富，学生却是一片木然的状况。尤其是在理解文中“中华不振”的语句时，出现了学生冷场，教师包场的场面。为什么会出现这种情况呢？追根溯源在于教师没有带着学生走进文本，学生没有能与文本进行碰撞，没有与语言文字产生共鸣，自然不能动情，不能勃发了。

　　教师应该如何引导学生走进文本，与作者一起喜怒哀乐，与老师一起激情澎湃呢?愚以为可以从三个方面入手。

　　1、深刻而独特的解读文本。

　　教师对文本解读的高度决定着教学的高度，教师只有“会当凌绝顶”，才能“一览众山小”，才能“深入浅出”，游刃有余地驾驭教材，调控课堂。

　　学生在一堂课中，对课文能感悟到多少收获多少，取决于教师对教材的理解，教师理解得越深入到位，学生就能理解到更多。挖掘教材本身应该成为备课中的第一环，教师在设计教学过程以前，要自己充分的阅读，感悟，声情并貌的朗读，只有当自己被教材所打动，才能让学生被教材打动，被你在课堂中的真情所打动，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。

　　教师对教材缺乏自己独特的理解，对文本的处理缺乏独创性，对文本所呈现的教学的“点”缺乏应有的敏感，处理起来就有“隔靴搔痒”之感，不能激起学生强烈的阅读期待，难以使学生思维的触角深入到文本的内涵。赵老师想紧扣“中华不振”，感受国家的落后，人民饱受欺凌。但是文中表现“中华不振”的地方何止两处呢？因为教师在解读文本时，深入研读不够，没能找到那些藏在文本中的“点”，因此在课堂上指导学生感悟也就只能停留在那两处文字上，而忽视文中更多有内涵的语句。

　　比如课文1——6自然段，伯父的话中可以说处处体现了“中华不振”。“ “没事可不要到那个地方去呀！”“ 那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！” 不要到那个地方去。”“糟了”“没处说理”所有的这一切都是因为中华不振！中华不振啊！

　　再比如“嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。”可以抓住“大不相同”引导学生思考：你读出了哪些不相同？使学生从“灯红酒绿、热闹非凡”联想到中国的别处会怎样？从“耀武扬威”想到巡警本该为民服务；从外国人多想到他们把租界当成了自己的国家。看到这样的场面，年幼的周恩来会怎么想呢?让学生说想法时读句子，读出自己的感受。老师再进行小结：是的，贫穷的中国土地上有一处繁华之地，但这繁华不属于中国！中华不振啊！如此，学生对中华不振的理解就到了一个高度。

　　2、细细地揣摩词句。

　　只有通过对语言文字的品味，才能感受作品的丰富内涵，领悟作者深寓其中的情感。有些文句表面平实，其实是全文的点睛之笔；有的文句在表达上的重要性和妙处，要成段联系起来思考。怎样揣摩词句呢？教师要指导学生抓住重点词句品词析句，边读边悟。

　　比如理解第七自然段就可以引导学生抓住重点词，“大不相同”、“灯红酒绿”、“热闹非凡”、“耀武扬威”。尤其是紧紧扣住“大不相同”这四个字，创设质疑：为什么租借地这里和别处大不相同？这些不同说明了什么？引导学生在读文本的时候一步步地思考与深入研究，引导学生在朗读中品析，在品析中感悟，在感悟中提升，而不是停留在肤浅的表面上。

　　再如“这位……谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”就有三个“重点处”可以抓。一抓“得意洋洋”，理解他凭什么得意洋洋？他有理由得意洋洋吗？体会洋人的惨无人道是因为中华不振！二抓“不但不…反而…”体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。三抓“谁又敢怎么样呢？” 引导学生理解“谁又敢怎么样呢？”是什么意思？你知道为什么人民不敢怎样吗？体会正义得不到伸张正是因为中华不振。身为中国人，亲眼目睹这样的事情我们怎能不义愤填膺、群情激愤？此时老师进行小结：妇女的哭诉；洋人的得意扬扬；巡警的训斥；围观中国人的敢怒不敢言。这一切，都源于“中华不振”。周恩来看了内心很不平静……此时他的心情是怎样的？学生一定能说出此时周恩来愤怒、同情、悲哀、伤心……的心情,从而为周恩来沉思的内容埋下伏笔。

　　3、以读代讲，指导学生读进去，读出来。

　　阅读教学，要回归文本，回归语言，咀嚼文字，这样才能体味语文的味道。教学中老师应重在指导学生读进去，读出来。

　　如在教学 “但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”这个重点句时，就可以采用换句式的方法引导学生通过读进行比较。出示“①但是，在租界里，谁都不敢怎么样。②但是，在租界里，谁又敢怎么样呢？”这两个句子进行比较，让学生在朗读中感受到在“中华不振”的时候，身为中国人的愤怒、无奈与悲哀。通过这种对比读，在反复地咀嚼语言文字中使学生真正进入了情境，当再一次朗读的时候也流露出了自己的真情！“谁又敢怎么样呢？”。这简单的一句话，此时经过学生用心的朗读后是那么感人肺腑！

　　只有把读作为理解与感悟的手段，才能理解文本，才能运用语言，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。

　　“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”其实只有真正地在庐山走过了，才能更好地了解庐山。在教学过程中，只有带领孩子真正走进文本，与文本对话，进行思维碰撞和心灵交流，才能真正让学生品味、感悟到文本内在的神韵，才能让学生真正经历心灵成长的洗礼，让课堂焕发生命力。