教《高尔基和他的儿子》有感 《高尔基和他的儿子》原文

教《高尔基和他的儿子》有感 篇1

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：49

　　今天上了《高尔基和他的儿子》的第二课时，发现问题不少，值得反思。

　　虽然这篇课文很短，但是要求背诵，特别是里面的标点符号值得好好推敲。整课的设计我抓住了“爱”这个主题，通过父子间爱的表露来进一步展开，从而明白“给”，永远比“拿”愉快。

　　课文中标点的运用出现了许多新面孔，特别是引号的用法，这里出现了单引号，单引号是用在双引号中的，他是不能独立运用的，但是当把这句单独列出来的时候，又由原来的单转化成了双。在教学时，我首先将他独立出来，用学生所熟悉的面孔和大家见面，然后再联系书本，寻找不同处，然后对比掌握单引号的用法，学生很快就明白了。我也自以为不用细究。下午默写时，问题来了……37本作业，有30本这个标点符号没有掌握。我先是生气，然后静下心来，仔细的琢磨到底问题出在了哪里。分析下来，原因如下，这样的对比出示，没有达到意想的效果，双引号的这张熟脸把单引号给掩盖了，学生并没有掌握，而是听到一个结论，没有和实际联系起来，因此反而削弱了单引号的用法。看来这一部分还得仔细深入，反复强调才成。

　　在教学课文中，任何环节我都上得比较粗浅，也没有留给学生思考提问的空间，因此，学生没有主动地去思考问题，所以一些本该重视的地方被忽视了。例如，文中高尔基给儿子的这封信在引用中的标点，有2段只有前引号，没有关引号，很多孩子都没有注意到这个问题，老师也没有提及。没想到孩子都是马大哈，果然对这个现象视而不见，在默写中，错误率几乎是95%。看来老师必须得是个细心人啊！这样的返工，效果肯定不会理想。

　　朗读时语文教学的一个重头大戏，朗读的指导自然是语文老师功力的最好展现。一堂课下来，我发现自己的朗读指导问题多多。如何用的语言来激发学生的内心感受呢？教师得有一桶水才能给予学生一杯水啊，语言文字功底的薄弱，才是问题的真正所在。要读好，就必须抓好字词，反复提悟，或通过连锁问题进行感受，同时语调和在标点上的停顿也不能忽视。最重要的还是老师在上课前对教材要进行深入的，反复的思量。

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教《高尔基和他的儿子》有感 篇2

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：78

　　在高尔基给他的儿子的信中有这样一句话：你要知道，“给”永远比“拿”愉快……

　　在教学时，我发现学生的理解比较片面，他们往往把这个“给”理解为给别人东西，“拿”则认为是拿人家的东西。这样的理解显然是片面的。于是，我问学生，学了今天的文章,你能用文章中的事例来解释这句话吗？这容易，马上有学生说，高尔基的儿子给高尔基留下了他种下的鲜花，爸爸得到这样美好的东西，很高兴，而高尔基的儿子也十分愉快。这就是“给”比“拿”愉快。于是，我又说生活中这样的事例太多了：你还能举一些吗？学生大同小异，举了这样一些：生1：我们为贫困生捐款，他们得到我们捐的款，就有钱读书了不起，而我们看到他们和我们一样学习，心里也十分愉快。这也是“给”永远比“拿”愉快的一个例子。

　　生2：我有两只钢笔，写钢笔字时，晨晨的钢笔总是写不出的，我总是把我的一枝钢笔借给他，他用我的钢笔写的字，老师给他批了“优秀”，我心里也高兴。这也能说明“给”永远比“拿”愉快的。

　　生3：龙龙学习不认真，老师您让我多督促他学习，现在他作业按时完成了，您有时还表扬他，看到他进步了，我心里也高兴。

　　我因势利导马上说：对，给别人帮助也是一种“给”，你帮助同学解决难题。帮助家人做事情，或者为社会上需要帮助的人献一份爱心等等太多太多了，你还能举一些例子吗？学生顿时豁然开朗：“给”的意思原来是如此宽泛。所以学生的话匣子打开了：有的说：小弟弟摔倒了，我扶他起来，并问他疼不疼，还帮他找妈妈。我这也是一种“给”。有的说：电视中有人得了重病，他们家的钱给花光了，这时候，好心人伸出援助之手，纷纷送钱送物，最后他的病治好了。这也是说的这个意思。有的说：有的人经常义务献血，这也是一种“给”。有的说：老师经常教我们，给我们知识，让我们懂很多，这也是一种“给”。老师看到我们进步心里无比高兴。……听到这句话我心里感动极了，学生能站在我的立场上想，很难能可贵。我向他表示感谢。

　　最后我又问:谁给我们的很多，因为受前面的影响，学生说老师，我又问除了老师还有吗？谁为我们操劳最多，学生马上说父母。我接着教育，父母已经“给”我们很多了，我们从父母那里已经“拿”了许多，那么有些同学就认为伸手向父母要是理所当然的事，也不管家里的条件是否允许，这样好吗？学生马上意识到平时自己行为的不妥，好多学生都开始摇头。有的甚至低下了头，那我们以后应该怎样做呢？学生很机灵，有的说：我们不应老向父母要钱、让他们买这买那。有的说：我以后不老缠着妈妈给我买新衣服了。有的说：我以后遇到事情尽量自己做，不让父母帮忙。有人马上说：对!自己能做的事情自己做。我已经四年级了，以后我不让爸爸妈妈接送我，我自己走回家，我会当心的。……

　　高尔基的这句至理名言涵义深刻，我与学生共同体验了一番，使我们都明白无论何时何地，永远要多给予别人，我相信每个人都这样做、都这样想，我们的世界将更美好！

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教《高尔基和他的儿子》有感 篇3

　　许勤 发表

　　三、 品读课文，感悟情感。

　　师：课文的哪几个自然段写了“栽花”？

　　生：第三自然段。

　　生：我不同意，我认为第二自然段也写了栽花，写出了栽花的地点。

　　[评析：学生之间的差异是永远存在的，要鼓励学生说出自己的见解。]

　　师：不错！哪几个自然段写了“赏花”？

　　师：剩下的第6—9自然段写的就是“写信”。

　　[评析：隐形分段，帮助学生理清课文脉络。让学生对课文形成初步的概念，逐步培养学生在阅读中提取信息的能力。]

　　师：下面就请同学们读读第2、3两个自然段，看看你读懂了什么？什么地方不懂或者认为什么问题值得研究？（学生读书、思考）

　　[评析：通过自主学习，读懂自己所能读懂的内容，为合作交流准备条件；通过自主学习，明确自己无法独立读懂的问题，为合作探究准备内容。]

　　师：好！有感受就说，有不懂就问，有研究的问题就提。（学生交流）

　　生：老师，我读懂了，知道了栽花的时间是“有一年”，地点是“意大利的一个小岛上。”

　　师：你通过读哪个自然段读懂的？

　　生：第2自然段。（生读第2自然段）

　　师：对，你讲得真好！第2自然段不仅向我们交代了事情发生的时间、地点，还进行了背景交代，简洁明了，谁已经记住了？

　　（学生准备后试背）

　　生：我觉得“他的儿子是怎样栽花的？”这个问题值得研究。

　　师：跟他有相同感受的同学请举手。（一大半同学举手）

　　好！请你把这个有价值的问题写在黑板上。

　　生：我不知道，意大利的这个小岛叫什么名字？

　　生：这个我知道，叫“喀普里岛”。

　　师：（惊奇地）你怎么知道的？

　　生：昨天预习时，查找的资料。

　　师：查找资料能帮助我们学习课文，了解背景，真不错！

　　还有吗？

　　生：我读懂了，知道了高尔基的儿子年龄小，个子矮。（生读句子）

　　师：（出示句子比较）

　　比较一下：

　　（1） 高尔基的儿子10岁。

　　（2） 高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。

　　两句哪儿不同？哪儿好？好在哪？（学生回答）

　　师：你懂“镢头”吗？

　　生：刨土的工具。

　　师：你见过吗？（生都摇头）（出示简笔画“镢头”）这就是“镢头”。

　　你们看高尔基的个子怎么样？（指导读好句子）

　　[评析：生活在城市里的孩子不知道“镢头”是什么样的，简笔画“镢头”，可以帮助学生更好地理解高尔基儿子的个子高度，进一步地理解课文，读好课文。]

　　生：我觉得“高尔基的儿子怎样种花？”这个问题值得研究。（学生板书）

　　（解决黑板上两个问题）

　　师：他的儿子是怎样种花的？课文中只写了一句话，看看哪些地方令你很感动。把它读出来吧！（稍待）边听同学读边跟着老师圈点。（指导读好、背好）

　　师：高尔基的儿子来岛上后，不休息，就忙着栽花，（指问题2）这是为什么呢？

　　同桌讨论讨论。（相机板书：爱）

　　师：是啊！他是在用自己独特的方式向父亲表达爱，他们也跟他差不多大，你们是怎样向关心、爱护他们的爸爸、妈妈表达这样的情感的呢？

　　师：是啊！他们向高尔基的儿子一样可爱，只有10岁的他经过长途奔波来到父亲身旁后，却“顾不上休息”为父亲栽上了“各种各样”的花，这一行动多感人啊，让我们永远地记住。（自由背第3自然段，指名读）

　　[评析：文道统一，生活是教学的源泉，让学生在感知语言的同时进行传统美德教育。“栽花”的教学设计，充分尊重学生的独特感受、体验、理解，充分尊重学生的主体地位，切实开展自主探究性学习。]

教《高尔基和他的儿子》有感 篇4

　　一、说教材：

　　《高尔基和他的儿子》是苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。

　　课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让“所有的人都需要”的人。

　　课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。

　　二、说教学目标：

　　根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：

　　1、 认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、 能力目标：积累文中的优美语句，联系课文展开丰富的想象

　　3、 情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　三、教学理念

　　1、简简单单教语文 2、.全面依靠学生3.高度尊重学生。

　　四、说教学法：

　　根据本课的教学目的，在教学中我主要采用自主学习，小组合作，以读代讲，让学生在读中感悟，并抓住文章特点，挖掘空白点，引导学生基于文章语言的基础上，让学生大胆地展开想象，训练学生的说话能了，对文章的难点部分让学生反复朗读，并联系生活实际，突破对“给”，永远的“拿”愉快的理解。

　　五、说教学流程：

　　生本以来，我努力遵循生本的基本原则：1.以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动。2.先学后教，以学定教，教少学多。3.以小组学习为主要学习形式，在个体学习的基础上再进行小组交流，最后全班交流。本篇课文的教学，我指引学生搜集阅读高尔基、有关“爱”、“奉献”的资料，课上以课文为依托，带领学生进行听说读写的训练，并适时把课外资料引进课堂，和理解课文相结合，努力实现着大阅读。布置前置性作业，引领学生先学，课上根据学生的学习情况及时进行点拨，以课上以小组交流、小组汇报、小组互动的方式带动学生读书、思考、发表意见，努力做到以学生为本。在教学策略上，我努力做到大框架、大步骤：在课堂上按照小组交流、小组汇报、互动、教师抓点提升三个大的步骤实现着教学；在问题的设计上抓重点、抓关键，以读引读，以读引说，课堂上紧紧围绕你读懂了什么？从哪里读出来？怎么读懂的？想到了什么？就是这一策略的具体体现。在推进阅读上，努力激发学生阅读兴趣，如课前听《海燕之歌》的朗诵，课后再推荐学生阅读，课中也给学生展示阅读的机会。

　　1、导课

　　今天我们继续学习《高尔基和他的儿子》下面我请一位同学来板书一下课题。（指名板书课题）（让学生到黑板板书一方面可以展示自己的写字水平，另一方面可以增加孩子们的胆量）板书完成之后，让学生当小老师来齐读课题。（通过这样的锻炼，可以提高学生的胆量，锻炼了孩子的能力）

　　2、指名来回顾课文的主要内容。（给学生一两分钟的时间，让每个同学回顾课文的主要内容，这样既是对上一节课的回顾，更是锻炼学生的概括能力。学生回答完后教师进一步小结课文主要内容。）

　　3、小组交流（学生交流，前一天的前置性作业。主要围绕读懂了什么？是从哪里读懂的？是怎么读懂的？想到了什么？每个成员交流完之后，然后小组中再围绕读懂的一个问题，再次深入交流。分好工准备展示）课堂四十分钟，不肯能让每个学生都有说的机会，正好这样的小组可以给每个孩子提供说的机会，锻炼了每个孩子说的能力。小组交流的时候，教师要进行巡视，看看每个小组，都是读懂的什么？这样让小组展示的时候，教师能做到心中有数。

　　4、小组展示

　　（一）高尔基的儿子很爱他的爸爸

　　高尔基的儿子只有十岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈一起回家去了。

　　“顾不上休息”“一直忙着”读懂的，你想高尔基的儿子从很远的地方来到意大利，一定很累，可是他顾不上休息，而是忙着种花，为爸爸留下美好的东西，可见他很爱他的爸爸。从上一个自然中的“探望”这个词读出来儿子很爱他的爸爸。

　　（二）高尔基很爱他的儿子

　　傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！

　　从“盛开的花朵”“多像儿子红扑扑的脸庞”读出来的。

　　我们小组还联想到一首写父母之爱的小诗：

　　母亲的爱 是一杯浓浓的茶 需要我们细细的品味才能明白 其中的甘美 父亲的爱

　　似一片浩瀚的大海给予我们一个温馨的港湾。“欣赏”这个词读出高尔基很爱他的儿子。

　　“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”

　　5、拓展提升

　　.要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。在这节课前，学生初始的阅读体验就是高尔基爱儿子，儿子爱爸爸，但认识还是比较肤浅，在小组合作交流、展示、互动的过程中，学生的认识会一步步加深，但却达不到高尔基的对儿子的爱是一种大爱这种高度，所谓大爱，就是高尔基希望儿子爱所有的人，爱就是付出，大爱就是更大的付出。在这节课中，教师的作用除了参与小组间的汇报，及时点拨，这是提升，但我觉得这还是小的提升，是在学生小组汇报基础上的提升。但，教师还要有一个针对教学目标的一种提升：那就是高尔基对儿子的大爱，大爱就是希望儿子做一个乐于奉献的人。

　　由高尔基的信读出了高尔基对儿子的崇高之爱，让我们再次走进高尔基的信中，细细体会这种崇高的爱。找个同学来读一下课文。

　　其他同学静静地想，细细地品，看有没有新的思考或发现。一回过后，让学生看大屏幕，高尔基给儿子的信，“岛上”“人们”“所有人”把这几个字变成红色。再让学生默读，看看有没有新的思考或发现，然后四人小组进行交流。然后让学生再上，学生可能发现高尔基对儿子的那种崇高的爱。高尔基很爱他的儿子，他的爱更多的表现在对儿子的教育，一起读（屏幕出示）：“给“，永远比“拿”愉快！

　　联系生活实际，理解“给”永远比“拿”愉快。

　　生举例交流自己的理解。 “读书百遍，其意自现”。给学生以充分读、思的时间和空间，让学生有自主学习的机会，引导学生联系生活实际，给学生突破文章的难点找到了借力点，让学生有感而发。

　　6拓展延伸

　　你们读懂了高尔基的信，他的儿子也读懂了父亲写给他的信，他有许多话想对父亲说，他会说写什么呢？如果你是高尔基的儿子，你会说些什么呢？设计这个环节，为完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信做了铺垫。让学生有话可说，知道写些什么？

　　（在课堂上努力做到以学生为本，但又不是完全放手，而是紧紧抓住语文课程性质，坚守语文教学本真。努力抓“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心， “两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。）

　　7、总结

　　从高尔基和他儿子的故事中，我们感受到了高尔基和他儿子间这份浓浓的

　　父子亲情，明白了“给”永远比“拿”愉快这个道理。赠送名言，再次点出文章的中心 。人生的快乐在于付出，不在于索取。

　　8、说作业设计：

　　1、背诵课文。 2、继续完成练笔：代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。 语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学习、运用语言。围绕课文设计延伸作业，不仅能升华学生对课文内容的理解，把学生的学习积极性调动起来，而且有利于发展学生思维，培养其语文能力。

　　9、说板书：

　　高尔基和他的儿子

　　爱

　　“给”永远比“拿”愉快

　　总之，生本的课堂，一般用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。在小组互动的过程中，注意引领学生深入到文本的语言中，让学生再感受语言，熟悉语言，理解语言。进行生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，碰撞出思维的火花，努力达到教是为了不教的效果。

教《高尔基和他的儿子》有感 篇5

　　听了唐老师的这节课，令我感触最深的是唐老师能够依据课文内容，联系学生的生活实际，教书育人，体现人的价值观。现今的孩子大多是独生子女，长辈们的过分溺爱，造就了他们自私的个性，责任心、集体观念不够强，对别人的关爱也不够，更不用说无私的奉献精神。

　　课文讲述了高尔基和儿子之间“栽花赏花”“写信教子”的两件生活小事，反映了高尔基父子之间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。全文围绕一个“爱”字组织材料，表达肢体，语言清新，含义深刻，有父子之间亲情的爱，还有广博的人间真情，让学生从中感受伟人的博大情怀，洞悉为人处世之道。课文可分为三部分：第一部分从第一节，交代了高尔基和儿子之间的关系；第二至五节是第二部分，介绍了儿子来探望他时种下了花草，来年春天，花全开了，高尔基感到很高兴；最后一部分是课文的最后三小节，通过信的内容揭示出一个道理：生活中，“给予”永远比“索取”愉快。

　　《高尔基和他的儿子》课文通过两件小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。唐老师能在初读课文时，设计了高尔基和他的儿子发生了什么事？并提供句式帮助学生概括课文内容，以训练学生的概括归纳能力。教学中，注重提高学生的朗读水平、词语的学习和积累。如学习“姹紫嫣红”一词，同时帮助学生积累类似的词语有：“五颜六色”、“万紫千红”、五彩缤纷”等。利用填空题进行说话训练，有的学生运用文中的好词好句进行说话练习，有的孩子很机灵，能够巧妙地运用已积累的好词好句进行说话练习。语文课堂中的听、说、读、写基本功训练扎扎实实，循序渐进。另外，整个教学过程条理清楚，环环紧扣，师生互动较好，教师的语言简洁，教态亲切和蔼、自然大方。板书设计合理，清楚、规范。

　　第九自然段中“你要知道，'给',永远比'拿'愉快……”一句是全文的点精之笔,高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出,而不在于索取,希望他的儿子做一个有益于社会的人,一个让"所有人都需要"的人。唐老师抓住儿子会怎样给父亲写回信？这一问题，来突破难点，唐老师能够联系生话实际，举了一些实例，让学生懂得：留给人们美好的东西，做一个有益于社会的人，一个让所有人都需要的人，那是多么快乐幸福的事，如果让学生也多联系生活实际举例说说，就更能加深学生的理解。由于时间有限，这一中心，也是文章的重点，没有充分讲透彻。是这堂课的不足之处，有待进一步改进。

　　更多资料：

　　高尔基和他的儿子 】《高尔基和他的儿子》课堂实录及评析（二）

　　】《高尔基和他的儿子》教学案例 】《高尔基和他的儿子》教学片断

教《高尔基和他的儿子》有感 篇6

　　知识与能力

　　1.有感情地朗读课文，尽可能背诵课文。

　　2.理解课文内容，理解“‘给’永远比‘拿’愉快”的含义。

　　过程与方法

　　在读悟的基础上充分利用课内外资源和小组合作探究的优势，解决学习中的疑问。

　　情感态度与价值观

　　1.感悟人性美，树立奉献就是快乐的人生观。

　　2.感受文章语言美。

　　重点、难点

　　重点：初步懂得人生的快乐在于付出的道理。

　　难点：朗读高尔基给儿子的信，理解最后两句话的深刻含义。

　　教学准备：读熟课文。课件展示。

　　养成教育训练点：上课积极参与，踊跃发言，表达自己的看法。

　　教学过程

　　一、复习导入

　　1.课文写了哪两件事？

　　2.在第二件事中高尔基要告诉儿子什么道理？板书：“给”永远比“拿”愉快。

　　3.“给”是什么意思？“拿”呢？

　　二、学习第4----5自然段

　　（出示课件）

　　1.你能在书中找出描写这幅图的段落吗？

　　2.读一读，你从中读出了什么？有什么感受？

　　3.读第5自然段，找出描写父亲感受的词。

　　三、学习第7——9自然段

　　1.请大家大声读一读信的内容。边读边想信里高尔基跟儿子说了些什么？

　　2.默读高尔基给儿子的信，理解两个“美好的东西”分别指的是什么。

　　3.理解：“给”，永远比“拿”愉快

　　4.背诵信的内容。

　　四、课堂拓展

　　请你代高尔基的儿子给高尔基写一封回信。

　　板书设计

　　高尔基和他的儿子

　　无论何时 无论何地 留美好的东西

　　探望父亲时 留下鲜花

　　…… ……

　　“给”，永远比“拿”愉快

　　教学反思

　　一直以来，总觉得教师最重要的任务是既教书又育人。所以将本课的侧重放在教给学生“给”永远比“拿”愉快的理解上。“栽花赏花”的教学原本是要略教的，因徐的一句引发了较长时间的探讨。于是“写信教子”便显得时间不充足了。而学生也因紧张和畏惧心理启而不发，致使课堂显得生涩许多。如果能再给孩子们点时间进行小组交流，可能就不会在联系实际谈时出现“万马齐喑”的局面了。

教《高尔基和他的儿子》有感 篇7

　　《高尔基和他的儿子》这篇课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。 我设计的本课的教学目标是1.有感情地朗读课文。2.理解父子之间的爱。3.初步懂得人间有爱才快乐，爱就是奉献的道理。针对以上三个教学目标，我运用生本的教学理念1.全面依靠学生。2.高度尊重学生。运用生本的教学方法：1.前置性学习。2.小组合作。3.小组互动。前置性作业：第一次：1. 读熟读好课文。2. 借助工具书理解“姹紫嫣红”的意思。3. 查找高尔基的资料。4. 课文主要写了什么？第二次：1.查找有关“爱”或“奉献”的资料。2. 小组在习网上或qq群上交流读书收获，在交流的时候，要求学生按照这样的步骤：读懂了什么？是从哪里读懂的？是怎么读懂的？想到了什么？为了让第二天小组汇报时能给其他同学留下较深的印象，也便于小组间的互动，我还要求每个小组制作了展示用的课件。生本以来，我努力遵循生本的基本原则：1.以大阅读为中心，带动听说读写的语文实践活动。2.先学后教，以学定教，教少学多。3.以小组学习为主要学习形式，在个体学习的基础上再进行小组交流，最后全班交流。本篇课文的教学，我指引学生搜集阅读高尔基、有关“爱”、“奉献”的资料，课上以课文为依托，带领学生进行听说读写的训练，并适时把课外资料引进课堂，和理解课文相结合，努力实现着大阅读。布置前置性作业，引领学生先学，课上根据学生的学习情况及时进行点拨，以课上以小组交流、小组汇报、小组互动的方式带动学生读书、思考、发表意见，努力做到以学生为本。在教学策略上，我努力做到大框架、大步骤：在课堂上按照小组交流、小组汇报、互动、教师抓点提升三个大的步骤实现着教学；在问题的设计上抓重点、抓关键，以读引读，以读引说，一节课紧紧围绕你读懂了什么？从哪里读出来？怎么读懂的？想到了什么？就是这一策略的具体体现。在推进阅读上，努力激发学生阅读兴趣，如课前听《海燕之歌》的朗诵，课后再推荐学生阅读，课中也给学生展示阅读的机会。

　　第一课时的学习任务主要是围绕第一次前置性作业进行，目的主要是检查同学们朗读课文，自学课文，查找资料的情况，通过第一课时的学习，再次朗读了课文，理清了课文脉络，交流了高尔基的资料，对课文的理解又加深了一步。此时，我又及时布置了第二次前置性作业。

　　在课堂上努力做到以学生为本，但又不是完全放手，而是紧紧抓住语文课程性质，坚守语文教学本真。努力抓“一个中心”“两个基本点”：“一个中心”即以语言训练为中心， “两个基本点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。

　　中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦老师在第七次阅读教学研讨会上的讲话给我们提出几点要求，我想结合这几点谈一谈我在这节课上的实现过程。

　　1.要营造无拘无束的课堂气氛。

　　在课堂上，我时时注意表扬激励学生，如注意运用 “说得好”“不错”“掌声””掌声表扬“”掌声鼓励”“热烈的掌声响起来”等语言，目的就是要给学生以信心和力量，激励学生更好地思考和发言。整节课围绕着读懂了什么这个问题来进行？就是让学生“自由地呼吸”，想自己所想，说自己想说，

　　2.要找准教学的起点。任何一堂课都不应该从零开始。要关注学生初始的阅读体验，教学应以自读后的初步感受作为教学的起点；要针对学情，确定学习目标，精选学习内容。要相信学生的理解能力，少做无用的功。在这节课前，学生初始的阅读体验就是高尔基爱儿子，儿子爱爸爸，但认识还是比较肤浅，在小组合作交流、展示、互动的过程中，学生的认识会一步步加深，但却达不到高尔基的对儿子的爱是一种大爱这种高度，所谓大爱，就是高尔基希望儿子爱所有的人，爱就是付出，大爱就是更大的付出。在这节课中，教师的作用除了参与小组间的汇报，及时点拨，这是提升，但我觉得这还是小的提升，是在学生小组汇报基础上的提升。但，教师还要有一个针对教学目标的一种提升：那就是高尔基对儿子的大爱，大爱就是希望儿子做一个乐于奉献的人。

　　3.要改进“教”的法子。用好课文这个“例”，少分析，多揣摩，多感受，多体验。在小组互动的过程中，注意引领学生深入到文本的语言中，让学生再感受语言，熟悉语言，理解语言。进行生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞，互动交流，努力实现“例”的增值。

教《高尔基和他的儿子》有感 篇8

　　教学目标

　　1、能在语言环境中认识本课生字7个“基、妻、姹、嫣、晃、阵、霞”；积累词语若干个；能正确地在田字格内书写“基、妻、晃、阵、霞”5个汉字，并能在写的过程中有意记忆这些字。

　　2、能正确流利地朗读课文，并能背诵4、5两节。

　　3、熟读课文，了解内容；联系课文有关内容读懂课文最后一句话，知道在生活中能留给人们美好的东西是一件很快乐的事。

　　教学重、难点

　　重点：1、能正确流利地朗读课文，背诵课文。

　　2、理解高尔基信中两段话的含义。

　　难点：理解高尔基信中两段话的含义。

　　教学媒体 高尔基的画像、小黑板、田字格黑板、生字卡片

　　课前学生准备 充分预习课文

　　教学流程 备注

　　一、名言引入，揭示课题：

　　1、名言交流：在学习中，我们已经积累了不少名人名言，现在让我们来交流一下吧。（指名几人）

　　2、出示文中的句子：老师也有一句子要和大家交流，自己轻声念念。

　　（出示）要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该多么愉快呀！

　　3、出示高尔基像：这是前苏联一位伟大的作家——高尔基在写给儿子信中的一句话。读了之后，你们有什么问题吗？

　　4、总结：

　　（1）为什么要写这句话？

　　（2）这句话是什么意思？

　　5、揭示课题：让我们带着这些问题，一块儿来学21、高尔基和他的儿子

　　教学生字：基。（变形的其加土）

　　二、整体感知，读文识字：

　　1、那么高尔基为什么要写这句话？自由轻声地读课文，借助拼音读准生字，并把课文读正确。

　　2、逐段检查，尤其注意指导学生读好：矍头、栽花等词语。

　　3、学习生字：妻、晃、阵、霞（妻：正确书写上半部分。霞：正确书写下半部分，并组词。）

　　4、把生字送回文中，自己再轻声读读课文，边读边想高尔基为什么要写这句话？

　　5、师小结：儿子种花，将美好的鲜花留给高尔基。高尔基写信，将深刻的道理告诉儿子，让他知道留给别人美好的东西，会使自己感到快乐。

　　三、走进课文，解读“给予”：

　　（一）儿子的“给予”

　　1、仔细读读课文，想想儿子是怎样留下这美好的鲜花的？（指名读相关内容：第三自然段）

　　【投影出示】高尔基的儿子只有10岁，个儿还没有矍头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。（自由读）

　　2、从这段话里我们读出儿子留下这美好的鲜花容易吗？（不容易）从哪儿看出呢？

　　顾不上：千里迢迢来到父亲这儿，却没有休息。

　　一直：一直都没有闲着。

　　各种各样：栽种了许许多多的花草。

　　只有……还：这些事对于一个10岁的小孩来说更不容易。

　　3、看提示，想象说话：

　　【投影出示】高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得 ，因为，他心里一直想 。

　　4、小结：从这段话里，我们体会到高尔基的儿子对爸爸深深的爱，一心想把美好的东西留给他，我们称这种行为为给予。（板：儿子、种花、给予）

　　（二）父亲的“得到”

　　1、过渡：我们说有给予就必然有得到，下面我们再来读读文中的“得到”。2、学生自由读课文4、5自然段。

　　3、高尔基得到了什么？（鲜花）美吗？从哪儿看出？

　　（姹紫嫣红、阵阵芳香、引来蜜蜂）

　　理解：“姹紫嫣红”一词。教学生字：姹、嫣（在字形上都有“女字旁”，在字义上都有美丽娇艳的意思。所以，“姹紫嫣红”就是指各种各样美丽的花。）

　　4、教师范读，学生闭上眼睛想象眼前的美景（也可出示相关的图片）。 （指名说）学生读课文。 （引背）

　　5、高尔基欣赏着这些美丽的花儿，心里有——（期待学生回答：说不出的高兴）。 都会有哪些高兴呢？我们帮他说出来。

　　【投影出示】傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴，因为 。

　　6、师小结：（板书：高尔基、赏花、得到）

　　四、学习书信，领悟“给予”：

　　1、过渡：高尔基看到这些美丽的花儿，除了心里有说不出的高兴，还有许许多多的感想，于是，他把这些感想写在信中，让我们一起读读这封信。

　　【投影出示】高尔基给儿子的信。（用书信的格式）

　　2、学生自由读书信，指名读。

　　3、读了信后有什么不理解的吗？（指名）信中“要是你留给人们的都是美好的东西，那你的生活该多么愉快呀！”这句话你们都理解了吗？“给予”了之后，儿子的生活会获得哪些快乐呢？（学生自由回答）（板： 、写信、明理）

　　4、其实你们想的也就是当时高尔基儿子想的，让我们把这些想法写下来告诉高尔基，好吗？

　　五、体验习作，实践“给予”：

　　1、小练笔，两个话题，自选一个：

　　（1）高尔基的儿子读了爸爸的信之后，一定有许多的快乐，让我们帮他写一封回信，把心中的快乐传达给远方的爸爸。

　　（2）生活中，你也一定给予过别人美好的东西，当时你的心情也一定非常得愉快，以“给予是一种快乐”为题，写下当时的情景和你的心情。

　　2、指导写字：基、妻、晃、阵、霞。

教《高尔基和他的儿子》有感 篇9

　　说教材：

　　《高尔基和他的儿子》是苏教版第七册第六单元的一篇叙事性的记叙文，通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。作者围绕一个“爱”字组织材料，用清新的文笔，表达深刻的主题。

　　课文通过对栽花赏花的描述，体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情，这种亲情虽然是真情，却也是人之常情；而通过写信教子反映的却是父对子的一种严爱，它是一种带有强烈社会责任感的爱，是一种高层次的爱。高尔基希望他的儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望他的儿子做一个有益于社会的人，一个让 “所有的人都需要”的人。

　　课文先写了父子间的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花，生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后揭示出：“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理。写作由浅入深，寓理于事。

　　根据教材特点和学生实际，我确定本课的教学目标：

　　一、 认知目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。

　　二、 能力目标：根据课文内容理解人物的特点。积累文中的优美语句，能边读课文边展开丰富的想象。

　　三、 情感目标：通过诵读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　《高尔基和他的儿子》一课的重点，我把它落实在高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分；难点在于引导学生体会高尔基信中的话：“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。

　　说教法：

　　随着“学生是课堂的主人，是学习活动的主体。”等新课改精神的深入开展及素质教育的逐步完善，符合课改精神的“合作探究”的学习方法应运而生。本课通过采用这一学习方法，既增强了学生的合作意识，又提高了学生的自学能力。同时配合以读代讲，以生提问代替师发问来调动学生的表现欲望，同时也活跃了课堂气氛。

　　说学法：

　　二十一世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，新时代人们对教育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、合作学习，研究语言文字，渗透“读”、“思”、 “议” 、“悟”、“勾”等学法。

　　说教学流程：

　　一、揭题导入：

　　1、多媒体出示画像：（高尔基）问：高尔基是干什么的？

　　2、知识拓展：简介高尔基，向学生推荐《童年》。

　　3、揭示课题、齐读课题。（今天让我们来认识两个人。）

　　高尔基是世界无产阶级文学的第一个伟大代表，其著名作品《海燕之歌》、《母亲》等对国际工人运动和民族解放运动，对无产阶级文学都产生了积极的影响。 因此有必要让学生对他作简单地了解，既可拓展学生的知识，同时又可激发学生学习的兴趣

　　课文是一篇叙事性的记叙文，文题对叙事的对象起了限制作用。开门见山直接揭题，同时可告诉学生，本文以此为题告诉我们课文就是写高尔基和他的儿子之间发生的事。我们写文章时也可借鉴这种拟题方法。

　　二、合作探究自学课文：

　　1、简介故事，引出高尔基的信，师范读

　　2、在课文中找到信的内容，大声朗读，并按要求自学。

　　自学要求：

　　a.认真朗读信的内容。

　　b.边读边想，在不懂的地方做上记号。

　　c.联系全文，借助工具书自己解决一些问题。

　　d.小组讨论，提出共同的疑问，推选一位代表汇报。

　　3、小组学习。师巡视指导

　　4、学生提问质疑。板书有价值的问题。

　　因为教是为学服务的，教的目的是为了不教，为了让学生学会自己学习。为了让学生能自己从阅读中提出问题和见解，为了激发学生学习兴趣，表达自己见解的欲望，我着重引导学生运用朗读、自己提问题，大家共同研究等方法来读懂课文。

　　学想要真正地突出学生的主体地位，就应该营造一个合作学习的民主氛围，和谐民主的教学氛围是促进学生健康发展的基础，陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起问是一点，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，就在每事问。”显而易见，教师在课堂教学中培养学生问题意识相当重要。在本课教学中，我让学生初读悟文后，合作学习，促进学生相互启发，相互影响。让学生质疑提问，教师梳理学生懂或不懂的内容，以学定教。

　　这一阶段教学注重学法指导，可培养学生提问并解决问题的能力。

　　三、抓住重点，突破难点。

　　1、诵读第四节，解决问题：为什么说鲜花是美好的东西？

　　a.自由回答

　　b.借助多媒体理解“姹紫嫣红”，用你喜欢的形式表达你看花的感受。

　　c.想象美丽景色给人们带来了什么。

　　d.个性化朗读读出花的美丽。

　　2、体会高尔基赏花时的心情。

　　3、理解什么是美好的东西，你给过别人美好的东西吗？

　　4、联系生活实际，理解“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。

　　5、用“妈妈的时候，我 ；同学的时候，我 ；的时候，我 。”句式说话

　　多媒体的运用要恰到好处。通过多媒体播放鲜花图，使词语教学避免了枯燥的说教，同时让学生展开联想，可培养学生的想象力。想象是思维的体操，是拓展思维空间的内趋力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教学中，充分挖掘教材内容，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。

　　在本段教学中注重学生的个性化朗读，要求学生读出自己对文章的理解，用自己喜欢的方式读书，不同层次的学生个性与能力都得到充分展示，内心获得成功的喜悦，学生才会越读越觉得有趣，越读越愿意读。

　　理解高尔基信的内容是本文教学难点，光靠说教是枯燥乏味，也是苍白无力的。通过让学生举例说说生活中给别人美好东西的具体事例，用学生自己的体会让学生明白当你给别人美好东西的时候，别人会感到很快乐，你也就会感到很快乐，从而理解“‘给’，永远比‘拿’愉快……”。这就降低了学习的难度。

　　四、迁移练习

　　1、 想象高尔基的儿子收到父亲的信后，神情、心情会如何？读了信后又有何感受？请你代高尔基的儿子给父亲写一封回信。

　　2、读了这一篇课文，我们已经明白了很多，把的收获练成一条简洁的语言，写到书签上。

　　五、作业设计：

　　1、背诵课文，抄写信的内容。

　　2、完成练笔。

　　3、实践活动：引导学生课后也注意去为别人做一些力所能及的事，给别人带去美好的东西和欢乐。

　　语文课的基本任务之一就是引导学生在理解、积累语言的基础上学习、运用语言。这一片段的教学设计中，使学生巩固书信的格式，学习书签的制作，从而提高学生的语文素养。

　　围绕课文设计延伸作业，不仅能升华学生对课文内容的理解，把学生的学习积极性调动起来，而且有利于发展学生思维，培养其语文能力。

教《高尔基和他的儿子》有感 篇10

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读课文。

　　2.理解高尔基和儿子之间的父子情深。

　　3.让学生明白：人生的快乐在于付出。

　　教学理念：1.全面依靠学生。2.高度尊重学生。

　　教学主要方法：1.小组合作。2.小组互动。

　　前置性作业：

　　第一次：

　　1.读熟读好课文。

　　2.借助工具书理解“姹紫嫣红”的意思。

　　3.查找高尔基的资料。

　　4.课文主要写了高尔基和他的儿子之间发生的什么事？

　　第二次：

　　1.查找有关“爱”和“奉献”的资料。

　　2.小组在习网上或qq群里交流读书收获，并制作小组展示所用的ppt课件。

　　(1.读懂了什么？2.是从哪里读懂的？3.是怎么读懂的？4.想到了什么？)

　　第一课时(简要)

　　一、检查课文朗读情况。（先小组里检查，后全班检查）

　　二、汇报高尔基的资料。（先在小组里交流，后全班汇报）

　　三、课文写了高尔基和他儿子之间发生的什么事？找出有关段落。（先在小组里交流，后全班检查）

　　四、再读课文。

　　第二课时

　　一、课前。欣赏《海燕之歌》。

　　二、导入。

　　师：同学们，这节课我们继续学习14课《高尔基和他的儿子》，谁来板书课题？

　　师：好，王智慧同学。（其他同学书空）

　　师：同学们，她写得怎么样？

　　生：好。

　　师：掌声表扬。（掌声响起来）请同学们齐读课题。

　　生：高尔基和他的儿子。

　　师：上一节课我们已经初步学习了这篇课文，同学们再来回顾一下这篇课文主要写了什么？

　　生：这篇课文主要写了高尔基在意大利休养，他的儿子前来探望他，在他的院子里栽下了花草，春天，花开了，高尔基在院子里赏花，心里非常高兴，就给他的儿子写了一封信，教育儿子：“给”，永远比“拿”愉快！

　　师：好，孩子，请你把你刚才说的提炼成几个字写在黑板上，好吗？

　　生：好。（板书：栽花、赏花、写信教子）

　　师：写得怎么样？

　　生：好，掌声表扬。

　　师： 这节课就让我们再次走进文中去，深入地理解课文。

　　三、小组交流。

　　师：昨天老师已经布置同学们在习网-开放式网络教育平台上或qq群上以小组为单位进行了交流，并且做好了汇报用的课件，下面请同学们把昨天交流的成果在小组里回顾，做好展示的准备。 (小组交流、讨论)

　　四、小组展示

　　师：同学们，准备好了吗？

　　生：准备好了。

　　师：好，请一个小组到前台来展示，孟磊小组。

　　生：我们小组读懂了高尔基的儿子很爱他的爸爸。

　　生：我们小组是从这儿读出来的：高尔基的儿子只有十岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈一起回家去了。

　　生：我们小组是从“顾不上休息”“一直忙着”读懂的，你想高尔基的儿子从很远的地方来到意大利，一定很累，可是他顾不上休息，而是忙着种花，为爸爸留下美好的东西，可见他很爱他的爸爸。

　　生：我们小组还联想到有关奉献的名言：

　　夜把花悄悄地开放了，却让白日去领受谢词。——泰戈尔

　　要求于人的甚少，给予人的甚多，这就是松树的风格。——陶铸

　　送人玫瑰，手留余香。

　　生：我们小组汇报完毕，哪个同学对我们小组的汇报有评价，有补充或者有疑问？

　　生：我还能从“各种各样”读出高尔基的儿子很细心。

　　师：你也是个细心的好孩子，掌声。

　　生：我还能从上一个自然中的“探望”这个词读出来儿子很爱他的爸爸。

　　师：说得好。

　　生：我给你们小组提个建议，你们小组在汇报名言应该这样汇报：泰戈尔曾经说过：夜把花悄悄地开放了，却让白日去领受谢词。

　　生：谢谢你的提醒。

　　师：同学们，儿子的这种行为用文中的一个字来说是什么？

　　生：爱。

　　师：说得好，还可以用哪个字？

　　生：拿。

　　师：对，那么同学们，“爱”和“拿”之间有什么关系呢？

　　生：（说不出）。

　　师：同学们，可不可以这们说，“爱”就是“拿”。

　　生：可以。

　　师：好的，这个小组表现如何？

　　生：好。

　　师：掌声，接着小组展示，益文琪小组。

　　生：我们小组读出了高尔基很爱他的儿子。

　　生：我们小组是从这儿读出来的：傍晚，彩霞染红了天空。高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴。瞧，那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！

　　生：我们小组是从“盛开的花朵”“多像儿子红扑扑的脸庞”读出来的。

　　生：我们小组还联想到一首写父母之爱的小诗：

　　母亲的爱

　　是一杯浓浓的茶

　　需要我们细细的品味才能明白

　　其中的甘美

　　父亲的爱

　　似一片浩瀚的大海

　　给予我们一个温馨的港湾

　　生：我们小组汇报完毕，哪个同学对我们小组汇报有评价、有补充或者有疑问？

　　生：我还能从“欣赏”这个词读出高尔基很爱他的儿子。

　　师：体会得真好，掌声。

　　扈家祯：我还能从这儿读出来高尔基很爱他的儿子……

　　师：孩子，让老师把话说完，等一等你再说好吗？

　　生：好。

　　师：同学们，这个自然段写道：那些盛开的花朵多像儿子红扑扑的脸庞啊！可不可以说儿子红扑扑的脸庞像像盛开的花朵？

　　生：可以。

　　师：同学们，我们通常把什么比做花？

　　生：一个人美好的心灵。

　　师：对，说得好。还把什么比做花？

　　生：（说不出）

　　师：我记得咱们班的刘子豪同学在一次作文的时候把一个女人比做花。

　　生：夏老师。

　　师：对，他说夏老师貌美如花。我想问问刘子豪同学，你真的觉得夏老师貌美如花吗？

　　豪：是的。

　　师：夏老师觉得我的容貌没有花美，你觉得还因为什么？

　　豪：（说不出）。

　　师：找个同学帮帮你。

　　生：因为夏老师心灵美。

　　师：还因为什么？

　　生：（说不出）。

　　师：是因为爱！同学们，夏老师也要告诉你，告诉所有的同学，夏老师也爱你们，看到你们的脸庞，夏老师也能想起那美丽的花。好的，扈家祯来汇报，你们小组要补充是吗？是一个同学补充，还是整个组补充？（观察后）你们小组来吧！

　　扈：我们小组也读懂了高尔基很爱他的儿子。

　　生：我们小组是从这儿读出来的：

　　“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀！

　　“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快……”

　　生：我们小组是从“多么愉快”“你要知道，‘给’，永远比‘拿’愉快”读出来的。

　　生：我们小组还联想到高尔基的名言：

　　你要记住，永远要愉快地多给别人，少从别人那里拿取。

　　爱孩子，这是母亲也会的事。可是，要善于教育他们，这就是国家的一桩大事了，这需要才能和渊博的生活知识。

　　当你感到一切人需要你的时候，这种感情就会使你有旺盛的精力。

　　生：我们小组汇报完毕，哪个同学对我们小组的汇报有评价，有补充或者有疑问？

　　生：我还能从你们小组找到的这两个自然段读出：高尔基教育他的儿子。

　　师：教育他的儿子做一个什么样的人？

　　生：做一个所有人都需要的人。

　　师：对，爱是什么？

　　生：爱是关心、呵护。

　　师：说得好，发言真精彩。

　　生：掌声响起来。

　　师：掌声响起来，

　　生：发言更精彩。

　　师：爱还是什么？

　　生：老师我想写到黑板上。

　　师：好啊，孩子，来吧。他去写，我们继续交流。

　　生：我能读出来崇高之爱。

　　师：你是怎么读出来的？

　　生：高尔其希望他的儿子做一个奉献的人。

　　师：好，掌声。你来说。

　　生：我能从这两段读出来，人间的亲情的崇高的爱。

　　师：夏老师觉得你是动了脑筋的，掌声响起来。

　　生：我想问你们小组“美好的东西”指的是什么？

　　生：答不出。

　　师：请其他同学帮他回答。

　　生：美好的东西指的是关心、付出、给予。

　　师：说得好，掌声送给她。噢，黑板上的这位同学们写完了，我们一起看他写的什么？请你来读一读。

　　生：高尔基很爱他的儿子，所以他写信教子，他教育儿子，爱就是奉献。

　　师：写得好，说得也好。孩子，我从你的话语中读出了爱就是教育，掌声表扬他。

　　五、总结提升。

　　师：同学们，刚才龙开心同学由高尔基的信读出了高尔基对儿子的崇高之爱，让我们再次走进高尔基的信中，细细体会这种崇高的爱。好，找个同学来读一下课文。好，吴梦齐，你来读。

　　师：夏老师在认真地听，我能听得出你读得非常用心。孩子，让我们静静地想，细细地品，你有没有新的思考或发现？

　　生：（沉默）。

　　师：请同学们把目光集中在“岛上”“人们”“所有人”，静静地想，细细地品，能不能有新的思考和发现，先在二人小组里交流一下。

教《高尔基和他的儿子》有感 篇11

　　教材：江苏省编教材

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、理解高尔基信中最后两段话的含义。

　　3、学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　一、复习检查。

　　这篇课文写了高尔基和他儿子之间的哪两件事？(1、栽花赏花2、写信教子)

　　二、讲读课文。

　　（一）讲读课文第二段。

　　1、自由轻声读课文第二段。说说你从这件事中体会到了什么？（让学生在读文的基础上充分发表自己的意见）

　　2、指名读课文第二、三自然段。找出课文中描写儿子种花草的句子。

　　3、交流这些句子。

　　4、练说：高尔基的儿子就要告别爸爸妈妈，回苏联去了，他望着满院亲手栽种的花草，心里想_________________________。

　　5、春天到了，儿子种的花全开了。齐读第四自然段。

　　6、出示春天美景图。练说：看着儿子种的花，高尔基会怎么做，怎么想呢？

　　7、出示高尔基坐在花园中的情景。体会高尔基当时的感受、心情。

　　8、指导有感情地朗读课文第四第五自然段。背诵这两个自然段。

　　过渡：欣赏着儿子种的花，高尔基的心里非常兴奋、激动，同时又感慨万分，他欣然提笔给儿子写了一封信。

　　（二）、讲读课文第三段。

　　1、出示高尔基的信，指名朗读。

　　2、自由读一读，把自己感受最深的句子划下来。小小组组织讨论。

　　3、交流讨论。重点理解以下句子。

　　（1）、第七自然段中的“美好的东西”

　　（2）第八自然段中的“美好的东西”

　　（3）第九自然段中的“‘给’永远比‘拿’愉快”

　　4、有感情地朗读第三段。

　　三、小练笔。

　　1、假如你就是高尔基的儿子，收到父亲的来信，你会怎么想，怎么做呢？代高尔基的儿子给父亲写一封回信。

　　2、交流信的内容。

　　四、作业。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、背诵第四第五自然段。

　　附板书：

　　高尔基和他的儿子

　　栽花赏花　　子爱父

　　写信教子　　父爱子

教《高尔基和他的儿子》有感 篇12

　　一、图片导入，认识高尔基

　　1、同学们，你们知道吗？在前苏联的文坛止，有一颗耀眼的明星，他的名字就叫高尔基（出示高尔基的图片）板书：高尔基通过课前的预习，相信大家对高尔基有所了解吧？谁先来谈一谈呢？（指名学生自由说）

　　今天我们就来学习一个有关高尔基和他的儿子的故事（出示儿子的图片）（板书：和他的儿子）。

　　2、高尔基和他的儿子之间究竟发学生了一个什么样的故事呢？请你自己读读课文。如果你觉得读一遍不够，可以多读几遍。如果你有困难，你还可以跟你的同桌一起商量商量。

　　高尔基和他的儿子之间发学生了什么事呢？

　　二、品读“栽花”，体会父子情深

　　1、你觉得高尔基的儿子是个怎样的孩子？你是从哪些词语中感受到的？随机点出“只有”“顾不上休息”“一直”“忙着”“各种各样”等词语（相机引导学生想象：此时我们可以想象到怎样的一幅劳动画

　　面呢？请同学们轻声的读一读课文，边读边想象这劳动的画面）

　　学生：我看到高尔基的儿子拿着笨重的镢头一锹一锹地挖着，他浑身沾满了泥巴，脸上的汗珠直往下滴。

　　学生：我仿佛看到高尔基正坐在院子里，用慈爱的目光注视着忙着栽花的儿子。

　　2、抓住懂事，引导想象儿子栽花的时候心里会想些什么？

　　学生：我不在的时候就让这些花儿代替我陪伴爸爸

　　学生：闻到花香爸爸的身体会好的快些的

　　3、高尔基的儿子只有十岁，他怎么这么懂事呢？请联系课文内容和书后的作家卡片来思考。

　　老师：什么样的人才会写童话？

　　学生：与孩子心灵相通的人 学生：对学生活充满美好渴望的人 学生：拥有一颗童心的人学生：热爱学生活的人。

　　小结：高尔基的儿子正是在这样的父爱下逐渐成长为一个懂事的孩子的。

　　4、体会儿子对父亲的爱“假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈回苏联去了。”

　　临行前，儿子看着满院新栽的花草，此时，有些花还没有发芽，有些花已经成活了，但还没开花，儿子小小的心灵一定藏着一个很大很大的愿望，他一定有许许多多的话想要对花儿草儿说，就请你大声地替他说出来吧！

　　小结：是呀，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的一份浓浓情意，留下了一份深深的祝福。

　　三、品读“赏花”，朗读入境。

　　1、出示图片文字，欣赏花美，读读。思考：高尔基此时看到儿子种的花，会怎么想呢？如果儿子在身旁，他会对儿子说些什么呢？

　　2、如果你是岛上的居民，当你早晨醒来时，你看到了高尔基院子里，这些美丽的花，你会怎样？（个别读）当你做完一天的工作累了时，看到这些花，你的心情怎样？（个别读）当你心情烦闷时，你看到这些花，你的心情怎样？（个别读）

　　3、词语积累：当你看到“姹紫嫣红”这个词，你还能想到哪些词？

　　四、品读“写信”，感悟教子有方

　　1.高尔基是多么的高兴啊！不久，一封信带着花的芳香，带着父亲谆谆的教导从意大利飞到了苏联，让我们一起来看看信上说了些什么。

　　捧着父亲的信，儿子会怎么读?请同学们自己读读7—9自然段。

　　2、父亲的心意，儿子能读懂吗？你们能读懂吗？谈谈自己的理解

　　3、出示第9段“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的学生活该会多么愉快呀！”

　　（1）请联系实际具体说说“你的学生活因为留给别人美好的东西而愉快”的感受。

　　（2）设计情境引读：“那时候，你会感到所有的人都需要你。你要知道”给“永远比”拿“愉快……

　　学生1：记得有一次，我的同桌忘记带文具了，我就把自己的文具借给他，看到他开心的笑脸，那时侯，——

　　学生2：上次，我的一位同学流鼻血了，我赶紧从衣带中掏出纸巾，为她擦去血迹，那位同学一个劲儿的谢我，那时侯——

　　学生3：在公共汽车上，我看到一位老奶奶没有座位，我把自己的位子让给她，她高兴的说：真是一个乖孩子。那时候——

　　学生4：操场上，一个低年级的小朋友摔倒了，我连忙把他扶起，那时候——

　　△第二段信的内容中，父亲再次提到美好的东西，是什么? (帮助、关爱、为别人奉献……)

　　小结：第一个“美好的东西”指的是鲜花，第二个“美好的东西”不仅指的是鲜花这些物质方面的东西，还包括对别人的关心、帮助，哪怕是一个真诚的微笑，一声亲切的问候。

　　4.朗读：高尔基不仅真是个伟大的作家，还是个懂得教育艺术的父亲，他在信中不仅表扬了儿子，而且趁机教育了儿子该怎样做人，真是用心良苦啊！让我们一起来读一读这封信，感受一下这深沉的父爱。

　　5.引导想象：同学们，当你们收到别人写给你的信后，心情怎样呢？高尔基的儿子读了父亲写给他的信后，一定会有许多话要对父亲说，他会说些什么呢？

　　学生1：高尔基的儿子会说，爸爸谢谢你，我会记住你的话，多帮助别人的。

　　学生2：高尔基的儿子会说，爸爸我真想飞到你的身边和那些花儿一起陪伴着你。学生3：高尔基的儿子会说，爸爸希望你的身体能够早点康复，早点回来。

　　如果把大家刚才想象的话写下来，那就是一封非常棒的回信了，大家课后可以试一试。

　　6、总结：（结合板书）从高尔基和他的儿子的故事中，我们感受到了高尔基对儿子那深沉的父爱，同时也感受到了高尔基的儿子深深的爱着他的父亲，明白了“给”永远比“拿”愉快这个道理，板书“爱”。

　　7、老师再送几句名言，希望它们能伴随你们长大!

　　学生命的意义在于付出,在于给予,而不在于接受,也不在于索取。

　　8、赠送名言书签：先请几个学生上台朗读书签上的名言，再让学生一起来大声朗读并记住这些名言。

　　9、延伸：同学们，我们的父母也在用他们自己的方式爱着我们，像课文中这样感人的小故事每个家庭中都有，只要我们用心去体会，就一定能体会到快乐！

　　五、小练笔： 写回信。

教《高尔基和他的儿子》有感 篇13

　　一、教材解读：

　　课通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的全权爱心。本文围绕一个“爱”自组织材料，表达主题，语言清新，含义深刻。

　　课文献血父子家的亲情，接着由称赞儿子留下的鲜花生发到教诲儿子要给人们留下美好的东西，最后解释出“‘给’，永远比‘拿’愉快”这一哲理。这种由浅入深、寓理于事的写法值得学习、借鉴。

　　二、教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、理解高尔基信中最后两段话的意思。

　　4、教育学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　三、教学重难点：

　　感情朗读课文，理解高尔基信中最后两句的意思。

　　四、教学准备：投影、录音、音乐磁带。

　　五、总课时：二课时

　　第一课时

　　教学内容：

　　学习课文的生字和词语，能熟读课文，

　　教学目标：

　　了解课文的主要内容。

　　教学过程：

　　一、指导看图，导入新课。

　　1、出示画像（高尔基像）

　　同学们，你们知道画中的这位老人是谁吗？告诉你们，他就是我们今天要学的课文中的主人公之一——高尔基。

　　（板书：高尔基）高尔基是谁呢？预习过课文的同学一定知道，谁能用文中的一句话简单介绍一下？

　　（高尔基是一位伟大的作家）

　　2、知识扩展

　　高尔基简介——高尔基是前苏联无产阶级文学的伟大代表，他出生于一个贫苦的木工家庭，早年丧父，寄居外祖父家中。8岁就开始独立谋生，做过各种各样的苦活儿，工余渴求知识的他勤奋读书，终成一位伟大的作家。他的作品很多，的有《在人间》、《母亲》、《海燕之歌》等。

　　3、揭示课题。

　　（1）我们这篇课文中还有一个小主人公，他是谁？

　　（明确：文中小主人公是“他的儿子”，“他”指“高尔基”）

　　（板书：他的儿子）

　　（2）老师还没有将文题写完整呢，同学们看还差一个什么字？（明确：差一个“和”字。提示学生这篇课文讲述的就是发生在高尔基与他的儿子这对父子间的几件事）

　　二、初读课文，自学：

　　要求：

　　1、学生出声试读课文。

　　2、画出带生字的词语。

　　3、标自然段序号。

　　三、检查自学情况：

　　1、生字读音指导。

　　教师示范，学生跟读，要求学生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。

　　2、结合课后习题3，进行“读一读”的训练。

　　3、生再读课文，教师行间巡视，相机指导。

　　4、学生轻声齐读课文。

　　四、指导写字

　　过渡：经过课文的初读、再读，相信同学们画出的生字字音一定能读准了，这些生字应该怎样正确书写呢？

　　1、提示“妻、瞧”二字的正确笔顺，这两个字笔画繁多，书写时要学生注意字的形体须匀称。“芳”要注意把中间一“横”写长一些。“欣”是左右结构，且左右相等。

　　2、学生在《习字册》上描红、临写。教师行间巡视，进行辅导，提示写字姿势。

　　五、作业：

　　1、练读课文。

　　2、抄写生字和新词。

　　第二课时

　　教学内容：

　　理解课文，理解高尔基给儿子信中话。

　　教学目标：

　　教育学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　一、复习检查

　　1、出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求学生齐读出正确读音。

　　2、填空：

　　xiu xin fang cha yan

　　养赏香紫红

　　二、精读课文，感悟整体

　　1、文中的两位主人公分别是谁？（明确：高尔基、他的儿子）

　　2、课文中讲述了关于伟大作家高尔基与他的10岁儿子之间几件生活小事。（明确是两件生活小事：一是“栽花赏花”，二是“写信教子”）

　　3、哪些自然段讲述第一件小事？（明确：第2~5自然段）

　　4、哪些自然段讲述第二件小事？（明确：第6~9自然段）

　　三、学习第2~5自然段

　　1、学习第2自然段。

　　（1）指名朗读。

　　（2）这一自然段交代了什么？（事情发生的时间和地点）同学们具体谈谈。（有一年、意大利的一个小岛）

　　（3）学生试背诵。（这一自然段进行了背景交代，简洁明了）

　　2、学习第3自然段。

　　（1）指名朗读。

　　（2）提问引读：高尔基的儿子几岁了？能不能将“只有”去掉换成“高尔基的儿子10岁”？为什么？（去掉后就不能体现强调年龄小的意思了。而且，这里的“只有”与下一句“还没有镢头那么高”语意紧密相联，去掉了语意就不连贯了）（板书：只有……还没有）镢头有多高？师比画一下。

　　（3）到岛上后，他的儿子做了些什么呢？（明确：种花。用文中原句表达）（板书：顾不上一直各种各样）

　　（4）你们猜一猜，这个小小年龄的孩子为什么要这样做呢？（明确：“只有10岁”的儿子这样做，是用自己独特的方式向父亲表达爱）（板书：爱）

　　(同学们与文中“儿子”年岁相仿，你们有没有向爱你的家人表达自己的爱？（学生自由发言，进行说话训练和传统美德的教育）

　　（6）试背诵

　　3、学习第4自然段。

　　(1)指名朗读。

　　(2)用文中一句话概括这个自然段的大意。（明确：儿子种的花全都开了）

　　(3)这一自然段写得很美，同学们一定和老师有同感，美在哪儿呢？）（色：姹紫嫣红；味：阵阵芳香、引来一只只蜜蜂）

　　（4）写作指导及训练，学会课文的写法。（同学们平时作文时应学会观察，从不同角度去描写事物，这样就会使文章增色。）

　　（5）试背诵。

　　4、学习第5自然段

　　（1）指名朗读。

　　（2）高尔基欣赏儿子种的花时心情如何？为什么？（明确：“心里说不出的高兴”，“说不出”极言高兴，不仅仅是高兴，还有对远方儿子深深的思念之情，他把“盛开的花朵”比作“儿子红扑扑的脸庞”，由此可见）

　　（3）试背诵。

　　四、评析第6～9自然段

　　1、指名朗读。

　　2、关于标点符号使用的说明。（两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用部分）

　　3、提问引读：“我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。”一句中“美好的东西”指什么？（指鲜花，破折号起解释说明的作用）

　　4、提问：这封信中最重要的一句话是什么？（明确：“你要知道，‘给’，永远比‘拿’更愉快”）他为什么这么说？

　　讨论：联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。（明确：“给”是留给人们美好的东西，“拿”即是向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快）（父亲在信中谆谆教诲自己的儿子，希望他成为一个人格高尚的人，这更是一种博大深沉的爱）（板书：爱）

　　5、说话训练：结合实际或联系课题，说说自己对“‘给’，永远比‘拿’愉快……一句的理解。

　　6、试背诵6—9自然段。

　　五、播放音乐，指导背诵

　　抓住表示时间的词语，指导背诵。

　　板书设计：

　　14、高尔基和他的儿子

　　爱

　　高尔基 儿子“给”比“拿”好

　　教育

教《高尔基和他的儿子》有感 篇14

　　设计理念：

　　一个人的道德认识是在平时的言行中、在潜移默化的熏陶中不断形成和发展的，为了让语文教育能够为造就现代社会所需要的一代新人发挥重要作用，新课程呼唤语文教师能恰如其分地运用好语文课程资源为祖国培养人格健全的新一代接班人。

　　苏教版第七册21课《高尔基和他的儿子》是一篇围绕“爱”字组织材料、表达主题、语言清新、语意深刻的文质兼美的作品。课文通过苏联文学巨匠高尔基在意大利的喀普里岛上休养时，和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”、“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。写法上由浅入深、寓理于事。读起这篇文章上来，能深切感受到这篇文章中的深刻的人文内涵。因此教学设计时我抓住文章的经典之处引导学生去感悟体会做人的真谛，如从儿子身上学到爱，从高尔基的信中去体悟爱的内涵。我把重点放在了品味信的内涵上。尤其是最后一句：“给”永远比“拿”愉快，在引导学生理解之后又引导学生联系实际去谈。这样学生在读文、品文之后很自然的受到人格熏陶。

　　教学目标：

　　1、正确流利有感情的朗读课文。背诵课文6——9节。

　　2、通过朗读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　教学方法：本文教学时我采用最朴实、最简单的“朗读”和“感悟”的方法来教学本课，希望能使语文教学反朴归真。

　　教学实录：

　　一、板书课题生齐读课题。

　　二、复习提问：回忆课文内容说说高尔基和他的儿子之间感情怎么样？（提示可以用字词来概括。）

　　根据学生回答板书“爱”。

　　（一）由“爱”切入引导学生学习课文。

　　1、默读课文找画体现父子情深的语句，请仔细的读，用心的想，看你体会到了什么？可以写一下自己的感受。

　　2、学生边读边写感受。（提示：读书有问题有想法时可以和同学交流一下，这样你能从别人的发言内中得到启发。）

　　3、全班交流。师相机引导

　　第二节：“探望”一词，很有深意，你体会到了什么？

　　生：“从探望一词我看出了儿子思念父亲。”

　　生：“我觉得儿子对父亲有着深深的爱不然他就不会赶到岛上去看望父亲了。”

　　……

　　第三节：你对哪些词体会的较深刻？

　　生找到“只有……还……”、“顾不上”、“一直”、“各种各样”等词。师引导学生再读课文体会重点词语。

　　师；“谁能谈一谈你独特的理解？”

　　生：“从这几个词语中更能看出儿子深爱着父亲。”

　　生：“读了这些词语我仿佛看见了高尔基的儿子为了让父亲能欣赏到美丽的鲜花而忙碌的身影。”

　　……

　　指导学生读好这两段文字。

　　4、高尔基的儿子就要告别爸爸妈妈回苏联了他望着满院的亲自栽种的花草，幸福的笑了，他仿佛看见……引导学生练习说话。

　　5、学习“春景图”以读代讲。自由读一读老师要看到你那灿烂的笑容、婀娜的舞姿、还有摇头晃脑的样子……

　　生自由练习朗读——指名读——试着练习背诵。

　　第五节还从哪些语句看出他们父子情深？（引导学生练说）

　　高尔基欣赏着儿子种的花心理会想些什么？（自由练说——指名说）

　　6、整体朗读第2——6节体会子爱父、父思子。（自由练读——指名读——及时评议）

　　（二）学习6——9节

　　继续交流：从写信教子中能体会出高尔基爱关心他的儿子。

　　1、高尔基的信，把自己读后感受深刻的句子画下来，细心的说一说，想一想，从中你体会到了什么？

　　2.生边读边画。

　　3、小组合作讨论交流。

　　4、全班交流。

　　出示：a、我的儿子在岛上种下了最美好的东西——鲜花

　　你有何问题?(生质疑,学生解答)

　　b.“要是你无论在什么时候，什么地方留给别人的都是美好的东西，那你的生活该是多么愉快呀！”

　　引导理解：这里“美好的东西”是指什么？

　　生：“我觉得这里美好的东西是指一种关爱，高尔基希望他的儿子在何时何地都能去关爱自己周围的人。”

　　生：“我觉得这里的美好的东西是指一种帮助。”

　　生：“我觉得高而基是想让儿子能够学会奉献。”

　　……

　　小结：同学门说的太好了，高尔基将这种爱推而广之，是它更博大更广泛。美好的东西已经不再仅仅是鲜花，它还指对别人对社会的奉献、帮助、付出、以及对人的关爱。”

　　c.你要知道‘给’永远比‘拿’愉快。

　　你读懂了什么？从中体会到了什么？（结合自己生活中的事例来谈一谈）

　　生：“我觉得这里的‘给’实际上就是一种付出，而‘拿’则是向别人索取。”

　　生：“我觉得高尔基这位伟大的作家实际上是在教育我们要做一个乐于付出的人。”　

　　生：“我曾经帮助一位老大爷推车，老大爷连声感谢我，我觉得自己特别高兴；能帮助别人也是无比快乐的。”

　　生：“我的理解是高尔基对他的寄予很大的希望他希望儿子能够做一个乐于帮助别人，有益于社会，乐于奉献的人。”

　　生：“这不光是在教育他的儿子也是在教育我们。”

　　……

　　小结：“同学们已经读这位伟大作家的信就让我们静下心来认认真真地读一读这封信，仔细的聆听他的谆谆教导。”

　　（练读课文，指名读随时评议）

　　三、拓展练习。

　　想象高尔基的儿子收到来自远方父亲的信，神情、心情会怎样？读了父亲的信又会有什么感受？请你带高尔基的儿子给高尔基写一封信。

　　1、展开想象进行练习

　　2、尝试写信

　　3、指名读习作、听、评。

　　四、总结全文：

　　让“给”永远“拿”愉快这句名言伴随着你走到学校、家庭、社会的每一处，伴你一生健康成长。心动不如行动我们的父母无私奉献多年，从不以“拿”为借口要求回报你是否能做一件力所能及的事，亲身体验一下“给”的快乐。相信你们一定会用行动证明自己是一个乐于付出的人。

　　五、作业设计：

　　1、搜集关于“给”永远比“拿”愉快方面的名言。

　　把这种行为带到学校、家庭、社会做一件使自己快乐别人也受益的事。

教《高尔基和他的儿子》有感 篇15

　　教学要求：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写，理解由生字组成的词语。

　　3、理解高尔基信中最后两段话的意思。

　　4、教育学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　教学时间：两课时。

　　教学重点：感情朗读课文，理解高尔基信中最后两句的意思。

　　教具准备：投影、录音、音乐磁带。

　　第一课时

　　一、指导看图，导新课。

　　1、出示画像（高尔基像）

　　同学们，你们知道画中的这位老人是谁吗？告诉你们，他就是我们今天要学的课文中的主人公之一——高尔基。

　　（板书：高尔基）高尔基是谁呢？预习过课文的同学一定知道，谁能用文中的一句话简单介绍一下？

　　（高尔基是一位伟大的作家）

　　2、知识扩展

　　高尔基简介——高尔基是前苏联无产阶级文学的伟大代表，他出生于一个贫苦的木工家庭，早年丧父，寄居外祖父家中。8岁就开始独立谋生，做过各种各样的苦活儿，工余渴求知识的他勤奋读书，终成一位伟大的作家。他的作品很多，的有《在人间》、《母亲》、《海燕之歌》等。

　　3、揭示课题。

　　(1)我们这篇课文中还有一个小主人公，他是谁？

　　（明确：文中小主人公是“他的儿子”，“他”指“高尔基”）

　　（板书：他的儿子）

　　(2)老师还没有将文题写完整呢，同学们看还差一个什么字？（明确：差一个“和”字。提示学生这篇课文讲述的就是发生在高尔基与他的儿子这对父子间的几件事）

　　二、初读课文，自学：

　　要求：

　　1、学生出声试读课文。

　　2、画出带生字的词语。

　　3、标自然段序号。

　　三、检查自学情况：

　　1、生字读音指导。

　　教师示范，学生跟读，要求学生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。

　　2、结合课后习题3，进行“读一读”的训练。

　　3、生再读课文，教师行间巡视，相机指导。

　　4、学生轻声齐读课文。

　　四、指导写字

　　过渡：经过课文的初读、再读，相信同学们画出的生字字音一定能读准了，这些生字应该怎样正确书写呢？

　　1、提示“妻、瞧”二字的正确笔顺，这两个字笔画繁多，书写时要学生注意字的形体须匀称。“芳”要注意把中间一“横”写长一些。“欣”是左右结构，且左右相等。

　　2、学生在《习字册》上描红、临写。教师行间巡视，进行辅导，提示写字姿势。

　　五、作业：练读课文。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　1、出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求学生齐读出正确读音。

　　2、填空：

　　xiuxinfangchayan

　　养赏香紫红

　　二、精读课文，感悟整体

　　1、文中的两位主人公分别是谁？（明确：高尔基、他的儿子）

　　2、课文中讲述了关于伟大作家高尔基与他的10岁儿子之间几件生活小事。（明确是两件生活小事：一是“栽花赏花”，二是“写信教子”）

　　3、哪些自然段讲述第一件小事？（明确：第2~5自然段）

　　4、哪些自然段讲述第二件小事？（明确：第6~9自然段）

　　三、学习第2~5自然段

　　1、学习第2自然段。

　　(1)指名朗读。

　　(2)这一自然段交代了什么？（事情发生的时间和地点）同学们具体谈谈。（有一年、意大利的一个小岛）

　　(3)学生试背诵。（这一自然段进行了背景交代，简洁明了）

　　2、学习第3自然段。

　　（1）指名朗读。

　　（2）提问引读：高尔基的儿子几岁了？能不能将“只有”去掉换成“高尔基的儿子10岁”？为什么？（去掉后就不能体现强调年龄小的意思了。而且，这里的“只有”与下一句“还没有镢头那么高”语意紧密相联，去掉了语意就不连贯了）（板书：只有

　　还没有）镢头有多高？师比画一下。

　　（3）到岛上后，他的儿子做了些什么呢？（明确：种花。用文中原句表达）（板书：顾不上一直各种各样）

　　(4)你们猜一猜，这个小小年龄的孩子为什么要这样做呢？（明确：“只有10岁”的儿子这样做，是用自己独特的方式向父亲表达爱）（板书：爱）

　　(5)同学们与文中“儿子”年岁相仿，你们有没有向爱你的家人表达自己的爱？（学生自由发言，进行说话训练和传统美德的教育）

　　(6)试背诵

　　3、学习第4自然段。

　　(1)指名朗读。

　　(2)用文中一句话概括这个自然段的大意。（明确：儿子种的花全都开了）

　　(3)这一自然段写得很美，同学们一定和老师有同感，美在哪儿呢？）（色：姹紫嫣红；味：阵阵芳香、引来一只只蜜蜂）

　　(4)写作指导及训练，学会课文的写法。（同学们平时作文时应学会观察，从不同角度去描写事物，这样就会使文章增色。）

　　(5)试背诵。

　　4、学习第5自然段

　　(1)指名朗读。

　　(2)高尔基欣赏儿子种的花时心情如何？为什么？（明确：“心里说不出的高兴”，“说不出”极言高兴，不仅仅是高兴，还有对远方儿子深深的思念之情，他把“盛开的花朵”比作“儿子红扑扑的脸庞”，由此可见）

　　(3)试背诵。

　　四、评析第6～9自然段

　　1、指名朗读。

　　2、关于标点符号使用的说明。（两处半引号表示引用了信中的两个自然段，末一句中的单引号表示信中的引用部分）

　　3、提问引读：“我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。”一句中“美好的东西”指什么？（指鲜花，破折号起解释说明的作用）

　　4、提问：这封信中最重要的一句话是什么？（明确：“你要知道，‘给’，永远比‘拿’更愉快”）他为什么这么说？

　　讨论：联系第7、8自然段，理解“给”、“拿”的内涵。（明确：“给”是留给人们美好的东西，“拿”即是向人们索取。付出永远比索取更令他人和自己愉快）（父亲在信中谆谆教诲自己的儿子，希望他成为一个人格高尚的人，这更是一种博大深沉的爱）（板书：爱）

　　5、说话训练：结合实际或联系课题，说说自己对“‘给’，永远比‘拿’愉快……一句的理解。

　　6、试背诵6—9自然段。

　　五、播放音乐，指导背诵

　　抓住表示时间的词语，指导背诵。

　　板书：

　　高尔基和他的儿子

　　高尔基

　　赏写只有还没有

　　花爱信顾不上一直

　　栽收各式各样

　　儿子

教《高尔基和他的儿子》有感 篇16

　　作者：佚名转贴自：转载点击数：46

　　《高尔基和他的儿子》教学设计三

　　武进星辰实验学校 陈梅秀

　　教材：江苏省编教材

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、理解高尔基信中最后两段话的含义。

　　3、学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。

　　教学时间：二课时

　　教学过程：

　　一、复习检查。

　　这篇课文写了高尔基和他儿子之间的哪两件事？(1、栽花赏花2、写信教子)

　　二、讲读课文。

　　（一）讲读课文第二段。

　　1、自由轻声读课文第二段。说说你从这件事中体会到了什么？（让学生在读文的基础上充分发表自己的意见）

　　2、指名读课文第二、三自然段。找出课文中描写儿子种花草的句子。

　　3、交流这些句子。

　　4、练说：高尔基的儿子就要告别爸爸妈妈，回苏联去了，他望着满院亲手栽种的花草，心里想_________________________。

　　5、春天到了，儿子种的花全开了。齐读第四自然段。

　　6、出示春天美景图。练说：看着儿子种的花，高尔基会怎么做，怎么想呢？

　　7、出示高尔基坐在花园中的情景。体会高尔基当时的感受、心情。

　　8、指导有感情地朗读课文第四第五自然段。背诵这两个自然段。

　　过渡：欣赏着儿子种的花，高尔基的心里非常兴奋、激动，同时又感慨万分，他欣然提笔给儿子写了一封信。

　　（二）、讲读课文第三段。

　　1、出示高尔基的信，指名朗读。

　　2、自由读一读，把自己感受最深的句子划下来。小小组组织讨论。

　　3、交流讨论。重点理解以下句子。

　　（1）、第七自然段中的“美好的东西”

　　（2）第八自然段中的“美好的东西”

　　（3）第九自然段中的“‘给’永远比‘拿’愉快”

　　4、有感情地朗读第三段。

　　三、小练笔。

　　1、假如你就是高尔基的儿子，收到父亲的来信，你会怎么想，怎么做呢？代高尔基的儿子给父亲写一封回信。

　　2、交流信的内容。

　　四、作业。

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、背诵第四第五自然段。

　　附板书：

　　高尔基和他的儿子

　　栽花赏花　　子爱父

　　写信教子　　父爱子

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