《全神贯注》说课设计 全神贯注出自哪里

《全神贯注》说课设计 篇1

　　一、说教材

　　《全神贯注》是人教版小学语文教材四年级下册第七组课文的第二篇文章，是一篇略读课文，这一组课文是以做事认真、专注为主题，而本篇课文就叙述了法国大雕塑家罗丹在精雕细琢女像时，时而沉醉，时而痴迷，甚至连朋友的拜访都忘在脑后的专注的工作态度，以这样一个大人物的事例告诉学生一个平凡却又深刻的道理：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

　　二、说设计理念

　　四年级的学生已经有了几年语文学习的经验和经历，对于文本内容的理解，绝大部分学生是不成问题的，对于略读课文的教学，要让学生知晓课文大意，对印象深刻的句子能说出自己的感受，了解课文所反映的人文精神，简要的复述课文，根据课程标准、本册教材教学要求、单元教学目标和学生的实际情况，教学本课时，尽量做到以教师的引领带动学生的阅读，尊重学生的阅读感受，充分发挥学生想象，发展思维，体会文章人物特点，根据语文学习特点，让学生在读、悟、说等语文实践活动中积累语言材料，创设开放而有活力的语文课堂。

　　三、说目标

　　根据略读课文要求，制定以下目标

　　1.默读课文，了解文章大意，并能简要复述课文。

　　2.图文结合，展开想象，学习描写人物神态、动作的语句，从中感受罗丹工作的专注。

　　3.通过交流和研读课文对罗丹工作状态的描写，体会文章重点句。

　　四、说重难点本文的重点在于能通过人物神态、语言、动作的描写，感受主人公专注的态度。难点是对课文最后一段重点句的理解，体会做事要认真、专注的道理。

　　五、说过程

　　我们是用教材教，而不是教教材，对于文本的开发和利用要竭尽可能，对于课前阅读提示的内容绝不能忽略。所以教学的开始，我就请学生回顾上一篇课文中，在伽利略探索科学真理的过程中，学习到什么？然后出示本篇课文的题目，先请学生说说对题目的理解，找找意思相近的词，接着请学生猜猜课文的内容，学生可能会回答：一个人全神贯注做某事，随机揭示课文主人公，请学生默读课文，然后说说课文讲了一件什么事。

　　在对课文内容有所了解的基础上，再让学生二次回归课文，找出自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子，读一读，体会一下，这也是文章的重点，主要集中在课文的第二自然段，对于如何把握这一重点，我做了以下设计：

　　1.与同桌交流自己所画的句子，并说说为什么要画这句话。学生在这一过程中可以通过自行交流组织语言，表达感受，吸取对方有益的想法，为集体交流做准备。

　　2.集体交流，在这一过程中，以学生的感受为主，适当进行点拨引导，如：人物描写方法，图文结合，标点符号的意义，想象补充说明。

　　预设：1）只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。

　　教师可以进行如下的引导

　　你是从哪儿感受到罗丹工作时全神贯注的？

　　这些词是对罗丹进行哪方面的描写？

　　他可能在叽里咕噜的说些什么？

　　你能试着用动作表演出罗丹的专注吗？

　　“忽然”，可能让他发现了什么？

　　你能通过朗读表现他的专注吗？

　　这些可以通过读、说、动作、想象等训练，换位体会人物的专注状态。

　　2）他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……

　　对于这个句子可以体会，补白省略号，发挥想像，感受人物的认真。

　　3）一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。观察课文插图，在这一刻钟、半小时，甚至更多时间里，罗丹可能是在怎样修改女像？

　　4）他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。

　　哪些地方可以看出罗丹的工作状态？你有没有做事到如此痴迷的时候？你的心里在想些什么？联系学生生活实际，进一步体会人物的专注。

　　3.个性朗读，略读也是阅读的一种，对于朗读的要求不可或缺。

　　1）对哪句话感受最深，可以做动作表演读，可以读给同桌听听，可以举手在全班展示读。

　　2）全班齐读，对朗读段落整体感知

　　在把握重点之下，难点的突破就不成问题，对于重点句所在段落，反复多读，然后请学生说感受，结合成功人士的例子和自己或身边熟悉的人的成功事件，体会、感悟，让学生的理解有事实的依托，从而在潜移默化中内化为学生积极向上的动力，渗透人文内涵。

　　六、说板书

　　板书是课堂教学的浓缩，要能展示教学的脉络。

　　全神贯注

　　动作

　　专心致志 成功

　　神态

《全神贯注》说课设计 篇2

　　一、创设问题情境、激疑

　　1、猜猜他是谁：

　　媒体出示罗丹画像，让学生猜猜他是谁。

　　2、说说对罗丹的了解：

　　让学生展示课前预习的成果，只要求就某一方面说。

　　3、探宝：

　　将事先准备好的有关罗丹的生平资料复印若干份放在一个“百宝箱”里，请

　　学生开启“百宝箱”。每生从中探取三件“宝贝”──三份有关罗丹的资料，并自由阅读，同位可以互换阅读。然后说说阅读体会，提炼出问题：罗丹小时候学习成绩并不好，后来怎么会成为法国的大雕塑家呢?　

　　二、自由阅读体会，披文　　

　　1、在通读课文的基础上，自由选择自己最感兴趣的段落，反复琢磨。自学生字，理解新词，在自己认为好的句子下面划上横线，在不理解的地方做上记号。

　　2、开展读书竞赛，着重指导学生读好下列句子：

　　⑴　只见罗丹一会儿上前，一会。儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话：忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。

　　⑵　他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。

　　⑶　罗丹这才猛然想起他的客人来，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎哟!你看我，简直把你忘记了。对不起，请不要见怪。”

　　⑷　那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

　　3、讨论阅读体会：

　　按阅读的内容将学生分成若干小组，就自己阅读的段落与其他小组的同学交流讨论，着重说明下列问题：

　　⑴　你是怎么读这一段的?

　　⑵　你为什么要反复研读这一段?你研读了这一段有什么收获?

　　⑶　你在研读过程中还有哪些问题没有弄清楚?

　　4、理清课文条理：　　

　　立刻──只见──一会儿──一会儿──一刻钟一半小时──一个小时──径自──随手

　　三、现场采访罗丹

　　1、人情角色竞聘：

　　聘一名学生扮演罗丹，要求主动报名，并说明竞聘的优势。聘三名小记者，要求自我推荐。

　　2、采访准备：

　　“罗丹”着装并做准备。小记者设计采访导语，拟定采访内容。其余的同学及老师作为观众。

　　3、实地采访：

　　小记者就有关问题向罗丹提问，观众可以随时补充提问或发表自己的看法。　

　　四、欣赏罗丹雕塑、拓展

　　1、多媒体出示罗丹的三幅雕塑：《思想者》、《沉思》、《加莱义民》，配乐欣赏。（结合提供的学习资源）

　　2、反复诵读最后一段。

　　3、改写茨威格的话：　　

　　今天上（下）午，我在x室里学到的，比我多年在学校里（家里、社会上）学到的还要多，因为从这时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

《全神贯注》说课设计 篇3

　　略读课文就是要培养学生的独立阅读能力，训练和帮助学生掌握一定的学习方法，能够让学生爱读书并且会读书，培养他们主动探究的意识和能力，这是课标的要求也是新课程编者的意图。

　　我制定了学习略读课文的几个大环节，这样更便于学生操作，使学生在学习时能有据可依，然后在学习不同类型的课文时再根据文前的提示制定每一环节的具体的学习目标，本课在初读到位的基础上，直入研读专题：“全神贯注”，让学生们在交流中相互碰撞、相互融合、相互启迪，最后内化生成为自己的技能。摆脱了多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解"的传统模式，充分体现了"反复诵读、情感熏陶、自由感悟"的语文学科个性，让学生能够充分体验自己是学习的主人，通过自己的劳动获取知识，获取成功的喜悦。最后创设情景，进行写作训练一环节，也很巧妙地做到了读写结合，激发了学生的表达兴趣，让学生迅速掌握并运用本课作者展现人物品质的方法，能够学以致用，突出了语文学科的特点。

　　不过在实际教学中，也有很多不尽人意的地方，课后我总结了以下几点：

　　1、在课前如果能回忆一下以前学过的写人文章，是如何通过语言、神态、动作来表现人物形象的。会对本课重难点的突破有很大帮助。

　　2、在默读探究一环节，还应再要求的细一些，把课文中语言、神态、动作的描写用不同的符号进行圈画，在交流研讨一环节也应分开来，细细去品读，通过多读去谈体会，学生收获会更大。

　　3、最后的拓展是创设情景让学生进行写作训练，对于全神贯注的样子，学生能用上课文中的句子固然很好，那是学以致用，不过也要鼓励孩子们根据自己对生活的体验与观察大胆表达，也可让孩子们进行合理的想象一定会更生动。

《全神贯注》说课设计 篇4

　　【教材解读】

　　《全神贯注》（上海市教材三年级下册、人数版四年级下册）记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。

　　本课的教学重点和难点为：通过品读描写人物言行的语言理解“全神贯注”的含义，并学习体会本课人物描写的方法。

　　在设计本课教学时，我对教材作了“集约化”处理，使教材内容形成“板块结构”，着重帮助学生理清课文的思路，以便腾出更多的时间进行语言训练，力求体现“突出语文本性，加强语言训练”的设计理念。

　　【教学过程】

　　一、整体感知，理清人物关系

　　1、板书课题，注意“贯”字上面的笔顺容易错（板书示范），从字面上理解什么叫“全神贯注”。

　　2、了解课文主要讲的是谁的故事。（出示罗丹头像，简介罗丹）（板书：罗丹）

　　3、简介茨威格，读好外国人名，随机理解“挚友”。

　　4、齐读课题。

　　5、说说课文主要内容，师小结依据课题概括主要内容的方法。

　　设计意图：对小学生来说，必须以语言实践为主，要多读多写，但还要适当给予语言规律和方法的指导。此处设计力求在过程中掌握方法，“获取知识，形成能力。

　　二、研读第二自然段，体验“如痴如醉”

　　1、自由读第二自然段。重点理解“他好像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了”

　　2、选择最喜欢的一句练习有感情地朗读，教师相机指导。

　　3、抓住这些动作和神态描写，猜猜罗丹心里想的是什么。（学生自读自悟，同桌交流）

　　4、师逐句读文，生相机交流，师适时点拨。

　　5、师小结：

　　读书不仅要理解文字表面的意思，还应理解文字背后的意思。

　　设计意图：课文中的“空白点”一般都是学生的疑点难点，也是教学的重点或突破点，但有时它存在于很浅显的句子中而往往为人所忽略。第二自然段之所以写得好，就是因为它写了罗丹的动作、神态，写了他发出的一些声音，但是没有把罗丹内心的话写出来，这就给读者留下了想象的空间。我设计这样几个步骤：先由教师范读，再由学生自己读，读中想象，揣摩体味，让学生透过文字的表面去猜一猜罗丹的想法。在这个过程中，学生感受到罗丹当时的工作状态，理解了“全神贯注”这个词语的含义，更重要的是他们学到了什么是真正的阅读。

　　6、出示句子：

　　“大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。”释“痴”字，选择解释义项，说说理由。（板书：痴）

　　7、补充板书：如痴如醉

　　8、指导有感情朗读这句话。

　　设计意图：在教“痴痴”一词时，通过选择字义的方法，既解决了生字的字义，又使学生感悟到罗丹对工作的痴迷。同时，又与上文的“好像喝醉酒一样”巧妙地联系起未，一个如痴如醉的工作狂形象跃然纸上，板书也顺理成章。学生不仅把语言文字所承载的信息提取出来，而又体会到作者是如何遣词造句的。“立体化” 的教学使学生对语言文字的感知强度增大。

　　三、略读第三、四自然段，理解“全神贯注”

　　1、出示句子：

　　“罗丹如痴如醉地修改女像，整个世界对他来讲好像已经消失了。”释“整个世界”，理解“全神贯注”。

　　2、读第三、四自然段，交流：

　　从哪里体会到整个世界对他来讲已经消失了？

　　四、学习第一自然段，感受“精益求精”

　　（课堂实录片段）

　　师：就是这样一座让罗丹如醉如痴地修改的女像，在茨威格看来是非常完美无缺的，课文中有一个词，你们找一找，是哪一个词？

　　生：杰作。杰作是什么意思？

　　生：仪态端庄。

　　生：不禁拍手叫好。“不禁”说明茨威格看到雕塑忍不住叫好，说明这座女像实在太完美无缺了。

　　生：大概因为茨威格不是雕塑家，欣赏水平不是很高，所以认为是杰作。

　　师：我要纠正你一下。茨威格是享誉世界的文学家，他在文学上的造诣和罗丹在雕塑上的造诣同样高，文学和雕塑都是艺术，艺术是相通的。他的眼力不会错，作为罗丹的挚友，他也不会去吹捧罗丹，他说这件作品是杰作，应该是没有问题的。可是对这样的杰作罗丹还不满意。

　　设计意图：第一自然段中茨威格为什么能对罗丹的作品如此理解、欣赏、赞美是这篇课文的空白点，老师可补充茨威格在文学上的造诣的有关资料，帮助学生理解艺术是相通的，茨威格在文学上所取得的成就让他足以能够理解罗舟的艺术作品，而罗丹的这一雕塑作品得到具有如此欣赏水平的作家的赞赏，它必定是十分杰出的。然而，就是这样一件杰作，罗丹还是觉得需要修改，可见他在艺术上的精益求精，茨威格资料的补充从侧面表现了罗丹对自己创作的永不满足，使罗丹的形象更加丰满。

　　师：这个句子里有个词──“端详”，知道是什么意思吗？

　　生：认真、仔细地看。

　　师：这一句中还有一个带“端”的词：端庄的“端”和端详的“端”意思一样吗？

　　生：端庄的“端”是端正的意思。端详的“端”是仔细地看的意思。

　　师：罗丹仔细端详后怎么说，谁来有感情地读一读？

　　生：（读罗丹的话）“不，还有毛病。……”

　　师：对于这样的杰作，他还说有毛病，还要去修改，值不值得？（自由讨论）

　　生：没有更好，只有最好。

　　师：是啊，罗丹精益求精，永不满足。正因为这样，茨威格被罗丹邀请参观他的一件作品，又被罗丹遗忘，他不仅没有──（生：责怪），反而更加理解罗丹，敬重罗丹，钦佩罗丹。齐读茨威格的话。

　　设计意图：对于词句的理解不能停留在字面上，而要着重引导学生揣摩课文中的语言环境，不仅要懂得词句的表层意思，还要理解其中隐含着的意思。在充分理解的基础上，再把一些重要的问题放回语言环境中“猛滚一番”。在教“端详”一词时，先问学生哪个词最能体现罗丹对自己作品的精益求精，引出“端正”一词，再辨析“端”字，这样，这个词语贮存进学生的词汇仓库时就不是干巴巴的，而是十分鲜活的。

　　五、升华中心，拓展延伸

　　1、齐读最后一个自然段。

　　2、分步理解茨威格的话，随机指导有感情地朗读。

　　3、展示罗丹的部分作品。（播放媒体）简介罗丹作品并总结全课。

　　设计意图：最后一句话的理解，学生初读课文觉得一目了然，可实际上读懂的仅是文字的表面意思。

　　我采用了层层剥笋法：

　　⑴　任何工作，首先要值得去做，然后要做好，就必须怎么样？

　　⑵　罗丹认为什么事值得去做？

　　⑶　他认为应该做好吗？层层剥笋就是紧扣语言文字，从一点切入，然后逐层展开，层层递进，直至最后揭示文章主旨，达到训练目的的教学方法。这种方法有利于训练学生敏锐的语感，强化语言文字训练。

《全神贯注》说课设计 篇5

　　师：下面请大家以自己喜欢的方式来交流一下你们学习的收获吧！（生纷纷举手）

　　生：老师，我们先来。我们小组是用表演的形式来表现罗丹是怎样全神贯注工作的，我们可以到前面表演吗？

　　师：当然可以，你们想法很有创意。

　　（学生表演罗丹全神贯工作的注片段）

　　师：表演得不错，谈谈你的感受。

　　生：当模特太累了。（生笑）

　　生：我觉得罗丹在工作的时候太投入了。

　　师：大家觉得他们表演得怎么样？

　　生：我觉得罗丹演得很好，时而自言自语，时而手在空中乱舞，动作很逼真，表现了罗丹痴狂的工作状态。

　　生：我觉得于婷表演得不错，虽然女像没有一句台词，但她蒙着布，头搭在桌子上，很累，可她演得很认真。

　　师：对，应该学习他们这种团结协作精神。

　　生：“罗丹”演得不错，但我觉得除了表现动作外，还应注意神态的变化，那样会更生动。

　　师：你能到前面来表演吗？

　　生：行，但我要请我的同桌读课文中的句子，

　　师：分工明确，好，请吧！（生鼓掌）

　　生：（一生朗读，一生表演，表情丰富，极有感染力）

　　师：（笑着问学生）你为什么为他们鼓掌？

　　生：他们表现出了罗丹全神贯注工作的样子，表演生动形象，很有意思。

　　师：我也觉得他们表现得很棒，大家可以用你喜欢的方式来体会这一段，看你能想象出什么？看谁有“罗丹”的想象力。

　　（学生用各种形式体会，有表情的朗读的、表演的、自读自悟的、小组交流讨论的……）

　　生：“罗丹嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话。”这是描写罗丹动作、语言，我想他在仔细观察，认真思考怎样修改“左肩偏了一点”这毛病。

　　生：“忽然眼睛里闪着异样的光，似乎在和谁热烈的争吵。”这是罗丹想到比较满意的修改方案，好像又在反复的推敲。

　　生：“他对着那座女像发痴的微笑，然后，轻轻地叹了口气。”我想是罗丹看到自己修改的作品感到非常的满意，很高兴。

　　师：同学们想象很合理，读得也很投入。

　　生：还有一句“他好像喝醉酒了一样，好像整个世界对他来讲已经消失了。”我认为这句话充分表现了罗丹全神贯注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。

　　师：说得好，你们有没有过这样的感受？

　　（众生议论、交流，争先恐后的举手）

　　生：有一次，我在思考一道奥数题，一会儿挠脑袋，一会儿咬笔杆，没有思路的时候就很急燥，有了方法高兴得跳了起来，认真得写呀，算呀，连妈妈走到我身边都没发觉。

　　生：我也有过这样的感觉。一次，为了准备校舞蹈比赛，身为文艺委员的我总想着编排舞蹈的动作，甚至在上下学的路上还边走边比划，竟忘了自己是在街上了。（众生笑）

　　师：你们联系自己的实际来谈感受，很好。大家应该学习他们这种做事认真的态度，说不定，将来你们之中会出现数学家、舞蹈家、文学家呢！全神贯注做事，这不正是罗丹成功的基础吗？

　　生：（笑着说）对，有可能。……

　　评析：《语文课程标准》明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养实践能力的主要途径也是语文实践。本案例从教学内容的组织，课堂教学的设计及学习活动的构建上都体现了这一理念。重情境、重活动、重体验、重合作。教师鼓励学生主动参与语文实践活动，学生有创意地演，充满激情地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活，富有生气的教学内容。

　　《全神贯注》教学实录

　　师：罗丹与茨威格是什么关系？能否找一个词回答？

　　生：他们是“挚友”。

　　师：谁来说说“挚友”是什么意思？

　　生：“挚友”是最亲密的朋友。

　　师：请挚友到家里做客应当热情招待，罗丹对他的挚友热情吗？

　　生：罗丹不理睬他的朋友。

　　师：罗丹算不算失礼？

　　生：不算失礼，因为他全身心雕塑作品才会这样的。

　　师：是雕塑作品吗？

　　生：是修改作品。他与茨威格吃完饭后忽然发现作品还有毛病，便修改了起来。

　　师：从这段话看，你觉得罗丹是一个怎样的艺术家？请结合具体词语谈一谈。

　　生：“端详”、“皱着眉头”这两个地方体现出罗丹修改时的认真。

　　生：罗丹自言自语说出的“还有毛病”及两个省略号说明他在不断发现毛病。

　　师：罗丹的这件作品是真的不好吗？

　　生：不，课文说这尊塑像“仪态端庄”，茨威格也赞扬这尊塑像是“杰作”。

　　师：罗丹为什么还要不断修改？

　　请用一个成语说说理由。

　　生：精益求精。

　　师：我们来读读罗丹对茨威格说的话。

　　（学生朗读）

　　师：罗丹是怎样全神贯注地修改塑像的？请大家默读第二段，看有什么地方没读懂？

　　生：罗丹修改时为什么“一会儿上前，一会儿后退”？

　　生：罗丹嘴里叽哩咕噜在说什么？

　　生：哪些地方能看出罗丹在全神贯注地工作？

　　师：问得好！“罗丹是怎样全神贯注工作的”是个主要问题，请四人小组轮读课文，把你认为能表现罗丹全神贯注工作的句子读出来，再说说找这些句子的原因。

　　（小组展开读、议活动）

　　生：我觉得“一会儿上前，一会儿后退”一句能表现罗丹全神贯注地工作。

　　师：罗丹修改塑像为什么要“一会儿上前，一会儿后退”呢？

　　（学生沉默）

　　师：联系你们画素描、写生时的情景说说。

　　生：我想他可能在找准角度，以便把塑像从各个角度修改好。

　　生：上前、后退才能从整体上把握塑像。

　　生：我觉得罗丹“嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话”，反映他全身心投入到工作中，说明他工作全神贯注。

　　师：你们猜猜罗丹在跟谁说悄悄话？

　　生：他大概在跟那个塑像说悄悄话。

　　师：看来罗丹已经把塑像当成一个人了。

　　生：我觉得罗丹是在跟自己说话。

　　师：他在说些什么？

　　生：他或许会说：“罗丹呀，罗丹，你怎么这么没用？这样还算什么雕塑家呀！”课文这么一写，更反映了罗丹对工作的认真。

　　师：想象得好。课文中还有一句话更能反映罗丹对作品的高要求，是哪句话？

　　生：“忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵”说明罗丹可能对自己更加不满意了。

　　生：“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了”一句写出了罗丹修改女像时全神贯注的神态。

　　（课件呈示：他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。）

　　师：你们见过人喝醉时的样子吗？想象一下罗丹当时是怎样的。

　　生：罗丹的脸当时一定胀得通红，嘴里叽哩咕噜不知在说些什么。

　　生：他还会摇摇晃晃的。

　　师：为什么说“整个世界对他来讲好像已经消失了”？

　　生：罗丹这时一心只在雕塑上，周围的事物他都忘记了，甚至忘记了他自己。

　　师：他忘掉了整个世界，是否他心中什么都没有了？

　　生：有，当时他心中只有的是他的作品，一门心思想将作品修改得更完美。

　　师：罗丹修改完雕像，这下该来招待他的挚友了吧？大家来读读第三段。

　　学生读）

　　师：联系罗丹的表现，你有什么疑问？

　　生：罗丹为什么把老朋友锁了起来？

　　生：“莫名其妙”是什么意思？

　　生：就是“不知道其中的奥妙”的意思。

　　师：你能联系上下文，说出“其中的奥妙”吗？

　　生：因为罗丹全神贯注地雕塑，连整个世界都忘记了，所以茨威格一直站在他身旁，他也没察觉。

　　师：罗丹并非没有礼貌的人，他醒悟过来是怎么道歉的？“哎哟”该怎么读？

　　生：“哎哟”这个词要读得短促一些，这样才能体现他是突然醒悟的。

　　师：罗丹如此全神贯注，请说说罗丹是个怎样的艺术家？

　　生：罗丹是个热爱雕塑艺术的艺术家。

　　生：罗丹是个对艺术执着追求的艺术家。

　　生：罗丹是个忘我工作的雕塑家。

　　师：罗丹全神贯注地工作，所以取得了非凡的成就，雕塑了不少传世之作。我们来看看罗丹的作品。

　　师：茨威格对这件事怎么看？自由朗读第四段，不懂的地方请提出来。

　　生：为什么茨威格说那天下午在罗丹工作室里学到的比他多年在学校里学到的还要多？他懂得了什么？

　　师：你们觉得茨威格学到的是知识吗？

　　生：不是，是工作的态度。

　　师：这是一种什么样的工作态度？

　　生：全神贯注的工作态度。

　　生：精益求精的工作态度。

　　生：从不满足的工作态度。

　　师：课文是围绕什么把各段内容联系起来的？

　　生：围绕“全神贯注”联系各段内容。

　　师：这样写有什么作用？

　　生：这样写使段与段之间联系更密切了。

　　师：茨威格在罗丹的影响下，全神贯注地工作，成为著名的传记文学家和小说家。我们应当怎么样做？

　　生：要想学习好，就得全神贯注，一丝不苟。

《全神贯注》说课设计 篇6

　　我再一次听了全国著名特级教师于永正老师的展示的《全神贯注》的教学，又再一次让自己沉溺于他精湛的教学艺术里，久久没有回过神来。在两课时的教学中，于老师先和学生背诵了几句名言；接着出示茨威格在罗丹工作室里说的那段“名言”，让学生读这段话提问题，继而读课文解决问题；然后于老师采用多种手段激励学生积极读书，直至读得正确流利有感情；最后让学生写名言，谈谈自己读课文的感受。这堂课延续了以往精品的艺术魅力，给新世纪的小学语文阅读教学提供了一个新的模式――全面开放。于是乎，我也仿上了他的教学思路，收获很大。

　　“人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。当他回首往事的时候，不因碌碌无为而羞耻，也不因虚度年华而悔恨……”课始，我也饱含深情地吟诵着保尔的名言，并告诉学生这段名言对自己的影响。“我听说大马路小学的学生会背很多名言佳句，谁来背一背？‘’学生背诵了五六句古今中外的名言后，我也展示茨威格在罗丹工作室说的那段话，并告诉学生送他们一段名言。这样，巧妙找到与学生生活的结合点，抓住文章的动情点切入，真的，事半功倍！学生围绕这段名言质疑，继而读懂课文，读熟课文，直至有感情地朗读，最后自己写名言。听着学生一个个的名言佳句，我忽有所悟：这两节课的教学内容已不仅仅是《全神贯注》，而是与之相关的学生生活。

　　“课文无非是个例子。”我再次赞同叶老这句名言的真谛。课文既然是个例子，就应该为我所用，而不能因文所困，《全神贯注》教学生学习生字新词，练读书真功，更是丰富学生的生活认识。因此，将《全神贯注》融入了学生名言佳句的大语境之中，融入学生的日常学习生活之中，使之成为其中的一部分。于是乎，我想由保尔的名言导入，决不仅仅是导入的艺术，也不仅仅是课堂结构安排的需要。这一切是体现了语文思想：生活即语文，课文必须经过生活化的处理，例子功能才能发挥最佳。跟随名师学习，成长，我心中欣喜不已！

《全神贯注》说课设计 篇7

　　上课伊始，师生互赠名言，看起来、与所学课文毫无关系。

　　其实这正是老师的高明之处；他从学生熟知的名人名言入手，有目的地营造一种愉悦的学习氛围，开启学生的心扉，诱发学生的求知欲望和求知兴趣，以问题为诱饵，让学生带着问题学习。达到“课未始，兴已浓”的状态。这正体现了老师重情趣的教学理念。

　　一个精彩的结尾与一个吸引人的开头有机结合，似锦上添花，使课堂教学始终扣人心弦，引人入胜。老师以名言揭题，又以名言结课.在名言的使用上走了个来回。但结课时让学生说的名言，是学生学完课文后的感想，是知识内化的结果。通过自己说名言，由此及彼，由课内到课外，这也体现了老师重迁移的教学理念。

《全神贯注》说课设计 篇8

　　《全神贯注》这篇课文是一篇略读课文，下面是《全神贯注》教学反思范文，希望对大家有帮助!

　　《全神贯注》教学反思

　　《全神贯注》这篇课文是一篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。作者的编写目的是让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟、精益求精的作风;二是初步学习通过描写人物言行表现人物品质的方法。

　　本组训练的重点是：能把握课文的主要内容，留心人物的外貌、动作和语言描写的方法，体会人物的执著追求精神;能在学习的过程中提出不懂的问题讨论解决;还要学习通过具体的事例来描写一个人精神风貌的方法。

　　因此我是这样设定教学目标的：

　　1.认识本课6个生字，体会词语的意思。

　　2.正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3.体会并学习全神贯注的工作态度及通过语言、神态、动作描写表现人物品质的写法。

　　找准切入点，达成目标

　　本课的教学重难点是通过人物言行体会罗丹如痴如醉工作的情景，进而体会“全神贯注”的含义。

　　课文第二自然段叙述“罗丹一会上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好象跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。……”这些语言、动作、神态反映罗丹全神贯注地工作情景，是本课教学的重点段。

　　考虑到本组课文都是写人记事的文章，正好可以引导学生结合课文，体会如果通过描写人物语言、动作、神态来表现人物品质的方法，为本单元习作做好铺垫，因此在教学中也有所体现。所以在教学中，我没有直接让学生找哪些句子里看出罗丹的全神贯注，而是从他如何修改女像入手，让学生在感受他的语文、动作、神态中去感受他的全神贯注，也从一个侧面让学生体会作者的写作手法。

　　不足：

　　1.对于在教学中出现问题，没有及时调整，比如说让学生想象说话写话的时候，写完了，老师和学生来进行对话，当我们在争辩的时候，说到第三句，学生马上停住了，当问及为什么时，他说到老师只要求写三句话，说完三句就好了，说明学生没有完全投入到争辩中去，而是完成一件老师布置的任务，而在设计教案时，如果加个省略号是不是会更好呢?这样学生就会有更多发挥的空间了。

　　2.对指导学生学习略读课文的方法还不够系统

　　略读课文就是要培养学生的独立阅读能力，训练和帮助学生掌握一定的学习方法。但是在本课教学中，究竟要教给学生什么样的阅读方法，没有体现出来。这也是我困惑的地方，我们可以教给学生什么样的阅读方法呢?

《全神贯注》说课设计 篇9

　　教学目标：

　　1、认识本课6个生字，能尝试用各种方法体会新词的意思。

　　2、抓住关键的句子或词语体会罗丹忘我的工作精神，理解“全神贯注”的含义。

　　3、学习通过具体事例的描写，从神态、动作和语言等方面来表现人物品质的写法。

　　教学重点：

　　抓住关键的句子或词语体会罗丹忘我的工作精神，理解“全神贯注”的含义。

　　教学难点：

　　学习通过具体事例的描写，从神态、动作和语言等方面来表现人物品质的写法。

　　教学时间：

　　一课时。

　　课前准备：

　　1、学生课前预习课文，把课文读通、读顺。

　　2、完成课前导学材料。

　　一、谈话导入，激发兴趣

　　1、板书“全神贯注”

　　2、同学们，你知道这个成语的意思吗？你是用什么方法理解它的？

　　3、我们身边有没有同学具备“全神贯注”的品质的呢？请你用它说一个句子夸夸他们。

　　4、是啊，做人做事、学习都要全神贯注，我们今天要来学习的课文就与这个成语有关，（板书：26*）你看到这个题目有什么问题想问呢？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读课文，读准字音，读通句子，整体把握课文内容。

　　2、检查自读情况

　　这是一篇略读课文，生字词也不多，谁来说说你会读哪些生字词？谁再来说说理解了哪个生字词的意思？

　　3、还记得我们概括文章内容的方法有哪些吗？我们今天就来试试最简单的这一种。

　　你们看，有时候，在题目的.前后补上一些内容，连成一句话，就能了解文章的主要内容了，这种方法叫“题目扩展法”。不仅这样，还解决了我们刚才提出的问题。（擦掉两个个“？”）主角是？他干什么？他做这件事时具有什么品质？

　　三、默读课文，体会品质

　　1、我们知道要表现人物品质，描写人物有很多方法，你知道有哪些吗？

　　2、那么作者是通过什么描写把罗丹的这种品质表现出来的呢？请你默读课文，划出罗丹怎样全神贯注工作的句子，在旁边写一写你的体会。

　　5、再读课文第二自然段，体会写法：一个什么样的罗丹跃然纸上。

　　6、那我明白了，在以后写人的文章里，我可以……

　　7、播放图片：正是由于罗丹的这种忘我工作，全神贯注的品质使得他创作出了许多神态生动、内涵丰富、闻名世界的人物雕塑。

　　四、拓展训练、读写感悟

　　1、出示茨威格的话

　　2、请你用联系上下文或者生活实际等方法写一写你对这句话的理解。

　　4、其实，并不只是罗丹具有这样的品质，很多名师大家之所以会成功，也离不开全神贯注。你还知道哪些与“全神贯注”有关的小故事，来跟大家分享一下。

　　五、作业布置

　　1、把你认为描写得精彩的句子摘抄下来。

　　2、模仿文中描写人物的方法，发挥你的想象力，写一写罗丹在全神贯注工作时，茨威格在做些什么。

《全神贯注》说课设计 篇10

　　教学目标:

　　1、 在阅读中认识本课8个生字，用不同的方法理解词语全神贯注、杰作、端详、痴痴地。

　　2、 学习抓课题了解课文主要内容的方法;老师列小标题，理清罗丹修改女像这件事的顺序。

　　3、 抓住罗丹的表现，体会人物特点;有感情地朗读茨威格的联想，初步体会联想的作用;尝试背诵第2节。

　　4、 理解文章最后一节的含义，懂得人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注的道理。

　　课前预习：

　　1、 给带点字圈出正确的读音。

　　不禁(jīn jìn) 抹刀(mǒ mā)

　　吁了口气(yù xū) 猛然(měn měng )

　　2、 辨字组词。

　　挚( )掣( ) 歉( )谦( )

　　3、 理解词语：

　　全神贯注：全部的精神都集中在一个点上。形容注意力高度集中。

　　杰作：超过一般水平的好作品。

　　痴痴：极度迷恋某人或某件事情。

　　4、 正确、流利地朗读课文，想一想课文主要讲了一件什么事。

　　教学过程：

　　一、 揭示课题，理解题意，了解课文大意，知道课文是分两部分来写的。

　　1、老师板书课题，学生书空，指导 贯的笔顺，齐读课题。

　　2、 理解全神贯注的意思。

　　3、根据课题了解课文的大致意思，知道课文分两部分。

　　4、学习第五小节，试着提出不理解的地方。

　　二 、整体感知，理清叙事的脉络。

　　1、引导学生列出小标题，理清事情的步骤。

　　板书： 发现毛病 修改女像 忘记挚友

　　理解挚友。

　　2、体会作者按起因、经过和结果的顺序把整件事情讲清楚。

　　三、研读课文，逐步体会罗丹修改女像时的全神贯注。

　　(一) 学习第一小节，体会罗丹对自己的作品精益求精。

　　1、这是一座怎么样的女像?理解词语仪态万方。

　　2、面对这样一座仪态万方的`女像，茨威格和罗丹有什么不同的表现?

　　交流：

　　1)茨威格的表现：

　　① 借欣赏罗丹的作品理解杰作。(板书杰作)

　　② 指导读句。

　　2)罗丹的表现：

　　① 边读边体会省略号的用法。

　　② 体会罗丹的精益求精，他把全部精神都集中在发现女像的不足上。

　　3、小结。

　　(二)学习课文第二小节，抓住罗丹的表现，体会人物特点;有感情地朗读茨威格的联想，初步体会联想的作用;尝试背诵第2节。

　　出示第2节。

　　1、 找罗丹的表现，体会他工作时全部精神集中在女像上。

　　1)自由读这一节，边读边划出茨威格看到的内容。

　　2)交流划出的内容。

　　3)师生配合读读说说，体会罗丹把全部精神集中在修改女像上。(随机理解痴，板书痴)

　　4)小结。

　　2、有感情地朗读茨威格的联想，初步体会联想的作用;

　　1)出示联想的内容，指导朗读。(随机理解醉，板书醉)

　　2)师生配合读。感受罗丹工作越来越投入，已经如痴如醉了。

　　板书：越来越 如痴如醉

　　3)初步体会联想的作用。

　　3、试着背诵第二小节。

　　4、小结。

　　(三)学习第三第四小节，进一步体会罗丹工作时的全神贯注。

　　1、男女生合作读。

　　2、说说读后的感受。

　　3、小结，体会写法。

　　四、学习第五小节，体会茨威格的感受。

　　1、学习借助关联词说清茨威格的感受。

　　2、齐读(指导朗读)。

　　五、揭示中心，总结全文。

　　六、布置作业：

　　1、背诵第2小节。

　　2、读一读，比一比，体会联想的作用。

　　牵牛花的英文名字称作早晨的喜悦。牵牛花的花朵比较娇嫩，开花既需要阳光，又害怕强光。清晨，空气湿润，阳光柔和，牵牛花早早地就绽开了花朵。可是，一到九、十点钟，它的花瓣就总是合拢在一起。

　　牵牛花的英文名字称作早晨的喜悦。牵牛花的花朵比较娇嫩，开花既需要阳光，又害怕强光。清晨，空气湿润，阳光柔和，牵牛花早早地就绽开了花朵，像是在迎接初升的太阳。可是，一到九、十点钟，它的花瓣就总是合拢在一起，像枯萎了一样。

　　板书：

　　发现毛病

　　越来越

　　罗丹 全神贯注 修改女像 杰作

　　如痴如醉

　　忘记挚友

《全神贯注》说课设计 篇11

　　活动 交往 体验：

　　师：下面请大家以自己喜欢的方式来交流一下你们学习的收获吧！（生纷纷举手）

　　生：老师，我们先来。我们小组是用表演的形式来表现罗丹是怎样全神贯注工作的，我们可以到前面表演吗？

　　师：当然可以，你们想法很有创意。

　　（学生表演罗丹全神贯工作的注片段）

　　师：表演得不错，谈谈你的感受。

　　生：当模特太累了。（生笑）

　　生：我觉得罗丹在工作的时候太投入了。

　　师：大家觉得他们表演得怎么样？

　　生：我觉得罗丹演得很好，时而自言自语，时而手在空中乱舞，动作很逼真，表现了罗丹痴狂的工作状态。

　　生：我觉得于婷表演得不错，虽然女像没有一句台词，但她蒙着布，头搭在桌子上，很累，可她演得很认真。

　　师：对，应该学习他们这种团结协作精神。

　　生：罗丹演得不错，但我觉得除了表现动作外，还应注意神态的变化，那样会更生动。

　　师：你能到前面来表演吗？

　　生：行，但我要请我的同桌读课文中的句子，

　　师：分工明确，好，请吧！（生鼓掌）

　　生：（一生朗读，一生表演，表情丰富，极有感染力）

　　师：（笑着问学生）你为什么为他们鼓掌？

　　生：他们表现出了罗丹全神贯注工作的样子，表演生动形象，很有意思。

　　师：我也觉得他们表现得很棒，大家可以用你喜欢的方式来体会这一段，看你能想象出什么？看谁有罗丹的想象力。

　　（学生用各种形式体会，有表情的朗读的、表演的、自读自悟的、小组交流讨论的）

　　生：罗丹嘴里叽里咕噜的，好像在跟谁说悄悄话。这是描写罗丹动作、语言，我想他在仔细观察，认真思考怎样修改左肩偏了一点这毛病。

　　生：忽然眼睛里闪着异样的光，似乎在和谁热烈的争吵。这是罗丹想到比较满意的修改方案，好像又在反复的推敲。

　　生：他对着那座女像发痴的微笑，然后，轻轻地叹了口气。我想是罗丹看到自己修改的作品感到非常的满意，很高兴。

　　师：同学们想象很合理，读得也很投入。

　　生：还有一句他好像喝醉酒了一样，好像整个世界对他来讲已经消失了。我认为这句话充分表现了罗丹全神贯注地修改雕像，以至忘了茨威格的存在。

　　师：说得好，你们有没有过这样的感受？

　　（众生议论、交流，争先恐后的举手）

　　生：有一次，我在思考一道奥数题，一会儿挠脑袋，一会儿咬笔杆，没有思路的时候就很急燥，有了方法高兴得跳了起来，认真得写呀，算呀，连妈妈走到我身边都没发觉。

　　生：我也有过这样的感觉。一次，为了准备校舞蹈比赛，身为文艺委员的我总想着编排舞蹈的动作，甚至在上下学的路上还边走边比划，竟忘了自己是在街上了。（众生笑）

　　师：你们联系自己的实际来谈感受，很好。大家应该学习他们这种做事认真的态度，说不定，将来你们之中会出现数学家、舞蹈家、文学家呢！全神贯注做事，这不正是罗丹成功的基础吗？

　　生：（笑着说）对，有可能。

　　评析：

　　《语文课程标准》明确指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养实践能力的主要途径也是语文实践。本案例从教学内容的组织，课堂教学的设计及学习活动的构建上都体现了这一理念。重情境、重活动、重体验、重合作。教师鼓励学生主动参与语文实践活动，学生有创意地演，充满激情地读，大胆地发表见解，将抽象的教学内容变成鲜活，富有生气的教学内容。

《全神贯注》说课设计 篇12

　　教学目标：

　　1、 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、 体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例表现人物品质的写法。

　　3、 拓展带文，进一步加深对罗丹精益求精、追求完美品质的了解。

　　4、 课内练笔，学习作者抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的表达方法。

　　教学重点：

　　1、 体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例表现人物品质的写法。

　　2、 拓展带文，进一步加深对罗丹精益求精、追求完美品质的了解。

　　教学难点：

　　课内练笔，学习作者抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的表达方法。

　　教学过程：

　　一课时

　　一、导入课题，理解质疑。

　　同学们，上节课我们认识了执着、求实的科学家伽利略，这节课，我们再认识一位法国大艺术家，（出示罗丹图）他的名字叫——罗丹。他有哪些可贵的品质，在他身上我们又能受到怎样的启发？下面我们就来学习第30课全神贯注 。同学们，对这个词你是怎样理解的，谁来谈一谈？带着你对词语的理解，再读课题。

　　二、读链接语，明确任务。

　　1、这是一篇略读文章，首先，请同学们默读课文的链接语，看一看，这节课的学习要求有几个，分别是什么？找一找，画一画。

　　2、师：来，同学们交流一下，链接语给我们提出了哪些学习要求？生交流。

　　3、明白了学习要求，下面我们就一起完成第一个任务。

　　【设计意图：明确学习要求，了解学习任务。为下面的独立自主学习奠定基础。】

　　三、初读课文，整体感知。

　　1、请同学们快速默读课文，想一想课文写了一件什么事？

　　2、指名交流。

　　【设计意图：理清课文思路，让学生对课文有个整体了解】

　　四、研读感悟，交流展示。

　　（一）研读感悟。

　　师：同学们，你看因为我们读书全神贯注很快就把第一个学习要求完成了，真棒！接下来我们完成第二个任务：（出示课件）默读课文，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，读一读，开始吧！有的同学已经画完了，大声的把你画出的句子读一读。

　　【设计意图】：让学生根据课文的链接语，自学课文，找到描写罗丹全神贯注的句子画下来，并放声读一读，简单谈体会，读出理解。

　　（二）交流展示

　　师：同学们，表现罗丹工作时全神贯注地句子大家都找到了吗？来，谁来交流一下？

　　句子一

　　只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜（lū）的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。

　　1、预设生1：大家看第二自然段的这句话——（生读），这句话能看出罗丹把周围的一切都忘了，他自言自语完全沉浸在工作中，这就是全神贯注。

　　2、师：同学们看屏幕，对于这句话，（出示课件）他说的有道理吗？谁有补充吗？那他的朗读是否把这种理解表现出来了呢？谁能再来试着读一读。来，我们一起来读这句话。（用手势带动学生）

　　还有哪些句子能看出罗丹的全神贯注，我们继续交流。

　　句子二

　　他把地板踩得吱（zhī）吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。

　　1、预设生2：大家看这句话——（生读）罗丹因为有了灵感，所以很激动，他开始认真修改，忘了时间，忘了一切。

　　2、师：说得多好，掌声送给他！但是，他读得怎么样？好，谁能比他读得好？好一个全神贯注的罗丹。来，我们男女生合作来读这句话。来，女同学先来，男同学（手势）

　　继续交流！

　　句子三

　　他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停了下来，对着女像痴（chī）痴地微笑，然后轻轻地吁了一口气，重新把湿布披在塑像上。

　　1、预设生3：大家看这句话——（生读）罗丹把整个世界都忘了，他对修改后的作品很满意，傻傻地笑了。

　　2、师：是啊！多么如痴如醉！多么全神贯注啊！来，一组把这种感觉读出来！多么陶醉的罗丹啊！来，三组。（手势）多么让人敬佩的罗丹啊！来，我们一起读！

　　还从哪些句子能看出罗丹的全神贯注呢？来，继续交流！

　　句子四

　　罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁（suǒ）。

　　1、预设生4：生读，罗丹把朋友都忘了，罗丹自顾自地走了，差点把好朋友都给锁在屋里了。

　　2、师评价：是啊，真是太投入了。

　　句子五

　　罗丹这才猛然想起他的客人来，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎哟！你看我，简直把你忘记了。对不起，请不要见怪。”

　　1、预设生5：生读，罗丹把朋友差点锁到屋子里了。

　　2、师评价：是啊，把身边的朋友都忘了，这就是“全神贯注”！

　　【设计意图：新课标指出，读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。在一次次多种形式的感情朗读中，学生透过对重点词句的解析，多角度、多层次地与文本相互走进，视界融合。】

　　（四）学习最后一段

　　师：同学们，刚才我们找到了描写罗丹工作时全神贯注的句子，并且通过入情地朗读，走近了罗丹，走近了这位伟大的艺术家，面对这样一位大艺术家，你想说点什么，你呢，你也来谈。想想罗丹，再联系我们自己，你又想说点什么？

　　小结：是啊，我们做一切事都应该全神贯注，只有这样，才能把事情做好。正和大家一样，茨威格亲眼看到罗丹全神贯注工作时，深有感触地说——（齐读）人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。

　　【设计意图：让学生结合课文学习，受到启发——自己平时学习时也应该全神贯注】

　　（五）总结写法。

　　1、同学们，刚才，我们抓住这些重点语句（出示所有的句子）认识了一位全神贯注的艺术家，现在，我们再来联系这些句子，想一想，为什么这位大艺术家的形象会这么生动地展现在我们眼前？对，是啊！把地板踩得吱吱响，手不停地挥动，多么形象的动作描写啊！（板书）同学们再看，你还发现了什么？眼睛闪着异样的光，对着女像痴痴地微笑，这又是什么？对啊！这是生动地神态描写。（板书）还有吗？语言，是啊！这一句是语言描写。

　　小结：是啊，文章不是无情物，细致、形象的语言、动作、神态描写能凸显人物的品质，能把人物写得生动、鲜活！！

　　【设计意图】让学生感受罗丹之所以全神贯注，是因作者围绕描写罗丹语言、动作、神态的句子表达出来的，并为学习拓展带文的方法做进一步的引导。

　　五、以文带文，拓展阅读。

　　1、师：下面，我们就向刚才这样，抓住人物的语言、动作，神态描写，品读第二篇文章《罗丹与巴尔扎克雕塑》，（出示要求）找出描写罗丹语言、动作、神态的句子，画一画，读一读。看看，借助通过这些描写，我们对罗丹又会有哪些了解？

　　2、学生读文章，画句子。

　　3、交流

　　同学们读的真认真，你找到了描写罗丹语言、动作、神态的句子了吗？

　　预设生1：我找到了对罗丹的动作描写：（读句子：罗丹的眉头立即蹙紧了，脸上露出失望的表情，只见他不声不响，用手拍着脑门，在工作室里来回踱个不停。突然，他操起身后的一把大斧，冲向雕像，没等几个学生反应过来，罗丹已经砍断那双“奇妙而完美”的双手。）的确是一个追求完美的罗丹，谁能把这种感受读出来？来，我们一起来读。）

　　预设生2：我抓住了对罗丹的语言描写（几个学生一下子惊呆了：这时，耳边响起了罗丹急促的声音：“这双手太突出了，它已经不属于雕塑的整体了，所以我不得不把它们砍掉！”）通过这句话，我知道——（重视作品的整体，师是啊！这种精神可以说是精益求精。）

　　小结：同学们，刚才，我们抓住对罗丹的语言、动作、神态描写，又看到了罗丹“精益求精、追求完美”的崇高品质。

　　【设计意图】围绕描写罗丹语言、动作、神态的句子，有意识地选取《罗丹与巴尔扎克雕塑》，以课内带课外，以一篇再带一篇，既加深了学生罗丹东的了解，又进一步感受了语言、动作、神态描写表现人物品质的表达方法，可谓一举两得。

　　六、总结写法，小练笔。

　　1、师：同学们，短时间内我们品读了两篇文章，通过学习，我们知道，读文章时，抓住人物的语言、动作、神态（指板书）描写的句子，能深刻感受人物的精神、品质，同样，我们写文章时，抓住人物的语言、动作、神态描写，这样才能把人物写活。同学们，你有没有敬佩的人，下面，我们就来个小小的挑战（出示课件）——抓住人物的语言、动作、神态中的一个方面，或几个方面，写一句话或者几句话，把人物的品质表现出来。敢挑战吗？

　　2、谁来交流你的描写？师适时点评。

　　【设计意图】此环节，充分发挥教材培养学生作文技能的例子作用，让学生凭借语言、动作、神态描写，学习作者遣词造句、连句成段、构段成篇的方法，学会举一反三，养成作文的熟练技能。

　　七、总结，布置作业。

　　同学们，这节课，我们学会了读书时，抓住人物语言、神态、动作描写，（指板书）了解人物，走进人物。通过刚才的小练笔呢，我们又学会了写作时怎样抓住人物的动作、神态、语言描写把人物写活。课下，请同学们仿照今天学习的两篇文章把你心中的人物写完整，写具体。希望，你笔下的人物也会像罗丹一样给大家留下美好、深刻的印象！

　　【设计意图】完善课内练笔，让学生养成作文应认真写完的习惯，并把人物的语言、动作、神态描写细致斟酌，写好自己的习作。

《全神贯注》说课设计 篇13

　　《全神贯注》这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自我却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描述，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。

　　我觉得略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。所以我依据握略读教学的特点，在课堂上，我采用了以下两点做法：

　　一、给充分时间，引导自读自悟

　　略读课文具有较明显的独立阅读的性质，在教材中安排略读课文主要是引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的本事。个体自读、同伴交流是略读课文学习的重要方式，教师只需在教学中给予学生适当的点拨指导，从而把更多的时间，更大的空间留给学生自我。在教学《全神贯注》时，我就给足学生充分的自主阅读时间，引导学生初读课文，读通课文，之后让学生默读课文，又让学生自由读课文，划出罗丹全神贯注的句子。在充分接触文本的过程中，学生的感受也比较到位。

　　二、选准“感悟点”，做到“粗中有细”

　　略读课文有着自身的教学任务和特点，不能够面面俱到。可是略读教学讲究“简”、“略”，并不是说就不需要有“精”、“细”的部分，最梦想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。在《全神贯注》的教学中，我精心选择了描述罗丹神态、动作的句子，引导学生细细品读、感悟、内化，使略读与精读互相融合。经过有层次、有取舍、有详略的阅读，在资料理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上到达比较梦想的效果。

　　这节课我觉得存在的问题有，一是理解中的指导仍过多，二是小练笔写作方法渗透得不够自然。

　　这一堂课下来，我想教学略读课文，教师更应放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，引导学生读书、思考、讨论。不要逐段讲读，不要把略读课文上成精读课文。要留给学生充分的自读时间和学习讨论时间，鼓励学生采用适合自我的方法学习，逐步提高自学本事。

　　我越来越体会到略读课文的教学应将教师推到一个更“隐蔽”的角落，学生站在更“亮”的舞台中间。

《全神贯注》说课设计 篇14

　　“人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。当他回首往事的时候，不因碌碌无为而羞耻，也不因虚度年华而悔恨……”课始，于老师饱含深情地吟诵着保尔·柯察金的名言，并告诉学生这段名言对自己的影响时，我莫名其妙：这与《全神贯注》有什么关系呢？

　　只听于老师话峰一转：“我听说大马路小学的学生会背很多名言佳句，谁来背一背？”学生背诵了五六句古今中外的名言后，于老师展示茨威格在罗丹工作室说的那段话，并告诉学生送他们一段名言。听到这，我想：这是于老师设计的又一精彩导入：巧妙找到与学生生活的结合点，抓住文章的动情点切入。

　　学生围绕这段名言质疑，继而读懂课文，读熟课文，直至有感情地朗读，最后自己写名言。听着学生一个个的名言佳句，我忽有所悟：这两节课的教学内容已不仅仅是《全神贯注》，而是与之相关的学生生活。

　　“课文无非是个例子。”于老师似乎更理解叶老这句名言的真谛。课文既然是个例子，就应该为我所用，而不能因文所困，于老师是借《全神贯注》教学生学习生字新词，练读书真功，更是丰富学生的生活认识。因此，将《全神贯注》融入了学生名言佳句的大语境之中，融入学生的日常学习生活之中，使之成为其中的一部分。于是乎，我想由保尔的名言导入，决不仅仅是导入的艺术（当时，中央电视台播放了电视剧《钢铁是怎样炼成的》，全国上下引发了一场学习保尔精神的大讨论），也不仅仅是课堂结构安排的需要。这一切是不是体现了于老师的语文思想：生活即语文，课文必须经过生活化的处理，例子功能才能发挥最佳。

　　“语文教学就是要以学生诵读原文的练习为主线，就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”于老师是这样说的，更是这样做的，所以于老师教《全神贯注》主要就是读书，读书，再读书。课堂结构模式朴实、真实但不失情趣，一切从学生的学着眼，强调读书自悟，准确把握学习的心理精心安排，有序、有情、有理。不妨来看看本课的安排：

　　第一次读书，学生读了茨威格的话提出问题：茨威格是哪国人？干什么的？罗丹是谁？获成格是在什么时候说这段话的？这时，老师说：“这些问题在一篇课文里写了。”然后发给学生教材，指导书写课题后，学生读第一遍。

　　学生提出问题，自然急于找到答案，拿到教材读得投入很快找到了答案，课文的故事也大概读懂，由此可见第一次读书目的就是让学生读懂大概内容，这符合儿童当时的心理。

　　“如果作为课外阅读，咱们可以下课了，可这是一篇课文，要能有感情地朗读，我担心的不是你们不懂，而是能不能有感情地读出来。请大家自由读课文，相信你们会谈好，生字看拼音。”学生开始第二次读书，这次给了充足的时间，让每个学生读了两遍。师巡视中激励着：“看谁读得最充分”

　　第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”于老师就是充分相信学生，鼓励学生读好。这次让学生逐字逐句地读两遍，目的是让学生读正确，读流利。

　　学生读得如何呢？师安排了第三次朗读——指名汇报读书。这次并不要求学生一顺读到底，”而是在长句处、难句处指导多练，全班参与读好；在生字处，指导写字。显然，这一次读书目的是随文学生率，指导学生将书读得更顺畅。

　　书读了四五遍，学生基本上能读通顺了，于老师又安排了两组读书比赛。第一组是各学习小组选出一名读书基础差的比（注：师请一位学生选，只是与她耳语请她选朗读有困难，需要帮助的同学，并未直接说明，保护每一个学生的积极性），第二组是各学习小组的读书组长与老师比。

　　于老师安排的高明倒不在于比赛本身，而在于比赛之前的准备。第一组比赛前，他让四个组长带领本组同学帮助准备参赛的同学去练习（离开课堂），此举大大调动了每个学生的积极性，练得非常投入。借助摄像机跟踪拍摄的镜头，我们可以看到各小组的学生或讨论，或示范，或提示，参赛的学生更是认真地练，虚心地听。以至老师连喊了三遍“回到课堂上”，学生才言犹未尽地回来，还不停地叮嘱本组参赛的同学。这种互助读书，达到了互助相长的效果。

　　于老师的课就是激发学生爱语文的情趣，训练学生学语文的能力，培养学生学语文的习惯，把语文学习引向课外的自觉行为，这与苏霍姆林斯基的思想恐怕是异曲同工。

《全神贯注》说课设计 篇15

　　在这次新基础普查课中,我执教的是新教材三年级第二学期第七单元中的第2篇课文《全神贯注》.《全神贯注》这篇课文讲法国著名雕塑家罗丹邀请挚友茨威格参观他的工作室时,对自己的一件杰作感到不满,就全神贯注地修改女像,差点把茨威格锁在工作室的事.课文重点叙述罗丹全神贯注修改女像的情景,作者通过对罗丹的语言,动作,神态的描写,把罗丹如痴如醉地工作状态描述的维妙维肖.

　　第七单元教学的学生能力培养要求之一是"继续进行问题意识的培养,交给一定方法,引导质疑问难".在本学期的日常教学中,我已逐渐渗透质疑能力方面的培养,"围绕课题质疑问难"对学生而言,并不十分困难.因此,根据学生的实际情况,本课在继续培养学生质疑能力的基础上,让学生尝试自己解疑.通过第2小节重点段的学习,对人物的动作,神态进行质疑,解疑和对人物的内心展开想象的方法,让学生初步了解刻画人物形象的写作方法及对课文重点段落中重点句子质疑, 解疑的方法,从而进一步理解理解"全神贯注",体会意境,让学生在质疑,解疑,想象的过程中提高语文学习的能力.

　　整堂课教学下来,我觉得自己以下几点做的比较好:

　　1,二分钟热身活动有效,激发学生学习兴趣.

　　上课伊始,学生按学号进行名言大放送,最后有老师介绍斯蒂芬·茨威格的名言——"人类一切的工作,如果值得去做,而且要做得好,就应该全神贯注."师生互动,共同营造了一种愉悦的学习氛围,较好地达到了开启学生的心扉.达到"课未始,兴已浓"的状态.

　　接着,我又顺势引出课题,引导学生对课题进行质疑,并针对学生的提问进行归纳和整理.这样的设计是进一步诱发学生的求知欲望和求知兴趣,以问题为诱饵,让学生带着问题学习.

　　2,抓住重点段落,培养学生质疑,解疑的能力

　　在教学中,我没有直接提出有关课文内容理解性的问题,而是在学生质疑后,有意识地让学生从众多的问题中提练出两个主要问题,从而训练了学生"抓主要矛盾"的思维方法.

　　"学起源于思,思起源疑".教学中问题的提出由学生发现和由教师的提出效果大不一样.由学生提出能消除学习上的依赖心理,使学生由一个被动接受者变为主动学习者,发挥学生的主体作用.语文教学的目的,不仅是学懂课文,更重要的是培养能力,发展智力.

　　本篇课文在人物的动作,神态,语言等方面的描写非常细腻传神,象"忽然眼睛闪着异样的光,似乎在跟谁激烈地争吵"," 对着女像痴痴微笑,然后轻轻地吁了口气"等描写给人留下了无限想象的空间.在教学中引导学生抓住人物的动作,神态,想象人物的心理活动,这个过程本身也是一个感受,体悟的过程,它的深入与否,直接影响学生对课文人物品性的感悟与理解程度.

　　在教学中,我抓住罗丹工作时的言行举止,神情动态进行导读, 给学生提供读悟表达的空间和自由,让学生在充分朗读的基础上,自己去悟;悟了就说,未悟就问.让学生先把感悟到的读出来,说出来,教师给以点拨启导,以培养学生读完了就有话要说的表达习惯.学生在课堂中,大胆地问,大胆地读,大胆地说,真正实现了"脑,手,眼,口"等多种感官的解放.整堂课,师生互动,生生互动非常活跃,撞击出课堂教学生命火花.

　　当然在教学中还存在着一些不尽人意的地方,如:在学习第二小节理解罗丹如痴如醉的工作情景时,如果能引导学生说说自己平时生活的具体事例来,那就能更好的理解全神贯注做事,是罗丹成功的基础,能进一步提升学生对文本理解的深度;又如:课一开始,我是以名言揭题,如果能充分利用这句名言,在名言的使用上走了个来回,以名言总结全文. 总结全文时让学生说的名言,那是学生学完课文后的感想,是知识内化的结果,能由此及彼,由课内到课外,是一个很好的资源,但我没能及时捕捉到,留下了遗憾.

　　在今后的教学中,我会吸取这次普查课的得失,不断提高自己的教学能力.路,在自己的脚下,走扎实每一步,走踏实每一步,一定会有新的收获,新的喜悦

《全神贯注》说课设计 篇16

　　教学要求：

　　1、知识与技能

　　（1） 认识本课6个生字，结合上下文体新词的意思。

　　（2） 正确、流利、有感情地朗读课文，了解故事的始末。

　　（3） 体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例表现人物品质的写法。

　　2、过程与方法

　　（1） 结合理解课文内容，理解“全神贯注”的意思，体会最后一个自然段茨威格讲的话的含义。

　　（2） 抓住罗丹工作时的语言、神态和动作，通过讨论感受和反复有感情的朗读来感受人物的形象与品质。

　　3、情感态度与价值观。

　　（1） 激发学生对这位著名的雕塑家产生敬仰之情。

　　（2） 教育学生做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。

　　教学重点：抓住重点词、句、段理解课文内容。

　　教学难点：体会描写人物动作、神态、语言的句子所要说明的意思。

　　教学准备：多媒体课件

　　教学时间：一课时

　　教学过程

　　教学过程：

　　一、复习导入

　　同学们，上节课我们学习了伽俐略在探求科学真理的过程中，表现出了执著、求实的精神。今天林老师要给同学们介绍另一位有名的人物。他就是法国著名的雕塑家罗丹。请同学们打开书本的126页，看看罗丹的资料。

　　罗丹是一位非常有成就的雕塑家，那么他在艺术创作中又表现出怎样的精神呢？下面我们一起来学习26课全神贯注。 板书：全神贯注

　　1、齐读课题。

　　2、引导学生通过找“全神贯注”的同义词来理解“全神贯注”的意思。

　　3、倒叙质疑。

　　（1）出示课文最后一段，让学生齐读。

　　“茨威格对这件事有很深的感触。他后来回忆说：‘那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。’”

　　（2）读了这一段，你们有什么问题想知道吗？或老师质疑（“这件事”是指什么事？我从罗丹的工作室里学到了什么？）从而吸引学生学习课文。

　　二、初读课文，感知课文内容。

　　1、按照自己喜欢的方式朗读课文。

　　要求：（1）读准字音，把课文读通顺。

　　（2）不理解的字词作个记号。

　　2、检查读书情况。指名分段朗读课文并加以纠正。

　　3、以指名读、开火车、小组读等方式认读生词。

　　三、精读品味，讨论解疑。

　　1、默读课文，思考课文主要讲了一件什么事，并划出最能表现罗丹工作时全神贯注的句子。

　　2、指名分段读课文，纠正读音：

　　塑、诞、露出

　　3、 谈谈读后的收获。

　　（1） 汇报课文讲了一件什么事？

　　（2） 学生朗读表现罗丹工作时全神贯注的句子。

　　4、提出不懂的问题。教师收集各组提出的问题，并进行归类，组织学生交流 。

　　四、 读议结合，赏析语句。

　　1、读议有关描写罗丹修改女像时的句子。（出示投影）

　　（1）罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁说悄悄话。（作者抓住了罗丹的动作和语言并善用比喻和想象来说明他在仔细观察，认真思考。）

　　（2）忽然，他眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（作者抓住了罗丹的神态来说明他想出了比较满意的修改方案）

　　如果改成“眼睛闪着光，似乎在跟谁争吵”那一句好，为什么？

　　（3） 他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动。（动作描写，说明罗丹工作紧张忙碌）

　　（4）他像喝醉了酒一样，整个世界好象已经消失了。（神态描写，说明罗丹完全进入了艺术创作的境界，到了如醉如痴的程度。）

　　2、读读议议罗丹修改完女像后又发生了什么事呢？

　　（1） 让两个学生分别读第3、4自然段中表现罗丹和茨威格行动、语言的句子。

　　（2） 联系上、下文讨论下面句子的意思：

　　罗丹这才猛然想起他的客人，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎呦！你看我，简直把你忘了。对不起，请不要见怪。”

　　（“猛然想起”是讲罗丹刚刚从如醉如痴的创作情境中解脱出来。“对不起，请不要见怪”说明他对挚友的一片真情。从把朋友无意关在工作室这件事，进一步说明罗丹全神贯注地工作。要求读出抱歉的语气。）

　　3、引导多次朗读最后一段。思考：你怎样理解茨威格的话？（这两句话是茨威格对这件事的感触。他亲眼目睹了罗丹对艺术的执著和浑然忘我的工作态度，深受启发，进而明白了人类的一切工作要想做好，都应该像罗丹一样全神贯注。在学校可以学到很多知识，但要想把工作做好，获得成功，还要靠这种持之以恒，不懈追求的精神。所以茨威格说比许多年在学校学到的还要多。）

　　五、升华情感受，课外延伸。

　　1、小组交流：你从罗丹身上体会到什么呢？

　　2、联系生活实际，说说对你有什么帮助。

　　六、 总结全文，指导小练笔。

　　1、教师总结并让学生谈自己的收获。

　　2、模仿课文的第二段，通过人物的语言、动作和神态来刻画一个人物形象。

　　3、展示小练笔。

　　板书设计

　　26全神贯注

　　叽里咕噜 把你忘了 （语言）

　　一会儿……一会儿……

　　踩 (动作)不停地挥动

　　眼睛闪光 世界消失 (神态)

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