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北京版小学五年级语文上册《蝉》教学设计

2024-03-12共人围观

简介北京版小学五年级语文上册《蝉》教学设计篇1　　教学目标：　　1.通过学习古代咏物诗，学会诵读欣赏咏物诗的方法。　　2.体会诗中表达的情感。　　3.熟记诗歌。感受祖国灿烂的民族文化。　　教学重点：　　通过反复诵读，读准字音结构。　　教学难点：　　了解一般咏物诗的方法。　　教学方法：　　1.反复吟咏诵读，读准字音、节奏。　　2.对照注释理解诗意。　　3.品析鉴赏、体会情感。　　教学过程：　　导言　　

北京版小学五年级语文上册《蝉》教学设计篇1

　　教学目标：

　　1.通过学习古代咏物诗，学会诵读欣赏咏物诗的方法。

　　2.体会诗中表达的情感。

　　3.熟记诗歌。感受祖国灿烂的民族文化。

　　教学重点：

　　通过反复诵读，读准字音结构。

　　教学难点：

　　了解一般咏物诗的方法。

　　教学方法：

　　1.反复吟咏诵读，读准字音、节奏。

　　2.对照注释理解诗意。

　　3.品析鉴赏、体会情感。

　　教学过程：

　　导言

　　同学们，我们已经学了不少古代诗歌了，这些诗歌可以说是我国文化宝库中的灿烂明珠，给人享受，使人陶醉。

　　今天，我们再一起来欣赏古诗。

　　诵读欣赏（一）蝉

　　蝉

　　虞世南

　　垂瑞饮清露，流响出疏桐。

　　居高声自远，非是藉秋风。

　　一、诵读

　　1.老师范读，学生齐读。

　　2.要正确读音、断句。

　　3.识别诗体。

　　二、诵读

　　1.应用多种方式诵读

　　2.对照注释初步理解诗意。

　　3.提出质疑，师生互助解答疑问。

　　4.提出问题。

　　（1）这首诗写了蝉哪些特点？

　　（2）作者针对“蝉”的特点发表了什么样的议论？

　　三、诵读

　　1.根据自己对诗歌的理解自由诵读

　　2.教师引导学生朗读诗下提示，然后提出问题。

　　（1）你从“蝉”的哪些特点中可以看出它是指“品德高洁的人”？

　　（学生各抒己见）

　　（2）你知道作者这样写的原因吗？

　　（即检查学生的预习情况：了解作者、了解写作背景，又体会了诗歌的深层含义。）

　　四、诵读

　　1.采用各种方式鼓励学生，根据自己对情感的把握，朗读比赛。

　　2.让学生归纳咏物诗的一般特点。

　　（借物抒怀，托物言志。）

　　教师小结：诵读欣赏咏物诗关键是要仔细推敲诗句背后深藏的寓意，体会诗人表达的情和志，知人论诗，这样才能达到诵读的目的。

北京版小学五年级语文上册《蝉》教学设计篇2

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，知道课文是从蝉非常喜欢音乐和是没有听觉的两方面介绍蝉的。

　　2、了解科普散文与一般说明文的区别，体会把蝉人格化向我们介绍的好处。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点：

　　理解课文内容，知道课文是从蝉非常喜欢音乐和是没有听觉的两方面介绍蝉的。

　　教学难点：

　　了解科普散文与一般说明文的区别，体会把蝉人格化向我们介绍的好处。

　　教学用具：

　　课件

　　教学过程：

　　一、回忆文章的主要内容。

　　这节课我们来继续学习法国作家、昆虫学家法布尔的作品《蝉》。

　　回忆一下，课文是从哪几方面介绍蝉这种动物的？

　　（课文是从蝉是非常喜欢音乐的和蝉是没有听觉的两方面介绍蝉的。）

　　二、自主学习第二部分，了解蝉的发声器官和叫的时间长的知识，感受它对音乐的喜爱。

　　1、作者通过哪些内容向我们说明蝉是非常喜欢音乐的呢？让我们继续学习课文。提示学生“不动笔墨不读书”，把相关的句子划下来。教师巡视指导。

　　2、讨论交流。

　　谁来和大家交流一下，你从哪儿感受到蝉非常喜欢音乐？

　　预设第三自然段。

　　1、出示：蝉翼后面的空腔里带有一种像钹一样的乐器。可是它还不满足，还要在胸部安置一种响板，以增加声音的强度。的确，为了满足对音乐的嗜好，蝉牺牲了很多——为了他所热爱的音乐，那么只有缩小内的部器官，来安置乐器了。

　　2、师引导：从这些话你读出了什么？

　　3、师引导：把大家的理解可以归纳成这样一段话，

　　出示：蝉翼后面的空腔里带有一种像钹一样的乐器。胸部装有响板。发声器官占了身体的大部分。

　　师引导：请男生读第一段，女生读原文，看看这两段在写法上有什么区别。

　　4、师引导：你发现这两段在写法上有什么不同吗？

　　①蝉翼后面的空腔里带有一种像钹一样的乐器。胸部装有响板。发声器官占了身体的大部分。

　　②蝉翼后面的空腔里带有一种像钹一样的乐器。可是它还不满足，还要在胸部安置一种响板，以增加声音的强度。的确，为了满足对音乐的嗜好，蝉牺牲了很多——为了他所热爱的音乐，那么只有缩小内部器官，来安置乐器了。

　　引导学生体会第一段是客观地介绍，第二段用了拟人的方法。

　　5、（比较点）在这篇课文中，你更喜欢哪种描写？为什么？

　　引导学生体会拟人手法的好处。

　　预设

　　（1）让读者更爱看，吸引读者。

　　（2）感觉蝉像人一样有自己的爱好，有自己的情感，为了音乐，把自己的内部器官都缩小了，更能说明它太爱音乐了。

　　师引导：也就是说这样写突出了蝉喜爱音乐的特点。

　　（3）感受到作者对蝉充满喜爱。

　　6、总结：拟人手法的运用有哪些好处呢？进行归纳整理。

　　7、让我们体会着作者对蝉的喜爱之情，再来有感情地读一读。

　　练习——评读——练习——指名读

　　师引导：你还从哪些词句感受到蝉非常喜爱音乐呢？

　　第四至七自然段。

　　每个夏天差不多有两个月之久，它们总不离我的视线，而歌声也不离我的耳畔。

　　1、学生抓两个月之久和不离耳畔体会蝉在夏天无时无刻不在唱歌，叫的时间很长。

　　2、你很会抓重点词语体会，那么长的时间，蝉的歌声却不离我的耳畔，它可真喜欢音乐啊！

　　3、请大家带着体会，有感情地读读这一段。

　　4、其他同学，你从哪儿感受到蝉喜欢音乐呢？

　　出示。

　　我通常都看见它们扒在柔枝上，……无论在饮水和行动时，它们从未停止过歌唱。

　　蝉在行动和饮水的时候都在唱歌，一般的动物在喝水时是不会发出叫声的，可是蝉无时无刻不在唱歌，足以看出它多么爱音乐。——有感情地读一读这个句子。

　　5、你还从哪儿感受到蝉对音乐的喜爱？

　　出示：所以我想，蝉这样兴高采烈地不停地歌唱，不过是想用这种强硬的方法，*他人去听而已。

　　预设：它喜欢音乐，也想让别人欣赏它唱歌，从强硬和*可以感受到它爱音乐，别人不听也不成。

　　6、孩子们，你们知道吗？《蝉》是一篇科普散文，科普散文就是：通过各种拟人（板书：拟人）化手段赋予无生命意义的物或无人性价值的动物植物以人性、人情（板书：人性、人情），从而将原本深奥的科学（板书：科学）生动（板书：生动）的表现出来。你愿意试试吗？

　　虽然这对大家来说是个挑战，但老师相信学习了这篇课文，开动你们的脑筋，一定会写得精彩。

　　四、以读代讲，自主学习蝉是没有听觉的。

　　1、师引导：蝉非常喜欢音乐，可是它却没有听觉。这个特点，作者又是怎样来说明的呢？让我们继续学习。

　　2、全班交流。

　　师引导：作者是怎样知道蝉是没有听觉的呢？

　　预设：第十自然段：你尽管站在它的背后讲话、吹哨子、拍手、扔石子，而蝉却仍然镇静地继续发声，好像没事人儿一样。

　　1、一般的昆虫，你只要靠近它或发出声响，它就很快飞走了，可是你在蝉背后讲话、吹哨子、拍手、扔石子它一点反应也没有，和原来一样。

　　2、师引导：谁来读一读，让大家听出蝉什么也听不到。

　　第十一至十三自然段。

　　师引导：作者还用方法证明蝉是没有听觉的呢？

　　学生回答：做试验。

　　1、谁来读一读那次试验，其他同学注意听：你从他的朗读中听出了什么？

　　我听出土铳的声音特别大，像霹雷一样，但是蝉却没有任何的变化。并且还做了两次，足以说明蝉是没有听觉的。

　　2、师引导：土铳的声音那么大，而蝉却没有丝毫改变，让我们一起再来读一读。

　　3、既然拍手吹哨子这么大的声音蝉都没什么反应，还有必要用土铳做两次实验吗？为什么？

　　4、齐读最后一个自然段，感受作者对科学研究的严谨态度。

　　五、法布尔简介。

　　1、通过学习，你对作者有什么了解了？

　　2、教师可补充介绍：法布尔从小就喜欢观察昆虫，由于家境贫困，读中学的法布尔辍学了，但是，凭着自己的努力，他获得了自然科学博士学位，为了研究昆虫，他放弃了做大学老师，即使食不果腹，法布尔依然乐此不疲地研究着昆虫。在他57岁时，终于有了自己的第一个实验室——一个土地贫瘠，乱石成堆的地方，法布尔给他取名为荒石园。经过法布尔的精心种植，荒石园变成了有鲜花、野草和各种各样昆虫的美丽家园。他在实验室里不知疲倦地工作着，把劳动成果一卷又一卷地写进了《昆虫记》。法布尔曾说：我希望等我死了以后能够埋葬在荒石园，也希望我的灵魂能够继续研究我的昆虫朋友们。

北京版小学五年级语文上册《蝉》教学设计篇3

　　教学目标：

　　1、反复朗读课文，体会散文温婉轻柔、自然流畅的风格。

　　2、了解本文的写作手法。

　　3、体会生命的意义，无论生命多么短暂，我们也要尊重和爱惜生命。

　　教学重点：

　　把握文章的写作手法。

　　教学难点：

　　体会文章蕴含的哲理。

　　教学方法：

　　朗读法、点拨法、找关键词法、合作探究法等。

　　教学手段：

　　学生充分预习，教师PPT课件展示。

　　教学课时：

　　1课时

　　教学流程：

　　（一）导入

　　导入语：（人最宝贵的东西是生命。生命对每个人来说只有一次。因此，一个人的一生应当这样度过：当他回忆往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧；这样，在他临死的时候，他能够说：‘我把整个生命和全部精力，都已献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”）

　　亲爱的同学们，生命对于芸芸众生来说都只有一次，虽然我们没有办法增加生命的长度，但是我们可以增加生命的宽度。我们可以让我们短暂的生命，开出绚丽的花朵，结出累累的硕果，让生命变得有意义。同学们，生命的意义究竟是什么呢？今天我们就一起来学习小思的《蝉》，他会告诉你生命的意义是什么。

　　在我们学习课文之前，我们首先来猜一个谜语。“一肚子没学问，开口闭口知道，瞧瞧这小家伙，实在真是骄傲。有翅没有毛，飞得没多高；一到大热天，多在树上叫。”说出你猜的依据。（蝉）

　　我们接着再来看一下本节课的学习目标，有三点。

　　（二）明确学习目标

　　1、反复朗读课文，体会散文温婉轻柔、自然流畅的风格。

　　2、了解本文的写作手法。（重点）

　　3、体会蝉生命意义，。

　　请同学们带着我们的学习目标齐读课文，用笔勾画出文中的生字词。

　　（三）初读课文，整体把握文章的思路

　　1、朗读课文，注意文中的字音、字形。（零落、收敛、颤动、聒聒、宽恕、知知不休）（学生读完课文，教师展示PPT课件，让学生齐读。）

　　2、听读课文。（在注意字音字形的基础上。）

　　（文章中的蝉的形象是什么样的？请你用一个词语来形容一下？可以从文章中找，也可以自己提炼总结。）——（）的蝉

　　（学生独立思考，抽学生回答。4-5人）

　　预设答案：（烦人、知知不休、小小、叫声响亮、聒噪、生命力顽强、执着）的蝉

　　（四）再读课文，深入探究（采用抓关键词和关键句的方法理解课文。）

　　1、抓关键句：“斜阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那烦人的聒聒！”

　　（1）“宽恕”一词是什么意思？——宽容饶恕。作者宽恕了谁？——蝉。作者对蝉一直都是以宽恕的态度来对待的吗？不是，那么，作者之前对蝉的态度是怎样的？

　　（请同学们先阅读第一自然段，找出能够体现作者对蝉的态度的词。用笔勾画出来——和同学讨论一下作者为何对蝉是这样一种态度。）

　　预设答案：烦字体现了作者对蝉的态度。原因：因为蝉——知知不休，它的声音听了让人觉得烦。知知不休：形容蝉的鸣叫声无休无止，很是恼人。

　　2、作者在第二自然段写到了一只病蝉，这只病蝉是什么样的？作者为何要写病蝉？作者对病蝉的态度是怎样的？

　　病蝉：翅收敛了；微微颤动；没有声响；那么小

　　原因：写病蝉的微小、病弱，是为了刻意表现蝉的微不足道。

　　轻视、厌烦。

　　3、作者那么讨厌、那么轻视蝉，是什么促使作者改变了对蝉的态度呢？

　　朋友的话。

　　文中的哪些话体现出作者对蝉有了新的认识？请同学们勾画出来，分享一下。

　　“它等了十七年，才等到一个夏天。”

　　十七年说明了什么？等待的时间长。十七年就为等一个夏天说明了蝉的什么精神。顽强和执着的精神。而“等秋风一吹，它的生命就完结了。”体现出作者对蝉的什么情感？怜爱和崇敬。

　　4、听了朋友的话，作者引发了对生命的思考，最终他明白了，蝉等待十七年只为一个夏天是因为“那就是蝉的生命意义。”同学们，蝉的生命意义是什么？

　　“那”指示代词（远指）“它为了生命的延续，必须好好活着。哪管是九十年，九十天，都不过要好好地活着。”

　　不管生命多么短暂，都应该积极面对，珍惜生命，热爱生命，好好地生活。

　　5、文章仅仅是在写蝉吗？蝉即使生命如此短暂，他都能好好的活，这给了我们什么启示呢？（作者是通过写蝉对生命的执着来写人。揭示主题：告诉我们，不管生命是短暂还是长久，都要积极地面对，热情地投入，以乐观的态度面对生活，努力让自己的人生更有意义，更加精彩。）

　　（五）写作手法——欲扬先抑

　　作者之前对蝉的态度是烦，后来是宽恕了蝉。从作者态度的转变，我们可以看出文章在写作上的特点，他是采用了什么方法来写蝉的？

　　先扬后抑（欲扬先抑）的表现手法。

　　是指作者想褒扬某个人物，却不从褒扬处落笔，而是先按下，从相反的贬义处落笔。

　　这种手法的好处是，能够很好的表达出作者充沛的感情，使情节多变，形成波澜起伏，造成鲜明对比，容易使读者在阅读过程中，产生恍然大悟的感觉，留下比较深刻的印象。

　　（六）小结

　　本文采用了欲扬先抑的手法，作者从夏天聒噪的蝉这样细小事物中，感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义的追问和思索：生命究竟是为什么而存在？生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义？通过学习这篇短文，我们懂得了。

　　不管生命如何短暂，都应积极面对，全情投入，好好活。

　　（七）作业布置

　　1、完成《状元导练》相关练习。

　　2、积累三句有关“生命”的句子。

北京版小学五年级语文上册《蝉》教学设计篇4

　　【活动目标】

　　1.在观察和讨论中，进一步巩固对折纸符号的理解。尝试看图独立折叠完成作品。

　　2.学习两种不同的方法折纸蝉，感受方法的多样性。

　　3.愿意将自己的探索经验与同伴分享。

　　【活动准备】

　　1、幼儿有看步骤图纸的经验。

　　2、步骤图。

　　3、蜡光纸和勾线笔等人手一份。

　　【活动过程】

　　一、开始部分

　　谈话引起幼儿学习兴趣。

　　教师：夏天到了我们会经常听到什么在叫呢？今天老师和小朋友一起来学习折蝉。

　　二、基本部分

　　1、出示挂图（折纸《蝉》的步骤图），进一步理解折叠符号。

　　提问（1）这是什么？猜猜折的是什么？（蝉）

　　（2）图上有哪些折叠符号？（几种不同的箭头）你能告诉大家这是什么意思吗？

　　（3）虚线是什么意思？（按虚线折）

　　（4）箭头是什么意思？（折叠的方向。）弯曲的.箭头是什么意思？（折向反面。）

　　2、分享折叠经验，体验成功的快乐。

　　教师：有谁折好了？告诉大家你是按哪一种方法折的？是怎么折的？折的时候遇到了哪些困难？是怎么解决的？（分别让幼儿讲述两种折纸的方法。）

　　3、互相帮助，调整完善作品。

　　（1）教师：没有折好的小朋友，说一说你遇到了什么问题？有谁知道怎么办？

　　（2）同组的幼儿互相帮助，共同完成制作任务。

　　三、结束部分

　　评价与展示作品。

北京版小学五年级语文上册《蝉》教学设计篇5

　　目标预设：

　　1、抓住文中描写蝉儿蜕变的相关语句，通过反复读文，结合上下文以及生活实际等策略，体验蝉儿蜕变的痛苦，并通过蝉儿两种结局的对比，从而懂得人要学会勇敢面对成长中的痛苦，《瘸蝉》教学设计。

　　2、在读文中，初步体会借事喻理文章的表达特点。

　　教学过程：

　　教学环节学情预设应对策略

　　一、回顾上节课内容

　　二、深入品读课文

　　1、(课件出示第十自然段)

　　师：这一段关于蝉的描写在昨天的朗读中给大家留下了深刻的印象，现在老师找两个同学读一读。

　　引导学生概括蝉儿的不同结局。

　　2、再读一读这一段他们的经历究竟不同在哪儿?

　　3、那么我们去看看那些蜕变成功的蝉多经历了哪些痛苦。自己读5-8自然段，哪些词句最让你感受到蝉儿经历的痛苦，画下来，并简单批注自己的感受。

　　4、学生交流读书收获。

　　(1)引导学生抓关键词句体会蝉儿蜕变的痛苦经历。

　　(2)播放蝉儿蜕变的.视频。让学生交流看后的体验。

　　5、尽管这种经历难以忍受，尽管这种痛苦撕心裂肺，但是弱小的蝉儿终于熬了过来。

　　指名读描写蝉儿蜕变成功的句子。

　　6、可是还有一只蝉，由于在蜕变中被迫接受了苏格拉底的帮助，而成为了一支瘸蝉。

　　指名读描写瘸蝉的部分，心里什么滋味?

　　三、总结升华

　　1、读到这儿，每个人的内心一定百感交集，用三言两语记录下你此时的感受，教案《《瘸蝉》教学设计》。

　　2、师：不同的经历就会有不一样的人生，要学会勇敢面对成长中的痛苦。

　　学生能概括成一句话。

　　学生找到关键语句"多经历了一些痛苦经他帮助"。

　　预设1：学生找到第八自然段

　　预设2："一个小时又一个小时过去了"、"似乎没有一点变化"、"裂开一道细细的缝儿"等。

　　学生诉说自己的内心感受。

　　学生交流此时的心情。

　　学生的体验应该是多元的：无奈、悲哀、痛苦、怨恨---

　　学生的感受如果单一

　　利用提炼关键词的方式概括成小标题。

　　教师点评学生读书方法。

　　让学生读出自己的体会。

　　1、教师随机点评学生的发言，引导学生通过倾听互相交流补充。

　　2、引导学生利用瞻前顾后的读书方法，结合第二自然段的描写体会为何蜕变如此艰难。

　　比如抓住"裹"让学生同"包"比较，并联系生活实际体会壳与蝉的身体血肉相连的那种紧密。

　　3、就是这样一层血肉相连硬壳从蝉儿柔嫩的肌肤上撕扯下来，这是一种怎样的痛啊?教师范读第7自然段，学生闭眼想想蝉儿蜕变的经历。

　　4、教师引读第8自然段：你看到了吗?你感受到蝉儿的痛苦了吗?这痛苦在苏格拉底眼中是刀?是火?是剑?是针?

　　教师再次引读第8自然段：你看到了吗?你感受到蝉儿的痛苦了吗?这痛苦就是刀。就是火。就是剑。就是针。

　　如果你就是刚刚经历了蜕变的蝉儿，你想说些什么?

　　让学生感情朗读这一部分。

　　师小结：虫儿们虽然多经历了些痛苦，但正是这种痛苦换来了此时的美丽，成就了它们飞翔的梦想。

　　想象蝉儿的神情，从它的眼睛里读出了什么?

　　感情朗读相关语句。

　　教师第三次引读第8自然段：这只蝉虽然少了身体的痛苦，但此时蝉儿内心的痛苦胜似刀！胜似火！胜似剑！胜似针！

　　引导学生站在不同人物的角度去谈。

　　拓展阅读《你不能施舍给我翅膀》。中的精彩段落帮助学生更好体验。

　　"七"中国~

北京版小学五年级语文上册《蝉》教学设计篇6

　　教学目标

　　知识与能力

　　1.品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

　　2.了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

　　3.体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。过程与方法两篇文章都擅于细致入微地描写事物，对于蝉和贝壳这样小的东西都有仔细的观察和细致的描写。引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。

　　情感与价值

　　教育学生珍视自己的生命，积极、认真对待生命的态度。

　　教学重点

　　1.感知课文内容，准确理解课文内容。

　　2.先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

　　教学难点`

　　了解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。

　　教学步骤

　　第一课时

　　一、课文导入：

　　以席慕蓉的一首诗或一段散文导入，引起学生对作者和作品的兴趣。例如：

　　（1）所有的岁月都已变成/一篇虚幻的神话任它/绿草如茵花开似锦/

　　也终于都要纷纷落下/在坠落7/。的昏眩里/有谁能给我一句满意的解答（摘自《无怨的青春o距离》）

　　（2）我喜欢回顾，是因为我不喜欢忘记。我总认为，在世间，有些人、有些事、有些时刻似乎都有一种特定的安排，在当时也许不觉得，但是在以后回想起来，却都有一种深意。我有过许多美丽的时刻，实在舍不得将它们忘记。（摘自《成长的痕迹o回顾所来径》）

　　（3）整个人类的生命有如一件一直在琢磨着的艺术创作，在我之前早已有了开始，在我之后也不会停顿不会结束，而我的来临我的存在却是这漫长的琢磨过程之中必不可少的一点，我的每一种努力都会留下印记。（摘自《生命的滋味》）

　　二、介绍作者。

　　1.小思简介

　　小思，1939年生，本名卢玮銮，另有笔名明川、卢颿。祖籍广东番禺。1964年毕业于香港中文大学新亚学院中文系，翌年到罗富国师范学院学习，获教育文凭。1973年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。1981年，以"中国作家在香港的文艺活动"之论文获得硕士衔。

　　小思曾任多家中学中文教师，1978年任教于香港大学中文系，1979年起任教于香港中文大学。已出版的作品有《路上谈》《承教小记》《不迁》《彤云笺》《香港文纵》《日影行》《丰子恺漫画选绎》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思从事文学研究工作，多次出任文学奖评判，参与各种文学活动。

　　2.席慕蓉简介

　　席慕蓉，另有笔名萧瑞、漠蓉、穆伦o席连勃（蒙古语，即大江河）等。祖籍内蒙古察哈尔盟明安旗，1943年生于重庆，后随父母由香港迁至中国台湾。她从小酷爱绘画，1964年到比利时布鲁塞尔皇家艺术学院学习。后在中国台湾新竹师专美术科任教。多次举办画展，出版画册并获奖。1981年她"从来没有刻意去做过些什么努力"的诗集《七里香》由中国台湾大地出版社出版，深得读者喜爱。

　　她写诗写散文，只是作为累了一天之后的休息，为的是"纪念一段远去的岁月，纪念那个只曾在我心中存在过的小小世界"。生命、时光、乡愁是她作品的内在主题，而对人情、爱情、乡情的细腻独特的审美描摹、委婉倾诉则是吸引读者们的奥秘。主要作品有诗集《七里香》《无怨的青春》、散文集《有一首歌》《成长的痕迹》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《写给幸福》等。

　　三、阅读课文，整体感知

　　1.朗读。

　　2.请学生比较两篇散文有何相同与不同之处。

　　明确：相同之处：

　　（1）都是由一个小小的"物"引发对生命的一些感悟。

　　（2）对于生命的理解，都比较积极、认真。

　　（3）对于"物"的描写细致入微，笔调清新而自然。

　　不同之处：

　　（1）《蝉》是先抑后扬，《贝壳》是直入主题。

　　（2）《蝉》对于生命的感悟是不管生命短暂与否，都要积极面对，好好

　　地活着；《贝壳》则落实到要把自己能做的事情做得更仔细、更精致、更加一丝不苟。

　　（3）《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，并没有直接表白；《贝壳》则明确提出了自己要认真做事的想法，表达了要给世人留下值得珍惜和惊叹的东西的愿望。

　　第二课时

　　一、朗读课文

　　二、合作探究

　　品读课文，揣摩字句，讨论交流。

　　（1）《蝉》中的."想起秋风颜色"，"秋风颜色"给了你怎样的感受？我们一般说听见秋风的声音，但作者用了"秋风颜色"，巧妙地在听觉感受之外，增加了独特的视觉感受，很有新意。它赋予秋风一种"颜色"，把属于秋天的一些视觉形象加了进来，比如金黄的落叶、火红的枫叶、暗绿的松柏、晴朗的天空，都融进了秋风中，言少而意丰。

　　（2）作者写蝉，先抑后扬。抑在哪里？扬在何处？通过一抑一扬想表达怎样的思想感情？

　　首先写蝉的聒噪声使人们心烦，这是一抑。其次写看到一只病蝉，写它的微小和病弱，又是一抑。从朋友说蝉埋在泥下17年，出来只活一个夏天时开始转折，小小的蝉开始令人惊讶。当最后朋友说到蝉为了延续生命，必须好好活着，对于蝉的印象已经从烦人、病弱高扬到显示生命意义的高度。

　　由抑到扬，涵蕴深厚，传达了本文的主题：不管生命如何短暂，必须要好好地活着。

　　（3）《贝壳》中"是不是也应该用我的能力来把我所能做到的事情做得更精致、更仔细、更加地一丝不苟呢？"体现了作者怎样的思想情感？

　　此句上承接着"上苍给它制作出来的居所却有多精致、多仔细、多么地一丝不苟啊"，比较了自己和贝壳里的生命，感悟自己的生命尽管有限，但还是比贝壳里的生命时间要长一点，空间要多一点，以表达一种的激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，让后人为自己的执著、努力而感动。

　　（4）《贝壳》中有这样的话："这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！"你怎样理解"怎样固执又怎样简单的心"？

　　作者并不希望建立叱咤风云的丰功伟业，她只想像那颗小小的贝壳，用仔细、精致、一丝不苟来塑造执著而美丽的形象，回馈生命，打动人们。"固执"和"简单"是作者相对自谦的说法，表现了她并不渴求人们对她绝对地赞美和崇拜，她渴望的是一种感动，希望能像贝壳的美感动她一样感动着世界。

　　三、小结

　　作者从夏天聒噪的蝉、海边小小贝壳这些细小事物中，感悟出深刻的道理，引起我们对生命意义的追问和思索：生命究竟是为什么而存在？生命是短暂、脆弱的，该怎样做，才能让生命变得更有意义？通过学习这两篇短文，我们会高声回答：不管生命如何

北京版小学五年级语文上册《蝉》教学设计篇7

　　教学目标：

　　1理解积累本课词语。

　　2.整体把握课文内容，从中体会作者对生命的感悟。

　　3.了解先抑后扬(欲扬先抑)及咏物抒怀的写作方法。

　　教学重难点：教学目标2、教学目标3

　　课时安排：1课时。

　　教学过程

　　一、导入

　　二、齐读课文，整体感知

　　1、解决生字词。

　　2、思考：作者面对蝉，有什么样的人生感悟?

　　三、赏析作者情感变化过程

　　(一)烦蝉

　　今年，蝉鸣得早，杜鹃花还没零落，就听见断续的蝉声了。近月来，窗外蝉更知知不休，使事忙的人听了很烦。

　　(二)惊蝉

　　它就是曾知知不休地在树上过日子的小东西。那么小，却那么响，竟响彻一个夏天!曾这样问：何必聒聒?那只不过是一个夏天罢了!

　　(三)叹蝉

北京版小学五年级语文上册《蝉》教学设计篇8

　　《蝉》学案设计

　　第一课时

　　一、自学内容及自学目标

　　1.自学内容《蝉》

　　2.自学目标

　　（1）品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

　　（2）了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。

　　（3）体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。

　　二、重点、难点

　　1、重点: 联想。

　　2、难点: 了解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。

　　三、自学提纲

　　1、解决生字生词

　　零落断续收敛宽恕卑微一丝不苟

　　2、查阅资料，了解作者生平：

　　小思，1939年生，本名卢玮銮，另有笔名明川、卢颿。祖籍广东番禺。1964年毕业于香港中文大学新亚学院中文系，翌年到罗富国师范学院学习，获教育文凭。1973年赴日本京都大学人文科学研究所研究中国文学。1981年，以“中国作家在香港的文艺活动”之论文获得硕士衔。

　　3、朗读课文，了解先抑后扬及由事物引发哲理的写作方法。抑在何处？扬在哪里？

　　通过一抑一扬想表达怎样的思想感情？

　　4、本文的主题是什么？

　　5、作者是怎样由蝉的生命短暂联想到人的？

　　四、自学测评

　　1、抄写生字生词

　　2、联系上下文，体会句子含义：

　　（1）夕阳里，想起秋风颜色，就宽恕了那煩人的聒聒。

　　（2）它等了17年，才等到一个夏天。

　　3、《同步测练考》7页1至4题。

　　五、你认为的疑点、难点是什么？

　　互动学案

　　一、教师预设疑、难、拓展点及解决办法。

　　疑点：

　　先抑后扬的写作方法。

　　解决办法：反复朗读课文。

　　难点：

　　怎样由蝉的生命短暂联想到人的？

　　解决办法：

　　多朗读课文来解决这个问题。

　　拓展点：

　　《蝉》这篇课文开头就用和两个词语表明作者对蝉的讨厌。文章开头这样写的目的是什么？

　　解决办法

　　教师提醒学生从写作方法的角度来思考这个问题。

　　二、教师记录新生的问题。

　　三、课堂小结

　　《蝉》的作者对于生命的态度隐喻在对蝉的生命意义的阐发中，今后我们写作文要学会这种含蓄的写法。

　　课堂测评

　　“研讨与练习”第一题。

北京版小学五年级语文上册《蝉》教学设计篇9

　　《蝉》这篇课文算是一篇科普文，因为现在城市的孩子普遍缺乏亲近大自然的直观生活体验，所以讲起来易陷于抽象和枯燥。下面是第一范文网小编为你带来《蝉》教案及反思，欢迎阅读。

《蝉》教案

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，知道课文是从蝉非常喜欢音乐和是没有听觉的两方面介绍蝉的。

　　2、了解科普散文与一般说明文的区别，体会把蝉人格化向我们介绍的好处。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学重点：理解课文内容，知道课文是从蝉非常喜欢音乐和是没有听觉的两方面介绍蝉的。

　　教学难点：了解科普散文与一般说明文的区别，体会把蝉人格化向我们介绍的好处。

　　教学用具：课件

　　教学过程：

　　一、回忆文章的主要内容

　　这节课我们来继续学习法国作家、昆虫学家法布尔的作品《蝉》。

　　回忆一下，课文是从哪几方面介绍蝉这种动物的?

　　(课文是从蝉是非常喜欢音乐的和蝉是没有听觉的两方面介绍蝉的。)

　　二、自主学习第二部分，了解蝉的发声器官和叫的时间长的知识，感受它对音乐的喜爱。

　　1、作者通过哪些内容向我们说明蝉是非常喜欢音乐的呢?让我们继续学习课文。提示学生“不动笔墨不读书”，把相关的句子划下来。教师巡视指导。

　　2、讨论交流

　　谁来和大家交流一下，你从哪儿感受到蝉非常喜欢音乐?

　　预设第三自然段：

　　1 出示：蝉翼后面的空腔里带有一种像钹一样的乐器。可是它还不满足，还要在胸部安置一种响板，以增加声音的强度。的确，为了满足对音乐的嗜好，蝉牺牲了很多——为了他所热爱的音乐，那么只有缩小内的部器官，来安置乐器了。

　　2 师引导：从这些话你读出了什么?

　　3 师引导：把大家的理解可以归纳成这样一段话，

　　出示：蝉翼后面的空腔里带有一种像钹一样的乐器。胸部装有响板。发声器官占了身体的大部分。

　　师引导：请男生读第一段，女生读原文，看看这两段在写法上有什么区别。

　　4 师引导：你发现这两段在写法上有什么不同吗?

　　①蝉翼后面的空腔里带有一种像钹一样的乐器。胸部装有响板。发声器官占了身体的大部分。

　　引导学生体会第一段是客观地介绍，第二段用了拟人的方法。

　　5(比较点)在这篇课文中，你更喜欢哪种描写?为什么?

　　引导学生体会拟人手法的好处。

　　预设：(1)让读者更爱看，吸引读者。

　　(2)感觉蝉像人一样有自己的爱好，有自己的情感，为了音乐，把自己的内部器官都缩小了，更能说明它太爱音乐了。

　　师引导：也就是说这样写突出了蝉喜爱音乐的特点。

　　(3)感受到作者对蝉充满喜爱。

　　6 总结：拟人手法的运用有哪些好处呢?进行归纳整理。

　　7 让我们体会着作者对蝉的喜爱之情，再来有感情地读一读。

　　练习——评读——练习——指名读

　　师引导：你还从哪些词句感受到蝉非常喜爱音乐呢?

　　第四至七自然段：

　　每个夏天差不多有两个月之久，它们总不离我的视线，而歌声也不离我的耳畔。

　　1 学生抓两个月之久和不离耳畔体会蝉在夏天无时无刻不在唱歌，叫的时间很长。

　　2 你很会抓重点词语体会，那么长的时间，蝉的歌声却不离我的耳畔，它可真喜欢音乐啊!

　　3 请大家带着体会，有感情地读读这一段。

　　4 其他同学，你从哪儿感受到蝉喜欢音乐呢?

　　出示：

　　我通常都看见它们扒在柔枝上，……无论在饮水和行动时，它们从未停止过歌唱。

　　5 你还从哪儿感受到蝉对音乐的喜爱?

　　出示：所以我想，蝉这样兴高采烈地不停地歌唱，不过是想用这种强硬的方法，强迫他人去听而已。

　　预设：它喜欢音乐，也想让别人欣赏它唱歌，从强硬和强迫可以感受到它爱音乐，别人不听也不成。

　　6 孩子们，你们知道吗?《蝉》是一篇科普散文，科普散文就是：通过各种拟人(板书：拟人)化手段赋予无生命意义的物或无人性价值的动物植物以人性、人情(板书：人性、人情)，从而将原本深奥的科学(板书：科学)生动(板书：生动)的表现出来。你愿意试试吗?

　　虽然这对大家来说是个挑战，但老师相信学习了这篇课文，开动你们的脑筋，一定会写得精彩。

　　四、以读代讲，自主学习蝉是没有听觉的。

　　1.师引导：蝉非常喜欢音乐，可是它却没有听觉。这个特点，作者又是怎样来说明的呢?让我们继续学习。

　　2.全班交流

　　师引导：作者是怎样知道蝉是没有听觉的呢?

　　预设：第十自然段：你尽管站在它的背后讲话、吹哨子、拍手、扔石子，而蝉却仍然镇静地继续发声，好像没事人儿一样。

　　1一般的昆虫，你只要靠近它或发出声响，它就很快飞走了，可是你在蝉背后讲话、吹哨子、拍手、扔石子它一点反应也没有，和原来一样。

　　2师引导：谁来读一读，让大家听出蝉什么也听不到。

　　第十一至十三自然段

　　师引导：作者还用方法证明蝉是没有听觉的呢?

　　学生回答：做试验

　　1谁来读一读那次试验，其他同学注意听：你从他的朗读中听出了什么?

　　我听出土铳的声音特别大，像霹雷一样，但是蝉却没有任何的变化。并且还做了两次，足以说明蝉是没有听觉的。

　　2师引导：土铳的声音那么大，而蝉却没有丝毫改变，让我们一起再来读一读。

　　3既然拍手吹哨子这么大的声音蝉都没什么反应，还有必要用土铳做两次实验吗?为什么?

　　4齐读最后一个自然段，感受作者对科学研究的严谨态度。

　　五、法布尔简介

　　1通过学习，你对作者有什么了解了?

　　2教师可补充介绍：法布尔从小就喜欢观察昆虫，由于家境贫困，读中学的法布尔辍学了，但是，凭着自己的努力，他获得了自然科学博士学位，为了研究昆虫，他放弃了做大学老师，即使食不果腹，法布尔依然乐此不疲地研究着昆虫。在他57岁时，终于有了自己的第一个实验室——一个土地贫瘠，乱石成堆的地方，法布尔给他取名为荒石园。经过法布尔的精心种植，荒石园变成了有鲜花、野草和各种各样昆虫的美丽家园。他在实验室里不知疲倦地工作着，把劳动成果一卷又一卷地写进了《昆虫记》。法布尔曾说：我希望等我死了以后能够埋葬在荒石园，也希望我的灵魂能够继续研究我的昆虫朋友们。

　　六、作业布置：

　　1 有感情地朗读课文。

　　2 摘抄文中的拟人句。

　　板书设计：

　　人性

　　22　蝉　　拟人　　　　　科学→生动→科普　　散文

　　人情

《蝉》反思

　　第一，课文要好好地读，在朗读中让学生受到熏陶感染。语文课堂教学必须遵循学科的特点，在阅读教学中，师生应共同解读教材，解读人文，让学生受到熏陶感染，遵循学生的阅读心理规律，把学生的体验感受放在首位。在《贝壳》一课的教学中，我把学生的体验感受读文教学的一个重点内容，让学生在阅读中感悟人生，体会人生的意义，应当说，席慕容的这篇散文给培养学生情感提供了很好的载体，在朗读过程中，随着朗读次数的增多，在老师的点拨和学生的感悟的共同作用下，全体学生对课文的理解也愈加深刻，在朗读中，我明显地感觉到学生们的感情变化，在赏读一些段落和句子时，许多学生都动了真情，有的学生眼眶都湿润了。

　　第二、师生关系有了新的定位，特别强调学生的主体地位。新课程标准着重强调了“学生为主体，教师为主导”的思想，特别张显学生的“主体”地位。我在本课的设计中，有意识的强化了学生的主体地位，比如，以学生的朗读感悟为教学的主线贯穿全课;把学生之间讨论作为解决读文疑难的重要手段;用“找最喜爱的句子”的方法让学生自己去发现、去感受文章的美;课堂小结是让学生畅所欲言，谈对人生的思考，启发学生独立思考问题，活跃学生的思维。韩愈曾说，教师的作用是“传道、授业、解惑”，今天看来，这只能是传统意义上的教师形象了，在信息化的21世纪的今天，我们看到的更多的是“青出于蓝而胜于蓝”，因此，教师应当是教学流程的“组织者、引导者、学习兴趣的激发者、学习过程的评价者”，传统意义上的教师已经落后于时代的要求。

　　第三、应注意构建语文课堂教学的多元，培养学生的发散思维。课堂绝不是教师的独角戏、一言堂，而是师生对话的平台。就文学作品而言，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这在文学欣赏中是再简单不过的道理。那么，在语文的阅读教学中，为什么非要学生对作品(课文)只能按教参或者老师的一种理解去记忆呢?让“一千个读者，有一个哈姆雷特”是违背人的审美心理规律的。所以，在本课的教学中，我注重让学生按照自己的理解去感悟课文，老师只是拿出自己的观点与学生交流。例如：在前文所述的两个最喜爱的句子欣赏中，有的学生赞叹贝壳的坚韧不拔，有的感慨生命的短暂，有的赞美平凡的伟大，不一而足，我对他们的回答一一肯定，也许教参给定的答案很完美，但对培养学生的阅读欣赏能力却是弊大于利。

　　通过《贝壳》的教学，使我对新课程标准又有了新的认识，在课堂教学中，一定要张显学生的主体地位，力求构建课堂教学的多元，把师生的平等的关系展示出来，走出技术设计的误区。

北京版小学五年级语文上册《蝉》教学设计篇10

　　教案设计

　　诵读欣赏古诗《蝉》《孤雁》 (苏教版七年级下册)

　　新疆五家渠一中苏新华

　　教学目的：1.通过学习三首古代咏物诗，学会诵读欣赏咏物诗的方法。

　　2.体会诗中表达的情感。

　　3.熟记诗歌。感受祖国灿烂的民族文化。

　　教学重点：1、通过反复诵读，读准字音结构。

　　2、了解一般咏物诗的方法。

　　教学方法：1、反复吟咏诵读，读准字音、节奏。

　　2、对照注释理解诗意。

　　3、品析鉴赏、体会情感。

　　教学过程：

　　导言：

　　同学们，我们已经学了不少古代诗歌了，这些诗歌可以说是我国文化宝库中的灿烂明珠，给人享受，使人陶醉。

　　今天，我们再一起来欣赏三首古诗。同学们可能已经注意到了这三首古诗安排到了一个单元，是因为它们有一个共同的特点：都以动物为题。这些诗歌在内容上说，属于咏物诗。

　　诵读欣赏（一）蝉

　　蝉

　　虞世南垂瑞饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风。

　　一、诵读

　　1、老师范读，学生齐读。

　　2、要正确读音、断句。

　　3、识别诗体。

　　二、诵读

　　1、应用多种方式诵读

　　2、对照注释初步理解诗意。

　　3、提出质疑，师生互助解答疑问。

　　4、提出问题：（1）这首诗写了蝉哪些特点？

　　（2）作者针对“蝉”的特点发表了什么样的议论？

　　三、诵读

　　1、根据自己对诗歌的理解自由诵读

　　2、教师引导学生朗读诗下提示，然后提出问题：

　　（1）你从“蝉”的哪些特点中可以看出它是指“品德高洁的人”？

　　（学生各抒己见）

　　（2）你知道作者这样写的原因吗？

　　（即检查学生的预习情况：了解作者、了解写作背景，又体会了诗歌的深层含义。）

　　四、诵读

　　1、采用各种方式鼓励学生，根据自己对情感的把握，朗读比赛。

　　2、让学生归纳咏物诗的一般特点。

　　（借物抒怀，托物言志。）

　　教师小结：诵读欣赏咏物诗关键是要仔细推敲诗句背后深藏的寓意，体会诗人表达的情和志，知人论诗，这样才能达到诵读的目的。

　　诵读欣赏（二）灯蛾

　　咏蛾

　　物性自有僻，

　　附炎岂我情。

　　宁投明处死，

　　不向暗中生。

　　一、用诵读欣赏的方法多层次逐步诵读：

　　1、读准字音，节奏，了解诗体。

　　2、疏通诗意，理解作者表达的思想感情。

　　二、诗意的牵引与扩展

　　1、民间俗语“灯蛾扑火，自取灭亡。”表达了一种怎样的情感？举例说说。

　　2、对“灯蛾扑火”这一习性，不同的人表达了不同的情感，你又从中领悟到了什么？

　　（同一事物的同一特点，蕴含着人们不同的情感。可举例说明。……）

　　3、“蝉”的作者虞世南对“蝉”充满了赞美之情，请你从批评的角度来说一说“蝉”的某一特点。

　　诵读欣赏（三）孤雁

　　一、用诵读欣赏的方法自己体会诗歌《孤雁》的思想感情。

　　二、将《孤雁》改写成一篇散文，在班里交流。

　　小结：本节课我们用诵读欣赏的方法欣赏里了三首古代咏物诗，这让我们又一次领悟到与人类朝夕相处的动物们，以他们独特的特点寄托着人类的情感，以他们的灵性给人以启迪，以他们的内在品质给人以心灵的净化和升华。“关爱生命”人用我们的行动依然是我们不变的主题。

北京版小学五年级语文上册《蝉》教学设计篇11

　　教学目标

　　1.知识与能力：积累字词，学习先抑后扬及由一个具体细小事物引出深刻哲理的写作手法。

　　2.过程与方法：朗读指导法、点拨法、讨论法

　　3.情感与价值：体悟生命的意义，培养积极乐观的人生态度。

　　教学重点

　　1、感知课文内容，准确理解课文内容。

　　2、体悟生命的意义，以积极认真的态度对待生命。

　　教学难点

　　了解本文由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。

　　课时安排：一课时

　　教学过程

　　导入

　　每到夏天，在某个不经意的午后亦或是清早，我们就会听到蝉的叫声，这知知的叫声使人因天气烦闷的心情更加烦躁，因此不觉对它产生厌恶之情。今天我们将学习小思的文章《蝉》，相信学习之后大家对它有另一番认识。(板书课题)

　　作者简介

　　小思：香港作家，本名卢玮銮，出色散文家，她的作品短小精炼，具有深刻的洞察力，著有《承教小记》、《路上谈》、《日影行》等。

　　整体感知

　　师：古人云“读书百遍，其义自现”，要理解课文、学懂课文，首先我们要读通读懂课文。

　　指名学生读课文，学生点评(字音，争取读出感情)

北京版小学五年级语文上册《蝉》教学设计篇12

　　蝉

　　虞世南

　　垂緌饮清露，流响出疏桐。

　　居高声自远，非是藉秋风。　　

　　这首托物寓意的小诗，是唐人咏蝉诗中时代最早的一首，很为后世人称道。

　　首句“垂緌饮清露”，“緌”是古人结在颔下的帽带下垂部分，蝉的头部有伸出的触须，形状好象下垂的冠缨，故说“垂緌”。古人认为蝉生性高洁，栖高饮露，故说“饮清露”。这一句表面上是写蝉的形状与食性，实际上处处含比兴象征。“垂緌”暗示显宦身分（古代常以“冠缨”指代贵宦）。这显贵的身分地位在一般人心目中，是和“清”有矛盾甚至不相容的，但在作者笔下，却把它们统一在“垂緌饮清露”的形象中了。这“贵”与“清”的统一，正是为三四两句的“清”无须藉“贵”作反铺垫，笔意颇为巧妙。

　　次句“流响出疏桐”写蝉声之远传。梧桐是高树，着一“疏”字，更见其枝干的高挺清拔，且与末句“秋风”相应。“流响”状蝉声的长鸣不已，悦耳动听，着一“出”字，把蝉声传送的意态形象化了，仿佛使人感受到蝉声的响度与力度。这一句虽只写声，但读者从中却可想见人格化了的蝉那种清华隽朗的高标逸韵。有了这一句对蝉声远传的生动描写，三四两句的发挥才字字有根。

　　“居高声自远，非是藉秋风”，这是全篇比兴寄托的点睛之笔。它是在上两句的基础上引发出来的诗的议论。蝉声远传，一般人往往以为是藉助于秋风的传送，诗人却别有会心，强调这是由于“居高”而自能致远。这种独特的感受蕴含一个真理：立身品格高洁的人，并不需要某种外在的凭藉（例如权势地位、有力者的帮助），自能声名远播，正象曹丕在《典论·论文》中所说的那样，“不假良史之辞，不托飞驰之势，而声名自传于后。”这里所突出强调的是人格的美，人格的力量。两句中的“自”字、“非”字，一正一反，相互呼应，表达出对人的内在品格的热情赞美和高度自信，表现出一种雍容不迫的风度气韵。唐太宗曾经屡次称赏虞世南的“五绝”（德行、忠直、博学、文词、书翰），诗人笔下的人格化的“蝉”，可能带有自况的意味吧。沈德潜说：“咏蝉者每咏其声，此独尊其品格。”（《唐诗别裁》）这确是一语破的之论。

　　清施补华《岘佣说诗》云：“三百篇比兴为多，唐人犹得此意。同一咏蝉，虞世南‘居高声自远，端不藉秋风’，是清华人语；骆宾王‘露重飞难进，风多响易沉’，是患难人语；李商隐‘本以高难饱，徒劳恨费声’，是牢骚人语。比兴不同如此。”这三首诗都是唐代托咏蝉以寄意的名作，由于作者地位、遭际、气质的不同，虽同样工于比兴寄托，却呈现出殊异的面貌，构成富有个性特征的艺术形象，成为唐代文坛“咏蝉”诗的三绝。　　（刘学锴）